Didactica Nr.

19

Periodic cu apariie lunar

Articole, metode i tehnici noi de lucru la clas, proiecte educaionale, parteneriate, studii

Nr. 19/2010

Didactica Nr. 19

Redactor i coordonator:
nvtoare Sorina Ghiurc, coala cu Clasele I-VIII, Lespezi, jud. Bacu Refereni tiinifici:
Profesor Adrian Fuioag, Inspector colar General, I.S.J. Bacu Profesor dr. Lcrmioara Mocanu, Universitatea ,,Petre Andrei Bacu Profesor Gabriel Stan, Casa Corpului Didactic ,,Grigore Tabacaru Bacu

Colectiv de redacie: Institutoare Adriana Caciuc, coala Nr.1 Al. I. Cuza, Flticeni, jud. Suceava nvatoare Mihaela Codreanu, coala Bhneni Prjol, jud. Bacau nvtoare Loghin Elena Gioconda, coala cu Clasele I VIII Nr.1 Roman, jud. Neam

Periodic avizat de:

Inspectoratul colar al Judeului- Bacu, cu Nr.7400/01.06.2009 Universitatea ,,Petre Andrei- Bacu, Departamentul Pentru Pregtirea Personalului Didactic, cu Nr. 460/01.06.2009 Casa Corpului Didactic ,,Grigore Tabacaru- Bacu, cu Nr. 2338 /01.06.2009

Responsabilitatea pentru coninutul materialelor publicate revine autorilor.

Didactica Nr. 19

Popas in lumea crilor Proiect educaional

Educ. Gifei Margareta Grdinia cu Program prelungit Raza de soare Bacu
Domeniul i tipul de educaie in care se ncadreaz : cultural artistic Mesaj/ slogan : O carte este un sprijin, o mngiere, un ndemn. ( Nicolae Iorga ) Argument Ne aflm n era computerelor. Realitile din jurul nostru ne ndreptesc s afirmm faptul ca copiii din ziua de astazi petrec foarte mult timp in faa televizoarelor i mai ales al calculatoarelor . Lipsa interesului fa de lectura unei cri a sczut foarte mult. Precolarii , cu care noi lucrm , de asemeni prefer jucrii din ce in ce mai sofisticate, , fr nicio valoare educativ, iar crtile copilriei, cu farmecul lor deosebit , rar le mai atrag. atenia. Din acest motiv, ne-am propus s iniiem acest proiect de parteneriat ntre grdinie , coli, , instituii de cultur . ( biblioteci , muzee, case memoriale, edituri, etc) i prinii copiilor implicati . Sperm ca activitile atractive desfurate n cadrul acestui proiect s stimuleze interesul copiilor pentru lectur , s sensibilizeze i s i fac contieni de importana lecturii pe prinii acestora i nu n ultimul rnd s fie un exemplu pentru colarii de azi i pentru cei de mine. Dorim ca pe viitor, copiii s perceap cartea ca pe un domeniu care merit s fie cucerit, ca pe un prieten ce le este mereu alturi, le vorbete, le d sfaturi bune i nu-i trdeaz niciodat. DESCRIEREA PROIECTULUI Scopul : Stimularea interesului elevilor ( copiilor) pentru lectur , in condiiile in care preocuparea acestora tinde s scad. Exersarea limbajului i a posibilitilor de comunicare, prin activiti n parteneriat cu alte gradinite si scoli. Obiective specifice: stimularea gustului pentru lectur ; lrgirea ariei de informaie a precolarilor i elevilor; formarea unei atitudini de grij, respect i consideraie fa de carte ( autor,coninut); apropierea copiilor precolari de activitatea cu cartea ; imbunttirea comunicrii orale i stimularea interesului pentru citit-scris; cunoaterea instituiilor care se ocup cu editarea crilor i cu difuzarea acestora; imbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii de exprimare. Resurse de timp ianuarie 2010/ ianuarie 2012. cu posibilitatea prelungirii in anii urmatori Echipa de proiect: Educ. Baciu Adriana Maria, Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Borto Cristina - Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Burghelea Mdlina Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Tarlung Jana - Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Colpo Maria, Grdinia cu PP Raza de soare Bacu Educ. Cristea Elena, coala cu clasele I-VIII-Nicu Enea erbaneti , Grdinia cu P N Nr. 7 Bacu Inv. Ghiurc Sorina , coala cu clasele I-VIII- Lespezi, Bacu Calendarul activitatilor

Didactica Nr. 19
Nu este alta i mai frumoas i mai de folos n toat viaa omului zbav dect cetitul crilor( Miron Costin) 1. Cartea-picturi de intelepciune lansarea oficial a proiectului in unittile partenere; stabilirea grupurilor tint si a responsabilitilor ; prezentarea proiectului in cadrul sedinelor cu prinii. Termen - ianuarie 2010 2. Minibiblioteca grupei colecionarea unor crti pentru copii , reviste, atlase, enciclopedii, poezii ilustrate, etc. utilizarea corespunztoare. a acestora.; implicarea prinilor in procurarea lor. Termen - toata perioada proiectului 3 Cu numele lor ne mndrim ! - prezentarea portretelor unor mari scriitori romni ; - discutii libere cu copiii, , despre creaiile acestora;( poezii, povesti cunoscute lor) - selectarea unor personaje intnlite in creaiile marilor scriitori , specifice copilriei. Termen- februarie 2010 4. Crti mari si crticele, invtm multe din ele - variate activitati interactive cu precolarii pe aceasta tematic. Carusel literar - cerc de creaie - colari ( colile implicate) Termen - periodic 5. Cum imi procur singur o carte? - activitate de confecionare a unei puculie ;( fiecare grupa, clasa isi va stabili modelul pusculitei ce va fi lucrata cu copiii) - economisirea zilnic de catre copii a unei sume de bani n vederea cumprrii unei cri preferate de ei. Termen - periodic 6 Crti ilustrate, de copii cofecionate ( lucrri artistico-plastice i practice , creaii literare , etc )

Realizarea unor cri de ctre copii avnd titluri simbolice Eu i povetile mele, Cartea naturii. In, lumea animalelor , Copilul si copilaria, Prima mea enciclopedie( alte teme sugerate de ctre copii, elevi, coordonatori) Termen - martie 2010 7. Drumul ctre carte Vizite la biblioteci, librrii , tipografii, case memoriale.: -Vizita la biblioteca Scolii M.Drgan ; -Vizit la librrii - toate clasele implicate in proiect cumpararea unor cri din banii economisii de copii in puculi) -Vizit la Biblioteca Judeean Costache Sturdza- sectia pentru copii -Cum se tiparete o carte? vizit la o editura Rovimed - Vizit la Casa Memorial George Bacovia ; -Pe urmele lui Ion Creanga excursie la Humuleti Casa Memorial( clasele implicate in proiect ) Termen- aprilie 2010 8. Casa crii - formarea deprinderii de a-si amenaja acas, in camera lor , un coltior al crilor; - imbogirea periodic a acestuia, cu cri specifice vrstei; - formarea deprinderii de a pstra crile cu mare grij. Termen periodic 9. Mult e dulce si frumoas , limba ce-o vorbim! - concurs de recitri, minidramatizri , povestiri ( din creaiile scriitorilor romni )

Didactica Nr. 19
-Parada personajelor din poveti carnaval ( particip toate unitile implicate in proiect ). Activitatea se va desfasura la Biblioteca Judeteana Costache Sturdza Bacau sectia pentru copii Termen : - mai 2010 9. Prietenii crilor - Activitate de recondiionare a crilor deteriorate din biblioteca clasei. Rspund : toate educatoarele i invttoarele implicate in proiect Termen: 10. Invitaie la lectur - activitate la c. Mihai Drgan Bacu sau Sc. Lespezi, ( susinut de elevi) - creatii literare - Nzdrvenii din cuvinte scurte povestiri, poezii create de prescolari. Termen- iunie 2010 11. O carte , o bucurie - oferirea unor cri la ziua aniversar a colegilor din clas; - aciune caritabil de donaie cri ctre copii defavorizai din Centre de zi, Fundaii de sprijin Comunitar ( Fundatia Surorile Clarisse ale Sfantului Sacrament Braila ), copiii din mediul rural etc. Termen- periodic 12.Magic english - invarea unor ghicitori, mici dialoguri, poezii, scurte povestiri , in limba englez ; - parteneriat cu profesorul de lb.englez dna Ramona Chiriac, ali profesori de limba engleza din unitatile partenere. Termen periodic 13. Poveste de sear - implicarea prinilor in trezirea interesului pentru lectur al propriilor copii; - formarea obinuinei de a le citi in fiecare sear din crile copilriei ; - discuii libere cu copiii despre coninutul lor. ( atat in familie cat si in gradinita) Termen- periodic 14. Popas in lumea crilor- editarea unor culegeri cu lucrrile realizate de copii din proiect sau CD cu ISBN ( fiecare unitate partener ii poate stabili titlul culegerii ) Termen la finalizarea proiectului EVALUAREA PROIECTULUI Intern: - discuii cu copiii i prinii privind impactul proiectului asupra lor; - alctuirea unui album cu fotografii din perioada proiectului; - expoziie cu lucrri realizate de copii; - prezentarea unor spectacole, eztori, carnavaluri , etc. - editarea unei culegeri care s cuprind lucrarile copiilor realizate in timpul derularii proiectului.; Extern: - popularizarea proiectului in cadrul cercurilor pedagogice, schimburilor de experient, in revista de specialitate Didactica , pe site-ul national Didactic.ro - mediatizare in presa i Comunitatea local permanent

Didactica Nr. 19

Tehnici moderne de predarea limbii franceze

Profesor Bogdana-Mihaela Cojocaru coala cu Clasele I-VIII Nr.1 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu
Problema cum s i nvm pe elevi, cum s i motivm, cum s i facem s nvee , este n centrul preocuprilor noastre ca profesori. De 30 de ani metodologia limbii franceze ca limb strin este ntr-o evoluie constant. Noua evoluie n domeniul metodicii limbii franceze este perspectiva acional. Cadrul European Comun de Referin ( aprut n 2001 ) afirm : Un cadru de referin, care trateaz chestiunile ce in de nvarea, predarea i evaluarea competenelor n domeniul limbilor, care se vrea transparent, coerent i pe ct se poate de exhaustiv, trebuie s se bazeze i s reflecte o viziune de ansamblu foarte general cu privire la utilizarea i nvarea limbilor. Dac vorbim de modernitate n predarea limbiii franceze, trebuie s vorbim neaprat i de indicaiile i de abordarea inovatoare oferit de CECR . Trebuie s trecem n didactica limbii franceze de la o gndire unic la o gndire complex ceea ce implic schimbarea reprezentrilor , comportamentelor i concepiilor noastre profesionale. Inovaia a fost conceput pn n prezent n funcie de paradigma optimizrii i deci ntr-o concepie a progresului prin substituie. Deschiderea ctre nou i dorina de informare a societii actuale sunt idei pentru abordarea de tehnici moderne n nvarea limbii franceze. CTEVA TEHNICI INOVATOARE N PREDAREA LIMBII FRANCEZE Radioul un instrument pedagogic RFI ( Radio France Internationale ) este un post de radio internaional de informaii, unde auditorii sunt cei care vorbesc limba francez , profesori de limba francez, dar i cei care nu sunt francofoni. Acest post de radio propune documente gratuite, inedite despre actualitate, documente diferite n fiecare zi. Sunt cteva emisiuni de pe RFI care pot fi utile profesorilor de limba francez : Le mot de lactualit cronica unui cuvnt, care dureaz 3 minute, zilnic ; Journal en franais facile un jurnal de tiri n care prezentatorii vorbesc lent i n care se utilizeaz cuvintele cele mai simple ; La danse des mots se discut despre moda cuvintelor. Favorizarea expresiei orale i scrise cu ajutorul fotografiilor Fotografiile pot fi folosite n ora de limba francez ca material ajuttor. Se pot utiliza fotografii personale care reprezint: animalul preferat ( pentru descrierea trsturilor fizice) ; mncarea preferat ( lista de legume ; articolul partitiv ) ; camera personal (descrierea locuie) ; vacana de var ( activiti de vacan ; folosirea perfectului compus). Sau se pot utiliza fotografii de pe internet care reprezint : meserii ; tipuri de ui ( culturi diferite ; francofonie) ; afie de cinema ; celebriti (politice, cinematografice, muzicale) ; fotografii n alb i negru; fotografii insolite. Benzile desenate idei simple BD Mix este un nou proiect al TV5Monde i Ministre des Affaires Etrangres. Pe site-ul www.tv5.org gsim : cum a fost creat BD Mix ; imaginile benzilor desenate; exerciii on line autocorective; fie pegagogice att pentru profesori ct i pentru elevi ; transcrierea activitilor pe nivele. Plecnd de la o imagine a benzii desenate putem : s scriem o invitaie ; s scriem rspunsul la invitaie ; s povestim intmplarea ; s transpunem n dialog o imagine ; s desenam urmarea sau finalul benzii desenate. Clipuri n nvarea limbii franceze cntecul la ora de limba francez Utilizarea cntecelor n nvarea limbii franceze este des ntlnit n practica profesorilor de limba francez n zilele noastre. Ceea ce este inovator i iese din tiparele clasice ale utilizrii cntecelor este folosirea clipurilor n nvare. Exist cteva modaliti de abordarea a clipurilor n ora de limba francez: derulm clipul fr sunet, numai imaginea, sau fr imagine, doar sunetul formulm ipoteze n ambele cazuri ; lucrm cu cuvintele din textul

Didactica Nr. 19
clipului , gramatica, vocabularul, fonetica ; ndemnm elevii s propun un titlu la clip i apoi l oferim pe cel care este de fapt. n concluzie, cu ajutorul acestor ctorva tehnici moderne, simple, putem motiva elevii n studiul limbii franceze , putem transforma o or de limba francez n ceva amuzant, atractiv i antrenant pentru elevi. Bibliografie : Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi : nvare, predare, evaluare, 2003 Suport de curs : Innovation en classe de franais, CAVILAM, Vichy, Frana, 2009

Copii mici, sentimente profunde

- proiect de prevenire a agresivitii -

Profesor Cobzuc Cristina Loredana, GPN Nr. 2 , Gura Humorului, jud. Suceava
Preambul: Comportamentul poate servi nevoilor adaptative ale individului, tinnd cont att de interesele proprii, ct i de cele ale lumii la care se adapteaz, situaie n care are un caracter echilibrat, progresiv n perioada de dezvoltare. Cnd echilibrul cu lumea nu este corespunztor, comportamentul copilului are un sens regresiv, dezadaptativ, derapant, potrivnic intereselor lui de autoreglare, autodeterminare n procesul devenirii sale. Fie c este psihic sau fizic, agresivitatea este ntlnit pretutindeni, aproape permanent i fr limite, chiar i n cazul copiilor de vrst precolar, din mai multe motive; dorina de a se afirma, de a ctiga atenie din partea celor din jur, de a se impune, etc. Agresivitatea poate fi i la copil expresia unei nevoi speciale, a unei nevoi afective n unele cazuri. Exist mai multe cauze care duc la manifestarea comportamentelor dezadaptative: lipsa ateniei printeti i expunerea ndelungat la programele de televiziune, mediul proximal n care acetia triesc, mediul familial, inuta vestimentar. Copiii care triesc ntr-o familie care manifest comportamente violente, ajung s dezvolte aceleai comportamente ca i prinii lor, avnd n vedere faptul c, la vrstele fragede, cele mai multe lucruri sunt asimilate prin imitaie. n aceste familii, indiferent de vrst, copiii sunt nvai c violena este o metod eficient de a controla ali oameni i de a-i atinge scopul. Un prim pas n stabilirea i n planificarea unui proiect de prevenie a agresivitii ar consta ntr-un parteneriat grdini-familie, avnd ca obiectiv stabilirea unor norme de care prinii ar trebui s in seama. Un printe este obligat s-i cunoasc copilul, s comunice cu acesta. Educatoarele au obligaia de a informa, ntr-un mod foarte obiectiv prinii asupra evoluiei copiilor, asupra performanelor lor n cadrul activitilor din grdini. Educatoarea trebuie s previn printele n cazul n care copilul sau manifest comportamente agresive, s stabileasc anumite reguli de comun acord pentru prevenirea acestora, un prim pas fiind limitarea accesului copiilor la programele de televiziune, selectarea riguroasa a acestora. Motivaie: Rata crescut a promovrii unor comportamente violente ca modele de reuit n via n mass-media reprezint o ameninare grav la formarea personalitii copilului precolar. Scop: prevenirea i ameliorarea manifestrilor unor comportamente violente la precolari; formarea capacitii de a recunoate comportamente violente, agresiuni asupra propriei persoane sau a altora. Obiective generale: I. Dezvoltarea capacitii de identificare a emoiiilor II. Dezvoltarea capacitii de a exprima emoii III. Dezvoltarea autocontrolului IV. Dezvoltarea capacitii de interrelaionare Obiective specifice:

Didactica Nr. 19
O1: s recunoasc expresii ale emoiilor personale i ale celorlali O2: s recunoasc formele de manifestare a violenei O3 : s participe la formularea regulilor grupei O4: s respecte regulile grupei O5: s ia decizii privind propria persoan O6 : s manifeste autocontrol n situaii de stres O7 : s identifice persoanele la care pot apela n situaii de criz O8: s adopte un comportament asertiv Grup int: 32 de precolari din grupa pregtitoare Locul desfurrii: localul grdiniei, sala de grup Rezultate estimate: prevenirea apariiei comportamentului violent la precolari, monitorizarea strilor conflictuale. Durata:- un an colar Evaluare final: Mesaj pentru cei care mai cred c violena este o soluie expoziie cu desene ale copiilor.

Metode i procedee folosite n cadrul unor strategii de formare a comportamentului de emitor de mesaje orale
Profesor Diaconescu Dorina coala cu clasele I-VIII Volov, jud. Suceava
Repovestirea are rolul de a-i pune pe elevi n ipostaza de a deveni ei nii povestitori - dup modelul nvtorului/actorului sau avnd ca punct de plecare un text citit; repovestirea poate fi dirijat, ntr-o anumit msur, dac este cazul, prin ilustraii, printr-un plan dat de nvtor etc. Povestirea liber const n prezentarea de ctre elevi a unor ntmplri din propria experien sau din imaginaie; elevii pot povesti liber" ntmplri asemntoare cu cele relatate de nvtor sau n texte literare, pornind de la un nceput dat sau viznd un anumit tip de final al aciunii etc (Pentru nuanri, vezi erdean, 2002, pp. 241-244). Problematizarea pune elevul n situaia de a gndi asupra unui anumit aspect, dar i de a comunica n legtur cu acesta; de exemplu, elevului i se cere s spun ce ar face n situaia n care, aflat ntr-o excursie la Paris, s-ar rtci de grup din cauza aglomeraiei i, fr a cunoate limba francez, ar trebui s ajung la autocarul aflat ntr-un anumit loc. Binomul imaginativ sau perechea bucluca este un tip de exerciiu care const n crearea unui mesaj/schimb de mesaje avnd ca punct de plecare dou cuvinte din cmpuri semantice ct mai diferite; de exemplu, stilou i frunz. Ipoteza imaginativ sau ce s-ar ntmpla dac...? este o metod de desfurare a unor activiti de comunicare pornind de la ntrebarea ,,ce s-ar ntmpla dac...(cerul ar fi galben/cinii ar vorbi cu oamenii/planeta noastr ar fi din ciment/am putea deveni invizibili etc.)? . Jurnalitii povestesc se constituie ntr-o activitate care poate implica toi elevii unei clase i vizeaz dezvoltarea capacitii de comunicare, dar i exersarea memoriei. Elevii primesc statutul de participani la joc sau de spectatori/observatori; conductorul de joc povestete, n calitate de jurnalist, o anumit ntmplare, iar ceilali participani la joc trebuie s repovesteasc ntmplarea respectiv, n timp ce spectatorii/observatorii trebuie s noteze eventualele greeli/omisiuni fcute de jurnaliti"; la sfrit, se discut erorile respective i este rndul spectatorilor/observatorilor s reconstituie ntmplarea povestit iniial. Povestea/povestirea din prelungiri poate fi realizat cu toi elevii sau cu dou grupe de elevi (cea a juctorilor i cea a observatorilor); juctorii sunt aezai n cerc; conductorul de joc i spune primului juctor nceputul unei ntmplri; acesta trebuie s reia textul respectiv i s-1 comunice urmtorului juctor, dar prin adugarea unei fraze; se procedeaz n aceeai manier pn la ncheierea cercului; dac nu s-a ajuns la un

Didactica Nr. 19
sfrit convenabil al ntmplrii, fie se continu cercul, fie intervin observatorii (dac s-a optat pentru mprirea elevilor n dou grupe); la sfrit, se discut (de ctre toi elevii sau de ctre observatori) modul n care s-a desfurat activitatea. Eventual, activitatea poate fi reluat, dar cu schimbarea locului juctorilor n cerc. Am vzut, am citit presupune povestirea, de ctre un elev, a unei cri, a unei ntmplri, a unui film etc; pe parcursul povestirii, elevul trebuie s pronune, ct mai des, fr a altera sensul celor povestite, un cuvnt indicat de nvtor (cuvnt scris pe o foaie artat doar elevului care povestete); ceilali elevi trebuie s-i dea seama care este cuvntul indicat de nvtor i s poat repovesti cartea/ntmplarea/filmul etc. Jurnalistul cameleon sau povestitorul vesel/trist/mulumit/ nemulumit/amuzat/increztor/nencreztor etc. (rol interpretat de un elev) trebuie s citeasc sau s relateze o ntmplare n diferite variante: pe un ton neutra, cu tonul celui care se bucur/se amuz/se mir de ntmplarea respectiv, cu accent de francez/englez/chinez etc, cu atitudinea unei persoane timide sau dezinvolte etc. Ceilali elevi pot da propria interpretare unora dintre situaiile prezentate sau pot propune altele noi. Bibliografie: Cerghit, Ioan, 1980, Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Cuco, Constantin, 2000, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Editura Polirom

Efectele proiectelor educaionale n dezvoltarea elevilor

Profesor Sava tefania, coala cu clasele I-VIII Octav Bncil,Corni,Botoani Studiu
n ultimul timp, am observat o pondere foarte mare a proiectelor educaionale desfurate n cadrul activitilor extracurriculare din tot mai multe coli.ntrebarea care se pune este dac aceste activiti au un rol benefic n dezvoltarea elevilor sau sunt fcute de ctre educatori/nvtori/profesori doar cu scopul de a aduna ct mai multe puncte.Un lucru mbucurtor l reprezint, faptul c ,circa 80-85% din proiectele educaionale vizeaz capacitilor elevilor,n cale mai multe cazuri, fiind adecvate vrstei i stadiului de dezvoltare.Scopul acestor activiti l constituie realizarea unei legturi legere ntre coal i elev.Proiectele educaionale ar trebui privite ca pe un mijloc de relaxare, dar totodat si de educare ,cu alte cuvinte un fel de mbinare a utilului cu plcutul.Realizarea unei astfel de activiti necesit un timp de elaborare, pornind de la scop, obiective, activiti i terminnd cu rezultatele ateptate.Pentru ca n final ,rezultatele s fie cele ateptate ,este necesar o colaborare ntre cadrul didactic care realizeaz proiectul i elevi.Astfel ,elevii i pot exprima dorinele ,aducnd uneori chiar idei foarte interesante,i n acest mod, proiectul nu este vzut ca pe o alt tem n plus, ci ca pe ceva ce le face plcere. Probele la care sunt supui trebuie alese cu atenie i realizate n aa fel, nct s fie implicai toi elevii,fr a fi difereniai dup capacitile intelectuale.Un proiect reuit este acela n care fiecare elev i aduce aportul, un rol ,cred eu ,foarte important al unei astfel de activiti constituindu-l motivarea n special a copiilor cu capaciti intelectuale medii i reduse.O activitate de acest gen poate avea un impact pozitiv asupra categoriilor de elevi mai puin dotai, observndu-se n foarte multe cazuri o mbuntire a situaiei colare.Motivul principal al ascensiunii colare fiind cptarea ncrederii n forele proprii.Majoritatea elevilor sunt receptivi i le trateaz cu seriozitate , bineneles c exist i excepii ,ns totul depinde de modul n care un cadru didactic prezint proiectul n faa clasei. n continuare voi prezenta o analiz Swot a proiectelor educaionale, realizat din punctul meu de vedere: Puncte tari: -stimularea tuturor elevilor de a participa la realizarea proiectului, propunnd activiti care s le strneasc interesul, -ncurajarea lucrului n echip; -dezvoltarea spiritului de competiie prin acordarea de premii;

Didactica Nr. 19
-implicarea familiilor n proiecte de tipul coal-comunitate; Puncte slabe: - dezinteresul unor elevi de a participa la astfel de activiti (10%); refuzul unor familii de a se implica n actul instructiv-educativ al copiilor; lipsa materialelor didactice i a spaiului ngreuneaz, uneori desfurarea activitii n condiii optime ;Oportuniti:schimbul de experiene realizat ntre elevi i profesori; implicarea cadrelor didactice n realizarea de proiecte interdisciplinare; Ameninri: -realizarea unor proiecte educaioale care depesc stadiul de dezvoltarea al elevilor; -imposibilitatea unor elevi de a participa ,datorit supraaglomerrii timpului necesar pregtirii unei lucrri n defavoarea timpului care ar trebui alocat pregtirii leciilor; -fondurile insuficiente sau chiar lipsa acestora, atrage imposibilitatea premierii materiale a elevilor;

Comunicare i educaie
Institutor Mariei Paraschiva, Centrul colar de Educaie Incluziv, Suceava, jud. Suceava Modelul comunicativ-funcional, cluz n nvarea limbii i literaturii romne, promoveaz ideea uurrii nvrii rolurilor sociale i a contactelor umane, nvarea unui dialog civilizat, a unei conversaii decente, n care fiecare devine asculttor i deopotriv vorbitor. Teoria informaional a comunicrii se poate aplica att de bine n procesul de nvmnt, nct metodologii au elaborat conceptul de pedagogia comunicrii sau comunicarea didactic. Comunicarea didactic este un transfer, multifazial i prin mai multe canale ale informaiilor ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum simultan sau succesiv roluri de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ. Comunicarea didactic suport cteva nuanri. Comunicarea didactic este un proces n care sunt angajai elevi i cadre didactice, n calitatea lor reciproc de emitori i receptori. Mesajele didactice sunt informaii, deprinderi i sentimente. Ca act didactic fundamental, procesul de comunicare este att mijloc ct i efect al educaiei. n coal se nva, pe lng alte capaciti i deprinderi, rolurile sociale i conduita educaional prin intermediul nvrii deprinderilor de comunicare, rolul colii fiind de a nva elevii s comunice ntre ei. Pedagogia comunicrii devine sinonima cu pedagogia nvrii, ceea ce angajeaz conceptul de educaie permanent: azi avem de-a face cu o coal fr perei, care comunic i se inspir din tumultul vieii i, n acelai timp se vorbete de o coal fr limite temporale precise. Astfel c orice act de comunicare este educaie i orice educaie este act de comunicare. Procesul de comunicare este complex prin schimbul de mesaje orale, adic prin comunicare oral. Comunicarea verbal (oral, prin intermediul vorbelor) vizeaz patru scopuri principale. S fim receptai (auzii); S fim nelei; S fim acceptai; S provocm o reacie (o schimbare de comportament sau de atitudine). nvtorul trebuie s utilizeze informaii ispititoare, s angajeze situaii de nvare noi i provocatoare, s foloseasc un limbaj la nivelul de nelegere al elevilor. Orice schimb de replici trebuie sa aib o motivaie de interes, s provoace o reacie, o co-participare afectiv din partea elevilor. Modelul comunicativ pentru elevi este nvtorul, limbajul lui fiind cultivat, ngrijit, nuanat i profesional. Exprimarea oral devine o form explicat de intelectualitate, ntruct limbajul traduce gndirea. Cu ct o gndire este mai liber i coerent, cu att limbajul este mai clar, cu ct un limbaj este mai sigur i nuanat cu att gndirea este mai flexibil.

10

Didactica Nr. 19
Actul de comunicare oral d posibilitatea ca schimbul de mesaje prin limbaj verbal s fie nsoit de mijloace de comunicare nonverbale. Acesta are rolul de a nlocui cuvintele sau de a ntri mesajul verbal. Asemenea mijloace de comunicare nonverbale sunt: Expresia feei - un zmbet, o ncruntare; Gesturi micarea minilor i a corpului pentru a explica sau accentua mesajul verbal; Poziia corpului - modul n care stm n picioare sau aezai; Contactul vizual dac privim interlocutorul sau nu, intervalul de timp n care-l privim; Contactul corporal o btaie uoar pe spate, prinderea umerilor; Aspecte nonverbale ale vorbirii variaii ale nlimii sunetelor, tria lor i rapiditatea vorbirii, calitatea i tonul vocii (denumite uneori paralimbaj ). Vorbim de comunicare i educaie ca de o relaie, n primul rnd, de tip educativ, se impune o anumit deontologie a comunicrii, adic o anumit conduit din partea tuturor (i reciproc) pentru ca o comunicare, n general, i o comunicare didactic, n special, s fie deopotriv educativ i instructiv. Uurina de exprimare depinde de: caracteristicile personalitii, calitile vocale (enunarea i pronunarea). Avnd n vedere c nivelul de referin pentru o comunicare superioar este posedarea nsuirilor specifice oratorului, iat cteva caracteristici care mbuntesc abilitatea de vorbitor: Claritatea (capacitatea de exprimare clar a ideilor); Acurateea (expresiile i cuvintele s exprime exact inteniile); Empatia (capacitatea de a fi prietenos cu persoanele cu care conversm); Sinceritatea (capacitatea de a fi natural, nu stngaci i simulativi); Relaxarea (evitarea emoiilor); Contactul vizual (se refer la sincronizarea n dialog prin schimb de priviri i privirea n ochi); Postura (inuta, poziia corpului, vestimentaia). Referitor la calitile vocale, este nevoie de exprimarea grijii pentru cteva elemente, cum ar fi: Vorbirea corect (sunete clare, pronunarea limpede a cuvintelor); nlimea i intensitatea vocii (potrivit); Volumul vocii (se va ine cont de locul unde se vorbete, mrimea grupului i zgomotul de fond); Dicia i accentul (articularea se refer la modul de pronunare a consoanelor, iar enunarea se refer la modul de pronunare a vocalelor; se pronun clar i cu accentuarea corespunztoare a sunetelor); Viteza (de regul, n activitatea didactic, viteza de vorbire este n concordan cu mesajul; oricum vorbirea trebuie s fie rar i bine accentuat); Timbrul vocii (inflexiuni ale vocii sau modificri sus-jos). Pentru o comunicare educativ este nevoie de expresivitate, nsuire care indic asocierea sentimentelor cu vocea, a exprimrii informaiilor concomitent cu un anumit tip de stare afectiv. n concluzie, actul de comunicare oral are efecte educative modelatoare. Se comunic cu cei de aceeai seam sau cu cei cu care mprteti aceleai idei. Modelul de interlocutor pentru elevi este nvtorul. El este un orator, este un bun actor care dialogheaz cu spectatorii. Numai c aceti spectatori sunt elevii, care nva vorbirea oral pentru a o utiliza n relaiile sociale i interumane. Concomitent ei nva i arta conversaiei ca factor de autoeducaie si educaie. Comunicarea implic o relaie uman, cu adnci efecte educaionale, cultivabile, n mod organizat, n instituii de nvmnt. De regul, elevii vin n spaiul colar din medii sociale i familiale destul de eterogene. Unii au un limbaj bogat, o pronunare ngrijit i literar, au o decen i un respect format deja pentru o comunicare corect; alii vin n coal cu un limbaj regional i prea familial, cu pronunri greite, cu structuri de limb greit utilizate; ali elevi ntr n coal nzestrai cu un limbaj agresiv, de cartier, cu o total lips de consideraie fa de cei cu care intr n dialog; unii au curaj deplin de a comunica, fcndu-le plcere de a se angaja ntr-o conversaie, n timp ce alii manifest reineri, inhibiii, ruine n participarea la o conversaie. n faa tuturor unor astfel de situaii, obiectivul principal al nvtorului este de a realiza ct mai repede uniformizarea limbajului, de a nltura aspectele neplcute ale unor exprimri i a ncuraja vorbirea frumoas, corect, precum i conduita pozitiv ntr-o comunicare.

11

Didactica Nr. 19
Bibliografie: Nicolae Radu Premise, evoluii i perspective ale nvmntului primar, Bucureti,Editura Discipol, 1998; Miron Ionescu Educaia i dinamica ei, Bucureti, Tribuna nvmntului, 1998; Laureniu oitu Comunicare i educaie, Iai, Editura Spiru Haret, 1996

Efecte ale violentei domestice asupra personalitatii copilului

Educatoare Bobos Olivia G.P.N Piticii Voinicii Udeni-Calinesti. MOTTO: Violenta naste violent.
In atmosfera unui cmin plin de violent, nici mama, nici tatl nu mai pot s se preocupe de stimularea copilului pe planul cunoasterii si al experientelor sociale. Ei isi pierd in ochii copilului autoritatea de care ar trebui s se bucure ca printi. In locul autorittii printesti, se instaleaz teroarea, care nu educ, nu formeaz si care poate frana dezvoltarea mental si afectiv a copilului. Copilul va invta o singur regul: s se fereasc cu orice pret de agresiuni. De asemenea, va invta c cel mai tare din punct de vedere fizic invinge, iar cel mai slab trebuie s se supun. Copilul nu va avea ocazia s cunoasc si s deprind abilittile si atitudinile necesare intr-o viat social normal: abilittile de comunicare, tolerant, afectiunea, negocierea si compromisul. Propriile relatii cu ceilalti, cu familia, cu colegii, le va baza pe strategii care au ca scop dominarea agresiv sau fuga de situatie. O dat invtat in copilrie, modelul de relationare violent capt pentru copil forta unui tipar care se aplic tuturor relatiilor sociale in care va intra ca adult. Se constat c in 74% din cazuri are loc aceast repetare de la o generatie la alta a modelului de comportament violent in familie. Imaginea de sine, increderea in ceilalti si in propriile forte devin nesigure, fragile, tulburate de cele mai mici disfunctii care apar, copilul fiind incapabil s fac fat unor situatii dificile care ar cere rezolvarea unor probleme prin propriile forte si prin implicarea celorlalti. Copilul prezint un tablou usor de recunoscut. Este ins greu, adesea imposibil, s determine copilul s exprime sentimentele pe care le trieste si care ar putea fi formulate astfel: Eu sunt de vin pentru problemele din familia mea; Nimeni nu mai are problemele pe care le avem noi; Nu poate fi adevrat, poate c innebunesc!; Sunt fr important, nu am nici o valoare, nici un rost, si trebuie s-mi justific existenta; Nu am nici o putere asupra a ceea ce se intampl, sunt o victim si voi fi intotdeauna o victim Imaginea de sine impreun cu imaginea pe care copilul, tanrul, individul o are despre lume stau la baza idealurilor de viat, a planurilor de viitor, a orientrii spre un loc in lumea socioprofesional si cultural. Cu o imagine de sine slab, neincreztor in fortele sale, cu mecanisme defensive cel mai adesea imature sau nevrotice, cu putine abilitti de coping, copilul, ca adult, este sortit esecului. Unui esec care nu inseamn doar neimplinirea, nerealizarea, nefericirea unui individ, ci, in acelasi timp, si o pierdere la nivelul intregii societti. Reactia si structurarea personalittii copilului care creste intr-o atmosfer violent nu sunt uniforme pentru toti copiii. Intervine aici fenomenul de ,,rezilient a copiilor care-i face pe unii dintre ei, cativa mai puternici, mai norocosi, s fac fat fortei distructive a violentei domestice si s scape mai putin marcati. Este ins o sans pe care o au doar unii copii si in virtutea creia nu poate fi neglijat efectul nociv al violentei domestice asupra dezvoltrii noilor generatii. Copiii care cresc in familii violente dezvolt comportamente si o conditie fizic usor de recunoscut. Ei prezint: - probleme fizice, boli inexplicabile, expunerea la accidente in cas si in afara ei, dezvoltare fizic mai lent; - probleme emotionale si mentale: anxietate mrit, simtmant de culpabilitate, frica de abandon, izolare, manie, fric de rniri si moarte; - probleme psihologice: neincredere in sine, depresie, comparare cu viata mai fericit a colegilor;

12

Didactica Nr. 19
- probleme de comportament.: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlalti, probleme cu somnul, enurezis, bti, fuga de acas, sarcini la varste mici, relatii pentru a scpa de acas, mutilare, consum de droguri si alcool, comportament defensiv cu minciun; - probleme scolare neincredere, eliminare, schimbri bruste in performantele scolare, lips de concentrare, lips de maniere sociale; - identificare cu eroi negativi. In functie de severitatea si frecventa violentei la care asist, de varsta, de sexul, de relatia lor cu adultii si de alti factori, s-a constatat c la acesti copii se pot semnala efecte negative in ceea ce priveste manifestarea comportamental emotional, social si cognitiv. Astfel de efecte se inregistreaz in performantele scolare si in modul de relationare cu celelalte persoane, determinand cresterea ratelor de delincvent juvenil .

