,,EVALUAREA-COMPONENT IMPORTANT A NVRII

I.

NTRE TRADIIONALISM I MODERNISM

Trim ntr-o societate pe care fluxul informaional o invadeaz. n contextul social actual, statutul educaiei este altul: nvmntul pregtete copilul pentru a face fa provocrilor de ultim or. Noile abordri educaionale aduc n faa cadrelor didactice noi cerine metodologice i le invit s foloseasc cele mai eficiente ci i metode pentru obinerea de bune performane. !ctivitatea instructiv "educativ, bazat pe ideile nnoitoare ale teoriei pedagogice, aduce inovaii i n domeniul evalurii. #odelul tradiional de evaluare s-a dovedit a fi dep it, induc$nd aciuni rutiniere i ablonism. n acord cu prevederile Noului %urriculum Naional, strategiile de evaluare a rezultatelor pe care le obin copiii n nvare sunt mult mai obiective. &le propun modaliti mult mai flexibile de apreciere a performanelor n nvare ale copiilor care tind s adauge vec'ilor practici evaluative o palet larg de noi posibiliti, mult mai atrgtoare i stimulative. Noul %urriculum pentru nvm$ntul pre colar este g$ndit n spiritul planificrii pe teme. !ctivitatea didactic se structureaz pe teme variate ,alese (pornind de la interesul pe care copilul l manifest fa de un anumit subiect),ori pe care educatoarea dore te s le aduc n atenia copiilor. Temele sunt apropiate de mediul n care se dezvolt copilul, de nivelul de cunoa tere al acestuia. *entru nivelul + (,-- ani), educatoarea organizeaz activiti din perspectiva facilitrii procesului de socializare a copilului, iar pentru nivelul ++(--. ani) ,din perspectiva pregtirii acestuia pentru integrarea n mediul i procesul colar. *ropunem, astfel o strategie de evaluare ce se poate utiliza , cu deosebire la nivelul ++(--.ani), const$nd n diferite tipuri de itemi, ce vizeaz cu precdere activiti de cunoaterea mediului, dezvoltarea vorbirii, activiti matematice. *robele prezentate pot fi folosite n evalurile sumative de la sf$r itul semestrelor sau anului, ori n activitile de rutin privind /evaluarea performanelor 0, c$nd se msoar i se apreciaz rezultatele copiilor n raport cu obiectivele operaionale stabilite n prealabil. *ornim n demersul nostru de la premisa c educatoarele din grdinie sunt interesate de modalitile cele mai adecvate de evaluare a performanelor pre colarilor i le adresm , cu aceast ocazie, o provocare n sensul comparrii i optimizrii strategiilor evaluative utilizate n nvm$ntul pre colar.

II.

