UNIVERSITATEA BUCUREŞTI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR FOCŞANI

STRATEGII DIDACTICE DE
ÎNSUŞIRE A
NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI
PUNCTUAŢIE
LA CLASELE PRIMARE

Îndrumător ştiinţific,
Lector universitar dr. Oana Stoican
Candidat,
Înv. Mitrofan Marieta-Cristina
 Motto :

“Limba noastră-i o comoară

În adâncuri înfundată,
Un şirag de piatră rară
Pe moşie revărsată.”
(Limba noastră, A. Mateevici)
 Planul lucrării
Capitolul I: Aspecte teoretice
privind ortografia şi punctuaţia
limbii române actuale
Capitolul II: Strategii didactice
utilizate în predarea ortografiei
şi punctuaţiei
Capitolul III: Evaluarea noţiunilor
de ortografie şi punctuaţie la
clasele I-IV
Capitolul IV: Organizarea
cercetării pedagogice
I. ASPECTE TEORETICE PRIVIND
ORTOGRAFIA ŞI PUNCTUAŢIA LIMBII
ROMÂNE ACTUALE

 Scurt istoric despre ortografia românească

 Principiile ortografiei româneşti
 Semnele de ortografie
 Semnele de punctuaţie
 Ortogramele
 Despărţirea în silabe la capăt de rând
II. STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE ÎN
PREDAREA ORTOGRAFIEI ŞI PUNCTUAŢIEI

 Metode și procedee de predare a noțiunilor

de ortografie și punctuație
 Mijloacele de învățământ
 Formele de organizare a lecțiilor centrate pe
probleme de ortografie și punctuație
 Metodele utilizate cu precădere în
predarea ortografiei şi
punctuaţiei
Metode tradiţionale: Metode interactive,
centrate pe elev:

•Metoda fonetică, analitico- • Mozaicul

sintetică
• Metoda predării-învăţării
•Conversaţia
reciproce
•Explicaţia
• Metoda R.A.I.
•Modelarea
•Demonstraţia • Gândiţi/Lucraţi în
perechi/Comunicaţi
•Problematizarea
•Exerciţiul • Învăţarea prin descoperire
•Jocul didactic • Ştiu, vreau să ştiu, am învăţat
• Cubul
III. EVALUAREA NOŢIUNILOR DE
ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE LA CLASELE
I-IV

 Operaţiile evaluării
 Moduri de integrare a evaluării în procesul
didactic
 Metode şi procedee de evaluare a noţiunilor
de ortografie şi punctuaţie
Metode de evaluare a noţiunilor de ortografie şi
punctuaţie

Metode tradiționale: Metode active şi interactive,

centrate pe elev:

Probe orale Investigaţia

Probe scrise Proiectul
Probe practice Ciorchinele
Teoria inteligenţelor
multiple
Turul galeriei
Autoevaluarea
Cadranele
IV. ORGANIZAREA CERCETĂRII PEDAGOGICE

 Formularea ipotezei și a obiectivelor

cercetării
 Metodologia cercetării
 Organizarea și desfășurarea cercetării
pedagogice
 Analiza, prelucrarea şi interpretarea
rezultatelor
Ipoteza cercetării

Dacă se folosesc metode

active şi interactive
centrate pe elev, atunci
elevii își vor îmbunătăți
ortografia și punctuația mai
ușor decât prin metode
tradiţionale.
Indicatori observaţionali:

 dezvoltarea interesului elevilor

pentru corectitudinea exprimării
orale si scrise;
conştientizarea importanţei pe
care o au ortografia şi
punctuaţia;
achiziţionarea de cunoştinţe şi
formarea deprinderii de a scrie
şi pronunţa corect.
 Obiectivele cercetării pedagogice:

 Identificarea nivelul de cunoştinţe al elevilor privind

noţiunile de ortografie şi punctuaţie;
 Urmărirea progreselor înregistrate de elevi în urma
folosirii metodelor active şi interactive în însuşirea
ortografiei şi punctuaţiei;
 Înregistrarea, monitorizarea şi compararea
rezultatelor obţinute de elevi la testarea iniţială şi finală.
 Analiza relaţiei dintre rezultate şi învăţare prin
metodele moderne: interpretarea rezultatelor elevilor la
testele administrate, analiza climatului educaţional, a
climatului interpersonal, a motivaţiei şi satisfacţiei în
activitatea didactică.
 Proiectul cercetării

Şcoala de Arte şi Meserii Clasa a III-a C

Homocea 28 elevi

Strategii de verificare
Metodologia şi Metode de prelucrare
de cercetare evaluare a rezultatelor a datelor cercetare

Observarea sistematică
Tabele cu rezultate
Metoda testelor Probe de evaluare Reprezentări cu grafice
Conversaţia Produsele de grup Diagrama radială
Metoda analizei produselor Portofolii Caculul de procentaje
şcolarilor
 Etapele cercetării:

Testare iniţială
Aplicarea metodelor
active şi interactive,
centrate pe elev
Testare finală
Analiza, prelucrarea şi interpretarea datelor

Rezultatele obţinute la testarea iniţială

Calificative Nr.elevi Procentaj

Foarte bine 5 18 %
Bine 11 39 %

Suficient 9 32 %

Insuficient 3 11%
Diagrama radială - la testarea
iniţială
Analiza, prelucrarea şi interpretarea datelor

Rezultatele obţinute la testarea finală

Calificative Nr.elevi Procentaj

Foarte bine 8 29 %
Bine 14 50 %
Suficient 6 21 %
Insuficient - 0%
Diagrama radială - la testarea
finală
 Concluziile cercetării

 Rezultatele înregistrate de către elevi la testele finale dau o

imagine clară asupra progresului lor pe parcursul anului şcolar,
fapt ce confirmă ipoteza cercetării.
 Elevii care au obţinut la primul test calificativul „insuficient” au
reuşit să obţină la testul final calificativul „suficient”.
 Eleva cu dizabilităţi se află în progres, fiind evaluată cu
calificativul „bine” faţă de calificativul „suficient” de la testul
iniţial.
 Unii elevi au făcut progrese mari trecând de la calificativul
„bine” la „foarte bine”, îmbunătăţindu-şi în mod evident
deprinderile de scriere corectă.
 Au fost si elevi care au mers constant, adică au obţinut aceleaşi
rezultate.
 Concluzii
Exprimarea orală şi scrisă reprezintă un obiectiv de
seamă al procesului de învăţământ din ciclul primarc. În
acelaşi timp, ea constituie unul din instrumentele de bază ale
muncii intelectuale, fără de care nu poate fi concepută
evoluţia elevilor cu rezultate corespunzătoare.
Aceşti copii au progresat foarte mult într-un an, şi nu
numai în privinţa însușirii noţiunilor de ortografie şi
punctuaţie, cât și în ceea ce privește relaţiile dintre ei, nivelul
de cooperare, încrederea în sine, pofta de cunoaştere şi
plăcerea cu care participă la ore.
Mulţumirea învăţătorului este deplină numai atunci când
după cele patru clase de instruire şi educare poate preda
ciclului următor o clasă în care elevii, pe lângă cunoştinţele
acumulate în diferite domenii, vor avea un scris caligrafic, cu
cât mai puţine greşeli de exprimare, de ortografie şi de
punctuaţie.
Vă mulţumesc!