S ne pstrm munii curai

Profesor Vintil Mihaela Grdinia cu P.P. nr.33 Braov
Ion Simionescu spunea : nvnd pe copii s iubeasc natura nu numai c le dm viaa ntreag o ndrumare nou ,venic senin a minii i a sufletelor , dar le punem la ndemn i ceea ce constituie temelia legilor de ocrotire a naturii , contiina c o plant e o fiin ca i animalul, iar ceea ce pare nensufleit un munte, un ru , poate avea influen asupra mediului . nclzirea global i degradarea continu a mediului nconjurtor ca urmare a intervetiei omului cu bun tiin sau involuntar , sunt semnale alarmante care i ngrijoreaz deopotriv , att pe oamenii de rnd , dar mai ales pe specialiti i care impun o real mediatizare n vederea lurii msurilor celor mai potrivite pentru a salva natura sau ceea ce a rmas nedistrus de om n natur. Este foarte important ca fiecare om ,adult i copil , s neleag ct de semnificative sunt actele svrite de ei n contactul direct cu natura , cu muntele ,cu rul cu pdurea , cu pmantul ,dar i cu aerul , ntrun cuvnt cu tot ceea ce este natural n mediul n care triete.Dac nu se contientizeaz cu o deosebit responsabilitate aceste aspecte este mai mult ca sigur c viata noastr, a tuturor va avea de suferit pe toate planurile.Pentru a reui stoparea influenelor nocive ale omului , autodistrugtoare determinate mai ales de netiina omeneasc, se impune familiarizarea i ncercarea fundamentrii unei educaii ecologice , educaie ce ne va cluzi cu privire la atitudinile pe care ar trebui s le avem fa de mediul nconjurtor ,atitudini ce se formeaz nc de la grdini. Cum i zona n care locuim este hrzita de la Dumnezeu a fi deosebit de curat i destul de nepoluat , ne propunem s cultivm precolarilor grupei mari atitudini civice de protecie a Muntelui ( Tampa ) i a pdurilor , de ngrijire i ocrotire a diferitelor specii de plante aflate pe cale de dispariie (Floarea de col aflat n Rezervaia natural din Piatra Craiului ) ,dar i sentimente morale fa de frumuseile naturale oferite de mprejurimile locului. nc de la nceput propunerea noastr de a desfura diferite activiti de ocrotire i protejare a zonei n care locuim i-a atras pe prichindei ,manifestnd un real interes mai ales pentru aspectele mai puin tiute de ctre acetia. Astfel ,pentru nceput am evideniat i analizat cteva dintre beneficiile pe care le putem avea de la munte dac nu este degradat: ~ Cel mai important produs al muntelui este pdurea.Estimrile arata c aceast zon cuprinde numai n preajma oraului o suprafa de circa 150 de ha de pdure de conifere i de foioase.Pdurea sugereaz viaa ,aer ,prospeime ,curenie i frumusee. ~ Fauna pdurii este deosebit de bogat i atrgtoare cuprinznd : lupi ,uri ,vulpi, ri i mistrei,caprele negre , animale ndrgite de copii care sugereaz nu doar viaa dar i perpetuarea speciilor prin meninerea curat a zonei.Nu de puine ori, aceste animale caut nu doar compania omului ,dar mai ales hrana

13

Didactica Nr. 19
att de necesar n anotimpul rece , i astfel , le putem ntlni pe la marginea oraului Braov cutnd cu nverunare cte ceva pentru subsisten .Este cazul vestiilor / bieilor uri braoveni ce se plimb pe la marginea cartierului Rcdu, cutnd n preajma tomberoanelor.Despre aceste aspecte, copiii trebuie s rein ca vina acestor vizite cteodat inoportune nu este a urilor plimbrei , ci tot a omului care a ncercat s le ajute pe bietele animale lsnd gunoiele menajere n mod intenionat la vedere ,putnd astfel s le fotografieze ndeaproape pentru a se mndri cu faptele lor. Dar n ultimul timp, aceste vizite s-au rrit , graie mai ales iniiativei asociaiilor de protecie a animalelor i a autoritilor locale care au luat msuri stricte de strngere i depozitare a gunoaielor menajere i care au realizat numeroase strmutari ale urilor din aceast zon nspre alte zone de slbticie , acolo unde i au normal locul aceste vieti. ~ Flora muntelui este bogat i deosebit de frumoas, reuind parc s contureze i mai bine aceast zon n centrul rii . Aici ntlnim flori precum : brndue , toporai ,narcise dar i specii mai puin cunoscute Crucea Voinicului , Obsinga Brsana i renumita protejat prin lege Floare de Col. Frumuseea acestora ntregete peisagistica nlimilor muntoase ,contribuind la pstrarea curat a vieii acestor locuri. ~ Ca reper turistic, aceast zon contribuie n mod hotrtor la creterea economic a judeului prin obiectivele sale naturale nealterate de ctre om , cum ar fi peterile , rurile , cabanele ,cltoriile montane pe crrile misterioase ale muntelui sau cu telecabina , dar i vizitele hergheliilor de cai i a renumitelor stne de oi din zona Bran.n acest sens , pentru cunoaterea ndeaproape a zonei Bran , ne-am propus ca mpreun cu copiii i prinii copiilor s vizitm cteva stne i mprejurimile acestor locuri pentru a nelege mai bine cum se desfoar viaa n mod natural la munte, cum se produce, conserv brnza de oi , pe unde cltoresc oile i ct de valoroase pot fi ele , chiar dac munca cu ele este destul de dificil. Pornind de la aspectele propuse a fi analizate i mbogite prin experiena personal , innd cont de particularitile de vrst i individuale , aceast educaie a micului ecologist este destul de complex, i fr sprijinul direct al familiilor nu am putea avea sori de izbnd . Este foarte important ca noi , n familie sau n societate, s reuim s oferim adevrate exemple de comportamente de protejare i ocrotire a mediului nconjurtor, pentru c numai astfel vom mai stopa cte ceva din degradarea frumuseilor naturii. Educaia n grdini n domeniul proteciei mediului nconjurtor trebuie s se realizeze n jocurile i activiile la grup , la toate disciplinele , dar i n activiti extracurriculare organizate de alte instituii , educaia ecologic trebuind s aib un caracter inter i pluridisciplinar. Precolarii trebuie s fie tinui n contact direct cu natura, fie prin turismul ecologic, fie prin lucrri de literatur adecvate vrstei , prin expoziii de desene i fotografii , prin vizionarea de filme didactice cu tematic adecvat i prin toate mijloacele de informare. n acest sens, am desfurat o serie de activiti ce aparin ariei curriculare :tiin prin care am subliniat nelegerea plantelor i animalelor , a proceselor eseniale de ntreinere a vieii , a legturilor indisolubile dintre plante-animale-mediu , a cultivrii dragostei fa de pmntul care ne hrnete ,prin intermediul unor jocuri : Ce s-ar intampla dac?.....n cadrul celorlalte discipline am ncercat s subliniez necesitatea aprrii mediului. Ieirile n natur , vizitele la diferite ntreprinderi le-am organizat n scopul descoperirii impactului ce l au asupra polurii / nepolurii aerului nconjurtor.Datorit faptului c, aici exst destule uzine i fabrici care aduc mari prejudicii mediului oraului , am desfurat o serie de aciuni n preajma acestora ncercnd s atragem atenia asupra efectelor nocive asupra vieii oamenilor, printr-o scenet La fabrica de fum . Interesante au fost i participrile alturi de organizaiile locale de protecie a mediului nconjurtor, prin care am contribuit la curirea aleilor de la poalele muntelui Tmpa , la sfritul crora, ne-am jucat i am cntat pentru a ne auzi ntreaga pdure.Cu aceast ocazie ,precolarii au compus o mic poezioar cu tent ecologic : Dragi copii din ara asta, V mirai voi cum se poate, Vara ,toamna , primvara S ne-aduc bucurii!.... Ne distrm i nu polum Rurile le ajutm i copacii i protejm, Carpaii i escaladm.......

14

Didactica Nr. 19
Contientizarea necesitii de a economisi apa ,energia electic ,hrtia , n general toate resursele naturale i implicaiile pe care le are risipa acestora , se realizeaz doar prin prezentarea schematic a drumului parcurs de materia prim pentru a deveni un produs final .De exemplu : Cum se produce hrtia ? n activitile desfurate este util s subliniem : pericolul defririlor pdurilor i tierilor masive de copaci i efectele grave ale distrugerii faunei i florei . Pentru a ajuta precolarii s neleag mai uor toate aceste aspecte , noi educatoarele putem face temele mai accesibile dac folosim principul intuiiei , al insuirii contiente i active , al accesibilitii , precum i un bogat material intuitiv ,care este indispensabil actului de predare nvare. Tinnd seama de obiectivele specifice educaiei ecologice autentice , pentru a nu supra ncrca copiii , este necesar ca fiecare educatoare s regndeasc aciunile i activitile desfurate n ansamblul lor , i cu deosebire coninutul acestora , strategiile de lucru aplicate , punnd mereu accent pe abordarea interdisciplinar.Astfel ,varietatea jocurilor i activitilor iniiate d posibilitatea educatoarei de a face cunoscute aspecte de comportament proprii animalelor , psrilor ,dar i al omului, comportament ce transmite , fr grai , nevoi ,cerine ,respectiv atitudini. n ntreaga munc de educaie cu precolarii trebuie s ajungem la concluzia c mediul natural nu poate fi aprat numai o zi 5 iunie ,Ziua Mondial a Protejrii Mediului- de ctre biologi , ecologi , silvicultori prin protejarea plantelor i animalelor decretate aprate de lege , ci n toate cele 365 de zile ale anului , n fiecare clipa a fiecrei zile , de toi locuitorii planetei . Trebuie s aprm Planeta Albastr , leagn al civilizaiei i al vieii , ea fiind casa noastr i a tuturor vieuitoarelor de pe Pmnt.Aadar , haidei braovenilor, s contribuim cu toate forele noastre, mai nti noi i apoi copiii notri, la pstrarea munilor curai i sntoi .

Valene educative ale parteneriatelor educaionale

Profesor Alexoae Mihaiela coala de Arte i Meserii Ion Pillat,Dorohoi, jud.Botoani
Timpul acestui nceput de mileniu este impregnat n ideea libertii. Nimic nu justific tinereea individului ntre zidurile inospitaliere ale unei colectiviti artificiale.Fie c este vorba despre copii , oameni , norme sau instituii , nimeni nu are dreptul s se opun unei dezvoltri libere. n condiiile reformei , ca societatea s fie uman i eficient, are nevoie de grupuri sociale , colectiviti care coopereaz i n care se colaboreaz , promovnd coeziunea i solidaritatea , n care membrii nu sunt fiine uniformizate , pasive , ci personaliti cu iniiativ ,care i asum responsabiliti pntru ei nii i pentru ceilali . n ultimul timp se vorbete tot mai mult de lucrul n echip , nvare prin cooperare i mai nou,de parteneriatul educaional. Proiectul de parteneriat este un complex de activiti specifice noi , programate n conformitate cu un plan de activiti , n scopul realizrii unor obiective, ntr-un interval de timp definit , cu ajutorul unor resurse umane , tehnice i financiare , identificate ca atare la momentul elaborrii propunerii de proiect. Proiectul mai este definit ca fiind un ansamblu de activiti cu caracter temporar , ntreprinse cu scopul de a crea un produs sau serviciu nou. Din aceast definiie rezult caracterul temporar al activitilor din cadrul proiectului i unicitatea serviciului sau produsului . Parteneriatul este unul din cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane.Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei . Ca atitudine , parteneriatul presupune: acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite ; egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun ; interaciuni acceptate de toi partenerii ; comunicare eficient ntre participani ; colaborare aciune comun n care fiecare are rolul su diferit ;

15

Didactica Nr. 19
cooperare - aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune . n mod concret , realizarea parteneriatului ncepe prin construirea unui grup partenerial , care include pe lng coal i reprezentani ai diferitelor categorii i instituiiale comunitii. Proiectul de parteneriat , form modern i complex de nvare- evaluare , se bazeaz pe toate formele de organizare a activitilor individual , pe perechi , pe grupe , frontal grupele participante devenind o comunitate de nvare , n care fiecare contribuie att la propria formare ,ct i la procesul de nvare colectiv . Elevii sunt solicitai s apeleze la acele surse care i ajut la rezolvarea problemelor i sunt implicai n experiene de nvare complexe , PROIECTE din viaa real prin care i dezvolt cunotinele i deprinderile O reform autentic a nvmntului este centrat pe autonomia , inteligena , voina i creativitatea elevului . ELEVUL trebuie ascultat cu rbdare , lsat s se exprime , s se dezvluie , s-i manifeste opinia , s acioneze . El trebuie acceptat aa cum este , ajutat s fie el nsui , s-i manifeste personalitatea i propria valoare , s-i gseasc propriul drum , dezvoltndu-i nclinaiile , preocuprile i interesele . Schimbarea efectiv a activitii la clas trebuie s nceap cu o relaie nou a educatorului cu elevii , cu repoziionarea rolului i statutului elevului n procesul educaional , precum i cu noi funcii ale cadrului didactic. nvarea bazat pe proiect este o abordare instrucional care angajeaz elevii ntr-o investigaie bazat pe cooperare- comunicare- colaborare . Elevii afl soluiile problemelor prin: formularea i rezolvarea ntrebrilor ; dezbateri de idei ; proiectarea de planuri sau experimente ; comunicarea ideilor i a rezultatelor unii altora ; adresarea de noi ntrebri ; crearea de produse noi; extragerea concluziilor; formularea de predicii. Posibilitile realizrii unor parteneriate educaionale sunt multiple , cum multiple sunt i obiectivele pentru care acestea se pot stabili .Pot fi parteneriate care i propun formarea de capaciti intelectuale , a disponibilitilor afective i a abilitilor practice , prin asimilarea de cunotine umaniste , tiinifice , tehnice i estetice , dar i parteneriate care i propun formarea personalitii prin nsuirea valorilor culturii naionale i universale . Parteneriatele realizate n anul colar trecut m- au ajutat s- i redescopr pe elevii clasei , pe unii s- i cunosc mai bine . CONCLUZIILE i observaiile m determin s folosesc ct mai des aceast modalitate de nvare- evaluare , pentru c : parteneriatele au un coninut transdisciplinar, deoarece prin realizarea proiectului se ating obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare ; activitile propuse sunt extinse spre alte zone din afara colii , astfel copiii se apropie de realitatea cotidian ; resursele materiale sunt procurate prin apelul la ct mai multe persoane care pot sprijini desfurarea proiectului(sponsori , prini etc.) ; formeaz deprinderi de munc n echip , fiecare copil contribuind la succesul echipei, fiecare copil fiind format s accepte prerile celorlali; parteneriatele. trezesc interesul pentru cercetare , dezvolt spiritul de colaborare i ntrajutorare , sporesc ncrederea n forele proprii ; creeaz cadrul propice pentru a colabora , a compara , a nva de la ceilali , a-i exprima prerile , gndurile , bucuriile , speranele ; cei timizi , cei mai puin activi au ocazia s- i descopere caliti pe care nu tiau c le au ; parteneriatele sunt adevrate schimburi de experien pentru cadrele didactice ; creeaz cadrul propice pentru a colabora , a compara , a nva de la ceilali , a-i exprima prerile , gndurile , bucuriile , speranele ;

16

Didactica Nr. 19
pentru elevii din colile speciale , activitile realizate n parteneriat reprezint modaliti benefice i necesare de a socializa , de a comunica , de a-i forma acele deprinderi de comportament acceptate de societate , formndu-i pentru via n comunitate i cu comunitatea; la finalul fiecrei activiti , se realizeaz DOVEZI ale muncii n echip: fotografii , portofolii , albume , pliante , expoziii, etc. n acest an colar, am participat cu elevii clasei I la diferite activiti n parteneriat, n prezent fiind n derulare dou parteneriate educaionale pe termen lung , un an de zile: 1. nvm pas cu pas parteneriat realizat cu o clas care i desfoar activitatea n regim step by step- c. nr.7 Al. I.Cuza -Dorohoi. OBIECTIVELE PROIECTULUI: *Punerea n eviden a calitilor tuturor copiilor participani la proiect ; *ncurajarea copiilor pentru a manifesta curiozitate i interes pentru cunotine din diferite domeniiliteratur,teatru, desen, muzic ; *Cunoaterea mediului de via i nvtur al copiilor din cele dou coli ; *Stimularea i promovarea capacitilor creatoare ale elevilor i punerea n practic a acestora ; *Abilitarea cadrelor didactice de a realiza un mediu educaional care s motiveze copiii cu CES n realizarea activitilor ; *Stabilirea unor relaii de prietenie ntre copii , indiferent de ras , naionalitate ,sex , religie,etc. Ne gndim la viitor - parteneriat realizat cu comunitatea ( societi comerciale i societi pe aciuni); OBIECTIVELE PROIECTULUI: s contientizeze, la nivelul lor de nelegere, importana meseriilor i a unui loc de munc; s enumere cteva condiii pe care trebuie s le ndeplineasc o persoan care ocup un loc de munc; s faciliteze comunicarea ntre persoane, socializnd ii ameliornd comportamentul; s cultive capacitile i aptitudinile pentru munc; s promoveze comunicarea i colaborarea pentru diminuarea tensiunilor psihice, reducerea agresivitii, ameliorarea inhibiiei voluntare a actelor motorii prin organizarea de vizite , discuii , jocuri ,concursuri i prin alte activiti extracolare de socializare, concepute n parteneriat; s ncurajeze formarea unor conduite de via civilizat; s exerseze deprinderile de a se orienta i deplasa corect n mediul ambiant (unitate colar, strad, deplasarea n diferite zone ale localitii, deplasarea n alte localiti); Munca n parteneriat faciliteaz nlturarea barierelor de comunicare ntre participani , clarific problemele educative . Participnd la activitile n parteneriat , elevii au devenit mai curioi , mai deschii spre colaborare , dorindu-i noi prieteni cu care s realizeze lucruri deosebite i plcute . Bibliografie : - Revista nvmntul primar colecie 2004-2007 -Alois Ghergu- Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale , ED.Polirom , Iai , 2006

2.

17

Didactica Nr. 19

Crearea de basme i poveti form de stimulare a creativitii

Profesor Lua Amelia, coala cu Clasele I-VIII Nr. 2 Vatra Dornei, jud. Suceava
Complexitatea procesului creativ i diversitatea domeniilor n care se realizeaz creaia, fac din conceptul de creativitate unul din cele mai fascinante, dar insuficient delimitate i definite concepte cu care a operat vreodat fiina uman. Educatibilitatea creativitii ncepe nc de la vrsta precolar i se continu la vrsta colar mic, n condiiile n care cadrul didactic este preocupat de crearea unui climat corespunztor, de utilizarea unor metode active, de realizarea unor corelaii interdisciplinare, de promovarea manifestrii libere a copiilor n nvare, dar, mai ales, de cunoaterea i stimularea potenialului creativ al fiecrui copil. Fiind o aciune educaional complex, stimularea potenialului creativ se poate realiza prin diverse modaliti, una dintre acestea fiind crearea de basme i poveti, demonstrnd capacitatea copilului de a exprima ntr-o alt creaie viziunea i atitudinea fa de un model literar. Copilul este independent n expresie, i manifest nestingherit iniiativa, spontaneitatea i fantezia inepuizabil. Modificarea (restructurarea) coninutului basmelor i a povetilor sau numai a finalurilor lor, pun n valoare imaginaia creatoare a copiilor. n crearea basmelor i povetilor de ctre copii, un rol important l are jocul, care face posibil stimularea activitii creatoare, a limbajului, a gndirii, a proceselor afective. Copiilor le place s asculte o poveste de mai multe ori. Ei au nevoie de ordine i siguran, de aceea, la nceput, nu accept nicio modificare a povetii, dovedindu-se conservatori. Astfel, jocul Greind povetile s-ar putea s-i irite pe copii pentru c, la un moment dat, povestea se va modifica, se va nnoi, prin apariia unor evenimente neateptate care i nelinitete. Cadrul didactic greete povetile, ncurcndu-le, sau aeznd eroii n alte spaii sau timpuri, sau rsturnnd situaia. Li se cere copiilor s continue povestea n situaia nou creat: Cenureasa nimerete n povestea Capra cu trei iezi sau Scufia Roie n basmul Prslea cel voinic i merele de aur. Acest mod de a crea poveti elibereaz copiii de fixaii. Ei vor ncerca s interpreteze rolul lupului, s mblnzeasc balaurul, s ridiculizeze vrjitoarea. O variant a jocului de a grei povetile const ntr-o rsturnare premeditat i mai organizat a temei de basm sau de poveste, unele personaje dobndind nsuiri ale personajelor opuse din aceeai poveste sau acionnd contrar ateptrilor copiilor. O alt form de creare a basmelor i povetilor o reprezint crearea altor variante ale povetilor cunoscute. Pornind de la acelai titlu, respectnd sau nu firul aciunii sau alte elemente ale povetii clasice, elevii devin autorii unor creaii originale. Astfel, copiii sunt capabili s creeze variante ale unor poveti ca Cenureasa sau Cei trei purcelui care surprind variate modaliti de exprimare unde, nengrdit, se creeaz lumi aparte i crora, poate, nu oricine le gsete neles. Crearea basmelor i povetilor de ctre copii constituie o activitate complex i presupune att valorificarea unor cunotine teoretice de baz despre basm sau poveste, ct i respectarea unor norme de realizare a compunerilor. Astfel, gama basmelor i povetilor create de copii este variat: de la cele cu nceput sau final dat, la basme i poveti create dup un plan de idei, avnd suport vizual sau auditiv. n ceea ce privete elaborarea textului unui basm sau al unei poveti create de copii, se pot oferi repere sau se pot fixa sarcini precise,viznd att coninutul n sine, ct i forma de redactare: respectarea unui numr dat de personaje, utilizarea dialogului, introducerea unor personaje noi, respectarea unui anumit numr de propoziii sau pagini. Totodat, pentru a se facilita crearea unui basm sau a unei poveti, se poate ntocmi n prealabil o hart a basmului sau a povetii, n care s fie consemnate schematic titlul, timpul i locul, evenimentele centrale, conflictul, soluia i finalul, ca repere n succesiunea momentelor subiectului.

18

Didactica Nr. 19
Crearea basmelor i a povetilor este o activitate preferat de copii, antrenant i complex. Copiii pot fi stimulai s introduc personaje noi, s complice aciunile, s introduc n aceeai poveste personaje din poveti diferite, s se ndeprteze de subiectele cunoscute, combinndu-le sau transformndu-le. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale cadrului didactic ca rspuns la formulrile copilului, ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, aprecierea formulrilor i a soluiilor neobinuite, inedite, toate acestea sunt menite s stimuleze actul creativ. Bibliografie: Kready, L. F. A Study of Fairy Tales, 2004 Pasca, M. D. Creativitatea elevului i disponibilitatea orei de compunere, Revista nvmntului primar, nr. 1/ 1999 Rodari, G. Gramatica fanteziei Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980 www.brainstorming.co.uk www.surlalunefairytale.com

Modaliti de prevenire i combatere a violenei colare

Profesor nvatamant primar Liliana Dumitrana coala cu Clasele I-IV Ipoteti, jud. Suceava
Studiile arat c, pentru copiii claselor I-IV, exist o legtur puternic ntre nivelul comportamentului agresiv al copilului i numrul scenelor de violen privite la televizor. Studiile experimentale constat o accentuare a comportamentului agresiv ca urmare a expunerii la violena televizat: a) cele mai mari deviaii de com,portament i sporirea agresivitii se nregistreaz la tinerii ale cror programe favorite aveau cel mai mare grad de violen. Conform unui studiu efectuat de postul de televiziune PRO TV, cele mai puternice si dese scene de violen sunt difuzate pe postul Cartoon Network, prin intermediul desenelor animate difuzate (de exemplu: Fetiele Power Puff). b) studiile pe termen lung au artat existena unei relaii de dependen ntre preferina pentru violena televizat la vrsta de 8 ani i agresivitatea la vrsta de 18 ani. c) de asemenea, s-a putut constata o corelaie cauzal (cauz efect) ntre vizionarea scenelor de violen la vrsta de 8 ani i comportamentul criminal la vrsta de 30 de ani. d) n general, n cazul telespectatorilor tineri, care vizioneaz acte cu un grad ridicat de violen, exist o mai mare probabilitate de apariie a comportamentelor violente grave. Discutnd cu elevii mei, dar i cu prinii acestora, am aflat care sunt emisiunile preferate de copii. Bieii sunt pasionai de wrestling, dar urmresc i serialul. Unul dintre ei, care, pn nu demult, i umplea timpul liber cu jocuri pe calculator (jocuri de aciune: bti, mpucturi), este pasionat de wrestling. ntr-o pauz, i ncerca forele pe seama unui coleg de al lui. Acest elev este mai impulsiv din fire, dar ieirile lui atunci cnd l supr careva sunt agresive: fie n limbaj, fie n gesturi, comportament. Observnd comportamentul elevilor n pauze, dar i n timpul activitilor, cunoscnd preferinele lor pentru emisiunile cu un grad ridicat de agresivitate, am conceput un proiect de prevenie a agresivitii n coal. Proiect de prevenie a agresivitii n coal 1. Formarea unei reprezentri mentale corecte despre conflicte, despre agresivitate -perceperea corect a termenilor conflict, agresivitate

19

Didactica Nr. 19
-nelegerea i explicarea noiunilor de agresivitate, conflict, violen -utilizarea termenilor n diverse enunuri 2. Motivarea participanilor pentru meninerea unui comportament panic -identificarea formelor agresivitii i violenei -cunoaterea cauzelor conflictelor, ale agresivitii -cunoaterea consecinelor conflictelor pe termen scurt / lung -identificarea modalitilor non-agresive de soluionare a situaiilor conflictuale 3. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de colegi -asigurarea unui climat cald, plin de respect ntre educator elevi, elevi elevi -contientizarea locului i rolului fiecrui elev n grup -cunoaterea i respectarea regulilor grupului -contientizarea importanei spiritului de echip -dezvoltarea stimei de sine 4. Dezvoltarea de abiliti de meninere a comportamentului civilizat -dezvoltarea de abiliti sociale i comunicare asertiv -dezvoltarea abilitilor de rezolvare de probleme i luare de decizii n situaii conflictuale -ntrirea comportamentelor pozitive prin ncurajare, aprobare, laud, recompens / autorecompensare -exersarea unor jocuri de rol, a unor modaliti de prentmpinare i de soluionare panic a conflictelor 5. Educarea prinilor pentru prevenirea i combaterea agresivitii -mplinirea nevoilor afective ale copilului -meninerea deschis a cilor de comunicare -evitarea jignirilor, umilirilor, duritii excesive i nemotivate -acordarea ateniei depline copilului pentru ca acesta s se simt iubit, respectat, valoros -canalizarea resurselor copilului spre activiti sportive, de relaxare -controlul mai strict al lecturilor, al programelor TV urmrite, al jocurilor pe calculator -identificarea metodelor de disciplinare pozitiv 6. Dezvoltarea de abiliti alternative de coping pentru a face fa situaiilor conflictuale - exersarea unor jocuri de rol, repetiia comportamental -utilizarea unor strategii de coping, cum ar fi: exerciii de relaxare, exerciii de respiraie, distragerea ateniei, afirmaii pozitive despre sine 7. Prevenirea recderilor -dezvoltarea suportului social adecvat -dezvoltarea i meninerea relaiilor de prietenie -dezvoltarea unor strategii de a rezista tentaiei de a rspunde agresiv n situaii conflictuale. Punnd n aplicare acest program, am observat n timp scderea actelor de violen, a strilor conflictuale. Este o munc dificil, dar cu rbdare i perseveren am reuit s conving prinii s reduc timpul alocat jocurilor pe calculator sau chiar s le interzic, nlocuindu-le cu jocuri educative, gen Alfabetul, nmulirea i mprirea, Mate Magia Iniierea (partea I), nfruntarea (partea a II-a) etc. n ceea ce privete transformarea comportamentului elevilor, am introdus o parte din aceste jocuri pe calculator n timpul pauzelor sau am organizat diferite jocuri recreative pentru petrecerea plcut a timpului pe perioada pauzelor, dar i a timpului liber, organiznd diverse activiti extracurriculare pe placul copiilor: drumeii, vizite, concursuri, dramatizri. Bibliografie: Gheorghe, Virgiliu (2005) Efectele televiziunii asupra minii umane, Ed. Evanghelismos, Bucureti

20

Didactica Nr. 19

Valenele formative ale autoevalurii

Profesor Nesteriuc Mariana, coala cu Clasele I-IV Ipoteti, jud. Suceava
Paralel cu evaluarea pe care o realizeaz ca parte integrant a demersului didactic i care trebuie s fie ct mai obiectiv i transparent, profesorul trebuie s i propun formarea la elevi a deprinderii de autoevaluare. El trebuie s creeze situaii n care elevii s exerseze autocontrolul i autoaprecierea propriului comportament cognitiv i atitudinal n diverse contexte. Dintre cile de care dispunem n acest scop i pe care le putem aborda cu succes i n nvmntul primar, prezentm succint cteva. Autocorectarea sau corectarea reciproc. Este un prim exerciiu pe calea dobndirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori n momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp, pot exista cazuri de corectare a lucrrilor colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor constituite un prim pas pe drumul contientizrii n mod independent a rezultatelor obinute n procesul de nvare. Autonotarea controlat. n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not, care este negociat, apoi, cu profesorul sau mpreun cu colegii. Cadrul didactic are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor propuse. Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a se nota reciproc, fie la lucrri scrise, fie la rspunsurile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv. Metoda de apreciere obiectiv a personalitii. Conceput de psihologul Gheorghe Zapan, aceasta const n antrenarea ntregului colectiv al clasei, n vederea evidenierii rezultatelor obinute de elevi prin utilizarea a ct mai multe informaii i aprecieri, n vederea formrii unor reprezentri complete despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc. Elevii au nevoie s se autocunoasc. Acest fapt are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal. Ca i profesorul care conduce activitatea, elevul aflat n situaia de nvare are nevoie de anumite puncte de referin care s-i defineasc rolul, sarcina, natura i direciile activitii sale, ajutndu-l s contientizeze progresele i achiziiile fcute, s-i elaboreze stilul propriu de lucru, s se poat situa personal n raport cu exigenele de nvare. Elevii trebuie ncurajai s-i pun ntrebri de genul: Am rezolvat sarcina suficient de bine? Sunt mulumit de ceea ce am realizat? Ce anume m-a mpiedicat s obin un rezultat mai bun? Exist i un alt mod de a rezolva sarcina? Prin ce anume se deosebesc rezultatele mele de cele obinute de colegii mei? Ce trebuie s fac pentru a-mi mbunti rezultatele? Ce anume m nemulumete cel mai mult n activitatea mea? Rspunsurile la astfel de ntrebri (ca i altele, al cror coninut poate fi lsat la latitudinea elevului sau poate fi stabilit prin discuie liber n clas) pot fi consemnate n fia de autoevaluare a elevului. Prin acest instrument, evalum aspecte cum ar fi: iniiativa i ncrederea n sine, exprimarea unor aprecieri fa de fenomenele studiate i de raportare a subiectului la acestea, reacia fa de colegi, reacia fa de autoritatea profesorului, emotivitatea i adaptarea la context. Aceste aspecte pot fi evaluate folosind chestionarul sau scara de clasificare. Exemplu 1: (chestionar aplicat dup desfurarea unei secvene aplicative privind unitatea de nvare Schimbare, transformare (tiine ale naturii, clasa a IV-a): n urma unui experiment fcut pentru a nelege strile de agregare, elevii sunt solicitai s rezolve urmtoarele cerine: 1. Prin efectuarea experimentului, am nvat: a) ............................................................................................................................................ b) ............................................................................................................................................

