PROIECTAREA INTEGRATA A CONTINUTURILOR DIDACTICE IN ACTIVITATEA DIN GRADINITA - FORMA EFICIENTA SI COMPLEXA DE ABORDARE A CURRICULUMULUI PRESCOLAR

Educatoare: Ilea a Po! Grad" "ta P"t"cot# Ce$u S"l%a "e"&

INTEGRAREA CURRICULARA

Este o modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului care presupune sintetizarea si organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii astfel nct s se asigure achiziia de ctre precolari a unei imagini coerente, unitare despre lumea real. Curriculumul integrat sugereaz corelarea coninuturilor Curriculumul nvatamantului precolar promoveaz ideea planificrii pe teme si ncurajeaz utilizarea metodei proiectelor n activitatea didactic cu precolarii ceea ce faciliteaz demersul a ordrii integrate

CE 'N(ELEGEM PRIN ACTIVITATE INTEGRAT)*

!ntegrarea curricular este descris de literatura pedagogic actual drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului, care presupune sistematizarea i organizarea didactic a coninuturilor din domeniile diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre copii a unei imagini corecte, unitare despre lumea real Conceptul de curriculum integrat sugerez n primul rnd corelarea coninuturilor, ns acest demers necesit o a ordare curricular n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea urmrit, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-educativ "rin a ordarea integrat a activit#ilor n grdini#, facem ca grani#ele dintre tipurile $i categoriile de activit#i s dispar $i studiem tema aleas cu ajutorul mijloacelor de investigare a mai multor $tin#e. %ctivitatea se desf$oar pe grupuri, nu cu ntreaga grup. &eu$ita acestor activit#i se azeaz pe un scenariu unitar foarte ine ntocmit de ctre educatoare, cu o iective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n fiecare sector de activitate $i asigurarea unei palete variate de o #iuni care duc la atingerea o iectivelor propuse. 'cenariul ncepe ntotdeauna cu o ntlnire n grup, motivul fiind o poveste, o ntmplare sau un personaj $i chiar dac con#inuturile apar#in unor domenii diferite au totu$i un su iect comun care urmeaz s fie studiat n urma realizrii o iectivelor propuse.

(oarte imporant este faptul c nv#area se realizeaz prin efortul propriu al copiilor.

PROIECTAREA ACTIVIT)(II INTEGRATE

- %ctivitatea de proiectare didactic presupune o viziune de ansam lu a tot ceea ce se poate ntmpla pe perioada derulrii unui proiect i pentru o activitate nchegat ntr-un scenariu unic, cu secvene unice, alctuite din una-dou activiti integrate pe arii de stimulare i complementare. - %ctivitatea de proiectare se realizeaz n funcie de o iectivele presupuse pe zile, n aa fel nct s permit crearea unor scenarii de lucru plcute copiilor, care s-i antreneze n rezolvarea sarcinilor ncredinate. - 'e va avea n vedere permanent ca o iectivele propuse s fie de ordin formativ, dar i informativ, s nu fie numeroase pentru a permite mpletirea i desfurarea lor.

DEMERSUL DIDACTIC 'N ACTIVITATEA INTEGRAT) PROBLEMELE COPMLEXE PE CARE UN IMPLIC) 'N ABORDAREA INTEGRAT): DEMERS DIDACTIC LE

- (oarte un cunoatere a principiilor psihopedagogice care stau la aza educaiei timpurii) - (ormare iniial contient n privina didacticii precolare) - % ilitate n crearea unor scenarii originale construite pe temelia oferit de metodologia proprie fiecrei discipline n parte ) - &ealizarea unei coordonri corecte ntre temele a ordate din perspectiva integrat i temele a ordate n manier clasic, - 'ta ilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare,etc.

DESF)+URAREA ACTIVIT)(II INTEGRATE ESTE NECESAR UN DEMERS DIDACTIC ADECVAT CARE S) CUPRIND) TREI ETAPE AFLATE 'N INTERDEPENDEN(): EVOCARE, REALI-AREA SENSULUI# REFLEC(IA&
- EVOCAREA - face apel la cunotinele nsuite de copii despre o tem sau un anumit su iect - REALIZAREA SENSULUI - asigur nelegerea noilor informaii i a semnificaiei acestora fiind n aceelai timp etapa ntre rilor* educatoare-copil, copileducatoare, copil-copil. - REFLECIA - integreaz noile cunotine n sistemul celor vechi, asigurnd legtura dintre ele, dnd posi ilitatea e+punerii li ere a ,noului- aflat.

