DIDACTICA PIPP Anul III

GEOGRAFIEI

CAPITOLUL IV
METODE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA
NVAREA GEOGRAFIEI
4.1. NOIUNEA DE METOD DE PREDARE NVARE

Cuvntul metod provine din grecescul methodos (meta spre, ctre; ados cale,
drum).
Cu alte cuvinte, prin metod nelegem calea, drumul de urmat pentru realizarea
unui scop, n cazul nostru realizarea obiectivelor instruciei i educaiei n cadrul procesului
de nvmnt.
Paul Popescu Neveanu (1970) definete metoda drept sistem de proceduri prin care
se ajunge la un rezultat, structura de ordine, program dup care se regleaz aciunile practice
i intelectuale n vederea unui scop.
Metodele de nvmnt se refer la activitatea didactic realizat de nvtor la clas
sau n afara ei. n cazul metodelor exist procedee didactice, tehnici mai limitate, detalii ale
metodelor, n timp ce strategia didactic reprezint modul original de mbinare a metodelor,
mijloacelor i tehnicilor didactice.
Aceste noiuni (metode, procedee, strategie) se refer la concepia metodic a leciilor,
care depind n mod direct de pregtirea nvtorilor/institutorilor i de experiena didactic a
acestora.

4.2. FUNCIILE METODELOR

Se pot deosebi funcii cu caracter general, comun sau particular. Nicolae Ilinca (2000)
deosebete cinci funcii cu caracter general:
- funcia instrumental, n sensul c metoda apare ca un intermediar ntre elev i
unitile de coninut din programa colar sau ntre obiectivele proiectate i
performanele vizate;
- funcia cognitiv, de organizare i divizare a nvrii;
- funcia normativ, prin care nvtorul dirijeaz, corecteaz i regleaz continuu
aciunea instructiv;
- funcia formativ - educativ, prin care metoda poate dezvolta procesele psihice
i motorii simultan cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor, de
influenare i modelare a atitudinilor, convingerilor, calitilor morale;
- funcia motivaional, de stimulare a curiozitii, a interesului i dorinei de
cunoatere i aciune.

4.3. CLASIFICAREA METODELOR DE INSTRUIRE CE SE POT UTILIZA

N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI

Pe baza unor principii acceptate de pedagogi i cercettori, metodele de nvmnt se

clasific astfel:
metode de comunicare verbal:
- orale: expunerea (povestirea, explicaia, prelegerea);
conversaia (euristic, catihetic);
dialogul.
- scrise: munca cu manualul;

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

compunerea.
metode de explorare a realitii:
- observarea independent;
- demonstrarea;
- experimentul;
- lucrrile de laborator;
- studiul de caz;
- portofoliul;
- exerciiul;
- proiecte, cercetare.
METODELE EXPOZITIVE, bazate pe limbajul oral sunt cele mai vechi, aprute
naintea scrisului (manualelor). Oamenii comunicau ntre ei pe cale oral, schimbnd ntre ei
informaii, experiene de via, cunotine.
Au calitatea de a putea fi reluate, venind cu explicaii suplimentare ntr-un timp scurt,
eliminnd amnuntele sau interpretrile.
Expunerea sistematic a evoluat, permind nvtorului/institutorului /profesorului
s depeasc coninutul manualului cu informaii din alte surse (nonformale).
Formele expunerii sunt: povestirea, explicaia, prelegerea.
Povestirea const n prezentarea (nararea, povestirea) unor ntmplri fr explicarea
cauzelor. Povestirea cu amnunte a ntmplrii aduce o coloratur aparte, contribuind la
dezvoltarea imaginaiei elevilor. Se utilizeaz cu succes la clasele mici.
Explicaia aduce in plus argumentarea, realizndu-se relaia cauz-efect. Are un
caracter tiinific supunnd elevii la un efort cerebral intens care-i ajut s neleag
interaciunea dintre fenomene. n acest caz elevul este partener activ de nvare.
Prelegerea este o form superioar de comunicare (neutilizat n nvmntul
primar), rolul primordiar avndu-l cadrul didactic care-i prezint dizertaia (cursul) ntr-un
timp mai lung, asculttorii (asistena) fiind, in multe cazuri, inactivi.
Mai nou, pe plan mondial se practic :
- expunerea cu oponent sub form de dialog (dramatizat);
- prelegerea discuie (dezbatere), care combin expunerea cu dezbaterea
METODELE INTEROGATIVE (conversaia, dialogul) sunt foarte prezente n
leciile ciclului primar, i-n acelai timp, foarte eficiente.
Introducerea copilului n actul nvrii prin strnirea interesului i a formrii/
dezvoltrii unei atitudini active fa de nvtur este un ctig deosebit pentru educator.
Conversaia este un act natural creat de nevoile vieii. Ea a aprut odat, sau chiar
nainte de limbajul articulat, oamenii nelegndu-se prin gesturi sau sunete guturale (vezi
maimuele i nu numai).
Ca metod de nvare a fost utilizat din antichitate (Socrate, de aici metoda
socratic).
Ea a avut o dezvoltare n timp n dou direcii:
a) conversaia euristic (gr. euriskein = a afla, a descoperi), care, bazndu-se pe
cunotinele avute, prin ntrebrile puse de mentor conduce elevul la descoperirea altor
adevruri, relaii etc.
Succesul acestei metode const n talentul mentorului.
b) conversaia catehetic (metoda dup care a nvat i Ion Creang, mult
ridiculizat de acesta) se bazeaz pe exersarea mecanic a memoriei (vezi cazul Mogorogea
care memora pronumele personal dup Gramatica lui Mcrescu).

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Manualele prezentau pe aceeai pagin ntrebrile i rspunsurile ce trebuiau

memorate de elevi.
Conversaia, ca metod oral sau scris, poate fi utilizat cu diferite scopuri:
- conversaia introductiv (discuia pregtitoare), care pregtete elevii pentru o nou
lecie reamintindu-le informaii anterioare strict necesare nelegerii noilor noiuni;
- conversaia de aprofundare (vezi repetarea unei uniti de nvare n vederea
leciei de evaluare oral sau scris);
- conversaia de examinare/evaluare (chestionarea oral sau scris, teste etc.).
Dialogul o tehnic folosit tot mai des, cu curaj i eficient, const n realizarea unui
climat de parteneriat institutor elev, ultimul avnd rolul su foarte important. El este pus n
situaia de a emite ipoteze, alternative, argumente sau preri personale.
Iniiativa i spontaneitatea gndirii i creativitii i spun cuvntul mai ales cand se
utilizeaz jocul de rol pe o anumit tem, elevii fiind solicitai s pun n valoare cunotinele,
experiena de via la scenariul cerut de nvtor.
Exprimarea (acuratee, corectitudine logic) are de ctigat, comunicarea oral fiind
benefic.
Conversaia, prin excelen, metod didactic bazat pe ntrebri i rspunsuri, impune
mai multe condiii (cerine) formulrii acestora:
- s fie solicitante;
- s fie scurte, logice, clare, corecte;
- s se adreseze tuturor elevilor;
- s lase timp de gndire;
- s fie accesibile.

LUCRUL CU MANUALUL I UTILIZAREA AUXILIARELOR

coala este instituia care-i nva pe elevi s utilizeze materialele scrise (tiprite):
manuale, auxiliare (caiete tip, culegeri, auxiliare originale, hri, benzi magnetice i video, C.
D. calculator etc.).
Evoluia tehnicii, ptruns i n Romnia, d posibilitatea elevilor s-i completeze
informaiile i s-i lrgeasc orizontul de cunoatere fr un efort deosebit datorit attor
canale TV.
i, totui, manualul rmne sursa de informaie de baz, el chiar n n variante
respectnd cerinele programei, obiectivele cadru, obiectivele de referina, standardele de
performan.
Dei are forma fix (N.B. pentru autorii ce au introdus lecii de felul Dac vrei s
tii mai mult) i manualul ofer posibiliti elevului sa revin asupra coninutului. (Aici un
rol foarte mare l are stilul de comunicare/exprimare al autorului).
nelegerea textelor din manuale depinde n foarte mare msur de talentul cu care
nvtorul/institutorul i nva pe copii s realizeze citirea explicativ specific obiectului
Limba romn, dar valabil nu numai n ciclul primar i care const n:
- citirea pe fragmente;
- explicarea cuvintelor noi i a expresiilor ntlnite;
- extragerea i formularea ideilor principale (alctuirea planului leciei).
Acestor etape, specifice i geografiei, i se altur efectuarea temelor (un instrument de
nvare/consolidare i concentrare a informaiilor deosebit de important) realizate prin
efectuarea chestionarelor (ntrebrilor din subsolul leciilor, rebusurilor, hrilor etc.).

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Obiectivul principal al acestei metode este ca, dup citirea i nelegerea textului,
elevul s contientizeze mesajul scris (lecia) i s emit mesaje scrise sau orale concretizate
n teme.
i, dac acestea solicit i realizarea de compuneri (eseuri scurte, portofolii) nseamn
c se realizeaz i limbajul intern (vorbirea cu sine), obiectiv standard nu numai pentru ciclul
primar.
Auxiliarele sunt lucrri ajuttoare (metodice sau lucru) adresate cadrelor didactice sau
elevilor.
Fr a urmri ctiguri pecuniare (destul de modeste), autorii de regul cu mult
experien didactic fac bine c vin cu lucrri colaterale (ghiduri, caiete ale elevului) care s
susin manualul alternativ. Ele vin cu explicaii suplimentare, cu variante de forme de
nvare/consolidare/ recuperare/recapitulare/evaluare, foarte utile perfecionrii profesionale
i a actului didactic.
i chiar dac nu sunt pe placul unora, au un rol pozitiv: dau idei.
Utilizarea auxiliarelor, pe lng faptul c uureaz activitatea nvtorului, nseamn
un plus de experien didactic i posibilitatea elevilor de a lucra la un nivel cel puin zonal,
dac nu naional, contribuind la obinerea de performane.

METODE DE EXPLORARE A REALITAII

nvmntul modern cere tot mai accentuat cercetarea personal, gsirea de noi surse
de informaii situaia existenei unei explozii de date i posibiliti.
Dintre acestea cea mai la ndeamn este observarea independent (direct) asupra
unui obiect/fenomen/tem de studiu realizat ntr-o perioad de timp mai scurt sau mai
lung.
De exemplu, rmnnd la geografie, este suficient o excursie pe ruta Ploieti Azuga
pentru ca orice copil s vad pe viu Cmpia nalt a Ploietilor, dealurile Brezei i
Comarnicului sau munii din zona Sinaia Azuga alturi de frumoasa si uneori slbatica vale
a rului Prahova (Defileul Sinaia - Posada).
Aici orice anotimp este frumos, iar copiii observ cu uurin schimbarea vegetaiei
dup forma de relief i chiar vor simi i diferenele de temperatur.
Nu degeaba geografii afirm c o excursie bine realizat valoreaz ct zece cri citite,
iar geografia se nva cu pasul.
Faptul c elevii au posibilitatea de a descoperi direct lucruri noi, de a realiza legturi
ntre elementele geografice (i nu numai), de a percepe cauzalitatea unor fenomene, a legilor
naturii nseamn o posibilitate n plus de a primi informaii.
Punerea elevilor n contact direct cu realitatea nseamn explorare i descoperire,
observarea fiind o excelent tehnic de munc intelectual cu un pronunat caracter euristic.
Desigur, tematica observaiilor evolueaz de la clas la clas, de la an la an (obiceiuri,
tradiii, arhitectur, ocupaii, preocupri etc.).
Este o metod foarte eficient i deloc greu de realizat.
DEMONSTRAREA const n a prezenta (a arta) elevilor obiecte, fenomene, procese
sau machete, imagini etc. n scopul uurrii nelegerii temei de studiu. Acest lucru este
necesar deoarece nu toate obiectele pot fi aduse n clas n stare natural (un copac, un
elefant) sau nu se gsete n zon (muni n Cmpia Romn).
Este o metod veche i se bazeaz pe principiul intuiiei dirijate, care pune accent pe
latura perceptiv.

