Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
A / F
Barem de evaluare: Seacorda 1punct pentm fiecare raspuns corect.
Obiectiv operational metodologic: elevii VOl' fi capabili sacalculeze temperatura
medie aaemJ ui
Calculati temperatura medie a aerului din 15august, ~tiindca valorile inregistrate
sunt: laora24- 23 C, laora6- 20 C, laora 12- 28 C, laora 18- 26 C.
Barem de evaluare: Seacorda 1punct pentru raspunsul corect.
Obiectiv operational metodologic: elevii VOl' fi capabili sa analizeze Barta
izotennelor lunilor ianuarie ~i iulie
Completati spafiile libere:
- In luna ianuarie izotenna deOCtrece prin .
- In luna ianuarie izotermele de 30C Inconjoara suprafete situate In .
- In luna iulie izotenna de30C Inconjoara suprafete situate 'in .
- In luna iulie izotemla deOCtrece prin .__.__ .
Barem de evaluare: Seacorda 1punct pentm fiecare raspuns corect.
Total 10puncte.
Asigurarea feed-back-ului
- Cumati rezolvat primul item? (...)
- Foarte bine. (etc.)
PROIECTAREA SECVENTELOR DE iNv ATARE INDIVIDUALA,
PRIN COOPERARE ~I PRIN COMPETITIE.
MODELUL "EVOCARE - REALIZAREA SENSULUI - REFLECTIE" (ERR)
Temperatura aerului
1. Temperatura aerului - starea de mdilzire sau de racire a atmosferei laun mo-
mentdat
- instrumentul demasura - tennometrul
- unitate demasura - gradul Celsius
2. Inciilzirea aerului din atmosfera
- sursa- Soarele
- prin energia ealorica primitade lasuprafata terestra (dejos Insus)
- variatia temperaturii aerului
-'-scade cu 'inaltimea'intTOposferaeu0,6C la 100maltitudine
- scade delaEeuator sprepoli (pe latitudine)
- scade delazi lanoapte
- scade delavara laiama
- uscatul se'incalze$te~i serace$te repede, iar acumularea deapa invers
- mai mare 'inora~ecu I-2C deciit 'in'imprejurimi
3. Variatia temperaturilor medii anuale peglob
- scade delaEcuator sprepoli
- zona calda - 20-30C
- zona temperata - 1O-20C
- zona rece - sub 100C
Izoterma - linia care une~tepunctele cu aceea~i temperatura pe0suprafata
Concepte cheie: evocare, realizarea sensului, evocare, constructivism, structura cog-
nitiva, metacognitie, invatare prin cooperare, 'invatare individualii, 'invatare prin
competitie,gandire critica
Utilizarea metodelor ~i strategiiJ or depredare adecvate particulariUitilor individuale/
degrup, scopului ~i tipului leqiei serealizeaza prin obiectivul:
- saproiecteze situatii de'invatare individuala, de'invatare prin cooperare, de 'invalare
prin competitie.
Utilizarea metodelor specifice gandirii critice serealizeaza prin obiectivul:
- saproiecteze situatii lnvatare bazate pemetode dedezvoltare agandirii critice.
Proiectarea evaluarii (faze, forme, tipuri) serealizeaza prin obiectivul:
- saproiecteze situatii deevaluare arezultatelor unui grup, aprocesului de'invatare ~i
aprocesului decooperare.
Proiectarea continuturilor instructiv-educative serealizeaza prin obiectivele:
- sa formuleze obiectivele operationale adecvate continutu! unei lec~ii $i 111 functie de
obiectivele dereferinta;
- sa formuleze obiective opera~ionale cognitive, obiective operationale metodologice,
obiective operationale atitudinale adecvate unor situatii de mvatare individuala $i In
grup;
- sa formuleze obiectivele prin care se realizeaza 0 competenta sau se lnvata un
anumit continut;
Accesarea diverselor surse de infonnare in scopul documcntarii se realizeaza prin
obiectivul:
- saanalizeze manuale ~~olare,proiecte de lectie, lucrari dedidactica specialitatii.
Resurse materiale: texte, manuale ~colare, proiecte de lectie, profile, hiirti,
blocdiagrama
Resurse procedurale: studiul documentelor ~colare, analiza, conversatia, expunerea
Resurse temporale: 2ore
Metode ~j instrumente de evaluare: rezolvarea aplicap:ilor din suportuJ decurs
Bibliografie:
Dulamii, Maria Eliza, (2008), Metodologii didactice activizante, Editura Clusium,
Cluj-Napoca
Dulama, Maria Eliza, (2005), Practica pedagogicii, Editura Clusium, Cluj-Napoca
Dulama, Maria Eliza, Ro~covanu Serafnna, (2007), Didactica geografiei, Editura
BONS OFFICES, Chi~inau
1. Clasificarea formelor de organizare a activitatii dupa numarul partici-
pantilor. Dupa numarul participantilor care lucreaZii impreuna ~i al modului in care se
realizeaza rdatia educator-educat ill procesul didactic exista: activitati frontale, cu
intreaga clasa; activitap pe echipe sau grupe, cand elevii sunt grupati dupa diferite
criterii; activitati individuale cand fiecare- elev desfii~oara singur activitatea. Pentru
erearea unui cadru eficient de invatare este importanta echilibrarea instruirii frontale
individuale ~i grupale deoarece fiecare dintre aceste forme de organizare prezint~
avantaje ~i dezavantaje.
