MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE I CERCETRII TIINIFICE

FUNDAIA UNIVERSITAR ALMA MATERUNIVERSITATEA ALMA MATER DIN SIBIU

FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE, SOCIALE I ADMINISTRATIVE

LUCRARE DE LICEN

Coordonator tiinific:
LECT. UNIV. DR. NANU ILIE DAN
Absolvent:
Student VIOREANU (VOICU) ALINA

2016

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE I CERCETRII TIINIFICE

FUNDAIA UNIVERSITAR ALMA MATER
UNIVERSITATEA ALMA MATER DIN SIBIU
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE, SOCIALE I ADMINISTRATIVE

LECTURILE SUPLIMENTARE I
ROLUL LOR N SISTEMUL
NVRII COMPLEMENTARE

Coordonator tiinific:
Lect. univ. dr. NANU ILIE DAN

Absolvent:
Student VIOREANU (VOICU MATEI) ALINA

CUPRINS

ARGUMENT
CAPITOLUL I. IMPORTANA LECTURII LA VRSTA COLAR MIC
I.1.Rolul lecturii n dezvoltarea capacitilor de comunicare
I.2. Interdependena dintre lectur, vorbire i scriere
CAPITOLUL II. STRATEGII DE FORMARE A ABILITILOR DE LECTUR
EFICIENT LA ELEVII DIN CLASELE PRIMARE
II.1 Cadrul metodologic al activitilor de lectura
II.2. Lectura/citirea explicativ la clasa a II-a
II.3. Abordarea metodologic a textelor literare la clasele a III-a i a IV-a
CAPITOLUL III. EXPERIMENT PEDAGOGIC. DEZVOLTAREA ABILITILOR DE
CITIRE I STIMULAREA INTERESULUI PENTRU LECTUR LA ELEVII DIN
CLASELE PRIMARE
III.1. Obiectivele cercetrii
III.2. Ipoteza cercetrii
III.3. Scopul cercetrii
III.4.Eantionul de subieci
III.5.Eantionul de coninut
III.6. Metodologia cercetrii pedagogice
III.7.Prezentarea i interpretarea datelor
CAPITOLUL IV. CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE

ARGUMENT
3

Motto: Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i
tulburate de vreo patim. ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vrei s v prasc
nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet
care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mic.
(John Locke-Some Thoughts Concerning Education)
Investiia n inteligena, creativitatea i capacitatea de inovare a copiilor va fi extrem de
rentabil n viitor.Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca
apoi, devenit adult, s se formeze continuu de-a lungul vieii.
De fapt, ce urmrim noi s nvee copiii notri, tiind c la aceast vrst egocentrismul se
manifest puternic? S se simt legai de celelalte fiine umane, s le pese de binele altora, s se
bucure de realizrile ori cel puin de ncercrile proprii i ale celorlali; s rezolve probleme fr
a se certa, s se iubeasc pe ei i pe ceilali i s arate aceast dragoste a lor i celorlali, s treac
peste ocazia de a-i nvinovi pe ceilali i, n loc de aceasta, s caute ci de a ajuta la
mbuntirea unei situaii.
Fenelon compara creierul copilului cu o lumnare aprins expus n btaia vntului care
determin tremurul acestei mici fclii.
Trim ntr-o lume care strivete mereu corola de minuni a lumii , o lume a tehnologiilor din ce
n ce mai sofisticate, o lume n care umanitatea pare tot mai pierdut, mai alienat, ncorsetat n
betoanele civilizaiei, cu ochi urmrind halucinant ecranele computerelor i ale televizoarelor.
Prem s ne pierdem de noi nine, s trim ntr-o realitate virtual, hipnotic, rtcii de esena
divin a sinelui nostru.
Cu toata amploarea pe care au luat-o mijloacele audio-vizuale in difuzarea culturii,cartea a ramas
si va ramane unul dintre cele mai frecvente mijloace de instruire,de formare a omului societatii
moderne.Mai mult decat oricare din tehnicile audio-vizuale prin care sunt vehiculate valorile
culturii,lectura crii ofer celui care o parcurge,pe lng satisfaciile ce le aduce orice fapt
inedit,ocazii

unice

de

introspective,angajeaza

valori

reflectie,de

meditatie;

formativ-educative,care

isi

ea
pun

indeamna

amprenta

in

la
intregul

comportament al cititorului.Tocmai de aceea se considera pe buna dreptate- ca cititul reprezinta

unul dintre cele mai de pret instrumente ale activitatii intelectuale.Ele se afla,neindoielnic,printre
cele mai raspandite si intense ale activitatii omului contemporan.
nvaarea cititului ca principal instrument al muncii de nvatare si de formare a elevilor
constituie un obiectiv de prim ordin al colii.Se poate afirma,nu fara temei,ca ntreaga evoluie a
elevilor,atat in coal,cat si,apoi in via, depinde de msura in care ei i-au nsuit instrumentele
4

muncii intelectuale,in primul rnd cititul pn la nivelul la care acestea vor constitui modaliti
de auto-instruire.De felul n care elevii i-au insuit,inc din clasele primare,aceste tehnici de
munc depind in cel mai inalt grad randamentul colar si prevenirea rmne din urm la
invtur.De altfel, este un fapt de necontestat,cel puin in primele clase ale colii,ca cititorii
buni,sunt in cele mai multe cazuri buni si la celelalte obiecte de invmnt.Din potriv,elevii
care nu realizeaz actul cititului la nivel corespunztor sunt predispusi insucceselor colare si la
celelalte discipline colare.
Citirea ca obiect de studiu se realizeaz prin studierea textelor in proz si poezie din
manualele ciclului primar i care se completeaz cu textele de lectur ale scriitorilor
clasici,contemporani i din literatura universal,ce se afl in unele manuale intercalat alternativ
cu testele de citire propriu-zise.
Dar nu numai manualul are o functie instructiv-educativ.Drumul invaturii si citirii unei
cri

nu

are

sfarit,toate

crile

bune

pot

sa

ne

invete

cte

ceva

pe

planul

tiinei,tehnicii,artelor,moralei,comportamentului etc.Cine consider c dup ce a incheiat

procesul de invamant in coal i a obinut o diplom,a incheiat totodat i contactul cu
cartea,acela a renunat la ambitia progresului.
Astazi,filmele,diapozitivele,internetul sunt folosite cu succes in coal,ca mijloace
moderne de invamnt.Dar trebuie de reinut faptul ca ele complecteaz ,lmuresc instructiv
cunotinele predate la curs si nu ine definitiv locul manualului-crii ca obiect de studiu si
lectur.
O carte te trimite la alte crti si toate impreuna formeaz baza culturii noastre.Toate
celelalte mijloace de raspndire a informaiilor rmn subordonate crii si subordonatevor
rmne orict de mult se vor nmuli si perfeciona procedeele lor tehnice.
Alegerea crilor potrivite este numai primul pas.Al doilea pas si tot att de important este
deprinderea lecturii,obtinerea eficientei ei maxime in urma citirii unei cri.

CAPITOLUL I
IMPORTANA LECTURII LA VARSTA SCOLARA MIC

1.1. Rolul lecturii n dezvoltarea capacitilor de comunicare

Studiul limbii romne ,dar nu numai, prin lectura textelor literare are o importan deosebit
pentru formarea multilateral a tinerilor, asigurndu-le acestora evoluia intelectual i moral,
exprimarea cu mijloace potrivite n activitatea lor viitoare. Exprimarea corect, oral i scrisprincipalul obiectiv al procesului de nvmnt n ciclul primar reprezint unul din
instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput dezvoltarea
intelectual viitoare a elevilor.
Scopul lecturii n invamntul primar este este acela de a forma elevilor o cultur
comunicaional i literar de baz, capabil s perceap lumea din jurul su, s comunice i s
interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, preri, s fie sensibil la
frumosul din natur i la cel creat de om astfel n viitor s poat continua procesul de nvare n
orice etap a existenei sale. Ponderea orelor de limba romn la ciclul primar este de 34 % din
numrul de ore stabilit la toate cele 4 clase, de unde rezult c funciile i obiectivele ciclului
primar se confund chiar cu cele ale limbii romne ca obiect de nvmnt.
Subliniez faptul c n primele patru clase, comunicarea in limba romna, ndeplinete trei
mari funcii: instrumental, informaional i formativ-educativ. Cele trei mari funcii ale
nvrii n ciclul primar se realizeaz numai n condiiile unei susinute solicitri i exersri a
capacitilor intelectuale, pe fondul unor valori formativ-educative autentice.
Cu precdere, funcia formativ-educativ evidentiaz valorile formatice superioare, de tipul
creativitii gndirii, al interesului i dragostea pentru lectur i cunoatere, n general,
nsuiri ce reprezint premise ale adaptrii dinamice a tineretului la solicitrile mereu noi ale
societii moderne. Prioritatea funciei instrumentale la ciclul primar este susinut de faptul c
pe aceast treapt a nvmntului elevii i nsuesc n primul rnd cititul, scrisul i exprimarea
corect. Activitile de nvare a cititului ocup un loc prioritar in invatamantul primar.
Obiectivele citirii pot fi realizate prin folosirea unei metode adecvate,in functie de
particularitatile de vrst ale elevilor.Lectura explicativ este una dintre metodele care au o
importan deosebit in nsuirea cititului la vrsta colara mic.Lectura explicativ este folosita
de ctre invtor,cu scopul de a familiariza elevii de vrst scolar mic,cu valorile informative,
formativ-educative,artistice ale unui text,precum si cu instrumentele muncii cu cartea.
Conform planului de nvatmant cel mai mare numr de ore la clasele primare este consacrat,
pe parcusrul celor 4 ani de studiu, citirii. Activitatea de scriere este strans legat de cea de citire,
ea constituind un mijloc de exprimare, de comunicare. Fiind obiectul de studiu principal pe
parcursul ntregului ciclu primar i veriga principal ce leag ntr-un tot unitar toate obiectele de
6

studiu, dezvoltnd trsturi moral-civice i deprinderi de munc intelectual la colarul mic,

limba romn( n general) i lectura, n mod particular, urmresc urmtoarele obiective
principale
- nelegerea unor mesaje ale vieii curente, orale i scrise;
- citirea fluent, curent, pentru descifrarea unor mesaje ale textelor;
- deplasarea nelegerii mesajului oral i scris prin trecerea de la oral la scris;
- lrgirea treptata a cmpului de interse asupra mesajelor orale i scrise mai variate i mai
dificile;
- exprimarea oral i scris potrivit normelor limbii romane:
-concentrarea i schimbarea ideilor ntr-o conversaie nchegat;
- decoperirea practic a varietatilor resurselor limbii;
- stabilirea sensului exact al cuvintelor i expresiilor i exprimarea cu precizie i expresivitate;
- transpunerea gndurilor n propozitii si fraze bine structurate;
- cunoaterea problematicii comunicrii i funcionalitii limbii;
- exprimarea iniiativei, creativitii, autonomiei;
- dobandirea cunotinelor de baz i achizitionarea deprinderilor, care constituie obiectivul
fundamental.
Programa de Comunicare in limba romn, la clasele I-IV prevede, n conformitate cu
noul curriculum, dezvoltarea competenelor elementare de comunicare, oral i scris, ale
elevilor i familiarizarea acestora cu texte literare specifice vrstei colare mici. Lecia se
structureaz pe baza participrii contiente a elevilor la ore si are drept obiectiv formarea
deprinderilor de munc intelectual -cuvntul - i practic -cu cartea-. manualul de Comunicare
in limba romn este structurat progresiv pe parcursul celor patru ani de studiu ,in asa fel nct
deprinderile de receptare a mesajelor scrise se formeaz si exerseaz prin intermediul altor texte
apartinnd literaturii pentru copii.
n clasa I, elevii se mic de la parte la ntreg, abecedarul are rol intuitiv-aplicativ, dar
dificil, avnd n vedere bagajul deosebit de bogat al achiziiilor ( sunet, liter, silab, cuvnt,
propoziie, text ). Manualul de comunicare inlimba romn de la clasa a II-a se deosebete de cel
din clasa I prin dimensiunea aplicativ concretizat prin multitudinea sarcinilor de nvare. merg
de la ntreg ( text, propoziie ) la parte ( sunet, liter, silab ).Toate acestea se aplic n cadrul
orelor de lectur. Lectura duce la realizarea a dou laturi ale instruirii: cultivarea inclinaiei de a
analiza faptele de limb i de a reflecta asupra lor, i exersarea, repetarea, antrenarea
componentei effective.

n clasa a III-a crete indicele de cunoatere pe baze tiinifice a datelor nemijlocit

senzoriale, acest lucru fiind obiectivul de baz al lecturii elevilor.Se organizeaz convergena
contribuiei a dou sau mai multe obiecte de nvmnt distincte, de unde rezult creterea
dispersrii ateniei, interesul i efortul elevului.
La clasa a IV-a aparatul aplicativ-acional cuprinde o varietate de sarcini de reinere, de
recunoatere, explicativ-operaionale, constructiv-creatoare, care vizeaz trei mari procese
mentale: mnezice, verbalo-logice si imaginativ
Aparatul aplicativ-acional pus n valoare de lectur cuprinde la sfritul clasei a IV-a
urmtoarele operaii: s povesteasc, s explice, s alctuiasc, s rein, s gseasc, s
mpart, s observe, s exerseze, s recunoasca, s rezume, s rspund, s transpun, s caute,
s adopte, s localizeze, s formuleze, s rezume Toate operaiile puse n valoare de lectur duc
elevul spre aciuni complexe:
- mbogirea i nuanarea vocabularului activ al elevului;
- Introducerea ideii de familie de cuvinte;
- arta citirii expresive;
-povestirea unui text cu cuvinte proprii.

1.2. Interdependena dintre lectur, vorbire i scriere

Lectura, vorbirea i scrierea au rol deosebit n formarea omului. Devenit deprindere, , lectura
l face pe om complet, vorbirea l ajut s se exprime cu uurin, iar scrierea s se
exprime precis, clar, coerent. Lectura ajut la observarea mediului nconjurtor, i nva pe elevi
s gndesc, mbogete cunotinele despre natur i via, cultiv sesibilitatea i imaginaia,
formeaza caracterele, contribuie la educarea morala, ajut omul n aspiraiile sale spre
autodepire.
Elemente principale ale comunicrii, lectura, vorbirea i scrierea sunt totodat i
componenete de baza i indispensabile ale actului compoziional, ale dezvoltrii complecte a
elevului, ca finalitate a educaiei.De aceea succesul n elaborarea compunerilor libere depinde de
pregtirea att informaional, ct i tehnic a elevilor.Aceast pregtire are la baz in mod
prioritar lecturile literare ale elevilor. Realizarea propriu-zis a compunerii poate i trebuie s fie
liber, cu condiia ca elevii s fie pregtii corespunztor n acest sens. Pregtirea informaional
se refer la toate aciunile care ofer elevilor surse de inspiraie in vederea pregatirii
compoziiei, aceste surse putnd fi, n primul rnd, contactul nemijlocit cu realitatea
nconjurtoare i observarea independent a acesteia. Aceste surse, trebuie complectate cu

informaiile pe care colarii mici le primesc din lectura particular. Ele mbogesc materialul
cules din experiena de via a copilului i creaz un orizont informaional mai vast.
Pregtirea informaional, ca etap a unei compoziii pe o anumit tem dat, const din
explorarea ct mai multor surse: textele de lectur din manualul de citire pe tema dat, alte
lecturi, creaii ale unor scriitori cunoscui. Informaiile, imaginile, expresiile artistice din diverse
lecturi constituie bogate surse de inspiraie pentru elevi n vederea realizrii unei compoziii
libere.Urmtorul pas, dup culegerea materialului din sursele artate, l constituie prelucrarea lui
ntr-o or special consacrat pregtirii compotiiei, urmrindu-se n principal, nu att conturarea
structurii i coninutului, ct mai ales cotientizarea datelor culese.
Pregtirea informaional se refer la toate aciunile care ofer elevilor surse de inspiraie
pentru elaborarea compoziiei, aceste surse putnd fi, n primul rnd, contactul nemijlocit cu
realitatea nconjurtoare i observarea independent a acesteia. Dar aceste surse trebuie
completate cu informaiile pe care colarii mici le au din lectura particular. Ele mbogesc
materialul cules din experiena de via a copilului i creaz un orizont informaional mai vast
Pregtirea informaional, ca etap a unei compoziii pe o anumit tem dat, const din
cercetarea ct mai multor surse: textele de lectur din manualul de comunicare, alte
lecturi, creaii ale unor scriitori cunoscui. Informaiile, imaginile, expresiile artistice din diverse
lecturi constituie bogate surse de inspiraie pentru elevi n vederea realizrii unei compoziii
libere.Urmtorul pas, dup culegerea materialului din sursele artate, l constituie
prelucrarea lui ntr-o or special consacrat pregtirii compotiiei, urmrindu-se n principal, nu
att conturarea structurii i coninutului, ct mai ales cotientizarea datelor culese.
Pe parcursul acestei etape, cadrul didactic trebuie s stimuleze atitudinea contient a
elevilor, s-i nvee s comunice, s descopere ceea ce este esenial, s-i ajute s gseasc
relaiile cauzale dintre diversele obiecte i fenomene cu care ei vin n contact.