O NOU ABORDARE EDUCAIONAL

1eforma curricular declan at n nvm$ntul rom$nesc vizeaz sc'imbri de amploare privind organizarea i structura procesului didactic, sc'imbri care introduc, de asemenea, o nou viziune asupra activitilor de predare "nvare. +dealul educaional, a a cum este formulat n 2egea nvm$ntului, confer stabilitate proceselor educaionale care duc la dezvoltarea armonioas a individualitii umane, la formarea acelui tip de personalitate care corespunde aspiraiilor sociale ale momentului actual. Trim ntr-o perioad a exploziei informaionale, a calculatoarelor i internetului, perioad n care volumul cuno tinelor i gradul de perisabilitate al acestora a crescut ntro msur greu de stp$nit. 3mul este, fire te, parte integrant a acestui sistem informaional ceea ce creeaz necesitatea ca el s se adapteze acestui ritm al sc'imbrilor i solicitrilor diverse care i sunt adresate. !cest proces de pregtire pentru a rezista ntr-o lume dinamic i n permanent sc'imbare ncepe din copilrie, mai precis n prima instituie care i aduce un aport sistematic n realizarea acestui proces: grdinia. 4e aceea, c'iar la nivelul nvm$ntului pre colar se contureaz necesitatea recursului la noi abordri educaionale. %oninuturile de nvat, conform actualei viziuni curriculare, au fost reg$ndite de o manier care s permit grdiniei s- i ndeplineasc scopurile privind socializarea i pregtirea copiilor pentru coala. 1eforma sistemului educaional influeneaz, astfel, o serie de componente aflate ntr-o relaie intrinsec cu proiectul promovrii unor noi coninuturi de nvat, respectiv: 5. Planul d !n"#$#%&n' (care pe l$ng celelalte categorii de aciuni didactice, include acum module de instruire opional)6 7. P()*(a%a a+',",'#$,l)( ,n-'(u+',"- du+a'," ce mbin ideile nvm$ntului tradiional cu cele moderne, rezultate din noile evoluii sociale i din domeniul cercetrilor cu caracter psi'opedagogic6 ,. S'(a' *,,l d,da+',+ utilizate n grdini, ce confer educatoarei o palet larg de metode de lucru, care mbinate cu miestrie, conduc la atingerea obiectivelor operaionale propuse6 8. %urricumulul Naional aduce, n practica pedagogic, nouti privind ',.)l)*,a )/, +'," l)( educaionale. &ducatoarea ,,opereaz9 in noul context educaional cu: obiective generale, intermediare, operaionale, cu obiective cadru i de referin, dar i cu obiective cognitive, afective i psi'o-motorii. :ine stp$nit, te'nica operaional a obiectivelor i va permite educatoarei o abordare complex a coninuturilor de nvat. 0. M)dal,'#$,l d "alua( a . (1)(%an$ l)( )/$,nu' d +#'( +).,,2 l ",

n condiiile actualului sistem de evaluare, la baza proiectrii actului educaional, stau c$teva idei fundamentale: - ce evalum; - cum evalum; - cu ce evalum; <istemul de evaluare creeaz, astfel, coordonate de baz ale proiectrii i realizrii efective ale procesului didactic, indiferent de nivelul de colarizare vizat.

III. STRATE4II DE EVALUARE

&valuarea performanelor de nvare ale pre colarului se realizeaz n modaliti specifice acestui nivel de instruire. &ducatoarea poate aplica cu profesionalism noile strategii i metodologii evaluative dac ia n considerare c$teva premise eseniale: - cunoa terea particularitilor de dezvoltare i manifestare a copiilor6 - cunoa terea obiectivelor generale i specifice ale nvm$ntului pre colar6 - cunoa terea inventarului de performane vizate prin curriculum-ul oficial6 - stp$nirea unor competene n domeniul utilizrii noilor te'nici evaluative. <copul fundamental al aplicrii unor strategii de evaluare pe toate palierele colaritii l constituie implementarea unei viziuni complet revizuite privind valoarea ac'iziiilor pe care le dob$ndesc copiii=elevii prin procesele de nvare de tip colar. !ccentul se pune, n acest sens, pe capacitile de exprimare liber a copilului, pe manifestrile de originalitate i pe iniiativ. %onsider$nd momentul n care intervin, formele de evaluare rm$n n esen, acelea i, respectiv: evaluare iniial evaluare sumativ evaluare formativ. 4in punct de vedere practic, pentru aplicarea acestora educatoarea urmeaz s ia o serie de decizii de-a lungul desf urrii procesului didactic. !stfel, la nceputul fiecrui an, n primele doua sptm$ni se culeg date eseniale privind dezvoltarea general a copilului, particularitile lui din punct de vedere cognitiv, afectiv i psi'omotor. Toate aceste informaii sunt subordonate unei strategii care fac obiectul unei evaluri iniiale. %unoa terea nivelului general de dezvoltare al proceselor psi'ice de reflectare a realitii, a proceselor afective i motivaionale, deci a nivelului cu care cei mici pornesc n experiena educativ sistematic organizat de grdini, constituie o condiie esenial i 'otr$toare pentru reu ita activitii didactice. 2a nceputul unui ciclu de nvm$nt sau c'iar la nceput de an, a adar, educatoarea trebuie s cunoasc ,,materialul9 cu care va lucra, pe care ea l va lefui.

