MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

DIRECIA NVMNT OLDNETI

LICEUL TEORETIC TEFAN CEL MARE, OR. OLDNETI

TEMA: Ci i metode de obinere

i evaluare a progresului colar

Profesor: Garabajiu Teodor

2016
 Evaluarea este o competen distinct a procesului didactic, care permite
evidenierea achiziiilor de cunotine i abiliti dobindite in condiiile unor probe
orale, scrise sau practice. Evaluarea este procesul prin care se stabilete dac
sistemul educaional i ndeplinete funciile, dac obiectivele propuse snt
realizate. Este foarte important ca evaluarea s reflecte adecvat nivelul de
cunotine acumulate de ctre elev, gradul de dezvoltare a capacitilor i
atitudinilor lui formate in urma studierii geografiei. Succesul evalurii depinde de
mai muli factori: obiectivele generale ale instruirii prin geografie, coninutul
cursului de geografie, coninutul tiinific i structura didactic a manualelor
utilizate n coal, asigurarea elevilor cu materiale didactice necesare, tehnologia
realizrii evalurii rezultatelor colare.
Tehnologia de proiectare a evalurii va influena eficacitatea procesului de
instruire, n scopul realizrii evalurii rezultatelor colare, profesorul de geografie
va acorda atenie urmtoarelor aspecte:
- formularea scopului evalurii;
- alctuirea obiectivelor de evaluare i corelarea lor cu competenele specifice;
- identificarea performanelor pe care le pot atinge elevii, corelate cu
curriculumul de geografie;
- selectarea coninuturilor, a diferitor metode i instrumente de evaluare i
corelarea lor cu activitile de nvare;
- identificarea specificului clasei care va fi evaluat.
O atenie deosebit este necesar de acordat evalurii achiziiilor cognitive, a
capacitii de operare i aplicare a competenelor, a dezvoltrii capacitilor
intelectuale, a conduitelor i trsturilor de personalitate, la toate etapele de
integrare a evalurii in nrocesul didactic-educativ - iniial, curent i sumativ:
- Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul demersurilor instructiv-educative,
pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii; permite att profesorului, ct i
elevului s-i formeze o reprezentare ct mai corect posibil asupra situaiei
existente i asupra cerinelor crora urmeaz s le rspund. Necesitatea realizrii
evalurii iniiale este determinat de:
 a) existena unei eterogeniti n ceea ce privete pregtirea elevilor;
b) asigurarea continuitii n asimilarea unui coninut;
c) nevoia de a anticipa un proces de predare-nvare adecvat posibilitilor de
nvare ale elevilor.
- Evaluarea formativ sau dinamic (curent) nsoete ntregul parcurs didactic
-educativ, organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat
materia; permite a nelege modalitile de nvare ale elevului, repararea
greelilor i obstacolelor de nvare; se realizeaz prin evaluri formative continue
i evaluri punctuale sumative.
- Evaluarea normativ (sumativ) se realizeaz la sfritul unei perioade mari de
nvmnt, dup nsuirea unei uniti mari de coninut, n scopul stabilirii
nivelului de formare/dezvoltare a unor competene. La sfritul treptei de
colaritate liceal se preconizeaz instituirea evalurii sumative finale/examenelor
de absolvire cu caracter extern, cu aplicarea unor criterii de apreciere unitar
(examen unic).
n realizarea evalurii pot fi aplicate diferite metode tradiionale i moderne.
Mai eficiente snt metodele: a) dintre cele orale, n cadrul creia profesorul
interacioneaz direct cu elevul - descrierea/explicarea/instructajul, completarea
unor dialoguri incomplete, descrierea i reconstituirea, evaluarea oral; b) dintre
cele scrise - testarea, extemporalul, activitatea de munc independent, lucrarea de
control (anunat din timp), tema pentru acas; c) dintre cele practice - lucrri
practice, observri, ntocmirea unor desene, schie, grafice, analiza hrilor; d)
dintre cele complementare - jurnalul reflexiv, observarea sistematic a activitii i
a comportamentului elevului, proiectul, portofoliul, jocul didactic evaluativ.
Notarea rspunsurilor elevilor se va face n funcie de tipul de evaluare i de
metoda aplicat, cu calificative, ori cu note. La fel este necesar de aplicat mai larg
n evaluarea rezultatelor colare hrile geografice.
Tehnicile de evaluare snt legate de instrumentele de evaluare. Ele au menirea de
a declana i a orienta obinerea unor informai (rspunsuri) n corespundere cu
obiectivele stabilite i snt de dou tipuri:
- tehnici de evaluare formal: tehnica alegerii duale; tehnica perechilor, tehnica
alegerii multiple, tehnica rearanjrii (ordonrii), tehnica rspunsului scurt, tehnica
ntrebrilor structurate, tehnici de tip rezolvare de probleme, tehnica eseului,
tehnica sondajului de opinii, tehnica interviului formal;
- tehnici de evaluare informat: tehnica ntrebrilor i rspunsurilor, tehnica dialo-
gului, disputa (dezbaterea), discuia (pentru atingerea consensului), polemica,
tehnica prezentrii orale.
n procesul educaional se vor evalua rezultate, cunotine, competene,
procese conform raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de
elevi. Componenta evalurii calitative n nvmntul preuniversitar este mereu
actual. Evaluarea trebuie s examineze direct performana elevului prin sarcini
intelectuale adecvate, adic de la elev s se cear ndeplinirea unor sarcini reale,
folosind cunotinele, capacitile nsuite de el. Evaluarea trebuie s includ
sarcini care ar pune elevii in situaii asemntoare celor din via, ar contribui la
contientizarea de ctre elevi a faptului c nsi munca este important, nu doar
rezultatele, ar dezvolta capacitatea elevilor de autoevaluare. Aadar, caracteristicile
conceptului evalurii subliniaz ideea de a solicita elevului s-i demonstreze
potenialul intelectual n situaii similare din afara colii.
Metode alternative de evaluare a rezultatelor colare
1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului

