DE CE (MAI) CITIM?

MNAZIAL "SFINII MPRA

ERCUL PEDAGOGIC AL NVTORILO

SETUL B

10 DECEMBRIE 2011

TEMA:
"MBUNTIREA
OMPETENELOR DE LECTUR
N NVMNTUL PRIMAR"

Nu-i poi spune unui

copil Citete! sau
Iubete!Trebuie s-i
doreasc singur asta!
Verbul a citi nu suport
imperativul.

DE CE (MAI) CITIM?

Citim, pentru c literatura ne ajut s trim ca oameni..adevrai

oameni;
Muli citesc pentru a se instrui, pentru a-i face o cultur solid;

Alii citesc pentru a se putea transpune n nenumratele viei,

imposibile ntlnite n cri;

Mai exist i alt categorie, care citete pentru a simi acea emoie
special pe care o carte poate s o ofere i viaa real, nu;

Uneori, lectura are efecte decisive asupra construciei morale,

comportamentale i modului de gndire a unei persoane, asupra evoluiei
sale ulterioare;

Pentru unii ,lectura devine ajutorul nesperat n crizele existeniale.

LECTURA ESTE

PENTRU SPIRIT, CEEA CE EXERCIIUL

ESTE PENTRU TRUP.
(MIHAI BENIUC)

Cartea reprezint un complet depozit al inteligenei

omeneti. Uitate ntre file de sute de ani, par moarte, dar noi
le putem nvia dezvluind o lume nebnuit. O carte o citeti
cnd vrei, cum vrei i de cte ori vrei.
Cartea este att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai
neles-o, nu se supr, nu jignete, te ateapt s revii.
Cartea este comoara fr pre, n care unii i adun cele
mai frumoase gnduri, pentru ca alii s le poat folosi n
voie.
Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole al vieii
omenirii, istoria luptei sale pentru existen, pentru un viitor
mai luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile i biruinele
sale toate.
Cartea ne este prieten credincios, de ndejde.

Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te face s

te bucuri, s rzi i s plngi.
Ea i ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme
asupra unui pasaj, s te ntorci la altul, pe lng care ai trecut
n grab, dar la care simi nevoia s revii, s meditezi
ndelung n timpul lecturii i dup ce ai terminat-o, s reiei
cartea oricnd doreti.
O carte te trimite la alte cri i toate, mpreun formeaz
baza trainic a culturii noastre.
Tocmai pentru c este deintoarea attor puteri, nu
credem n dispariia literaturii i, cu att mai mult, n
dispariia cititorilor.

Lectura? Calculatorul? Televizorul?

Toate sunt importante, atta vreme ct sunt
surse de nvare i de dezvoltare a
personalitii copilului;
Lectura este, totui, pe cale de dispariie
n nvolburata epoc a vitezei...

S.O.S.! LECTURA N PERICOL

Dei se cunosc beneficiile lecturii asupra
cititorilor, se pot numra tot mai puini cititori n
devenire, comparativ cu anii trecui.
Cauzele sunt multiple. Se constat c invazia
mass-mediei i a tehnologiei ultraperformante ne
ine departe de CARTE ,dei nu vor putea nlocui
CARTEA niciodat.

a) MASS-MEDIA

Exist o dependen pe care

o creeaz att vizionarea de filme,
ascultarea muzicii ct i simpla
vizionare a programelor TV, fr
niciun scop prestabilit.
Televiziunea ofer curioziti
copiilor prin imagini, sunete,
efecte speciale, de aceea timpul
dedicat lecturii se reduce drastic.
Un alt efect negativ este
vizionarea filmelor realizate dup
cri ce duce la renunarea la
lectur.

NIMIC NU POATE
NLOCUI TEXTUL CITIT!

b) REVOLUIA IT
Dac n urm cu 30 de ani computerul era
un accesoriu de lux, azi, aproape fiecare
puti are capacitati superioare de utilizare a
calculatorului in comparatie cu prinii.
Folosit n mod abuziv la o vrst mic, calculatorul, n
mod paradoxal, limiteaz copilul n devenirea lui.

Jocurile pe calculator, practicate sub supravegherea

prinilor i limitate n timp pot ajuta la dezvoltarea ateniei
i inteligenei.

