Sunteți pe pagina 1din 122

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


CENTRUL PENTRU NVMNT LA DISTAN I NVMNT CU
FRECVEN REDUS

F U N D A M E N T E L E
P S I H O L O G I E I
Volumul II

AUREL ION CLINCIU

BRAOV
2014

CUPRINS
Cuprins ......................................................................................................................................... 3
Fundamentele psihologiei prezentare general a cursului .................................................... 7
MODULUL 4. MECANISME ENERGIZANTE I REGLATORII
Introducere .................................................................................................................. 10
Competene .................................................................................................................. 11
M4. Unitatea de nvare 1. Afectivitatea ................................................................................ 12
U1.1. Introducere .......................................................................................................... 12
U1.2. Competene ......................................................................................................... 13
U1.3. Specificul proceselor afective ............................................................................. 13
U1.4. Clasificarea tririlor afective .............................................................................. 17
U1.4.1. Procesele afective primare ..................................................................... 17
U1.4.2. Procesele afective complexe ................................................................... 18
U1.4.3. Procese afective superioare ................................................................... 18
U1.5. Evoluia i dezvoltarea afectivitii ..................................................................... 19
U1.6. Raportul dintre afectivitate i gndire ................................................................. 20
U1.7. Emotivitatea, trstur de personalitate .............................................................. 20
U1.8. Rezumat .............................................................................................................. 21
U1.9. Test de autoevaluare a cunotinelor ................................................................... 22
U1.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 22
M4. Unitatea de nvare 2. Motivaia ..................................................................................... 23
U2.1. Introducere .......................................................................................................... 23
U2.2. Competene ......................................................................................................... 23
U2.3.Definiie i teorii ale motivaiei ........................................................................... 24
U2.4. Modelul relaional al lui Nuttin ........................................................................... 28
U2.5. Trebuine, motive, scopuri .................................................................................. 29
U2.6. Tipuri de motivaie .............................................................................................. 31
U2.7. Optimum motivaional. Nivelul de aspiraie i de expectaie ............................. 33
U2.8. Rezumat .............................................................................................................. 34
U2.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 35
U2.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 35
M4. Unitatea de nvare 3. Voina .......................................................................................... 36
U3.1. Introducere ......................................................................................................... 36
U3.2. Competene ......................................................................................................... 36
U3.3. Caracterizare, definiie i probleme controversate ale voinei ........................... 37
U3.4. Fazele actului voluntar ........................................................................................ 40
3

U3.5. Calitile i defectele voinei ............................................................................... 42


U3.6. Rezumat .............................................................................................................. 43
U3.7. Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................... 44
U3.8. Bibliografie minimal ......................................................................................... 45
M4. Unitatea de nvare 4. A. Atenia B. Somnul i visele ................................................... 46
U4.1. Introducere .......................................................................................................... 46
U4.2. Competene ......................................................................................................... 47
A. ATENIA ....................................................................................................... 47
U4.3. Modele fiziologice ale ateniei ........................................................................... 48
U4.4. Formele ateniei .................................................................................................. 51
U4.5. nsuirile ateniei ................................................................................................. 52
B. SOMNUL I VISELE .................................................................................... 53
U.4.6. Ciclurile somnului .............................................................................................. 54
U4.7. Rolul viselor ........................................................................................................ 55
U4.8. Rezumat .............................................................................................................. 56
U4.9. Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................... 57
U4.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 57
M4. Unitatea de nvare 5. Deprinderile ................................................................................ 58
U5.1. Introducere .......................................................................................................... 58
U5.2. Competene ......................................................................................................... 58
U5.3. Caracterizarea psihologic a deprinderilor ......................................................... 59
U5.4. Definirea deprinderilor ....................................................................................... 60
U5.5. Clasificarea deprinderilor ................................................................................... 63
U5.6. Etapele i condiiile formrii deprinderilor motrice ........................................... 64
U5.7. Interaciunea deprinderilor: transferul i interferena.......................................... 66
U5.8. Rezumat .............................................................................................................. 67
U5.9. Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................... 68
U5.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 68
Tem de control 4 ....................................................................................................... 69
MODULUL 5. PERSONALITATEA ....................................................................................... 70
Introducere ..................................................................................................................... 70
Competene ..................................................................................................................... 71
M5. Unitatea de nvare 1. Personalitatea .............................................................................. 72
U1.1. Introducere ............................................................................................................. 72
U1.2. Competene ............................................................................................................ 73
U1.3. Conceptul de personalitate ..................................................................................... 74
U1.4. Delimitri conceptuale........................................................................................... 76

U1.5. Structurile implicite i explicite ale persoanei n geneza Eului ............................. 77


U1.6. Demersuri tipice n abordarea personalitii .......................................................... 78
U1.6.1.Teoriile comportamentist ......................................................................... 78
U1.6.2. Modelul trsturilor ................................................................................ 79
U1.6.3. Abordri factoriale ................................................................................. 79
U1.6.6. Descrierea tipologic a personaluitii ................................................. 81
U1.7. Rezumat ................................................................................................................. 82
U1.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................. 83
U1.9. Bibliografie minimal ............................................................................................ 84

M5. Unitatea de nvare 2. Temperamentul ........................................................................... 85


U2.1. Introducere .......................................................................................................... 85
U2.2. Competene ......................................................................................................... 86
U2.3. Descrierea psihologic a celor patru temperamente ........................................... 87
U2.4. Tipologii temperamentale.................................................................................... 89
U2.4.1. Tipul de activitate nervoas superioar ................................................. 90
U2.4.2. Tipologia temperamental a lui Eysenck ............................................... 92
U2.4.3. Tipologia franco-olandez ..................................................................... 92
U2.5. Probleme legate de abordarea teoretic a temperamentului ............................... 93
U2.6. Rezumat .............................................................................................................. 94
U2.6. Test de evaluare i aprofundare .......................................................................... 94
U2.7. Bibliografie minimal ......................................................................................... 95
M5. Unitatea de nvare 3. Caracterul .................................................................................... 96
U3.1. Introducere .......................................................................................................... 96
U3.2. Competene ......................................................................................................... 97
U3.3. Caracterizare psihologic .................................................................................... 97
U3.4. Structura caracterului: trsturi, atitudini, valori ................................................ 99
U3.5. Dou modele privind geneza caracterului ......................................................... 102
U3.5.1. Supraeul psihanalitic ........................................................................... 102
U3.5.2. Modelul balanei caracteriale .............................................................. 102
U3.6. Rezumat ............................................................................................................ 103
U3.7. Test de evaluare a cunotinelor ....................................................................... 103
U3.8. Bibliografie minimal ....................................................................................... 104
M5. Unitatea de nvare 4. Aptitudinile ................................................................................ 105
U4.1. Introducere ........................................................................................................ 105
U4.2. Competene ....................................................................................................... 106
U4.3. Aptitudinile ca latur instrumental-operaional a personalitii ...................... 107

U4.3.1. Predispoziie, aptitudine, capacitate ...................................................... 107


U4.3.2. Aptitudinile i activitatea ........................................................................ 107
U4.3.3. Aptitudinile i deprinderile ..................................................................... 108
U4.3.4. Talentul i geniul .................................................................................... 108
U4.4. Definirea i clasificarea aptitudinilor .................................................................. 109
U4.5. Inteligena ca aptitudine general ....................................................................... 110
U4.5.1. Probleme conceptuale ............................................................................ 110
U4.5.2. Definirea inteligenei ............................................................................. 113
U4.6. Modele explicative ale inteligenei ..................................................................... 114
U4.6.1. Abordarea psihometric ........................................................................ 114
U4.6.2. Abordarea psihogenetic ....................................................................... 115
U4.6.3. Abordarea factorial ............................................................................. 115
U4.6.4. Perspectiva triarhic a lui Sternberg i
alte modele actuale ale inteligenei ........................................................ 117
U4.7. Probleme controversate legate de conceptul de inteligen ................................ 118
U4.8. Rezumat .............................................................................................................. 118
U4.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 119
U4.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 120
Tem de control 5 ....................................................................................................... 120

