METODE I MIJLOACE DE NVMNT

q q q q q

Delimitri conceptuale Sistemul metodelor de instruire Descrierea metodelor de instruire Mijloace de nvmnt Strategii didactice

Metoda didactic Procedeul didactic

q Metoda didactic se refer la drumul sau

calea de urmat n activitatea comun a profesorului i elevilor, n vederea realizrii obiectivelor instruirii.
Q

Etimologie: methodos (gr) metha = spre, ctre odos = drum, cale

Procedeul didactic i raportul cu metoda de nvmnt

q Procedeul didactic este o component a metodei, o tehnic mai limitat de aciune, un element de sprijin sau un mod concret de valorificare a metodei. q Raportul dintre metod i procedeu didactic este dialectic, de complementaritate: ntr-o lecie n care predomin expunerea profesorului, efectuarea unui experiment poate interveni ca procedeu demonstrativ.

Funciile metodelor didactice

q Comunicativ, de transmitere a noi cunotine/abiliti/atitudini. q Cognitiv, de dobndire de noi cunotine/abiliti/atitudini.
q Normativ, de organizare, dirijare i corectare continu a procesului de instruire.

q Motivaional, de a strni i menine interesul elevului, curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune. q Operaional-instrumental, ca intermediar ntre elev i unitatea de coninut. PROFESORUL este un reprezentant al tiinei care mediaz, prin intermediul metodelor, accesul la cunoatere. q Formativ-educativ, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor morale.

Sistemul metodelor de instruire

Metode de comunicare oral metode expozitive

q Explicaia: dezvluie, clarific situaii, relaii, legi, ipoteze, solicit analiza i argumentarea logic a faptelor sau cunotinelor. q Povestirea: expunere prin naraiune, cu caracter plastic i emoional. q Descrierea: prezentarea analitic a proprietilor obiectelor i fenomenelor. q Prelegerea: expunerea sistematic a unui volum mare de cunotine.

Metode de comunicare oral metode conversative

q Conversaia - dialog didactic realizat printr-o succesiune de ntrebri i rspunsuri. q tipuri de conversaii: introductiv, de reactualizare i fixare, de verificare, catehetic, euristic, conversaia-joc etc.; q tipologia ntrebrilor: reproductive, stimulative, aplicative, evaluative, directe, inversate, returnate, de releu etc.; q cerine: precizie, conciziune, corectitudine gramatical i tiinific, accesibile, nu solicit rspuns monosilabic, nu includ rspunsul ateptat.

Metode de comunicare oral metode conversative

q Dezbaterea: schimb organizat de idei i opinii.
q

variante: discuia de grup, masa rotund, brainstorming, discuia Phillips 6/6, discuia panel.

q Problematizarea: prezentarea unor situaiiproblem, cu mai multe alternative de rezolvare, care genereaz elevilor ndoial, incertitudine, curiozitate i dorina de descoperire a soluiei/ soluiilor.
q problem situaie-problem

Exerciii reflexive

Cum v explicai c repetiiile prea dese ale unui text nvat pot s favorizeze uitarea? (Psihologie) Dac oamenii trebuie s se supun autoritii divine, n ce msur mai sunt liberi? Mai sunt rspunztori de faptele lor? Ne natem oameni sau devenim oameni? (Filosofie) Cum se explic faptul c sarea de buctrie nu conduce curentul electric n stare solid, dar l conduce n soluie? (Chimie)

q Etape ale problematizrii: perceperea, explorarea i restructurarea datelor, cutarea soluiilor, alegerea soluiei optime.

Metode de explorare direct a realitii

q Observaia: urmrirea i nregistrarea sistematic a datelor despre obiecte i fenomene, n scopul cunoaterii lor.
q Forme: dirijat, independent, spontan, de scurt/

lung durat etc.

q Experimentul: provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii acestuia.

q Tipuri:

demonstrativ, aplicativ, natural, individual/echip etc.

de

laborator,

Metode de explorare direct a realitii

q Studiul de caz: presupune confruntarea elevului cu o
situaie din viaa real (caz) cu scopul de a observa, nelege, interpreta sau chiar soluiona. Un caz reflect o situaie tipic, reprezentativ i semnificativ pentru anumite stri de lucruri.

q Cerine solicitate:
q
q

autenticitate;
implic o situaie-problem, care cere un diagnostic sau o decizie;

q q

complet i relevant n raport cu obiectivele fixate; stimulativ pentru elevi.