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Datele obinute prin percepie nu sunt suficiente, elevul fiind solicitat s opereze cu ele
(s compare, s msoare, s clasifice, s asambleze, s gseasc interaciunea i cauzalitatea
etc.), adic s devin un partener activ n actul nvrii strnindu-i-se interesul i atitudinea
fa de ceea ce se petrece n clas.
Folosirea metodei demonstrrii ia diferite forme:
- demonstrarea cu ajutorul obiectelor/fenomenelor/proceselor n condiii naturale
(plante mici, obiecte istorice, documente etc.);
- demonstrarea cu modele confecionate (mulaje, plane, tablouri, albume, hri etc.);
- materiale individuale (insectare, ierbare, fotografii etc.);
- demonstrarea cu ajutorul experienelor;
- demonstrarea cu ajutorul mijloacelor moderne (video, film, C.D.)
EXPERIMENTUL este o metod fundamental pentru unele obiecte de nvmnt:
chimie, fizic, biologie.
El este o observare provocat. A experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de
a concepe i a practica ei nsui un anumit gen de operaii cu scopul de a observa, descoperi,
dovedi, verifica rezultate.
nvarea prin experiment nu nseamn numai mnuirea unor instrumente, ci i o
intervenie activ din partea elevilor pentru modificarea condiiilor de manifestare a unor
obiecte sau a fenomenului, descoperind noi adevruri.
Prin experimente, elevii nva tehnica cercetrii.
LUCRRILE DE LABORATOR sunt strns legate de experimente, ele
desfurndu-se n sli amenajate special (laboratoare) cu instalaii specifice i necesare
efecturii unor activiti de nvare.
Ele contribuie la integrarea elevului n viaa practic, sporind caracterul aplicativ al
nvmntului.
n laboratoare sau pe loturi experimentale (biologie), elevii aplic informaiile nsuite,
i dezvolt deprinderile practice i descoper noi situaii de nvare.
STUDIUL DE CAZ este o metod de nvare mai pretenioas i puin utilizat la
clasele mici dei n cazul obiectului istorie exist aceast terminologie.
El prevede studierea unui fenomen real, autentic (tornadele, fenomen nou pentru
Romnia) prin analize profunde, observare, cercetare i are ca obiectiv gsirea unor soluii sau
decizii pe baz de argumente.
PROIECTELE, PORTOFOLIILE sunt deja metode de cercetare, care pe baz de
studiu (individual) sau pe grupe realizeaz lucrri complexe.
Pentru exemplificare, n cadrul geografiei la ciclul primar, grupa ce realizeaz
portofolii la nivelul localitii trebuie s caute:
- surse istorice (documente) legate de comunitate;
- condiii geografice naturale;
- resurse;
- activiti agricole i industriale;
- rezultate obinute de comunitate;
- obiceiuri, tradiii, port specific;
- cultura comunitii etc.
Este o activitate de cercetare de lung durat i bine monitorizat de coordonator.
EXERCIIUL, ca metod de nvmnt, se bazeaz pe consolidarea legturilor
temporale la nivelul scoarei cerebrale prin repetarea unor aciuni (exerciii) pentru a dobndi
abiliti i deprinderi (cusutul, mpletitul, orientarea pe hart etc.)

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Exerciiul nu poate avea ca obiectiv numai formarea i dezvoltarea deprinderilor i

abilitilor, ci i formarea operaiilor, automatizarea acestora (scrierea corect).
Pentru a fi eficient i formativ, metoda trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
- elevii s cunoasc obiectivele pe care trebuie s le realizeze;
- aciunile (exerciiile propriu-zise) s fie adecvate temei, gradate, variate;
- s in seam de particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
Dei nu se regsete n lucrrile de specialitate, jocul didactic constituie - dac nu o
metod o alternativ de nvare.
Jocul didactic nu e o joac. El solicit elevii la gndire, logic, descoperire,
problematizare.
Un rebus, un aritmogrif, o ghicitoare etc., dei par recreative, sunt solicitante, elevii
trebuind s gseasc rspunsuri corecte la definiii.
Este tot mai des ntlnit, mai ales la ciclul primar, el prinznd copiilor de la acest
nivel. Tocmai n acest sens, prezentm n continuare mai multe ghicitori geografice:

1 8
Pe linia din deprtare Toi muchii copacului
De priveti atent, oricnd Ne arat direcia lui.
Vei vedea minune mare: 9
Cerul cade pe pmnt. Dac iei noaptea afar
2 i priveti Steaua Polar,
Becu-acesta uria Punctuacesta l gseti
Pare puin mai pozna: i nu ai s te rtceti.
Nu se arde niciodat, 10
Luminnd n lumea toat. E opusul nordului;
3 Cum i zice dumnealui?
O stea binecuvntat 11
Mereu nordul ni-l arat. Rsritul Soarelui
4 Ne spune direcia lui.
Steaua asta de-o zreti, 12
Noaptea nu te rtceti. Punctu-acesta cardinal,
5 Dei e cam matinal,
Noaptea de-i senin, Dimineaa-n zori de zi
Dau mult lumin. Dup Soare-l poi gsi.
Dar cnd astrul mare 13
Se ridic-n zare Soarele cnd va apune,
Ziua - se pitesc Ce punct cardinal ne spune?
i se odihnesc. 14
6 Toate strnse pe-o hrtie
Cutiu, cutioar, Fie munte sau cmpie,
ncotro e nordu-n ar? Fie ar, sat sau ap
7 Ne arat lumea toat.
Am un ceas puin ciudat 15
Ce-i cu litere marcat. nalt i crestat, de muli colindat,
Dac tii sa-l foloseti, Iarna se albete,
Nu poi s te rtceti Vara se-nverzete.
16
Falnic pdure,

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA
GEOGRAFIEI
Poieni, pietre dure,
Vi prpstioase,
Pante-alunecoase,
Culmi ncrunite,
Vrfuri ascuite,
Ruri nspumate,
Ci ntortocheate.
Hai spune, nepoate,
Unde-s astea toate?
17
Val de mare mpietrit,
Peste ar arcuit.
18
Muni ca fnul pus n cli,
Ce-n trecut scoteau vpi,
Azi ascund pe sub veminte
Preioase zcminte.
19
Cndva erau cuptoare-ncinse ,
De lav i de gazeaprinse.
Cnd cuptoarele s-au stins
Au devenit lan ntins
De culmi nalte, mpletite,
i de pduri acoperite.
20
La est Ardealu-i mrginit
De-un lan de valuri mpietrit.
21
n Orientali
Sunt cei mai falnici:
Ca un far de mare
Se vd din deprtare.
22
Muni din nord al cror nume
Dou ruri i vor spune
23
Mure, Oltcopiii lui;
Cum i spune muntelui?
24
Muni cu nume de judee,
Cu-nlimi nu prea semee.
25
Care muni anume oare
Stau cu Babelen spinare?
26
Lan de culmi ncremenite
Spre sudul rii rspndite.
27
Investete n
OAMENI
PIPP Anul III
Nu-i este greu s nelegi,
Cum sus, pe vrfuri din Bucegi,
Vntul puternic nemilos
De secole n stnci a ros:
Un cap de om el a sculptat,
i apoi ciuperci a modelat.
Ce sunt acestea? Ai aflat?
28
Pe acest masiv muntos,
St de straj maiestos
Un Om tare curajos.
29
n Carpaii romneti,
Aa-nali i pitoreti
Orict caui nu gseti.
30
Dac ti cum se numesc,
De-un cap mare amintesc.
31
Dup nume-s cam ciuntii,
Dar sunt totui ascuii.
32
Lan de muni mici i bogai,
Spre vestul rii aezai.
33
Care muni anume
Au metale-n nume?
34
Sub pmnt e un palat
Cu ururi pietroi ornat.
35
Peter ce e vestit
Ca-i cu ghea cptuit.
36
Ce muni numele i-au luat
De la ruri ce-i strbat?
37
Aici muntele-a crpat,
Cci un ru l-a despicat.
38
Loc mai neted i ntins
ntre nlimi cuprins.
39
n mijlocul Romnei
St cetatea avuiei:
Un pod plin cu bogii,
Gaze, sare, pomi i vii:
O cetate fermecat;
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

De Carpai nconjurat. Colo-n sud spre Dunre

40 Ea grnarul rii e.
Un podi, strveche vatr, 51
Ce la mare e o poart n apus, pn-la hotare
n vest Dunrea btrn, O cmpie roditoare.
n nord Delta-i o cunun. 52
41 Un es neted, alungit
Muni btrni i grbovii; De Dunre strjuit.
De-i tii, putei s-i numii. 53
42 Vara, pe rcoare,
Podi mare i vestit Dimineaa-n zori,
Ce tefan l-a stpnit, Lacrimi lucitoare
De dumani l-a aprat Se scurg de pe flori.
i nou ni l-a lsat. 54
43 Dnsul mai mereu ne bate
Ce podi, din sud, frumos, i din fa i din spate
Are nume de strmo? Sau puternic, sau adie
44 Sau n chip de vijelie;
Sunt copiii munilor, Totui e folositor
Dar n-au nlimea lor. Pentru vela brcilor
n subsol de-i scotocii, i smnei ce n zbor
Crbuni i iei gsii; Cade pe sol roditor.
Iar de sus de i privii, 55
Podgorii, livezi zrii; Zgomotul ce ne vestete
Pe hart de i cutai, C ploaia acum sosete.
i gsii lng Carpai. 56
45 Bubuitul norilor
De-nlime mijlocie, D de tire tuturor
ntre munte i cmpie, C-i vremea umbrelelor.
Presrat cu pomi i vie, 57
Ce s fie? Cine tie? Printre nori s-a ndoit
46 Un uria scurt-circuit.
Nite dealuri nirate 58
Ca bordur aezate Lacrimi binefctoare
ntre munte i cmpie Ce din cer, cnd nu e soare
n apusul Romniei. Cad ca binecuvntare
47 Peste-ntinsele ogoare.
Un deal mic peste cmpie 59
Cu renume n Istorie. Domnul nor cnd sit are
48 Cerne apa pe ogoare.
Parc-ar fi un muuroi 60
Pe cmpia de la noi; Bru-acesta arcuit
El din loc n loc apare; Ca o salba e-mpletit
Spune, cum se cheam oare? Din toate culorile
49 i-ncnt privirile.
esul neted i ntins 61
Cu un bru de grne-ncins. Un cordon multicolor
50 Parc-ar cobor din nor;