Fundamentele psihologiei prezentare general a cursului


Introducere
Cursul de Fundamentele psihologiei este destinat studenilor din sistemul de nvmnt la
distan, de la specializrile Psihologie i Pedagogie nvmnt primar, Pedagogie
educatoare. El vizeaz cunoaterea temelor i a problematicii actuale a psihologiei,
operarea cu noiunilor de baz ale acestei tiine ce fundamenteaz discipline care se vor
preda n semestrele ulterioare. Utilitatea sa este legat de familiarizarea cu problematica
actual a psihologiei tiinifice, cu metodele i cu modelele sale explicative, ceea ce va
crea posibilitatea nelegerii i operrii cu concepte i cunotine eseniale cunoaterii
proprii i a altor persoane. Cursul contribuie la punerea bazelor profesionalizrii n
domeniul psihologic i pedagogic.
Obiectivele cursului
Dup ce vor parcurge acest modul, cursanii vor putea:
 s defineasc i s explice noiunile de baz din domeniul psihologiei generale;
 s identifice specificul cunoaterii psihologice;
 s extrag elementele de specificitate ale fenomenelor psihice i ale cunoaterii
psihologice prin comparaie cu cele studiate de alte discipline sau tiine;
 s defineasc legile de funcionare ale diverselor procese i mecanisme
psihologice;
 s analizeze relaiile i interaciunile dintre toate componentele sistemului psihic;
 s dezvolte o viziune sistematic asupra vieii psihice umane;
 s aplice la situaii de via reale cunotinele i deprinderile dobndite;
 s explice rolul i importana psihologiei n optimizarea calitii vieii i a
activitii umane.
Competene conferite
Parcurgerea cursului va putea oferi studentului capacitatea:
 de a analiza critic i de a corobora diverse surse de informaie pentru a rspunde la
sarcini curente;
 de a organiza conceptele, datele i informaiile n sisteme de relaii pentru a
rspunde unor cerine specifice;
 de a dezvolta un repertoriu bogat de operaii mintale corelative i integrate
(analiz-sintez, abstractizare-generalizare; comparaie i concretizare logic)
pentru a extrage informaia esenial din sursele utilizate;
 de a forma i consolida capacitile de extrapolare i aplicare a cunotinelor
teoretice la situaii particulare de via sau la viitoarea activitate profesional;
 de a identifica elementele i mijloacele cele mai adecvate de formare i de
intervenie destinate optimizrii comportamentului propriu sau al altora.
7

Resurse i mijloace de lucru


Efortul de nelegere n parcurgerea acestei discipline este uurat prin indicarea, la
sfritul fiecrei uniti de curs, a celor mai relevante referine bibliografice despre
lucrri de specialitate aprute n ultimii ani. Orice alt lucrare tiinific disponibil
(manual, curs, tratat, articol), accesibil ca nivel de tratare i ca inut tiinific
poate contribui suplimentar la o nelegere mai deplin a problematicii studiate.
Complexitatea relativ ridicat a cunotinelor de psihologie presupune o atitudine
activ fa de materialul de nvat, cu o faz de parcurgere lejer, de tip lectur, a
unei uniti de curs, urmat de citirea sa analitic, cu adnotri marginale i eventual
rezumatul ideilor principale, cu reveniri periodice prin repetiii de
consolidare/meninere pentru materialele parcurse i cu rezolvarea ct mai multora
dintre exerciiile i temele propuse.
Cursul nu presupune softuri, mijloace fizice (instrumente) sau electronice speciale.
Structura cursului
 Cursul este deschis de un modul introductiv, relativ la problematica general a
psihologiei contemporane (obiect, metode, domenii, concepte de baz, principii,
niveluri de organizare), urmat de alte patru module distincte. Modulele al doilea i
al treilea trateaz procesele de cunoatere (senzorial i logic), cel de al patrulea
este modul procesele psihice energizant-reglatorii. Ultimul modul, cel de al
cincilea, este destinat abordrii personalitii i a substructurilor sale,
temperamentul, caracterul i aptitudinile.
 ntregul curs const din 20 de uniti de nvare: patru pentru modulul
introductiv, trei pentru modulul al doilea procese de cunoatere senzorial
(senzaiile, percepiile i reprezentarea), patru pentru modulul al treilea procese
de cunoatere logic (memoria, gndirea, limbajul i creativitatea), cinci pentru
modulul al patrulea - procesele psihice energizant-reglatorii (afectivitatea,
motivaia, voina, atenia i deprinderile) i patru pentru cel de al cincilea modul
(personalitatea, temperamentul, caracterul i aptitudinile).
 Pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare sunt necesare ntre 3 i 5 ore, fr a
socoti timpul necesar repetiiilor de consolidare sau efecturii cerinelor opionale
formulate n curs. Patru uniti de curs (Senzaiile, Gndirea, Memoria i
Aptitudinile) sunt considerate a fi uniti duble, ele necesitnd 6 - 8 ore de studiu.
 Fiecare unitate de curs cuprinde exerciii i solicitri destinate fixrii i
aprofundrii informaiei prezentat n curs, la aceaste contribuind i un scurt
rezumat al problematicii parcurse. n partea final unitatea de curs dispune i de
un set de teste sau de sarcini destinate evalurii de parcurs care presupun
parcurgerea prealabil i nvarea unitii respective de curs. Dei facultative, este
recomandabil parcurgerea acestor sarcini de evaluare, deoarece ele constituie
posibile subiecte pentru verificare scris final.

 Fiecare dintre cele cinci module se finalizeaz cu o tem de control care are un
caracter de sintez. Rezolvarea temelor de control este obligatorie i acestea vor fi
predate la date ce vor fi anunate la primele activitile tutoriale sau cel mai trziu
n ziua examenului scris. Fiecare tem conteaz ca 15% din evaluarea final, restul
de 40% fiind adus de examenul final i de un eseu (ce are o pondere de 15% din
not).
Cerine preliminare
Parcurgerea cu succes a acestui curs este parial condiionat de parcurgerea n
ciclul liceal a disciplinei Psihologie, n raport cu care modulul de fa constituie o
dezvoltare i o aprofundare. Cunotine transferabile utile pentru nelegerea
aprofundat a psihologiei vin i dinspre Pedagogie, Biologie, Anatomia omului i
Sociologie. Parcurgerea cursului nu este ns restricionat de neparcurgerea
niciuneia dintre disciplinele amintite.
Discipline deservite
Avnd un caracter de disciplin fundamental, Fundamentele psihologiei este
disciplina care devine condiie prealabil pentru parcurgerea tuturor celorlalte
discipline. n mod mai specific, Psihologia vrstelor, Psihologia copilului,
Psihologia personalitii, Psihologia social, Psihodiagnoza aptitudinilor i a
personalitii sunt beneficiarele directe ale parcurgerii acestui modul.
Durata medie de studiu individual
Timpul mediu de studiu individual presupus de cele 20 de uniti de curs care
compun cele trei module, incluznd i exerciiile sau sarcinile prezente n fiecare
unitate de curs, este de 80 de ore. La acestea se adaug nc 20 de ore necesare
rezolvrii celor cinci teme de verificare din portofoliul de evaluare.
Evaluarea
Nota final pe cel de al doilea semestru va lua n consideraie urmtoarele elemente:
- nota la examenul final din cele 9 uniti de curs ale ultimelor dou module,
plusCreativitatea, confer 40% din nota final;
- dou teme de control (evaluri de parcurs) X 20% = 40% din nota final;
- 20% din nota final pentru prezentarea n portofoliul de evaluare a unui eseu de
600 de cuvinte pe o tem din cele sugerate n curs sau pe una convenit cu titularul
de curs la nceputul semestrului al doilea.
Regulile de elaborare ale eseului, care trebuie s respecte cerine specifice scrierii
academice, sunt prezentate n anexa acestei lucrri.
Pentru semestrul al doilea (care include tot 10 uniti de curs) evaluarea este
echivalent cu cea de pe semestrul nti.

Modulul 4. Mecanisme psihice energizante i reglatorii


AFECTIVITATEA, MOTIVAIA, VOINA, ATENIA I DEPRINDERILE
___________________________________________________________________

Cuprins
M4.1. Introducere .......................................................................................................... 151
M4.2. Competene .......................................................................................................... 152

M4.1. Introducere
Modulul 4 este dedicat tratrii mecanismelor care conduc la producerea, acumularea
i gestionarea rezervelor de energie necesare desfurrii tuturor celorlalte procese
psihice. Dintre cele patru mecanisme psihice evocate n acest modul care intr cel
mai de timpuriu n funciune, constituind o baz pentru toate celelalte, este
dimensiunea afectiv. Aceasta deoarece afectivitatea constituie o modalitate bazal
de valorizarea a stimulilor de mediu prin semnalizarea caracteristicii lor de a fi
plcui-neplcui, atractivi-respingtori etc. Motivaia este cauza intern a
comportamentului uman, cea care furnizeaz nu numai o selecie a imboldurilor
interne pentru aciunile presupuse de adaptare, dar prefigureaz i intele de atins. Ea
instig, direcioneaz i susine energetic aciunile umane. Cel de al treilea mecanism
din acest modul este voina, care presupune confruntarea efectiv cu obstacolul,
fenomen prin care ea se i dezvolt. n acest proces se consum energie fizic i
nervoas sub forma efortului voluntar, efectundu-se n mod continuu adecvarea sa
la particularitile obstacolului sub forma reglajului voluntar. Pe de alt parte,
fenomenul psihic care este atenia intervine n toate celelalte procese psihice,
gestionnd energia psiho-nervoas n direciile presupuse de activitate. Opusul su ca
nivel funcional al contiinei este somnul, cel care prin definiie produce refacerea
nivelului energetic al psihicului.
Cea de a cincia dimensiune tratat n acest modul nu se refer nici la nivelul
energetic i nici la cel reglator al vieii psihice. Este vorba de deprinderi, fa de care
psihologia contemporan are o poziie contradictorie. Deprinderile dein o pondere
masiv la nivelul psihicului uman, chiar dac ele au o poziie subordonat
comparativ cu alte componente care constituie latura instrumental a activitii.
Capitolul destinat deprinderilor se ocup cu definirea i clasificarea acestora, cu
evidenierea importanei i mai ales a modului lor de formare, prin reliefarea
factorilor externi i interni care intervin n toate cele cinci etape ale genezei lor, dar i
a fenomenelor pozitive (transferul) i negative (interferena) care le caracterizeaz.