ROLUL EDUCATOAREI
- "rin a ordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii, sentimente, s fie parteneri de nvare. - Educatoarea tre uie s sta ileasc cu claritate o iectivele i coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe aza acestora s gseasc un scenariu al zilei, care s motiveze i s canalizeze atenia copiilor pe ceea ce vor investiga. - Educatoarea tre uie s aleag proiecte tematice simple care s strneasc interesul copiilor i prin care s poat realiza o iectivele propuse.

AVANTA.ELE

COPILULUI

- Copilul are posi ilitatea de a-i e+prima preri personale, de a coopera cu ceilali n ela orarea de idei noi, n rezolvarea sarcinilor, n argumentare, devenind mai activ i ctignd mai mult ncredere n sine. -"ersonalitatea copilului se dezvolt ntr-un mediu democratic. - Copilul nva lucrnd. - .i este lasat s se manifeste n toate domeniile creativitatea.

- /rice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii copilului.

CONCLU-II:
ABORDAREA INTEGRAT ESTE O MPLETIRE A CONINUTURILOR NTR-O FORM ATRACTIV , FLEXIBIL, MOBILIZATOARE, CARE CONDUCE ACTIVITATEA COPILULUI SPRE INVESTIGARE, DOCUMENTARE, CERCETARE I APLICARE PRACTIC A CELOR NVATE. NTREGUL PROGRAM SE REALIZEAZ PRIN JOC, DAR NU UN JOC NTMPLTOR, CI UNUL ORGANIZAT, N CARE COPILUL ARE PRILEJUL S EXPLOREZE MEDII DIFERITE I S NDEPLINEASC SARCINI FIE INDIVIDUAL, FIE N GRUPURI MICI. MANIERA DE LUCRU PRIN ACTIVITI INTEGRATE TREBUIE S AIB N VEDERE CAPACITATEA EDUCATOAREI DE A REALIZA UN LIANT DE OBIECTIVE!DE REFERIN, OPERAIONALE" CARE S CONDUC LA O ACIVITATE PLCUT PENTRU COPIL

ACTIVIT)(ILE INTEGRATE / O MODALITATE EFICIENT) DE PARCURGERE A NOULUI CURRICULUM

-0a nceput de semestru sau chiar de an colar,este indicat s schiam o planificare a marilor teme de proiecte integratoare i a su temelor n vederea unei une gestionri a resurselor temporale. 1"lanificarea anual2. - 3n proiect poate dura o zi, o sptmn sau nu mai mult de cinci n funcie de interesul manifestat de copii. - %ctivitile integrate se refer la ntreg programul zilei, de aceea ar fi indicat s oferim copiilor un lait motiv, un ,nume- sau un generic al acelei zile, astfel nct s ntrim motivaia pentru derularea lor. - Este ine s crem o legtur logic ntre diferitele momente ale zilei, astfel nct s decurg unul din cellalt. - "utem schia un proiect al activitii integrate pe 4/5E!! E6"E&E78!%0E) - "utem integra %0% 9 un 4/5E7!3 E6"E&E78!%0

- "utem integra o tem "E "%&C3&'30 .7:&E;!! <!0E) n felul acesta ne clarificm multe aspecte care privesc transcenderea dintre graniele disciplinare, att n planul o iectivelor, al sarcinilor de lucru, dar i al coninuturilor. - 5etodele i mijloacele didactice alese tre uie s ajute demersul didactic, s-l eficientizeze i nu s-l complice inutil, ngreunndu-l 15E:/4E0E 5/4E&7E .5=!7%:E C3 CE0E :&%4!8!/7%0E2. - .n conceperea proiectului de activitate integrat,tre uie sa sta ilim un domeniu principal, n jurul cruia sau pe lng care s a ordam alte domenii, ntr-un tot unitar. - .n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele frontale, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectnd tema de interes. - .ncurajm copiii s se manifeste, s o serve, s gndeasc, s-i e+prime ideile, s interpreteze date, s fac predicii, s-i asume roluri i responsa iliti. - !mportant este s depim graniele, s ieim din tipare, s avem curaj, dar mai ales s ne iu im profesia. - "este toate acestea, o condiie primordial* sa respectam si sa iu im copiii,> =!=0!/;&%(!E* ?.,,'crisoare metodica pentru invatamantul prescolar1an scolar @A?@@A?B2CC @.,,Curriculum 7ationalpentru invatamantul prescolar B-DEF aniCC B.,,5etoda proiectelor la varste timpurii,1"reda Giorica,Ed.5iniped ,=ucuresti,@AA@2CC H.III.didactic.ro