Rezumat Teza - Aida Stoian

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
COALA DOCTORAL TIINELE EDUCAIEI
TEZ DE DOCTORAT
-rezumat-
COORDONATOR TIINIFIC
PROF. UNIV. DR. DOCTORAND
MARIN MANOLESCU STOIAN
AIDA CORNELIA
BUCURETI
2014
UNIVERSITATEA DIN BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
COALA DOCTORAL TIINELE EDUCAIEI
IMPACTUL METODELOR COMPLEMENTARE DE EVALUARE
ASUPRA NIVELULUI PERFORMANELOR COLARE ALE

ELEVILOR
DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR
COORDONATOR TIINIFIC
PROF. UNIV. DR. DOCTORAND
MARIN MANOLESCU STOIAN
AIDA CORNELIA
BUCURETI
2014
2
CUPRINS
Lista tabelelor.........................................................................................................................13
Lista figurilor..........................................................................................................................18
INTRODUCERE....................................................................................................................24
PARTEA I
FUNDAMENTE TEORETICE I METODOLOGICE

Prezentare general................................................................................................................27
CAPITOLUL 1
EVALUAREA EDUCAIONAL CONCEPT, FUNCII, STRATEGII, DIRECII DE

MODERNIZARE
1.1. Conceptul de evaluare educaional.............................................................................28
1.2. Funciile metodelor didactice........................................................................................29
1.3. Strategii de evaluare......................................................................................................31
1.4. Direcii de modernizare a evalurii colare.33
Concluzii.36
CAPITOLUL 2
TEORIA CONSTRUCTIVIST I IMPLICAIILE ACESTEIA N PREDARE,

NVARE I EVALUARE
2.1. Influena pedagogiei constructiviste asupra relaiei dintre predare, nvare i

evaluare..................................................................................................................................36
2.2. Metodele complementare i pedagogia constructivist..............................................42
2.3. Repere constructive ale raportului evaluare tradiional evaluare

modern.43
CAPITOLUL 3
DE LA EVALUAREA ACHIZIIILOR N NVARE LA EVALUAREA

COMPETENELOR
3.1. De la evaluarea rezultatelor la evaluarea progresului n nvare ...46
3.1.1. Relaia de complementaritate ntre procesele de predare, nvare,

evaluare.............................................................................................................................50
3
3.1.2. Evaluarea centrat pe competene.51
3.1.3.Performanele colare ale elevilor ca rspuns al eficienei strategiei evaluative
...54
3.2. Evaluarea interactiv ca efect al nvrii prin cooperare versus al nvrii
competitive.........59
3.3. Reuita n nvare ca rspuns al practicrii evalurii bazate pe
competene.................65
3.4. Conflictul socio-cognitiv ca relaie ntre nvarea i evaluarea
colar.....69
CAPITOLUL 4
METODE COMPLEMENTARE/ALTERNATIVE DE EVALUARE VALORI I

LIMITE
4.1. Rolul metodelor complementare/alternative i al celor tradiionale n evaluarea

colar.....................................................................................................................................73
4.2. Metode tradiionale de evaluare...................................................................................75
4.2.1. Verificarea oral curent.......................................................................................75

4.2.2.Verificarea scris curent.......................................................................................75
4.2.3 Testul docimologic...................................................................................................76
4.2.4. Probele practice......................................................................................................77
4.3. Metode alternative/complementare de evaluare ........................................................78
4.3.1.Investigaia..............................................................................................................79
4.3.2. Referatul ...............................................................................................................80
4.3.3.Proiectul...................................................................................................................82
4.3.4.Portofoliul................................................................................................................83
4.3.5. Observarea sistematic a comportamentului elevului..........................................88
4.3.6. Autoevaluarea.........................................................................................................90
Concluzii...........................................................................................................................92
PARTEA A II A
METODOLOGIA CERCETRII
CAPITOLUL 5
DESIGNUL CERCETRII
5.1. Scopul cercetrii ...........................................................................................................97
5.1.1. n plan reflexiv teoretic.........................................................................................97
4
5.1.2. n plan practic-aplicativ ........................................................................................97
5 .2. Obiectivele cercetrii....................................................................................................97
5.3. Tipul cercetrii...............................................................................................................98
5.4. Variabilele si ipotezele cercetrii .................................................................................98
5.5. Eantionul cercetrii. Locul cercetrii.......................................................................103
5.6. Diagrama Gantt a etapelor cercetrii........................................................................103
5.7. Metode, instrumente si tehnici de cercetare - repere teoretice ...............................104
5.7.1. Chestionarul ( Metoda anchetei).........................................................................104

5.7.2. Focus-grupul........................................................................................................111
5.7.3. Metoda Observaiei...............................................................................................112
5.8. Repere practice ale metodelor i instrumentelor de cercetare.113
5.8.1. Metoda anchetei pe baz de chestionar...............................................................113

5.8.2.Focus-groupul ......................................................................................................114
5.8.3. Jurnalul de reflecie ............................................................................................114
5.8.4. Fia de progres 115
5.8.5. Analiza produselor elevilor .115
5.8.6. Metode de prelucrare a datelor ...........................................................................115
CAPITOLUL 6
REZULTATELE CERCETRII. ANALIZE, INTERPRETRI, COMENTARII.......116
6.1. Prelucrarea datelor privind caracteristicile sociale i profesionale ale populaiei

investigate.116
6.1.1.Analiza variabilei de gen (eantion profesori).....................................................116

6.1.2.Analiza variabilei de mediu (eantion profesori).................................................117
6.1.3.Analiza variabilei de vechime n activitate (eantion profesori).........................118
6.1.4.Analiza variabilei de gen (eantion elevi).............................................................120
6.1.5.Analiza variabilei de mediu (eantion elevi)........................................................121
6.1.6.Analiza variabilei nivelului de colaritate (eantion elevi)..................................122
6.2. Analiza i interpretarea datelor pentru verificarea ipotezelor....125
6.2.1.Percepiile, opiniile, concepiile cadrelor didactice i elevilor referitoare la rolul

metodelor alternative i complementare de evaluare...................................................127
6.2.1.1.Gradul de utilizare a metodelor tradiionale raportat la criteriul vechimii n

activitatea didactic-eantion cadre didactice...127
5
6.2.1.2.Corespondena dintre variabila gradul de utilizare a metodelor tradiionale
i variabila mediu educaional-eantion cadre didactice...130
6.2.1.3.Corespondena dintre variabilagradul de utilizare a metodelor tradiionale i
variabila genului cadrelor didactice-eantion cadre didactice...132
6.2.1.4.Gradul de utilizare a metodelor tradiionale n opinia elevilor 134
6.2.1.5.Analiza relaiei dintre natura competenei i calitatea evalurii colare...135
6.2.1.6. Opinia profesorilor cu privire la relaia dintre consultarea elevilor n

proiectarea evalurii i modalitile pentru semnalarea feedbackului..137
6.2.1.7. Analiza relaiei dintre consultarea elevilor n proiectarea evalurii i

modalitile pentru semnalarea feedbackului n opinia elevilor...141
6.2.1.8. Analiza relaiei dintre criteriile de evaluare ale tehnicilor i metodelor

complementare/alternative i tradiionale.146
6.2.1.9. Precepiile cadrelor didactice din itemii focus-groupului cu privire la

utilizarea metodelor complementare.197
6.2.2.Impactul metodelor complementare/alternative de evaluare asupra nivelului

performanei colare a elevilor..199
6.2.2.1. Referinele cadrelor didactice cu privire la practicarea autoevalurii de ctre
elevi...199
6.2.2.2. Covariaia ntre variabilele funciile autoevalurii i categoria de
mediu...202
6.2.2.3.Studiul contribuiei evalurii continue la mbuntirea activitii de
nvare..204
6.2.2.4.Analiza influenei nivelului de colaritate asupra contribuiei evalurii
continue la mbuntirea activitii de nvare...207
6.2.2.5.Analiza influenei nivelului de colaritate asupra impactului psihologic al
practicilor actuale de evaluare...207
6.2.2.6.Identificarea metodelor complementare/alternative frecvent utilizate n
practic..209
6.2.2.7.Ierarhizarea rezultatelor nvrii ca rspuns la practica evaluativ
actual.......................................................................................................................213
6.2.2.8.Ierarhizarea adecvat a rezultatelor nvrii n opinia cadrelor didactice216
6.2.2.9.Compatibilitatea metodelor complementare/alternative pentru a evalua
progresul elevilor..219
6
6.2.2.10.Concepia cadrelor didactice despre funciile evalurii formative..228
6.2.2.11. Referenele cadrelor didactice despre rolul metodelor complementare la
creterea performanei elevilor i motivarea lor pentru nvare..231
6.2.2.12.Eficiena metodelor complementare de evaluare ca rspuns al rezultatelor
consemnate n fiele de progres235
analizei produselor elevilor...259
6.2.3 Creterea motivaiei pentru nvare a elevilor ca urmare a relaiei dintre
eficacitatea i eficiena metodelor complementare/alternative de evaluare.265
6.2.3.1.Opinia cadrelor didactice despre eficacitatea metodelor complementare de
evaluare.265
6.2.3.2. Influena corelaiei dintre nivelul de practicare al metodelor de evaluare i
nivelul de eficacitate al acestora asupra motivaiei pentru nvare..270
6.2.3.3.Creterea motivaiei pentru nvare ca rspuns al corelaiei dintre eficacitate
i evaluarea performanelor.......................................................................................284
6.2.3.4. Indicatorii eficienei i eficacitii n opinia cadrelor didactice...296
6.2.4. Identificarea unor soluii n vederea eficientizrii activitii evaluative...298
6.2.4.1. Identificarea surselor de formare disponibile pentru mbuntirea practicilor
evaluative..298
6.2.4.2. Analiza comparativ a variabilelor surse de formare cu variabila mediul
educaional...302
6.2.4.3. Studiul relaiei dintre opiunea cadrelor didactice i vechimea n
activitate306
6.2.4.4.Identificarea altor modaliti de mbuntire a calitii evalurii colare310
6.2.4.5. Opinia cadrelor didactice cu privire la alte surse de formare necesare
perfecionrii activitii de evaluare..312
6.3. Prelucrarea i interpretarea datelor privind aplicarea chestionarelor...313
6.3.1.Prezentarea general a chestionarelor.313

6.3.2. Calcularea coeficientului Cronbach pentru chestionarul aplicat cadrelor
didactice..........................................................................................................................315
6.3.3. Studiul fidelitii variabilelor care reflect opinia cadrelor didactice despre
criteriile metodelor de evaluare.317
7
6.3.4. Studiul fidelitii variabilelor care reflect opinia cadrelor didactice despre
relevana evalurii adecvate a performanelor colare.318
6.3.5. Studiul fidelitii variabilelor reprezentnd funciile evalurii prin armonizarea
metodelor complementare cu cele tradiionale.319
6.3.6. Calcularea coeficientului Cronbach pentru chestionarul aplicat elevilor.....320
6.4. Prelucrarea i interpretarea datelor privind jurnalul de reflecie..321
6.5. Prelucrarea i interpretarea datelor privind focus-groupul326
6.6. Prelucrarea i interpretarea datelor privind rezultatele elevilor consemnate n

fiele de progres...329
6.6.1.Analiza statistic descriptiv a variabilelor fiei de progres pentru clasa

pregtitoare.330
6.6.2 .Analiza statistic descriptiv a variabilelor fiei de progres pentru
clasa a IV-a.334
6.6.3 .Analiza statistic descriptiv a variabilelor fiei de progres pentru
clasa a VIII-a..337
6.6.4. Analiza statistic descriptiv a variabilelor fiei de progres pentru
clasa a XII-a...340
6.7. Prelucrarea i interpretarea datelor privind analiza produselor elevilor..345

6.7.1.Analiza statistic descriptiv a distribuiei rezultatelor la variabilele proiectelor -
clasa aVII-a345
6.7.2.Analiza statistic descriptiv a distribuiei rezultatelor la variabilele portofoliilor
-clasa a XII-a..348
PARTEA A III-A
PRODUSELE CERCETRII
Prezentare general 351
CAPITOLUL 8352
GHID METODOLOGIC DE EVALUARE EDUCAIONAL
EVALUAREA COMPETENELOR ELEVILOR - EXEMPLE DE ARMONIZARE A

METODELOR COMPLEMENTARE/ALTERNATIVE CU CELE TRADIIONALE
INTRODUCERE.357
CAP. 8.1. EVALUAREA EDUCAIONAL- CADRU CONCEPTUAL........................358
8
8.1.1. Aspecte definitorii.358
8.1.2. Funciile evalurii......................................................................................................359
8.1.3. Clasic i modern n evaluarea colar.....................................................................360
8.1.3.1. Metode tradiionale de evaluare.......................................................................361
8.1.3.2. Metode alternative/complementare de evaluare..............................................362
8.1.4. Tendine ale modernizrii evalurii colare...363
8.1.4.1. Abordri ale evalurii colare..363
8.1.5. Componentele evalurii365
8.1.5.1. Obiectul evalurii..365
8.1.5.2.Evaluarea centrat pe competene366
8.1.6. Criterii i indicatori n evaluarea educaional......................................................367
8.1.7. Operaiile evalurii...................................................................................................368
8.1.7.1.Msurarea baza obiectiv a aprecierii...368
8.1.7.2. Aprecierea exprimarea unei judeci de valoare.368
8.1.7.3. Decizia- scopul demersului evaluativ...369
8.1.7.4. Complementaritatea operaiilor evalurii...369
8.1.8. Strategii de evaluare.369
8.1.9. Tipuri de evaluare.371
8.1.9.1. Evaluarea iniial..371
8.1.9.2. Evaluarea formativ si evaluarea formatoare.................................................371
8.1.9.3. Evaluarea sumativ sau certificativ...372
CAP.8.2. TIPOLOGIA METODELOR DE EVALUARE..372

8.2.1. Metode tradiionale de evaluare..373
8.2.1.1. Verificarea oral curent..................................................................................373
8.2.1.2.Verificarea scris curent..................................................................................373
8.2.1.2.1.Modaliti de realizare.373
8. 2.1.3. Probele practice................................................................................................374
8. 2.1.3.1. Variante ale evalurilor practice..375
8. 2.1.4. Testul docimologic............................................................................................375
8.2.1.4.1. Testele obiective...376
8.2.1.4.2.Testul eseu.376
8.2.1.4.3. Etape n elaborarea i aplicarea testului docimologic.376
8.2.2. Principalele metode alternative/complementare de evaluare...377
8.2.2.1.Tipologia metodelor alternative i complementare de evaluare...377
9
8.2.2.2. Investigaia377
8.2.2.2.1. Caracteristici...377
8.2.2.2.2.Evaluarea investigaiei.378
8.2.2.3 Referatul.378
8.2.2.4.Proiectul..379
8.2.2.4.1. Structura unui proiect380
8.2.2.4.2. Evaluarea proiectului..380
8.2.2.4.3. Tipuri de proiecte380
8.2.2.5. Portofoliul..........................................................................................................381
8.2.2.5.1.Proiectarea portofoliului.382
8.2.2.5.2. Evaluarea portofoliului elevului382
8.2.2.6. Observarea sistematic a comportamentului elevului.....................................383
8.2.2.6.1. Etapele observrii................................................................................................384
8.2.2.6.2. Condiiile unei bune observri...........................................................................384
8.2.2.7. Autoevaluarea...385
8.2.2.7.1. Modaliti de dezvoltare a capacitii de autoevaluare a elevilor..385
CAP.8.3. EXEMPLE CONCRETE DE UTILIZARE A METODELOR ALTERNATIVE /

