Didactica Geografiei - Matei Elena (2016)

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, Fondul Social

NIUNEA EUROPEAN FAMILIEI
Instrumente OIPOSDRU
European
I PROTECIEI SOCIALE Structurale
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
DIDACTICA GEOGRAFIEI
NOTE DE CURS
Tutore: prof.univ.dr. Matei Elena
2013-2015
Not: suportul de curs este armonizat cu programele de concurs sau de formare continu actuale i se
adreseaz profesorilor de geografie i studenilor pentru MODULUL PSIHOPEDAGOGIC, NIVELUL I
1
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Obiectivul general al disciplinei

- Formarea de competene pentru predarea-nvarea geografiei n sistemul de nvmnt.
Obiectivele specifice:
- Identificarea i utilizarea conceptelor, modelelor i strategiilor din educaie i formare n
abordarea procesual a programelor educaionale;
- Analiza, interpretarea, corelarea intra/interdisciplinar i aplicarea cunoaterii pedagogice i a
geografiei n proiectarea activitii anuale, semestriale, a unitilor de nvare, a leciilor,
situaiilor de nvare, produselor curriculare auxiliare, activitilor extracurriculare etc;
- Identificarea i compararea teoriilor, modelelor, metodelor, tehnicilor i instrumentelor specifice
evalurii educaionale;
- Realizarea unor strategii evaluative care s includ instrumente/probe alternative de evaluare
difereniat a rezultatelor proceselor de nvare;
- Elaborarea unor instrumente de evaluare, de mijloace de nvmnt, produse curriculare
auxiliare sau CDS;
- Explicarea i interpretarea situaiilor/ contextelor educaionale /de formare continu i a
metodelor de conversie a cunotinelor, abilitilor, atitudinilor n planuri/scenarii pedagogice de
instruire/formare;
- Corelarea teoriilor i modelelor fundamentale ale nvrii cu situaii educationale specifice;
Competene profesionale
- Definirea i descrierea principalelor noiuni de didactica general si a specialitii.
- nsuirea cunotinelor i a modului de operare despre/cu resursele procedurale (strategii
metode, tehnici, procedee), mijloacele didactice, instrumentele evaluarii n procesul de
invmant n predarea-nvarea geografiei.
- Utilizarea metodelor i tehnicilor de culegere i prelucrarea a datelor provenite din diferite surse.
- Proiectarea activitilor educaionale pentru predarea-nvarea geografei.
- Pregatirea activitilor de educative la disciplina specialitii (geografia).
- Realizarea activitilor educationale.
- Managementul grupurilor i al activitilor n predarea-nvarea geografiei.
- Dezvoltarea i promovarea practicilor profesionale specifice.
Competene transversale
- Aplicarea strategiilor de munc eficient i responsabil, pe baza principiilor, normelor i a
valorilor codului de etic profesional.
- Aplicarea tehnicilor de munc eficient n echip multidisciplinar, atitudine etic fa de grup,
respect fa de diversitate i multiculturalitate; acceptarea diversitii de opinie.
- Autoevaluarea nevoii de formare profesional continu n scopul inseriei i adaptabilitii la
cerinele pieii muncii.
- Dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern, n limbi strine, de utilizarea a TIC.
2
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Coninuturi
Capitolul 1. Didactica general i didactica geografiei: definiii, istoric, principii.................... 4

1.1. Conceptele de didactic general i didactica geografiei........................................................... 4
1.2. Istoricul didacticii geografiei in Romnia................................................................................... 4
1.3. Principiile didacticii generale. 6
1.4. Principiile didacticii geografiei... 9
Capitolul 2. Finalitatile i idealul educaional. Competenele n nvaarea-predarea
geografiei. Obiectivele actuale ale studierii geografiei n coal.................................................. 12
2.1.Idealul educaional. 12
2.2. Finalitile educaionale. 12
2.3.Competenele n nvarea-predarea geografiei............................................................................ 13
Capitolul 3. Coninutul nvmntului de geografie. Curriculum colar. Produse
curriculare......................................................................................................................................... 16
3.1. Noiunea de coninut al nvmntului de geografie.................................................................. 16
3.2. Transpunerea coninutului nvmntului de geografie n curriculumul colar......................... 17
3.2.1. Curriculumul colar.................................................................................................................. 17
3.2.1. 1. Planul-cadru de nvmnt.................................................................................................. 18
3.2.1. 2. Programa colar.................................................................................................................. 19
3.2.1. 3.Manualele colare altenative................................................................................................. 20
3.2.1.4. Curriculum suport.................................................................................................................. 20
Capitolul 4. Utilizarea metodologiei didactice n lecia degeografie............................................ 21
4.1. Strategiile didactice ca resurse procedurale............................................................................... 21
4.2.Metodele de nvmnt -resurse procedurale utilizate n predarea-nvarea geografiei............ 22
4.2.1.Metode centrate pe profesor...................................................................................................... 23
4.2.2.Metode centrate pe elev............................................................................................................. 25
4.2.3. Metode bazate pe aciune......................................................................................................... 28
4.2.4. Metode complementare............................................................................................................ 30
4.2.5. Metode activ-participative n strategiile interactive.............................................................. 32
Capitolul 5. Mijloacele de nvmnt utilizate n predarea nvarea geografiei: funcii,
clasificri i integrarea lor n actul didactic................................................................................... 34
5.1. Conceptele: mijloace de nvmnt, resurse materiale i logistice..................................... 34
5.2.Clasificarea mijloacelor de nvmnt........................................................................................ 34
5.3. Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul geografiei.......................................................... 35
5.3.1. Utilizarea mijloacele de nvmnt tradiionale la geografie.................................................. 35
5.3.2. Utilizarea mijloacelor de nvmnt tehnice audio-vizuale ....................................................... 38
5.3.3. Utilizarea aparatelor i instrumentelor de msur ...................................................................... 40
5.3.4. Utilizarea mijloacele informatice................................................................................................ 41
5.3.4. Utilizarea mijloacelor obiectuale sau naturalizate (coleciile)................................................... 41
Capitolul 6. Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt la geografie 42
3
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
6.1. Proiectarea activitii didactice........................................................................................................ 43

6.1.1. Planificarea anual........................................................................................................................ 43
6.1.2. Planificarea unitii de coninut................................................................................................... 44
6.1. 3. Proiectarea leciilor de geografie 58
6.1.3.1.Tipuri de lecii............................................................................................................................. 70
6.2. Modele de structurare a leciilor.. 72
6.3. Activitati didactice suplimentare.. 73
Capitolul 7. Evaluarea rezultatelor nvrii..................................................................................... 75
7.1.Evaluareacomponent a procesului de nvmnt....................................................................... 75
7.2. Funciile evalurii............................................................................................................................ 76
7.3. Tipuri de evaluare.. 76
7.4. Metode, tehnici, instrumente de evaluare 77
7.5. Calitatea evalurii 79
7.6. Modele de evaluare. 81
7.7. Proceduri i instrumente de evaluare complementar.. 82
Capitolul 8. Activitile didactice extracurriculare la geografie...................................................... 84
8.1.Vizita scolar.................................................................................................................................... 84
8.2.Drumetia scolar.............................................................................................................................. 84
8.3. Excursia scolar.............................................................................................................................. 85
Capitolul 9. Baza didactico-material a colii specific geografiei............................................ 89
9.1. Cabinetul de geografie................................................................................................................... 89
9.2. Terenul geografic........................................................................................................................... 91
Bibliografie.............................................................................................................................................. 93
Intrebari, aplicatii.. 94
4
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
CAPITOLUL 1
DIDACTICA GENERAL I DIDACTICA GEOGRAFIEI: DEFINIII, ISTORIC, PRINCIPII
1.1. Conceptele de didactica general i didactica geografiei
Conceptul de didactica provine din termenii greceti: didaskein - a inva; didaktikos -

instrucie, instruire i didaktike- arta invrii. n literatura tiinelor educaiei, didactica este parte a
pedagogiei care se ocup cu studiul procesului de nvmnt ca principal cale prin care se realizeaz
nstruirea i educaia (Voiculescu i colab., 2013).
Prima lucrare dedicat didacticii aparine lui Jan Amos Comenius (1592-1670), intitulat
Didactica Magna scris n limba ceh n anul 1632, apoi n latin n anul 1657. Este tradus n limba
romn la sfarsitul sec. al XIX-lea.
Comenius definete pentru prima dat didactica drept arta predarii sau arta universal de a-i
nva pe toi totul. Totodat, Comenius a insistat pe aspectele de ordin administrativ-educativ, a
precizat care sunt obiectivele, principiile, coninutul, metodele, formele de organizare a muncii
instructiv-educative (Tomescu, 2003, Voiculescu i colab., 2013).
El a vzut i a promovat organizarea procesului de nvmnt n limba matern, pe clase i
lecii, cu programe colare, manuale, cu elevi de aceeai vrst, cu oameni specializati (cadre didactice),
ntr-un an scolar, cu perioada de activiti i vacane, cu orar etc.
De-a lungul istoriei, acest concept s-a cristalizat continuu, n prezent didactica general fiind
definit ca tiina ce studiaz procesul de nvmnt ca proces de cunoatere i formare; sistemul
de nvmnt ca ansamblu al instituiilor de instrucie i educaie; legitile/principiile activitii
didactice; coninutul nvmntului; tehnologia didactic; formele de organizare i desfurare a
activitii didactice; formele de educaie n afara instruciei colare; raporturile profesor-elev; stilul
profesorului etc., (Ionescu, Radu 2001).
Obiectul de studiu al didacticii este procesul de nvmnt. Didactica general ofer principii,
legiti generale care stau la baza didacticii specialitii, avnd un caracter: teoretic, descriptiv-
explicativ, prescriptiv-normativ i reflexiv (Ilinca, 2009). Ca i didactica general, didactica geografiei a
evoluat de la modelul tradiional focalizat pe rolul profesorului (magistercentrist), la cel modern axat pe
metodologia de predare-nvare (psihocentrist) la cel postmodern (curricular).
Didactica geografiei este una din didacticile specialitii, o ramur a didacticii generale, o
disciplin tiinific axat pe optimizarea procesului de predarea-nvarea-evaluarea cunotintelor de
geografie (Ilinca, 2009). Ea se focalizeaz pe elev, profesor, coninuturi, strategii didactice etc., i
rspunde la o serie de ntrebri: Cine pred? Cui preda? Ce pred? De ce pred? Cum se preda? De ce
se nva? Cum se nva? De ce se evalueaz ? Cum se evalueaz ?
Didactica geografiei ajut la formarea profesional a personalului didactic ce gestioneaz
disciplina geografiei n coli, modul de aplicare a cunotinelor pe niveluri ale colaritii, formarea de
priceperi i deprinderi legate de geografie,formarea de competene.
5
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
1.2. Istoricul didacticii geografiei in Romania
Geografia, altturi de matematic, filzofie etc., este o tiin aprut nc din antichitate, dar care
a evoluat odat cu societatea uman.
La nivelul rii noastre prima contribuie n dezvoltarea geografiei ca tiin este considerat a fi
lucrarea Descriptio Moldaviae (Dimitrie Cantemir, n 1714-1716), secolul XVIII, respectiv descrierile
de natur geografic.
Ins, primele lucrri utilizate n didactica geografiei se pot considera:
- Amfilohie Hotinul, De obte gheografie (Iai, 1795), n care preia o serie de date teoretice
universale dar i informaii istorice i geografice despre Moldova;
-Pentru ara Romneasc lucrrile lui Iosif Genilie: Geografia istoric, astronomic, natural i
civil, a continentelor n general i a Romniei n parte (1835/1847), Principe de geografie politic,
fizic i astronomic pentru tinerimea coalelor publice(1874) care au fost folosite n coal, el fiind
considerat drept creatorul terminologiei geografice n limba romn, (Tomescu, 2003).
-Ioan Rus, n Transilvania, autorul manualului de geografie numit Icoana Pmntului sau Carte
de geografie (1842) i mai trziu Descriere scurt a Terei Ardealului aplecat la cuprinderea mintei
pruncilor, (1847) (Tomescu, 2003).
n secolul al XIX-ea se pun bazele moderne ale nvmntului romnesc. Sistemul de
nvmnt este reformat sub conducerea lui Spiru Haret (1851-1912). Legea instruciunii (1864) ce
stipula obligativitatea nvmntului primar nu a asigurat alfabetizarea populaiei. Spiru Haret vede i
pune n practic orientrile sale realist-pragmatice, iniiind dou legi fundamentale pentru educaie:
Legea nvmntului secundar i superior (1898) i cea a nvmntului profesional (1899).
n aceeai perioad se nfiineaz Societatea Geografilor din Romnia (1875) numit Societatea
Romn Regal de Geografie, organizat dup modelul occidental i care avea ca scop reunirea
specialitilor romni din acest domeniu. Alturi de aceasta, Societatea Academic Romn a avut o
contribuie important n organizarea nvmntului geografic din Romnia ca i a cercetrii geografice.
Formarea profesorilor de geografie era asigurat n cadrul Seminariile pedagogice (1880), care
asigura practica pedagogic a viitori profesori (Tomescu, 2003).
La nceputul secolului XX s-au nfiinat primele catedre universitare de la Bucureti (1900), Iai
(1904) i mai trziu la Cluj - Napoca (1918).
Mentorii nvmntului geografic romnesc sunt Simion Mehedini, George Vlsan, Vintil
Mihilescu etc. S. Mehedini, un bun cunosctor al colii romneti i al nvmntului european, a pus
accentul pe importana cunoaterii i operrii cu metode didactice geografice, aplicarea principiilor
didacticii generale i ale geografiei, a recomandat utilizarea hrilor i imaginilor i pune un accent
6
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
deosebit pe nvarea geografiei n cadrul aplicaiilor in orizontul local. G. Valsan este un contributor de
seam al didacticii geografiei, al introducerii metodei inductive, a subliniat rolul materialelor didactice i
a orizontului local n predarea-nvarea geografiei.
Organizarea sistemului de nvmnt n perioada comunist era centrat pe profesor i apoi pe
elev, cu un caracter mai puin dinamic, fiind cuplat modelului de conducere centralizat. Dup 1990 a
existat o larg deschidere a nvmntului n general i a geografiei n special, moment cnd se adopt
obiectivele Cartei internationale a educaiei prin geografie, elaborat de IGU, 1992 i care cer ca
predareainvarea geografiei s fie axat pe cunoaterea i nelegerea fenomenelor geografice, pe
formarea de deprinderi utile n viitor i pe crearea de valori i atitudini (Tomescu, 2003).
1.3.Principiile didacticii generale

Principiile sunt norme, teze fundamentale ale procesului de nvmnt, care dirijeaz, orienteaz,
regleaz n ansamblu actul didactic. Ele au un caracter:
sistemic (respectarea unuia presupune respectarea i a celorlalte);
dinamic (se modeleaz, multiplic dup principii integratoare i se aplic ntr-o
diversitate de forme);
general (se aplic tuturor disciplinelor predate);
normativ (regleaz, orienteaz procesul educativ), (Tomescu, 2003; Ilinca, 2009).
1. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor

Acest principiu are la baz nivelul de nelegere al elevului pentru materia predat. Principalele
obiective urmrite de acest principiu sunt:
Contientizarea, nelegerea principalelor sarcini de nvare;
Raportarea noilor informaii la sistemul de informaii anterioare;
Interpretarea personal a materialului pentru a fi inserat n structura cognitiv a fiecrui
individ;
Dezvoltarea limbajului, gndirii prin sarcini cognitive grefate pe structuri psihice;
Implicarea elevului n procesul educaional i angajarea lui prin propriul efort i motivaie
intrinsec;
Solicitarea tuturor operaiilor gndirii.
El aduce eficien activitii educaionale mai ales dac nsuirea activ este realizat prin
aciune. nvarea prin aciune solicit o participare contient i activ a elevilor.
Ex.1.Aranjarea elevilor n ordinea planetelor din sistemul solar (activitate tip joc). Lucrul pe
echipe n cadrul unor proiecte etc.
Ex.2. La nivelul liceal se poate asigura prin abordarea unor metode ca: problematizarea,
proiectului etc.
De reinut este faptul c elevul trebuie s fie motivat pentru a se putea concentra asupra leciei i
c a activa clasa prin ntrebri multe nu nseamn o nsuire activ a cunotinelor.
2. Principul accesibilitii (respectarea particularitilor de vrst i individuale sau

principiul psihogenetic al stimulrii accelerrii stadiale a inteligenei (Dulam, 2001)
7
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Organizarea procesului de nvmnt trebuie s in cont de posibilitile reale ale elevilor

(vrst, gen, nivelul de pregtire anterioar, potenialul fizic, psihic). Inteligena, n acest context, joac
un rol esenial, dar cercetrile au demonstrat faptul c procesul educaional o dezvolt, dac se cunosc
trsturile eseniale ale structuri i funcionrii ei n fiecare stadiu psihogenetic. Inteligena este condiie
dar i rezultat al reuitei colare, ns acest principiu cere o dozare atent a activitilor pentru a nu
depi sau subestima nivelul de nelegere al cunotinelor. Astfel, n stadiul vrstei de 6-12 ani copii au
o gndire concret, deci nvarea este predominat de activitile concrete, elevul avnd nevoie de
manipularea obiectelor pentru a ajunge la operaii mintale (principiul intuiiei).
Ex. 1. nelegerea formei sferice a Pmntului implic prezena globului geografic n clas, i
trecerea lui la fiecare elev sau compararea cu obiecte cu forme asemntoare (clasa a V-a).
Dup vrsta de 12 ani, elevul ncepe s-i dezvolte o gndire logico-matematic, astfel c
nvarea poate avea loc pe un nivel superior (analiz, sintez, problematizare).
O nvare aglomerat cu multe cunotine devine forat i poate epuiza mai devreme sau mai
trziu capacitatea fizico-psihic a elevului sau nu asigur operaionalizarea noiunilor vehiculate n
procesul de predare-nvare. i o intuire aglomerat de multiple materiale poate masca asimilarea
aspectelor eseniale a cunotinelor predate. Un nvmnt este accesibil, atunci cnd se obine mai
mult de juntare de rspunsuri corecte la verificare i este deplin cnd procentul se aproapie de
100%.(Dulam, 2001)
Ex.2. La clasa a V-a se studiaz noiunile simple legate de atmosfer, deoarece nivelul elevilor de
gndire este concret i nu pot nelege aspectele fizico-chimice care au loc n acest nveli, fapt pentru
care n clasa a IX-a se reiau i se dezbat probleme de structur i dinamica atmosferei, n mod complex.
Respectarea acestui principiu cere gsirea, aplicarea, dezvoltarea unor strategii difereniate pe
grupe de vrst i particulariti individuale sau metode diferite. Cele mai multe probleme legate de
accesibilitate sunt la predarea geografiei la clasa a V-a, cnd elevul trece de la nvmntul primar la cel
gimnazial, de la lucrul cu un singur cadru didactic la mai muli profesori, fiecare cu personalitatea i
tactica sa didactic. Volumul cunotinelor predate n acest stadiu este mult mrit fa de cel rulat n
clasa a IV-a (peste 50%). Mai mult, geografia uzitat a se preda n aceast clas abordeaz elemente noi
care devanseaz relaiile interdisciplinare cu fizica, chimia, astronomia, geometria.
Ex.3. Fenomene orajoase (proprietile prismei-fizic - casa a VI-a), Pmntul corp cosmic
(geometrie n spaiu, clasa a VIII-a), Roci i minerale (fizica, chimie).
n aceste situaii, n care programa i Curriculum Naional nu se pot schimba, profesorul are
sarcina de a accesibiliza aceste cunotine prin metode diverse, pentru a asigura operaionalizarea lor att
n leciile urmtoare ct i n clasele superioare, chiar pentru disciplinele vizate.
3.Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor

n mod clasic, acest principiu, pentru muli profesori este sinonim cu repetarea, ns respectarea
doar a unor definiii, a unor noiuni teoretice nu asigur dect o parte a acestui principiu. Legea uitrii
demonstreaz c n primele momente dup nvare se uit circa 40%, chiar 60% din cunotinele
asimilate. Organismul uman, n mod firesc, se elibereaz de balast i pstreaz doar esenialul (funcie
de structura cognitiv, afectiv fiecruia elev), lsnd spaiu pentru nsuirea altor experiene, noiuni.
Important este s operm n procesul predare-nvare, cu noile cunotine pentru a forma deprinderi prin
activiti, astfel nct acestea s dureze. De fapt, acest principiu implic celelalte principii, pentru c n
8
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
msura n care nvarea este activ, contient, accesibil ea este temeinic. i principiul motivaiei este
strns legat de aceasta, deoarece motivaia extrinsec nu asigur temeinicia cunotinelor (nv pentru
not, pentru recompensa prinilor, de team), ea trebuind s fie nlocuit cu motivaia extrinsec (nv
pentru via, mi place s tiu, vreau s cunosc....).
Ex.6. Apele curgtoare (clasa a VIII-a, a XII-a). nvarea temeinic se asigur prin identificarea
principalelor grupe de ruri pe baza hrii. Caracterizarea aspectelor hidrografice importante ale unor
ruri, dup care, prin desfurarea activitii pe grupe a activitii de consolidare a cunotinelor se cere
gsirea unor localiti importante de pe aceste ruri i a modului cum apele interacioneaz cu economia
aezrilor etc.
4. Principiul sistematizrii i continuitii

Predarea nvarea se realizeaz ntr-o logic dat de legile geografiei, dar i ntr-o nlnuire
progresiv, de supraordinare/subordinare. Acest principiu trebuie respectat prin program, manual, dar i
prin macro- i micro-proieactarea didactic (capitole, teme, subteme, sisteme de lecii, lecii).
Finalizarea leciilor cu scheme scrise la tabl simultan cu explicaia ajut elevii s sistematizeze i s
realizeze continuitatea dintre coninuturi. De aceea este bine ca schemele s fie esenializate, scrise clar,
estetic, metodic (titluri, puncte, subpuncte subliniate, colorate), ele devenind model de notie.
Memorarea schemelor nu este obligatorie ci mai degrab integrarea lor n sistemele de cunotine este
mai important.
nsui momentul de trecere de la o secven la alta a leciei trebuie s subscrie acestui principiu.
Lecia este o unitate, o pies care are valoare formativ i informativ, de aceea este didactic, pentru
leciile mixte (sau momentul pregtitor) s se creeze o logic de sistematizare sau de continuitate ntre
secvene, n special la clasele mici.
Ex.7.Verificarea Apele curgtoare. Momentul de pregtire la secvena de predare, asimilare de
noi cunotine pentru lecia Apele stttoare se poate realiza prin oprirea la apariia lacurilor de
acumulare pe unele ruri i continuarea discuiilor din acest punct.
5. Principiul legrii teoriei cu practica

Vizeaz pe de o parte faptul c multe din cunotine vor fi aplicate n via sau profesie
(meteorologie-ofat), dar mai ales formarea unor deprinderi i priceperi practice (calcularea
coordonatelor matematice, lucrul cu harta, investigaii n orizontul local, proiecte de cercetare).
Metodele, procedeele i mijloacele de nvmnt pot asigura respectarea acestui principiu, astfel nct
geografia s nu mai fie perceput ca o tiin a superlativelor (how know?), ci s opereze n practic
sintetic, disciplinar integrator deprinderile formate (how apply?).
Ex.8. Msurarea temperaturii aerului dar i importana cunoaterii ei.
6. Principiul conexiunii inverse.

Corelarea predrii-nvrii prin primirea informaiilor recepionate de elevi, adic retransmiterea
celor nvate ctre cadrul didactic, napoi.
Fig.1. 1.Principiul conexiunii inverse n clas
9
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Profesor cunotine, deprinderi elev

Conexiune direct
Verificare,
conexiune invers
Acest principiu asigur reglarea procesului de predare-nvare. Reglarea procesului de predare-
nvare-evaluare poate fi:
Complex (informaia primit de la elev sugereaz o schimbare de experien, o
dezvoltare);
Simpl (informaia primit de la elev este o ajustare a experienei).
Prin acest principiu se asigur comanda, controlul, diagnosticul procesului de predare-nvare-
evaluare.
1.4. Principiile didacticii geografiei

Respectarea principiilor didactice generale este indisolubil legat de abordarea concomitent a
disciplinei predate ca tiin, cu legiti proprii, care fac posibil atingerea obiectivelor urmrite att de
formare ct i de informare, specializare. Geografia ca disciplin trebuie predat n spiritul urmtoarelor
principii:
1.Principiul repartiiei spaiale (UNDE?) (Emm. de Martonne)
2.Principiul repartiiei n timp (CND?) (I. Gherasimov)
3.Principiul cauzalitii (DE CE?) (Al. Von Humboldt)
4.Principiul integrrii funcionale sau sistemic (CUM?) (I. Donis )
5.Principiul diversitii (CI? CTE? CINE?)
6. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii intra i interdisciplinare
1. Principiul repartiiei spaiale

Orice obiect, fenomen, element geografic are o poziie n spaiu, o extindere concret, iar analiza
lui, reprezentarea lui se efectueaz n dimensiunile realitii. Spaiul este forma fundamental a materiei,
n cadrul cruia are loc micarea acestuia. n sens restrns, spaiul este de fapt o ntindere limitat natural
sau arbitrar, un interval de la un punct la altul. El reflect raporturile de coexisten dintre obiecte,
fenomene sau subansamblurile lor. Caracteristicile sale sunt ntinderea, distana i poziia, fr a se
omite reversibilitatea sa.
Ex.1. Precizarea poziiei geografice a unei ri se realizeaz:
a. matematic (coordonate-latitudine, longitudine) i
b. geografic (vecini, caracteristici unice (Romnia este o ar Carpato-Danubiano-
Pontic).
Ex.2. Precizarea poziiei geografice a unor uniti de relief.
Ex.3. Rspndirea populaiei, a resurselor subsolului.
Precizarea poziiei unui element, fenomen geografic conduce la intuirea consecinelor, a
cauzalitii geografice.
Ex.4. Poziionarea la mare a unui punct va influena clima (nuan maritim, oceanic) ,
vegetaia, dar i dezvoltarea activitilor umane (port, turism).
10
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
2. Principiul repartiiei n timp

Procesele geografice trebuie analizate sub aspectul apariiei, evoluiei lor n timp, pn n prezent.
Timpul este o form fundamental de existen a materiei n micare, exprimnd succesiunea,
simultaneitatea proceselor realitii obiective. El este considerat unidimensional, liniar i ireversibil.
Conform acestui principiu, orice proces geografic nu poate fi proiectat n afara scrii timpului.
Astfel, unele fenomene geografice au loc la intervale foarte scurte de timp (cutremure, accidente,
prbuiri) altele sunt scurte (viituri, invaziile unor populaii, vulcanismul, alunecri de teren), medii
(evoluia economiei, nclzirea climatic), lungi (formarea solului, colmatarea lacurilor) sau foarte lungi
(orogenezele, structuri sedimentare) sau extrem de lungi (formarea Universului). Perceperea timpului de
ctre elevi este mai dificil la gimnaziu i mai accesibil n liceu.
Ex.1. Scara geologic a evoluiei Pmntului poate fi sugerat la vrstele colare mai mici prin
compararea cu vrsta unui om, dar i prin precizarea faptului c dinamica oricrui fenomen este
continu, unele evenimente fiind nelese pentru c au loc la o vitez comparabil cu viaa omului, altele
nu se pot percepe dei ele exist (geologice, procesele lente).
Formarea unor noiuni clare a dinamicii fenomenelor depinde de nscrierea lor n timp.
Exemple:
Evoluia geologic a Pmntului, a unor uniti de relief;
Dinamica economiei;
Dinamica elementelor climatice;
Regimul anual al debitelor rurilor;
Regimul multianual, mediu lunar al precipitaiilor.
Suprapunerea unor astfel de evoluii ale unor componente ale mediului ajut la nelegerea
cauzal a fenomenelor a consecinelor, ntr-o logic prin care se ating i principiile didactice generale.
3. Principiul cauzalitii Orice fenomen are o cauz i un efect. Se numete cauz orice proces,
obiect ce produce caracteristici unui altui proces, obiect, fenomen. Efectul este rezultanta
cauzelor. Nu exist cauz fr efect dar nici invers, Ele se succed ntr-o evoluie/involuie,
funcie de condiiile n care au loc.
Fig.1.2. Reprezentarea lanului efect-cauz n geografie
CAUZA EFECT
CAUZA EFECT
Exemplu: Arderea combustibililor genereaz n atmosfer oxizi de sulf (SOx), care se compbin cu vaporii de ap
rezultnd ploi acide, care n condiii de umezeala cauzeaz defolierea pdurilor .
Identificarea cauzelor este ntotdeauna dificil, efectul fiind cel mai vizibil.
Ex.1. Alunecarea de teren (efect); cauze (precipitaii, substrat argilos, lipsa vegetaiei).
11
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Ex.2.Inundaiile din Bacu, 2004 au avut drept cauz defriarea necontrolat a pdurilor n condiiile
unor precipitaii abundente.
Cauzele /efectele pot aciona n spaii i momente diferite.
Ex.3. Emisiile de poluani de pe coasta estic a Americii de Nord au avut ca efect apariia ploilor acide
i a defolierii n peninsula Scandinavic.
Ex.4. Prezena azbestului are ca efect incidena i apariia cancerului dup 15-17 ani.
4. Principiul integrrii funcionale sau sistemic

Conform acestui principiu, procesele geografice se integreaz sistemic, interacioneaz ntre ele,
adic suport i exercit aciuni asupra celorlalte din care se nate ntregul.
Ex. 1.Terra este un sistem care se integreaz n sistemul solar. ns, Terra ea are la rndu-i subsisteme
care funcioneaz dup reguli proprii, dar fr de care sistemul planetei nu ar exista.
Deci se poate afirma faptul c fiecare element, trebuie integrat sistemic la nivel local, regional,
global, dar s nu se omit importana fiecaruia.
Ex.2. Lanul trofic, circuitul apei n natur.
Acest principiu implic o structuralitate, recunoscut de unii geografi ca un principiu de sine stttor,
conexiune invers. Principiul structuralismului este strns legat de cel al integrrii funcionale, deoarece
orice proces, element geografic are o structur, o organizare intern care-i confer funcionalitate
proprie, dar i de integrare ntr-un sistem.
5. Principiul diversitii
Diversitatea exprim caracterul infinit de elemente geografice, dar i particular al fenomenelor
geografice, datorit crora se deosebesc unele fa de altele. Diversitatea se manifest n forme diferite
ale materiei care pot fi legate de structur, relaii, compoziie. Astfel, materia are un caracter omogen
(aceleai caliti), sau eterogen (diferite caliti).
Ex.1. Varietatea latitudinal, altitudinal reflectat prin diversitatea peisagistic.
Ex.2. Diversitatea etnic genereaz diversitatea lingvistic, cultural etc.
6. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii intra i interdisciplinare vizeaz cteva aspecte:

- Exist corelri, relaii ntre coninuturile disciplinelor geografice;
- Exist legturi ntre disciplinele predate cu geografia i ale geografiei cu acestea (istorie, fizic, chimie,
biologie etc.).
12
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
CAPITOLUL 2.
FINALITILE I IDEALUL EDUCIONAL. COMPETENELE IN INVAAREA-

PREDAREA GEOGRAFIEI. OBIECTIVELE ACTUALE ALE STUDIERII GEOGRAFIEI IN
COAL
2.1. Idealul educaional

Idealul educaional este un obiectiv major de politic educaional ce vizeaz profilul de
personalitate dorit pentru absolvenii sistemului de nvmnt pentru societate. Idealul educional este
stipulat n Legea educaiei naionale i reprezint un set de valori pe care un individ trebuie s le dein
la finalizarea procesului instructiv-educativ.
Modificrile continue ale sistemului educaional sunt necesare i impuse de dinamica societii.
Exist ns elemente general valabile de la o etap la alta. Geografia, alturi de alte discipline, i aduce
contribuia sa la atingerea idealului educaional, care este identificat cu idealul educaional al colii
romneti i const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea
personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc
activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.(Art.2., p.3, Legea
educaiei naionale, 2011).
In condiiile aspiraiei sociatii romneti la pstrarea identitii naionale, a multiculturalitii, a
sigurarrii democraei, idealul educaional trebuie s ating i aceste deziderate formative.
2.2. Finalitile educaiei