TblllF d a eu .orme e organizare a activitatii dupa numarul participantilor
Denumirea [ormei
Caracteristici
deorganizare
Distribuirea sarcinilor
Frontala
Profesorul luereaza sirnultancu
To!i eJ evii auaceea~i sarcinadelucru.
Intreal!aclasa.
I) Mernbrii unui grup eolaboreaza
Grupala
Elevii sunt irnpal1iti in grupuri pentmrealizareaacelei~i terne.
rnici. 2) Membrii unui grup au sareini de
lucrudiferiteininterioml grupului.
Individuala
Fiecare elev rezolva singur 0
I) TOli elevii rezolva acee~i sarcina
sarcina.
deJ ucru.
2) Elevii rezolvii sarcini diferite.
a eu vantale e ~l ezavantaiele orcranizarii activitatii elevilor in diferite forme
Denumirea
formei de Avantajele Dezavantajele
organizare
secii.}tigatimp
se preteaza pentru metode expozitive $i
se dezvoltii abilitatile de
comunicare~i decooperare
elevii invataunii delaa1tii
verifica predominant
seurt, nu lungsaucomplcx ~or deeuantificat cuno~tinte memorate ante-
Taranegatiesaudublii negalie ~or deverifieat rior, euexceptia identificiirii
0singura ideeintr-un enunt severi ficaunasaumai unor relatii ~i adiseriminiirii
enunlu] adevarat aproximativ egal multe unita(i decontinut dintre enunturi faetuale ~i
eucel fals severificii eunoa~terea enunturi deopinie
nupreageneral terminologiei, a unor
I
permit ghieirea riispun-
nici prea u~oare, nici absurde date faetuale sau sului
nureproduc textul dinmanual principii favorizeazii copiatul, prin
safieplauzibile
se identifica relatii urmare nn asigura obieeti-
se "uneon,
"adesea",,,'in general"
numiirul de enunturi adevarate sa
fieinegal cucel ~l enunturilor false
--
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa identifice caracteristiciJ e principale ale
unor componente din realitate
Sarcina de lucru: Citete atent enuntul. Daca apreciezi ca afirmatia este adevaratii,
'incercuiete litera A, daca apreciezi ca este falsa, incercuicte litera F.
Hidrosfera este 'inveli~ul de hidrogen al Pamantului. AlF (Dulama, Ro~covanu, 2007)
Barem de corectare: Se acorda 0,25 puncte pentru raspunsul corect.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa coreleze fenomene 'invatate eu plasarea pe
un suport cartografic
Sarcina de lucru: Cite~te eu atentie enuntul. Daca apreciezi ca afirmatia este adevarata,
'incercuie~te Da; daca apreciezi ca este falsa, 'incercuie~te Nu.
Curen~i oceanici care au directia de la Ecuator spre poli sunt curen~ reci. DalNu
(Dulama, Ro~covanu, 2007)
Barem de corectare: Se acorda 0,25 punete pentru raspunsul corect.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa identifice 0 relatie de determinare
observabila
Sarcina de lucru: Citqte enuntul. Daca apreciezi di afirmatia este adevarata,
'incercuie~te Coreet; daca apreciezi cii este falsa, 'incercuie~te Gre!jit.
Vara, cand este foarte cald, se pot produce furtuni violente eu tunete, fulgere, grindina.
Corect!Gre~it.
Barem de corectare: Se acorda 0,25 puncte pentru riispunsul corect. (Dulama,
Ro~covanu, 2007)
b. Itemii de asociere san de tip pereche (Tehnica perechilor) solicita stabilirea
unor corcspondente 'intre cuvinte, propozitii, fraze, numere, litere sau alte categorii de
simboluri distribuite pe doua coloane paralele. Elementele din prima coloana, pentru
care urmeazii a se identifica elementele corespondente din coloana a doua, suntnumite
premise, iar ce1e din coloana a doua sunt nurnite raspunsuri. Criteriul pe baza ciirora se
stabile~te raspunsul corect este enuntat sau explicat 'in instruqiunile care preced co-
loanele de premise ~i raspunsuri. Prin itemi se identifica relatii 'intre: termeni - detinitii;
reguli - exemple; simboluri - concepte; autori - opere; plante, animale, soluri - clasi-
ficari; a~ezari umane - clasificari; principii - exemplificari; piir!i componente - funqii;
date - evenimente; imagini - cuvinte. Elevii sllnt instruip pentru situatii diverse: fiecare
raspuns poatefi utilizat 0data; fiecare raspuns poate fi utilizat de mai multe ori; fiecare
raspuns poate sa nu fie utilizat nici 0data.