COMPLEMENTARE N EVALUAREA COLAR.........................................................386
8. 3.1. Investigaia386
8.3.1.1. Exemplul nr.1-Domeniul: Comunicare n limba romn...386
8.3.1.2. Exemplul nr.2-Disciplina: Biologie..................................................................387
8.3.2. Referatul387
8.3.2.1.Exemplul nr.1-Disciplina: Geografie387
8.3.3. Proiectul.388
8.3.3.1. Exemplul nr.1- Disciplina : Cunoaterea mediului.388
8.3.3.3. Exemplul nr.2-Disciplina: Matematic390
8.3.3.4. Exemplul nr.3- Proiect integrat- Clasa pregtitoare...391
8.3.4. Portofoliul392
8.3.4.1. Exemplul nr.1- Disciplina: Limba i literatura romn..392
8.3.4.2. Exemplul nr.2- Domeniul Matematic i Explorarea Mediului.393
8.3.4.3. Exemplul nr.3- Disciplina: Istorie394
8.3.5. Observarea.395
8.3.5.1. Exemplul nr.1- Disciplina Dezvoltare personal.395
8.3.5.2. Exemplul nr.2- Disciplina: Biologie.396
10
8.3.6. Autoevaluarea396
8.3.6.1. Exemplul nr.1- Chestionar de autoevaluare aplicat dup ncheierea unei
sarcini de lucru...396
8.3.6.2. Exemplul nr.2- Fi de autoevaluare397
CAP.8.4. EVALUAREA COMPETENELOR PRIN COMPLEMENTARITATEA

METODELOR CLASICE CU CELE ALTERNATIVE/MODERNE- EXEMPLE DE
BUNE PRACTICI398
8.4.1. Exemplul nr.1- Domeniul: Limb i comunicare...398
8.4.2. Exemplul nr.2- Domeniul: Matematic i explorarea mediului...401
8.4.3. Exemplul nr.3- Disciplina: Limba i literatura romn405
8.4.4. Exemplul nr.4- Disciplina: Fizic408
8.4.5. Exemplul nr.5- Disciplina: Biologie.409
8.4.6. Exemplul nr.6- Disciplina:Limba i literatura romn.........................................410
CAP.8.5. AVANTAJE I LIMITE ALE METODELOR ALTERNATIVE I

COMPLEMENTARE DE EVALUARE.............................................................................411
CAP.8.6. SUGESTII APLICATIVE PENTRU PRACTICA EVALUATIV414

8.6.1. Proiect integrat: Exploratori n lumea vieuitoarelor .414
Anexa nr. 1- La Polul Nord cu Pinguinul Remy.422

Anexa nr. 2- S ocrotim Pmntul!.................................................................................429
Anexa nr. 3- Colindm apele cu delfinul Mario.433
Anexa nr. 4- n lumea lui Dino..440
Anexa nr. 5- Acas la papagalul Coco443
Anexa nr. 6- Proiectul n imagini..446
8.6.2. Proiect integrat Meserii447
Anexa nr.1- Proiectul n imaginii..450

8.6.3. Proiect de activitate- evaluare formativ451
8.6.4. Model de itemi pentru testele PIRLS- clasa aIV-a461
8.6.5. Model de test pentru Evaluarea Naional- clasa a VIII-a...465
8.6.5.1. Subiectele pentru evaluare465
11
8.6.5.2. Baremul pentru evaluare..468
PARTEA A-IV-A
CONCLUZII.PERSPECTIVE. PROBLEME DESCHISE470
Bibliografie...........................................................................................................................477
Anexe....................................................................................................................................484
Anexa 1 ( Chestionar adresat profesorilor) ...................................................................484

Anexa 2 ( Chestionar adresat elevilor) ..........................................................................498
Anexa 3 ( Ghid de interviu pentru focus-group).............................................................510
Anexa 4 ( Jurnal de reflecie) .........................................................................................511
Anexa 5 ( fi de progres clasa pregtitoare) 514
Anexa 6 ( fi de progres clasa a IV-a)515
Anexa 7 ( fi de progres clasa a VIII-a).516
Anexa 8 ( fi de progres clasa a XII-a)...517
Anexa 9 ( fi de evaluares portofoliu).518
Anexa 5 ( fi de evaluare proiect)518
12
INTRODUCERE
Analiznd caracterul sistemului de nvmnt i dezideratele pe care le promoveaz

prin nvarea centarat pe competene, nu putem ca s nu anticipm necesitatea
modernizrii practicilor evaluative care s valorifice obiectiv competenele elevilor i s
evalueze ct mai just performanele acestora.
Tendinele actuale privind modernizarea procesului de nvmnt au diversificat
problematica evalurii colare nregistrnd trecerea de la valorizarea i certificarea
achiziiilor de cunotine la cea a capacitilor i deprinderilor dobndite.
Elevul nemaifiind cel care trebuie s cunoasc prin intermediul transmiterii
conceptelor de ctre profesor, ci s aib experiene directe, s interpreteze propriu, s se
ntrebe, s formuleze ipoteze, s fac analize critice, s sesizeze esenele, s caute soluii
alternative, s aplice variat i individual.
Aceast trecere de la ceea ce cunoate elevul la ceea ce tie s fac i mai ales
interesul pentru analiza procesului care a determinat performanele n nvare au impus
adoptarea unor noi metode de evaluare a competenelor colare ale elevilor, complementare
celor clasice, care s determine un plus de obiectivitate n valorizarea competenelor elevilor
i s evalueze, ct mai just, performanele acestora.
Competenele includ n structura lor cunotine, dar se axeaz mai mult pe aspectele
formative, procedurale, astfel evaluarea educaional fiind mult mai apropiat de ceea ce
solicit piaa muncii.
Metodele complementare/moderne nu sunt, prin ele nsele, nici mai bune, nici mai
rele dect cele clasice/tradiionale, ci, mai degrab, reprezint o alt modalitate de a evalua
rezultatele nvrii elevilor, diferit de cea consacrat, dar aflat n raport de
interdependen i complementaritate cu modalitatea clasic arhicunoscut i practicat, cu
predilecie, n coal.
Experiena de la catedr ne-a demonstrat c nu se poate renuna definitiv la metodele
tradiionale de evaluare, n favoarea celor complementare, dar se impune mbinarea acestora
n scopul optimizrii actului didactic.
Metodele complementare de evaluare constituie opiuni metodologice i
instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i monotonia. Valenele
formative le recomand susinut n acest sens. Este cazul, n special, al portofoliului, al
proiectului, al hrilor conceptuale, al investigaiei care, n afara faptului c reprezint
13
importante instrumente de evaluare, constituie n primul rnd sarcini de lucru a cror
rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.
Utilizarea metodelor complementare de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de
nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini
contextualizate; realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea
fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s
neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra
performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres. Elevii nu trebuie
evaluai unii n raport cu ceilali, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea evoluia,
progresul, achiziiile.
La nivelul tuturor rilor europene se acord o atenie continu mbuntirii
procesului de evaluare. Astfel spus, crete atenia acordat nu numai instrumentelor de
evaluare, ci i impactului pe care acestea l au asupra copilului.
Prin lucrarea de fa ne propunem s prezentm n plan reflexiv-teoretic
fundamentarea tiinific a metodelor complementare/alternative de evaluare i a valenelor
formative ale acestora prin sistematizarea i conturarea premiselor epistemologice, teoretice
i metodologice din literatura de specialitate; precum i rolul funciei formative a evalurii
de a contribui la progresul individual al elevului prin realizarea i dezvoltarea unor abiliti i
competene de susinere a motivaiei elevilor pentru nvare.
n plan practic-aplicativ lucrarea realizeaz o serie de cercetri care contribuie la
crearea unui cadru de referin i furnizarea unor repere metodologice utile cadrelor
didactice n domeniul metodelor alternative i complementare de evaluare i n optimizarea
performanei colare a elevilor.
n cadrul cercetrilor prezentate n lucrare ne-am propus obinerea adeziunii cadrelor
didactice la modelul propus, dezvoltarea concepiei acestora de a armoniza metodele
complementare/alternative de evaluare educaional cu cele clasice n vederea creterii
performanelor colare ale elevilor, eficientizarea activitii evaluative prin sprijinul acordat
elevilor de ctre profesori n aplicarea metodelor i tehnicilor de evaluare, precum i
elaborarea unui ghid metodologic privind exemple de evaluarea a competenelor elevilor
abordnd complementaritatea metodelor moderne/alternative cu cele clasice.
Lucrarea este structurat n patru pri:
Partea I: Fundamente teoretice i metodologice

Partea a II-a: Metodologia cercetrii
14
Partea a III-a: Produsele cercetrii
Partea a IV-a: Concluzii. Perspective. Probleme deschise
PARTEA I
FUNDAMENTE TEORETICE I METODOLOGICE

Partea I: Fundamente teoretice i metodologice cuprinde patru capitole n care se
realizeaz o introducere n evaluarea educaional analiznd conceptul de evaluare
educaional, ca act integrat activitii pedagogice; reliefeaz direciile de modernizare a
evalurii colare prezentnd cele mai importante aspecte din domeniul evolutiv al evalurii
colare; analizeaz implicaiile paradigmei constructiviste n realizarea nvrii i evalurii
colare; prezint evoluia evalurii n educaie de la evaluarea tradiional la evaluarea
modern; trecerea de la evaluarea rezultatelor elevilor la evaluarea progresului n nvare
fiind promovat reuita n nvare ca rspuns al practicrii evalurii bazate pe competene;
sunt ilustrate principalele metode de evaluare tradiionale i complementare/alternative,
precum i valorile i limitelor acestora.
n primul capitol intitulat Evaluarea educaional-concept, funcii, strategii,

direcii de modernizare se realizeaz o introducere n evaluarea educaional. Acest capitol
este mprit n patru subcapitole.
n primul subcapitol 1.1. Conceptul de evaluare educaional accentul cade pe
analiza conceptului de evaluare educaional, ca act integrat activitii pedagogice.
Despre evaluare n domeniul educaiei i nvmntului, Jinga afirm c aceasta este
un proces complex de comparare dintre evaluarea calitii, a eficienei i a progresului,
fcnd referire la corelaiile dintre rezultatelor activitii instructiv-educative i obiectivele
planificate, resursele utilizate i rezultatele anterioare. (Jinga, 1993, p.139).
Secolul al XX-lea a fost decisiv pentru evoluia evalurii. Primul care a formulat o
conceptualizare tiinific a evalurii a fost Tyler, apoi Bloom i colaboratorii si au adus
contribuii semnificative n domeniul evalurii evaluarea diagnostic, evaluarea formativ
i sumativ urmai de Popham care determin evaluarea criterial. Astfel, sensul practicilor
evaluative au evoluat din necesitatea de a se adapta la noile cerine educative i
sociale.(Bordais, 2001, p.26).
Evolund de la concepia tradiional asupra evalurii ce o situa n finalul nvrii,
astzi, evaluarea este mai mult dect un proces final sau paralel cu nvarea. Este un act care
se integreaz organic n acelai proces de nvare, crend relaii interactive i circulare.
15
Elevul, n timp ce nva, efectueaz repetate procese de valorizare i de apreciere critic
care-i servesc ca baz pentru luarea deciziilor orientative n propria-i formare i dezvoltare.
Conceptul de evaluare se transforma att la nivel macrostuctural, ct i
microstructural. La nivelul procesului de nvmnt intereseaz nu numai desfurarea
evalurii didactice, ci i formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de autoevaluare.
n al doilea subcapitol intitulat 1.2.Funciile evalurii sunt prezentate funciile
acesteia, rolurile lor, asigurnd premisele desfurrii n condiii optime a proceselor de
predare i nvare.
Prin funciile ndeplinite, ea realizeaz un dublu rol: de facilitare a procesului de
nvare i predare, deopotriv, a activitii didactice. (Cerghit, 2002, p.301).
Evaluarea colar ndeplinete urmtoarele funcii: diagnostic, prognostic, de certificare
de selecie; motivaional, de feedback, de ameliorare, de perfecionare, dar i de
optimizare a activitii de supraveghere (de control sau monitorizare), funcia de orientare
colar i profesional.
n al treilea subcapitol 1.3.Strategii de evaluare se prezint o clasificare a
strategiilor didactice.
Strategiile de evaluare permit att cadrului didactic ct i elevului cunoaterea
gradului i msurii n care au fost ndeplinite finalitile propuse. Eficiena proceselor de
predare i nvare depind de corectitudinea i de promptitudinea cu care se realizeaz actele
evaluative. De aceea am considerat necesar abordarea problematicii strategiilor didactice n
mod unitar, din perspectiva celor trei procese, eseniale pentru buna desfurare a activitii
didactice. Fiind un proces multidimensional, am identificat, conform literaturii de
specialitate, n funcie de criteriile alese, mai multe strategii/tipuri de evaluare.
n al patrulea subcapitol 1.4.Direcii de modernizare a metodologiei didactice
reliefeaz direciile de modernizare a evalurii colare, fiind dedicat prezentrii celor mai
importante aspecte din domeniul evolutiv al evalurii colare.
Teoria i practica pedagogic propun astzi o multitudine de abordri ale evalurii
colare, a cror analiz scoate n eviden transformri importante ale conceperii i punerii n
aplicare a acestui demers prin interesul crescut pentru referentul cognitiv sau pentru cel
social. n plus, teoriile actuale cu privire la educaie promoveaz cu insisten ideea, potrivit
creia, evaluarea modern trebuie s fac parte integrant din procesul de nvare, s fie
asociat acestuia.
16
Al doilea capitol intitulat Teoria constructivist i implicaiile acesteia n predare,
nvare i evaluare este destinat analizei implicaiilor paradigmei constructiviste n
realizarea nvrii i evalurii colare. Acest capitol este mprit n n trei subcapitole.
n primul subcapitol 2.1. Influena pedagogiei constructiviste asupra relaiei dintre
predare, nvare i evaluare se prezint influenele pedagogiei constructiviste asupra
relaiei dintre predare, nvare i evaluare.
Cerine tot mai evidente de integrare a noilor tehnologii n nvmnt, de sporire a
caracterului interactiv al nvrii, folosind strategii colaborative de nvare i de evaluare,
se constituie n imperative ale dezvoltrii unei societi i a unei educaii moderniste i
postmoderniste. Acest fapt nu nseamn renunarea total la strategiile tradiionale, ci
mpletirea armonioas, eficient cu cele care presupun o mai profund implicare a elevului n
procesul propriei formrii.
Constructivismul pune pre pe caracterul situativ al nvrii, evideniind c o
didactic incitativ are anse mrite de succes fa de una transmisiv. Din aceast
perspectiv, tipul de nvare ca reflectare a predrii este considerat o malfuncie
predare-nvare. nvarea este o autoreglementare a sistemului cognitiv, depind
stadiul nvrii ca simpl asimilare a realitii. Aceasta pentru c sistemul
interacioneaz cu propriile sale stri, el i modific singur propriile structuri. Aceasta este
teza radical-constructivist afirm Horst Siebert. (2001, pp. 31-32).
n al doilea subcapitol 2.2.Metodele complementare i pedagogia constructivist
este subliniat relaia dintre metodele complementare/alternative i pedagogia
constructivist.
Didactica constructivist se refer la faptul c profesorul nu se mai mulumete doar
s transmit cunotine de-a gata elaborate pe care trebuie s le asimileze elevii, ci nlesnete
procese de deducie i de nsuire autonom a cunotinelor din partea acestora.
Metodele complementare de evaluare au avantajul major c ofer o perspectiv
asupra procesului intern de nvare, solicitnd reflecia att din partea elevului asupra
muncii sale, ct i din partea profesorului asupra procesului i contextului n care a avut loc
nvarea. Bazate pe cooperarea dintre profesor i elev, aceste metode solicit n mod
deosebit discutarea pe marginea etapelor derulrii activitii i a rezultatelor obinute,
evideniind elementele favorizante i erorile corectibile n mod constructiv. Sunt menite nu
s sancioneze n mod special, ci s orienteze mersul viitor pentru o mai bun construcie a
cunoaterii i nvrii elevului.
17
n al treilea subcapitol 2.3.Repere constructive ale raportului evaluare tradiional
evaluare modern sunt descrise reperele constructive ale raportului dintre evaluarea
tradiional i evaluarea modern.
Aezarea n oglind a evalurii tradiionale i a evalurii moderne este o sarcin
dificil, dar necesar. Dincolo de diferenierile constatate i evidente, trebuie s remarcm
continuitatea, trecerea fireasc de la tradiional la modern, ceea ce reprezint de altfel o
caracteristic a transformrilor produse i n alte domenii ale educaiei. n poziionarea fa
n fa a evalurii tradiionale i a evalurii moderne am beneficiat de concluziile pertinente
ale forurilor de specialitate i ale cercettorilor n domeniu.
n al treilea capitol De la evaluarea achiziiilor n nvare la evaluarea