21

Didactica Nr. 19
2. Mai dificil mi s-a prut: a) ............................................................................................................................................ b) ............................................................................................................................................ 3. Pentru a-mi mbunti activitatea trebuie s: ............................................................................. ....................................................................................................................................................... 4. Sarcinile au fost exprimate: foarte clar clar neclar 6. Pentru o mai bun realizare a instruciunilor a putea: ............................................................... ....................................................................................................................................................... 7. Activitatea mea poate primi calificativul ............. Exemplu 2: (scara de clasificare): Fi de autoevaluare S. B. F.B. 1. Spirit de iniiativ 2. Spirit de cooperare 3.Asumarea responsabilitilor 4. Disciplina de lucru 5. Progresul n activitate 6. Comportament general Informaiile obinute n urma autoevalurii pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic prinilor i pentru a-i completa portofoliul su. De asemenea se va avea n vedere i coevaluarea care se realizeaz de ctre mai muli elevi. Aceasta se poate realiza prin mai multe modaliti (M. Stanciu, 2003, p. 307): coevaluare intragrup: grupul a rezolvat o sarcin, fiecare membru evalueaz pe baza grilei; evaluarea sarcinii de grup se face prin negociere; fiecare membru al grupului a rezolvat o parte din sarcin, ceilali i evalueaz efortul. coevaluare intergrup: printr-o gril proprie fiecrui grup; printr-o gril de sintez general. coevaluare cu ajutorul educatorului. Dac elevii manifest interes pentru discutarea rspunsurilor n clas, profesorul poate organiza o discuie/ dezbatere pe marginea lor, n urma creia elevii s determine, spre exemplu, factorii cei mai importani ai succesului lor. Discuia nu trebuie ns s foreze elevul s-i comunice gndurile i preocuprile, dac el nu dorete s fac acest lucru. Pentru formarea deprinderilor de autoevaluare i coevaluare, profesorul trebuie: s prezinte elevilor standardele, obiectivele de evaluare i nivelele de performan; s-i formuleze clar ateptrile, s fie obiectiv i consecvent; s ncurajeze elevii s-i pun ntrebri de tip autoreflexiv i s-i consemneze constant rspunsurile n fia de autoevaluare; s ncurajeze evaluarea n cadrul grupului sau al ntregii clase. n procesul autoevalurii i pe msura consolidrii deprinderii de autoevaluare, elevul i va apropia n mai mare msur obiectivele activitii de nvare, i va lua n stpnire propriul comportament mintal i practic, va transforma activitatea de nvare n activitate de autoformare. Alturi de celelalte metode complementare de evaluare, autoevaluarea asigur o alternativ la formulele tradiionale, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ. Valenele ei formative o recomand, susinut, n acest sens.

22

Didactica Nr. 19
Bibliografie: Cuco, C. (1996) Pedagogie. Iai: Editura Polirom. Stanciu, M. (2003) Didactica postmodern. Suceava: Editura Universitii. Stoica, A. (2003) Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic. Bucureti: Ed. Humanitas Educaional.

1. 2. 3.

Fia psihopedagogic
Institutor Ioana Oprescu Liceul Tehnologic ,,Nicolae Stoica de Hateg,, Mehadia
Fia psihopedagogic este un instrument practic, ce permite desfurarea unor aciuni programate la nivelul fiecrui elev, sistematizarea informaiilor privind personalitatea elevului, servind drept centralizator al tuturor datelor de care dispune profesorul. n fi vor fi nscrise date culese din documentele colare sau obinute pe baza observaiilor i convorbirilor cu elevul, a vizitrii acestuia la domiciliu, a tuturor informaiilor obinute de la prini, de la colegi i de la orice alt persoan care intr n contact direct cu copilul. Din punct de vedere funcional, fia psihopedagogic este un auxiliar al nvtorului/dirigintelui n organizarea activitii de cunoatere a elevului, indicndu-i extensiunea i coninutul acestei activiti. Organizarea fiei n capitole i subcapitole reprezint un plan de sistematizare a informaiei i un indicator al problemelor care trebuie abordate. Prin caracteristicile sale, fia psihopedagogic permite aprecieri calitative asupra trsturilor de personalitate ale copilului, ct i asupra factorilor care exercit influen asupra formrii acestuia. Datele obinute prin diferite metode de investigaie se insereaz n capitolele fiei, apreciindu-se msura n care ele exprim o caracteristic de mediu sau de conduit a copilului. Aprecierile se vor face avnduse n vedere intensitatea i permanena n timp a aspectelor evaluate. STRUCTURA FIEI PSIHOPEDAGOGICE, A CAPITOLELOR I SUBCAPITOLELOR ACESTEIA I. Date personale(preliminare) Numele i prenumele, data naterii, locul naterii, domiciliul actual, coala urmat n prezent, coli urmate anterior. II. Mediul familial Numele i profesia tatlui, numele i profesia mamei, relaiile dintre prini, nivelul de educaie, frai, surori (vrst, ocupaie), alte persoane care locuiesc mpreun cu familia, condiii de locuit, condiii materiale i nivelul cultural al prinilor, influene extrafamiliale. Starea de sntate Antecedente ereditare, antecedente personale, starea general a sntii, meniuni medicale cu importan pentru procesul de nvmnt. Rezultate colare i preocupri ale elevului Mediile generale din ultimii ani, obiectele la care a obinut notele cele mai bune/slabe, succese deosebite(competiii, cercuri etc.), preocupri n afara colii, factori explicativi ai reuitei/nereuitei colare. 1. Date asupra structurii psihologice Aptitudini i capaciti intelectuale atenie, inteligen, capacitatea de memorare, limbajul,

III.

IV.

V.

23

Didactica Nr. 19
creativitatea. 2. Trsturi de caracter srguin, organizarea eficient a studiului, disciplina n clas, colegialitate, modestie. 3. Trsturi de temperament extravertit sau introvertit, energic, activ, emotiv, sentimental, rece, sensibilitate afectiv redus. Caracterizare sintetic nivelul pregtirii colare; nivelul inteligenei; aptitudini sau interese speciale; trsturi de caracter mai pregnante; particulariti temperamentale dominante; orientare colar i profesional (dorina prinilor, aspiraiile realiste ale elevului, prerea nvtorului/profesorului); recomandri de ordin pedagogic(precizarea unor obiective educaionale concrete i a interveniilor educative oportune) ; Bibliografie: PSIHOLOGIE COLAR, coordonatori Andrei Cosmovici i Luminia Iacob, Editura Polirom, Iai, 2005; PEDAGOGIE, Constantin Cuco, Editura Polirom, Iai, 2006

VI.

Cafeaua i efectele ei ,,miraculoase

Profesor Laura-Mihaela Pruteanu Grup colar Agricol ,,J.M. Elias Sascut, jud. Bacu
Cafeaua este folosit din vremuri imemorabile. Se spune, n legende situate undeva n zonele tropicale ale Africii, c ar fi fost descoperit de un pstor. Conducndu-i caprele, n timpul zilei, n vecintatea unor arbuti, a cror scoar, frunze i fructe animalele le rodeau cu mare plcere, a constatat un fapt foarte curios. n timpul nopii, n staul, caprele erau agitate i nu mai dormeau. Trecnd peste toate legendele, se pare c sub form de butur a fost adus din Persia sau Arabia, mai nti n Egipt. Denumirea cafelei provine, dup toate probabilitile, din surs arab, expresia cea mai veche caouah, nsemnnd butur excitant. Prima dat cafeaua, ca produs vegetal, este menionat de arabi prin secolul al XVI-lea, sub denumirea de ,,boun. Butura ns se numea n Orientul Mijlociu arab ,,caova, caoue sau cave. Crescnd, de preferin n zonele tropicale cel mai bine la altitudini ntre 800 - 2000 m, dup specie, cultura cafelei se bucur de una dintre cele mai mari ngrijiri. Se folosesc numeroase specii de Coffea, dar cele mai utilizate sunt Coffea arabica, C. robusta, C. liberica, C. excelsa, ale crei flori .dau o esen foarte apreciat n parfumerie. Fructele de cafea, de culoare roie, au aspectul unei ciree, cu o pulp dulce, mlioas. Smna conine dou cotiledoane care reprezint cafeaua boabe, pe care o consumm. La nceput, aceasta venea n Europa, sub forma fructelor ca atare, nedecorticate, sau a seminelor nvelite de un tegument membranos, argintiu. Prjirea (torefierea) care, la nceput era realizat de fiecare consumator n parte, cere un regim termic foarte riguros, deoarece de acesta depinde calitatea cafelei pe care o bem. Mirosul i gustul plcut al cafelei apare la 185C, cnd se formeaz cafeona, un ulei volatil greu, brun, aromat (numai urme din acesta poate aromatiza mai muli litri de ap). Peste 185 se constat o degajare abundent de substane gazoase, iar peste 240C mirosul i gustul devin neplcute. Prea arse, boabele de cafea vor furniza o infuzie neagr, amar i puin aromat, prin dispariia

24

Didactica Nr. 19
cafeonei. Prjirea trebuie astfel condus ca torefierea s ajung pn n centrul bobului, dar fr a carboniza exteriorul su. Substana activa din bobul de cafea este cafeina. Daca medicamentul denumit cafeina este mai puin cunoscut de populaie, tabietul butului de cafea este o practic larg rspndit n lume, aceasta nereprezentnd altceva dect administrarea cronic a unor doze mici sau uneori mari (exagerate) de cafein. De remarcat este faptul ca peste tot n lume unde crete Arborele de cafea (Coffea arabica), localnicii folosesc extractele apoase ale fructelor ca butur; dar, chiar i acolo unde el nu crete, obiceiul consumului de cafea s-a extins considerabil i se pare c tinde s devin un fel de drog universal rspndit. Ca medicament, cafeina se obine din boabele de cafea; ca efect terapeutic, se utilizeaz n scopul stimulrii activitii sistemului nervos central i n special a funciilor sale superioare caracteristice omului (ale scoarei cerebrale), n scopul creterii diurezei, al mbuntirii circulaiei miocardice i al obinerii unei relaxri a musculaturii netede bronice sau ureterale. Compoziia chimic a cafelei rezult din combinaia factorilor care in de cultura arborelui de cafea, de tehnicile de prjire, de amestecarea soiurilor i de prepararea buturii ca atare. Compuii hidrosolubili sunt reprezentai de polimeri fenolici (8%), polizaharide (6%), acizi clorogenici (4%), minerale(3% - mai ales K i Mg), ap (2%), cafein (1%), acizi organici (0.5%), glucide cu molecul mic (0,3%), lipide (0,2%), substane aromate (0,1%), vitamine (vitamine din complexul B, ndeosebi niacina). Efectele cafelei asupra consumatorilor nu se datoreaz exclusiv cafeinei, ci i altor compui. Boabele de cafea verde conin acizi clorogenici (izomeri ai esterilor acidului quinic cu acizii trans-cinamici). Acetia sunt constitueni de origine vegetal, prezeni n majoritatea plantelor. Cel mai comun acid clorogenic se formeaz ntre acidul cafeic i acidul quinic. n decursul prjirii, aproximativ jumtate din acizii clorogenici pierd o molecul de ap, formnd legturi esterice care conduc la apariia unei mixturi de quinolactone non-acide (quinide). Fierberea cafelei prjite conduce la izomerizarea acestor quinide, rezultnd sute de compui diferii, fiecare avnd un potenial farmacologic unic. n ciuda faptului ca nivelul lor este foarte sczut (maximum 0,3% din substana uscat a cafelei), fiecare poate contribui la efectul final al buturii. S-a dovedit ca ei au proprietatea de a ptrunde liber la creier. Aciunea sinergic a diferitelor quinide asupra aceluiai organ poate sta la originea unora din efectele pozitive ale consumului de cafea. Studii recente arat c parte dintre substanele amintite au o aciune antioxidant important. Cafeaua este, la ora actual, o surs major de antioxidani pentru lumea occidental. Mai mult, antioxidanii sunt prezeni i n cafeaua decofeinizat. Buturile care conin cafeina au efecte asemntoare cu cele ale medicamentului pur, cu deosebirea ca efectele lor sunt diminuate i direct proporionate cu doza de cafeina pe care o conin. O ceac de cafea but d senzaia real, iar prin repetare ndelungat n timp, chiar imaginar (prin autosugestie) de bine, de confort psihic i de tonus nervos i fizic, optime pentru activitile fizice sau psihice ulterioare. n mod aproape spectaculos, starea de oboseal psiho-fizic acumulat dispare sau se reduce simitor, se ndeprteaz somnolena care apare dup o activitate social susinut. Activitatea psihic se mbuntete dup consumul de cafea; capacitatea de concentrare, atenia i ideaia cresc sensibil. n paralel, se mbuntesc i acuitatea perceptiv, precum i dinamizarea funciilor de asociere, necesare n orice domeniu de activitate intelectual. Cafeina aparine, prin efectele sale, i substanelor diuretice; n consecin, consumul de cafea duce la creterea eliminrii urinare, benefic multor bolnavi cu diurez redus. Cafeina acioneaz asupra fibrelor musculare din miocard, permind astfel o mai bun dilatare a vaselor coronare i, implicit, o mai bun oxigenare a esutului miocardic. n plus, cafeina acioneaz i asupra centrilor nervoi superiori din creier i n special asupra centrului respiraiei, avnd drept consecin direct accelerarea i mbuntirea respiraiei, n cazurile de obstrucie respiratorie permanent. Exista unele dovezi incriminatorii mpotriva cafelei n unele cancere vezicale urinare, ns alte dovezi sugereaz o posibil protecie a organismului consumatorului de cafea mpotriva cancerului de intestin gros sau de rect. Relaia direct dintre consumul de cafea i hipertensiunea arterial, precum i strile de insomnii pe care le declaneaz sunt binecunoscute. Temperamentul individual i spune n mod evident cuvntul atunci cnd vorbim despre efectele cafeinei asupra omului. Spre exemplu, la unele persoane care beau cafea (sau o butur cu cafein) seara urmeaz, de regul, dispariia somnului; la altele ns, starea de somn nu este influenat de consumul de cafea n cursul serii.

25

Didactica Nr. 19
Bibliografie: 1. Grigorescu, E., Din ierburi s-au nscut medicamentele, Ed. Albatros, Bucureti, 1987; 2. Bujor, O., Popescu, O., Fitoterapie tradiional i modern, ed. a II-a, Ed. Fiat Lux, Bucureti,

Integrarea ,,Noilor educaii- un rspuns la sfidrile lumii contemporane ( studiu)

Invatatoare Kincses Irina Vasilica, coala cu Clasele I-IV Nr.2 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu
Dimensiunile formrii personalitii se lrgete incluznd valori prioritare cum ar fi : pace i cooperare, toleran, participare i democraie, comunicare i mass-media, schimbare i dezvoltare. mbogirea coninutului valoric al educaiei, impune schimbarea sensului formrii prin trecerea de la modelul pluridisciplinar la modelul interdisciplinar. n documentele UNESCO sunt enumrate urmtoarele ,,noi educaii (noi componente ale educaiei sau noi tipuri de coninuturi) care au rspuns la sfidrile PLC (Problematica Lumii Contemporane) - educaia raportat la mediu i propune dezvoltarea contiinei, a simului responsabilitii omului cu mediul nconjurtor i problemele sale; - educaia pentru pace - presupune cultivarea unor atitudini superioare, formarea oamenilor pentru evitarea conflictelor,receptivitate i flexibilitate, respect pentru valori; - educaia pentru comunicare i mass-media - urmrete formarea unei atitudini selective i responsabile fa de informaie, formarea competenei comunicative i a capacitii de a dialoga; - educaia pentru schimbare i dezvoltare - sursa dezvoltrii economice i sociale o constituie nscrierea n competiia educaiei. Dezvoltarea ,,trece prin educaie, progresul se bazeaz pe ,,produsele educaiei; -educaia economic i casnic modern - este practicat n rile dezvoltate ca modalitate de pregtire pentru viaa de familie n special; - educaia nutriional - este ntlnit ca disciplin de nvmnt sau ca activitate extracolar, viznd studierea substanelor nutritive, producerea i conservarea acestora; - educaia pentru timpul liber - aceasta include componente culturale, artistice, turistice, sociale i sportive. Cteva dintre componentele noilor educaii n scopul evolurii sistemului de nvmnt romnesc actual sunt: educaia ecologic, educaia pentru drepturile omului, educaia pentru democraie i educaia pentru pace; Educaia ecologic Una dintre finalitile educaiei ecologice este de a dezvolta simul responsabilitii i solidaritatea dintre regiuni i ri, indiferent de nivelul lor de dezvoltare, de pstrarea i ameliorare a mediului nconjurtor. Educaia ecologic urmrete: - dezvoltarea contiinei ecologice , a simului de responsabiliti, a solidaritii dintre oameni, pentru conservarea i pstrarea mediului; - dezvoltarea capacitii de a lua decizii i de a identifica i pune n practic soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor concrete legate de relaia oamenilor cu mediile de via; - pregtirea ceteanului actual i viitor pentru a influena pozitiv deciziile politice, economice i sociale cu privire la mediu. Obiectivele acestei educaii sunt: - alfabetizarea n materie de mediu; - contientizarea diversitii i importanei problemelor ecologice;

26

Didactica Nr. 19
- corectarea comportamentului oamenilor fa de mediu; - respectul i responsabilitatea fa de mediu; - analiza problemelor de mediu i dezvoltarea capacitii de a lua decizii pozitive n raportul dintre om i mediu. Pentru ca nvarea s fie funcional se urmresc situaiile: - observaiile de teren; - constituirea de dosare, plecnd de la observaiile directe i de la analiza presei sau a documentelor tehnice; - distribuirea informaiilor primite i analizarea acestora pri mijloace diferite: jurnalul colar, corespondena intercolar; - constituirea de bnci de date asupra mediului imediat sau ndeprtat; - discuii de grup, cu sau fr participarea unor persoane de resurse sau experi; - studii de caz; - exerciii de simulare etc. Educaia pentru drepturile omului Respectarea drepturilor fundamentale ale omului constituie un element esenial al actului context intercultural.Drepturile omului nu alctuiesc un univers nchis i nu reprezint expresia unor valori absolute; s nu nelegem ideea c drepturile omului pot fundamenta o etic universal. Cea mai important interpretare a drepturilor omului este aceea c drepturile omului alctuiesc un minimum axiologic i pragmatic, un ansamblu de valori, norme,principii care orienteaz viaa comun a oamenilor i a societilor dup cum urmeaz: - confruntarea i coordonarea punctelor de vedere; - evitarea complezenei ; - inovarea n cutarea soluiilor; Raportarea acestor soluii la princiile generale ale DECLARAIEI UNIVERSALE ,care servesc drept referin. n concluzie premisa educaiei pentru drepturile omului o constituie ideea c exist anumite valori importante pentru umanitate n ansamblul ei ( egalitate, nediscriminare, respectulvieii, libertate, respectul opiniilor, al credinelor religiose etc.),deci , aceast educaie ncepe cu formarea profesorilor n sensul contientizrii i punerii n practic a valorilor i atitudinilor n contex colar. Jacques Delors consider c educaia pentru drepturile omului presupune nu doar a tii ,ci i a nva s trieti mpreun cu ceilali(solidaritate, bazat pe empatie, a privi lumea din perspectiva celuilalt), a nva s fii i a nva s faci( competene, atitudini care permit copilului s fac fa unei multitudini de situaii). Educaia pentru democraie Democraia o putem definii ca o valoare, n relaie directcu alte valori fundamentale ale societii civile: libertate, dreptate, egalitate, solidaritate, etc.(Karpinski,1993). n afar de instituii, democraia presupune asumarea unei culturi politice specifice i atitudini democratice;n cosecin, este inseparabil de educaie. Sensul democraiei l constituie societatea democratic ca sistem, i nu ca form izolat de manifestare uman. Potrivit Conveniei efilor de stat i de guvern ai stelor membre ale Consiliului Euopei(Viena1993),urmat de a 18-a Coferin a minitrilor educaiei(Madrid, 1994) , educaia pentu democraie ar putea fi neleas ca : - o reacie la atacurile mpotriva valorilor democraiei din partea extremismului politic caracterizat prin: xenofobie, rasism, antisemitism, violen ; - o peocupare pentru viaa interioar a individului; - o cale pentru dezvoltarea societii democratice; Educaia pentru pace Premisa fundamental a educaiei pentru pace o constituie dreptul fundamental uman la via ; de aceea, ntre educaia pentru pace i educaia pentru drepturile omului exist o relaie esenial.

27

Didactica Nr. 19
G. Videanu concepe educaia penru pace ca o aciune convergent a tuturor fctorilor i forelor educative( familie , coal, instituii de cultur, mass-media) n sensul formrii i consolidrii unor atitudini pozitive n raport cu problemele pcii(1986). Bibliografie:Cuco, Constantin, 2002, Psihopedagogie, Editura Polirom , Iai Cap.,,Noile educaii i problematica lumii contemporane.,,Modaliti de introducere a ,,noilor educaii n coal.

Despre ciocolat i substanele chimice coninute

Profesor Laura-Mihaela Pruteanu Grup colar Agricol ,,J.M. Elias Sascut, jud. Bacu
Ciocolata este una din ispitele pmnteti care ne ncnt toate simurile, iar noi ne lsm bucuroi ispitii de ea. Ciocolata este cunoscut i considerat una dintre cele mai minunate delicatese din lume. Istoria ciocolatei ncepe cu dou mii de ani n urm, cnd cultura arborelui de cacao era practicat n peninsula Yucatan (actualul Mexic), America de Sud. Locul privilegiat al ciocolatei n civilizaiile moderne se datoreaz aromei sale inimitabile, dar i unei aureole magice transmise de-a lungul timpului. ntr-adevr cacohuaquatl n limba inca nseamn ,,cadoul grdinarului paradisului ctre primii oameni, adic a zeului Quetzalcoatl. Astzi banala, dar mult dorita ciocolat, se gsete la tot pasul. n trecut, ns, era un adevrat privilegiu savurarea ,,minunii dulci. Pe atunci, se prepara din boabe de cacao pisate i prjite pe pietre ncinse, cu ap, vanilie, piper, scorioar sau anason i era apreciat pentru proprietile ei nutritive, fortifiante i, nu n ultimul rnd, afrodisiace. Mai mult, era considerat butur sacr. Aztecii credeau ca arpele cu pene a adus arborele de cacao din Paradis pentru a le da oamenilor putere i nelepciune. Maiaii au fost primii care au descoperit ciocolata i i-au atribuit puteri miraculoase. Vrjitoarele maiae au folosit ciocolata n scop terapeutic nc din secolul al IV-lea cnd recomandau cacao att ca stimulent ct i drept calmant. Rzboinicii o consumau pentru a le spori energia, iar untul de cacao era folosit ca pansament pentru rni. Mai trziu, aztecii recomandau o butur fcut din cacao i oasele mcinate ale strmoilor ca leac pentru deranjamentele stomacale. i colonitii spanioli i cunoteau proprietile curative folosind o pasta din boabe de cacao pentru durerile de stomac i mpotriva cataractei. Cristofor Columb (1502) a fost primul explorator care a luat contact cu boabele de cacao din Lumea Nou. Aduse n Europa, acestea nu s-au bucurat de o prea mare atenie, deoarece nimeni nu tia la ce folosesc. n 1519, conchistadorul Hernando Cortez a descoperit c Montezuma, conductorul aztecilor, obinuia s bea aproape cincizeci de cni pe zi cu o butur preparat din semine de cacao, numit ,,chocolatl. El i-a servit lui Hernando Cortez aceast butur regal, pe care acesta a gsit-o cam amar pentru gustul su. Spaniolii au inut 100 de ani secretul ciocolatei, din momentul cnd au adus-o n ara lor. Cnd a reuit s ajung n toat Europa, ciocolata a devenit produs de lux. Ciocolata a fost privit n moduri diferite, att de mediul tiinific, medical ct i de cel bisericesc atunci cnd a venit vorba despre aspectele pozitive i negative ale buturii. n sec. al XVII-lea ciocolata a fost recunoscut de numeroi botaniti i medici care au descoperit c butura conine cteva substane binefacatoare. Henry Stubbe, medicul curii regale engleze, a vizitat Indiile de Vest pentru a studia efectele ciocolatei. La ntoarcerea n Anglia a publicat o lucrare cu titlul ,,Nectarul Indian n care elogiaz ciocolata, singura sa recomandare fiind s nu se adauge prea mult zahr sau condimente. Sthephani Blancardi, un medic italian, recomand: ,,Ciocolata nu este numai bun la gust, dar este i medicament pentru cavitatea bucal, pentru sntatea tuturor glandelor i secreiilor. Astfel c toti cei care o beau au o respiraie plcut. Facultatea de medicin din Frana a aprobat oficial consumul de ciocolat n anul 1661. Un medic francez, probabil intuind capacitatea energizant a ciocolatei, era convins c aceasta poate trata depresia. El a scris: ,,cei care iubesc i au ghinionul de a suferi de cea mai la mod boal, vor gsi n ciocolat cea mai profund consolare. Conchistadorii spanioli, nu ntmpltor, beau o ceac de cafea cald nainte de a lupta cu dumanul. n

28

Didactica Nr. 19
zilele noastre, antioxidanii din ciocolat au fost primii care au atras atenia specialitilor. Antioxidanii au rolul de a scdea colesterolul ,,ru (LDH-colesterol) i de a crete proporia colesterolului ,,bun (HDL-colesterol) care nu se depune. Studii recente semnaleaz c ciocolata neagr i pulberea de cacao pot aduce exact antioxidanii de care avem nevoie. Aceste substane apreciate de cercettori sunt flavonoizii, un subgrup al familiei polifenolilor. Flavonoizii se gsesc i n alte alimente cum ar fi: fructe, legume, zarzavaturi, ceai, vin. Acest lucru nu nsemn s renunm la zarzavaturi i la fructe, consumnd, pentru efectul ei antioxidant, doar ciocolat, deoarece vom pierde multitudinea de minerale i vitamine prezente n vegetale. n ciocolat se gsesc i alte elemente active cum ar fi: calciu, sodiu, fier, vitamina E, desigur n cantiti destul de mici. Aceste substane minerale sunt adunate special pentru a face din acest produs un izvor deosebit de energie. Ciocolata tonific foarte bine sistemul nervos central i muscular, datorit coninutului de teobromin, o substan care prin calitile sale este apropiat de cafein (ideal pentru adolescenii care se pregtesc sau susin examene), iar teofilina, o alt substan organic coninut de cacao, are efect vasodilatator coronarian, cu efect cronotrop negativ i aciune antiaritmic. Datorit acestor substane o bucat de ciocolat te ajut s nlturi senzaia de somn i oboseal. teobromina Teobromina, cofeina, teofilina sunt substane psiho-somatice. teofilina Consumarea ciocolatei determin sentimentul de plcere, pentru c stimuleaz secreia endorfinelor cerebrale. Este un produs care provoac plcere. Toat lumea este de acord asupra unui singur punct: atunci cnd lum o bucat de ciocolat este dificil s o mai lsm din mn pn nu o mncm. Aceast pofta este datorat substanelor active aflate n ciocolat. De exemplu feniletilamina imit un hormon degajat atunci cnd suntem ndrgostii. Ciocolata stimuleaz eliberarea de endorfine i alte substane naturale ale corpului. ns, n practic, nici una din aceste substane nu reuete s produc aceleai efecte pentru toi cei care mnnc ciocolat. Se prea poate s tnjim dup alimente precum ciocolata, tocmai datorit coninutului ridicat de grsimi i zahr pe care l conin (creierul are nevoie de aceste componente eseniale i prin depresia i somnolena care apar te ,,oblig s consumi exact ceea ce are el nevoie). Ciocolata neagr are unele beneficii asupra sntii care nu se regsesc n celelalte sortimente. Dac avei probleme cu presiunea sngelui sau dac vrei s prevenii bolile de inim, ncercai s mncai ciocolat neagr. Ciocolata neagr - nu cea alb i nici cea cu lapte - scade presiunea ridicat a sngelui. Asta nu nseamn ca trebuie s mncai ciocolat n exces. Specialitii spun c persoanele care au atins o anumit vrst i care au probleme cu presiunea ridicat a sngelui pot recurge la acest supliment neobinuit. ns va trebui s echilibrai excesul de calorii coninut de ciocolat mncnd alte alimente slab calorice.

Relatiile care influenteaza predarea si invatarea (studiu)

Profesor Bogdana-Mihaela Cojocaru coala cu Clasele I-VIII Nr.1 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu
Ce vor i de ce au nevoie profesorii i elevii? Aceast ntrebare a motivat scrierea acestui studiu. Voi ncerca sa explic modul n care relaiile influeneaz predarea i nvarea, axndu-m n special pe cele patru relaii vitale din clas: relaia profesorului cu el nsui, relaia profesor-elev, relaia elev-elev i cea dintre elev i procesul de nvare.

29

Didactica Nr. 19
Ideea central a acestui studiu se sprijin pe afirmaia conform creia nvarea angajat apare numai atunci cnd nevoile de siguran fizic i emoional ale profesorilor sunt satisfcute. Asigurarea unei asemenea securiti creeaz n primul rnd ncrederea necesar fiecrui elev pentru a-i asuma riscurile i a fi suficient de vulnerabil pentru a participa la procesul de nvare. Elevii cu care am intrat n contact mi-au spus adeseori c profesorii nu-i ascult i c tot ceea ce vor profesorii este ca elevii s fie cumini i s-i fac temele la timp. Pe scurt, elevii declar c doresc ca profesorii i ceilali aduli s-i asculte, s le respecte ideile i s le ia n considerare nevoile. Profesorii vor ca elevii s-i asume o responsabilitate mai mare att n comportamentul lor, ct i n procesul de nvare. Ei vor s aib mai mult timp pentru a acorda atenie nevoilor studiului individual i s vad c n clasele lor se desfoar un proces de nvare mult mai angajat. Pentru a nva elevii au nevoie de sigurana emoional oferit de un mediu construit pe sprijin, cultivare, consideraie, contribuie reciproc, sentimentul apartenenei, protecie, acceptare, ncurajare i nelegere, cu alte cuvinte, o clas care are la baz relaiile prin care nevoile elevilor i ale profesorilor sunt respectate. ntr-o asemenea clas exist un climat de siguran i ncredere. n ciuda dovezilor existente privind importana siguranei, a unor relaii bazate pe ncredere, noi tim c muli elevi i profesori nu se simt n siguran la coal. De la presiunea i stresul din clase la conflictele din recreaie exist foarte multe lucruri n viaa colar care contribuie la anxietate i team. Intimidarea creeaz un climat de team i spaim care amenin sigurana fizic i emoional a tuturor elevilor. Este foarte dificil s rmi concentrat asupra leciilor n vreme ce ncerci s-i revii dup o altercaie pe care tocmai ai avut-o sau n timp ce o anticipezi pe urmtoarea. Fr ndoial, un climat colar caracterizat de siguran emoional i ncredere este un fundament ferm pe care se poate desfura procesul de nvare. Relaiile din clas Relaia profesorului cu sine nsui Adevrata compasiune ne cere s facem apel la umanitatea din noi, s ajungem la o acceptare deplin a vieii noastre, aa cum este ea. Ea ne cere, de asemenea, s ajungem n cea mai bun relaie cu ceea ce este cu adevrat omenesc n noi nine. Tendina de a ne critica i supune propriei noastre judeci duce, de obicei, la o tendin similar fa de ceilali. n schimb, compasiunea fa de noi nine este mult mai susceptibil de a genera sentimente asemntoare fa de ceilali. Profesorii ar trebui s i acorde un rgaz pentru a identifica contribuiile i succesele lor, s reflecteze la greelile pe care le-au fcut, pentru a putea nva din ele, s observe ce nevoi au ncercat s satisfac i s se gndeasc cum ar putea s le satisfac mult mai eficient data viitoare. Un element important o reprezint i starea de spirit. Activitile care produc o plcere autentic sunt revigorante. Dac nu avem parte de divertisment n viaa noastr, s-ar putea s ne fie greu s sprijinim aceast nevoie important a elevilor. Relaiile dintre profesor i elev Dac vrem ca elevii notri s gndeasc liber, s fie sinceri i originali, trebuie s fim noi nine gnditori, sinceri i demni de crezut. Devenind mult mai contieni de modul n care interacionm cu elevii, putem s ne dm seama dac dezvoltm sau nu relaii care ofer siguran, genereaz ncredere i ncurajeaz nvatura. Dac dimineaa, cnd elevii intr pe u i vedei ca pe nite fiine umane care au propriile gnduri, sentimente, nevoi, talente, interese i nzestrri de mprtit, este posibil s avei sentimente de entuziasm, admiraie i curiozitate. Dac, dimpotriv, v simii cuprini de anxietate sau de team, probabil c avei n minte o imagine n care elevii sunt lenei, neastmprai, slbatici, pretenioi sau rebeli. Felul n care gndim despre elevi la nceputul i n cursul anului colar este perceput adeseori mai clar dect propriile noastre cuvinte. Ascultndu-i cu atenie pe elevi, artm c noi punem pre pe ceea ce spun ei i c i lum n serios. Acest lucru contribuie la dezvoltarea unui climat al nelegerii, al ncrederii i la crearea unei legturi. Relaiile dintre elevi Este surprinztor de natural pentru elevi s lucreze mpreun n mod cooperant. Atunci cnd dispun de posibiliti i de abiliti noi n ceea ce privete modalitatea de interaciune, atunci cnd preocuprile lor sunt

30

Didactica Nr. 19
auzite i cnd nevoile lor sunt satisfcute, ei descoper c a lucra cu cellalt este cea mai plcut form de a fi mpreun. Atunci cnd elevii sunt implicai n luarea deciziilor referitoare la viaa din clas, ei se simt angajai, interesai, puternici i optimiti. ntlnirea ntr-un cerc este o modalitate folosit pentru a satisface nevoile de includere, egalitate i legtur, i care ofer o oportunitate de a practica ascultarea n grup. Faptul c, rnd pe rnd, elevii preiau conducerea discuiilor din clas le permite s cunoasc perspective i s ctige abiliti de mediere. Cu toate c aceste discuii ar putea s par haotice profesorilor, ele sunt valoroase pentru elevi, permindu-le s se exprime sincer, s asculte cu atenie. Relaia elevului cu procesul de nvare Atunci cnd elevii sunt contieni de propriile lor procese de nvare i au numeroase oportuniti de a stabili legturi cu lumea, ei sunt pe cale s devin nite persoane ncreztoare n forele proprii. ntr-o clas, elevii i profesorii ar trebui s lucreze mpreun pentru a stabili obiectivele procesului de nvare, pornind de la ceea ce elevul este nerbdtor s nvee i de la ceea ce profesorul consider c este important pentru elev s nvee. Fiecare dintre noi are propriul lui proces de nvare. Fiecare avem lucruri care ne strnesc interesul i ne stimuleaz apetitul pentru nvtur. Toate aceste relaii sunt importante n procesul de nvare din perspectiva contribuiei profesorului la crearea unui climat de siguran, de ncredere , prin respectarea nevoilor elevilor i prin facilitarea unui dialog semnificativ. Bibliografie: Hayes, Nicky - Introducere in psihologie, 1997, Editura ALL, Bucureti Cuco, Constantin Pedagogie, 1999, Editura Polirom, Iai Creu, Carmen Curriculum difereniat i personalizat, 1998, Editura Polirom, Iai

