PREMISE ALE DEZVOLTRII INTELECTUALE A PRECOLARILOR

ED.BUTUC GEORGETA

GRDINIA CU P.P.nr.26

CLUJ-NAPOCA

Ca parte component a sistemului de nvatmnt forma insituionalizat a educaiei precolare face obiectul preocuprilor reformei din acest domeniu i i pune pe specialiti n faa nevoii de cretere a eficienei prin elaborarea unor strategii n conformitate cu obiectivele clar formulate ale nvamntului precolar, dar n condiiile respectrii absolute a potenialului bio-psihic real specific vrstei. Dintre toate componentele educaiei rolul primordial i revine educaiei intelectuale dat fiind contribuia ei la formarea personalitaii. Parte component a procesului dirijat al dezvoltrii copilului, educaia intelectual i instituia precolar are o mare greutate specific pentru c asigur deschiderea ctre cunoatere i ofer posibilitatea real a primilor pai n procesul de integrare. n limitele unei succinte prezentri m voi opri n contemporaneitate, aici i acum cnd dezvoltarea copilului de vrst precolar capt dimensiuni raportate la o alt optic pedagogic.

Precolarul este un om n devenire pe care demersul pedagogic l realizeaz n funcie de cerinele epocii n care trim.Copilul se construiete ca om prin netulburata ndrzneal cuprins n primele sale confruntri cu necunoscutul prin curiozitatea episistemic a primelor sale aventuri de cunoatere concentrate n repetatul ce? , de ce? n nariparea imaginaiei lipsite de cenzur. Oprindu-m asupra premiselor educaiei intelectuale a precolarilor subliniez mai nti cteva obiective educative ale vrstei precolare n domeniul cunoaterii.Problema esenial const n a aplica n mod corect i creator metodologiile lundu-se n considerare particularitile recente ale mediilor hiperinformatizate i mediatizate precum i cele legate de evoluia actual a copilriei n comparaie cu trecutul ei. Pornind de la realitile actuale de la noi se pot descoperi numeroase ci de intervenie eficiente i nregistra modificri reale petrecute chiar sub ochii notri.

Din cauz c ne gsim la ntlnirea a dou activiti complementare, care urmeaz s-i defineasc fiecare rolul specific n dezvoltarea ulterioar a copilului-joc-nvare este indicat o

ierarhizare a lor. Aceast delimitare se face dup criterii educative verificate i cu convingerea fiecrei educatoare c ea pune bazele unei dezvoltri sigure i solide pentru ntreaga evoluie ulterioar a fiecrui precolar n sensul valorificrii optime a potenialului bio-psihic de care dispune fiecare precolar. Este absolut necesar s se asigure premisele de baz i activizarea proceselor necesare atingerii unui nivel optim n dezvoltarea tuturor trsturilor psihice acestea fiind urmtoarele:

-asigurarea unei cunotine ordonate, dirijate i sistematice;

-punerea bazelor unei atitudini disciplinate, receptive i contiente;

-stimularea i solicitarea capacitilor care vor deveni baza dezvoltrii intelectuale

ulterioare(curiozitate,memorie,imaginaie,nelegere) a motivaiei activitii desfurate n general. ntreag aceast activitate programat a perioadei precolare urmrete realizarea pe de-o parte a unui aspect informativ, iar pe de alta a unuia formativ.Activitile prevzute

n programa nvmntului precolar urmresc stimularea i dezvoltarea tuturor proceselor menite s asigure o continu dezvoltare intelectual fiecrui copil. Varietatea jocurilor libere/

dirijate, individuale/colective,jocuri cu rol, jocuri de creaie natura regulilor ce trebuie respectate , informaia transmis prin jocuri, priceperile vizate prin aplicarea lor i receptivitatea copiilor fa de ele reprezint un vast teren de exerciii i antrenamente. La acestea se adaug unele influene externe,diverse, flexibile, durabile asupra condiiei precolarului consolidnd sau slbind unele achiziii anterioare. Relaia joc-nvare nu trebuie vzut ca o relaie de opoziie(jocul ca repaos-nvarea ca munc) ci ca dou activiti complementare concomitente sau alternative.