Tabelul 4. As ecte referitoare la itcmii de ti ereche
Reguli de roiectare Avanta'ele iternilor
elar, lara ambiguitiiti seeonstruiesc u~or,
scmi, nulung sancomplex rapid
laranegatie sandubla negalie u~ordecuantificat
0singura ideeilltr-unenunt u~ordeverifieat
sacuprinda material omogen in item verifica una sau
sa includa un numar inegal de mai multe unitiiti de
raspnnsuri ~ipremise continut
toate premisele ~i raspunsurile plasate
peacee~i pagina
raspunsurile ordonate alfabetic,
crescator/descrescator pentru anufurni7..3
indicii
folosirea unui numar inegal de premise
~i ras unsuri
Dezavanta'ele itemilor
veri fica predominant
cI.\IJ .Q~tin(e memorate
ant.~11or,cu exceptia
identificarii unor relatii ~i
adiscriminarii dintre
enunturi factuale ~i
ennnturi deopinie
dificultatea gasirii unui
material omogen (premise
~i raspunsuri) semnificativ
corelat cu obiectivele ~i
rezultate!e evaluate
destuJ de dificil de
corectat
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi eapabili sa identifice caracteristicile esentiale ale
lInor unitati hidrografice
Sarcina de lucru: In coloana din stanga sunt enumerate cateva unitati hidrografice.
Inscrieti 'in spatiul din fata fiecarei unitati hidrografice litera din coloana B care
corespunde principalei caracteristici a acesteia.
A B
o lacu!
o oceanu!
o ghetaml
o fluviu!
a. acnmulare degheatii demari dimensiuni situatii pescoartaterestrii
b. acumulare deapasituataintr-o concavitate depecontinente
c. apacurgatoare cudebit mare caresevarsii inocean sau mare
d. acumulare degheatii situatii deasupra oceanului
e. acwnulare deapasaratii situatii intr-o concavitate imensa dinscoartaterestrii.
Barem de corectare: Se aeorda 0,25 puncte pentm fiecare raspuns corect. (Dulama,
Ro~covanu, 2007)
Obiectiv de evaluare: devii vor fi capabili sa identifice caracteristicile esentiale ale
unor fenomene
Sarcina de lucru: Uniti ceea se potrive~te referitor la precipitatiile care se formeaza pe
suprafata terestra sau 'in apropierea ei.
1. Bmma a. Precipitatie formata din cristale'de gheata care sc unesc in fulgi.
2. Poleiu! b. In diminetile racoroase vaporii de apa din atmosfera vin in contact cu
corpurilemai reci, secondenseazii in picaturi fine deapa.
3. Ceata c. In diminetile racoroase vaporij de apii din atmosfera vin in contact cu
cOfPurilemai reci ~i setransforma incristale degheal!-
4. Roua d. Se fonneazii in diminetile racoroase, ciind vaporii de apii se condenseaza
foarte aproape depamant.
5.Chiciura e. Se formcaza in anotirnpul reee, dind picaturile de apa din ploaie sau din
burnila ingheata in contact cu slJ prafala terestra fonnand un slrat transparent
deghe~~_
--
e. Seformeazii in anotimpul reee, eand vaporii de apii din atmosfera ingheata
in contact eu suprafala terestra salt cu corpurile reci formiind cristale albe de
-
gheata ill cantitate mare.
c. Itemii de discriminare sau alegerc multiplii (Tehnica alegerii multiple). Pentru
rezolvarea acestui item se alege un raspuns dintr-o !ista de altemative. Lista de
alternative cuprinde un singur raspuns corect (cca mai buna altemativa) ~i distractori
(alternative incorccte, dar plauzibile~i paralele). Altemativele sunt sub forma unor
cuvinte, numere sau fraze. Acest tip de itemi se utilizeaza pentru masurarea rezultatelor
'invatiirii sub forma de cuno~tinte memorate anterior (terminologie, fapte, principii,
metode, proceduri) sau abilitati de interpretare a relatii10r (cauza-efect), de a argumenta
metode/proceduri, de a identifica aplicatii ale principiilor.
Tabelul 5. Aspecte referitoare la itemii cu ale ere multi la
. Re Ii de roiectare Avantajele iternilor
premisa sa fie 0problema bine definitii elimina ambiguitatea
~i semniticativa, independenta de alter- altor tipuri deitemi
native a!egerea din patm
sa(;xisteunraspuns indiscutabil corect alternative cre~te fideli-
Dezavanta .ele itemilor
u~ordeeonstruit
itemi deslabacal(tate
necesitii timp relativ
lungpt. elaborare
raspunsurile sa aiM, pe cat posibil,
aceea~i lungime
raspunsurile sa nu fie sinonime sau
opusecainte1es
raspunsurile sa fieclare, laraambiguita\i
raspunsurile safiescurte i simple
taranega\ie sau dublanega\ie
.0singura ideeintr-un enun~
distractori plauzibili i paraleli
raspunsurile sa fiecorecte gramatical
limbaj adecvat cuno~tin~lor anterioare
evaluatilor
sanu'sugereze alegerea unei alternative
sevaevita folosirea unor expresii: "toate
celedemai sus", "niciuna"
stabilirea modului in care se va acorda
punctaiul
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa identifice un element care face parte din
sistem
Sarcina de lucru: Cititi cu atentie ~i :incercuiti litera corespunzatoare raspunsului corect.