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Peste lume se-arcuiete Din Fgra de unde curge,

i cerul mpodobete. Ea i prin capital-ajunge.
62 Apoi cu Argeu-mpreun,
Pudr argintie, fin Se duc n Dunrea btrn.
Cade noaptea pe grdin. 75
63 Din Bucegi n jos
De sus, norii argintii Curge-un ru frumos
Cern stelue pe cmpii. Prin Buteni, Sinaia trece,
64 Pe Teleajen l culege
Apa asta-i curioas: i n Ialomia merge.
Nu-i lichid, ci pufoas. 76
65 Un ru calm sau furtunos
Pe-aici, apa din adnc Carpaii - de sus n jos
Spre lume i ia avnt. i strbate erpuit
66 Cum se cheam? Ai ghicit?
De sub munte, de sub deal, 77
Robinetul natural. Dou ruri gemene
67 Pleac din Hmau Mare.
De sub deal, dintr-un izvor, Unu-i calm, curgnd alene,
A crescut un ruor. Pn dincol-de hotare;
68 Cellalt, mai furtunos,
Nite praie-adunate Taie munii pn jos,
Curg acum mpreunate. Dar apoi se linitete
69 i-n Dunre se-oprete.
Podiul Moldovei are 78
Ru ca semnul de-ntrebare Care ruri le dau nume
Ce ru e acela oare? Unor trguri? Poi tu spune?
70 79
Din rsritene creste Sunt trei ruri ca surori;
Apele spre est coboar Dou-n nume au culori,
i n apa lui domoal Cellalt e cam grbit
Vars-ntreaga lor poveste. Cci din ar a ieit.
71 80
Privind harta de departe Locul de vrsare
Crezi c fraii i desparte; ntr-un ru mai mare
Istoria de-o rsfoieti, Cum se cheam oare?
Afli ct te pcleti, 81
Cci el fraii i unete Cu aceste ajutoare
Ce ru este? Hai, ghicete! Orice ap curgtoare
72 Devine mereu mai mare.
Ce ruri anume 82
Unor orae le dau nume? Care ap curgtoare
73 Dintre toate e cea mai mare?
n Bucegi i e izvorul 83
i spre est i duce dorul; Prin sud ara ocolete
Pn ce-n Dunre se oprete i-o cmpie druiete.
Un jude el denumete. 84
74 Cocostrci i pelicani,

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA
GEOGRAFIEI
Broate, peti i cormorani,
Bli i grle, loptari Cum se cheam lacul oare?
i-o mulime de pescari,
Slcii, stuf, egrete mici,
Toate le gseti aici.
85
Aici, la apus de soart,
Uit-te atent pe hart
i-ai s vezi: Dunrea brav
Face ultima isprav.
86
E-o oglind-ntunecat,
i-n sud-est e aezat.
Cnd e vreme de furtun,
Valurile ei fac spum.
Cnd e soare strlucete,
Chipul rii oglindete.
87
Printre muni, printre rzoare,
Lucesc multe oglinjoare.
88
Pe muni dealuri i cmpii,
Oglinzi mari sau mici sunt mii.
89
Acest lac puin ciudat
Dup nume-i colorat.
90
Cror lacuri, poi tu spune,
Gusturile le dau nume?
91
Lac rotund n vrf de munte,
Cu nume de fat-n frunte
ntr-un crater s-a format,
De turiti e admirat.
92
Lng mare-i aezat
i de toi e vizitat
Lacul cu nmolul lui
Spaima reumatismului.
93
Ochi albastru, sus, la munte,
ntre stncile crunte,
Cu un mal zidit de om,
Pentru becuri sau neon.
94
Sub munte Argeul are
Un lac de acumulare
i-o statuie foarte mare
Investete n
OAMENI
PIPP Anul III
Ce privete colo-n zare.
95
Nu-i nici mlatin, nici lac,
Dar auzi pe ea Oac-Oac!
Nu-i adnc, nici prea lat,
Iar pe hart-i mic pat.
96
Apa-aceasta noroioas
Te nghite ca o ...plas.
97
Ochi albatri, scilipitori,
Ce ascund mii de comori,
Strlucesc, privind spre cer,
Ca un falnic giuvaer.
98
Ap bun de izvor
St pe masa tuturor.
99
Ap ru mirositoare,
Rea pentru vieuitoare,
Colorat-n mii de pete,
Nu e bun nici de sete.
100
Covor de ierburi mrunte,
Aternut pe deal sau munte,
Pentru turme de mioare
Pn-n toamn-s hrnitoare.
101
Cetatea verde, umbroas
Vara-i tare rcoroas.
102
Un copac verde i falnic,
Fr roade; totui darnic
Intr-n cas de Crciun,
ncrcat cu ce-i mai bun.
103
Un copac cu trunchiul gros
Pentru muli e de folos.
Ghinda, care-i fructul lui,
E hrana mistreului,
Iar tria lemnului
E simbolul neamului.
104
Neted e coaja lui
i e tatl jirului.
105
Cnd n grupuri se adun
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Se schimb pdurea brun De departe l zreti

De la trunchiul lor albit Purtnd coarnele regeti.
Ce parc-i cu var stropit. 117
106 Ca un fulger prin copac
Ce arbust din lizier Printre crengi s-a strecurat,
Veveria l prefer? Cutnd mereu alune,
107 Fiindc-i plac,
Arbori ce oriunde cresc, C-s tare bune.
Cu epi muli ce-i ocrotesc, 118
Iar parfumul florii lor Rmtor cu colii mari
E deliciu-albinelor. Dup fructe de stejari
108 Pdurea din deal o scurm,
Sub acest copac a stat Parc-ar fi trecut o turm.
Poetul prea-talentat, 119
Inspirnd mireasma toat Umbl singur prin pdure,
Din coroana-i parfumat. Cutnd miere i mure.
109 120
i aici, n curtea noastr, Prin pduri, la munte sus,
Aezat lng fereastr, Printre crengi, el st ascuns,
Crete-un pom mare, umbros, tii cumva numele lui?
Cu fruct mic dar ce gustos! (E opusul plnsului!)
i cu frunze mari, frumoase, 121
Pentru viermii de mtase. Urecheatul cmpului,
110 inta vntorului,
Lng balt, lng lac, Altul ca el nimeni nu-i:
Bea la ap ne-ncetat Fuge i de umbra lui.
Un copac cu crengi pletoase 122
i cu vrfurile joase. Ghem de ace umbltor
111 Prin pdure i ogor.
Una firav tulpin 123
Alta foi... de rogojin; Roztorul mititel
Peste suprafee line Toi se sperie de el.
Amndou-s balerine. 124
112 Cu figura ei sever
Flori i frunze ce plutesc De profesor suprat,
Lacul l mpodobesc. I s-a dus buhul c numai
113 Noaptea iese la vnat.
Stele albe plutitoare 125
Ce lucesc pe balta mare. Singur e, rtcitor,
114 Printe neiubitor
Umbl dnsa prin grdini i se strig pe-al su nume
Cutnd mereu gini. Or fix cnd o spune.
115 126
Prin pdure, prin zvoaie, Cnd se urc n copac
Dnsul oile jupoaie. Se aude tica-tac;
116 Scoara lui o gurete,
Mndru de coroana lui, Viermiorii i gsete.
mprat al codrului, 127

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Pdurea rsun-ades Cci la sup bun-l pun.

De cntecul ei ales, 139
Cci triluri cum scoate ea Vara-i verde gulert,
Nu auzi la nimenea. Iarna st-n butoi, murat.
128 140
Colorat i moat, Soarele cnd dogorete,
De Nic din tei furat. Ea nicicum nu se-nroete,
129 Ca de frig se-nvineete.
Picioarele lungi le are Ce leguma e? Ghicete!
i-i pasre cltoare; 141
Totui, nu ea v-a adus Crora dintre legume
ntr-un co purtat pe sus. Chiar culoarea le d nume?
130 142
Cine are aripioare Rotunjoar i-nfoit,
i prin ap zboar tare? E-o legum cam ciudat,
131 Cci, n timp ce e tiat,
Au aripi, dar psri nu-s, Te apunc plnsu-ndat.
i au corpul ca un fus. 143
132 El e paznic n grdin,
Zglobie i delicat, Cu cei la rdcin.
Se-avnt ca o sgeat; 144
Pe sub streini cuibrete, Mustciosul din ogor
Iar toamna ne prsete. Ce d pine tuturor.
133 145
Pe araci se-ncolcete, Cine-l sap bine vara
Printre srme erpuiete. Cu mlai umple cmara.
Nu-i reptil, ci o plant 146
Ce crete pe deal n pant. De la plria ei
134 Poi s-aduni ulei ct vrei.
n livad se adun 147
Perii, merii mpreun Cereal cultivat
i alii de felul lor, Pentru berea gulerat.
Pomi ai... vitaminelor. 148
135 Cu aceste cereale
n toi pomii din grdin, Caii alearg mai tare.
Multe mingi cu vitamin. 149
136 Doamne, ct e de gustos
Rdcina ei zemoas Fructu-acesta-ntors pe dos!
Ne d zahrul pe mas. Rou-n mijloc, verde afar,
137 l mncm n plin var,
n pmnt de-l pui el crete, 150
Apoi singur se-nmulete. O cornut din pune
i de-i fiert sau e prjit, Ce e-n stare de-o minune:
La mas-i de toi dorit. Iarba verde din pmnt
138 O face lapte cu unt.
n pmnt de-l pun, el crete,
Se lungete, se-nroete, 151
Apoi toamna l adun, E o vac mai ciudat

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Cu tu negru colorat; Cu bobocii laolalt;

Toat vara lenevete Psri mari, psri surori,
i-n nmol se blcete. Ou mari i fulgi uori.
Bun e la jug, la tras, 162
Ne d lapte alb i gras. Dnsul cu mrgelele
152 Guralivul curii e.
O cornut mic e, 163
Frunzele le ronie Ba i umfl penele
Este mama iezilor, i-i pune mrgelele
i vaca sracilor. Ca s fac pe mreul,
153 Ba pe urm, cntreul,
Vara buruieni i dai, Cu gtul lui costeliv,
Toamna boabe i mlai, Devine cam guraliv.
Cartofi, sfecl furajer, 164
(Cci pe toate le prefer). Tot polenul florilor
Grsanul nostru de aici l adun dumnealor.
Iarna-i d n schimb orici, 165
Crnai, caltaboi, crni, E din ar o poriune
i-o gustoas unculi. Cu o denumire anume
154 i-o micu capital,
Vara umbl prin pune Central sau marginal.
i cojoc n spate-i pune. 166
155 Judee moldoveneti,
De-o duci vara la pune, Unde doar dealuri gseti.
Brnzica pe mas-i pune; 167
De-i dai iarna fn de ros, Ce judee din est oare
i mai d i-un pulover gros. Sunt cu Prutul la hotare?
156 168
La cru nhmat Ce judee oare
Sau doar bine neuat, Se scald n mare?
Pentru omul cltor 169
E foarte folositor. Judee n sud aflate
157 i de Dunre udate.
Curtea stranic o pzete, 170
De toi hoii ne ferete. Ce judee, cine tie,
158 Sunt ntinse n cmpie?
Vara toat pe la stn 171
Turmele de oi le mn, Ce jude, spune-mi mie,
C-i prieten cu ciobanul, Au munte, deal i cmpie?
Iar lupului dumanul. 172
159 n sud-vest sunt trei judee
Face ou zeci i sute, Ce stau de straj mree
Dac-i dai grune multe. La hotarul iugoslav,
160 Ca soldatul cel mai brav.
i crestat i pintenat 173
Ne scoal cu noaptea-n cap. Blocuri mari i magazine,
161 Fabrici multe i uzine,
Toat ziua stau pe balt Autobuze, tramvaie,

