UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA DEPARTAMENTUL DE PERFECIONARE A CADRELOR DIDACTICE

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC , Conf.univ.dr. SILVIA PITIRICIU

DEZVOLTAREA VOCABULARULUI LA CICLUL PRIMAR

nvtor , CLAUDIA-SONIA GULIOIU coala Gimnazial Prigoria Jud. Gorj

CUPRINSUL LUCRRII
CAPITOLUL I. LOCUL I ROLUL OBIECTULUI LIMBA I LITERATURA ROMN N NVMNTUL PRIMAR I.1. Motivarea alegerii temei ......................................................................... pag. 3 I.2. Obiective generale.....................................................................................pag. 6 I.3. Obiective specifice privind dezvoltarea lexicului................................... pag. 8 I.4. Cultivarea limbii romne n ciclul primar........................................... ...pag. 15 CAPITOLUL II. FUNDAMENTAREA TEORETIC A TEMEI II.1. II.2. II.3. II.4. Introducerea n studiul vocabularului..............................................pag. 24 Structura general a lexicului limbii romne...................................pag. 26 Probleme de semantic ( Serii lexicale )..........................................pag. 32 Mijloace de mbogire a vocabularului..........................................pag. 36

CAPITOLUL III. METODOLOGIA PREDRII LEXICULUI LA CICLUL PRIMAR III.1 III.2 Tipuri i variante de lecii..................................................................pag. 52 Metode i mijloace folosite n predarea lexicului.............................pag. 58 III. 2. 1. Metode tradiionale.........................................................pag. 60 III. 2. 2 Metode moderne..............................................................pag. 72 III.3 III.4 Sugestii metodice de mbogire a vocabularului n leciile de limba i Mijloace de evaluare a vocabularului dobndit n leciile de limba i literatura romn................................................................................pag. 79 literatura romn................................................................................pag. 86

CAPITOLUL IV.

METODOLOGIA CERCETRII

IV. 1. Ipoteza cercetrii................................................................................pag. 91 IV. 2. Obiectivele cercetrii.........................................................................pag. 92 IV. 3. Metode utilizate n cercetare........................................................... pag. 92 IV. 4 Concluziile cercetrii........................................................................ .pag. 94 CAPITOLUL V. CONCLUZII..............................................................................pag. 95 BIBLIOGRAFIE......................................................................................................pag.. 98 ANEXE......................................................................................................................pag. 100

Motto: ,, S nu lsm cuvintele nici s doarm, nici s amoreasc, nici s zac, nici s moar. Ele sunt comoara noastr de mare pre. Tudor Arghezi

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

A vorbi i a scrie corect romnete e o obligaie elementar a oricui. Limba noastr e o limb bogat, plastic, e frumoas i dulce, cum o caracteriza Eminescu, marele maestru al cuvntului. Vocabularul este elementul de care informaia, indiferent de natura ei, nu se poate lipsi, el fiind un sistem deschis, lsnd cu larghee noul s se manifeste ca o expresie sintetic a progresului social. coala a fost i va rmne ansamblul instrumental de baz care-l formeaz i-l ajut pe individ s-i exprime logic, coerent, expresiv, ntregul produs ideatic i emoional n limbaj scris sau oral. Activitatea de dezvoltare, activizare, nuanare, recapitulare i sistematizare a vocabularului trebuie s se desfoare sistematic i permanent, utiliznd n acest scop metode i procedee ct mai variate. Dasclul conduce elevul spre contientizarea posibilitilor de utilizare a limbii, de structurare mai bun a exprimrii, a gndirii sale, deci i va oferi instrumentele de care are nevoie fr a uita vreodat c esenial nu este memorarea noiunilor, ci capacitatea de a le aplica. Prezenta lucrare abordeaz o problem dificil din strategia didactic a procesului de nvmnt de la ciclul primar, aceea a interdisciplinaritii gramatic-literatur ce s-a nscut din dorina de a identifica cele mai adecvate metode pentru a mbunti zestrea lexical i exprimarea elevilor.