Rolul metodelor activ-participative n motivarea pozitiv a elevului

Profesor Alina Moldovan, Colegiul Naional David Prodan, Cugir, judeul Alba
Supralicitarea metodelor activ-participative, ca modalitate de eficientizare a procesului instructiv-educativ ntr-o Romnie care dorete ralierea la standardele nvmntului european, a condus la o reacie invers a cadrelor didactice, sesizabil adesea n activitatea de la catedr. n selectarea metodelor de abordare a tematicilor din programa colar dasclul este nevoit s ia n calcul elemente dependente i independente de voina sa. Numrul mare de elevi ntr-o clas, programa stufoas i un numr redus de ore alocate fiecrei lecii n parte sunt argumente care pledeaz n favoarea metodelor tradiionale de nvare. Pe lng aceti factori externi, deloc neglijabil este i motivaia personal. Utilizarea metodelor moderne de nvare necesit efort i creativitate, traductibile n plan practic ntr-un timp mult mai amplu alocat pregtirii leciei propriu-zise. Or, n contextul actual presiunea asupra dasclului este din ce n ce mai mare, fie c e exercitat de un sistem n care accentul cade nu pe munca la clas, ci pe mormanul de hrtii sau pe activitile conexe, fie de ctre prinii care, asumndu-i statutul de factor decizional n viaa colii se consider competeni n ceea ce privete procesul de predare-nvare-evaluare, uitnd c nu au nici calificarea i nici obietivitatea necesare pentru evaluarea activitii unui dascl, fie de ctre elevii care, n goana dup notele mari necesare admiterii, nu mai sunt dispui s ia n calcul raportul firesc not cunotin/competen dobndit. Pe cale de consecin apare sentimentul frustrrii, al suprasolicitrii i, mai ales, al inutilitii eforturilor care, astfel, par a nu mai avea justificare. n faa realitilor sociale i economice cu un impact covritor asupra activitii sale, e recomandabil ca dasclul s-i caute motivaia unei munci bine fcute n sine, amintindu-i pentru ce i-a ales meseria, i n elevi, crora le poate face plcut nvarea materiei pe care o pred. Indiferent de metodele de predare pe care le utilizm preponderent (tradiionale sau

31

Didactica Nr. 19
moderne), trebuie s recunoatem c cele care presupun implicarea activ n nvare i a cror finalitate este dobndirea tiinei prin descoperire i comportament ludic, nu prin memorare, sunt nu doar mai eficiente, ci i capabile s creeze puni de legtur spiritual ntre profesor i elev, cu impact deloc neglijabil pe termen scurt, mediu i lung. Sigur c nu orice lecie se preteaz utilizrii metodelor activparticipative, dar, dac acestea vor fi valorificate n anumite etape ale ei, elevii vor fi motivai pozitiv i pentru receptarea acelor coninuturi din programa colar, obligatoriu de predat prin expunere tradiional, prea puin solicitant n timpul orei i, n consecin, plictisitoare. Pornind de la aceste considerente generale, propunem aici o modalitate de abordare a leciei introductive pentru unitatea de nvare Dragostea, din programa pentru clasa a IX-a la limba i literatura romn, abordare al crei scop primordial const n strnirea interesului elevilor fa de tema care va face obiectul a 20 de ore de studiu i n motivarea psihologic pozitiv, necesar demersului instructiv-educativ. Se propune elevilor o fi cu sarcini de lucru care vizeaz att munca individual, ct i cea n echip i care, abordate succesiv, vor facilita trecerea fireasc dinspre nivelul general al temei spre cel particular, al reflectrii ei n operele literare propuse spre studiu. n funcie de timpul pe care profesorul l are la dispoziie, se poate opta pentru rezolvarea tutor sarcinilor de ctre fiecare elev al clasei, sau pentru munca n echipe, fiecare grup alegndu-i cte o sarcin de lucru, n funcie de pasiunile i aptitudinile personale. Cum primele dou exerciii au un grad mare de generalitate i urmresc trecerea nspre noua unitate de nvare, acestea vor fi rezolvate prin participarea ntregii clase. La finele acestei secvene introductive, profesorul poate propune elevilor un proiect la care s lucreze n echip i care s urmreasc tema cuplului n mitologie i literatura universal. O astfel de munc presupune dobndirea deprinderii de a cuta informaii, de a le selecta pe cele reprezentative, de a le sintetiza i compara, de a extrage semnificaii. Altfel spus, elevul nva cum se nva, element definitoriu pentru o societate care pune accentul pe formarea continu. 1. Completeaz schema urmtoare, scriind n fiecare spaiu liber un cuvnt legat de tema central:

DRAGOSTEA

2. Pornind de la cuvintele pe care le-ai ales formuleaz o definiie pe care o consideri cea mai potrivit pentru tema dat. Confrunt-o cu definiia din D.E.X., preciznd punctele comune i diferenele de abordare. 3. Selecteaz din urmtoarea list de citate i maxime legate de tema iubirii, cinci opinii pe care le consideri cele mai relevante i motiveaz-i alegerea: Acela care nu a iubit niciodat, nseamn c nu a trit niciodat. (John Gay) Cnd dragostea vorbete, vocile tuturor zeilor par a fi adormite n armonia raiului. (William Shakespeare) Cnd iubeti puternic, gseti ntotdeauna ceva nou n persoana iubit. (Pascal) Ce e dragostea? Nevoia de a iei din tine nsui. (Charles Baudelaire) Ce sublim copilarie este i amorul ! ( Al. Dumas, fiul) Cine poate pune fru ndragostiilor i s dea legi ? (Petrarca) Cu ct judeci mai mult, cu att iubeti mai puin. (Honore de Balzac) Daca vrei s fii iubit, iubete. (Seneca)

32

Didactica Nr. 19
Dragostea const n dorina de a da ceea ce este al tu altuia i de a simi fericirea acestuia ca i cum ar fi a ta. (Emanuel Swdenborg) Dragostea curat i suspiciunea nu pot locui mpreun. ( Alexandre Dumas) Dragostea e asemeni febrei; nu le putem stpni pe niciuna si nici nu putem limita durata sau intensitatea lor. (LaRochefocauld) Dragostea este darul pe care Zeii l-au dat Oamenilor singuri de sub cer. ( Sir Walter Scott) Dragostea este o poveste strveche, dar care este totdeauna noua. ( Heinrich Heine) 4. Dintre cele cinci citate selectate, alege unul pe care s-l dezvoli ntr-un text argumentativ de 15-20 de rnduri. Vei respecta structura acestui tip de text: ipotez/ cuprins/ concluzie. Nu uita s foloseti conectorii verbali! 5. Clasa se mparte n grupe de 5-6 elevi. Fiecare grup va alege una dintre situatiile de mai jos, cu sarcina de a o continua, jucnd-o pe roluri. La final fiecare grup va vota sceneta pe care o consider cea mai reuit, fr a avea dreptul s se voteze pe sine. A. Ana i Marius sunt colegi de clas. Se iubesc de ceva timp fr s i declare unul altuia iubirea. Sentimentele lor sunt din ce n ce mai evidente, astfel c Ana htrte s i vorbeasc lui Marius, de aceea i d ntlnire n ora. B. Andrei este ndrgostit de Mihaela, fr s tie c aceasta l iubete pe cel mai bun prieten al lui. Cnd Andrei i d ntlnire, Mihaela accept, creznd c acesta va vorbi n numele prietenului. C. Lorena i Claudiu triesc o dragoste cu nbdi. Dei se iubesc mult se ceart mereu, uneori fr vreun motiv serios. Cei doi au ajuns la concluzia c aa nu se poate merge mai departe, de aceea i-au dat un rgaz de gndire de o sptmn, dup care se vor ntlni pentru a hotr mpreun calea pe care o vor urma. D. Anca este ndrgostit de un biat mai mare cu patru ani dect ea. Prinii fetei se opun vehement acestei relaii, dei nici nu i-au cunoscut prietenul. Disperat, Anca ncearc s-i conving s dea o ans relaiei lor. 6. Realizeaz un poster, selectnd imaginile care i plac cel mai mult. Fiecare imagine aleas va fi nsoit de un titlu sugestiv care s o sintetizeze. Posterul fiecrui elev va fi expus ntr-un tur al galeriilor, clasa desemnndu-l pe cel ctigtor.

7. Menioneaz cte o oper (liric, epic sau dramatic) din literatura romn, n care viziunea asupra iubirii s fie asemntoare celei sugerate de fiecare dintre imaginile folosite la exerciiul anterior.

33

Didactica Nr. 19

Bibliografie: Ionescu Miron, Radu Ioan, Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001 Sittografie www.citatepedia.ro

nvmnt precolar nvmnt primar Evoluia limbajului la copilul precolar - cale spre integrare colar (studiu)
nvtoare Kincsens Irina Vasilica, coala cu Clasele I-IV, Luncani, Bacu
1.Limbaj, limb, vorbire Limbajul este un sistem de semne, specific oamenilor, alctuit din sunete articulate, prin care acetia i exprim gndurile i dorinele. Ca form de activitate specific uman, considerat n ntregul su, limbajul este multiform i eteroclitic. El cuprinde mai multe domenii: fizic, fiziologic i psihic i aparine att individului, ct i socialului. n cadrul fenomenului total, care este limbajul , distingem doi factori: limba i vorbirea. Limba este principalul mijloc de comunicare ntre membrii unei colectiviti, ea este produsul social al facultii limbajului. Vorbirea este realizarea practic a limbii, activitatea concret a vorbitorului. Ea este un act individual de voin i inteligen, la care distingem: - combinaiile prin care subiectul vorbitorul utilizeaz codul limbii pentru a-i exprima gndurile sale personale; - mecanismul psiho-fizic care-i permite s-i exteriorizeze aceste combinaii. 2.Vorbirea limbii Fiecare om i nsuete treptat, din cea mai fraged copilrie ,limba poporului n mijlocul cruia triete, respectnd anumite reguli (fonetice, lexicale, morfologice i sintetice), proprii limbii respective. La vrsta precolar, copilul devine obiectul unor variante influene, complexe i mai bine organizate, n comparaie cu cele din perioadale precedente. Formele i coninutul comunicrii devin mai ample i mai variate. Practic, de aici ncepe vorbirea limbii, cci, nainte de orice, copilul trebuie nvat s rosteasc, cu participare sufleteasc, afectiv i intelectual cuvintele limbii materne. De aceea, educatoarelor le revine nobila misiune i rspundere de a-i nva pe copii s vorbeasc. 3.Importana procesului de ndrumare a educrii limbajului la precolari , Limba este lcaul de adpost al Fiinei-spunea Heidegger. S-i construim, cu grij i responsabilitate, lcaul de adpost cel mai ngrijit cu putin fiinei de mine i, astfel, s ajutm copilul s se construiasc pe sine. Grija limbajului la copii trebuie s constituie o permanent preocupare a prinilor i mai ales a educatoarelor. Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate de vrsta acestora, astfel sunt propuse spre a fi urmrite obiectivele: - s asculte cu atenie, s se concentreze atunci cnd i se vorbete, cnd i se spune o poveste, cnd i se dau instruciuni, ori cnd i se cere s duc la bun sfrit o sarcin; - s-i reaminteasc comenzile verbale primite, s rspund corect la anumite instruciuni simple, s preia i s transmit mesaje; - s fac descoperiri punnd ntrbri;

34

Didactica Nr. 19
s disting, din anumite contexte date reale/imaginare din mediul nconjurtor, s descrie un eveniment din real sau imaginar; - s elaboreze concluzii n urma audierii unui text, s elaboreze i s desprind idei ntr-un scop dat; - s identifice i s neleag semne i convenii ale limbajului (indicatoare, sgei, anumite semne de punctuaie); - s foloseasc corect cuvinte, propoziii sau fraze; - s recunoasc schimbrile cuvntului n interiorul enunului; - s-i formeze capacitatea de a nelege i de a reaciona la ct mai multe tipuri de limbaj (verbal/nonverbal,scris); - s participe ca asculttor i ca vorbitor, la activitatea unui grup. - Realizarea obiectivelor se face pe toat perioada desfurrii procesului didactic cu copiii, respectiv att n cadrul activitilor alese, ct i n cadrul activitilor frontale. 4. Reforma privind educarea limbajului n grdini- premis a egalizrii anselor n etapa colar n educarea limbajului scris trebuie s se in cont de evoluia copilului la aceast vrst pentru c fiecare copil are un ritm propriu de dezvoltare.Un alt lucru ce trebuie menionat i anume: calea pn la liter scris sau citit este foarte lung. Nu se pune problema de a se insista pe scris i citit n grdini sau de a se face din limbajul scris un scop n sine n perioada precolar, ci de a creea premisele introducerii copilului n medilu cultural cruia i aparine i de a ncerca o egalizare a anselor acestuia la intrarea n coal. n concluzie, grdinia rmne prima treapt a sistemului de nvmnt i revine nobila sarcin de a organiza cu mare grij experienele de limbaj ale copilului, treapta unde o importan deosebit o are comunicarea i limbajul oral i unde se poate insista pe anumite deprinderi de pregtire a scrisului. De reinut , este c numai o experien ctigat n vorbire i poate asigura trecerea ctre alte forme de limbaj, mai complicate, cum sunt scrisul i cititul. n esen, copilul care frecventeaz grdinia i care este sprijinit corespunztor de educatoare n aceast perioad este apt pentru coal i reuete cu succes s se adapteze la cerinele ulterioare ale colii. ,,ntre inima copilului i limba lui nu e nici o diferen. Limba lui are cinci degete , ca i mna lui, i apuc la ntmplare cu ea orice obiect abstract, cu aceeai dibcie cu care apuci un fruct sau o surcea. N.Stnescu Bibliografie: I. Bruner , J. - Childs talk.Learning to use language, London, Northon/Company, 1985. Rosetti, Al. - Introducere n fonetic, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1982 -

Les jeux communicatifs le jeu de role

Profesor Macamete Sorina coala cu clasele I-VIII, Ciupercenii Noi, jud. Dolj
Selon le Petit Robert, la dfinition courante du mot jeu cest: <<Activit physique ou mentale purement gratuite qui n a, dans la conscience de celui qui sy livre, d autre but que le plaisir quelle procure>>. On appelle jeu communicatif toute activit didactique caractris par deux composantes : l installation de lactivit dans la sphre de l illusion ( jeu= aire intermdiaire, de Winicot), et lutilisation de la parole et du langage comme moyen dintraction authentique.

35

Didactica Nr. 19
Pour parler de jeu communicatif, il faut quil existe dans l activit une dimension collective, une intraction entre plusieurs personnes(tudiants-tudiants;professeur-tudiants; tudiants-professeur) qui ne soit pas impose de lextrieur, mais qui surgisse des sujets eux mmes. Par exemple, lorsque les lves composent une histoire la suite les uns des autres, en ajoutant une phrase ou quelques mots ce qui vient dtre dit. Le jeu de rle fait partie de la srie des jeux communicatifs; les membres du groupe mettent en scne un problme ou une situation, sans un scenario pralable. Le but du jeu de role est dacqurir une experience proche de la ralit.Cela veut dire, qu mesure quun participant est capable de sidentifier et de simpliquer seul en situation, il devient capable d valuer ses propres actions et de comprendre le tissu de relations o il est impliqu et les consquences. Un jeu de rle a des tapes et des rgles bien dtermines: -le choix d une situation; -la construction des rles(identification, redaction d une biographie,sommaire,relations socials,attitudes,gestes); -la droulement du jeu(les ruptures possibles ou lments surprise, les dclencheurs). Lapprenant doit mobiliser tous les moyens expressifs de la langue, en sy intgrant laffectif et le rationnel, le verbal et le gestuel, la phontique et la mimique; lapprenant est laiss luimme, il doit se comporter tel quil est, comme en situation de langue authentique; Mais limprovisation sapprend aussi: il est prfrable de commencer par des situations banales ( poste de radio qui drange, salle dattente chez le mdecin, la gare, laroport,une situation pour trois personnes,par exemple: Un ami vous raconte un cambriolage qui a eu lieu il y a deux jours;montrer les sentiments de malheur, dindignation) avant de proposer des situations complexes qui engagent la personnalit de chaque homme. Les lves eux-mmes peuvent proposer des situations de jeux de rle. Les avantages de ces jeux sont: former les individus pour devenir , leur tour, formateurs; cultiver la sensibilit envers les autres et dvelopper lempathie; stimuler le dialogue et louverture vers la communication. Bibliographie : Nica, T., Ilie, Tradition et modernit dans la didactique du franais, langue trangre, Ed. Celina, Oradea,1995, p.95-102 Roman, Dorina, La didactique du franais langue trangre, Ed. Umbria, Baia-Mare,1994, p.119

Rediger un texte argumentatif

Profesor Macamete Sorina coala cu Clasele I-VIII, Ciupercenii Noi, Dolj
I.La situation dnonciation Le but du texte argumentatif est, pour lnonciateur, de convaincre son destinataire. Il sagit dimposer une opinion. Il est donc important didentifier clairement qui est lnonciateur (lauteur, un personnage?) et quel est son (ses) destinataire(s) (le lecteur, un autre personnage?). Lnonciateur doit toujours envisager la contre-argumentation de son destinataire pour tre efficace ou chercher le toucher, lmouvoir, le provoquer pour mieux le convaincre. II. Lorganisation du discours Le thme : cest le sujet dont parle le texte en gnral.

36

Didactica Nr. 19
La thse : cest lopinion, le point de vue de lnonciateur sur le thme. Sil y a dialogue et que deux thses sopposent, on parle de thse et dantithse. Les arguments : ce sont les ides (souvent abstraites) qui prouvent la validit de la thse soutenue et qui doivent convaincre le destinataire. Les exemples : ce sont des faits concrets qui illustrent les arguments et permettent de mieux les comprendre. Ils permettent ainsi de mieux convaincre le destinataire. III. Les marques du discours argumentatif Lnonciateur sexprime en gnral en disant je et en utilisant toutes les marques de la 1re pers. (ma, mon, moi...). Mais il peut aussi gnraliser pour donner le sentiment que son opinion est partage par tous: on sait que, il faut que, tout le monde voit que. Il faut tre attentif tous les modalisateurs qui sont des indices de subjectivit et qui permettent dajouter des nuances. Les temps utiliss sont ceux de lnonc ancr dans la situation dnonciation (temps du discours, centrs sur le prsent). Afin dassurer la logique du texte, lnonciateur doit utiliser des liens ou connecteurs logiques. Il faut tre capable dutiliser les relations de cause et de consquence, dexprimer la condition, lopposition... IV. crire une argumentation Vous devrez certainement intgrer votre argumentation un rcit ou un dialogue. Mais pour cela, il faut dj savoir construire une argumentation. Lisez bien le sujet pour reprer quelle est la situation de communication impose (qui est lnonciateur, qui est le destinataire, quand, o, pourquoi, dans quel but), quel est le thme, quelle doit tre votre thse. Cherchez ensuite les arguments propres soutenir votre thse. Pour chacun, trouvez au moins un exemple prcis dvelopper. Classez vos arguments du moins convaincant au plus convaincant afin de donner de plus en plus de poids votre opinion. En crivant, vous mettrez dans le mme paragraphe largument que vous devrez expliquer assez clairement et vos exemples que vous dvelopperez. Vous changerez de paragraphe chaque argument pour rendre votre devoir plus clair. Vous veillerez employer le plus souvent possible les connecteurs logiques, sans vous tromper sur leur sens. (notamment pour la cause et la consquence) ainsi que des mots de liaison pour marquer les diffrentes tapes: dabord, et, ensuite, enfin... Enfin noubliez pas que, quel que soit le type de texte que lon vous demande dcrire, vous devrez toujours avoir une introduction et une conclusion ! Bibliographie: Roman, Dorina, La didactique du franais langue trangre, Ed. Umbria, Baia-Mare,1994, p.119 Dragomir, Mariana, Considrations sur lenseignement apprentissage du franais langue trangre, Ed. Dacia,Cluj- Napoca,2001,p.40-41

L eude de la grammaire en classe de FLE

Profesor Macamete Sorina coala cu Clasele I-VIII, Ciupercenii Noi, Dolj
Dans la classe de FLE, le cours de grammaire sorganise autour dun mlange de grammaire traaditionnelle et notionnelle-fonctionnelle, la grammaire textuelle ntant pratique que par un enseignant sur trois. Ce constat rvle quune dmarche issue de lapproche communicative, fonde sur le sens, est entre dans la classe de langue soit par le biais des lectures en didactique, soit par la formation initiale et/ou continue. La grammaire na peut-tre pas t rintroduite en classe sous son aspect le plus traditionnel. Un amalgame est ncessaire pour proposer lapprenant des procdures lui permettant dacqurir un rel

37

Didactica Nr. 19
savoir et surtout un savoir-faire en franais. Cette association entre deux types de grammaire devrait logiquement conduire des pratiques de classe rnoves qui accordent davantage de place lexpression en situation. La prsence de la grammaire traditionnelle montre que son utilit est reconnue par les enseignants. Le procd le plus frquent qui sutilise dans lenseignement de la grammaire cest linduction. La rgle est tablie partir des exemples. Les exemples peuvent tre extraits dun certain texte tudi et offert par le professeur. Ils doivent tre simples, sans des mots ou des expressions inconnus, afin de mieux reflter le phnomene grammatical respectif. Les lves seront stimuls, par des questions, dcouvrir eux-mmes la rgle la suite dune observation raisonne de la cause et de leffet. On peut suivre trois tapes pour accder aux connaissances grammaticales en classe de franais langue trangre: 1) ltape de la pratique, 2) ltape de la dcouverte et 3) ltape de labstraction. Ensemble, les trois dmarches font partie de la grammaire rflexive. Ltape de la pratique suppose de simprgner dexemples dmonstratifs, de modles de langue orale, pratiquer la langue. Cette phase ouvre la leon de grammaire en sappuyant sur une conversation grammaticale , plus ou moins situationnelle. Au cours de cette conversation introductive, on voque progressivement le fait de langue, la rgle demploi, sans prciser rien de thorique. Ltape de la dcouverte suppose de rflchir sur les exemples dmonstratifs, cest dcouvrir un mcanisme linguistique, en prendre conscience. Il faut dire quand mme quil est difficile de sparer nettement cette tape intermdiare de celle qui la prcede et de celle qui sensuit. La dcouverte est une pratique, tout comme cest une abstraction. Ltape de l abstraction suppose de rflchir sur la rflexion, cest dj abstraire, aboutir la rgle. Il ne sagit pas dune rgle abstraite et complique, mais dune simple formalisation des constatations obtenues par la pratique et par la dcouverte. Pratiquer-dcouvrir-abstraire, cest accder la grammaire rflexive. Il existe plusieurs types dexercices de grammaire:les exercices de dplacement (ou de permutation), les exercices dadjonction (ou dexpansion), les exercices de soustraction (ou dlagage), les exercices de transformation,les exercices danalyse et dautres. Il existe aussi plusieurs types dexercices structuraux: - exercices de rptition; - exercices de substitution; - exercices de transformation; - exercices question-rponse; Chez les dbutants on fait surtout appel aux exercices structuraux.Leur efficacit est incontestable. Ils servent fixer les structures nouvelles, corriger les formes lexico-grammaticales mal assimiles, matriser, en quelque sorte, le systme de la langue, avant daborder la grammaire consciente. Ltude de la grammaire doit tre systmatique, progressive, logique, consciente. Les professeur ne doit pas obliger les lves dapprendre par cur dinnombrables rgles abstraites, des listes dexceptions, etc. Bibliographie: Nica, T., Ilie, Tradition et modernit dans la didactique du franais, langue trangre, Ed. Celina, Oradea,1995, p.95-102 Roman, Dorina, La didactique du franais langue trangre, Ed. Umbria, Baia-Mare,1994, p.119 Dragomir, Mariana, Considrations sur lenseignement apprentissage du franais langue trangre, Ed. Dacia,Cluj- Napoca,2001,p.40-41

38

Didactica Nr. 19

Amintiri din epoca de aur

Profesor Hobjil Daniela Ramona,
Grupul colar Industrial tefan Procopiu Vaslui

n perioada 14-20 decembrie 2009, s-a desfurat a X-a ediie a sptmnii educaiei permanenteFestivalul Naional al anselor Tale. Organizarea sptmnii educaiei adulilor/educaiei permanente se afl sub egida UNESCO Institutul pentru Educaie Hamburg, Romnia numrndu-se printre cele 45 de ri din lume care organizeaz astfel de manifestri. Deviza ediiei din acest an a fost EDUCAIE-DIALOG-DEMOCRAIE iar tematica central a activitilor se va circumscrie aniversrii a 20 de ani de la prbuirea regimului comunist n Romnia i revenirea la democraie. Ca n fiecare an, s-au putut organiza activiti diverse, precum: seminarii, conferine, lectorate, mese rotunde, lansare de proiecte, diseminare de bune practici, zile ale porilor deschise, expoziii, vizite la aezminte culturale i istorice, spectacole, concursuri, lansri de carte, voluntariat, vizionri de filme educaionale, trguri de produse cultural-educative. Cu acest prilej am organizat urmtoarele activiti: concursul Ziua Constituiei Romniei, proiectul Amintiri din Epoca de Aur, expoziia cu tema Prbuirea comunismului n Europa i n Romnia, vizionarea de filme i materiale Power Point referitoare la perioada comunist (filmul documentar Ceauescu-behind the myth realizat de BBC n anul 1991, prezentrile Power Point Anul 1989, Politica demografic n timpul regimului Ceauescu, Elev n comunist, Cultul personalitii cuplului Ceauescu). n timpul discuiilor cu elevii din cadrul orelor de istorie am constatat c acetia nu tiu prea multe lucruri despre aceast perioad. n acelai timp, am remarcat un mare interesdin partea elevilor pentru acest subiect. Prinii elevilor, prini n vltoarea realitilor economice contemporane, uit deseori greutile acelor vremuri i au tendina uneori de a-i aminti doar aspectele plcute. Din aceste motive am propus elevilor activitatea Amintiri din Epoca de Aur. Elevii au luat rudelor lor interviuri despre viaa n perioada comunist. Redau n continuare 3 dintre cele mai interesante materiale realizate de elevi. - A dori s v amintii cteva aspecte din perioada comunist. Facei o comparaie cu perioada de dup 89. - Dapoi, pentru noi tia de la ar era mult mai bine pe vremea lui Ceauescu. Toat lumea avea de lucru. M sculam de diminea i plecam la CAP. Astzi n-are de lucru nici cel tnr, nici cel btrn. Pentru rani era un pic mai bine. Pentru cei de la ora era mai greu. Da dac nu cdea Ceauescu, nici noi n-o mai duceam mult. El urmrea o urbanizare forat. - n legtur cu restriciile i lipsa alimentelor, ce putei spune? - Ei, dapoi, pe atuncea era mai mult bun sim. Securitatea te supraveghea tot timpul, erau informatori peste tot. Oricine putea s fie informator. i era fric s vorbeti. Trebuia s ridici n slvi conducerea i mai ales pe soii Ceauescu. Ct despre alimente i alte produse i obiecte casnice, era greu. Aveai bani da n-aveai ce face cu ei. Stteam cte 2-3 ceasuri, chiar mai mult, pn luam raia lunar. E drept c se mai fceau lucruri i pe sub mn da era greu atunci. - Am auzit c pe atunci nu puteai avea lucruri importante n propietate. - Nu, nu aveam. nainte de Ceauescu am avut i eu dou vaci, 2 boi, 2 cai i 3 ha de pmnt da mi-au fost luate toate. Munceai pentru colectiv da nu mureai de foame totui. - Despre alte lipsuri i lucruri interzise ce mai putei spune? - Era greu cu electricitatea. n fiecare zi se lua lumina. Cum se ntuneca un pic, gata cu lumina, o lua. Iar la televizor nu vedeai dect discursuri de-ale lui Ceauescu i cntece patriotice. Unele interdicii vizau i Sfnta Biseric. Noi ca noi, tia mai n vrst, da copii nu aveau voie deloc. S-o ntrebi pe mama ta ce a piti atunci cnd s-a ncumetat s mearg la biseric.

39

Didactica Nr. 19
- Ce-a pit? - Pe vremea aceea, n multe biserici umblau informatori ca s vad cum stau lucrurile. Ea sraca s-a dus fr s-mi spun. La biseric era chiar profesoara ei de romn. A doua, cnd s-a dus la coal, a mncat o btaie i i s-a sczut nota la purtare. - nainte de 89, armata era obligatorie? - Da. i sta era un lucru bun. C erai prost, c erai detept, te luau la armat. Acum, n caz de-un rzboi, mai bine ne ducem noi monegii, dect voi tineretul. - Regretai cderea lui Ceauescu? Ai dori o rentoarcere a regimului comunist? - Eu nici nu regret, da nici nu-mi pare bine. Sunt aspecte care sunt azi mai bune, dar sunt i mai rele dect n perioada comunist. Acum gsii de toate peste tot. Da tot degeaba c nu prea ai cu ce cumpra. Voi, tineretul, ai neles greit democraia. (Interviu luat de Florea Robert Lucian - clasa a XI-a A - lui Florea Neculai, 73 de ani, la data de 6 XII 2009) La 18 iulie 1955, am primit un document de la Bucureti prin care eram anunat s m prezint la sediul Poliiei din Vaslui. N-am ezitat i m-am prezentat la post chiar a doua zi, aa cum mi sa cerut. Soia mea era mai nstrit. Aveam 18 ha de pmnt. Acesta era motivul pentru care fusesem chemat la Poliie. Mi s-a spus c aveam prea multe bogii, c eu i soia mea eram dumanii poporului muncitor. n afar de efii de post care o atacau pe soia mea, mai erau i consteni nemulumii c aveam mai mult dect ei. Soia mea a fost arestat sub acuzaia de sabotaj; era acuzat de fals n declaraii, de sustragerea de la plata impozitelor i nepredarea cotelor obligatorii pentru o suprafa de pmnt de 2, 25 ha de teren arabil nedeclarat Dup dou luni mi-au dat drumul din nchisoare dar mi-au spus c nu m vor lsa mult timp n libertate. Eram nsrcinat n patru luni i dormeam doar cte 2-3 ore pe noapte; m gndeam mereu c vor veni s m aresteze. Aa s-a i ntmplat. Au venit s m aresteze din nou. Plngeam i i rugam n genunchi s nu m aresteze pentru c sunt nsrcinat, dar nu-i interesa, erau foarte nepstori i m njurau i mai mult. Au zis c m las cinci minute cu soul meu s m sftuiesc. Ce aleg? Averea sau nchisoarea? Nu puteam s renun la copilul meu pentru o avere pe care azi o ai i mine nu. Am decis s renun la avere, doream s fiu lsat s triesc n linite. Parc vd i acum cum stteau mainile la poart i mi-au luat tot, lucruri i animale. (Interviu luat de Pintilie Andreea, bunicilor Elena i Neculai Pintilie, n vrst de 76, respectiv 77 de ani, la data de 10 decembrie 2009) n vremea comunismului se tria bine, dar n aceeai msur putem afirma c erau i numeroase dezavantaje. Toat lumea avea un loc de munc sigur iar cel care nu dorea s munceasc era bgat la nchisoare. La ntocmirea contractului de angajare, angajatul primea cas i butelie. Banul avea valoare n adevratul sens la cuvntului, dar magazinele erau mai mult goale i erau aprovizionate foarte rar. Alimentele se puteau cumpra pe cartel pe care erau scris numrul de persoane care fceau parte din familie. n preajma srbtorilor, oamenii stteau la cozi imense pentru achiziionarea rvnitelor delicatese pentru acele vremuri: banane, portocale i cafea. Comunitii au ntocmit un orar fix pentru locuitorii rii, astfel c accesul la TV era restricionat la 2 ore pe zi, dintre care cea mai mare parte a programului era dedicat tovarului Ceauescu. Curentul era oprit ntre orele 18-20. Cnd eram copil, prinii mi ddeau o bancnot de 10 lei pe care i cheltuiam astfel: mergeam la un matineu la cinematograful Modern, dup terminarea filmului mergeam la cofetria Pitic unde mi cumpram o prjitur i o citronad i m mai ntorceam acas cu ceva bani n buzunar. La grdini, fceai parte din oimii patriei. n clasele gimnaziale deveneai pionier, i schimbai uniforma; se alegeau comandanii de detaament, comandatul de grup i comandantul de unitate ,acetia difereniindu-se prin culoarea nurului purtat pe umr. La liceu, toi devenau uteciti i primeau o legitimaie. n ciuda multor dezavantaje, sunt ferm convins c viaa n comunism a fost mai bun. (Fragment din interviul luat de Bicu Roxana de la clasa IX H mamei sale Bicu Carmen n vrst de 38 de ani, la data de 9 decembrie 2009)

40

Didactica Nr. 19

Inadaptarea colar premis a comportamentului deviant

Lupoian Camelia - profesor de psihopedagogie speciala Centrul colar pentru Educatie Incluziv Braov Inadaptarea colar presupune existena unei incompatibiliti ntre natura cerinelor colare i posibilitile subiective ale elevului de a le ndeplini cu succes, cauzele acestei incompatibiliti aparinnd att elevilor ct i colii. Orice form de devian colar presupune implicit o form de inadaptare, dar asta nu exclude faptul c pot exista situaii n care elevii , dei bine adaptai la exigenele colii,manifest n unele situaii un caracter deviant. Inadaptarea colar are deci o multitudine de cauze care conduc la acelai efect: nearmonizarea fie cu normele , fie cu exigenele cognitive ale colii. Fenomenul inadaptrii colare trebuie analizat att dintr-o perspectiv disciplinar (psihologic i sociologic), ct i interdisciplinar (psihosociologic). Astfel din punct de vedere psihologic se apreciaz c un copil inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale pe care coala i familia i le ofer. Orice nepotrivire ntre dezvoltarea copilului i solicitrile colare care mpiedic stabilizarea echilibrului relativ ntre factorii interni i cei externi, poate determina forme variate de inadaptare ,de tipul imaturitii. Se afirm adesea, c inteligent este cel care reuete s adapteze mai bine situaiei, cunotinele acumulate. Abordarea acestei teme ne aduce aminte de un fapt clar stabilit i demonstrat: la intrarea n coal, n momentul integrrii n procesul educaional instituionalizat, copiii sunt inegali n ceea ce privete cultura i exigenele colare. Nu numai acest factor, ce ine de elev, va fi un potenial declanator al inadaptrii i, implicit, al comportamentului deviant, ci i factori ce in de funcionarea colii ca instituie, de toate procesele ce au loc aici: educare, instruire, socializare, etc. Inadaptarea colar nu ine doar de specificul elevului, cu particularitile sale, ci de o serie ntreag de factori ce acioneaz din exterior i care constituie premise ale comportamentului deviant. Studiile aprofundate ale acestei probleme complexe au scos la iveal cteva trsturi comune, pai de urmat pentru evitarea declanrii unui comportament deviant, cauzat de inadaptarea colar. n cadrul procesului instructiv educativ, profesorul va trebui s urmreasc mai ales stimularea elevilor cu rezultate mai slabe la nvtur. Ajutorul oferit acestora, mai degrab dect combaterea sau critica, poate duce la evitarea alunecrii pe panta inadaptrii colare. Un comportament nepotrivit din partea cadrului didactic n astfel de momente cheie ale vieii colare a copilului poate duce inevitabil la scderea stimei de sine a elevului, la abandonarea luptei de a se ridica la nivelul celorlali. Ali factori ce contribuie la formarea comportamentelor deviante la elevi in de coal ca instituie. Imaginea pe care aceasta o are i o perpetueaz n comunitate o imagine deficitar, lipsa de prestigiu, chiar o proast reputaie, pot fi condiii n care deviana colar apare. Un alt amnunt important care ine de individul implicat n acest proces este analiza corect a trsturilor i tipurilor de personalitate att ale profesorului, ct i ale elevului. Orice greeal, eroare, n aceast analiz poate duce la dificulti de adaptare a elevului la noul tip de activitate, cea colar

41

Didactica Nr. 19

Absenteism i abandon colar

Lupoian Camelia - profesor de psihopedagogie special Centrul colar pentru Educaie Incluziv Braov
Abandonul colar reprezint o conduit de evaziune definitiv, care const n ncetarea frecventrii colii i prsirea sistemul instructiv-educativ. Aceast conduit este precedat de cea de absenteism. Datorit faptului c o dat pierdut legatura cu coala elevului i este din ce n ce mai greu s revin la ndatoririle avute nainte, prevenia abandonului colar trebuie s funcioneze de la primele semne. Astfel trebuie s se ia msuri de la primele absene repetate discuii n particular cu elevul i apoi cu parinii acestuia, n ncercarea de a-l readuce pe calea frecventrii cursurilor. Aceast consiliere se poate efectua i n ora de dirigenie sau n alte momente care ar permite dialogul liber, nengrdit profesor elev. O parte dintre devierile comportamentale manifestate n mediul colar, printre care se numr i absenteismul i abandonul colar, se afl n legtur cu greelile de educaie ale cadrelor didactice i cu stabilirea relaiilor incorecte ntre elevi. Ele pot fi prevenite printr-o organizare corect a vieii i a raporturilor intracolare, deoarece un bun climat colar influeneaz totdeauna pozitiv sfera emoional a strii psihice a elevului. Educarea contiinei i a conduitei morale nu e posibil fr ncredere, relaii principiale, disciplin bun i evitarea oricror traume psihice. Activitatea de prevenie a absenteismului i abandonului colar este legat nu numai de igiena activitii intelectuale, dar, n egal msur, i de asigurarea unei dezvoltri echilibrate a vieii afective n cadrul relaiilor intracolare. Greelile de educaie privind sfera afectiv, comise n perioada formrii personalitaii, ntarzie maturizarea trsturilor pozitive de caracter i, prin aceasta, genereaz deficiene n reglarea manifestrilor emoionale n procesul de integrare social. Prerea profesorului cntrete adesea greu, dar important este ca elevul s fie convins de lipsa unui viitor n cazul renunrii la coal, astfel nct schimbarea, decizia final, s vin din interiorul acestuia. Organizarea n coal a unui regim de activitate disciplinat prin supraveghere i control, prin gradarea sarcinilor, prin neadmiterea abaterilor, a dezordinii, precum i prin cultivarea constant a aciunii ferme, perseverente, principiale i prompte a colectivului de elevi, cu scopul meninerii unui nivel ridicat de ordine i munc, are o mare importana n prevenirea situaiilor de absenteism i abandon colar. O alt soluie ar putea fi i crearea unor clase de adaptare, n care cei vizai s fie supui unui program diferit, mai uor, n trepte, astfel nct s-i dea seama n final de necesitatea continurii studiilor. Familia are i ea o covritoare importan n luarea acestei decizii. Ea trebuie s-l sprijine permanent pe cel care are tendina de abandon, s-l neleag i, cel mai important, s nu ia msuri drastice, severe, mpotriva acestuia. n anumite cazuri, chiar i familia poate fi consiliat pentru formarea unei atitudini potrivite, pozitive, care s se aplice cu succes n astfel de situaii. Vizita dirigintelui/consilierului colar acas la elev, poate crea premisele unui dialog mai liber, unei relaii mai apropiate, bazate pe sinceritate i ncredere reciproc. Sporirea numrului de activiti comune coal familie, realizarea unor proiecte mpreun, sunt foarte importante pentru ca elevul s neleag c ambele instituii att coala, ct i familia actioneaz doar n interesul su. Multe studii au ajuns la concluzia c diminuarea abandonului colar se poate face prin mbuntirea parteneriatului coal familie. n unele coli se recurge chiar la asigurarea mijlocului de transport necesar elevului pentru a ajunge la coal. Prevenia devianei n mediul colar, determinat de: insuficienta pregtire anterioar a elevului n procesul instructiv-educativ, de defecte in organizarea regimului de zi, de conflicte relaionale, de reacii afective, este perfect posibil cu ajutorul unui consilier colar bine pregtit.

