STRATEGII I METODE DE PREDARE INTEGRAT (recunoscute ca promotoare a unei nv ri autentice!

e"iciente # $up Diana %SOR&A' (nv are prin $e)*atere+ Este o metod de nvmnt care const n prezentarea unor ntrebri, teme, probleme, etc., care sunt supuse spre analiz i soluionare unei clase, unui grup, etc. Stimulnd iniiativa i participarea fiecruia la obinerea rezultatului, aceast metod presupune intervenia educatorului, care schieaz paii necesari i coordoneaz prerile i soluiile participanilor, dirijndu le spre obinerea rezultatului adevrat. (nv are prin pro*,emati)are+ Este o metod de nvmnt de tip euristic, folosit n procesul de nvmnt cu scopul de a declana activitatea independent a elevului, gndirea i efortul personal al acesteia . !roblematizarea sporete considerabil eficiena leciilor, deoarece antreneaz multilateral elevul "gndire, fantezie creatoare, aciune, etc.#. !roblematizarea este aplicat n predarea oricrui obiect de nvmnt, n funcie de scopul instructiv sau educativ urmrit, de specificul disciplinei respective i de nivelul de dezvoltare psihic i social a elevilor. !roblematizarea se nscrie printre coordonatele eseniale ale modernizrii nvmntului, n toate etapele i la toate nivelurile, stimulnd creativitatea cadrelor didactice, a elevilor i studenilor. (nv are prin ncercare -i eroare se e$plica ca ncercarea unui ir de soluii pentru a rspunde la o situaie dat, cu prsirea soluiilor care se dovedesc greite i cu deprinderea soluiei care satisface, rezolvnd problema . (nv are sen)orio.motorie. %oninutul ei l reprezint ansamblul coordonrilor senzorio motorii, priceperile i deprinderile, e$primate n performane practice, care, achiziionate de ctre copii, contribuie la dezvoltarea lor biologic, biopsihic i psihomotorie. (nv area socia, repre)int un tip $e nvare care asigur dezvoltarea moral, psihosocial i social a elevului. &uncia principal este aceea de mecanism al socializrii i integrrii sociale, asigurnd prin aceasta interiorizarea de ctre elev a modurilor i tipurilor de interaciune psihosocial i social de diverse naturi' comportamental, valoric, normativ, atitudinal, conativ, etc. %oninutul nv rii socia,e l reprezint modurile de conduit, relaionare i integrare psihosocial i social, atitudinile, valorile, rolurile i normele morale, precum i convingerile, concepiile i trsturile de personalitate ce trebuie proiectate, interiorizate i dezvoltate la elevi n scopul maturizrii lor psiho fizice i sociale.

