2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI

CAPITOLUL I
GEOGRAFIA OBIECT DE NVMNT LA CLASA A IV-A
1.1. DIMENSIUNILE EDUCAIONALE ALE GEOGRAFIEI
Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni
pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic. Principalele
dimensiuni educaionale ale geografiei dup O. Mndru i G. Apostol (2003) sunt
urmtoarele:

dimensiunea geoecologic reflect, poate, principala problem a lumii contemporane:

cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului nconjurtor (environnement), mediul
nconjurtor ca mediu nconjurtor al omului i al societii fiind ntotdeauna o
preocupare central a geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre
natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii
dimensiunii actuale a mediului terestru. n ri cu nvmnt evoluat mediul
nconjurtor (environnement) este o continuare fireasc a geografiei (de exemplu n
S.U.A., Germania, Frana);

dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate: raportarea la

ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea
dintre om i natur; orice fenomen are i o semnificaie global iar aceast dimensiune
a universalului contribuie sub raport educaional la ieirea din provincial i regional,
latur esenial pentru elevii din ara noastr;

dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare continu a

Geografiei regionale; curriculum-ul colar de geografie pentru clasa a VI-a centrat pe
Europa este construit pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de
rile, regiunile i popoarele continentului nostru;

dimensiunea uman red problematica societii omeneti n dimensiunile ei spaiale,

temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor;

dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile

generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate de eficien, accesarea
resurselor i atenia pentru mediul ambiant. Perceperea corect a resurselor (la nivel
planetar, regional i local), inclusiv diminuarea unor resurse de baz, localizarea
activitilor economice, caracteristicile schimburilor de bunuri i valori n lumea
contemporan sunt atribute de baz ale formrii unei gndiri economice moderne;

dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai

multor obiecte de nvmnt are, n spaiul geografiei, o semnificaie mai deosebit,
deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate
sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari
domenii. La acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele
asumate, ndeosebi metoda cartografic) i de multidisciplinaritate;
1|Page

DIDACTICA GEOGRAFIEI

dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale

din toate rile cu un nvmnt evoluat) poate fi realizat printr-un sistem educaional
calitativ nou, care s aib ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia
Romniei. n Regatul Unit aproape din tematica sugerat de coninuturi are ca
suport de studiu (att la geografie ct i la istorie) teritoriul naional, iar curriculum-ul
naional al Ungariei are drept cel mai important nivel de abordare, naiunea.
GEOGRAFIA este un obiect nou de nvmnt pentru micul colar, cu un numr
insuficient de ore pe sptmn, care l contientizeaz pe acesta de relaiile dintre societatea
uman i mediul ei de via, interdependena fiind palpabil, uor de observat.
Pn la venirea la coal, copilul a acumulat informaii geografice n mod nonformal,
necoordonat, n urma observaiilor directe sau pe baza ntrebrilor puse altor persoane
(prieteni mai mari, prini) sau emisiunilor TV.
Desigur nu vor nelege vulcanismul sau tornadele, dei probabil au vzut emisiuni TV.
cu aceste fenomene, dar vor putea descrie (la acest nivel cunotinele geografice rmn la
stadiul de descriere) orizontul local (forma de relief n care se afl domiciliul, eventuale ape
curgtoare sau stttoare, ocupaiile prinilor corelate cu mediul natural, geografic, firme la
care lucreaz acetia, vegetaia, fauna etc.)
Dar geografia nu este numai un obiect descriptiv. Ea este o tiin a corelaiilor,
interdependenelor, n care omul i mediul sunt doi factori determinani, parteneri ai
existenei, obiectul de nvmnt cptnd caracter practic.
Din punct de vedere educativ, geografia are un caracter formativ, civic, contribuind la
dezvoltarea personalitii elevilor.
Prin tradiie, a existat o anumit prezen a geografiei n partea terminal a
nvmntului primar. Structura i finalitile geografiei n nvmntul primar au suferit mai
multe modificri n timp, ca rezultat ndeosebi al finalitilor educaionale asumate n timp de
acest segment al nvmntului. Aceast evoluie care i are originea cu peste un secol n
urm a urmat mai multe momente de modificri semnificative. n ultimele patru decenii,
modificrile mai semnificative au fost:
- introducerea n anul 1972 a unui obiect de nvmnt nou la clasa a III-a, intitulat
Geografia judeului (care cuprindea o parte comun i pri specifice fiecrui jude); aceast
msur a reprezentat concretizarea n plan educaional a necesitilor de vizibilizare a
reformei administrative i de legare a nvmntului de noile realiti teritoriale; n 1988
acest obiect de nvmnt a fost inclus n Cunoaterea mediului nconjurtor (ca rezultat al
contopirii Cunotinelor despre natur cu Geografia), iar partea destinat judeelor dispare;
- prin introducerea n momente i n forme succesive a tiinelor n clasele III-IV
(tiine, iar apoi tiine ale naturii), elementele de geografie referitoare la orizontul local nu
i-au mai gsit loc;
- Geografia Romniei a reprezentat pentru clasa a IV-a, un obiect de nvmnt cu
vechi tradiii (de peste 100 de ani). Ea a rmas ntr-o form prea puin modificat pn n anul
1997. n acest an s-a produs o revizuire semnificativ a programei colare prin sintetizarea
coninuturilor i prin realizarea unor disjuncii ntre prile obligatorii i prile extinse ale
programei. Pe baza lor s-au realizat manualele colare alternative care au funcionat din acest
an pn n prezent.
Pstrarea unei structuri care red n rezumat ntreaga geografie a Romniei a devenit,
n ultimii ani tot mai puin justificabil. Schimbarea vrstei incipiente de colarizare,
modificarea universului informaional al elevilor, restructurarea disciplinelor colare din ciclul
primar i construirea noului obiect tiine ale naturii au influenat sensibil optica de
restructurare a geografiei la acest nivel.
2|Page