Finalitile educatiei sunt direcii majore prin care se asigur atingerea idealului educaional
fiind specifice pe niveluri de colaritate: nvmntul precolar, primar, gimnazial, liceal i universitar.
Articolul 4 din Legea educaiei naionale precizeaz care sunt finalitile educaionale asigurate
prin sistemul de nvmnt:
Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adulilor au ca finalitate

principal formarea competenelor, nelese ca ansamblu multifuncional i transferabil de cunotine,
deprinderi/abiliti i aptitudini, necesare pentru:
a) mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor obiective n via, conform
intereselor i aspiraiilor fiecruia i dorinei de a nva pe tot parcursul vieii;
b) integrarea social i participarea ceteneasc activ n societate;
c) ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea i dezvoltarea unei economii
durabile;
d) formarea unei concepii de via, bazate pe valorile umaniste i tiinifice, pe cultura
naional i universal i pe stimularea dialogului intercultural;
13
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
e) educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii drepturilor i libertilor

fundamentale ale omului;
f) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice i a
respectului pentru natur i mediul nconjurtor natural, social i cultural
Idealul educaional i finalitile educaiei sunt obiective generale ce vizeaz competenele ce
implic dobndirea unui ansamblu de cunotine, deprinderi, capaciti i atitudini.Ele urmeaz a fi
atinse de toi elevii pe parcursul colar n urma interveniilor pedagogice ale profesorilor (Dulam,
2010).
2.3.Compeentele in predarea-invarea geografiei
Dac idealul educaional se atinge prin ndeplinirea finalitilor educaionale, un loc deosebit de
important revine formrii competenelor generale prin disciplina geografie.
Competena este defint drept capacitatea unei persoane de a exercita anumite atributii, de a
efectua o sarcin (Brien, 1997), sau savoir faire, skill.
Legea educaiei naionale, 2011, definete competenele ca fiind acele capaciti dovedite de a
selecta, combina, utiliza cunotintele, abilitile, valorile, atitudinile, pentru rezolvarea cu succes a unei
situaii de munc/nvare n vederea mplinirii profesionale.
Din documentele privind educaia ale Consiliului Europei, compenenele sunt vzute ca un
pachet transferabil de cunotine, deprinderi, atitudini, de care are nevoie individul pentru implinirea i
dezvoltarea personal, care se formeaz pe tot parcursul colar, dar contiu i n via. Structura intern
a unei competene cuprinde cunotine, abliti, atitudini ce se manifesta pe fondul unor sarcini,
contexte, situaii, constituind mpreun un model (Voiculescu i colab., 2013).
Cunotinele rulate n modelul competenei pot fi declarative (concepte, teoreme etc.),
procedurale (aplicarea lor n practic), condiionale (contextul de aplicat), metacunotine (expertiz).
Abilitile incluse n competene sunt cognitive (rezolvarea unor probleme, luarea deciziilor),
psihomotrice, reactive (controlul unei situaii), interactive (interaciuni sociale). Atitudinile au n
structura lor cunotine, credine, convingeri ; procese afective i procese comportamentale (Voiculescu
i colab., 2013).
Competenele presupun mobilizarea unor resurse pe care le deine o persoan pentru a obine un
rezultat, ntr-un ansamblu de situaii. Roegiers, (1998) precizeaz c orice competen are un caracter
disciplinar, poate fi evaluabil i are un nivel la care se manifest. n procesul de predare-nvare-
evaluare se urmrete formarea celor opt competene cheie, structurate specific pe fiecare disciplin, pe
o perioad mare de timp (Tabelul 2.1.).
Competenele generale ale disciplinei cuprind, la rndul lor, o multitudine de competene
specifice, care, mpreun orienteaz procesul didactic spre achiziii fundamentale. Ele sunt cuprinse n
programa fiecrei discipline colare, deci i a geografiei, fiind precizate pe uniti de nvare i pe clase.
Programa colar la geografie precizeaz n nota de prezentare c la clasa a V-a , o poziie
educaional central trebuie s o aib competenele de comunicare (utilizarea terminologiei),
competena metodologic de utilizare a suporturilor cartografice, precum i cea de relaionare a
mediului geografic cu elemente din matematic i tiine.
14
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Programele colare la geografiei, pentru clasele a VI-a i a VII-a evit, n noua lor form,
anumite secvene cu aspecte de repetitivitate. Astfel, exist o mai bun corelare ntre caracteristicile
generale ale continentelor, diferenierile lor regionale i caracteristicile geografice ale rilor menionate
pentru studiere n mod prevalent.
Dimensiunea terminologic i dimensiunea cartografic a nvrii au n continuare un caracter
prevalent, dar se adaug semnificativ metodele generale de nvare, componenta social i civic a
spaiului geografic i dimensiunea cultural (Programele colare, geografie, 2009).
De la clasa a VIII-a sunt angrenate toate domeniile de competene generale asumate n ciclul
gimnazial (Programele colare, geografie, 2009).
Tabelul 2. 1. DOMENIILE COMPETENELOR CHEIE I CELE GENERALE ALE GEOGRAFIEI
Competene cheie Competenele generale ale Aciuni

disciplinei
1.Comunicarea n 1.Utilizarea limbajului specific n Ascultare-Vrobire-Citire-Scriere
limb matern prezentarea i explicarea realitii
geografice
2. Comunicarea n 2. Utilizarea corect a numelor proprii Ascultare-Vrobire-Citire-Scriere
limbi strine i a termenilor n limbi strine
3. Competene 3. Transferarea unor elemente din Calculare-raionamente-interpretare-

matematice i matematic tiine i tehnologie n utilizare.
competene de baz studierea mediului terestru Analiz-explicare-caracterizare-
n tiine i tehnologii 3. Raportarea realitii geografice la creare-evaluare-predictie; rezolvare-
un suport cartografic i grafic prelucare-documentare-organizare-
elaborare-aplicare.
Clasificare-citire-utilizare-
intreinere-proiectare etc.
4. Competena 4. Accesareai utilizarea coninuturilor E-mail, forum, cautare, download,
digital cu caracter geografic prin tehnologiei procesare texte, verificare
informaiei i comunicrii gramatical, grafice, diagrame,
Power Point, pagini web, GIS
5. A nva s nvei 5. Dobndirea unor deprinderi i Dezvoltarea gndirii critice: analiza,
tehnici de lucru pentru pregtirea interpretare, cutare dovezi,
permanent identificare erori, argumentare,
evaluare
6. Competena social 6. Identificarea i explicarea Negociere, consiliere, cooperare,
i competene civice dimensiunii sociale, civice i culturale echipa, decizii, ne-manipulare,
a caracteristicilor spaiului geografic respectare norme, disciplin, respect,
corectitudine, tolaran
7. Iniiativ i 7.Elaborarea unor modelei soluii de Planificarea activitii organizarea
15
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
antreprenoriat organizare a spaiului geografic din activitii, luarea deciziilor,

perspectiva dezvoltrii durabile rezolvarea sarcinilor multiple,
dezvoltare profesional, evaluare
8.Sensibilizare i 8.Identificarea i explicarea Analiza unor lucrari, interpretare lor,

exprimare cultural dimensiunii sociale, civice i culturale creearea unei lucrri
a caracteristicilor spaiului geografic
Sursa: Dup Dulam, M.E. 2011, 2013
Competenele specifice sunt trecute n programa colar. Astfel, programa colar pentru
geografia ce se pred la clasa a V-a urmrete formarea unor competene specifice cum sunt:
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz
1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute sau n contexte noi
1.4. Elaborarea unui text coerent utiliznd termeni geografici
2.1. Recunoaterea denumirilor i termenilor geografici n limbi strine
3.1. Transferarea elementelor din matematic i tiine n domeniul geografiei, pentru nelegerea i
descrierea caracteristicilor planetei ca ntreg
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile
3.3. Explicarea fenomenelor i proceselor specific mediului la nivelul orizontului local i al planetei
3.4. Prezentarea structurat a componentelor naturale ale planetei ca ntreg i ale orizontului local
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii
3.6. Utilizarea operaiilor i noiunilor matematice la nivel elementar
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic etc. (Programa scolar clasa aV-a, 2009).
n literatura de specialitate se vorbete de competene derivate urmrite n procesul educaional.
De asemenea exist adepi ai competenelor virtuale ce corespund unor achiziii doar teoretice
(cunotine despre busol, GPS etc.) i active care nseamn aplicarea n practic a acestor achiziii
teoretice (folosirea busolei, a GPS-ului etc.).
n coal se formeaz competene reproductive ce constau n reproducerea dup un plan,
algoritm a unor cunotine, dar i competene productive, creative n care se realizeaz un produs fr a
exista un plan, o procedur (Dulama, 2010).
n cadrul geografiei se poate vorbi de fomarea competenelor disciplinare, dar n timpul
desfurrii procesului de nvmnt, unele competene formate la alte discipline se pot folosi n cadrul
geografiei, aceste competene fiind numite adisciplinare sau transferabile, transversale (Dulama,
2010).
16
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
CAPITOLUL 3
CONINUTUL NVMNTULUI LA GEOGRAFIE. CURRICULUM COLAR. PRODUSE

CURRICULARE
3.1. Noiunea de coninut al nvmntului de geografie

Coninutul nvmntului este definit ca ansamblul de cunostine, deprinderi, atitudini
intelectuale, profesionale, artistice, modele comportamentale organizate sistemic i pe cicluri de
colaritate n scopul formrii armonioase a personalitii (Ilinca, 2009). Coninutul nvmntului
include:
date, informaii, teorii produse de dezvoltrii cunoaterii umane, deprinderi, reguli, norme, conceptii
despre natura, om etc.;
continutul global al nvmntului organizat n coninuturi diversificate;
corespondena dintre coninutului nvmntului i nivelul de dezvoltare a cunoaterii umane
transmis pedagogic.
Caracteristicile coninutului nvmntului vizeaz:
Cantitatea: volumul de cunotine structurat pe clase de studii;
Calitatea: valorea sa, profunzimea in dezvoltarea personalitii elevului;
Stabilitatea: coninutul nu se schimb de la an la an ci este valabil pe generaii de elevi;
Mobilitatea: cu toate c este caracterizat prin stabilitate el trebuie adaptat la progresul societii;
Diversificarea: nvmntul este sistem variat care permite lrgirea ariei de formare;
Specificitatea - abordarea interdisciplinar pe fondul unei culturi generale puternice (Ilinca,
2009).
Sursele din care se formaz coninutul nvmntului provin din cunoaterea uman, cultura uman,
la care se adaug activitatea de cunoatere spontan, empiric, teoretic sistemic, activitatea din
producie, cercetare, organizate pe discipline. El trebuie s se adapteze proceselor care au loc n zilele
noastre, confruntat cu o explozie informational, cu mutaii n metodologiile de cercetare i s in cont
de:
Multidisciplinaritate: juxtapunerea unor elemente ale diverselor discipline pentru a pune
n lumina aspecte comune;
Pluridisciplinaritatea: integrare mai accentuat bazat pe comunicarea simetric ntre
diferitele paradigme explicative;
Transdisciplinaritatea: ntreptrundere a mai multor discipline, care duc la apariia unor
discipline noi sau la alte domenii de cunoastere;
Interdisciplinaritatea: stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau
operaii, cu scopul diminurii diferentelor care apar ntre disciplinele de invatamnt,
clasice, (Ilinca, 2009);
Relaia dintre geografie ca stiin i geografia ca disciplin;
Raportul dintre cultura general i tehnico-profesional;
Nivelul de abstractizare i de abordare a coninutului;
Relaia dintre continutul geografiei ca disciplin de studiu i strategiile procesului de
instruire.
17
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
3.2. Transpunerea coninutului nvmntului de geografie n curriculumul colar

3.2.1. Curriculumul colar
Curriculum este un termen introdus n sistemul de nvmnt din Romnia dup 1990, dei el a
fost utilizat n sistemul educaional nc din secolele XVI (n universitile Olanda), XVII (n mediul
universitar din Scoia). Curriculum este definit ca sistemul de procese decizionale, manageriale i de
monitorizare care preced, acompaniaz i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea
i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite de coal (Brzea,
19921).
In sens sintentic, curriculum este parcursul educaional al elevului n coal pus la dispoziie de
sistemul de nvmnt sau coninutul nvmntului.
n alte accepiuni, curriculum - reprezint sistemul documentelor de tip reglator i normativ, n
cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin coal (Ilinca, 2009).
Componentele currriculumului naional sunt:
Sistem de direcii teoretice privind profilul de formare a elevului;
Finalitile educaionale;
Idealul educaional sau modelul de personalitate cerut de societate;
Continuturile sau produsele curriculare: planul cadru de invmnt, programele colare,
manualele alternative i curriculum suport (ghiduri) etc.
3.2.1.1. Planul-cadru de nvmnt

Produsele curriculare sunt documentele ce rezult n urma optimizrii nvmntului, numite i
curriculum formal i care cuprind n funcie de demersurile curriculare:
a. Obiectivri primare: planul cadru de invmnt, programele colare;
b. Obiectivri secundare: manualele alternative i curriculum suport (metodicile, ghidurile);
c. Obiectivri teriare: planificri calendaristice, proiecte pedagogice (Negre, Dobrodor, 2008).
Planul cadru de nvmnt este un document de stat n care se consemneaz parametrii generali de
organizare, ierarhizare i dispunere a coninuturilor pe cicluri colare, niveluri, tipuri de coli, clase,
obiecte de invmnt, numrul de ore anual i sptmnal pe discipline. n Romnia, planurile-cadru de
nvmnt sunt elaborate de Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul
Preuniversitar i sunt aprobate prin ordin al ministrului i nu pot fi modificate la nivelul unitii de
nvmnt. Ele cuprind: disciplinele de nvmnt grupate pe arii curriculare, succesiunea acestora pe
perioada colaritii, repartizarea orar a activitilor instructiv-educative pe ani colari, semestre i
sptmni.
Planurile cadru de nvmnt grupeaz disciplinele i coninutul acestora n funcie de ciclurile de
dezvoltare psihologic a copiilor, pe cicluri curriculare.
1
Curriculum Reform in Central and Eastern Europe.
18
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Ciclurile curriculare reprezint un construct pedagogic ce ine seama de caracteristicile diferitelor

stadii de dezvoltare psihopedagogic a elevilor n funcie de care se proieteaz curriculum colar i
cuprind:
d. ciclul de achizitii fundamentale, cnd are acomodarea elevului cu coala, alfabetizarea i
stimularea potenialului creator, fiind parcurs n clasa pregtitoare, clasele I i a II-a;
b. ciclul de dezvoltare corespunztor claselor a III-a i a VI-a, perioad n care are loc formarea
capacitilor de baz pentru continuarea studiilor;
c. ciclul de observare i orientare, specific perioadei claselor a VII-a pn n clasa a IX-a, moment
n care are loc i prima etap de alegere a unei profesii n via, funcie de opiunea pentru un anunit tip
de liceu;
d. ciclul de aprofundare, derulat n clasele a X-a i a XI-a;
e. ciclul de specializare, clasle a XII-a i la unele licee a XIII-a, cnd elevul i formeaz
competenele pentru pofesia viitoare pe care o poate practica dup absolvirea liceului sau o poate
continua n cadrul unei instituii de nvmnt superior.
Fiecare ciclu are un obiectiv major de urmrit.
Curriculum naional este structurat astfel:
1. Curriculum comun sau nucleu, trunchi comun (TC) expune numrul minim de ore
sptmnal obligatorii prevzute a se preda la fiecare disciplin. Acesta este trecut n planul
de nvmnt.
2. Curriculum la decizia scolii (CD) reprezint diferena de ore ntre trunchiul comun i
numrul maxim de ore ce poate fi predate la o disciplin, ntr-un an colar.El poate cuprinde
circa 20-45% din numrul de ore.
La aceeai coal CD poate cuprinde:
a. curriculum aprofundat, propus n oferta colii pentru acei elevi care n anii colari anteriori
nu au reuit s dobndeasc achiziiile minime prevzute de program i care necesit
recuperare. Pentru acestea se vor afecta una sau mai multe ore din plaja orar a disciplinei
pentru parcurgerea programei de trunchi comun.
b. Curriculum extins (la clasele cu elevi cu performane), cnd programa colar se parcurge n
integralitatea ei, acoperind inclusiv elementele marcate prin asterisc (*).
c. Curriculum elaborat n coal, cu statut opional, respectiv discipline propuse de instituia de
nvmnt sau alese din lista elaborat la ministerul de resort.
Disciplinele predate sunt grupate n arii curriculare definite drept grupuri de discipline care au
in comun anumite competente cheie, se raporteaz la obiective comune n scopul pregtirii elevilor.
Curriculum-ul Naional (1998) cuprinde apte arii curriculare:
1. Limba romna i comunicare: limba i literatura romn, limbile materne ale minoritilor,
limbile moderne;
2. Matematica, stiintele naturii: matematic, fizic, chimie, biologie;
3. Om i societate: istoria, geografia, educaia/cultura civic, logic, psihologie, pedagogie,
sociologie, economie, filosofie, religie;
4. Arte: muzic, desen;
5. Educatie fizica i sport;
6. Tehnologie: educaie tehnologic, informatic;
19
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
7. Consiliere i orientare: dirigenie, opionale.

Ariile curriculare sunt aceleai pe toat perioada colaritii, diferind numrul orelor, plaja orar.
Planul de nvmnt este instrumentul de lucru al colii, n funcie de care se stabilete numrul de ore
afectat fiecrei discipline pe plaja orar i care trebuie s in cont de:
a. opiunile elevilor
b. compeentele profesorilor
c. spaiul colii
d. numrul maxim de ore alocat unei clase.
Planul de nvmnt prevede predarea geografiei la clasa a IV-a, unde se repartizeaz o or pe
sptmn. Pentru clasele V-VII geografia se poate preda n 1-(2)- ore pe sptmn, iar la clasa a VIII-
a se prevd 2 ore.La clasa a VIII, planul de nvmnt prevede tez la alegere geografie i istorie. La
clasele de liceu numrul de ore variaz de la o or sptmnal la profilul de real, la 1 sau 2 ore la profilul
umanist, unde se prevede i tez la alegere cu istoria. Geografia poate beneficia de o or n plus dac
unitatea de nvmnt opteaz pentru ore la curriculum difereniat.
3.2.1.2. Programa colar

Curriculum scris sau oficial, programa colar este un instrument didactic prin care se descrie
oferta educativa a unei discipline pe parcursul colar dintr-un an.
Programa colar este structurat astfel:
a. Nota de prezentare;
b. Competene generale (competenele cheie);
c. Valori i atitudini (atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur,
civilizaie; interes pentru cunoaterea Romniei, a Europei i a lumii contemporane; respectul pentru
diversitatea natural i uman a lumii contemporane; conservarea i ocrotirea mediului de via din
Romnia, din Europa i din lume; disponibilitatea pentru nvarea permanent-Programa colar V-
VIII2);
d. Corelarea dintre competenele cheie i competenele generale ale disciplinei;
e. Competene specifice i unitile de coninut n succesiunea n care trebuie parcurse;
f. Sugestii metodologice.
Pograma colar este instrumentul principal de lucru al profesorului, pe baza creia se ntocmete
planificarea calendaristic, a unitilor de nvare. n program sunt consemnate coninuturile pentru
curriculumul nucleu (trunchiul comun) i cele pentru curriculumul extins, marcate fiecare diferit
(asterisc*). Programa conine competenele specifice detaliate pe fiecare unitate de predare. n fapt, ele
cuprind competenele specifice ce pot fi atinse n condiiile unor resurse de timp minime (o or
sptmnal) pe o structur cognitiv i formativ anterioar corespunztoare, fiind de regul obligatorii
i marcate specific n programa (TC). Alturi de acestea sunt trecute i competene specifice
complementare, (n litere italic), i trebuie atinse la orele de geografie din curriculum difereniat (CD).
Ele pot fi parcurse la clasele cu dou ore sau la clasele cu elevi cu perfomane nalte la geografie dei
planul de nvmnt prevede mai ales o or pentru geografie.
2
www. edu.ro
20
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
3.2.1.3. Manualale colare alternative

Manualul colar este instrumentul de lucru al elevului. Ele este alctuit n conformitate cu
programa colar, ntr-un limbaj accesibil elevului i structurat pedagogic i didactic. Coninutul su
trebuie s respecte aspectele tiinifice ale disciplinei, dar s fie alctuit n aa fel nct s i poat facilita
lucrul la clas, dar i munca independent. n Romnia, se studiaz geografia ntr-o ordine clar, plecnd
de la cunotine de geografie general pn la cele de geografie regional. Astfel, la clasa a V-a se pred
Geografia general elemente introductive, la clasa a VI-a Geografia Europei, la clasa a VII-a
Geografia continentelor extraeuropene, iar la clasa a VIII-a Geografia Romniei Pentru
nvmntul liceal se reia geografia fizic, numindu-se Geografie fizic-Pmntul planeta
oamenilor, la clasa a X-a Geografia uman, la clasa a XI-a Probleme fundamentale ale lumii
contemporane, iar la clasa a XII-a Europa-Romnia-Uniunea European. Probleme fundamentale.
Manualele alternative pot fi elaborate de cadrele didactice care predau n nvmntul
preuniversitar, universitar. Inainte de publicare propunerile de manuale sunt evaluate n cadryl
competiiei naionale de ctre o comisii de specialitate, primind sa nu acceptul de a fi editate, fapt
consemnat pe coperta acestora. Din acest cauz, forma de prezentare a coninuturilor variaz mult n
funcie de autori.
Un manual are pe primele pagini o oglind a modului cum este expus informaia i aspectele
didactice, obiectivele sau competenele generale ale disciplinei. Orice manual cuprinde o parte de text,
imagini, hri, grafice, tabele, la care se adaug sarcinile de lucru, informaile suplimentare, teste de
evaluare, autoevaluare i alte aplicaii. Materialele utilizate trebuie s fie originale, iar citrile nu sunt
trecute dect la bibliografia final sau n casete n paginile coninuturilor. Unele manuale cuprind la final
un glosar de teremni sau dicionarul geografic.
3.2.1.4.Curriculum suport
Curriculum suport cuprinde materiale necesare profesorului cum sunt metodicile, ghidurile de
predare, alte surse bibliografice, precum i materiale necesare elevului (caiete de activiti
independente).
Metodicile, didacticile specialitii sunt manualele profesorilor care sprijin profesorul n actul
didactic. Acestea consemneaz aspectele pedagogice urmrite n predare, coninutul i utilitatea
documentelor curriculare, strategiile didactice, organizarea activitilor didactice curriculare i
extracuriculare, organizarea i utilizarea mijloacelor de nvmnt i a spaiului didactic, predarea i
nvarea disciplinei, procesul de evaluare etc. Modificrile ce apar pe parcursul anilor sunt consemnate
n ghidurile colare.
Caietele de activiti independente cunosc o expansiune deosebit, nefiind obligatorii la clas,
dei ajut att elevul n procesul de nvare, ct i profesorul n alctuirea secvenelor de verificare a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, precum i pregtirea elevilor pentru concursurile colare.
21
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
CAPITOLUL 4
UTILIZAREA METODOLOGIEI DIDACTICE N LECIA DE GEOGRAFIE
4.1. Strategiile didactice ca resurse procedurale

Orientarea procesului de predare-nvare const n stabilirea sarcinilor fundamentale pentru
atingerea unui scop. Pentru acestea este nevoie de strategii didactice congruente scopurilor propuse.
Strategii didactice sunt definite ca ansamblul de procedee, tehnici, metode utilizate n actul de
predare-nvare-evaluare, care asigura eficiena activitii didactice. Strategiile sunt apanajul actului
didactic al profesorului. Profesorul conduce lectia, nu reprezint doar o sursa de informatii n faa unui
numr de elevi care, la rndul lor, nu trebuie doar s reproduc ceea ce pred profesorul ci mai ales ce
gndesc, ce creeaz n concordan cu obiectivele fiecrei activiti didactice. Strategia didactic este
reuit atunci cnd exist o mbinare ntre activitatea elevului i profesorului. Elementele de baz ce stau
n atenia profesorului sunt: competenele, obiectivele, coninuturile, nivelul clasei, formele de
organizare, mijloacele de invmnt. De aceea, strategiile, ca traseee procedurale prefigurate, sunt
demersuri acionale i operationale flexibile racordate la obiective i situaii prin care se creaz condiiile
generrii invrii, ale formrii de atitudini, conduite in contexte didactice diverse (Ilinca, 2009).
Strategiile didactice presupun o gam de resurse, modalitati, scheme de proceduri etc.
Strategiile didactice, n literatura de specialitate sunt considerate ca avnd patru dimensiuni:
Dimensiune epistemologic-construct teoretic a unor cunotinte i reguli tiintifice;
Dimensiune pragmatic- demersurile didactice sa fie in rezonan cu situaiile concrete;
Dimensiune operational-s adune mai multe operaii care sa genereze efectele scontate;
Dimensiune metodologic-ansamblri de metode, procedee didactice (Ilinca, 2009).
Strategiile se clasific n mod diferit n funcie de o serie de criterii. Astfel, dup activitatea profesor-
elev acestea pot fi explicativ-reproductiv; explicativ-conversativ ; mixt ; de evaluare. Dup gradul de
generalitate ele pot fi generale (comune mai multor discipline de studiu) i particulare (specifice unei
discipline de studiu). Dup gradul de dirijare a nvrii ele se pot grupa n strategii algoritmice (de
nvare riguros dirijat); semi-algoritmice (de nvare semiindependent) i ne-algoritmice (de nvare
preponderent independent) uneori grupate n strategii de dirijare pas cu pas, semidirijat sau
prescrise/participative (de dirijare riguroas a nvrii) defalcate n: imitative; explicativ-reproductive
(expozitive); explicativ-intuitive (demonstrative); algoritmice; programate. Dup rationament sau
evoluia gndirii elevilor: inductiv (concret-abstract), deductive (abstract-concret), transductiv (apel la
raionamente sofiscticate-metaforice), prin analogie (translatarea unor cunostinte de la alte domenii),
combinate. Dac se ia n considerarea mediul de organizare a situaiilor de invare, ele pot fi strategii
formale (la nivelul orei); semiformale (dup sau inaintea programului colar) i extracolare. i forma de
organizare a elevilor poate genera strategii aplicate individual, frontal, pe grupe, echipe. Coninutul
abordat poate genera o serie de strategii. Dup implicarea binomului profesor-elev, acestea pot fi
centrate pe rolul profesorului, interactive i mixte.
De exemplu, n funcie de gradul de explicare al coninuturilor, strategiile pot fi directe

sugerate, ascunse etc. Dup dimensiunea coninuturilor, strategiile pot fi secveniale, pe uniti de
22
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
coninut i globale. i modul de abordare al secvenelor genereaz strategii bazate pe episoade

independente, corelate pas cu pas sau sincronice i pe baza unui plan diacronic (Ionescu, Radu, 2001).
4.2. Metodele de nvmnt-resurse procedurale utilizate n predarea-nvarea geografiei
Metodele sunt definite drept ci de organizare, desfurare a procesului de predare-nvare-

evaluare i cuprinde o suit de procedee, tehnici prin care se suine o metod sau o secven a acesteia.
Totalitatea metodelor de predare-nvare-evaluare poart numele de Metodologia procesului de
nvmnt sau a activitii didactice. Aceasta studiaz natura, funciile i clasificarea metodelor,
principiile i regulile ce stau la baza utilizrii lor cu eficien. Metodologia procesului de nvmnt nu
este ceva static, imuabuil, ci dimpotriv se caracterizeaz prin dinamic, suplee, deschidere la nou,
flexibilitate.
Metodele au o funcie cognitiv (organizarea procesului de cunoatere, de elaborare acestuia
prin care se transmit cunotine ce devin achiii); o funcie instrumental, deoarece ele devin instrumente
de instruire; motivaional i formativ-educativ prin exersarea capacitilor intelectuale i afective.
Taxonomia metodelor utilizate n predarea-nvarea-evaluarea geografiei este foarte diversificat.
Astfel, dup procesul cunoaterii sau nvrii colare, acestea sunt clasificate n :
a. Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor
1. Orale, clasificate n metode:
-expozitive euristice: povestirea, prelegerea, descrierea, explicaia, instructajul,
-conversative, dialogate: conversaia dezbaterea , comparaia, conversaia
euristic, problematizarea
2. Scrise: lucru cu manualul, lectura, internetul
b. Metode de descoperire: dirijat, nedirijat:
1. Observaia, explorarea, studii de caz
2. Instruirea programat
3. Simulare, modelare
c. Metode de aciune:
1. Exerciiul, lucrri practice
2. Jocuri didactice
3. Metoda algoritmizrii
4. Proiectul
Dup rolul elevului n activitatea de instruire, metodele sunt structurate n:
a. metode cu rol pasiv: povestirea, descrierea, explicaia, nvarea prin film i nregistrri audio-
video, lecturarea, instructajul;
b.metodele cu rol semantic: conversaia catehetic, observarea, conversaia euristic, dezbaterea,

prelegerea-dezbatere, problematizarea, discuia dirijat.
23
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
c. metode cu rol activ: studiul de caz, lucrrile de laborator, lucrrile pe terenul geografic i n
natur, exerciiul, jocul didactic, modelarea, experimentarea, lucrul cu manualul i carte, algoritmizarea,
instruirea asistat pe calculator, modelarea logico-matematic, analiza structural, dezbaterea, studierea
comparativ, documentarea, investigarea, ancheta, monografierea, rezumarea, informarea, referatul,
comunicarea tiinific, descoperirea, proiectarea, asaltul de idei, proiectarea, (Dulam, 2000).
Dup criteriul registrului n care se opereaz, metodele pot fi incluse n:
registrul simbolic: instruirea asistat de calculator, algoritmizarea, modelarea logico-matematic,

