Strategii didactice, metode i mijloace de nvmnt

Lector univ.dr.

Adela Bradea

Rolul profesorului
Orientare tradiional
Expune, ine prelegeri. Impune puncte de vedere. Se consider i se manifest n permanen ca un printe.

Orientare modern
Faciliteaz i modereaz nvarea. Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere proprii. Este partener n nvare.

Rolul elevului
Orientare tradiional Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia profesorului ncearc s rein i s reproduc ideile auzite. Accept n mod pasiv ideile transmise. Lucreaz izolat.

Orientare modern Exprim puncte de vedere proprii. Realizeaz un schimb de idei cu ceilali. Argumenteaz; pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei. Coopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru.

Modul de realizare a nvrii

Orientare tradiional nvarea are loc predominant prin memorare i reproducere de cunotine, prin apel doar la exemple clasice, validate. nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare. Orientare modern nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice.

nvarea se realizeaz prin cooperare.

Schimbarea accentelor n didactica modern

Dinspre teorie spre practic, de la coninuturi spre competene

e la cantitate (ct) spre calitate (cum), de la informativ spre formativ

De la predare la nvare: monolog dialog; rol pasiv al elevului rol activ; reproducere de cunotinte negocierea sensurilor, produ-cerea de idei/argumente proprii; stilul autoritar al profesorului parteneriat ntre profesor i elevi

De la competiie i individualism spre cooperare

Strategia didactic
O structur acional, care d caracter de sistem operativ tuturor factorilor implicai n realizarea activitii instructiveducative i imprim un anumit sens relaiei dintre predare i nvare

Cteva ntrebri pe care un profesor i le pune n legtur cu activitatea pe care urmeaz s o realizeze:

Cum voi aciona pentru ca elevii s fie motivai i s nvee mai bine? Ce fel de condiii vor facilita nvarea dorit? Care sunt metodele cele mai potrivite pentru atingerea obiectivelor urmrite? La ce mijloace didactice a putea recurge? Cum ar fi cel mai bine s organizez colectivul clasei i, implicit, activitatea?

 Opiunea strategic este un moment esenial

al proiectrii leciei i va juca, mai apoi, un rol determinant n organizarea i realizarea ei.

Strategia didactic prefigureaz traseul metodic susceptibil de reuit, ce urmeaz s fie parcurs atunci cnd se abordeaz o nlnuire de situaii concrete de predare i nvare.

Parametrii fundamentali de construcie a unei strategii didactice:

Parametri care vizeaz activitatea profesorului:

modul n care este selectat, prelucrat i prezentat informaia adoptarea unei metodologii adecvate de abordare a noului coninut de nvat opiunea pentru un anumit mod de combinare a metodelor, procedeelor, mijloacelor i formelor de organizare succesiunea optim a etapelor desfurrii leciei operaii logico-metodologice: identificarea, analiza, sinteza, definirea, clasificarea, compararea, interpretarea etc. aspecte atitudinale: atenie, motivaie, dorina de a realiza etc.

Parametri care vizeaz activitatea de nvare a elevilor:

METODOLOGIA DIDACTIC

desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia; sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare Metoda = este un ansamblu organizat de operaii, de procedee; un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat

(Din punct de vedere etimologic, termenul "metod" provine din limba greac ("metha" = "spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea anumitor scopuri).

CLASIFICAREA METODELOR:

I. dup criteriul istoric:

metode clasice metode moderne metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: a) metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor b) metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor metode de evaluare; metode frontale metode de activitate individual metode de activitate n grup metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul); algoritmice (exerciiul, demonstraia); euristice (problematizarea);

II. dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:

III. dup modul de organizare a activitii elevilor:

IV. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate:

I. Cerghit propune o alt clasificare i anume: 1) metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea; 2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal); 3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii); 4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative; metode de modelare; 5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor; nvarea pe simulatoare.

Conversaia euristic
ntrebarea este o invitaie la aciune, un instrument, cu ajutorul cruia se poate obine cunotine Modul n care este pus ntrebarea, reprezint modul n care rezolvi problemele i le ntelegi. O ntrebare cheam o alt ntrebare, prin reacii n lan, dar n acelai timp poate ascunde alte ntrebri neformulate nc.