2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI
Curriculum-ul colar i manualele colare de geografie pentru clasa a IV-a conservau
multe elemente tradiionale ale geografiei, care aveau o anumit conotaie negativ:
abundena informaional, structura interioar similar a disciplinei academice, tentaia
asupra ncrcrii terminologice i a descriptivismului.
n noul context educaional, Consiliul Naional pentru Curriculum a luat iniiativa
renovrii substaniale a geografiei la acest nivel. Dup o activitate laborioas de expertiz i
avizare, noul curriculum de geografie a fost aprobat n forma lui actual (prin O.M. nr. 3919
din 20.04.2005).
Disciplina colar pentru clasa a IV-a are o anumit specificitate, care rezult i din
titlul ei: Introducere n geografie de la localitatea natal la planet.
Studierea Geografiei are ca:
OBIECTIVE GENERALE:
- nsuirea unor concepte necesare formrii culturii geografice;
- educaia ecologic;
- dezvoltarea dragostei fa de locul natal i ar;
- dezvoltarea vocabularului, gndirii, memoriei geografice i a operrii contiente
cu acestea;
- dezvoltarea spiritului de observaie i investigare geografic;
contientizarea
apartenenei
la
spaiul
Romniei,
Europei,
planetei Pmnt.

OBIECTIVE SPECIFICE:
- ordonarea informaiilor nonformale de geografie i lrgirea sferei de noiuni cu
acest caracter;
- nsuirea orientrii n teren i dezvoltarea acestor deprinderi;
- cunoaterea formelor de relief i localizarea lor pe hart, recunoaterea acestora
n alte materiale (vederi, fotografii etc.) pe baza caracteristicilor lor;
- cunoaterea resurselor naturale ale Romniei i prelucrarea lor n orizontul local;
- contientizarea relaiei cauz efect i realizarea educaiei ecologiste n mediul
geografic apropiat;
- realizarea efectelor aezrii Romniei n Europa.
n cadrul fiecrei lecii nvtorul trebuie s-i propun realizarea unor obiective
operaionale, formulate sub form de sarcini realizabile precum:
- s defineasc ...........................
- s localizeze ............................
- s demonstreze ........................
- s clasifice ...............................
- s reprezinte ............................
- s indice ..................................

- s recunoasc ..........................
- s deseneze .............................
- s deosebeasc ........................
- s compare ..............................
- s argumenteze .......................
- s enumere ..............................

1.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Ce dimensiune educaional, cu o prezen explicit n programa colar de
geografie pentru clasa a IV-a, red problematica societii omeneti i coordonatele ei spaiale,
temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor?
2. Precizai principala problem a lumii contemporane reflectat de dimensiunea
geoecologic a geografiei.
3|Page

DIDACTICA GEOGRAFIEI
3. Ce dimensiune pragmatic prezint coordonate noi n condiiile generalizrii
economiei de pia?
4. Realizai un eseu pe urmtoarea tem: Geografia tiin att a naturii ct i a
societii.

4|Page

2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI

CAPITOLUL II
CONINUTUL PROGRAMEI COLARE PENTRU CLASA A IV-A
DISCIPLINA GEOGRAFIE
2.1. ELEMENTELE CURRICULUM-ULUI COLAR CA SISTEM
Programa de geografie de clasa a IV-a este organizat ntr-o structur care cuprinde
mai multe componente:

obiectivele cadru;
obiectivele de referin i activitile de nvare;
coninuturile;
standardele curriculare de performan.

Dei interesul principal poate s fie concentrat ndeosebi pe lista de coninuturi,

aceasta reprezint o component cu rol instrumental n atingerea obiectivelor nscrise n
programa colar.
Programa face distincie ntre curriculum nucleu (pentru o or din trunchiul comun)
i curriculum la decizia colii (realizabil prin dou ore). Aceast distincie e consemnat n
mod corespunztor att la nivelul obiectivelor de referin, ct i al listei de coninuturi.
Aceste componente ale programei formeaz un sistem, n sensul c reprezint pri
strns legate ntre ele, cu o important coeziune intern, care creeaz premisele unui proces
educaional de calitate.
n programa de geografie sunt subliniate elementele de noutate, precum i
dimensiunile metodologice principale ale acesteia. Menionm ndeosebi explicitarea unor
elemente eseniale ale acestei programe, cum ar fi:
- concretizarea ideii perceperii corecte a simultaneitii unor evenimente care se
produc n locuri diferite, de la localitatea natal, la planet;
- axarea demersului de cunoatere pe activiti care i propun s dezvolte observarea
direct a fenomenelor i raportarea acestora la modalitile de reprezentare spaial;
- caracterul sintetic, selectiv i esenializat al experienelor de nvare n structuri
succesive, determinate de organizarea coninuturilor;
- realizarea unui demers introductiv n geografie, de la localitatea natal, la planeta;
- dimensionarea optim a coninuturilor i a informaiei, astfel nct acestea s nu duc
la suprancrcare.
Obiectivele cadru i propun s redea specificul disciplinar al geografiei n cadrul
ariei curriculare Om i societate, precum i a celorlalte obiecte de nvmnt, prin
asumarea unor componente de baz ale nvrii la acest nivel.
Obiectivele de referin (derivate din obiectivele cadru) concretizeaz i detaliaz
aceste cerine, conferindu-le i o coloratur de coninut. Aceste obiective de referin au un
caracter normativ, n sensul c procesul educaional trebuie s fie astfel organizat nct s
duc la realizarea lor. n acelai timp ns, obiectivele de referin n sine nu sunt ntotdeauna
suficiente i este necesar derivarea lor mai departe, n obiective de nvare.
5|Page