Numai pe un fond informaional bine intocmit se poate forma ceast etap i se poate
manifesta adevrata libertate de creaie a copiilor n a realiza o compoziie original. Aceast
etap nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii de moment, cu toate c i aceasta are o mare
importan n realizarea unei compoziii libere.Inspiraia nsi se bazeaz pe un suport
informational ,pe capacitatea copilului de a pune in practic informaiile de care dispune din
lecturile literare studiate .
Pn la vrsta colar, copiii cunosc aproape n ntregime sistemul gramatical i regulile de
baz a formrii cuvintelor, n schimb, creterea volumului lexical i a priceperii de a-l utiliza
9

rmne deschis nu numai pentru perioada studiilor, ci pentru toat viaa, iar modelul perfect de
care elevii se pot folosi in permanent este lectura textelor literare. Ea contribuie nu doar la
mbogirea vocabularului elevilor, ci i la narmarea acestora cu elemente de comunicare
corect i nuanat a ideilor, precum i la crearea unui stil personal. Nivelul vocabularului
existent la debutul colaritii se mai deosebeste si in functie de factorii socio-culturali din care
provine elvul, n aceast etap intervine rolul instructiv-educativ i creator al nvmntului n
mbogirea i activizarea vocabularului copiilor cu expresii i cuvinte noi.
Activizarea i mbogirea creatoare a vocabularului elevilor se realizaz continuu, un rol
important avnd ns o lectur sistematic i bine dirijat. Aceast sarcin pe care lectura o
ndeplinete cu precdere se transform, de fapt, ntr-un proces de lung durat, dificil i cu
interferene nemrginite n toate domeniile de activitate. Rezultatul su este formarea la elevi a
unui mod de exprimare elevat, bogat n neologisme, sinonime, antonime, omonime, folosite n
mod creator pentru nnobilarea exprimrii i pentru nfrumusearea limbajului folosit.
Pe parcursul procesului de invatare, se disting i se formeaz mai multe tipuri de vocabular n
funcie de domeniul stilistic de folosin i de scopul n care este folosit:vocabularul artistic,
tiinific, oficial i cel uzual.n acest sens, lectura textelor literare formeaz la elevi un vocabular
artistic, care st n acelai timp la baza oricrui tip de vocabular

CAPITOLUL AL II-LEA
STRATEGII DE FORMAREA A ABILITILOR DE LECTUR
EFICIENT LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR
10

2.1.Cadrul metodologic al activitilor de lectura:

Ce trebuie s nelegem prin lectur
-formarea competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise;
-cultivarea gustului estetic al elevilor;
-formarea deprinderii de a citi, n aa fel nct aceasta s devin o plcere
personal;
-parcurgerea unui drum iniiatic care presupune urmtoarele:
-existena unor etape succesive copilului i se citete mai nti, pentru ca ulterior, s citeasc el
singur(Pamfil, 2003: 191),
- prezena unui cadru protector, chiar srbtoresc camera din casa prinilor, sala de clas, etc.
- crearea unor formule de prezentare a textului din care s nu lipseasc seducia, promisiunea
placerii (ibid.) crearea unei atmosfere propice desfaurrii lecturii: gesturi ritualice
semnificative, asigurarea unui fond muzical adecvat;

ntlnirea cu lectura
-are rolul unei captatio benevolentia a potenialului cititor, n aa fel nct dificultatea actului de
nelegere a textului scris, precum i plcerea de a citi s fie precedate de experiena de cititor a
cadrului didactic;
-momentul acesta poate asigura succesul aproape garantat n apropierea elevulu ide actul lecturii
i ar putea contribui la consolidarea unei relaii afective unor reprezenteni de vrste diferite ai
generaiilor de cititori care i impartesc reciproc din experiena de viaa nelegem prin
aceasta crearea unor momente zilnice sau mcar sptamnale ale ntalnirii cu textul prin citirea
unor fragmente din volume tiprite sau prin relatarea unor episoade interesante din
lecturaprofesorului sau a nvatorului, prezentarea unor informaii dobndite din lecturile
individuale ca pe nite curioziti de tipul celor din categoria lui tiai c...
Finalitile lecturii
-exersarea competenelor de nelegere a textelor literare i nonliterare prin:
- selectare informaiei eseniale i descifrarea sensului n cazul textelor no- extragerea ideilor
principale;
- desprinderea mesajului transmis, a sentimentelor, a strilor sau a viziunii scriitorului asupra
realitii, n cazul textelor literare;
- conturarea primelor elemente ale profilului cultural al elevului
- cultivarea gustului estetic;
11

- realizarea unor deschideri interdisciplinare;

- exersarea placerii personale de a citi.
Etapele lecturii:
a) Prelectura reprezint un moment premergtor lecturii propriu-zise, care const n
familiarizarea elevilor cu textul prin:
-accesibilizarea coninutului, realizat de regul, prin explicareavocabularului sau a structurii
operei
-configurarea unui anumit orizont de ateptare al cititorului;
Forme i modalitti de realizare:
- interpretarea unor imagini de pe coperta crii sau a imaginii care preced textul n manual ;
- producerea unui text original cu ajutorul termenilor dai n avans;
- efectuarea unei audiii muzicale;
- realizarea unui desen tematic
- folosirea unui organizator grafic de tipul ciorchinelui, al exploziei solareetc. sau a unei reele
conceptuale mai complexe (n cazul elevilor mai mari);
- exerciii de alctuire sau de contextualizare a sensului cuvintelor n exemple personale;
- producerea unor texte scurte folosind tehnica scrierii de cinci minute cu termeni dai n avans
etc.;
- interpretarea semnificaiei titlului;
- realizarea unui desen impus pe tema viitorului text, intonarea unuicntec nrudit etc.
Fiind o etap premergtoare studierii propriu-zise a textului, prelectura se bazeaz puternic pe
impresii subiective, pe observaii sentimentale i creeaz un climat favorabil apropierii i,
ulterior,nelegerii n profunzime a textului dat;
b) Realizarea comprehensiunii i a aprofundrii ei prin lecturi succesive presupune realizarea
unei serii de activiti de tipul lecturii iniiale i a relecturilor (dou sau chiar trei, n funcie
de vrsta elevilor i de gradul de dificultate a textului.
Pentru o bun nelegere a sensului pe care un text l transmite, este indicat s se formuleze
sarcini foarte clare, n aa fel nct elevii s rspund ct mai uor la ntrebri de tipul:
-despre ce povestete textul?
-ce exprim textul?(idei, sentimente, convingeri etc.)
-ce red textul? (atitudini, impresii, observaii, opinii etc.)
Relecturile care urmeaz vizeaz nelegerea superioar a unui text, concretizat n aprecieri
asupra realizrii artistice etc.
12

Tipurile de lectur colar

Lectura continu (A. Pamfil) urmrete parcurgerea integral a textului
. Aceasta poate fi dirijat prin ntrebri care urmresc aspecte concrete ale nelegerii textului sau
nedirijat,

urmrind pur i simplu, crearea unei impresii despre acesta.

Lectura discontinu (A. Pamfil) este o lectur metodic, focalizat pe obiective concrete
i prelungit ca durat de timp. Pentru a realiza acest tip de lectur se procedeaz de fiecare dat
la mprirea textului n fragmente, n cazul textului epic, sau n tablouri, n cazul textului
liric.Acest tip de lectur vizeaz, deopotriv, ambele tipuri de texte, att textul literar, ct si
textul nonliterar.
Lectura orientat (A. Pamfil) este acel tip de lectur care se nsoete de cerine exacte i
explicite. De asemenea, acest tip de lectur vizeaz att textul literar, ct i textul nonliterar. Este
o lectur dirijat care asigur o bun nelegere a textului. Ea se realizeaz prin ntrebri sau prin
cerine concrete.
2.2. Lectura / citirea explicativ la clasa a II-a
n clasa a II-a, dup parcurgerea etapei postalfabetare (4-6 sptmni, n funcie de
particularitile clasei), se urmresc obiectivele specifice acestei clase, punndu-se accent pe:
- formarea deprinderilor de citire corect, contient i dac este posibil expresiv;
- formarea deprinderilor de exprimare corect;
-formarea deprinderilor de scriere corect a textelor de mici dimensiuni.
Poate prea pretenios s vorbim despre analiz literar n ciclul primar. Totui, acest lucru este
posibil, avnd n vedere c citirea explicativ nu este altceva dect analiza literar adaptat la
dimensiunile textuale pe care le citesc elevii din clasele mici i la nivelul capacitilor
intelectuale ale acestora. nc de acum, elevii pot fi obinuii s sesizeze legturile dintre text i
imaginile prin care se reprezint, ntre formele grafice i contextuale i sensurile lor. O activitate
la clasa a II-a, n care se abordeaz un text epic are n general, urmtoarea structur:
- integrarea textului n unitatea de nvare (de regul, textele suport sunt grupate ntr-o unitate de
nvare, dup tematica pe care o abordeaz);
- motivarea elevilor pentru citirea i cunoaterea textului (stimularea interesului fa de
coninutul textului, prin conversaie sau mici povestioare);
- familiarizarea elevilor cu textul (citirea individual, n gnd sau n oapt);
- ntrebri pentru valorificarea nelegerii textului (sunt chiar de elevi, unul altuia);
-citirea n lan a textului (permite exersarea citirii cu voce tare a unui numr mare de elevi:
fiecare elev citete 2-3 propoziii, ntr-o oridine stabilit anterior);
13

- explicarea cuvintelor i a expresiilor (elevii pot lucra cu dicionare); folosirea cuvintelor i a

expersiilor n structuri noi (solicitm formularea de enunuri);
-citirea-model a textului, de ctre mvtor (sau de ctre un elev care stpnete deja tehnica
citirii);
- citirea dup model (nvtorul va aprecia progresul fiecrui elev
discutarea textului, urmrind fragmentele lui i desprinderea informaiilor eseniale
- citirea selectiv (pe baza unor cerine formulate de nvtor/elevi);
- povestirea oral a textului (important pentru dezvoltarea deprinderii de exprimare corect;
respectnd ritmul propriu al elevului pentru a-i ncuraja s se exprime);
-exerciii de cultivare a limbii (n funcie de coninutul vizat);
-exerciii de scriere - se desfoar n diferite momente, acoper aproximativ o treime din timpul
de lucru; este recomandat ca sarcinile de scriere s aib legtur cu textul
Este necesar s precizm c nu toate aceste etape trebuie parcurse ntr-o singur or. De
altfel, la clasa a II-a sunt de regul dou ore de limba i literatura romn pe zi.
nvtorul este cel care gestioneaz aceste etape n funcie de dificultatea textului i de
specificul clasei. n cazul unui text liric, lecia va fi structurat diferit, pentru a pune in evidenta ,
coninutul su educative.
- motivarea elevilor pentru citirea poeziei;
- citirea poeziei de ctre elevi - n gnd sau n oapt;
-explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute;
- folosirea lor n contexte noi;
- descifrarea mesajului textului (explicarea sensului figurat al cuvintelor);
-identificarea figurilor de stil (pentru care se folosete generic denumirea ,,expresii frumoase
- citirea-model a nvtorului;
- memorarea unei strofe i recitarea ei (exersarea expresivitii citirii).
Obiectivul principal al leciilor din clasa a II-a nu este nvarea schemei de realizare a
analizei literare a unui text, ci consolidarea deprinderii de citire a textelor i formarea capacitii
de a reda coninutului textului citit i de exprimare n scris.
De aceea, trebuie alese texte care s corespund particularitilor de varsta si pshihice
ale elevilor, n ceea ce privete dimensiunea (pn la 120 de cuvinte), aciunile prezentate,
numrul de personaje, limbajul folosit etc. O indrumare corecta a lecturii ,precum si antrenarea
in activitati diverse a tuturor elevilor concentrate pe nsuirea corect a cititului, scrisului i

14

comunicrii vor conduce i la motivarea elevilor pentru cititul crilor, pentru descoperirea
comorilor ascunse n cuvinte.
2.3. Abordarea metodologic a textelor literare la clasele a III-a i a IV-a
Atitudinea fa de nvare a colarului de clasa a III-a, care a depit cu succes doi ani
de adaptare la viaa colii, se modific: nelege n ce situaii este necesar un anumit efort
intelectual i i modelez memorarea voluntar n raport cu specificul sarcinilor; ncep s se
utilizeze n mod contient criterii logice de organizare a materialului de nvat; nelege
necesitatea receptrii celor nvate; ncep s manigeste preferine fa de disciplinele colare; i
fixeaz scopuri i i organizeaz activitatea colar n vederea atingerii lor etc.
Competena lingvistic a colarului de 8-9 ani este n progres fa de ciclul achiziiilor
fundamentale, vocabularul su s-a dezvoltat , semnificaia cuvintelor este mbogit, mai precis
(copilul poate desoperi mai uor sensurile figurate ale unor expresii), are formate deprinderi de
citire corect i contient i de scriere corect, performanele n capacitatea de a dialoga, a
povesti sau a se exprima n scris sunt mai bune.
n clasa a III-a, tehnica citit-scris se refer la:
- observarea de ctre elevi a succesiunii logice a evenimetelor (orale/scrise);
- adaptarea exprimrii la situatii diferite;
- desprinderea de informaii din anumite texte;
-interpretarea unor enunuri/texte;
- aplicarea corecta a normelor ortografice, gramaticale i de punctuaie
-asezarea corecta a textului in pagina
Pe parcurs, se discuta i se aplic noiuni de fonetic i de morfosintax, raportate la
sistemele comunicrii (pe baza textului suport).
n clasa a IV-a, elevul trebuie s ating un anume prag, care sa ii faciliteze trecerea catre ciclul
gimnazial.
La aceast clas, se impune o relaie ct mai ferm ntre problematica limbii i cea a
literaturii.
Studiind unele texte, literare sau nonliterare, elevii pot fi pui s :
- aplicarea corecta a normelor ortografice, gramaticale i de punctuaie
-asezarea corecta a textului in pagina
Pe parcurs, se discuta i se aplic noiuni de fonetic i de morfosintax, raportate la
sistemele comunicrii (pe baza textului suport).
Studiind unele texte, literare sau nonliterare, elevii pot fi pui s
15

identifice modifificrile de sens n situaii diferite.n acest fel, ei se adapteaz cerinelor de

exprimare curent i expresiv n scris i oral.
Necesitatea dezvoltrii la micul cititor a capacitii de a se orienta n textul citit, n
funcie de specificul su literar, reclam ca n clasele a III-a i a IV-a s se continue activitatea
nceput n primele dou clase privind tehnicile muncii cu cartea.
Activitatea n care se abordeaz un text epic are, n general, urmtoarea structur:
-integrarea textului n unitatea de nvare (de regul, textele suport sunt grupate ntr-o unitate de
nvare dup tematica pe care o abordeaz);
-motivarea elevilor pentru citirea i cunoaterea textului (prezentarea unor informatii despre
autor i opera lui, despre evenimente/personaje etc.);
- familiarizarea elevilor cu textul (citirea individual, n gnd);
- ntrebri pentru verificarea nelegerii textului (sunt adresate de nvtor sau chiar de elevi,
unul altuia);
-citirea n lan a textului (acest exerciiu permite exersarea citirii cu voce tare pentru un numr
mare de elevi: fiecare elev citete 2-3 propoziii, ntr-o oridine stabilit anterior);
-explicarea cuvintelor i expresiilor (elevii pot lucra cu dicionare);folosirea cuvintelor i a
expresiilor n structuri noi (nu este suficient explicaia;pentru a ne asigura c elevii i-au nsuit
cele explicate, solicitm formularea de enunuri sau mici texte);
- citirea textului pe fragmente logice (delimitarea fragmentelor conform unor criterii stabilite);
-desprinderea ideilor principale i alctuirea planului de idei (analiza coninutului fiecrui
fragment; povestirea fiecrui fragment; formularea unei iedei reprezentative, sub forma unor
propozitii enuniative, clare, concise sau ca titluri);
- povestirea textului dup planul de idei (este esential pentru dezvoltarea deprinderii de
exprimare corect; invatatorul va respecta ritmul propriu al fiecrui elev pentru a-i ncuraja s se
exprime, s comunice), urmrindu-se permanent: succesiunea logic a ideilor; formularea unor
enunuri corecte sub aspect logic i morfologic; folosirea unui lexic corespunztor; exprimarea
fluent, expresiv, cu intonaie i ritm adecvate;
- citirea model a textului de ctre nvtor (sau de ctre un elev care stpnete bine tehnica
citirii);
-citirea dup model (nvtorul va aprecia progresul fiecrui elev);
-citirea selectiv (pe baza unor cerine formulate de nvtor/elevi);
- exerciii de cultivare a limbii romne literare (n funcie de coninutul vizat pentru ora/orele
respective sau de particularitile textului);

16

- exerciii de scriere se desfoar n diferite momente ale leciei i acoper aproximativ o

treime din timpul de lucru; este recomandat ca sarcinile de scriere s aib legtur cu textul.
nvtorul este cel care va hotr n ce ritm va parcurge etapele leciei anterioare prezentate. Este
dificil, dac nu chiar imposibil, s fie parcurse tote etapele ntr-o singur or. De regul,
delimitarea fragmentelor logice, alctuirea planului de iedi i povestirea se fac n a doua or.
Dintre speciile genului epic sunt recomandate pentru a fi discutate cu elevii din ciclul primar:
- texte n versuri: fabula, legenda; poezia
texte n proz: povestirea, legenda, basmul, povestea, snoava, romanul de aventuri sau tiinificofantastic (fragmente), literatura de informare tiinific.
n cazul predrii unui text cu coninut istoric se respect acelei etape, cu unele precizri
- n etapa motivarea elevilor pentru citirea i cunoaterea textului, nvtorul i va informa pe
elevi despre faptul istoric real care st la baza textului literar.
- n etapa explicarea cuvintelor i a expresiilor se lua in considerare faptul c n textul istoric sunt
multe arhaisme i regionalismeExista riscul ca explicarea prin sinonime sau perifraz s nu fie
suficient, fiind necesar i prezentarea unei imagini sau chiar a obiectului concret, dac este
posibil.
- Pentru analizarea fragmentelor vor fi urmrite urmtoarele aspecte:plasarea aciunii ntr-un
anumit timp istoric; desprinderea unor caracteristici ale epocii istorice; semnificaia morala a
textului.
Studierea textelor lirice presupune o structur a leciilor diferit, i anume:
- integrarea textului n unitatea de nvare (de obicei, textele suport sunt grupate ntr-o unitate de
nvare dup tematica pe care o abordeaz);
-motivarea elevilor pentru citire i cunoaterea textului (prezentarea unor informaii despre autor
i opera lui, despre tematica textului; aceast conversaie va crea climatul afectiv necesar);
- citirea in gand poeziei de ctre elevi
- ntrebri pentru verificarea nelegerii textului pot fi adresate de invatator sau chiar de catre
elevi unul altuia .
-citirea n lan (se va evita citirea fiecrui vers de ctre un alt copil, pentru a nu crea un model de
citire sacadat);
- explicarea cuvintelor i expresiilor noi si folosirea lor n contexte variate;
-citirea model a nvtorului (urmrete oferirea unui model de citire expresiv, respectnd o
intonaie i un ritm potrivite);