Consumate n exces ns, fur timpul elevilor i le

ofer o dimensiune alternativ vieii ,privndu-i de contactul
direct ,att cu oamenii, ct i cu valorile culturale,

"SPUNE-MI
CU CINE TE
MPRIETENETI ,
CA S-I SPUN
CINE ETI!"

c) ANTURAJUL
Anturajul i pune adnc
amprenta asupra fiecruia. Elevii nu
citesc, deoarece, acest lucru nu e
practicat nici de prietenii lor.

Se creeaz astfel o serie de

relaii de interdependen care
afecteaz negativ dezvoltarea
elevilor.

Astfel, dac mentalitatea

modern a eliminat lectura ca
alternativ a petrecerii timpului
liber n defavoarea altor lucruri, e
lesne de neles c aceasta este o
cauz a lipsei interesului de a citi la
elevi.

d) LIPSA RESURSELOR FINANCIARE I DE

TIMP

Explozia de edituri a adus i o explozie de

preuri, puini elevi putnd s-i mai permit s
achiziioneze cri, puterea de cumprare fiind tot
mai sczut.
Timpul tot mai limitat al tuturor: de la prini la
copii, toi sunt ntr-o permanent criz
de timp.
Apar ns i alte neajunsuri n
calea lecturii care sunt mult mai greu
de nlturat: mediocritatea, lenea,
dezordinea, delsarea.

Curriculumul actual promoveaz sistemul comunicativfuncional, sistem ce presupune formarea integrat a

capacitilor de receptare / exprimare oral i a celor de
receptare a mesajului scris i de exprimare scris.
Competena este un indicator pentru ceea ce
trebuie s fac un elev, ceea ce el trebuie s realizeze.
Performana este msura realizrii efective a unei
competene, ceea ce face elevul n mod concret .
UNDE SE POT FORMA I DEZVOLTA
ACESTEA?
- n familie ;
- n coal;
- n bibliotec;
- n cluburi;

FACTORII CARE INFLUENEAZ PERFORMANA

ELEVILOR N DOMENIUL LECTURII
Locul lecturii n programul colar;
Organizarea demersului didactic n ceea ce privete
predarea/ nvarea citit scrisului;
Diversitatea suporturilor de lectur, a materialelor
didactice;
Varietatea abilitilor i strategiilor de lectur pe care elevii
sunt solicitai s le foloseasc;
Utilizarea diverselor strategii pentru a determina elevii s
exprime reacii proprii la textele citite;
Funcionarea bibliotecii colare i a bibliotecii clasei ;
Accesul la calculator i la internet;
Utilizarea software-ului educaional pentru dezvoltarea
competenelor de citire ;
Absenteismul ;
Atitudinea familiei fa de lectur;

MEDIEREA COMPETEN EI
Vizeaz dezvoltarea ncrederii n sine a copilului,
facilitarea apariiei sentimentului de competen n
situaiile de nvare :,, sunt n stare, ,,sunt capabil, ,,eu
pot.
CUM REALIZM MEDIEREA COMPETEN EI ?
Cunoaterea nivelului de expertiz al copilului i al
experienei de via a acestuia;
Selectm acele activiti de nvare care respect acest
nivel i care pot trimite la experiene concrete de via ale
copilului;
Recompensm rspunsurile;
Explicm strategiile prin care copilul obine succesul n
nvare ;
Asigurm centrarea ateniei pe reuita strategiilor folosite
n nvare;

CUM REALIZM MEDIEREA PROVOCRII

INTERESULUI PENTRU LECTUR ?

Stimulm i ncurajm o atitudine deschis la

confruntarea copilului cu situaii noi, dificile;
Facilitm confruntarea copilului cu situaii noi
i complexe;
ncurajm manifestarea creativitii , a
curiozitii i originalitii;
Recompensm succesul;
ncurajm asumarea de riscuri realiste fa de
sarcinile propuse;
Susinem copilul s identifice i s
monitorizeze schimbrile care se produc n
situaia lui colar;

n scoal ,elevii nu trebuie doar s

rspund la ntrebri , ci s i nvee s
iniieze o conversaie ,s-i exprime punctele
de vedere, s se implice n rezolvarea de
probleme , s-i argumenteze ideile i
atitudinile ,s exerseze conveniile unei
comunicri civilizate i s interiorizeze
valoarea comunicrii.
De aceea , activitile didactice trebuie s
cuprind o varietate de experiene de
comunicare oral i scris.