Troposfera este componenta a: a. ionosferei; b. atmosferei; C. litosferei; d. biosferei.
Barem de rezolvare: Se acorda 0,25 puncte pentm raspunsul corect. (Dulama,
Ro~covanu, 2007)
Obiectiv de evaluare: e1evii vor fi capabili sa identiflce 0 relatie de conditionare
Sarcina de lucru: Incercuie~te litera corespunzatoare raspunsului corect.
Dadi un fluviu se varsa 'Intr-un ocean cu maree puternice, atunci forn1eaza la gura de
varsare: a. delta; b. estuar; C. lagune; d. limane.
Barern de rezolvare: Se acorda 0,25 puncte pentm raspunsul corect. (Dulama,
Ro~covanu, 2007)
Obiectlv de evaluare: elevii vor fi capabili sa precizeze corect 0localizare geografica
Sarcina de lucru: jncercuie~te litera corespunzatoare raspunsului corect.
Fluviul Tamisa strabate ora~ul: a. Paris; b. Roma; C. Londra; d. Berlin.
Barem de rezolvare: Se acorda 0,25 puncte pentm raspunsul corect. (Dulama,
Ro~covanu, 2007)
Oblectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa identifice 0 relatie cauzala :intredoua
fapte specifice
Sarcina de lucru: Incercuie~te litera corespunzatoare raspunsului corect.
Aisbergul se formeaza prin: a. desprinderea unor bucati de gheata din banchiza; b.
desprinderea unor bucati de ghea!a. din ghetarul continental; C. desprinderea unor bucati
de gheata din ghetarii montani.
Barem de rezolvare: Se acorda 0,25 puncte pentru raspunsul corect. (Dularna,
Ro~covanu, 2007)
tatea, scade posibilitatea
ghicirii raspunsului
nu necesita omogeni-
tatea materialului
evalueaza un singur
obiectiv
se marcheaza
rapid
~or deverificat
u~ordecuantificat
induc un grad
dificultate mai mare
masoara tipuri variate
de cuno~tinte, beneti-
ciind de flexibilitate
foarte mare
testeaza predominant
nivelurile cognitive inferi-
oare (cuno~tinte memo-
rate anterior), cu exceptia
identificarii unor relatii ~i
a discriminacii dintre
~or, enunturi factuale ~i
enunturi deopinie
permit uneori ghicirea
raspunsului
de. utilizarea abuziva
determina plictiseala
faciliteaza copiatul de la
colegi, deci implica oare-
caresubiectivitate
Suprafata notata cu A reprezinta continentul: a. Europa; b. Asia; C. Africa; d. America.
in locui marcat cu B se afla ora~ul: a. Paris; b. Moscova; C. Var~ovia; d. Praga; e.
Budapesta.
ea mai mare altitudine se afla :inpunctul: a. I. b. 2. C. 3. d. 4. e. 5.
Barem de rezolvare: Se acorda 0,25 puncte pentru raspunsul corect. (Dulama,
Ro~covanu, 2007)
d. Textol lacunar cuprinde locuri libere care ar trebui completate de catre cei
evaluati. Pentru a completa un text lacunar elevii actualizeaza cuno~tinte punctuale,
exacte din memorie sau utilizeaza informatii extrase dintr-un desen schematic, 0 schema,
o harta, 0 fotografie. Raspunsul formulat este scurt, uneori fiind necesar un singur
cuvant. ltemul de completare ar fi putut fi formulat ~i intr-un mod care permitea alegerea
continuturilor din mai multe variante posibile: Pozitia geografica aRomaniei pe glob are
urmatoarele patru consecinte: a) ...; b) ...; c) ...; d) ... In aceasta situatie, vor exista
diferente mai mari in formularea raspunsurilor de catre elevi, iar evaluatorul va decide
daca variantele alese sunt considerate corecte sau nu. Gradul de obiectivitate este mai
mare la textul lacunar :in care se completea7...ii cate un singur cuvant :in spatiul alocat ~i
scade in cazul propozitiilor sau frazelor neterminate. Ace~ti itemi permit un control
rapid, u~or, relativ obiectiv ~i diminueaza problemele legate de exprimarea libera.