(nv are prin cercetare+ (etod de nvmnt care implic participarea direct i activ a elevului sau studentului mpreun cu profesorul la cercetarea tiinific, la descoperirea adevrului, la refacerea procesului tiinific de constituire a cunotinelor. )utoritatea didactic a transmiterii informaiei ,,e$ cathedra*, a comunicrii rezultatelor, a cunoaterii sub form de ,,concentrare* este nlocuit prin cooperarea tiinific pentru demonstrarea e$perimental a adevrurilor. &iind o puternic surs de motivaie, meto$a invatarii prin cercetare amelioreaz natura relaiei dintre profesor elev i dezvolt capacitatea muncii independente, probitatea i inventivitatea celui ce nva i cerceteaz pentru autorealizarea sa, pentru descoperirea i demonstrarea adevrurilor tiinifice. +. )ebli demonstreaz c dezvoltarea gndirii copilului se realizeaz dac acesta este antrenat n investigaii i cercetri cu caracter tiinific, deoarece ,cercetarea d natere unui proces al gndirii, adic duce la construirea unei noiuni, unei operaii sau legi noi, depind, prin structura sa, schemele anterioare(nv area prin re)o,vare $e pro*,eme+ !roblema reprezinta un obstacol sau o dificultate cognitiv care implic o necunoscut "sau mai multe# i fa de care repertoriul de rspunsuri ctigat n e$periena anterioar apare insuficient sau inadecvat ".. /adu#. Spaiul problemei este construit de structurile cognitive ale elevului, o problem putnd fi neleas i soluionat diferit n funcie de subiect. Elevul poate fi implicat ntr un proiect sau poate primi o tem de cercetare care s nsemne soluionarea unei probleme reale. !rofesorul va sprijini elevii in formularea de probleme si intrebari, va coordona procesul de rezolvare a acestora individual si in grup. .n procesul de invatare prin rezolvare de probleme sunt parcurse urmatoarele etape' comunicarea, formularea problemei0situaiei problem1 ndrumarea elevilor prin cunoasterea datelor, comparaii, e$emplificari etc. pentru formularea unor alternative de solutionare1 decizia, selectarea alternativei de rezolvare1 rezolvarea problemei prin aplicarea solutiei gasite si verificarea rezultatelor. (nv are prin $escoperire promovea)a metode de nvmnt de tip euristic, care implic un ansamblu de operaii privitoare la conceperea i organizarea leciei n care elevul, sprijinit de profesor, descoper cu propriile fore intelectuale e$plicaia i semnificaia unui feno men sau proces, legile, cauzele i esena acestora . !rin nv area prin $escoperire nu se prezint doar produsul cunoaterii, cum se ntmpl n cazul metodelor tradiionale, ci se pune accentul pe cile prin care se ajunge la acest produs, la metodele de cunoatere i nregistrare. 2. 3runer consider c principala cale de

educare a gndirii tiinifice a elevilor este instruirea bazat pe descoperire, care trebuie s duc la nvarea structural. 4r aceast nvare structural este implicat mai ales n predarea nvarea interdisciplinar. 2. 3runer arat' ,E$ist cteva idei care revin adesea n mai toate ramurile tiinifice. 5ac cineva i a nsuit bine, n generalitatea lor, aceste idei ntr un domeniu, el le va asimila mai uor, cnd le va ntlni sub o alt form, n alte domenii ale tiinei-. Meto$a proiectu,ui+ !roiectul reprezinta un demers didactic n grup, ntr o interaciune continu, prin care se urmrete integrarea noilor informaii n structuri cognitive proprii i transferarea lor n coninuturi noi, aplicabile n practic, o comunitate de nvare n care fiecare contribue att la propria nvare, ct i la procesul de nvare colectiv, o aciune de cercetare i aciune practic n acelai timp. prin implementarea metodei proiectului, permite, se poate realiza nelegerea i producerea unor raionamente autentice, devenind astfel participani activi n viaa comunitii. 6nvarea bazat pe proiecte este un model educaional centrat pe elev, care ofer un me$iu inte/rator pentru diverse discipline i abiliti, anterior distincte. Ea ofer copiilor posibilitatea de a se afla n situaii practice, concrete, reale sau similare realitii, n care trebuie s i foloseasc i s i dezvolte competenele, s identifice i s e$amineze noi informaii, s integreze noi cunotine, prin aplicare i e$ersare, s i mprteasc e$periena, s se adapteze specificului i cerinelor lucrului n echip, s i susin produsele activitii i s i probeze competentele si sa demonstreze performanele. )legerea acestei metode poate fi argumentat prin' proiectul poate fi ncorporat n curriculumul pentru vrstele timpurii pentru ca raspunde unei nevoi intrinseci de formare ceruta de specifiul profilui psihologic al acestor varste1 proiectul are o structur integrata si o proiectare temporal care ajut educatoarea s 7 i organizeze progresiv activitatea cu copiii n funcie de dezvoltarea i de interesul acestora i de gradul de cunoatere al subiectului luat n discuie1 proiectul ofer conte$te n care copiii pot aplica o foarte mare variatete de cunotine i deprinderi sociale i intelectuale, pe lng cele de baz date de curriculum, promovand invatare e$perientiala1 metoda atrage si motiveaza n permanen prinii pentru a se implica activ in activitatile propuse in cadrul parteneriatului gradinita 7 familie1 abordarea temelor incluse in proiect se fac din perspectiva diferitelor arii curriculare si domenii e$perinetiale si se regsesc n activiti comune, n jocuri i activiti alese, n programul distractiv. (etoda proiectului integrat este o strategie de nvatare si evaluare care se concentreaza pe efortul deliberat de cercetare al copilului, pe depistarea si ntelegerea subiectului n ntreaga sa amploare, contribue la nvatarea unui