Pornind de la atracia pe care o reprezint jocul pentru copii, am realizat un program complez de activitai care vizeazformarea i dezvoltarea unui sistem de nsuiri

psihice. Gradarea, combinarea, ealonarea i evaluarea acestora constituie o adevrat metodologie creativ care poate fi adaptat diverselor situaii cerute de componena i calitatea grupelor de copii prin jocuri i activitai simple am urmrit antrenarea treptat

a copiilor n operaiuni colective i individuale, mergnd pn la competiii: cine observ mai

corect, cine red mai bine, cine s-a uitat mai atent, cine a reinut mai multe. Valorificnd cu tact capacitatea fiecrui copil de a-i mbogii fondul aperceptiv i volumul reprezentrii, precum i pe aceea de a comunica n mod corect cu cei din jur, am asigurat o dezvoltare continu i adecvat a tuturor funciilor psihice a precolarilor. Implicarea treptat i antrenarea copiilor n aciuni tot mai complexe (pretenioase)i ajutai s le rezolve corect a reprezentat de fapt realizarea scopului final i anume pregtirea temeinic a precolarilor pentru activitatea urmtoare : cea colar.

Conform unei concepii moderne n grdini nvarea capt un sens larg fiind ndreptat nu numai spre acumularea de cunotine ci este conceput ca o activitate legat strns de latura psihosocial a copilului sprijinindu-se pe structura concret a gndirii acestuia.n grdini se realizeaz nvarea spontan, dar i cea dirijat, mai ales prin coninutul activitilor obligatorii, adic pe calea acelor modaliti, care anun i pregtesc copilul pentru lecia din coal, pentru trecerea treptat de la joc la activitatea colar.Prin intermediul acestora copilul primete informaii suficiente i corecte despremediul nconjurtor i formeaz pricepereade a observa, capt deprinderea de exprimare corect, nelege sensul noiunii de mulime, nva s opereze cu mulimile, n anumite condiii care devin cerine ale modului de lucru.

nelegerea se condiioneaz de participarea activ a copilului n procesul cunoaterii prin angajarea lui n descoperirea noului din universul necunoscut lui, prin accentuarea elementelor de problematizare.

O cerin esenial a realizrii educaiei intelectuale la vrsta precolar este aceea ca elementul de joc s rmn o dominant a ntregii activiti din grdini, chiar dac sarcinile procesului instructiv devin din ce n ce mai complexe.Pstrarea echilibrului dintre creterea volumului informaional i specificul vrstei precolare este asigurat de respectarea acestei cerine.Operaiile gndirii pot fi foarte bine dezvoltate ntr-un joc exerciiu pe ct sunt de bine realizate ntr-o or de matematic la micul colar de clasa I ,cu precizarea c realizarea cadrului de joc este n mare msur condiionat de tactul i miestria pedagogic a educatoarei.Procesul instructiv din grdini este condiionat de msura n care alturi de alte cerine se respect i aceea a valorificrii experieneipersonal a copilului.Avem datoria de a sistematiza, de a organiza, de a completa i de a corecta informaiile pe care le dein copiii la

nceputul activitii precolare organizate.

n acest mod am realizat de timpuriu structura gndirii sistematice i am fcut posibil integrarea noilor cunotine n sfera celor deinute anterior de copil.Posibilitatea de a conduce dezvoltarea copilului ctre operaiile de analiz i sintez pregtind abstactizarea i generalizarea depinde de felul n care am realizat participarea activ a copiilor la jocul-exerciiu, n mnuirea materialelor cu forme ct mai diverse, care s le permit realizarea concret a unor operaii de comparaie, analiz i sintez.Caracterul mai liber, mai puin direcionat al jocului la grupa mic

favorizeaz dezvoltarea gndirii prin aciune, n timp ce la grupele mari acest efect se obine prin formularea unor sarcini precise de ctre educator, care s permit apropierea copilului de activitatea colar.A fost de asemenea necesar intervenia mea n vederea formrii la copii a capacitilor de autoevaluare i contientizare a eventualelor greelipentru a putea fi evitate pe viitor.

innd seama de diferenele mari,reale cu cauze foarte diferiten dezvoltarea intelectual a copiilor precolari se impune o activitate individualizat ceea ce implic pe de o parte nelegerea acestei necesiti, iar pe de altparte constituirea unor grupe rezonabil dimensionate numeric.

Pentrua asigura copiilor o dezvoltare sistematic este necesar ca atenia i observaia s fie dirijate, supravegheare i ndrumate in aa fel nct obiectul, fenomenul sau persoana s fie cuprinse cu privirea, s fie examinate n amnunt, nti pe pari i apoi n ansamblu.La feli n cazul n care copiii ascult ceva,ei trebuie ajutai s perceapcorect sunetul, s neleag cuvintele i s lege n propoziii.Cu exerciii de acest gen trebuie nceput activitatea de dirijare a cunoaterii, care trebuie s aib i un suport-materia

intuitiv, cu ct vrsta precolarilor este mai mic.