La clasele I-IV se aloca o or de lectur

distinct n orarul sptmnal;
n clasele I II, citirea zilnic a diferitelor
texte de ctre cadrul didactic alterneaz cu
citirea independent a elevului ;
n clasele a III-a i a IV-a elevii sunt ncurajai
s citeasc att texte literare, ct i texte
nonliterare.
Lectura este exersat att n mod tradiional
ct i la fiecare disciplin de studiu
(matematic, istorie, geografie etc.) n diferite
registre: citirea tabelelor, a graficelor,
schemelor, hrilor etc.

SCOPUL

LECTURII

s dezvolte gustul elevilor pentru citit i s-i fac s

iubeasc cartea;

s formeze n mod progresiv un tnr cu o cultur

comunicaional i literar de baz:

capabil s comunice i s interacioneze cu semenii;

capabil s neleag lumea din jurul su;

capabil s fie sensibil la frumosul din natur i la

cel creat de om ;

capabil s si exprime gndurile, strile, sentimentele,

opiniile;

Competena general
Utilizarea limbii romne n receptarea
i producerea mesajelor n diferite
situaii de comunicare

Obiective cadru
Stimularea capacitii de receptare a textului
literar/nonliterar;
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i
scris;

Dezvoltarea interesului pentru lectur;

Dezvoltarea capacitii imaginative i

creative;

OBIECTIVE SPECIFICE
Formarea unei atitudini de grij i respect
fa de carte;
Familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de
scriere;
Cunoaterea instituiilor care se ocup cu
apariia, distribuirea sau pstrarea crilor;
Cultivarea gustului estetic i a preferinelor
literare;
Exprimarea preferinelor literare n conexiuni
interdisciplinare;

OBIECTIVE SPECIFICE:
Raportarea emoiilor afective la mesajul
textelor literare;
Cultivarea sensibilitii artistice prin lectur
mprtirea experienei personale;
Dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a
capacitii de exprimare oral, spontan,
corect, expresiv;
mbogirea i activizarea vocabularului;
Stimularea capacitii creatoare.

a.
1.

Coninuturi

Textul literar
Literatura pentru copii lumea copilriei, lumea
necuvnttoarelor, lumea fantastic;
2.
Basme, poveti povestiri, fabule, legende literatura romn i
universal
.
Real i imaginar n basm;binele i rul n basm; personaje pozitive i
negative;
.
Fabula: antologia via-alegorie n fabul; morala fabulei
.
Povestiri istorice figuri de voievozi i domni n istoria romnilor;
.
Poezia anotimpurile vzute de poei; poezia naturii;
.
Legende adevr i legend; legende istorice;
.
Poveti, povestiri, romane pentru copii;
b. Textul nonliterar-funcional
.
Regulamentul colar, afisul, reclama, anuntul, prospectul, factura,
ghidul, articolul de lege, reeta culinar, enciclopedia, harta,scrisoarea
de felicitare, programul de spectacol, dicionarul, rebusul;
c. Desene, tabele, diagrame, simboluri, cifrul, sondaje

Importana lecturii pentru copii

Importana lecturii este evident i mereu actual.
E un instrument care dezvolt posibilitatea de
comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor
de gndire i limbaj.
Importana lecturii este dat de aspectele educative pe
care le implic:

aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc

cunotinele despre lume, despre realitate;

aspectul educativ: lectura contribuie esenial la

educarea copiilor n dimensiunile etice i estetice;

aspectul formativ const n faptul c lectura are

drept consecin formarea i consolidarea deprinderilor
de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a
imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i
expresiv.

Ce trebuie s citeasc un elev din

clasele I IV?
texte literare - studiate in manualele de citire
ale fiecrei clase;

texte literare si nonliterare - intercalate intre

textele de citire;

lecturi suplimentare extracolare,

recomandate de nvtor.