Formularea ntrebrilor presupune respectarea urmtoarelor cerine: s fie formulate corect, simplu, accesibil; s fie adresate ntregii clase; s nu sugereze rspunsul; s fie gradate i variate; s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens; s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea rspunsului.

Elevii trebuie solicitai i ndrumai s adreseze i ei ntrebri cadrului didactic sau colegilor.

PROBLEMATIZAREA

Situaia problem Presupune mai multe momente: unul declanator unul tensional unul rezolutiv Valoarea formativ a acestei metode este indiscutabil:

se consoleaz structuri cognitive se stimuleaz spiritul de explorare se formeaz un stil activ de munc se cultiv autonomia i curajul n afiarea unor poziii proprii.

Variant: Brainstorming.

nvarea prin descoperire (decoperirea de tip didactic)

Descoperirea nu se produce ntmpltor, cutnd, explornd ncoace i ncolo, ci angajnd att gndirea logic riguroas, analitic, ct mai ales imaginaia, gndirea creativ i gndirea intuitiv. n descoperire, mare parte din timp e consumat n ptrunderea n noua cunoatere, care se face cu meticulozitate, e nsoit de erori i reveniri, au loc blocri ale intelectului (elevii nu mai au idei), se angajeaz critic ipotezele i rezultatele etc. ( activiti care consum mult timp fa de celelalte tipuri de cunoatere care ptrund foarte rapid n noile cunotine, n schimb trebuind s reia de nenumrate ori materialul pentru fixare, din cauza puinelor legturi realizate n comunicare). Descoperirea- inductiv - deductiv

METODE BAZATE PE ACIUNE

EXERCIIUL
Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor aptitudini. aduce un aport substanial la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant.

Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei: - formeaz o gndire productiv - ofer posibilitatea muncii independente - ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor - activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i aprecieze rezultatele i metodele de lucru - ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor.

Alte metode bazate pe aciune:

Metoda lucrrilor practice Metoda proiectelor Metoda studiului de caz Jocul de rol

MIJLOACELE DE NVMNT

Mijloacele de nvmnt sunt instrumente sau complexe instrumentale menite a facilita transmiterea unor cunotine, formarea unor priceperi i deprinderi, evaluarea unor achiziii, realizarea unor aplicaii practice n cadrul procesului instructiv-educativ. Ele sunt utilizate eficient n urmtoarele scopuri:

Sensibilizarea elevilor n vederea desfurrii activitii didactice Sprijinirea perceperii noului de ctre elevi Comunicarea, transmiterea, demonstrarea/ilustrarea noului nelegerea noului de ctre elevi Aplicarea i exersarea noilor cunotine teoretice i practice Fixarea i consolidarea noilor cunotine i competene Verificarea i evaluarea cunotinelor i abilitilor elevilor

Funciile mijloacelor didactice:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Funcia de instruire Funcia de motivare a nvrii i de orientare a intereselor profesionale ale elevilor Funcia demonstrativ Funcia formativ i estetic Funcia de colarizare substitutiv sau de realizare a nvmntului la/de la distan Funcia de evaluare a randamentului colar

Clasificare:
A). Mijloacele de nvmnt ce cuprind mesaj didactic:

Obiecte naturale, originale Obiecte substitutive, funcionale i acionale (machete, mulaje, modele etc.) Suporturi figurative i grafice (hri, plane iconice, albume fotografice, panouri etc.) Mijloace simbolico-raionale (tabele cu formule, plane, scheme structurale sau funcionale etc.) Mijloace tehnice audiovizuale

B). Mijloacele de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice:

Instrumente, aparate i instalaii de laborator Echipamente tehnice pentru ateliere Maini de instruit i calculatoare electronice Jocuri didactice (obiectuale, electrotehnice, electronice) Simulatoare didactice etc.

Forme de organizare a activitii elevilor:

Organizare frontal Organizare individual Organizare pe grupe Organizare n perechi Organizare combinat