competenelor este prezentat evoluia evalurii n educaie de la evaluarea tradiional la
evaluarea modern. Acest capitol este mprit n patru subcapitole.
n primul subcapitol 3.1.De la evaluarea rezultatelor la evaluarea progresului n
nvare se prezint trecerea de la evaluarea rezultatelor elevilor la evaluarea progresului n
nvare, subliniind relaia de complementaritate ntre procesele de predare, nvare i
evaluare, studiind conceptul de evaluare centrat pe competene, performanele colare ca
rspuns al eficienei strategiei evaluative.
Evaluarea, alturi de predare i nvare, trebuie privit ca o singur unitate la care ne
raportm: Trebuie s vorbim despre evaluare n termeni de procese. n locul termenului
consacrat de evaluare trebuie s vorbim de activitate evaluativ, de evaluare n aciune,
n desfurare. (Manolescu, 2004).
Predarea- nvarea i evaluarea sunt activitile fundamentale prin care se realizeaz
procesul de nvmnt. Se afla ntr-o relaie reciproc.
M. Manolescu (2004) afirma c Competena colar se refer la totalitatea
abilitilor i capacitilor de care, n principiu, este capabil elevul i care au fost
determinate cu prilejul unor valorizri anterioare procesului evaluativ.
Concluzionnd, evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz,
organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma folosirii unor metode, tehnici i
instrumente de msurare i apreciere, n conformitate cu obiectivele i strategia adoptat, n
funcie de coninutul i grupul de lucru vizat, n scopul emiterii unei judeci de valoare pe
care se bazeaz adoptarea unei decizii n plan educaional.
Al doilea subcapitol 3.2.Evaluarea interactiv ca efect al nvrii prin cooperare
versus al nvrii competitive este destinat evalurii interactive ca efect al nvrii prin
colaborare versus al nvrii competitive.
18
Evaluarea interactiv presupune existena unui parteneriat ntre agenii educaionali,
care are la baz procese de colaborare i de negociere constructiv i care vizeaz
responsabilizarea educatului i mobilizarea iniiativelor acestuia n cadrul proceselor de
nvare i evaluare. Scopurile principale ale evalurii interactive sunt cel de stimulare a
capacitii de autoevaluare a subiectului implicat n proces, de contientizare a necesitii
acesteia i de sporire a ncrederii n forele proprii ale educatului.
n al treilea subcapitol 3.3.Reuita n nvare ca rspuns al practicrii evalurii
bazate pe competene este promovat reuita n nvare ca rspuns al practicrii evalurii
bazate pe competene.
Reuita sau nereuita elevului la nvtur este determinat prin raportare la
exigena normelor colare (Pavelcu,n Radu, 1983). Succesul colar reprezint o imagine a
corelaiei dintre capacitile i interesele elevului cu cerinele formulate de coal, prezentate
elevului prin intermediul diferitelor metode instructiv-educative.
Astfel, dac succesul exprim o potrivire, insuccesul, vzut ca ramnerea n urma
la nvtur, reprezint o discordan ntre posibilitile elevului i exigena impus printr-o
anumit metod instructiv-educativ. (Radu, 1983).
Al patrulea subcapitol 3.4.Conflictul socio-cognitiv ca relaie ntre nvarea i
evaluarea colar prezint conflictul sociocognitiv ca relaie ntre nvarea i evaluarea
colar.
coala postmodern, prin educaia i instruirea de care este responsabil, are ca
preocupri fundamentale nu numai investirea elevilor cu un sistem de cunotine, ci mai ales
ndrumarea i stimularea acestora n direcia dezvoltrii cognitive, afective, sociale, a
exersrii abilitilor n contexte variate, n vederea pregtirii lor pentru integrarea optim n
activitatea i viaa social. Premisele dezvoltrii mecanismelor interne ale cunoaterii i
gsesc o concretizare adecvat n ocaziile n care individul este pus n situaii reale de
aciune asupra problemelor de rezolvat. Elevul/studentul trebuie solicitat s ia contact cu
realitatea ct mai des posibil, pentru a adopta decizii promte i potrivite.
n al patrulea capitol Metode complementare/alternative de evaluare- valori i

limite este supus ateniei o ilustrare a principalelor metode de evaluare tradiionale i
complementare/alternative, precum i a valorilor i limitelor acestora. Capitolul cuprinde trei
subcapitole.
Primul subcapitol 4.1.Rolul metodelor complementare/alternative i al celor
tradiionale n evaluarea colar expune o analiz comparativ a metodelor tradiionale i
moderne subliniind avantajele i dezavantajele acestora.
19
Evaluarea tradiional are rolul de a clasifica elevii unei clase este utilizat fie
pentru a clasifica subiecii, fie pentru a-i situa n raport cu distribuia de tip gaussian n
raport cu faimoasa curb a lui Gauss. (Cerghit, 1980).
Spre deosebire de acestea, metodele moderne presupun o raportare la standardele de
coninut, creia i corespunde o evaluare criterial, prin obiectiv educaional. (Manolescu,
2004).
Al doilea subcapitol 4.2.Metode tradiionale de evaluare prezint principalele
metode tradiionale de evaluare: verificarea oral curent, verificarea scris curent, testul
docimologic i probele practice.
Al treilea subcapitol 4.3.Metode alternative/complementare de evaluare detaliaz
principalele metode complementare/alternative de evaluare: investigaia, referatul, proiectul,
portofoliul, observarea sistematic a comportamentului elevului i autoevaluarea.
S-a demonstrat faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ la
formulele tradiionale, care sunt nc des utilizate n practica educativ. Alternativele oferite
constituie opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd
rutina i monotonia.
PARTEA A II A
METODOLOGIA CERCETRII
Partea a II-a: Metodologia cercetrii constituie cea mai ampl seciune a lucrrii, n
care au fost prezentate rezultatele obinute n fiecare din etapele eseniale ale cercetrii, n
funcie de variabilele i ipotezele formulate, nsoite de reflecii privind eficacitatea
demersurilor realizate. n aceast parte sunt prezentate obiectivele cercetrii, variabilele i
ipoteza cercetrii, eantionul i diagram Gantt a etapelor cercetrii repere teoretice i practice
ale metodelor, instrumentelor i tehnicilor de cercetare: chestionarul, focus-groupul, fia de
progres, jurnalul de reflecie, analiza produselor elevilor, precum i metodele i instrumente
de prelucrare i interpretare a rezultatelor, utilizate n cadrul programului SPSS (Statistical
Package for the Social Sciences) versiunea 21.
Aceast parte cuprinde mai multe capitole n care sunt prelucrate i interpretate datele
privind caracteristicile sociale i profesionale ale populaiei investigate; cele pentru
verificarea ipotezelor; datelor privind aplicarea chestionarelor, jurnalul de reflecie, analiza
produselor elevilor, rezultatele elevilor consemnate n fiele de progres.
20
n capitolul cinci este prezentat designul cercetrii. Acest capitol cuprinde apte
subcapitole.
n subcapitolul 5.1.Scopul cercetrii sunt formulate scopurile n plan reflexiv-
teoretic i practic-aplicativ.
5.1.1. n plan reflexiv teoretic
Fundamentarea tiinific a metodelor alternative i complementare de evaluare i a
valenelor formative ale acestora prin sistematizarea i conturarea premiselor epistemologice,
teoretice i metodologice din literatura de specialitate;
Rolul funciei formative a evalurii de a contribui la progresul individual al elevului
prin realizarea i dezvoltarea unor abiliti i competene de susinere a motivaiei elevilor
pentru nvare.
5.1.2. n plan practic-aplicativ
Realizarea unei suite de cercetri empirice, care s contribuie la dezvoltarea unui
cadru de referin i la furnizarea unor repere metodologice utile cadrelor didactice n
domeniul metodelor alternative i complementare de evaluare i n optimizarea performanei
colare a elevilor.
n subcapitolul 5 .2. Obiectivele cercetrii sunt prezentate obiectivele urmrite n
procesul cercetrii:
O1: S studiem percepiile, opiniile, concepiile cadrelor didactice referitoare la rolul
metodelor alternative i complementare de evaluare;
O2: S determinm msura n care utilizarea metodelor alternative i complementare
de evaluare pot produce creterea performanei colare a elevilor, precum i a motivaiei
elevilor pentru nvare;
O3: S demonstrm creterea motivaiei pentru nvare a elevilor ca urmare a relaiei
dintre eficiena i eficacitatea metodelor complementare de evaluare;
O4: S propunem modaliti concrete pentru sprijinirea cadrelor didactice n trecerea
de la evaluarea tradiional la evaluarea prin complementaritatea cu metodele alternative.
n subcapitolul 5.3.Tipul cercetrii este prezentat caracteristica demersului
investigativ- acesta, fiind unul specific direciei care promoveaz combinarea paradigmelor
i metodelor cantitative i calitative, valorificnd designul metodologiei mixte n fiecare
etap a cercetrii.
Din punctul de vedere al finalitii, cercetarea este de tip ameliorativ, viznd
promovarea unor instrumente operaionale, care s eficientizeze practica evalurii formative.
21
n subcapitolul 5.4.Variabilele si ipotezele cercetrii am prezentat att variabilele
independente, ct i pe cele dependente, realiznd un tabel de coresponden; ipoteza
general i ipotezele secundare.
Ipoteza general:
Dac se utilizeaz n nvmntul preuniversitar, adecvat i flexibil metode
alternative i complementare de evaluare i dac se realizeaz stimularea motivaiei,
aplicarea autoevalurii, atunci se pot produce schimbri la nivelul concepiei i a practicilor
educaionale ale cadrelor didactice cu implicaii asupra optimizrii performanei colare a
elevilor.
Ipoteze secundare:
1. Dac se contientizeaz de ctre cadrele didactice necesitatea i utilitatea
metodelor alternative/complementare de evaluare, precum i valenelor formatoare ale
acestora, atunci se pot nregistra urmtoarele efecte benefice:
obinerea adeziunii cadrelor didactice la modelul propus;
dezvoltarea i fortificarea concepiei i competenelor cadrelor didactice de a
aplica metodele alternative i complementare n evaluarea educaional;
2. Dac se aplic de ctre cadrele didactice metodele alternative i complementare de
evaluare i dac orientarea acestora n alegerea metodelor va fi sistematic, atunci msurarea
i aprecierea performanei colare a elevilor este mai bine conturat dezvoltndu-se anumite
conduite de tip autoiniiere, automotivare, automonitorizare, autoevaluare i autoreglare a
nvrii;
3. Dac profesorii sunt preocupai pentru a determina eficacitatea i eficiena
metodelor complementare/alternative de evlauare atunci crete motivaa elevilor pentru
nvare;
4. Dac se elaboreaz un ghid metodologic, ncurajnd astfel profesorii s proiecteze
i s organizeze situaii de evaluare utiliznd metodele alternative/complementare i
compilndu-le cu cele tradiionale, exist un grad mai mare de probabilitate ca impactul su
educaional i profesional s fie superior efectelor practicilor curente.
n subcapitolul 5.5.Eantionul cercetrii. Locul cercetrii am prezentat eantionul
cercetrii care cuprinde 305 elevi i 328 de profesori din mediul urban i rural, reprezentnd
nvmntul primar, gimnazial i liceal, din 19 coli aflate n localitile: Craiova, Bucureti,
Alexandria, Bistre, Filiai, Dbuleni, Bechet i Calafat).
22
n subcapitolul 5.6.Diagrama Gantt a etapelor cercetrii am prezentat
diagrama Gantt a etapelor cercetrii care cuprinde principalele demersuri sau activiti de
cercetare, repartizate n timp (2011-2014): documentarea, elaborarea instrumentelor,
pretestarea instrumentelor, eantionarea, aplicarea instrumentelor din etapa constativ i a
probelor de evaluare iniial (pre-test), aplicarea instrumentelor din etapa experimental
(testare), aplicarea probelor finale din etapa de post-test, aplicarea instrumentelor de re-test,
colectarea, prelucrarea, analiza si interpretarea datelor, restructurarea i definitivarea formei
lucrrii.
Etapele cercetrii propriu-zise au avut urmtoarea succesiune:
Etapa preconstatativ a fost desfsurat la nceputul anului universitar 2011-2012,
pentru elaborarea, verificarea, perfecionarea instrumentarului de lucru i pentru obinerea
unor date de start, orientative asupra fenomenului studiat.
Etapa constatativ (n lunile aprilie-decembrie ale anului 2013) a urmrit obinerea
unor date care vizeaz problematica utilizrii metodelor alternative i complementare de
evaluare i influena acestora asupra nivelului performanei colare.
Etapa experimental (ianuarie-martie 2014). n aceast perioad, la grupele
experimentale, au fost introduse variabilele independente propuse prin ipotezele cercetrii, se
vor desfura activiti formative i se urmresc efectele acestora asupra variabilelor
dependente.
Activitile s-au bazat pe organizarea i conducerea complementar a activitilor de
evaluare clasic cu activitile de evaluare formatoare, utiliznd metodele alternative i
complementare, prin modificarea strategiilor i metdodologiei de evaluare, pe
contientizarea eficienei evalurii nsoite de nvare, cu stimularea motivaiei i a
interesului elevilor pentru creterea performanelor colare.
Etapa de post-test s-a desfurat n a doua perioad a anului colar 2013-2014, fiind
realizate comparaii i interpretri, pentru a constata relevana statistic a datelor obinute.
Etapa de re-test s-a desfurat n lunile aprilie-mai 2014 pentru a verifica relevana i
stabilitatea efectelor variabilelor independente n timp, pentru a se nregistra
necircumstanialitatea datelor obinute n etapa de post-test, pentru a nltura suspiciunea de
spontan, conjunctural, ntampltor.
n subcapitolul 5.7. Metode, instrumente si tehnici de cercetare - repere teoretice
am prezentat repere teoretice ale metodelor utilizate n cercetare: chestionalul, focus-froupul,
metoda observaiei.
n subcapitolul 5.8.Repere practice ale metodelor i instrumentelor de cercetare
am prezentat proiectarea instrumentelor aplicate n cadrul metodelor de cercetare.
23
Metoda anchetei pe baz de chestionar surprinde modul n care se realizeaz
evaluarea colar n instituiile de nvmnt preuniversitare att din mediul urban, ct i din
cel rural, schimbrile formative care se produc prin utilizarea metodelor alternative i
complementare de evaluare, dar i modul n care elevii intervin n propria evaluare, cum
mobilizeaz resursele energetice proprii sau externe.
Am elaborat dou chestionare, unul avnd grup int profesorii din nvmntul
preuniversitar, cellalt adresndu-se elevilor. Setul de chestionare elaborat reprezint unul
din instrumentele de baz pentru realizarea studiului de sintez alturi de alte metode
calitative de cercetare (focus-groupul, jurnalul de reflecie, fia de progres, analiza
produselor elevilor).
Chestionarul adresat cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar este
construit pentru a cunoate nivelul de contientizare al cadrelor didactice, a necesitii i
utilitii metodelor complementare de evaluare, precum i a valenele lor formative,
urmrindu-se obinerea adeziunii cadrelor didactice la modelul propus, dezvoltarea i
fortificarea concepiei i competenelor cadrelor didactice de a utiliza metode alternative i
complementare de evaluare educaional, precum i opiniile, soluiile lor n vederea
eficientizrii activitii evaluative.
Chestionarul adresat elevilor operaionalizeaz percepia i atitudinea elevilor din
gimnaziu i liceu fa de evaluarea rezultatelor lor colare.
Focusgroupul are ca tem de discuie eficientizarea evalurii prin utilizarea
metodelor complementare i identificarea nevoilor de formare ale cadrelor didactice pe
aceast tem, precum i mbuntirea metodicii i practicii pedagogice privind evaluarea
competenelor elevilor abordnd complementaritatea metodelor alternative cu cele
tradiionale.
Jurnalul de reflecie are ca obiectiv investigarea opiniei cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar cu privire la importana, necesitatea i impactul metodelor
complementare/alternative de evaluare asupra rezultatelor colare ale elevilor.
Fiele de progres reprezint un instrument de monitorizare a progresului nregistrat
de elevii ca urmare a integrrii acestora n practicile evaluative l reprezint i fiele de
progres.
Analiza produselor presupune o analiz de coninut a probelor de evaluare, care s
msoare rezultatele nvrii elevilor n urma utilizrii metodelor alternative i
complementare. Prin indicarea criteriilor calitative urmrite, probele de evaluare au reprezent
un instrument formativ, att pentru elevi, ct i pentru cadrul didactic, n vederea dezvoltrii
competenei de autoevaluare, n direcia perfecionrii evalurii.
24
Ca metode i instrumente de prelucrare si interpretare a rezultatelor au fost
utilizate: metode de reprezentare grafic a rezultatelor cercetrii, cu ajutorul programului
SPPS: histograme, diagrame; metode i tehnici statistice: calculul frecvenelor i
procentajelor, metode de interpretare calitativ: comparaia, metodele deductive. Datele
statistice sunt reprezentate grafic prin diagrame si histograme, cu interpretarea graficelor de
distribuie.
Metodele de interpretare calitativ au constat n: identificarea diferenelor ntre
post-test i pre-test, stabilirea variaiei concomitente, a relaiei ntre variabile, analiza
concordanei, analiza de coninut a rspunsurilor. Pentru studierea relaiei dintre fenomene
vom avea n vedere asocierea influenelor i covariaia.
n capitolul ase Rezultatele cercetrii. Analize, interpretri, comentarii sunt