42

Didactica Nr. 19

Comunicarea n clasa de elevi

Profesor Lupoian Camelia Centrul colar pentru Educatie Incluziv Braov - determinarea tipurilor de comunicare eficient n clasa de elevi - provocarea unor situaii de comunicare prin care se evideniaz nivelul acesteia n grupul studiat - determinarea modului n care comunicarea influeneaz comportamentul elevilor - sesizarea barierelor care mpiedic o comunicare eficient n anumite situaii - descoperirea modalitilor de mbuntire a comunicrii de grup n clasa de elevi - organizarea unor activiti concrete de remediere a deficienelor sesizate la nivelul comunicrii n clasa de elevi Publicul int: elevii clasei a II-a Metoda: observaia Grupul restrns sunt persoane care se pot percepe reciproc, pot interaciona n mod direct, pot participa la o activitate comun, n baza unui sistem de reguli i de norme formale sau informale. Clasa de elevi este un grup social mic, prin excelen educaional, reunind un numr restrns de membrii ntre care exist relaii de tipul fa n fa. Membrii grupului sunt unii prin activitatea comun i scopul comun: acela de dezvoltare a personalitii fiecruia dintre ei. Clasa de elevi este un grup social formal, constituit pe baza unor cerine instituionalizate. Sunt specifice mijloacele folosite pentru atingerea scopului instructiv-educativ i poziia nvtoarei n grup. nvtoarea i elevii au roluri diferite, iar raporturile dinte ei sunt obligatorii, reglementate i controlate de autoritatea social. nvtoarea are un loc central i o poziie de superioritate bazat pe statutul su de adult, posesor al cunotinelor i reprezentant al societii, animator al activitii i vieii de grup. Locul, rolul i raportarea nvtoarei la elevi sunt determinate de sarcinile concrete de realizat i de finalitatea n virtutea creia funcioneaz grupul. Finalitatea grupului vizeaz formarea unor capaciti i trsturi de personalitate, nvarea unor comportamente, asimilarea de cunotine i abiliti. Elevul vine n grup cu anumite cunotine, obinuine, deprinderi, experien de via, cu un anumit nivel de dezvoltare intelectual i grad de socializare. n clas se pot valorifica i dezvolta resursele personale att ale elevilor ct i ale nvtoarei. Resursele personale ale elevilor se valorific prin antrenarea lor nu numai n activitatea de nvare, ci i prin viaa de grup. Viaa n grupul scolar i permite elevului s-i formeze o anumit imagine despre ceilali i despre grup, s se raporteze la ceilali i la grup, ceea ce determin atitudini, conduite i motivaii proprii n legtur cu participarea sau, dimpotriv, rezistena la activitatea grupului. Elevilor le sunt prescrise anumite modele comportamentale, n funcie de rolul pe care l au n grup. Pe parcursul activitilor, se pot identifica mai multe roluri, ca de exemplu: elevul care ofer informaii, acesta fiind, de regul, cel care cunoate modalitile de identificare i culegere a informaiilor necesare, elevul care formuleaz opinii, pe baza informaiilor furnizate n cadrul grupului, acesta fcnd oarecum sinteza acestora, elevul care demareaz activitile, adic are iniiativ i propune puncte de orientare, elevul care energizeaz, acesta intervenind pentru detensionarea unor situaii (glumeul clasei), elevul ce observ activitile, acesta avnd o mai slab implicare n rezolvarea sarcinilor, din diverse motive (timidul). Evaluarea comportamentelor individuale i de grup se face prin raportarea lor la norme. Prin norme sunt promovate valori morale menite s faciliteze integrarea sociomoral a copilului n microgrupul sau i n societate. Continutul normelor acioneaz formativ asupra personalitii elevilor. Respectarea normelor de ctre elev i sancionarea de ctre nvtoare sau de ctre ceilali membrii ai Obiective:

43

Didactica Nr. 19
grupului a nerespectrii acestora ca atare, modeleaz nu numai comportamentul elevului, ci i, prin interiorizare, nsi personalitatea lui. Prin structurarea conduitelor de acceptare i respectare a normelor ia natere conformitatea. Ea este susinut de nelegerea scopurilor, de atracia pe care grupul o exercit pentru fiecare membru al su, de coeziunea grupului i de gradul de satisfacie pe care l asigur via de grup pentru membrii si. Coeziunea clasei, ca expresie a gradului de unitate i rezistena la destrmare, este n acelai timp obiectiv al muncii nvtoarei i condiie a influenei sale educative. Comunicarea - desfurarea oricrei activiti sau relaii sociale impune cu necesitate un element funcional de fond, i anume comunicarea. n sensul cel mai general, prin comunicare se nelege procesul de transmisie i recepie de informaie ntre dou uniti ale unui sistem, capabile s decodifice semnificaia mesajului. Relaiile de comunicare interpersonal sunt n primul rnd interaciuni psihologice desfurate pe fondul unui schimb de mesaje care mediaza i condiioneaz raporturile dintre emitor i receptor. Comunicarea de grup - se deruleaz n grupuri restrnse i permite schimburi de idei i emoii, ofer condiii pentru mprtirea experienelor, discuii n vederea aplanrii unor conflicte sau identificarea unor soluii de rezolvare a problemelor. Comunicarea n clasa de elevi - mijlocete toate celelalte relaii interpersonale din grup: relaii interpersonale de comunicare, de cunoatere i simpatetice, de cooperare i competiie, de conduceresubordonare etc. Relaiile de comunicare constituie forma principal a interaciunii interindividuale i, ca form specific uman, ea este verbal. Cu ajutorul limbajului se realizeaz cunoaterea nterpersonal i autocunoaterea, constituirea i dinamica relaiilor simpatetice, coordonarea aciunilor de grup, impunerea normelor de grup i dezvoltarea sociabilitii elevilor. Intervenia nvtoarei n dirijarea relaiilor interpersonale se impune cu necesitate. n situaiile de conflict, sau ntro perioad cu rezultate mai slabe la nvtur, elevul are nevoie nu numai de stimulare pentru depirea situaiei, ci i, mai ales, de ncrederea celorlati c o poate face. Atitudinea binevoitoare, ncurajatoare a celor din jur nvtoare, colegi, prini este hotrtoare. n procesul activitii comune i n petrecerea timpului liber, elevii comunic ntre ei, se cunosc, au preferine i respingeri unilaterale sau reciproce. Relaiile de comunicare, simpatetice i perceptive se intreptrund i se interconditioneaz. Relaiile de intercunoatere premerg, nsoesc i sporesc sau restrng intercomunicarea i atraciile simpatetice. Comunicarea sporete gradul de intercunoatere i amplific/modific relaiile simpatetice. Intercunoaterea are un rol deosebit n autocunoatere. Prin raportare cognitiv la alii, copilul dobndete contiina de sine ca fiin distinct i deosebit de alii. Concluzii Prin diversificarea modalitilor de organizare a activitii, nvtoarea asigur diversificarea registrului comunicaional, interaciunile din cadrul grupului cptnd substana. Comunicarea de grup n clasa de elevi este observat de ctre nvtoare pe parcursul activitilor de joc, de nvare i de rezolvare a unor sarcini. Sunt alese jocuri care ii pun pe elevi n situaia concret de a comunica unii cu alii, sunt folosite metode active i interactive care s pun elevii n situaii variate de comunicare, observndu-se interaciunea n grupuri dar i intergrupuri. Grupurile sunt formate dup anumite criterii sau preferenial, n funcie de natura sarcinii ce trebuie rezolvat. n funcie de gradul de implicare n activitate i de motivare n realizarea sarcinilor, elevii contribuie n limita posibilitilor la atingerea obiectivelor. n grupurile omogene, comunicarea elev-elev se desfoar mai uor dect n grupurile eterogene; cu toate acestea, n grupurile eterogene se constat preocuparea elevilor buni de a-i sprijini pe cei slabi, constieni fiind de finalitatea activitii pe care o desfasoar mpreun. Elevii sunt ncurajai s-i asume n grup mai multe roluri, ei fiind contientizai de faptul c pot s fie oricnd lideri ai unui grup, cu condiia s-i comunice clar i corect ideile, prerile, s reueasc s-i motiveze colegii n rezolvarea sarcinilor. La elevii care au adoptat rolul de observator cu slab implicare n activitate, s-au identificat cauze de natur psihologic (elevii timizi i interiorizai au preferat s aib o participare minim, de teama atragerii criticilor colegilor); unii dintre ei au evitat participarea activ din cauza unei slabe motivri, prefernd s leneveasc, deoarece sarcina a fost dus

44

Didactica Nr. 19
la ndeplinire de ctre ceilali. Se propune motivarea corespunztoare a elevilor, n funcie de particularitile dezvoltrii fiecruia dintre ei i de interesele i nevoile lor. Deoarece, n majoritatea situaiilor, elevii au stabilit raporturi de colaborare i ntrajutorare, comunicarea interpersonal a fost favorabil desfurrii activitilor.

Evaluarea continu. Modalitate de antrenare competiional cu clasa i cu sine nsui

Profesor Apostol Iuliana Andreea coala cu clasele I-VIII DIMITRIE POMPEIU Comuna Broscui, Judeul Botoani
Evaluarea este un proces didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt, care urmrete msurarea cantitii cunotinelor, priceperilor, capacitilor dobndite de elevi, ca i valoarea, nivelul, performanele i eficiena activitii instructiv-educative. A evalua rezultatele colare nseamn a determina msura n care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum i eficiena metodelor de predare-nvare. Esena evalurii este cunoaterea efectelor aciunii desfurate, pentru ca, pe baza informaiilor obinute, aceast activitate s poate fi ameliorat i perfecionat n timp. Alain Kerlan consider c evaluarea se face pornind de la urmtoarele ntrebri-cheie: 1. Pentru ce se face evaluarea (care sunt funciile acesteia)? 2. n raport cu ce (care este sistemul de referin, care sunt criteriile evalurii)? 3. Pentru cine (care sunt destinatarii evalurii)? 4. Ce se evalueaz (conduite, rezultate, procese, evoluii)? 5. Cu ajutorul cror instrumente i prin ce proceduri se face evaluarea? Evaluarea, ca activitate n sine, cuprinde trei etape principale: msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente adecvate scopului urmrit; aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (bareme de corectare i notare, descriptori de performan); formularea concluziilor desprinse n urma interpretrii rezultatelor obinute n vederea adoptrii deciziei educaionale adecvate. Evaluarea realizeaz urmtoarele funcii generale: constatarea, diagnoza i prognoza produselor i rezultatelor realizate i viitoare. Caracteristicile evalurii: este un act de cunoatere specific a unor fenomene sau rezultate pentru ameliorarea lor, pentru a influena situaia i a o regla; adun date necesare pentru fundamentarea unor decizii de mbuntire; presupune prelucrarea cantitativ i calitativ a informaiilor obinute; raporteaz rezultatele la diverse criterii, norme pentru valorizare; produce un efect anticipativ privind evoluia activitii sistemului. Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, evaluarea poate fi de trei tipuri: a) evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui nou ciclu de nvare sau al unui nou program de instruire, n scopul stabilirii nivelului de pregtire al elevilor. Informaiile obinute n urma realizrii unei evaluri iniiale sprijin planificarea activitilor viitoare ale profesorului, din perspectiva adecvrii acestora la posibilitile elevilor sau a iniierii, dac este cazul, a unor programe de recuperare;

45

Didactica Nr. 19
b) evaluarea continu const n verificarea rezultatelor elevilor pe parcursul procesului didactic, pe secvene mai mici, sistematic, n vederea reglrii din mers a procesului de predare-nvare; c) evaluarea final (sumativ, cumulativ) se realizeaz, de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire (capitol, semestru, an colar, ciclu de nvmnt), oferind informaii utile asupra nivelului de performan a elevilor n raport cu obiectivele de instruire propuse. Evaluarea continu (denumit i formativ) nsoete n permanen procesul de nvare contribuind la optimizarea lui. Folosind aceast metod de evaluare profesorul verific toi elevii i toat materia, dat fiind faptul c nu toi elevii nva deopotriv un coninut la fel de bine. Din acest punct de vedere efectele ameliorative asupra activitii de nvare sunt considerabile, oferind permanent posibilitatea de raportare la obiectivele operaionale propuse i de evideniere a progresului nregistrat de la o secven la alta a instruirii. n acest fel intervalul dintre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii este scurtat. n evaluarea continu se pleac de la obiective operaionale concrete. Funcia prioritar este cea de clasificare, dar nu definitiv, prin lsarea unui cmp deschis sancionrilor apreciative viitoare. Acest tip de evaluare determin relaii de cooperare ntre profesori i elevi, cultivnd simultan capacitatea de evaluare i autoevaluare la nivelul elevilor. Acest tip de evaluare are efecte formative pentru c: verificrile sunt sistematice, pentru toi elevii i pentru toat materia parcurs i produc astfel o nvare temeinic; evaluarea se raporteaz att la rezultatele elevilor ct i la procesele care au condus la aceste rezultate (n vederea mbuntirii lor); ca proces continuu, evaluarea se raporteaz la obiectivele urmrite, dar i la progresele elevilor, sprijinindu-i n activitatea desfurat; genereaz atitudini de cooperare ntre elevi fiind o aciune integrat n procesul de nvmnt; regleaz activitatea instructiv-educativ i formeaz capacitatea de autoevaluare la elevi; utilizeaz un timp scurt din cadrul procesului de nvmnt, n favoarea predrii i nvrii. R. Mayer spunea c: Evaluarea formativ nu-l judec i nu-l claseaz pe elev. Ea compar performana acestuia cu un prag de reuit dinainte fixat. n opinia lui Gilbert de Landsheere evaluarea formativ are drept int s identifice situaiile n care elevul ntmpin o dificultate, n ce const aceasta i care sunt cile de depire. Acest mod de a evalua nu se finalizeaz numaidect prin note sau calificative. Evaluarea formativ este orientat spre ajutorarea n mod operativ a elevului. Avantaje ale metodei: -asigurarea feed-back-ului att pentru elev ct i pentru profesor; -posibilitatea de modificare a stilului de nvare al elevului, dac rezultatele nu sunt mulumitoare; -identificarea la timp a apariiei unor lacune n procesul de nvare. Dezavantaje ale metodei: -dezavantajul major al evalurii formative este gradul de subiectivitate al evaluatorului. Evaluarea formativ se poate realiza n fiecare lecie. De exemplu la o lecie de gramatic nu putem discuta despre atribut pn nu recapitulm substantivul. Acelai lucru este valabil i pentru complement: mai nti vorbim despre verb i apoi facem trecerea la partea de propoziie pe care o avem de studiat. i la literatur se aplic evaluarea continu, de exemplu, atunci cnd vrem s discutm despre comedie trebuie s facem referire la genul dramatic, gen ce cuprinde att comedia, tragedia, ct i drama. n general folosim evaluarea continu: pentru a trece la o lecie nou trebuie s ne raportm la cunotine deja nvate. Evaluarea continu este un mijloc prin care elevii nii i pot verifica nivelul de cunotine iar rezultatele obinute i pot antrena ntr-o competiie benefic att cu ceilali elevi ct i cu propria persoan. Un proverb latin spune: repetitio mater studiorum est repetiia este mama nvturii. Acest adevr poate fi verificat i n cazul elevilor care actualizeaz permanent cunotinele dobndite putnd astfel s-i dea seama de nivelul propriu la care au ajuns n urma muncii lor.

46

Didactica Nr. 19
Evaluarea continu l ajut pe profesor s-i dea seama care este nivelul de pregtire al elevilor la disciplina pe care el o pred, n comparaie cu ateptrile lui i cu cerina programelor colare. Pentru o bun desfurare a activitii didactice, cu o eficien maxim, trebuie combinat evaluarea formativ cu cea sumativ pentru c doar funcionarea lor mpreun poate asigura succesul procesului de nvmnt. BIBLIOGRAFIE: 1. Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002 2. Elena Joia, V.Ilie, M. Vlad, E.Frsineanu, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, 2003 3. Ioan Scheau, Evaluare alternativ, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2006 4. *** Ghid de evaluare Limba i literatura romn, Editura Aramis, Bucureti, 2001

Educaia ecologic a elevilor - fragment de studiu nv. Kincses Irina-Vasilica, coala cu Clasele I-IV Nr.2 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu

MOTTO: ,,Pstreaz nealterat mediul n care trieti i sufletul i se va nfrumusea. Mediul nconjurtor ne asigur condiiile necesare vieii.Ocrotirea mediului este o problem mondial i, tocmai de aceea, fiecare om trebuie s-i asume aceast responsabilitate primordial. nc de la apariia omului pe Pmnt, natura l-a protejat, oferindu-i necesarul existenei, fiindu-i prieten. Gndindu-m c prietenia este legtura care-i unete pe oameni, atunci trebuie s nelegem c omul trebuie s manifeste dragoste i respect pen- tru natur. Mediul nconjurtor este un sistem cu o anumit organizare, structur, funcie i funcionare care asigur viaa omului i dezvoltarea civilizaiilor. Ansamblul format din totalitatea vieuitoarelor de pe Pmnt i mediul lor de via- apa, aerul i solulreprezint ecosfera, care altfel spus reprezint ,,casa vieii pe Pmnt. Orice vieuitoare, pentru a putea tri pe Pmnt, trebuie s se ncadreze n ecosfer, cci altfel piere. Ameninarea mediului e un semn c legtura dintre via i mediu ei a nceput s se deteriorizeze. Pe msur ce legturile dintre o vietate i alta, ca dintre toate vietile i mediul lor de via ncep s se surpe, echilibrul n natur ncepe s cedeze i pe alocuri s dispar. De aceea pentru a supravieui, oamenii au nevoie de o existen stabil n mediul lor adecvat. Natura l cheam i l primete pe om n mijlocul ei ca pe un adevrat prieten, oferindu-i frumuseile ei att n momentele de fericire ct i n cele de restrite i jale. Contactul cu natura fructific puterea creatoare, lrgete orizontul de cunoatere al elevului, determin o confruntare i evaluare a modului su de a gndi n faa unor realiti, crete experiena de via i intensific tririle afective. Ocrotirea naturii ncepe cu mucata din fereastr, pisicua, celul sau pasrea n care nu trebuie s ochim cu pratia sau s aruncm cu piatra, ci trebuie s le ngrijim i s le ocrotim. Elevii dobndesc n coal cunotinele, priceperile, aptitudinile, motivaia de a aciona, att individual ct i n colectiv, la cunoaterea i ocrotirea mediului nconjurtor. n coal, toate obiectele de nvmnt l ajut pe elev s capete competena necesar pentru urmtoarele: - a nelege c omul e inseparabil de mediul su i c, mai devreme sau mai trziu, efectele negative ale aciunilor sale se resfrng asupra sa ; - a obine cunotinele de baz necesare nelegerii i soluionrii problemelor mediului su apropiat;

47

Didactica Nr. 19
- a dezvolta instrumentele de analiz, reflecie i aciune pentru a nelege, a preveni i a corecta neajunsurile provocate mediului; - a judeca corect responsabilitile individuale i colective i a se angaja n obinerea cooperrii pe linia rezolvrii unor probleme de mediu. Dobndirea acestor competene de ctre elevi n coal mi se pare fireasc deoarece aceast instituie are specialitii necesari acestui tip de educaie. Pe aceast cale se va putea ajunge la realizarea interesului naional protejarea mediului, cu tot ce are mai valoros, pentru reuita principiului ,, dezvoltrii durabile . Este firesc ca coala s rmn un partener de baz n efortul general de nfptuire a proteciei mediului nconjurtor. Proiectul educaional ,, Natura, locul unde m simt cel mai fericit i propune ca elevii din ciculu precolar i cel primar, mpreun cu prinii i cadrele didactice s neleag i s accepte c, orict matematic, istorie sau alte materii ar tii un elev, orice talent economic i spirit de iniiativ ar avea, toate devin inutile dac trim o via precar ntr-un mediu alterat, dac sufocm progresiv mediul care cu timpul n-o s mai avem cei face. n cadrul proiectului , vom desfura cu elevii claselor primare i preprimare mai multe activiti , cum ar fi: - vom planta pomi i vom amenaja un ,,col de raicu flori de tot felul de culori n curile colilor i grdinielor participante la acest proiect ; - activiti interdisciplinare- diversitatea animalelor( tiine ) avem nevoie de plante i animale ( civic, cunoaterea mediului, .a); - teme de creaie la alegere: ,,Simfonia florilor, ,,Gndurile mele despre pdure, ,, Natura vzut prin ochi de copil, ,, Pdurea - plmnii notrii . - concursuri , expoziie cu desenele copiilor, fotografii , poezii, cntece i vizite n diverse parcuri i albiile unor pruri din localitate cu ecologizarea lor; - excursii la Muzeul de tiine, Vivariul din Bacu; Mediul nconjurtor ne-a druit un vast i variat numr din bogiile sale. Civilizaia modern s-a dezvoltat o dat cu industrializarea i s-a fondat pe ideea c omul este stpnul suprem al naturii, de la care trebuie s smulg maximum de foloase. Astfel, au fost date uitrii mileniile de convieuire armonioas a omului cu mediul su natural i i-a fcut loc o mentalitate incorect, tradus n atitudini care mergeau de la indiferen pn la agresiune incontient mpotriva mediului. Consecinele practicilor iresponsabile s-au acumulat treptat, treptat, ajungndu-se cu deosebire n ultimele decenii, la conturarea unor previzibile dezastre ecologice. Folosind abuziv sau nechibzuit puterea pe care o are, omul de a aciona asupra naturii, poate provoca daune incalculabile planetei, fiinelor care o populeaz i mediului n ansamblul su. Exemple de daune, de distrugere i de devastare provocate de om se nmulesc sub ochii notrii. Se constat niveluri periculoase de poluare a apei, a aerului, a pmntului i a fiinelor vii: perturbri profunde ale echilibrului ecologic al biosferei, distrugerea i epuizarea unor resurse de nenlocuit, n sfrit grave deficiene care afecteaz sntatea fizic, mintal i de munc. De aceea, n fiecare an, pe data de 5 iunie cnd se srbtorete n toat lumea ZIUA MEDIULUI, discutm problematica ecologic, subliniind importana aciunilor ntreprinse pe plan local pentru protejarea naturii. Ne aflm ntr-un moment al istoriei n care trebuie s ne orientm aciunile noastre de educaie a elevilor n direcia nelegerii, aprrii i mbuntirii mediului nconjurtor pentru a crea, pentru noi i pentru generaiile viitoare, condiii de via mai bune ntr-un mediu mai bine adaptat la nevoile i aspiraiile umanitii. Astfel, n cadrul orelor de cunoatere a mediului, geografie, educaie civic, noi putem realiza obiectivul principal de cultivare a interesului fa de meninerea unui mediu natural echilibrat i propice vieii, a unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i natur. Particularitile de vrst a elevilor din ciclul primar i precolar permit formarea i dezvoltarea cunotinei ecologice i a unui comportament adecvat. ntreaga activitate de educaie n domeniul ocrotirii mediului ambiant am realizat-o prin lecii la toate disciplinele de nvmnt. Participarea elevilor la aceste activiti sporete eficiena demersului educaional, dat fiind cunoscut marea disponibilitate a celor mici de a

48

Didactica Nr. 19
descoperi tot ceea ce le strnete curiozitatea. Aceste activiti i gsesc finalitatea n comportamentul elevilor care devin mai buni, mai sensibili la tot ceea ce i nconjoar, mai protectori, disciplinai, responsabili, plini de iniiativ i prompi n ocrotirea a tot ceea ce-i nconjoar

Proiect educaional SNTATEA MEA CONTEAZ Inv. Ileana Ciungan coala General-ercaia, Braov
Implementat n cursul anului colar 2008-2009 Prin implementarea acestui proiect educaional n prima perioad a anului colar 2008-2009 ne-am propus ca acest titlu s devin o convingere a fiecrui elev al nostru i, implicit, a fiecrui printe de elev. Educatori fiind, ne preocup n permanen sntatea elevilor notri. Putem cldi un nvmnt performant numai dac elevii notri au o bun sntate fizic i mental, care s le permit depunerea unui efort susinut. Scopul proiectului a fost Educarea elevilor pentru un stil de via sntos, iar dintre obiectivele educaionale urmrite enumr urmtoarele: educarea elevilor pentru o alimentaie corect; educarea elevilor pentru meninerea/refacerea unui mediu de via sntos (n familie, la coal, mediul nconjurtor apropiat); educarea elevilor din perspectiva afirmaiei Sportul, micarea sunt pri integrante ale unei viei sntoase; educarea elevilor pentru a-i exprima preri proprii, sentimente prin diferite mijloace artistice (creaii literare, plastice). Grupul int a fost constituit din: elevi ai colilor braovene; prini ai elevilor ; cadre didactice din unitile colare implicate n proiect. Etapele parcurse -de la idee pn la evaluarea proiectului - au fost urmtoarele: pregtirea proiectului: - transpunerea ideii ntr-un proiect tehnoredactat; - obinerea aprobrii (ISJ Braov) pentru implementarea proiectului n rndul populaiei colare; - transmiterea informaiilor despre proiect ctre colegii dascli; - ncheierea unor Acorduri de parteneriat cu grupurile de colegi doritori s colaboreze n cadrul proiectului; implementarea proiectului a cuprins dou etape: 1. ntlniri cu caracter informativ, la care au participat elevi i prini, cadre didactice, cadre medicale (medici colari, asistente medicale). n cadrul acestor ntlniri nvtorii, profesorii de biologie sau de sport, medicii au purtat discuii cu elevii i prinii acestora, subliniindu-se mai multe aspecte: elementele componente ale sntii; factori duntori sntii; alimentaia corect a colarului, orarul meselor zilnice; piramida alimentelor; igiena alimentaiei; mediul de via sntos; sportul, micarea-elemente de baz ale unui stil de via sntos; rolul suplimentelor nutritive n meninerea sntii; prevenirea obezitii n rndul populaiei colare i sprijinirea elevilor cu asfel de tendine.

49

Didactica Nr. 19
Au fost abordate diferite modaliti de manifestare i exprimare: discuii tip mas rotund, metoda Ciorchinele, problematizarea (Din ce cauz se poate produce...? Ce se ntmpl dac... ? Cum putem preveni...?), jocul de rol etc. . n ncheierea fiecrei ntlniri s-au realizat sondaje de opinie n rndul elevilor, prinilor i cadrelor didactice participante, interpretarea datelor fcnd obiectul evalurii proiectului. 2. Iniierea unui concurs tematic: creaii litarare sau plastice realizate de ctre elevii participani la proiect. n cadrul primei ntlniri din cadrul proiectului elevii au fost anunai despre ocazia pe care o vor avea pentru a-i exprima idei, sentimente vizavi de tematica proiectului prin creaii proprii-literare, plastice. Fiecare colectiv de elevi s-au organizat pentru desfurarea acestei activiti practice. Au fost realizate: mici versificri, texte literare scurte, desene, picturi, colaje, afie publicitare, fie de informare. Pe parcursul desfurrii activitilor au fost fcute fotografii n vederea completrii portofoliului proiectului. Centrele de implementare a proiectului au fost: coala General Nr. 2-Fgra: cadre didactice: Anca Viorica, Negrea Angelica, Molnar Adriana; coala General Veneia de Jos: cadre didactice: Comulea Maria, Ramba Daniela, Bucur Silviu, Muntean Anca; Colegiul Naional Doamna Stanca-Fgra: cadre didactice: Drgu Corina, Rodocea Liliana, Cutean Doina, Uscatu Lucica; coala General Nr. 1 Fgra: cadre didactice: Constandin Monica, Novac Teodora, Puia Cosmina, Frncu Livia; coala General ercaia: cadre didactice: Ganea Delia, Sburlea I. Simona, Jurcovan Luminia, Lascu Marcela, Precup Claudia, Faraon Victoria, Ciungan Ileana. Evaluarea proiectului cuprinde urmtoarele: interpretarea datelor culese prin sondajele de opinie: - att elevii, ct i prinii au primit informaii noi i utile n cadrul ntlnirii programate; au apreciat prezena medicului colar i colaborarea cu acesta; - elevii au contientizat o dat n plus importana respectrii orarului meselor zilnice, a igienei alimentaiei, a rolului sportului n dezvoltarea lor fizic i mental, a pstrrii unui mediu curat i sntos etc. ; - cadrele didactice au apreciat activitile din cadrul proiectului ca alternative pentru realizarea educrii elevilor pentru un stil de via sntos, pentru sprijinirea lor i a prinilor n demersul pentru prevenirea mbolnvirilor frecvente n cadrul elevilor. realizarea n cadrul fiecrui centru de implementare a unor panouri expozitive cu lucrrile literare i plastice ale elevilor; realizarea la nivelul fiecrui centru de implementare a portofoliului proiectului; selectarea lucrrilor i fotografiilor pentru realizarea unui pliant al proiectului; observarea comportamentului elevilor din punctul de vedere al sntii lor: s-a observat o scdere a consumului de produse fast-food i a sucurilor acidulate n rndul elevilor notri, participarea cu mai mult interes a elevilor la activitile sportive, mrirea numrului de elevi care servesc un mic dejun substanial. completarea portofoliului proiectului, care cuprinde: proiectul tehnoredactat, cu avizul ISJ Braov, Acordurile de parteneriate ncheiate cu colegii parteneri n proiect, programul activitilor din cadrul proiectului parafat de direciunea fiecrui centru de implementare, fotografii din timpul desfurrii activitilor, sondajele de opinie realizate i interpretarea datelor, pliantul realizat cu cele mai reuite lucrri ale elevilor participani la proiect. Diseminarea rezultatelor proiectului s-a realizat prin: - expunerea n cadrul fiecrui centru de implementare a lucrrilor elevilor din cadrul proiectului, a pliantului proiectului, precum i a rezultatelor evalurii proiectului; - prezentarea evalurii proiectului n cadrul comisiilor metodice din care fac parte colegii parteneri; - prezentarea proiectului i a rezultatelor evalurii acestuia n cadrul comunitilor locale; - prezentarea proiectului prin intermediul unor mijloace mass-media.

50

Didactica Nr. 19
Consider c implementarea proiectului educaional Sntatea mea conteaz are rezultate bune i ar putea constitui surs de inspiraie pentru alte proiecte educaionale. Cu ct activitile noastre educative mbrac forme mai variate, cu att dorina de participare a elevilor notri este mai mare i rezultatele educative vor fi pe msur. Ataez doar cteva fotografii ce reprezint lucrri realizate de elevi n cadrul proiectului.

Clasa a IV-a A: elevii participani cu lucrri la proiect i nv. lor, Ileana Ciungan

Efectele substantelor din struguri si vin asupra organismului

Prof. Elena Amarinoaie Grup colar Agricol ,,J.M. Elias Sascut, jud. Bacu Tratamentul cu struguri se folosete n medicin din timpuri strvechi. Medicul din Babilon Razes (a. 950 p. Ch.) i Hipocrate din Grecia Antic foloseau pe larg strugurii i mustul la tratarea multor boli interne i externe. n secolul al XIX-lea ampeloterapia, bazat pe rezultatele obinute n medicin, biologie, biochimie se aplica pe larg n Frana, Germania, Italia, Elveia, Crimeea. Strugurii au proprieti dietetice i curative. Ei sunt un produs alimentar valoros. Astfel, 1 kg de struguri echivaleaz dup valoarea nutritiv cu 1,5 kg mere, 2 kg piersici, 3 kg portocale, iar 1 1 suc de struguri cu 1,7 1 lapte de vac, 0,60,7 kg de carne, 1 kg pete, 0,3 kg brnz, 0,5 kg pine, 58 ou, 1,2 kg cartofi, 3 kg roii. Strugurii conin diferite vitamine: A, B, C, P, PP, diferii acizi organici, sruri minerale i aproape toate elementele din sistemul periodic. Strugurii, n comparaie cu alte produse, alcalinizeaz sngele, intensific procesele de oxidare din organism, stimuleaz activitatea stomacului, a glandelor endocrine, sporesc rezistena organismului la infecii, fortific sistemul nervos. Strugurii influeneaz favorabil n caz de stress, potolete sentimentul de furie. Se consider c oamenii care consum struguri n cantiti mari devin binevoitori, sociabili.