FUNDAMENTAREA TEORETIC A TEMEI

Totalitatea cuvintelor care exist i care au existat, cndva, ntr-o limb oarecare formeaz lexicul sau vocabularul acesteia, iar disciplina care studiaz componenta lexical a unei limbi poart numele de lexicologie ( termen mprumutat din fr. lexicologie, a crui prim parte recunoatem grec. lexis, care nseamn cuvnt ). TEODOR HRISTEA Fondul lexical principal sau vocabularul fundamental, care este alctuit din cuvinte absolut necesare pentru a realiza comunicarea. Cuvintele din fondul lexical principal se disting prin; a) stabilitate, avnd o vechime apreciabil; b) sunt cunoscute pe ntregul teritoriu; c) au o mare capacitate de derivare; d) denumesc sau exprim cele mai importante obiecte, noiuni i relaii; e) au indice ridicat de frecven. Masa vocabularului, care este alctuit din cteva grupuri lexicale i anume; a) arhaisme (cuvinte ieite din uz); b) neologisme (cuvinte noi n viaa unui popor); c) regionalisme (au o rspndire geografic limitat); d) cuvinte argotice (care le folosesc pentru a nu fi nelei de ceilali); e) jargoane (modalitate de exprimare a aristocraiei nobiliare).

Clasificarea cuvintelor dup sens i form

a) sinonimele (cuvinte cu form diferit i sens asemntor) ; b) antonimele (cuvinte cu form diferit i sens opus); c) omonimele (cuvinte cu aceeai form i cu sens diferit); omofonele se citesc la fel, dar se scriu diferit; omografele se scriu la fel, dar se citesc diferit (intervine accentul); d) cuvinte polisemantice (cuvinte cu aceeai form, dar sensuri asemntoare); e) paronimele (cuvinte cu form aproape identic, dar cu sens diferit); f) pleonasmele (greeli gramaticale care trebuie evitate).

Mijloace de mbogire a vocabularului

a) mijloace interne: derivarea, compunerea, schimbarea valorii gramaticale; b) mijloace externe de mbogire a vocabularului: sunt mprumuturi lexicale mai vechi sau mai noi; c) calcul lingvistic: const n imitarea structurii unui cuvnt sau a unei sintagme din alt limb.

METODOLOGIA CERCETRII
IPOTEZA CERCETRII
Strategiile didactice tradiionale ct i cele moderne utilizate trebuie s vizeze formarea de competene, s trezeasc motivaia, curiozitatea i interesul pentru nvtur, s asigure o nvare activ i formativ. De aceea se impune corelarea metodelor, procedeelor, mijloacelor didactice cu formele de activitate, inndu-se cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, pentru a solicita gndirea, imaginaia, voina, experiena, capacitile de comunicare ale acestora. Lucrarea elaborat rspunde ntrebrii: putem produce anumite modificri n sensul dezvoltrii, mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului elevilor dac utilizm att metode tradiionale ct i metode moderne ?

OBIECTIVELE CERCETRII
a. Identificarea potenialului vocabularului elevilor i stabilirea performanei colare individuale; b.Urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia procesului de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului activ al elevilor; c. Identificarea unor metode i procedee care s faciliteze stimularea creativitii i gsirea unor ci de activizare a nvrii; d. mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne activizatoare folosite n cadrul orelor de limba romn care s conduc la schimbri vizibile n vocabularul activ al elevilor; e. Stimularea creativitii elevilor printr-o strategie didactic permisiv; f. Identificarea unor ci diverse pentru rezolvarea unor exerciii ca rezultat al strategiilor didactice aplicate.

METODE UTILIZATE N CERCETARE

a) metoda observaiei; b) metoda testelor; c) metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor; d) metoda experimentului; e) metode de prelucrare, interpretare i prezentare a datelor cercetrii.