Formarea i consolidarea unei atitudini receptive , contante i contiente n procesul activitii este un pas foarte important n dezvoltarea intelectual a precolarilor.

Corectarea atitudinilor,ncurajarea, solicitarea treptat a diverselor funcii , evaluarea obiectiv a progreselor sunt la fel de importante i trebuie avute tot timpul n vedere.

n domeniul educaiei intelectuale, formarea i dezvoltarea capacitilor individului, a funciilor cognitive, a structurilor operatorii precum i a mobilurilor sau a

mecanismelor motivaionale reprezint esena ntregii activiti precolare.Activitatea de

nvare presupune o abil intervenie menit s ndrume, s dirijeze i o alta s stimuleze

i s ntrein interesul precolarului pentru cunoatere i formare. Se tie c nu att numrul, ct mai ales i varietatea informaiilor conteaz, modul n care sunt percepute i asimilate, integrate n experiena anterioar a copilului.Facilitarea nelegerii unor informaii, situaii, fapte constituie esena programului pe care educatoarea l realizeaz mpreun cu precolarii.

Precolarul trebuie s dobndeasc premisele activitii colare, s posede principalele deprinderi solicitate de activitatea colar i s fie capabil s se adapteze cu uurin sarcinilor

i specificului activitii colare care urmeaz.

Formarea i consolidarea treptat a unei atitudini maleabile n acord cu exigenele unui regim comandat i dirijat, reprezint obiectivul prioritate i o premis a oricrui tip de educaie, cu deosebire acelei intelectuale.Prin selectarea i adapterea obiectelor educaiei intelectuale la nivelul nvmntului precolar,am putut contribui la dezvoltarea contiinei de sine a fiecrui precolar i prin aceasta la nlesnirea integrrii sale n colectiv i n sistemul exigenelor colare i ulterior sociale.

Educaia intelectual ncorporeaz principale valori (binele,frumosul,adevrul,

demnitatea, cinstea) i devine suportul principal al structurii unei personal al structurii unei personaliti autentice.

Modul n care aceste valori se ntreptrund n ceea ce numim cultur general sau

Special constituie specificul unor persoane i influeneaz stilul de via al acestora.

Finalitile educaiei intelectuale reprezint repere importante pentru ntregul proces de formare, de autoeducaie i de educaie permanent.Obsevaia logicianului P.

Botezatu c ,,educaia poate mai mult, cnd este mai puin important: n copilrie nu poate fi de mare folos n valorificarea condiiilor specifice vrstelor precolare i colare.Unitatea , continuitateai corelaia educaiei intelectuale cu celelalte educaiisunt puncte de orientare i de sprijin n procesul formriii al dezvoltrii fiecrui tnar.A-i nva pe elevi s nvee reprezint nu numai un obiectiv al educaiei intelectuale ci i o importantachiziie i motivaie, o aspiraie ctre cunoatere i o dorin de a stpni cunotinele dintr-un anumit domeniu.Chiar i numai formarea i dezvoltarea dorinei de a nva la aceast vrst reprezint un succes al pregtirilor pentru treapta urmtoare de nvmnt, pe care sperm

c o vor consolida i transforma ntr-o atitudine permanent.

Perioada precolar reprezint o etap a dezvoltrii copilului n care se contruiesc, se aeaz, se mpletesc i se delimiteaz treptat principalele trsturi ale viitoarei personaliti.

De aceea educatoarea se consider ,,un arhitect , ,,un proiectant , i un ,,constructor de un gen cu totul aparte care traseaz liniile viitoare de dezvoltare a unor fiine aflate n cretere i ntr-o devenire permanent.