Criterii generale n selectarea i indicarea

titlurilor pentru lectur:
Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de
urmtoarele criterii:
gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gndire, limbaj,
imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice;
sfera de interese i preocupri ale elevilor;
capacitatea de nelegere a mesajului coninut n
opera literar;
calitile educative i estetice ale crii indicate;
calitile stilului - simplitate, naturalee, proprietate s permit elevului o nelegere uoar a mesajului
lecturii.

Modaliti pentru stimularea interesului pentru

lectur:

conversaia problematizat ;
modelul de cititor oferit de nvtor;
citirea/povestirea incitant;
organizarea unor concursuri;
alctuirea unor albume/fie de lectur;
eztori literare i medalioane literare;
ntocmirea unor portofolii;
formarea bibliotecii de clas /bibliotecii personale;
ghicitorile literare;
jocul cu versurile ;
diafilmele, benzile audio i video cu poveti ;
leciile de popularizare a crilor;
expoziiile de carte ;
dramatizrile;

Stimularea interesului pentru lectur n cadrul

familiei
Interesul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz printro munc a factorilor educaionali( familia i coala), o munc
care presupune perseveren, voin.
Familia constituie primul mediu de via,social i cultural,
iar prin valorile pe care le transmite copilului , asigur premizele
dezvoltrii intelectuale, morale i estetice ale acestuia.
De aceea, familia trebuie s se implice activ n apropierea
copilului de miracolul crii nc nainte de nvarea alfabetului,
atracia fiind produs de vizualizarea imaginilor.
Lectura bunicilor, a mamei sau a tatlui ,mai ales naintea
orelor de somn, constituie cea mai bun modalitate de a stabili
primele contacte ale copiilor cu crile.
Povetile, povestirile, poezioarele din lumea psrilor i
animalelor sau cele avnd ca eroi copii de vrst apropiat cu
care copilul se poate identifica, reprezint genul de literatur
care ncnt copilria.

PRINII I BUNICII - pstrtori ai unui bogat tezaur de

poveti

Iat cteva modaliti pe care le-am propus prinilor pentru petrecerea

unor momente plcute alturi de copii, pentru a-i ajuta s ptrund n lumea
magic a crilor:
Facei din lectur o activitate obinuit familiei! (exemplul personal,
aciunile n comun sunt cele mai bune metode de a stimula gustul pentru
lectur)
Alegei crile care v-au ncntat i dvs. copilria, dar i pe cele cu
personaje noi, ndrgite de ei (cerei sfatul d-nei nvtoare pentru crile
potrivite);
Citii mpreun cu copilul dvs.!
Organizai jocuri literare mpreun cu el!( Recunoate povestea/
personajul / autorul / titlul);
Vorbii mult cu copilul dvs despre cri!
Vizionai mpreun filme realizate dup poveti i basme!( discutai
asemnrile i deosebirile, de preferat dup citirea crii);
Introducei copilul n lumea minunat a crilor!(biblioteca din ora,
librrii);
ncurajai copilul s descopere literatura n cltorie!
nfiinai-i o bibliotec personal!

Atitudinea familiei fa de lectur

Fiecare nvtor , n ntlnirile periodice cu
prinii, va promova importana lecturii n mediul
familial,ncurajarea prinilor de a acorda atenie
bibliotecii de acas, mediului creat pentru
stimularea lecturii, modelului pe care familia l
ofer.
Orice plimbare poate fi un motiv pentru
lectur, dar un alt fel de lectur - cea a semnelor
de circulaie, a comportamentului, a culorilor, a
reaciilor celorlali.
Orice cltorie prin i n afara localitii, este,
de asemenea, un prilej pentru a povesti istoricul
locurilor, pentru amintiri i impresii.

ETAPE I PARTICULARITI ALE

PROCESELOR DE FORMARE ALE
ABILITILOR DE
CITIRE /LECTUR
N COAL

1. Lectura literar = citirea corect, perceperea literelor i recunoa terea

cuvintelor ;
2. Lectura funcional = citirea contient, nelegerea coninutului
textelor i mesajelor oferite de acestea;
3. Lectura evaluativ-critic = citire critic , aprecierea valorii textelor i
evaluarea informaiilor obinute din textul citit .
ETAPA I:
Consolidarea mecanismelor citirii corecte deprinse de copii nc din
clasele I-II. Realizarea primelor achiziii pentru lectura individual.
ETAPA a II-a :
Achiziia metodelor i cunotinelor specifice pentru lectur metodic
a unui text.
ETAPA a III-a
Participarea independent i individual la munca propus n clas

