LECTURA-CALEA SPRE CUNOATERE I

AUTOCUNOATERE

Profesor Crmariu Doina

coala Gimnazial nr. 195, Bucureti, sector 3

,,Copilul se nate curios de lume i

nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura care i
satisface aceasta pornire l ncnt"
George Clinescu

Aflat n perioada de confuzie a preadolescenei, elevul de gimnaziu se confrunt cu

probleme pentru care nu gsete cu uurin soluii. ncercrile de a se adapta noii vrste,
schimbrile fizice i psihice, dorina de a se face ascultat i respectat, de a avea drept de decizie l
fac s se simt debusolat, pierdut, alegnd ceea ce nu i se potrivete sau ascunzndu-se n spatele
unor lucruri la mod, lipsite de substan. i tocmai acest lucru constituie o prghie pe care
profesorul o poate folosi pentru a-i convinge pe elevi s se orienteze ctre carte- cel mai nelept
prieten, cel mai sigur ajutor.
Dac elevul ajunge s neleag c lectura ofer posibile rspunsuri la ntrebrile
inevitabile ale adolescenei, dac este ajutat s descopere valoarea terapeutic i cea iniiatic a
literaturii, cartea va deveni, cu siguran, o prezen constant n viaa acestuia. De aceea, este
foarte important ca lista lecturilor recomandate s fie alctuit cu grij, pentru a rspunde
nevoilor specifice copilului de azi.
Firete, din inventarul de teme ale literaturii , copilria i adolescena sunt cele mai
apreciate de ctre elevii ciclului gimnazial, deoarece micii cititori se identific mental cu
personajele i, regsindu-se, regsindu-i problemele, ntrebrile, particip afectiv la actul
lecturii. ntr-un articol din Dilema veche Dan C. Mihilescu subliniaz convingtor rolul
lecturii n formarea adolescentului: Dac adolescentul acneic, nvolburat, rebel fr cauz,
anxios, nesigur, amalgam de furii, lacrimi de neputin i patos autoafirmativ poate ajunge fr
lectur la mplinire i siguran de sine, la profesionalism i succes n carier totul e perfect.
Atta vreme ct s zicem sportul, jocurile, drumeiile, computerul i aduc plcerea suprem
i linitea interioar, transformndu-i impulsurile demonice n bun conduit moral i
armonie comunitar, de bun seam c lectura nu mai are de ce s-i figureze n blazonul ADN-
ului.
Numai c, dup cum prea bine tim (din pcate), numai cu foarte, extrem de puini se
ntmpl aa. [] i atunci, vezi bine c scufundarea n cri, baia de cultur, reflecia
terapeutic, hruirea ideilor, luatul de piept i de coarne cu gnditorii altor veacuri sunt menite
s-i toarne miez fraged n coaja uscat, s-i destind muchii, s-i coboare adrenalina,
dndu-i rotunjime i cptueal ntr-o lume de unghiuri ascuite i urciuni neptoare. (Dan
C. Mihilescu, De ce citim literatur?, Dilema Veche, Nr. 242 / 2-8 octombrie 2008)
Pentru ca demersul profesorului s aib eficien, ideal ar fi ca, prin textele selectate, s
fie refcut drumul de la copilrie la adolescen, ca ultim treapt ctre maturitate, surprinznd
faete diverse ale acestor vrste : fericirea i nefericirea, lipsa de griji, dar i responsabilitatea ,
jocul, povetile, dorina de a cunoate, de a experimenta etc. n alegerea operelor literare este
necesar s fie avute n vedere att criteriul estetic, ct i valenele formative ale acestora: lectura
va fi, n acelai timp, experien estetic i form de cunoatere.
Dintre nenumratele metode de a stimula interesul pentru lectur al elevilor,
metoda prediciilor este, din punctul meu de vedere, cea mai eficient, implicndu-i activ n
studierea operei respective, dezvoltndu-le imaginaia creatoare, gndirea logic i trezindu-le
curiozitatea, interesul pentru continuarea lecturii. Aceasta presupune lectura unui fragment din
text, evidenierea unor cuvinte cheie i formularea prediciilor de ctre elevi, care vor completa
prima coloan a tabelului:

Ce cred c s-a ntmplat? Ce s-a ntmplat, de fapt?

Apoi se continu lectura, verificndu-se prediciile i aprofundndu-se con inutul

fragmentului.
Dup parcurgerea integral a textului, discuiile i exerciiile vor avea ca prim
obiectiv contextualizarea literaturii n cotidianul elevilor, lectura crilor prin experiena proprie,
ncurajarea identificrii cu cele citite.
Dup lectura crii Lumea Sofiei, de Jostein Gaarder, de exemplu, se pot
propune urmtoarele aplicaii:
1. Recitete toate ntrebrile pe care le conine textul. Transcrie
ntrebrile care te-au frmntat i pe tine.
2. Care este prima ntrebare la care Sofie caut rspuns?
ntr-un text de maximum 10 rnduri rspunde i tu la aceast ntrebare.
3. Noteaz n tabelul de mai jos asemnrile i
deosebirile dintre tine i Sofie.

Asemnri Deosebiri

4. Dezvolt-i capacitatea de a exprima o opinie, participnd la dezbatere.(Valorific

ideile textului citat)

Crezi c este important s poi rspunde la ntrebarea Cine eti tu?

Ct de mult conteaz aspectul fizic al unei persoane?
Care este opinia ta despre animalele de companie?
Ct de important este tolerana?

Sperana mea este c, ndrumai cu grij n labirintul lecturii, elevii notri vor ajunge s
afirme, cu sinceritate, asemenea lui Tzvetan Todorov: Dac m ntreb astzi de ce iubesc
literatura, rspunsul care mi vine spontan n minte este: pentru c m ajut s triesc.
BIBLIOGRAFIE:
Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu , Ed.
Emia, Deva, 2015
Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, Ed. Minerva, Bucuresti, 1988
Mihilescu, Dan, De ce citim literatur?, Dilema Veche, Nr. 242 / 2-8 octombrie 2008
Tzvetan Todorov, Literatura n pericol, Editura Art, Bucureti, 2011