METODOLOGIA PREDRII LEXICULUI LA CICLUL PRIMAR

TIPURI I VARIANTE DE LECII 1. Lecia de dobndire de noi cunotine are ca sarcin didactic principal predarea-nvarea sau transmiterea-nsuirea unor noi cunotine, dar i fixarea acestora. Lecia de dobndire de noi cunotine se poate prezenta sub diverse forme sau variante: - Lecia mixt sau combinat (care cuprinde toate evenimentele didactice menionate mai sus); Lecia pe baza studiului individual, folosind manualul sau alte surse de informare; Lecia pe baza muncii n grup; Lecia pe baza instruirii programate; Lecia pe baza tehnicilor audiovizuale; Lecia de prelegere; Lecia introductiv; Lecia pe baz analizei literare i stilistice etc. 2. Lecia de fixare i de formare a priceperilor i deprinderilor este o lecie de aplicaii, bazat pe exerciiu, pe munca individual a elevului. Cunotinele teoretice nsuite anterior se consolideaz i devin operante. Structura leciilor de fixare i de formare de priceperi i deprinderi este urmtoarea: conversaia pregtitoare care presupune pregtirea clasei pentru lecie; verificarea temei efectuate acas; anunarea subiectului i obiectivele noii lecii; reactualizarea cunotinelor pe care se vor sprijini exerciiile; se face apoi un instructaj asupra tehnicii de lucru, explicndu-se i demonstrndu-se modul de lucru; urmeaz activitatea independent a elevilor sub ndrumarea profesorului, concluziile acestuia privind modul cum au lucrat elevii i, dac este cazul, se fixeaz verbal tehnica de lucru prin repetare i transfer la alt lucrare. 3. Lecia de recapitulare i sistematizare presupune regrupararea cunotinelor n jurul unei idei fundamentale i stabilirea de noi corelaii ntre cunotine.

Leciile de recapitulare i sistematizare presupun : fixarea problemelor de recapitulat, a temei sau a temelor, a sistemului de exerciii, a materialului didactic, bibliografiei etc.; desfurarea propriu-zis a leciei sub diferite forme: dezbateri dup un plan dup ce planul a fost scris pe tabl, fiecare punct al su este completat cu elementele eseniale, apoi se spun concluziile i se dau sarcinile difereniate de nvare pentru acas; rezolvri de exerciii elevii desfoar o munc independent sau pot s fac schimb de idei ntre ei, eventual s se corecteze reciproc, dup care profesorul apreciaz rezultatele muncii independente, corectnd erorile, se fac concluziile necesare i se precizeaz tema pentru acas; - recapitulare cu ajutorul fielor dup conversaia introductiv, elevii completeaz fiele, rezolvnd teme scurte i exerciii, rspunsuri la ntrebri etc. 4. Lecia de verificare i evaluare a rezultatelor colare urmeaz, de cele mai multe ori, dup lecia de recapitulare i sistematizare i are ca sarcin principal verificarea i aprecierea cunotinelor elevilor prin prisma obiectivelor operaionale fixate anterior. ntre modalitile utilizate astzi n verificarea i evaluarea cunotinelor se folosesc: verificarea curent oral i scris - n leciile de dobndire de cunotine la nceput sau n timpul comunicrii, cnd noiunile se cer raportate la cunotine care condiioneaz chiar nelegerea lor ori n toate celelalte tipuri de lecii; verificarea periodic oral i scris. Lecia de verificare periodic este asemntoare n privina cerinelor cu leciile de repetare periodic, controlul trebuind s se mbine cu recapitularea cunotinelor. 5. Lecia mixt combinat, n msura n care urmrete realizarea mai multor sarcini didactice, va avea o structur asemntoare cu cea a leciei de comunicare/nsuire dar cu o mai mare dispersie a timpului pe evenimentul reactualizrii, respectiv fixrii i evalurii. STRATEGII DIDACTICE:

a) metode tradiionale Comunicarea tradiional n cadrul leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotinte de ctre nvtor, pe receptarea, sistematizarea i recapitularea de ctre elev. Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit i se comunic elevului prin intermediul limbajului. Expunerea, conversaia, descrierea, explicaia, povestirea, lucrul cu manualul, sunt cteva metode la care recurg profesorii ce utilizeaz modelul de comunicare tradiional n cadrul leciilor. b) metode moderne Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de substan i fundamentate, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. n vederea dezvoltrii vocabularului la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele strategii activparticipative care s le mbogeasc exprimarea. Acestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice. Din multitudinea de strategii moderne existente am apelat la: brainstorming, metoda FRISCO, metoda 6-3-5, ciorchinele, cvintetul, cubul, diamantul i piramida povestirii, metoda cadranelor, jurnalul cu dubl intrare.

PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII Cercetarea experimental am desfurat-o n anul colar 2011-2012, la coala Gimnazial Prigoria, structura Bucana, jud. Gorj, coal cu clase I-IV. Caracteristic pentru clasele experiment este faptul c asupra lor se acioneaz cu ajutorul factorului experimental n conformitate cu cele presupuse n ipoteza cercetrii n vederea producerii unor modificri n desfurarea aciunii educaionale. Clasele experiment sunt clasele I i a III-a. Am folosit n cadrul cercetrii i clasele de control a II-a i a IV- a. n vederea desfurrii cercetrii experimentale, am procedat astfel: a) am verificat nivelul general al claselor, prin aplicarea unui test predictiv (iniial); b) am desfurat activiti de predare-nvare folosind metode tradiionale i moderne pentru recapitularea i sistematizarea noiunilor de lexic pe ntregul an colar; c) am aplicat o prob de evaluare sumativ n luna mai, pentru confirmarea ipotezei.

CONCLUZII
Datele nregistrate att la probele iniiale ct i la cele finale ne permit s afirmm c n urma desfurrii acestui experiment se confirm ipoteza formulat : prin utilizarea combinat a metodelor tradiionale i a celor moderne n leciile de recapitularea i sistematizarea vocabularului elevilor se mbogete mai mult dect dac am fi utilizat numai metode tradiionale. Corobornd datele oferite de cercetare am constatat urmtoarele: a) utilizarea unor strategii de predare-nvare prin combinarea metodelor tradiionale cu metodele moderne asigur creterea eficienei nvrii; b) folosirea metodelor moderne de predare-nvare duce la formarea unor deprinderi de munc care faciliteaz atitudinea activ a elevului; c) lucrul n echip are efecte benefice, att pe planul nvrii ct i pe planul climatului psihosocial; d) utilizarea metodelor moderne face elevii s foloseasc ct mai multe surse pentru promovarea informaiilor, ceea ce duce la dezvoltarea posibilitilor de cunoatere; e) nvarea activ-participativ i nvarea interactiv pun amprenta pe stilul de nvare al fiecrui elev.

Precizarea vocabularului solicit din partea elevilor o nelegere ct mai adecvat a termenilor i folosirea lor corect n vorbire. Pentru ca nsuirea acestor cuvinte s capete trinicie, trebuie realizat activizarea lor. Activitatea de mbogire i nuanare a vocabularului este o activitate obligatorie oricrei lecii de limba i literatura romn, avnd rolul s cultive expresia oral, s-i nvee pe elevi cum s se exprime corect, literar, concis i plastic n acelai timp, cum s lucreze pentru perfecionarea propriului lor limbaj. Din propria experien am observat cum un elev timid, ruinos, devine prin joc un elev mult mai activ, mai vorbre i mai creativ.Pentru a gsi soluii care s aduc ceva nou, mai aproape de interesele elevilor, este necesar, mai mult ca oricnd, creativitatea, calitate asociat, de obicei, cadrelor didactice, dar care trebuie dezvoltat i cultivat deopotriv elevilor, prinilor i tuturor factorilor implicai n procesul de instrucie i educaie. Studiul sistematic al limbii presupune recurgerea la tehnici de nvare specifici foneticii, vocabularului, morfologiei, sintaxei, ortografiei, i lecturii, compartimente din care sunt selectate acele coninuturi care-i gsesc justificarea n formarea unei exprimri spontane, corecte i nuanate, compartimente care ofer elevului mijloacele i instrumentele indispensabile de comunicare.