Tabelul 6. Asoecte referitoare la itemii de completare
Reguli deproiectare Avantajele Dezavantajele itemilor
itemilor
spatiul furnizat sugereaza daca riispunsul contine . Elevii pot solicila activarea unor
unul saumai multe cuvinte (propozitii, fraze) identifica destul cuno~tin~e din memorie
fiecare lacuna sa presupuna un singur raspw1s de ~or cuvin- sau identificarea unor
acceptabil telecare lipsesc informatii pe materiale
se recomandii ca spatiile libere sa aiba lungimi ICOnlce
egalepentm anusugera dimcnsiunea raspwlSului nccesita destul de mult
raspunsul solicitat safiescurt ~i foarteclar timp pentmevaluare
uuesteindical sase foloscasca frazedinmanual I.uneori exista mai multe
sa se evite excesul de spati i liberc, eliminandu-se I raspunsuri corecte, dar In
doar cuvintele-cheie barem este acceptat doar
saseprecizeze dad secereunraspuns numeric unul singur
Objectlv de evaluare: elevii vor fi capabili sa precizeze pozitia geografica a Romaniei
~i vecinii
Sarcina de lucru: Comp1ctati spatiile libere din textul urmator.
Fata de Ecuator, Romania este situata :in emisfera , iar fata de meridianul Zero, :in
emisfera ... Romania este strabatuta de paralela de ~i de meridianul de .... Romania
este situata 'Inpartea a Europei. Vecinii Romaniei sunt: .... ~i ... la est, ... la sud-est, ...
lasud, ... la sud-vest, la nord-vest ~i...la nord.
Barem de evaluare: Se acorda 1,0punet pentm 10informatii completate corect.
Oblectlv de evaluare: elevii vor fi capabili sa prezinte ciiteva consecintc ale pozitici
geografice a Romaniei
Sarcina de lucru: Completati spatiile libere din textul urmiitor.
Deoarece Romania este situam la jumatatea distantei dintre Ecuator ~i Polul Nord, ea
este situata 'In zona ... Faptul ca Romania este situata la aceasta distantft de Oceanul
Atlantic, cantitatea precipitatiilor ... Faptul ca Romania are aceasta extindere de la sud
193
Oblectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa localizeze clemente pe suport cartografie
Sarcina de lucru: jncercuie~te litera corespunzatoare raspunsului coreet.
Observati harta ~i alegeti raspunsurile corecte laintrebarile urm1itoare.
spre nord, valoarea temperaturii medii anuale ... FaptuJ ca Romania este situata la
aceasta distanta deMare Mediterana, face ca ...
Barem de evaluare: Seacorda 1,0punct pentru patru consecinte completate corect.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa precizeze denumirea fenomenelor prin
care apatrece dintr-0stare deagregare ill alta
Sarcina de lucru: Completati textullacunar folosind cuno~tinteJ e anterioare ~i schema
unnatoare.
STARILE DE AGREGARE ALE APEI
STARE GAZOASA
1\
4/ \' Q:
/!J/j, \\\~
fi
ll> /Iff!' \ \ ,~.
AJ I/~ "\\'~~
~ 11"l' ~\ \ \ ~
~ II", ~ \ t!>
q, I ' / . ~ ~ \ \
I inghet t!> \\
STARE l.__ -= = = = : : : : __lSTARE
LICHIDA ~p~ SOLIDA
Trecerea unei substante din starea solida 'instare lichida se nume~te Pentm a
setopi, corpurile absorb Trecerea unei substante din starea lichida Instarea
soJ id~jsenumqte Pentru asesolidi ficacorpurile cedeaza .
Procesul detrecere a substantelor din stare lichida 'in stare de vapori se nume~te
.................. Vaporizarea care se produce la suprafata lichidului se nume~te
............................ Vaporizarea In toata masa lichidului se nume~te .
Vaporizarea este un proces ce are loc cu absorbtie de Proccsu] de trecere a
unei substante din stare de vapori In stare lichida se nume~te Acest
proces se produce cu cedare de Trecerea din stare solida in stare
gazoasii senume~te Treccrea unci substante din stare gazoasa 'instare
solida senumqte .
Barem de evaluare: Seacorda ],00 punct pentru completarea corecta atermerulor din 10
spatii libere.
e. Itemti de tip aritmogrif sunt itemi de completare, care au un grad mare de
obicctivitate 'inprivinta rezolviirii deoarece nupermit dedit anumite solutii.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa completeze Ull aritmogrif pe baza unor
elemente date
Sarcina de lucrU-' Completati aritmogriful. Pe verticaUi yeti obtine ansamblul de cor-
puri cosmice din care face partePamantul.
a. Planeta cu cele mai multe inele;
b. Cea mai mare planeta;
c. Planeta cea mai straJ ucitoare;
d. Planeta "ro~ie";
e. Planeta care are acel~i nume CllZeul Mfuii;
f. Unica planeta din sistem pe care ~timca exista via!a;
g. Prima plalleta descoperita prin calcule;
h. Planeta cea mai indepfutata de Soare;
1. Sillgurul satelit natural al Parnilntului;
j. Steaua situata In centrol sistemului solar;
k. Cea mai caldii, cea mai mica ~icea mai apropiata
planeta de Soare.