Cum mbuntete nvtorul exprimarea oral

a elevilor ?
construiete diferite contexte de comunicare
prin:
crearea ocaziilor pentru activiti de comunicare
independente, de grup i cu ntreaga clas ;
reducerea interveniilor proprii pentru a ncuraja
interaciunea elevilor ;
jocuri de rol sau dramatizri;
formarea unor grupe flexibile , a cror
componen se schimb frecvent ;
notarea informaiilor despre modul n care
gndete i vorbete fiecare elev ;

 ncurajeaz procesul comunicrii prin :

utilizarea conversaiei , a povestirii , a cititului
cu voce tare , a jocului de rol i a prezentrii
orale ;
discutarea cu elevii despre propriile lor
experiene ;
observarea felului n care se exprim oral
fiecare elev ;
acceptarea ntrebrilor i a comentariilor
elevilor;
practicarea regulilor unei comunicri
civilizate (ascultarea i respectarea opiniilor
celorlali si nu respingerea lor);

 ajut elevii:
s se exprime clar;
s fac asocieri ;
s in cont de sentimentele celorlali ;
s aprecieze relaiile de prietenie ;
s aib n vedere,c pot exista soluii
diverse pentru o anumit problem ;
s neleag felul n care oamenii
folosesc limbajul ca s obin ceea ce
doresc ;

evalueaz felul n care se exprim oral un elev ,

observnd :
sigurana cu care se exprim elevul n diferite
scopuri ;
situaiile de comunicare in care exprimarea oral a
elevului este eficient ;
capacitatea elevului de a fi un bun asculttor;
impactul pe care l are exprimarea oral a unui elev
asupra auditoriului ;
modul n care vorbitorul ine cont de reaciile
auditoriului sau dac aceste reacii afecteaz prestaia
vorbitorului ;
cum se descurc elevul n viaa cotidian n ceea ce
privete comunicarea oral ;
ce convenii sociale ale comunicrii orale nelege i
folosete elevul ;

Dac elevul parcurge toate activitile legate

de lectur, indiferent de materia la care se citete,
atunci va fi capabil :
s raporteze imaginile la text i textul la
imagini;
s relateze fragmentul indicat;
s reproduc oral textul citit;
s rezume n scris un text;
s caracterizeze personajele unui text narativ;
s alctuiasc planul de idei al unui text;
s scrie texte proprii inspirate din textele
citite,etc.

Expunerea prin povestire,n special la clasele mici;

Conversaia despre o carte sau apariie editorial;
Dezbaterea literar;
Activitatea cu cartea prin citirea expresiv a
nvtorului i a elevilor ;
Recenzia unor cri prezentat de nvtor sau elevi ;
Leciile de popularizare a crilor ;
Metoda demonstraiei ;
FORME
Metoda excursiilor literare ;
DE
NDRUMARE Metoda exerciiilor ;
ntlnirile cu scriitorii ;
A LECTURII eztorile literare n cadrul clasei sau clase diferite;
Seri de basme i de poezie n clas sau bibliotec;
Medalioane literare ;
Simpozioane literare ;
Concursuri ;
Confecionare de albume literare ;
Reviste literare ;
Clatorii imaginare pe hart ;
Emisiuni televizate sau la radio ;;

Privite n raport cu vrsta copiilor, competenele de baz

reclam capacitatea de a gsi i utiliza o surs de informare
(ziar, revist, carte, site). Dar, dup ce informaia a fost
identificat, elevul trebuie ajutat s o prelucreze i s se
pregteasc pentru expunerea datelor selectate.
La formarea acestor competene putem aplica
urmatoarele tehnici interactive:

Lectura intensiv

Lectura sau discuia ghidat

Alctuirea planului de idei

Floarea de nufr

Explozia stelar

Reacia cititorului

Agenda cu notie paralele / Jurnalul dublu

Pnza discuiei

Metode i mijloace diverse pentru a le stimula activitatea creatoare: cntece,

poezii, tablouri, drumeii, audiii, compuneri model.