17

- descifrarea mesajului poetic (descifrarea sensului figurat al cuvintelor; recunoastera figurilor de

stil -,,a figurilor frumoase;sublinierea semnificaiilor imaginilor artistice folosite de autor etc.; la
clasa a IV-a se pot identifica tablourile care compun textul-dac este cazul- i se poate ncerca
formularea mesajului textului n 1-2 enunuri);
- valorificarea textului ( fara a se da definitii ,dup modelul figurilor de stil recunoscute n text, ,
se cere elevilor s formuleze construcii asemntoare, n scopul dezvoltarii vocabularului);
- memorarea unei strofe i recitarea ei aceasta sarcina contribuie la exersarea memoriei elevilor.
- exerciii de scriere - se aplica n diferite momente ale leciei i este recomandat sa fie in stransa
legatura cu continutul textului.
La clasele mici se poate avea n vedere discutarea unor texte aparinnd:
- creaiei populare lirice: doina,cntecul de leagn, , colinda.
- creaiei lirice culte: poezia despre copilrie, vieuitoare, natur i eroi, pasteluri.
Dezbaterea textelor nonliterare (reclama, afiul, articole din reviste pentru copii) duc la
nelegerea de ctre elevi a coninutului acestor texte, a utilitii lor n viaa de zi cu zi .
.Este necesar att analiza unor texte nonliterare care sunt la ndemna elevilor, ct i realizarea
unor astfel de texte.
Textele literare vor fi suport pentru predarea cunotinelor de limb romn i pentru
compuneri (scrieri imaginative) dar si pentru fixarea cunostintelor dobandite in orele de educatie
civica si istorie, realizndu-se astfel legtura fireasc ntre toate componentele procesului
educativ.
Lectura/citirea este o metod de nvare, un instrument de munc intelectual. Pentru a ajunge
s ndeplineasc acest rol, predarea trebuie fcut ntr-un stil activ, care sa-i ajute pe elevi s
neleg conceptele/cuvintele-cheie. Privind lectura din acest punct de vedere, au fost identificate
dou abordri ale acesteia (G.Petty, 2007, p.279):
1. Procesarea de suprafa, n care elevii sunt pasivi i preocupai:
- s acopere coninutul;
- s tie ct de mult au reinut;
- s caute si sa gseasc rspunsul corect;
- s retina informaiile fr s le prelucreze.
2. Procesarea de adncime, n care elevii au o atitudine mental activ i sunt preocupai de:
- ideea central;
- ceea ce se afl dincolo de logica faptelor;
- imaginea de ansamblu;
- concluziile care se pot formula;
18

- logica argumentelor;
- claritatea ideiilor
-propria prere despre semnificatiile textului.
ansele ca elevii s nvee din ceea ce citesc cresc prin asigurarea unei lecturi active, n care se
pune accentul pe o procesare de adncime, n care elevii se lupt cu textul pentru a-i crea
propria versiune a mesajului. Deoarece activitatiile n care se exerseaz tehnici de lucru cu
cartea au o structur aproape asemntoare, se pretinde utilizarea unei varieti si tipuri de
exerciii care s menin interesul elevilor ct mai mult timp. Exerciiile vor fi in conformitate cu
obiectivele propuse, fiind organizate gradual ca dificultate ceea ce permite rezolvarea lor de catre
elevi si asimilarea mai usoara a informatiilor.
Discutarea i citirea unui text literar trebuie continuat cu alte activiti, care s ofere
elevului satisfacia unei finaliti concrete, palpabile, realizat prin mijloace care corespund
tipului de inteligen specific.Redm mai jos cteva sugestii de activiti dup citirea unui
text literar (dup S.Dobra, S.Stoicescu, 2005, p.30)

Titlul

Explic titlul, scrie mesajul sau provesrbe

care exprim acest mesaj.

Ilustrarea textului

Realizeaz (individual ori n grup) o

ilustraie/band desenat pentru ntregul text
sau doar pentru fragmentul preferat;
ilustreaz personajele.

Semn de carte

Realizeaz un semn de carte cu imagini

19

preferate din textul citit

Mim

Mimeaz un personaj; solicit colegilor s

ghiceasc despre cine este vorba.

Banc de cuvinte

Selecteaz i scrie pe caiet: cuvinte care

respect o anumit cerin dat (au un
anumit numr de silabe, sunt
substantive/adjective, sunt folosite pentru
caracterizarea personajului sau descrierea
locurilor etc.).

Afi

Realizeaz un afi pentru acest text sau

poster-reclam pentru lansarea crii
.

Personaje

Scrie lista personajelor din text apoi

caracterizeaz-le pe scurt sau creeaz alte
personaje ce ar fi putut participa la aciune.

Teatru de ppui

Prezint textul sub forma unei piese de

teatru de ppui sau siluete (elevii isi
confecionez siluetele din carton sau
adapteaz/pregtete ppuile).

Jucrie-mobil

Relizeaz un mobil, (cu diverse materiale i

tehnici de lucru specifice abilitilor
practice)cu personajele sau scenele preferate
din text.

Puzzle

Deseneaz i coloreaz/picteaz o imagine

potrivit din text i transform apoi plana
ntr-un puzzle pentru colegii si.
20

Se pune accent pe importana pe care o are lucrul cu textul scris n a-l nva pe elev s nvee.
Cartea rmne, nc principalul mijloc de istruire i cultivare a omului. Chiar i n condiiile n
care elevii navigheaz pe internet n cutare de informaii sau audiaz un text (audio-book),
deprinderea de sustrage elementele eseniale i de a interpreta textul sunt instrumentele cu
ajutorul crora se construiete nvarea.A nva pe elevi s nvee, formarea unor capaciti de
munc independent, consolidarea unui stil de activitate intelectual sunt tot attea obiective ale
leciilor cu colarii mici, indiferent de disciplin, dar mai ales a celor de limba i literatura
romn.
Metodele i strategiile active/interactive sunt singurele capabile s-l ajute pe elev s-i
formeze deprinderi de nelegere a coninutului de idei ale textului. Tensiunea intelectual
ridicat pe care o presupun aceste metode bazate pe cutare, pe cercetare i descoperire i
confirmarea permanent pe care o primete elevul din partea cadrului didactic ntresc nvarea,
asigurnd interiorizarea unui stil coerent i eficient de nvare. Printre metodele care
activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, si
dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra
elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut, caracterului ludic i oferind alternative de
nvare cu priz la copii.
Rezultatele obinute de elevi n activitatea colar reprezint un rspuns la metodele
didactice utilizate de ctre dascl pentru a realiza o instruire difereniat i personalizat.
Metodele moderne au tendina de a se apropia ct mai mult de metodele cercetrii tiinifice,
antrennd elevii n activiti de investigare i cercetare direct a fenomenelor (I., Nicola, 1996).
Reforma n nvmntul romnesc are un caracter complex, multidimensional, deoarece
vizeaz deopotriv toate componentele nvmntului: domeniul finalitilor educaiei (ideal,
scop, obiective), structura nvmntului, coninuturile de nvare, optimizarea metodologiei
didactice, a strategiilor de predare-nvare, reforma sistemului de evaluare. Metodele moderne
interactive au menirea de a fi un instrument important care s permit trecerea din planul
design-ului instrucional ntr-unul complex, al aciunii de predare. Acestea ridic gradul de
interes din partea elevilor n ceea ce privete participarea activ la lecie, stimulnd elevii n
realizarea coninuturilor i aplicarea lor n viaa real. Domeniul n care nvtorul are o deplin
libertate de alegere, selectare, inovare este cel al metodelor de nvmnt, al mijloacelor
didactice i al formelor de organizare a activitii de predare-nvare. Metode i procedee,
precum conversaia euristic, jocul de rol, problematizarea, observarea, sunt metode i procedee

21

interactive care l determin pe elev s se implice activ n redescoperirea cunotinelor, s

analizeze, s compare, s argumenteze, s rezolve situaii problematice.
S-a constatat c implicarea activ a elevilor n procesul predrii-nvrii are consecine
directe att n planul dezvoltrii proceselor intelectuale (gndirea creatoare, operativitatea
gndirii, analiza, sinteza, generalizarea, spiritul de observaie, imaginaia, memoria logic),
precum i al celor motivaional - afectiv-volitive (motivaia intrinsec, calitile voinei, emoii
superioare, intelectuale).
Strategiile didactice tradiionale ct i cele moderne utilizate trebuie s vizeze formarea
de competene, s trezeasc motivaia, curiozitatea i interesul pentru nvtur, s asigure o
nvare aciv i formativ.
De aceea se impune corelarea metodelor, procedeelor, mijloacelor didactice cu formele de
activitate, inndu-se cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, pentru a solicita
gndirea, imaginaia, voina, experiena, capacitile de comunicare ale acestora.
A ajuta elevii s nvee ct mai uor i mai repede este provocarea noastr ca dascli. De
aceea aplicarea strategiilor efective de predare este o provocare prin care putem eficientiza
stilurile curente de predare i s lum n considerare noi ci inovatoare pentru mbuntirea
predrii .
-

Reorganizarea educaiei formale impune i ne oblig s schimbm relaia cu elevii i

ntre elevi promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin noi strategii. Noul,
necunoscutul, cutarea de idei prin metode interactive confer activitii ,,mister didactic , se
constituie ca ,,o aventur a cunoaterii n care elevul este participant activ pentru c el ntlnete
probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri
descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i
mulumit la finalul leciei. Prin metode interactive elevii i exerseaz capacitatea de a selecta,
combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult.Aplicarea metodelor
interactive presupune timp, idei diversificate, angajare n aciune, descoperirea unor noi valori,
responsabilitate didactic, ncredere n capacitatea personal de a le aplica in procesul instructiv
educativ. Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt elevilor
gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz
un personaj, comportamentul unui elev, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul,
22

ideea, fapta, nu critic personajul, copilul sau adultul. Metodele nva elevii, c un
comportament negativ sau pozitiv, ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat/apreciat pentru a
nva cum s-l evitm. Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care elevii la
percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Elevii neleg i observ c
implicarea lor este diferit , dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea
sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s
aib rbdare cu ei, exersndu-i tolerana reciproc
Metodele implic mult tact din partea dasclilor deoarece trebuie s-i adapteze stilul
didactic n funcie de tipul de copil timid, mimica, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda,
reinerea, aprecierea, entuziasmul n concordan cu situaia. n cadrul fiecrei metode elevii
primesc sarcini de nvare. Acestea sunt foarte diferite de la o metod la alta nct exploreaz o
mare varietate de capaciti.

23

CAPITOLUL III.
EXPERIMENT PEDAGOGIC. DEZVOLTAREA ABILITILOR
DE CITIRE I STIMULAREA INTERESULUI PENTRU
LECTUR LA ELEVII DIN CLASELE PRIMARE

III.1. Conceptul de cercetare

Motto:tiinele sunt ui, iar cheile sunt cercetrile

(Anton Pun)
n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne cuvntul a cerceta este dat de multiple
sensuri. Sinonimele verbului a cerceta sunt: a observa, a examina, a ntreba, a iscodi, a cuta, a
controla, a studia, a consulta, a chestiona, a ancheta.
Din aceste sensuri ne intereseaz, n primul rnd, n contextul demersului explicativ activitatea
de cutare a adevrului. Cercetarea este un demers raional pentru descoperirea rspunsului la
ntrebrile fundamentale pe care omul la pune lumii nconjurtoare.
W.H. George afirma c,cercetarea este o art i un meteug n orice domeniu al
investigaiei tiinific1, iar cel mai important instrument de cercetare rmne intotdeauna mintea
omului.
Cercetarea presupune anumite cunotine, cultur general i de specialitate, caliti
personale, anumite abiliti, capacitatea de a judeca independent, capacitate de documentare,
capacitatea de a gsi soluii alternative, de a pune i rezolva probleme, iniiere metodologic,
creativitate, perseveren, interes i curiozitate intelectual.

Prof. Erica Alecu, Metodologia Cercetrii Educaionale, Suport de curs, 2006-2007, Tg. Mure

24

Problema educaiei tinde s devin o problem prioritar pentru societate; educaia este procesul
orientat spre formarea i dezvoltarea personalitii, pentru mplinirea spiritual a individului, dar
i pentru comunitate.
Pedagogia este tiina care are ca obiect studiul fenomenului educaional, organizat i
desfurat pentru a forma i modela personalitatea uman, n conformitate cu idealul.
educaional al societii. Investigarea fenomenului educaional este n strns legtur cu
cerinele actuale i de perspectiv a societii. Studiile din acest domeniu nu sunt un scop n sine,
ci vizeaz n ultim instan perfecionarea procesului instructiv- educativ, a actului didactic.

III.2. Obiectivele i ipoteza cercetrii

Scopul:
Experimentul pe care l-am realizat cu elevii clasei a IV-a, la disciplina Educatie Civica, a
vizat nelegerea modului n care abordarea unor texte literare cu caracter moral contribuie la
formarea caracterului moral si civic al elevilor i la creterea randamentului colar.
Obiectivele cercetrii
-identificarea unor metode i a unor tehnici adecvate de determinare obiectiv a nivelului de
pregtire al elevilor implicai n cercetare, la disciplina Educatie Civica;
-nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevii claselor experimentale
i de control la testul iniial, la testele formative, la testul final i la retest;
-integrarea lecturii n procesul nvrii Educatiei Civice n vederea stimulrii creativitii
elevilor;
-analiza relaiei dintre rezultatele colare i integrarea lecturii creative n predarea Educatiei
Civice prin: interpretare calitativ i cantitativ a rezultatelor obinute la testele administrate,
analizarea climatului educaional, comunicrii, a motivaiei i satisfaciei n activitatea didactic,
a factorilor care stimuleaz i frneaz nvarea Educatiei Civice prin lectur.
Ipoteza de lucru n cadrul cercetrii de fa se sprijin pe ideea c , dac la disciplina
Educatie Civic , la nivelul clasei a IV-a, este promovat, lectura atunci se mbuntete
procesul instructiv-educativ, ceea ce duce la creterea randamentului colar i la sporirea
potenialului de nvare.Mi-am propus ca, pe baza cunoaterii psiho-pedagogice a colarului

25

mic, s ncorporez n coninuturile nvrii anumite texte literare cu caracter moral ,

demonstrnd astfel o mbuntire a rezultatelor colare fa de cele dintr-o etap anterioar.
Am stabilit variabilele cercetrii:
Variabila independent introducerea unor texte literare in cadrul orelor de Educatie
civic
Variabila dependent activismul, curiozitatea, capacitatea de nelegere, prelucrare i
dominare a materialului noional la Educatie Civica, formarea unor deprinderi practice de
aciune, dezvoltarea abilitii de colaborare, dezvoltarea creativitii.
Acest demers instructiv-educativ urmrete n esen cunoaterea realitii educaionale prin
identificare, explicare, interpretare a datelor ajutndu-m astfel la mbogirea bazei
conceptual-teoretic i practic-metodologic n domeniul educaiei.
III.3. Grupurile cercetrii
n cercetarea didactic realizat au fost cuprinse dou clase a IV-a ale Liceului Teoretic
Dumbraveni dup cum urmeaz:
Eantionul experimental este format din 14 de elevi, 9 fete i 6 biei, elevi n clasa a IV-a a
Liceului Teoretic Dumbraveni,structura arosu pe Trnave cu vrste cuprinse ntre 10-11 ani.
Rezultate
Foarte bune
Bune
Satisfctoare
Nesatisfctoare

Numr de elevi
5
4
4
1

Procente
35,71%
28,57%
28,57%
7,1%

Tabel 1.Situaia la nvtur a eantionului experimental

26

Diagrama 1.Structura eantionului experimental

Din graficul prezentat se observ c 64,28% dintre elevi au rezultate bune i foarte bune la
nvtur. Elevii eantionului experimental sunt atrai de disciplinele: limba romn,
matematic, abilitati practice, educaie fizica i educaie civica.
Eantionul de control este compus din elevii clasei a IV-a ,a Liceului Teoretic
Dumbraveni,structura Ernea, cu un efectiv de 14 elevi dintre care 10 fete i4 bieti

Rezultate
Foarte bune
Bune
Satisfctoare
Nesatisfctoare

Numr de elevi
3
5
3
3

Procente
21,42%
35,71%
21,42%
21,42%

Tabel 2.Situaia la nvtur a eantionului de control

27

Diagrama 2.Structura eantionului de control

Se observ c 57,13% din elevii eantionului de control au rezultate foarte bune i bune la
nvtur. Disciplinele preferate de cel de-al doilea eantion sunt: matematic, limba romn,
educatie plastica, istorie i educaie fizic.
Toate celelalte condiii didactice(numrul de ore destinat fiecrei lecii, orarul claselor,
materialele didactice folosite, etc. )au fost apropiate, de multe chiar identice.
III.6.4. Eantionul de coninut
Coninutul prevzut de program n cadrul capitolului:
-s identifice locul si rolul persoanelor familiare;
-s participe la dezvoltarea climatului afectiv pozitiv in grupul din care face parte
-s descrie si sa compare tipuri de relatii, de atitudini
sociale(colaborare,competitie,solidaritate,tolerant,intoleran)pornind de la situatii concrete);
-s compare in termeni simpli informatiile necesare lurii unor decizii;
-s formuleze i s exprime opinii personale n aprecierea unor situaii cu coninut civic.

III.4. Metodele cercetrii

Metoda de cercetare reprezint sistemul de reguli i principii de cunoatere a realitii
sociale, drum al gndirii n procesul obinerii adevrului (observaia, ancheta, etc).
Metoda cuprinde un ansamblu de strategii prin care se poate ajunge la obinerea unor rezultate
noi ce pot duce la perfecionarea i optimizarea procesului educativ. Metoda este un instrument
de lucru ce plaseaz elevul ntr-o situaie de ucenicie de novice, care este n cutarea adevrului,
de redescoperire a unor lururi cunoscute deja de umanitate. Folosit fiind de ctre dascl,
metoda reprezint un instrument al acestuia n vederea cunoaterii realitii.
28

Tehnica de cercetare -desemneaz ansamblul de prescripii pentru ca activitatea de

cunoatere tiinific a realitii educaionale s-i ating scopul 2( tekhne, n limba greac mod
de a proceda, vicleug- tehnici de elaborare i utilizare a chestionarelor, tehnici de observare,
tehnici statistice). Tehnicile de cercetare sunt utilizate n activitatea de cercetare educaional n
cadrul unor metode; ele reprezint instrumente i operaii pe care le folosim de-a lungul
cercetrii pentru nregistrarea i prelucrarea datelor obinute. Tehnicile se subordoneaz i ele
metodelor i depind de inventivitatea cercetatorului n a concepe modaliti de culegere a datelor
faptice, pentru ordonarea i prelucrarea datelor.
Procedeul este maniera de aciune, de operare cu instrumentul de investigaie, aspectele
particulare, modalitile concrete de folosire a metodelor i tehnicilor de cercetare (fi de
observaie, ghid de interviu, test). Procedeul este un detaliu sau element auxiliar al metodei
impus de desfurarea concret a cercetrii; procedeul se subordoneaz metodei
n cercetarea prezentat am optat pentru o gam variat de metode:
A. Metode de colectare a datelor:

testele;

observaia;

metoda analizei produselor activitii colare;

studiul de caz;

convorbirea;

B. Metode acionale sau de intervenie:

experimentul psihopedagogic

C. Metode de prelucrare, interpretare i prezentare a datelor cercetrii:

tabele de rezultate;

reprezentri grafice: histograme.