exerciiul, statistica, analiza structural;
registrul figural: descrierea, demonstraia, nvarea prin film, observarea;
registrul acional: experimentul, lectura, lucrul cu manualul colar, investigarea documentelor
obiectuale, documentarea, informarea, proiectarea, modelarea, jocul didactic, lucrrile de
laborator, lucrrile n natur, pe terenul geografic, ancheta, investigarea, referatul, studiul
comparativ, monografierea, analiza textelor, comunicarea tiinific;
registrul verbal: prelegerea, conversaia catehetic i euristic, discuia (liber, dirijat),
dezbaterea, povestirea, descrierea, explicaia, intervievarea, problematizarea, descoperirea.
Metodele pe care le stpnete profesorul la nceputul carierei sunt dobndite la orele de
pregtirea n cadrul modulului psiho-pedagogic, al practicii sub ndrumarea profesorilor indrumtori sau
metoditi, dar i ca urmare a experinelor lor ca elevi sau studeni. Pe parcusul experienei didactice
intervin acumulrile i exemplele din cadrul activitii colegilor de geografie sau de la alte discipline, n
cadrul pregtirii individuale sau a cursurilor de prefecionare, obinerea gradelor didactice. Orice
metod aplicat n procesul didactic are nevoie de o proiectare clar a momentului cnd este utilizat i
de crearea contextului logistic i atitudinal (poziionarea fizic n cadrul clasei a profesorului, a
materialelor folosite, a tonalitii n dialogurile sau expunerile realizate, a ritmului de vorbire, a
vocabularului). Pentru a ilustra raportul binomului profesor elev, prezentam medodologia predarii-
nvarii geografie astfel : metode centrate pe rolul profesorului, metode centrate pe rolul elevului,
metode complementare i metode activ-participative n strategiile interactive.
4.2.1. Metode centrate pe rolul profesorului
Aceste metode magistrocentriste sunt considerate tradiionale, avnd avantajul coerenei activitii
profesorului, ns au i o serie de dezavantaje legate de faptul c elevii au rol pasiv, de receptare, stocare
a informaiei, neaplicndu-se principiul nvrii contiente i active. Mai mult, aceste metode solicit o
putere de concentrare mare a elevilor i o atenie continu, fapt pentru care se pot obine rezultate
contrare scopului propus, putnd merge pn la compromiterea actului didactic, dac profesorul i
creaz un stil axat pe aceste strategii.
24
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
4.2.1.1. Povestirea
Este o metod expozitiv n care profesorul evoc plastic i emoional o experien n legtur cu
un fenomen, proces, spaiu geografic din mediile ndeprtate sau apropiate, pe care elevii nu le-au vzut
sau cunoscut. Povestirea trebuie s fie atractiv i exprimarea profesorului s stimuleze sentimentele i
imaginaia elevilor. La aceast metod poate apela profesorul care are abibilti n acest sens. Pentru a
amplifica eficiena metodei, profesorul recurge la materiale ilustrative, sugestive (proiecii, imagini,
documente i date). Pentru a activiza clasa se poate cere implicarea direct a elevilor n lecie,
sugerndu-le s povesteasc o ntmplare geografic trit, sau s evoce un eveniment sau fapt geografic
vzut la televizor sau aflat dintr-o carte, revist, urmate de esenializa acestor informaii (titluri, scheme),
urmrindu-se formarea competenei de utilizarea unui limbaj geografic. Pentru eficientizarea acestei
metode se recomand ca timpul alocat povestirii s nu depeasc circa 5, maxim 10 minute.
4.2.1.2.Descrierea
Metod de expunere a unor fapte bazate pe observaie, care poate implica fie profesorul, fie
elevul. Acest metod d posibilitatea profesorului s prezinte elevilor direct, n orizontul local, sau
indirect, pe baza unir scheme, desene, filme realitatea geografic. In cadrul aplicrii ei, elevii sunt
solicitai s observare, interpreteze dirijat anumite aspecte. Metoda descrierii poate fi modernizat i
transformat ntr-o metod activ, n situaia n care se cere elevilor s descrie, dirijat sau liber, un
peisaj, un proces, un obiect, un fapt geografic. n cadrul acestei metode, descrierea trebuie efectuat
dup anumite sarcini de lucru n vederea asigurrii dezvoltrii unor competene generale sau speciale
ale geografiei.
Exemplu 1. Descriei pe baza imaginii aeriene a oraului Sibiu, elementele constituente ale peisajului.
Exemplul 2. Observai graficul evoluiei populaiei i descriei fenomenele redate.
4.2.1.3.Explicaia
Este o metod de prezentare ntr-o succesiune logic a unui fenomen, proces geografic pe baza
unei argumentri tiinifice, deductive, inductive, analoage. Explicaiile urmeaz, de regul, dup
comunicarea unei definiii, a unui proces, principiu, un fenomen, un termen nou, o situaie geografic,
dup care se analizeaz exemplele i argumentele pornind de la premise, cauze, efecte etc. Explicaia nu
are o extindere mare n timp, dar trebuie pregtit temeinic pentru a atinge obiectivele propuse pe
secvena leciei.
a. Explicaia deductiv, rezid n expunerea logic a fenomenelor plecnd de la general la
particular, de la abstract spre concret.
Exemplu 1. Legea zonalitii climatice: explicarea de la general a premiselor legate de poziia
Pmntului fa de soare i formarea celor 5 zone, ajungndu-se la caracteristicile fiecreia i efectele
asupra vegetaiei, faunei, populaiei etc.
Exemplul 2. Legea zonalitii verticale climatice poate fi explicat prin efectele date de regimul
temperaturii aerului, condiiile de formare a precipitaiilor i rolul acestora n repartiia vegetaiei,
faunei, regimul rurilor, repartiia populaiei.
b. Explicaia inductiv are la baz operaii logice care pornesc de la cazuri particulare la
generale, de la fapte concrete la abstract, de la observaie, experiment la legiti.
25
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Exemplul 1. Explicarea fenomenului formrii curcubeului pe baza unui experiment pe baza prismei
transparente i a modului cum se descompune lumina la trecerea prin aceasta.
Exemplul 2. Pe baza valorilor bilanului demografic din Romnia dinainte de 1989 si din prezent se
explic modul cum se formaz etapele de tranziie ale populaei.
c. Explicaia analogic are loc atunci cnd se pot caracteriza fenomene, procese geografice
pornind de la asemnarea dintre ele i ajungndu-se la deosebiri. Acest metod este des
ntlnit n predarea geografiei continentelor, la orele cnd se opereaz cu mai multe
state.
Acest metod poate fi glisat dinspre centrarea pe profesor spre implicarea elevului n msura n care
se combin cu exerciiul, problematizarea sau se poate transforma n metoda expunerii.
4.2.1.4. Prelegerea
Prelegerea este un tip de activitate didactic, ce se practic n cadrul procesului de nvmnt
superior, liceeal sau cu prilejul unor activiti extracurriculare, fiind o expunere complex. Ca metod
de tip expozitiv, ea const n prezentarea argumentat a unui fenomen, proces geografic. Prelegerea
solicit profesorul, elevii avand o implicare minim. Eficiena ei este redus, fapt pentru care trebuie
urmat de alte metode prin care s se asigure feed-back-ul leciei (Tabelul 4.1.).
Tabelul 4.1. Avantajele i dezavantajele prelegerii ca metod expozitiv
Avantaje Dezavantaje
Uoara i convenabila pentru profesor Lipsete feedback-ul de la elevi
Adaptabil clasei Pasivitatea elevilor
Prelegerea Necesita mijloace didactice minime sau deloc Elevii nu pot interveni
(metod Rapiditate de evocare a unui fenomen, element Implica atentia i concentrarea greu de
expozitiv) geografic realizat la clasele de gimnaziu
Volum mare de informaii rulate Capacitate redus de reinere
4.2.2. Metode centrate pe rolul elevului

Invmntul modern pune accent deosebit pe metode centrate pe aciunea elevului, fiind
denumite i conversative, dialogate, metode dezvoltare a gndirii critice.
1. Conversaia este o metod ce presupune o comunicare ntre elevi i profesor i se bazeaz pe
formularea de ntrebri, sarcini de lucru i rspunsuri. n activitatea didactic aceast metod se
aplic n mai multe forme.
a. Conversaia catehetic-const n rspunsuri ce reproduc unele cunotine predate sau/i
nvate de elev. Aceast metod face apel la memoria elevului i mai puin la dezvoltarea
operaiilor gndirii. Ea se aplic atunci cnd se cere reproducerea unor definiii, a unor
denumiri geografice fr utilizarea hrii, expunerea unor cifre (suprafa, populaie,
producie);
b. Conversaia euristic (socratian) are n vedere exprimarea liber a unor idei, a unor
rspunsuri la interogaiile profesorului, sau din manual, conducnd elevul la formularea
adevrurilor tiinifice. Acast metod dezvolt capacitile intelectuale i contribuie mai
26
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
mult la formarea competenelor specifice sau generale. n cadrul ei se face apel la principiile
geografice ale cauzalitii, repartiiei n timp, repartiei spaiale, sistemice.
c. Dialogul este n fapt o discuie ntre profesor i elev, ntre elevi ce presupune schimbul
reciproc de idei, cunotine ntr-un cadru organizat, cu scopul de a forma competena de
comunicare, de exprimare liber a punctelor de vedere. Dialogul poate fi declanat prin
provocarea lui de ctre profesor pentru a solicita atenia i participarea elevilor, ncepnd cu
observarea, apoi analiza i compararea n variate planuri a fenomenelor geografice.
Exemplul 1. Se prezint elevilor rata natalitii n Romnia, dup care se cere elevilor s discute
cauzele manifestrii ei diferite n teritoriu.
d. Dezbaterea este o metod conversativ prin care se discut deschis, aprofundat i detaliat o
problem teoretic sau practic, avnd ca scop formarea convingerilor, atitudinilor i poate
influena n bine comportamentul elevilor, cu o condiie prestabilit, respectiv, aceea de a
aduce argumentri polemice, sub atenta dirijare a profesorului. Aceast metod prezint
foarte multe avantaje, n sensul c antreneaz toi elevii n acelai timp, c are rol formator,
dezvolt operaiile gndirii, ajut la luarea deciziilor, adoptarea unor atitudini pro sau
contra. n cadrul acestor dezbateri se elimin pe ct de mult posibil ntrebrile reproductive
(mnemotehnice) ci se promoveaz formularea ntrebrilor i aseriunilor divergente sau
convergente. Un alt avantaj este dat de aplicarea ei pe grupe de elevi, prin tehnica jocului de
rol. Rspunsurile las libertatea de manifestare a iniiativei i spontaneitii elevilor n
descoperirea cilor prin care se ajunge la cunotine noi, n condiiile unui timp de gndire i
de judecat, stimuleaz interesul, curiozitatea, capacitatea de a explora, analiza cu atenie
fiecare secven a problematicii dezbtute. ntrebrile generatoare de rspunsuri pot fi de
clasificare, de comparare, de explicare, numrare, definire, ordonare, iar dup adresabilitate
pot fi frontale, pe grup, inversate, de releu, de controvers, (Dulam, 2001) i ntotdeauna s
fie precise, scurte, fr ambiguiti, far presupunerea unor raspunsuri monosilabice sau
duale (da, nu).
Exemplul 1. Criza energetic din anul 1970 a declanat o serie de aciuni n vederea prospectrii de noi
resurse sau dezvoltrii tehnicii pentru utilizarea energiei alternative. Argumentai pro i contra utilizarea
fiecrei resurse ! Care sunt limitele i care sunt avantajele noilor resurse energetice fa de cele
convenionale.
2. Demonstraia consta n utilizarea unor obiecte, reproduceri, scheme n vederea explicrii i

nelegerii corecte a fenomenului studiat. Aceasta se execut simultan cu explicaia i trebuie s
fie succint, s nu depeasc circa 10 minute. De cele mai multe ori demonstraia n geografie
este cuplat medodei lucrului cu harta.
Demonstraa are mai multe forme n funcie de modelele utilizate:

- demonstraii obiectuale (susinute de roci, minerale, care se preteaz la clasele a V a i a IX a);
- demonstraii figurale (care vizeaz desenele geografice).
-demonstraii n natur;
-demonstraii cu modele;
27
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
-demonstraii bazate pe filme (lecie, probleme, motivaie), cu ajutorul televizorului,

videoproiectorului;
-demonstraie cu imagini statice (albume, plane, videoproiector, retroproiector, calculator).
3. Observarea este o metod didactic i de cercetare, de explorare geografic direct, imediat a
realitii, ce const n urmrirea atent, sistematic a unui fenomen pentru ca prin percepie,
cunoatere i nelegere, prin raionamente s conduc la obinerea informaiilor despre
fenomenul/subiectul lecei. Observarea este urmat de prelucrare, analiz sau elaborare de
materiale specifice (grafice, scheme, desene, tabele, hri, fotografii etc.). Observaia poate fi
vizual sau cu instrumente. n funcie de aportul profesor elev, ea se clasific n observaii
dirijate, semidirijate, nedirijate. Dup locul unde se desfoar poate fi observare indirect, dup
plane, filme, imagini sau n natur, iar dup sarcina de lucru ea poate fi simpl, asupra unui
singur fenomen i complex.
4. Problematizarea este o metod didactic activ, dialogat, care stimuleaz nvarea prin
descoperire i care const n crearea unor situaii conflictuale ntre ceea ce tie sau poate rezolva
i ceea ce nu tie sau trebuie s soluioneze elevul, respectiv, n rezolvarea unor ntrebri-
problem, probleme i situaii problem (Ilinca, 2009). Problematizarea implic o serie de
procese psihologice (perceperea dificultii), gndirea analitic prin definirea problemei,
gndirea sintetic prin gasirea unor soluii, observaia, reflectarea etc. n procesul didactic de
desprind trei variante ale metodei (Ilinca, 2009)
a. ntrebarea-problem este o aseriune care poate fi premisa de la care se pleac n
formularea problemei, urmat de ntrebarea propriu-zis.
Exemplul 1. Se tie c n zona tropical uscat exist deerturi mari i mici ca suprafa. De ce cel mai
uscat deert este Atacama, cunoscndu-se c el este mult mai mic dect Sahara ?
Exemplul 2. n trecut, principalele combinate siderurgice erau amplasate n apropierea resurselor de
minereuri feroase i huil. De ce exist un combinat siderurgic la Galai, dac n apropiere nu sunt aceste
resurse ?
b. Problema este o situaie care are aspecte neclare care trebuie lmurite, rezolvate sau este
o dificultate, care trebuie soluionat pentru a obine un anumit rezultat. Ea cuprinde o
serie de date cunoscute i ntrebri asupra unei necunoscute ce necesit calcule,
raionamente.
Exemplul 1. Romnia este situat n al doilea fus orar n emisfera estic. Ce or este n Romnia cand n
primul fus orar este ora 10 ?
Exemplul 2. Calculai bilanul natural al municipiului Ploieti tiind c natalitatea a fost n anul 2012 de
10,4 iar mortalitatea de 10,2 .
c. Situaia problem desemneaz situaiile de nvare, prin care ncercrile elevilor de a
formula un rspuns sau o soluie sunt blocate, temporar, de un obstacol, a crui depire
28
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
solicit efort, mobilizare intelectual i motivaional intens (Paun, 1991 citat de Ilinca,
2009). O situaie problem cuprinde un enun, care este partea informativ pentru care
elevii au cuantumul de cunotine, deprinderi necesare i o situaie contradictorie ce
trebuie rezolvat pas cu pas prin raionamente inductive, deductive, analogice sau
transductive. Aceast metod nu se bazeaz doar pe aspecte memorate ci pe o serie de
raionamente care conduc la un rezultat.
Exemplul 1. Se tie c n Marea Neagr vieuitoarele triesc n ptura superioar de ap. Cum v
explicai lipsa lor n pturile inferioare ?
Exemplul 2. Cum explicai faptul c, n rile bogate creterea demografic este mult mai redus dect n
rile srace?
Exemplul 3. Calculai distana n km dintre Ploieti i Bucureti cunoscnd scara hrii1 :400000 i
distana pe hart este de 14 cm.
5. Modelarea este o metod de cercetare dar i didactic ce permite dobndirea de cunoine
despre sisteme complexe, greu accesibil i care se intuiesc cu ajutorul unor modele. Modelul
reprezint un mijloc material ce reproduce la scara mic nsuirile eseniale ale unui obiect,
fenomen. Modelele pot fi:
Obiectuale: machete, mulaje, eantioane de roci, de produse finoase, soluri, ierbare, clasoare.
Grafice: diagrame (histograme, piramida vrstelor, bloc diagrame.
Fotografice: imagini din albume, filme, diapozitive, imagini pe folii transparente
Cartografice- harta, cartodiagrame
Textuale: tabele, scheme
Cibernetice (Ilinca, 2009).
4.2.3. Metode bazate pe aciune

1. Exerciiul este o metod fundamental care se impic activiti motrice sau intelectuale ce se
repet identic, n scopul automatizrii i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru.
Exerciiile se pot efectua individual, pe echipe sau frontal. Un exerciiu poate avea o intervenie
mai redus (autodirijate, semidirijate) sau mai mare a profesorului (dirijate). Exerciiile au la
baz un algoritm pe care se bazeaz, un model de aplicare pe care il poate efectua profesorul,
urmnd apoi aplicaii similare efectuate de elevi sau se poate dezvolta de la nceput cu ajutorul
elevilor, dar prin dirijarea profesorului. Tipuri :
Exerciiul de iniiere, care se desfoar pentru a iniia elevii n studierea unui fenomen i
care are loc la predarea noilor cunotine;
Exerciiul de fixare ce const n aplicarea unui algoritm n diferite situaii de nvare, i
poate fi aplicat n fixarea cunotinelor sau la verificarea lecei precedente;
Exerciiul aplicativ, recapitulative, de evaluare ce au la baz procesul de observare,
analiz i redare.
29
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
2. Experimentul este o metod de explorare direct a unui fenomen, proces, provocat intenionat,
n vederea descoperirii formelor de manifestare, condiiilor de apariie i a efectelor produse.
Aceast metod cere o asisten atent a profesorului i cunoaterea regulilor de desfurare de
ctre toi elevii. n geografie se poate apela la acest metod prin implicarea calculatorului
(softuri pentru geografie, crearea hrilor n GIS), a unor mulaje pe care s se experimenteze
unele procese geomorfologie, pe terenul geografic, a unor modele, instalaii (producerea
valurilor, explicarea micrilor Pmntului etc.).
3. Algoritmul const n elaborarea i aplicarea unor scheme constituite dintr-o succesiune de
secvene in vederea rezolvrii unor probleme tipice i asimilarea pe aceast baz a unor
cunotinte concomitent cu operaionalizarea corespunztoare. Aceast metod este frecvent
utilizat n predarea-nvarea geografie continentelor, dar i la geografia uman, fizic.
4. Activitile practice constituie o metod specific aplicaiilor n orizontul local (terenul
geografic, platforma meteorologic, teren), dar i n activitile de laborator. Aceast metod
conduce la fomarea deprinderilor de a alctui diverse produse geografice (didactice) ce pot
mbunti i baza material a colii.
5. Jocurile geografice constituie o metoda activ desfurat dup reguli prestabilite i acceptate
de elevi i care genereaz emoii pozitive i satisface nevoia de plcere i destindere a
individului, (Dulam, 2000). Practicarea jocurilor didactice bazate pe aciune este benefic
pentru c elevii :
se implic intelectual, emoional i motric;
i dezvolt spiritul de observaie, atenia, gndirea divergent i critic, imaginaia;
cei timizi devin curajoi, dobndesc ncredere n sine i n ceilali, iar cei expansivi
nva s se stpneasc;
i subordoneaz interesele personale n faa intereselor grupului;
colaboreaz pentru atingerea unui obiectiv comun;
comunic i nva autentic ntr-un mod distractiv, interesant, relaxant.
n lucrrile de specialitate jocurile didactice sunt clasificate dup diferite criterii:
Dup obiectivele prioritare:
o jocuri senzoriale (auditive, vizuale, motorii, tactile),
o jocuri de observare (a mediului natural, social etc.),
o jocuri de dezvoltare a limbajului, de stimulare a cunoaterii interactive.
Dup coninutul instruirii:
o jocuri matematice,
o jocuri muzicale,
o jocuri tehnologice (de aplicaii, de construcii tehnice etc.),
o jocuri sportive, jocuri literare / lingvistice.
Dup forma de exprimare:
o jocuri simbolice,
o jocuri de orientare,
o jocuri de sensibilizare,
30
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
o jocuri conceptuale,
o jocuri - ghicitori,
o jocuri de cuvinte ncruciate.
Dup resursele folosite:
o jocuri materiale,
o jocuri orale,
o jocuri pe baz de ntrebri,
o jocuri pe baz de fie individuale,
o jocuri pe calculator.
Dup regulile instituite:
o jocuri cu reguli transmise prin tradiie,
o jocuri cu reguli inventate,
o jocuri spontane, jocuri protocolare.
Dup competenele psihologice stimulate :
o jocuri de micare,
o jocuri de observaie,
o jocuri de atenie,
o jocuri de memorie,
o jocuri de gndire,
o jocuri de imaginaie,
o jocuri de limbaj,
o jocuri de creaie (Dulama, 2006).
4.2.4. Metode complementare

Lucrul cu manualul este o metod tradiional care const n utilizarea informaiilor pentru a
efectua sarcinile de lucru la diverse uniti de nvare. Manualul este un mijloc de nvarea geografiei,
dar i o metod. n acest sens, profesorul de geografie trebuie s utilizeze ct de mult posibil manualul
pentru a forma la alevi competne de a gsi informaii, de a forma deprinderi de utilizarea hrilor,
graficelor, tabelelor din manuale. Manualul permite lucrul individual, pe grupe i chiar frontal. Deoarece
multe din manuale sunt ediii mai vechi, profesorului i revine sarcina n actualizarea unor date, a unor
fotografii. Elevul prin utilizarea manualului nva s manevreze o carte, s i formeze deprinderi
intelectuale, dezvoltarea vocabularului.
Lucrul la tabla nu este apanajul doar al profesorului ci i al elevului. n cadrul orelor de
geografie, lucrul cu tabla poate fi utilizat pentru crearea reprezentrilor schematice, pentru aplicarea
metodei exerciiului, probematizrii. Prin folosirea tablei elevul i formeaz abiliti de structurare a
unor coninuturi, de schematizare a acestora, de dezvoltare psihic prin nvingerea emoiilor de a fi n
faa clasei, ctig experien n structurarea informaiilor. Pentru profesor tabla devine i mijloc
didactic i metod de lucru, fapt care n momentul utilizrii ei, profesorul trebuie s respecte o serie de
cerine ce vizeaz mrimea scrisului (suficient de mare pentru a fi lizibil din orice parte a clasei),
sugestivitatea organizrii informaiei i a culorilor folosite, a schemelor, schielor de hart etc. Nu se
trec pe tabl informaii care sunt pe caietele de munc independent i nici ceea ce este n manuale.
31
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Lucrul pe caiet este o metod tradiional pe care elevii o aplic la fiecare lecie. Caietul de
notie este oglinda elevului prin modul de ntreinere, manipulare i utilizare. Lucrul pe caiet are valoare
formativ, estetic, tiinific. Din aceast cauz profesorul trebuie s verifice dup fiecare or sau
aleator la clasle mai mari modul cum elevii folosesc acest mijloc didactic.
Fig. 4.1. Structura caietului de notie, Schoumaker, 1998.
Lucrul pe calculator ca i n celelate cazuri reprezint i o metod didactic i un mijloc de

nvmnt. Lucrul pe calculator se poate desfura n condiiile de laborator, acces la internet i softuri
specific. Aceast metod permite formarea unei competene cheie i n cadrul orelor de geografie.
Elevii pot lucre pe calculator hri n Corel, Quantum GIS, GIS, Arcview, dac profesorul are
competne n acest sens. Cel mai facil mod de includere a acestei metode este lucrul cu softurile
didactice (AEL).
Lucrul cu harta este cheia nvrii geografiei. Aproape toate orele de geografie utilizeaz acest
mijloc transformndu-l n metod de lucru. Pentru a lucra la hart elevul trebuie s cunoasc elementele
de baz n descifrarea hrii: tipul de hart pe care lucreaz (ale continentelor, statelor, tematice, la scri
diferite), utilizarea legendei pentru citirea semenelor convenionale utilizate, localizarea, dar i
intepretarea fenomenelor redate pe hart. Se poate aplica aceast metod pe hrile din atlase, din
manual sau hrile murale, pe calculator sau proiectate prin mijloace video.
4.2.4. Metode activ-participative n strategiile interactive
32
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Participarea activ a elevilor n cadrul leciilor este dorit, dar mai dificil de aplicat. Implicarea
lor poate fi efectuat prin capacitarea lor, dezvoltarea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii
divergente i laterale, prin care se efectueaz antrenarea achiziiilor n noi contexte. n procesul didactic,
strategiile interactive sunt eficiente n formarea elevilor pentru societate. Ca strategii de grup, ele
favorizeaz munca prin colaborare/cooperare, elevii fiind organizai, de regul, n echipe/grupe i
concentrai pentru atingerea unui scop. Dei au valene educative multiple de tip cognitiv, afectiv-
emoional i social importante n dezvoltare i nvare, aceste strategii presupun un efort sporit din
partea profesorului, prin organizarea logistic a leciei i a scenariilor didactice. Alegerea lor ca
principale resurse procedurale depinde de stilul, personalitatea profesorului, de caracteristicile
colectivelor de elevi, de curriculum (Oprea, 2009). ns, n cadrul acestor stategii, elevul devine co-
autor sau co-participant alturi de profesor la formarea sa i mai responsabil n procesul de nvare.
Dac la strategiile centrate pe profesor elevii sunt pasivi, devin plictisiti, existnd riscul de a efectua alte
activiti care i preocup, n cadrul acestor strategii, efectele sunt benefice pentru dezvoltarea
personalitii, motivarea nvrii, obinerea de rezultate care ii stimuleaz potenialul creativ i
satisfacia muncii. Ele pot elimina treptat blocajele emoionale, de percepie, culturale.
Ele se difereniaz dup scopul urmrit, fiind resurse procedurale interactive de dobndire de noi
cunotine, de exersare i aplicare a noilor informaii, de evaluare.
Brainstorming-ul (asaltul de idei) este o metod interactiv bazat pe stimularea creativitii
elevilor pentru descoperirea de soluii unor situaii, probleme.Pentru aplicarea acestei metode este
necesar s se stabileasc o serie de condiii: alegerea unei teme, numirea unui moderator, (profesorul),
fixarea unui timp de lucru i a numrului de elevi care trebuie sa fie acceptabil pentru solicitarea
discuiilor, anunarea regulilor, care pornesc de la faptul c toate ideile se accept i nu se critic nimic
din ceea ce emit elevii. La finalul exerciiului se evalueaz soluiile mai ales prin compararea i
selectarea ideilor valoroase.
Reuniunea Phillips 6/6 este o metod de tip brainstorming, care permite utilizarea unui numr mai
mare de participani, mprii n 5 6 echipe funcionale, fiecare cuprinznd cte 6 persoane, conduse
de un lider. Presupune dou faze: discuia pe grupe i dezbaterea n plen, cnd se analizeaz critic toate
idelile, se face o prioritaizare i o ierahizare a soluiilor.
Metoda focus grup utilizeaz potenialul de nvare i producia de idei n cadrul grupurilor. n
cadrul acestei tehnici este propus o discuie focalizat, care trebuie s furnizeze un complex
informaional calitativ. Se oraganizeaz grupurile sau grupul, se spun condiiile de discuie, se anun
tema i se las timp pentru dezbatere. Dac se foloseste tehnica simpl, profesorul care este i moderator
adreseaz ntrebrile ce trebuie dezbtute. Procesul se ntregistreaz. Intrebrile adresate pot fi
structurate de la nceput sau se poate aplica tehnica Delphy, cd o intrebare nate alt ntrebare. La urm
se audiaz nregistrarea i se selecteaz ideile valoroase.
Metoda acvariului presupune dezvoltarea unor discuii contradictorii urmat de observarea i
analiza rezultatelor.Cerinele acestei tehnici/metode de lucru const n:
-Scaunele din n laborator sunt aezate concentric, n dou cercuri.
-Cei din cercul interior primesc 10 minute pentru a discuta o problem controversat.
-Cei din cercul exterior ascult ceea ce se discut n interior, efectueaz observaii asupra modului
cum se relaioneaz, se stabete consensul, microclimatul creat, conflictele i tipul de strategii adoptate
cu scopul de a rezolva problema.
33
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
-Poate fi desemnat o persoan care s alctuiasc fie de observare sau poate fi chiar profesorul.
Cnd aceast etap este finalizat, se schimb rolurile i locurile.
-Persoana moderatoare (profesorul) noteaz din exteriorul cercurilor reaciile elevilor, rspunsurile
etc.
Diagrama cauzelor i a efectului este o metod ce se cupleaz geografiei n mod deosebit, pentru c
permite explicarea unor fenomene pe baza principiului cauzalitii, prin identificarea elementelor
principale i secundare care generaz un efect.
Managementul clasei pentru aplicarea acestei metode const n parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Formarea echipelor de lucru;
2. Stabilirea problemei de discutat considerat efect i tematicii fiecrui grup ;
3. Dezbaterea n fiecare grup i stabilirea cauzelor care au condus la efectul discutat ;
4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului pe hrtie sau pe tabl. Pe axa principal a diagramei
se trece efectul, pe ramurile axei principale se trec cauzale majore ale efectului corespunznd celor 6
ntrebri: cnd?, unde?, cine?, de ce?, ce?, cum? (s-a ntmplat), se pot consemna si cauzele minore
(secundare) ce decurg din cele principale (o ramur mai mic ce se deduce cauza major);
5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup prin examinarea graficelor rezultate i
analiza exemplelor identificate, a modului cum au fost pozitionate pe axa principal, efectuarea de
discuii i evaluare.
6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore.
Prin acest metod se stimuleaz gndirea productiv, divergenti lateral, se exerseaz
capacitilor de cercetare, de cutare de idei, de informaii, oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup
depunerea unui efort de cutare etc.
Tehnica LOTUS presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem
central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei
principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale,
urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pornind de la o
tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi
concepte (Oprea, 2009).
Etapele de aplicare la clas :
1. Construirea diagramei;
2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei;
3. Elevii gndesc temele ce deriv sau sunt legate de tema central, i care ce se trec n cele 8
petale ce nconjoar tema central, n sensul acelor de ceasornic ;
4. Folosirea celor 8 idei noi, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane. (flori de nufr),
nuceleele putnd fi replicate pe 2, 3 niveluri.
5. Etapa evalurii ideilor, moment n care analizeaz diagramele i se apreciaz calitativ i cantitativ
acestea. Metoda se poate aplica frontal, pe echipe i chiar individual.
Explozia stelar este o metod similar brainstorming-ului. Scopul metodei este de a obine ct mai
multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni nte concepte.Etapele acestei metode sunt :
-Consemnarea problemei/temei pe o foaie de hrtie ;
-Organizarea colectivul n grupuri prefereniale;
34
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
- Munca n echip cu formularea a ct mai multor i diverse ntrebri legate de tema (Ce?, Cine?,
Unde?, De ce?, Cnd ?)
- Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
- Evidenierea celor mai interesante ntrebri i evaluarea/aprecierea muncii n echip.
Metoda plriilor gnditoare este creat de E. Bono (1998) i are efecte deosebite de stimularea
creativitii participanilor, de dezvoltarea gndirii ce permite explorarea unei probleme pe multiple
faete. Metoda se bazeaz pe tehnic interactiv de interpretarea de roluri n funcie de o anumit
perspectiv, atribuit culorii plriei alease.
Etape :
1.Cunoaterea semnificaiei culorii plriei.
Plria alb: obiectivitate, neutralitate, concentrare pe fapte obiective i imagini clare;
Plria roie: emoie pozitiv sau negativ, deschis pentru c exprim liber imaginaia i
sentimentele, desctueaz strile afective;
Plria neagr: prunden, pesimism, perspective negativ etc. ;
Plria galben: optimism, constructivism, logic ;
Plria verde: gndirea creativ, simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare ;
Plria albastr: controlul procesului de gndire, supravegherea i dirijarea bunului mers al
activitii.
Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se comunic tema discuiei. Plria poate fi dat
unui singur elev sau poate fi purtat de mai multi gnditori . Rolurile trebuie s in cont de faptul c
plria albastr clarific, plria alb informeaz, plria verde genereaz ideile noi, plria
galben aduce beneficii creative, plria neagr identific greelile, plria roie spune ce simte.
Metoda predrii/nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de oricine
care face un studiu de text (rezumarea, intrebari, clarificarea datelor), iar elevul devine profesor pentru o
anumit secven a leciei.
Etapele aplicrii metodei:
1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii;
2. mprirea rolurilor elevilor;
3. Organizarea pe grupe;
4. Lucrul pe text;
5. Realizarea nvrii reciproce;
6. Aprecieri, completri, comentarii.
Alte metode interactive sunt: mozaicul, schimb perechea, piramida, cubul, RAI, tehnica 6/3/5,
Frisco etc.
35
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
CAPITOLUL 5.
MIJLOACELE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA NVAREA
GEOGRAFIEI: FUNCII, CLASIFICRI I INTEGRAREA LOR N ACTUL DIDACTIC
5.1. Conceptele: mijloacele de nvmnt, resurse materiale i logistice