DIDACTICA GEOGRAFIEI
Pentru atingerea obiectivelor de referin sunt recomandate o serie de activiti de
nvare deosebit de diverse i de generoase. Simpla lor lectur sugereaz premisele unui
proces de instruire modern i eficient.
Coninuturile au un caracter strict esenializat. Fa de programele anterioare, care
aveau multiple referiri concrete, noua program consemneaz doar cadrul general al
coninuturilor ofertate, fr a avea detalieri factuale. Cele trei mari secvene au ntinderi care
pot fi apreciate ntr-un mod diferit, dar care sugereaz acordarea unor resurse de timp
echilibrate, astfel nct s existe o proporie corespunztoare ntre elementele de geografie
local, de geografie a Romniei, i de raportare a Romniei la continent i planet.
Menionm c tratarea unor componente tradiionale ale Geografiei Romniei (relief, clim)
trebuie fcut cu selectivitatea corespunztoare, pentru a nu facilita abundena informaional
i maniera descriptivist de prezentare a acestora. Coninuturile sunt ordonate ntr-o structur
concentric, avnd ca punct de plecare (centrul), localitatea natal i limit exterioar planeta
ca ntreg. Elementele acestei structuri concentrice sunt: orizontul apropiat, orizontul local,
regiunea, unitatea administrativ, ara, continentul, planeta. Succesiunea coninuturilor
sugereaz principalul element al programei colare: trecerea succesiv de la localitatea natal
la planet.
Standardele curriculare de performan asociaz obiectivelor cadru anumite
formulri (standarde) care descriu principalele rezultate ateptate.
2.2 ELEMENTE DE NOUTATE ALE PROGRAMEI COLARE
Noua program de geografie pentru clasa a IV-a este mult mbuntit n adevratul
sens - fa de cea anterioar, rspunznd unor nevoi i cereri ale nvtorilor de introducere a
elevilor n studiul acestui obiect, ea prevznd att de necesarele elemente de orientare,
plecnd de la orizontul apropiat i local pn la teritoriul Romniei, respectnd principiul
didactic deloc depit nvarea de la apropiat la ndeprtat.
Noiuni strict necesare (linia orizontului, orizont, puncte cardinale, planul clasei i al
colii, al localitii sau cartierului, harta) contribuie pozitiv i eficient la nvarea geografiei.
Ludabil hotrrea autorilor programei i a Comisiei Naionale de a pune accent pe
cunoaterea geografiei fizice a Romniei, eliminnd partea economic amnunit n
programa anterioar att de frmntat i puin stabil.
Acest lucru, cu att mai mult cu ct acest obiect de nvmnt necesar educrii
patriotismului naional sentiment uitat de unii romni a pierdut n reprezentarea sa n
planul de nvmnt.
Programa de Geografie pentru clasa a IV-a i propune s contribuie la construirea
orizontului de existen cotidian a elevului (ncepnd de la localitatea natal, pn la nivelul
planetei). Aceasta concretizeaz viziunea asupra existenei individuale i sociale n lumea
contemporan, bazat pe perceperea corect a unor evenimente care au loc simultan, att
n orizontul local i apropiat, ct i la nivelul rii, al continentului natal i al lumii
contemporane. Acest spaiu, de la localitate la planet, reprezint orizontul surs al
informaiilor referitoare la viaa cotidian, la comunitate i la societatea zilelor noastre.
n acest context, un rol foarte important i revine colii n a-l ghida pe elev n formarea
unei imagini obiective asupra raporturilor spaiale i temporale care caracterizeaz realitatea
observabil n mod direct sau mediat. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum ofer
aparatul conceptual i metodologic pentru descoperirea i explorarea, de ctre elev, a mediului
geografic, asigurnd trecerea gradat de la abordarea unor elemente, fenomene i procese
specifice orizontului local, la cele ale rii, ale continentului i ale planetei ca ntreg, ceea ce
este cunoscut sub numele de treceri succesive la scar.
Pentru dirijarea acestui demers de cunoatere, nvarea va fi axat pe o serie de
activiti ca:
6|Page

2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI
- observarea (liber sau dirijat) a realitii nconjurtoare, n mod direct sau mediat;
- raportarea realitii teritoriale mai restrnse la cele cu o ntindere mai mare;
- utilizarea informaiilor elementare din surse diferite de informare;
- raportarea elementelor observate la suporturi cartografice simple;
- interpretarea unei informaii cartografice minime i intuitive;
- exersarea trecerii de la o scar la alta, prin hri succesive simple, cu elemente
eseniale care reprezint realiti ale spaiului geografic, ordonate de la localitatea naional la
planet;
- identificarea i selectarea unor informaii specifice, din sursele mass-media.
Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IV-a prezint selectiv, sintetic,
esenializat, structurat pe niveluri i n sisteme succesive, elementele de geografie a
orizontului local, caracteristicile geografice generale ale Romniei i diferenierile sale
regionale (unde se pune din nou accent pe orizontul regional apropiat), situarea Romniei n
continentul european i n lume.
Coninuturile prevzute n cadrul programei nu au semnificaie n sine, ci numai n
relaie cu obiectivele nvrii, servind strict la realizarea acestora.
Un element important l constituie posibilitatea realizrii unei legturi mai strnse ntre
activitile de nvare i coninuturile ofertate, pe de o parte, i experiena proprie a elevilor
(direct i mediat de sursele de informare), pe de alt parte. Programa ofer premisele pentru
construirea unei reprezentri asupra realitii nconjurtoare, de la nivelul localitii
natale, pn la dimensiunile planetei. Aceasta presupune i valorificarea informaiei
specifice din mass-media (referitoare la orizontul apropiat, regiune, jude, ar, Europa, lumea
contemporan), care este complementar observrii directe.
Astfel, prezenta formul de construcie a coninuturilor, n relaie cu obiectivele
nvrii, faciliteaz elevului un demers introductiv n geografie: de la localitatea natal la
planet.
Noul curriculum de geografie dezvolt sensibil dimensiunea social a acestei
discipline i apeleaz la elemente, fenomene i informaii relevante pentru viaa cotidian a
elevului.
Curriculumul permite o organizare flexibil a instruirii, a gruprii coninuturilor n
concordan cu reperele majore ale contextului educaional.
n vederea optimizrii procesului didactic propriu-zis, pot fi valorificate urmtoarele
sugestii de aplicare:
- utilizarea informaiei (directe i indirecte) n mod prioritar, pentru atingerea
obiectivelor de referin asumate prin planificarea anual i prin proiectarea unitilor de
nvare;
- dimensionarea coninuturilor i a informaiei la elementele eseniale, strict necesare
atingerii obiectivelor asumate; sub raport educaional, utilizarea unor coninuturi n sine, a
unor termeni i denumiri presupuse din perspectiva unei tradiii, nu poate duce la creterea
performanelor colare;
- realizarea unor exerciii de raportare permanent, de la parte (orizontul apropiat i
local) la ntregul n care se nscrie, prin treceri succesive de scar;
- realizarea unor corelaii mai strnse cu obiectivele i coninuturile disciplinelor care
fac parte din aceeai arie curricular Istorie, Educaie civic -, dar i cu alte discipline ca, de
exemplu, Limba i literatura romn, tiine ale naturii, Matematic;
- utilizarea unor forme variate de evaluare, care s permit identificarea corect a
performanelor colare (teste scrise, portofolii, evaluare oral);
- utilizarea unor exerciii i activiti de nvare care s stimuleze perceperea realitii
nconjurtoare (de la localitatea natal la planet), ca un ntreg.

