Rolul geografiei n formarea personalitii elevului

Geografia este, in primul rand, o modalitate de a privi realitatea in mod sintetic si de a te raporta la ea prin
prisma relatiilor dintre persoana umana si locul in care traieste. In scoala aceasta disciplina contribuie la
dezvoltarea unor abilitati specifice. Nu are nimic de-a face cu stilul de a "invata" geografie bazat pe
memorarea unitatilor de relief, a fluviior si a capitalelor.
Rolul geografiei n formarea personalitii elevului
prof. Berceanu Iancu
Liceul Teoretic Sfintii Kiril si Metodii Dudestii Vechi, Judetul Timis
Etimologic persoan deriv din cuvntul persona, care desemneaz masca pe care o purtau actorii
n Grecia antic. Ulterior termenul i-a lrgit orizontul semantic, definind chiar acorul din spatele mtii
sau rolul pe care l juca. Societatea a fost privit de filosofii acelui timp ca o scen, n care fiecare individ
uman i atribuie unul sau mai multe roluri. La rndul lor, acestea sunt definite prin aspectele funcionale
pe care le dobndesc n cadrul grupurilor.
Noiunea de personalitate acoper o arie larg de semnificaii. Coninutul acestui concept a suferit
multiple nuanri de-a lungul timpului, pe de o parte ca urmare fireasc a unui proces evolutiv, iar pe de
alt parte din cauz c acesta a fost obiect de studiu pentru mai multe discipline socio-umane: psihologie,
filosofie, socioogie, economie, politologie, antropologie, teologie, pedagogie, etc.
Ca psiholog, Mihai Golu (2005) pune accent pe caracterul complex al aconceptului de personalitate i
l leag de ali doi termeni complementari: individ i persoan.
Individul este acea totalitate a elementelor i nsuirilor fizice, biochimice, biologice i psihologice
nnscute sau dobndite care se integreaz ntr-un sistem pe baza mecanismului adaptrii la mediu1.
Persoana o definete M. Golu (1972, 2005) ca manifestare actual a omului ntr-o situaie social dat,
manifestare care se asociaz unui anumit rol2. De notat este caracterul unitar al persoanei, n definiia
dat de M. Golu. Adept al viziuni triontice a peroanei umane, antropologul S.D. Ogodescu (1978)
definete peroana ca un concept sintetic i dinamic. Aceasta este chintesena trinomului eu tu el. n
aceast accepiune, persoana reprezint nivelul suprem de sintez a existenei psihice, la care se ajunge
atunci cnd strbatem n chip ascendent istoria i legea de organizare a fiinei omeneti, definit exhaustiv,
n tot ce are mai caracteristic.3
Pesonalitatea, definit de M. Golu ca sistem generic supraordonat a componentelor bioconstituionale,
psihice i socio culturale.4
Cele trei concepte individ, persoan i personalitate sunt complemetare n virtutea atributelor
individualiste ale omului, ca experien unic i nerepetabil, dar dotat cu capatitatea de a se adapta
continuu i de a evolua n funcie de factorii de mediu i socio culturali care i jaloneaz existena pe
parcursul vieii.
Structura personalitii este complex. Gruparea prilor sale constitutive temperament, caracter i
aptitudini pune n lumin caracterul interdependent al acestora. Modul de mbinare a funciilor psihice,
a calitilor i defectelor confer unicitate personalitii umane.5 subliniaz psihologul romn Septimiu
Chelcea. De asemenea n lucrarea citat autorul pune accent pe caracterul ierarhic al structurii
personalitii. Aadar, cei trei piloni ai personalitii omului coexist n mod integrat, la baz fiind
temperamentul (n mare parte determinat biologic), pe care se construiete, apoi, caracterul (n funcie de
mediul de via al individului) i apoi aptitudinile (dobndite ca rspuns la exigenele de ordin intern sau
extern ale omului).
Din punct de vedere psihopedagogic, trinomul individ persoan personalitate constituie
fundamentul pe care se dor grefa rezultatele aciunilor educative. Sistemul curricular, multicomponent,

vizeaz prin disciplinele aplicate n cadrul procesului de nvmnt dezvoltarea i modelarea educabilului
conform finalitilor educaionale.
Geografia, component a ariei curriculare Om i societate i aduce aportul la formarea de abiliti i
deprinderi prin specificul coninuturilor i caracterul activitilor intelectuale pe care le aplic6.
La baza acestora stau urmtoarele principii7:
1. Principiul repartiiei spaiale, fundamental n sistemul epistemologic al geografiei, are ca punct de
plecare faptul c orice obiect, fenomen sau proces geografic are o localizare i o extindere teritorial.