Mijloacele de nvmnt cuprind totalitatea resurselor materiale i tehnice utilizate n procesul
instructiv-educativ pentru desfurarea n condiii optime a activitii didactice. Mijloacele de nvmnt
sunt o necesitatea a actului didactic, deoarece cu ajutorul acestora coninuturile sunt mai bine transferate
ctre elevi, ca i formarea unor priceperi i depinderi de baz pentru dezvoltarea profesional i pregtirea
pentru via a elevului. Termenul de mijloace de nvmnt incumb dinamic, asigurat prin varietatea
acestora i utilizarea n procesul didactic. El nlocuite termenul de materiale didactice care au un neles
static. n practica didactic se utilizeaz temenii de resurse materiale sau logistice pentru consemnarea
bazei fizice necesare desfurrii activitii de predare-nvare. Mijloacele de nvmnt au un rol
multiplu pornind de la facilitarea ntelegerii realitii, formarea reprezentrilor geografice, dobndirea
temeinic de cunotine, efectuarea exerciiilor, aplicaiior, formarea competenelor, consolidarea
cunotinelor i deprinderilor.
5.2.Clasificarea mijloacelor de nvmnt

In literatura pedagogic i didactic mijloacele de nvmnt sunt structurate dup criteriul istoric
astfel:
a. mijloace clasice (generaia 1), care sunt utilizate n interaciunea nemijlocit cadru didactic-
elev (tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu);
b. mijloace scrise (generaia 2), utilizarea n comun, profesor i elev, i care presupun
utilizarea limbajului scris (manuale, texte imprimate etc.;
c. Mijloace audio-vizuale (generaia 3), cunotinele se comunic prin suporturi inedite
(fotografia, diapozitivul, nregistrrile sonore, filmul i televiziunea);
d. Mijloace integrate (generaia 4), ce presupun utilizarea dialogului direct ntre elev i main
(nvmntul programat, laboratoare lingvistice audio etc.);
e. Mijloace electronice (generaia 5), cu avantaje deosebite n realizarea dialogului elev-
main prin softuri sau acces la internet (Calculatoarele i perifericele acestora, tabla
electronic, tabletele etc.) (Ilinica i Mndru, 2006).
Ionescu, M (2000) le structureaz n funcie de operabilitatea lor n :
a. Mijloace de comunicare i informare: materiale naturale, mijloace obiectuale, grafice, computere
etc.;
b. Mijloace de demonstrare i ilustrare: materiale naturale, mijloace obiectuale, grafice, computerele,
audio-vizuale etc;
c. Mijloace de investigare: trusa de laborator, computere, materiale naturale;
d. Mijloace ergonomice: harti contur, fotocopiatoare, imprimante, retroproiectoare;
e. Mijloace de evaluare: teste, computere, aparate de testare
Dup Ilinca (2009), Dulam, (2010) mijloacele de nvmnt pot fi structurate n: obiectuale, scrise,
grafice, cartografice, fotografice, audio-vizuale i calculatorul.
36
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
O. Mndru i S. Dan (2015) le clasific n mijloace tradiionale, imagini, materiale intuitive, modele
grafice i cartografice, mijloace audio-vizuale, reprezentari cartografice, suporturi tiparite, suporturi de
instruire i evaluare, mijloace de cercetare, sisteme integrate. Pentru o sinteaz mai clar mijoacele pot fi
clasificate n trei grupe: mijloace tradiionale de nvmnt; mijloace tehnice clasice de nvmnt i
mijloace moderne de nvmnt.
5.3. Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul geografiei

Utilizarea mijloacelor de nvmnt n procesul didactic este un demers valoros, deoarece acestea
pot stimula curiozitatea elevilor, au funcie ilustrativ, informativ, formativ, ajut n ergonomia spaiului
i momentelor leciei, dau estetic prezentrii informaiilor, pot ajuta la evaluare i investigarea
experimental.
Mijloacele de nvmnt au multiple funcii:
Informativ (cognitiv), fiind purttoare de informaii , contribuie la formarea reprezentrilor i
noiunilor care nu pot fi percepute n mediul n care triete elevul;
demonstrativ sunt mijloace de transmitere a cunotinelor, de dezvluire a cauzelor, desfurrii
i efectelor unor fenomene, procese, i ajut la exemplificare i concretizare (coleciile de roci i
minerale; harta; diapozitivele; obiectele de muzeu);
de activizare a spiritului de observaie , a eforturilor proprii de gndire, a stimulrii creativitii i
a dezvoltrii motivaiei pentru nvare
educativ sau formativ (stimulativ) strnesc interesul i curiozitatea epistemic, provoac i
dezvolt motivaia de cunoatere, menin capacitatea de atenie a elevului pe timp mai ndelungat
stimulnd activitatea elevului, iar prin implicarea elevilor n manevrearea lor se formeaz i se
dezvolt aptitudini practice, artistice, formarea unor reprezentri geografice corecte i coerente etc.
(hart; globul geografic; mulaje; diapozitivele; fotografiile; planele; calculatorul etc.);
optimizarea i eficientizarea timpului n orele de curs , prin faptul c profesorul poate esenializa
explicarea unui fenomen geografic complex, dar i al elevilor n procesul de verificare i fixare a
cunotinelor, deprinderilor i formarea competenelor;
sunt generatoare de deprinderi:
evaluare a rezultatelor nvrii decurge din posibilitatea de msurare a rezultatelor nvrii i ale
activitii didactice, a randamentului colar n general ( de exemplu utilizarea calculatorului i
video-proiectorului in testele multimedia).
5.3.1. Utilizarea mijloacele de nvmnt tradiionale la geografie

Tabla rmne un mijloc de baz utilizat n procesul de predare-nvare. n cadrul orelor de
geografie, tabla poate avea modaliti multiple de folosire:
pentru scris: schema leciei, explicarea noiunilor, a denumirilor geografice, transmiterea de
date statistice, tabele etc.
pentru desen: hri schematice, diagrame, cartograme, profuluri, schite de peisaj etc.
Pentru asigurarea efienei utilizrii tablei se cer respectate regulile didactice privitoare la mrimea
scrisului, (trebuie s fie vizibil din ultimul rnd al clasei), scrisul s fie lizibil, aranjarea s fie n aa fel
37
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
efectuat nct la finalul secveei de predare ntreaga schem s rmn pe tabl, profesorul sau elevul s
nu ecraneze scrisul. Este recomandat s se utilizeze culori pentru scheme, desene, schie pentru a fi ct mai
sugestive i uor de neles i reinut, iar fondul tablei s fie bleumarin, negru sau alb.
Manualul rmne nc principalul instrument utilizat n procesul instructiv-educativ i suportul de
baz al tuturor leciilor prin informaia pe care o conine, prin prezentarea accesibil a problemelor
tiinifice, prin sarcinile de lucru, exerciiile propuse i prin posibilitatea pe care o ofer elevilor de a-l
utiliza acas, fr asistena profesorului.
n condiiile existenei maualelor alternative, acestea se aleg nainte de anul scolar de un grup de
elevi. Un manual trebuie s respecte o serie de cerine didactice: s fie n concordan cu programa
colar, s in cont de particularitile de vrst ale elevilor, s nu conin erori tiinifice, s existe un
echilibru ntre partea de text, imagine, diagrame, tabele, hri, s nu fie aglomerat cu text, s conin
sarcini de lucru, probleme de rezolvat, teste de verificare, ntrebri etc. Pentru formarea limbajului de
specialitate manualul de geografie poate conine anexe cum sunt hri, dicionar de termeni. Manualul se
utiliezaz la fiecare lecie de geografie i este principalul mijloc de informare al elevului, putnd fi utilizat
n munca independent sau n cadrul leciei, indiferent de momentele leciei.
Harta este un mijloc instrinsec al orelor de geografie. Harta, fiind o reprezentare n plan,
aproximativ, micorat, convenional a unei poriuni din suprafaa terestr i poate reda numeroase
fenomene naturale i antropice la un moment dat din teritoriul reprezentat, ajut la nelegerea de ctre
elevi a distribuiei spaiale fenomenelor, faptelor, elemntelor geografice, a localizrii lor, i permite
studierea relaiilor spaiale a teritoriului reprezentat.
Tipurile de hart variaz foarte mult n funcie de coninutuirle care trebuie predate.Harile la scar
mare sunt utilizate atunci cnd se explic sau verific elemente generale pe glob. Hrile la scar mijlocie
sau murale sunt utile la predtarea geografiei regionale, iar hrile la scar mic sunt mai puin utilizate n
nvmntul preuniveristar i mai mult la cel universitar.
Hrile tematice trebuie s nsoeasc cunotinele specifice. Astfel, pentru predarea climei se poate
apela la harta climatic, pentru vegetaie i fauna, harta cu aceste elemente, pentru populaie pot fi utilizate
harta repartiiei populaiei, a dinamicii populaiei, a aezrilor (oraelor i satelor), hri economice. De un
real folos sunt hrile care au mai mult elemente att fizice cat i administrative, sau administrative i
economice etc.
n manevrea hrilor murale, se impun cateva condiii de utilizare ce trebuie explicate elevilor:
a. Se citete intotdeauna titlul pentru a realiza care este coninutul (tema) hrii, teritoriul
reprezentat, anul realizrii hrii, tipul de hart;
b. Se citete scara hrii i se analizeaz legenda pentru a putea descifra elementele reprezentate pe
hart.
c. Localizarea la hart se face cu pointer-ul sau indicatorul stnd de o parte a acesteia pentru a nu
ecrana vizibilitatea clasei la hart;
d. Inainte de a arta la hart elevul se poziioneaz la o distan de 2-3 m fa de hart pentru a o
cuprinde n cmpul vizual i a localiza mai uor elementul vizat;
e. Nordul pe hart este pe latura superioar, estul n drepta, vestul n stnga, sudul n partea de jos;
f. Apele se arat pe hart de la izvor la vrsare;
g. Suprafeele se nconjoar cu indicatorul;
38
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Pentru a stimula grija fa de mijloacele materiale, elevii pot fi antrenai n manevrarea, repararea
hrilor etc. n cadrul orelor se pot utiliza la activitile frontale planiglobul, hrile murale sau cele
proiectate, iar la cele individuale, hrile din manual, atlas sau hrile mute distribuite de profesor.
Intotdeauna coninutul hrii trebuie s fie n concordan cu cel al leciei.
Globul geografic este o reprezentare fidel, convenional i micorat la scar a Globului
pmntesc. Fiind o reprezentare ce nu deformeaz Pmntul el se folosete la clasa a V-a cnd se pred
forma Pmntului, micrile Pmntului, orientarea pe Glob. colile au n dotare globul geografic fizic,
globul geografic politic i globul geografic matematic.
Machetele, mulajele, coleciile geografice sunt obiecte (modele) tridimensionale i mostre ale
unor elemente ce redau caracteristicile obiectelor reale din teren. Ele aduc mai aproape de elevi obiectele
geografice pe care le reprezent ajutndu-i pe acetia s le perceap n mod corect, fr denaturri.
Aceste materiale pot fi prezentate ntregii clase sau fiecrui elev n parte dac exist un numr
suficient de mare. Ele vor fi prezentate elevilor doar n momentul cnd n lecie se vorbete despre
obiectul respectiv, astfel elevii i pierd interesul fa de materialul didactic respectiv dac el este expus
toat ora la vedere i lecia nu-i mai atinge scopul.
Modelele grafice permit att analiza individual ct i de ansamblu asupra desfurrii n timp i
spaiu a obiectelor, fenomenelor i faptelor geografice, a legturii dintre ele i sensul de evoluie.
Modelele grafice pot fi realizate cu ajutorul figurilor geometrice regulate (arc, ptrat, dreptunghi,
triunghi, etc.) sau cu ajutorul semnelor convenionale sau a simbolurilor.
Un efect vizual mai bun vor avea asupra elevilor stilizrile (profil uman pentru populaie, snopi
de gru pentru producia de cereale) etc. Imaginile vizuale se fixeaz i se rein mai uor i mai temeinic
dect cifrele, iar nelegerea fenomenelor devine mai accesibil.
Ilustraiile includ fotografiile, vederile, tablourile, desenele schematice ale unor obiective,
peisaje din realitatea nconjurtoare. Prin dezvoltarea tehnicii, imaginile pot fi incluse n prezentrile
Power Point, i prezentate frontal sau se pot utiliza i individual atunci cnd se intuiesc din albume,
manuale, cri sau colecii. Imaginile pot sta la baza alctuirii planelor, posterelor i utilizate n diferite
exerciii: descrierea fenomenleor observate, literar sau geografic, alctuirea de prezentri tematice i
chiar la evaluare n testele multimedia. Ilustraiile au un rol deosebit de important n dezvoltarea
spiritului de observaie la elevi i implicare emoional, n realizarea lor, formarea unor atitudini i
dezvoltarea gustului estetic. Pentru a putea fi incluse n actul didactic imaginile trebuie s fie sugestive,
reprezentative, s surpind un fenomen geografic pe baza cruia se poate analiza, descrie, explica
tiinific coninutul fotografiat. Principalele activiti n care pot fi incluse imaginile constau n :
Descrierea elementelor din imagini
Interpretarea relaiilor sursprinse
Analiza lor dirijata, semidirijata, nedirijata.
Textele sunt mijloace eficiente n aplicarea metodei lecturii i ele pot fi coninute n manuale,
cri de specialitate, presa scris. Ele se pot utiliza pentru a explica, descrie, argumenta anumite
fenomene geografice. Textele pot fi utilizate i n activitile independente sau la evaluare atunci cnd
elevii primesc drept sarcin alctuirea unui eseu semistructurat sau structurat pe o tem, cu un anumit
format, la proiecte i postere. Operarea cu texte la clas are un rol formativ, n sensul c elevii se
39
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
obinuiesc cu lectura (reviste, ziare, crie), le dezvolt interesul i dorina pentru nou sau informaie
permanent i le permite utilizarea competenelor transdisciplinare n cadrul orelor de geografie.
5.2.3. Utilizarea mijloacele tehnice audio-vizuale

Ele cuprind aparate utilizate pn la apariia calculatorului cum sunt: epidiascopul, diascolul,
aspectomatul, radio-ul, casetofonul, televizorul, retropoiectorul pn la cele mai complexe i moderne:
videoproiectorul, calculatorul, tabla interactiv.
Aceste mijloace pot fi utilizate att individual ct i combinate ntre ele sau cu alte mijloace
didactice.
Toate mijloacele tehnice necesit o ntreinere atent i ntodeauna profesorul trebuie s fie pregtit
n a utiliza i alte mijloace n msura n care acestea se pot defecta n timpul leciei. Aparatura necesit
existena unor resurse variate cum sunt diapozitive, folii imprimate, CD-uri, casete audio i video, filme.
Epidiascopul este un aparat de proiecie care permite proiectarea pe un ecran att a materialelor
transparente (diapozitive, diafilme), prin care lumina este transmis (proiecie diascopic), ct i a
materialelor opace (plane, figuri i texte din cri etc.), care reflect lumina (proiecie episcopic)3.
Fig.5.1. Epidiascop (www. http://www.edushop.ro)
Diascolul este un aparat de proiecie a diapozitivelor independente sau montate ca film i se bazeaz
pe proiectarea pe un ecran a acestor materiale transparente.
Filmul didactic transmite imagini ale obiectelor i fenomenelor geografice n dinamica lor spaial
i temporal, aspect ce constituie i ajut n studiile geografice.
Diapozitivele fac trecerea de la mijloacele intuitive la cele moderne, necesitnd aparatur special
pentru vizualizare, cum sunt diascolul i/sau aspectomatul. Ele ajut la formarea reprezentrilor
georafice asupra unor medii inaccesibile elevilor i substituie imaginile, fotografiile, ilustraiile,
planele, unori i hrile, schemele, desenele la tabl etc..
3
Mai multe detalii la URL: http://www.crispedia.ro/Epidiascop
40
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Fig.5.2. Diascolul(www. http://www.edushop.ro)
Aspectomatul este un aparat de proiectare a diapozitivelor n serie. El permite structurarea mai

multor diapozitive pe teme. n msura n care diapozitivele conin hri, scheme ele pot fi utilizate n
acest scop. Deorece sunt mijloace tehnice vechi ele au o utilizare limitat deoarece trebuie creat o
atmosfer cu puin lumin, fapt pentru care proiecia necesit aceste condiii de obturare a luminii
naturale.
Fig.5.3. Aspectomatul (www. http://www.edushop.ro)
Retroproiectorul este un aparat de retroproiecie pe baza unor lentile optice (care nu trebuie
expuse la soare) a imaginilor, schemelor, folosind foliile transparente pe care se pot imprima
informaiile dorite.
Dat fiind sensibilitatea i relativa usurin de integrare n lecie este recomandat ca acest aparat
s fie inut n laborator. Avantajele utilizrii reptropoectorului este costul relativ sczut n alctuirea
materialelor, uorina manevrrii, imaginile se pot proiecta frontal, profesorul poate crea difetite
materiale utile n lecie, substituie tabla, posibilitate de suprapunere a imaginilor, esenializarea
cunotinelor prin realizarea de schie, scheme ale leciilor sau conceptuale.
41
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Fig.5.4.Repropiectorul (www. http://www.edushop.ro)
Televiziorul dei a pierdut teren pentru o perioad de timp, prin dezvoltarea tehnic a plasmelor,
LCD-urilor, acestea au fost adaptate proiectrii cu ajutorul calculatorului sau video-playerelor, DVD
player-ului. n acest sens, televizorul are nevoie de existena casetelor video, DVD-urilor care pot fi
editate fie n cadul cercurilor cu elevii, fie n activitile extracurriculare.Aceste mijloace au avantajul c
alturi de imaginile dinamice pot reda sunetele fenomenului filmat.
Caseta video sau CD-ul permit pregtirea unei lecii n care alterneaz imagini fixe cu imagini
dinamice nsoite de sunet.
Capacittatea mare de stocare, animaia i realizarea lor i n cadrul colii permit dezvoltarea unor
competene cheie legate de utilizarea mijloacelor tehnice, a deprinderilor de manipulare, a gustutului
pentru frunos, a dragostei pentru natur i patrie.
5.3.3. Utilizarea aparatelor, instrumentelor de msur

Predarea anumitor teme de geografie necesit utilizarea unor aparate i instrumente de lucru care
sunt necesare pentru investigaii n mediu, formarea de deprinderi de manevrare, citire, interpretare.
n categoria aparatelor i instrumentelor de lucru, de observare, de investigare intr:
aparate pentru formarea deprinderilor de orientare: busola, ceasul, gnomonul, GPS-ul
pretabile la geografia de la clasa a Va, a IX-a dar i n timpul activitilor extracurriculare
(excursia, drumeia, expediia);
aparate pentru msurarea calitii mediului ambiental: sonometrul, pH-metrul, analizor de
gaze atmosferice etc., necesare n predarea geografiei la clasa a XI-a;
aparate pentru observarea vremii (termometrul ordinar, de minim, de maxim, girueta,
anemometrul, pluviometrul, barometrul, heliograful, psihrometrul), utilizate n clas sau pe
platforma geografic, la clasa a Va, a IX-a (clima i vremea).
42
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
5.3.4. Utilizarea mijloacele informatice

Mijloacele informatice sau moderne constituie categoria cea mai complex dintre toate de mijloace
de nvmnt i poate suplini aproape orice alt mijloc de nvmnt cunoscut, cu excepia celor
naturalizate sau obiectuale.
Tehnologia informaiei cuprinde: calculatoarele, laptop-urile, scanerele, imprimantele, table de scris
inteligente sau interactive, videoproiectorul de preferat wireless dar i softurile specific: office n care un
rol deosebit l au Power Point, Excel, Word, la care se adaug softurile de grafic precum CorelDRAW,
GIS, QuantumGis, platformele E-learning (EeL), softuri de uz larg care se diverific permanent.
Utilizarea acestora permite ca i n cadrul orelor de geografie s se formeze competenele digitale
prin care elevii pot realiza urmtoarele activiti:
1. documentare bibilografic prin accesarea bazelor de date naionale i internaionale;
2. realizarea de exerciii de instruire pe baza unor softuri educaionale;
3. implicarea n jocuri geografice pentru a nva localizrile , coordonatele geografice, alctuirea
unor aezri umane etc.;
4. prelucrri statistice i/sau grafice de date prin Xcel;
5. prelucrri cartografice prin GIS, CorelDRAW, remote sensing (prelucarea numeric a imaginilor
satelitare;
6. simularea unor fenomene geografice (vulcanismul, prognoza vremii etc.);
7. editarea de texte i/sau documente n Word;
8. evaluarea prin testele multimedia sau alte softuri de testare (Multiple select, Multiple choice,
Hybrid, Jmatch, Kmix, Jcross, Jclose);
Datorit evoluiei tehnicii, tabla clasic a fost nlocuit cu tabla electronic interactiv ce permite
profesorului s lucreze ntr-un mod ecologic i cu impact didactic mare. Tehnic, tabla electronic
interactiv prin softul interwrite permite utilizarea n dou moduri:
1. Whiteboard Mode (Modul tabl alb), mod ce permite utilizarea tablei fr a fi necesar
conectarea unui videoproiector la calculator, prin utilizarea unor markere electronice speciale;
2. Interactive Mode (Modul interactiv), mod n care se utilizeaz stilourile interactive
rencrcabile i este necesar conectarea unui videoproiector la calculator4.
Pentru aceast multitudine de activiti, colile pot achiziiona o serie de Software educationale,
programe de informare, programe de exercitii, programe de investigare, simulare, modelare, jocuri
didactice, tutoriale sau lecii interactive ghidate etc.
Momentul din lecie n care se pot integra mijloacele de informatice poate fi n orice etap de
desfuare a activitii, cu o condiie, s existe suficiente PC-uri, profesorul s cunoasc modul de
manevrare a acestora i a softurilor aferente.
5.3.5.Utilizarea mijloacelor obiectuale sau naturalizate (coleciile)

Coleciile pot fi folosite la lecie fie n mod direct, fie n completare la celelalte tipuri de materiale
sau mijloace didactice. Ele au un rol foarte important n formarea unei imagini corecte i reale
despre obiectele i fenomenele ce alctuiesc mediul geografic. Mijloacele obiectuale sau naturalizate
4
Mai multe detalii la URL: http://www.nextclass.ro/_images/sections/top_menu/Servicii/Tabla%20interactiva.pdf
43
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
cuprind mostre, ale elementelor ce alctuiesc mediul geografic, att cele naturale ct i antropice,
grupate pe categorii numite colecii, cum ar fi:
colecii de roci i minerale cu mostre din principalele tipuri din regiune, din ar i de pe
glob;
colecii de soluri grupate ca i cele de roci;
colecii de plante (ierbare) pe zone de vegetaie;
colecii faunistice (insectare sau animale i psri mpiate) cu indicaia rspndirii
exemplarelor componente;
colecii de produse agricole cu indicarea zonelor de cultur;
colecii de produse industriale.
In concluzie, mijloacele de nvmnt pot fi integrate n orice moment al leciei. Tipul de mijloc
este ales de profesor pentru a-i atinge scopurile propuse n lecie. De regul, harta este prezent n orice
lecie de geografie, la care se adaug tabla, manualele, caietele de notie, plus unul sau mai multe alte
mijloace. Ins, utilizarea mai multor mijloace de nvmnt poate produce devieri de la scopul propus,
dar i axarea doar pe cele strict necesare poate face dificil procesul de transfer, formare de deprinderi,
mbogirea volumului de cunotine etc. Profesorul, pe lng utilizarea mijloacelor n cadrul
activitilor didactice, i revine i rolul de a le administra, respectiv de a le depozita corect, fie n
laborator, fie n anexele sau depozitele speciale pentru materiale i aparatura didactic. Cu toate c
aceste mijloace sunt diverse, ele nu pot substitui profesorul, dar pot mri considerabil eficiena predrii-
nvrii-evalurii geografei.
44
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
CAPITOLUL 6
MODURI I FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE INVTMANT LA
GEOGRAFIE
Procesul de predare-nvtare-evaluare are o organizare ierarhic (pe vertical) structurat astfel:

1. Ministerul Educaiei, care are rolul de a elabora proceselor educaionale i urmrirea parcurgerii
acestora;
2. Inspectoratele colare, care sunt veriga de transmitere i de conducere n teritoriu a ministerului;
3. colile, unitile de baz care ofer elevului spaiul i personalul adecvat pentru educaie i instrucie.
Ele sunt conduse de un director (ales din cadrele didactice ale unitii), , consiliul de administraie al
unitii de nvmnt, alctuit din cele mai meritorii cadre didactice, i comisii metodice pe arii
curriculare. Pentru managementul spaiului i al claselor, elevilor orice cola are un personalul
auxiliar. Fiecare coal cuprinde un numr de elevi organizai n clase, pe grupe de vrst i
colaritate, conduse de un diriginte (organizare orizontal).
n organizarea procesului de nvmnt exist o serie de factori extrinseci (familia i comunitatea)
din care provine masa de elevi i factori intrinseci structurai astfel:
Logistici: coala, laboratoarele, mijloacele de invmnt, personalul auxiliar;
Legislativi: legi, hotrri ale inspectoratelor, colilor etc.;
Resurse umane: profesori (metode, procedee-tehnici), elevi;
Relaiile pedagogice elev-profesor.
Organizarea coninutului instruirii este cuprins n documentele de stat, respectiv Curriculum
naional, Planul cadru de nvmnt, programe scolare. Programul de desfurare este structurat pe
ani, semestre i orare la nivelul fiecrei coli. Legea nvmntului prevede i tipul de coli, modul de
trecere al elevilor de la o etap de colaritate la alta, gruparea elevilor dupa anumite criterii de
constituire (opiune), dimensiunea grupurilor, durata de constituire a unei clase.
Modul de lucru n activitatea de predare-nvate-evaluare depinde de numrul de participani i
poate fi frontal (cu ntreaga clas), pe grup de activitate sau individual (tem, munca individual, studiul
bibliografiei). Dup locul desfurrii, activitile pot organizate n spaiul colii i mai rar n spaiul
extracolar. De regul, activitile curriculare sunt compatibile cu spaiul colilor, iar cele
extracurriculare pot fi proiectate att n spaiul unitilor colare ct i n natur sau alte
instituii.Activitile curriculare sunt organizate pe clase i lecii. Desfasurarea procesului de invmnt
geografic prin lecii se realizeaz dup un orar i o succesiune prevazut n programa colar i
transpus de profesori n documentele colare de proietcrarea activitii pe parcursul unui an colar.
Pentru orar, se cer respectate o serie de aspecte care s asigure eficiena maxim procesului educativ:
-s nu existe 2 limbi strine programate n aceeai zi pentru a evita transferul negativ de
termeni;
-s se in cont la orele care urmeaz dup educaie fizic (oboseal-lipsa de concentrare a
ateniei);
45
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
-s se adapteze metodele n funcie de momentul la care este programat ora de geografie

(Luni-dupa Duminic ?, Ultima or din zi? etc.)
-s se in cont de curba efortului zilnic, sptmnal, semestrial, anual.
6.1. Proiectarea activitii didactice

Desfurarea activitii de predare-nvare-evaluare trebuie s se efectueze riguros, organizat,
structurat pentru a da calitate actului didactic. Aplicarea acestui demers complex are loc ntr-o multitudine
de medii/situaii, ceea ce nseamn c profesorul i poate aduce contribuia proprie, realiznd astfel din
fiecare lecie un act unic, irepetabil i cu efecte bune asupra procesului instructiv-educativ.
Activitatea de proiectare are n vedere trei cadre de referin:
1. Activitatea anterioar desfurrii procesului didactic n care se anticipeaz un rezultat pe
baza unor procedee, tehnici, strategii permanent adaptate i mbuntite;
2. Cunoaterea bazei didactice, a condiiilor colii, a restriciilor i punctelor forte ale
acesteia;
3. Stabilirea modului de organizare, desfurare a activitii i predicia rezultatelor care
urmeaz s fie obinute (Ilinca, 2009).
Pentru a obine rezultate bune, activitatea de proiectare trebuie minuios pregtit i respectat pe
parcursul educaional astfel nct s se obin un act didactic de calitate, iar produsele colare, respectiv
elevii s fie pregtii stadial pentru atingerea idealului educaional.
O activitate eficient nseamn a prevedea, a anticipa desfurarea aciunilor didactice i succesiunea
etapelor de predare-nvare-evaluare, respectnd principiile didacticii generale i cele ale geografiei. Ea se
realizeaz prin cunoaterea coninuturilor care trebuie predate, a scopurilor urmrite, a cerinelor didactice
din curriculum naional, a valorilor i atitudinilor urmrite.
6.1.1. Planificarea anual

Programa colar este instrumentul de baz pe baza creia se ntocmesc actele de proiectare didactic.
Pentru buna parcurgere a materiei prevzut a se preda la o clas se cere prognozarea ei pe semestre i
uniti de coninut.
Documentul colar pe care se proiecteaz parcurgerea materiei la o disciplin ntr-un an scolar, pe
numr de ore, prevaznd i competenele specifice urmrite poart numele de macroproiectare didactic
sau planificare a anual. Acest document are o parte de identificare: unitatea de nvmnt, numele
profesorului, clasa, o rubric pentru avizarea din partea conducerii colii i o parte de proiectare efectiv.
Planificarea calendaristic poate fi sintetic (Tabelul 6.1.) sau extins, n care se consemneaz pe
semestre unitile de nvare, competene specifice, coninuturile, numrul de ore la trunchi comun si
extins, perioadele de timp n care sunt parcurse aceste continuturi, observaii sau modalitile de evaluare,
(Tabelul 6.2.).
Pentru buna funcionare a sistemului de nvmnt planificrile calendaristicice sunt afiate electronic
pe site-ul Ministerlui de resort (www. edu.ro), astfel nct ritmicitatea parcurgerii coninutului unei
discipline s fie sincron la nivelul statului. Pentru asigurarea aportului profesorului planificrile
calendaristice specific urmtoarele aspecte:
competenele specifice propuse au caracter orientativ;
46
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
profesorul stabilete competenele minimale pe care orice elev trebuie s le dobndeasc i

poate extinde sfera acestora, n funcie de specificul clasei i de performanele elevilor ;
modalitile de evaluare trebuie diversificate prin utilizarea unor metode
complementare/alternative (referate, proiecte, aplicaii practice/investigaii, portofolii etc.);
47
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
cele prevzute n acest model au un caracter obligatoriu .