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Dar i tranduri pentru baie, Zidarul vestit,

Instituii, multe coli, Marea mnstire
i gri pentru cltori. Aici a zidit.
E greu oare s ghiceti, 185
Unde toate le gseti? Cror orae anume
174 Rurile le dau nume?
Teritoriu din ora, 186
Mai central, mai mrgina. Fosta capital,
175 A Moldovei fal,
n ora e strada lat, Cetate vestit,
Lung, foarte circulat. De tefan cinstit.
176 187
Colo-n mijloc de cmpie Cetatea tractoarelor,
E inima Romniei. i-autocamioanelor,
177 Oraul turitilor,
Alt ora n ar nu-i La poalele munilor.
Mare cum e dumnealui. 188
178 Din acest ora,
La sud de Ploieti n ar frunta,
Ce ora gseti? Pe Bega sprijinit,
Numele de nu-l aflai, Revoluia a pornit.
Pe Bucur s-l ntrebai. 189
179 Ora mare i vestit
Numele-i de la un mo Ce din daci l-am motenit
Ce de ploaie e legat; St pe Some sprijinit.
ntre sonde-i aezat; 190
Ce ora e? Ai aflat? n care ora vestit
180 Toata rile Romne
Este un ora de munte Mihai, ce Viteaz i spune,
Cu copaci tiai n frunte. Prima dat le.-a unit?
181 191
Care e oraul Ora mare i vestit,
Mare i vestit Sub Guti adpostit,
Unde Eminescu Capital de jude,
Sub tei a citit? Cu zcminte de pre.
192
182 Dup nume zici c-i sat,
Peste Dunre, romanii, Ce-n nord-vest e aezat.
Cu Traian cnd au venit, Ce ora e? Ai aflat?
Aici pod au construit 193
i-n Dacia au nvlit. n ce ora ardelenesc
183 Someele se unesc?
Ora cu nume de fat, 194
Deschiznd a mrii poart, n ce ora ardelenesc
Fluturnd n strzi albastre Trnavele se unesc?
Tricolorul rii noastre. 195
184 Ora mititel
Meterul Manole, Ce are aur n el.

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Numele dac i-l spun, Casa cnd o zugrvete.

Zici c-i pomul de Crciun. 209
196 Dnsul stofa o preface
Multe sate mpreun n costumul ce i place.
Stau unite n ........... . 210
197 Cizma sau pantofii,
Din strbuni am motenit Gheata sau galoii,
Acest loc de vieuit. Repede repar,
198 Din zori pn-n sear.
Strzile din sate 211
Cum se cheam toate? Cu cuitul i cntarul
199 i d carne ................. .
Din grdin, cte vrei 212
(Morcovi, roii sau ardei) ntr-o prvlie
El i d pe sturate, De el eti servit.
Cci le-a ngrijit pe toate. Marf i d ie
200 Dac i-ai pltit.
Pomii ngrijete
Toat vara n livad
i ndjduiete
Fructe mari s vad.
201
Dnsul cu tractorul
Ar tot ogorul.
202
Din adncuri, din subsol,
Scoate gaze i petrol.
203
Cnd metalul l topete
i d forma ce-o dorete.
204
E un harnic muncitor:
Cu cuitul rotitor
D form metalelor.
205
Cu focul din clete
Metale lipete.
206
Cu patentul izolat
Fir electric a legat;
i atent cum a lucrat
Nu s-a electrocutat.
207
Cu rindeaua netezete,
Fierstru-l mnuiete,
i mobil furete.
208
Bidineaua mnuiete,

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

RSPUNSURI LA GHICITORI
1. Linia orizontului
2. Soarele
3. Steaua Polar
4. Steaua Polar
5. Stelele
6. Busola
7. Busola
8. Nordul
9. Nordul
10. Sudul
11. Estul
12. Estul
13. Vestul
14. Harta
15. Muntele
16. Muntele
17. Munii Carpai
18. Munii vulcanici
19. Munii vulcanici
20. Carpaii Orientali
21. Munii Rodnei
22. Munii Maramureului
23. Munii Hmau Mare
24. Munii Vrancei, Munii Mehedini .a.
25. Munii Bucegi
26. Carpaii Meridionali
27. Sfinxul i Babele
28. Munii Bucegi i Vrful Omu
29. Munii Fgraului
30. Munii Cpnii
31. Munii Retezat
32. Carpaii Occidentali
33. Munii Metaliferi
34. Petera
35. Petera Scrioara
36. Munii Bistriei, Munii Lotrului .a.
37. Cheie
38. Depresiunea
39. Depresiunea Transilvaniei (Podiul Transilvaniei)
40. Podiul Dobrogei
41. Munii Mcinului
42. Podiul Moldovei
43. Getic
44. Subcarpaii
45. Dealul
46. Dealurile de Vest

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

47. Movila
48. Movila
49. Cmpia
50. Cmpia Romn
51. Cmpia de Vest
52. Lunca Dunrii
53. Roua
54. Vntul
55. Tunetul
56. Tunetul
57. Fulgerul
58. Ploaia
59. Ploaia
60. Curcubeul
61. Curcubeul
62. Bruma
63. Fulgii de zpad
64. Zpada
65. Izvorul
66. Izvorul
67. Prul
68. Rul
69. Rul Brlad
70. Rul Siret
71. Rul Prut
72. Suceava, Brlad .a.
73. Rul Ialomia
74. Rul Dmbovia
75. Rul Prahova
76. Oltul
77. Oltul i Mureul
78. Jiu, Mure .a.
79. Criul Alb, Criul Negru, Criul Repede
80. Confluena
81. Aflueni
82. Fluviul
83. Dunrea
84. Delta Dunrii
85. Delta Dunrii
86. Marea Neagr
87. Lacurile
88. Lacurile
89. Lacul Rou
90. Lacul Amara i Lacul Srat
91. Lacul Sfnta Ana
92. Lacul Techirghiol
93. Lacul de acumulare
94. Lacul Vidraru

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

95. Balta
96. Mlatina
97. Oceanele i mrile
98. Apa potabil
99. Apa poluat
100. Punea
101. Pdurea
102. Bradul
103. Stejarul
104. Fagul
105. Mestecenii
106. Alunul
107. Salcmul
108. Teiul
109. Dudul
110. Salcia
111. Trestia i papura
112. Nufrul
113. Nufrul
114. Vulpea
115. Lupul
116. Cerbul
117. Veveria
118. Mistreul
119. Ursul
120. Rsul
121. Iepurele
122. Ariciul
123. oarecele
124. Cucuveaua/Bufnia
125. Cucul
126. Ciocnitoarea
127. Privighetoarea
128. Pupza
129. Barza
130. Petii
131. Petii
132. Rndunica
133. Via-de-vie
134. Pomii fructiferi
135. Fructele pomilor
136. Sfecla de zahr
137. Cartoful
138. Morcovul
139. Varza
140. Vnta
141. Roia i vnta
142. Ceapa

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

143. Usturoiul
144. Grul
145. Porumbul
146. Floarea soarelui
147. Orzul
148. Orzul i ovzul
149. Pepenele verde
150. Vaca
151. Bivolia
152. Capra
153. Porcul
154. Oaia
155. Oaia
156. Calul
157. Cinele
158. Cinele
159. Gina
160. Cocoul
161. Raa i gsca
162. Curcanul
163. Curcanul
164. Albinele
165. Judeul
166. Botoani, Iai, Vaslui
167. Galai, Vaslui, Iai, Botoani
168. Tulcea i Constana
169. Olt, Teleorman, Giurgiu .a.
170. Ialomia, Clrai, .a.
171. Prahova, Arge, Dmbovia .a.
172. Timi, Cara-Severin, Mehedini
173. Oraul
174. Cartierul
175. Bulevardul
176. Bucureti
177. Bucureti
178. Bucureti
179. Ploieti
180. Buteni
181. Iai
182. Drobeta Turnu-Severin
183. Constana
184. Curtea de Arge
185. Brlad, Suceava, Bistria .a.
186. Suceava
187. Braov
188. Timioara
189. Cluj-Napoca
190. Alba-Iulia

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

191. Baia Mare

192. Satu Mare
193. Oraul Dej
194. Oraul Blaj
195. Oraul Brad
196. Comun
197. Satul
198. Ulie
199. Legumicultorul/Grdinarul
200. Pomicultorul
201. Tractoristul
202. Sondorul
203. Turntorul
204. Frezorul
205. Sudorul
206. Electricianul
207. Tmplarul
208. Zugravul
209. Croitorul
210. Cizmarul
211. Mcelarul
212. Vnztorul

4.4. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Care sunt metodele de comunicare verbal?

2. Menionai o metod de baz i indinspensabil n procesul de predare - nvare a
geografiei la clasa a IV-a.
3. Expunerea sistematic cunoate mai multe forme. Definii i comentai, pe scurt, n
cteva rnduri, trei forme ale expunerii.
4. Ce metod de nvmnt a fost utilizat nc din antichitate?
5. Menionai cele dou direcii de dezvoltare ale conversaiei.
6. Conversaia este o metod didactic bazat pe ntrebri i raspunsuri. Precizai cinci
condiii (cerine) pentru formularea acestora.
7. Demonstreaz elevilor din clasa a IV-a cum se formeaz ziua i noaptea cu ajutorul
modelelor confecionate.
8. Concepei un proiect de lecie pornind de la o lectur (legend) geografic.
9. Exemplificai un studiu de caz.
10. Concepei o fi de nvare dezvoltare pe tema Munii Carpai.