Prin observarea sistematic asupra activitii i comportamentului elevului se

acumuleaz un anumit volum de informaie despre el, care prin alte metode se
obin mai greu.
Pentru nregistrarea informaiilor acumulate, evaluatorul folosete o fi de
evaluare, scara de clasificare i lista de control/verificare.
a) Fi de evaluare
n fia de evaluare peofesorul nregistreaz cele mai importante date i
evenimente despre comportamentul elevului pe parcursul activitii lui n diferite
situaii, evideniaz problemele aprute sau aptitudinile deosebite ale elevului. Este
important ca n completarea fiei de evaluare profesorul s nu se limiteze doar la
cteva cazuri de comportament ale elevului sau s aplice fia de evaluare numai
pentru elevii cu probleme. Un dezavantaj al fiei de evaluare este necesitatea unei
durate mari de timp, cci ea trebuie completat sistematic.
b) Scara de clasificare const dintr-un set de categorii ce urmeaz s fie
evaluate. n acest scop se alctuiete, de obicei, scara Likert.
De exemplu: Clasa a VIII-a. Tema: Clima Republicii Moldova Scara de clasificare
i nregistrare a rezultatelor colare (poate fi numeric, grafic sau descriptiv).
1 . In ce mod a descris elevul clima Republicii Moldova:
- a utilizat harta climatic;
- a utilizat climograma;
- a utilizat numai textul din manual;
- a descris clima superficial, fr o analiz profund;
- a descris clima greit.
2. In ce msur a ndeplinit elevul cerinele exerciiului:
- a descris clima complet;
- a rezolvat exerciiul cu mici inexactiti;
- a rezolvat exerciiul la nivel elementar;
- a rezolvat exerciiul greit;
- a ncercat, dar nu a reuit s rezolve exerciiul.
c)Lista de control/verificare constituie un set de enunuri, prin intermediul
crora se constat numai prezena sau absena unei caracteristici sau
comportament.
De exemplu: Clasa a VIII-a. Aplicarea reelei de grade i a scrii hrii.
Elevul:
A determinat corect latitudinea geografic. Da Nu
A determinat corect longitudinea geografic. Da Nu
A aplicat corect scara hrii. Da Nu
A efectuat corect calculele. Da Nu
 2. Proiectul

Proiectul reprezint totalitatea cercetri lor efectuate de ctre elev n

domeniul evoluiei unui proces sau fenomen natural sau socio-uman ntr-o anumit
perioad de timp cu prezentarea ulterioara a rezultatelor i concluziilor deduse de
el.
Proiectul se realizeaz n grup sau individual. Aceast metod include
evaluarea domeniilor superioare ale cunoaterii creativitatea i originalitatea
rspunsului elevului.
Realizarea proiectului se efectueaz n cteva etape:
1. La clas, unde are loc definirea i nelegerea sarcinii de ctre elev. Tot la

aceast etap elevul ncepe realizarea proiectului.

1. Acas, unde are loc realizarea propriu-zis a proiectului, timp de cteva zile
sau sptmni.
3. La clas, unde elevul prezint un raport despre rezultatele obinute i
concluziile trase.
La nceput profesorul, mpreun cu elevii, stabilete condiiile realizrii
proiectului:
- ce se evalueaz: procesul sau produsul proiectului;
- ce rol revine profesorului n cadrul realizrii proiectului;
- ce materiale sunt folosite pentru activitate;
- care sunt cerinele pentru raportul proiectat.
Profesorul determin ce capaciti ale elevului vor fi evaluate n cadrul
proiectului (aplicarea diferitor metode i mijloace de lucru, aranjarea i aspectul
raportului etc).
Este deosebit de important ca n realizarea proiectului activitatea profesorului s
nu se limiteze doar la studierea surselor bibliografice, ci s aplice pe larg sondrile
sociologice n coal, n localitate, materialele expediiilor colare, rezultatele
observrilor i cercetrilor sale etc.
 3.Portofoliul