Tabelul 6.1. Planificarea calendaristic sintetic
Unitatea de nvmnt
Avizat: Director,
Numele i prenumele profesorului .
PLANIFICAREA ANUALA
GEOGRAFIA EUROPEI
CLASA A VI-A
Nr. Unitati de invatare Competente specifice Nr ore Observatii
crt 1/2
Semestrul I
1 Europa- caracterizare general 1.1. /1.2. /1.3/1.4. /2.1. /2.2. 13/26
/3.1. /3.2. /3.3. /
3.4. /3.5/3.6. /4.1. /4.2. /
4.3. /4.4. /4.5/5.1. /6.2/
7.1. /7.4. /7.5. /7.6. /7.8.
2 Europa regiuni i ri 1.1. /1.2. /1.3. /2.1. /2.2. / 2/4
(caracteristici generale) 3.2. /3.3. /3.4. /3.5. /3.6./
4.1. /4.2. /4.3. /5.1. /6.1. /
6.2. /7.1. /7.3. /7.4. /7.5. /7.7.
/8.1
Semestrul II
3 Europa Central 3.2. /3.3. /3.4. /4.3. /5.2. / 4/8
7.1. /7.5. /7.6. /7.7.
4 Europa de Sud 1.1. /1.2. /1.3. /2.1. /2.2. / 5/10
(Mediteranean) 3.3. /3.4. /4.1. /4.2. /4.3. /
5.1/5.2. /7.1. /7.2. /7.5. /
7.6. /7.8. /
5 Europa de Est 1.1. /1.2. /1.3. /2.1. /2.2. / 2/4

3.3. /3.4. /4.1. /4.2. /4.3. /
5.1/5.2. /7.1. /7.2. /7.5. /
7.6. /7.8. /
6 Europa de Vest (Atlantic) 1.1. /1.2. /1.3. /2.1. /2.2. / 4/8
3.3. /3.4. /4.1. /4.2. /4.3. /
5.1/5.2. /7.1. /7.2. /7.5. /
7.6. /7.8. /
7 Europa de Nord 1.1. /1.2. /1.3. /2.1. /2.2. / 3/6
3.3. /3.4. /4.1. /4.2. /4.3. /
5.1/5.2. /7.1. /7.2. /7.5. /
7.6. /7.8. /
8 Recapitulare 1.1..8.1 2
48
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Tabelul 6.2. Planificarea calendaristic extins
Unitatea de invatamant: Avizat: Director,

Numele i prenumele profesorului
Disciplina: GEOGRAFIA CONTINENTELOR EXTRAEUROPENE
Clasa: a VII-a
Numr de ore din trunchiul comun: 1 / 2 ore sptmnal
PLANIFICAREA CALENDARISTIC ANUAL

Geografia Europei
Unitatea de Competene specifice Coninuturi Nr. Spt. Observaii/
nvare de Evaluare
ore
SEMESTRUL I
1.1. Recunoaterea termenilor Asia poziia

geografici n texte diferite geografic, limitele, Test
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a ntinderea iniial
sensului termenilor geografici de baz rmuri, insule i
1.3. Utilizarea termenilor geografici peninsule, golfuri
simpli n contexte cunoscute sau n Relief
contexte noi Uniti majore de relief
1.4. Construirea unui text coerent Clim
utiliznd termeni geografici Zone i tipuri de clim
3.1. Transferarea elementelor din Ape 8-16
1. Asia matematic i tiine pentru explicarea Lacuri i mri 18
caracteristici realitii geografice a continentelor Vegetaie, faun, soluri
generale extraeuropene Zone biogeografice
3.2. Explicarea fenomenelor i Populaie i aezri
proceselor specifice geografiei umane Evaluare
continentelor extraeuropene Aezri rurale i urbane oral
3.3. Prezentarea structurat a Harta politic
componentelor geografice ale Tipuri de state
continentelor extraeuropene, a Resursele naturale i
regiunilor i rilor acestora economie
3.4. Analiza comparativ a Resursele energetice
elementelor din realitatea geografic
extraeuropean dup caracteristicile
solicitate, stabilind asemnri i Test de
deosebiri evaluare
3.5. Utilizarea operaiilor i noiunilor
matematice la nivel elementar
3.6. Identificarea influenelor
tehnologiilor asupra caracteristicilor
geografice ale continentelor i rilor
extraeuropene
4.1. Identificarea principalelor
49
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
elemente naturale i socio-economice

reprezentate pe hri ale continentelor
extraeuropene
4.2. Citirea hrii i utilizarea
semnelor convenionale
4.3. Poziionarea corect a
elementelor geografice pe
reprezentrile cartografice ale
continentelor extraeuropene
4.4. Utilizarea reprezentrilor grafice
simple pentru ilustrarea elementelor
de geografie a continentelor
extraeuropene
4.5. Utilizarea sistemului de
coordonate geografice n localizarea
elementelor i fenomenelor pe
continentele extraeuropene
5.1. Utilizarea informaiilor cu
caracter geografic referitoare la
continentele extraeuropene, la
regiunile i rile acestora, din baze de
date accesibile prin internet
6.1. Explicarea importanei mediului
geografic din continentele
extraeuropene pentru om i societate
6.2. Explicarea diversitii naturale,
umane i culturale a continentelor
extraeuropene realiznd corelaii cu
informaiile dobndite la alte
discipline colare
7.1. Aplicarea cunotinelor i
deprinderilor nvate
7.4. Ordonarea elementelor,
fenomenelor i proceselor folosind
diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative, cronologice i
teritoriale
7.5. Caracterizarea unor elemente,
fenomene i procese dup un algoritm
dat
7.6. Explicarea unor elemente,
fenomene i procese observate (direct
sau indirect)
7.7. Explicarea relaiilor ntre grupuri
de elemente, fenomene i procese ale
mediului geografic
8.1. Identificarea unor soluii de
protecie a mediului geografic
extraeuropean
1.3. Utilizarea termenilor geografici Asia de Vest i Sud-
simpli n contexte cunoscute sau n Vest (Orientul Apropiat
50
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
contexte noi i Mijlociu) : elemente

2.1. Recunoaterea denumirilor i specifice
2. Asia regiuni i termenilor din geografia rilor Statele: Israel i Turcia
ri extraeuropene n limbi strine Alte state : Arabia 7-14 9 15 Evaluare
2.2. Citirea corect a denumirilor i Saudit, Iran oral
termenilor geografici n limbi strine Asia de Sud
3.2. Explicarea fenomenelor i caracteristici
proceselor specifice geografiei India
continentelor extraeuropene Alte state
3.3. Prezentarea structurat a Asia de Est i de Sud-
componentelor geografice ale Est caracteristici
continentelor extraeuropene, a generale
regiunilor i rilor acestora China
3.4. Analiza comparativ a Japonia
elementelor din realitatea geografic Indonezia, alte state din
extraeuropean dup caracteristicile Asia de Sud-Est Test de
solicitate, stabilind asemnri i evaluare
deosebiri
extraeuropene
extraeuropene
4.6. Realizarea reprezentrilor grafice
simple, pe baza unor date ofertate
5.2. Prezentarea caracteristicilor
geografice ale rilor pe baza unor
date accesate prin internet
deprinderilor nvate
7.2. Utilizarea metodelor simple de
investigare (observare, analiz,
interpretare)
7.3. Prelucrarea informaiei:
analizarea datelor din tabele,
interpretarea unei diagrame simple
51
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013

teritoriale
dat
sau indirect)
mediului geografic
7.8. Analizarea unor elemente din
realitatea continentelor i rilor
extraeuropene observat (direct sau
indirect)
SEMESTRUL al II-lea
1.1. Recunoaterea termenilor Poziie geografic,

geografici n texte diferite limite i ntindere
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a rmuri, insule, Evaluare oral
sensului termenilor geografici de baz peninsule, golfuri
1.3. Utilizarea termenilor geografici Caracteristici fizico-
3. Africa simpli n contexte cunoscute sau n geografice (relief, 5-10 16
contexte noi clim, ape, vegetaie, 20
1.4. Construirea unui text coerent faun)
utiliznd termeni geografici Diferenieri fizico-
3.1. Transferarea elementelor din geografice Test de
matematic i tiine pentru explicarea Populaie. Aezri evaluare
realitii geografice a continentelor umane
extraeuropene Resurse naturale.
3.2. Explicarea fenomenelor i Economia
proceselor specifice geografiei Harta politic
3.3. Prezentarea structurat a Deosebiri teritoriale
componentelor geografice ale demografice i
continentelor extraeuropene, a economice
regiunilor i rilor acestora
3.4. Analiza comparativ a Republica Africa de Sud
elementelor din realitatea geografic i Egipt: privire
extraeuropean dup caracteristicile comparativ
solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri
extraeuropene
52
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013

extraeuropene
extraeuropene
discipline colare
deprinderilor nvate
interpretare)
teritoriale
dat
sau indirect)
mediului geografic
53
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013

extraeuropean
1.1. Recunoaterea termenilor Poziie geografic,
geografici n texte diferite limite i ntindere
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a rmuri, insule,
sensului termenilor geografici de baz peninsule, golfuri
1.3. Utilizarea termenilor geografici Caracteristici fizico-
simpli n contexte cunoscute sau n geografice (relief,
contexte noi clim, ape, vegetaie,
1.4. Construirea unui text coerent faun)
4. America utiliznd termeni geografici Diferenieri fizico-
3.1. Transferarea elementelor din geografice 6-12 21 - 26 Evaluare oral
matematic i tiine pentru explicarea Populaie i aezrile
realitii geografice a continentelor umane
extraeuropene Harta politic
3.2. Explicarea fenomenelor i Tipuri de state
proceselor specifice geografiei Resursele naturale. Test de
continentelor extraeuropene Economia evaluare
3.3. Prezentarea structurat a Deosebiri demografice
componentelor geografice ale i economice teritoriale
continentelor extraeuropene, a
3.4. Analiza comparativ a
deosebiri
extraeuropene
extraeuropene
extraeuropene
54
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013

discipline colare
teritoriale
dat
sau indirect)
mediului geografic
extraeuropean
Programul coala altfel - Sptmn dedicat activitilor extracurriculare i extracolare 27 (2-6
/fazelor naionale ale olimpiadelor colare, conform Ordinului nr. 4292/2011 privind structura aprilie
anului colar 20112012 201x)
1.3. Utilizarea termenilor geografici Statele Unite ale
simpli n contexte cunoscute sau n Americii
contexte noi Canada
5. America de Nord 2.1. Recunoaterea denumirilor i Mexic 4-8
i Central termenilor din geografia rilor 28 31 Evaluare oral
extraeuropene n limbi strine Brazilia
America de 2.2. Citirea corect a denumirilor i Argentina
Sud termenilor geografici n limbi strine Test de
3.2. Explicarea fenomenelor i evaluare
proceselor specifice geografiei
3.3. Prezentarea structurat a
componentelor geografice ale
55
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013

deosebiri
extraeuropene
extraeuropene
deprinderilor nvate
interpretare)
teritoriale
dat
sau indirect)
mediului geografic
56
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013

indirect)
1.3. Utilizarea termenilor geografici
simpli n contexte cunoscute sau n
6. Australia contexte noi Australia - caracteristici 3-6
Oceania 2.1. Recunoaterea denumirilor i geografice 32 - 34 Evaluare oral
Antarctica termenilor din geografia rilor Oceania caracteristici
extraeuropene n limbi strine geografice
2.2. Citirea corect a denumirilor i Noua Zeeland
termenilor geografici n limbi strine Antarctica Test de
3.2. Explicarea fenomenelor i caracteristici geografice evaluare
proceselor specifice geografiei
3.3. Prezentarea structurat a
componentelor geografice ale
deosebiri
extraeuropene
extraeuropene
deprinderilor nvate
57
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013

interpretare)
teritoriale
dat
sau indirect)
mediului geografic
indirect)
Geografia 1.1 Recapitulare 2-4 35 -36 Evaluare final
Continentelor .8.1 Sintez
extraeuropene
Sursa: http://www.edu.ro/index.php/articles/c975/si Prof. Matei Dorin
6.1.2. Planificarea unitii de coninut

Proiectarea unitilor de coninut pe semestre este a doua etap de programare a activitii didactice pe
care profesorul o organizeaz pe parcursul unui an colar. n acest document se proiecteaz capitolele pe
unitatea de timp, calendarul de desfurare (data), resursele procedurale, ce cuprind mijloacele de
nvmnt i metodele i procedeele didactice specifice pentru fiecare lecie. Acest document colar are o
parte de identificare unde se consemneaz reperele colii, profesorului, clasa, tipul de curriculum (TC,
Extins, aprofundat) i denumirea actului proiectat, care trebuie vizat att de conducerea ariei curriculare
sau catedrei ct i de directorul colii (Tabelul 6.3.).
58
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Tabelul 6.3. Proiectarea unitiilor de nvare
Unitatea de nvmnt.. Avizat: Director,

DISCIPLINA: GEOGRAFIA EUROPEI Sef catedr/
Profesor :. arie curriculara,
CLASA a VI a /o or pe sptmn
Anul scolar : 201x-201y
PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE

SEMESTRUL I (15 ORE)
GEOGRAFIA EUROPEI - CARACTERISTICI GENERALE
UNITI DE RESURSE PROCEDURALE I NR. DATA/ FORME,

CONINUT COMP. ACTIVITI DE INVARE MATERIALE ORE PERI- STRATEGII,
(LECII) SPECIFICE MIJLOACE DE METODE SI OADA TEHNICI DE
INVMNT PROCEDEE EVALUARE
DIDACTICE
1 2 3 4 5 6 7 8
1.1 Harta fizic a Conversai
1. Introducere 1.3 Recapitularea materiei din lumii a 1 14.09 Evaluare
7.1 clasa a Va, Atlasul Lucrul cu orala
Prezentarea manualului. geografic harta
Manualul Activitate
Test cu diferii individual
itemi
2. Poziia 1.1;1.2; 2.1 Exercitii de nelegere a Harta fizic a Lucrul cu
geografic,limi 4.2;4.3 semnelor convenionale Europei harta,ma 1 21.09 Evaluare
tele, rmurile, 4.5 Descriere dup o imagine Atlase nualul i orala
ntinderea cartografic Plane atlasul
Identificarea numelor Diapozitive geografic
proprii pe hart i n textul Explicaia
leciei Conversai
3. Relief Exerciii de localizare pa Harta fizic a a
caracteristici 1.1;2.1 hart a principalelor forme Europei Dialogul 1 28.09
generale,uniti 3.1;4.1 de relief Manualul Activitate
majore 4.2;4.3 Utilizarea numelor ntrun atlasul frontal
context nou pe hart i n geografic
predare
4. Clima Exerciii de identificare pe Harta Problemati
hart a diferitelor tipuri de climatic zare 1 05.10
1.1;1.3 clim Manualul Conversai
3.2;3.5 Identificarea corelaiilor Atlasul a
4.1;4.2 ntre clim i poziia geografic Dialogul
geografic
5. Apele Exercitii de localizare pe Harta fizic a Explicaia
hart a principalelor fluvii Europei, Demonstra 1 12.10
i lacuri din Europa manualul ia
Atlasul dialogul
geografic
6. Vegetaia, 3.2 Observarea i selectarea Harta Dialogul
59
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
fauna i 7.5 elementelor caracteristice vegetaiei Invarea 1 19.10

solurile 8.1 zonelor biopedogeografice Manualul prin
pe baza unor imagini i a CD descoperir 1 Test de
7.Test de informaiei din manual Atlasul e 26.10 evaluare
evaluare geografic Observarea
1.1;1.3 Identificarea grupelor de Manualul Explicaia Evaluare

8. Populaia 3.2;4.2 popoare din Europa cu Harta Demonstrai 1 02.1 orala
6.2 ajutorul imaginilor din politic a a 1
manual Europei Problematiz
Localizarea pe hart a Atlasul are
minm trei grupe de popoare geografic Activitate
reprezentative CD frontal
Localizarea pe hart a Harta fizic Conversaia
9. Aezrile 2.2 ;3.2 principalelor orae din i politic a euristic
umane 6.1 ;6.2 Europa Europei Lucrul cu 1 09.1
Caracterizarea aezrilor Atlasul harta i cu 1
umane pe baza informatiei geografic manualul
din manual Manualul Dialogul
Clasificarea aezrilor CD imagini Problematiz
umane dup minim trei din Europa are
criterii date
2.2 ;4.2 ;4.4 ; Identificarea statelor Harta Exerciiul
10. Harta 4.5 europene pe hart politic Conversaia 1 16.1
politic Clasificarea statelor dup Manualul Explicaia 1
minim dou criterii Atlasul
geografic
11. Resursele 1.2 ;1.3 Identificarea pe hart a Atlas Exerciiul
naturale 3.2 ;3.6 principalelor resurse geografic Conversaia 1 23.1
5.1 naturale din Europa, Manualul Explicaia 1
folosind semnele Harta
convenionale caracteristice resurselor
12.Activitati 1.3 ;2.1 Exerciii de identificare pe Harta fizic Conversaia
economice 2.2 ;3.2 hart a elementelor ce i economic euristic
(agricultura, 4.1 ;4.2 ; definesc activitile a Europei Lucrul cu 1 30.1
industrie, 4.3 ;6.2 economice Atlasul harta i cu 1
transporturi, Realizarea unei compuneri geografic manualul
turism) folosind termenii i Manualul Dialogul
informaiile din leciile CD cu Problematiz
despre activittile obiective are
economice turistice i
Identificarea pe hart a economice
statelor cu potenial turistic 1 Test de
deosebit evaluare
13.Test de Exerciii de identificare pe 07.1
evaluare hart a elementelor 2
cartografice redate n hrile
din manual
Sursa: arhiva personala
60
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
6.1. 3. Proiectarea leciilor de geografie

Lecia este activitatea didactic de baz pentru predarea unei discipline de ctre un profesor,
desfurat ntr-un interval de timp standard (50 minute), conform orarului colii, cu o clas de elevi
conform macro- mezo-proiectrii. Lecia este activitatea didactic fundamental desfurat in cadrul
colii, prin care un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi este asimilat de ctre elev, ntr-un timp, cu
ajutorul resurselor procedurale (strategii, metode, tehnici, procedee), resurselor materiale/mijloacelor de
invmant i respectare principiilor didactice. Lecia se defoar conform cerinelor psiho-pedagogice
cuprinznd anumite etape n funcie de tipul acesteia, avnd urmtoarele componente:
-resursele umane (profesor, elevi);
-resurse materiale (mijloace de nvmnt, spaiul colar-clasa sau cabinetul de geografie);
-resurse informaionale (coninuturi);
-resurse procedurale (strategii, metode, tehnici, procedee).
Activitatea resurselor umane depinde de factori intrinseci din care se pot meniona achiziiile
anterioare ale elevilor, inteligena acestora, gradul de implicare dar i competenele profesionale ale
cadrului didactic i factori extrinseci, spaiul de lucru cu toate dotrile sale i atmosfera creat din
relaiile om-mediul colar.
Proiectarea leciei este un proces etapizat, care, odat respectat, poate conduce la succesul activitii
de zi cu zi a cadrului didactic. Exist o serie de pre/condiii care preced actul de proiectare: cunoaterea
coninutului care trebuie verificat, predat ; s se vizualizeze modul cum se va organiza lecia pe
momentele ei ; ce strategie este cea mai pretabil pentru lecie i cu ce metode i tehnici s fie susinut,
ce mijloace de nvmnt pot fi utilizate n clas i ce sarcini de nvare for fi urmrite a se rezolva de
ctre elevi, ce nivel de pregatire, performan colar au elevii. Pentru toate aceste precondiii,
profesorul trebuie s consulte lucrrile de specialitate care se refer la coninutul de predat, pentru partea
didactic sunt importante didacticile specialitii i n permanen s revad resursele proiectate pentru
activitatea semestrial i pe uniti de coninut. Sunt situaii n care materia este parcurs fie n avans fie
se constat o rmnere n urm fa de documentele colare elaborate n coal. Didactic i pedagogic,
profesorul poate rmne n urm fa de proiectarea activitii cu motivarea acestui fapt, i care poate fi
legat de o serie de evenimente din coal, sau de nivelul i performanele elevilor. Dac se constat
rmnerea n urm, se pot organiza activiti de recuperare daca exist o cauz general a colii, iar dac
este o cauz intern se poate restructura sistemul de lecii fie la ore, fie prin meditaii.
Pentru proiectarea leciei se cer ndeplinite urmtoarele aciuni :
- Incadrarea leciei n sistemul de lecii sau unitatea de nvare ;
- Stabilirea obiectivelor i competenelor urmrite ;
- Stabilirea tipului de lecie;
- Punctarea strategiilor i metodelor;
- Consultarea bibilografiei i a mijloacelor implicate n lecie;
- Descrierea structurat a momentelor leciei respectiv a scenariului de desfurare;
- Scrierea schemei leciei;
- Stabilirea tipului de activitate necesar pentru consolidarea cunotinelor i
deprinderilor.
- Stabilirea modalitilor de evaluare.
61
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Un proiect de lecie cuprinde: antetul (Modelul A, B, C), partea de desfurare (scenariul didactic
tabelar (Modelul A), scenariu (Modelul B) sau, schema leciei i documentele de consolidare. Exist o
multitudine de forme de proiecte de lecii, acestea ntocmindu-se de regul pn la obinerea gradului
didactic definitiv, zilnic pentru toate orele de geografie, dup care proiectele de lecie sunt schie sau sunt
scrise doar la leciile de recapitulare, cu ocazia unor activiti ce impun acest demers.
Modelul A (tabelar)
PROIECT DE LECTIE
Data:
Clasa: a X-a
Unitatea de invare: Geografia populaiei i a aezrilor umane
Subiectul lectiei: Planul oraului
Competente specifice:
1.1. s utilizeze terminologia tiiifice specific prezentrii unei informaii cu referire la aezri
1.2. s argumente un demers explicativ
2.2. s relaioneze obiectele din realitate cu poziia lor pe un suport cartografic.
2.3. s utilizez corect semnele convenionale.
3.1. s defineasc sensul termenilor de baz.
3.2. s utilizeze termenii simplii n contexte cunoscute.
4.2. s descrie i s coreleze fenomene observate direct sau indirect.
5.1. s dovedeasc interes pentru cunoaterea mediului nconjurtor.
5.3. s utilizeze metode de analiz direct sau imediata a aezrilor umane
Obiective operationale:
a) cognitive (de cunoatere i analiz:
O1: s identifice tipurile morfostructurale ale planurilor oraselor;
O2: s localizeze pe harta oraele discutate;
b) psihomotorii:
O3: sa se efectueze exerciii de analiz i citire a modelelor geografice;
c) afectiv-atitudinale(comportamentale)
O4:s manifeste interes, curiozitate tiinific pentru tema propus.
Tipul leciei: mixt
Metode folosite: conversaia euristic, explicaia, problematizarea, demonstraia, exerciiul, lucrul cu
manualul, prezentare power point
Mijloace de nvmnt: calculator, Harta politica a Lumii, planurile unor orae din Romnia, planul
oraului /comunei.fise de lucru
Strategia didactic: algoritmic-inductiv
Organizarea activitatii: frontal, individual
Evaluarea: continu
Ce dovezi exist c elevii au nvat lecia?
- de coninut: rspunsurile la ntrebrile orale, analiza desenelor schematice;
62
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
- de utilizarea operaiilor gndirii: explicarea cauzelor desfurrii i consecinelor fenomenelor, efectuarea

analizelor, a analogiilor i comparaiilor, raionamente.
Loc de desfurare: cabinetul de geografie
Bibliografie:
N.Ilinca, O.Mandrut- Elemente de didactica aplicata a geografiei Ed. CD PRESS-2006
N.Ilinca Geografia urban, Ed.Atlas Multimedia, 1999
Atlas intreaga lume la dispozitia ta, Editura De Agostini
Smithsonian Institution- Terra-enciclopedia completa a planetei noastre, Editura RAO-2007
G.Erdeli, Gh.Vlasceanu-Geografie, manual pentru clasa aX-a, Editura Economic, 2012
www.advancedlearning.com
Desfurarea leciei (scenariu didactic tabelar)
Etapele lectiei Ob Activitatea profesorului Activitatea Resurse Mijloace

(si timpul alocat) Cs elevilor procedurale de
invatamant
Schema lectei
Modelul B (scenariu)
PROIECT DE LECIE
Subiectul: Apele curgtoare
Clasa: a V-a
Profesorul: ...................................
Tipul leciei: lecie de transmitere a cunotinelor bazat pe material demonstrativ.
Competene specifice:
2.1. S relaioneze punctele cardinale din realitate cu poziia lor pe un suport cartografic simplu.
2.2. S relaioneze obiectele din realitate cu poziia lor pe un suport cartografic.
2.3. S utilizeze corect semnele convenionale.
3.1. S defineasc sensul termenilor de baz.
3.2. S utilizeze termenii simplii n contexte cunoscute.
4.2. S descrie i s coreleze fenomene observate direct sau indirect.
5.1. S dovedeasc interes pentru cunoaterea mediului nconjurtor.
Competene cognitive i procedurale:
a) Cognitive. Pe parcursul leciei elevii trebuie:
- s caracterizeze apele curgtoare;
- s compare prurile, rurile, fluviile;
- s utilizeze concepte: bazin hidrografic, vitez, debit, afluent, confluen, cumpna apelor;
- s caracterizeze micarea apelor.
b) Procedurale. Pe parcursul leciei elevii trebuie:
- s localizeze pe hart componentele cursului unui ru;
- s profiluri transversale prin pru, ru, fluviu, vale;
63
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
- s structureaz informaii n scheme logice.

Condiii prealabile: elevii au cunotine anterioare despre apele curgtoare.
Resursele materiale: fotografii (pru, ruri, fluvii), desene schematice (profil transversal prin pru, ru,
fluvii; profil transversal al unei vi), test.
Resurse procedurale: strategie deductiv-inductiv i inductiv-deductiv: analiza desenelor schematice,
conversaia euristic, demonstraia, explicaia.
Forme de organizare a activitii elevilor: frontal.
Evaluare: ce dovezi exist c elevii au nvat lecia?
- de coninut: rspunsurile la ntrebrile orale, analiza desenelor schematice;
- de utilizarea operaiilor gndirii: explicarea cauzelor desfurrii i consecinelor fenomenelor,
efectuarea analizelor, a analogiilor i comparaiilor, raionament.
Situaii de nvare
4. S deduc formarea i caracteristicile apelor curgtoare;
- Ce se ntmpl cu apa de ploaie (precipitaiile) cnd ajunge la suprafaa Pmntului? ( ipoteze: o parte
se scurge spre ruri, o parte se infiltreaz n scoar, o parte se evapor).
- Cum se scurge apa pe suprafaa terestr atunci cnd plou? ( curge peste ntreaga suprafa ntr-un strat
subire, dar n unele locuri se formeaz iroaie).
- Dup mai multe ploi toreniale ce ai observat c se ntmpl cu anurile (rigolele) pe unde curge apa?
( se adncesc i se lrgesc).
- Ai observat c apa are tendina de a curge pe anumite trasee. Din ce cauz apa urmeaz anumite trasee?
( are tendina de a curge spre locurile cele mai joase ale suprafeei terestre datorit gravitaiei).
- Din interiorul scoarei terestre apa iese la suprafa prin izvoare. Unde curge apa din izvoare? ( n
pruri sau ruri).
- Ce formeaz pe suprafaa terestr apa care curge permanent dintr-un izvor? ( o adncitur, o
concavitate prin care curge).
- Locul pe unde apa curge permanent se numete albie. Fiecare ap curgtoare are un curs de ap cu un
traseu bine conturat, o albie prin care curge apa proprie i un loc unde se vars, numit gura de vrsare;
unde se vars o ap curgtoare? ( l alt ap curgtoare, ntr-un lac, n mare sau n ocean).
- n concluzie ce caracteristici au apele care curg pe suprafaa terestr? ( curg ntotdeauna spre locul cel
mai jos al suprafeei terestre; au o albie-lac adncit n scoara terestr pe unde curg; curg permanent sau
temporar; au un izvor, au un curs de ap i o gur de vrsare; apa provine din precipitaii, din topirea
zpezilor sau din ape subterane).
5. S compare prul, rul i fluviul pe profiluri transversale;
Observai cele trei profiluri. Care este cea mi mic ap curgtoare? ( prul).
Prin ce observai c se deosebete cele trei tipuri de ape curgtoare? ( prul are albia cea
mai mic, mai ngust, mai puin adnc).
6. S analizeze crochiul unui bazin hidrografic
- Observai aceast schi. Fiecare ap curgtoare are o suprafa de unde primete aflueni. Aceast
suprafa se numete bazin hidrografic.
- Observai c fiecare ap curgtoare are un izvor. Ce reprezint izvorul pentru un ru? ( locul unde
ncepe cursul i de unde primete o parte din apa care curge).
64
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
- Observai c unele ape curgtoare sunt trasate cu o linie punctat. De ce? ( seac la secet, au ap
temporar).
- Apele curgtoare mai mari primesc apa din mai multe ape curgtoare mai mici. Cum sunt numite apele
curgtoare care se vars n alte ape curgtoare? ( ruri colectoare).
- Observai c bazinul hidrografic este delimitat la exterior de o linie punctat. Cum se numete aceast
linie? ( cumpna apelor).
- Cumpna apelor este linia care delimiteaz bazine hidrografice vecine i de la care apele de al suprafaa
scoarei terestre curg n direcii opuse. Ea unete punctele cu cea mai mare altitudine dintre bazine.
- Apele curgtoare au dimensiuni diferite. Prul este o ap curgtoare permanent sau temporar, de
dimensiuni mici, cu albie i traseu propriu. Rul este o ap curgtoare permanent, de dimensiuni mijlocii,
cu albie, traseu i aflueni. Fluviul este cea mai mare ap curgtoare, are numeroi aflueni i se vars
direct n mare prin estuar sau printr-o delt.
7. S caracterizeze valea pe un profil transversal
- Observai profilul transversal printr-o vale. Fiecare ap curgtoare sculpteaz la suprafaa scoarei terestre
un loc pe unde curge. Cum se numete locul pe unde curge permanent apa? ( albie).
- Ce este albia minor? ( albia minor este canalul de scurgere al unui ru cnd acesta are ape mici i
medii).
- Care sunt prile componente ale albiei minore? ( patul albiei i malurile).
- Ce se ntmpl cu apa praielor i rurilor cnd plou mult? ( apa iese n afara albiei minore i inund
suprafaa din apropiere).
- Ce este albia major? ( albia major este suprafaa neted din afara malurilor unui ru, peste care apa
curge numai cnd are debite maxime/cele mai mari).
- Ce credei c este lunca? ( lunca este mediul geografic de lng ru, suprapus albiei majore, periodic
sau ntmpltor inundat, cu vegetaie, faun i soluri specifice).
- Pe profil se observ c rul este mrginit de nite trepte cu aluviuni la partea lor superioar. Cum
explicai prezena aluviunilor la nlime att de mare, cnd cunoatei c la inundaii apele inund cel mai
mult lunca? ( aluviunile au fost depuse nainte ca rul s adnceasc albia).
- De ce oare rul i-a adncit albia n propriile sale aluviuni? ( a cobort nivelul de baz, adic nivelul
gurii de vrsare).
- Terasele sunt ca nite trepte situate n apropierea luncii, care s-au format prin adncirea albiei n fostele
lunci. ( albii majore).
- Prin ce se dovedete faptul c terasa este o lunc verde? ( are la suprafa aluviuni).
- Cum recunoatei aluviunile? ( rocile sunt rotunjite).
- Toate rurile au terase? ( nu).
- Observai pe desen c rul este mrginit de dou suprafee nclinate numite versani. Versanii sunt
suprafee nclinate orientate n acelai sens fa de vale.
- Valea este principala form de relief creat de apele curgtoare. Valea nu este locul pe unde curge apa, ci
toat concavitatea format de ru n scoara terestr ntr-o perioad ndelungat.
8. S caracterizeze micarea apelor curgtoare;
- Ai observat c apele curg mai repede la munte dect la cmpie. Din ce cauz? ( nclinarea suprafeei
terestre este mai mare).
- Ce este viteza apei? ( distana parcurs de ap ntr-o unitate de timp).
65
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
- Unele ape curgtoare au mai mult ap. De ce? (ipoteze: au mai muli aflueni).
- Debitul este cantitatea de ap scurs ntr-un anumit timp printr-un loc. se msoar n m3/s sau l/s. Care
ape curgtoare au debitele cele mai mari? ( fluviile).
- Care ape curgtoare au debitele cele mai mici? ( prurile).
- Cum variaz debitul apelor curgtoare cnd plou mult? ( crete).
- Cum variaz debitul apelor curgtoare atunci cnd se topesc brusc zpezile? ( crete puternic).
- Ai vzut la televizor c se produc inundaii. Ce sunt inundaiile? ( dac apa iese n afara albiei majore
se produce o inundaie, dac apa iese n afara albiei minore se produce o revrsare).
- Din ce cauz se produc inundaiile? ( precipitaii bogate, topirea brusc a zpezilor, ruperea unor
baraje).
- Cum pot fi prevenite inundaiile? ( prin mpduriri; apa este stocat de ctre coroana arborilor; n
frunzele czute, apa se scurge mai ncet spre pruri i ruri; prin construirea unor baraje pentru
acumularea apei; prin construirea de diguri; prin curarea albiilor).
- Cum variaz debitele cnd sunt secete lungi? ( scad).
d. s analizeze apele din orizontul local;
- Ce ru curge prin localitatea de domiciliu?
- Unde este situat izvorul acestui ru?
- Care sunt afluenii rului?
- n ce se vars acest ru?
- Ce lungime are cursul rului pe teritoriul comunei?
- Ce lime are albia rului?
- Ce debit are rul?
- Ce probleme creeaz rul locuitorilor?
- Cum este utilizat apa rului?
- Ce ape subterane exist n localitatea noastr?
- Ce importan au apele subterane din localitate?
Apele curgtoare schema leciei
1. Caracteristicile apelor curgtoare:

- curg ntotdeauna spre locul cel mai de jos al suprafeei terestre;
- au un loc adncit n scoara terestr pe unde curg;
- curg permanent sau temporar;
- apa din albia sa provine din precipitaii, din topirea zpezilor sau din ape subterane;
2. Pri componente:
- izvorul locul unde ncepe cursul rului;
- cursul rului traseul pe care curge apa;
- gura de vrsare locul pe unde un ru se vars n alt ru, fluviu, lac sau mare.:
- bazinul hidrografic suprafaa de pe care un ru sau fluviu i adun apele prin aflueni;
- afluentul ap curgtoare care se vars n alt ap curgtoare mai mare;
- confluena locul unde se unesc dou sau mai multe ape curgtoare;
66
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
- cumpna apelor linia care delimiteaz bazine hidrografice vecine. Ea se obine prin unirea punctelor cu
cea mai mare altitudine dintre bazine hidrografice.
4. Formele de relief create de apele curgtoare:

- valea - principala form de relief format de ru;
- depresiune alungit n scoara terestr, format de ru ntr-o perioad ndelungat;
- Ea cuprinde:
- albia minor canalul de scurgere al unui ru la ape mici i medii;
- albia major suprafaa neted sitaut de o parte i de alta a rului unde exist ap doar la debite
maxime;
- lunca mediul geografic de lng ru (suprafa relativ neted i joas) suprapus n parte peste
albia major inundat periodic sau ntmpltor: are vegetaie, faun i soluri specifice:
- terasele trepte situate n apropierea luncii formate prin adncirea albiei n fostele lunci;
- versanii suprafee nclinate, orientate n acelai sens fa de vale.
5. Msurarea micrii apelor curgtoare:

- viteza distana parcurs ntr-o unitate de timp;
- debitul cantitatea de ap scurs ntr-un anumit timp printr-un loc (m3/s sau l/s);
6. Dicionar
-revrsarea ieirea apei din afara albiei minore;
- inundaia ieirea apei din afara albiei majore.
Test: Apele curgtoare

Pe desenul de mai jos notai cu x punctele de izvor, cu ptrat punctele de confluen, cu 2 bare gura de
vrsare, cu Ad, afluenii de dreapta ai cursului de ap principal i cu As, afluenii de stnga.
67
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
x izvor
Ad afluent de dreapta
As afluent de stanga
// gura de varsare
punct de confluenta
Modelul C (schia de proiect didactic)

Proiect de lecie
coala:
Clasa: a VIII- a
Disciplina: GEOGRAFIA ROMANIEI
Profesor: ..
Subiect: Podiul Piemontan Getic
Tipul leciei: de verificare i comunicare de noi cunostin e(lecia mixt)
Scopul: cunoaterea de ctre elevi a condiiilor naturale a Podiul Getic (mod de formare, petrografie,
altitudini, tip de relief, diviziuni i alte aspecte specifice).
Competene generale:
C1 utilizarea terminologiei (generale i specifice) n prezentarea, descrierea i explicarea realitii
geografice (cu sisteme, structuri, elemente, procese i fenomene caracteristice);
C2 dobndirea unor deprinderi (abiliti) i metode (mecanisme) generale de nvare care s faciliteze
o pregtire permanent, asumat, inclusiv a metodologiei de investigare a mediului geografic ca realitate
obiectiv;
C3 relaionarea elementelor, fenomenelor i sistemelor din realitatea geografic cu reprezentarea lor
(cartografic).
Competene specifice:
68
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
S1 descrierea verbal i explicarea specificului realitii geografice, prin identificarea elementelor,

proceselor i fenomenelor caracteristice;
S2 utilizarea terminologiei disciplinare specifice (concepte, termeni generali, termeni specifici,
denumiri) pentru prezentarea unei informaii pertinente cu privire la o realitate geografic;
S3 prezentarea unei realiti ntr-o form lingvistic coerent i corect;
S4 elaborarea unor texte explicite, bazate pe explorarea proprie a realitii;
S5 utilizarea tehnologiei documentrii bibliografice eficiente;
S6 accesarea informaiei cartografice;
S7 utilizarea conveniilor n citirea i interpretarea hrilor
Corelarea competenelor generale cu competenele specifice:

C1 S1, S2, S3;
C2 S4, S5, S6;
C3 S7.
Mijloace de nvmnt:
Manualul de geografie, harta fizic a Romaniei, Atlasul geografic al Romniei Editura CORINT,
videoproiectorul, tabla interactiv, prezentare Powerpoint.
Surse bibliografice :
-Geografia Romniei, volumul 4, Editura Academiei,1988, Mihai Ielenicz i colab.
- Dicionar de geografie fizic , Editura Corint, 1999.
-Dulam Eliza, Didactica axat pe competene, Editura Presa Universitar Clujean, 2010.
Metode i procedee didactice: conversaia eurristic, explicaia, observaia , descoperirea dirijat.
DESFURAREA LECIEI:
I. Organizarea clasei pentru lecie

Verificarea perezenei mijloacelor de nvmnt, notarea absenelor, corectarea inutei elevilor
II. Verificarea cunotinelor din lecia anterioar

Elevii vor localiza pe hart Subcarpaii, i vor delimita i vor prezenta principalele aspecte
specifice; vor explica anumii termeni geografici utilizai.
III. Ancorarea in leciile precedente

Cu cine se nvecineaz Subcarpaii Getici la sud? Ce carcateristici comune cred c au Subcarpaii
cu Podiul Piemontan Getic?
IV. Anunarea leciei noi:
Profesorul anun titlul leciei noi, l scrie pe tabl, iar elevii l noteaz n caiete.Profesorul
anun ce competene specifice urmeaz s fie stimulate, dezvoltate.
V. Predarea leciei noi
69
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Pe baza dialogului cu elevii clasei se vor stabili aezarea i limitele Podiului Piemontan Getic pe
harta mural i atlase. Apoi prin lucru la hart se vor analiza aspectele legate de relief, clim, vegetaie,
faun i soluri. De asemenea prin problematizare se stabilete inportana acestei forme de relief, prilej n
care se poate apela la dezvoltarea spiritului antreprenorial.
PODIUL GETIC (schema leciei)
Aezare: n partea de sud a rii

Limite: - n N Subcarpaii Getici, Podiul Mehedini
- n S Cmpia Romn
- n V Valea Dunrii
- n E Valea Dmboviei
Caracteristici ale reliefului:
- s-a format prin procesul de sedimentare respectiv depunere de sedimente aduse de rurile din
Subcarpai i Carpai.
- este alctuit din roci sedimentare (nisip, pietri, argil).
- prezint altitudini medii de 500-700 m.
- nclinarea reliefului este nord-sud.
- prezint suprafee netede numite platforme.
Diviziuni: Platforma Strehaiei, Platforma Jiului, Platforma Olteului, Platforma Cotmeana, Platforma
Argeului, Platforma Cndeti .
Clima:
-climat specific de dealuri cu influene submediteraneene n SV;
-temperatura medie anual:6-10grade C
-precipitaii medii anuale:500-700mm;
-vnturi: austrul (in sud-vest),crivul (uneori iarna)
Apele:
-ruri:Argeul (cu Dmbovia,Rul Doamnei unit cu Rul Trgului i Argeel),Vedea (cu
Teleormanul),Oltul (cu Olteul), Jiul (cu Amaradia, Gilort, Motru)
-lacuri: de acumulare pe Olt si Arge.
Vegetatia:
-Pduri de gorun,cer si grni specifice etajului stejarului;
-Pduri de fag, caracteristice etajului fagului;
-Vegetaie de lunc (zavoaie, de-a lungul apelor curgatoare);
-Vegetaie cu elemente sub/mediteraneene, in vest.
Solurile:
-argiluvisoluri (soluri brun-rocate)
-cambisoluri (soluri brune i brun-acide)
-soluri aluviale de lunc.
VI. Realizarea feed-back-ului:
70
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Elevii vor fi mprii n dou echipe:

- Prima echip - va realiza o comparaie ntre Subcarpai i Podiul Getic, preciznd 2 deosebiri i
dou asemnri privind relieful, cu referire la: mod de formare, petrografie, altitudini.
- A doua echip - va realiza o comparaie ntre Subcarpai i Podiul Getic, preciznd o asemnare
i dou deosebire privtoare la clim,vegetatia i solurile acestor uniti majore de relief.
Fi de evaluare
I. ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Podiul Piemontan Getic este situat n sudul:

a) Subcarpailor Moldovei
b) Podiului Mehedini
c) Carpailor Meridionali
2. Tipul de relief din Podisul Getic este:

a) carstic
b) glaciar
c) de platforme netede
3. Principalul afluent al Argeului ce conflueaz in apropiere de Piteti este:

a) Olt
b) Rul Doamnei
c) Vlsan
II. Completeaz spaiile libere cu informaia corect:
1) Cel mai mare lac de acumulare de pe Olt este .................................

2) In Podiul Getic, ntre Argeel i Dmbovia se afl Platforma .....................
3) Podiul Getic este mai nalt n partea de ......................................................
III. Enumerai trei tipuri de abori ce cresc in Platforma Strehaiei.
6.1.3.1.Tipuri de lecii
Liteartura pedagogic structureaz leciile dup obiectivul didactic fundamental. Structurarea nu este
rigid ci este fexibil putnd exista varinate numeroase de lecii n cadrul categoriilor clasice:
1. Lecia de transmitere de cunotine i deprinderi;
2. Lecia de verificare i comunicare de noi cunostine;
3. Lecia de formare de priceperi i deprinderi;
4. Lecia de recapitulare i sistematizarea cunotinelor;
5. Lecii de verificare i apreciere/ evaluarea cunotintelor i competenelor.
71
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
4.Lecia de transmitere de cunotine i deprinderi are o pondere redus din totalul leciilor predate la
o clas, deoarece acest tip de lecie se desfoar la inceputul predrii disciplinei sau la nceput de capitol,
dup o lecie de recapitulare sau de evaluare. n cadrul acesteia, Dulam (2010) structureaz mai multe
variante:
a) Lecia introductiv
b) Lecia prelegere
c) Lecia-film
d) Lecia bazata pe demonstraie
e) Lecia bazata pe utilizarea multimedia
f) Lecia bazata pe explicaii etc.
Succesiunea evenimentelor instruirii ntr-o lecie de geografie de acest tip sunt: crearea microclimatului
desfurrii activitii numit i moment organizatoric; ancorarea leciei n sistemul de cunotine mai
vechi; predarea noilor cunotine, fixarea cunotinelor i sugestii privind activitratea independent de
acas.
3. Lecia de verificare i comunicare de noi cunostine (lecia mixt) include mai multe obiective
didactice fundamentale care vizeaz competenele generale i specifice prin dobndirea de noi
cunotinte, formarea de deprinderi, fixarea i consolidarea cunotinelor etc. Are cea mai mare pondere
n practica predrii geografiei. Structura clasic a acestui tip de lecii cuprinde: momentul organizatoric
(2-3 minute), verificarea i evaluarea cunotinelor anterioare (10-15 minute), ancorarea n leciile
anterioare sau captarea ateniei (1-2 minute), predarea noilor cunotine (20-25 minute), fixarea sau
consolidarea cunotinelor predate (7-10 minute), evaluarea (2 minute, nsoit de motivarea notei ctre
elevi) tema pentru acas (1 minut).
De reinut este faptul c la geografie tema pentru acas trebuie s constea n recomandarea
profesorului de a lectura lecia din manual, de a consulta revistele de specialitate, internetul, de a efectua
exerciiile de autoevaluare i nu este didactic n a se cere elevilor s alctuiasc hari la clasle mici, cel
mult completarea unui suport de hart de ctre profesor.
O alt recomandare este dat pentru alctuirea schemei leciei la tab . Aceasta trebuie s fie succint
dar acoperitoare, s nu fie tears n timpul leciei pentru a folosi informaiile la consolidare i se
recomand utilizarea de scheme i desene diversificate i sugestive (liniare-orizontale, verticale; tip arbore-
orizontal sau vertical; circular; ciorchine; tabel; Ishikawa (schema cauza-efect) etc.).
La finalul leciei, atunci cand are loc fixarea, profesorul s efectueze sistematic/aleator corectarea
caietelor de notie.
3. Lecia de formare de priceperi i deprinderi are o pondere redus fa de lecia mixt i are ca
obiectiv formarea competenelor practice ale levilor. Structura uneia semenea lecii este uor diferit:
moment organizatoric, captarea ateniei, anunarea subiectului, demonstrarea modului de a efectua
exerciiul, efectuarea exerciiilor sau aplicaiilor de ctre elevi, analiza rezultatelor. Acest tip de lctie
vizeaza dobndirea de deprinderi de munc intelectual, de realizare de modele, de utilizare a calculatorui,
de a munci n echip sau individual prin munca independent etc. n acest sens, exist variantele: lecia
laborator, lecia proiect, lecia pe terenul geografic, lecia bazat pe elaborarea modelelor etc. (Dulama,
2010)
72
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
4. . Lecia de recapitulare i sistematizarea cunotinelor urmrete consolidarea cunotintelor i

competenelor dobndite i care poate fi realizat la sfritul unei uniti de invare, semestru, an.
Etapele leciei de recapitulare i de sistematizare a cunostinelor sunt: momentul organizatoric,
captarea atenei, formularea temei i problemelor urmat de recapitularea propriu-zis, concluzii i tema
pentru acas. n funcie de tem i profesor structura poate fi schimbat astfel: moment organizatoric, un
cuvnt introductiv i anunarea competenelor urmrite, captarea ateniei, recapitulare, concluzie, aprecieri
i tema pentru acas. In cadrul acestui tip de lecii exist mai multe variante:
Lecia cu ajutorul uni plan dat de profesor;
Lecia cu un plan elaborat de profesor i elevi;
Lecie bazat pe scheme recapitulative;
Lecie bazat pe exerciii i aplicaii practice;
Lecie bazat pe munc independent i fie;
Lecie sinteti desfurat la finalul anului colar;
Lecie bazat pe mijloace audio-vizuale;
Lecie concurs;
Lecie bazat pe activiti practice;
Lecie pe baza referatelor;
Lecia vizit colar;
Lecie pe munca independent, (Dulam, 2010).
5. Leciile de verificare i apreciere/ evaluarea cunotintelor i competenelor sunt considerate drept
activitai de bilan, n care se pun n valoare achiziiile elevilor dup o perioad de predare-invare. n
funcie de forma de evaluare, aceastea pot utiliza: verificarea scris, verificarea oral, proiectul, lucrri
practice, cu ajutorul tehnicilor multimedia etc.
Indiferent de coninutul evaluat, profesorul trebuie mai nti s organizeze clasa, sa capteze
atenia, s treac n revist principalele aspecte evaluate i anunarea competenelor urmrite, apoi
formularea cerinelor pas cu pas n funcie de varianta de lecie pe care o aplic.
6.2. Modele de structurare a leciilor

Cea mai frecvent form de structurare a leciilor corespunde modelului tradiional, unde lecia mixt
este prevalent. Avantajele acestui model sunt multiple.
Identificarea foarte rapid a erorilor i corectarea pe loc n cazul evalurii orale , iar cunotinele
sunt bine fixate i cu feed-back imediat.
La etapa de predare se parcurge materialul ntr-o form accesibil, structurat de profesor, iar prin
fixare, cunotinele sunt recapitulate i integrate achiziiilor anterioare.
Dintre dezavantajele acestui model se pot cita: rolul uor centrat pe profesor care formuleaz
ntrebrile, iar procesul psihic solicitat este memoria elevilor, avnd un caracter formal redus, elevii
fiind, de multe ori, pasivi.
R.M. Gagne citat de Dulam (2010) precizeaz c acest model cuprinde lectii fundamentate pe
evenimentele instruirii dup cum urmeaz:
1 Captarea atentiei
73
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Tehnici: analiza unei fotografii, efectuarea unui experiment etc.;

2. Informarea elevului cu privire la obiectivul urmrit (prezentarea lui sa fie bazat pe ce competene
ce se urmresc);
3. Stimularea reactualizrii cunotintelor anterioare (ori de cate ori este necesar, nu numai in prima
parte a leciei).
4. Prezentarea materialului stimul (un text, imagine, o list de cuvinte, intrebri) care poate fi utilizat
n mai multe momente ale leciei.
5. Dirijarea invrii (elevul este plasat in situaii diferite de invare, s scrie, s dezeneze, s observe
etc.)
6. Obinerea performanei (un exerciiu de rezolvat prin aplicarea corect a unei tehnici )
7. Asigurarea feed-back-ului (daca obtine rezultatul specificat in manual sau de profesor)
8. Evaluarea performanei
9. Intensitatea retentiei i transferului
10.Tema pentru acas.
Practicat pe scar mai redus n nvmntul romnesc este modelul evocare-realizarea sensului-
reflecie n care informatiile noi sunt integrate n sistemul cunotinelor vechi prin gndirea critic,
(Dulam, 2010). Acest model pornete de la activiti de evocare analitic, apoi de sistematizare a
cunotinelor anterioare pe care se va grefa noua lecie, activiti de confruntare cu noile cunotine i
activiti de reflexie critic asupra noilor cunotine. Elevul gsete rspunsuri la o serie de ntrebri : Care
este subiectul? Ce tiu despre el? Ce vreau sa stiu? De ce trebuie s tiu? Ce ineleg din aceste informaii
noi? Ce am aflat? Ce este cel mai important? Profesorul ncearc s conduc lecia n aa fel nct s
realizeze ce semnificaie au noile cunotinte pentru elev i cum se integreaz acestea n ansamblul de
cunotinte achizitionate?
Cu o rspndire mai mare i adepi n rndul cadrelor didactice este modelul invrii prin descoperire
ce const ntr-un demers cognitiv ce pleac de la concret la abstract, de la cauze-efecte i apoi la deducerea
conceptelor.
Modelul tiu-vreau s stiu-am invat n care coninutul care trebuie invat este relaionat la
cunotinele anterioare i lanevoile de invare ale elevilor . El este structurat pe urmtoarele etape:
Ce tiu despre subiect? (idei ancor)
Ce vreau s tiu despre subiect? (Lista de ntrebri)
Invarea noilor coninuturi
Ce am invat?
Ce a vrea s mai stiu despre subiect? (cum, de unde aflu?)
Modelul nvrii explicite se axeaz pe dobandirea cunotinelor procedurale i strategiilor pentru
dezvoltarea autonomiei elevului.Pricipalele etape constau n:
1. Descrierea strategiei (ce strategie va fi invat?);
2. Motivaia invrii strategiei (de ce este necesar?);
3. Explicarea etapelor strategiei (cum se va realiza invatarea?);
4. Invarea strategiei;
5. Aplicarea strategiei (cnd poate fi aplicat strategia?).
6.3. Activitati didactice suplimentare
74
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Pentru atingerea obiectivelor i standardelor proiectate alturi de lecii exist o serie de activiti ce se
desfoar n cadrul colii. Printre cele mai frecvente activti suplimentare sunt : consultaiile, meditaiile,
cercul de geografie etc.
Consultaiile sunt activiti didactice suplimentare desfaurate cu elevii pentru aprofundarea
coninuturilor, avnd ca scop obinerea de performane nalte, pentru consursurile colare (olimpiade).
Consultaiile se desfoar n afara orelor de curs, pe baza unei tematici i cu o bibliografie recomandat
de profesori pentru elevi, putndu-se trece n orar.
Desfurarea consultaiilor nu copiaz structura leciilor de geografie ci ele se realizeaz ntr-o
manier de lucru deschis, competent, atractiv. Coninutul parcurs n aceste activiti depesc
programa colar, evaluarea elevilor fiind opional.
Meditaiile sunt activitati didactice suplimentare desfurate cu elevii cu performante sczute, sau
pentru pregtirea elevilor pentru evaluarile finale. Meditaiile se desfoar n afara orelor de curs, se
pot trece in orar i se stabilesc de comun acord cu elevii i parinii, cu anunarea conducerii unitii
colare. Meditaiile ca i consultaiile sunt activiti didactice neremunerate. Fa de consultaii,
meditaiile nu depesc programa scolar, ci o aprofundeaz. Pentru fiecare meditaie se stabilete
tematica, respectiv leciile i se desfoar ntr-un cadru mai apropiat de elevi, de multe ori pe baza
muncii cu fiecare copil sau grup de copii cu aceleai probleme de nvare. Meditaiile sunt
asemntaoare cu programele Afer-school.
Cercul de geografie este o activitate didactic suplimentar desfasurat cu elevii ce manifest interes
pentru disciplina geografie , pe o durata mare de timp. Cercul de geografie presupune o organizare
mai ampl, deoarece acesta trebuie s dein un nume (Floare de col, Urmaii lui Mehedini etc.), un
scop defalcat pe obiective n concordan cu numele ales i s grupeze minim 15 elevi. Pentru alctuirea
grupului se recomand ntocmirea unor acte privind acceptul prinilor pentru ca elevii s fie implicai n
activitile cercului. Membrii cercului sunt structurai pe anumite nivele de organizare: ef, responsabil
cu aparatura, responsabil cu fotografia, responsabil cu relaiile publice, secretar i casier etc. Este bine ca
fiecrui elev sa i se dea o funcie de conducere pentru a i valorifica aptitudinile i a-l reponsabiliza.
Pentru o transparen dar i continuitate pe termen lung se poate consitui un statut al cercului, unde s se
perevad i tematica cercului, activitile propuse pentru a se derula prin cerc. (confecionare de
materiale didactice, colecii de cri, roci, plante etc., educaie pentru mediu etc.).
75
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
CAPITOLUL 7.
EVALUAREA REZULTATELOR INVRII LA GEOGRAFIE
7.1. Evaluarea-component a procesului de invmnt

Rolul prioritar al evalurii n pedagogia tradiional este selectarea elevilor prin ntrebri,
examene sau orice alt tip de verificare i care poate interveni naintea, n timpul sau dup o etap de
nvare. Aceast selectare conduce ntotdeauna la o difereniere ntre indivizi, att n interiorul colii (pe
seciuni, chiar n cadrul clasei), ct i n exterior (nivelul de formare sau de calificare profesional
determinnd, n mare msur, locul pe care l va ocupa tnrul n societatea de mine), Ilinca, 2009.
Evaluarea este un proces complex de comparare a rezultatelor activitatii predare-nvare-
evaluare cu obiectivele proiectate, competenele vizate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele
anterioare. A evalua nseamn a determina n ce msur au fost realizate obiectivele procesului de
nvmnt, a formrii competenelor cheie, generale i specifice i ct de eficiente au fost strategiile
didactice aplicate. Prin evaluare se regleaz i autoregleaz procesul de nvmnt. Evaluare cuprinde
trei componente: verificarea, apreciere i notarea (fig.7.1.)
Verificarea-este actul
Msurare, apreciere
didactic prin care Aprecierea este actul
profesorul constat
verificare didactic prin care
volumul, calitatea prof. estimeaz
cunotinelor si valoarea, nivelul
abilitile practice pe performanelor,
care elevii le au la cunotinelor elevului.
momentul verificrii.
Notarea este actul didactic prin care

profesorul msoar,
Notare, valideaz
rezultatul pregtirii elevului, obinut
decizie
prin verificare i apreciere, iar
rezultatul este consemnat prin semne
convenionale (note, calificative).
Fig.7.1. Componentele evalurii.

este actul didactic prin care prof.
msoar, valideaz rezultatul pregtirii
7.2. Funciile evalurii
elevului obinut prin verificare i
apreciere, iar rezultatul este consemnat
Procesul de evalure n cadrul sistemului de nvnnt are numeroase funcii printre care cele mai
prin semne convenionale (note,
imprortante i recunoscute n literatura de specialitate sunt: de selecie, diagnostic, predictiv, de
calificative)
reglare, social, economic. Aceste funcii sunt complementare.
76
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Funcia constativ/de selecie se remarc n cazul concursurilor de admitere, olimpiadelor,

concursurilor, ierarhizare.
Funcia diagnostic evideniaz valoarea, nivelul performanelor elevului la un moment dat,
depistarea lacunelor pentru a le nltura.
Funcia predictiv vizeaz posibilitile de orientare n viitor pe care le ofer elevul si care pot fi
solicitate n activitile urmtoare.
Funcia motivational se asigur prin verificarea ritmic fapt care l determin pe elev sa nvee
cu regularitate, iar obiectivitatea l motiveaz.
Funcia de reglare are loc n urma evalurilor i pe baza crora se pot lua msurile care s
asigure feed-backul n procesul de predare-nvare-evaluare.
Funcia social-economic pune n eviden eficiena sistemului educaional prin produsul colii
(elevul).
Funcia social se refer la faptul c prin rezultate se informeaz comunitatea, familia despre
rezultatele obinute de elevi.
Pentru elevi evaluare are efecte pozitive de motivare, stimulare, consolideaz cunotinele i le
sistematizeaz dar formeaz i capacitatea de autoevaluare.
Pentru profesori, prin cunoaterea nivelului atins de elevi se regleaz procesul didactic.
7.3. Tipuri de evaluare

Evaluarea este un proces care nsoete actul didactic la fiecare activitate. Ea se poate realiza
oral, sub form scris i aplicativ.
Cea mai extins evaluare este evaluarea continu, care poate avea loc la secvena de verificare a
leciei anterioare n cadrul leciilor mixte, la leciile de recapitulare i sistematizarea cunoinelor. Pentru
acest tip de evaluare se recomand ca ntrebrile, problemele, situaiile de nvare s fie adresate frontal
sau pe grupuri de lucru, dup care se solicit rspunsurile. Evaluarea continu este predominant oral i
mai rar scris (extemporal) i are avantajul c pe parcursul su profesorul poate interveni n permanen
i poate corecta eventualele erori care sunt constatate.
Evaluare iniial, se practic de regul sub form scris, are valoare diagnostic i se realizeaz
la nceputul anului colar, semestrului, unitii de nvare, a unui ciclu de nvare i ajut la stabilirea
obiectivelor proiectrii viitoare. Performanele notate la evalurile iniiale nu se consemneaz n catalog,
dar pot constitui repere pentru nregistrarea evoluiei elevilor pe fiele de eviden ale profesorului
(Anexa 1)
Evaluarea cumulativ (sumativ) se efectueaz prin examinri globale sau pariale, putnd fi
aplicate la sfrit de unitate de invare, semestru, an colar, ciclul de nvmnt.
Evaluarea criterial are la baz unele criterii stabilite anterior.
Evaluarea periodic se realizeaz prin teze, dar care conform programei colare se aplic doar la
cteva clase.
Dupa criteriul obiectivitii i gradului de certitudine, evaluarea poate fi:
empiric, prezentnd un grad de subiectivism, deoarece se bazeaz pe intuiia
profesorului, fiind puin obiectiv, dar foarte comod cadrului didactic;
77
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
obiectiv, bazat pe tehnici speciale, instrumente de evaluare, necesitnd crearea