51

Didactica Nr. 19
Ampeloterapia se recomand la tratarea bolilor sistemului nervos, cardio-vasculare, hepatice, ale rinichilor, cilor biliare, precum i n cazuri de podagr i dereglri metabolice. n anii 20 ai secolului al XX-lea n Crimeea se aplica pe larg tratarea bolnavilor cu struguri datorit faptului c ei sunt foarte bogai n glucoz pn la 20%. Aceast cantitate de glucoz ptrunde uor n organism i poate genera aproximativ 8000 de calorii, adic din necesarul zilnic al omului. Zahrul din struguri influeneaz pozitiv asupra tonusului muscular i n particular asupra activitii cardiace, intensific schimbul de oxigen n esuturi. n cazul dereglrilor funcionale ale sistemului cardiovascular, vindecarea cu struguri are un efect benefic, se normalizeaz ritmul cardiac i tensiunea sangvin, se mbuntesc starea general i pofta de mncare, se regleaz somnul. Pentru consum se recomand o doz zilnic de pn la 2 kg. Consumul strugurilor se face cu o or nainte de mas de 23 ori pe zi: la 6.00 800 g; la 12.00 600 g i la 15.00 600 g. La nceputul tratamentului cu struguri dozele trebuie s fie mici, mrindu-se treptat. Consumarea strugurilor necesit plimbri uoare, fizioterapie, bi de aer, bi marine i gimnastic. n Basarabia locul de nastere al ampeloterapiei este oraul Camenca, unde la nceputul secolului al XIX-lea contele P. H. Vihtphenschtein a folosit pantele sud-vestice ale Nistrului pentru cultivarea soiurilor de mas cu proprieti curative aduse din Frana, Italia, Elveia. Contele a deschis pe teritoriul moiei sale un spital, n care se aplica ampeloterapia la tratarea invalizilor rzboiului ruso-francez din 1812. n zilele noastre pe locul unde se afla acest spital mic a fost construit un sanatoriu cu peste 500 de locuri. Aici se aplic pe larg ampeloterapia i se trateaz pacieni din toate rile fostei U. R. S. S. (Karpov, 1989). Conform rezultatelor obinute, bobiele de struguri exercit asupra organismului diferite aciuni: diuretic, purgativ, sudorific i, dup cum s-a mai menionat, amelioreaz schimbul de substane i normalizeaz tensiunea arterial. Ampeloterapia se recomand la tratarea anemiei, astmului bronhic, a hemoroizilor, podagrei, bolilor hepatice, de rinichi etc. Este necesar s menionm c strugurii sunt contraindicai n cazul ulcerului gastric i duodenal, bolilor tractului intestinal, diabetului zaharat, obezitii. nc din timpurile strvechi vinul se folosea n scopuri curative de renumii medici: Hipocrate, Galen, Paracelsius . a. Medicina modern de asemenea folosete vinul de struguri la vindecarea unui ir de boli. Vinurile dulci conin glucoz, fructoz, cantitatea crora n vinurile de desert atinge 1620%. Vinurile conin, de asemenea, substane pectice preioase. O mare importan n alimentaia omului au acizii organici (tartric, malic, citric, lactic, succinic . a.), coninui n cantiti mari sub form de sruri i n stare liber. Vinurile conin deosebit de mult acid tartric. Vinurile de struguri conin cantiti minime de vitamine, care nu pot satisface pe deplin cerinele organismului. ns diversitatea i aciunea complex a vitaminelor determin importana lor. Vitaminele B1, B2, B6, BJ2, PP i acidul pantotenic sunt prezente n cantiti ce satisfac aproximativ 10% din necesitile zilnice ale omului. Biotina i acidul folic se gsesc ntr-o msur mai mic, iar mezoinozitul n cantiti ce corespund aproximativ necesarului zilnic al omului. n vinurile roii multe vitamine (mai ales vitamina P) se gsesc n cantiti mai mari ca n cele albe. Substanele tanante din struguri i vinurile roii posed aciune antiradioactiv, iar pectina stimuleaz eliminarea din organism a stroniului. n vin s-au descoperit 24 de elemente, inclusiv mangan, zinc, rubidiu, fluor, vanadiu, iod, titan, cobalt etc. Sunt deosebit de importante acele microelemente, care trec din struguri n vin. Dintre substanele minerale cele mai mari cantiti (pn la 4 g/l) se ntlnesc n vinurile supuse fermentrii pe botin, n special n vinurile roii seci de tip Madeira. Predominant este potasiul i fosforul, care joac un rol important la reglarea echilibrului acido-alcalin i prevenirea deficitului n schimbul de sruri. Vinurile albe seci conin mai puine substane minerale pn la 2 g/l. S-a dovedit c vinul nltur oboseala organismului, intensific activitatea slbit a inimii. Bunoar, pentru ntreinerea activitii slbite a inimii mpreun cu alte remedii profesorul G. A. Zaharin aplica i vinul de struguri. Iar cunoscutul medic, profesor al Universiti din Moscova, N. Golubev, timp de 50 de ani a practicat vindecarea cu vin de struguri. El considera c cea mai bun butur pentru ridicarea tonusului vital i a activitii slbite a inimii este vinul spumant. De exemplu,

52

Didactica Nr. 19
pentru collaps, cnd pulsul scade, administrarea a cte l00g de aceast butur ce se absoarbe rapid n snge ridic tonusul vital, amelioreaz respiraia, iar bolnavul depete uor criza de pneumonie. n cazul vomelor acute se pot utiliza vinuri rcite, bogate n dioxid de carbon, precum i vinurile seci. La vindecarea bolnavilor epuizai i slbii el folosea vinurile tari de tip Madeira i Portwein, prescriindu-le doar cteva linguri pe zi. Vinurile albe seci posed, dup prerea lui, aciune tonic asupra sistemului nervos i a inimii i se pot prescrie bolnavilor n cantitate de pn la 0,5 1 pe zi. La tratarea cu vin este important s se in cont de starea organismului i posibilele contraindicaii. La Institutul de Cercetare tiinific a Metodelor Fizice de Tratament i Medicin Climatologic I. M. Secenov din Ialta s-a acumulat o experien pozitiv de tratare cu vin a bolnavilor cardio-vasculari. S-a demonstrat c vinurile naturale din struguri acioneaz deosebit de favorabil asupra oamenilor de vrst avansat, normalizeaz somnul. Spre deosebire de barbiturice, care stimuleaz somnul narcotic (omul se trezete cu capul greu), o jumtate de pahar de vin alb cu provoac un somn fiziologic normal. Oenoterapia, ntr-un ir de cazuri, exclude totalmente utilizarea preparatelor medicinale ce provoac complicaii nedorite la bolnavi. Vinurile roii seci ce conin multe substane tanante (de exemplu, Saperavi, Cabernet,Merlot Matrasa) sunt indicate bolnavilor cu dereglri ale tractului digestiv. Vinurile albe seci tonific organismul uman n ateroscleroz (23 pahare pe zi). Bolnavilor de grip, pneumonie i pneumonie bronhic deseori le folosesc vinuri roii fierbini cu zahr, aa-numitele glintwein. n contact cu vinul de struguri chiar i n stare diluat, pier timp de cteva minute vibrionii de holer, agentul patogen al tifosului i bacilul Coli. Dup cum s-a mai menionat n Analele Institutului Ampelografic ungar (1918), precum i n cercetrile lui Galatie (1953), vinurile albe i roii au o aciune ucigtoare asupra tuberculozei i bacililor tifosului, asupra bacilului Koch. Substanele tanante coninute n vinurile de struguri atenueaz aciunea alcoolului etilic asupra celulelor nervoase. Mecanismul de aciune a vinurilor de struguri asupra organismului uman sntos i bolnav, elaborarea indicaiilor, contraindicaiilor i metodei utilizrii difereniate n practica de vindecare i dietetic se studiaz n S. U. A. la coala de medicin din San Francisco. S. Lucia, autorul crii Vinul ca aliment i medicament, consider c datele contemporane nu confirm faptul c dozele moderate de vin acioneaz negativ asupra rinichilor i ficatului. n condiii clinice vinul poate s influeneze destul de pozitiv asupra diabetului zaharat. Dup numeroase cercetri s-a descoperit c vinul alb sec poate fi introdus n alimentaia diabeticilor. Se cunosc date, conform crora vinul are capacitatea de a micora nivelul colesterolului n sngele animalelor testate. n rezultatele cercetrilor efectuate asupra aciunii de vindecare a vinurilor, efectuate de doctorul Eilo (Bordeaux, Frana), s-a fcut ncercarea de a crea un cod oenoterapeutic. n acest cod, de exemplu, se recomand, n caz de anemie, consumarea nainte de mas a vinurilor roii seci n cantitate de dou pahare. n caz de ateroscleroz se recomand vinuri albe seci cu ap mineral n cantitate de 0,5 1 pe zi; n caz de vome vin spumant foarte rece; n tuberculoz acut se recomand vin rou n cantiti mici; n diabet vinuri de mas tinere; suferinzilor de avitaminoz li se recomand toate varietile de vinuri n cantiti dietetice; n caz de dizenterie se beau vinuri roii seci. n chirurgia esuturilor osoase se utilizeaz vinurile bogate n substane minerale n doze excesive. n perioada de vindecare a bolnavilor, se recomand administrarea vinurilor albe cu 30 min. pn la mas n cantitate de 30 ml de 2 ori pe zi, precum i vinuri roii seci n timpul mesei n cantitate de 250 ml. Bibliografie: 1. C. rdea , A. rdea - Tratat de Oenologie, Bucureti, Editura Ceres, 2000. 2. N. Pomohaci, C. Srghi - Oenologie, Bucureti, Editura Ceres, 2000.

53

Didactica Nr. 19

Dezvoltarea inteligenei emoionale n ciclul primar n orele de consiliere i orientare

Institutor Riscua Dorina Scoala General ,,Horea Cloca i Crian,,Brad Jud. Hunedoara
Emoiile noastre constituie factorii care ne influeneaz cel mai mult modul n care reacionm, lum decizii, ne raportm la propriul sistem de valori i, nu n ultimul rnd, comunicm cu ceilali. Astfel, dac reuim s ne controlm emoiile, putem avea lucrurile sub control, indiferent de context. Pn de curnd emoiile erau considerate ceva de care trebuie s scapi dac vrei s nu ai neplceri. Azi se tie c emoiile pot fi educate i c beneficiile obinute n urma acestui proces sunt enorme. Sunt foarte bine cunoscute cazuri de elevi superdotai, a cror performan pe durata colarizrii depete reuita colegilor lor, eund pe plan profesional. Pe de alt parte, sunt persoane care, dei dotate modest intelectual, dau dovad de o bun adaptare social, ajungnd s fie cotai drept oameni de succes. Desigur, nu trebuie s scpm din vedere faptul c n cele dou medii, educaional i social, problemele cu care ne confruntm sunt calitativ diferite. Mediul educaional ne supune unor probleme bine definite, pentru care de regul exist un singur rspuns corect, n timp ce n mediul social problemele vieii cotidiene sunt slab definite, ceea ce permite abordarea lor din mai multe perspective, fr a exista o soluie perfect. Inteligena emoional se refer la abiliti cognitive necesare pentru rezolvarea problemelor cu care ne confruntm zilnic: conflicte de munc, dificultile muncii n echip, adaptarea la nou, etc. Doresc s evideniez marea rspundere ce revine cadrelor didactice n ceea ce privete att pregtirea colar, ct mai ales educarea inteligenei emoionale a elevilor. O serie de sondaje aplicate att n Romnia, ct i-n alte ri, au scos n eviden faptul c generaia actual de copii are mai multe probleme emoionale dect n trecut. Acetia sunt mai singuri i mai deprimai, mai furioi i mai neastmprai, mai emotivi i mai nclinai s devin anxioi din orice, mai impulsivi i mai agresivi. Pornind de la faptul c elevii de clasa a II-a nu pot s exprime cu claritate ce nseamn emoiile, nu sunt capabili s le recunoasc i s le numeasc, am desfurat activitatea Roata emoiilor. Copiilor le-a plcut mult lecia. Ei au neles ce sunt emoiile, c este firesc s le trim cu toii i c unele emoii pot fi plcute, iar altele neplcute. Roata emoiilor Obiectiv:S i dezvolte vocabularul referitor la emoii. Materiale: Roata emoiilor Procedura: 1. Se prezint activitatea, rugnd copiii s ridice mna dac s-au simit vreodat fericii, triti, dezamgii sau ngrijorai, etc. Li se explic faptul c aceste emoii sunt normale i c toi le trim. 2. Se prezint Roata emoiilor, explicndu-le c o vor utiliza ntr-un joc. n acest joc, cineva va nvrti braul roii i, cnd acesta se oprete la o emoie, va ncerca s explice ce nseamn i s exemplifice cu un moment din viaa lui n care s-a simit n acel fel. Se precizeaz c, n cazul n care roata se oprete tot la aceeai emoie, se va roti din nou, pentru a putea discuta toate emoiile. Discuii: ntrebri referitoare la coninut: a) Au fost emoii pe care nu le-ai trit niciodat? b) Au fost unele din exemplele pe care le-au dat ceilali colegi similare cu ceea ce ai trit voi? Cnd ai avut una din aceste emoii? ntrebri de personalizare: a) Care din emoii vi se par cele mai plcute? b) Care din emoii vi se par cele mai neplcute? c) Ce ai nvat despre emoiile voastre i despre emoiile celorlali? Not pentru coordonator:

54

Didactica Nr. 19
Este posibil ca elevii, datorit vrstei, s nu poat exprima cu claritate ce nseamn o emoie. Pentru a-i ajuta, pot fi ntrebai care este emoia pozitiv (bun) i care este negativ (rea), dac cunosc un alt cuvnt pentru aceeai emoie, dac pot s o descrie, etc. Roata emoiilor Instruciuni:Pentru confecionarea ei se folosete un disc de carton, pe care se fixeaz un bra cu un suport metalic. Discul se mparte n 13 pri egale i se scrie n dreptul fiecreia cte o stare de spirit, dup cum urmeaz: Agitat; Nemulumit; Trist; Fericit; Agresiv; Suprat; Nervos; Frustrat; Tulburat; Singur; ngrijorat; Speriat; Furios. Unde te doare?, o alt activitate care s-a bucurat de succes, a urmrit ca elevii s poat face diferena dintre durerea fizic i cea emoional. Materialele folosite i-au ajutat mult n atingerea scopului propus. Totodat, ei au neles c n cazul unei emoii negative, de tristee sau de furie, este bine s-i mprteasc cuiva tririle, sau s se relaxeze implicndu-se ntr-o activitate de creaie (plastic, literar, etc.), utilizndu-i astfel emoiile ntr-un mod productiv. Diferenierea dintre emoiilor pozitive i cele negative s-a pus mai bine n eviden n ora urmtoare, prin activitatea Fie c ne place, fie c nu. Unde te doare? Obiectiv: S nvee s deosebeasc durerea fizic de cea emoional. Materiale: Un plasture i o inim de hrtie (cu o bucat de band adeziv pe spate) pentru fiecare copil. Procedura: 1. Se distribuie plasturii i inima de hrtie, rugnd copii s o prind n dreptul inimii. Li se spune c urmeaz s discute despre dou tipuri de durere: durerea fizic. n cazul creia se poate folosi plasturele, i durerea emoional, n care sentimentele sunt cele afectate. 2. Se citesc urmtoarele situaii, rugnd copii s spun, pe rnd, cum se simt i s identifice dac este vorba despre o durere fizic sau una emoional (pot s fac acest lucru, indicnd inima sau plasturele): Mergi pe biciclet, cazi i te juleti la genunchi. (fizic) i moare animalul preferat.(emoional-tristee) Bunicul tu este bolnav. (emoional-ngrijorare) Cni la pian n cadrul unui recital.(emoional-nervozitate) Te joci pe terenul de joac i te loveti la mn.(fizic) Surioara ta mai mic cade i se lovete destul de ru.(durere fizic pentru ea, emoionalngrijorare pentru tine) Discuii: ntrebri referitoare la coninut: 1. Care credei c este diferena dintre durerea fizic i cea emoional? 2. V-a fost greu s deosebii aceste dou tipuri de durere? De ce lucruri ne-am folosit n cadrul acestei activiti, care v-ar putea ajuta s v reamintii diferena dintre ele? ntrebri de personalizare: 1. Ce fel de durere trii mai des:fizic sau emoional? 2. Ai trit vreodat un moment n care ai simit ambele tipuri de durere, n acelai timp? 3. Ce putei s facei pentru a v simi mai bine data viitoare cnd vei tri o durere fizic sau una emoional? Pentru coordonator: Aceast ultim ntrebare de personalizare introduce ideea important c poi s faci ceva atunci cnd simi o durere. Se poart discuii prin care copii vor fi ajutai s neleag c pot s vorbeasc cu cineva despre ceea ce simt, sau s se implice intr-o alt activitate.

55

Didactica Nr. 19

Cteva repere privind instruirea orientat spre elev

Institutor Iulia Vrnceanu coala cu Clasele I-VIII Barai, Mrgineni, jud. Bacu S-i ajutm pe profesori s dezvolte o nelegere a responsabilitii profesionale pe care o au pentru a angaja fiecare elev ntr-un proces de nvare cu semnificaie personal. (Charlot Danielon)

Ce nseamn o coal orientat spre elev? Elevul trebuie s fie partener activ n procesul propriei nvri. Acest lucru presupune abordarea activitii didactice innd seama de o sum de principii care l plaseaz pe elev n rolul central: Natura i obiectivele procesului de nvare; Construirea propriului sistem de cunotine; Motivaia intrinsec n nvare; Gndirea de ordin superior; Influenele motivaionale asupra nvrii; Caracteristici ale sarcinilor de lucru care stimuleaz motivaia; Limitri legate de dezvoltarea individual i momente favorabile; Diversitatea social i cultural; Acceptarea social, stima de sine i nvarea; Diferene individuale n nvare; Filtre cognitive. Ce face profesorul care transform coala tradiional n coal orientat spre elev ? Respect curriculumul, dar gndete independent la ceea ce este specific claselor la care pred i ajusteaz demersul didactic n consecin; Face transferul de la complexitatea informaiei la simplitatea abordrii ei; Selecteaz materialul de lucru n funcie de disponibilitile elevilor; Este atent la nevoile comune ale grupului, precum i la nevoile individuale ale elevilor; tie s lucreze creativ cu coninutul, procesul i produsul nvrii; Creeaz un climat de respect reciproc; Promoveaz nvarea prin cooperare; Echilibreaz norma individual cu cea de grup; Evalueaz continuu; Realizeaz un management al clasei care respect principiile diferenierii; Lucreaz inteligent emoional. n aprecierea elevilor, ntr-o coal orientat spre elev, acetia sunt de prere c: orele desfurate sunt mai plcute; relaia cu colegii este mai apropiat; neleg i nva mai mult n clas; i elevii mai slabi i doresc s contribuie la munca desfurat n grup; timpul trece mult mai repede i mai plcut; predomin o atmosfer degajat, elevii nu creeaz zgomot n timpul orelor; nu se mai tem c greesc; nva mai bine unii de la alii;

56

Didactica Nr. 19
explicnd colegilor, i nsuesc mai bine unele cunotine; ceea ce fac e nou i interesant; profesorul nu mai este enervat. n aprecierea profesorilor, n coala orientat spre elev: elevii sunt mult mai implicai n activitate; chiar i elevii slab realizeaz ceva cnd lucreaz n grup; nu se ateapt s fie att de interesant nvarea interactiv; elevii sunt mult mai motivai; nu se mai pierde timpul cu meninerea disciplinei; densitatea leciei este sporit; timpul se multiplic; metodele interactive sunt reale prilejuri de exersare a capacitii de comunicare verbal; elevii sunt mult mai dispui ss se ajute, sunt mai apropiai. Ce trebuie s nu uitm ! Elevii care sunt mndri de ei sunt mai dispui s se comporte mai bine; Profesorul nu trebuie s fie un vntor de greeli, ci de fapte bune; Important nu este ceea ce se ntmpl cnd profesorul este prezent, ci ceea ce se ntmpl n absena sa; Devenim ceea ce gndim c devenim!; Scopul determin comportamentul, consecinele l menin; Elevii nva din exemple. Referine bibliografice Iucu, R., Instruirea colar, Ed. Polirom, Iai, 2001; Negre-Dobridor, I., Pnioar, O., tiina nvrii, Ed. Polirom, Iai, 2005; Popa, C.M., O coal orientat spre elev: elevul, partener activ n procesul propriei nvri, Ed. Aramis, Bucureti, 2009; Adrese web: www.cedu.ro www.1educat.ro www.ise.ro

Cultivarea interesului pentru lectur la colarii mici

Institut Sburlea Ileana-Simona coala General ercaia, Braov Nu e alta i mai frumoas i mai de folos zbav n toat viaa omului dect cetitul crilor.(Miron Costin) De altfel, cartea este o comoar fr de pre, n care omul i adun cele mai frumoase gnduri, ca alii s le poat folosi n voie. Lectura crilor constituie o activitate fundamental pentru ntreinerea condiiei intelectuale, mbogirea cunotinelor i a limbajului, pentru cunoaterea indirect a diferitelor universuri i realiti. Unul din obiectivele fundamentale ale limbii romne, ca disciplin colar la clasele mici, o constituie formarea i cultivarea gustului pentru citit, pentru lectur, iar cartea trebuie s devin pentru elev prietenul de nedesprit. Importana lecturii este evident i mereu actual. Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de

57

Didactica Nr. 19
gndire i limbaj. Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i supravegheat de coal i familie. Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic: - aspectul cognitiv: mbogirea cunotinelor despre lume, despre realitate; - aspectul educativ: contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i estetice; - aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i expresiv. Cartea este un osp al gndurilor la care oricine este poftit.(anonim) Trezirea i cultivarea interesului pentru lectur la colarii mici poate fi realizat i prin vizite organizate la biblioteca colar. n cadrul acestor vizite elevii au primit cu mare interes jocuri didactice ale cror mijloace didactice le-au constituit crile. V prezint n continuare cteva astfel de jocuri didactice pe care le-am adaptat pentru a le aplica n cadrul bibliotecii colare. Joc didactic DOMINO Tema: identificarea crilor dup anumite criterii Sarcini de lucru: - s identifice o carte dup titlu, autor, editur; - s aeze n ir cri care au un element comun (titlu, autor, editur, imagine) Resurse materiale: coli de hrtie pentru fiecare grup, stilouri, 4-5 cri pentru fiecare grup (aceleai cri pentru fiecare grup sau cri diferite, dar selectate dup aceleai criterii) Exemplu: grupa I: Ion Creang-Poveti, amintiri, povestiri (a) Ion Agrbiceanu-Pagini alese (b) Vladimir Colin-Povestea scrisului (c) Ion Agrbiceanu-Nuvele, povestiri (d) Punct de plecare: Alegei o carte scris de Ion Creang; rspunsul: a Criteriul 2: cuvinte comune n titlu; rspunsul a-c. Criteriul 3: editur comun; rspunsul c-b. Criteriul 4: autor comun; rspunsul b-d. Forma de organizare: pe grupe (3-4) Durata: 10 minute Recompensa: Invitaie la lectur (poveti scrise de Ion Creang) Reguli: - fiecare grup i repartizeaz sarcinile: un elev noteaz criteriul de selecie, altul selecteaz cartea, altul dicteaz titlul i autorul, altul scrie titlul i autorul; - fiecare grup are pe mas un numr egal de cri (cel puin 4), pe care nvtoarea le-a selectat n funcie de anumite criterii; - se anun primul criteriu de selecie, care va fi notat de fiecare grup pe fi; - fiecare grup selecteaz cartea care corespunde i o aeaz pe mas pentru a forma un ir; - titlul i autorul crii selectate vor fi notate pe fi de fiecare grup; - se trece la criteriul urmtor, procedndu-se la fel pn se epuizeaz toate crile; - nvtoarea intervine pentru a limita timpul acordat rezolvrii fiecrei sarcini de lucru; - echipa care termin prima i rezolv corect toate sarcinile, este ctigtoare; - ca recompens, fiecare membru al echipei primete cte o invitaie la lectur. VARIANT: La clasele mai mari se poate stabili ca sarcin de lucru s descopere ei criteriul dup care au fost selectate crile i s le aeze n careu. Se pot gsi i alte criterii de selectare: cuvntul urs din titlul Ursul pclit de vulpe este regsit pe coperta altei cri sub forma unei imagini etc..

58

Didactica Nr. 19
Joc didactic CARTEA DIN BUCI Tema: recunoaterea unei cri dup elementele componente. Sarcini de lucru: - s grupeze elemente componente ale crilor (coperta 1, coperta 4, prima pagin din text, titlu, autor) - s noteze pe fi titlul i autorul crii descoperite, precum i numrul de identificare pentru coperta 1, coperta 4, prima pagin din text; - s spun care element a fost prioritar pentru descoperirea crii. Resurse materiale: (pentru fiecare grup) coal de hrtie, stilou, cinci seturi de colaje-fotocopii micorate (coperta 1, coperta 4, titlu, autor, prima pagin din text) Forma de organizare: pe grupe Timp de lucru: 10 minute Recompense: semne de carte din carton Reguli: - nvtoarea fixeaz crile pe care elevii trebuie s le identifice (exemplu: Ursul pclit de vulpe de I. Creang, Degeica de H. Ch. Andersen, Neghini de Barbu Delavrancea) - fiecare set va cuprinde un numr mai mare de exemple, pentru mrirea complexitii sarcinii de lucru ( setul coperii 1 va cuprinde 4-5 fotocopii etc.); - fiecare set va fi numerotat diferit (numere, litere mari, litere mici) pentru ca elevii s poat nota pe fi elementele componente ale crii descoperite ( exemplu:B-3-c-a etc.); - fiecere grup i alege liderul, care va nota pe fi numerotaia elementelor componente ale crii, precum i titlul i autorul; - nvtoarea explic sarcinile de lucru i modul de notare pe fi i anun timpul de lucru; - fiecare grup lucreaz cu seturile de colaje puse la dispoziie i noteaz pe fi rezultatele investigaiei; - echipa care descoper prima cele trei cri cu elementele componente i noteaz corect pe fi este ctigtoare; - ca recompens, fiecare membru al echipei primete cte un semn de carte. Joc didactic PUZZLE Tema: identificarea unei cri dup elemente componente. Sarcini de lucru: - s rezolve puzzle-ul ghidndu-se dup culori, forma desenului, componena cuvintelor; - s citeasc textul reconstruit; - s descopere povestea din care face parte fragmentul respectiv; - s aleag dintr-un grup de cri pe cea care conine povestea respectiv. Resurse materiale: (pentru fiecare grup) un puzzle, 5-6 cri Forma de organizare: pe grupe (3-4 elevi) Durata: 10 minute Recompensa: mprumutarea unei cri de la bibliotec Reguli: - pentru fiecare grup se fotocopiaz cte o pagin, care conine i ilustraii, dintr-o carte de poveti; - se taie foile astfel nct s formeze elementele componente ale unui puzzle; - fiecare grup rezolv puzzle-ul, refcnd pagina din poveste; - pe rnd, fiecare grup citete (citire n lan) textul reconstituit i identific povestea din care face parte ( Li se recomand elevilor s citeas povestea n ntregime); - din grupul de cri pus la dispoziia fiecrei grupe, va fi aleas cartea care conine povestea descoperit; - elevii fiecrei grupe spun care elemente i-au ajutat mai mult n identificarea crii (imagine sugestiv, personaje ce apar n textul reconstituit etc.); - este declarat ctigtoare grupa care a rezolvat puzzle-ul mai repede, a citit corect textul i a identificat povestea i cartea (se pot acorda puncte pentru fiecare sarcin de lucru rezolvat);

59

Didactica Nr. 19
- ca recompens, elevii grupei ctigtoare i aleg ce carte doresc s mprumute de la bibliotec. Astfel de jocuri se pot folosi nc din clasa I, perioada postabecedar i pn n clasa a IV-a, aplicnd, desigur, variante de joc mai complexe. Eu nu mi pot imagina Paradisul dect ca pe o bibliotec (J. L. Borges) Bibliografie: - *** Programa colar pentru nvmntul primar, Ed. D.P., Bucureti, 1991; - *** Portofoliul nvtorului, Ed. TEAM, Braov, 2004; - Cosmina-Elena Paraschivoiu, Corina-Maria Stnil, Claudiu-Dan Tipuri, Claudia Hodo Caruselul Povetilor, Ed. Magister, Sibiu,2005.

Studiu Valorificarea curriculum-ului la decizia colii

Institutor Ro Viorica Adina coala cu Clasele, I IV Mermeti, Vrfurile, Arad
Opionalul ne place pentru c nu memorm lecii, pentru c nvm s cunoatem oamenii, s ne cunoatem pe noi, s fim mai buni, mai ngduitori cu cei de lng noi. Ne nva s comunicm, s nlturm barierele din comunicare, s ne spunem prerea, s tim s ne apreciem. Activitile extracurriculare ofer elevilor posibilitatea de a-i valorifica talentele i interesele pentru un anumit domeniu. Elevii i pot investi o parte din timpul liber pentru a-i dezvolta abilitile i talentele pe care le posed, sub ndrumarea atent a unui cadru didactic. Extinderea surselor de informaie tradiionale (profesorul, cartea) nspre unele alternative (internetul, comunitatea, colegii, experiena personal) conduc la o mbogire a cunotinelor pe care un elev le are. Pentru elaborarea programei de opional se propun urmtoarele etape:argument,obiectivele,lista de coninuturi. Coninuturile sunt: corelate cu obiectivele de referin, competenele specifice? altele dect n programa de trunchi comun? resurs cuprinztoare pentru obiective de referin, competene specifice? organizate articulate, sistematic? astfel nct s se cumuleze i s permit progresul? entiti eseniale, fr contradicii? posibil de nvat, adaptate la experiena elevului? adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului? Pentru buna desfurare a opionalului ales metodele de predare utilizate sunt cele active i interactive pentru a stimula elevii s-i dezvolte abilitile de gndire i s comunice unii cu ceilali. Exemple de metode: conversaia euristic ajut elevii s formuleze ntrebri; explicaia - ajut elevii s neleag anumite coninuturi; dezbaterea ajut elevii s- i formeze opinii; lectura predictiv ajut elevii s-i dezvolte gndirea critic; lectura n perechi ajut elevii s comunice unul cu altul; mozaicul ajut elevii s comunice i s-i dezvolte sentimentul de responsabilitate; braistormingul ajut elevii s-i dezvolte creativitatea i abilitatea de a rezolva probleme; studiul de caz ajut elevii s-i dezvolte capacitatea de analiz; jocul de rol ajut elevii s devin empatici;

a) b) c) d) e) f) g) h) i)

60

Didactica Nr. 19
Ca modaliti de evaluare, vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus. Nu vor fi incluse probele ca atare. n concluzie, evaluarea CD ului nseamn colectarea de probe sau informaii care permit s se ia decizii cu privire la oportunitatea, eficiena i valoarea sa educativ. Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul anului colar ntruct acest opional urmrete s dezvolte valori i atitudini. Elevii primesc permanent feedback de la nvtor ceea ce le permite s-i dezvolte continu i armonios abilitile. Este recomandabil ca programa de opional s conin i bibliografie. Opionalele au menirea de a flexibiliza programul colar, de a motiva i a responsabiliza elevii, de a realiza diferenierea nvrii (,,nu o scoal pentru toi, ci o coal pentru fiecare). Bibliografie: 1. Anton Ilica, Herlo Dorin, ,,Aspecte metodologice privind cercetarea pedagogic Ed. Universitii ,,Aurel Vlaicu Arad 2007 2. Anton Ilica, ,,Teoria i metodologia Curriculum-ului educaional, Ed. Universitii ,,Aurel Vlaicu Arad, 2005 3. Kovacs Maria, ,,Curriculum la decizia colii n mediul incluziv, Centrul Step by Step, Bucureti 2006

Studiu Eecul colar

Institutor Palcea Adina Laura coala General Nr.2 Sntana, Arad
Motivarea temei Realitatea actual demonstreaz c unii elevi au dificulti de adaptare la viaa i activitatea colar, datorate n unele cazuri eecului colar, acest fapt conducnd la o atmosfer tensionat n clasa de elevi. Suntem nconjurai de enigme i nu puine: ne natem la o anumit dat din prini pe care nu-i putem alege, ntr-un loc mai mult sau mai puin atractiv, avem dascli, dar i elevi pe care nu-i putem selecta, suntem foarte jucui, curioi, agitai, fricoi, timizi...Toate acestea de unde ne vin i de ce suntem att de diferii? De ce unii elevi au rezultate foarte bune la nvtur, iar alii sunt predispui la eec colar? Prezentarea cazului Nume: U. A. Gen: masculin Vrsta: 10 ani Problema: eec colar 1. Obiective O1: identificarea cauzelor care au determinat problema O2: elaborarea unui proiect de intervenie de rezolvare a problemei O3: aplicarea msurilor din cadrul proiectului i urmrirea evoluiei n plan comportamental Elevul U. A. a urmat cursurile claselor I i a II-a, dup care a rmas repetent, fiind preluat n anul colar 20092010, n clasa a II-a la aceeai coal. Provine dintr-un mediu familial cu potenial intelectual sczut. Prinii, necstorii legal, au n ngrijire doi copii: pe U.A. i o fat de 5 ani, care nu frecventeaz cu regularitate grdinia. Tatl i mama se angajeaz ca muncitori sezonieri, neavnd un loc de munc stabil, i nici un fel de calificare. Beneficiaz de ajutor social. Preocuparea pentru situaia colar a fiului lor este aproape nul, acestuia i se asigur doar adpost, hran, mbrcminte i rechizitele necesare la coal. Elevul nu a reuit s se integreze n colectivul clasei, avnd o fire suspicioas, puin comunicativ, chiar agresiv. n timpul orelor i necjete pe colegi, fapt care a determinat apariia unei situaii de criz n clasa de elevi.