Rarem de corectare: Seacorda punctajul stabilit pentru raspunsul corect. Pe verticalii:
sistem solar. Pe orizontala: Saturn, J upiter, Venus, Ma,rte, Neptull, Pamant, Uranus,
Pluto, Luna, Soare, Mercur. .
f.Itemii de ordonare (Tehnica ordoniirii logice) solieitaa~ezareaill ordine logica
aucronologica aunor elemente decontinut, in~imite aJ eator. Pentru acompleta un item
de ordonare elevii actua1izeazacuno~tintedin memorie sau utilizeaza informatii extrase
dintr-untext, dintr-un desen schematic, 0schema, 0barta, 0fotografie.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili saordoneze elemente dupauncriteriu
Sarcina de lucru: Ordonati planetele in functie de pozitia lor fata de Soare: Mercur,
Venus, Marte, J upiter, Pamant, Saturn, Neptun, Uranus, Pluto.
Barem de evaluare: Se acorda 1,00 ptillct pentm ordonarea corecta a elementelor.
(Dulama, Ro~covanu, 2007)
Obiectiv de evaluare: elevii vor fj capabili saordoneze 'intr-unorganizator grafic liniar
vertical succesiunea etapelor/evenimenteJ or
Sarcina de lucru: Ordonati intr-un organizator grafic liniar vertical succesiunea
fenomenelor care seproduc intr-un ghetar monian: formarea fim-ului, tasarea zapezii,
formarea ghetii translucide, ninsoarea, formarea ghetii pomase, topirea zapezii,
depunerea zapezii, recristalizarea. '
la I
J
lb I
t
I c 1
ld :~
t
Ie l
1
If............. ....1
1
Ig.................... . I
1
Ih = = : J
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sastabileasca ordinea logica aproceselor
Sarcina de lucru: Intre proeesele urmatoare exista 0inlantuire cauza-efect. Evidentiati
aceste conexiuni pe un organizator grafic de tip cauzii-efeet. Procesele sunt: tiiierea
padurii situata pe versantul unui munte, disparitia unor specii de animale, disparitia
unor specii de plante, saracirea solurilor, aluneearea terenului, eroziunea terenului,
scaderea cantitatii de oxigen din atmosfera, seiiderea biomasei, cre~terea cantitatii de
aluviuni din apa raului dinregiune.
Barem de evaluare: Se acorda 1,00 punet pentru ordonarea corecta a elementelor.
(Dulama, Ro~covanu, 2007)
fauzal --.. I Hect II ~ I Hect 21 ~ Hect 31
Obieciiv de evaluare: eJ evii vor fi capabili saordinea logica aproceselor
Sarcina de lucru: intre fenomenele urmatoare exista 0 inlantuire cauza - efect. Stabiliti
ordinea corecta. Fenomenele sunt: cre~terea cantitatii de CO2 din atmosfera, cre~terea
cantitatii de combustibili ar~i, cre~terea nivelului Oceanului Planetar, cre~terea tem-
peraturii aerului, inundarea unor suprafete de dlmpie ~i a unor localitati, topirea
ghetarilor. Organizati grafic informatiile intr-un organizator grafic detip cauza-efect.
Barem de evaluare: Se acorda 1,00 punct pentru ordonarea corecta a elementelor.
(Dulamii, Ro~covanu, 2007)
g. Ciorchinele (engl. cluster - ciorchine) (J .L. Steele ~i P. Steele, 1991) este un
organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se evidentiazii intr-o
retea conexiunile dintre ideile despre un subiect. Unii ciorchini au grad mare de
obiectivitate deoarece pot fi completati numai cu anumite elemente continut. Elevii
pot fi soJ icitati: a) sa completeze numai anumite cercuri din ciorchine; b) sa
completeze toate cercurile ciorchinelui; c) sa elaboreze ciorchinele in intregime,
evidentiind relatiile dintre elemente. In situatiile in care elevii organizeaza ciorchinele
in intregime, evaluatorul poate evalua capacitatea elevilor de aidentifica ~i reprezenta
relatiile dintre clemente, capacitatea lor de a grupa elementele In categorii 'infunctie
de criterii diferite, capacitatea lor de a sintetiza ~i sistematiza informatii despre 0
anumitatema. Ciorchinele realizat in 'intregime de catre elev este dificil de evaluat ~i
areun grad mare desubiectivism.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sastabileasca modalitati defolosire aapei
Sarcina de lucru: Elaborati un ciorchine pe care specificati 8modalitati de folosire a
apc!.
Harem de coree/are: Pentm fiecare modalitate de folosire aapei corect identificata se
acorda cate 0,25 punete.
h.Organizatorul grafic de tip arbore poate fi structurat orizontal sau vertical. in
evaluare, in sepoate cere caevaluatii sacompleteze un organizator gratic liniar sau saiJ
elaboreze in intregime. Daca elevii completeazii numai anumite cuvinte pe schema,
gradul de obiectivitate al itemului este mare ~inotarea se face eu u~urinta. Dificultatea
evaluarii cre~tein situatiile 'incare elevii elaboreazii schema in intregime, ca 'incazul
ciorchineIui.