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

CAPITOLUL V

MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA

NVAREA GEOGRAFIEI
5.1. CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE NVMNT

Pentru asigurarea realizrii obiectivelor nvmntului, acesta ar trebui s dispun de

o baz material cel puin bun. Ar trebui, cci realitatea e alta.
Aceast nzestrare a colilor ar nsemna n primul rnd mijloacele stricte (pentru
geografie: hri, atlase, albume, casete video i aparatura corespunztoare).
Cum i imagineaz un copil dintr-un sat de munte Delta Dunrii?
Mijloacele de nvmnt uureaz nu numai achiziionarea de cunotine (funcie
informativ), dar conduc i la formarea unor abiliti i capaciti intelectuale i practice
(funcia formativ).
Clasificarea mijloacelor de nvmnt difer, cel preocupat de acest lucru stabilind
principii proprii.
Iat una dintre ele:
1. mijloace informativ-demonstrative care transmit mesaje informaionale,
dezvluie esena lucrurilor;
Din acestea fac parte:
- mijloace logico-intuitive (obiecte naturale, colecii, insectare, ierbare
dar i fotografii, desene etc.);
- mijloace logico-raionale (reprezentri grafice, scheme, simboluri).
2. mijloace de exersare i formare truse, aparate pentru experiene, instrumente,
jocuri didactice.
3. mijloace de raionalizare a timpului seturi de teste, aparate de verificare a
cunotinelor, caiete speciale.
n predarea nvarea geografiei recomandm:
- utilizarea tablei n predarea geografiei att pentru scris (schema leciei, explicarea
noiunilor, a denumirilor geografice), ct i pentru desen (hri schematice,
capabile s evidenieze trsturile cele mai importante ale unor obiecte sau
fenomene geografice; prin utilizarea repetat a desenului la tabl de ctre
nvtor, elevii i vor forma priceperi i deprinderi practice necesare n viitoarele
activiti);
- utilizarea manualului (care rmne principalul instrument utilizat n procesul
instructiv-educativ i suportul de baz al leciilor) i a caietului de notie care nu
trebuie s lipseasc din dotarea elevilor;
- utilizarea materialelor intuitive: harta (faciliteaz nelegerea de ctre elevi a
distribuiei spaiale a obiectelor i a fenomenelor geografice, a localizrii lor),
globul geografic, machetele, mulajele, coleciile geografice, modelele grafice
realizate cu ajutorul figurilor geometrice regulate (ptrat, dreptunghi, triunghi) sau
cu ajutorul semnelor convenionale sau a simbolurilor, tablourile, ilustraiile,
textele (acestea pot fi extrase din manuale, enciclopedii, presa scris i pot fi
folosite ca dovezi pentru a argumenta, demonstra, explica elemente sau fapte
geografice);
- utilizarea mijloacelor audio-vizuale (au cel mai mare impact informaional i

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

educaional asupra elevilor); Dintre aceste mijloace menionm doar cteva:

diapozitivele, foliile transparente, filmul didactic, casete i discuri video);
- utilizarea mijloacelor informatice (categoria cea mai nou i mai modern de
mijloace de nvmnt) cum este calculatorul (nvare asistat de calculator).

5.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Realizai o clasificare a mijloacelor de nvmnt.

2. Care este principalul instrument utilizat n procesul instructiv-educativ i suportul
de baz al tuturor leciilor?
3. Precizai, dup prerea dumneavoastr, cinci caliti ale unui manual pentru a
putea fi accesibil elevilor.
4. Unde i gsete o utilitate mai mare globul geografic?
5. Precizai un dezavantaj al utilizrii globului geografic n leciile de geografie i
artai modalitatea de a atenua acest dezavantaj.
6. Bogia i varietatea mijloacelor de nvmnt au condus i la o diversitate de
opinii privind funciile acestora. Menionai patru funcii ale mijloacelor de
nvmnt.
7. Caietul este un auxiliar necesar care uureaz procesul de nvare. Prezentai trei
argumente n acest sens.

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

CAPITOLUL VI
EVALUAREA REZULTATELOR ACTIVITII DE
PREDARE NVARE A GEOGRAFIEI
6.1. EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI DE NVMNT

Procesul educaional, n ansamblul su, cuprinde trei componente: predare, nvare,

evaluare, primele dou fiind, n mare msur, influenate de modul cum se proiecteaz
evaluarea.
n procesul de nvmnt, evaluarea reprezint o activitate de colectare, organizare i
interpretare a informaiilor privind efectele directe ale relaiei nvtor-elev, cu scopul de a
eficientiza ntregul mecanism al sistemului educaional. Acesta, pe de alt parte, are i rol de
feed-back pentru elevi, nvtor i prini, iar rezultatele evalurii pot reprezenta i elemente
semnificative n aplicarea deciziilor privitoare la modificrile curriculum-ului de specialitate.
Definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii de predare-
nvare cu obiectivele planificate, cu resursele didactice utilizate sau cu rezultatele anterioare,
evaluarea reprezint un proces continuu i de durat, putndu-se realiza la nceputul
programului de instruire, pe parcursul acestuia sau la finalul su. Prin evaluare se regleaz i
se autoregleaz activitatea de predare-nvare, n sensul c fluxul informaional cunoate un
dublu sens, de la nvtor spre elev i invers, de la cauz la efect i invers, realizndu-se,
astfel, conexiunea invers. Bunoar, factorul care realizeaz comanda, determin obinerea
unor cunotine, formarea de capaciti i deprinderi, prin care se confirm rezultate,
performane, comportamente i conduite, reglnd astfel viitorul demers didactic (N. Ilinca,
2000).
Actul de evaluare devine unul eficient dac este realizat n totalitatea componentelor
sale: conceperea unei proceduri de evaluare; aplicarea procedurii de evaluare; verificarea
rezultatelor prin compararea cunotinelor, capaciti sau atitudini cu caracteristicile
obiectivului operaional; msurarea prin stabilirea unei relaii funcionale ntre diferite
simboluri i obiecte, subiecte sau evenimente; aprecierea rezultatelor prin emiterea unei
judeci de valoare i estimarea nivelului de pregtire al elevilor, precum i adoptarea
deciziilor pentru posibile modaliti de aciune. Deci, evaluarea implic trei elemente:
- verificarea este partea actului didactic prin care nvtorul constat volumul i
calitatea cunotinelor i abilitilor practice ale elevilor, la un moment dat i la o tem
oarecare;
- aprecierea reprezint actul didactic prin care nvtorul estimeaz valoarea,
nivelul, performanelor cunotinelor i capacitilor de nvare ale elevilor;
- notarea se refer la msurarea i validarea de ctre nvtor a rezultatului pregtirii
elevului, printr-un simbol convenional (calificativ, not, punctaj), rezultat obinut prin
verificare i apreciere.

6.2. FUNCIILE EVALURII

n literatura de specialitate (I.T. Radu, 1994; M.E. Dulam, 1996; N. Ilinca, 2000) sunt
precizate funciile fundamentale (generale) dar i funciile specifice ale evalurii.
Funciile evalurii sunt:
Funcia diagnostic, care are n vedere depistarea lacunelor i greelilor elevilor i
nlturarea acestora; Prin aceasta iese n eviden nivelul i performanele pregtirii elevului la
un moment dat, iar feed-back-ul primit de la nvtor i permite acestuia s-i modifice

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

registrul modului i tehnicilor de predare i, totodat, s verifice dac elevul a asimilat i

interpretat cunotinele transmise i dobndite. Aceast funcie se realizeaz prin teste de
cunotine de tip diagnostic.
Funcia prognostic, prin care se pun n eviden valoarea, nivelul i performanele
elevilor ntr-o etap urmtoare. Aceast funcie se realizeaz prin teste pedagogice care
verific calitatea nvrii i a capacitii solicitate de viitoare activiti de nvare.
Funcia de selecie intervine atunci cnd se urmrete admiterea elevilor la
concursurile colare, ierarhizarea elevilor unei clase sau coli.
Funcia de reglare se face remarcat atunci cnd prin evaluare se identific
dificultile i lacunele n nvare i se pot lua decizii asupra organizrii viitorului demers
didactic, ntemeind sau revenind, n anumite secvene ale leciei, asupra coninuturilor i
nvrii. Atitudinea fa de nvare se schimb mult mai repede cnd evaluarea este
obiectiv. Prin evaluare, elevul i cunoate nivelul pregtirii sale i i poate regla efortul de
nvare. Reglarea nvrii poate fi asigurat i de prinii elevilor care le pot acorda sprijin
pentru orientarea interesului i reuitei n viitor.
Funcia motivaional. Elevul este determinat s nvee cu regularitate, sistematic i
contiincios atunci cnd se realizeaz o verificare ritmic. n condiiile unei evaluri
obiective, succesul colar ofer satisfacii elevilor i i stimuleaz pentru nvtur, iar
insuccesul l poate motiva pe elev pentru nvare.

6.3. TIPURI DE EVALUARE

n procesul de predare-nvare, ca modaliti principale de realizare a evalurii, putem

distinge:
dup momentul evalurii se pot meniona:
evaluarea iniial se efectueaz la nceputul anului colar sau la nceputul
semestrului;
evaluarea continu (curent) are loc pe tot parcursul desfurrii procesului de
nvmnt i ofer posibilitatea interveniei imediate a nvtorului;
evaluarea periodic se efectueaz la sfritul unui capitol i are ca obiectiv
verificarea gradului de cunoatere a unor sisteme mari de informaii (capitole sau pri dintr-
un capitol).
evaluarea final se realizeaz la sfritul unei perioade de formare (an colar, ciclu
de nvmnt). Verificarea cantitativ i calitativ a nsuirii ntregii materii studiate
reprezint obiectivul acestui tip de evaluare.
dup proveniena evaluatorului se pot deosebi:
evaluarea intern este realizat de ctre cel care a organizat nvarea
(nvtorul), iar autoevaluarea este realizat de ctre cel care s-a implicat n nvare (elevul);
evaluarea extern este efectuat de persoane, altele dect cele care au organizat
nvarea;

dup obiectivul evalurii se pot distinge:

evaluarea predictiv (iniial), care se realizeaz la nceputul anului colar i are
ca obiectiv diagnosticarea calitii i cantitii cunotinelor elevilor n scopul organizrii
adecvate a actului de predare-nvare i pentru aplicarea de strategii didactice adecvate.
Referitor la importana acestei evaluri, D. Ansubel (1981) preciza c "ceea ce influeneaz cu
mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. Asigurai-v de ceea
ce el tie i instruii-l n consecin".

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Evaluarea iniial se poate realiza prin examinri orale, probe scrise sau practice, n
urma crora putem acorda fiecrui elev un calificativ.
Modaliti de concepere i de aplicare a evalurii iniiale la Geografia Romniei (clasa
a IV-a) la nceputul anului colar:
- evaluarea iniial realizat prin chestionare oral:
1. Judeul n care este situat oraul/satul tu natal?
2. Cum se numete localitatea n care se afl coala unde nvai?
3. n ce parte a rii noastre este situat judeul nostru?
4. De la ce ru vine numele judeului nostru?
5. Precizai denumirea celei mai importante staiuni turistice din judeul Prahova.
- Evaluarea iniial se realizeaz prin mbinarea chestionrii orale (se pot adresa
ntrebri pentru identificarea unor elemente din orizontul geografic local-sat/ora, cartier,
uniti de relief, ape curgtoare, plante i animale, activiti umane, locuri turistice; se pot
efectua exerciii de orientare pe planul cartierului/oraului/satului sau pe hart, fixndu-se
punctele cardinale i intercardinale) cu probe scrise (concepute sub forma unor ntrebri sau
exerciii) sau prin aplicarea unui test de evaluare iniial.
Exemplu de prob scris conceput sub forma unor ntrebri sau exerciii:
A. Enumerai trei elemente care alctuiesc orizontul imediat.
B. Ce cldiri importante ntlnii pe drumul de acas spre coal?
C. Care este reedina judeului Prahova?
D. Cum se numete marea la care Romnia are o larg ieire?