Exerciiu reflexiv
Rezolvai n scris urmtorul studiu de caz:

Suntei dirigintele clasei n care nva Andrei. Acesta este un biat inteligent, dar foarte timid i nu reuete s rspund la ore. Dac profesorul i pune o ntrebare se inhib, se blbie i se nroete imediat. Vorbete stins, rar i are o privire ezitant. La edina cu prinii ai observat c mama lui Andrei este foarte volubil, autoritar i are tendina s rezolve toate problemele. Cnd Andrei a fost ascultat, un alt profesor i-a spus: Rspunde la lecie i nu te mai blbi iar ca data trecut. Cum apreciai remarca profesorului? Ce i-ai fi spus dvs.? Cum v-ai comporta cu Andrei ca s-l ajutai s-i problemele?

depeasc

(Cozrescu, M., tefan, L.)

Metode de explorare indirect a realitii

q Demonstraia: prezentarea obiectelor i fenomenelor reale sau substitute ale acestora, pe baza unui suport material (natural, figurativ sau simbolic).
q forme: demonstraia cu ajutorul obiectelor

naturale / cu substitute (bi - tridimensionale, simbolice) / cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovideo / demonstraia logic.

q Modelarea: utilizarea modelelor prin care se reprezint simplificat, dar esenial, caracteristici ale obiectelor i fenomenelor, dificil de perceput i cercetat n mod direct.

Metode de aciune real asupra realitii

q Exerciiul:
executarea repetat, contient i sistematic a unor aciuni, operaii sau procedee n scopul formrii deprinderilor practice i intelectuale sau a mbuntirii unei performane.
q Tipuri:

introductive, curente, de consolidare, de verificare, individuale, de grup, dirijate/ semi-dirijate / creative.

q Proiectul: cercetare orientat spre un scop bine

precizat, care este realizat prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic, finalizate cu un produs.

Exerciiu reflexiv

Comentai, din perspectiva metodei exerciiului, urmtoarea afirmaie: Dac nu cnt o singur zi, consecinele le simt numai eu; dac nu exersez dou zile, acest lucru este remarcat de colegii mei, iar dac nu exersez trei zile, de aceasta i d seama i publicul din sal (George Enescu).

Metode de aciune fictiv (simulat) asupra realitii

q Jocul didactic: mbin elementele instructive i formative cu elemente distractive i pot fi utilizate n predarea diferitelor discipline de nvmnt.
q

Tipuri: jocuri senzoriale/logico-matematice/de orientare/de creaie/de rol/de ndemnare (motrice, practice etc.).

q nvarea pe simulatoare: utilizarea unor sisteme tehnice artificiale, construite prin analogie cu cele originale.

Metode pentru dezvoltarea gndirii critice

q Prelegerea intensificat q S.I.N.E.L.G. (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) q Jurnalul dublu q tiu/Vreau s tiu/Am nvat q Organizatorul grafic q Cubul q Cvintetul q Ghidul de anticipaie