de instrumente de colectarea datelor i compararea cu un standard.
Dup proveniena evaluatorului, aceasta se divide n evaluare intern, cu profesorul clasei, cel
care a organizat i predarea i extern (PISA).
Dup ritmul evalrii, aceasta este punctual i continu, iar dac se ia n consideraie numrul
subiecilor evaluai, poate fi individual, frontal i de grup. Dupa volumul informaiei, evaluarea poate
fi global sau parial.
7.4. Metode, tehnici, instrumente de evaluare
Metodele de evaluare difer n funcie de tipul de verificare. n cazul evalurii orale se utilizeaz ca
metode: observarea, chestionarea oral prin care se verific nivelul de cunoatere, nelegere, modul de
aplicare, de analiz, de sintez a cunotinelor, deprinderile formate n cadrul leciilor de geografie.
Evaluarea oral are o valoare formativ mare, dar prezint dezavantajul c poate cuprinde un numr
restrns de elevi. Din aceast cauz se recomand s existe o ritmicitate a notrii elevilor prin aceste
evaluri orale, o impredictibilitate privind subieii alei, astfel nct elevii s fie mobilizais s nvee n
permamen.
Pentru evaluarea scris exist numeroase tehnici ce pot fi aplicate claselor de elevi. La toate
formele de evaluare scris profesorul trebuie s afieze sau s expun baremul de corectare i matricea
de specificaii imediat dup probe.
Fia de evaluare este des ntlnit n activitatea didactic ce urmrete fixarea cunotinelor i poate
cuprinde ntrebri simple, exerciii de calcul sau localizare pe hri simple sau complexe, scheme, jocuri
(aritmogrif, rebus etc.).
Extemporalul este o lucare de control neanunat, care se aplic la lecia de zi sub form scris.
Cuprinde un numr redus de ntrebri pentru a da posibilitate elevilor s efectueze sarcinile de lucru ntr-
un timp redus (15 minute, 20 minute, 10 minute).
Lucrarea de control anunat la clas se aplica la sfrit de unitate de nvare, semestrial sau la
final de ciclu colar. Tipurile de lucrri anunate la clas sau pe nivel de colaritate sunt: teza,
simularea pentru bacalureat, bacalaureatul.
Fiecare metod de evaluare are o serie de avantaje i dezavantaje. ns, pe ansamblul, evaluarea
scris permite verificarea unui volum mare de cunotine i a unui numr mare de elevi, a ntregii clase
de elevi.
Lucrrile anunate la clas vizeaz un volum mare de cunotine i pentru o cuprindere ct mai
complex se opereaz cu itemi, avnd ca scop : stabilirea progresului elevilor, notarea propriu-zis,
ierarhizarea; parcurgerea unui volum fie din lecie fie din unitatea de nvare sau ntreg manualul.
Itemii care sunt folosi n evaluarea scris sunt:
a. Itemi subiectivi: eseul (subiectiv cu rspuns deschis) cu dou variante restrns i extins;
b. Itemi obiectivi
Cu alegere dual (fals/adevarat)
Pereche
Cu alegere multipl
4. Semiobiectivi
78
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Cu rspuns scurt
Ordonare
Reproducere
Rspunsuri construite, de completare (hri).
Itemi subiectivi se mai numesc i itemi cu rspuns deschis. Aceti itemi au avantajul c testeaz
competenele care vizeaz originalitatea, creativitatea i puterea de sintez a elevului. Pentru profesor,
acest tip de itemi sunt uor de construit, solicit rspunsuri deschise i evalueaz capacitile cognitive
de nivel nalt. Ca dezavantaje se citeaz fidelitatea i validitatea sczut, sunt greu de evaluat, corectura
fiind anevoioas i extins n timp. Itemii subiectivi pot fi eseuri cu volum restrns pe baza unor cuvinte
cheie i extins (jumtate de pagin, o pagin etc.); eseu nestructurat (I1), eseu semistructurat (I2) i
structurat (I3), de rezolvare de probleme (I4).
I1.Alctuii un eseu de 50 de cuvinte n care s caracterizai economia Cmpiei Romne.
I2.Alctuii un eseu de o jumtate de pagin despre Munii Apuseni n care s utilizai urmtorii
termeni: Bihor, Zlatna, relief calcaros, Defileul Mureului, minereuri auro-argintifere.
13.Ordonai urmtoarele afirmaii astfel nct s obinei un text coerent depre municipiul Ploieti:
-Populaia este ocupat n sectorul serviciilor i industria petrochimic.
-Clima este temperat-continental cu influene continentale.
-Relieful este tipic de cmpie.
-In partea estic este traversat de prul Dmbu.
-A luat natere n secolul 19 ca urmare a descoperirii zcmintelor de petrol din zon.
- Este situat n sudul Romniei la o distan de 60 km de capitala rii.
I4. De rezolvare de probleme, situaii problem, itemii permind s se evalueze elemente de gndire
convergent i divergent, procese mentale complexe (analiza, sinteza, evaluarea, transferul).
Itemii obiectivi reprezint componente ale testelor de progres, standardizate, prezentnd avantajele
c au o mare obiectivitate n msurarea sau evaluarea rezultatelor nvrii, sunt uor de corectat i au
transparen mare n notare.
a. Itemii cu alegere dual i solicit elevului s selecteze unul din dou rspunsuri posibile:
adevarat/ fals; corect/ greit, da/nu etc.
I1: Citii afirmaia de mai jos i notai cu A dac o considerai adevrat i cu F dac este fals.
Dunrea se vars n Marea Neagr prin estuar (A)/(F)
b. Itemii cu alegere multipl se bazeaz pe existena unei premise (enun) i a unui numr
de soluii alternative. Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect. Avantajul acestui
tip de itemi const n uurina i transparena n corectare, ns nu se permite evaluarea n
profunzimea cunotinelor.
I2. Citii afirmaia urmtoare i alegei rspunsul corect:
Influenele climatice mediteraneene sunt specifice n:
1. Podiul Moldovei
2. Podiul Mehedini
3. Depresiunea Colinar a Transilvaniei
4. Podiul Sucevei
79
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
c. Itemii de tip pereche solicit elevul n a stabili corespondene ntre cuvinte, fraze, litere
sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou, trei coloane. Pentru construirea acestui
tip de item se cere ca numrul de rspunsuri s fie mai mare dect numrul premiselor,
pentru a evita corespondena direct.
I3. Pe coloana din stnga sunt scrise numele unor ape curgtoare, iar pe cea din stnga numele unor
uniti de relief. Stabilii corespondena dintre cele dou coloane prin asociere.
A B
1.Cibin a.Podiul Moldovei
2.Bistria b.Cmpia Romn
3.Ialomia c.Munii Banatului
4.Criul Repede d.Depresiunea Sibiului
5.Olt
Itemii semiobiectivi conin sarcini puternic structurate, rspunsul elevului fiind limiat la un
cuvnt, sau mai multe cuvinte. Avantajul acestora const n faptul c se pot corecta relativ uor de ctre
profesor, notarea este transparent i accesibil elevului, ns libertatea elevului de a reorganiza, lrgi
informaia este redus. Itemii semiobiectivi pot fi :
a. Itemii cu rspuns scurt, unde elevul trebuie sa formuleze rspunsul sub forma unor
propozitii, fraze, a unui cuvnt.
I1. Citii afirmaia urmtoare i completai n aa fel nct s conin un adevr geografic.
Munii Banatului sunt limitai la sud de...........................................................................
b. Itemii de tip lacunar
I2. Completai textul de mai jos cu urmtoarele cuvinte: Oltul, defileu, Slatina, Dunrea, Depresiunea
Braov.
Singurul ru care strbate Carpaii Meridionali este.......... El primete pe Rul Negru n
......................................................................ntre Turnu Rou i cozia a creat cel mai mare......................
de pe ntreg curs. Dup ce traverseaz municipiul Rmnicu Vlcea dreneaz oraul............., cel mai
important centru al industriei aluminiului din Romna. Lng Bechet se vars n fluviul.........................
c. ntrebrile structurate sunt interogaii formate din mai multe subntrebri.
I3. n Podiului Sucevei, exist un climat continental cu temperaturi mai coborte, dar precipitaii
moderate.In Podiul Central Moldovenesc, climatul este cu influene continentale.
(1).Explicai consecinele influenelor climatice n fiecare subdiviziune, asupra hidrografiei, vegetaiei
i agriculturii;
(2).Explicai circulaia maselor de aer n cele dou situaii;
(3).Explicai cauzele diferenierilor climatice.
Pentru ca itemii s fie corect rezolvai de ctre elevi, profesorul trebuie s respecte o serie de
cerine cum sunt:
-enunul trebuie s stabileasc o sarcina clar i relevant n raport cu obiectivul de evaluare;
- limbajul utilizat trebuie s respecte nivelului de vrst al elevilor;
-s nu conin greeli de punctuaie;
- modul de formulare s nu sugereze raspunsul corect sau s conin particular de negaie nu;
-n lista de alternative trebuie s existe un singur raspuns corect.
80
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Evaluarea prin aplicaii practice vizeaz verificarea deprinderilor i priceperilor formate n

timpul activitilor. Ea se poate aplica destul de redus, mai ales dup activitile care vizeaz orizontul
local sau cele care incumb folosirea instrumentelor de msur, calculatorul.
7.5. Calitatea evalurii
Orice profesor dorete ca evaluarea sa s fie ct mai aproape de performanele elevilor. Pentru a
ndeplini acest deziderat, profesorul trebuie s tie c o bun parte din rezultatele elevilor depinde de
prestaia cadrului didactic la care se adaug factorii care in de abilitile, inteligena i modul cum
elevul nva, cadrul familial i cel al clasei. Evaluarea este de calitate atunci cnd rspunsurile date sunt
valide n raport de coninutul verificat i de exactitate, cea ce ilustreaz competenele formate n cadrul
procesului didactic la clas.
Pentru evaluarea oral, la geografie, se cere ca ntrebrile formulate s fie clare, s nu presupun
rspunsuri de tip da, nu, s fie adresate frontal ntregii clase i apoi s fie numit persoana care
rspunde.
n cazul evalurii scrise ca i la evalurile practice, nainte de prob se recomand citirea cerinelor
lucrrii, timpul necesar afectat rspunsurilor, condiiile legate de atmosfera de lucru.
Pentru a reduce subiectivismul, care poate s apar pe fondul aprecierii globale sau pentru a da
transparen actului notrii, se impune, ntodeauna, motivarea notei n cadrul tuturor tipurilor de
evaluare.
O notare ritmic, confer actului de evaluare fidelitate, are rol formativ, determinndu-l pe elev s
nvee constant i nu speculativ. Rezultatele evalurii nu sunt constante dect n cazurile elevilor cu
performae nalte. De regul, acestea se nscriu pe curba de efort a elevului care este mai mare la
mijlocul sptmnii, la mijlocul semestrului, fapt pentru care lucrrile scrise nu se programeaz n
ultima sptmn a semestrului sau anului colar. Pentru mrirea obiectivitii evalurii se apeleaz la
teste standardizate, uor de evaluat pentru profesor i chiar pentru elev, deoarece acesta se poate
autoevalua pe baza baemului de notare afiat/comunicat pentru asigurarea transparenei i corectitudinii
performanelor obinute.
Testele trebuie s scopere cerinele programelor colare i s fie aplicabile, respectiv s fie
administrate i interpretate cu uurin.
Testul trebuie s opereze cu informaii clare, sa fie adaptat la vrsta elevului, sa se nscrie n timpul
cerut elevilor pentru soluionare i s permit o evaluare obiectiv.
7.6.Modele de evaluare
De-a lungul evoluiei docimologiei s-au conturat o serie de modele de evaluare. Lewy, (1991),
Stoica (2003), Stoica i Mihail (2006) puncteaz existena unor modele tradiionale i unele moderne.
a.Modelele tradiionale:
- Modelul Ralph Tyer, bazat pe obiective n funcie de care se apreciaz succesul colar;
81
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
- Modelul centrat pe decizie are la baz profesorul, ca factor de decizie i care este iniiatorul activitii.
b.Modele moderne sau neconvenionale :
- Modelul de evaluare fr obiective;
- Modelul de evaluare responsiv, negociativ, autoevaluarea elevului;
- Modelul iluminativ este uor similar cu cea responsiv n sensul c se pune accent exclusive pe
aspectele calitative raportate la clas;
- Modelul de evaluare calitativ ce const n comentarii asupra valorii situaiei de nvare;
- Modelul evalurii naturalistice (care ofer o abordare holistic a obiectivelor i subproceselor
programului de evaluare i accentueaz, explicandu-le, efectele i semnificaiile procesului).
n contextul trecerii la formarea competenelor i evaluarea se efectueaz prin raportare la
acestea. Competenele colare se materializeaz n performane ale elevului, predictibile n mare msur
pe baza prestaiilor continue i vizeaz resursele constituite din cunotine, deprinderi/abiliti i
atitudini, valori. Competena trebuie probat/demonstrat n situaii concrete, situaii, genernd
translatarea nvmntului de la cantitate la calitate.Pentru a asigura o evaluare corect i unitar,
procesul i produsul nvrii fiecrui elev trebuie s fie raportat la standardele de performan stabilite
la nivel naional. Pentru a evalua n funcie de competene trebuie s se ia n considerare verificarea
rezultatelor elevului ca ansamblu al strategiei de nvare a obiectivelor, coninutului, metodelor, a
situaiei de nvare i pe lng achiziiile cognitive se pot include conduita, atitudinile, aplicarea n
practic a celor nvate pentru via, transformarea elevului ntr-un partener al profesorului n evaluare,
prin autoevaluare (tabelul 7.1.).In procesul de evaluare, profesorul poate aborda diferite strategii:
parial (verificarea elemnetelor cognitive sau comportamentale secventiale prin ascultare curent,
extemporale, probe practice) i global prin examene, concursuri. ns, indiferent de strategie trebuie s
se porneasc de la trei axe: cea a informaiei, cea a experienei elevilor i axa temporal/
Tabelul .7.1.Matricea de specificaii

Tip de capacitate Pondere Capitole Pondere punctaj
Cunoatere i nelegere 30% I-20% 30%
II-30%
III 50%
Conduita, atitudini 30% I-30% 30%
II-60%
III-10%
Abiliti, deprinderi 40% I-40% 40%
II-20%
III-20%
82
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
7.7. Proceduri i instrumente de evaluare complementar
Cea mai mare pondere n evaluare o are procedeul n care profesorul are rolul central, numit i
Profesor evaluator (Ilinca, 2009) care folosete o gam divers de instrumente: chestionare, grile,
scale, eseuri, portofolii etc.
ns, alturi de evaluarea oral sau scris, profesorul are la ndemn i instrumente de evaluare
complementar cum sunt: referatul, portofoliul, proiectul etc.
Referatul este o lucrare efectuat de elev prin munc independent asupra unei teme impuse de
profesor sau alese de elev. Referatul este o expunere a unei probleme n ordine logic (introducere,
cuprins, concluzie unde se trec ideile de baza analizate). Pentru a avea impact mare n formarea elevilor
referatul trebuie susinut de elevi n faa clasei, moment n care au loc discuii, dezbateri viznd calitatea
expunerii, logica de construcie, argumentare, astfel c evaluarea acestuia ia tenta modelului de evaluare
responsiv, iluminativ. Se consider greeal, colectarea referatelor de ctre profesor i lecturarea lor n
afara clasei, finalizate cu o not. n acest mod nu se realizeaz feed-backul, iar efectele formative ale
referatului sunt mult diminuate.
Portofoliul tematic este un model de evlauare cu valene formative deosebite prin faptul c l
deteremin pe elev s fie sistematic, s tie s organizeze o informaie i s i dezvolte gustul estetic.
Coninutul portofoliului : liste bibliografice, fiele de autoevaluare, fie de documentare individual,
fiele de evaluare, referate, proiecte, desene, schie, pliante, fotografii i alte produsele specifice, nsoit
de o fis de raport standard sau la libera alegere a elevului. Cuco (2008) afirm c portofoliul este o
metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung de timp, care ofer
posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate. I. T. Radu
(2000), afirm c protofoliul sau raportul de evaluare constituie nu att o metod distinct de
evaluare, ct un mijloc de valorizare a datelor obinute prin evaluri realizate, un portret
pedagogic al elevului, relevnd: nivelul general de pregtire, rezultatele deosebite obinute n unele
domenii, ca i rezultatele slabe n altele, interese i aptitudini demonstrate, capaciti formate, atitudini,
dificulti n nvare ntmpinate etc.
Proiectul este o metod complex de evaluarea a unui elev sau a unei echipe de elevi, utilizat de
profesori n cadrul evalurii summative, (Cuco, 2008) Elaborarea unui asemenea produs se efectueaz
pe un interval de timp mai mare dect al unei lecii i are un rol educativ mare prin mobilizarea
resurselor materiale i procedurale pentru a construi rspunsurile pentru o problem de nvare. Pentru
alctuirea unui proiect se stabilete dac este o sarcin de nvare pentru un elev sau un grup de elevi.
Opiunea componenei unui grup de elevi este recomandat a fi aleatorie prin folosirea unor tehnici de
grupare sub forma de joc: lunile anului, anotimpurile, prin extragerea unor denumiri geograficei
gruparea dup acestea etc.
Principalele etape ale proiectului sunt:
1. Stabilirea temelor/temei pentru proiect fie de ctre profesor fie prin discuii cu elevii;
2. Stabilirea intervalului de timp pentru realizarea proiectului i a datei de evaluare;
3. Precizarea condiiilor de realizare (individual sau grup, echipe);
4. Planificarea activitii: formularea obiectivelor urmrite de proiect, formarea grupelor sau
echipelor de lucru,alegerea subiectului pentru proiect, structurarea responsabilitilor pentru
fiecare elev, ndrumarea elevilor n gsirea surselor de documentare, a structurii proiectului.
83
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
5. Desfurarea cercetrii: colectarea datelor, realizarea produselo (prelucrarea lor, analizarea

rezultatelor obinute);
6. Prezentarea proiectului;
7. Evaluarea proiectului prin autoevaluare, evaluare iluminativ i de ctre profesor.
Posterul este o metod de prezentare a unei teme sub form unei imagini structurate care trebuie
s conin un colaj de imagini (fotografii, grafice, hri) i texte (concluzii, denumiri, tabele etc.
Pentru alctuirea posterului se stabilesc modalitile de lucru (individual, echipe), temele i sursele de
documentare, structurarea coninutului, timpul de efectuat, momentul evalurii.Posterul poate fi alctuit
prin tehnica unui colaj sau prin folosirea softurilor IT (Corel, Photoshop, Power Point) i proiectarea lor
cu ajutorul video-proiectorului pentru a elimina consumul de hrtie i a reduce costurile de execuie.Se
evalueaz dup criterii stabilite: continut, respectarea tematicii, estetic, amplasarea corect a
imaginilor, textelor etc.
Reportajul este o metod ce dezvolt la elevi spiritul critic, capacitatea de a interaciona n
societate i const n investigarea unui fapt sau o serie de fapte cu ajutorul reportofonului, aparatului de
filmat. Deoarece implic deplasarea n mediul social sau natural, reportajul trebuie s in cont de o
anumit deontologie de executare: alegerea temei, stabilirea elementelor cheie descris, descinderea n
locul stabilit pentru reportaj, aranjarea i prelucarea datelor audio sau video, prezentarea n cadrul clasei
i evaluarea acestuia. Exemple : reportaj asupra unor probleme de mediu, obiceiurior de iarn sau
primvar etc.
Interviul este o metod de cercetare calitativ dar i o metod de evaluare. Interviul are nevoie
de un operator de interviu i tehnic de stocare a informaiilor (telefonie, fa n fa, prin e-mail sau
reele de socializare), stabilirea tipurilor de ntrebri (deschise, semistructurate, structurate). Pentru c
este o metod ce presupune interaciunea cu diferite persoane, elevul trebuie s tie c la momentul
aplicrii trebuie s se prezinte i ia acordul prilor intervievate. Pentru prezentarea la clas acesta se
poate expune narativ sau prin prelucrri specifice manuale sau cu soft-uri.
84
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
CAPITOLUL 8.
ACTIVITI DIDACTICE EXTRACURRICULARE LA GEOGRAFIE
Activitile extracuriculare, n sens larg, pot fi vzute ca o prelungire a activitilor curriculare

prin care asigur educaia n afara colii. Din aceast categorie fac parte: vizitele colare, drumeiile
colare, aplicaiile colare n orizontul local sau lucrrile de teren, excursiile colare, taberele colare,
expediiile colare etc.
Ele sunt legate de Curriculum Naional n msura n care prin ele se asimileaz/dezvolt
cunotine, deprinderi i priceperi aplicabile unor discipline diferite i mai ales formeaz atitudini.
Scopul acestor activiti este educaia n afara colii i urmresc mbuntirea autocontrolului,
cunoaterea de sine i a altora, nvarea modului cum funcioneaz elementele din mediul natural sau
antropic, creterea ngrijorrii fa de mediu, societate, luarea deciziilor, implicarea n problemele
comunitii, rezolvarea problemelor i deprinderea lucrului in echip etc.
8.1.Vizita colar
Vizita colar este o activitate extracurricular ce const n deplasarea elevilor (pe jos/cu un
mijloc de transport), la un obiectiv din localitate pentru un interval de pn la 3 ore cu scopul de a
familiariza, explica, fixa unele cunotine, deprinderi ale elevilor n afara orelor de geografie n legtur
cu o activitate social, cultural, economic.
Vizita colar cuprinde trei etape:
f. Pregtirea activitii ce ncepe cu stabilirea obiectivului de vizitat: muzeu, unitate economic,
cas memorial etc., prin cosnultarea colectivului de elevi ce urmeaz a fi implicat. Profesroul
ncepe apoi secvena dedicat documenrii ce se efectuez pe baz de surse scrise sau direct la
obictiv, urmat de stabilirea scopului i obiectivelor didactice precum i a competenelor
formate. Este recomandabil ca profesorul s efectueze o vizit n prealabil a obiectivului vizat. n
etapa de pregtire se alctuiesc actele necesare: contract de colaborare, adres-cerere ctre
instituia propus. n acest sens, se ia legtura cu oficialitile din cadrul obiectivului de vizitat i
se intocmete o adres din partea colii ctre unitatea de vizitat, unde se precizeaz timpul, locul
de ntlnire, componena i apartanena grupului de vizitatori ca i persoana desemnat s
realizeze ghidajul, dup care se ateapt aprobarea acestei cereri.
g. Desfurarea. Elevii, n form de grup organizat, se deplaseaz la obiectiv, unde la nceput se
fac prezentrile i apoi ghidul desemnat conduce grupul dnd explicaii. Este util i educativ ca
elevii s duc unitii o fotografie sau o mic realizare colar pentru a face cunoscute
preocuprile lor n acel domeniu. n acest etap rolul profesorului este diminuat, deoarece
ghidul conduce activitatea.
h. Evaluarea. Procesul de evaluare poate avea loc la obiectiv sau la ntoarcerea n coal.
Modalitile de evaluare difer de cele ale unei lecii obinuite. Exemple: Proiectarea ctre
membrii clasei participani la vizit a filmului sau diapozitivelor efectuate n timpul activitii
ctre colegii invitai din alt clas sau prinilor. Realizarea de postere, concursuri pe tema
activitii, avnd invitai i ali elevi sau profesori, directori, prini pentru a dismina rezultatele
activitii.
85
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
8.2. Drumeia colar

Drumeia colar este definit ca activitate extracurricular ce const n deplasarea elevilor (pe
jos), n orizontul local pentru un interval de pana la 8 ore cu scopul de a familiariza, explica, fixa unele
cunotine, deprinderi ale elevilor n afara orelor de geografie. Se poate organiza la nceputul sau
sfritul unei uniti de nvare, mai rar concomitent cu aceasat, pentru c ea stimuleaz interesul
elevului, completeaz materialul didactic insuficient, ajut la nelegerea aplicabilitii geografiei n
via.
Etapele drumeiei sunt : pregtirea deplasrii, deplasarea propriu-zis i evaluarea.
a. Pregtirea deplasrii.
1. Alegerea traseului. Acesta se alege de profesor n funcie de scopul si obiectivele propuse.
Se recomand parcurgerea nainte a traseului de ctre profesor pentru o reuit deplin a
activitii.
2. Stabilirea obiectivelor activitii i a competenelor urmrite. Profesorul alege obiectivele de
observat, analizat i i intocmete planul activitii.
3. Documentarea este imperios necesar, n vederea optimizrii activitii. Documentarea poate
fi fcut prin consultarea surselor scrise, din traseu i chiar i n cadrul comunitilor unde se
desfoar activitatea.
4. Organizarea grupului de elevi cu anunarea zilei, orei , locului de ntlnire, a echipamentului
necesar, a sarcinilor date elevilor (instrumente, jurnal, aparat de filmat, fotografiat, trus de
prim ajutor sanitar etc.)
b. Desfurarea drumeiei cu puncte de aplicaii. Treseul trebuie s cuprind cel puin trei puncte
de aplicaii practice conform obiectivelor propuse. De exemplu, o drumeie pe valea unui ru
poate avea: punctul de msurarea vitezei rului pe baza cronometrului i a unor obiecte
plutitoare; locul de analiz a elementelor componente ale vii rului; punctul de observare i
analiz a utilizrii terenurilor.
c. Evaluarea. Procesul de evaluare poate avea loc pe teren, sau la ntoarcerea n coal. Modalitile
de evaluare poate fi diferit de cele ale unei lecii obinuite. Exemple: proiectarea ctre membrii
clasei participani la drumeie a filmului sau diapozitivelor efectuate n timpul activitii,
realizarea de postere, concursuri pe tema drumeiei avnd invitai i ali elevi sau profesori,
directori, prini pentru a dismina rezultatele drumeiei.
8.3. Excursia colar

Excursia colar poate fi definit ca activitatea de deplasare a elevilor cu un mijloc de transport
n afara localitii de reziden pentru un interval mai mare de 24 ore, cu scop geografic. Din cauze
logistice excursiile colare se pot desfsura i timp de 12 ore.
n funcie de momentul organizrii fa de coninutul leciilor planificate acestea pot fi excursii
preliminare, nainte de predarea unui coninut i excursii finale, dup finalizarea predrii-nvrii unei
uniti de nvare.
Dup scopul urmrit aceste pot fi axate doar pe cunoaterea componentelor naturale, pe cunoaterea
obiectivelor antropice (culturale, istorice etc.) i mixte.
86
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Deplasarea pe timp mai ndelungat, cu servicii de cazare i de alimentaie presupune o atenie i un

volum de munc mrit fa de alte activiti extracurriculare. Etapele sunt similar cu cele ale drumeiei i
vizitei colare: organizare, desfurare, evaluare.
a. Organizarea presupune alegerea tematicii, a scopului, a obiectivelor urmrite, fixarea traseului,
a punctelor de geografie aplicat, alctuirea documentelor, analiza costurilor excursiei, alctuirea
adreselor ctre instituia de nvmnt, eventual agenia de turism i pregtirea elevilor.
Tematica i obiectivele pedagogice ce vor fi urmrite pe teren trebuie armonizate cu cele ale
programei colare. Itinerariul trebuie care s cuprind cele mai reprezentative obiective parcurse
in lectia excursie i se alege tipul de itinerar (linie, stea, circular). n aceast etap pregtitoare
trebuie atrai (inclui) elevii, fapt pentru care fiecare parte implicat va propune un itinerar.
La sfrsit, n urma unor dezbateri i argumentri, se va stabili itinerariul final, care va fi adus la
cunotina conducerii colii i a prinilor. Se propune i se intocmete scopul activitilor pe
care trebuie s le desfaoare elevii in timpul lectiei excursie. Pentru buna reuit a acestei
activiti profesorul i chiar elevii se documenteaz din surse bibliografice asupra obiectivelor
care se viziteaz. Se ia legtura cu instituia care asigur deplasarea i se negociaz costurile, iar
dac se asigur masa i cazarea se negociaz meniul, tipurile de camere cu unitile prestatoare.
Pentru uurarea acestui proces este recomandat s se apeleze la o firm de turism specializat pe
turismul intern-extern, funcie de caz. Dosarul este completat cu actele firmei, cu tabelul cu
elevii participani, unde se trec adresele de contact/telefonul lor i al unui printe, tabel care este
semnat de conducerea colii i inspectoratul colar, unde rmne cte un exemplar. In aceast
etap, prinii sunt informai asupra traseului, punctelor de cazare, mas, costurile aferente.Este
recomandat, desemeni, s se cunoasc problemele elevilor luate de la prini i medicul
colii.Pentru buna supraveghere a elevilor acetia trebuie nsoii de mai muli profesori, de
regul un profesor la 20 de elevi, dar n funcie de analiza pre-cost, sponsorizri, numrul
acestora poate fi 4, revenind cate 10 copii de supravegheat la fiecare profesor.Urmeaz
pregatirea elevilor n vederea efecturii excursiei: se prezint itinerariul cu toate obiectivele,
locurile de popas, localitile prin care se trece sau se stationeaz, echipamentul i alimentele
necesare. Se prelucreaz regulamentul excursiei i se organizez echipe cu sarcini concrete:
completarea jurnalului excursiei, efectuarea fotografiilor, pstrarea echipamentelor de msurat,
transportarea trusei medicale etc.
La final se comunic elevilor ziua, ora i locul de intlnire i de ntoarcere din excursie.
b. Desfurarea excursiei. La locul adunrii se ncepe prin efectuarea prezenei, verificarea
echipamentelor, instalarea n mijlocul de transport i reamintirea modului de deplasare n ziua
respectiv (deplasare cu explicaii, aplicaii, recoltare de probe, eventual cazare, mas).Pe
parcursul deplasrii cadrul didactic alturi de ghid prezint obiectivele vzute. Elevii pot
consemna n caietele de notie n mod sumar. n cazul unor probleme medicale, elevii anun
ghidul sau profesorul, caz n care se rezolv situaia aprut. Locurile de popas destinate
alimentrii cu ap, hranei trebuie s corepund regulilor de igien. n punctele de aplicaii
profesorul organizeaz activitatea. Este recomandat n cazul n care elevii sunt de nivel gimnazial
s se efectueze jocuri didactice, mici programe artistice sau dev vizitare, analiza obiectivelor
propuse. La locul de cazare, seara se pot organiza activiti de interior, jocuri, serate tematice,
concursuri sau se poate vizita localitatea unde sunt cazai.
87
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
c. Evaluarea poate avea loc n mijlocul de transport dac acesta permite, la ntoarcerea la coal.
Evaluarea const fie n alctuirea de albume, postere, eseuri, jurnale, fie sub forma unor
workshop-uri mese rotunde, concursuri. Se poate apela i la reconstituirea traseului parcurs pe
zile i pe obiective, prin ntrebri adresate de profesori elevilor, sau se poate realiza un panou cu
informatii, un articol dac exist o revist a colii. La aceste activiti de evaluare pot participa
colegii de la alte clase, cu scopul de a-i sensibiliza ctre acest tip de activitate sau asupra
problematicii expuse, se pot invita prini sau ali profesori ai colii.
Portofoliul profesorului pentru efectuarea excursiilor trebuie s cuprind:
1. Tema excursiei i a scopului urmrit i a obiectivelor, competenelor propuse;
2. Stabilirea duratei excursiei i a datelor de deplasare;
3. Traseul excusiei cu punctele de cazare, alimentaie, aplicaii didactice;
4. Planul amnunit de desfasurare al excursiei pe zile si ore;
5. Adresa ctre Inspectoratul Scolar Judeean pentru aprobarea zilelor de desfurare a excursiei (de
1, 2, 3 zile sau 5-7 zile);
6. Adresa catre agenia de turism (daca se folosete autocarul), iar daca se apeleaz la tren-adresa
catre C.F.R. din localitate;
7. Adrese ctre obiectivele economice care se vor vizita (ziua, ora vizitei, numr elevi);
8. Adrese ctre unitile de cazare (hotel, pensiune, taberele judeene unde vor fi cazai);
9. Tabelul cu elevii (numr de fete i numr de biei, personalul adult nsoitor, numerele de
telefon ale prinilor i elevilor);
10. Echipele de de lucru, precum si sarcinile acestora;
11. Foile de C.E.C. (). sau banii numerar;
12. Regulamentul disciplinar i de protecie scris de conducatorul excursiei;
13. Lista obiectelorce trebuie luate de elevi pentru excursie;
14. Instrumentele, materiale necesare pentru activitile didactice (busol, GPS, trus medical,
aparat de filmat, fotografiat etc.)
n cadrul colii mai pot fi organizate activiti extracurriculare cu durat mai mare cum sunt expediiile,
taberele colare etc.
88
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
CAPITOLUL 9.
BAZA DIDACTICO-MATERIALA A COLII SPECIFIC GEOGRAFIEI
9.1. Cabinetul de geografie