M4.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
 s defineasc procesele care asigur susinerea energetic i pe cele prin care se
efectueaz reglajul n desfurarea aciunilor;
 s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice dintre
afectivitate i motivaie i dintre acestea i cele reglatorii;
 s defineasc modul specific de organizare i legile specifice fiecrui tip de
mecanism energizant-reglatoriu analizat;
 s evalueze rolul celor patru tipuri de mecanisme n adaptarea la ambian;
 s exemplifice modalitile de formare i dezvoltare a mecanismelor energizantreglatorii n contextul aciunii concrete;
 s aplice cunotinele despre mecanismele analizate la diverse situaii concrete.

Durata medie de parcurgere a fiecreia dintre cele cinci uniti de nvare,


incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 4 ore.

11

Modulul M4. Unitatea de nvare 1

AFECTIVITATEA

Cuprins
U1.1. Introducere .......................................................................................................... 12
U1.2. Competene ......................................................................................................... 13
U1.3. Specificul proceselor afective ............................................................................. 13
U1.4. Clasificarea tririlor afective .............................................................................. 17
U1.4.1. Procesele afective primare ..................................................................... 17
U1.4.2. Procesele afective complexe ................................................................... 18
U1.4.3. Procese afective superioare ................................................................... 18
U1.5. Evoluia i dezvoltarea afectivitii ..................................................................... 19
U1.6. Raportul dintre afectivitate i gndire ................................................................. 20
U1.7. Emotivitatea, trstur de personalitate .............................................................. 20
U1.8. Rezumat .............................................................................................................. 21
U1.9. Test de autoevaluare a cunotinelor ................................................................... 22
U1.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 22
U1.1. Introducere
Afectivitatea este una din cile de acces majore spre zonele de semnificaie nalt ce
definesc fiina omeneasc. Aceasta deoarece emoia este n acelai timp o micare,
dar i o vibraie ce angajeaz ntreaga fiin, pe toat verticala ei, pornind de la
organic spre psihic i comportamental. n afectivitate pe prim planul reaciilor
afective nu se afl obiectul, ca n gndire (care ncearc s-l epuizeze cognitiv), ci
relaia dintre subiect i acesta. Valoarea i semnificaia obiectului este declanatorul
fenomenului de rezonan afectiv. n raport cu motivaiile, cu interesele i
ateptrile noastre, situaiile de via sunt concordante sau discordante. Din aceast
concordan sau discordan ce apare ntre strile externe i cele interne rezult
trirea afectiv, tonul, vibraia i rezonana emoional, care angajeaz subiectul n
totalitatea sa. Aa cum apreciaz Popescu-Neveanu (1977, p. 468): afectivitatea este
fenomenul de rezonan a lumii n subiect i care se produce n msura i pe msura
dispozitivelor rezonante ale subiectului i este totodat vibraia expansiv a
subiectului social n lumea sa, e luntric melodie existenial ce erupe n aciune i
ne organizeaz lumea. Acest psiholog sesizeaz existena unei analogii ntre
dinamica afectiv i dinamica muzical, ambele definite de un ritm interior i de o
caden. Izomorfismul celor dou desfurri explic colosala for de inducie
afectiv direct a muzicii, construciile muzicale nefiind altceva dect cea mai
desvrit extrapolare a afectivitii, obiectivat ntr-o sfer a vibraiilor sau a
sunetelor. (op. cit., p. 468).

U1.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:

s defineasc afectivitatea, indicnd nsuirile proceselor afective;

s explice rolul i funciile afectivitii n viaa psihic;

s opereze distincia ntre formele primare i cele secundare ale afectivitii;

s evidenieze modul n care afectivitatea contribuie la producerea i gestiunea de


energie psihic;

s indice rolul afectivitii n structura de ansamblu a personalitii.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore.
U1.3. Specificul proceselor afective
Dei muli psihologi contemporani contest rolul adaptativ al afectivitii, subliniind (mai
ales n cazurile de suprancrcare afectiv) efectul su dezorganizator i dezadaptativ, la origine
aceasta a avut cu siguran o important funcie adaptativ. Faptul a fost pus n eviden nc din
1920 de ctre Cannon prin reacia de lupt sau fug (flight or fight reaction). n cazul reaciei de
urgen, generat de starea de pericol vital, organismul produce brusc o mare cantitate de energie,
care permite individului fie s atace, fie s evite prin fug stimulul de alarm. Reacia de panic,
una dintre formele de baz al emoiei negative, arat funcia activator-energizant a acesteia, fapt
ce pare s fie un fenomen fundamental n supravieuire, care s-a dezvoltat foarte de timpuriu la
mamifere (Hayes i Orrell, 1997, p. 78). Dar, aa cum arat Lorentz, relaia dintre agresor i
agresat s-a interpus o distan progresiv mai mare, ca urmare a creterii forei de atac a armelor,
aa nct la un moment dat agresorul iese efectiv din sfera perceptiv a celui agresat. n acest caz
componentele neurohormonale produse n reacia de urgen nu se mai metabolizeaz normal, ci
se acumuleaz n organism, contribuind la apariia bolilor tipice stresului.
Exemple
Suntei naintea unui examen important. Descriei manifestrile organice, subiective
i comportamentale care se asociaz cu nceputul, desfurarea i sfritul
examenului. Examinai critic rolul negativ i pozitiv al emoiilor n aceast situaie.

Procesele afective angajeaz fiina n totalitatea sa, dinspre somatic spre psihic. Aceasta a
i fcut posibil inventarea aa-numitului poligraf, numit i detector de minciuni, larg folosit n
practica judiciar. Msurnd modificrile unor indici psihofiziologici ca rata respiraiei, pulsul,
tensiunea arterial sau conductibilitatea electric a pielii la ntrebri neutre i ncrcate emoional,
se observ o schimbare accentuat a anumitor parametri atunci cnd subiectul d rspunsuri care l
pun n conflict cu el nsui. De fapt cercetrile cu poligraful au deschis cmpuri de investigare i
parapsihologiei, cci s-a demonstrat c anumite plante au reacii intense la experiene ce produc
suferina sau moartea altor forme de via, de unde ideea conexiunii lumii vii printr-o form
13

specific de und, nc neevideniabil fizic, numit psy. Putem deci afirma c, spre deosebire de
gndire, emoia este trit de corp n totalitatea sa, de unde i dificultatea trucrii sau contrafacerii
sale.
Procesele afective implic o apreciere, o evaluare (pozitiv sau negativ), care exprim
concordana sau discordana situaiei externe cu cea intern, de unde caracterul de plcut
neplcut al emoiilor, ca i tendina de apropiere deprtare. Tinznd s graviteze fie pe planul
pozitiv, fie pe cel negativ, procesele afective sunt polare, de unde i cuplarea lor n perechi opuse:
bucurie tristee, iubire ur, admiraie detestare, simpatie antipatie. Polaritatea se refer i la
caracterul lor stenic (activator, mobilizator) sau astenic (inhibitor, demobilizator), ncordat sau
destins. Polaritatea proceselor afective este generat de particularitile situaionale concrete,
cuplate la specificul persoanei, adic cu ceea ce Popescu-Neveanu numea mprejurarea de via. n
situaii similare extravertul caut contacte umane multiple, pe care le valorizeaz afectiv, iar
introvertul devine retractil pentru a micora suprafaa de contact social prin retragerea n sine.
Intensitatea proceselor afective cupleaz caracteristicile de for ale acestora cu nivelul i
adncimea de la care emerg. Ea poate fi n legtur att cu reactivitatea emoional i cu
disponibilitile afective ale subiectului (mai mari la vrste tinere i mai tocite la vrste avansate
sau n unele boli psihice), ct i cu semnificaia obiectului n raport cu sfera motivaional a
subiectului. Zlate (2000) arat c creterea intensitii tririlor afective emoionale ascult de un
optim afectiv (comparabil cu optimul motivaional), peste care aceasta are efecte dezorganizatoare.
Durata proceselor afective se refer la persistena n timp: unele sunt fugare, trectoare,
altele coloreaz, discret un timp scurt tonalitatea tririlor noastre, pe cnd altele sunt structuri
permanente ce compun un fond afectiv durabil, ca n cazul sentimentelor. Investiiile afective din
mica copilrie contribuie la constituirea memoriei afective, cu o funcie reglatoare extrem de
puternic, deoarece ele devin un filtru valorizator naintea construirii structurilor cognitive
superioare (memorie, gndire).
Subiectivitatea proceselor afective a fost evideniat de Pavelcu pentru a sublinia faptul
c, dei produse de obiecte i situaii, fenomenele afective filtreaz selectiv i atribuie valori
subiective acestora. Unul i acelai obiect genereaz triri specifice diferiilor subieci, i chiar
acelai subiect reacioneaz emoional diferit la acelai stimul, n funcie de datele sale interne.
Toate aceste combinaii subliminale, de multe ori incontiente, s-ar desfura dup ceea Ribot
numea logica afectiv, care nu este un dublet gratuit al gndirii. Afectivitatea particip la toate
formele de cunoatere i, dei nu se subordoneaz acestora, beneficiaz de schemele lor de
dezvoltare. Afectivitatea se rafineaz i se cultiv odat cu intelectul, fr a fi ns absorbit de
acesta (Popescu-Neveanu, 1977, p. 488). Prin prisma acestei caracteristici a subiectivitii este
evident c oamenii se aseamn mai mult prin cogniie (care extrage invarianii structurali) dect
prin afectivitate (care coloreaz n mod particular relaia fiecruia cu lumea).