A. Metode de colectare a datelor:

Testele sunt utilizate pentru msurarea capacitilor, a nsuirilor psihice ale elevilor n
vederea stabilirii gradului de dezvoltare i a particularitilor de manifestare. P.P. Neveanu

Prof. Erica Alecu, Metodologia Cercetrii Educaionale, Suport de curs, 2006-2007, Tg. Mures

29

prezint termenul test ca avnd un sens mai larg de prob standardizat n ceea ce privete
administrarea i interpretarea-cotarea ei i care furnizeaz date asupra anumitor
caracteristici psihofiziologice sau fizice. Testul evideniaz starea preferenial a individului n
grupul mic din care face parte.

Orice test trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: standardizarea, validitatea, etalonare

fidelitatea. Am ncercat s respect aceste cerine crend aceleai condiii pentru toi elevii supui
testrii, fr a-i favoriza pe unii sau defavoriza pe alii, indicaiile date elevilor privind sarcinile
ce trebuie realizate, au fost aceleai pentru toi, precum i timpul de lucru acordat. Am
administrat elevilor din cele dou clase de elevi (clasa experimental i clasa de control) aceleai
teste, individual, fiecrui elev, n acelai timp.
Pentru a reui s realizez o msurare ct mai obiectiv am ales s aplic elevilor din cele dou
colective dou teste. Aplicarea acestora mi-a dat posibilitatea s identific felul in care prin
intermeiul lecturii, al scriierilor literare cu continut etic elevii isi insuesc normele etice.. .
Observaia este una dintre cele mai vechi metode de cercetare, folosit nu numai n
psihologie. Este frecvent ntlnit deoarece este cel mai uor de aplicat din punct de vedere
tehnic i nu necesit o aparatur sofisticat. Observaia este metoda cea mai veche de cunoatere,
dar dac nu este sistematic, nu permite generalizri i rmne la nivelul cunoaterii spontane, a
cunoaterii comune.
Observaia tiinific reprezint metoda de obinere a informaiilor prin intermediul
simurilor cu scopul de a verifica ipotezele cercetrii sau pentru a descrie sistematic i obiectiv
mediul natural i social, persoanele i relaiile interpersonale, comportamentele individuale i
collective, aciunile i activitile oamenilor, comportamentul lor verbal, produsele activitii
creatoare a indivizilor i grupurilor umane.3
n sensul cel mai larg, observaia const n investigarea sistematic , pe baza unui plan dinainte
stabilit i cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor i interaciunilor evenimentelor,
ralaiilor i proceselor din cmpul educaional dat.
Ca metod de cercetare n psihopedagogie, n esen, observaia const n urmrirea atent
intenionat i nregistrarea exact i sistematic a diferitelor manifestri ale comportamentului
individului, ca i contextului situaional unde acesta se produce, n scopul sesizrii unor aspecte
eseniale ale vieii psihice.
Cerinele observaiei ca metod de cercetare tiinific:
3

Prof. Erica Alecu, Metodologia Cercetrii Educaionale, Suport de curs, 2006-2007, Tg. Mures

30

-Subordonarea observaiei fa de anumite obiective precizate de la nceput.

-Planificarea observaiei- observarea trebuie s se realizeze sistematic i continuu, pe o perioad
suficient de lung pentru a
putea fi surprinse diferite ipostaze de manifestare a fenomenului, evoluia procesului urmrit.
-Pregtirea anterioar pentru observaie; abordarea cu seriozitate a condiiilor observrii
-Efectuarea observaiei ntr-un cadru de referin; compararea datelor observate ntr-un colectiv
cu situaii similare observate n alte colective.
-Formularea datelor observaiei oral sau scris pentru a consemna cele observate i a crea
posibilitatea utilizrii datelor.
-Valorificarea datelor observaiei n scopul propus anterior imprim observaiei un caracter activ
i eficient.
n cercetarea pe care am ntreprins-o am propus ca subiect al observaiei exprimarea elevilor
reflectate n actul educaional. Observaia a utilizat un demers inductiv (de la particular la
general) care a reflectat realitatea educaional n condiii naturale, obinuite. Ca instrument de
colectare a informaiilor, am folosit grila de observaie n care am consemnat orice manifestri
concrete ale elevilor constituite n comportamentele observabile enunate mai sus.
Metoda clinic (studiul de caz) e abordarea intensiv a unei persoane, prin care se
ncearc nelegerea n adncime a comportamentului individual. Studiul de caz const n analiza
i dezbaterea unui caz. Cazul reprezint o situaie problem, de preferat real, care, valorificat
n activitile instructiv-educative, contribuie la atingerea obiectivelor educaionale prestabilite.
Ca metod instructiv-educativ, studiul de caz este caracterizat prin activism i presupune
organizarea i desfurarea activitii pe baza dezbaterii unor situaii reale.
Aceast metod a prilejuit investigarea ctorva subieci. Astfel, am apreciat lucrrile unor elevi
care s-au evideniat prin corectitudinea citit-scrisului, a exprimrii corecte dar i al potenialului
creativ (I.A. i I.N.). Pentru fiecare dintre acetia am elaborat cte o fi n care am consemnat
observaiile iniiale, detalii din viaa personal obinute n urma discuiilor cu cei apropiai,
aspecte ale manifestrii unor comportamente n timpul programului colar. Prin utilizarea
studiului de caz am constatat o eficient apropiere a procesului instructiv-educativ de contextual
extrascolar.
Metoda analizei produselor activitii elevilor reprezint o etap indispensabil n
conturarea caracteristicilor fundamentale ale personalitii acestora. Tot mai larg este mprtit
ideea c valoarea individualitii elevului este cunoscut n activitate. Activitatea fundamental a
colarului fiind nvtura, studierea produselor muncii sale se refer, n primul rnd, la
cunoaterea realizrilor pe care le obine n practica colar. Prin produs al activitii elevului se
31

nelege tot ceea ce realizeaz el n coal i n afara ei. ncepnd de la cele mai simple forme de
realizri (cum ar fi temele de acas) i pn la cele mai complexe (elaborarea portofoliilor),
fiecare dintre produsele activitii elevului merit a fi luat n seam. A. Chircev, vorbind despre
analiza psihologic a produselor activitii elevilor, precizeaz c aceast metod se ntemeiaz

pe principiul dup care procesele psihice se obiectiveaz n diverse produse materiale i

spirituale.
Aceast metod mi-a permis urmrirea atent a elevilor de-a lungul formrii personalitii lor i
depistarea unor manifestri comportamentale reflectate n lucrrile elaborate de acetia. n mod
direct, aceste produse ale activitii lor, ne prezint interesele copiilor, nivelul aspiraiilor i
exigenelor pe care i le impun, ne fac contieni de aptitudinile i capacitile pe care le au,
deprinderile, pasiunile lor, priceperea de a valorifica n mod practic cunotinele acumulate n
coal. Cunoaterea elevilor ne ofer posibilitatea de a aciona n direcia valorificrii maxime a
capacitii lor.
Convorbirea const ntr-un dialog dintre cercettor i subiecii supui investigaiei n
vederea acumulrii unor date (opinii, interese, dorine, aspiraii) n legtur cu anumite
fenomene i manifestri.4
Convorbirea se desfoar pe baza unui plan i a unor ntrebri dainainte elaborate, ceea ce
nseamn c pe parcurs cercettorul nu se poate abate de la ntrebrile fixate, n funcie de unele
situaii neprevzute ce pot aprea. Trebuie ca dialogul s se poarte ct mai natural, apelndu-se la
ntrebri care s stimuleze pe interlocutor s-i expun gndurile i sentimentele.
Prin utilizarea acestei metode am cules informaii despre personalitatea i preferinele fiecrui
copil n parte, despre cunotinele i deprinderile de care dispune la un moment dat.
B. Metode acionale sau de intervenie
Fiind o lucrare de tip experimental, experimentul reprezint metoda fundamental de
cercetare. Spre deosebire de observaie presupune modificarea condiiilor de apariie i
desfaurare a fenomenului. Experimentul este o observare provocat.
Ca metod tiinific de cercetare, utilizat n tiinele naturii, tiinele tehnice i n tiinele
sociale, experimentul, presupune ntotdeauna modificarea de ctre subiectul uman a unor
fenomene, aspecte sau varialbile ale realitii, n scopul descoperirii i studierii legilor ce le
guverneaz, a relaiilor dintre ele, a implicaiilor, etc.5

Drgan, Ion, Nicola Ion, Cercetarea psihopedagogic, Trgu-Mure, Editura Tipomur, 2003, pag. 53
Miron, Ionescu, Instructie si educatie, Cluj-Napoca, 2003, pag. 23

32

n opinia lui Miron Ionescu, , n funcie de scopul didactic urmrit n organizarea i realizarea
activitii experimentale, se regsete experimentul cu caracter de cercetare care presupune
executarea de ctre elevi a anumitor experiene de provocare a unui fenomen cu scopul de a
observa i interpreta anumite caracteristici.
Experimentul reprezint provocarea unui fapt psihic, n condiii bine determinate cu
scopul de a verifica o ipotez. Metoda experimental este n esen o modalitate de investigare
n care cercettorul controleaz deliberat variabilele pentru a depista relaiile dintre ele.6
Variabila presupune orice fapt obiectiv sau subiectiv care poate fi modificat fie calicativ,
fie cantitativ obinnd grade diferite de intensitate.
n experiment se regsesc dou tipuri de variabile:
-variabile independente- la care variaia este influenat direct de experimentator, pentru a-i
observa consecinele. Variabila independent este factorul cu care se opereaz i pe care-l variaz
experimentatorul (cadrul didactic).
-variabile dependente- la care variabila este n funcie de variabila independent. Variabila
dependent reprezint modificrile ce se produc i care urmeaz a fi msurate i explicate n
etapa final a experimentului.
Experimentul psiho-pedagogic reprezint o form particular a experimentului natural,
utilizat n cadrul procesului instructiv-educativ. El poate fi constatativ, urmrind consemnarea
situaiei existente la un moment dat i formativ, urmrind introducerea unor factori de progres n
vederea mbuntiri performanelor. n urma experimentelor elevii dobndesc noi cunotine,
astfel nct acetia sunt capabili s reproduc procese, fenomene, i ajut pe elevi s neleag
tiina ca proces. Experimentul contribuie la realizarea unui nvmnt activ, euristic i creator i
contribuia la formarea unui mod de gndire tiinific.
Pentru evitarea erorilor experimentale se impun a fi respectate cteva condiii. n primul rnd
trebuie s avem grij ca subiecii introdui n experiment s fie motivai corespunztor. Dac nu
exist o motivaie adecvat, atunci vom msura doar aparene. O alt cerin este asigurarea
reprezentativitii grupurilor de subieci i stabilirea unor grupe experimentale echivalente. Este
cel mai bine ca acelai experiment s se organizeze mai nti n condiiile naturale obinuite ale
subiecilor, iar apoi s se repete n condiii de laborator.
n experimentul pe care l-am realizat cu elevii clasei mele am declanat aciuni
educaionale noi, active, am abordat coninuturile nvrii din perspectiva metodelor de nvare
activ, n vederea mbuntirii procesului instructiv-educativ. Elevii au primit cu ncntare
lecturarea unor texte.auditii ale textelor cunoscute sau mai putin cunoscute, iar desfurarea
6

Clinciu, Aurel Metodologia cercetrii, Curs pentru nvmnt la Distan, Semestrul I, 2008-2009, pag. 58

33

acestuia n condiii obinuite, adic n sala de clas, a nlturat suspiciunile, impresia c ar fi

supui unor investigaii.

C. Metode de prelucrare, interpretare i prezentare a datelor cercetrii

Rezultatele testului iniial i final l-am msurat i exprimat cantitativ prin tabelele de
rezultate i a reprezentrilor grafice sub form de histogram n urma administrrii celor dou
probe att grupului experimental, ct i grupului de control.
Am realizat tabele analitice i sintetice att n cadrul grupului experimental, ct i a
grupului de control, n cele dou etape ale cercetrii n care au fost aplicate testele. Datele
obinute le-am transformat n procentaje.
Procentele fac posibil compararea variabilelor de aceeai natur provenite din grupuri de
cercetare diferite, dar i din acelai grup de cercetare, n faze diferite a experimentului. Am
folosit ca reprezentare grafic histograma.
Histograma7 este reprezentarea grafic n care seria de date este figurat ntr-un sistem de
referin bidimensional, prin dreptungiuri cu dimensiuni diferite, proporionale cu valorile
elementare ale seriei.
n urma unui experiment, a unei observaii sistematice sau a unei anchete se obine, de
regul, o colecie de date care nu pot fi cuprinse i examinate printr-o simpl inspecie vizual.
Trebuie s se intervin, n acest sens, o operaie de clasificare sau ordonare, care s permit
reevaluarea unor legiti sau dependene sistematic.
Prelucrarea datelor const n ordonarea, sistematizarea i corelarea datelor empirice cu scopul de
a fundamenta o decizie privind semnificaiile statistice ale acestor date n raport cu ipoteza.
Datele primare odat grupate pot fi centralizate n anumite tabele sau pot fi prezentate sub forma
lor grafic. n prelucrarea datelor este necesar s se mbine procedeele numerice cu analiza
calitativ a materialului.
n cercetarea psihopedagogic dobndete prioritate analiza calitativ, n timp ce
prelucrarea statistic este subordonat celei dinti. Tehnicile de calcul intervin ca momente n
raionamentul cercettorului.
III.5. Organizarea cercetrii pedagogice
7

Drgan, Ion; Nicola, Ion, Cercetarea psihopedagogic, Trgu-Mure, Editura Tompur, 2003, pag.62

34

Cercetarea de fa, fiind una experimental, urmeaz cele trei faze ale experimentului, constituite
ca etape de sine stttoare.
Etapa preexperimental/constatativ/pretextul- cu rolul de a stabili nivelul de pregtire
existent n momentul iniierii experimentului psihopedagogic, att la grupul experimental, ct i
la cel de control.
Etapa experimental/aplicativ- se introduce variabila independent la nivelul grupului
experimental.
Etapa postexperimental/etapa de control/posttextul- const n aplicarea probelor de evaluare
pentru grupul experimental, respectiv grupul de control.
IV.5.1. Etapa constatativ
Etapa constatativ reprezint faza prealabil interveniei factorului de progres.
n semestrul I al anului colar 2015/2016,in cadrul unitii de nvare RELATIILE DINTRE
OAMENI s-a dat un test de evaluare iniial la disciplina Educatie civica, att grupului
experimental reprezentat de clasa a IV-a Scoala Saro, , ct i grupului de control, reprezentat de
clasa a IV, Scoala primara Ernea,din cadrul Liceului Teoretic Dumbraveni.
Testul administrat n aceast faz a experimentului a avut urmtoarele obiective :
O1 s identifice trsturile morale marcndu-le prin ncercuire; (I1)
O2 s defineasc n termini accesibili trsturile morale nvate; (I2)
O3 s grupeze, dup criterii date, trsturile specific unei personae; (I3)
O4 s scrie trsturile morale opuse celor date; (I4)
O5 s pun n coresponden personajul cu trstura moral ce l caracterizeaz; (I5)
O6 s stabileasc valoarea de adevr a enunurilor civice date; (I6)
O7 s recunoasc n imagini trstura moral

35

Test de evaluare initial

1ncercuieste doar trasaturile morale care te caracterizeaza pe tine

* bun

* corect

* pr aten

* copil

* nalt

* ochi mari

* curajos

* fricos

* rutcios

* respectuos

* sincer

* mincinos

* politicos

* la

* cinstit

2.Bifeaza enunul care corespunde afirmatiei corecte:

a) Cinstea este :

calitatea persoanelor de a fi corecte;

calitatea persoanelor de a simi compasiune (mil)

pentru alte

persoane.
b) Sinceritatea este:

calitatea persoanelor de a ajuta pe cei din jur;

calitatea persoanelor de a spune ntotdeauna adevrul.

c) Respectul este:

atitudinea sau sentimentul de stim fa de cineva;

atitudinea sau sentimentul de dezaprobare a greelilor.

3,Grupeaz,n tabelul de mai jos,trasturile morale

3.Grupeaz, n tabelul de mai jos, trsturile morale: sinceritatea, punctualitatea, respectul,
frica, lipsa de respect, rutatea, laitatea, minciuna, prefctoria, nencrederea, ncrederea n sine,
cinstea, corectitudinea
36

Tabel nr.3
TRSTURI POZITIVE

TRSTURI NEGATIVE

4.Numeste un personaj indragit de tine care are urmatoarele trasaturi morale

Buntate-..
sinceritate -

fric

nencredere

minciun-
respect-.. -.
5. Unete numele personajului cu trstura moral care l caracterizeaz:
fata babei

buntate
tefan cel Mare

rutate

fata moului

curaj

6.Citeste cu atentie propozitiile apoi noteaza cu A pe cele adevarate si cu Fpe cele false
Sinceritatea, uneori doare, dar este necesar.
Buntatea se demonstreaz prin vorbe, nu prin fapte.
Faptele bune se fac fr nici un interes; esti fericit atunci cand i respeci pe alii.
Trebuie s ai ncredere n toi oamenii, chiar i n cei pe care i vezi pentru prima dat.
Cel mai bun prieten este cel care ne acopera minciuna .
Daca nu respeci ,nici tu nu vei fi respectat.
7.Scrie trasatura morala pentru fiecare situatie prezentata.

37

8. Completeaz enunurile cu unul dintre cuvintele urmtoare:

curaj, buntate, laitate, rutate, respect, sinceritate

Ana salut politicos toate persoanele pe lng care trece, dnd dovad de

Recunoscnd c a copiat tema , Andreea a dovedit ..

Bogdan arunca cu pietre n vrbiuele din copac. El a dovedit .

Atunci cnd nu-mi recunosc greeala, dau dovad de .

Fratele mai mare al Anei a salvat un copil dintr-un incendiu. El a dovedit ..

9.Rspunde argumennd
De ce crezi ca fata babei a fost pedepsita la finalul basmului?