Spaiul exprim raporturile dintre componentele mediului geografic i modul lor de interaciune. Poziia n
teritoriu se poate stabili matematic (dup sistemul de coordonate cartografice) sau n funcie de localizarea
altor obiecte. Taxonomia teritorial presuupne raporturi ierarhice i funcionale. Putem ilustra aceast
aseriune prin localizarea unui ora. Aceasta se poate exprima astfel:
- matematic, dup latitudine i longitudine;
- topologic, dup raporturile de vecintate cu alte elemente: uniti de relief, orae, axe de transport, uniti
politice sau administrative, etc.;
- funcional, dup rolul pe care l ndeplinete n cadrul unor procese care definesc sistemul social
economic: navetismul, circulaia mrfurilor, accesul la cile de comunicaie;
- ierarhic, n funcie de rangul sau locul pe care l ocup n sistemul de aezri local sau regional.
n activitatea didactic curent elevii pot realiza localizarea geografic n mod analitic, dup modelul
prezentat mai sus. Astfel se realizeaz o nvare activ, care apeleaz la mecanismele cognitive i
dezvolt elevului abiliti euristice.
De asemenea, aplicarea acestui principiu se poate face i n contextul aplicrii unei strategii bazate pe
rezolvarea de probleme, atunci cnd elevului i se poate solicita s explice cauzal poziia geografic a unui
obiect, cum ar fi: Explicai repartiia geografic a lacurilor glaciare n Romnia..
Dac privim aplicarea principiului repartiiei spaiale n manier sistemic, elevul poate localiza un obiect
n raport cu sistemul sau subsistemul teritorial n care este integrat. De pild, poate s localizeze ierarhic
oraul Timioara n Depresiunea Panonic Cmpia de Vest a Romniei Cmpia Banatului.
2. Principiul repartiiei n timp pornete de la existena unui proces evolutiv susceptibil oricrui obiect sau
fenomen geografic. Studiul geografic ofer, astfel, posibilitatea dezvoltrii la elevi a abilitii de a urmri
succdesiunea cronologic a fenomenelor din lumea nconjurtoare i de a realiza prognoze. Aceasta ajut
la dezvoltarea spiritului intuitiv, a imaginaiei i creativitii.
Inserarea unui condiional optativ n formularea sarcinilor de lucru la ora de geografie ofer elevului
posibilitatea de a exploata n mod creativ cunotinele dobndite. De asemenea, rspunsul ofer
profesorului un feedback referitor la capacitatea educabilului de a realiza o viziune proiectiv a realitii.
n activitatea curent n cadrul leciei de geografie se pot insera elemente de analiz la scar cronologic,
att n trecut ct i n viitor. De exemplu, n cadrul leciei privind dinamica populaiei Romniei, la clasa a
VIII-a se poate analiza bilanul natural n tecut, raportndu-l la situaia prezent, dar se poate analiza, n
cadrul unei discuii, care ar fi cosecinele continurii n viitor a trendului actual.
3. Principiul cauzalitii , respondent la ntrebarea De ce? , determin realizarea de conexiuni explicativ
funcionale ntre obiecte i fenomene. Cele mai relevante situaii de nvare se regsesc n explicarea
relaiilor dinamice dintre componentele mediului geografic: formarea i evoluia unei delte, geneza
tipurilor de relief, dinamica spaial a unei localiti, etc.
Edificatoare n acest context este analiza asupra evoluei spaiale a Deltei Dunrii n ultimul mileniu.
Abordnd o strategie modern euristic, elevii vor descoperi influena extinderii spaiului agricol i
perfecionarea agrotehnicii n Europa Central asupra creterii erozivitii reliefului. Mai departe
profesorul dirijeaz discuia prin ntrebri succesive, pentru a ajunge, gradual, la creterea volumului de
aluviuni n Dunre.
4. Principiul structuralismului are n vedere faptul c orice element geografic (ora, unitate de relief,
regiunem, etc.) are o anumit organizare intern, n care componentele sunt aranjate distinct, conform unei
morfologii i morfometrii specifice.
Abordarea sistemic a nveliului geografic relev o structurade tip holon. Fiecare sistem este subsitem i
suprasistem pentru alte sisteme.

Exerciiile i problemele aplicative axate pe acest principiu dezvolt elevilor abilitatea de a integra n mod
ierarhic i holistic elementele realitii imediate. Un exemplu edificator pentru aplicarea acestui principiu
este, la clasa a IX-a, lecia privind tipurile i unitile de relief. n acel context se poate fixa deprinderea
elevilor de a privi n mod holistic i structuralist realitatea.
5. Principiul integrrii funcionale spune c orice obiect, fenomen sau proces geografic trebuie s fie
raportat la ntregul din care face parte. Aadar funciile parilor componente sunt subordonate i
convergente cu funciile ansamblului.
Un exemplu edificator n aceas ordine de idei este analiza funciilor unei aezri umane. Se poate folosi
metoda studiului de caz. De pild, dac se ia ca exemplu localitatea natal i aceasta este o localitate
dormitor(cazul majoritii aezrilor rurale i a oraelor mici din aria periurban a Timioarei sau a
oricrui alt centru regional), elevii vor descoperi, pe lng funcia rezidenial, alte funcii subordonate:
comercial (pentru a asigura produsele de consum ale populaiei), cultural, educaional (inerente oricrei
comune sau ora mic) i de transporturi (pentru a asigura naveta n oraul nvecinat). De asemenea,
agricultura va fi evideniat ca funcie colateral, avnd n vedere numrul mic de persoane angajate n
acest ramur.