Evaluarea formativ sau continu se realizeaz pe tot parcursul programului de

instruire. Implic verificarea permanent a rezultatelor i are ca obiective cunoaterea
sistematic a rezultatelor i a progresului elevilor, identificarea lacunelor i a erorilor,
formarea i corectarea acestora. Evaluarea formativ faciliteaz intervenia imediat a
nvtorului (este mai uor s "plombezi" mici erori pe parcurs dect toate erorile acumulate
la finele unui capitol, semestru sau an colar).
Despre evaluarea formativ, De Landsheere (1975) afirm c "are singurul i unicul
scop de a recunoate unde i n ce ntmpin un elev o dificultate i de a-l informa. Este vorba
de un feed-back pentru elev i pentru profesor. Avnd n vedere natura sa de diagnostic,
evaluarea formativ cere aciunea corectiv fr care nu exist, de altfel, o veritabil
nvare".
Prin intermediul acestei forme de evaluare, nvtorul cunoate nivelul real al
pregtirii elevilor i, prin apreciere corect, fiecare elev poate fi ajutat s se corecteze, s
depeasc lacunele din pregtirea sa, n acest fel oferindu-i o motivaie pentru nvare i
formndu-i o atitudine corect fa de actul nvrii.

Acest tip de evaluare se poate realiza prin toate metodele de evaluare (observare,
chestionare oral, probe scrise, probe practice), dar eficiena ei crete atunci cnd aceste
metode sunt folosite ncruciat i cnd urmresc toate obiectivele activitii de predare-
nvare.
Evaluarea formativ este continu (se realizeaz dup fiecare unitate de coninut),
criterial (se compar rezultatele i performanele individuale cu performana standard),
corectiv (impune prescrierea unui nvmnt corectiv pentru cei care au lacune n nvare)
i nivelatoare (prin intervenia ameliorativ corespunztoare a nvtorului toi elevii ating
obiectivele urmrite).
evaluarea sumativ sau cumulativ nu vizeaz ntreaga materie nvat. Ea se

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

realizeaz dup o secven mai lung de nvare, la finele unui capitol, semestru sau an colar
i verific temeinicia nvrii, bazndu-se pe msurarea obiectiv a cunotinelor. Testele de
evaluare sumativ aplicate au drept scop verificarea nivelului de realizare a unor obiective
generale.

6.4. METODE I TEHNICI DE EVALUARE

Metode de evaluare oral

Evaluarea oral se recomand a fi organizat n fiecare lecie pentru ca elevii s-i
formeze deprinderea de a nva sistematic. Aceasta este influenat de un complex de factori:
gradul de dificultate al ntrebrilor, starea de moment a nvtorului sau a celor evaluai
(elevii) etc. Alturi de subiectivitate, evaluarea oral prezint i alte dezavantaje: este o
evaluare limitat (deoarece vizeaz numai anumite secvene din coninutul nvat) dar i
incomplet (datorit faptului c este aplicat numai pentru o parte din membrii unei clase).
Se pot deosebi mai multe tipuri de evaluare oral. Bunoar, dup numrul elevilor
evaluai deosebim:
- evaluarea individual, desfurat ntre nvtor i un singur elev;
- evaluarea unui grup cnd sunt evaluai numai civa elevi, iar ceilali au un rol
pasiv de ascultare;
- evaluarea frontal cnd sunt evaluai majoritatea membrilor clasei.
Dup modul de desfurare a evalurii orale se deosebesc urmtoarele tipuri de
evaluare oral:
- chestionarea oral se realizeaz prin intermediul uni ansamblu de ntrebri i
exerciii, urmrindu-se mai multe categorii obiective, de la cele de cunoatere pn la cele de
sintez i evaluare:
1. Ce este linia orizontului?
2. Care este numele localitii n care trii?
3. Precizai care sunt vecinii Romniei.
4. Denumii unitile majore de relief situate n sudul i vestul Romniei.
5. Precizai ce fel de clim are ara noastr.
6. Descriei traseul fluviului Dunrea de la intrarea n ara noastr i pn la vrsarea
n Marea Neagr.
7. Explicai cum s-au format munii vulcanici.
8. Explicai cauza pentru care Munii Mcin au o nlime mai mic de 500 m.
9. Localizai pe hart cursul principalelor ruri din sudul rii.
10. Stabilii asemnri i deosebiri ntre relieful Cmpiei Romne i relieful Cmpiei
de Vest pe baza comparaiei.
11. Alctuii un plan de studiu pentru caracterizarea geografic a unui jude.
12. Demonstrai de ce judeul Braov este una dintre cele mai importante regiuni
turistice din Romnia.
- ascultarea expunerii dup formularea unei ntrebri sau a unei probleme;
- ascultarea explicaiei unui proces sau fenomen; Prin formularea unor ntrebri
(Cum explicai densitatea mai mare a populaiei n unele regiuni ale rii? Care sunt cauzele
care au dus la scderea numrului populaiei Romniei? Cum explicai densitatea mai mic a
aezrilor omeneti n Delta Dunrii?) determinm prezentarea unei explicaii care implic
identificarea relaiilor dintre elementele cadrului natural sau dintre acestea i cele ale cadrului
demo-economic.

Metode de evaluare scris

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Evaluarea produselor scrise elaborate de elevi, n clas sau acas, prezint o serie de
avantaje, dintre care menionm cteva:
- permite verificarea tuturor elevilor ntr-un interval mic de timp;
- ofer un grad sporit de obiectivitate din partea nvtorului, prin comparaie cu
evaluarea oral;
- stimuleaz elevii timizi sau cu probleme n comunicarea oral;
- ofer un bun prilej de cunoatere a capacitii elevilor de pricepere i reprezentare a
spaiului;
- permite identificarea greelilor i lacunelor n pregtire;
- ofer posibilitatea identificrii eficienei strategiilor didactice utilizate.
La capitolul dezavantaje se remarc calitatea slab a feed-back-ului, unde erorile i
lacunele nu pot fi eliminate rapid prin intervenia nvtorului sau a membrilor clasei la care
se adaug comunicarea slab ntre nvtor i elevi.
n leciile de geografie des folosite sunt urmtoarele instrumente de evaluare:
- extemporalul este o lucrare scris neanunat care urmrete verificarea
cunotinelor din lecie de zi. Acest instrument are o valoare formativ i prin intermediul su
se pot obine informaii despre constanta n pregtire a elevilor;
- lucrarea de control este un instrument de evaluare scris anunat care urmrete
verificarea cunotinelor dintr-un capitol. Lucrarea de control cuprinde subiecte ce pretind,
comparativ cu extemporalul, o analiz, o comparaie i o selecie a materialului nvat,
utilizarea ntr-un context nou a bagajului de cunotine dobndite. Subiectele pot fi unice
pentru ntreaga clas, la alegere sau pot fi aplicate pe 2-3 numere (pentru a se evita cooperarea
ntre elevi). Planificarea lucrrilor de control (2-3 pe semestru) trebuie s evite
suprancrcarea elevilor i s asigure timpul necesar pentru pregtire;
- testul reprezint un instrument metodologic de evaluare scris frontal obiectiv.
Testul permite msurarea mai exact a performanelor elevilor i asigur un grad sporit de
obiectivitate n apreciere prin standardizarea criteriilor de notare. Testul conine mai multe
seturi de itemi cu ajutorul crora se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al
capacitilor de a opera cu ele, progresele sau dificultile din activitatea de nvare a
elevilor. Testele standardizate pot fi administrate i interpretate n condiii identice (standard),
fapt ce permit efectuarea de comparaii ntre elevi sau grupuri de elevi.
Acest instrument de evaluare poate fi folosit eficient n leciile de geografie dac este
bine conceput n relaie cu obiectivele operaionale proiectate, dac este folosit progresiv i
prin ncruciare cu celelalte metode sau instrumente de verificare i evaluare.
Algoritmul elaborrii i valorificrii unui test de evaluare implic parcurgerea mai
multe etape:
- precizarea obiectivelor operaionale urmrite;
- documentarea tiinific implic stabilirea coninutului care va fi evaluat,
modalitile de evaluare, tipul de itemi;
- elaborarea testului prin formularea itemilor (itemul reprezint o unitate de coninut
exprimat sub forma unei ntrebri, unei probleme sau sarcini de efectuat) i a baremului de
evaluare (baremul reprezint o gril de evaluare unitar care cuprinde un anumit punctaj
nsumat n final i echivalat n calificative).
Tipuri de itemi. Dup modul de construire a rspunsurilor se pot deosebi urmtoarele
tipuri de itemi:
Itemi cu rspunsuri deschise la care rspunsurile sunt formulate n ntregime de
elevi:
- Itemi de explicare.

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

- Din ce cauz n unele pri ale lumii este noapte atunci cnd la noi este zi?
- De ce Luna apare pe cer sub diferite aspecte la sfritul zilei?
- Din ce cauz apele Mrii Negre sunt lipsite de via la peste 200 m adncime?
- Itemi de argumentare.
- Cum argumentai afirmaia c Pmntul se rotete n jurul Soarelui?
- Prin ce argumente susinei afirmaia c Romnia este o ar dunrean i
pontic?
- Itemi de comparare.
- Care sunt asemnrile dintre Podiul Dobrogei i Podiul Mehedini?
- Care sunt deosebirile dintre Cmpia Romn i Cmpia de Vest?
- Itemi de descriere.
- Descrie relieful Deltei Dunrii.
- Descrie traseul unei cltorii ntre Bucureti i Braov menionnd judeele
strbtute, rurile i formele de relief traversate.
- Itemi de analiz a relaiei cauz-efect
- Ce consecine are faptul c Mercur este planeta cea mai aproape de Soare?
- Ce credei c s-ar ntmpla pe Pmnt dac Soarele nu ar mai produce energie
i lumin?