Cabinetul de geografie este un spaiul amenajat ntr-o coal pentru desfurarea orelor de
geografie. Modul de amenjare depinde de o serie de factori materiali, dar i de personalitatea
profesorului organizator, de posibilitile financiare ale colii. Existena unui spaiu destinat predrii-
nvrii geografiei este privit diferit din punct de vedere psihopedagogic. Adepii amenajrii unei sli
de clas pentru geografie ajut prin atmosfera creat la eficientizarea procesului educativ, dar exist i
un contracurent care limiteaz amenjarea la minimum necesar desfurrii unei ore, fr ncrcarea
marea cu mijloace didactice, argumentnd c efortul elevului este mai redus, deoarece el poate apela
oricnd la informaia expus i formarea competenelor este superficial, fapt menionat de Comenius:
(1657) n didactic cu ct profesorul instruiete mai mult, cu att elevul nva mai puin. Cabinetul de
geografie trebuie s fie un spaiu cu informaii dinamice, eseniale care s permit pe de o partea crearea
unei atmosfere de lucru optime, care s ajute la formarea competenelor elevilor. Amenajarea unui
cabinet de geografie bine dotat creeaz doar premisa desfurrii unor activiti didactice eficiente i de
calitate.
n fapt, un cabinet trebuie s fie funcional nu numai expozitiv i asigure funciile de baz:
didactic, informativ, estetic, tiinific. Ele se combin rezultnd un tot unitar.
Funcia didactic este asigurat prin desfurarea n condiii optime a orei de geografie, avnd
toate materialele i mijloacele de nvmnt grupate pe tematici, accesibile n orice moment al leciei.
Cabinetul de geografie poate motiva elevul n procesul de predare i nvare, dar devine o parte
component care faciliteaz formarea de competene generale i specifice.
Funcia tiinific deriva din faptul c expunerea informaiilor trebuie s se bazeze pe criterii
psihologice, pedagogice i geografice. Astfel, ncrcarea cabinetului cu plane poate produce
mascarea obiectivelor urmrite n procesul didactic. Materialele trebuie expuse respecnd
particularitile de vrst i individuale ale elevilor, dar coninutul lor s fie corect din punct de vedere
tiinific.
Funcia estetic sau ambiental (Dulam, 1996) asigur o atmosfer propice lucrului, dar are i
rol formativ, dezvoltarea sinului estetic prin paleta de culori, forme, dispunere.
Funcia informativ este dat de coninutul materialelor expuse i care poate fi asimilat att de
lev la ora de geografie ct i de orice persoan ce vine n contact cu spaiul amenajat.
Pentru operabilizarea cabinetului de geografie profesorul trebuie s urmreasc o serie de
strategii didactice axate pe:
implicarea efectiv i continu a elevilor n activitile didactice desfurate;
punerea elevilor n situaia utilizrii unor strategii tiinifice de investigare a realitii, care s
conduc la dobndirea unor cunotine i deprinderi;
pornirea ntotdeauna, n cunoaterea tiinific i n formarea unor deprinderi i abiliti corecte
la elevi, de la concret spre abstract, de la ipoteze spre confirmarea sau infirmarea acestora
(Dulam, 2010).
Structura cabinetului de geografie cuprinde: laboratorul propriu zis, anexa pentru materiale i
mijloacele de nvmnt.
89
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Laboratorul propriu-zis se poate organiza n funcie de spaiul colii, de posibilitile de atrage

fonduri, sponsorizri, dar i de personalitatea cadrelor didactice, care predau geografia n coal.
Cabinetul cuprinde o parte expozitiv i o parte de logistic. n cea mai mare parte colile au domensiuni
fixe de 6m lime i 8-9 m lungime. n aceste condiii spaiul destinat unei calse de 25-30 de elevi devine
1,5-2 m2 pe individ.
Partea logistic este format din mobilier pentru elevi i profesor, sisteme de iluminat, surse
sigure de energie electric, sisteme de climatizare, nclzire pentru anotimpurile mai reci. Mobilierul
clasei de regul poate fi format din mese orizontale pentru a facilita manevrarea mijloacelor de
nvmnt necesare elevului la ore: glob geografic, atlase, colecii, calculatoare etc. ce permit lucrul
pentru doi elevi sau un singur elev, dotat cu scaune ergonomice. Mobilierul trebuie s permit
depozitarea ghiozdanului elevului. Mobilierul trebuie aezat astfel nct lumina s ptrund din partea
stng a elevului, pentru a-i uura luarea notielor (umbra trebuie s cad n direcia scrisului).
Mesele de lucru s nu fie fixate n parchet pentru a facilita manevrarea acestora pe tipuri de
activiti (careu, ptrat, grupate pentru lucru pe echipe). Mobilierul pentru profesor, cuprinde catedra i
scaunul, care trebuie amplasate pe acelai nivel cu cel al clasei, fa de colile unde acestea sunt dispuse
pe mini scene aa cum era prevzut n perioada comunist.
In faa clasei este amplasat tabla de scris, alturi de care poate funciona tabla intercativ ce
poate servi drept ecran de proiecie atunci cnd nu este utilizat. Videoproiectorul de regul se fixeaz n
tavan, iar celelate mijloace (calculator, imprimant, retroproiector ntr-un spaiu lateral, dar care s fie
bine ntreinut (de exemplu s nu cad lumina solar pe retropiector).
Ferestrele s fie ct mai mari pentru a asigura iluminatul natural pr o perioad ct mai mare de
timp, prevrute cu jaluzele sau draperii care s creeze atmosfera de obscuritate necesar n funcie de
aparate, acionate de preferin electric.
Dac cola dispune de televizoare cu ecranul mare (LCD) acesta se aeaz pe peretele din faa
clasei, astfel nct s fie vizibil pentru ntreaga clas.
Partea expozitiv cuprinde informaiile i obiectele expuse pe perei.
Pe peretele din faa clasei se poate afia desupra tablei stema rii, i a judeului, oraului, iar
ntr-un col steagul rii i UE.
Pe peretele opus ferestrelor se pot afisa informaii de baz care se activeaz n cele mai multe
lecii de geografie. Astfel, este de recomandat ca aceste panouri s cuprind:
- panou cu schia agenilor interni i externi ai scoarei terestre;
- panou cu ramurile de studiu ale geografiei (asemntoare unui copac pentru
accesibilizarea coninuturilor la clasle mici) ;
- panouri cu modelarea reliefului de ctre agenii inteni, panouri cu vegetaia i
fauna pe zone climatice i pe etaje altitudinale.
- panou cu elementele constituente ale unui bazin hidrografic i tipuri de vrsare a
fluviilor n mri.
Pe peretele din spatele clasei se poate afia harta tectonicii terestre, tipurile de forme de relief ce
se nasc prin aciunea agenilor interni, colecia de roci, aparatele de msur. Dac spaiul permite se
poate afisa pe un panou activitilor extracolare,posterele acestora sau pri componente ale revistei
colare, a cercului de geografie. De foarte multe ori aceste panouri legate de activitatea didactic se pot
afia i pe spaiul de lng aceste cabinete, pe holurile colii.
90
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Pe peretele cu ferestrele, pe spaiile de zid dintre acestea se pot afia semnele cartografice fizice
i economice, un barometru aneroid, tablouri cu marii geografi ai Romniei i ai lumii (Simion
Mehedini, G. Vlsan, Al. Von Humboldt etc.).
n spaiul apropiat catedrei se poate confeciona un stativ sau un dulap unde s fie depozitate
hrile, marcate prin ecusoane cu numele acestora pentru a putea fi uor identificate i a elimina
deterioarea lor.
O ambian, ct mai plcut n cabinet face posibil i educaia elevilor din punct de vedere
estetic i moral.
Pentru educaia estetic este bine s se armonizeze culorile pereilor cu mobilierul, podeaua, care
trebuie s fie din parchet melaminat sau de lem masiv, dar uor de igienizat, izolarea fonic prin
(ferestre de termopan, ua capitonat etc.).
Santogen, iuminatul s fie realizat prin corpuri cu emisii de lumin alb (neoane) amplasate n
tavan i asigurate pentru a nu avea loc accidente, un neon pentru tabl, iar prizele s fie mascate.
In momentul intrrii elevilor pentru prima dat n cabinet este bine s se prelucreze modul de
utilizare al laboratorului , iar pe unul din perei s exite schema pentru iire n caz de incendiu, trusa de
prim ajutor i expus normele de protecie a muncii n cabinet.
Anexa laboratorului este recomandat s fie n prelungirea clasei. Aici se depoziteaz i
mijloacele de nvmnt: calculatoare, TV, staia radio, hrile, aparatura hidro-meteo, ecranul de
proiecie, biblioteca profesorului, schie, folii, suportul pentru atlase, seturile de diapozitive tematice pe
clase, globuri geografice mari i mici; casete audio, video, CD-uri, DVD-uri cu diverse coninuturi,
retroproiectorul, epiproiectorul, un aspectomat i aparatul de copiat, DVD-player-ul i aparatul de
filmat; mulaje, truse de roci pentru elevi, colecie de soluri, colecii de materii prime.
Aceste mijloace pot s existe n baza material a colii sau pot fi achiziionate din fondurile
bugetare ale colii; din donaii de la staiile hidro i meteo; din sponsorizri, fonduri extrabugetare,
donaii ale comitetului de prini etc, dar i confecionate n timpul activitilor extracurriculare, cercului
cu elevii.
9.2. Terenul geografic

Terenul geografic este un concept care cuprinde unul sau toate seciile urmtoare: platforma
geomorfologic , platforma astronomic-planetariu i platforma meteorologic . Acestea pot fi amenjate
n funcie de spaiul exterior al colii, de veniturile bugetare ale unitii de nvmnt, de sposorizri, de
sprijinul comunitii de prini. Cu ajutorul acestor amenajri se pot desfura aplicaii practice,
activiti extracurriculare i contribuie la formarea deprinderilor de a utiliza, citi, analiza datele
observate sau msurate cu aparatura sau din dotarea fiecruia dintre terenurilor menionate.
Platforma meteorologic se poate amenja pe un teren deschis, reprezentativ pentru regiunea unde
este amplasat staia. Platformele meteorologice standard au forma unui patrat cu laturile de 26 m.Se
admite reducerea suprafetei pn la 16 x 20 m, orientarea trebui s fie N-S i E-V, solul platformei
trebuie sa fie acoperit cu iarb (gazon), iar circulaia se face pe alei special amenajate. Accesul la
platform precum i la aparatele instalate, se face de pe latura nordic. Este recomandat ca n jurul
91
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
platformei meterologice s nu fie cldiri, arbori. Pentru sigurana aparatelor se poate ngrdi terenul cu
gard de plas. Instrumentele sunt aranjate pe linii pornind dinspre nord spre sud (tabelul 9.1.).
Adapostul meteorologic este format dintr-o cutie de form paralelipipedic, cu acoperi n dou
ape, de regul din material lemnos, vopsit n alb pe exterior i negru n interior. Peretii sunt amenjati pe
principiul jaluzelor, baza din plas de srm pentru a permite circulaia aerului. Ua de deschidere este
spre nord pentru a nu influena temeperatura aerului din adpost.Pe platform pot fi dou adposturi
meteorologice, unul pentru instrumentele cu citire direct i unul a pentru instrumentele nregistratoare.
Platforma geomorfologic poate fi un teren de form ptrat cu latura de pn la 4 m unde exist

nisip pentru ca elevii s modeleze formele de relief. n colile cu potenial finaciar sau cu profesori care
doresc s amenajeze complex platform acesta poate curpinde toate ftipurile de forme de relief ce exist
pe Terra modelate din gips, cu anrocamente de roci prelevate din natur. n vederea vizualizrii
dinamicii proceselor geomorfologice aceste platforme pot fi conecatte la o reea de ap pentru a simula
curgerea apelor, formarea reliefului fluviatil etc. Se poate crea si o hart n relief a rii, a judeului,
bazinul Mrii Negre etc. n funcie de personalitatea i implicarea profesorului de geografie.
Terenul astronomic i planetariul. Treneul astronimic se poate amenja cu ajutorul profesorului de
matematic, fizic etc. Prin investiii mai mari i cu efecte evident turistice se poate organiza planetariul.
Elementele cele mai importante sunt simulatorul luminos al spaiului ceresc vizibil de pe Pmant, sal cu
tavanul emisfer, scaune dispuse in semicercuri sau cercuri. Terenul astronomic poate fi inlocuit de
platforma astronomic ce poate fi amplasata n spaiile superioare ale cldirii, unde se pot monta
telescoapele.
Tabelul 9.1. Principalele aparate de msur i ntregistrare din cadrul platformei meteorologice
Aparatul,
Instrumentul cu citire
Elementul meteorologic instrumentul de Locul instalrii
direct (msurare)
nregistrare
Barometrul cu mercur
Presiunea atmosferic Barograful Cabinetul de geografie
(aneroid)
Ciciura Chiciurometrul Latura nordic a platformei
Grosimea stratului de
Rigla nivometric - Partea de nord a platformei
zapad
Girueta A doua linie dinspre nord a
Directia vantului Girueta
nregistratoare platformei
A doua linie dinspre nord a
Tria (viteza) vntului Anemometrul Anemograful
platformei
Temperatura aerului Platforma (adapostul
Termometrul uscat Termograful
(temp.adevarata) meteorologic)
Termometrul de
Temperaturile extreme - Platforma (adpostul
maxim Termograful
maxima - minima meteorologic)
Termometrul de minim
Tensiunea vaporilor de ap. Psihometrul Psihograful Platforma (adpostul
92
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Umiditatea relativ a Higrometrul cu fir de Higrograful meteorologic)

aerului. pr
Cantitatea de precipitatii Pluviometrul Pluviograful Platforma meteorlogic
Durata de strlucire a Platforma meteorologic pe latura
Heliograful -
soarelui sudic
Termometrul ordinar:
Temperatura la suprafaa Parcela special amenajat,
de maxim -
solului nenierbat, la sudul platformei
de minim
Parcela special amenajat,
Temperatura n sol Terometrul de sol -
nenierbat, pe sudul platformei
93
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Bibliografie
Brzea C., 1992. Curriculum reform in Central and Eastern Europe Curriculum.
Development in Europe: strategies and organisation. UNESCO, Bucureti, 1-5.VI.
Boco, Muata, Ciascai, Liliana, Dulam, Maria Eliza, 2009.Sinteze de didactic
universitar. Instruirea interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Brien, R., 1997. Science cognitive and formation, Quebeq Univerity Press, Montreal.
Cuco, C., 2002, Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Cuco, C., 2008, Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai.
de Bono, Edward, 1985. Six Thinking Hats: An Essential Approach to Business Management.
Little Brown & Company.
Dulam, Maria Eliza, 2010. Cunoaterea si protectia mediului de catre copii. Teorie i aplicatii,
Editura Presa Universitar Clujean.
Dulama, Maria Eliza, 2011, Despre competente. Teorie i practic, Editura Presa Universitara Clujeana
Dulam, Maria Eliza, 2010. Fundamente despre competente. Teorie i aplicatii, Editura Presa
Universitar Clujean.
Dulam, Maria Eliza. 2001. Elemente din didactica geografiei, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Dulam, Maria Eliza 2002. Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii la geografie,
Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Dulam, Maria Eliza, 2009. Cum i nvm pe alii s nvee. Teorii i practici didactice, Cluj-Napoca,
Editura Clusium.
Dulam, Maria Eliza, 2004. Modelul nvrii depline a geografiei. Cluj-Napoca, Editura Clusium.
Gagne, R., M, 1975. Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Ilinca, N., 2009. Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti.
Ilinca, N., 2005. Geografia Romniei. Probleme fundamentale, Editura Paralela 45, Piteti.
Ionescu, M. 2003. Instrucie i educaie, Garamond, Cluj-Napoca Ionescu, M. 2003. Instrucie i
educaie, Garamond, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., Radu, I. (coord.), 2001. Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Editura Dacia, Cluj-
Napoca.
Legea educaiei naionale, 2011.
Lewy, Arieh, 1991. The international encyclopedia of curriculum, Pergamon Press, Oxford.
MEN, CNC, 2009. Programele colare de geografie pentru clasele IV XII, www.edu.ro
MEN, CNC 2001. Curriculum naional Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria
curricular Om i societate,nvmnt liceal (pentru Geografie pag. 53 74, autori Mndru,
O., Bocaiu, Mihaela).
Mndru, O., 2006. Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti.
Mndru, O., 2010. Competenele n nvarea geografiei. Ghid metodologic, Editura Corint, Bucureti.
Negre, Dobrodor, I., 2008. Teoria general a curriculum -ului educaional : o abordare diacronic i
hermeneutic a ntemeierii ca tiin teleologic, Editura Polirom, Iai.
Oprea Dana, 2010. Expertiza didactic universitar, Editura ASCR, Cluj-Napoca
Oprea, Crengua, Lcrimioara, 2007. Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic,
94
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Bucureti.
Pachef, Ramona-Cristina, 2008. Evaluarea n nvmntul superior, EDP, Bucureti.
Radu, T., I., 2000. Evaluareaprocesului didactic, Editura didactic i pedagogic, Bucureti.
Radu, T., I., 2007. Evaluareaprocesului didactic, Editura didactic i pedagogic, Bucureti.
Roegiers, X 1998. Analyser une action deducation et du formation, Bruxelles: Boeck Universite.
Stan, Emil, 2009. Managementul clasei, Editura Institutul European, Iai.
Stoica, A., 2003. Evaluarea Progresului colar de la teorie la practic, Editura Humanitas Educaional,
Bucureti.
Stnciulescu Elena, 2005. Elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea universitar, Bucuresti.
Stoica, A , 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori Editura Humanitas, Bucureti
Stoica A, Mihail Roxana, 2006. Evaluarea educaional. Inovaie i perspective, Editura Humanitas,
Bucureti.
Schaumaker, B. 1998. Didactica geografiei, Editura ALL, Bucureti.
Tomescu Viorica, 2003. Didactica geografiei, Editura Universitar, Craiova.
Ungureanu, D., 1999, Teoria curriculumului, Editura Mitron, Timioara.
Voiculescu, F., (coord.), Ghid metodologic de pedagogie universitar, Editura Aeterminates, Alba
Iulia.
Voiculescu, F., Boco, M., Potolea, D., Cuco, C., Cozma T., Manolescu, M., 2013. Elaborarea
programului de formare n domeniul didacticii specialitii, Bucuresti, Programul Investete n
Oameni, 2017-2013.
95
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Intrebari, aplicatii
Capitolul 1. Didactica general i didactica geografiei. Definiii, istoric, principii
1. Identificai cinci contribuii aduse de J. A. Comenius n organizarea procesului de instruire care
sunt pastrate si azi in procesul de invatamant.
2. Care din principiile didacticii geografiei are valen mare in procesul formrii competenei de a
utiliza materialele cartografice la clas ?
3. Alegei unul din principiile didacticii geografiei i expunei trei avantaje a aplicrii acestuia in
procesul de predare-nvare.
Capitolul 2. Finalitile educaionale i idealul educaional. Competenele n nvaarea-predarea

geografiei. Obiectivele actuale ale studierii geografiei n coal
1. Care sunt relaiile dintre noiunile de ideal educaional i finalitile educaionale n cadrul
sistemului de nvmnt din ara noastr?
2. Care sunt competenele cheie formate predominant prin predarea-nvarea geografiei?
3. Citii lista de competene generale ale geografiei clasa a V-a si a X-a din programele colare. Ce
observai?
4. n programa scolar, la clasa aV-a, este consemnat competena specific Identificarea
principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport cartografic. Crei
competene cheie i corespunde aceasta ?
Capitolul 3. Coninutul nvmntului de geografie. Curriculum colar. Produse curriculare

1. Ce cuprinde curriculum naional colar? Care din aceste documente sunt necesare profesorului de
geografie la clas?
2. Cine determin numrul de ore pe plaja orar a unei discipline n unitile colare?
3. Care sunt condiiile de alegere/achiziionare a unui manual la clasele V-X?
4. Ce este CD i cum se structureaz acesta?
Capitolul 4. Utilizarea metodologiei didactice n lecia degeografie

1. Creai un tabel in care sa consemnati pe coloane: denumirea unei metode din cele 4 categorii
expuse in text, ideea central de aplicare, un avantaj si un dezavantaj.
2. Studiai metoda Plriilor gnditoare. Denumii o competen cheie creia i se adreseaz.
3. Identificai resurse bibliografice pentru studierea metodelor: cubului, Frisco, RAI.
4. Care sunt elementele in funcie de care profesorul opteaz pentru o anumita strategie resepctiv
metod in cadrul unei lecie de geografie?
Capitolul 5. Mijloacele de nvmnt utilizate n predarea nvarea geografiei: funcii,

clasificri i integrarea lor n actul didactic
1. Ce resurse materiale din coal pot deveni mijloace de nvmnt?
2. Care sunt mijloacele de nvmnt utilizate la fiecare or de geografie indiferent de tipul leciei?
3. Ce mijloace de nvmnt pot forma competenele digitale n predarea-nvarea geografiei?
96
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Capitolul 6. Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt geografic

1. Care este rolul macroproiectrii didactice la geografie ?
2. Cine poate consulta proiectul de lecie al profesorului ?
3. Ce resurse informative sunt necesare n proiectarea unitilor de nvtare?
4. Care sunt momentele unei lecii de comunicare de noi cunotine? Care dintre acestea este cel mai
important?
5. Ce activiti didactice suplimentare se pot efectua cu elevii care au competene nalte?
Capitolul 7. Evaluarea rezultatelor nvrii

1. Care din tipurile de evaluare au rol predictiv?
2. Care sunt evalurile cu funcie de ierarhizare?
3. Cum se realizeaz feed-back-ul competenelor elevilor prin evaluarea tip referat?
4. Procesul de evaluare scris la geografie se efectueaz n funcie competenele prevzute n
program i consemnate n documentele activitii profesorului. Cum se numete documentul
care consemneaz parametrii de evaluare?
5. Studiai din resursele bibliografice ale cursului metodele de evaluare interactiv.
6. Cum se elimin din start potenialul generrii erorii n evaluarea oral?
Capitolul 8. Activitile didactice extracurriculare

1. Enumerai dou asemnri i dou deosebiri ntre activitile extracurriculare: vizita scolar i
drumetia colar.
2. Ce condiie didactic aplicativ este obligatorie att n drumeia colar ct i excursia
didactic?
3. Identificai i lecturai materiale editate sau oficiale (de pe internet surse oficiale) privind
activitile in orizontul local pentru clasa a XI-a.
4. Cum putei stimula efectele benefice n coal n urma desfurrii unor activiti
extraxurriculare?
Capitolul 9. Baza didactico-material a colii pentru geografie

1. Reflectai asupra importanei realizrii unui cabinet de geografie ntr-o unitate colar i alctuii o
analiz SWOT acestuia in procesul educational.
2. Alctuii un tabel pe care l pot utiliza elevii la clasa a X-a pentru aplicaiile pe platforma
meteorologic.
97
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Anexa I
Test iniial la Geografie (septembrie 2011). Sursa: www.isjbacau.ro
Clasa a XI-a
Subiectul I (10 puncte)
n coloana A sunt numerotate denumiri ale unor ri, iar in coloana B sunt enumerate mari regiuni geografice n
care acestea sunt situate. Scriei, pe foaia de examen, perechile corecte dintre fiecare numr din coloana A i litera
corespunztoare din coloana B.
Not: Fiecrui element din coloana A i corespunde un singur element din coloana B.
A B
1. Vatican a) Asia de Est
2. Bangladesh b) Peninsula Balcanic
3. China c) Europa de Vest
4. Germania d) Peninsula Iberic
5. Portugalia e) Asia de Sud-Vest
f) Asia de Sud
g) Peninsula Italic
Subiectul II (40 puncte)
Scriei, pe foaia de examen, litera corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare dintre afirmaiile de mai jos:
1. Cnd natalitatea este mai mic dect mortalitatea, numrul de locuitori:
a. scade b. crete lent c. crete rapid d. stagneaz

10 puncte
2. Rasa predominant n cadrul populaiei Europei este:
a. mongoloid b. ecuatorial c. mulatr d. caucazian

10 puncte
3. n regiunile de cmpie, aezrile rurale cel mai frecvent ntlnite aparin tipului:
a. risipit b. adunat c. rsfirat d. liniar

10 puncte
4. Transporturile speciale se realizeaz prin intermediul:
a. oselelor b. cilor ferate c. conductelor d. liniilor aeriene

10 puncte
Subiectul III (30 puncte)
Un ora cu populaia de 20.000 locuitori are o natalitate egal cu 8%o i o mortalitate egal 6%o.
Calculai cu ce valoare crete populaia localitii ntr-un an.
Subiectul IV (10 puncte)

Elaborai o scurt compunere (cel mult 4-5 fraze) cu coninut tiinific n care s folosii n mod adecvat
termenii: industrie siderurgic, minereuri de fier, metalurgie neferoas, termocentrale, hidrocentrale.
Not: Ordinea folosirii termenilor menionai este aleatorie. Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord
10 puncte din oficiu.Timpul efectiv de lucru este de 40 min.
Liceul TEST DE EVALUARE INITIAL
98
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Barem de evaluare si de notare Anul scolar .

Disciplina Geografie
Clasa a XI-a
BAREM DE EVALUARE SI DE NOTARE
PARTEA I (45 de puncte)
A.
1. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare rspuns corect: 1-RUSIA, 2-SUA; 3-ARGENTINA; 4-SPANIA; 5-
ALGERIA; 6-MEXIC;
2- Se acord cte 2 puncte pentru fiecare rspuns corect:7-REYKJAVIK, 8-VARSOVIA, 9.NEW DELHI, 10-
OSLO, 11-PRETORIA, 12-LIMA
3-Italia etc/-1 punct
Total 25 puncte
B.
1. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare raspuns corect:
1-b; 2-b; 3-b; 4-a; 5-b; 6-a; 7-c; 8-b; 9-b; 10-c
Total 20 puncte
PARTEA a IIa (total 45 puncte)

1.Se acord 5 puncte pentru fecare definitie corecta si un punct pentru exemplu:
Total 15 puncte
2. Se acorda punctajul astfel:
a.corectitudinea alegerii statului apartinator Europei Centrale sau Sudice-1 punct
b.-configuratia teritoriului-4 puncte/ Pentru elemente incomplete se poate acorda punctaj partial (1-3 puncte)
c.tipul de granite -1 punct
d.-forma de guvernamant -1 punct
e. capitala- 1 punct
economia -2 puncte/Pentru elemente incomplete se poate acorda punctaj partial (1-uncte)
Total 10 puncte
Megalopolis 10 p
3. Eseu Oceanul Planetar reprezinta ea mai importanta resursa pentru viitorul planetei noastre:
Elemente introductive-1 punct
Date geografice ale OP-1punct
Resursele de ap-1 punct
Resursele de sruri-1 punct
Concreiunile metalifere i nemetalifere-1 punct
Resursele de hran: pescuit aquacultura -1 punct
Potenialul energetic-1 punct
Prezena resurselor de hidrocaburi: 1 punct
Transport: 1 punct
Originalitate, coerenta lexical si stiintifica 1 punct
Total 10 puncte Se acorda 10 puncte din oficiu
99
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
MATRICEA DE SPECIFICATII PENTRU MODELUL DE TEST INITIAL PENTRU CLASA a

XI-a LA GEOGRAFIE
1.1. 1.3. 3.2. Analiza 4.1. Citirea 4.2. 4.6. 7.5. 7.8. Total
Competente Utilizarea Utilizarea interaciunil i Operarea Descriere Caracterizare Explicare
terminologi unor or dintre interpretare cu a i a a
ei tiinifice elemente elementele a simbolur explicarea relatiilor
i terminologic naturale; informaiei i, semne faptelor elementelor,
disciplinare e minime cartografic i observate ntre
specifice din limbile e i grafice convenii pe teren grupuri
(concepte, strine referitoare sau fenomenelor
si de
noiuni) la state identificat
pentru e pe
prezentarea modele proceselor elemente
unei dup un
informaii fenomene
pertinente; algoritm dat si procese
ale
mediului
geografic
Coninuturi
1. Pmntul 10p (A-1) 10p (A- 5P (B 1) 5p (B3) 45p
- o entitate a 2)
Universului 5p (B5) 50%
10p (A-
3)
2. 5p (B2) 5
Msurarea
i
reprezentare
a spaiului
terestru
3. Relieful 2p (II a) 2p (II a) 2p (II a) 2p (II a) 8p
terestru
8,8%
4. Apele 5p (B4) 5p
Terrei
5,5%
5. 2p (II.1) 20 (1,2,3) 4p (II.2) 26p
Atmosfera
terestr (I) 26,6
(Caractere %
generale
6. Viaa i 12p (IIa) 12p
solurile pe
Terra 13,3
%
7. Mediul, 12p (IIa) 12p
peisajul i
100
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
societatea
omeneasc
13,3
%
Total 4p 20 6 39 20 11 10 36 90
4,4% 22,2% 6,6% 43,3 22,2% 13,3% 11,1% 40% 100%
MATRICEA DE SPECIFICATII PENTRU MODELUL DE TEST INITIAL PENTRU CLASA a

XI-a LA GEOGRAFIE
1.1. 1.3. 4.1. Citirea 1.1. 4.6. 5.4. 7.8. Total

Competente Utilizarea Utilizarea i Utilizarea Descrierea Utilizarea Explicarea
terminologiei unor interpretarea terminologiei i unor relatiilor
tiinifice i elemente informaiei tiinifice i explicarea metode i
disciplinare terminologice cartografice disciplinare faptelor tehnici ntre
specifice minime din i grafice specifice observate simple, grupuri de
(concepte, limbile referitoare (concepte, pe teren specifice
noiuni) strine la state noiuni) sau diferitelor
pentru pentru identificate discipline elemente
prezentarea prezentarea pe modele tiinifice,
unei unei pentru fenomene
informaii informaii analiza si procese
referitoare la referitoare la unor ale
geografie populaie elemente
politic referitoare mediului
la resurse, geografic
agricultur,
industrie i
servicii
Continuturi
Geografie 2p (B10) 12p (A 2) 12p (A 1) 27p
politic
1p (A 3) 55,5%
Ii. Geografia 2p (B9) 2p
Populaiei i
A aezrilor
Umane
3. Geografia 10p 10p
aezrilor (II.2.b)
21%
Geografia 10p 10p
aezrilor - (II.2.a)
organizarea 5,5%
spaiului
101
GUVERNUL ROMNIEI
European
AMPOSDRU POS DRU
2007 - 2013
2007-2013
Iii. Geografie 2p (B1) 2p (B2) 2p (B3) 2p (B8) 31p

economic
2p (B7) 2p (B4) 15p (II-1) 26,6%
2p (B5)
2p (B6)
Iv. 10p (II.3.a 10p
Ansamblurile
13,3%
Economice i
Geopolitice
ale lumii
Total 5p 16 20 2 2 10 39 90
4,4% 22,2% 6,6% 43,3 13,3% 11,1% 40% 100%
102

Didactica Geografiei - Matei Elena (2016)

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Geografiei - Matei Elena (2016)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GUVERNUL ROMNIEI

MINISTERUL MUNCII, Fondul Social

Tutore: prof.univ.dr. Matei Elena

Obiectivul general al disciplinei

Capitolul 1. Didactica general i didactica geografiei: definiii, istoric, principii.................... 4

6.1. Proiectarea activitii didactice........................................................................................................ 43

DIDACTICA GENERAL I DIDACTICA GEOGRAFIEI: DEFINIII, ISTORIC, PRINCIPII

1.1. Conceptele de didactica general i didactica geografiei

Conceptul de didactica provine din termenii greceti: didaskein - a inva; didaktikos -

1.2. Istoricul didacticii geografiei in Romania

1.3.Principiile didacticii generale

1. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor

2. Principul accesibilitii (respectarea particularitilor de vrst i individuale sau

Organizarea procesului de nvmnt trebuie s in cont de posibilitile reale ale elevilor

3.Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor

4. Principiul sistematizrii i continuitii

5. Principiul legrii teoriei cu practica

6. Principiul conexiunii inverse.

Fig.1. 1.Principiul conexiunii inverse n clas

Profesor cunotine, deprinderi elev

1.4. Principiile didacticii geografiei

1. Principiul repartiiei spaiale

2. Principiul repartiiei n timp

Fig.1.2. Reprezentarea lanului efect-cauz n geografie

4. Principiul integrrii funcionale sau sistemic

6. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii intra i interdisciplinare vizeaz cteva aspecte:

FINALITILE I IDEALUL EDUCIONAL. COMPETENELE IN INVAAREA-

2.1. Idealul educaional

2.2. Finalitile educaiei

Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adulilor au ca finalitate

e) educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii drepturilor i libertilor

Tabelul 2. 1. DOMENIILE COMPETENELOR CHEIE I CELE GENERALE ALE GEOGRAFIEI

Competene cheie Competenele generale ale Aciuni

3. Competene 3. Transferarea unor elemente din Calculare-raionamente-interpretare-

antreprenoriat organizare a spaiului geografic din activitii, luarea deciziilor,

8.Sensibilizare i 8.Identificarea i explicarea Analiza unor lucrari, interpretare lor,

CONINUTUL NVMNTULUI LA GEOGRAFIE. CURRICULUM COLAR. PRODUSE

3.1. Noiunea de coninut al nvmntului de geografie

3.2. Transpunerea coninutului nvmntului de geografie n curriculumul colar

3.2.1.1. Planul-cadru de nvmnt

Ciclurile curriculare reprezint un construct pedagogic ce ine seama de caracteristicile diferitelor

7. Consiliere i orientare: dirigenie, opionale.

3.2.1.2. Programa colar

3.2.1.3. Manualale colare alternative

UTILIZAREA METODOLOGIEI DIDACTICE N LECIA DE GEOGRAFIE

4.1. Strategiile didactice ca resurse procedurale

De exemplu, n funcie de gradul de explicare al coninuturilor, strategiile pot fi directe

coninut i globale. i modul de abordare al secvenelor genereaz strategii bazate pe episoade

4.2. Metodele de nvmnt-resurse procedurale utilizate n predarea-nvarea geografiei

Metodele sunt definite drept ci de organizare, desfurare a procesului de predare-nvare-

Dup rolul elevului n activitatea de instruire, metodele sunt structurate n:

b.metodele cu rol semantic: conversaia catehetic, observarea, conversaia euristic, dezbaterea,

Dup criteriul registrului n care se opereaz, metodele pot fi incluse n:

registrul simbolic: instruirea asistat de calculator, algoritmizarea, modelarea logico-matematic,

4.2.1. Metode centrate pe rolul profesorului

4.2.2. Metode centrate pe rolul elevului

2. Demonstraia consta n utilizarea unor obiecte, reproduceri, scheme n vederea explicrii i

Demonstraa are mai multe forme n funcie de modelele utilizate:

-demonstraii bazate pe filme (lecie, probleme, motivaie), cu ajutorul televizorului,

4.2.3. Metode bazate pe aciune

4.2.4. Metode complementare

Fig. 4.1. Structura caietului de notie, Schoumaker, 1998.

Lucrul pe calculator ca i n celelate cazuri reprezint i o metod didactic i un mijloc de

4.2.4. Metode activ-participative n strategiile interactive