prezentate analize statistice descriptive cantitative i calitative, precum i interpretri
calitative ale acestora.
Subcapitolul 6.1.Prelucrarea datelor privind caracteristicile sociale i profesionale
ale populaiei investigate prezint analize statistice referitoare la eantionul cercetrii.
- 6.1.1.Analiza variabilei de gen (eantion profesori) am constatat c dintre cei
328 de subieci profesori chestionai, 73 de persoane au fost de genul masculin i 255 de
genul feminin.
-6.1.2.Analiza variabilei de mediu (eantion profesori) am identificat 171 de
persoane din mediul urban i 157 din mediul rural.
-6.1.3.Analiza variabilei de vechime n activitatea didactic (eantion profesori)
am constatat frecvena absolut pentru categoriile scalei de vechime n nvmnt: 13 cadre
didactice au o vechime ntre 3-6 ani, 34 ntre 6-10 ani, 45 n intervalul 10-15 ani, 79 cu o
vechime ntre 15-20 ani, 85 de la 20-30 ani i 72 ntre 30-40 ani .
-6.1.4. Analiza variabilei de gen (eantion elevi) am constatat frecvena absolut
pentru categoriile scalei de gen: 144 de elevi de genul masculin i 161 de genul feminin.
-6.1.5. Analiza variabilei de mediu (eantion elevi): 227 de elevi din mediul urban
i 78 din mediul rural.
-6.1.6. Analiza variabilei nivelului de colarizare am apreciat eantionul
reprezentnd elevii chestionai ca fiind format din 29 de elevi din ciclul primar, clasa a IV-a,
119 elevi din ciclul gimnazial i 157 elevi din ciclul liceal.
25
Subcapitolul 6.2.Analiza i interpretarea datelor pentru verificarea ipotezelor
prezint relaia de complementaritate ntre ipotezele cercetrii, obiective, instrumente i
itemii acestora. n acest sens am realizat unui tabel de specificaii, pe baza cruia am realizat
urmtoarele analize:
- 6.2.1.Percepiile, opiniile, concepiile cadrelor didactice i elevilor referitoare la
rolul metodelor alternative i complementare de evaluare a vizat studierea urmtoarelor
aspecte:
6.2.1.1.Gradul de utilizare a metodelor tradiionale raportat la criteriul vechimii n
activitatea didactic-eantion cadre didactice
n urma acestei analize comparative am constatat c i exprim dezacordul fa de
utilizarea metodelor tradiionale de evaluare n practica colar un procent de 1,8% din
eantion, profesori cu o vechime mai mic n nvmnt (de 6-10 ani) i (20-30 ani);
urmtoarea treapt reprezentnd acordul total cu un procent de 7,6% este evideniat de cei
cu o experien didactic ntre (15-20 ani), a treia treapt este determinat de acordul
moderat cu un procent de 11,0%, reprezentat de cei cu o vechime (30-40 ani), iar a cincea
treapt exprimnd acordul este reprezentat de o parte dintre cei cu o vechime de (20-30 ani)
cu un procentaj de 13,1%.
6.2.1.2.Corespondena dintre variabila gradul de utilizare a metodelor tradiionale i
variabila mediu educaional-eantion cadre didactice
Raportndu-ne la categoriile de mediu- urban, respectiv rural- din fiecare valoare a
variabilei identificm c respondenii celor dou medii sunt de acord cu utilizarea metodelor
tradiionale de evaluare, nregistrnd cel mai mare procentaj la aceast valoare a variabilei
(45,0%-urban; 38,9% rural). Astfel, putem constata o viziune compatibil a cadrelor
didactice din cele dou medii.
6.2.1.3.Corespondena dintre variabila gradul de utilizare a metodelor tradiionale i
variabila genului cadrelor didactice-eantion cadre didactice
Att respondenii de genul masculin, ct i cei de genul feminin i-au exprimat
acordul pentru folosirea metodelor clasice de evaluare atingnd un procentaj de 42,5%,
respective 42,0%.
6.2.1.4.Gradul de utilizare a metodelor tradiionale n opinia elevilor
Cei 305 elevi din eantionul de cercetare au rspuns la aceast ntrebare, astfel, un
procent de 22,6% au exprimat un acord moderat fa de faptul c profesorii utilizeaz
metodele tradiionale de evaluare, 49,5 % au afirmat c sunt de acord cu aceast constatare,
iar un procent de 27,9% au prezentat un acord total.
26
Corelnd opinia cadrelor didactice respondente cu cea a elevilor din eantionul de
cercetare putem concluziona c ambele categorii exprim adeziunea pentru treapta a patra,
cea a acordului pentru folosirea metodelor tradiionale de evaluare. Aceste date statistice ne
permit s afirmm c n practica evaluativ se folosesc cu precdere metodele tradiionale de
evaluare.
6.2.1.5.Analiza relaiei dintre natura competenei i calitatea evalurii colare
Prin al doilea item al chestionarului adresat profesorilor ne-am propus s investigm n ce
msur acetia au o imagine suficient de clar a termenului de competen care s-i
ghideze n activitatea de evaluare.
6.2.1.6. Opinia profesorilor cu privire la relaia dintre consultarea elevilor n
proiectarea evalurii i modalitile pentru semnalarea feedbackului
Ne-am propus s realizm o analiz de corelaie ntre variabila prin care studiem
considerentele cadrelor didactice referitoare la utilitatea stabilirii mpreun cu elevii a
procedurii de evaluare (criterii, metode) i variabilele care vizeaz modaliti pentru
semnalarea feedbackului evalurii continue.
Analiznd coeficientul de corelaie r(Bravaris-Pearson), identificm o corelaie
semnificativ (cu un prag < 0,01%). Cadrele didactice care i exprim acordul total n
stabilirea mpreun cu elevii a metodelor i criteriilor de evaluare interacioneaz cu forme
variate ale feedbacku-lui oferit elevilor n urma evalurii (semnaleaz erorile prin modaliti
grafice, semnaleaz erorile i ncurajeaz rspunsurile corecte, argumenteaz punctajele,
notele obinute, comenteaz personalizat rspunsurile, comunic punctajele, ofer i alte
aspecte de feedback).
6.2.1.7. Analiza relaiei dintre consultarea elevilor n proiectarea evalurii i
modalitile pentru semnalarea feedbackului n opinia elevilor
Elevii chestionai i-au exprimat acordul total de a participa la stabilirea metodelor i
criteriilor de evaluare considernd importante urmtoarele forme ale feedbackul-ui oferit de
ctre profesori n urma evalurii
6.2.1.8. Analiza relaiei dintre criteriile de evaluare ale tehnicilor i metodelor
complementare/alternative i tradiionale
Analiznd relaia dintre criteriile care au relevan foarte mare, putem constata c n
opinia cadrelor didactice i elevilor metodele tradiionale de evaluare (probele orale, probele
scrise i cele practice) sunt utilizate n practica colar deoarece prezint urmtoarele
atribute:verific mai multe obiective; msoar abiliti de nelegere i sintez a
informaiilor; prezint obiectivitate; msoar adecvat cunotinele; asigur corectarea i
27
msurarea riguroas; msoar adecvat deprinderile i competenele; apreciaz n mare
msur originalitatea n abordarea sarcinii date.
Analiznd relevana criteriilor de evaluare ale metodelor complementare/alternative
supuse investigaiei constatm c att eantionul cadrelor didactice, ct i elevii-subieci ai
cercetrii, apreciaz mai mult relevana i irelevana acestor metode de evaluare, treapta
relevanei foarte mari fiind atribuit metodelor proiectului i portofoliului,
6.2.1.9. Precepiile cadrelor didactice din itemii focus-groupului cu privire la utilizarea
metodelor complementare
Pentru a identifica relevana foarte mare a criteriilor de evaluare aplicate i n cadrul
altor metode complementare/alternative cu scopul de a le utiliza mai des n practica colar,
ne-am propus un interviu (focus-group) realizat cu 7 cadre didactice reprezentative pentru
fiecare nivel de colaritate- primar, gimnazial i liceal, care au fost implicate i n aplicarea
altor dou instrumente de cercetare: jurnalul de reflecie i fiele de progres.
Ghidul de interviu pentru focus-group cuprinde 8 itemi, avd drept obiective:
identificarea competenelor specifice care ar trebui dezvoltate la cadrele
didactice n urma interaciunii din practica colar a metodelor alternative
i complementare cu cele clasice n procesul evaluativ;
prezentarea unor teme i exemple de bun practic n vederea
mbuntirii metodicii i practicii pedagogice prin elaborarea unui ghid
metodologic de evaluare;
precizarea altor practici de dezvoltare profesional a cadrelor didactice pe
aceast tem.
- Prin al doilea studiu: 6.2.2.Impactul metodelor complementare/alternative de
evaluare asupra nivelului performanei colare a elevilor ne-am propus s determinm
msura n care utilizarea metodelor complementare/alternative de evaluare pot produce
creterea performanei colare a elevilor, viznd urmtoarele aspecte:
6.2.2.1. Referinele cadrelor didactice cu privire la practicarea autoevalurii de ctre
elevi
Studiind opinia cadrelor didactice despre practicarea evalurii de ctre elevi
(interevaluarea) i autoevaluarea: 77,1% consider c ar putea fi o bun practic, iar 22,9%
nu sunt de acord. Elevii din lotul de cercetare au menionat: 59,0% c sunt de acord, 32,5%
nu sunt de acord, iar 8,5% nu prezint nicio opinie.
28
6.2.2.2. Covariaia ntre variabilele funciile autoevalurii i categoria de mediu
Pentru acest segment al studiului am folosit covariaia ntre variabila care definete
alte funcii ale autoevalurii i variabila care stabilete categoria de mediu: urban sau rural.
Am observm o corelaie semnificativ ntre cele dou variabile determinat de
coeficientul de corelaie (Bravais-Pearson) r =0,002 aflat la un prag de semnificaie de -
0,168%, ceea ce demonstreaz c opiunea cadrelor didactice de a identifica i alte funcii ale
metodei autoevalurii este determinat de mediul n care i desfoar activitatea.
6.2.2.3.Studiul contribuiei evalurii continue la mbuntirea activitii de nvare
Respondenii profesori consider c evaluarea continu contribuie la mbuntirea
activitii de nvare, stabilind urmtoarea clasificare: 73,8% n foarte mare msur, 17,1%
n mare msur, 5,5% nivel moderat, 1,8% n mic msur, 1,8% fr opinie. Elevii
nregistreaz urmtoarele scoruri: 35,1% n foarte mare msur, 26,2% n mare msur,
16,1% nivel moderat, 1,0% n mic msur, 19,0% dezacord i 2,6% fr opinie.
Analiznd msura n care profesorii i elevii determin rolul evalurii continue
asupra dezvoltrii unor comportamente de tip autoiniiere i automotivare, am observat
importana pe care cele dou categorii de respondeni o acord dezvoltrii practicilor de
evaluare continu considernd c aceasta contribuie n foarte mare msur la mbuntirea
activitii de nvare, dezvoltarea activitii reflexive, cultivarea motivaiei pentru nvare,
dezvoltarea responsabilitii fa de propriile rezultate. Un numr mai mare de respondeni-
elevi sunt de prere c evaluarea continu practicat n prezent contribuie moderat la
dezvoltarea responsabilitii fa de propriile rezultate.
6.2.2.4.Analiza influenei nivelului de colaritate asupra contribuiei evalurii continue
la mbuntirea activitii de nvare
Elevii din clasa a XII-a au atins cel mai mare procent de 46,8% pentru nivelul
moderat al influenei evalurii continue practicate n prezent asupra dezvoltrii
responsabilitii pentru nvare.
6.2.2.5.Analiza influenei nivelului de colaritate asupra impactului psihologic al
practicilor actuale de evaluare
Am observat c dac elevii claselor a IV-a i a V-a se simt uneori stresai de
practicile evaluative, cei de clasa a VI-a sunt frecvent, cei de clasele a VII-a i a VIII-a
foarte frecvent, pentru ca cei din clasele a XI-a i a XII-a s fie n procent de 50% frecvent i
foarte frecvent aflai n discomfort psihologic determinat de practica actual de evaluare.
6.2.2.6.Identificarea metodelor complementare/alternative frecvent utilizate n practic
29
Analiznd rspunsurile cadrelor didactice putem observa c metodele utilizate foarte
frecvent sunt: combinaiile ntre metodele complementare/alternative de evaluare cu cele
clasice i probele scrise de evaluare, iar cele frecvent utilizate sunt probele practice i cele
orale. Acestea menioneaz c apeleaz uneori la metodele complementare/alternative de
evaluare. Elevii apreciaz c se utilizeaz preponderent probele scrise (57,7%), urmeaz
combinaii ntre variante (17,7%), probele orale (15,4%), portofoliul (4,3%), lucrrile
practice (3,0%), proiectul (2,0%).
6.2.2.7.Ierarhizarea rezultatelor nvrii ca rspuns la practica evaluativ actual
Pentru a obine adeziunea cadrelor didactice s utilizeze mai des metodele
complementare/alternative de evaluare i combinaii ale acestora cu cele clasice am solicitat
s ordoneze mai nti rezultatele nvrii pe ranguri n funcie de frecvena din practica
evaluativ i s atribuie valoarea rangului n funcie de opinia dumnealor privind ierarhia
rezultatelor nvrii.
Pentru o repartizare mai apropiat de realitatea practicii actuale de evaluare
considerm necesar reordonarea rezultatelor nvrii n raport cu valoarea procentual
obinut, astfel: cunotine teoretice (81,7%); priceperi, deprinderi (68,3%); capacitatea de a
explica i a interpreta (66,5%); capacitatea de a formula judeci de valoare (63,4%); valori,
atitudini (62,8%); capacitatea de a rezlova probleme (61,0%); abordri originale, idei noi
(56,1%); capacitatea de investigaie, de explorare tiinific (55,5%);
6.2.2.8.Ierarhizarea adecvat a rezultatelor nvrii n opinia cadrelor didactice
Am propus cadrelor didactice s stabileasc o ierarhie a rezultatelor nvrii cum
ar trebui s fie solicitate de practic.
Pentru o repartizare corect considerm necesar reordonarea rezultatelor nvrii n
raport cu valoarea procentual obinut, astfel: capacitatea de a formula judeci de valoare
(43,3%); valori, atitudini (30,5%); capacitatea de a explica i a interpreta (29,6%); cunotine
teoretice (27,4%); priceperi, deprinderi (25,9%); capacitatea de investigaie, de explorare
tiinific (25,3%); abordri originale, idei noi (23,2%); capacitatea de a rezlova probleme
(21,6%).
Constatm diferena vizibil dintre rezultatele nvrii vizate de practica evaluativ
actual i ierarhizarea acestora exprimat de opinia cadrelor didactice, situaie care
demonstreaz necesitatea unei schimbri n practica de evaluare colar. Cadrele didactice
sesizeaz ca prioritate pentru evaluare axarea pe competene.
30
6.2.2.9.Compatibilitatea metodelor complementare/alternative pentru a evalua
progresul elevilor.
Putem constata c respondenii profesori sunt de acord n totalitate c urmtoarele
metode de evaluare aprecieaz adecvat performanele colare ale elevilor: probele scrise,
sarcini care solicit gndirea critic, sarcini care solicit abordri originale, sarcini care
solicit abordri interdisciplinare i probele orale. De asemenea i exprim acordul cu
utilitatea urmtoarelor metode i procedee de evlauare: sarcini de rezolvat care presupun
abordri teoretice, sarcini care presupun evaluarea unor idei, sarcini care solicit analiza de
date i interpretri, eseul.
Observm predilecia cadrelor didactice pentru acele procedee de evaluare care
permit armonizarea metodelor tradiionale cu cele complementare n vederea aprecierii
corecte a rezultatelor elevilor, identificnd astfel progresul acestora n nvare.
De asemenea, respondenii-elevi au considerat c urmtoarele metode i procedee de
evaluare contribuie n foarte mare msur la aprecierea progresului colar: sarcinile de
rezolvat care solicit abordri originale (60,3%), probele orale (45,6%), sarcinile care
solicit gndirea critic (43,3%), probele practice (40,0%). n opinia acesora, metodele care
apreciaz n mare msur rezultatele nvrii sunt: probele scrise (49,2%), sarcinile care
presupun evaluarea unor idei (48,9%), sarcinile care presupun abordri teoretice (43,3%),
sarcinile care presupun abordri interdisciplinare (37,7%).
Analiznd comparativ concepia cadrelor didactice despre contribuia metodelor care
relev evaluarea adecvat a performanelor colare cu cea a elevilor-respondeni, suntem de
prere c evaluarea performanelor colare ale elevilor prin metodele complementare aflate
n interaciune cu cele clasice este focalizat mult mai bine asupra evalurii competenelor
colare ale elevilor, care, conform paradigmei constructiviste, trebuie evaluate n practica
colar. Competenele includ n structura lor cunotine, dar se axeaz mai mult pe aspectele
formative, procedurale, astfel evaluarea educaional fiind mult mai apropiat de ceea ce
6.2.2.10.Concepia cadrelor didactice despre funciile evalurii formative
Am observat c att cadrele didactice, ct i elevii consider c evaluarea bazat pe
armonizarea metodelor complementare/alternative cu cele clasice/moderne valorizeaz mult
mai pregnant aspectele de ordin procedural, contribuia personal i creativitatea elevilor,
fiind mult mai stimulativ i oferind un feedback clar i obiectiv asupra stadiului de pregtire
ale elevului.
31
6.2.2.11. Referenele cadrelor didactice despre rolul metodelor complementare la
creterea performanei elevilor i motivarea lor pentru nvare
Pentru a demonstra impactul major al metodelor de evaluare
complementare/alternative asupra performaelor colare ale elevilor, n sensul c ele i
provoac i i susin motivaional s participe la mbuntirea nvrii i a performanelor
colare, ne-am propus desfurarea interviului (focusgrupului), completarea unui jurnal de
reflecie pentru opt cadre didactice, analiza rezultatelor din fiele de progres i produselor
elevilor.
Solicitnd cadrelor didactice n cadrul focus-groupului s enumere cel puin trei
caracteristici de natur socio-psiho-pedagogic ale metodelor complementare i alternative
de evaluare educaional care consider c influeneaz eficiena evalurii rezultatelor
elevilor, acestea au identificat creterea motivaiei elevilor pentru nvare, sporirea calitii
i eficienei procesului instructiv-educativ din coal, precum i confortul psihologic ridicat
al elevilor, dar i al cadrelor didactice implicate.
Referirile cadrelor didactice n cadrul jurnalului reflexiv au vizat gradul de
contientizare a necesitii folosirii metodelor alternative i complementare subliniind
impactul formativ asupra dezvoltrii competenelor elevului, asupra modificrilor
confortului psihologic ca premis a creterii motivaiei pentru nvare.
consemnate n fiele de progres
Pentru a determina msura n care metodele complementare/alternative pot produce
creterea performanei colare a elevilor din nvmntul preuniversitar am propus analiza
unor fie de progres completate pentru urmtoarele niveluri de colaritate: clasa pregtitoare,
clasa a IV-a, clasa a VIII-a i clasa a XII-a.
n aceste fie de progres, cadrele didactice au consemnat nivelul de dezvoltare n luna
septembrie, la nceputul anului colar, al diferitelor competene precizate i n luna martie, la
nceputul semestrului al doilea, timp n care au utilizat mult mai des att n evaluarea
curent, ct i n activitatea de nvare metodele complementare/alternative.
Investigarea progresului n nvare al elevilor din clasa pregtitoare a urmrit
dezvoltarea competenelor din domeniul Dezvoltarea capacitilor i atitudinilor de
nvare, al celor din clasa a patra a urmrit dezvoltarea competenelor de la disciplina
Limba i literatura romn, la clasa a opta a urmrit dezvoltarea competenelor de la
disciplina Istorie, iar la cei din clasa a dousprezecea a urmrit dezvoltarea competenelor
de la disciplina Biologie.
32
Ca urmare a analizei fielor de monitorizare a rezultatelor obinute de elevii celor
patru clase: clasa pregtitoare, clasa a IV-a, clasa a VIII-a i clasa a XII-a, observm c
acetia au nregistrat un progres evident n nvare, fapt care ne susine ideea referitoare la
rolul formativ al metodelor complementare/alternative. Dac la nceputul semestrului I, n
luna septembrie, majoritatea elevilor nu au ndeplinit obiectivele urmrite, la nceputul celui
de-al II-lea semestru, n luna martie, elevii le-au realizat n cea mai mare msur. Acest
progres n nvare a fost determinat de utilizarea de ctre cadrele didactice a metodelor
complementare/alternative de evaluare.
analizei produselor elevilor
Am studiat 47 de portofolii ale elevilor din clasa a XII-a de la Colegiul Naional
Carol din Craiova i 52 de proiecte de la clasele a V-a i a VII-a din coala Gimnazial
Traian-Craiova, utiliznd programul de statistic SPSS, varianta 21, fiecare criteriu de
evaluare fiind o variabil, iar nivelurile - realizat, n curs de realizare i nerealizat- au fost
valorile variabilelor.
Din scorurile nregistrate de elevii clasei a-XII-a observm c au atins un prag de
semnificaie pentru valoarea realizat peste 50,0%, elevii aflnd-se la sfritul primului
semestru din anul colar, ceea ce ne ndreptete s susinem afirmaia c portofoliul este
una dintre metodele complementare/alternative care dezvolt motivaia pentru nvare a
elevului i are impact asupra creterii performanelor colare ale acestuia.
Rezultatele obinute de elevi claselor a-V-a i a-VII-a la evaluarea produselor
proiecte reprezint i de aceast dat un prag de semnificaie de peste 70,0% pentru
realizarea criteriilor de evaluare, ceea ce susine punctul de vedere cu privire la impactul
metodelor complementare/alternative de evaluare asupra progresului colar al elevilor.
- n studiul:6.2.3 Creterea motivaiei pentru nvare a elevilor ca urmare a