1.!usubel (5>?5)5 fcea, n acest sens, urmtoarea apreciere: ,,dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea este ceea ce elevul (copilul, n.n.) tie la plecare. sigurai!v de ceea ce el tie i instruii!l n consecin9. &valuarea formativ, pe de alt parte, se regse te n derularea tuturor aciunilor curente ale grdiniei. &a nsoe te activitatea de predare-nvare i d educatoarei posibilitatea s cunoasc dificultile cu care se confrunt copilul n activitatea de cunoa tere, lacunele i insuficienele care l mpiedic s dob$ndeasc i, mai ales, furnizeaz oportuniti de feed-bac@ pentru gsirea unor soluii de ameliorare a interveniei educative. &valuarea formativ are un caracter continuu, permanent, neproduc$ndu-se n perioade prestabilite legate de structura anului colar. *rogramul zilnic al grdiniei ofer o serie de prileAuri n acest sens. 4ac evaluarea tradiional determina o atitudine de pasivitate din partea copilului, noile orientri ale nvm$ntului rom$nesc modific rolul ce revine copilului n cadrul interaciunii didactice. &l nu mai este un simplu spectator ci un adevrat actor care ntreprinde o serie de aciuni din proprie iniiativ. !cest tip de evaluare informeaz deopotriv copilul i cadrul didactic asupra a ceea ce se tie sau asupra a ceea ce mai trebuie fcut. &ducatoarea va observa continuu copiii i va semnala progre sele sau insuccesele pe care ei le obin. !titudinea pe care ea o adopt trebuie s fie una de spriAin, suportiv. *entru obinerea unor verificri parale, a unor estimari de bilan a rezultatelor pe perioade lungi, se recurge la evaluarea sumativ. &a se realizeaza printr-o varietate de forme la sf$r itul semestrelor, sau - a a cum preconizeaz programa nvm$ntului pre colar - la sf$r itul anului pe o durat de cel puin dou sptm$ni. &valuarea sumativ aAut la ntregirea tabloului informailor despre particularitile de dezvoltare ale copiilor. 2a sf$r itul ciclului pre colar este necesar s se recurg le modaliti de evaluare mult mai rafinate care s releve nivelul dezvoltrii psi'ofizice a copilului i aptitudinea sa pentru colaritate. &valuarea sumativa poate evidenia o serie de aspecte definitorii din acest punct de vedere. %oncluzion$nd, prin folosirea dibace a celor trei forme de eva luare se creeaz o relaie trainica ntre evaluator i evaluat, o relaie care poate aduce satisfacii deopotriv educatoarei i copilului.