7|Page

DIDACTICA GEOGRAFIEI
Pentru accesibilizarea nvrii, este necesar utilizarea unor suporturi educaionale
variate: hri, atlase, fotografii, filme documentare, jurnale de cltorie, caiete de activitate
independent, fie, ghiduri, materiale didactice etc.
n concluzie, programa de geografie are urmtoarele grupe de elemente cu caracter
inovativ:
a) se bazeaz n mod predominant pe experiena concret a elevului n orizontul lui de
existen cotidian;
b) elementele prezentate reprezint, n ansamblul lor, o introducere n geografie,
deoarece evideniaz aspectele geografice eseniale ale existenei cotidiene i au un caracter
minimal, introductiv;
c) demersul de nvare pornete de la localitatea natal i ajunge la dimensiunile
planetei, trecnd prin spaii de referin semnificative (orizontul local i apropiat, regiunea
natal, judeul natal, ara, continentul, planeta ca ntreg);
d) pe parcursul unui an colar, elevul poate s ajung la perceperea corect a unor
evenimente care au loc simultan, dar n locuri diferite;
e) paradigma metodologic principal o reprezint trecerea succesiv de scar de la
dimensiunile orizontului apropiat, pn la cele ale planetei;
f) programa acord o atenie deosebit reprezentrii n plan a elementelor principale
ntlnite prin trecerile de scar.
n acest context, programa ofer premisele pentru construirea unei reprezentri a
realitii nconjurtoare de la nivelul localitii natale pn la dimensiunile planetei.
2.3. OBIECTIVE CADRU, OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE
ACTIVITI DE NVARE
Noul curriculum de geografie cuprinde patru obiective cadru:
reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet);

relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite;

utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei;
manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i
mediul nconjurtor.

1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate

pn la planet)
Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a IV-a elevul

Pe parcursul clasei a IV-a se
va fi capabil:
recomand urmtoarele activiti:
1.1. s se situeze corect n spaiul - exerciii de localizare empiric, pe
imediat, apropiat i local;
teren i pe hart, a elementelor din
orizontul imediat, local i apropiat;
- recunoaterea i localizarea, n diferite
surse de informare (ex. fotografii,
diapozitive etc.), a unor obiecte
aparinnd spaiului imediat, apropiat
i local;
1.2. s aprecieze n mod empiric - exerciii (pe teren) de apreciere
distane accesibile direct;
empiric i de msurare a unor
distane accesibile;
1.3. s utilizeze mijloace elementare - exerciii de localizare a elementelor
8|Page

de orientare (puncte cardinale,

alte repere observabile) n
spaiul apropiat al orizontului
local i al rii;
*1.4. s utilizeze la nivelul rii, al
Europei, al planetei, mijloace
elementare de reprezentare a
spaiului (imediat, apropiat,
local);

1.5. s localizeze corect elemente ale spaiului geografic (de la

localitate la planet), ntr-un
context dat;
-

*1.6. s coreleze elemente din

realitate cu reprezentarea lor
cartografic, utiliznd scara de
proporie i legenda;

2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI
din orizontul imediat, din cel local i
din ar, cu ajutorul unor repere
(construcii, ruri, forme de relief etc.)
i al punctelor cardinale;
realizarea
unor
reprezentri
cartografice simple ale orizontului
apropiat i local;
exerciii de realizare a unor
reprezentri cartografice simple
referitoare la ar, la Europa, la
planet (pe baza utilizrii semnelor
convenionale i a scrii de
proporie);
exerciii de recunoatere a unor
elemente ale spaiului geografic local,
pe harta judeului, a rii, a Europei;
exerciii de localizare n situaii
diferite de exemplu, pe harta
judeului, a rii i a Europei;
ntocmirea, pe harta judeului/a rii/a
continentului, a unor itinerare/trasee
imaginare care reunesc aceleai
elemente ale spaiului geografic;
exerciii de comparare a elementelor
din realitate i a celor de pe hart.

2. Relaionarea elementelor geografice pe baza unor

surse diferite
Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a IV-a elevul

va fi capabil:
2.1. s observe progresiv elemente din
realitatea nconjurtoare;
2.2 s nregistreze date specifice
geografiei, observate sau deja
prelucrate;
2.3 s identifice n diferite surse de
informare (texte, hri, imagini,
etc.) caracteristici ale realitii
nconjurtoare;

Pe parcursul clasei a IV-a se

recomand urmtoarele activiti:
- exerciii de observare nedirijat i
dirijat;
- exerciii de notare (nregistrare), sub
diferite forme (fie, tabele, grafice
simple etc.), al datelor observate;
- enumerarea, n texte, n fotografii i
pe hri, a unor elemente referitoare
la realitatea nconjurtoare;
- prezentarea unor caracteristici ale
realitii nconjurtoare, folosind
surse de informare diferite;
2.4. s descopere relaii simple ntre - identificarea de corespondene ntre
diverse elemente din mediul
elemente observate direct i mediat;
nconjurtor, direct sau percepute
mediat (redate n diferite moduri);
* 2.5. s compare elemente i relaii - exerciii de grupare/de discriminare
9|Page

DIDACTICA GEOGRAFIEI
reprezentate la niveluri i la scri
diferite (de la orizontul apropiat
la planet);
* 2.6. s situeze anumite elemente
grafice ntr-o ierarhie spaial
(de la localitate la planet);

a unor elemente reprezentate la

niveluri i la scri diferite, pe baza
unor caracteristici date;
- completarea unor fie de observare;
- compararea succesiv a unor hri
realizate la scri diferite.