relaiei dintre eficacitatea i eficiena metodelor complementare/alternative de evaluare
ne-am referit la eficien sub aspectul evalurii adecvate a performanelor elevilor utiliznd
metodele complementare/alternative i al indicatorilor calitativi ai evalurii evideniind
urmtoarele aspecte:
6.2.3.1.Opinia cadrelor didactice despre eficacitatea metodelor complementare de
evaluare
Referitor la opinia cadrelor didactice despre eficacitatea metodelor
complementare/alternative i a celor tradiionale, acestea au identificat n ce msur resursele
33
materiale i procedurale sunt administrate adecvat n cadrul diferitelor metode i tehnici de
evaluare, ordonndu-le pe o scar de la 1 la 3 n raport de optimalitatea lor.
6.2.3.2. Influena corelaiei dintre nivelul de practicare al metodelor de evaluare i
nivelul de eficacitate al acestora asupra motivaiei pentru nvare
Am demonstrat creterea motivaiei pentru nvare a elevilor ca urmare a
interaciunii dintre nivelul utillizrii metodelor tradiionale cu cele
complementare/alternative i nivelul eficacitii acestor metode.
Concluzionm c este nevoie de o abordare n foarte mare msur a acestor metode
de evaluare, deoarece experiena utilizrii lor determin gradul de eficacitate, de gestionare
corect a resurselor materiale i procedurale producnd efecte pozitive asupra motivrii
elevului pentru nvare. Astfel, evaluarea i dovedete eficiena reprezentnd un indicator
clar i obiectiv al stadiului de pregtire al elevului, un reper pentru acesta n vederea
mbuntirii nvrii i a performanelor.
6.2.3.3.Creterea motivaiei pentru nvare ca rspuns al corelaiei dintre eficacitate i
evaluarea performanelor
Am studiat dac relaia dintre nivelul de eficacitate al compilaiei metodelor
complementare/alternative cu cele tradiionale i nivelul evalurii adecvate a performanelor
colare prin utilizarea acestor metode influeneaz motivaia elevilor pentru nvare.
De data aceasta studiul s-a limitat la acele metode complementare i tradiionale care
au fost utilizate n mare msur de cadrele didactice, prezentnd de asemenea un nivel foarte
mare al gradului de eficacitate i au produs un nivel crescut al motivrii elevilor pentru
nvare. Metodele la care facem referire sunt: probele orale, probele scrise, probele practice,
proiectul, referatul i portofoliul.
Concluzionm c armonizarea metodele complementare/alternative cu cele
tradiionale astfel nct s evalum adecvat performanele elevilor, precum i gestionarea
corect a resurselor materiale i procedurale determin eficacitatea i eficiena practicilor
educative cu implicaii asupra motivrii elevilor pentru nvare.
6.2.3.4. Indicatorii eficienei i eficacitii n opinia cadrelor didactice
Pentru a identifica care sunt indicatorii eficienei i eficacitii metodelor
complementare/alternative n opinia cadrelor didactice am solicitat acestora la itemii I.17,
I.18 din chestionarul aplicat, ntrebri cu rspunsuri deschise, s precizeze avantajele i,
respectiv, limitele acestor metode de evaluare.
De asemenea, n cadrul jurnalului deschis, cadrele didactice respondente au remarcat
c evaluarea rezultatelor colare ale elevilor este determinat i de valorile psihologic-
acionale ale conduitei profesorilor identificate n aplicarea procesului de evaluare.
34
Considerm c eficacitatea evalurii rezultatelor colare i exploatarea lor n
beneficiul optimizrii procesului de nvare sunt dependente de abilitile i experiena
cadrelor didactice.
Din acest motiv, formarea i fortificarea competenelor evaluative ale cadrelor
didactice reprezint un obiectiv principal al obiectivelor de pregtire i perfecionare
profesional n cariera didactic i una din condiiile majore ale ameliorrii activitilor de
evaluare n nvmnt. Asfel, se impune ca fiind necesar dezvoltarea unor noi programe de
training profesional i ghiduri metodologice avnd drept obiectiv major schimbri
semnificative de concepie, strategii, practici evaluative ale progresului colar al elevilor.
- n studiul 6.2.4.Identificarea unor soluii n vederea eficientizrii activitii
evaluative am propus modaliti concrete care s corespund cerinelor cadrelor didactice
pentru a-i sprijini n practica evaluativ, analiznd urmtoarele aspecte:
6.2.4.1. Identificarea surselor de formare disponibile pentru mbuntirea practicilor
evaluative
Am observat c profesorilor le sunt disponibile i utilizeaz: traininguri i
specializri, literatura de specialitate, analiza propriilor experiene, feedback-ul primit de la
elevi, schimbul de experien. Pentru o clasificare corect a acestor surse de formare
profesional n domeniul practicilor evaluative realizm o ierarhizare procentual.
Astfel, am identificat c feedback-ul primit de la elevi este o important surs de
dezvoltare a practicilor de evaluare, ceea ce dovedete plasarea elevului n centrul procesului
de evaluare; o alt surs o reprezint experiena proprie a cadrelor didactice, situaiile diferite
de a face fa anumitor contexte evaluative; de asemenea se remarc, dar cu scoruri mai
mici, literatura de specialitate, schimbul de experien i trainingurile. Considerm c acestea
din urm reprezint surse de interes pentru cadrele didactice de care acestea ar dori s
beneficieze pentru a-i dezvolta i mbunti practicile de evaluare. Accesul limitat poate fi
determinat de factorii de mediu i de experiena didactic.
6.2.4.2. Analiza comparativ a variabilelor surse de formare cu variabila mediu
educaional
Am constatat c ntre variabila mediu colar i variabila literatura de specialitate se
stabilete o colelaie semnificativ, coeficientul de corelaie r(Bravais Pearson)= 0,222
aflndu-se la un prag de semnificaie de 0,000 % , dar ntre aceeai variabil mediu i
variabila traininguri, respectiv schimbul de experien, se stabilete o corelaie
nesemnificativ, coeficientul r fiind de -0,005 la un prag de semnificaie de 0,925%,
respectiv r= 0,032 la un prag de 0,569%.
35
Concluzionm c att cadrele didactice din mediul urban, ct i cele din mediul rural
au nevoie de traininguri i specializri, de literatura de specialitate, dar i de schimbul de
experien pentru mbuntirea practicilor de evaluare; apreciem deschiderea mult mai mare
a profesorilor din mediul rural pentru toate cele trei forme de perfecionare, dar i variaia
opiunii celor din mediul urban.
6.2.4.3. Studiul relaiei dintre opiunea cadrelor didactice i vechimea n activitate
Astfel, am putut observa c trainingurile, specializrile sunt preferate mai mult de
cei care au o experien mai mare n activitatea didactic, cei cu o vechime ntre 3-6 ani, ca
recent absolveni, sunt mult mai bine informai cu noutile din domeniul de activitate .
Analiznd relaia de coresponden ntre literatura de specialitate i vechimea n
activitatea didactic putem observa aceast form de perfecionare este preferat de toate
categoriile de vechime n activitatea didactic, scoruri extreme nregistrndu-se la cei cei cu
o vechime ntre 30-40 ani, dar i acetia n procentaj mic de 8,3%, fiind singurii care au
considerat c literatura de specialitate nu contribuie la formarea lor profesional, respondeni
reprezentnd cadre didactice care au absolvit toate formele de perfecionare i care dein o
experien considerabil n activitatea didactic.
Analiznd relaia de coresponden ntre schimbul de experien i vechimea n
activitatea didactic putem observa toate categoriile de vrst consider schimbul de
experien ca fiind o surs important de formare n vederea dezvoltrii practicii evaluative.
6.2.4.4.Identificarea altor modaliti de mbuntire a calitii evalurii colare
Dintre sugestiile i propunerile respondenilor-profesori le menionm pe cele mai
importante: adaptarea metodelor i mijloacelor de evaluare la personalitatea elevului;
stimularea, motivarea i recompensarea rezultatelor bune ale elevilor; aplicarea metodelor
complementare/alternative de evaluare i adaptarea acestora la competenele de evaluat;
dotarea slilor de clas cu echipamente moderne (calculatoare, proiectoare); cadrul didactic
s poat realiza evaluarea fr presiunea mass-mediei; stabilirea unor teste naionale cu
subiect unic n concordan cu curriculum naional i cu obiectivele cadru i de referin;
reducerea importanei alocate aspectului teoretic n nvmntul preuniversitar; aprecierea
originalitii elevilor n abordarea sarcinilor date; folosirea conceptului de inteligen
emoional;
6.2.4.5. Opinia cadrelor didactice cu privire la alte surse de formare necesare
perfecionrii activitii de evaluare
Un alt instrument care a stat la baza cercetrii noastre cu referire la oferirea unor
soluii n vederea eficientizrii activitii evaluative a fost focus-grupul.
36
Ghidul de interviu (focusgrupul) a vizat urmtoarele obiective corespunztoare
ipotezei studiate n acest subcapitol:
precizarea practicilor de dezvoltare profesional a cadrelor didactice pe aceast
tem
prezentarea unor teme i exemple de bun practic n vederea mbuntirii
metodicii i practicii pedagogice prin elaborarea unui ghid metodologic de
evaluare;
Ghidul metodologic este un alt instrument care aduce o contribuie semnificativ
analizei noastre privind variabilele acestei ipoteze.
Am propus i testat un ghid metodologic n cadrul cercului pegagogic al nvtorilor
din judeul Dolj, desfurat n luna decembrie 2013. Eantionul a fost reprezentat de un
numr de 40 de cadre didactice.
Ghidul metodologic propus pre-testrii cuprindea o prezentare a necesitii evalurii
aplicnd metodele complementare i alternative, etapele acestor metode, exemplificri de
abordare metodologic a evalurii alternative i complementare.
n cadrul dezbaterilor am identificat utilitatea acestor exemple practice i necesitatea
unui sprijin n abordarea complementar a metodelor alternative i complementare cu cele
clasice, att n procesul de evaluare, ct i n cel de nvare.
Astfel, ne-am propus s mbuntim ghidul metodologic oferind exemple de
abordare complementar a metodelor clasice cu cele complementare i alternative n
activitile de evaluare a competenelor formate la elevi.
n subcapitolul 6.3. Prelucrarea i interpretarea datelor privind aplicarea