DESCRIPTORI DE PERFORMAN:
ITEM
I.1

FOARTE BINE
*ncercuiete toate cele

BINE
* ncercuiete nou cuvinte

SUFICIENT
* ncercuiete ase cuvinte

dousprezece cuvinte

care indic trsturi morale;

care indic trsturi morale;

morale;
*Selecteaz varianta

* Selecteaz varianta

* Selecteaz varianta corect

corect ce completeaz

corect ce completeaz

ce completeaz definiia

definiia trsturii morale

definiia trsturii morale n

trsturii morale ntr-o

n toate cele trei situaii;

*Grupeaz corect n tabel

dou dintre cele trei situaii; singur situaie;

* Grupeaz corect 75%
* Grupeaz corect 50%

toate trsturile morale

dintre trsturile morale

dintre trsturile morale

date;
*Scrie toate cele ase

date;
*Scrie patru din cele ase

date;
* Scrie dou dintre cele ase

trsturi morale opuse

trsturi morale opuse;

trsturi morale opuse celor

celor date;
*Unete numele

*Unete numele

date;
*Unete numele personajului

personajului cu trstura

personajului cu trstura

cu trstura moral

moral corespunztoare

moral corespunztoare n

corespunztoare ntr-o

n toate cele trei cazuri;

dou ditre cele trei cazuri;

singur situaie dintre cele

care indic trsturi

I.2

I.3

I.4

I.5

trei;
38

I.6

I.7

I.8

I.9

*Stabilete corect

*Stabilete corect valoarea

*Stabilete corect valoarea

valoarea de adevr pentru

de adevr pentru patru

de adevr pentru dou dintre

toate cele ase enunuri;

*Recunoate i noteaz

dintre cele ase enunuri;

*Recunoate i noteaz

cele ase enunuri;

*Recunoate i noteaz una

cele trei trsturi morale

dou dintre cele trei

dintre cele trei trsturi

ilustrate;
*Completeaz corect

trsturi morale ilustrate;

*Completeaz corect patru

morale ilustrate;
*Completeaz corect dou

toate cele cinci enunuri

dintre cele cinci enunuri

dintre cele ase enunuri

date;
*Rspunde la ntrebare

date;
*Rspunde la ntrebare

date;
*Rspunde la ntrebare

susinnd rspunsul cu

susinnd rspunsul cu un

susinnd rspunsul cu un

argumente pertinente i

argument i redactnd fr

argument iar n redactarea

redactnd fr greeli de

greeli de ortografie i

acestuia apat greeli de

ortografie i punctuaie;

punctuaie;

ortografie i punctuaie;

Tabel nr.4
1. Prezentarea

rezultatelor testului de evaluare iniial pentru

grupul experimental:
NR.CRT NUMELE SI

I.1

I.2

I.3

I.4

I.5

PRENUMELE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

ELEVULUI
B.M
C.A
C.M
D.R
D.B
D.G
D.C
H.S
I.A
I.N.
M.C
M.D
S.R
S.S

TOTAL
PUNCTE

2
2
1
2
2
1
1
2
3
3
1
1
3
1

2
1
1
2
2
1
1
2
3
3
1
1
2
1

2
1
1
1
2
1
1
2
3
3
2
1
2
1

1
0,5
0,5
1
2
2
1
2
2
3
0,5
0
1
1

1
0,5
0,5
1
1
0,5

8 puncte
5 puncte
4 puncte
7 puncte
9 puncte
5,5

S
S
I
S
B
S

0,5
1
3
3
0,5
0
1
0,5

puncte
4,5puncte
9 puncte
14 puncte
15 puncte
5 puncte
3 puncte
9 puncte
4,5

I
B
FB
FB
S
I
B
I

puncte
TOTAL
Tabel nr.5

CALIFICATIV

25

23

23

17,5

39

14

1.1.Tabel analitic cu rezultatele obinute de grupul experimental la evaluarea initial

Itemi
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Tabel nr 6

Nr. de puncte
25
23
23
17,5
14

Procentajul
59,52
54,76
54,76
41,66
33,33

1.2.Tabel sintetic cu rezultatele obinute de grupul experimental la evaluarea iniial

Calificativ
FB
B
S
I
Tabel nr 7

Numrul de elevi
2
3
5
4

Procente
14,28%
21,42%
35,71%
28,57%

2. Prezentarea rezultatelor testului de evaluare iniial pentru grupul de

control:
NR.CRT

NUMELE SI

I.1

I.2

I.3

I.4

I.5

PRENUMELE

TOTAL

CALIFICATIV

PUNCTE

1
2
3
4
5

ELEVULUI
A.Z
B.N
B.R
B.C
C.A

1
1
2
3
1

1
1
2
2
2

1
1
1
3
1

1
1
0,5
1
1

0.5
0
0,5
1
1

4.5puncte
4 puncte
6 puncte
10 puncte
6 puncte

I
I
S
B
S

6
7
8
9
10
11
12
13
14

C.M
I.A
I.P
O.A
M.M
P.G
R.G
V.A
V.C

3
3
3
3
3
1
3
3
2

3
2
2
2
1
1
2
2
2

3
2
2
3
1
1
1
3
1

3
1
2
2
0
1
0
1
1

2
1
1
1
0
0,5
0
1
1

14puncte
9 puncte
10 puncte
11 puncte
5 puncte
4,5 puncte
6 puncte
10 puncte
7 uncte

FB
B
B
B
S
I
S
B
S

40

TOTAL
Tabel nr 8

32

25

24

15.5

10.5

2.1.Tabel analitic cu rezultatele obinute de grupul de control la evaluarea iniial

Itemi
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Tabel nr 9

Nr. de puncte
32
25
24
15,5
10,5

Procentajul
76,19%
59,52%
57,14%
36,90%
25%

2.2.Tabel sintetic cu rezultatele obinute de grupul de control la evaluarea iniial

FB
B
S
I
Tabel nr 10

1
5
5
3

7,14%
35,71%
35,71%
21,42%

Fig. 1.1. Reprezentare comparativ privind punctajele obinute la itemi dintre cele dou grupuri
n urma aplicrii testrii iniiale.

41

Fig. 1.2. Reprezentare comparativ privind calificativele elevilor din cele dou grupuri n urma
aplicrii testrii iniiale.
42

Dup cum s-a constatat prin compararea rezultatelor obinute, diferenele dintre cele dou
grupuri pe ansamblu, n cadrul evalurii iniiale, nu sunt semnificative.
III. 6. Etapa practico-aplicativ
Funcia diagnostic a evalurii iniiale s-a manifestat, pe de-o parte, n inventarierea achiziiilor
existente la nceputul semestrului I, iar pe de alt parte, mi-a indicat necesitatea unei noi abordri
metodologice, menit s mbunteasc activitatea de nvare, mai ales la grupul experimental
unde sunt cinci elevi care au obinut calificativul S ( suficient) i patru elevi au obinut
calificativul I (insuficient).
Dup aceast evaluare am stabilit anumite obiective, pe care mi-am propus s le ating, ca urmare
a interveniei n cadrul grupului experimental cu variabila independent, aplicnd metode active
i interactive.
Obiectivele propuse sunt: familiarizare elevilor cu termini specifici limbajului moralcivic ; educarea cunoaterii de sine ,a respectului fa de sine i de ceilali i a responsabilitii
pentru propriile aciuni-formarea si perfectionarea unor deprinderi de exprimare a unor opinii
personale n aprecierea unor situaii cu coninut civic; cultivarea creativitii gndirii, al
interesului i dragostei pentru cunoatere, al spiritului de observaie i de investigaii.
n acest sens, am incercat sa introduce lectura ca activitate complementar,in cadrul
orelor de Educatie Civic in scopul de a cultiva elevilor interesul pentru lectur.
43

Exercitiile folosite la clas au fost variate, adaptate la specificul clasei de elevi, multe dintre ele
coninnd elemente de noutate pentru a strni curiozitatea elevilor.
Voi prezenta n continuare cteva tipuri de metode pe care le-am folosit
n cadrul acestui antrenament n urma sesizrii faptului c elevii, n cadrul evalurii iniiale, au
ntmpinat greuti n intelegerea mesajului moral a unui text.Aceste teste le-am aplicat in cadrul
fiecarei teme din cadrul unitaii de invatare astfel:
1.Familia mea
Lectura predicativ
Am utilizat aceasta metod cu scopul de a trezi interesul elevilor pentru lectur si totodata
cu scopul de a creste motivatia pentru decodificarea mesajului moral al textului studiat. Ca
suport am folosit lectura Bunicul si Bunica de Barbu Delvrancea.Respectand etapele acestei
metode elevii au impresia ca pot interveni in text,ca pot deveni creatori,lucru care conduce la
implicarea afectiva in activitate:
-stabilirea titlului lecturii-cu ajutorul brainstorming-ului am stabilit care este semnificatia titlului
pentru elevi;
-prezentarea lecturii pe fise,impturite astfel inact elevul s descopere doar cte un fragment din
text,iar descoperirea fragmentelor sa poata fi facuta treptat,pe masura parcurgerii lecturii
propuse;
- formularea primei predicii,nainte de citirea primului fragment,si complectarea primei rubrici
al tabelului urmator:
Ce crezi ca se va intmpla?

Ce s- a intmplat?

-complectarea rubricii Ce s-a intmplat? Dupa citirea primului fragment

-formularea celei de-a doua predicii Ce se va intmpla? Apoi complectarea celei de-a doua
rubrici.
-se va continua in acelasi mod pn la citirea integral a lecturii,dup care se reia din nou lectura,
complectnd cu alte sarcini de lucru care s asigure intelegerea coninutului de idei si a
mesajulului transmis de acesta.La sfarsitul unitatii de invatare elevii au primit sarcina de a
realiza harta conceptual a textelor citite in aceasta perioad

n caietele elevilor a fost realizat urmtorul tabel al conceptelor.

44

Informatia primit

Titlul lecturii in care am

Cu voi folosi informatia in

Copiii trebuie sa ajute la

extras informatia
Ofamilievesel-deS.Colfescu

viitor
Cre ca dac invat de pea cum

treburile gospodaresti

sa fac ceva util voi fi

Bunicii pot fi buni parteneri

Bunicul-de B.S.Delavrancea

respectat in viitor
Cnd voi creste voi avea grija

Bunici..prini..copii-de

de cei in vrst
Voi tine cont de sfaturile

A.Ioachim

parintilor mei

de joac pentru copii

O familie se bazeaz pe
respect si ncredere
Tabel nr 11

2.Relatii de colaborare si de competie.

PROIECT DE ACTIVITATE
COALA : Liceul Teoretic Dumbraveni
Clasa: a -IV-a
Data:
Institutor: Voicu Alina
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Educatie civic
Unitatea de nvare: Raporturile noastre cu ceilali oameni
Subiectul: Relaiile de competiie
Tipul leciei: nsuire de noi cunotine
Scopul leciei: - dezvoltarea unor comportamente relaionale pozitive;
Obiective operaionale:
01 - s descopere tipuri de relaii i atitudini sociale (colaborare, competiie), pornind de la
situaii concrete;
O2 - s elaboreze preri proprii despre colaborare i competiie;
O3 - s argumenteze ntmplri legate de cele dou tipuri de relaii, valorificnd astfel experiena
personal;
O4 s participe constient la jocurile de rol propuse;
O5 s lucreze din echip pentru rezolvarea cerinelor ;

ELEMENTE DE STRATEGIE DIDACTIC:

45

Resurse procedurale:
- conversaia, explicaia, povestirea, jocul didactic, munca n echip, munca individual, ,
studiul de caz, inteligenele multiple, turul galeriei.
Resurse materiale:
- fie de lucru, jetoane colorate, manualul,video-proiector, coli albe, carioci
Forme de organizare:
- convorbirea directa cu elevii
- munca n perechi i n echipa
Bibliografie:

Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru educaie civic. Clasa a IVa, Bucureti, 2006

Liliana Ctrun ,Gheorghe Mandiziu, Educaie civic. Manual pentru clasa a IV-a, Editura
Didactic si Pedagogic

SCENARIUL LECIEI
Tabel nr 12
Nr

Secve

Ob.

Activitatea cadrului

Activitatea

Resur

Resur

Ev

crt

ne

op.

didactic

elevului

se

se

alu

pedag

proce

mater

are

ogice
Organ

Asigur climatul necesar

i pregtesc cele

durale iale
-

izarea

desfurrii n bune

necesare lectiei

clasei

condiii a orei:

e,

- pregtirea celor necesare

manua

pentru or;

leinstr

- ordinea i disciplina;

ument

1.

caietel

e de
scris
2.

- Voi citi textul Darul

Mamei Natur - poveste

Vor urmari firul

lecturii citite

apr

indo american.

eci

- Se discuta atitudinea

Prezen

ere

pesonajelor, pe baz de

tare

ver

ntrebri de sprijin:

Power

bal

1. Ce nvturi se

46

desprind din poveste?

Point

2. De ce este important

Vor participa la

cu

pentru oameni s

discutiile propuse

imagin

colaboreze?

i din

3. Ce s-ar ntmpla dac

text

oamenii ar proceda la fel ca

soarele i ploaia din
povestea analizat?
4. Cum ar fi relaiile din
familie, dintre prieteni,
colegi, conceteni?
5. Cnd v simii mai
bine:atunci cnd colaborai
cu cei din jur sau cnd
facei lucrurile singuri?

3.

Pregt

- Se prezinta un text despre

Vor urmri

irea

doi prieteni, foarte buni ,

primele dou

m1

psihol

care rup relaia de prietenie

diapozitive ale

m2

ogic

n urma participrii la un

prezentri, iar pe

m3

concurs i a ctigrii

urm vor scrie i

anun

marelui premiu de ctre

ei titlul leciei n

area

unul dintre ei.

caiete.

temei
Se discut pe marginea
textului:
- Ce fel de relaii existau
ntre cei doi prieteni la
inceputul povestirii?
- Cnd s-au rupt relaiile?
De ce?
Se anun subiectul leciei:
-In cadrul lectiei de astazi
vom discuta despre relaiile
47

de competiie.
- Scrierea titlului la tabl,
iar elevii pe caiete.
4.

Asigu

rarea

obs

transf

O1

- Se poart o scurt discuie

m1

erv

erului

pentru o mai bun

m2

are

i a

nelegere a termenilor:

m3

co

reteni

Rezolv sarcina

Ce nseamn colaborare? primit

ei

nti

- Dar competiie?

nu

- Se citesc i se analizeaz

fragmentele din manual.

- Se explic i se noteaz la
O3

tabl cuvintele:
competiie =
ntrecere,concurs
adversar = rival
coechipier = partener

Noteaz si ei in

agresiune = atac

caiete informatiile

ilegal = nedrept,

primite

ilegitim
O3

legal = drept, oficial

performan = rezultat
extraordinar
.
- n toate cazurile
competiia poate distruge
relatiile dintre oameni?

O4

Dupa parerea voastr exista

competitii cinstite?
-Ce caliti dezvolt
aceasta cei care participa ?
-Poi sa ajungi invingtor
intr-o competiie prin

48

mijloace necinstite?
O1

-Cum ati caracteriza voi

O3

oamenii care procedeaz

apr
eci
.

eri

astfel?

ver

-Voi n ce condiii i cu

bal

cine suntei n competiie?

Se mpart jetoane colorate

n form de petale de
floare, cu sarcina de a lipi
fiecare petal pentru a
forma o floare i a scrie pe
fiecare cte un coleg cu
care ar vrea sa colaboreze
la

m1
m4

Obtin

Metoda Inteligenele

erea

multiple:

perfor

- Se constituie 4 echipe a

mante

cte 3 elevi fiecare i se

Lucreaza in

mpart cerinele de lucru.

echipe

Fiecare grup va avea o

Prezinta pe rnd

cerin diferit:

in fata clasei ceea

O1

-Actorii - s interpreteze

ce au rezolvat

O3

roluri referitoare la tema

referitor la sarcina

aut

studiata ;

primit

oe

-Muzicienii - s compun

val

un mic cntecel;

uar

-Pictorii - s realizeze un

desen cu tema Competitia;

-Scriitorii - s scrie un
scurt dialog despre
49

colaborare i competiie;
O3

- Fiecare echip va
prezenta n faa clasei
cerina pe care au rezolvato.
- Vom realiza mpreun un
afi cu reguli de
comportare civilizat

O1

reguli pentru coal i

O2

pentru strad.
- Fiecare grup se va gndi ,
va scrie regula pe hrtie i
o va afia apoi motivnd
ceea ce a scrisun proiect
pentru scoala

5.

Aprec

Voi face aprecieri asupra

ierea
leciei

felului n care au lucrat la

Recom m5

fro

O1

or i voi nota elevii care

pense-

nta

O2

s-au remarcat n mod

fee

50

O3

deosebit.