Portofoliul reprezint un instrument complex de evaluare care cuprinde

rezultatele obinute de ctre elev prin diferite metode de evaluare. Coninutul
portofoliului reflect progresul elevului de la o perioad la alta (semestru, an
colar, treapta gimnazial sau liceal).
Elevul primete de la profesor indicaiile iniiale despre coninutul posibil al
portofoliului, dar. n mare msur, el este liber s decid ce materiale ar include
portofoliul su.
Portofoliul poate include materialele respective att pentru clasa a 8-a, ct i
pentru un capitol sau o tem.
Un portofoliu-model la geografie ar include urmtoarele materiale: creaii
proprii ale elevilor, scheme, diagrame, fotografii, hri-contur, chestionare, scri de
clasificare, rezultatele unor investigaii, caiete de activitate independent, teste de
autoevaluare etc.
Portofoliul poate fi practicat pentru evaluarea att a unui anumit tip de
capaciti, ct i a mai multe capaciti i abiliti ale elevilor. Acest lucru poate fi
atins att n cadrul unei teme. ct i a unui capitol sau curs anual.
De obicei, elevii se ncadreaz n aceast metod cu o dorin deosebit. Este
foarte important evaluarea sistematic a materialelor acumulate de ctre elevi i
prezentarea lor la lecii (sau individual), susinerea moral a elevilor, dirijarea
corect din partea profesorului. n concluzie, prin aceast metod se obin succese
remarcabile.

4.Autoevaluarea

Autoevaluarea contribuie la dezvoltarea capacitilor elevilor. Ei i pot

compara astfel nivelul de pregtire n raport cu obiectivele educaionale i cu
nivelul altor elevi (din clas sau din instituia de nvmnt, cu nivelul raional sau
cel naional etc).
Mult mai dificil este evaluarea i autoevaluarea n domeniul afectiv, dup cum
s-a menionat i mai sus.
 Pentru autoevaluare, n acest caz, se folosesc chestionare i scri de clasificare.
De exemplu: Clasa a VIII-a. Chestionarul pentru tema: Determinarea
coordonatelor geografice - poate fi aplicat la studierea subiectelor: Poziia fizico-
geografic i teritoriul Republicii Moldova, Relieful, Apele de suprafa, Lacurile.
Regiunile fizico-geografice. Ariile naturale protejate etc.
1 . n urma ndeplinirii exerciiului am nvat:
a) b) c) d)
2. La determinarea latitudinii geografice am intmpinat urmtoarele
dificulti:
a) b)
3. La determinarea longitudinii geografice am intmpinat urmtoarele
dificulti:
a) b)
4. Consider c a obine rezultate mai bune dac:
a) b) c)
5. In rezolvarea exerciiilor practice cel mai mult mi-au plcut urmtoarele
momente:
a) b) c) d)
6. Dup prerea mea, calitatea activitii mele n cadrul rezolvrii exerciiilor
prac-
tice poate fi apreciat ca.... (elevul pune nota sau d calificativul).
Informaiile obinute n urma autoevalurii urmeaz s fie analizate att de ctre
elev. ct i de profesor. Rezultatele autoevalurii se compar cu cele obinute prin
alte metode, se pstreaz in portofoliul elevului sau n fiele de evaluare ale
profesorului, snt prezentate periodic prinilor. n baza concluziilor trase, se
introduc corectrile necesare n tehnologiile de predare-nvare-evaluare i n
aciunile de autoperfecionare ale elevilor.

5. Jurnalul reflexiv

Jurnalul reflexiv cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n

procesul cunoaterii. n jurnalul reflexiv se descriu n mod regulat experiene,
sentimente, opinii, gnduri mprtite cu un punct de vedere critic. Elevul este
ndemnat s rspund la ntrebri de genul:
- Ce ai nvat nou din aceasta lecie?
 - Cum ai nvat?
- Ce sentimente n-a trezit procesul de nvare? etc.
Jurnalul reflexiv reprezint un dialog al elevului purtat cu sine nsui, din care
nva despre propriile procese mintale. Prin aceast metod alternativ se
urmresc trei probleme:
- autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei
concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare);
- controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza
planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvarea sarcinii i a rezultatelor
obinute):
- controlarea cunoaterii dobndite (prin analiza noiunilor asimilate, a
lacunelor nregistrate i a cauzelor acestora).
n concluzie, se poate meniona c i metodele de predare-nvare formeaz un
tandem cu cele de evaluare (tradiionale i de alternativ). Toate, mbinate creativ
i echilibrat cu miestnaprofesorului de a nva mpreun cu elevii, de a vedea n
ei copiii si proprii, conduc la realizarea unui scop mre - asigurarea succesului
colar al elevului, deci i a dragostei de viaa, de creaie. n fiecare situaie de
nvare elevul trebuie s fie sigur c Profesorul de geografie l iubete, l consider
Om.