IV.
5

METODE, TE6NICI, PRACTICI DE EVALUARE

D.Au-u/ l, 7.R)/,n-)n, nvarea n coal, 8'(ad.9, Bu+u( :',, EDP, 1;<1

4in anumite puncte de vedere strategiile evaluative utilizate n nvm$ntul pre colar sunt asemntoare cu cele utilizate pe primele trepte ale colaritii. Bradul de asemnare se datoreaz scopurilor urmrite prin activitile de msurare i apreciere cu care se opereaz n acest proces i semnificaiilor pe care acestea le au asupra activitilor educative viitoare. &xist ns, fire te, i deosebiri care deriv din specificitatea activitilor organizate cu pre colarii. 4in acest punct de vedere, principalele metode de evaluate utilizate n grdini sunt: 1. M ')da )/- ("a$, , - implic remarcarea situaiilor care evideniaz aspecte evolutive sau involutive ale dezvoltrii copiilor. !cest gen de informare atrage atenia asupra necesitii de a se ntreprinde intervenii de urgen pentru rezolvarea unor probleme sau pentru ameliorarea altora. 3. M ')da +)n- %n#(,, *(a1,+ a .()*( - l)( +).,,l)( este o metod comparativ, ce evideniaz anumite manifestri ale copilului la nceputul unei secvene educative i valorile nregistrate ulterior. 5. M ')da +)n- %n#(,l)( *(a1,+ a .( 1 (,n$ l)( pune n eviden zonele de interes, preferinele, dar i domeniile pentru care copilul manifest un interes sczut. =. P)(')1)l,ul reprezint un instrument de evaluare complex, ce implic ndosarierea i pstrarea diferitelor lucrri rezultate din munca copiilor. *ortofoliul este un dosar progresiv ce conine produsele activitilor realizate de ctre pre colari, considerate adevrate Cipostaze ale dezvoltriiD. 0. T -' l -'anda(d,>a' sunt instrumente de evaluare a performantelor realizate n special pentru domeniul cognitiv. !cestea au c$teva caracteristici fundamentale: - pot fi orale sau scrise6 - sunt utilizate mai mult pentru verificri periodice6 - acoper o anumit arie de coninut6 - sunt formate dintr-un grupaA de ntrebri sau din sar cini ce se pot rezolva n scris (fi e matematice). *entru nvm$ntul pre colar (ca i pentru nvm$ntul primar, de altfel) au fost elaborai descriptori de performan care au rolul de a preciza acele comportamente pe care copiii urmeaz s le ac'iziioneze prin procesul de predarenvare. Ei a psi'o-pedagogic conine, de asemenea, indicatori comportamentali care pun n eviden particularitile dezvoltrii psi'o-fizice a copilului i unele trsturi de personalitate. *entru c pre colarul grupei pregtitoare trebuie familiarizat cu modaliti de nvare ordonate i organizate, se considera c introducerea unor sarcini elaborate pe structura testelor standardizate va aAuta la familiarizarea celor mici cu strategii evaluative specifice clasei +.

*rezentm, n continuare, c$teva tipuri de itemi (sarcini) care se pot ut iliza cu un anumit succes n activitile cu pre colarii de la grupa pregtitoare: I. ITEMI OBIECTIVI

A. Itemi lacunari, c$nd copilul urmeaz s completeze lacuna. &x.:Festitorul primverii esteG. B. Itemi cu alegere dual " l solicit pe copil s selecteze unul din dou rspunsuri posibile, pe structura: adevrat= fals sau corect= incorect &x.: Feveria este un animal domestic; C. Itemi tip pereche - solicita copiii sa stabileasc unele corespondene i asociaii ntre diferitele categorii de elemente dispuse pe dou coloane, redate, de obicei, ntr-o manier pictural sau grafic. "#. $. ctivitate matematic <pune c$te ptrate sunt n csu; Traseaz o linie de la csua cu ptrate spre csua care arat c$te obiecte sunt in csua cea mare.

0 = 5
"#. %. &unoaterea mediului Traseaz o linie ctre m$ncarea preferat de vulpe i apoi o linie ctre m$ncarea preferata de gina . Vul. .&,n *#,na %, l
B)a/ d .)(u%/

4#,n# :)a( + la.'

D. Itemi cu alegere multipl ! constau in formularea mai multor soluii credibile pentru aceea i sarcin dintre care copilul trebuie s o aleag pe cea corect. 1. A+',",'a' a %a' %a',+# Fecinii lui . sunt: a) - i H6 b) ? i >6