Povestirea n lan
Este un joc prin care
coninutul povetilor
citite este redat de ct
mai muli elevi. Povestea
este cunoscut de toi
elevii.
Elevii sunt
aezai n cerc formnd
un lan. Este numit
primul elev s povesteasc. Acesta
povestete un fragment,
altul continu povestirea
de acolo de unde s-a
oprit primul i tot aa
pn la sfritul
acesteia. Copilul care nu
poate continua
povestirea rupe lanul

Recunoatei povestirea !
Place mult elevilor i i determin s
citeasc povestirea pentru a putea
ctiga jocul. Elevii sunt mprii n
grupe de cte patru. Se prezint cte
un fragment dintr-o povestire i li se
cere s recunoasc titlul i autorul.
Ctig cei care au recunoscut toate
Recunoatei personajul
povestirile.
Din fragmentele prezentate trebuie s
recunoasc numele personajului i titlul
povestirii.
JOCURILE LITERARE
Dramatizrile dup diferite lecturi

Utilizarea diverselor strategii pentru a determina elevii s exprime

reacii proprii la textele citite

elevul - cititor este ncurajat s i formeze capacitatea

de a reflecta, de a-i dezvolta creativitatea i gndirea
critic;
abiliti de comprehensiune literar (identificarea ideilor
principale, ordonarea cronologic a evenimentelor,
identificarea relaiei cauz efect etc.);
abiliti de comprehensiune prin deducii (a identifica
ideile implicite, a anticipa rezultate, a identifica trsturi de
caracter etc.);
abiliti de comprehensiune evaluative (a distinge ntre
fantastic i real, a distinge ntre fapte i opinii etc.);
abiliti de organizare (a ordona evenimente, a
clasifica idei, personaje etc.);

Minibiblioteca clasei fiecare

elev poate aduce cte o carte i
realizeaz o mic bibliotec.
Noteaz toate crile ntr-un
registru. Se face instructajul
despre rolul bibliotecii din clas,
despre cum trebuie s se pstreze
aceste cri, despre modul cum
trebuie s fie citite, fr a fi rupte,
ptate sau pierdute.

Realizarea unui catalog al

crilor din biblioteca personal i
selectarea acestora dup coninut.

Modaliti de abordare a textului pentru dezvoltarea

competenele de lectur:
Abordarea ilustrativ-lectura unui text ilustrativ, extragerea cu elevii a
trsturilor marcante ale textului;
Abordarea centrat pe punctele tari ale textului identificarea
elementelor- cheie pentru interpretarea textului, opiuni/alternative
interpretative;
Abordarea retoric argumentativ - identificarea elementelor specifice
discursului de tip argumentativ, analizarea acestora;
Abordarea problematizat pornind de la elementele-surpriz ale
textului;
Abordarea tabular- identificarea paradigmelor semantice ale
textului/cmpuri semantice/lexicale, corelaii n plan conotativ;
Abordarea din perspectiva comunicativ identificarea rolurilor de
comunicare, interpretarea mesajului ca act de comunicare;
Abordarea structural analiza pe niveluri de organizare a textului:
morfosintactic, semantic corelaii ntre observaiile fcute pe diverse
paliere ale analizei;
Abordarea linear Progresie textual, contientizarea ateptrilor,
anticipri, formarea macrostructurilor comprehensive, feed-back-uri;

Metode activ-participative
utilizate n orele de limba i
literatura romn

1.BRAINSTORMING ( ASALTUL DE IDEI)

2. BULGRELE DE ZPAD (METODA
PIRAMIDEI)
3.CUBUL
4.CVINTETUL

M
E
T
O
D
E

12.JURNALUL CU DUBL INTRARE

13.JOCUL DE ROL(SIMULAREA)
14. LAS-M PE MINE S AM ULTIMUL
CUVNT
15. MOZAICUL

5.CIORCHINELE

16. PREDICIA(ANTICIPAREA)

6. CADRANELE

17.

