Sunteți pe pagina 1din 3

Beneficiile utilizrii metodelor activ-participative la ciclul primar

prof. Muntean Camelia Centrul colar pt. Educaie Incluziv Arad

Motto:

O educaie bun este izvorul ntregului bine n lume. (Immanuel Kant)

nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare calibrat pe interesele /nivelul de nelegere /nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. n cadrul nvrii active, se pun bazele unor comportamente, de altfel observabile: *comportamente ce denot participarea (elevul e activ, raspunde la intrebri, ia parte la activiti); *gandirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri); *nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare intro anumit situaie de nvare); *construirea cunotinelor (in loc sa fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la nelegere). n ultimele decenii a crescut interesul pentru aa-numitele metode activparticipative. Sunt considerate activ-participative toate acele metode care sunt capabile s mobilizeze energiile elevului, s-i concentreze atenia, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i afeciunea fa de cele nou nvate, care-l ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria etc. Aceste metode pun mai mult accentul pe cunoaterea operaional, pe nvarea prin aciune, prin manipulare n plan manual i mintal a obiectelor, aciunilor etc. Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, ii dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut, caracterului ludic i oferind alternative de nvare cu priz la copii. Metodele activ-participative dezvolt gndirea critic a elevilor. nvarea devine eficient iar cunotinele nou nsusite pot fi aplicate n alte situaii sau n rezolvarea unor

probleme (sarcini de lucru). n acest fel elevul particip activ la procesul de nvare care se mbunteste considerabil n momentul n care scolarii folosesc un repertoriu de gndire si experiena lor anterioar. Gndirea si nvarea critic are loc atunci cnd elevii apreciaz diversitatea de idei. Pentru a realiza o astfel de nvare trebuie respectate anumite condiii: * Acordarea timpului necesar pentru experienele de gndire critic; * Elevul trebuie lsat s speculeze; * Acceptarea diversitii de idei/soluii; * ncurajarea activitilor elevului n acunea de nvare; * Evitarea ridiculizrii elevilor care nu se ridic la nlimea asteptrilor; * Manifestarea ncrederii n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic. Reperele avute n vedere sunt: timpul, permisiunea, diversitatea, implicarea, respectul i valoarea. - timpul este un reper important deoarece emiterea unor idei este strict dependent de acest factor. Elevul are nevoie de timp pentru explicarea ontologic a propriilor idei, pentru exprimarea acesteia n propriile cuvinte, pentru slefuirea ideii. De asemenea e nevoie de timp pentru asigurarea feed-backului. - permisiunea vizeaz faptul c elevii nu gndesc ntotdeauna clar n legtur cu ideile importante pentru ei. De aceea profesorul trebuie s dea dovad de discernmnt. - diversitatea impune necesitatea nregistrrii opiniilor si ideilor ct mai diferite. - implicarea necesit miestria profesorului de a convinge elevul pentru a participa activ i a lsa deoparte prejudecata; cele mai bune informaii le ofer profesorul sau manualul. - respectul i valoarea sunt interdependente. De aceea profesorul trebuie s conduc n aa fel activitatea de nvare nct elevii s se aprecieze dup gradul de participare activ la procesul de nvare i dup progresul realizat n raport cu pasul anterior. Prin urmare este firesc ca un fenomen att de plurideterminant (comunicarea este n acelai timp relaie, informaie, aciune, tranzacie) s admit o tahonomie larg cu o diversitate de criterii-repere care solicit utilizarea unoi metode activ-participativ. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.

Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situatia de nvare n care acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei formri. Interactivitatea presupune att cooperarea, ct i competiia, ambele implicnd un anumit grad de interaciune. Utilizarea metodelor interactive de predare-nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd un caracter activparticipativ i o real valoare activ-formativ asupra personalitii elevului.

Bibliografie: 1. Dulam, M. E., Metode, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, 2002 2. Jurcau, Nicolae, Pedagogie si Psihologie, Editura U.T. Press Cluj Napoca, 2008 3. Rodica Leonte, Mihai Stanciu, Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu, 2004