O4

zmbit
oare

Relatii de prietenie
Am utilizat o variant a jocului de rol. Este vorba de dramatizare. Ca metod de
simulare, dramatizarea poate lua forma organizatoric a unui proces literar, a unei expuneri cu
oponent, provocarea unor discuii contradictorii, improvizarea unor scene dup lectura unei
povestiri, dramatizarea unor povestiri al cror sfrit poate fi nscocit de elevi,altul dect cel real,
punerea n scen a unor comportamente civice fr s fie dezvluit, n prealabil, adevrata
rezolvare a cazurilor respective.
n selectarea textelor am inut cont de faptul c elevii memoreaz mai uor dramatizrile
n versuri scurte, dar i povetile i povestirile bine cunoscute de ei. Am ales texte care se
preteaz la interpretri artistice cum ar fi: textul ,Doi clatori de Alexandru Mitru s, Prietenul
Credincios de Oscar Wilde si Tapul i Sarpele de P.Ispirescu
Prin realizarea dramatizrilor n orele de Educatie Civic, am urmrit dezvoltarea capacitii de
exprimare oral i de receptare a mesajului oral, exprimarea clar, corect, expresiv, i
dezvoltarea de exprimare a unor sentimente prin micare scenic, mimic sau gestic.
Primul pas n realizarea dramatizrilor au fost audiiile i vizionrile pe tema povestirii
respective. Aceast etap a avut o importan deosebit, contribuind la dezvoltarea ateniei de
lung durat, cunoterea n amnunt a povetii, surprinderea exact a momentelor subiectului,
desprinderea trsturilor de caracter a personajelor. Pe de alt parte, prin audiie i vizionare,
copiii au dispus i de modele de interpretare.
Acest moment a fost urmat de convorbiri pe baza crora se caracterizeaz i se clasific
personajele, se surprinde cadrul n care se desfoar aciunea i specificul costumelor.
Stabilirea i distribuirea rolurilor a fost un moment cheie n care au fost implicai i elevii,
punndu-se n valoare i dezvoltnd n acelai timp capacitile acestora de a fi obiectivi i
selectivi.
Exerciiile de micare scenic sugerate de muzic sau de versuri, compunerea de expresii
faciale sau comportamentale dezvolt capacitatea de exprimare nonverbal a sentimentelor.
Aceste exerciii nsoite de repetarea rolului pn la memorare au un alt beneficiu: stimularea
memoriei de lung durat, dar i volumul acesteia
. O dat memorat textul, n versuri sau n proz, aceti actori se adapteaz uor
expresivitii i jocului de scen care se impun. Pe de alt parte, dramatizarea dezvolt
51

capacitatea de empatie a copilului. El triete imaginar acte asemenea eroilor si preferai, ntr-o
lume n care virtuile sunt rspltite, iar rutile sunt pedepsite. Refleciile mesajului etic al
dramatizrii sunt benefice, influennd comportamentul su.
Dincolo de bucuria n sine a jocului, dramatizarea a presupus i asigurarea unor condiii
materiale menite s-i asigure reuita. De aceea dramatizrile au inclus i preocupri privind
decorul i costumaia. La confecionarea decorului i a costumaiei au fost implicai i elevii, cu
aceast ocazie demostrndu-i imaginaia, simul estetic i ndemnarea.
Prin intermediul dramatizrii elevii nva s descopere adevrul din vorbe i fapte, ajung s
cunoasc tiina jocului i regulile lui, reuesc s descopere un univers conductor de bucurii att
pentru actori, ct i pentru spectatori. nsuindu-i cunotine despre teatru, copiii nva s-i
depeasc inhibiiile, s se adapteze la diferite situaii, s devin buni spectatori.
4.Admiterea si respingerea
Pentru aceasta tema mi-am propus urmatoarele obiective;
-s defineasca notiunile de admitere i respingere in cadrul grupului;
-s cunoasc motivele pentru care o persoan poate fo acceptat sau respins dintr-un grup;
-s descopere decizii pentru soluionarea problemei respingerii de catre grup
-s argumenteze de ce o persoan merit sa fie aceptata intr-un grup.
Pe baza unor imagini din manual voi realiza o scurta conversaie cu elevii
Am adresat elevilor intrebari ca.
-Din ce cauz este acceptat Mihai n echip?( ...deoarece este cel mai talentat la pictur)
-De ce Radu nu era admis n grupul de joac?
- Ce s-a ntmplat dup aceea?(...din cauz ca nu avea mingea cu el. i-a adus mingea i a
fost acceptat n grup)
-De ce este respins Cristi de ctre colegii lui?( din cauz c niciodat nu i-a respectat
obligaiile)
-Considerai corect atitudinea fiecrui grup? Motivai rspunsurile.
Voi introduce apoi fragmente din textele ,,A murit Luchi de Otilia Cazimir i ,,O fapt
generoas de Edmondo de Amicis. Avand ca suport aceste dou fragmente se formuleaz
rspunsuri la ntrebrile din manual:
-Cum credei c se simte fetia dup ce este admis n grup?
-De ce credei c era respins Crossi din grup?
-Ce prere avei despre aceast atitudine? Argumentai..

52

Avnd ca suport textul ,,A murit Luchi de Otilia Cazimir i ,,O fapt generoas de
Edmondo de Amicis copiii vor compecta tabelul :Stiu ,vreau s tiu, am invtat.
Exemplific un tabel complectat de elevaD..M
Tabel nr 13
tiu
-c oamenii formeaza grupuri

Vreau s tiu
-De ce unii oameni se simt

Am nvat
Oamenii care au interese

atunci cnd au interese

atrasi unii de altii iar altii se

commune de obicei se simt

commune
Daca esti egoist nimeni nu te

resping?
-Ce inseamn indiferena?

atrai unii de altii;

Indiferena se manifest

va accepta in nici un grup

atunci cnd nu simti nici

simpatie nici antipatie fata de
o persoan

Poti lega multe prietenii intrun grup

5.Supunere si Revolt;

Proiect de activitate

Data:
Clasa: a IVa
53

Scoala: Liceul TeoreticDumbrveni

Institutor: Voicu Alina
Aria curriculara:
Disciplina de invatamant:
Subiectul lectiei:
Tipul lectiei:
Obiective operationale
O1. S identifice o relatie de supunere intr.-o situatie dat.
O2. S numeasca cel putin doua personae crora ne supunem.
O3. sa defineasca folosind un limbaj civicsentimentul de revolt;

Strategia didactic:
-

Metode de invatamant, observaia, conversaia, explicatia, exercitiu

Mijloace de invatamant: manual, intrebari

Forma de organizare : individual, frontal

Demers didactic
Etapele

lectiei

Continutul esentializat al lectiei

Strategia

Meto

didactica

de de

evalu

p
Moment

are

Se pregtesc cele necesare nceperii orei.

organizatori

Se asigur linitea.

c
Captarea

Prezentarea unor fragmente pawer poin cu diferite

atentiei

siruatii de supunere sau revolta ale personjelor

indragite.

Reactualiza

Voi purta o scurta discutie referitoare la cele doua

Conversatia orala

rea

personaje ?

exercitiu

cunostintel

-Ce atitudine a avut capra fat De lup ?

54

or

-Cum numim acest sentiment ?

-Mai cuoastei personaje care erau supuse /

Anuntarea

Se anun subiectul leciei i obiectivele urmarite in conversatia

titlului si a

aceast lectie

obiectivelor
Dirijarea

Avnd ca support povestirea Fata babei si fata

Conversatia scris

invatarii

mosneagului de ion Creang

Povestirea

vom purta o discutie,raspunzand urmatoarelor

problematiz

intrebari:

area

-Care erau relatiile dintre fata mosneagului, mama

si sora vitrega?
-De ce se supunea fata mosneagului?
-De ce parintele isi mustra copilul?
-Copiii trebuie s se supun tuturor hotrarilor
printilor? Argumentati.
In continuare vom scrie in caiete urmatoarele idei
principale ale textului: Orice grup are reguli care
trebuie respectate.
n cadrul lui, hotrrile trebuie luate de
majoritatea membrilor i trebuie s fie respectate n
cazul n care nu sunt greite. Dac unul sau mai
muli membri consider c o hotrre nu este just,
au dreptul s se opun.
Revolta nu trebuie s ia forme suprtoare
pentru cei din jur. Prin discuii panice, membrii
grupului pot lua decizii bune.

Obtinerea

Activitate in perechi :-se propune rezolvarea unei

performant

fise de lucru

ei

scris

3
Asigurarea

Elevii vor aveaa de complectat urmatoarele

conexiunii

proverbe:

inverse

Rabdarea e amara, dar roadele ..............

Sfatuieste-te cu cel mic si cu cel mare si pe
55

Conversatia

urm........................
Tema

Ca tema elevii vor avea de descriso situatie de

pentru

revolta la care au participat .

acasa
Tabel nr14

Fia de lucru
1. Alege nsuirile potrivite unei persoane supuse.
obraznic

istea

alintat

ncpnat

fricoas

cuminte

nelegtoare

tcut

rbdtoare

politicoas

Scrie numele a trei perech de personaje cunoscute de tine intre care exista relatia revoltsupunere
6.Invidia.

56

Pentru consolidarea acestei lectii am folosit metoda Cubului,aplicata pe textul Fata babei si fata
mosneagului
. Cubul. Pentru aplicarea metodei sunt necesare cuburi (din lemn, carton sau palstic), tot attea
cte grupuri de lucru sunt.Pe faa fiecare fa a cubului se lipesc benzi de hrtie pe care sunt
scrise ntrebri
cuprinde urmtoarele sarcini:
-Descrie fata babei si fata moneagului;
- Analizeaza comportamentul cele dou fete;
-Descrie baba si moul;
-Compar cei doi prini;
-Gsete alte perechi de personaje: in care apare invidia;
-Argumenteaz de partea cui eti si de ce.
.

7.Relatiile dintre oameni in situatii diferite.

PROIECT DIDACTIC

Data:
Unitatea de nvmnt: Liceul Teoretic Dumbrveni
Institutor: Voicu Alina
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Educaie civic
Unitatea de nvare: Manifestarea relaiilor dintre oameni n diferite situaii
Subiectul: Manifestarea relaiilor dintre oameni n situaii normale
Tipul leciei: de predare
Scopul: Cunoaterea normelor i regulilor de comportament civic;
57

Obiective operaionale:
O1 - s identifice relaii ce pot exista ntre oameni n situaii diverse;
O2 s exemplifice situaii n care au dat dovad de un comportament adecvat, conform cu
normele civice.
O3 - s explice importana toleranei, respectului, comunicrii, cooperrii, ajutorului reciproc n
stabilirea unor relaii armonioase ntre oameni;
O4 - s elaboreze norme de comportare civilizat n diferite situaii;
O5 - s exprime opinii referitoare la situaii date;
Strategii didactice

Metode i procedee: conversaia, explicaia, studiul de caz, cadranele, ciorchinele;

Mijloace de nvmnt: fie de lucru, flipchart, marker, csu cu surprize

Moduri de organizare: frontal, individual, n perechi, pe

58

Nr.

Secven

Coninut tiinific

crt. ele
1.

Ob.
op.

leciei
Moment

- Asigurarea

organiz

condiiilor optime

atoric

pentru buna

Strategii didactice
Metode i Mijloace de

Moduri de

procedee

organizare

nvmnt

Evaluare

Tabel nr 15

desfurare a leciei:
- aerisirea slii de
clas;
- pregtirea
2.

3.

Captare

materialelor;
-Se citete copiilor

povestirea: Vorba

ateniei
Anuna

dulce mult aduce.

Pornind de la

conversaia

rea

subiectul povestirii ,

explicaia

subiectu

se va anuna

lui i a

subiectul noii uniti

obiectiv

de nvare i al

elor

leciei cu obiectivele

conversaia fie

individual

capacitatea de

frontal

concentrare a
ateniei

frontal

educativ propuse.
e

Se scrie titlul leciei

pe tabl i n caiete.
Relaii dintre
oameni n situaii

4.

Dirijare

normale
-Se explic titlul

studiul de

leciei, evideniindu-

caz

nvri

se faptul c ntre

oameni apar diferite

fie
59 frontal
capacitatea de a

.In autobuz

2.La scoal

4.La magazin
3.n excursie

Tabel nr 16

60

Reguli de comportare civilizat n diferite mprejurri:

Relaiile armonioase
dintre oameni

Relaiile dintre oameni in situatii limit:

Pe parcursul desfasurarii acestei teme am urmarit urmatoarele obiective::
O1- s nteleag termenul situaiei limit;
O2- s exerseze luarea deciziilor caracteristice situaiei limit;
O3- s cunoasca situaii de criz;
O4- s fac diferena intre situaia normal de situaia de crize
Pregatirea tehnico- didactic:
Jetoane cu imagini in care personajele sunt puse in situatii limit,fise de lucru
n cadrul acestor lecii s-a lucrat pe grupe, activitatea principal fiind munca n echip i jocul
didactic. Astfel, clasa a fost mprit n trei grupe.
I. JOCURI PROPUSE:
Ecranul emoiilor determin trirea emoiilor n situaii diferite. Se motiveaz alegerea
jocului i anunarea titlului leciei Relaia dintre oameni n situaii limit.
II. Exerciiu-joc: Alege corect - dintr-un plic cu jetoane se cere alegerea celor care
solicit situaii limit. Se explic termenul situaie limit (omul este pus n
ncurctur, nu tie cum s procedeze ntr-un moment de primejdie incendiu,
cutremur, inundaii).
61

III. Elevii vor completa pe fie rubricile : tiu Vreau s tiu.

IV Vom trece la citirea lecturii Cutremurul de Virgil Carianopol. Se poart discuii pe
marginea textului audiat.
Activitate pe grupe Elevii realiza o plan in care vor nota cum vor proceda n
situaiile:
a) Cnd un grup de copii se cearta cop / se bat n coal
b) Un copil si fractureaz mna la ora de educaie fizic
c) Un coleg este foarte bolnav i nu poate veni la coal mult vreme.
d) Unui elev i-a decedat un membru al familiei iar mine va veni la coal. Cum l primii?
Cum v purtai cu el?
IV. REFLECIA: Elevii vor completa o rubric: Am nvat.
De reinut: Cnd sigurana cuiva poate fi pus n pericol, reine i apeleaz:
112 Serviciul de urgen (Salvare, Pompieri, Poliie)
9281 Gaze naturale
9291 Energie electric
Nu luati in joaca aceste numere!viaa multor oameni poate fi in pericol!
III.7. Etapa postexperimental
Etapa const n evaluarea elevilor din cele dou eantioane printr-o prob de evaluare final. Prin
urmare, la sfritul experimentului s-au aplicat testele finale de cunotine identice pentru ambele
eantioane, urmrind stabilirea rezultatelor finale att la eantionul experimental ct i la cel de
control. La eantionul experimental s-a folosit introducerea lecturii ca activitate complementar
in orele de educatie civic, implicnd creativitatea, iar la eantionul de control s-au folosit
metode conversative i expozitive.
Datele culese au fost sintetizate n tabele, apoi comparate cu ajutorul reprezentrilor grafice,
determinndu-se dac diferena dintre rezultatele celor dou eantioane este semnificat

62

Test de evaluare final

1. Numete relaiile sugerate de enunuri.
-Ioana o ajut la tem pe colega ei.
.....................................................................................................................................................
-Alin i Mihai sunt adeversari la concursul de tenis.
.....................................................................................................................................................
-efa clasei mi-a cerut s fiu mai atent la felul n care vorbesc cu unii colegi..
.....................................................................................................................................................
2. Alctuieste enunuri cu urmatoarele cuvinte: colaborare, imparial, sacrificiu, admis,
revolt, adversar.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
..........................................
3. Selecteaz trsturile unui conductor de grup.
Sincer
Corect
Disciplinat
Respectuos
ncreztor
Tabel nr 17

Nehotrt
Retras
Suspicios
ngduitor
Perseverent

crezut
Calm
Mndru
Disciplinat
Timid

4. Noteaz n dreptul fiecrei afirmaii cu adevrat (A) sau fals (F).

-Relaiile de colaborare, dar i cele de competiie, atrag dup ele progresul.
- Competiia trebuie s creeze invidie.
-Trebuie s accepti hotrrea liderului chiar dac nu esti de acord cu ea
63

-Invidia i egoismul sunt trsturi pozitive.

-Fiecare persoan are cel puin o calitate.
5. Redacteaz o compunere avnd ca sprijin enunul urmtor: Copilul e cea mai
frumoas floare in grdina lumii
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................
Obiective urmrite:
1. S denumeasc relaiile sugerate de anumite enunuri;
2. S alctuiasc propoziii folosind cuvintele date;
3. S selecteze trsturile unui bun conductor;
4. S noteze cu adevarat sau fals pentru afirmaiile date;
5. S redacteze o compunere n care s comenteze un enun dat.

Descriptori de performan

ITEM
1.

FOARTE BINE
Numete corect trei

BINE
Numete corect dou
64

SUFICIENT
Numete corect o

2.

relaii.
Alctuite corect ase

relaii stabilite.
Alctuiete corect

relaie stabilit.
Alctuiete corect

3.

propoziii.
Selecteaz nou

patru propoziii.
Selecteaz ase

dou propoziii.
Selecteaz trei

trsturi ale unui

trsturi ale unui

trsturi ale unui

4.

conductor de grup.
Completeaz corect

conductor de grup.
Completeaz corect

conductor de grup.
Completeaz corect o

5.

cinci propoziii.
trei propoziii.
Redacteaz corect cele Realizez corect dou

propozie.
Realizeaz corect o

trei pri ale

parte a compunerii

pri ale compunerii

compunerii.
Tabel nr 18
. Prezentarea, analiza i interpretarea rezultatelor obinute la tesul de evaluare final
Ca i la evaluarea iniial, pentru vizualizarea datelor obinute n urma aplicrii testelor, s-a
folosit matricea itemi/elevi, dezvoltat de I.T.Radu (Teorie i practic n evaluarea eficienei
nvmntului; Evaluare n procesul didactic), rezultatele obinute fiind apoi convertite n
calificative.
1. Prezentarea rezultatelor testului de evaluare final pentru grupul
experimental:
NR.CRT NUMELE SI

I.1

I.2

I.3

I.4

I.5

PRENUMELE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

ELEVULUI
B.M
C.A
C.M
D.R
D.B
D.G
D.C
H.S
I.A
I.N.
M.C
M.D
S.R
S.S

TOTAL
PUNCTE

2
2
1
2
2
1
1
3
3
3
2
1

3
1
1
2
3
2
2
3
3
3
3
2

1
0,5
0
1
2
0,5
0
2
3
3
1
1

2
1
0,5
2
3
2
1
3
3
3
3
1

1
0,5
0,5
1
2
0,5
0,5
1
2
3
1
0,5

9 puncte
5 puncte
4 puncte
8 puncte
12 puncte
6 puncte
4,5puncte
12 puncte
14 puncte
15 puncte
10 puncte
5,5

B
S
I
S
FB
S
I
B
FB
FB
B
S

puncte
11 puncte
3,5

B
I

2
1

3
1

1
0

3
1

2
0,5

26

32

16

28,5
65

16

puncte
TOTAL

CALIFICATIV

Tabel nr 20
1.1.Tabel analitic cu rezultatele obinute de grupul experimental la testul de evaluarea
formativ.
Itemi
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Tabel nr 21

Nr. de puncte
26
32
16
28,5
16

Procentajul
61,90%
76,19%
38,09%
67,85%
38,09%

1.2.Tabel sintetic cu rezultatele obinute de grupul experimental la testul de evaluare final.

FB
B
S
I
Tabel nr 22

3
4
4
3

21,42%
28,57%
28,57%
21,42%

2Prezentarea rezultatelor testului de evaluare final pentru grupul de control

NR.CRT

NUMELE SI

I.1

I.2

I.3

I.4

I.5

PRENUMELE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

ELEVULUI
A.Z
B.N
B.R
B.C
C.A
C.M
I.A
I.P
O.A
M.M
P.G

TOTAL

CALIFICATIV

PUNCTE
1
1
1
2
2
3
2
3
3
2
1

1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
1

0,5
0
1
1
2
3
1
1
3
1
0

1
1
2
3
3
3
3
3
3
2
2
66

1
1
1
2
2
3
1
1
2
1
0,5

4.5puncte
4 puncte
8 puncte
11 puncte
12 puncte
15puncte
10 puncte
11 puncte
14 puncte
9 puncte
4,5 puncte

I
I
S
B
B
FB
B
B
FB
B
I

12
13
14
TOTAL

R.G
V.A
V.C

1
2
1
25

3
3
3
36

1
1
1
16,5

2
3
2
33

0,5
2
0,5
18,5

7,5 puncte S
11 puncte B
7,5 puncte S

Tabel nr 23

2.1.Tabel analitic cu rezultatele obinute de grupul de control la testul de evaluare final.

Itemi
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Tabel nr 24

Nr. de puncte
25
36
16,5
33
18,5

Procentajul
59,52%
85,71%
39,28%
78,57%
44,04%

2.2.Tabel sintetic cu rezultatele obinute de grupul de control la testul de evaluare final.