mod de 8gndire interdisciplinara 9 si contribue la practica nvatarii prin cooperare. )ceasta abordare are o eficienta crescuta n cresterea motivatieicopiilor si n stimularea operatiilor superioare ale gndirii, deoarece nvatarea bazata pe proiect este actiune de cercetare si actiune practica n acelasi timp. &ene"icii,e abordrii proiectului ntegrat pentru copii deriva din urmatoarele considerente' implicarea activa a copiilor n procesul de nvare, copiii construiesc interactionand procesul de nvare prin operarea cu ideile, cunotinele i concepiile pe care le posed deja1 sunt ncurajati sa se e$prime liber n conte$tul respectului pentru opinia celuilalt recunoscand si acceptand astfel marea diversitate a lumii, a opiniilor si a ideilor, cunoscand si valorificand propriile abilitati si interese, cultivand creativitatea si competentele de comunicare, devenind parteneri ai cadrului didactic in actul educational. Avanta0e,e strate/ii,or pre$arii inte/rate sunt recunoscute de varietatea e$perientelor comprehensive de cunoastere promovate de copii care prelucreaza in mod diferit aspecte ale realitatii ce graviteaza in jurul unei idei centrale e$plicative. A*or$ari,e inte/rate propun interactivitatea, intercone$iunile, ju$tapunerile de sens si interese, stiluri de invatare, incurajand promovarea unor perspective largi de intelegere a realitii i de cunoatere a ei. Eficiena metodelor se observ cel mai bine n gradul de participare a elevilor la procesul nvrii, este luat n studiu activizarea elevilor, neleas ca o condiie sine :ua non a creterii randamentului colar. (nv area *a)at pe proiect ;illiam +eard <ilpatric=, The Project Method ">?>@# a publicat studiul privind acest tip de invatare care a fost prelut in diferite formule de stiintele educatiei la scara larga. !roiectul este o metod interactiv de predare nvare care implic, de regul, o micro cercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi 0copii. 6nvarea bazat pe proiect presupune colectarea de informaii, prelucrarea i sintetizarea acestora, interpretarea i reflecia personal, cooperarea n realizarea sarcinilor. 3. %ampbell ">??A# identific urmtoarele etape' Stabilirea scopului1 &ormularea scopului n forma unei ntrebri1 .dentificarea a cel puin trei surse de informare care vor fi folosite pentru a rspunde la ntrebare1