Obiectiv de evaluare: clevii vor fi capabili sa precizeze tipurile de sate dupa structura
vetrei
Sarcina de lucru: Completati pe organizatorul grafic liniar clasificarea satelor dupa
structura vetrei.
CIasificarea satelor ~.'.:.'.'.:"".::"::
dupa structura vetrei. ~ .
LJarem de corectare: Pentru fiecare categorie precizata corect se acorda cate 0,25
puncte.
i. Organizatorul grafic de tip piramidal (Dulama, 2002) este reprezentarea
graficaaunei organiziiri ierarhiceIncaresedisting componentele ~i raporturile reciproce
dintTeele. Pentru completarea corectii a schemei, ea poate cuprinde unele clemente de
continut.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa precizeze afluentii mai importanti ai
Dunarii
Sarcina de lucru: Observati Hartafizica a Europei. Reprezentati pe0 schemapiramidaIa
afluentii mai importanti ai Dunarii.
Harem de coree/are: Pentru fiecare denumire precizata corect se acorda cate 0,10
puncte.
j. Organizatorul grafic de tip circular sau schema circulara (secventiaIa)
reprezinta un proces ciclic care se desfii~oara secvential, prin evoIutie de la0etapa la
alta, 'incare cfectele devin cauze ale unui nou proces, In care prima etapa coincide cu
ultima. Succesiunea etapelor este reprezentata in ordinea acelor de ceasornic, cu
punctul de plecare sus. EIevii pot completa schema fie pc baza cuno~tintelor din
rnemorie, fiepebaza unui text sau aunui material iconic.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi eapabiIi sastabi[easca starile deagregare aleapei
Sarcina de lucru: Completati pe organizatorul grafic circular de mai jos starile de
agregare aleapei ~ifenomenele prin care sefacetrecerea dintr-o stareIn alta.
2. Itemii subiectivi (Tehnicile de testare cu Intrebari sau Cll enunturi deschise).
arcina de lucm este putemic stmcturata. Pentru rezolvarea itemilor se solicitii
construirea unui raspuns 'intotalitatea lui sau0parte componenta aunei afirmatii, astfel
Incat aceasta sa dobiindeasca sens ~i semnificatie. Libertatea de a reorganiza informatia
~i de a forma raspunsul 'informa dorita variazii de la item la item. Pentru formuIarea
r1ispunsuIuiseutiIizeaza capacitati ~i cuno~tintecu care seformeazii structuri integrate.
a. Itemn cu raspuns scurt (Tehnica raspunsului scurt) necesitii formularea unui
raspuns scmt, liber caforma ~i continut, subforma defraze, propozitii, cuvinte, numere,
simboluri, dar limitat numeric. Rezolvarile pot fi variate la un item, iar evaluatoml
decide daca raspunsul sauraspunsurile sunt corecte sau acceptabi!e. Ace~ti itemi permit
un control rapid, u~or, relativ obiectiv ~i diminueaza problemele legate de exprimarea
liberii..
Sarcina de lucru: Care sunt cinci asemanari/deos.epiri dintrepadurea defoioase ~i ceade
tropicalaumeda?
Barem de eorectare: Se acorda 0,20 p pentm fiecare asemanare/deosebire identificata
corect. (Dulama, Ro~covanu, 2007)
Obiectiv de evaluare: elevul vafi capabil sadeducaconsecintele unui fenomen/proces
Sarcina de lucru: Ce consecinte are defri~area unei pi:i.durisituatii pe versantul unui
deal? Scriep cinci consecinte posibile.
Barem de coreetare: Se acorda 0,20 p pentru fiecare consecinta posibila. (Dulamii,
Ro~covanu, 2007)
Obieetiv de evaluare: elevul vati capabil saargurnenteze 0afmnatie
SCl(cinade lucru: Pamiintul serote~teinjuml Soarelui. Scrieti patru argumente pentru a
_. ~. stineafirmatia.
'i::1J .rem de eoreetare: Se acordii 0,25 p pentm fiecare argument acceptat ca fiind corect.
;:~~ ulama.,Ro~covanu, 2007)
i rP~ieetiv de evaluare: elevul va fi capabil sacontraargumenteze 0afmnatie
.!Sarcinade lucru: Prin ce argumente combateti afmnatia ca Soarele se rote~teInjurul
'lr
1
iintului? Scrieti dOllaargumente pentru asustineafirmatia.
I I I ~. .,
I rem de eorectare: Se acorda 0,5 p pentru fiecare argument acceptat ca fiind corect.