chestionarelor am realizat prezentarea general a chestionarelor i calcularea coeficientului
Cronbach pentru chestionarul aplicat cadrelor didactice.
Am obinut pentru chestionarul aplicat cadrelor didactice un coeficient Cronbach
n form brut cu o valoare 0,856, iar n form standardizat (form bazat pe corelaii)
avnd rezultatul 0, 954.
Diferena dintre coeficientul n form brut i cel n form standardizat este
determinat de faptul c instrumentul nostru de cercetare cuprinde un numr de 20 de itemi
care au fost convertii n 163 de variabile pentru a se putea realiza baza de date n programul
de statistic utilizat, S.P.S.S (varianta 21). Variabilele instrumentului de cercetare sunt
nominale, ordinale i scalare. Cele scalare sunt definite unele prin ase trepte valorice, altele
pe trei trepte, cele ordinale au nou trepte de clasificare sau apte, n cazul variabilei
referitoare la vechimea n activitatea didactic; cele nominale au dou sau trei valori
37
atribuite. Pentru o analiz mult mai precis considerm c se impune calcularea
coeficientului Cronbach pentru fiecare tip de variabil.
Aceast diferen ntre tipul variabilelor a determinat o valoare mai mic n cazul
coeficientului Cronbach n form brut, dar este o valoare acceptat, ceea ce demonstreaz
fidelitatea rspunsurilor cadrelor didactice i consistena intern a chestionarului nostru.
O alt informaie important pe care ne-o ofer aplicarea Testului Cronbach este
cea referitoare la interpretarea statistic a itemilor, stabilindu-se media itemilor, variaia
acestora, covariaiile ntre itemi, precum i corelaiile ntre acetia.
Din rezultatele prezentate putem identifica o medie a itemilor de 2,850, aflat ntre
valori minime de 0,348 i valori maxime de 8,835 ceea ce demonstreaz c exist diferene
semnificative ntre rspunsurile subiecilor la aceste ntrebri, fapt care asigur variabilitatea.
- Tot n acest subcapitol am realizat: 6.3.3. Studiul fidelitii variabilelor care
reflect opinia cadrelor didactice despre criteriile metodelor de evaluare
Am prezentat analiza statistic pentru studiul fidelitii variabilelor care au fost
implicate n mai multe corelaii pentru verificarea ipotezelor cercetrii. Astfel, aplicnd
testul Cronbach pentru variabilele care au analizat opinia cadrelor didactice referitoare la
criteriile de evaluare ale metodelor tradiionale i complementare/alternative am observat c
valoarea coeficientului Cronbach este de 0,963 att pentru forma brut, ct i pentru forma
standardizat, ceea ce reflect o strns corelaie ntre rspunsurile cadrelor didactice la cele
90 de ntrebri i o fidelitate a consistenei interne.
- 6.3.4. Studiul fidelitii variabilelor care reflect opinia cadrelor didactice despre
relevana evalurii adecvate a performanelor colare
Am observat c valoarea coeficientului Cronbach este de 0,844 pentru forma brut,
iar pentru forma standardizat de 0,848, ceea ce reflect o strns corelaie ntre rspunsurile
cadrelor didactice la cele 19 de ntrebri i o fidelitate a consistenei interne.
De asemenea, valoarea coeficientului de egalitate a mediilor pentru Testul
Hotelling`s T-Squared (F= 68,491) este aflat la un prag de semnificaie p<0,01, ceea ce
demonstreaz c ipoteza nu este nul, deci n opinia cadrelor didactice probele de evaluare
precizate n variabile relev o constatare i evaluare adecvat a performanelor colare ale
elevilor.
- 6.3.5. Studiul fidelitii variabilelor reprezentnd funciile evalurii prin
armonizarea metodelor complementare cu cele tradiionale
Studiul fidelitii rspunsurilor cadrelor didactice la ntrebrile referitoare la
aprecierea acestora asupra funciilor evalurii prin armonizarea metodelor
38
complementare/alternative cu cele clasice este determinat de valoarea coeficientului
Cronbach de 0,844, indicnd consistena distribuiei.
Valoarea coeficientului de egalitate a mediilor pentru Testul Hotelling`s T-Squared
(F= 22,425) aflat la un prag de semnificaie p<0,01, ceea ce demonstreaz c ipoteza nu este
nul, deci n opinia cadrelor didactice aceste funcii ale evalurii sunt acceptate.
- 6.3.6. Calcularea coeficientului Cronbach pentru chestionarul aplicat elevilor
Am prezentat un studiu al fidelitii prin consistena intern calculnd coeficientul
Cronbach pentru chestionarul aplicat elevilor. Testul ne informeaz c toi cei 305 subieci
au rspuns la toate ntrebrile din chestionar. Valoarea coeficientului Cronbach este de
0,878, n form brut i 0,884 n form standardizat, indicnd consistena distribuiei
rspunsurilor elevilor la itemii chestionarului.
n subcapitolul 6.4.Prelucrarea i interpretarea datelor privind jurnalul de

reflecie am realizat o statistic calitativ a rezultatelor obinute ca urmare a aplicrii
acestui instrument.
Jurnalul de reflecie are ca obiectiv investigarea opiniei cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar cu privire la importana, necesitatea i impactul metodelor
complementare/alternative de evaluare asupra rezultatelor colare ale elevilor.
Prin acest studiu ne-am propus s verificm dac lmurirea cadrelor didactice asupra
eficienei utilizrii metodelor alternative/complementare de evaluare, prin feed-back-ul
primit de la elevi produce efecte formative vizibile n evaluare, sporind folosirea ct mai
frecvent a acestor metode i abordarea lor n complementaritate cu cele clasice.
Pentru a studia att contientizarea de ctre cadrele didactice a importanei utilizrii
metodelor complementare/alternative de evaluare, ct i monitorizarea, automonitorizarea
progresului nregistrat de elevi ca urmare a integrrii acestora n practicile evaluative ne-am
propus ca analiza calitativ a opiniilor cadrelor didactice din jurnalul de reflecie s fie
susinut de rezultatele nregistrate de acetia n fie de progres i de evaluarea produselor
elevilor (portofolii i proiecte).
n etapa de testare jurnalul a fost aplicat pe un eantion de apte cadre didactice din
Craiova de la coala Gimnazial Traian, coala Gimnazial Elena Farago i Colegiul
Naional Carol I: doi profesori pentru nvmntul primar care predau la clasele
pregtitoare i clasa a patra, doi profesori de geografie i de limba englez de la clasa a
aptea, un profesor de limba romn de la clasa a opta i doi profesori de la clasa a
dousprezecea, unul de biologie i unul de limba romn. Cadrele didactice care au
completat jurnalul reflexiv au completat i fiele de monitorizare a progresului elevilor, tot
39
de la clasele dumnealor au fost analizate i produsele realizate de elevi n urma aplicrii
evalurii prin utilizarea metodelor complementare/alternative.
Ne-am propus ca prin realizarea unor ntlniri focus-grupuri s familiarizm cadrele
didactice supuse investigaiei cu obiectivele urmrite de celelalte instrumentele propuse
pentru cercetare (jurnalul de reflecie i fiele de progres).
O concluzie general se poate formula, anume aceea, conform creia, se impune cu
necesitate cerina unor procese evaluative de calitate, ct mai obiective, iar, pe fondul unei
culturi i al unei practici evaluative moderne, de mbinare a metodelor tradiionale i
complementare, necesitatea existenei unei corespondene ntre evaluarea sumativ i cea
continu, pe de o parte, i, pe de alt parte, continuitatea standardelor stabilite n procesul de
evaluare la ciclul primar, gimnazial i liceal.
n subcapitolul 6.5.Prelucrarea i interpretarea datelor privind aplicarea focus-