Itemi cu rspunsuri nchise, prin care se elimin influena aprecierii subiective a

evaluatorului, acetia solicitnd un singur aspect cognitiv, precis delimitat. Din aceast
categorie menionm pe cei mai frecvent folosii:
- Itemii de discriminare binar solicit selectarea unuia dintre cele dou rspunsuri
posibile la o ntrebare sau problem: corect/greit, da/nu, adevrat/fals. Aceti
itemi, numii i itemi cu alegere dual, pot fi utilizai pentru a se verifica o gam
larg de obiective:
identificarea caracteristicilor principale ale unor elemente din realitatea
nconjurtoare.
Exemplu: Citete cu atenie afirmaia urmtoare. n cazul n care apreciaz c
afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A; dac apreciezi c informaia este
fals, ncercuiete litera F.
A F Stepa este vegetaia alctuit din ierburi sub care s-a format solul
negru, numit cernoziom.
corelarea fenomenelor nvate cu plasarea lor pe un suport cartografic.
Exemplu: Citete cu atenie afirmaia urmtoare. n cazul n care apreciezi c
afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A; dac apreciezi c afirmaia este fals,
ncercuiete litera F.
A F Carpaii Meridionali sunt presrai cu lacuri de origine vulcanic.
identificarea unor relaii de tip cauz-efect.
Exemplu: Subliniai/ncercuii rspunsul corect.
Da Nu Delta Dunrii continu s se formeze ca o cmpie datorit
cantitilor mari de aluminiu aduse de fluviu.
- Itemi de discriminare multipl cuprind, la rndul lor, mai multe variante de
rspunsuri (3-4) dintre care una este corect. Acest tip de itemi impune existena
unei premise precum i a unei liste de soluii/alternative. Lista de alternative
cuprinde un singur rspuns corect (cea mai bun alternativ) i 2-3 distractori

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

(alternative incorecte, dar plauzibile i paralele). Avantajele itemilor de

discriminare multipl sunt legate de marea lor fidelitate (numrul soluiilor sau al
alternativelor crete de la dou - Da/Nu sau Adevrat/Fals la patru, fenomenul de
"ghicire" a rspunsului corect cunoate astfel o descretere apreciabil) i
flexibilitate deosebit, concretizat n capacitatea de abordare a unei game largi de
rezultate ale nvturii.
precizarea corect a unei localizri geografice.
Exemplu: Este situat n Europa Central ara: a. Italia; b. Olanda; c. Romnia; d.
Finlanda.
identificarea unui element care face parte dintr-un sistem.
Exemplu: Depresiune Braovului este o subunitate a: a. Carpailor Orientali; b.
Carpailor Meridionali; c. Munilor Apuseni;
d. Podiului Transilvaniei.
identificarea unei relaii de condiionare.
Exemplu: Dunrea are cel mai mare debit de ap deoarece: a. este situat n Europa
Central; b. se vars printr-o delt; c. adun aflueni din Munii Alpi i Munii
Carpai; d. are o lungime mare.
s identifice o ordine ntr-o succesiune.
Exemplu: Ordinea corect a unitilor administrative n funcie de ntinderea
cresctoare este urmtoarea:
a. jude - municipiu - ora - comun;
b. ora - comun - municipiu - jude;
c. comun - ora - municipiu - jude;
d. comun - municipiu - ora - jude.

s se precizeze corespondena dintre un element i o valoare cantitativ.

Exemplu: Populaia Romniei este n prezent de:
a. 20 milioane de locuitori; b. 21 milioane de locuitori;
c. 22 milioane de locuitori; d. 23 milioane de locuitori.
identificarea unei relaii spaiale ntre mai multe elemente.
Exemplu: La cea mai joas altitudine se afl oraul:
a. Cluj-Napoca; b. Drobeta-Turnu Severin; c. Brila; d. Tulcea.

- Itemi de asociere sau tip de pereche solicit stabilirea unor corespondene ntre
cuvinte, propoziii, numere, litere sau alte categorii de simboluri distribuite pe dou
coloane paralele. Elementele din prima coloan, pentru care urmeaz a se identifica
elementele corespondente din coloana a doua, sunt de obicei numite premise, iar
cele din coloana a doua sunt frecvent numite rspunsuri. Criteriul sau criteriile pe
baza crora se stabilete rspunsul corect sunt enunate/explicate n instruciunile
care preced coloanele de premise i rspunsuri. Itemii de asociere prezint mai
multe avantaje: se construiesc uor, rapid, sunt uor de cuantificat i de verificat,
pot verifica una sau mai multe uniti de coninut.

Exemple:

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

1. Grupai punctele cardinale i intercardinale, marcate prin litere majuscule

(coloana din stnga), cu vecinii Romniei marcai prin litere mici (coloana din
dreapta):
A. Nord a. Bulgaria
B. Nord-Est b. Marea Neagr
C. Sud-Est c. Republica Moldova
D. Sud d. Serbia
E. Sud-Vest e. Ucraina
f. Ungaria

2. Grupai oraele, marcate prin litere majuscule (coloana din stnga), cu rurile
care le strbat marcate cu litere mici (coloana din dreapta):
A. Arad a. Arge
B. Bucureti b. Some
C. Oradea c. Mure
D. Piteti d. Criul Repede
E. Satu Mare e. Olt
f. Dmbovia

3. Grupai judeele, marcate cu litere majuscule (coloana din stnga), cu oraele de

reedin ale acestora marcate prin litere mici (coloana din dreapta):
A. Arge a. Reia
B. Cara-Severin b. Ploieti
C. Dolj c. Piteti
D. Prahova d. Craiova
E. Vrancea e. Drobeta-Turnu Severin
f. Focani

- Itemii de aezare n ordine logic sau de clasificare solicit din partea elevilor
reconstituirea corect a unui grup de elemente prezentate la ntmplare.
Exemplu: Alegei denumirile afluenilor Dunrii pe teritoriul Romniei i
enumerai-i n ordine de la vest la est: Timi, Prut, Arge, Olt, Mure, Ialomia,
Some, Siret, Jiu, Trnava, Cerna, Vedea.
- Itemi de completare a lacunelor.
Exemple:
1. Dimineaa, soarele apare la orizont n punctul numit .......................... .

2. Satelitul natural care se rotete n jurul Pmntului se numete ....................... .

3. Pentru o rotaie complet n jurul axei sale Pmntul are nevoie de un timp
.............. ore.
4. Toamna ziua este egal cu noaptea la data de ..................... .
5. Munii vulcanici se gsesc n Carpaii ...................... .
6. Limita dintre Carpaii Orientali i cei Meridionali o formeaz valea rului
........................ .
7. Dintre judeele Arad, Brila, Dolj i Buzu, relief de cmpie cuprinde numai
judeul ........................ .

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

- Itemi de completare a mai multor lacune dintr-un text cu termeni sau denumiri
aflate ntr-o list ofertat de evaluator.
Exemplu: Citii cu atenie textul de mai jos i lista de termeni. Scriei cifra
corespunztoare fiecrui spaiu liber i n dreptul ei, termenul potrivit din lista de
termeni dat.
Delta Dunrii s-a format din ....(1).... transportate de Dunre i depuse ntr-un fost
golf al Mrii ....(2).... . Ea este alctuit din cele trei brae ale Dunrii: Chilia n
nord, braul ....(3).... n centru i Sfntu Gheorghe n ....(4).... . Uscatul deltei este
format din ....(5).... . n delt triesc numeroase specii de psri i ....(6).... .
Principala ocupaie a locuitorilor din Delta Dunrii este ....(7).... .

Lista termenilor: Sulina, mineritul, aluviuni, pescuitul, gnduri, nord, Negre, peti,
sud, Mediterane.

- Itemii cu rspuns scurt cu suport cartografic reprezint o categorie de itemi care

corespund foarte bine specificului nvrii la disciplina geografie. Aceti itemi i
solicit elevului analiza atent a unui suport cartografic, cu scopul de a identifica
unele elemente specifice concrete. Avantajul utilizrii itemilor cu suport cartografic
l reprezint posibilitatea evalurii unor obiective de un nivel nalt, incluznd
localizarea pe hart, interpretarea unei reprezentri cartografice, a unor date
numerice. Utilizarea suporturilor cartografice n cadrul evalurii la disciplina
geografie constituie aadar un real sprijin, n condiiile unei nvri care dorim s
se ndeprteze ct mai mult de simpla memorare.
Exemplu: Pe harta de mai jos sunt marcate, cu litere, uniti de relief, iar cu cifre,
orae i ruri. Scriei pe foaia de testare:
1. numele unitilor de relief marcate cu literele A, B, C i D;
2. numele oraelor marcate cu cifrele 1, 2, 3 i 4;
3. numele rurilor marcate cu cifrele 5, 6, 7 i 8;
4. numele rului care strbate oraul marcat, pe hart, cu cifra 3;
5. numele oraului, dintre cele marcate pe hart, n care funcioneaz un combinat
de prelucrare a mineralelor neferoase (cupru, plumb, aur, argint).

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

- Itemi de calcul. Rezolvarea de probleme sau a unor situaii problem reprezint

antrenarea ntr-o activitate nou cu scopul dezvoltrii creativitii, imaginaiei, a
capacitii de generalizare.
Exemple:
1. Harta fizic a Romniei este realizat la scara 1:600.000, deci 1 cm de pe hart
este egal cu 6 km n teren. Calculai distana n linie dreapt dintre:
a. Bucureti i Ploieti, tiind c pe hart distana este de 9 cm;
b. Bucureti i Braov, tiind c pe hart distana este de 14 cm;
c. Braov i Sibiu, , tiind c pe hart distana este de 18 cm;
2. La ce distan (n km) de Ecuator se afl oraul Sulina traversat de paralela de
45o lat. Nordic, cunoscnd c lungimea real a unui grad de latitudine este de 111
km?

- Itemii de tip eseu evalueaz abiliti variate: evocarea, organizarea i integrarea

ideilor; exprimarea n scris etc. Acest tip de itemi solicit construirea unui rspuns
liber n conformitate cu un set de cerine date (eseu structurat) i este utilizat numai
cnd obiectivul vizat nu poate fi evaluat eficient, valid i fidel cu ajutorul unor
itemi obiectivi. Dup tipul rspunsului ateptat, Octavian Mndru (1999)
deosebete urmtorii itemi de tip eseu:
- eseul structurat sau semistructurat, n care, cu ajutorul unor sugestii, cerine
rspunsul ateptat este dirijat i ordonat;
- eseul nestructurat (liber) care valorific gndirea creativ, imaginativ,

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

originalitatea, inventivitatea etc.

Exemplu: Realizai o caracterizare de cel mult o jumtate de pagin a orizontului
local, preciznd urmtoarele elemente:
a. numele localitii;
b. localitile nvecinate;
c. aspectul general al reliefului;
d. rul cel mai apropiat;
e. dou activiti economice i dou produse finite obinute n cadrul activitilor
economice menionate.