14

ocul colarizrii se refer la reacia dezadaptativ a elevului care intr n clasa


I. ncercai s determinai cauzele care provoac aceast stare, specificul de gen
(dac exist), conotaiile emoional-afective negative i s schiai un plan realist
de prevenie i management al acestui tip de oc adaptativ.
Mobilitatea proceselor afective exprim fenomenul de flux, de desfurare magmatic, de
trecerea de la o faz la alta n interiorul aceleiai stri emoionale, sau de la o stare emoional la
alta, produs de schimbarea situaiei de via. Fluctuaia afectiv, indiciu al imaturitii afective,
sau chiar al unei patologii a afectivitii, produce aceast schimbare fr motiv obiectivabil. Ea
este de asemenea foarte evident n strile de excitaie maniacal sau n impregnarea alcoolic.
Expresivitatea proceselor afective evideniaz capacitatea acestora de a se lsa descifrate,
simite i citite, ceea ce face ca fenomenele afective s fie un extrem de important canal de
comunicare interuman, un fel limbaj foarte general. Darwin sublinia c expresia facial, asociat
cu emoii specifice, are valoare transcultural universal i de aceea trebuie s fie nnscut.
Expresia facial a evoluat ns n timp pentru c a avut valoare n supravieuire: artarea colilor
indic disponibilitatea pentru lupt a animalului ce caut s-i intimideze rivalul, dezgustul
exprim starea indus iniial de consumul a ceva care are un gust foarte ru etc.
Cele mai multe din expresiile proceselor afective cunosc o dezvoltare i nuanare extrem
de bogate la nivel uman, constituindu-se n adevrate limbaje supra-adugate peste cel verbal, pe
care l nuaneaz, l confirm sau l infirm. La copil, descifrarea semnificaiilor mimicopantomimice devanseaz nvarea limbajului verbal: prima carte de citire este chipul matern.
Analiznd legile disoluiei memoriei Ribot a constatat c abilitatea descifrrii expresivitii
mimice dispare ultima. Aceasta indic vechimea limbajului mimico-pantomimic, destructurarea
urmnd calea de la nou la vechi, invers construciei funciilor psihice.
Analiznd zmbetul, Kman (1988) distinge mai mult de 17 feluri de a zmbi. El
concluzioneaz c cele mai multe dintre zmbete sunt mai mult forme de comunicare social,
dect expresii propriu-zise ale emoiilor. n aceeai direcie Brothers (1990) arat c primatele
utilizeaz expresiile emoionale i gesturile ca semnale sociale de meninere sau de suspendare a
interaciunii sociale pozitive. O recent dezvoltat teorie a emoiilor (teoria sistemelor dinamice)
sugereaz c emoiile i expresiile lor sunt generate ntr-un context social cu rolul de a reflecta i
de a informa acel context (Fogel i colab., 1992). nvarea social a emoiilor este probat de
rigiditatea mimic i de expresivitatea srccioas a orbilor. Omul poate ns folosi convenional
repertoriul expresiv de care dispune pentru a provoca triri afective, de unde discrepana dintre
form i coninut n expresie, evideniabil la artitii dramatici. Concordana prelungit dintre
expresie i coninutul acesteia creeaz, dificulti serioase de a iei din personajul creat la actorii
care construiesc roluri de compoziie.

15

S ne reamintim...
Cele mai cunoscute expresii emoionale sunt furnizate de:

mimic, la care particip toate elementele mobile ale feei, n special gura,
ochii, sprncenele, obrajii, prin care se exprim o infinit gam de expresii,
ca bucuria, tristeea, teama, dezndejdea, furia etc.;
pantomimic la care particip tot corpul: inuta, mersul, gestica, poziia a
trunchiului corelativ la celelalte elemente ale corpului;

modificrile de natur vegetativ (rata respiraiei i a pulsului, tensiunea


arterial, vasoconstricia i vasodilataia, hiper- sau hipotonia muscular,
chimismul sangvin, modificrile hormonale etc.

toate acestea se soldeaz cu marcheri comportamentali ai emoiei:


paloare, tremor, nroire, lacrimi, nod n gt sau gol n stomac, sudoraie
intens, spasme, plns;

schimbarea vocii, care prin intensitate, ritm, timbru i intonaie devine


foarte diagnostic pentru starea emoional n care se afl cineva;

valoare diagnostic ridicat au i privirea, rsul (mai greu de trucat), plnsul


(mai supus conveniilor sociale), mersul, scrierea sau vorbirea, adic tot ceea
ce constituie obiectul de studiu al funciilor expresive.

S-au constituit adevrate tiine care studiaz limbajul paraverbal (semnificaiile


adugate mesajului prin inflexiune, ton etc.) i nonverbal (mimic, postur i locomoie),
utilizate n scopuri practice. Toate acestea particularizeaz o conduit emoional-expresiv, prin
care se exprim o stilistic personal a actului de comunicare, cu roluri foarte importante n
conduita uman:
rol de comunicare, cci expresia presupune schimbul, reciprocitatea, alteritatea,
angajnd partenerii de dialog spre o nelegere multinivelar a mesajului;

rol de influenare a conduitei: plnsul, de exemplu, este deseori utilizat de cel mai slab
pentru a obine bunvoina sau iertarea celui mai puternic; plecarea capului n lupta
cinilor este semnal de oprire a atacului pentru cel mai puternic; zmbetul este cel mai
adesea folosit convenional, ca mijloc de a obine, dup principiul oglinzii, o atitudine
binevoitoare din partea celorlali;

rol de autoreglare n vederea adaptrii mai bune la situaiile cu care ne confruntm


(plngem n situaii triste i rdem n cele vesele, adic ne adecvm conduita expresiv
la context);

rol de contagiune: prin faptul c majoritatea expresiilor emoionale se codific prin


obiceiuri, ritualuri, norme, atunci cnd se produc, manifestrile afective dau natere la
reacii similare la alte persoane. Generalizarea acestora, asociat cu opinii, preri,
convingeri, genereaz stri afective (pozitive sau negative) care dau o for de aciune
extrem de puternic grupului;

16

rol de accentuare sau de diminuare a nsi strii afective respective, care se poate
autoalimenta (ca n agresivitatea paranoic) sau diminua prin descrcare: se tie ce rol
eliberator are rsul i ce mare terapie a moravurilor au avut comediile lui Caragiale.
Expresivitatea devine n sensul cel mai propriu un limbaj afectiv pentru c face apel la
funcia simbolic, prin care anumite manifestri emoionale se standardizeaz, cptnd conotaii
semiotice, dependente de cultura n care apar.
n materie de afectivitate suntem adesea impresionai de profunzimea
ataamentului afectiv al cinilor fa de stpnii lor. ncercai o paralel ntre
acetia i fiina uman privitoare la expresivitatea proceselor afective, dar i la
celelalte nsuiri ale proceselor afective, marcnd diferenele specifice dintre
afectivitatea animal i cea uman.

U1.4. Clasificarea tririlor afective


Optm pentru schema clasic utilizat de coala romneasc de psihologie, care clasific
tririle afective dup proprietile de care dispun (intensitate, durat, mobilitate, expresivitate),
dup gradul de contientizare i legtura cu procesele motivaionale subiacente (trebuine, motive,
interese, convingeri, idealuri). n funcie de aceste dou criterii sunt evideniate procese afective
primare, complexe i superioare, fiecare dispunnd de mai multe subspecii.
U1.4.1 Procesele afective primare
Sunt elementare, spontane, slab organizate, puin elaborate cultural, mai aproape de
biologic i de nivelul incontient.
Tonul afectiv al proceselor cognitive coloreaz afectiv orice act de cunoatere: un gnd, o
idee, o percepie i cu att mai mult culorile, sunetele, mirosurile sunt prelucrate att n
registrul informaional-cognitiv, ct i n cel afectiv. Fiziologic aceast realitate este pus
n eviden de existena a dou filtre care favorizeaz prelucrarea clar a informaiilor
relevante cognitiv (formaiunea reticulat) sau afectiv (centrul plcerii).