Prelegerea intensificat
q Atenueaz dezavantajele prelegerii tradiionale, ajutndu-i pe elevi sau studeni s se implice n nelegerea temei prin activiti de interogare, interpretare sau de reflecie. q Prelegerea intensificat presupune parcurgerea mai multor etape:
q etapa de evocare - profesorul solicit studenilor realizarea unor sarcini de tipul: ntocmirea unor liste de idei, cunotine pe care ei le dein n legtur cu tema ce urmeaz s fie dezvoltat, discuii n perechi sau grupuri mici pe marginea unei ntrebri puse de profesor sau descoperirea unor posibile conexiuni ntre ideile sau conceptele prezentate n avans de ctre profesor; q etapa de realizare a sensului - prezentarea coninutului prelegerii, alternat cu momente de reflecie i de interogare a studenilor. Prezentarea unui coninut de idei dureaz10-15 minute, dup care se aloc timp studenilor pentru a-i compara ideile iniiale cu cele prezentate, s rspund individual sau n perechi la o ntrebare a profesorului care este n legtur direct cu ceea ce tocmai s-a prezentat sau s anticipeze despre ce va fi vorba n urmtoarea parte a prelegerii etc. Aceast succesiune de momente se deruleaz pe tot parcursul prelegerii. q etapa de reflecie - profesorul solicit rezolvarea unui exerciiu sau rspunsul la o ntrebare care s-i pe ajute studeni s reflecteze asupra materialului prezentat n timpul prelegerii (individual/n diade/n grupuri mici); elaborarea unui eseu de cinci minute, n care s prezinte pe scurt o idee nvat n timpul prelegerii, s formuleze cel puin o ntrebare referitoare la materialul expus sau s realizeze un scurt comentariu cu privire la tem sau la activitate. Aceste eseuri sunt apoi colectate de ctre profesor, constituindu-se ntr-un feedback foarte important pentru acesta cu privire la felul n care studenii au receptat informaia.

SINELG
q Solicit citirea atent a unui text, marcnd pe marginea acestuia semne specifice, dup cum urmeaz:
- informaie cunoscut; + - informaie nou; -- informaie contradictorie/diferit de cea cunoscut anterior; ? - informaie neclar, solicit explicaii suplimentare.

q Metoda SINELG asigur meninerea implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui text i monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de idei;

Metode de nvare prin cooperare

q Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai q Predarea reciproc q Mozaic
q Reeaua de discuii q Controversa academic q Linia valorilor

q Turul galeriei q Unul st, trei circul

Reeaua de discuii
q Metod de nvare bazat pe activitatea n grup, ghidat de una sau mai multe ntrebri formulate de profesor care admit rspunsuri diferite, rezultat al unor opiuni bazate pe argumente. q Metod presupune studiul prealabil al unui coninut informaional, al unui text care conine idei susceptibile de interpretri diferite. q Profesorul formuleaz o ntrebare cu rspuns binar (afirmativ i negativ): Ar trebui interzis n totalitate poluarea atmosferei, ncepnd chiar de mine? Elevii beneficiaz de un timp de gndire pentru formularea propriilor puncte de vedere, apoi se grupeaz n funcie de poziia pe care o au, elabornd o list de motive pro sau contra, urmnd s se realizeze dezbaterea ntre susintorii celor dou poziii.
q Aplicarea metodei solicit respectarea anumitor cerine:
q oferirea de argumente clare i solide; q concentrarea pe demontarea argumentelor poziiei adverse i nu pe atacul la persoan; q posibilitatea schimbrii poziiei elevilor, dac argumentele colegilor au reuit s-i conving.

q n final, se poate cere elevilor s-i exprime n scris poziia final cu argumente ct mai convingtoare.

Mozaic (Jigsaw)
q Metoda necesit utilizarea unui material n form scris (de exemplu un text din manual sau scris de profesor, un articol etc.) i structurarea clasei n grupuri eterogene de 4-5 elevi. q Metoda presupune parcurgerea mai multor etape: q se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri de batin (profesorul

mparte textul de studiat ntr-un numr de pri egal cu numrul de grupuri constituite); q se constituie grupurile de experi (prin numrare de la 1 la 4 sau 5, astfel: elevii cu numrul 1 formeaz grupul numrul 1, cei cu numrul 2 al doilea grup etc.). Fiecare grup de experi studiaz tip de 15-20 de minute partea din text, repartizat de profesor, identificnd ideile principale i modul cum vor preda aceste idei colegilor. q elevii revin la grupurile de batin i pe rnd predau coninutul n care sunt experi. n cazul unor nelmuriri, elevii pot cere clarificri colegului expert n fragmentul de unde provine problema. La sfritul orei elevii trebuie s cunoasc ntregul text de studiat.

q Profesorul monitorizeaz predarea, urmrind desfurarea activitii n cadrul grupurilor i se asigur c informaia este transmis i asimilat corect. n final, profesorul evalueaz stpnirea individual a materialului (prin ntrebri adresate ntregii clase, prin lucrri scrise).