(
cQ lama.,Ro~covanu, 2007)
Deoarece pentru nivelurile superioare ale domeniului cognitiv (interpretare, aplicare,
analiza., sinteza etc.) nu se elaboreaza un model complet al raspunsului corec!, opima,
criteriile ~i judecatile de valoare ale evaluatomlui sunt foarte importante. Evaluatorii
coteaza diferit raspunsurile, In func~e de experienta ~i de competenta proprie. Iternii
contin adesea indicatii careghideazi:i. elevul catreperformanta ceruta.
a eu vanta]ee~I ezavan lJ eeI eml or su leeIVI
Avar.taje Dezavantaje
Solicitaconstruirearaspunsurilor implica0oarecaresubiectivitateanotarii
decatresubieqi
unii elevi ating performantaceruta 'intr-unmod
Seevalueazajudeeata, concis,a1tiidetaliaza
creativitatea,exprimarea, raspunsurilelungi potcontinedivagatii
rationamentul,gandireaeriticaetc. necesitaunnivelinaltdecompetentaaevaluatorului
a eu spectere entoare aItemu curaspuns scurt
Reguli deproiectare Avantajele iterniJ or Dezavantajele iternilor
Puncteslabe Pericole
Barem de coree/are: Pentru fieeare punct tare, punet slab, oportunitate ~i pericol
corect identiticat seacorda cate0,25 puncte.
d. Diagrama Venn (J .L. Steele, K.S. Meredith, C. Temple, 1998) este formata
din doua cercuri care se suprapun partial. In arealul 'incare se suprapun cele doua
cercuri se grupeaza asemanl\rile, jar 'in arealurile ramase libere, aspectele specifice
fiecarui element comparat. Acest item permite formularea unor raspunsuri variate,
deci areun grad mai mic deobiectivitate. Pentru caelevii sapoata rezolva corect acest
item, ei ar trebui sa cunoasca foarte bine elementele comparate, ce 'inseamna 0
asemanare, 0 deosebire, ce este un criteriu de comparatie. Daca elevilor nu Ii se
solicita sa faca comparatia utilizilnd anumite criterii, ei speciiica anumite e1emente
care Ie-au atras atentia.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa stabileasca doua aspecte specifice
padurii defoioase, doua aspecte specifice padurii de conifere ~idoua aspecte specifice
ambelor tipuri depaduri
Sarcina de lucru.- Comp1etati pe diagrama Venn doua aspecte specifice padurii de
foioase, doua aspecte specifice padurii de conifere ~i doua aspecte specifice ambelor
tipuri depaduri (Dulama, 2002).
c
Barem de corectare: Pentru fiecare asemanare, deosebire ~i aspect comun corect se
acorda cate 0,5 puncte.
f.Bula dubla cuprinde doua cercuri mari de care sunt relationate prin linii alte
cercuri mai mici (Dulama, 2002). In cercurile mari se specifica termenii-cheie, in
cercurile mici situate lamijloc se specifica asemanarile (punctele comune), iar 'incele
exterioare particularitatile fiecarui termen sau deosebirile. E1evii au posibilitatea de a
alege raspunsuri diferite, dar pecare Ievor exprima intr-o forma concisa.
Obiectiv de evaluare: elevii vor fi capabili sa stabileasca doua caracteristici ale
muntelui, doua caracteristici ale dealului ~i doua caracteristici comune ambelor forme
derelief
Sarcina de lucru: Completati bula dubla cu doua caracteristici ale muntelui, doua
caracteristici aledealului ~i doua caracteristici comune ambelor forme derelief.
Barem de corectare: Pentru fiecareasemanare, deosebire ~i aspect comun corect se
acordacate0,5puncte.
g. Itemii de tip raspunsuri structur~te necesita formularea unui raspuns scurt,
liber caforma ~i continut, sub forma defraze, propozitii, cuvinte, numere, simboluri, dar
limit.atnumeric. In sarcina de lucru se precizeaza structura pe care ar treblli sa 0 aiba
raspunsul pentru aseobtine punctajul acordat. Rezolvarile pot fi variate, iar evaluatorul
decide daca raspunsurile sunt corecte sau acceptabile. Deoarece ace~ti itemi au grad
mare de subiectivitate, prin formularea precisa acerintelor ~i exprimarea lor 'inschema
denotarecre~tefidelitatea pllnctarii. Prin schema denotareseimpune elevilor 0anumita
structurare araspunsului.
Tabelul . Aspecte re entoare aItemli etl raspunsurlstructurate
Reguli deproiectarc Avantajele Dczavantajele itemilor
itemilor
sarcinadelucruseformuleazain modelar, . testeazacreati- .necesita !livel Inalt de
precis,Intermeni deperforman!il3!jteptata vitatea, capaci- competen(ii de partea
in formulareseprezinliicriteriilepecarear tati!edegfuldire, evaluatorului 'informularea
trebui sa Ie satisfaca rezu1tatul 3!jteptat~i nivelul destapa- itemuJui ~i'innotare
metodologiaelaborariiraspunsului nire a cuno~tin- . impJ icaun grad mare de