61

Didactica Nr. 19

Strategii Se acioneaz la nivel personal Se acioneaz la nivelul clasei de elevi Se acioneaz la nivelul familiei n urma strategiilor aplicate U.A. a nregistrat urmtoarele progrese: citete cuvinte formate din dou- trei silabe; formuleaz propoziii simple; recunoate numerele n concentrul 0-100; efectueaz adunri i scderi simple, fr trecere peste ordin; particip la realizarea sarcinilor n activitile pe grupe; n pauz comunic cu colegii pe diferite teme (jocuri, emisiuni, cntece) Concluzii Eecul colar este o problem deosebit de grav, care poate conduce, n cazul n care nu se adopt strategia de intervenie potrivit, la abandon colar. De aceea este deosebit de important ca nvtorul s examineze cu foarte mare atenie situaia descoperit, s identifice cauzele care au generat-o, pentru a putea interveni sub aspect educaional, pentru nlturarea acestora, pornind de la solidaritatea dintre cunoaterea psihologic i eficiena activitii educative. nfptuirea practic a celor sugerate implic un oarecare efort din partea prinilor i a dasclilor. Este o datorie social pe care o au aceste dou categorii, fiecare n parametrii speciali de via, trebuind s creeze condiia optim de formare a OMULUI chemat s peasc n via. Bibliografie Bulibaa, Anabela- Cristina, Barcan, Elena, (2005), Copilul cu devieri de la comportament, Editura Grafit, Bacu Cristea, Sorin, (2003), Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti Dumiriu, Gheorghe, Dumitriu, Constana (2003), Psihopedagogie, E.D.P.,R.A.,Bucureti; 1. 2. 3.

Studiu Fenomenul agresivitii colare

Institutor Ro Viorica Adina coala cu Clasele, I IV Mermeti, Vrfurile, Arad
Scopul cercetrii Scopul fundamntal al cercetarii de fa este sesizarea modului de manifestare a agresivitii n mediul colar primar i gimnazial precum i formularea unui progranm de prevenie i intervenie asupra acestui fenomen, la clasele care nregistreaz probleme n acest sens. Datelor furnizate prin analiza i sesizarea comportamentelor agresive (fizice ct i verbale), n cazul colarului mic (nivelul primar), ct i n cazul colarului mijlociu (de nivel gimnazial), oferind baza informaiilor referitoare la cauzele i modurile de manifestare al agresivitii n mediul colar. Considernd nocivitatea comportamentului agresiv care perturb vdit activitatea social i lund n considerare manifestrile agresive observabile n coal: Obiectivele propuse sunt: sesizarea modalitilor de percepere a agresivitii de ctre elevii de clase i vrste diferite prin intermediul compunerilor ct i a exemplelor concrete - de situaii agresive - ntlnite de elevii n cadrul colii; identificarea celor mai frecvent - ntlnite comportamente agresive la elevi de clase i vrste diferite, ct i n cadrul colii;

62

Didactica Nr. 19
identificarea, pe baza rezultatelor a cauzelor reale privind manifestarea comportamentului agresiv, elaborarea programului de prevenie i intervenie asupra gresivitii n cadrul colii. includerea elevilor agresivi ntr-un program de consiliere, Pornindu-se de la efectele negative ale agresivitii n mediul colar, care perturb vizibil procesul instructiv - educativ dar i climatul dintre elevi i profesori, i lund n considerare capacitatea de intervenie a cadrelor didactice dar n special a consilierilor colari (prin imblementarea unor programe de prevenie i intervenie n cadrul colarilor de nivel primar i gimnazial), s-a urmrit stabilirea modalitilor de manifestare a agresivitii n cadrul colii, prin intermediul informaiilor oferite de elevi. Acest studiu urmrete att identificarea formelor de manifestare ale agresivitii n mediul colar, gravitatea acestora, frecvena de apariie precum i identificarea diferenelor privind modul de manifestare al agresivitii - fizice i verbale - n rndul eantionului de elevi luai n studiu. Investigarea comportamentelor agresive, fcnd posibil sesizarea diferenele aprute n manifestarea agresivitii n funcie de clase. Toate datele obinute, constituind un punct de sprijin evident n formularea i gsirea unor programe de prevenie i intervenie primar, secundar i terial n cazul agresivitii colare. Astzi n lume, n ciuda efectelor adverse binecunoscute privind violena de acas, de la coal i din media, societatea continu s dea rspunsuri scurte i pe termen scurt. Pentru a diminua ct mai mult posibil modalitile distructive care apar ca urmare a violenei n copilrie, este necesar s se acorde resurse i timp, energetice i financiare. Sunt necesare resurse predictibile, legate de sigurana i varietatea mediilor n care triesc copii. Dac vrem ca violena s dispar din coli trebuie s fim proactivi n deciziile noastre i s analizm originile problemei. Violena poate fi prevenit n coli cnd copii nu sunt predispui numeroilor factori de risc. Trebuie avut n vedere faptul c, nainte de a dezvolta modele de intervenie, mai accesibile i mai eficiente, trebuie s ne focalizm asupra preveniei. Cei care abordeaz agresivitatea n mediul colar, precum i cei care iau decizii, trebuie s neleag relaia indistructibil ntre experienele timpurii de via i sntatea fizic, emoional, social i cognitiv. Educarea cadrelor didactice, a prinilor, trebuie s fie continuat de dezvoltarea cercetrilor privind impactul experienelor pozitive asupla dezvoltrii copilului. Toate acestea trebuie s fie utilizate n acelai timp cu implementarea i testarea unor programe care s mbogeasc viaa copilului i a familiei sale, precum i a unor programe de identificare precoce i intervenie proactiv.

Studiu Dezvoltarea creativitii prin utilizarea jocului n comunicarea vizual-plastic

Institutor Palcea Adina Laura coala General Nr.2 Sntana, Arad
1.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI Adevrata educaie trebuie s nvee copiii c sunt capabili s creeze orice cu posibilitile lor mintale. Jocul este motorul adevratei nvri, jocul nu este un simplu comportament, ci este un imperativ biologic, care ndeamn la descoperirea modului n care lumea nconjurtoare funcioneaz. La leciile de educaie plastic, jocul are o valoare educativ ntruct prin joc, elevii i ncearc att abilitile lor de desenare, ct i cele de gsire a diferitelor soluii posibile pentru realizarea unui anumit scop. 2.OBIECTIVELE CERCETRII

63

Didactica Nr. 19
Se urmrete prin aplicarea jocului n cadrul orelor de educaie plastic dezvoltarea sensibilitii cromatice vizuale a elevilor. Un alt obiectiv este dezvoltarea deprinderilor de a folosi diferite tehnici de lucru. Metoda jocului faciliteaz cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic n lucrrile elevilor. 3.UNIVERSUL CERCETRII Tactul psihopedagogic este o component a miestriei pshiopedagogice care se definete prin capacitatea specific a profesorului de a aciona n mod selectiv, dinamic, creator i eficient pentru a asigura reuita actului educaional. Dasclul nu transmite doar informaii ci i stimuleaz gndirea elevilor. A organiza nvarea presupune alegerea metodelor pozitive, construirea de secvene instructive bazate pe logica obiectiv a disciplinei, trezirea interesului elevilor i stimularea performanelor. Prin activiti plastice-joc elevii pot descoperi adevruri, de exemplu efecte expresive ale unor contraste cromatice, care le antreneaz capacitile lor de a aciona creativ, manifestndu-i astfel isteimea, inventivitatea, iniiativa, ndrzneal. Dar plcerea oferit de activitatea plastic-joc, nu trebuie s fie urmrit de nvtor ca un scop n sine, ci ca un mijloc de stimulare a energiilor creatoare ale elevilor, ca un impuls pentru declanarea potenialitii lor cognitive i afective care altfel ar rmne ca simple stri latente. Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil copilului de 5-10 ani, prin care se realizeaz o parte din sarcinile educaionale. IPOTEZA EXPERIMENTULUI Prin metoda jocului se poate nva mai rapid modul de folosire a elementelor de limbaj plastic. Criteriile care au stat la baza evalurii lucrrilor au fost: - complexitatea coninutului lucrrilor; - utilizarea corect a tehnicii de lucru; - adecvarea elementelor de limbaj plastic la tema dat; Pentru a avea o eviden clar a cunotinelor i deprinderilor pe care le posed elevii n momentul n care se face verificarea, lucrrile sunt analizate n raport cu cerinele pe clase. n funcie de aceste rezultate se pot lua msurile necesare pentru lichidarea lipsurilor. La fiecare element de limbaj plastic am putut experimenta anumite exerciii, jocuri. Exerciiile-joc ce se pot organiza n cadrul orelor de educaie plastic sunt variate. n cadrul orelor de educaie plastic se dezvolt nu doar sensibilitatea estetic i afectiv, ci i gndirea logic, inteligena necesar pentru elaborarea unor lucrri n care expresivitatea s fie obinut respectnd anumite reguli, utiliznd doar anumite elemente plastice sau combinndu-le n varianta cea mai potrivit pentru scopul propus. Bibliografie: 1. Dasclu Aurel Educaie plastic n ciclul primar, Ghid metodic cls.II-IV, Ed. Polirom, Iai, 1998 2. Kelemen Gabriela Psihopedagogia jocului, Ed. Universitatea A. Vlaicu Arad, 2007

Importana Educaiei Ecologice

Institutor Sauciuc Georgeta Luminia G.P.N. Nr. 3 Dumbrveni, Judeul Suceava Motto ,,Natura este Omul, iar omul este Natura n prezent omenirea trece printr-o perioad de ample transformari. Ne aflm n plin proces de transformare i dezvoltare la toate nivelurile: economice, sociale, politice i culturale. Degradarea continu a mediului, care se petrece sub ochii notrii, este un element major al unei crize de civilizaie i se datoreaz interveniei omului n natur. Un gnd devine constant pentru orice fiin

64

Didactica Nr. 19
raional ce triete pe acest pmnt: Pregtirea in sprijinul ocrotirii naturii, ncepnd de la vrsta copilriei. Dat fiind deschiderea i receptivitatea de care dau dovad copiii precolari, acum este momentul s-i sensibilizm i s-i facem s priveasc atent la tot ceea ce i nconjoar. Starea actual a mediului va influena sntatea oamenilor i va afecta peisajul natural. Primele aciuni pot ncepe de la grupa mica, atunci cnd precolarul este sftuit s duc resturile la coul de gunoi. Dac la nceput va face acest lucru pentru c ,,aa spune doamna sau mama, ncet, ncet va nelege semnificaia gestului i l va repeta, chiar daca este pe strad sau n curte. Educaia ecologic este parte integrant a educaiei moral civice, alaturi de educaia rutier, educaia religioas, educaia pentru familie, educaia pentru pace, educaia pentru drepturile omului etc. Pentru realizarea unei educaiei ecologice exist obiective centrale cum ar fi: I - Cultivarea dragostei pentru TERRA cu tot ce intr n componena acesteia Ape, plante, animale i contientizarea necesitaii de a economisi apa, energia electric, lemnul etc. toate resursele naturale. II - Formarea de convingeri ecologice care se ntemeiaz pe cunoaterea drepturilor naturii,intelegerea necesitaii conservrii i ameliorarea mediului ambiant, constientizarea efectului pe care l poate avea deteriorarea mediului asupra calitii omenirii. III - Formarea comportamentelor ecologice va aduce in prim plan grija fa de mediu, intervenia pentru stoparea polurii a deteriorrii i a unei aciuni de pstrare, mbogire i nfrumuseare a mediului. EDUCAIA ECOLOGIC presupune cunotine, atitudini, conduite care se dobndesc ntr-un timp ndelungat ce se pot realiza prin toate activitaile instructive care se desfoar n grdini: observri dirijate i spontane, lecturi dup imagini, convorbiri, memorizri, experimente la colul naturii, jocuri didactice si jocuri de rol. Organizarea activitilor pe arii de stimulare creeaz investigaii, descoperiri ale proprietilor unor obiecte i fenomene din mediul nconjurtor, experiene etc. Aria de stimulare TIIN se ameneajeaz n funcie de anotimp i de temele de interes pe o perioad determinant. Astfel n anotimpul primvara se vor gasi plane cu aspecte de primvar, tvi cu semine, crengue nmugurite, flori, ierbar, legume, ghivece etc.Lucrriile de la aria de stimulare ART vor reflecta modul cum copiii vd lumea nconjurtoare. Se planific teme diverse si accesibile de exemplu ,,Cmp cu flori, ,,Fluturi, ,,Plou, ,,Flori de primvar, ,,Vin pasarile cltoare, ,,Copacul nflorit, ,, Micile vieuitoare, ,,Copiii ngrijesc curtea grdiniei, etc. Aria BIBLIOTECA mbogeste cunostinele cognitive, formeaz interesul pentru ocrotirea i protejarea naturii. Alegerea materialelor se face tot dupa nevoile copiilor, dup teme -cu cri de poezii i poveti despre vieuitoare care vor sensibiliza copii, cri de colorat, confecionate de ei, jocuri de mas, jetoane, casete cu poveti, calculator cu jocuri specifice copiilor etc. Jocurile de rol din cadrul ariilor de stimulare sau din cadrul jocurilor liber alese trebuie privite n interdependen cu experiena de via a copiilor i cu deprinderile formate. Astfel, n jocurile ,,De-a gradinarii i ,,De-a florresele, copii ajutai de educatoare pot amenaja n curtea grdiniei ronduri cu flori, straturi de legume .Contribuia rolului prin alte jocuri naturii n viaa omului, dar i contribuia omului la dezvoltarea mediului se realizeaz i ,,Caut-i un prieten n lumea plantelor-animalelor, ,,Tu eti apa ,eu sunt aerul, ,,Cum ai tri pustie pe o planet pustie.

Metode i tehnici de evaluare a randamentului colar la matematic

Profesor Predoaia Vasile coala cu Clasele I VIII Drganeti , jud. Neam Profesorul de matematica i pune mai devreme sau mai trziu ntrebarea: Cum pot ajuta elevii sa neleag natura intrinseca a matematicii? Unul dintre rspunsuri ar fi s dm posibilitatea tuturor elevilor s

65

Didactica Nr. 19
aprecieze i s neleag modelele, relaiile i utilizarea matematicii n mediul i comunitatea lor, prin folosirea de metode variate de predare si nvare. Una din dificultile actului pedagogic al aprecierii i notrii provine din faptul c aprecierea exprimat prin not trebuie s combine mai multe criterii care au n vedere rspunsul dat de elevi: coninutul rspunsului, modul de prezentare, stilul, planul, originalitatea, precizia informaiei etc. Strategii de evaluare si notare Strategiile de evaluare reprezint moduri de alegere i combinare a metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare a randamentului colar, i de stabilire a momentului n care ele se aplic, n conformitate cu obiectivele urmrite i cu coninuturile selectate. Metode complementare de evaluare Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. Ion T. Radu o consider tehnic de examinare, V. Pavelcu prob, iar I. Nicola metod i procedeu evaluativ - stimulativ o form de conversare prin care profesorul urmrete volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i capacitatea de a opera cu ele. Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje cum ar fi: flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport cu un coninut specific; formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.; posibilitatea dat profesorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau comportamental; stabilirea unei interaciuni optime nvtor-elev etc Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Un alt avantaj al probelor scrise ar fi acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare dect cele orale. Probele scrise aduc desigur i dezavantaje i anume: ofer elevului o slab retro-informare util; ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate; lipsete climatul psihologic i cel afectiv. Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor formate. Sunt cunoscute multiple forme de realizare: experiene de laborator, lucrri experimentale, desene, schie, grafice. Activitile practice ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta att competenele generale(comunicare, analiz, sintez, evaluare ), ct i pe cele specifice, aplicative ( utilizarea datelor , a instrumentelor de lucru , interpretarea rezultatelor ). Metode alternative sau complementare de evaluare - observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor: investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea, calculatorul 1. Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor n timpul activitii didactice este o tehnic de evaluare ce furnizeaz nvtorului o serie de informaii, diverse i complete. Observarea este adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra activitii/rspunsurilor elevilor. Pentru a nregistra informaiile de care are nevoie profesorul are la dispoziie practic cinci modaliti:f ia de observaii curente; fia de evaluare calitativ; scara de clasificare; lista de control/verificare; fia de caracterizare psiho -pedagogic ( la final de ciclu ). 2. Investigaia - ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele nsuite i de a explora situaii noi de nvare, pe parcursul unei ore de curs. Metoda presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea acestora de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis, practic, prin care elevii i pot demonstra un ntreg complex de cunotine i de capaciti. 3. Proiectul a fost puin utilizat n nvmntul romnesc, dar n prezent se bucur de mult interes, n contextul reformei curriculare. El ncepe n clas, cu elevii, prin definirea temei, a sarcinii de lucru, uneori chiar nceperea rezolvrii acesteia. Demersul se continu acas pe parcursul ctorva zile, sptmni, timp n care elevul se consult frecvent cu profesorul. n evaluare se va avea n vedere:

66

Didactica Nr. 19
validitatea proiectului; completitudinea sa, elaborarea i structurarea; calitatea materialului i creativitatea; sinteza cunotinelor dobndite prin efort propriu 4. Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. El reprezint cartea de vizit a elevului urmrind procesul global nregistrat de acesta, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare. Portofoliul poate fi de dou tipuri: portofoliu de nvare i portofoliu de evaluare. n funcie de caracterul su, se modific i coninutul acestuia. Portofoliul surprinde i evalueaz elevul n complexitatea personalitii sale, componentele lui nscriindu-se n sfera interdisciplinaritii. 5. Autoevaluarea are drept scop s-i ajute pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i comportamente. 6.Calculatorul Calculatorul este metod i mijloc de nvmnt n acelai timp. El ofer posibilitatea accesrii unui volum de cunotine actualizat, maxim, n ritm propriu, din orice domeniu. Nu exist disciplin unde el s nu poat fi introdus i utilizat cu profit, nu exist categorie de vrst colar care s nu fie atras de aceast inovaie. CONCLUZII Atitudinile elevilor fa de aprecieri i note sunt destul de diferite. In fiecare caz acioneaz mecanisme de comportare care s-au format n decursul unei perioade mai ndelungate de timp. Pentru a schimba atitudinea elevilor faa de aprecierea colar este necesar s cunoatem factorii care o determin: de natur psihica, mediul socio-cultural, nivelul de aspiraie a familiei, opiunea colara i profesionala, clasa, colectivul din care face parte. Capacitatea educatorului de a cunoate elevul i de se situa pe punctul lui de vedere, de a vedea materia de nvmnt i cu ochii acestuia este o calitate necesara oricrui profesor, opus egocentrismului. Calitatea de a se transpune n situaia elevului , de a-l nelege, aprobndu-i sau respingndu-i punctul de vedere presupune i o anumita stabilitate emoional, un anumit echilibru psihic i moral, mai ales informaie i formaie profesionala de examinator i evaluator. S nu uitm c noi, dasclii din aceste vremuri tulburi, de la care se ateapt s fim i scenariti, i actori i regizori ai spectacolului numit educaie, trebuie mai nti de toate s nvm, nvnd mai ales pe alii, pentru c pn la urm scopul este mai mult dect simbolic i are o finalitate de o importan capital: viitorul nostru, al copiilor notri, al tuturor, se va construi chiar de astzi prin noi nine Bibliografie: Aron Ion, Metodica predrii aritmeticii(manual pentru licee pedagogice), E,D.P., Bucureti Crengua Lcrmioara Oprea (2002), Metode alternative de evaluare, Revista nvmntului primar, NR. 2-4 Constanta Dumitriu - Strategii alternative de evaluare, modele teoretico-experimentale, Editura didactic i pedagogic, R.A.-Bucureti, 2003 Manolescu Maria (2002), Evaluarea colar, un contact pedagogic, Ed. Fundaiei culturale ,,D . Bolintineanu, Bucureti Neacu Ioan (coordonator) (1988), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti

67

Didactica Nr. 19

E primvar, s ne luminm!
Dediu Mdlina , Clasa A IV-a coala cu clasele I-VIII Timieti, ndrumtor, nvtoare Dorina Predoaia Eu cred c venicia s-a nscut la sat! afirma Lucian Blaga. Satul doarme i mprejur respir eternitatea... adaug gndul su un alt mare poet al neamului , Octavian Goga.

M bucur de copilrie
mi spune mama c de mult, Cnd nu eram pe acest pmnt Copil fiind, mmica mea, Nu avea timp a se juca. i toat munca din ograd Doar ea, mmica mea cea drag Muncea din zori i pn-n sear Fie var, fie iarn. De aceea azi mereu mi spune S preuiesc ce am pe lume, S-nv mereu ,s-nv cu spor S mi fac un viitor. M rog la Dumnezeu cel sfnt , S-mi in mama pe pmnt, S pot avea grij de ea, Pn la el o va chema. M bucur c avem de toate, Toi suntem plini de sntate, M bucur de copilrie De tot i toate ce-o s vie. Dumitroaea Stefan, Clasa a IV-a

Daniela Misca, clasa a VI a Scoala cu Clasele I VIII Lespezi, jud. Bacau Coord. Profesor Azoiei Nicoleta 68

Didactica Nr. 19

Avem mai multe anse s trecem punile veniciei, s ne nscriem n orizontul eternitii dac neam ntoarce mai des n mijlocul naturii cu toate tainele ei i s ne strduim pentru a reui s-o nelegem aa cum este, cnd frumoas, cnd distrugtoare, aa dup cum omul nfptuiete binele ori rul. n corola de frumusei a gndirii omului este i biserica care nate nuane i culori distincte pentru a ne apropia de acea stare de spirit i credin i ne pune n valoare sufletul nemrginit . Se apropie cea mai mare srbtoare a credincioilor din primvara aceasta. S mergem la biseric i s ne aplecm genunchii naintea icoanei Preacuratei i a Pruncului Iisus. S ne rugm pentru noi, pentru prinii, bunicii i fraii notri. S ne amintim i de cei mai puin fericii, oropsii ai sorii. S aprindem o lumnare pentru bunici i strbunici, pentru cei czui n rzboaie, pentru cei crora din diverse motive nu au la cpti o fclie. i cte nu sunt de fcut n aceste zile! S facem n fiecare zi o fapt bun, s ne iubim unii pe alii , s ne mpcm unii cu alii , s punem mai presus de toate iubirea de semeni. Aa poate pmntul acesta ne va ierta pentru toate stricciunile fcute lui, de noi cei care azi nu avem grij de el i-i atribuim toate rutile lumii : fum, gaze, radiaii, etc. Aa poate vom face un pmnt mai curat o primvara n care s se mai poat nflori si readuce la via natura. Acum mai avem timp s privim frumuseile nemrginite lsate de strmoi. Pdurea , florile , copacii nc mai nfloresc. Ct vezi cu ochii raze de speran renasc n noi , natura prinde via, copacii i scot mugurii , tractoarele duduie pe ogoare, gzele rd la soare, ghioceii i scot cpuoarele firave, psri guree zboar de colo - colo, se ntorc psrile plecate din toamna. Nu-i aa c te cuprinde teama c s-ar putea ca aceste lucruri s nu se mai ntmple? Atunci s facem cu toii ceva, ceva care s ne dea credina c pmntul nostru va rezista i peste milenii. Doar mpreun vom reui. De aceea oameni mari, ct nc mai avem putere i dorin de a tri sntos s ncercm cu toii pmntul s-l salvm!

Cultivarea spiritului de protecie a mediului de via la colarul mic

nvtoare Dorina Predoaia coala cu clasele I-VIII Timieti,jud. Neam
Dac nu vom gospodri cu nelepciune rezervele planetei i nu vom ocroti natura , vom rmne n cele din urm singuri pe o planet pustiit. Acad. St. Milcu Educaia ecologic trebuie s nceap i chiar ncepe nc din primii ani ai copilului, atunci cnd mama sau alt membru al familiei i arat o floare , o pasre, un animal sau chiar un fir de iarb. Mai trziu, acest rol important ne revine nou, nvtorilor. Numai cunoscnd bine natura , tot ceea ce este viu i-l nconjoar , copilul va nelege importana acesteia n viaa sa , va ti cum s o ocroteasc i s o ngrijeasc . nelegerea fenomenelor legate de evoluia societii omeneti n contextul protejrii mediului este o parte a educaiei elementare a fiecrui cetean . Degradarea mediului afecteaz sigurana zilei de mine . Cu probleme de mediu societatea noastr se confrunt zilnic, iar fiecare individ are un rol ct de mic . Educaia copiilor n spiritul proteciei mediului, a atitudinii de respect i valorificare a tot ce ofer mediul n mod raional , este o datorie a noastr . coala are la ndemn multiple posibiliti de realizare a unei temeinice pregtiri a copiilor care s se materializeze n formarea unui comportament i a unei culturi ecologice . Dac reuim s le transmitem colarilor cunotinele necesare antrenndu-i n aciuni simple, le formm deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, dac acum, n copilrie, le trezim dragostea fa de natur, aceste reprezentri , acum conturate , vor rmne vii tot restul vieii.

69

Didactica Nr. 19
Astfel, ca obiective ecologice pot fi amintite urmtoarele: -copiii trebuie s cunoasc, s ocroteasc i s protejeze natura , - copilul s devin prieten al naturii , nu duman al ei , deoarece natura este un bun al tuturor i trebuie s folosim raional toate resursele ei . De sntatea mediului depind viaa , alimentaia i chiar locuina omului . Educaia ecologic este eficient atunci cnd sensibilizezi interesul cognitiv al copilului i cnd desfori aciuni accesibile cunoaterea aspectelor naturii n toate anotimpurile prin diferite modaliti : - aciuni prin care s ocrotim i s protejm natura ( munca la colul ecologic, n curtea scolii, n parc, etc.. ) - aciuni prin care s formm i s educm comportamentele ecologice ( plantm flori n ghivece n clas, acas, n curtea scolii, pe ronduri special amenajate, ngrijim plantele, le stropim, le spm, le curm de frunze uscate ) , nu aruncm gunoaie pe jos la ntmplare, ci numai n locurile special amenajate, nu aruncm resturi menajere n apele curgtoare, lacuri, bli, pentru ca polum apa i omorm vieuitoarele, nu aruncm deeurile, nu clcm iarba, nu rupem florile , nu scrijelim scoara copacilor, nu omorm insectele Prin lectiile de stiinte dar si la poeziile cu coninut ecologic pe care le invatam la limba si literatura romana, poezii despre plante i alte creaii pe tematici ecologice, dar si prin activitatile extrascolare educm simul responsabilitii ecologice i urmrim ca obiectiv ecologic insuflarea dorinei de a ngriji animale mici, plante, de a ocroti insectele i gzele cu care ne ntlnim la tot pasul. Dornici de a cunoate, de a ti, de a investiga, de a vedea cu ochii minii frumuseea naturii, copiii trebuie sensibilizai prin organizarea a ct mai multor plimbri, drumeii, popasuri i excursii. Copiii nva s se poarte cu grij i blndee cu micile fpturi, s nu le striveasc, s nu le chinuiasc aa cum s-a ntmplat cu gndcelul i celuul din poeziile nvate in clasele mici. Ei nva s se apropie de ele , s fie prietenii lor, s le ajute, s le ocroteasc Plimbrile i excursiile i pun pe copii n contact direct cu natura, le cultiv spiritul cognitiv, le satisfac curiozitatea i le cultiv sentimentul de ocrotire i protejare a mediului nconjurtor. Ele constituie o modalitate preioas de educaie ecologic deoarece copiii vd plantele i animalele n mediul lor de via, percep natura n toat varietatea ei, cu bogia de culori, imagini i sunete. Copiii nva s protejeze unele specii rare de flori i animale pentru a nu le face s dispar. Prin convorbirile i conversaiile euristice despre vieuitoare, despre plante, despre felul cum ne comportm cu ele, despre elementele primare ap, aer , lumin , cldur, despre Prietenul nostru Pmntul, Salvai pdurea, Nu aprindei focul n pdure stimulm att curajul n exprimarea propriilor idei, dar mai ales le sdim seriozitatea de a privi problemele mediului nconjurtor i de a participa cu posibilitile lor la meninerea sntii naturii, colectarea unor deeuri refolosibile i transformarea lor n jucrii ecologice i multifuncionale. Concursurile pe teme ecologice Cel mai frumos col ecologic, Ce ne nva natura, Cine tie mai multe despre, tiai c etc constituie nu numai momente de destindere i bun dispoziie, dar i un minunat prilej de sistematizare a cunotinelor , priceperilor i deprinderilor nvate. Prin activitile cu caracter practic din lectiile de educatie tehnologica Aranjamente i expoziii florale, Sptmna micilor ecologiti, Frumusee i culoare se consolideaz informaiile ecologice primite n activitile frontale i li se formeaz copiilor atitudini pozitive fa de mediu , ce vor fi aplicate in viaa de zi cu zi . Experienele in clas l pun pe copil n situaia de a fi participant activ la evoluia vieii cotidiene. Copiii seamn semine, le creeaz condiii optime de via ( ap, aer, cldur, lumin elemente indispensabile vieii ) urmresc primele ncoliri , apariia mldielor, a primelor frunzulie i flori, apoi efectueaz primele operaii de ngrijire ( plivit, rrit, stropit, spat recoltat ) formndu-i deprinderi de comportament ecologic adecvat fa de plante . Astfel , ei vor observa spontan evoluia dezvoltrii plantei i-i vor mbogi totodat cunotinele cu o serie de cuvinte cu coninut ecologic, realiznd astfel o nsuire contient intra i interdisciplinar . Totul depinde ns de noi nvtorii, de modalitile i mijloacele folosite n activitile desfurate cu elevii, prin care sdim germenii gndirii ecologice , formnd primele atitudini ale conduitei ecologice pozitive

70

Didactica Nr. 19
fa de protecia mediului nconjurtor, de imaginaia i voina noastr, de pregtirea n acest domeniu al cunoaterii universului Dac nu modelm sufletul copiilor din cea mai fraged vrst n spiritul ocrotirii i protejrii mediului ambiant, fa de planeta pe care trim, mai trziu acest lucru nu se va mai putea realiza cu uurin i succes. Rezultatele muncii noastre n acest domeniu al educaiei ecologice se verific n timp, deoarece copiii , oamenii naturii de mine , vor fructifica ceea ce au primit n copilrie de la noi , potrivit temperamentului i sensibilitii sufleteti a fiecruia . Pregtirea elevilor in coal, nu nseamn numai dobndirea de ctre acetia a unor cunotine , priceperi i deprinderi , ci i formarea unei conduite ecologice care presupune aciuni practice concrete pentru conservarea , gospodrirea i protecia mediului nconjurtor . Educaia ecologic la aceast vrst presupune din partea noastr creativitate , spontaneitate i consecven n abordarea problemelor legate de mediu . Prin contactul nemijlocit cu aspectele mediului am oferit copiilor posibiliti multiple de nelegere constituind totodat principala surs de impresii care st la baza procesului de cunoatere a realitii Frumuseea naturii sensibilizeaz copilul , l apropie de plante i vieuitoare l ndeamn s iubeasc i s preuiasc frumosul , s-si cultive spiritul de protecie a mediului in care triesc.

Proiect didactic
Profesor Mrtcu Alina Gina Scoala cu clasele I-VIII Nanov Teleorman
Clasa I TEMA: Combaterea excluziunii si marginalizarii sociale Scopul: constientizarea situatiilor de marginalizare si combaterea acestora Obiective operationale: 1. s sesizeze cauzele polurii mediului; 2. s recunoasc diferite tipuri de poluri; 3. s exemplifice diverse materiale i substane poluante; 4. s cunoasc i s aplice msuri de prevenire ale polurii mediului; 5. s cunoasc sensul cuvintelormarginalizare si excluziune; 6. s-i dezvolte capacitatea de analiz a elementelor teoretice prezentate; 7. s perceap rapid nevoia celor din jur; 8. s fie capabil s ofere ajutor fr condiionri; 9. s cultive respect fa de valorile umane n general; 10. s discearn , cnd i n ce situaii s intervin; 11. s cunoasc i aplice masurile de combatere; 12. s utilizeze elemente de limbaj specifice temei propuse; 13. s colaboreze n realizarea sarcinilor date. Metode si procedee: conversatia, explicatia, brainstorming, lucrul in echipa, munca independenta, turul galeriei, ciorchinele, jocul de rol, jocul didactic Material didactic: ecusoane, plriue-floare, markere, materiale din reviste, recompense, fie de lucru, culori, globul pmntesc, CD cu muzic de relaxare, minge, videoproiector, reportofon Forma de organizare: activitate frontal , individul , pe grupe Durata: 45 min. Bibliografie:

71

Didactica Nr. 19
1. Consultatii pentru activitetea educativa- editura Eurobit 1994 2. Ghica, V(1998)- Ghid de consiliere si orientare scolara pentru orele de dirigentie, Editura Polirom ,Iasi 3. C.V. Bretan Alternative de instruire, Ed. Risoprint, Cluj-Napoca, 2003 4. Metodica predrii cunotinelor despre natur la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1998 5. Activiti transdisciplinare ghid pentru nvtori - Ed. Radical , 2005 6. Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor Bucureti, 2003 SCENARIUL DIDACTIC 1.Moment organizatoric 1 Pregtirea materialelor necesare i asigurarea condiiilor optime bunei desfurri a leciei. 2.Captarea ateniei 2 Se va realiza printr-o scrisoare a Pmntului ctre copii, care va fi nregistrat pe caset i pus elevilor spre audiere. 3.Dirijarea nvrii 34 Se poart o discuie despre poluare (definiie, cauzele apariiei polurii, poluarea pe uscat, ap, aer etc.) pornind de la mesajul audiat i este artat globul pmntesc cu faa trist. Prezint cu ajutorul videoproiectorului cteva imagini ilustrnd dezastre provocate de poluare. Se vor realiza cteva materiale legate de poluare i de protejarea mediului nconjurtor. Elevii vor fi mprii n patru echipe. Fiecare echip i va alege un reprezentant care s prezinte n final lucrrile relizate. Explic sarcinile pentru fiecare echip n parte. 1.Aa da, aa nu! Elevii vor realiza dou postere unul format din imagini cu mesaj pozitiv, iar altul cu imagini cu mesaj negativ. 2.Pmntul vesel i Pmntul trist Elevii vor colora dou fotografii ale Pmntului, una n culori vesele, iar cealalt n culori triste. 3.Completeaz propoziiile cu cuvinte potrivite. 4.Protejai natura Elevii vor avea de realizat o plan n care vor trebui s lipeasc ndemnuri ctre oameni pentru a proteja mediul nconjurator. Lucrrile copiilor vor fi expuse pe o mas n centrul clasei i discutate. Ultima discuie se va realiza referitor la ultima sarcin i se desprinde ideea c omul este cel care trebuie s ocroteasc natura i c are de suferit de pe urma polurii. Invit s vorbeasc despre bolile cauzate de poluare un specialist, pe doamna asistent medical de la Dispensarul Nanov. n timp ce doamna asistent medical vorbete, voi arta cteva imagini cu oameni bolnavi. Se va purta o discuie despre prezentarea facut de invitatul special. Pornind de la prezentarea fcut de doamna asistent medical se ajunge la discuia despre marginalizarea persoanelor cu nevoi speciale. i cum trebuie s ne comportm cu aceste persoane. -Aceti oameni nu trebuie marginalizai, exclui, dai la o parte, ci dimpotriv ei trebuie ajutai s se integreze i s participe la toate activitile pe care le desfoar orice alt om. Civa dintre elevi au pregatit o mic scenet n care este reprezentat un caz de marginalizare. Se poart o discuie referitoare la scenet, elevii alegndu-i personajele preferate i justificnd alegerea fcut. Doamna nvtoare va arta elevilor o plan iar elevii vor fi pui s semneze n dreptul enunurilor care arat cum trebuie s ne comportm cu cei cu care avem tendina de a-i marginaliza. Se discut i despre alte persone, din alte categorii, care sunt marginalizate (rromi, sraci, orfani, religie diferit...)