groupului am prezentat cteva operaiuni de statistic descriptiv cu referire la calculul
indicatorilor tendinei centrale i indicatorilor asocierii aplicate variabilelor din cadrul fielor
de progres pentru clasa pregtitoare, clasa a-IV-a, clasa a-VIII-a i a-XII-a.
Scopul cercetrii noastre nu este s realizm o ierarhizare a acestora, ci dorim s
nregistrm progresul, respectiv regresul n nvare ca urmare a aplicrii metodelor
complementare/alternative de evaluare, n acest sens am optat pentru aplicarea testelor
neparametrice.
Pentru a evidenia progresul elevilor n nvare am realizat n cadrul prelucrrii
analizei statistice a rezultatelor obinute de elevi la aceast prob testele de corelaie ntre
variabilele care indic rezultatele din luna septembrie i cele referitoare la luna martie.
Ne propunem n acest capitol s demonstrm opiunea noastr pentru aceast
corelaie ca fiind urmarea aplicrii testului de normalitate Kolmogorov-Smirnov (Tabel
nr.107) prin care am demonstrat c rezultatele obinute de elevi n urma aplicrii probelor de
evaluare complementare/alternative din luna martie sunt influenate de rezultatele din luna
septembrie (coeficientul fiecrei variabile aflndu-se la un prag de semnificaie mai mic de
0,05, testul fiind semnificativ).
Astfel, se respinge ipoteza nul, conform creia, ntre distribuia empiric i cea
teoretic nu exist nicio diferen.
n subcapitolul 6.7. Prelucrarea i interpretarea datelor privind analiza produselor
elevilor am realizat o analiz de coninut a probelor de evaluare, care au msurat rezultatele
nvrii elevilor n urma utilizrii metodelor alternative i complementare. Prin indicarea
criteriilor calitative urmrite, probele de evaluare reprezint un instrument formativ, att
40
pentru elevi, ct i pentru cadrul didactic, n vederea dezvoltrii competenei de
autoevaluare, n direcia perfecionrii evalurii.
Ne-am propus n acest capitol o analiz exploratorie pentru a vedea care sunt
caracteristicile irului nostru de date referitoare la rezultatele obinute de elevi n urma
evalurii produselor acestora (proiecte i portofolii) i dac indicatorii pe care i-am folosit se
pliaz acestor date preliminare.
Referitor la normalitatea distribuiei putem constata c avem o distribuie normal a
rezultatelor obinute de elevi la probele de evaluare aplicate (proiectul i portofoliul) ca
urmare a coeficientului de normalitate aflat la un prag de semnificaie mai mic de 0,05%
determinat de testele Kolmogorov-Smirnov i Shapiro-Wilk, testele fiind semnificative.
Am prezentat normalitatea distribuiei i prin realizarea graficului error-bar
demonstrnd c nu s-au identificat coeficieni cu scoruri extreme.
PARTEA A III A
PRODUSELE CERCETRII
Ghidul metodologic reprezint un instrument de lucru la dispoziia profesorilor
pentru dezvoltarea practicelor evaluative, fiind adresat cadrelor didactice din nvmntul
preuniversitar.
Ne-am exprimat sperana c exemplele pe care le punem la dispoziie vor rspunde
ateptrilor celor interesai i, n acelai timp, vor permite o nelegere i o aplicare n
spiritul ideilor i practicilor pe care le presupune n integralitatea sa conceptul de cultur a
evalurii.
Ghidul urmrete dou obiective :
a) dezvolt cultura evaluativ a cadrelor didactice;
b) ofer norme, reguli operaionale i ilustrri concludente, n vederea fortificrii
concepiei i competenelor cadrelor didactice de a armoniza metodele
complementare de evaluare cu cele tradiionale n vederea eficientizrii evalurii
competenelor elevilor.
Proiectarea i exploatarea cu succes a strategiilor, metodelor i tehnicilor de evaluare
presupune combinaia n doze diferite, potrivit naturii probei de principii i reguli cu
imaginaie creativ.
Evaluarea este tiin i art; ea nu se reduce la aplicarea unor structuri algoritmice
predeterminate, dup cum nu se poate realiza numai pe temeiul spontaneitii i experienei.
Este ntotdeauna un aliaj subtil ntre tiin i art. Din aceast perspectiv ghidul de fa nu
41
poate fi un reetar de bucate; el ofer o viziune, perspective, principii i norme operaionale
care pot fi valorizate adecvat i inventiv.
PARTEA A IV A
CONCLUZII. PERSPECTIVE. PROBLEME DESCHISE

Partea a IV-a: Concluzii. Perspective. Probleme deschise prezint o analiz
general asupra cercetrii evideniind contribuiile personale, dar i aspectele ce pot fi
mbuntite.
Considerm c prin eforturile de documentare i de fundamentare teoretic i
metodologic a lucrrii am realizat o sintez a problemei evalurii educaionale din
perspectiva metodelor complementare/alternative ce poate constitui o baz teoretic pentru
studiile ulterioare. Astfel am realizat fundamentarea tiinific a metodelor
complementare/alternative de evaluare i a valenelor formative ale acestora prin
sistematizarea i conturarea premiselor epistemologice, teoretice i metodologice din
literatura de specialitate; precum i rolul funciei formative a evalurii de a contribui la
progresul individual al elevului prin realizarea i dezvoltarea unor abiliti i competene de
susinere a motivaiei elevilor pentru nvare.
Mutaia valoric de la aprecierea i msurarea cunotinelor la cea a competenelor
elevilor a determinat preocuparea profesorilor de a diversifica opiunile metodologice de
evaluare adoptnd noi metode moderne, complementare celor clasice, care s valorizeze
competenele elevilor i s evalueze, ct mai just, performanele acestora. Obiectul evalurii
poate fi definit ca fiind realitatea educaional concretizat n procesul i produsul nvrii,
supus ateniei evaluatorului, n vederea msurrii i aprecierii. Prin evaluare, se emit
judeci privind valoarea procesului i produsului nvrii realizat de elev.
O evaluare tradiional are rolul de a clasifica elevii unei clase este utilizat fie
pentru a clasifica subiecii, fie pentru a-i situa n raport cu distribuia de tip gaussian n
raport cu faimoasa curb a lui Gauss. (Cerghit, 2008). Spre deosebire de acestea,
metodele moderne presupun o raportare la standarde de coninut, creia i corespunde o
evaluare criterial, prin obiectiv educaional (Manolescu, 2004).
Utilizarea metodelor alternative determin o evoluie reprezentativ de la cultura
testrii la cultura aprecierii (Manolescu, 2004). Prima apeleaz la msurtori i itemi
obiectivi i semiobiectivi, a doua exploateaz potenialul metodelor alternative, itemii
deschii introduc alte criterii de evaluare, calitative.
42
Orientarea centrat pe apreciere adopt premisa, potrivit creia, nvarea este o
activitate complex multidimensional, iar calitatea ei nu este reductibil la un ansamblu de
rezultate exclusiv cuantificabile.
Metodele alternative de evaluare au rolul de a determina elevul s nvee motivndu-
l. Cooparticiprii elevului la propria formare i se adaug un coeficient de originalitate i
creaie din partea profesorului, care este, dup cum argumenteaz I. Neacu, msura
personalizrii reale a competenei profesional didactice (Neacu, 1990, p. 240).
Astfel, evaluarea modern prin utilizarea metodelor complementare/alternative i
reconcepe dimensiunile viznd atitudinea de conceptualizare a activitii de evaluare,
modalitatea de a o aplica, viznd ca aspecte evaluarea procesului, a strategiei care
direcioneaz spre atingerea succesului; evaluarea att a elevilor, ct i a obiectivelor, a
coninutului, metodelor, situaiei de nvare, a manifestrii activitii evaluative; studierea i
raportarea att la achiziiile cognitive, ct i la ali factori cum sunt: personalitatea, conduita,
atitudinile; diversificarea metodelor de evaluare i adecvarea acestora la condiiile concrete;
raportarea evalurii la competenele relaionale, de comunicare profesor-elev, viznd
integrarea social; ncurajarea aspectelor pozitive, evitarea sancionrii celor negative;
privirea elevului ca partener n evaluare, acesta participnd la propria evaluare prin activiti
autoevaluative, interevaluare i evaluare controlat.
Cercetarea noastr a demonstrat ipoteza general referitoare la faptul c dac se
utilizeaz n nvmntul preuniversitar, adecvat i flexibil metode alternative i
complementare de evaluare i se realizeaz stimularea motivaiei, aplicarea autoevalurii,
atunci se pot produce schimbri la nivelul concepiei i a practicilor educaionale ale cadrelor
didactice cu implicaii asupra optimizrii performanei colare a elevilor.
De asemenea, n urma studiilor de cercetare ntreprinse am nregistrat urmtoarele
efecte benefice ce pot fi considerate o certificare a ndeplinirii obiectivelor propuse:
am obinut adeziunea cadrelor didactice la modelul propus, am dezvoltat
concepia i competenele acestora de a aplica metodele alternative i complementare n
evaluarea educaional, ca urmare a contientizrii necesitii i utilitii metodelor
alternative/complementare de evaluare, precum i valenelor formatoare ale acestora;
am dezvoltat anumite conduite elevilor de tip autoiniiere, automotivare,
automonitorizare, autoevaluare i autoreglare a nvrii ca urmare a msurrii i aprecierii
adecvate a performanelor colare ale elevilor prin aplicarea sistematic de ctre cadrele
didactice a metodelor alternative i complementare de evaluare;
43
am identificat creterea motivaiei pentru nvare a elevilor ca urmare a
preocuprii profesorilor pentru a determina eficacitatea i eficiena metodelor
complementare/alternative de evaluare;
am identificat nevoile de formare ale cadrelor didactice n domeniul
metodelor complementare/alternative elabornd i pretestnd un ghid metodologic care
urmrete s ncurajeze profesorii din nvmntul preuniversitar s utilizeze i s
armonizeze metodele complementare/alternative cu cele tradiionale de evaluare.
n studiile ntreprinse am folosit urmtoarele metode i instrumente de cercetare:
chestionarul aplicat cadrelor didactice i cel destinat elevilor, focus-groupul, fiele de
progres, jurnalul de reflecie, analiza produselor elevilor, precum i metodele i instrumente
de prelucrare i interpretare a rezultatelor investigaiilor ntreprinse, utilizate n cadrul
programului SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versiunea 21.
Am realizat o analiz preliminar a datelor obinute n urma aplicrii instrumentelor
de cercetare prin intermediul creia am depistat caracteristicile distribuiei, calitatea datelor,
n vederea definirii indicatorilor care vor fi folosii n analiza statistic.
n cadrul analizei statistice am prelucrat datele obinute n vederea verificrii
ipotezelor cercetrii stabilind o relaionare ntre diferitele variabile ale instrumentelor de
cercetare i ipotezele pentru care furnizeaz repere constatative, stabilind covariaia acestora.
Din analiza cantitativ i calitativ ntreprins se contureaz idei i soluii a cror
aplicare i utilizare n practica colar pot determina eficiena evalurii educaionale.
Cadrele didactice sesizeaz ca prioritate evaluarea competenelor, considernd c este
determinat de aplicarea unei metodologii care combin metodele tradiionale/clasice cu
cele complementarea/alternative, armonizare relevant pentru a aprecia progresul elevilor n
nvare al elevilor.
Analiznd comparativ concepia cadrelor didactice despre contribuia metodelor care
relev evaluarea adecvat a performanelor colare cu cea a elevilor-respondeni, suntem de
prere c evaluarea performanelor colare ale elevilor prin metodele complementare aflate
n interaciune cu cele clasice este focalizat mult mai bine asupra evalurii competenelor
colare ale elevilor, care conform paradigmei constructiviste trebuie evaluate n practica
colar.
Competenele includ n structura lor cunotine, dar se axeaz mai mult pe aspectele
formative, procedurale, astfel, evaluarea educaional fiind mult mai apropiat de ceea ce
44
De asemenea, profesorii consider c performanele elevilor cresc pe msur ce
acetia sunt motivai, le sunt valorizate caliti referitoare la efortul depus, abilitile i
experiena personal, participarea i implicarea n rezolvarea sarcinilor de nvare.
Am demonstrat n cercetarea noastr creterea motivaiei pentru nvare a elevilor
ca urmare a interaciunii dintre nivelul utilizrii metodelor tradiionale cu cele
complementare/alternative i nivelul eficacitii acestor metode. Concluzionm c este
nevoie de o abordare n foarte mare msur a acestor metode de evaluare, deoarece
experiena n utilizarea lor determin gradul de eficacitate, de gestionare corect a resurselor
materiale i procedurale producnd efecte pozitive asupra motivrii elevului pentru nvare.
Astfel, evaluarea i dovedete eficiena reprezentnd un indicator clar i obiectiv al stadiului
de pregtire al elevului, un reper pentru acesta n vederea mbuntirii nvrii i a
performanelor.
Cadrele didactice investigate susin c armonizarea metodele
complementare/alternative cu cele tradiionale astfel nct s evalum adecvat performanele
elevilor, precum i gestionarea corect a resurselor materiale i procedurale determin
eficacitatea i eficiena practicilor educative cu implicaii asupra motivrii elevilor pentru
nvare.
Considerm c eficacitatea evalurii rezultatelor colare i exploatarea lor n
beneficiul optimizrii procesului de nvare sunt dependente de abilitile i experiena
cadrelor didactice. Din acest motiv, formarea i fortificarea competenelor evaluative ale
cadrelor didactice reprezint un obiectiv principal al obiectivelor de pregtire i
perfecionare profesional n cariera didactic i una din condiiile majore ale ameliorrii
activitilor de evaluare n nvmnt. Asfel, se impune ca fiind necesar dezvolarea unor
noi programe de training profesional i ghiduri metodologice avnd drept obiectiv major
schimbri semnificative de concepie, strategii, practici evaluative ale progresului colar al
elevilor.
Identificm n opinia cadrelor didactice c feed-backul primit de la elevi este o
important surs de dezvoltare a practicilor de evaluare, ceea ce dovedete plasarea
elevului n centrul procesului de evaluare; o alt surs o reprezint experiena proprie a
cadrelor didactice, situaiile diferite de a face fa anumitor context evaluative; de asemenea
se remarc, dar cu scoruri mai mici, literatura de specialitate, schimbul de experien i
trainingurile.
Considerm c acestea din urm reprezint surse de interes pentru cadrele didactice
de care acestea ar dori s beneficieze pentru a-i dezvolta i mbunti practicile de
evaluare. Accesul limitat poate fi determinat de factorii de mediu i de experiena didactic.
45
Concluzionm c att cadrele didactice din mediul urban, ct i cele din mediul rural
au nevoie de traininguri i specializri, de literatura de specialitate, dar i de schimbul de
experien pentru mbuntirea practicilor de evaluare; apreciem deschiderea mult mai mare
a profesorilor din mediul rural pentru toate cele trei forme de perfecionare, dar i variaia
opiunii celor din mediul urban.
Cadrele didactice apreciaz, de asemenea, c metodele complementare sunt mai apte
s detecteze progresul n nvare i s evalueze capacitile cognitive de ordin superior.
Cele complemenatre au rolul de a completa seria metodelor tradiionale de evaluare, se pot
utiliza simultan sau alternativ cu acestea. Nu este oportun s vorbim despre o nlocuire a
metodelor tradiionale cu cele alternative, dar putem susine valentele formative ale
cunoaterii i utilizrii alternative ale metodelor tradiionale cu cele
moderne/complementare, de ctre cadrele didactice din nvmntul preuniversitar.
Considerm, de asemenea, c formarea competenelor nu se dezvolt prin
predominarea evalurilor tradiionale, care au rolul de a verifica cunotinele asimilate de
elevi, ci prin alternarea metodelor clasice cu cele complementare, favoriznd aprecierea i
valorizarea capacitilor de investigare prin participarea activ a elevilor n diferite situaii de
evaluare, axate pe procesul evaluativ al elevilor, pe interesul i particularitile individuale
ale acestora, determinndu-le motivaia pentru nvare.
Inclus n nsui actul de nvare, evaluarea necesit o mai bun atenie, att din
partea profesorului ct i din partea elevului, asupra proceselor care au loc n nvare, asupra
cauzelor care determin erorile i asupra factorilor favorizani ai cunoaterii
O concluzie general se poate formula, anume aceea conform creia se impune cu
necesitate cerina unor procese evaluative de calitate, ct mai obiective, iar, pe fondul unei
culturi i al unei practici evaluative moderne, de mbinare a metodelor tradiionale i
complementare, necesitatea existenei unei corespondene ntre evaluarea sumativ i cea
continu, pe de o parte, i, pe de alt parte, continuitatea standardelor stabilite n procesul
de evaluare la ciclul primar, gimnazial i liceal.
Sintetiznd putem preciza urmtoarele aspecte:
Lucrarea prezint cteva contribuii personale:

Abordarea domeniului metodelor complementare/alternative de evaluare i
identificarea
interdependenei acestora cu cele clasice;
Aducerea n discuie a unui concept mai puin studiat n literatura de specialitate, de
46
evaluare a competenelor prin armonizarea metodelor complementare/alternative cu cele
clasice;
Pentru a veni n sprijinul profesorilor am propus modele de fie pentru monitorizarea
progresului elevilor;
Cercetarea s-a finalizat cu un ghid metodologic privind o prezentare a principalelor
metode tradiionale i complementare/alternative, dar se remarc prin furnizarea unor
exemple de evaluare a competenelor elevilor abordnd metodele complementare/alternative
cu cele clasice.
Principalele probleme deschise sunt:

aprofundarea temelor dezbtute n lucrare;
extinderea cercetrilor n domeniul metodelor complementare/alternative;
dezvoltarea ghidului de interaciune a metodelor complementare cu cele
tradiionale;
conceprea unui program de formare pentru cadrele didactice care s fortifice
concepia i competena acestora de a utiliza metodele
complementare/alternative cu cele clasice.
Lucrarea prezint limite ale cercetrii determinate de urmtorii factori:

Reticena cadrelor didactice investigate de a folosi metodele complementare/
alternative de evaluare, situaie care a fost reglementat de ntlnirea din cadrul
focusgrupului n cadrul creia s-au oferit explicaii referitoare la necesitatea i utilitatea
acestor metode pentru a evalua adecvat performanelor elevilor;
Specificul unor instrumente de cercetare utilizate (jurnalul de reflecie, focus-
groupul i o parte din itemii chestionarelor care au presupus rspunsuri libere) nu au permis
efectuarea unor prelucrri cantitative (statistice), dar prin tehnicile utilizate (analiza de
frecven, stabilirea unor corelaii, utilizarea testelor Chi ptrat i analiza factorial) am putut
s obinem rezultate care s reprezinte criteriile semnificative ale unei cercetri relevante;
Completarea superficial a fielor de progres n etapa de pretestare din dorina
cadrelor didactice de a demonstra calitatea actului educativ i nivelul ridicat de dezvoltare al
competenelor elevilor, situaie care a fost remediat n momentul n care respondenii-
profesori au neles c scopul cercetrii noastre nu este acela de a aprecia calitile i
competenele cadrului didactic, ci de a prezenta date concrete ale progresului colar al
elevilor n urma aplicrii metodelor complementare/alternative de evaluare;
47
Raportarea cadrelor didactice numai la considerentele reflexiv-teoretice n
completarea jurnalului de reflecie din etapa de pretestare, fr a face trimitere la situaiile
concrete ntlnite n practica evaluativ, atitudine care a fost ndreptat n cadrul focus-
groupului cnd le-au fost prezentate metodele complemenatre/alternative de evaluare i
aspectele metodologice ale acestora.
Considerm c prezenta lucrare aduce o contribuie important n domeniul

metodelor complemetare/alternative de evaluare prin studierea impactului acestora asupra
performanelor colare ale elevilor din nvmntul preuniversitar.
Bibliografie selectiv:
Abernot, Y. (1998). Les mthodes dvaluation scolaire. Nouvelle edition. Paris:

DUNOD.
Abrecht, R. (1991). Levaluation formative. Une analyse critique. Bruxelles: De Boeck.
Allal, L. (1999). Impliquer llve dans Le Processus dvaluation: promesses et Piges
de lautovaluation. n C. Depover & B. Noel. Lvaluation des comptences et des
processus cognitifs (Pp. 35-56). Bruxelles: Deboeck.
Bban, A. (1998). Stres i personalitate. Cuj-Napoca: Editura Presa Universitar
Clujan.
Babbie, E. (2004). The practice of social research. 10th Edition. Belmont. California:
Editura Wadsworth / Thomson Learning.
Bernard, R. (2009). Les competences transvesales, Ilusion ou utopie? Paris: E.S.F.
Editeur.
Cerghit, I. (1980). Metode de nvmnt. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Cerghit, I. (2008). Sisteme de instruire alternative i complementare. Iai: Editura
Polirom.
Cerghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, O. (2001). Prelegeri pedagogice.
Iai: Editura Polirom.
Chelcea, S. (2007). Cum s redactm o lucrare de licen, o tez de doctorat, un articol
tiinific n domeniul tiinelor socioumane (Ediia a IV-a). Bucureti: Editura
Comunicare.Ro.
Chelcea, S. (1975). Chestionarul n investigaia sociologic, Bucureti: Ed. tiinific i
Enciclopedic.
Chelcea, S. (2004). Iniiere n cercetarea sociologic. Bucureti: Editura Comunicare.
48
Chelcea, S. (2007). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative.
Ediia a-III-a. Bucureti: Editura Economic.
Chelcea, S. Mrginean, I., Cauc, I., (1998). Cercetarea sociologic. Metode i tehnici,
Deva: Ed. Destin.
Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Iai: Editura Polirom.
Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Editura Polirom.
Cuco, C. (1998). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice.
Iai: Editura Polirom.
Cuco, C. (2008). Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Polirom.
DHainaut, L. (1981). Programe de nvmnt i educaiei permanent. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
De Lansheere, G. (1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti: EDP.
Gagne, R. M. (1981). Condiiile nvrii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Gvenea, A. (1975). Cunoaterea prin descoperire n nvmnt. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
Gayet, D. (1997). Les performances scolaires. Paris: LHarmattan.
Genevive, M. (2000) De ce i cum evalum. Ed. Polirom: Bucureti.
Hadji, C. (1992). Levaluation des actions ducatives. Paris: PUF.
Inmaculada Bordas, M. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados
en el proceso. n Pnioar, O. (2012). Programul de formare: Metode interactive de
predare, nvare, evaluare.
Ioan, P. (1992). Modele i realizri ale situaiei pedagogice. n Revista de pedagogie.
Nr.9.
Ione, J. V. (2000). Evaluarea n nvmntul preuniversitar. Iai: Editura Polirom.
Jinga. I., Petrescu, A. (1996). Evaluarea performanei colare. Bucureti: Editura Delfin.
Joia, E. (1998). Eficiena instruirii. Fundamente pentru o didactic praxiologic.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Joia, E. (2002). Educaia cognitiv. Iai: Editura Polirom.
Joia, E. (2007). Profesorul i alternativa constructivist a instruirii. Craiova: Editura
Universitaria.
Landsheere,V.(1992). Lducation et la formation. Paris: PUF.
Larousse. (1996). Dictionnaire du pedagogie. Paris. Preluat pe 10.11.2011 de pe
http://biblioteca.regielive.ro/cursuri/pedagogie/curs-pedagogie-207714.html
49
Manolescu, M. (2002). Evaluarea colar Un contract pedagogic. Bucureti: Editura
Fundaiei Dimitrie Bolintineanu.
Manolescu, M. (2004). Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie. Bucureti:
Editura Meteor.
Manolescu, M. (2004). Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente. Bucureti:
Editura Meteor.
Manolescu, M. (2010). Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Universitar.
Meyer, G. (2000). De ce i cum evalum. Iai: Editura Polirom.
Morissette, D. (1993). Les examens de rendement scolaire, Les Presses De Luniversit
Lavol.
Neacu, I. (1990). Instruire i nvare. Bucureti. Ed.tiinific;
Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militari.
Neacu, I.; Stoica, A. (coord.). (1998). Ghid general de evaluare i examinare, M.I.,
CNEE, Bucureti: Aramis.
Neacu, I. (2014). Ghid metodologic pentru elaborarea lucrrilor de licen i disertaie.
Bucureti: Universitatea din Bucureti: Preluat n 12.04.2014 de pe
http://fpse.unibuc.ro/fisiere/2014/01.
Nicola, I. (1996). Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic Regia Autonom.
Opariuc, D.C. (2011). Statistica aplicat n tiinele socio umane. Analiza asocierilor i
a diferenelor statistice. Preluat pe 20.02.2014 de pe psihoteca.net/tag/cristian-opariuc-
dan/
Oprea, C. (2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura
Universitii Din Bucureti.
Oprea, C. (2009). Strategii didactice interactive Repere teoretice i practice. Bucureti:
Pun, E. (1999). coala abordare sociopedagogic. Iai: Editura Polirom
Paun, E., Potolea, D. (2002). Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Ed.
Polirom.
Piaget, J. (1972). Psihologie i Pedagogie (Traducere). Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Potolea, D. Cadrul de Referin (CR) al Curriculumului Naional din nvmntul
preuniversitar, revizuit, completat i adaptat sistemului actual de nvmnt. Proiectul
50
POSDRU: Cadru de referin al curriculumului naional pentru nvmntul
preuniversitar: un imperativ al reformei curriculare.
Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria i practica evalurii-curs universitar. n
Proiectul pentru nvmnt Rural. Bucureti. Preluat pe 24.02.2012 de pe
http://www.scribd.com/doc/148035655/Teoria-Si-Practica-Evaluarii.
Potolea, D., Neacu, I., Radu, I.T. (1996). Reforma evalurii n nvmnt. Bucureti:
Potolea, D., Pun, E. (2002). Pedagogie. Iai: Editura Polirom
Siebert, H. (2001). nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare. Institutul
European.
Stan, C. Evaluarea i autoevaluarea n procesul didactic. n Ionescu, M., Chi, V.
(Coord). (2001). Pedagogie. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
Sternberg, R., J. (1985). Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom. Journal
Of Personality And Social Psychology. Nr.37.
Stoica, M. (1996). Psihopedagogia personalitii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Vlsceanu, L. (1986). Metodologia cercetrii sociale. Bucureti: Editura tiinific i
Enciclopedic.
Vogler, J. (2000). Evaluarea n nvmntul preuniversitar. Iai: Editura Polirom.
(1998). Curriculum Naional - Cadru de referin, M.E.N.- C.N.C. Bucureti: Editura
Corint. n Legea Educatiei nr 1/ 2011.
(2004). Cadrul european de referin privind competenele - cheie pentru nvarea pe
tot parcursul vieii.
CNCEIP. (2008). Programul Naional de Dezvoltare a Competenelor de Evaluare ale
Cadrelor Didactice (DeCeE).
MEN. (1998). Reforma sistemului de evaluare i examinare. Bucureti: Editura coala
Romneasc.
C.N.F.P.A., Autoritatea Naional pentru Calificri (CNA). (2007). Ghiduri pentru
aplicarea metodologiilor..., numerele M1, M2, M3, M1+M2+M3.
C.N.E.E. (2012). Ghid. Studiul relaiilor dintre curriculum, competene, motivaie,
nvare i rezultate colare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
http://ro.scribd.com/doc/217829466/Ghid-de-Evaluare
51

Rezumat Teza - Aida Stoian

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rezumat Teza - Aida Stoian

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL TIINELE EDUCAIEI

PROF. UNIV. DR. DOCTORAND

MARIN MANOLESCU STOIAN

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL TIINELE EDUCAIEI

IMPACTUL METODELOR COMPLEMENTARE DE EVALUARE

ASUPRA NIVELULUI PERFORMANELOR COLARE ALE

DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROF. UNIV. DR. DOCTORAND

MARIN MANOLESCU STOIAN

FUNDAMENTE TEORETICE I METODOLOGICE

EVALUAREA EDUCAIONAL CONCEPT, FUNCII, STRATEGII, DIRECII DE

1.1. Conceptul de evaluare educaional.............................................................................28

1.2. Funciile metodelor didactice........................................................................................29

1.3. Strategii de evaluare......................................................................................................31

1.4. Direcii de modernizare a evalurii colare.33

TEORIA CONSTRUCTIVIST I IMPLICAIILE ACESTEIA N PREDARE,

2.1. Influena pedagogiei constructiviste asupra relaiei dintre predare, nvare i

2.2. Metodele complementare i pedagogia constructivist..............................................42

2.3. Repere constructive ale raportului evaluare tradiional evaluare

DE LA EVALUAREA ACHIZIIILOR N NVARE LA EVALUAREA

3.1. De la evaluarea rezultatelor la evaluarea progresului n nvare ...46

3.1.1. Relaia de complementaritate ntre procesele de predare, nvare,

METODE COMPLEMENTARE/ALTERNATIVE DE EVALUARE VALORI I

4.1. Rolul metodelor complementare/alternative i al celor tradiionale n evaluarea

4.2. Metode tradiionale de evaluare...................................................................................75

4.2.1. Verificarea oral curent.......................................................................................75

4.3. Metode alternative/complementare de evaluare ........................................................78

5.1. Scopul cercetrii ...........................................................................................................97

5.1.1. n plan reflexiv teoretic.........................................................................................97

5 .2. Obiectivele cercetrii....................................................................................................97

5.3. Tipul cercetrii...............................................................................................................98

5.4. Variabilele si ipotezele cercetrii .................................................................................98

5.5. Eantionul cercetrii. Locul cercetrii.......................................................................103

5.6. Diagrama Gantt a etapelor cercetrii........................................................................103

5.7. Metode, instrumente si tehnici de cercetare - repere teoretice ...............................104

5.7.1. Chestionarul ( Metoda anchetei).........................................................................104

5.8. Repere practice ale metodelor i instrumentelor de cercetare.113

5.8.1. Metoda anchetei pe baz de chestionar...............................................................113

REZULTATELE CERCETRII. ANALIZE, INTERPRETRI, COMENTARII.......116

6.1. Prelucrarea datelor privind caracteristicile sociale i profesionale ale populaiei

6.1.1.Analiza variabilei de gen (eantion profesori).....................................................116

6.2. Analiza i interpretarea datelor pentru verificarea ipotezelor....125

6.2.1.Percepiile, opiniile, concepiile cadrelor didactice i elevilor referitoare la rolul

6.2.1.1.Gradul de utilizare a metodelor tradiionale raportat la criteriul vechimii n

6.2.1.5.Analiza relaiei dintre natura competenei i calitatea evalurii colare...135

6.2.1.6. Opinia profesorilor cu privire la relaia dintre consultarea elevilor n

6.2.1.7. Analiza relaiei dintre consultarea elevilor n proiectarea evalurii i

6.2.1.8. Analiza relaiei dintre criteriile de evaluare ale tehnicilor i metodelor

6.2.1.9. Precepiile cadrelor didactice din itemii focus-groupului cu privire la

6.2.2.Impactul metodelor complementare/alternative de evaluare asupra nivelului

6.3. Prelucrarea i interpretarea datelor privind aplicarea chestionarelor...313

6.3.1.Prezentarea general a chestionarelor.313

6.4. Prelucrarea i interpretarea datelor privind jurnalul de reflecie..321

6.5. Prelucrarea i interpretarea datelor privind focus-groupul326

6.6. Prelucrarea i interpretarea datelor privind rezultatele elevilor consemnate n

6.6.1.Analiza statistic descriptiv a variabilelor fiei de progres pentru clasa

6.7. Prelucrarea i interpretarea datelor privind analiza produselor elevilor..345

GHID METODOLOGIC DE EVALUARE EDUCAIONAL

EVALUAREA COMPETENELOR ELEVILOR - EXEMPLE DE ARMONIZARE A

CAP.8.2. TIPOLOGIA METODELOR DE EVALUARE..372