Rspunznd ntrebrii cum?, aplicarea acestui principiu dezvolt elevilor abilitatea de analiz i
rezolvare n mod inductiv a problemelor.
6. Principiul diversitii , fundamental n practica cercetrii geografice, presupune diferenierea
caracteristicilor structurale ale obiectelor geografice (regiuni, unitai de relief, bazine hidrografice, orae,
etc.), a modalitilor diferite n care acestea se combin.
Aplicarea acestui principiu presupune un demers didactic euristic deductiv. De exemplu, dac se
analizeaz rile din Peninsula Balcanic se observ c, dei sunt diferite, au elemente comune: existena
minoritii etnice a turcilor, precum i a comunitilor musulmane. Comparativ, se poate aduce n discuie
Europa Central, unde caracteristic este existena minoritii etnice germane i a comunitilor cretine
protestante.
n aceeai ordine de idei, atunci cnd se face analiza regional a rilor, elevii pot sesiza repetarea unei
anumite structuri: relief, clim, hidrografie, nveli biotic, etc. Elementul de unicitate al fiecrei ri rezid
n modul n care acestea se combin.
De asemenea, caracterul constituie o component de baz a personalitii, alturi de aptitudini i de
temperament.
Mihai Golu definete caracterul ca ansamblu nchegat de atitudini, care determin un mod relativ stabil
de orientare i raportare a omului la ceilali semeni8. Acesta cuprinde:
- concepia general despre lume i via;
- sfera convingerilor morale;
- coninutul i scopul activitilor;
- aspiraiile i idealurile.
Este evident componenta axiologic a caracterului. Aceasta constituie premisa care d amplitudinea
aciunlor pe care le intreprinde individul uman. n formarea sistemului de valori este implicat ntreaga
pleiad a factorilor educaionali. Dintre acetia familia, societatea i coala au un rol determinant. Dealtfel,
dac considerm clasa ca un microgrup social, subiacent altor macrosisteme superioare n ordine ierarhic
- coala, sistemul de nvmnt naional este evident rolul pe care l joac aceasta n modelarea
caracterului elevilor.
n ceea ce privete rolul geografiei ca disciplin de nvmnt, aceasta acioneaz asupra caracterului
elevilor prin sistemul de valori i atitudini pe care le promoveaz.
Programa colar aferent claselor din ciclul gimnazial cuprinde urmtorul sistem de valori i atitudini:9
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie
Interes pentru cunoaterea Romniei, a Europei i a lumii contemporane
Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume
Disponibilitatea pentru nvarea permanent

Este evident dorina de a dezvolta elevilor, n primul rnd, interesul pentru cunoatere i disponibilitatea
pentru educaie permanent. De asemenea un loc aparte ocup respectul pentru diversitate. n contextul
unei lumi globalizate, n care graniele statale devin permeabile, omul trebuie s fie pregtit oricnd s
intre n contact cu reprezentani ai unor culturi diferite, cu alt sistem de valori sociale i morale. Respectul
pentru diversitatea natural, integritatea i originalitatea peisajelor geografice, respectul pentru
biodiversitate constituie deziderate de prim importan care se nscriu n tendina global spre dezvoltare
durabil. n acelai context se plaseaz i valorizarea permanent a conservrii i ocrotirii mediului
natural. nc din clasa a V-a, n cadrul leciilor de geografie omul este prezentat, deopotriv, ca un factor
de influen n mediul natural, n special n biosfer, dar i ca un element constitutiv al nveliului viu i
al mediului geografic. Aciunile sale individuale sau n grup au consecine n integritatea i funcionarea
ecosistemului.
Mai departe programa pentru ciclul liceal10cuprinde un set asemntor de repere axiologice pe care le
promoveaz:
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;
Curiozitatea pentru explorarea realitii nconjurtoare;
Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic;
Respectul pentru diversitatea natural i uman;
Conservarea i ocrotirea mediului de via;
Disponibilitatea pentru nvarea permanent, utiliznd metode i tehnici investigative.
Fa de programele pentru ciclul gimnazial, un element de noutate l constituie dorina de a forma abiliti
de lucru folosind tehnici investigative. Integrarea acesei aseriuni n categoria valorilor i atitudinilor vine
din necesitatea consolidrii acestora pentru tot parcusul vieii.
1 Golu, M., 2005, Bazele psihologiei generale, Editura universitar, Bucureti, p. 645
2 Idem, p.645
3 Panfil, E., Ogodescu, S.D., 1976, Persoan i devenire, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, p.
17
4 Golu, M., 2005, Bazele psihologiei generale, Editura universitar, Bucureti, p. 646
5 Chelcea, S., 1994, Personalitate i societate n tranziie, Societatea tiin i tehnic S.A., Bucureti,
p.11
6 Dulam, Maria, Eliza, 2008, Elemente de didactic teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca
7 Cote, P., V., Nedelcu, E., 1976, Principii, metode i tehnici de lucru n geografie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
8 Golu, M., 2005, Bazele psihologiei generale, Editura universitar, Bucureti, p. 678