Tririle afective de provenien organic. Aa cum a semnalat i Ionescu (1975) multe


maladii somatice dau triri afective specifice: cardiopatiile se asociaz cu anxietate i stri
de alarm intern, ulceroii au dispoziie mohort, hepatita d o hipersensibilitate asociat
cu stri de euforie, bolile pulmonare dau excitaie, uoar euforie, dar i iritabilitate sau
instabilitate afectiv. Delay i Pichot au artat c sensibilitatea cenestezic oscileaz ntre
doi poli, unul patic i unul apatic.
Afectele sunt formele simple, puin elaborate, foarte puternice, intense i violente, cu
apariie brusc, descrcare impetuoas i cu o durat limitat n timp. Ele sunt foarte
aproape de instinctualitate i scap controlului voluntar, cel puin parial: groaza, mnia,
frica, atacul de panic, spasmul de plns sau hohotul homeric de rs fac parte din aceast
familie. Deoarece ele conduc uneori la aciuni necugetate, controlul contient este posibil i
de asemenea canalizarea energiei lor ntr-o direcie nepericuloas social.
17

U1.4.2. Procesele afective complexe


Sunt mult mai elaborate, contientizate i intelectualizate.
Emoiile curente sunt active, intense, au caracter situativ i o orientare bine determinat
spre un anumit obiect sau persoan. De exemplu, bucuria, tristeea, suprarea, veselia,
entuziasmul, dispreul, admiraia, plcerea, dezgustul, sperana moduleaz raporturile
noastre cotidiene cu lumea. Fiind mai variate i mai difereniate dect afectele, ele se
manifest n comportament mai nuanat, respectnd codurile i convenienele sociale.

Emoiile superioare sunt compania discret i elevat a activitilor umane,


presupunnd acordarea de semnificaii valorice acestora. Ele sunt legate de
comportamentul moral, de reflectarea frumosului sau de travaliul intelectual implicat n
cutarea adevrului. La acest nivel baza instinctual este aproape complet nlocuit de
nvarea social, care se produce prin acumulri i sedimentri de durat.

Dispoziiile afective au intensitate medie i durat mare, constituind elementele de


fundal ale vieii psihice, de unde caracterul lor mai vag i semicontient. Uneori cauza
acestora este uor de evideniat (peisaj, persoane, obiecte de art, starea vremii), alteori
ea este difuz, venind din straturile de profunzime ale persoanei sau chiar din tipul
temperamental. Prin repetare i stabilizare pot s devin trsturi definitorii ale
persoanei (om mohort, nchis, tern, apatic sau jovial, vesel, deschis etc.).

U1.4.3. Procesele afective superioare


Au o mare capacitate de restructurare valoric la nivelul personalitii, n interiorul creia
ele devin substructuri integrative stabile.

Sentimentele sunt numite uneori prin aceiai termeni ca i emoiile, dei diferena de calitate
este foarte mare, cci sentimentele se produc n timp ndelungat, sunt stabile i specific umane.
Ele constituie o puternic for motivaional, i datorit stabilitii lor, dau posibilitatea
anticiprii conduitei semenilor notri. Exist sentimente relative la Eu (sentiment de sine
puternic, orgoliu, vanitate, ncredere n sine, sentimentul valorii personale, ce genereaz
autostima i opusele lor), relative la alii (dragoste, ur, gelozie, invidie, preuire profund), la
valorile morale (datorie, patriotism, onoare), estetice (admiraie, extaz, mplinire prin frumos),
intelectuale, religioase, acestea suprapunndu-se parial peste ultimele patru niveluri din
piramida trebuinelor conceput de Maslow (trebuinele de cretere). Aceasta arat c
trebuinele superioare se sprijin pe sentimente superioare, pe care le dezvolt, ntr-o relaie
circular. Pavelcu a descris convingtor procesualitatea naterii sentimentelor, care cuprinde o
faz de cristalizare (cuplare ntr-o diadem a cristalelor afective), de maturizare (atingerea
nivelului maxim de funcionare) i de decristalizare (dezorganizare la care contribuie uzura,
saietatea, decepiile, schimbarea opticii de via). Dup formare, sentimentele pot avea faze de
laten i de activare periodic, mbogirea lor venind din planul cogniiei, al voinei sau al
filosofiei de via. Cultivarea sentimentelor este unul dintre obiectivele majore ale educaiei,
cci aceasta presupune o procesualitate de lung durat, o combustie ampl n jurul unor
nuclee afective, a cror armtur este valorizarea cognitiv. Exist oameni bogai sau sraci
18

afectiv, sentimentele regenerndu-se greu, mai ales n strile i bolile care produc tocire
afectiv (melancolie, depresie, btrnee).

Pasiunile sunt o specie de sentimente foarte intense, cu durat deosebit de mare, puternic
dinamizatoare ale ntregii conduite, fiind extrem de greu de inhibat. Pot exista pasiuni
constructive, nobile (intelectuale, artistice, sportive, erotice) sau distructive, oarbe (patima
jocurilor de noroc, pasiunea pentru acumularea de bani, pentru alcool, femei etc., angajnd
persoana pe un drum descendent ireversibil. Capabile s deblocheze mari surse de energie,
care se autoalimenteaz prin mecanismul motivaiei intrinsece, pasiunile nobile stau la baza
marilor realizri ale spiritului uman. Aptitudinea pentru munc intens i pasionat este una
din caracteristicile majore ale creativitii, n care elementul dinamogen-energizant
(afectivitatea) se conjug cu structurile operatorii ale inteligenei, n produsul nou, original i
valoros. n acelai timp pasiunile pot imprima conduitei o anumit limitare, ele fiind
unilaterale: surplusul de energie este obinut dintr-o reducere drastic a celorlalte surse de
consum. Semnnd de multe ori cu o monomanie, pasiunea poate ngusta semnificativ
orizontul social al persoanei n cauz, percepia i integrarea social putnd suferi. Exemplul
lui Ioanide din romanul lui Clinescu este elocvent: nchis n turnul de filde al propriei
pasiuni pentru arhitectur el nu observ destrmarea social produs de escaladarea micrii
legionare, una dintre victimele acestui proces fiind propria sa fiic.
ncercai s stabilii elementele comune i pe cele difereniatoare existente ntre
anxietate i depresie din perspectiva tipurilor de procese afective analizate
anterior (primare, complexe i superioare).

U1.5. Evoluia i dezvoltarea afectivitii


Piaget remarca existena unei strnse legturi ntre inteligen i afectivitate, pe care le
considera ca inseparabile. ntr-adevr, carenele afective de la vrste mici blocheaz sau
deturneaz evoluia cognitiv a copilului, ns n timp ce afectivitatea furnizeaz energia, cogniia
construiete structuri de cunoatere, ntre cele dou planuri neexistnd un paralelism strict.
ntre zero un an reaciile afective sunt vagi, confuze, fluctuante i nespecifice; abia la
dou luni se semnaleaz plcerea, la 6 luni apare frica fa de persoanele nefamiliare, la 3-6 luni
rsul, iar pe la 8 luni bucuria. Primul element al identitii de sine poate fi plasat dup un an. ntre
1-3 ani viaa afectiv se organizeaz, orientndu-se spre persoane i obiecte concrete; la 18 luni
apar manifestri de gelozie, iar la 2-3 ani, odat cu apariia cuvntului eu apar manifestrile de
opoziie ce genereaz agresivitate fa de adult; trebuina de a fi iubit duce la manifestri de
tandree fa de persoanele apropiate i de cooperare mai intens cu adultul. ntre 3 i 7 ani
nuanrile afective apar sun o consecin a integrrii n grupul de copii i a apariiei
comportamentelor de cooperare n joc; se dezvolt capacitatea de simulare a unor triri. La 3 ani
apare sentimentul de vinovie, apoi cel de mndrie la 4 ani, iar la 6 ani criza de prestigiu.
Controlul voluntar al emoiilor este n cretere la aceast vrst.
Vrsta colar mic (6/7 10/11 ani) poteneaz curiozitatea intelectual (care se fundeaz
pe nevoia de explorare i pe curiozitatea evideniate n fazele precedente), admiraia (fa de
19

