Universitatea Ovidius, Constana Facultatea de tiine ale naturii i tiine agricole Specializare : Geografie , III

Proiect Metodic geografic Dimensiunile educa ionale ale geografiei contemporane

Student : Grecu Adina Profesor ndrumtor : Nicoar Vasile

-2012-

Dimensiunile educa ionale ale geografiei contemporane

Educaia contemporan reprezint educaia dintotdeauna n permanena ei, educaia care corespunde solicitrilor societii contemporane, mai mult, care anticipeaz transformrile societii viitoare, proiecteaz, organizeaz, coordoneaz aciunile i factorii responsabili de aceste transformri. Dimensiunile societii contemporane sunt identificate ntr-un proces ciclic de evaluare, revalorizare i restructurare a educaiei, determinat n prezent de fenomenul cronologic de trecere n al XXI-lea secol de existen a omenirii, trecere care a antrenat schimbri politice, economice, sociale, educaionale radicale. 1. Specificul disciplinei

Geografia este o disciplin colar care are un specific pus n eviden de dou caracteristici semnificative: a) obiectul predilect de studiu l reprezint interferena (interaciunea) dintre natur i societate, geografia fiind n acest fel o tiin att a naturii, ct i a societii; b) dimensiunea metodologic principal, reprezentat de metoda cartografic.

2. Scopul i finalitile disciplinei

Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic. Fr a le detalia, sintetizm sumar mai jos principalele dimensiuni i finaliti educaionale actuale ale Geografiei: dimensiunea geoecologic reflect poate principala problem a lumii contemporane: cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului nconjurtor (environnement); mediul nconjurtor, ca mediu nconjurtor al omului i societii a fost ntotdeauna o preocupare central a Geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actuale a mediului terestru; mediul nconjurtor reprezint, n prezent, principala problem a lumii contemporane;

dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea dintre om i natur; dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare continu a Geografiei regionale; Curriculum colar de Geografie pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i popoarele continentului nostru: este echivalent (prezentnd egal toate problemele regionale, rile i popoarele continentului), echipotenial (poate fi parcurs ca atare n orice ar) i obiectiv (fiecare ar, regiune i popor sunt prezentate la dimensiunile sale reale); Curriculum-ul pentru clasa a XII-a red dimensiunea naional n contextul Uniunii Europene i al Europei; dimensiunea uman (Geografia uman) red problematica societii omeneti n caracteristicile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor. Percepia global a omenirii creeaz premisa siturii corecte a fiecrei persoane la dimensiunile universalului; elementele noi de geografie social i geografie cultural introduse n ciclul liceal superior diversific dimensiunea uman a geografiei; dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant; dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor obiecte de nvmnt, are, n spaiul Geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii; la acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi metoda cartografic) i de multidisciplinaritate; dimensiunea cultural a geografiei, ca oportunitate de sensibilizare la realizrile majore ale umanitii pn n prezent; dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat) este realizat printr-un sistem educaional calitativ nou, care are ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei.

Aceste dimensiuni educaionale sunt asumate i la nivel internaional, fiind incluse n Carta internaional a educaiei prin geografie.

1.1. DIMENSIUNILE EDUCAIONALE

Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic. Principalele dimensiuni educaionale ale geografiei sunt:

dimensiunea geoecologic reflect, poate, principala problem a lumii contemporane: cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului nconjurtor (environnement), mediul nconjurtor ca mediu nconjurtor al omului i al societii fiind ntotdeauna o preocupare central a geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actuale a mediului terestru. n ri cu nvmnt evoluat mediul nconjurtor (environnement) este o continuare fireasc a geografiei (de exemplu n S.U.A., Germania, Frana);

dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea dintre om i natur; orice fenomen are i o semnificaie global iar aceast dimensiune a universalului contribuie sub raport educaional la ieirea din provincial i regional, latur esenial pentru elevii din ara noastr;

dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare continu a Geografiei regionale; curriculum-ul colar de geografie pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i popoarele continentului nostru;

dimensiunea uman red problematica societii omeneti n dimensiunile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor;

dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant. Perceperea corect a resurselor (la nivel planetar, regional i local), inclusiv diminuarea unor resurse de baz, localizarea activitilor economice, caracteristicile schimburilor de bunuri i valori n lumea contemporan sunt atribute de baz ale formrii unei gndiri economice moderne;

dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor obiecte de nvmnt are, n spaiul geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii. La acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi metoda cartografic) i de multidisciplinaritate;

dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat) poate fi realizat printr-un sistem educaional calitativ nou, care s aib ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei. n Regatul Unit aproape din tematica sugerat de coninuturi are ca suport de studiu (att la geografie ct i la istorie) teritoriul naional, iar curriculum-ul naional al Ungariei are drept cel mai important nivel de abordare, naiunea. GEOGRAFIA este un obiect nou de nvmnt pentru micul colar, cu un