5escrierea pailor care vor fi ntreprini pentru atingerea scopului1 .dentificarea a cel puin B concepte majore care vor fi investigate n cadrul proiectului1 .dentificarea a cel puin trei metode care vor fi folosite pentru prezentarea proiectului1 4rganizarea i planificarea proiectului n timp1 Stabilirea modului n care va fi evaluat proiectul. Avanta0e,e acestui tip $e nv are sunt prezentate sintetic din dorinta de a simplifica modalitatea de proiectare si utilizare in conte$tul dirijarii invatarii de catre cadrul didactic' 4fer oportuniti valoroase pentru abordri interdisciplinare ale unor teme sau probleme1 &aciliteaz lucrul n grup i nvarea prin cooperare1 5ezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a informaiilor1 Sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii din viaa cotidian i prin implicarea elevilor0copiilor1 &aciliteaz utilizarea metodelor alternative de evaluare "portofoliu, proiect, autoevaluarea etc.# !ermit identificarea i valorificarea unor surse diverse de informare i documentare1 Stimuleaz autonomia elevilor0copiilor n nvare i creativitatea acestora1 4fer fiecrui elev 0copilposibilitatea de a se implica i de a contribui la realizarea activitilor i a produsului final. Precau ii,e pe care trebuie sa le aiba in vedere cadrul didactic in conte$tul specificului nivelului de grupa si al fiecarui copil in parte' 4rientarea pronunat ctre viitor poate duce la o anumit incapacitate de a gestiona cerinele imediate1 5isproporia dintre inteniile mari de la nceput i posibilitile modeste de concretizare1 %osturile derulrii unui proiect pot s fie uneori mult prea mari n raport cu beneficiile oferite1 %entrarea pe activitatea de cercetare poate duce la pierderea din vedere a obiectivului sau la incapacitatea de prelucrare i sintetizare a unei informaii mult prea diverse. (nv area *a)at pe pro*,eme %ele mai relevante caracteristici ale acestui tip de invatare se refera la'

>.6nvarea bazat pe probleme este un sistem de dezvoltare a curriculum ului si de organizare a instruirii care dezvolt simultan att strategiile de rezolvare a problemelor, ct i bazele cunoaterii disciplinare. C.)duce elevii 0copiii n situaia de a identifica i de a gsi soluii pentru probleme conte$tualizate, utiliznd achiziiile anterioare ale nvrii i capacitile de analiz i sintez. D.4rientare pro activ i creativ, transformnd problemele n oportuniti i oferind soluii alternative argumentate Etapele proiectarii invatarii bazata pe probleme au fost identificate si e$perimentate de S.E.&in=le F E.E.Ghorp, >??B' s identifice dac o problem e$ist sau nu1 s defineasc problema cu e$actitate1 s identifice informaiile de care este nevoie pentru a nelege problema1 s identifice resursele de care e nevoie pentru a colecta informaia necesar1 s genereze posibile soluii la problem1 s prezinte soluiile "susinnd, eventual, una dintre variante#. .n acest conte$t al etapelor, invatarea bazata pe problema presupune' 1+An/a0area2 elevii0copiii s se implice n situaia problematic, s se angreneze n cutarea unei soluii, asumndu i un rol activ n conte$tul real sau simulat al problemei n cauz. 3+Investi/area2 elevii0copiii colecteaz idei, fac brainstorming la nivelul echipei de proiect i colecteaz informaii din surse multiple. 4+E,a*orarea so,u ii,or2 elevii 0copiii discut n echip alternativele i e$amineaz soluiile posibile. 5+De*rie"in/.u, -i re",ec ia2 elevii0copiii mprtesc informaii, opinii i idei pe baza a ceea ce au nvat de a lungul ntregului demers. Pre)entarea re)u,tate,or2 elevii0copiii redacteaz rapoarte, propuneri, sinteze, planuri sau alte forme de documentare a ceea ce au lucrat pentru a le prezenta diverselor audiene i pentru a le include n portofoliul personal. (nv area aventur 6 $e tip e7pe$i ionar Sunt specifice acestui tip de strategie, e$perienele de nvare mai ales non formale care pun elevii0copiii n faa unor provocri, de cele mai multe ori n conte$te naturale.

)ccentul este pus pe crearea conte$telor i a e$perienelor relevante de nvare iar focalizarea pe contactul direct cu mediul social, cultural i natural. !rincipiile invatarii de tip aventura sunt' Importana auto-descoperirii Valorificarea ideilor creative Responsabilitatea pentru nvare Empatia i !rija "uccesul i e ecul #olaborarea i competiia $iversitatea i inclu%iunea &atura Intimitatea i reflecia "erviciile pentru ceilali i compasiunea