nvtoare), sentimentul datoriei. Decentrarea afectiv (ca colar copilul este perceput egal cu
ceilali) genereaz anxietate, team de eec i neliniti legate de valoarea proprie. n ciclul
gimnazial (11 14 ani) ctigul major este stabilizarea afectiv, sentimentele fa de adult i
profesor n special tind s se obiectiveze. Afilierile homofile genereaz nevoia ntririi
sentimentului de sine, ritualurile, dar i tririle violente, conflictele intersexe i intragrupale
contribuind la conturarea unei identiti (sentimente ale Eului). La 12 ani apare dispreul
manifestat deschis pentru cei ce ncalc regulile sau consemnele grupului, care sunt uneori n
dezacord cu standardele acceptate social. Unele sentimente superioare (datorie, responsabilitate,
patriotism) prind acum contur. ntre 14 18 ani (adolescena), dei controlul voluntar este n
cretere i structurile cognitive ating stadiul operaiilor formale, apare o puternic criz de
identitate, acompaniat de negaie i autonegaie, de teama de eec (mai ales pe planul erotic), de
furtuni afective, entuziasm generat de marile idei sau teorii. Prima iubire aduce nevoia tnrului de
a se vedea prin ochii altuia i ncercarea de a se supune unui standard ce decurge de aici (fiecare
tnr contempl n cellalt imaginea sa idealizat, afirm Pavelcu). Dup 18 ani maturizarea
biologic, afectiv, cognitiv i social tind s se suprapun, ceea ce face va viaa afectiv s se
perfecioneze mai ales prin sedimentarea sentimentelor etice, estetice, a convingerilor i a nevoilor
de cretere i de autorealizare.
U1.6. Raporturile dintre afectivitate i gndire
Dei amndou sunt procese psihice cu o desfurare fazic, dei la amndou se ntlnete
operaia de generalizare, produsele lor fiind ierarhizate (conceptele n piramida noiunilor,
afectivitatea la nivelurile elementar, complex i superior), nvarea avnd un mare rol n formarea
lor, afectivitatea i gndirea au mai multe puncte de divergen dect de convergen. Astfel,
afectivitatea este cald, furnizeaz energie, avnd o funcie predominant reglatorie, n timp ce
gndirea este rece, consumatoare de energie, fiind proces predominant informaional. Afectivitatea
este subiectiv, angajeaz tot organismul, opereaz dup o logic afectiv care cuprinde stadii
contradictorii, n timp ce gndirea este obiectiv, angajeaz doar instrumente specifice (scheme,
operaii, algoritmi), opernd cu propoziii simultan necontradictorii. n plus, gndirea asigur o
reglare mai eficient (dar cu suspendarea aciunii propriu-zise), pentru c se sprijin pe legile
puternice ale logicii formale, fiind procesul central prin care se realizeaz contientizarea.
Gndirea este centrat pe obiect sau pe clase de obiecte, cutnd evidenierea relaiei cauz-efect,
n timp ce afectivitatea reflect relaia subiect-obiect, de unde subiectivitatea ei.
Raportul afectivitate-gndire trebuie urmrit n geneze convingerilor i a filosofiei de
via, n fenomenologia actului voluntar, unde confruntarea lor este inevitabil pe toat secvena
desfurrii sale.
Ducei mai departe analiza comparativ dintre gndire i afectivitate, dezvoltnd
o idee din curs, potrivit creia oamenii se aseamn mai mult prin cogniie dect
prin afectivitate. Relevai rolurile difereniate pe care cele dou procese psihice
le au n raport cu aciunile umane.

20

U1.7. Emotivitatea, trstur de personalitate


Multe din teoriile, inventarele sau chestionarele de personalitate au inclus factori special
desemnai pentru a determina rezonana emoional-afectiv. Astfel, pe lng cele dou atitudini
fundamentate, extraversia i introversia, Jung statueaz existena a patru funcii, printre care i
afectivitatea (gndirea, simirea, senzaia i intuiia). n testul 16PF, Cattell distinge factorii de
stabilitate emoional, de maturizare emoional, de toleran la frustrare, sentimentul de sine,
timiditatea i altele, ca factori de gradul nti, iar anxietatea i nevrotismul, ca factori secundari. n
mod similar, Eysenck pune la baza modelului su de personalitate un factor eminamente afectiv,
numit Neuroticism sau Stabilitate emoional-afectiv, super factor prezent i n modelul Big Five.
O persoan echilibrat sub aspect emoional-afectiv are o stare de tensiune relativ
constant i omogen, evitnd excesul sau deficitul de mobilizare energetic. Starea de echilibru
este stenic i productiv, dar dezechilibrul genereaz indispoziie, depresie, anxietate, iritare,
irascibilitate, uneori agresivitate, ducnd la restrngerea eficienei ntregii activiti. Constituia
afectiv este plurifactorial i cu siguran are o determinare ereditar, ca i introversia
extraversia, de altfel. Peste aceasta se suprapune ns o emotivitate dobndit n cursul vieii: o
stare precar de sntate, evenimente conflictuale sau traumatizante, stri reactive antreneaz
creterea emotivitii negative i a reactivitii emoionale globale.
Emotivitatea crescut este marele contribuitor al anxietii, aa cum fobiile ar corespunde,
dup Fraisse, unui ghem de sentimente i de atitudini ce nu s-au putut integra n sistemul de
personalitate. Capacitatea de control emoional este unul dintre scopurile terapiei cognitive, care
arat c multe dintre emoiile parazite sau n exces sunt rodul cogniiilor noastre, al clieelor i
automatismelor de gndire numite scheme. nlocuind coninutul acestora cptm un mai bun
control asupra emoiilor noastre, succesul n abordarea depresiilor, fobiilor i anxietii probnd
justeea punctului de vedere cognitivist.
U1.8. Rezumat
 Dac cogniia reflect relaia subiectului cu obiectul cunoaterii, pe care vrea s l
epuizeze cognitiv, afectivitatea reflect semnificaia subiectiv a relaiei.
 Afectivitatea nseamn trire, vibraie sau rezonan, existnd n i pe msura
dispozitivelor rezonante de care dispune subiectul.
 Ea angajeaz persoana n totalitatea sa, dinspre planul organic spre cel
subiectiv i comportamental.
 Funcia esenial a afectivitii este aceea de susinere energetic i de valorizare
a stimulilor lumii dup criteriul plcut-neplcut, atractiv-respingtor.
 Chiar i emoiile negative (frica, anxietatea, panica sau mnia) au avut la origini o
funcie adaptativ (reacia de urgen), care s-a modificat la nivel uman odat cu
evoluia formelor de atac-aprare i cu socializarea emoiilor.
 Procesele afective sunt definite prin cteva caracteristici (polaritate, intensitate,
durat, subiectivitate, mobilitate etc.) din combinarea crora rezult trei categorii
de procese afective: primare, complexe i superioare.
 Afectivitatea beneficiaz de pe urma proceselor cognitive superioare, care le
rafineaz, le intelectualizeaz i le confer trsturi specific umane.
21

 Dei nu este la fel de difereniat ca i cogniia, emotivitatea definete o


multitudine de factori de personalitate, fiind una dintre axele de baz ale
temperamentului din modelul bidimensional al personalitii propus de Eysenck.
U1.9. Test de evaluare a cunotinelor
1. Definii afectivitatea plecnd de la formula lui Popescu-Neveanu care o concepea
ca pe un fenomen de rezonan a lumii n subiect i a subiectului n lumea sa.
2. Evaluai funcia adaptativ a emotivitii la animale i la om prin raportare la
mecanismul alertei descris de Cannon.
3. ncercai o detaliere a principiului poligrafului plecnd de la unele caracteristici ale
proceselor afective.
4. La ce se refer intensitatea, durata, subiectivitatea i mobilitatea proceselor
afective?
5. Scriei un eseu (500 de cuvinte) despre diferenele interumane relative la gradul de
expresivitate al proceselor afective.
6. Stabilii elementele de legtur ale expresivitii dintre planul afectiv, cognitiv i
stilul comunicaional.
7. Caracterizai principalele forme ale tririlor afective, indicnd locul, rolul i
importana lor.
8. Evaluai rolul sentimentelor i al pasiunilor n activitatea uman.
9. Punctai evoluia afectivitii de la unu la 18 ani.
10. Analizai rolul emotivitii n structura personalitii umane.
11. Evaluai critic rolul afectivitii n nvarea colar.
12. Analizai relaia dezvoltare afectiv dezvoltare cognitiv la vrste mici, cu
particularizare pe copii instituionalizai.
U1.10. Bibliografie minimal
1. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Bucureti: Editura Tehnic.
2. Cocorad, E., Niculescu R.M. (1999). Psihologia general pentru liceu. Bucureti: Editura All.
3. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
4. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
5. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
6. Jung, C.G. (1997). Tipurile psihologice. Bucureti: Editura Humanitas.
7. Pavelcu, V. (1969). Din viaa sentimentelor. Bucureti: Editura Enciclopedic Romn,
8. Popescu-Neveanu, P. (1997). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii.
9. Ribot, T. (1996). Logica sentimentelor. Bucureti: Editura Iris.
10. Radu I. (1991). Procesele emoionale. In I. Radu (coord.) Introducere n psihologia
contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron.
11. Smith, B.D. (1998). Psychology. Science and Understanding. Boston: McGraw Hill.
12. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.
22