3. Utilizarea adecvat a unui limbaj specific geografiei

Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a IV-a elevul

va fi capabil:
3.1 s construiasc enunuri simple i
dezvoltate despre fenomene i
fapte observate n realitatea
nconjurtoare;

Pe parcursul clasei a IV-a se

recomand urmtoarele activiti:
- exerciii de descriere succint cu
ajutorul termenilor specifici, a unui
element observat direct sau mediat;
- exerciii de descriere succint a
caracteristicilor unor fenomene i
fapte
observate
n realitatea
nconjurtoare;
3.2. s descrie n enunuri simple - exerciii de completare a unor
elemente
reprezentate
pe
enunuri lacunare pornind de la un
suporturi cartografice;
suport cartografic;
- descrierea dirijat dup o hart
simpl pe baza unui vocabular de
sprijin;
* 3.3 s elaboreze enunuri - formularea unor rspunsuri la
explicative
referitoare
la
ntrebri referitoare la fenomene
fenomene
din
lumea
observate;
nconjurtoare,
pe
baza - exerciii de explicare a unor relaii
observrii directe a acestora;
vizibile ntre elemente.

4. Manifestarea unui comportament favorabil

ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor
Obiective de referin
La sfritul clasei a IV-a elevul va fi
capabil:
4.1.s i exprime interesul pentru
cunoaterea mediului nconjurtor
identificnd diferite modaliti de
conservare i de ocrotire a mediului
nconjurtor;

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand
urmtoarele activiti:
- explorarea mediului din orizontul local i
apropiat, inclusiv a consecinelor
interveniilor omului (pozitive sau
negative);
- realizarea unui plan individual de
observare a unor fenomene de
degradare a mediului din zona de
reedin;
4.2. s colaboreze cu cei din jur, n spiritul - jocuri de rol;
iniiativei fa de protecia mediului de - realizarea unor proiecte de grup.
via.

10 | P a g e

2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI
2.4. CONINUTURILE NVRII
Introducere n geografie: de la localitatea natal la planet
(1) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ORIZONTULUI APROPIAT I LOCAL
1.1. Orizontul apropiat
Sala de clas, coala, cartierul, localitatea. Orientarea n orizontul apropiat
Planul clasei, al colii, planul locuinei, al cartierului i al localitii
1.2. Orizontul local
Linia orizontului. Punctele cardinale
Harta simpl a orizontului local i orientarea pe aceasta. *Hri diferite ale
orizontului local
1.3. Caracteristici geografice ale orizontului local
Elemente generale despre relieful, hidrografia, vegetaia, populaia i aezrile
omeneti ale orizontului local
*Aplicaii practice n orizontul local
*1.4. Repere de timp (ora, ziua, sptmna, luna, anotimpul, anul) n explicarea unor
modificri ale realitii observate
1.5. De la orizontul local la ar
Treceri succesive de scar ilustrate pe hri
(2) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI
2.1. Caracteristici geografice generale
Limitele i vecinii
Relieful (caracteristici generale i trepte de relief). Uniti majore de relief*
Clima, apele, vegetaia, animalele i solurile aspecte generale
Locuitorii si aezrile omeneti
Principalele activiti economice
2.2. Marile uniti geografice ale rii (prezentare general):
a) Carpai
b) Dealurile i podiurile
c) Cmpiile
d) Studiu de caz: caracterizarea general a unei uniti generale
2.3. Organizarea administrativ
Prezentarea localitii natale, reedinei de jude i a judeului
*Harta administrativ
Bucureti capitala Romniei
(3) ROMNIA N EUROPA I PE GLOB
3.1. Romnia n Europa
rile vecine.*Scurt prezentare geografic a rilor vecine
3.2. Europa un continent la nivelul planetei
Caracteristici geografice generale. Uniunea European
3.3. Terra planeta oamenilor

Momente importante n descoperirea planetei

Terra o planet a sistemului solar
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMA

Temele marcate cu litere italice i asterisc reprezint un curriculum la decizia colii. Ele devin obligatorii atunci
cnd se opteaz pentru curriculum extins

11 | P a g e

DIDACTICA GEOGRAFIEI
(Pentru finele nvmntului primar)
Obiectiv cadru
1. Reprezentarea spaiului
geografic (de la localitate la
planet)
2. Relaionarea elementelor
geografice pe baza unor
surse diferite

3. Utilizarea adecvat a
limbajului specific
geografiei

Standard
S.1. Identificarea elementelor observabile ale
spaiului geografic apropiat
S.2. Clasificarea elementelor observabile din
realitatea nconjurtoare
S.3.
Identificarea
raporturilor
dintre
elementele observabile i reprezentarea lor
pe suporturi cartografice simple
S.4. Descrierea unei realiti pe baza unor
imagini
S.5. Identificarea unor relaii elementare pe
baza unor observaii sau pe baza unor surse
diferite
S.6. Utilizarea termenilor de baz n contexte
date

2.5. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Precizai trei elemente tradiionale conservate n curriculum-ul colar i manualele
de geografie pentru clasa a IV-a care au funcionat pn n anul 2006.
2. Care sunt elementele cu caracter inovativ prezente n noul curriculum de geografie,
clasa a IV-a?
3. Care sunt componentele programei de geografie de clasa a IV-a?
4. La nivelul cror componente este consemnat distincia ntre curriculum-nucleu i
curriculum la decizia colii?
5. Specificul disciplinar al geografiei n cadrul ariei curriculare Om i societate este
redat numai de o singur component a programei. Cum se numete aceasta?
6. Din cine deriv obiectivele de referin?
7. Precizai dou caracteristici ale obiectivelor de referin.
8. Pornind de la recomandrile fcute de literatura de specialitate, alctuii o list
proprie de minim 4 recomandri pentru atingerea obiectivelor de referin.