c) H i ?. 3. Cun)a:' ( a % d,ulu, 1ec'izitele colare sunt: a) stilou, caiet, carte6 b) banc, tabl, cret. II. ITEMI SEMIOBIECTIVI - au c$teva caracteristici fundamentale: - rspunsul copiilor trebuie limitat prin structura ntrebrii6 - libertatea de a formula rspunsul n forma dorit este redus6 - rspunsul trebuie elaborat, scurt i clar. +temii semiobiectivi sunt de mai multe feluri: . 'temi cu rspuns scurt ! propun o cerina redat printr-o ntrebare direct i pretind formularea rspunsului sub forma unei propoziii. "#.: %um ai putea descrie, in cuvintele tale, pe scurt, anotimpul toamna; (. 'temi de completare ! solicit de obicei un rspuns format din unul sau dou cuvinte. %erina prezentat copiilor este sub forma unei informaii incomplete. "#.: #erele, perele, strugurii sunt...............(fructe). III. ITEMI SUBIECTIVI - constau in formularea unor sarcini pentru care copiii emit aprecieri proprii. 1spunsurile nu pot fi valorizate cu aAutorul unor criterii standard. "#.. < povestim dup imagini V. CUNOATEREA MEDIULUI 4in sfera larg a tematicii cunoa terii mediului nconAurtor, sugerm c$teva teme care pot face, cu u urin, obiectul procesului de evaluare: 5. !ctivitatea din familie, grdinia i coala. 7. 1eguli de comportament. ,. &lemente de mobilier. 8. nfi area omului. -. !nimale i psri - alctuirea corpului6 - adpost6 - 'ran6 H. *omi fructiferi i legume. .. !specte de toamn i iarna. ?. 2ocalitatea natala, ara. n cadrul acestor tematici pot fi elaborate structuri evaluative diverse, n formula itemilor prezentai anterior. VI. ACTIVITI MATEMATICE

Inul din obiectivele cadre prevzute de programa instructiv-educativa pentru activiti matematice este dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice.

4in acest obiectiv deriv o serie de obiective de referina de genul: copilul s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s foloseasc in situaii concrete diverse forme geometrice. !lte obiective cadru pentru grupa mare= pregtitoare sunt: a.dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numerele i cifrele. b.dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme prin ac'iziia de strategii adecvate. +n elaborarea itemilor cu aAutorul crora vor fi verificate aces te capaciti se va avea in vedere c, la nivelul ++ (--. ani), copilul trebuie s fie capabil: -s numere de la 5 la 5J (sau la cererea copilului se poate dep i acest nivel)6 -s efectueze corespondene ntre elemente diferite6 -s efectueze operaii de adunare= scdere cu 5-7 uniti6 -s gseasc soluii simple pentru rezolvarea unor probleme. *ot fi elaborate seturi de itemi, concepute astfel nc$t s per mit evaluarea unor coninuturi ce vizeaz: -construirea de mulimi6 -sesizarea relaiei de ,,tot at$tea obiecteD, ,,mai multeD, or Cmai puine obiecteD6 -numeraia de la 5 la 5J sau peste limita6 -asocierea numerelor la cantitate i a cantitii la numr6 -ordonarea in ir cresctor, descresctor6 -semnificatia simbolurilor CK96 C-96 ,,L9. *rin formularea sarcinilor de nvare n maniera prezentat anterior, g$ndirea copilului pre colar este mult mai bine stimulat i orientat. &ducatoarea obine, n acela i timp, un feed-bac@ imediat i necesar despre dificultile pe care copiii le nt$mpin n ac'iziionarea unor cuno tine diverse. VII. DEAVOLTAREA VORBIRII ! a cum ne-am obi nuit, la elaborarea itemilor care fac obiectul activitilor de evaluare se va respecta urmtorul demers: - se analizeaz finalitile urmrite prin obiectivul cadru6 - se detaliaz obiectivele de referin6 - se elaboreaz itemii care vor pune in eviden capacitile operaionale ale copilului pre colar . !stfel, la activitile de d >")l'a( a ")(/,(,, la un obiectiv , cadru de genul: educarea unei e#primri verbale corecte din punct, de vedere fonetic, le#ical i