Modulul M4. Unitatea de nvare 2

MOTIVAIA

Cuprins
U2.1. Introducere .......................................................................................................... 23
U2.2. Competene ......................................................................................................... 23
U2.3.Definiie i teorii ale motivaiei ........................................................................... 24
U2.4. Modelul relaional al lui Nuttin ........................................................................... 28
U2.5. Trebuine, motive, scopuri .................................................................................. 29
U2.6. Tipuri de motivaie .............................................................................................. 31
U2.7. Optimum motivaional. Nivelul de aspiraie i de expectaie ............................. 33
U2.8. Rezumat .............................................................................................................. 34
U2.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 35
U2.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 35
U2.1. Introducere
Nici un alt fenomen psihic nu este mai aproape de ideea de cauz a
comportamentului ca motivaia, pe care unii autori o numesc cauza intern a
conduitei (Michotte, 1965). Liniaritatea relaiei cauz-efect din fizic este
modificat la nivel psihologic, pentru c pe o anumit treapt evolutiv apare
autodeterminarea. Prin aceasta omul devine sursa propriului comportament.
Adaptarea nu poate fi conceput n afara jocului i unitii dintre presiunile mediului
(cauzele externe) i cele care vin dinuntrul fiinei umane (trebuine, impulsiuni,
dorine, intenii, scopuri, aspiraii sau idealuri, considerate cauzele interne).
Mediatorul acestei interrelaii este chiar motivaia, concept dinamic i evolutiv, care
penetreaz att planul comportamentului, ct i pe cel al personalitii (Nuttin,
1985).
U2.2. Competene Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s defineasc motivaia prin prisma teoriilor care i-au conturat problematica;
s opereze distincia dintre trebuine, motive i scopuri;
s defineasc i s disting ntre tipuri de motivaie individual: pozitiv-negativ,
extrinsec-intrinsec, cognitiv-afectiv
s evalueve valoarea motivaional a ctorva categorii de concepte (disonan
cognitiv, atribuire, tipuri de conflict social angajat, identitate grupal,
conformism social);
s poat defini noiunea de optim motivaional prin nelegerea diferenei dintre
dintre nivelul de aspiraie i cel de expectaie;
s stabileasc rolul nivelului de aspiraie i al trebuinelor de autorealizare n
structura i dinamica personalitii.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore.

U2.3. Definiie i teorii ale motivaiei

Confuzia relativ la definirea psihologic a motivaiei pleac i de la diversitatea punctelor


de vedere care au ncercat s o subscrie.
Definiie Motivaia include totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute
sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri
abstracte. (Al. Roca).
Derivat din teoria adaptrii, cele mai utilizate teorii au fost iniial cele ale instinctului.
Dac McDougall a redactat o list cu 18 instincte diferite, considerate justificate pentru a explica,
prin coroborare, ntreaga conduit uman, ali autori au mrit considerabil lista, astfel nct chiar
ideea de instinct (care i aa accentueaz datul ereditar) devine un concept magic, care doar pare a
oferi o explicaie, fr a spune ns nimic concret despre comportamentul concret al oamenilor.
Inventariai numrul de instincte de care dispune fiina uman i cele ale unui
mamifer superior (cine, cal, maimu etc.) pentru a verifica valabilitatea
afirmaiei lui Lorentz (omul este fiina cu cel mai mic bagaj de instincte, fiind
cel mai dependent de membrii propriei sale specii).
ncepnd cu anul 1920 Cannon a impus legea homeostaziei, conform creia organismele
tind s-i conserve o stare constant a mediului intern, n pofida marilor oscilaii ale celui extern.
Dezechilibrarea se traduce n plan psihic prin apariia unor trebuine (de ap, aer, hran, cldur
etc.), care sunt n mod esenial stri de activare intern care pun organismul n tensiune. Reducerea
tensiunii presupune n mod expres satisfacerea trebuinei respective. Dac teoria homeostaziei are
valabilitate pentru spectrul trebuinelor biologice nnscute, programate ereditar, ea nu este
operant pentru formele superioare de motivaie, tipic uman. Mai mult, nu toate motivele i au
originea n deficite: nevoia de explorare este ntlnit att la animale, ct i la copii, fr a avea
rdcini homeostatice. Aa cum arat Cosmovici (1996), specia uman manifest nc din mica
copilrie tendina de a-i domina mediul, fie prin manipularea obiectelor i transformarea lor, prin
explorare, prin cunoatere sau plcerea de a fi cauz (Piaget). n acord cu autorul citat, reducerea
tensiunii este o explicaie ngust, devreme ce omul are o nevoie permanent de stimulare, de
punere n tensiune, care devine chiar condiia funcionrii eficiente a psihicului uman. Pentru acest
fapt stau mrturie i experienele de privare senzorial fcute n antrenamentele cosmonauilor.
Exemple
Suntem n timpul concediu la mare i intenionm s ne ncrcm bateriile pentru
nc un an. n acest scop mncm, dormim i ne odihnim mult. La un moment dat
simim c ne plictisim i atunci ncepem s citim pe nersuflate cri de care nu am
24

avut timp un an ntreg, dezlegm rebus, gndim proiecte viitoare sau participm la
excursii prin locurile din jur, ceea ce ne ridic tonusul.
Freud a explicat originea trebuinelor prin pulsiunea bazal unic, libidoul, crend un
model explicativ similar celui fizic al descrcrii de energie. Condus de principiul plcerii,
incontientul freudian tinde s se videze se ncrctura energetic din sistem, deoarece tensiunea
intern asociat este perceput ca neplcut. Cu toate c modelul freudian are o anumit dinamic
implicit, rezultnd din faptul c obstacolele se opun satisfacerii trebuinelor sau dorinelor, fie
dinspre exterior (principiul realitii), fie din interior (cenzura este n dezacord cu principiul
plcerii), ceea ce genereaz tensiune, conflict i frustrare. Aa cum apreciaz Popescu-Neveanu,
(1977) modelul freudian este riguros homeostatic, ntruct are drept principiu central fenomenul
catharsisului. Freud i descendenii si pun n eviden o perspectiv dinamic asupra trebuinelor
i motivaiei, propunnd concepte specifice (refularea i represiunea, sublimarea, simbolizarea,
fantezia, proiecia, identificarea, compensaia, regresiunea i disocierea sau conversiunea), intrate
n limbajul psihiatric comun. Modelul freudian are limitri adesea subliniate. El pornete de la o
pulsiune unic, este centrat doar pe trebuinele biologice i nu poate surprinde motivele secundare
specific umane. Modelul ignor funcia motivant a cunoaterii i esena social a omului. Este
motivul pentru care, pe lng pulsiunile primare, Erich Fromm a admis ca elemente motivante
umane i mobilurile morale, care depesc instinctele, iar uneori li se i opun.
Teoriile instrumentaliste (Murray, 1938) inventariaz 12 trebuine primare
(viscerogenice: de aer, ap, hran, sex etc.) i 27 secundare (psihogenice: de afiliere, de
recunoatere, de realizare etc.). Listarea trebuinelor nu este ns operaional, ea implicnd
izolarea motivelor, fapt care contrazice realitatea, cci n funcionarea psihic ele se ntreptrund,
se amestec sau se suprapun. O list de motive nu poate fi nici exhaustiv, nici nu poate separa
nevoi ireductibile, independente, afirm Bossel (apud Zlate, 2000, p. 156).
Teoriile umaniste au drept exponent de marc pe Maslow, cu a sa binecunoscut piramid
a trebuinelor. Aceasta ncearc s surprind dinamica structurrii n timp i ierarhizat amotivelor,
plecnd de la biologic spre nivelul psihologic i social. Piramida lui Maslow are mai multe
niveluri, primele patru fiind trebuinele de deficit, celelalte de cretere i de dezvoltare personal a
individului. Tratnd motivaia ca pe subsistem al sistemului de personalitate, autorul ine cont
riguros de criteriul valorii n motivarea diferenelor psihologice i operaionale dintre trebuinele
inferioare i cele superioare. Chiar dac trebuinele bazale sunt mai puternice, cele suprapuse
pierznd din intensitate, realizarea primelor creeaz disponibilitatea mplinirii celor supraordonate.
Cu ct o trebuin este mai nalt, cu att ea este mai specific uman, argumenteaz Maslow.
Ontogenetic, trebuinele din vrful piramidei apar mai trziu, sunt mai puin urgente pentru
individ, dar mplinirea lor produce fericire profund, bogie spiritual i chiar eficien biologic
crescut, cci doar la nivelul acestora se regsete complexitatea umanului. Prin satisfacerea lor
subiectul i depete propriul egocentrism, se angajeaz mai mult n plan social i este mai
proactiv. Prin chiar acest fapt se produce creterea de sine, autoactualizarea i deci autorealizarea.