CAPITOLUL III
PROIECTAREA INSTRUIRII
Planul de nvmnt ofer o plaj orar de 1-2 ore pe sptmn att pentru geografie,
ct i pentru istorie. Exist posibilitatea teoretic de a avea resurse de timp minimale pentru
cele dou discipline colare, sau de a avea resurse de timp maximale pentru o disciplin sau
12 | P a g e

2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI
pentru amndou. Este evident c proiectarea instruirii trebuie s porneasc de la resursele de
timp alocate pe baza planului de nvmnt. Este posibil ca ntr-un numr important de cazuri
s se opteze pentru o or sptmnal att la istorie, ct i la geografie. Acest lucru faciliteaz
plasarea ntr-o poziie corespunztoare a acestor discipline n orarul colar. Soluia care pare a
fi cea mai raional i conform raportului dintre curriculum nucleu i curriculum extins din
fiecare program (istorie, respectiv geografie) este alocarea cte unei ore sptmnal fiecrei
discipline n mod obligatoriu (pentru parcurgerea curriculum-ului nucleu) i a unei ore
disjuncte pentru ambele discipline luate mpreun (pentru parcurgerea curriculum-ului extins);
acest lucru ar implica alternarea unei ore suplimentare de istorie, respectiv geografie n fiecare
sptmn pentru elementele opionale ale programei.
3.1. MACROPROIECTAREA INSTRUIRII
Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) are n vedere corelarea dintre structura
interioar a disciplinei colare i structura anului colar. Se poate observa c n cazul
geografiei, diviziunile tematice interioare nu permit o segmentare a coninuturilor fr
echivoc pe cele dou semestre.
Proiectarea instruirii pe un an colar trebuie s concretizeze acest raport (structura
tematic i structura anului colar) urmnd modelul adoptat i utilizat n prezent pe o scar
foarte larg, concretizat n ghidurile metodologice editate de Consiliul Naional pentru
Curriculum.
O problem important o reprezint identificarea i delimitarea unitilor de nvare,
astfel nct acestea s satisfac cerinele lor de baz: coerena tematic, cmpul comun de
obiective asumate, continuitatea i finalizarea prin evaluare.
n acest context pot fi delimitate urmtoarele uniti de nvare:
- elementele de geografie a orizontului apropiat i local;
- elemente de geografie a Romniei caracteristici generale;
- marile uniti geografice ale rii (inclusiv organizarea administrativ);
- Romnia n Europa i pe glob;
Aceast organizare pe patru uniti de nvare permite o grupare optim a
coninuturilor pe cele dou semestre. Fiecare unitate de nvare poate fi detaliat printr-o
proiectare corespunztoare conform metodologiei i a metodelor cunoscute.
Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elementele
programei (obiective de referin i coninut) cu alocarea resurselor de timp apreciate optime
de profesor, pe parcursul unui an colar.
n viziunea noului curriculum (care nu are resurse de timp alocate prin program)
aceast planificare are un caracter personalizat, deoarece ia n consideraie mai multe
elemente, cum ar fi: structura anului colar, denumirea i conturarea unitilor de nvare,
selectarea obiectivelor de referin asumate, formularea coninuturilor, alocarea unui anumit
numr de ore pentru fiecare unitate de coninut, mediul educaional, experiena i
receptivitatea cadrului didactic, nivelul de pregtire al elevilor, etc .
Aceast planificare personalizat pornete ns de la documentul reglator principal
al procesului de nvare programa colar (cu elementele sale).
Planificarea pe un ntreg an colar are toate caracteristicile unei proiectri a instruirii
la nivel macro i, de aceea, poate fi numit macroproiectare.
Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) trebuie s porneasc de la analiza
i lectura atent a programei, care s duc la nelegerea corect a contextului de instruire
generat de aceasta.
Reamintim n acest sens c elementul determinant al organizrii instruirii l
reprezint programa colar (nu manualul sau altceva), iar din aceasta obiectivele de
13 | P a g e

DIDACTICA GEOGRAFIEI
referin asumate (nu coninuturile, orict de familiar este pentru fiecare nvtor, partea
informativ a instruirii).
De asemenea reamintim c pentru clasele I-IV proiectarea se realizeaz pornind de la
obiectivele de referin. Aceste elemente sunt concretizate ca atare i n alte programe
colare.
Pentru elaborarea planificrii (anuale sau semestriale) este recomandabil parcurgerea
urmtoarelor etape:
a) lectura atent a programei (i nelegerea caracterului central, determinant al
obiectivelor i a caracterului asociat, complementar, al coninuturilor);
b) asocierea ntre obiectivele de referin i activitile de nvare; Aceast
asociere ar trebui s fie realizat pornind de la obiective crora s le fie alocate anumite
activiti de nvare i apoi a unor coninuturi pentru atingerea lor.
c) mprirea coninuturilor pe uniti de nvare; Aceast activitate are ca scop
identificarea de ctre nvtor n coninuturile sugerate de program, a unor anumite
ansambluri de coninuturi (uniti de nvare) care s satisfac urmtoarele cerine:
s fie supraordonate leciilor;
s aib o coeren interioar vizibil;
s fie relativ i simplu de denumit;
s vizeze atingerea acelorai obiective de referin;
s se finalizeze printr-o evaluare;
s acopere resurse de timp comparabile ntre ele (care, n principiu, ar putea fi de
minim 2 ore i maxim 7 8 ore).
d) stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; Aceasta se
realizeaz, de regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de program (care se regsesc
n aceast ordine i n manuale); n anumite situaii, foarte bine argumentate de logica
instruirii, anumite uniti de nvare (sau coninuturi interne ale acestora) pot fi poziionate i
n alt ordine, cu condiia s accesibilizeze atingerea obiectivelor asumate.
e) alocarea resurselor de timp pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare; Acestea
pot fi diferite de la un nvtor la altul, n raport cu mediul educaional, sau pot s fie
influenate de structura anului colar, ilustrnd astfel caracterul personalizat al planificrii
(macroproiectrii).
Planificarea are anumite elemente de specificitate care rezult din natura diferit a
obiectelor de nvmnt iar n cadrul fiecreia de specificul pe care l are n fiecare clas.
Pentru a omogeniza rubricaia planificrii (att ntre cadrele didactice, clase, ct i
ntre diferitele obiecte de nvmnt Consiliul Naional pentru Curriculum (C.N.C.)
sugereaz utilizarea unei rubricaii relativ simple i comprehensive.
n acest context, planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie:
Unitatea de
nvare