7.DIAGRAMA VENN
8.EXPLOZIA STELAR
9.GNDII/ LUCRAI N PERECHI/
COMUNICAI
10.HARTA CONCEPTUAL

11.HARTA TEXTULUI

A
C
T
I
V
E

PLRIILE GNDITOARE

18. METODA R.A.I.(Rspunde, Arunc,

Interogheaz)
19. SINELG
20. STUDIUL DE CAZ
21. TIU/VREAU S TIU/AM NVAT

22. TURUL GALERIEI

CRITERII DE EVALUARE

Ritmul de lectur;

Capacitatea de asimilare i prezentare a

lecturii;
Dezvoltarea gradului de stimulare a
capacitii creatoare.

Strategii didactice
pentru dezvoltarea
competenelor de
lectur la ciclul primar

Metode i tehnici
pentru dezvoltarea cititului
fluent i contient

Cititul repetat
Citirea n gnd
Cititul cu un coleg
Teatrul cititorilor
Cititul n cor i repetarea

MODALITI DE EVALUARE
Verificarea caietelor/fielor de lectur;
Convorbirile cu clasa i individuale despre
lecturile elevilor;
Observarea performanelor;
Controlul fielor de cititor la bibliotec.

FINALITILE LECTURII LA COLARUL MIC

Consolidarea deprinderii de citire, fluent, contient i expresiv;

Formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur;
Lrgirea ariei de informaie a elevilor;
Creterea interesului pentru cunoaterea realitii n general;
Cunoaterea, mbogirea i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam
complex;
Cunoaterea i nelegerea valorilor etice;
Cultivarea sentimentelor, convingerilor i comportamentelor morale;
Definirea i aprecierea valorilor morale;
Formarea discernmntului etic;
Dezvoltarea gustului estetic;
mbogirea i activizarea vocabularelui, dezvoltarea capacitii de
exprimare;
Stimularea capacitii creative;
Formarea idealurilor etice i estetice;
Dezvoltarea capacitii de a gndi i de a se exprima n conexiuni
interdisciplinare;
Lrgirea orizontului imaginativ;

innd cont de ceea ce spunea

Freinert:
Problema principal a educaiei rmne
nu att coninutul nvmntului ,cum sar crede astzi, ct modul de a provoca
setea de cunoatere a copilului
rmne ca noi, dasclii, s gsim cele mai
potrivite modaliti de eficientizare a
demersului didactic, astfel nct s
stimulm apetitul pentru lectur al elevilor.

S ne
lsm
mbri
ai de
lectur

Din activitatile noastre

S facem cunotin!
- activitate sutinuta la
Biblioteca V.A. Urechia , in
prezena doamnei bibliotecare
Geta Eftimie care le prezint
copiilor o parte din cri si
regulile pe care trebuie s le
respecte atunci cnd mprumut
o carte.

ca
e
t
lio
b
i
b
La

Cri mari i crticele, nvm multe din ele

activiti de consiliere susinute de bibliotecara Mariana Patron si de
nvtorii claselor I-IV in biblioteca colii noastre .

La librrie

cu mama,

cu tata,

sau cu doamna nvtoare!

Cartea,
prietena mea

Creang, mpratul povetilor

Omagiu "Luceafrului"

La statuia

marelui poet

''Amintindu-ne de Sadoveanu''

Vizionarea unui diafilm

"Ursul
pclit de vulpe"
de Ion Creang

ntlnire cu cartea

Puzzle

O carte, o bucurie - aciune caritabil - donaie

de cri ctre copii defavorizai de la coala Emil Grleanu
n cadrul proiectului educaional
Druim din suflet

la Borzeti...

sau la Mirceti...

n excursii

umuleti,Iai sau la Cetatea Neamul

Personaje ndrgite

n lumea lui "Afost odat..."

Expoziie
de carte

cu prinii

De vorb

de carte

Lansare

Jurnalul unui puti de Jeff Kinley

Premiem...

cei mai pasionai

cititori

Lucrm la proiecte...

...i nvm din ele!

Citim

tot ce se poate!!!

De vorb

cu Angela Baciu

n lumea lui Alice

sau a lui Fram

Aadar,

Nu e alta ,mai frumoas i mai de folos

n toat viaa omului zbav ,dect cetitul
crilor
(Miron Costin)

V dorim Srbtori fericite i un An Nou cu

Material realizat
de colectivul cadrelor didactice
de la coala Gimnazial
"Sfinii mprai",Nr. 42
Galai
Decembrie 2011