numr insuficient de ore pe sptmn, care l contientizeaz pe acesta de relaiile dintre societatea uman i mediul ei de via, interdependena fiind palpabil, uor de observat. Pn la venirea la coal, copilul a acumulat informaii geografice n mod nonformal, necoordonat, n urma observaiilor directe sau pe baza ntrebrilor puse altor persoane (prieteni mai mari, prini) sau emisiunilor TV. Desigur nu vor nelege vulcanismul sau tornadele, dei probabil au vzut emisiuni TV. cu aceste fenomene, dar vor putea descrie (la acest nivel cunotinele geografice rmn la stadiul de descriere) orizontul local (forma de relief n care se afl domiciliul, eventuale

ape curgtoare sau stttoare, ocupaiile prinilor corelate cu mediul natural, geografic, firme la care lucreaz acetia, vegetaia, fauna etc.) Dar geografia nu este numai un obiect descriptiv. Ea este o tiin a corelaiilor, interdependenelor, n care omul i mediul sunt doi factori determinani, parteneri ai existenei, obiectul de nvmnt cptnd caracter practic. Din punct de vedere educativ, geografia are un caracter formativ, civic, contribuind la dezvoltarea personalitii elevilor. Prin tradiie, a existat o anumit prezen a geografiei n partea terminal a nvmntului primar. Structura i finalitile geografiei n nvmntul primar au suferit mai multe modificri n timp, ca rezultat ndeosebi al finalitilor educaionale asumate n timp de acest segment al nvmntului. Aceast evoluie care i are originea cu peste un secol n urm a urmat mai multe momente de modificri semnificative. n ultimele patru decenii, modificrile mai semnificative au fost: - introducerea n anul 1972 a unui obiect de nvmnt nou la clasa a III-a, intitulat Geografia judeului (care cuprindea o parte comun i pri specifice fiecrui jude); aceast msur a reprezentat concretizarea n plan educaional a necesitilor de vizibilizare a reformei administrative i de legare a nvmntului de noile realiti teritoriale; n 1988 acest obiect de nvmnt a fost inclus n Cunoaterea mediului nconjurtor (ca rezultat al contopirii Cunotinelor despre natur cu Geografia), iar partea destinat judeelor dispare; - prin introducerea n momente i n forme succesive a tiinelor n clasele IIIIV (tiine, iar apoi tiine ale naturii), elementele de geografie referitoare la orizontul local nu i-au mai gsit loc; - Geografia Romniei a reprezentat pentru clasa a IV-a, un obiect de nvmnt cu vechi tradiii (de peste 100 de ani). Ea a rmas ntr-o form prea puin modificat pn n anul 1997. n acest an s-a produs o revizuire semnificativ a programei colare prin sintetizarea coninuturilor i prin realizarea unor disjuncii ntre prile obligatorii i prile extinse ale programei. Pe baza lor s-au realizat manualele colare alternative care au funcionat n acest an (2006). Pstrarea unei structuri care red n rezumat ntreaga geografie a Romniei a devenit, n ultimii ani tot mai puin justificabil. Schimbarea vrstei incipiente de

colarizare, modificarea universului informaional al elevilor, restructurarea disciplinelor colare din ciclul primar i construirea noului obiect tiine ale naturii au influenat sensibil optica de restructurare a geografiei la acest nivel. Curriculum-ul colar i manualele colare de geografie pentru clasa a IV-a conservau multe elemente tradiionale ale geografiei, care aveau o anumit conotaie negativ: abundena informaional, structura interioar similar a disciplinei academice, tentaia asupra ncrcrii terminologice i a descriptivismului. n noul context educaional, Consiliul Naional pentru Curriculum a luat iniiativa renovrii substaniale a geografiei la acest nivel. Dup o activitate laborioas de expertiz i avizare, noul curriculum de geografie a fost aprobat n forma lui actual (prin O.M. nr. 3919 din 20.04.2005). Disciplina colar pentru clasa a IV-a are o anumit specificitate, care rezult i din titlul ei: Introducere n geografie de la localitatea natal la planet. Studierea Geografiei are ca:

OBIECTIVE GENERALE:
- nsuirea unor concepte necesare formrii culturii geografice; - educaia ecologic; - dezvoltarea dragostei fa de locul natal i ar; - dezvoltarea vocabularului, gndirii, memoriei geografice i a operrii contiente cu acestea; - dezvoltarea spiritului de observaie i investigare geografic; contientizarea planetei Pmnt. apartenenei la spaiul Romniei, Europei,

OBIECTIVE SPECIFICE:
- ordonarea informaiilor nonformale de geografie i lrgirea sferei de noiuni cu acest caracter; - nsuirea orientrii n teren i dezvoltarea acestor deprinderi; - cunoaterea formelor de relief i localizarea lor pe hart, recunoaterea acestora n alte materiale (vederi, fotografii etc.) pe baza caracteristicilor lor;

- cunoaterea resurselor naturale ale Romniei i prelucrarea lor n orizontul local; - contientizarea relaiei cauz efect i realizarea educaiei ecologiste n mediul geografic apropiat; - realizarea efectelor aezrii Romniei n Europa. n cadrul fiecrei lecii nvtorul trebuie s-i propun realizarea unor obiective operaionale, formulate sub form de sarcini realizabile precum: - s defineasc ........................... - s localizeze ............................ - s demonstreze ........................ - s clasifice ............................... - s reprezinte ............................ - s indice .................................. - s recunoasc .......................... - s deseneze ............................. - s deosebeasc ........................ - s compare .............................. - s argumenteze ....................... - s enumere ..............................