FB
B
S
I
Tabel nr 25

2
6
3
3

14,28%
42,85%
21,42%
21,42%

Se observ faptul c dup aplicarea probelor din cadrul testrii din etapa formativ a
experimentului s-au nregistrat unele diferene ntre cele dou grupuri experimental.

67

Fig.2.2.Reprezentare comparativ privind calificativele elevilor din cele dou grupuri n urma
aplicrii testului de evaluare formativ

68

n urma consemnrii datelor obinute n cadrul celor dou testri (testarea iniial i testarea
final) remarcm unele diferene ntre rezultatele obinute de ctre elevi n cele dou faze ale
experimentului.
Dup aplicarea testului de evaluare final la grupul experimental i a unei analize comparative cu
rezultatele obinute la testul de evaluare iniial este evident faptul c la patru din cinci itemi s-a
constatat o cretere a procentajului.
Rezultatele convertite n calificative se prezint astfel: dac pentru calificativul FB i B
procentajul crete 7,14%, pentru calificativele S i I, procentajul scade cu 7,14 procente.
CAPITOLUL IV : CONCLUZII
Preocuprile pedagogilor n direcia perfecionrii proceselor evaluative fac parte din
eforturile viznd un obiectiv mai larg, i anume creterea continu a eficienei activitii
instructive, evaluarea rezultatelor reprezentnd o condiie necesar pentru realizarea unui proces
didactic reuit.
Datorit rolului decisiv pe care l are n pregtirea pentru via i munc a copiilor,
societatea acord o importan primordial perfecionrii i modernizrii continue i sub toate
aspectele a procesului de nvmnt, meninerii lui n pas cu cele mai noi cuceriri ale tiinei i
educaiei, cu cerinele afirmrii individului i ale dezvoltrii societii.
Folosirea textelor literare n procesul de nvare a devenit o necesitate ca urmare a
exploziei de informaii pe care copilul le gsete n diverse surse , dar din care nu le preia ntr-un
mod sistematizat. De aceea se impune ca coala, dasclul, s organizeze procesul instructiv69

educativ ntr-o form ct mai accesibil, ct mai atractiv i ct mai eficient pentru dezvoltarea
personalitii copilului.
Chiar dac la nceput elevii au fost reticeni n a coopera unii cu alii, tinznd spre munca
individual, pe parcurs ei au neles oportunitatea relaionrii, a ajutorului reciproc, lucru capabil
s duc la satisfacie fa de performana fiecrui membru al grupului.
Analiznd rezultatele obinute dup testul de evaluare final se constat progresul la grupul
experimental, datorit noului factor: utilizarea metodelor active i interactive n procesul
instructiv-educativ.
Rezultatele obinute n urma experimentului psiho-pedagogic au confirmat fr echivoc
ipoteza de la care am pornit. Angrenarea motivaional a elevilor cu ajutorul lecturii, n
noile abordri face ca noiunile s fie nsuite mult mai uor i elevii s ajung n situaia de a
opera cu acestea fr un efort prea mare. Prin natura lor instructiv,lecturile,utilizate au
contribuit la dezvoltarea spiritului inventiv, creativ al gndirii, al imaginaiei i al interesului
pentru activitile desfurate la disciplinaEducaie Civic, nregistrnd astfel un progres colar.
Elevii au ajuns la performanele dorite datorit faptului c au efectuat cu plcere sarcinile de
nvare propuse i au participat activ la desfurarea activitilor instructiv-educative.
Competiia, munca n echip, elementele de noutate, stimularea creativitii i-au determinat pe
elevi s participe contient la activitate.
Varietatea abordrilor a mobilizat forele tuturor, educndu-le voina, stpnirea de sine,
sociabilitatea, autocontrolul i disciplina contient.
Rezultatele pozitive ale experimentului folosit n aceast cercetare ne determin s
reconsiderm demersul pedagogic, s ne propunem folosirea unor noi abordri a textelor
literare, astfel nct procesul de nvare s nregistreze performane colare i nu doar un
progres.
Rolul nostru, al dasclilor, este acela de a contribui la dezvoltarea natural a copiilor, de a
folosi procedee diferite care s-i antreneze n cutare, descoperire, s le trezeasc interesul i
curiozitatea, contribuind astfel la formarea unei gndiri originale i productive, dar i de a
menine treaz curiozitatea pentru descoperirea elementului nou.
Calificativele de Bine i Foarte bine s-au nregistrat la elevii care de-a lungul anului
colar s-au implicat activ n rezolvarea sarcinilor de lucru, dnd dovad de energie,
independen, ncredere n forele proprii, putere de concentrare, avnd totodat sprijinul i
ncurajarea familiei.
Rezultatele mai slabe au fost obinute de elevi care au, n general, rezultate sczute la
nvtur. Cauzele generatoare acestei situaii ar fi pe de o parte legate de mediul familial
70

(absena prinilor, lipsa preocuprii acestora, condiiile precare de trai etc.), iar pe de alt parte,
legate de anumite caracteristici individuale (absena ndelungat de la coal, slaba rezisten la
efort, puterea sczut de concentrare, inteligena redus, timiditatea etc.).
Compararea rezultatelor obinute de aceiai elevi la cele dou teste, de evaluare iniil,
respectiv evaluare final, mi-au oferit suficiente date pentru a susine validarea ipotezei
experimentului i anume, faptul c utilizarea unor lecturii ,in activittiile de invtare , duce la
mbuntirea semnificativ a randamentului colar.
Rezultatele obinute de grupul experimental evideneaz rolul introducerii unor texte
literare, a metodelor de nvare activ i interactiv ,n implicarea elevului n procesul de
nvare n sensul formrii lui ca participant activ la procesul instructiv-educativ.
Aplicarea lecturii prin intermediul metodelor active si interactive, n cadrul orelor
Educatie Civic a avut ca urmare perfecionarea tehnicilor de baz ale activitii intelectuale
citit-scrisul, precum i exprimarea corect a elevilor prin mobilizarea tuturor forelor psihice de
cunoatere i creaie ale acestora. Totodat s-a putut observa accelerarea ritmului de nvare prin
efort propriu, formarea unor deprinderi de munc independent dar i a unor deprinderi practice
de aciune, a abilitilor de orientare, autonomie n problemele ridicate de practic.
Dintre limitele acestei cercetri experimentale a aminti pe de-o parte durata
experimentului (octombrie-februarie) care, fiind una scurt, a putut mri sau micora marja de
eroare a rezultatelor, iar pe de alt parte, numrul de elevi relativ mic (14 elevi n grupul
experimental).
n cadrul acestui experiment am observat faptul c, dei elevii sunt diferii, fiecare avnd un
nivel diferit de dezvoltare intelectual, acetia pot fi implicai n procesul de instruire prin
utilizarea lecturii, deoarece solicit toi elevii, i implic n descoperirea de noi rspunsuri i i
determin s comunice, exprimndu-i propriile preri.
Rezultatele obinute m-au ncurajat s abordez n continuare ,in procesul instructiveducativ ,lectura, n activitatea la clas. Consider c toi dasclii trebuie s se mobilizeze i s
indrume copilul spre lectur, pentru c dinamizeaz procesul de predare-nvare i i motiveaz
pe elevi.
n concluzie, pot spune c eficiena lecturii, n cadrul activitilor de nvare const n
faptul c la desfurarea activitii particip toi elevii, depun acelai efort de gndire i de
exprimare, asigurnd o participare activ, atractiv i deconectant.

71

BIBLIOGRAFIE
Avram, Iftimia, Pedagogia nvmntului Primar i Precolar, Suport de curs, Trgu Mure,
2007
Alecu ,Erica,Metodologia cercetrii educaionale, Suport de curs, Trgu Mure, 2006-2007.
Boco, Muata, Stan, Cristian, Eugenia, Somean, Strategii didactice activizante n nvmntul
precolar i primar, Simpozion Interjudeean, Ediia a XII-a, Trgu Mure, 2008
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt,Ed. Polirom, Iai, 2006
Cerghit, I, Cristea S, Pnioar O, Metodologia procesului de nvmnt n pregtirea
psihopedagogic . Manual pentru Definitivat i Gradul II, Ed. Polirom, Iai, 2008
Clinciu, Aurel Metodologia cercetrii, Suport de curs, Editura Universitii Transilvania din
Braov, 2008
Drgan, Ion, Nicola, Ion, Cercetarea psihopedagogic, Trgu-Mure, Editura Tipomur, 2003
Educaia n Context European, Simpozion Internaional, Ediia a V-a, Salva, 2007
Ionescu, Miron, Instrucie i Educaie, Paradigme, strategii, orientri, modele, Cluj-Napoca,
2003
Isac, Ionu, Pedagogie, 1997, Tg-Mure
72

nvmntul primar, Revist dedicat cadrelor didactice, Ed. Miniped, 3006

Mihescu, Mirela, Mancescu, Mioara, Metode active-participative aplicate n nvmntul
primar, Ed. DPH, 2010
Mihilescu, Cleopatra, Piil, Tudora, Limba i literatura romn, manual pentru clasa a IIa,Ed. Aramis, 2005
Modrea, Arina, Metode interactive de predare i evaluare, Specialitii Viitorului pentru Educaie
i Formare, Suport de curs, Trgu Mure, 2011
Panuru, Stan Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii Transilvania din
Braov, 2008
Stan, Cristian, Teoria i Metodologia Evalurii Didactice, Suport de curs, Trgu Mure, 20042005
Norel, Mariana, Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2009
erdean, Ioan, Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed. Corint,
Bucureti 2003,
Tmian, Gioconda, Metodica limbii i literaturii romne, Suport de curs, Trgu Mure, 2007
ndrumar,metodic,Lectura resurs a cunoaterii,Programul Operaional
Sectorial,pentru,Dezvoltarea Resurselor Umane,2007-2013

73

ANEXE

VORBA DULCE MULT ADUCE

ntr-o zi, spuse mama Ioanei, fetia mea a venit de la coal, a aruncat ghiozdanul pe un
scaun, pardesiul pe altul i foarte grbit s-a aezat la mas. i era tare foame. Eu stteam la
fereastr i coseam.
- Mam, d-mi s mnnc! zise Ioana.
Eu nu i-am rspuns.
-

Mam, mi-e foame, d-mi s mnnc, strig ea mai tare, suprat.

I-am servit masa, am lsat-o s mnnce n linite i i-am spus urmtoarea poveste:
Cic era odat o grdin minunat. Printre crpturile gardului se vedeau flori de toate culorile
i fntni cu ap limpede, dar poarta grdinii era ncuiat i nimeni nu putea s intre nuntru.
Oamenii au ncercat n tot felul s o descuie i apoi s-au hotrt s sar gardul. Dar ce s vezi?
74

Cum ajungeau aproape de vrful gardului, acesta se nla i oamenii nu puteau s-l sar. Atunci
ei s-au hotrt s sparg, s drme poarta. Au luat topoare n mini i-au nceput s o loveasc,
dar topoarele s-au rupt i poarta tot nu s-a deschis. Furioi au dat foc porii, dar focul s-a stins
imediat i poarta a rmas tot ntreag i nchis. Oamenii nu tiau ce s mai fac s poat intra n
acea grdin minunat, cnd deodat o feti, ca tine Ioana, veni n faa porii i spuse frumos:
Te rog, poart drag, deschide-te! i minune! Poarta s-a deschis ndat i fetia a intrat n acea
grdin frumoas, mult dorit de toi oamenii din jur
Atunci Ioana care ascultase cu mult atenie povestea spus de mine s-a fcut roie ca racul i
ruinat mi-a zis: Te rog, mam, iart-m, c n-am vorbit frumos cnd am cerut supa! Am iertato, am mngiat-o i m-am bucurat c i-a recunoscut greeala.

Relaiile dintre oameni n situaii normale

-

fi de evaluare-

Desenai un chip vesel n dreptul enuntului care exprim un comportament pe care l aprobai n
relaiile dintre oameni i un chip trist n dreptul enuntului care exprim un comportament pe care
l dezaprobai n relaiile dintre oameni.
1. Ajut o btrn s duc bagajul greu pn la poart.
2. Cnd cltoresc cu mijloace de transport nu ofer locul celor mai n vrst.
3. La un spectacol de teatru vorbesc n timp ce se joac piesa .
75

4. Felicit colegii care i aniverseaz ziua de natere i m strduiesc s le cumpr un cadou ct

mai drgu.
5. Nu m ridic de la mas nainte ca toi membrii familiei s termine de mncat.
6. Doresc s-mi spun prerea i i ntrerup pe cei care au cuvantul
Comenteaza cu propriile tale cuvinte urmatoarele fragmente
1. Doi frai, elevi la aceeai coal, plecau n fiecare zi mpreun de acas.
De obicei, de la ieirea din cas i pn la nceputul leciilor, Mihai i Oana i rezerv o jumtate
de or.
Dar azi, copiii ntrziaser i se grbeau. Mihai cobora cte dou trepte i deodat se izbi de
femeia de serviciu de pe scar.
-

Ce-i cu tine? Erai gata s m dobori. i unde i este Bun dimineaa?

Bun dimineaa! spuse Mihai ruinat.

2. La obraji cearta se aprinse mai tare.

-

Partea mea e mai frumoas.

Ba a mea c e mai alb!

- Bunicul zmbi.
- Ba a mea, c e mai cald!
- Ba a mea, c e mai dulce.
- Ba a mea c nu e ca a ta.
- Ba a mea, c are un ochi mai verde!
- Ba a mea, c are un ochi i mai verde!()
i biatul se nfurie i trase o palm n partea fetei. Fata tip, sri de pe genunchiul btrnului, se
repezi i trase o palm n partea biatului.
Bunicul B. t. Delavrancea
3. Ioana era pn nu demult o feti vesel i ieea mereu s se joace cu prietenii.
De o sptmn, de fiecare dat cnd acetia o cheam la joac, ea nu vine. Copiii s-au suprat i
nu au mai venit s o cheme la joac, ns acetia nu tiau c mama fetei se mbolnvise i c
Ioana suferea foarte mult.
76

4. Elevii din clasa a IV-a B trebuie s realizeze un proiect la tiine. Copiii din grupa care a avut
de realizat fia cu informaii despre pdurea de conifere s-au ntlnit la bibliotec, au extras
diverse informaii i au fost apreciai de ctre doamna nvtoare i colegi. Copiii din grupa care
a avut de realizat afiul despre importana pdurii, nu s-au ntlnit, ci au adus fiecare cte un
material, dar nu au reuit s realizeze un afi, aa cum li se ceruse
Relaii de prietenie
1. Citete cu atenie textul, apoi rspunde la ntrebri:
Alina, Ioana i Mirela locuiesc pe aceeai strad. Se joac mpreun n fiecare zi. Jocul lor
preferat este cel cu ppuile. Fiecare dintre fete are o ppu frumos coafat i mbrcat cu
rochie lung.
Azi Ioana este suprat. Prinii ei au adunat toate lucrurile din cas pentru ca zugravul s
nceap lucrul i ea nu i mai gsete ppua.
-

Aa i trebuie! spune Mirela. Trebuia s ai grij s nu o rtceti.

Privirea Ioanei se umplu de lacrimi.

- Nu mai iau parte la joc. Atept o sptmn pn rearanjm lucrurile n cas. Cu siguran
atunci o voi gsi.
Alina o prinse pe Ioana de mn i i spuse:
- Nu fi suprat! i dau ppua mea. Eu mai am una, cea veche, doar o tii i tu. Aa ne vom juca
toate trei acelai joc.
a) Care dintre fete este prietena adevrat a Ioanei?
_____________________________________________________________
b) Care ar fi fost atitudinea ta fata de Ioana daca erai de fa?
_____________________________________________________________
2. Selecteaz din nsuirile de mai jos pe cele dup care i alegi cel mai bun prieten.
rutcios

frumos

detept

silitor

modest

bun

bogat

modern

prietenos

darnic

tolerant

sincer
77

3. Care dintre cuvintele selectate mai sus i se potrivesc i ie? Noteaz-le n cadranul
urmtor:

4.Scrie in vrful steluei cuvinte care t duc cu gndul la cuvantul prietenie:

prietenie

4. In cazul in care un reporter i ia interviu adresndu-i o serie de ntrebri,ce ai

rspunde n fiecare situaie?
Care este numele prietenului tu cel mai bun?
_____________________________________________________________
Care sunt trei dintre calitile prietenului tu?
_____________________________________________________________
Cu siguran prietenul tu are i defecte. Numete unul din ele.
___________________________
Cum i-ai dovedit prietenia fa de el atunci cnd i-a serbat ziua de natere?
_____________________________________________________________
5. Spun-ti prerea despre urmtorul proverb:
Prieten bun este acela ce d sfaturi bune, iar nu acela care i laud nebuniile.
_______________________________________________________

78

7. Realizeaz arborele prieteniei. Scrie pe ramurile lui numele tuturor copiilor care fac
parte din grupul de prieteni.

.
a

Un prieten devotat
dup Oscar Wilde

A fost odat ca niciodat un biean foarte cumsecade, pe nume Hans. Nu cred s fi fost
distins, avea ns o inim foarte bun i o fa caraghioas, rotund i plin de haz. El tria
singur, singurel, ntr-o colib mic i toat ziulica lucra n grdinia lui. n toat mprejurimea nu
se mai gsea o astfel de grdini. Acolo creteau garofie i mixandre, traista ciobanului i
zorele, acolo se gseau trandafiri, ofran, micunele, crie i tufnele. Maghiran, busuioc, izm,
nalb, narcise i stnjenei nfloreau acolo pe rnd, fiecare la timpul lor, o floare lund locul
alteia, aa nct totdeauna era la el ceva . frumos de vzut i miresme plcute de mirosit.
Micul Hans avea o mulime de prieteni, dar cel mai. devotat dintre toi era Hugo, morarul cel
gros. i aa de devotat i era lui Hans cel mic bogatul morar, nct n-ar fi trecut niciodat pe
lng grdinia lui, fr s se aplece peste zid i s culeag vreun cluna, sau vreun buchet de
garofie, sau fr s-i umple buzunarele cu prune i ciree, dac era n timpul fructelor.
- Prietenii adevrai trebuie s mpart totul, obinuia el s spun i Hans cel mic ddea din cap,
rdea i se simea foarte mndru c are un prieten cu idei aa de nobile.
Uneori, ce-i. drept, vecinilor li se prea cam ciudat c bogatul morar nu ddea niciodat
nimic n schimb lui Hans cel mic, dei el avea sute de saci cu fin pui la pstrare n moara lui
i ase vaci cu lapte i o turm mare de oi mioase; dar Hans nu-i btea capul cu astfel de lucruri