BIBLIOGRAFIE

1.Roland Doron Francoise Parot - Dicionar de psihologie, Bucureti,Ed.Humanitas 1999

2.chiopu U,Verza E. - Psihologia vrstelor,Bucureti,Ed.Pedagogic, 1981

3.Popescu Eugenia - Educaia n anul 2000 Nr.1-2/2000

4.Salade Dumitru - Revista nvamntului precolar, Nr.1-2/1999

EDUCATIA INTELECTUALA r4y9yr Educatia intelectuala reprezinta activitatea de formare-dezvoltare a personalitatii umane "prin stiinta pentru stiinta". Ea este, angajata, mai ales, dar nu exclusiv, la nivelul procesului de invatamant, cadrul principal de realiz?re a obiectivelor sale generale si specifice. in acceptia sa de "educatie stiintifica", educatia intelectuala avaaseaza premisele pedagogice, informative si formative, necesare pentru realizarea calitativa a tuturor dimensiunilor educatiei ( Safran, Oisie, in Probleme fundamentale ale pedagogiei, coordonator, Todoran, Dimitrie, , .-; Stanciu, Ion, Gh., in Curs de pedagogie, coordonatori; Cerghit, Ioan; Viasceanu, Lazar, , .-; Nicola, Ioan, , . - etc). Definirea educatiei intelectuale, la nivelul unui concept pedagogic fundamental, concentreaza functia esentiala a acestei dimensiuni a activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii: "adaptarea la realitatea obiectiva" prin cunostintele stiintifice acumulate "nu prin juxtapunere" ci prin strategii de integrare graduala, posibile si necesare la nivel didactic si extradidactic, in plan general, particular si individual ( Hubert, Rene, , .-).

Educatia intelectuala marcheaza activitatea de formare-dezvoltare a unei personalitate umane rationale prin informatiile si capacitatile stiintifice dobandite in cadrul fiecarei etape de varsta scolara/postscolara si psihologica. Forta educatiei intelectuale exprima unitatea pedagogica existenta intre: a) "informarea logica", asigurata ia nivelul diferitelor cunostinte stiintifice acumulate in mediul scolar si extrascoiar; b) "formarea logica", asigurata la nivelul capacitatilor intelectuale acumulate in mediul scolar si extrascoiar, capacitati intelectuale angajate strategic in evolutia permanenta a personalitatii umane. Principiile educatiei intelectuale indica regularitatea normativa a activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii umane, proiectata si realizata "prin stiinta si pentru stiinta". A) Principiul unitatii si diversitatii educatiei intelectuale evidentiaza raportul pedagogic existent intre: - baza comuna a activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii, care include ansamblul de aptitudini si atitudini intelectuale general-umane, necesare pentru adaptarea rationala a acestora la realitatea obiectiva; si baza specifica de evolutie a acesteia; - baza specifica a activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii care respecta acele "inegalitati aptitudinale" si atitudinale care asigura fiecarui om "sansa de a primi ceva care ii confera sentimentul loialitatii fata de realitate, fata de altii, fata de sine" (idem, . ,). B) Principiul ponderii formative a educatiei intelectuale irt raport cu toate celelalte dimensiuni ale educatiei evidentiaza corelatia pedagogica existenta intre:

- capacitatile intelectuale dobandite de personalitatea umana, la diferite niveluri de evolutie psihologica si sociala (scolara, profesionala etc); - efectele specifice stabile, declansate in plan moral, tehnologic, estetic si fizic, "fondate pe cunostinte intelectuale sigure" ( Kneller, George, F., , .). C) Principiul corelatiei dintre continutul cultural al educatiei intelectuale si necesitatile formative ale fiecarei varste psihologice si sociale (scolare, profesionale etc.) care evidentiaza calitatea necesara "procesului de adaptare evolutiva a omului" (Hubert, Rene, , .). Obiectivele educatiei intelectuale pot fi prezentate in cadrul unui model pedagogic centrat pe continuitatea general-particular, exprimata la nivel informativ-formativ. I) Obiectivele generale ale educatiei intelectuale. A) Obiective informative, care proiecteaza pedagogic actiuni educationale cu scop prioritar de informare intelectuala generala: a) asimilarea cunostintelor stiintifice fundamentale: trunchiul de baza al culturii generale, existent la nivelul fiecarei stiinte, respectiv al fiecarei discipline de invatamant; b) dobandirea deprinderilor si a strategiilor intelectuale fundamentale, bazate pe: tipuri de rationamente deductiveanalogice; tipuri de organizare a gandirii convergen-te-divergente; tipuri de instrumente ale gandirii euristice-algoritmice; c) cultivarea atitudinilor intelectuale superioare care ofera cai de cunoastere eficiente, respectiv modalitati adecvate de perfectionare a cunostintelor, deprinderilor si strategiilor intelectuale dobandite; d) integrarea cunostintelor, deprinderilor, strategiilor si atitudinilor intelectuale dobandite intr-o conceptie stiintifica generala, deschisa (auto)perfectionarii activitatii umane.