72

Didactica Nr. 19
4.Feed-back 5 Se va realiza un ultim joc. ntr-un bol voi avea cteva bileele. Voi invita civa copii s extrag cte un bileel i s ndeplineasc sarcina, i anume: s i imagineze c este unul dintre copiii marginalizai (de etnie rrom, srac, orfan, de alt religie) i s spun cum ar dori s se comporte ceilali cu el. 5.Aprecieri 2 Se vor face aprecierile corespunztoare, iar drept recompense copiii vor primi cte o floricic n interiorul creia se va afla scris cte un proverb legat de tema zilei.

Ce este succesul scolar al elevului din clasa I ? - studiunvtor Loghin Elena Gioconda coala cu Clasele I-VIII Nr.1 Roman Conceptul de succes colar se defineste prin formarea la elevi, n concordan cu cerinele programelor colare, a structurilor cognitive (sisteme de cunostine), operaionale (priceperi, capaciti, abiliti), psihomotrice (deprinderi), afectiv motivaionale i socio morale (aptitudini, trsturi de voin i de caracter).Succesul colar trebuie analizat din perspectiva obinerii de ctre elevi a unui randament colar superior care s le permit n viitor integrarea socio profesional i realizarea ca personaliti productive, receptive fa de schimbri, capabile s ia decizii i s se adapteze rapid la situaii noi. Succesul nseamn un rezultat favorabil al unei aciuni cu singura condiie ca aciunea s comporte dificulti, s reclame un efort i s-i ating scopul integral afirmau M.Ralea i I.Marton n Sociologia succesului, 1962, pagina 12. Se poate spune despre cineva c a avut succes ntr-o activitate atunci cnd aciunea pe care trebuie s o realizeze a fost dus la bun sfrit, la un anumit nivel de cerine, aceast realizare fiind recunoscut i apreciat ca atare de ctre colectivitate.

73

Didactica Nr. 19
Succesul reprezint un raport ntre efectul aciunii, cerinele formulate fa de ea i aprecierea rezultatului.Aceast apreciere se face prin compararea cu alte rezultate i un anumit nivel standard. Pe plan psihologic eficiena const n depirea i rezolvarea contradiciilor interne dintre solicitrile obiective impuse din exterior i starea de dezvoltare psihic la care a ajuns elevul.Din aceast perspectiv, ea mbrac forma succesului colar.Schematic, relaia dintre aceste concepte s-ar putea reprezenta ca n figura urmtoare: EFICIENA PROCESULUI DE NVMNT Pe baza acestei scheme putem defini succesul colar ca exprimnd gradul de adecvare dintre nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului i solicitrile obiective ce i se adreseaz n procesul de nvmnt. Detaliind, vom spune c succesul colar / reuita la nvtur va desemna concordana ce se stabilete ntre solicitri i nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului. Dac eficiena procesului de nvmnt presupune raportarea randamentului sau performanelor colare la solicitrile obiective, succesul (insuccesul) colar presupune raportarea concomitent att la exigenele externe ct i la posibilitile interne ale elevului. n consecin, calitatea acestor performane, masurate i evaluate cu ajutorul diferitelor instrumente docimologice, constituie criterii de apreciere a procesului de nvmnt i cadru de referin pentru analiza succesului (insuccesului) colar. Asa de exemplu, un rezultat evaluat cu calificativul B (bine) se nscrie n limitele succesului pentru un elev cu posibiliti mai reduse sau poate fi estimat ca insucces pentru un elev cu posibiliti mai mari. Din aceast cauz, aprecierea strii de succes sau insucces nu se poate face lund n considerare doar criteriul eficienei exprimat n calificativele sau notele elevilor. Succesul mbrac forme concrete de manifestare, diferite de la o situaie la alta sau de la un elev la altul. Criteriul eficienei urmeaz s fie ntregit cu manifestrile psihopedagogice pe care le implic asemenea stri. Analiza psihopedagogic a problemelor pe care le genereaz asigurare succesului la nvtur al elevilor implic, ntre altele, precizarea sensului i semnificaiei conceptului de succes colar. Conceptul, n evoluia sa, a fost nteles n moduri diferite, determinat i de stadiul cunoaterii particularitilor psihologice individuale ale elevilor. Aceasta evoluie nregistreaz, n linii generale, trecerea de la departajarea elevilor buni, care fac fa cerinelor activitii colare, i a elevilor slabi, cu nivel sczut de dezvoltare intelectual, care nu satisfac exigenele colare, ctre o delimitare n funcie de profilul lor psihopedagogic, de numeroase trsturi de personalitate, pe lng nivelul dezvoltrii lor intelectuale i a performanelor colare obinute. Cercetari privind identificarea factorilor care explic nivelul rezultatelor colare au condus la determinarea capacitii de nvare a elevilor, ca ansamblu de nsuiri individuale variate: nivel de dezvoltare intelectual; interes i motivaie fa de activitatea colar; starea de sntate; capacitate de efort; condiii de studiu, etc. Adepii teoriei nvrii depline, B.Bloom, John Carrol, pornind de la constatarea c exist elevi care nva mai repede i elevi care nva mai lent, consider c o cale prin care cei lentipot nvaa tot att de bine ca cei rapizi, este timpul de nvare ce se acord fiecrei categorii. Reprezentanii teoriei intelectualiste a nvrii, J.Bruner, P.I.Golperin, promoveaz o concepie asemanatoare, care apreciaz c orice elev poate asimila un coninut dac sunt folosite ci adecvate de activitate.Majoritatea elevilor pot ajunge la performane apropiate dac se creeaz condiii favorabile de nvare.Din aceast perspectiv, adevrata problem a succesului colar nu const n a stabili dac un elev este apt ori nu s obtin rezultatele vizate de coal, ci n a gsi metodele i mijloacele potrivite pentru acesta. Poate fi amintit i dezvoltarea teoriei referitoare la conceperea i realizarea procesului didactic pe baza obiectivelor pedagogice, cu deosebire a funciei pe care definirea obiectivelor concrete,

74

Didactica Nr. 19
comportamentale, asociate scopurilor instructiv educative de perspectiv i raportat la coninuri mai cuprinzatoare, le ndeplinesc n realizarea i evaluarea succesului colar. Conceptul de succes colar, sub incidena acestor teorii i orientri psihopedagogice, i-a conturat coninutul i totodat i-a delimitat sensul i semnificaia fa de ali termeni care definesc nivelul rezultatelor obinute de elevi n activitatea colar. Astfel, succesul colar cuprinde urmatoarele criterii: nivelul elevului fa de rezultatele precedente; nivelul elevului fa de nivelul clasei; nivelul elevului fa de cerine. Aceast ntelegere a succesului colar conduce la cel puin dou concluzii importante pentru practica colar: Prima subliniaz faptul c succesul colar concretizat n rezultatele obinute de elevi reprezint o realitate colar complex, incluznd deopotriv: cunostinele nsuite, capacitile intelectuale formate, abilitile de aplicare a cunostintelor n rezolvarea unor probleme teoretice i n aciuni practice, trsturi non-cognitive de personalitate. A doua concluzie pune n eviden faptul c, privit n perspectiva succesului tinerilor pe treptele superioare ale sistemului colar i integrrii lor n viaa social i n activitatea profesional, succesul colar nglobeaz i reuita acestora n activitatea post- colar. Aceasta determinaie face necesar punerea strii de reuit a elevilor n relaie nu numai cu exigenele colii, cu posibilitatea de a psi pe treptele urmtoare ale nvmntului. Ea nu poate fi privit ca scop n sine, ci n mod necesar, este corelat cu cerinele reuitei elevilor pe treptele urmtoare n activitatea socio-profesional. n concordan cu aceast semnificaie, se structureaz dou categorii de evaluare a succesului colar: evaluarea intern-care privete masura n care sunt ndeplinite obiectivele activitii didactice; evaluarea extern care presupune aprecierea pregtirii elevilor prin competene i conduite ce se dovedesc, dup absolvire, n activitatea profesional i cea social. Accepiunea atribuit succesului colar, ca performant echivalent cu atingerea obiectivelor propuse n activitatea colar, se distinge de ceea ce numim progres colar care exprim aprecierea rezultatelor obinute i a evoluiei situaiei la nvtura a elevului prin raportarea acestora la posibilitile sale intelectuale, la capacitatea de nvare. Din aceasta rezult c, n cazuri particulare, este posibil ca un anumit elev s nu ating parametrii succesului scolar, dei el inregistreaz progrese de la o etap la alt. Corelat cu progresul colar, succesul nu implic un nivel limit de performan colar, ci are caracter de progres, se afl n continu devenire,ceea ce nseamn c rezultatele obinute de elev se raporteaz n orice moment att la obiectivele stabilite, ct i la posibilitile proprii ntr-un moment al dezvoltrii sale. O problem psihopedagogic important, circumscris problematicii succesului colar, o constituie sancionarea insuccesului prin repetarea clasei.n teoria pedagogic contemporan sunt adoptate poziii divergente, fie susinndu-se repetarea clasei, fie eliminarea acestuia prin promovarea tuturor elevilor, independent de nivelul performanelor acestora. Bibliografie 1.Miclea, M. (2003), Psihologie cognitiv, Bucureti, Editura Polirom 2. Mitrofan, N.(1997), Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti, Editura Pres Mihaela S.R.L. 3.Radu, I. (1993), Metode psihologice i analiza datelor, Bucureti, Editura Sincron

75

Didactica Nr. 19

Metode active de cretere a motivaiei i a calitii n situaii de nvare

nvatatoare Mihaela Codreanu coala Bhneni Prjol, jud. Bacau Introducere Metodele active constituie o legtur ntre nvarea individual i cea colectiv care genereaz o form puternic de implicare i nelegere deoarece nvarea apare din experiena participanilor. Fiina uman deine din natere o foame de aciune. Exerciiile bazate pe metodele active rspund acestei nevoi i, n acelai timp, promoveaz crearea unor grupuri armonioase i a unei atmosfere armonioase de grup. n grupurile armonioase, cooperante se identific: deschidere, dialog i implicare, iar scopurile metodelor active sunt s promoveze aceste elemente. Exerciiile ar trebui s fie vesele i niciodat umilitoare. Rsul este un lucru foarte relaxant. Neurologul francez Henri Bernstein e de prere c un minut de rs este la fel de relaxant ca meditaia adnc. Nu trebuie s rdem de cineva, ci s rdem de cineva, ci s rdem cu cineva. n fiecare exerciiu exist o senzaie de discreie. Cnd se folosesc exerciiile nu ar trebui spus dinainte ce trebuie fcut sau ce urmeaz s se ntmple. E o surpriz. Dup exerciiu este bine a se reflecta asupra a ceea ce s-a ntmplat sau asupra modului de desfurare, dar ntotdeauna dup experiena avut. Rolul liderului de grup Cnd se folosesc aceste exerciii trebuie s existe un lider de grup. Liderul poate s ia sau s nu ia parte la exerciiu. Liderul ofer energie i i ncurajeaz pe ceilali. Ea / El trebuie s aib o gndire pozitiv. Este important ca liderul s experimenteze exerciiile i s le foloseasc doar pe cele care i plac. Este chinuitor s-i faci pe ceilali s experimenteze ceva ce nu i-a plcut ie nsui. Cnd s foloseti exerciiile Exerciiile pot fi folosite selectiv, la orice moment i cu orice grup, n orice lecie ca parte a nvrii experimentale. Este bine s fie folosite cnd se ncepe lucrul cu un grup sau de asemenea cnd e necesar s se ridice nivelul de energie sau de motivare n grup sau printre indivizi. Metodele active s-au folosit i pentru a ajuta copiii i tinerii hiperactivi, adulii, btrnii etc. naintea folosirii exerciiului e bine s se cunoasc scopul acestuia. Originea exerciiilor Exprimarea de sine, tririle i aventura date de exerciii, jocurile, piesele teatrale nu sunt invenia nimnui; ele au existat ntotdeauna n culturile umane. Exerciiile care sunt selectate pentru scopuri educaionale apar din urmtoarele surse: 1. Exerciiile de cunoatere, de contact i de exprimare care au fost utilizate n diferite activiti de relaionare, terapeutice i de creativitate; 2. Jocurile folosite n micarea Scout (cerceta/cercetare) i n munca tinerilor; 3. Exerciii de cooperare i de aventur folosite n antrenamentele cercetailor, iar n zilele noastre n cazul instructajelor pentru oameni de afaceri, pentru cele de la locul de munc; 4. Metodele active pe care instructorii nii le-au creat. Metodele sunt folosite astfel nct nvarea s aib loc i la alte niveluri dect la cel verbal i la cel intelectual; n mod repetat, astfel nct buna dispoziie s creasc n interiorul grupului dup fiecare exerciiu; pentru a da experien de reabilitare n interiorul grupului;( continuare in nr. Viitor)

76

Didactica Nr. 19

Rolul compunerilor in dezvoltarea creativitatii si expresivitatii verbale in ciclul primar

Inv. Adina Onea Scoala cu clasele I-IV Galbeni/ Filipesti, jud. Bacau Limba este definit n psihologie- ,,ca un sistem de mijloace lingvistice (fonetice, lexicale, gramaticale), istoricete constituite, cu ajutorul crora se realizeaz comunicarea reciproc dintre oameni; iar limbajul este limba n aciune, adic activitatea uman prin care se realizeaz comunicarea verbal dintre oameni i gndirea noional a omului (A. Roca). Exprimarea corect, oral i scris ca obiectiv important al procesului de nvmnt n ciclul primar constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale. Capacitatea de exprimare se formeaz i se perfecioneaz prin solicitarea efortului intelectual al elevilor, prin punerea sistematic n situaia de a exersa, ntr-o form sau alta, verbalizarea, pe ct posibil, n mod liber. Elevii pot exersa actul vorbirii la toate obiectele, cu prioritate ns, la limba romn. Aciunea de dezvoltare a exprimrii corecte a elevilor este o aciune complex, care se desfoar n sfera ntregului proces de nvmnt, la toate disciplinele colare, precum i n cadrul activitilor extracurriculare. Aa cum este cunoscut, bogia unei limbi const n bogia i varietatea vocabularului. Este o datorie patriotic de a dezvolta la elevi capacitatea de a se exprima cu uurin, de a-i face api s mnuiasc n mod direct acest minunat instrument care este limba, pentru a asimila i a sesiza n cel mai mare grad nuanele i posibilitile exprimrii. n rndul componentelor limbii romne, ca disciplin, compunerea constituie cadrul cel mai potrivit capacitilor de exprimare a elevilor. Compunerile realizeaz o sintez a tot ceea ce nva elevii la gramatic, citire, la celelalte obiecte de nvmnt, sub raportul corectitudinii exprimrii. n acelai timp, constituie un prilej de valorificare a experienei de via a elevului ct i o form de manifestare a imaginaiei i fanteziei creatoare. Ora de compunere poate fi considerat, n contextul orelor de nvmnt din clasele primare, ca una din pietrele de ncercare. nvtorul trebuie s porneasc n realizarea acestei ore de la coeficientul maxim al imaginaiei creatoare n strns legtur cu cititul i scrisul. A citi, a scrie corect, a te exprima plastic i a vedea n spaiu compunerea, iat cteva coord0nate ale orei de interdisciplinaritate compunerea. A vorbi de creativitatea elevului la ora de compunere nseamn n primul rand, realizarea spaiului de manifestare i interpretare a comportamentului de creaie al acestuia. Pregtirea n cele mai mici detalii a leciei de compunere, faciliteaz formarea unor priceperi i deprinderi de munc n care manifestarea disponibilitilor intelectuale ale elevului sunt multiple. 1.1. Definire n Dicionarul de termeni literari, Editura Academiei, Bucureti, 1976, se definete compoziia drept un mesaj verbal structurat, apt de a realiza comunicarea interuman. Constantin Parfene n lucrarea ,, Compoziiile n coal pag. 24, definete compoziia drept un text care n accepiune structuralist, definete un mod de funcionare a limbajului, o activitate de producere a sensului prin explorarea i prelucrarea capacitilor de funcionare ale limbii. n coal compoziiile sunt considerate exerciii de dezvoltare a capacitilor de a comunica prin intermediul limbajului. n practica structurrii de mesaje n texte unitare, pe baza unor analize comparative sistematice ale diferitelor tipuri de texte, se poate ajunge la nelegerea a ceea ce reprezint n esena lui un text, cum se organizeaz el pentru a servi comunicrii, prin ce se deosebesc diferite tipuri de texte i, prin exerciii variate, la formarea deprinderii de a elebora, independent, compoziii (texte).( pag. 26 C. Parfene). Silvia Nu definete compunerea astfel: Compunerile reprezint rezultatul unei activiti intelectuale complexe, care implic sinteza cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de elevi n leciile de citire, gramatic, lectur, precum i la alte obiecte de nvmnt.

77

Didactica Nr. 19
n noul Curriculum Naional compunerea nu se regsete ca obiect de sine stttor, ca de altfel i gramatica. Acestea dou intr n curriculum Limb i comunicare i sunt predate sub aspect integrat. S nu uitm totui c elementele compunerii se gsesc att n predarea literaturii romne prin povestiri, rezumate ct i n cadrul orelor de gramatic, cu cerine stricte pe subiectul abordat. Compunerile au mai multe componente incluznd informaie, imaginaie i creativitate, o logic i o corectitudine a exprimrii. Cuprind expresivitatea i originalitatea ideii viznd exprimarea personal, se caracterizeaz prin organizarea tehnic a structurilor urmrind anumite modele de creaie. Algoritmul alctuirii unei compuneri este un algoritm specific fiecrui tip de compunere i constituie un instrument de munc intelectual care ordoneaz ideile i etapele unei compuneri. Silvia Nu n lucrarea citat exemplific urmtoarele aspecte surprinse de varietatea tipurilor de compunere ce au rolul de a crea deprinderi de comunicare scris (pag. 369): povestirea, relatarea unei ntmplri trite, auzite, vzute, citite, imaginate; descrierea unui aspect vzut sau imaginat; descrierea tehnic sau tiinific; narativul tiinific; crearea portretului unei personae; compuneri de coresponden; compuneri care au ca element de plecare ilustraiile sau un nceput dat. Se constat situaii asemntoare ntre unele aspecte ale comunicrii orale i unele aspecte (de coninut i de structur), ale comunicrii scrise. Astfel, putem spune c povestirea dup imagini realizate n comunicarea oral pot fi continuate n comunicarea scris, cu respectarea rigorilor redactrii. Exigenele comunicrii scrise au n vedere urmtoarele aspecte: respectarea structurii compunerii, corectitudinea vocabularului, calitile stilului, respectarea normelor gramaticale, ortografia i punctuaia necesar, aezarea textului n pagin, aspectul general al scrisului, estetica general a lucrrii.

1.2. Tipologia leciilor de compunere Pregtirea leciilor de compunere presupune cel puin un obiectiv principal n jurul cruia se organizeaz ntreaga activitate a colectivului de elevi dirijat de cadrul didactic. Sarcinile ce urmeaz s fie realizate n lecie sunt subordonate obiectivului stabilit care se concretizeaz n cunotine, formare de priceperi i deprinderi, sistematizare, verificare etc. Organizarea i desfurarea leciei n vederea atingerii obiectivelor menionate determin tipul de lecie nu impune numai o singur schem de desfurare a demersului didactic, ci are n vedere personalitatea nvtorului i colectivul de elevi condus de acesta. Cadrul didactic trebuie s ia n calcul priceperile i deprinderile formate la elevi pn n momentul respectiv, nivelul de performan atins de acetia privind nsuirea tehnicii de elaborare a compunerilor, nivelul exprimrii, bogia vocabularului, gradul de imaginaie etc. Toate aceste variabile impun variante pentru acelai tip de lecie unde apar sau dispar unele etape sau momente din desfurarea orei. Un exemplu n acest sens ar fi dac dup stabilirea planului de idei se mai face sau nu elaborarea oral a compunerii.Aceasta nu este necesar totdeauna. ntr-un colectiv care are deprinderi deja formate n aceast direcie nu mai este necesar un astfel de moment. Lucrrile de specialitate accept urmtoarele tipuri de lecie: mixt sau combinat, de comunicare, de formare a priceperilor i deprinderilor, de munc independent; de recapitulare i sistematizare, de verificare i apreciere, sau pot fi, dup alt criteriu, lecii: combinate, de asimilare de cunotine noi, de recapitulare i sistematizare, de formare a priceperilor i deprinderilor, de verificare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Lecia mixt sau combinat presupune un volum aproximativ egal de munc din partea nvtorului i a elevilor. Chiar dac este abordat un tip nou de compunere, elevii sunt antrenai n toate momentele leciei, pentru c numai prin exerciii variate repetate i pot mbogi vocabularul. Etapele unei lecii mixte pot fi:

78

Didactica Nr. 19
Organizarea clasei pentru lecie cu cele necesare; Verificarea temei scrise acas, care nu este obligatoriu s fie compunere avnd n vedere aspectul integrat al predrii limbii romne n ultimii ani; Pregtirea pentru lecia nou se poate organiza n mai multe feluri n funcie de obiectivele urmrite i de scopul general. Se au n vedere expresii frumoase i nelegerea acestora, scrierea corect a unor ortograme utilizate. Se poate stabili , de asemeni, domeniul din care se alege tema pentru compunere( excursie, vizit, ntmplare imaginar, ir de ilustraii etc. Comunicarea i asimilarea noilor cunotine presupune analiza tabloului, imaginilor, a nceputului sau sfritului dat, a cuvintelor i propoziiilor de sprijin etc. Se stabilete planul de idei, elaborarea oral (dac este cazul) i apoi elaborarea scris a compunerii. Ora de compunere nu presupune un moment de fixare propriu-zis a cunotinelor nou dobndite dar la sfritul orei, n cadrul analizei compunerilor elaborate se fixeaz anumite deprinderi i tehnici folosite de copii iar acest moment s-ar putea numi controlul i analiza compunerilor. Lecia de comunicare nu este specific orelor propriu-zise de compunere dar presupune o activitate susinut din partea nvtorului mai ales n primele ore de comunicare scris privind tehnica de elaborare a unui text. Astfel, copiii sunt folosii n mai puine momente ale leciei i nu trebuie pierdut din vedere faptul c elaborarea compunerii nu se nsuete prin predare, ci numai prin exerciiu. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor implic munca independent, n grup sau pe echipe a elevilor. Acest tip de lecie solicit un volum de munc mai mare din partea elevilor n scopul formrii de priceperi i deprinderi, n vederea cezvoltrii exprimrii i a spiritului de creaie. Cadrul didactic trebuie s stpneasc anumite tehnici n dezvoltarea sarcinilor specifice compunerilor i s cunoasc posibilitile elevilor de utilizare a acestora. Etapele unei astfel de lecii sunt mai puine i se refer la: anunarea subiectului, reactualizarea cunotinelor, activitatea independent, controlul i aprecierea lucrrilor. n elaborarea unei compuneri gramaticale, de exemplu, n care se urmrete folosirea consoanei dublu nn, se reamintete regula, se dau cteva exemple iar elevii construiesc enunuri n care sunt incluse cuvintele care conin literele respective. Apoi se trece la elaborarea unei compuneri unde sunt date cuvinte de sprijin ce conin dublu nn. Elevii primesc sarcina de a elabora o compunere despre o zi ploioas n care s foloseasc cuvintele: nnorat, nnoroit, nnodat, nnoptat etc. n formele pe care le doresc. Astfel se formeaz deprinderi de scriere corect a consoanei duble nn prin alturarea lui n cu un cuvnt ce ncepe cu n dar i de elaborare a unei compuneri cu cuvinte de sprijin prin activitate independent. Leciile de recapitulare i sistematizare urmresc fixarea i consolidarea unor cunotine i deprinderi compunerile gramaticale i chiar povestirile i rezumatele textelor literare studiate ncadrndu-se foarte bine n acest tip de lecie. O lecie care are ca obiectiv recunoaterea adjectivelor ntr-un text, de exemplu, i apoi elaborarea unor compuneri gramaticale cu ele, urmrete att recunoaterea acestei pri de vorbire ct i folosirea ei n alte structuri avndu-se n vedere fixarea i consolidarea cunotinelor despre adjective dar i consolidarea tehnicilor de elaborare a compunerilor. Lecia de verificare i apreciere ( de control i evaluare) are ca obiectiv principal cunoaterea nivelului de pregtire, de asimilarea cunotinelor de ctre elevi i stadiul atins de acetia n formarea priceperilor i deprinderilor stabilite ca obiective n leciile anterioare. n aceste lecii ponderea de timp o dein verificarea i aprecierea.Acestea nu pot fi confundate cu momentele de verificare sau apreciere din celelalte tipuri de lecii. Verificarea, corectarea i aprecierea compunerilor prezint o deosebit importan n procesul de formare i dezvoltare a exprimrii elevilor. Aceste aciuni se desfoar periodic i creeaz condiii att pentru nlturarea unor greeli ct i pentru prevenirea lor. n urma verificrii lucrrilor, cadrul didactic se informeaz n legtur cu activitile pe care urmeaz s le ntreprind n vederea exprimrii corecte, orale i scrise, de ctre elevi. Datele obinute de acesta stau la baza organizrii corespunztoare a activitii difereniate. Aprecierea lucrrilor se face prin discutarea acestora n colectivul clasei. Mai ales la clasele mici, nvtorul are scris la tabl sau pe o plan cerinele pentru aprecierea compunerilor i care se refer la:

79

Didactica Nr. 19
A dezvoltat complet tema dat? - A urmrit subiectul sau a deviat de la el? - Datele folosite sunt exacte? - A folosit corect tot materialul dat? - A respectat proporia dintre prile compunerii? - A respectat tipul de compunere? - A realizat legturi logice, fireti ntre ideile dezvoltate? - Exprimarea este corect? - A respectat sarcinile specifice date? ( folosirea unor cuvinte, a expresiilor, a dialogului etc.) (Vasile Molan, pg.139) La clasa a IV-a parametrii pentru analiza compunerilor se pot da i astfel: -dezvoltarea temei fixate; -urmrirea planului de idei; - nlnuirea corect a propoziiilor; - bogia coninutului lucrrii; - folosirea limbajului adecvat temei, bogat, nuanat; - respectarea sarcinilor speciale. Nu trebuie pierdut din vedere de fiecare dat aportul creativ al elevilor care trebuie pus n discuie i apreciat corespunztor.

Concluzii
Orele de compunere ofer forme variate de mbogire a vocabularului copiilor, de formare a exprimrii corecte orale i scrise, de stimulare a creativitii acestora contribuind la formarea copiilor i la pregtirea lor pentru via. Compunerile ofer elevilor posibilitatea s aplice o serie de cunotine nsuite n cadrul altor obiecte de nvmnt, fiind bogate n coninut i mbrcnd forme complexe de organizare i desfurare. Desfurnduse dup anumite reguli, aceste forme de activitate dezvolt gndirea logic i creatoare a copiilor, le formeaz deprinderea de a deosebi esenialul de neesenial, de a observa i prezenta caracteristicile unor obiecte i fenomene, de a aduna material n legtur cu o anumit tem, de a-l sistematiza. Creaia determin elevul s transmit anumite sentimente, s triasc stri afective, s ia atitudini n legtur cu ntmplri i personaje. Elevii sunt ndrumai s observe natura, mediul ambiant i, dup o sistematizare atent, s redea ntr-o form ngrijit ceea ce au vzut. Succesele acestor exerciii stimuleaz la elevi nevoia de activitate creatoare, ncrederea n forele proprii de exprimare.

80

Didactica Nr. 19

Cuprins:
Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Titlul materialului, numele autorului, insitutia, localitatea, judetul Popas in lumea crilorProiect educaional Educ. Gifei Margareta Grdinia cu Program prelungit Raza de soare Bacu Tehnici moderne de predarea limbii franceze Prof.Bogdana-Mihaela Cojocaru, coala cu Clasele I-VIII Nr.1 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu Copii mici, sentimente profunde - proiect de prevenire a agresivitii Prof. Cobzuc Cristina Loredana, GPN Nr. 2 , Gura Humorului, jud. Suceava Metode i procedee folosite n cadrul unor strategii de formare a comportamentului de emitor de mesaje orale Prof. Diaconescu Dorina, coala cu clasele I-VIII Volov, jud. Suceava Efectele proiectelor educaionale n dezvoltarea elevilor Profesor Sava tefania, coala cu clasele I-VIII Octav Bncil,Corni, jud. Botoani Comunicare i educaie Institutor Mariei Paraschiva, Centrul colar de Educaie Incluziv, Suceava, jud. Suceava Efecte ale violentei domestice asupra personalitatii copilului Educatoare Bobos Olivia, G.P.N Piticii Voinicii Udeni-Calinesti. S ne pstrm munii curai Profesor Vintil Mihaela, Grdinia cu P.P. nr.33 Braov Valene educative ale parteneriatelor educaionale Profesor Alexoae Mihaiela, coala de Arte i Meserii Ion Pillat,Dorohoi, jud.Botoani Crearea de basme i poveti form de stimulare a creativitii Profesor Lua Amelia, coala cu cls. I-VIII Nr. 2 Vatra Dornei, jud. Suceava Modaliti de prevenire i combatere a violenei colare Profesor nvatamant primar Liliana Dumitrana, coala cu clasele I-IV Ipoteti, jud. Suceava Valenele formative ale autoevalurii Profesor Nesteriuc Mariana, coala cu Clasele I-IV Ipoteti, jud. Suceava Fia psihopedagogic Institutor Ioana Oprescu,Liceul Tehnologic ,,Nicolae Stoica de Hateg,, Mehadia Cafeaua i efectele ei ,,miraculoase Profesor Laura-Mihaela Pruteanu,Grup colar Agricol ,,J.M. Elias Sascut, jud. Bacu Integrarea ,,Noilor educaii- un rspuns la sfidrile lumii contemporane( studiu) Invatatoare Kincses Irina Vasilica, coala cu Clasele I-IV Nr.2 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu Despre ciocolat i substanele chimice coninute Profesor Laura-Mihaela Pruteanu, Grup colar Agricol ,,J.M. Elias Sascut, jud. Bacu Relatiile care influenteaza predarea si invatarea (studiu) Profesor Bogdana-Mihaela Cojocaru, coala cu clasele I-VIII Nr.1 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu Rolul metodelor activ-participative n motivarea pozitiv a elevului Profesor Alina Moldovan,Colegiul Naional David Prodan, Cugir, judeul Alba nvmnt precolar nvmnt primar Evoluia limbajului la copilul precolar - cale spre integrare colar (studiu) nvtoare Kincsens Irina Vasilica, coala cu Clasele I-IV, Luncani, Bacu Les jeux communicatifs le jeu de role Profesor Macamete Sorina, coala cu clasele I-VIII, Ciupercenii Noi, jud. Dolj Rediger un texte argumentatif Profesor Macamete Sorina, coala cu clasele I-VIII, Ciupercenii Noi, Dolj L eude de la grammaire en classe de FLE Pag. 3 6 7 8 9 10 12 13 15 18 19 21 23 24 26 28 29 31 34

20. 21.

35 36

22.

37

81

Didactica Nr. 19
Profesor Macamete Sorina,coala cu clasele I-VIII, Ciupercenii Noi, Dolj Amintiri din epoca de aur Profesor Hobjil Daniela Ramona, Grupul colar Industrial tefan Procopiu Vaslui Inadaptarea colar premis a comportamentului deviant Lupoian Camelia - profesor de psihopedagogie speciala, Centrul colar pentru Educatie Incluziv Braov Absenteism i abandon colar Lupoian Camelia - profesor de psihopedagogie special, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Braov Comunicarea n clasa de elevi Profesor Lupoian Camelia, Centrul colar pentru Educatie Incluziv Braov Evaluarea continu.Modalitate de antrenare competiional cu clasa i cu sine nsui Profesor Apostol Iuliana Andreea, coala cu clasele I-VIII DIMITRIE POMPEIU , jud. Botoani Educaia ecologic a elevilor - fragment de studiu nv. Kincses Irina-Vasilica, coala cu Clasele I-IV Nr.2 Luncani, com. Mrgineni, jud. Bacu Proiect educaional Sntatea mea conteaz Inv. Ileana Ciungan, coala General-ercaia, jud.Braov Efectele substantelor din struguri si vin asupra organismului Prof. Elena Amarinoaie, Grup colar Agricol ,,J.M. Elias Sascut, jud. Bacu Dezvoltarea inteligenei emoionale n ciclul primar n orele de consiliere i orientare Institutor Riscua Dorina, Scoala General ,,Horea Cloca i Crian,,Brad, jud. Hunedoara Cteva repere privind instruirea orientat spre elev Inst. Iulia-Ctlina Vrnceanu,coala cu cl. I-VIII Barai, Mrgineni, jud. Bacu Cultivarea interesului pentru lectur la colarii mici Inst. Sburlea Ileana-Simona,coala General ercaia, Braov Studiu Vlorificarea curriculum-ului la decizia colii Inst. Ro Viorica Adina, coala cu cls.I-IV Mermeti, Vrfurile, Arad Studiu Eecul colar Inst. Palcea Adina Laura, coala General Nr.2 Sntana, Arad Studiu Fenomenul agresivitii colare Inst. Ro Viorica Adina, coala cu Clasele, I IV Mermeti, Vrfurile, Arad Studiu Dezvoltarea creativitii prin utilizarea jocului n comunicarea vizual-plastic Institutor Palcea Adina Laura, coala General Nr.2 Sntana, Arad Importana Educaiei Ecologice Institutor, Sauciuc Georgeta LuminiaG.P.N. Nr. 3 Dumbrveni, Judeul Suceava Metode i tehnici de evaluare a randamentului colar la matematic Profesor Vasile Predoaia coala cu Clasele I VIII Drganeti , jud. Neam Cultivarea spiritului de protecie a mediului de via la colarul mic Invatatoare Dorina Predoaia, coala cu clasele I-VIII Timieti,jud. Neam Proiect didactic Profesor Mrtcu Alina Gina Scoala cu clasele I-VIII Nanov Teleorman Ce este succesul scolar al elevului din clasa I ? - studiunvtor Loghin Elena Gioconda, coala cu Clasele I VIII Nr.1 Roman Metode active de cretere a motivaiei i a calitii n situaii de nvare nvatatoare Mihaela Codreanu, coala Bhneni Prjol, jud. Bacau Rolul compunerilor in dezvoltarea creativitatii si expresivitatii verbale in ciclul primar Inv. Adina Onea, Scoala cu clasele I-IV Galbeni/ Filipesti, jud. Bacau

23.

38

24. 25. 26. 27. 28.

40 42 43 45 47

29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.

49 51 54 55 57 60 61 62 63

38. 39. 40.

64 65 69

41. 42. 43. 44.

71 73 76 77

82

Didactica Nr. 19

83