6.5. AUTOEVALUAREA

Un obiectiv important al activitii colare l reprezint i formarea capacitii de

autoevaluare a rezultatelor obinute. Capacitatea de autoapreciere poate deveni, n acelai
timp, un mijloc de formare a elevilor. Din aceste considerente, I. T. Radu (1994) consider c
n prim planul activitii educatorului trebuie s se gseasc i preocuparea de a-i nva pe
elevi s se autoaprecieze chiar de la niveluri mai mici (nvmntul precolar i primar).
Trebuie reinut faptul c o evaluare obiectiv din partea nvtorului conduce i
dezvolt la elevi capacitatea de autoevaluare (autocontrol, autoapreciere). Calificativul
acordat de nvtor are funcie de control, iar controlul admis i interiorizat de elev devine
autocontrol. n notare nvtorul trebuie s fie obiectiv i s nu se lase dominat de
subiectivism i efectele perturbatoare n notare (M. E. Dulam, 2000). Elevii trebuie sa nvee
s aprecieze corect i obiectiv activitatea proprie dar i pe cea a colegilor lor, s motiveze
aprecierea, s observe greelile i astfel, treptat, s i poat mbunti activitatea pentru a
obine rezultate mai bune. nvtorul mpreun cu elevii trebuie s stabileasc, nainte de a
acorda calificativul, ceea ce este greit, nesatisfctor n rspunsul acestora, s stabileasc ce
demersuri sunt necesare pentru realizarea performanei vizate de ctre obiectivul proiectat.
nvtorul trebuie s comunice imediat calificativul acordat elevului, s-l argumenteze n
plenul clasei, n aa fel ca intervalul dintre rspunsul/rspunsurile acestuia i consemnarea n
catalog a calificativului s fie minim, iar efectul obinut s fie maxim. Se poate solicita
propunerea grupului de elevi sau chiar a elevului privind calificativul ce ar trebui acordat. La
lucrrile scrise elevul trebuie s primeasc, obligatoriu, o dat cu subiectele i baremul de
notare (criteriile de notare i punctajul). Calificativul reprezint pentru elev un indicator de
reglare a activitii, de autoapreciere, un mijloc de afirmare, drept care recomandm ca
rezultatele obinute de elev s fie comparate cu rezultatele anterioare, i nu cu rezultatele
celorlali elevi din clas.

ntregul complex de aciuni didactice folosite n orice moment al activitii

nvtorului la clasa a-IV-a cum ar fi bunoar:
- contientizarea elevilor asupra posibilitilor reale pe care le au i nlesnirea
ncrederii n aceste posibiliti;
- stimularea continu a elevilor prin distribuirea de sarcini care s permit progresul
vizibil, motivarea fiecrei aciuni de nvare;
- utilizarea frecvent a exerciiilor de autoevaluare cu ajutorul nvtorului sau al
colegilor prin raportare la criteriile enunate anterior;
- efectuarea unor analize comparative care permit exigena progresului colar;
- folosirea combinat a metodelor i procedeelor n evaluarea continu i asigurarea
obiectivitii msurrii rezultatelor prin raportare la criterii clare; Devine eficient i asigur
realizarea obiectivelor fundamentale propuse numai dac nvtorul are bine format

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

capacitatea de autoapreciere, dac este exigent cu alii, dar i cu sine, dac i amintete, n
fiecare clip, de rolul i importana profesiei pe care a mbriat-o.

6.6. MODELE DE TESTE PENTRU EVALUAREA FORMATIV

I. Citii afirmaiile de mai jos i ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:

1. ntre localitile Halmeu i Beba Veche se afl grania de stat dintre ara noastr i:
a. Bulgaria; c. Ungaria;
b. Serbia; d. Ucraina
2. Grania de stat cu Serbia este cuprins ntre:
a. Clrai i Pristol c. Beba Veche i Pristol;
b. Vama Veche i Clrai; d. Halmeu i Beba Veche.
3. Au vrful cu altitudinea cea mai mare din Carpaii Orientali:
a. Munii Maramureului; c. Munii Rodnei;
b. Munii Ciuca; d. Munii Ceahlu.
4. Carpaii Meridionali separ:
a. Depresiunea Transilvaniei de Podiul Getic;
b. Depresiunea Transilvaniei de Cmpia de Vest;
c. Depresiunea Transilvaniei de Cmpia Romn;
d. Depresiunea Transilvaniei de Supcarpaii Getici.
5. Rurile Olt i Mure izvorsc din:
a. Munii Climan; c. Munii Hmau Mare;
b. Munii Ceahlu; d. Munii Rodnei.
6. n sudul Munilor Banatului se afl:
a. Culoarul Bistrei; c. Defileul Mureului;
b. Culoarul Timi-Cerna; d. Defileul Dunrii.
7. n Munii Apuseni exist:
a. Petera Topolnia; c. Cheile Bicazului;
b. Petera Dmbovicioarei; d. Cheile Turzii.
8. Lacul Vidra este amplasat pe rul:
a. Olt; c. Lotru;
b. Arge; d. Dmbovia.
9. Oraul Timioara este amplasat pe rul:
a. Criul Repede; c. Bega;
b. Timi; d. Bistra.
10. Gazul metan se extrage doar din:
a. Cmpia Romn; c. Depresiunea Transilvaniei;
b. Cmpia de Vest; d. Subcarpaii de Curbur.
S = patru itemi rezolvai corect; B = apte itemi rezolvai corect; FB = zece itemi
rezolvai corect.

II. Tema: Limitele i vecinii Romniei

Obiectiv: S localizeze corect poziia rii noastre preciznd vecinii n funcie de
punctele cardinale.
Item: Care sunt vecinii Romniei?
Sarcin: Unete fiecare vecin al Romniei cu punctul cardinal corespunztor.
Marea Neagr Est
Serbia Vest

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Ungaria Sud-Vest
Republica Moldova Sud
Ucraina Nord
Bulgaria
S = doi vecini; B = patru vecini; FB = toi vecinii.

III. Tema: Apele curgtoare din ara noastr

Obiectiv: S clasifice rurile dup zona geografic
Item: n ce zon geografic curg rurile de mai jos?
Sarcin : Unete denumirea rurilor cu zona geografic corespunztoare!

Ruri Puncte cardinale

- Jiu - est
- Buzu
- Siret
- Mure -vest
- Olt
- Timi
- Arge - sud
- Prut
- Criul Repede
- Cerna - nord
S = 4 ruri ; B = 7 ruri ; FB = toate rurile

IV. Tema: Activitile agricole

Obiectiv: S identifice culturile agricole din ara noastr.
Item: Care sunt culturile agricole principale din Romnia?
Sarcin: Bifeaz () din lista de mai jos culturile agricole din ara noastr!
gru soia in
bumbac citrice legume
porumb sfecl de zahr mslin
floarea soarelui pomi fructiferi vi de vie
cartof susan curmal
S = trei culturi; B = ase culturi; FB = zece culturi.

TEST DE EVALUARE

Clasa: a IV-a
Disciplina: Geografie
Obiectiv: Perceperea coerent a mediului geografic la nivel elementar i pe suport cartografic

Obiectiv Item Punctaj

1. Identificare 1. Subliniai denumirile care
aparin Carpailor Orientali:
Lacul Rou, Depresiunea 9 x 1= 9 p;
Maramureului, Munii Oficiu= 1p
Ceahlu, Munii Parng, TOTAL= 9p+1p= 10p.

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

Depresiunea Dornelor,
Depresiunea Lovitei, Pasul
Prislop, Lacul Vidra, Munii
Ciuca, Pasul Poarta de Fier a
Transilvaniei, Depresiunea
Braovului, Munii Rodnei,
Obcina Mestecni,
Depresiunea Haeg.
2. Capacitatea de 2. Gsii o denumire comun
sintez pentru:
a) Some, Bega, Jiu, Arge, a. 2p;
Brlad=
b)brad, gorun, ulm, stuf, floare b. 2p;
de col=
c)Cluj-Napoca, Trgu Mure; c. 3p;
Baia Mare, Alexandria, d. 2p;
Focani= Oficiu= 1p
d) crbune, petrol, sare, TOTAL= 2p x 3 + 3p +1p=
minereu de fier, marmur= 10p.

3. Capacitatea de 3. Grupai urmtoarele

analiz elemente geografice dup
treapta de relief n care se
gsesc:
- defileu, peter, Bucureti,
Lacul Rou, Scrioara, Cheile
Bicazului, Lacul Snagov,
Lainici, vulcanii noroioi,
pelican, molisoluri.
4. Capacitatea de 4. Dai trei exemple de:
concretizare a) depresiuni din Carpaii
Occidentali;
b) lacuri din Carpaii
Meridionali;
c) judee situate n centrul rii.
Obiectiv Item
5. Capacitatea de 5. Reprezentai cu ajutorul
abstractizare semnelor i culorilor
convenionale i denumii trei
uniti de relief, dou ape
curgtoare, dou centre
industriale i dou centre
turistice din judeul natal
6. Capacitatea de 6. Realizai un text, de cel mult
creaie jumtate de pagin, n care s
prezentai elementele
geografice specifice Dobrogei:
- treapta montan= 3p;
- treapta dealurilor i
podiurilor= 3p;
- treapta cmpiilor= 3p;
Oficiu= 1p
TOTAL= 3p x 3 + 1p= 10p.
a.3 x 1p= 3p;
b.3 x 1p= 3p;
c.3 x 1p= 3p;
Oficiu= 1p
TOTAL= 10p.
Punctaj
- Trei uniti relief= 3p
- Dou ape curgtoare= 2p
- Dou centre industriale= 2p
- Dou centre turistice= 2p
Oficiu= 1p
TOTAL= 10p
- poziia geografic= 1p;
- trei caracteristici naturale= 3p;

Investete n
OAMENI
 DIDACTICA PIPP Anul III
GEOGRAFIEI

- poziia geografic; - trei orae= 3p;

- trei caracteristici naturale - trei activiti economice= 3p;
(fizico-geografice); TOTAL= 10p.
- trei centre urbane;
- trei activiti economice;
S = 20 puncte; B = 40 puncte; FB = 60 puncte;

6.7. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Comentai locul i rolul jucat de evaluare n procesul de nvmnt.

2. Ce nelegei prin evaluarea rezultatelor nvrii?
3. Comentai afirmaia Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz activitatea de
predare nvare.
4. Menionai n ce condiii actul de evaluare devine eficient.
5. Precizai care sunt cele trei elemente care sunt implicate n actul de evaluare.
6. Care sunt funciile evalurii?
7. Ce nelegei prin evaluare formativ?
8. Menionai trei tipuri de evaluare oral dup modul de desfurare.
9. Evaluarea produselor scrise elaborate de elevi prezint o serie de avantaje. Precizai
patru dintre aceste avantaje.
10. Menionai trei elemnte de evaluare scris folosite n leciile de geografie.
11. Care sunt etapele parcurse pentru elaborarea i valorificarea unui test de evaluare?
12. Elaborai patru tipuri de itemi cu rspunsuri deschise.
13. Care sunt avantajele itemilor de discrminare multipl?
14. Definii termenul de autoevaluare? De ce formarea capacitii de autoevaluare a
rezultatelor obinute reprezint un obiectiv important al activitii colare?
15. Realizai un test de evaluare, pentru 50 minute, folosind urmtoare configuraie:
obiectiv, item, punctaj, pentru tema Europa caracteristici geografice generale.

BIBLIOGRAFIE
Barret, Christian (1992), Gographie Terminale - Carnet Lyce, Ed. Hatier, Paris.
Cote, P., Nedelcu, E. (1976), Principii, metode i tehnici moderne de lucru n geografie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Cristea, S. (2005), Teorii ale nvrii. Modele de instruire, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Dulam, M.E. (2000), Strategii didactice, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Dulam, M.E. (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Dulam, M.E. (2006), Harta n predarea geografiei studii, cercetri, metode, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Dulam, M.E. (2011), Didactic axat pe competene: teorie i aplicaii, Ediia a 2-a, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
Ilinca, N., Lazr, N., Nedelcu, A. (2001), Geografia mediului nconjurtor. Probleme fundamentale ale lumii
contemporane Ghid metodologic, Editura ProGnosis, Bucureti.
Ilinca, N. (2006), Didactica geografiei, Ediia a 3-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Ilinca, N., Mndru, O. (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD Press, Bucureti.
Mndru, O., Apostol, G. (2003), Geografie-ghidul profesorului pentru clasele V-VIII, Editura Corint, Bucureti.
Oprea, L.C. (2008), Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Pintilie, M. (2002), Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca.
Stoica, A. (2003), Evaluarea progresului colar-de la teorie la practic, Editura Humanitas, Bucureti.

Investete n
OAMENI