Obiective
de referin

Coninutul

Numr de
ore

Sptmna

Observaii

Rubricaia sugerat este aceeai pentru clasele unde organizarea instruirii se realizeaz
pe baza obiectivelor de referin.
Cteva precizri asupra acestui model pentru planificare anual (macroproiectare):
modelul de planificare este construit n raport cu ideea de a concretiza ntr-un mod ct
mai simplu i intuitiv elementele programei colare fiind, n fapt, o punere n oper
a acesteia;
dintre multiplele posibiliti de a construi un model acesta se pare c poate avea
obiecii minime;
14 | P a g e

2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI

permite realizarea unor module derivate, care s cuprind n mod explicit i alte
elemente (de exemplu, momentele de evaluare);
modelul este rezultatul unui efort colectiv, negociat, argumentat i apoi asumat ca atare
(el difer prin aceasta de modele oferite n nume personal).
De asemenea cteva precizri asupra elementelor componente ale planificrii:
(a) prin unitate de nvare se nelege o anumit structur tematic reunit printro coeren interioar vizibil, uor nominalizabil, care vizeaz atingerea unui ansamblu
comun de obiective de referin, permite realizarea unei instruiri continui i se finalizeaz
printr-o evaluare.
Unitatea de nvare este supraordonat leciei (cuprinznd un anumit numr de lecii),
dar subordonat unui semestru (care poate avea cel puin dou uniti).
Este recomandabil ca o anumit unitate de nvare s nu fie segmentat de vacana
dintre semestre.
(b) obiectivele de referin sunt cele din program; n planificare se trec doar
numerele obiectivelor de referin (de exemplu 1.1.; 1.2. etc.); care sunt asumate pentru
fiecare unitate de nvare, fr a repeta formularea lor. La diferite uniti de nvare se pot
repeta anumite obiective de referin. Accepiunea corect este urmtoarea: la o anumit
unitate de nvare se urmresc n mod prevalent anumite obiective de referin, care sunt n
acest fel asumate n cadrul procesului educaional presupus de parcurgerea unitii de
nvare.
(c) coninuturile sunt, de regul, identice cu formulrile din program (sau le rezum
n mod suficient); Aceste coninuturi pot fi precizate n ordinea din program sau pot fi
ordonate ntr-un mod care s faciliteze accesibilitatea lor.
(d) numrul de ore se refer la ntreaga unitate de nvare, n ansamblul ei;
(e) sptmna poate s cuprind doar intervalul numeric (sptmnile 1- 5; 6 8) sau
reperele de date (17 29 septembrie; 15 30 octombrie);
(f) la rubrica observaii se pot trece anumite modificri n alocarea resurselor de timp
sau chiar poziia unor evaluri.
n raport cu elementele de mai sus, trebuie s subliniem c, prin planificarea anual
trebuie urmrite toate obiectivele de referin din program i trebuie parcurse toate
secvenele de coninut sugerate (indiferent de ordinea lor).
Acest model de planificare anual (macroproiectarea instruirii) a fcut obiectul a dou
ghiduri de aplicare a curriculum-ului colar n ciclul primar (tiine ale naturii i Geografie) i
a unui stagiu de formare.
l considerm, n acest moment un model simplu i comprehensiv care are anumite
caliti ce l fac uor utilizabil.
Liniile orizontale limiteaz cte o sptmn cu dou teme fiecare, pentru 1-2 ore.
Obiectivele de referin sunt asumate pentru cte o unitate de nvare n ntregul ei.
Planificarea este teoretic (pentru un an colar mediu), orientativ i poate avea anumite
nuanri n funcie de coninutul i poziia vacanelor intrasemestriale.
Proiectarea anual cuprinde n acelai timp curriculum nucleu i curriculum extins (*)
din programa colar.
A. Planificarea calendaristic anual

Geografie clasa a IV-a

Geografie: de la localitate natal la planet
Semestrul I
Unitatea de

Obiective

Coninuturi

Spt-

Obs.
15 | P a g e

DIDACTICA GEOGRAFIEI
nvare (i
numr
orientativ de
ore)
I. Elemente
de geografie a
orizontului
local i
apropiat

de
referin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4. *
1.5.
1.6. *
2.1.
2.3.
2.4.
3.1.
3.3. *

10
(20) *

II. Elemente
de geografia
Romniei
caracteristic
generale
8
(16) *

2.3.
2.4.
2.5.
2.6. *
3.1.
3.2.

mna

(1) Orizontul apropiat

Clasa, coala, cartierul,
localitatea
Orientarea n orizontul
apropiat
Planul casei, al
locuinei, colii,
cartierului i localitii
(2) Orizontul local
Linia orizontului.
Punctele cardinale
Harta simpl a
orizontului local
Hri ale orizontului
local *
(3) Caracteristicile geografice
ale orizontului local
Relief i hidrografie
Vegetaia
Populaie i aezri
Aplicaii practice *
(4) Repere de timp *
Ora, ziua, anul
Modificri observabile
ale realitii
(5) De la orizontul local la
ar
Treceri succesive pe
hri
Recapitulare (I)
(1) Limite i vecini
(2) Relieful (caracteristici
generale i trepte de relief)
(3) Uniti majore de relief *
(4) Clima, apele, vegetaia,
animalele i solurile
23 XII 7 I (vacana)
(5) Locuitorii i aezrile
omeneti
(6) Principalele activiti
economice
Recapitulare (II)
Recapitulare sem. I

1-10
(1-7)

30 X 5
XI
vacan
clasa a
IV-a
(8-10)

Evaluare
secvenial
11-18
(11-14)

(15-18)
Evaluare
secvenial
Test sem.
I
16 | P a g e

2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI
Vacan Intersemestrial (3 II 11 II)
Semestrul II
III. Romnia
caracteristici
geografice
regionale

2.3.
2.6. *
3.1.
3.2.

8
(16)*

IV. Romnia n
Europa i pe
glob

8
(16)*

1.5.
1.6.
2.2.
2.3.
2.6.*
4.2.