Analiz comparativ
Metode tradiionale centrate pe profesor centrate pe predare, pe transmiterea de cunotine; dominant verbaliste; induc pasivism; solicit reproducerea informaiilor; caracter aplicativ redus; promoveaz competiia; conducere rigid a instruirii. Metode moderne centrate pe elev axate pe nvare, pe explorare, cercetare, aciune; activ-participative; ncurajeaz gndirea i creativitatea elevilor; promoveaz cooperarea; relaii de conducere democratice Metode interactive integreaz n sisteme didactice variate metode verbale, iconice, active; stimuleaz participarea activ (personal) i interaciunea cu colegii i profesorii; nvarea presupune documentare, evaluare, schimb de opinii i rezolvri de probleme.

Reinei!

Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz diversitatea operaiilor n tratarea problemelor pune ochelari de cal intelectului elevilor, restrngndu-le viziunea doar n direcia n care mintea profesorului este ntmpltor de acord J. Dewey .

Mijloacele de nvmnt
q Ansamblul instrumentelor materiale,

naturale sau tehnice, selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i procedeelor de instruire, pentru realizarea eficient a sarcinilor de predare-nvareevaluare.

Funciile mijloacelor de nvmnt

q stimulativ - de dezvoltare a motivaiei elevilor pentru studiu, de stimulare a curiozitii i interesului pentru cunoatere; q de comunicare - de transmitere de informaii; q ilustrativ-demonstrativ - de formare la elevi a reprezentrilor, de nsuire de noi cunotine, de fixare i sistematizare etc.; q formativ-educativ - exersare i dezvoltare a operaiilor gndirii, formare a deprinderilor intelectuale i practice; q ergonomic - de raionalizare a eforturilor profesorului i elevilor n activitatea de predare-nvare;

q estetic - de cultivare a capacitii de receptare i apreciere a frumosului;

q de evaluare - de diagnoz i apreciere a progreselor elevilor.

Clasificarea mijloacelor de nvmnt

Mijloace de nvmnt q reale, naturale q substitute ale realitii q simbolice q acionale Exemple colecii de plante, roci, insecte, minerale, substane etc. bidimensionale - fotografii, desene, hri, plane tridimensionale - machete, mulaje, corpuri geometrice etc. reprezentri grafice, scheme, formule etc. truse de piese, instrumente, aparatura de laborator, aparate etc.

Importana mijloacelor de nvmnt

q Mijloacele de nvmnt devin eficiente dac sunt folosite adecvat n activitatea de predare-nvare i dac se valorific potenialul lor didactic. q Introducerea n practica didactic a mijloacelor de nvmnt nu este un scop n sine, ci au rolul de a sprijini desfurarea activitii de predare-nvare i realizarea obiectivelor instructiv-educative prestabilite. q Mijloacele de nvmnt trebuie corelate cu:
q obiectivele i coninuturile instruirii; q metodele i procedeele didactice; q particularitile de vrst i individuale ale elevilor.

Strategiile didactice
q Reprezint o combinare optim a metodelor,

procedeelor, mijloacelor didactice i a formelor de organizare a procesului de nvmnt.

q Se structureaz n funcie de concepia

pedagogic a profesorului i de competenele de care dispune acesta.

q

Tipologie: inductive / deductive, analoge, dirijate sau algoritmice / libere sau euristice.

Aplicaii
Reflectai asupra urmtoarei afirmaii: Nu exist metode bune sau rele, ci metode adecvate, bine sau prost utilizate.
(Ioan Cerghit)

Realizai un cvintet avnd ca titlu: METODA.

Alegei trei metode de instruire larg utilizate n predarea disciplinei dvs. i asociai-le cte un mijloc de nvmnt.

Reflecia zilei
q Astzi am nvat ... q Astzi mi-am reamintit ...

q Astzi am descoperit ...

q Astzi mi-am dat seama ... q Astzi m-a surprins ... q Astzi m-am bucurat ... q Astzi m-a dezamgit ...

q Astzi eu ...

Bibliografie
1. Boco, M., (2002), Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. 2. Cerghit, I.,(1997), Metode de nvmnt, Ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 3. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai. 4. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca. 5. Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti. 6. Nicu, A., (2007), Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.