79

i nimic nu-i fcea o plcere mai mare, dect s stea s asculte la toate vorbele minunate pe care
morarul avea obicei s le spun asupra dezinteresrii adevratei prietenii.
i aa, Hans cel mic lucra nainte n grdinia lui. n timpul primverii, verii i toamnei el
era foarte fericit, dar cnd venea iarna i nu mai avea nici flori, nici fructe s duc la trg, el
rbda de foame i de frig i adesea era silit s se culce fr s fi mncat nimic altceva dect
cteva felii de pere uscate sau dou, trei nuci tari i se. simea foarte singur, fiindc morarul nu
venea atunci deloc s-l vad.
- Nu e nevoie s m duc pe la el ct ine zpada, obinuia morarul s spun soiei sale.
Cnd omul e necjit, simte nevoia s fie singur, nu s-l plictiseasc musafirii. Cel puin asta e
ideea mea despre prietenie, i nu cred c m nel. Mai bine s atept pn la primvar i atunci
s-i fac o vizit; o s-mi poat da un co ntreg de brndue i asta o s-l fac s se simt foarte
fericit.
- Eti plin de grij pentru alii, rspunse soia lui, stnd ntr-un jil confortabil lng un foc mare
de lemne de brad; plin de grij, zu aa. E o adevrat desftare s te asculte cineva vorbind
despre prietenie. Sunt sigur c nici preotul n-ar putea spune aa lucruri frumoase.
- Dar n-am putea s-l aducem pe micul Hans aici? zise biatul cel mai mic al morarului. Dac
sracul Hans e suprat, eu o s-i dau jumtate din ciorba mea i o s-i art iepurii mei cei albi.
- Ce biat nerod! strig morarul. Degeaba te trimitem la coal, c nu se prinde nimic de tine.
Crezi tu c dac Hans ar veni aici i ar vedea focul nostru cel mare i prnzul nostru cel bun i
butoiul nostru cu vin -rou, nu ne-ar invidia? i tu nu tii c.invidia e lucrul cel mai urt care
poate strica inima cea mai curat? Ei bine, eu nu dau voie ca n inima lui Hans s ptrund
sentimente urte. Sunt prietenul lui cel mai bun i trebuie s veghez zi i noapte ca s nu cad n
ispit. Ei, i unde mai pui, dac Hans ar veni pe aici, s-ar putea foarte bine s m roage s-i dau
ceva fin pe datorie i asta, vezi, n-a putea s-o fac. Frate, frate, dar brnza e pe bani, asta o tiu
i copiii.
- Ce frumos vorbeti! zise nevasta morarului, turnndu-i un pahar mare de bere. - Mult lume
muncete bine, rspunse morarul, dar foarte puin vorbete bine, ceea ce vreau s zic este c a
vorbi e lucrul cel mai greu din amndou i cel mai extraordinar, i se uit aspru peste mas la
bieaul lui cel mic care se simi aa de ruinat, nct i ls capul n jos, se fcu rou ca racul i
ncepu s plng n ceaca lui cu ceai.
Cum trecu iarna i brnduele ncepur s-i desfac la soare steluele lor galbene, morarul spuse
nevestei sale c are de gnd s se duc pe la Hans cel mic.
- Ce inim bun ai! strig nevasta lui. Totdeauna te gndeti la alii. Dar vezi, nu uita s iei coul
cel mare pentru flori!
80

i morarul leg aripile morii cu un lan tare de fier i cobor n vale cu coul pe mn.
- Bun dimineaa, mi Hans, zise morarul.
- Bun dimineaa, zise Hans, rezemndu-se n cazma i rznd cu gura pn la urechi.
- Cum ai petrecut iarna?.
- Ce bun eti c m ntrebi! strig Hans. Zu aa, ce bun eti! Ca s-i spun drept, am dus-o cam
greu, dar acum a venit primvara i sunt foarte fericit i tuturor florilor mele le merge bine.
- De cte ori nu vorbeam ast-iarn de dumneata, Hans, zise morarul, i am fi vrut s tim cum o
mai duceai.
- Asta e tare frumos din partea dumneavoastr, zise Hans. i eu care credeam c m-ai uitat.
- M uimeti, Hans, zise morarul, prietenia nu se uit. Tocmai asta e partea ei frumoas. Tare mie team ns c dumneata nu nelegi poezia vieii, Ei, dar ce drgue s-au fcut brnduele
dumitale!
- Da, sunt foarte drgue, zise Hans, i am mare noroc c s-au fcut att de multe; o s le duc la
trg, o s le vnd i cu banii ce-i voi lua, o s-mi rscumpr roaba.
- S-i rscumperi roaba? Nu cumva vrei s zici c ai vndut-o? Mare prostie ai fcut!
- Am fost silit s-o fac, zise Hans, ast-iarn am dus-o greu, greu de tot; i adesea nu aveam nici
un ban s-mi cumpr pine. Mi-am vndut nti nasturii de argint de la haina cea bun, pe urm
lanul, pe urm pipa cea mare i la urm mi-am vndut i roaba. Dar las, o s le rscumpr eu
acum pe toate.
- tii ce, Hans, zise morarul, o s-i druiesc roaba mea. Nu e ea tocmai n bun stare, ce-i drept
o parte s-a i pierdut, iar spiele de la roat cam las de dorit, dar cu toate astea tot o s i-o
druiesc. tiu c asta e o mare generozitate din partea mea i c muli m-ar face neghiob c m
despart de ea, dar eu nu sunt ca lumea cealalt. Am credina c generozitatea este esena
prieteniei, fr s mai vorbesc c pentru mine mi-am cumprat o roab nou. Da, poi fi linitit, o
s-i druiesc roaba mea.
- Doamne, ct eti de generos, zise micul Hans, i faa lui rotund i caraghioas strlucea de
plcere. O s-o repar numaidect, am o scndur de lemn n cas.
- O scndur? zise morarul, tocmai mi trebuie aa ceva pentru acoperiul hambarului meu. S-a
fcut o gaur ct toate zilele n el i tot grul o s mucegiasc dac n-o astup. Ce noroc c ai
81

vorbit de ea! E ciudat cum o fapt bun aduce dup ea pe alta. Eu i-am druit roaba mea i
dumneata acum o s-mi dai scndura dumitale. E drept c roaba mea e mai scump dect
scndura dumitale, dar prietenia adevrat nu se uit la astfel de fleacuri. Adu-mi-o, te rog,
numaidect, i o s m pun pe lucru chiar azi.
- ndat! strig Hans cel mic i, alergnd n opron, tr scndura afar.
- Cam mititic, zise morarul uitndu-se la ea. Mi-e team c dup ce-mi voi repara eu acoperiul,
n-o s-i mai rmn cu ce s repari i dumneata roaba, dar, de, ce s-i faci, nu-i vina mea. Ei, i
acum, fiindc i-am druit roaba, sunt sigur c i-ar face plcere s-mi dai cteva flori n schimb.
Uite coul, umple-mi-l bine.
- S-l umplu? zise Hans cel mic, cam cu prere de ru, deoarece coul era mare i el tia. c
dac l-ar umple nu i-ar mai rmne flori de dus la trg i era tare doritor s-i ia napoi nasturii
lui de argint.
- Dup ce i-am druit roaba mea, cred c nu e cine tie ce s-mi dai cteva flori, rspunse
morarul. Poate m nel, dar eu credeam c prietenia, adevrata prietenie e lipsit de orice fel de
egoism.
- Dragul meu prieten, scumpul meu prieten, strig Hans cel mic. Poi s iei toate florile din
grdina mea. Mai mult in la opinia dumitale, dect la nasturii mei de argint, i alerg de smulse
toate brnduele cele drgue i umplu cu ele coul morarului.
- La revedere, drag Hans, zise morarul, suind la deal cu scndura pe un umr i cu coul cel
mare pe cellalt umr.
- La revedere, zise Hans cel mic i ncepu s sape cu nsufleire. Era tare bucuros de roab. A
doua zi tocmai lega nite iasomie pe lng poart, cnd auzi glasul morarului chemndu-l din
drum. Sri dup scar i alerg prin grdin de se uit peste zid. Morarul era acolo cu un sac
mare de fin n spate.
- Hans drag, zise morarul, n-ai vrea tu s duci sacul sta la trg, n locul meu?
- Oh, ce ru mi pare, zise Hans, tocmai azi nu-mi vd capul de treab. Am de legat toate
iasomiile, de udat toate florile i de netezit toat iarba.
- Bine, bine, zise morarul, dar nu i se pare c din moment ce am de gnd s-i druiesc roaba
mea, ar. fi o neprietenie din partea dumitale s m refuzi?
- Oh, nu vorbi aa, strig Hans cel mic, nu a vrea s fiu neprietenos pentru nimic n lume, i
alerg n cas de-i lu plria, apoi o porni la drum cu sacul cel mare la spinare.
Era o zi foarte clduroas, drumul era plin de praf i, nainte de a fi ajuns la a asea piatr
kilometric, Hans era aa de ostenit, nct trebui s se opreasc s se odihneasc. Totui, merse
nainte voinicete i n cele din urm ajunse la trg. Dup. ce. atept acolo ctva timp, vndu
82

sacul de fin pe un pre ridicat i o porni numaidect napoi, fiindu-i team s nu ntlneasc
vreun ho pe drum, dac o s stea pn mai pe sear.
-

A fost o zi grea, i zicea micul Hans suindu-se n pat, dar mi pare bine, c nu l-am
refuzat pe morar, mai nti fiindc e prietenul meu cel mai bun i al doilea fiindc. are
de gnd s-mi druiasc roaba lui.

A doua zi, dis-de-diminea, morarul veni s-i ia banii de pe sacul cu fin, dar Hans cel mic era
aa de obosit, nct nu se sculase nc.
- Pe legea mea, zise morarul. Mare lene mi-ai fost! Cred c ai putea s munceti mai din greu,
din moment ce am de gnd s-i druiesc roaba mea. Lenea e un pcat mare i mie nu-mi' place
ca prietenii mei s fie trndavi. Cred c nu te superi c-i vorbesc aa, pe fa. Nici nu mi-ar trece
prin gnd s fac una ca asta, dac nu i-a fi prieten. Cci care este folosul prieteniei, dac nu poi
spune omului verde n fa ceea ce gndeti? E uor s niri lucruri frumoase, ca s lingueti i
s ncni pe altul, dar prietenul adevrat nu-i spune dect lucruri neplcute, fiindc el i
cunoate inteniile bune.
- Vai ce ru mi pare! zise Hans cel mic, frecndu-se la ochi i lundu-i tichia de pe cap; eram
aa de ostenit, nct m-am gndit s mai stau puin n pat ca s ascult cntecul psrelelor. M
crezi, dumneata, c muncesc mai bine dup ce am ascultat cum cnt psrelele?
-

Da? Se nimerete bine, zise morarul btnd pe micul Hans pe spate, fiinc tocmai a
vrea s vii, cum te vei mbrca, la mine, la moar, ca s dregi acoperiul hambarului n
locul meu.

Bietul Hans era foarte nerbdtor s se duc s lucreze n grdinia lui, fiindc florile erau de
dou zile neudate, dar nu-i veni s-l refuze pe morar, care-i era prieten.
- Crezi, dumneata, c ar fi o lips de prietenie, dac i-a spune c sunt foarte ocupat? ntreab el
cu un glas sfios.
- De, eu cred c nu i-am cerut mult, din moment ce am de gnd s-i druiesc roaba mea, dar,
bineneles, dac m refuzi, o s m duc s-l fac singur.
- Vai de mine! Cu nici un pre! strig Hans cel mic i, srind din pat, se mbrc i se duse la
hambar. El lucr acolo toat ziua pn la apusul soarelui i, la apus, veni morarul s vad cum
naintase lucrul.
- N-ai mai terminat de reparat, mi Hans! i strig el cu glas vesel.
83

- E gata, zise micul Hans, cobornd de pe scar.

- Ah! zise morarul, nu e nici o munc mai plcut dect cea pe care o facem pentru alii.
- E un mare privilegiu s v asculte cineva vorbind, zise micul Hans, aezndu-se pe jos i
tergndu-i fruntea de sudoare. Dar mi-e team c nu o s ajung niciodat s am astfel de idei
frumoase.
- O s-i vin cu timpul! zise morarul, trebuie ns pn atunci s-i dai mai mult osteneal.
Deocamdat ai numai practica prieteniei, odat i odat o s ai i teoria.
- Credei? zise Hans cel mic.
- Nu mai rmne ndoial, rspunse morarul, dar acum, fiindc ai isprvit treaba, ai face bine s
te duci acas s te odihneti, fiindc mine a vrea s-mi duci oile la pune.
Bietului Hans i-a fost fric s mai zic ceva i, a doua zi, dis-de-diminea, morarul i aduse
turma din urm, n ograd la el, iar Hans plec imediat cu ea la pune. Pierdu toat ziua cu
dusul i ntorsul i cnd se vzu acas, se simi aa de obosit, nct adormi pe scaun i nu se
detept dect a doua zi pe lumin.
- Ce bine o s petrec acum, zise el i se puse numaidect pe lucru n grdini.
Dar, ntr-un fel 'sau altul, Hans nu putea niciodat s-i vad de flori, fiindc prietenul lui,
morarul, totdeauna venea s-l trimit la drumuri lungi sau s-l ia s-i ajute la moar. Micul Hans
era foarte abtut uneori, fiindc-i era team ca florile s nu cread c le-a uitat, dar se mngia cu
gndul c morarul era prietenul lui cel mai bun, "i afar de asta, obinuia el s-i spun,are de
gnd s-mi druiasc roaba lui, ceea ce e o fapt de pur generozitate" .
i aa, Hans cel mic lucra nainte pentru morar i acesta i spunea tot felul de lucruri frumoase
despre prietenie, pe care Hans cel mic, care era elev foarte srguincios, le nsemna ntr-un carnet
i le citea seara. Ei, iat c ntr-o sear, pe cnd Hans sttea lng foc, o lovitur tare se auzi n
u. Era o noapte ngrozitoare i vntul btea i mugea cu atta furie mprejurul casei, nct la
nceput Hans crezu c nu e dect furtuna. Dar o a doua lovitur se auzi, apoi i a treia, mai
puternic dect celelalte.
- Poate s fie vreun biet cltor, i zise Hans cel mic i alerg s deschid. Cnd colo, iat-l pe
morar cu un felinar ntr-o mn i cu un b gros ntr-alta.
84

- Drag Hans, strig morarul, a dat peste mine o belea. Bieaul meu a czut de pe o scar i s-a
lovit; tocmai m duceam dup doctor, st aa de departe i vremea e aa de rea, nct mi veni n
gnd c ar fi mai bine s te duci tu n locul meu. tii prea bine c am de gnd s-i druiesc roaba
mea, de aceea cred c ar fi frumos din partea ta s faci aa ceva pentru mine.
- Cum s nu, strig Hans cel mic. Mi-ai fcut chiar cinste gndindu-v la mine; o s plec ndat,
dar v-a ruga s-mi mprumutai felinarul, fiindc noaptea e foarte ntunecoas' i mi-e fric s
nu cad n vreun an.
- Tii! Ce ru mi pare c nu pot s i-l dau, rspunse morarul, e tocmai felinarul meu cel nou i ar
fi pierdere prea mare dac i s-ar ntmpla ceva.
- Las, las, nu-i nimic, m pot duce i aa, strig Hans cel mic. i trase pe mneci surtucul lui
mblnit, i ndes pe cap cciula cea roie, i nfur o basma mprejurul gtului i plec.
Ce furtun ngrozitoare era afar! Noaptea era aa de ntunecoas, nct micul Hans abia mai
putea s vad i vntul btea aa de tare, nct abia se mai putea ine pe picioare. Cu toate
acestea, el nainta cu mult curaj i, dup trei ceasuri de mers, ajunse la casa doctorului i btu la
u.
- Cine-i acolo? strig doctorul, scondu-i capul pe fereastr.
- Eu sunt, Hans cel mic.
- i ce vrei?
- Biatul morarului a czut de pe o scar i s-a lovit i morarul v roag s venii numaidect.
- Bine! zise doctorul, i-i porunci s-i pun aua pe cal, s-i aduc cizmele cele mari i felinarul,
apoi cobor pe scar, nclec i o pomi spre casa morarului, iar Hans cel mic o lu pe jos dup
el.
Dar furtuna se nteea din ce n ce mai tare, ploaia cdea cu gleata i Hans cel mic nu mai putea
nici s vad ncotro merge, nici s se in de cal. ntr-un trziu se pierdu, i ncepu s rtceasc
prin nite locuri care erau foarte primejdioase, fiindc erau pline de gropi adnci i acolo bietul
Hans cel mic. se nec. Corpul lui a fost gsit a doua zi de nite pzitori de capre, plutind pe
deasupra unei mlatini, de unde l aduser acas.
Toat lumea se duse la nmormntarea lui, fiindc era foarte popular, iar morarul a r fost cel mai
ndoliat dintre toi.

85

- Fiindc eram prietenul lui cel mai bun, zise morarul, e drept s mi se dea locul de cinste, i
mergea n fruntea procesiunii ntr-o hain neagr i lung, iar din cnd n cnd i tergea ochii
cu o batist mare.
- Moartea lui Hans cel mic este o mare pierdere pentru fiecare, zicea fierarul, dup slujb, cnd
edeau cu toii la mas, n crcium, bnd vin fiert cu mirodenii i mncnd prjituri cu miere.
- n orice caz o mare pierdere pentru mine, rspunse morarul; nchipuiete-i c aproape i
druisem roaba mea i acum zu dac tiu ce s mai fac cu ea. Acas mi st n drum i e ntr-o
stare aa de proast, nct n-a lua nimic pe ea dac a vrea s-o vnd. Alt dat o s m gndesc
de dou ori nainte de a da ceva. Generozitatea rmne totdeauna nerspltit.

ntrebri
1. Cum justifica morarul faptul c nu-i vizita prietenul n timpul iernii?
2. Ce servicii a trebuit s-i fac Hans morarului n schimbul roabei promise?
3. Consideri c Hans ar fi fost mai puin fericit fr prietenia morarului? Argumenteaz.
4. Cum ai fi procedat dac ai fi fost n locul lui Hans i n-ai fi vrut s pierzi prietenia
morarului?
5. Selecteaz din text cuvintele pe care le spunea morarul despre prietenie i analizeaz-le
mpreun cu colegii i doamna nvtoare.

86

SPUNE-I PREREA DESPRE PERSONAJELE INTLNITE IN URMATOARELE

IMAGINI:

87

88

89

90

91

92