(1) Marile uniti geografice

ale rii prezentare general
(2) Carpaii
(3) Dealurile i podiurile
(4) Cmpiile
(5) Studiu de caz:
caracterizarea general a unei
uniti geografice
(6) Organizarea
administrativ. Harta
administrativ *
(7) Prezentarea localitii
natale, a reedinei de jude
i a judeului
(8) Bucureti capitala
Romniei
Recapitulare (III)

19-26

Vacan intrasemestrial
(1) Romnia n Europa.
rile vecine.
Scurt prezentare a rilor
vecine*
(2) Europa un continent al
planetei
(3) Uniunea European
(4) Terra planeta oamenilor
(5) Terra o planet a
sistemului solar
27-34
(6) Momente n descoperirea
planetei*
Recapitulare (IV)
Recapitulare sem. II
Recapitulare general: De la
localitatea natal la planet

Evaluare
secvenial

Evaluare
secvenial
Test sem. II
Test final

Aceast planificare calendaristic anual concretizeaz noua program colar de

geografie pentru clasa a IV-a (Geografie de la localitatea natal i planet), aprobat prin
O.M. i are n vedere structura anului colar. Panificarea calendaristic e realizat n
conformitatea cu viziunea Consiliului Naional pentru Curriculum, concretizat n diferite
documente i n ghidurile metodologice pe cicluri de nvmnt, arii curriculare i discipline.
Aceast proiectare este similar cu cea din ghidul metodologic de geografie pentru clasele IV
VII transmis tuturor unitilor de nvmnt, precum i n ghidurile metodologice de
aplicare a programelor de geografie editate n ultimii ani. Resursele de timp orientative pentru
17 | P a g e

DIDACTICA GEOGRAFIEI
unitile de nvare (I,II, III, IV) se refer att la curriculum nucleu (cifre bold), ct i la
totalul format din curriculum nucleu i curriculum extins (cifre italice).
3.2. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE
Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se poate trece la un alt
nivel de detaliere reprezentat de proiectarea unitilor de nvare, aa cum au fost identificate
i definite prin proiectare.
Unitatea de nvare, definit anterior, reprezint o anumit parte (entitate) a
programei, care determin formarea la elevi a unui comportament specific (generat de
obiectivele de referin), are o anumit coeren tematic interioar, se desfoar n mod
continuu o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare.
Unitatea de nvare poate fi sugerat de program sau poate fi denumit i delimitat
de cadrul didactic care face macroproiectarea. Unitile de nvare pot s difere ca denumire,
ntindere i sarcini asumate, dup resursele de timp sau chiar n cadrul unor resurse fixe de
timp, dup alte criterii. De aceea trebuie s subliniem c poate exista o anumit varietate de
identificare i denumirea unitilor de nvare n raport de criteriile avute n vedere (numrul
de ore, numrul de sptmni pe semestru, structura anului colar, manualul utilizat, nivelul
clasei .a.).
n toate situaiile, dac se aplic o metodologie relativ invariant, pot exista mai multe
proiectri asemntoare.
Demersul proiectrii unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele momente:
identificarea i denumirea unitii de nvare;
identificarea
obiectivelor
de
nvare
i
notarea
lor
ca
atare (1.1., 1.2.);
selectarea coninuturilor; n cadrul lor coninuturile din program (notate n
planificare) pot fi detaliate sau pot avea anumite elemente care sporesc precizia.
analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de management al
clasei, mediul educaional, nivelul iniial de atingere a obiectivelor de ctre elevi etc.);
determinarea activitilor de nvare care, utiliznd coninuturile i resursele
educaionale selecionate, pot duce la atingerea obiectivelor asumate; Principalele
activiti de nvare sunt sugerate de programa colar (unde sunt menionate ca
exemple posibile, nu exhaustiv), dar pot fi imaginate i altele, dup experiena
personal i gradul de inventivitate ale cadrului didactic.
stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor.
Pentru proiectarea unei uniti de nvare poate fi utilizat urmtorul tip de tabel,
sugerat de CNC (cu nlocuirea obiectivelor de referin prin obiective de nvare):
Coninuturi
Detalieri

Obiective de
nvare

Activiti de
nvare

Resurse

Evaluare

n legtur cu acest model, se pot face anumite precizri:

(a) deoarece proiectarea pe unitatea elementar de nvare (lecia) nu e presupus n
mod necesar, unitatea de nvare proiectat poate cuprinde un numr de lini orizontale (cu
denumirile coninuturilor) care sunt echivalentul, ca timp, al leciilor; n acest fel, fiecare linie
corespunztoare unui anumit coninut poate fi o lecie (n sens tradiional);
(b) n anumite situaii e util i proiectarea unor uniti elementare (lecii), pornind de
la proiectarea de mai sus; Aceasta se poate face, n principiu, prin detalierea liniilor
corespunztoare coninuturilor i, implicit, a (leciilor).
18 | P a g e

2014

DIDACTICA GEOGRAFIEI
(c) unitatea de nvare devine principalul obiect al proiectrii; n aceast viziune
sugerat de structura intern a noului curriculum i paradigma educaional pe care o propune,
proiectarea unitilor de nvare n aceast form i accepie este suficient. Nu se presupune
n mod nemijlocit i proiectarea unor uniti elementare de instruire cu o durat de
aproximativ o or (denumite lecii).
(d) prile componente ale unitii de nvare, nominalizate prin detalieri ale
coninuturilor sunt secvene subordonate, cu ntinderi variabile de timp i care, ntr-un sens
foarte larg, pot fi asimilate unor lecii (sau pri ale acestora).
3.3. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT
1. Ce reprezint macroproiectarea instruirii?
2. O problem important n proiectarea instruirii o reprezint identificarea i
delimitarea unitilor de nvare. Delimitai patru uniti de nvare din programa de
geografie pentru clasa a IV-a.
3. Care este elementul determinant al organizrii instruirii?
4. Propunei un scenariu n care s aplicai cei cinci pai n elaborarea planificrii
(anuale sau semestriale).
5. Ce se nelege prin unitatea de nvare?
6. n demersul proiectrii unei uniti de nvare sunt necesare parcurgerea a cinci
etape.

19 | P a g e