<

sintactic vizat pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare oral, pot fi luate in calcul urmtoarele obiective operaionale: %opilul pre colar s fie n stare: a. s disting sunetele ce compun cuvinte simple6 b. s recunoasc i s denumeasc sunetul iniial sau final din cuv$ntul pronunat oral6 c. s utilizeze cuvinte noi n contexte noi6 d. s alctuiasc propoziii (simple, dezvoltate)6 e. s fac distincie clar ntre silabe, cuvinte, propoziii. 4e asemenea, pentru un obiectiv cadru de genul: dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii, mi)locite de limba)ul scris - relevant pentru dezvoltarea capacitii de comunicare in scris - pot fi luate ca referin urmtoarele obiective operaionale: - s cunoasc literele alfabetului6 - s poat asocia sunetul cu litera6 - s compun cuvinte scurte dup model sau independent. 2a nivelul grupei pregtitoare se pun, ns, doar bazele pentru dezvoltarea acestor capaciti. !bilitile de comunicare n scris urmeaz s se dezvolte dup ce copilul intra n mediul colar. %ategoriile de itemi ce vor fi utilizai in cadrul activitilor de dezvoltare a vorbirii vor fi acelea i ca cele din cadrul activitilor de Cun)a:' ( a % d,ulu, sau cele Ma' %a',+ . &valuarea individual a gradului de dezvoltare a vorbirii i a capacitilor de comunicare a copiilor trebuie s in seama de obiectivele formative specifice v$rstei. n continuare, vom face unele precizri metodologice privind aplicarea formelor de evaluare care presupun utilizarea itemilor n nvm$ntul pre colar. !stfel, o problem important n relaia copil-educatoare este aceea a limbaAului pe care cea din urm l folose te atunci c$nd formuleaz sarcinile. 4in acest punct de vedere este absolut necesar ca termenii folosii s fie bine cunoscui de ctre copii. 4e aceea, educatoarea trebuie s se asigure ca pre colarii tiu ce au de fcut atunci c$nd li se cere: D+dentificai...D6 C1ecunoa tei...D6 C4efinii....D. 4ac astfel de formulri creeaz confuzie, vor fi preferate urmtoarele verbe: C!legei...D6 CBsii...D, C4escoperii...D6 C<punei...D. *e de alt parte, atunci c$nd sarcinile sunt prea dificile, educatoarea le prezint copiilor un model de rezolvare a itemului. 1spunsurile pe care le dau copiii sunt supuse ntotdeauna unei proceduri de interpretare pentru a se vedea n ce msur acestea pun n eviden anumite lacune sau dificulti de nelegere. n general, este bine ca fiecrui rspuns s i se atribuie un punctaA, mai mare sau mai mic, n funcie de gradul de dificultate al sarcinii. 2a unele teste fiecare item va avea trecut n parantez un numr care aduce lmuriri privind tipurile de itemi folosite: a. itemi lacunari (5)6

b. itemi cu alegere dual (7)6 c. itemi tip perec'e (,)6 d. itemi cu alegere multipl (8) (la aceasta prob, copiii vor rspunde cu 4! sau NI)6 e. itemi cu rspuns scurt (-)6 f. itemi de completare (H). +n elaborarea unei probe de evaluare o atenie deosebit trebuie s se acorde numrului de itemi folosii. J prob prea ncrcat devine obositoare i plictisitoare. +n concluzie, dorim s specificm faptul c multe dintre aspectele prezentate n acest material ar putea s nu constituie elemente de noutate pentru multe dintre educatoarele din reeaua sistemului de nvm$nt pre colar. Noi ncercm doar sa facem cunoscute unele observaii i dificulti pe care le-am nt$mpinat, la r$ndul nostru, n efortul de adaptare a strategiilor didactice la actualele cerine ale procesului de reform ce se desf oar astzi n sistemul educaional rom$nesc. !preciem c, din acest punct de vedere, dialogul profesional este de mare aAutor tuturor celor ce l promoveaz.

+nst. T3#! Beorgeta- Brd. Nr.5 :ascov

BIBLIO4RA7IE 1B

5. #arin #anolescu, "valuarea colara ! *n contract pedagogic, &ditura Eundaia %ultural C4. :olintineanuD, 7JJ7 :ucure ti 7. +nvmntul ,rimar, &ditura 4iscipol 7JJ5, 7JJ7 ,. 2iliana &zec'il, #i'aela *ai i 2zrescu, ,, -aborator precolar. ! g'id metodologic, &ditura FM+ +ntegral :ucure ti,7JJ5 8. ,rograma activitilor instructiv!educative n grdinia de copii, &ditura F?s+ +ntegral :ucure ti, 7JJJ - . 1 e v i s t a , + nvmntul ,recolar., 7JJJ

11