B) Obiective formative care proiecteaza pedagogic actiuni cu scop prioritar de formare intelectuala generala: a) dezvoltarea capacitatilor intelectuale cu valoare de aplicabilitate pedagogica si sociala ridicata: competenta de cunoastere, competenta de comunicare, competenta de creatie; b) dezvoltarea capacitatilor cognitive de maxima eficienta pedagogica si sociala: aptitudini cognitive generale si specifice, atitudini cognitive cu o larga sustinere afectiva, motivationala, caracteriala; c) dezvoltarea capacitatilor creative in sens integrativ: epistemic Aintra, inter, trans - disciplinaritate) - etic (deschiderea cunostintelor spre lume, in conditii de schimbare sociala rapida). II) Obiectivele specifice ale educatiei intelectuale, operabile, mai ales, la nivelul procesului de invatamant: A) Obiective informative, care proiecteaza pedagogic actiuni educationale cu scopuri prioritar informative: a) dobandirea deprinderilor si strategiilor intelectuale specifice unor domenii de cunoastere stiintifica/discipline de invatamant si unor etape de evolutie a personalitatii: instrumentale (scris, lectura, calcul, studiu independent, stocare-procesare calculator...) - operationale (documentare, observatie, experimentare, exprimare...) - creative (perfectionare, cercetare ...); b) stapanirea cunostintelor fundamentale, de cultura generala, valabile la nivelul fiecarui domeniu/disciplina de invatamant, deschise spre cultura de profil si cultura de specialitate si spre toate formele de (auto)instruire permanenta;

c) cultivarea atitudinilor cognitive superioare, legate de: - aplicarea sociala a cunostintelor-deprinderilor-strategiilor-atitudinilor intelectuale; - integrarea cunostintelor-deprinderilor-strategiilor-atitudinilor intelectuale in structuri cognitive superioare (intra, inter, trans - disciplinare). B) Obiective formative, care proiecteaza pedagogic actiuni educationale cu scopuri prioritar formative: a) dezvoltarea capacitatilor cognitive: spirit de observatie; gandire operationala (analiza-sinteza; generalizare-abstractizare; comparatie, concretizate logic in sisteme de notiuni-judecati-rationamente; principii, modele, paradigme etc); memorie (memo-rare-pastrare-actualizare) logica - rapida; imaginatie reproductiva - creatoare; inteligenta generala, verbala; aplicata in diferite domenii de cunoastere stiintifica/discipline de invatamant; b) dezvoltarea resurselor afectiv-motivationale ale invatarii, interese cognitive, interiorizate valoric; sentimente superioare, stabilizate valoric; c) dezvoltarea creativitatii prin: orientarea valorica a activitatii spre "nou" (creativitatea ca trasatura general-umana); stimularea activitatii in directia "aparitiei noului" (creativitatea ca proces); validarea noului pe criterii relevante social (creativitatea ca produs). Continutul si metodologia educatiei intelectuale reflecta dimensiunea generala si specifica a obiectivelor asumate, care pot fi operationalizate in functie de conditiile concrete ale fiecarui domeniu al cunoasterii stiintifice/discipline de invatamant si ale fiecarei etape de varsta psihologica si sociala (scolara, profesionala etc). Continutul educatiei intelectuale concentreaza resursele de formare-dez\>ohare a personalitatii "prin stiinta si pentru stiinta", realizabile, in mod gradat. in raport cu e-volutiile functional-structurale ale gandirii: o educatie intelectuala concreta (in invatamantul general); o educatie intelectuala abstracta (in invatamantul secundar superior); o educatie intelectuala spiritualizata (in invatamantul superior).

Valorificarea varstelor psihologice si a ciclurilor vietii (copilarie, adolescenta, tinerete, maturitate, batranete) asigura continuitatea educatiei postscolare. deschisa (au-to)perfectionarii intelectuale permanente. Metodologia educatiei intelectuale respecta particularitatile fiecarei varste psihologice si sociale (scolara, profesionala etc.) care solicita strategii pedagogice angajate special pentru adaptarea interesului cognitiv la un obiect real. reflectat prin diferite sisteme si circuite valorice. Ca "strategii ale culturii intelectuale" metodele si procedeele educatiei intelectuale formeaza nu numai "achizitii de cunostinte", ci. in primul rand, "obisnuinte ale gandirii sanatoase", exprimate ca atitudini superioare care dezvolta efectiv "dorinta de a sti intotdeuna mai mult si mai bine" ( Hubert, Rene. . -). - Continutul educatiei, Dimensiunile educatiei.