25

Aa cum a artat i Allport (1937), care a introdus de fapt conceptul prezentat, nivelurile
superioare ale motivaiei imprim o autonomie funcional motivelor, cci prin ele omul tinde si dezvolte plenar potenele de care dispune. Dac primele patru niveluri din piramida lui Maslow
sunt preponderent homeostatice, celelalte patru de cretere sau dezvoltare au ca specific
emanciparea de sub influena legii reduciei de tensiune (Popescu-Neveanu, 1977, p. 457).
Modelul lui Maslow ofer posibilitatea explicrii simultane a trebuinelor, a fenomenelor de
compensare i de submotivare, pentru c mut centrul lor de greutate de pe biologic pe social,
integrndu-le personalitii. De la aceasta modelul su mprumut tendina ierarhic,
interdependenele nuanate i raportarea la dinamica valorilor sociale.
Exemple
Maslow vedea persoana ca fiind plasat ntre dou categorii de constrngeri: ntre
motivaia defensiv, care i confer siguran i stabilitate, i motivaia de cretere,
care presupune asumarea anumitor riscuri. Dup acest autor creterea se realizeaz
cu pai mici, deoarece att sigurana, ct i creterea presupun simultan o balan
ntre satisfacie i anxietate. A renuna la siguran i a alege creterea presupune
asumarea unui risc. Numai atunci cnd trebuinele de siguran sunt satisfcute este
posibil emergena trebuinelor evolutive (Luca, 2003, p. 118).
Analizai biografia unor mari personaliti din istoria lumii, una din domeniul
tiinei sau al artei i alta din domeniul militar sau economic. Analizai prin
comparaie tipul de motive de deficit i de autoactualizare care difereniaz cele
dou categorii analizate.
S ne reamintim... Modelul lui Maslow nu a fost scutit de critici. Astfel:

el ar fi valabil doar n cadrul limitat al valorilor culturii occidentale, neavnd


universalitate;

este un model static i unideterminat, de jos n sus i nu de sus n jos;

trecerea spre nivelurile superioare nu antreneaz restructurarea relaiilor din


interiorul piramidei;

este un model condiionat retroactiv, i nu prospectiv;

el are n vedere persoana ca individualitate i nu interaciunile sale sociale.

n pofida criticilor aduse, unele cu argumente pertinente, teoria piramidei trebuinelor i


pstreaz i astzi fora de seducie pentru c ea a oferit pentru prima dat o viziune coerent
asupra nevoilor umane, integrat perspectivei verticale asupra personalitii, pe care o susine i o
explic din interior, prin postularea nivelului trebuinelor superioare. Chiar dac homeostazia nu
dispare nici din acest model, ci doar i diminu ponderea, autorealizarea prin trebuine estetice,
cognitive, morale, sociale i prin nevoia de a descoperi, inventa, crea propun o interpretare
valoroas a specificului uman n plan motivaional.

26

8. TREBUINELE STADIULUI DE CONCORDAN


Nevoi de concordan ntre simire, cunoatere i
aciune. Cauza principal a dificultilor de schimbare
a propriului comportament.

7. TREBUINE ESTETICE

Nevoi de ordine, simetrie, realizare a muncii sale, de


puritate. Dragoste de natur i frumusee. Oroare de lene.

6. NEVOI COGNITIVE

Nevoia de a ti, de a nelege, de a nva, de a descoperi

5. NEVOI DE REALIZARE A SINELUI


Nevoia de a-i atinge propriul potenial creativ, de a-i aduce
contribuia, de a face lucrurile pentru care este dotat mai bine, adic
ceea ce vrea i i face plcere s realizeze.

4. TREBUINE N LEGTUR CU EUL


Trebuina de conservare, nevoia de a-i valoriza sinele, nevoia de a fi
respectat, de a fi stimat de alii; dorina unei bune reputaii, dorina de prestigiu,
de consideraie, de atenie; nevoia de a fi important i de a-i da

3. NEVOI SOCIALE
Nevoia de apartenen i de adeziune, nevoia de a se identifica afectiv cu un grup
sau categorie social, de a fi membru al unei familii, de unde patternurile de
concepii etnice i habituale

2. TREBUINE DE SECURITATE
Cutarea securitii; nevoia de securitate emoional i n munc, de securitate contra
pericolelor, a deposedrii, de unde asigurarea vieii, securitate social; nevoia de
stabilitate la locul muncii, nevoia de protecie, nevoia de oameni.

1. TREBUINE FIZIOLOGICE
Nevoia de hran, de odihn, de repaus, de sexualitate.
Satisfacerea pulsiunilor i a apetiturilor.
Nevoia de a-i pstra sntatea.

Figura U2.1. Modelul extins al piramidei trebuinelor al lui Abraham Maslow.

27

Exemple
Suntei n timpul unui examen important. Analizai tipurile de trebuine i de
motive care vor face diferena dintre obinerea unei performane superioare i a
uneia foarte slabe, la niveluri de dotare intelectual comparabile.

Analizai formele de odihn activ care v caracterizeaz i punei-le n legtur


cu nevoile de explorare, cu curiozitatea i cu plcerea de a fi cauz (trebuine de
cretere).
La Maslow definiia formelor superioare de adaptare este strns legat de mplinirea metatrebuinelor (trebuinele de dezvoltare), prin abandonarea certitudinilor siguranei n favoarea
trebuinelor de cretere. Persoanele mature, autoactualizate au o percepere mai corect a realitii;
au spontaneitate, simplitate i naturalee; sunt centrate pe probleme i nu pe sine; au interese
sociale dezvoltate i relaii interpersonale echilibrate; sunt mult mai creative i au o structur
democratic a caracterului (sunt tolerante i fr prejudeci etnice sau religioase).
U2.4. Modelul relaional al lui Nuttin
Nuttin reuete nu doar performana unei sinteze teoretice reuite a tot ceea ce s-a scris
pn la el n psihologia motivaiei, ci i pe cea a elaborrii unei concepii noi, originale care, n
esen, le depete pe toate celelalte i deschide ci noi de abordare apreciaz Zlate (2000, pp.
160 161). Relum pe scurt prezentarea pe care o face autorul citat acestui model ce cristalizeaz
puncte de vedere ce pleac de la Lewin, Murray, Woodworth. Relaiile prefereniale constituie
conceptul cheie al acestei teorii conform creia trebuinele superioare (autorealizarea, creterea,
interaciunea, schimbarea, alturi de altruism, plcere, satisfacia muncii) devin funcionale n
contextul relaiilor biologice, dar i afectiv-cognitive pe care subiectul le ntreine cu lumea sa.
Prezentm, n rezumat, cteva dintre aseriunile de baz care susin modelul su asupra motivaiei:

individul i mediul formeaz o unitate bipolar a crei funcionare genereaz unitatea de


baz a comportamentului;

acest sistem relaional are un caracter dinamic;

relaiile prefereniale ale subiectului cu lumea sa sunt date de trebuinele comportamentale


care se pot manifesta pozitiv (prin cutare, ntrire, acceptare afectiv) sau negativ (n
insuficienele funcionale);
fiind o entitate funcional incomplet, subiectul intr preferenial n legtur cu anumite
categorii de obiecte, de unde rezult c la baza dinamismului se afl chiar trebuinele;
acestea nu deriv nici din deficitul organic, nici din stimularea extern, ci se nasc din
exigenele funcionale ale relaiilor de interaciune individ mediu;

mai mult dect declanare de comportamente, motivaia nseamn o reglare continu a


comportamentului, dirijnd, direcionnd i controlnd operaiile interne spre un obiectul
scop, prin care aceste operaii i reacii i gsesc unitatea n aciunea semnificativ;

pe msur ce tind s-i ating inta, comportamentele tind s devin intrinsec motivate;
28

dei n mod fundamental sunt nnscute, trebuinele sunt modelate de fluxul experienei
individuale.
n cadrul modelului relaional motivaiile specific umane rezult din potenialul de
funcionare a fiinei umane, n care dimensiunea cognitiv este superior valorizat, cci datorit
naturii cognitive a relaiei individ-mediu, comportamentul uman devine suplu, constructiv i
personalizat, depind rigiditatea instinctualitii animale. Prin transformarea trebuinei n scop sau
proiect, motivaia devine o afacere personal. Personalizarea motivaiei prin intervenia cogniiei
nate formele superioare ale acesteia, convingerile, concepia sau filosofia de via fiind fore
motivaionale puternice. Sub influena conformismului social, prin efectuarea de aciuni contrare
dorinelor individuale, poate aprea alienarea motivaional.
Conform opiniei lui Zlate (2000, p. 161), modelul relaional al motivaiei este nu doar o
reacie la modelele biologizante bazate pe exagerarea funciilor instinctelor i incontientului, ci i
o ncercare de evideniere a rolului reflexivitii n motivaie, exprimat n contientizarea gradat a
diferitelor forme motivaionale, ct i n elaborarea i structurarea unor atitudini cognitiv-afective
fa de acestea.

U2.5. Trebuine, motive, scopuri


Trebuinele sunt forele motrice cele mai puternice ale motivaiei, expresie a echilibrului
biopsihosocial al omului, cu un caracter bazal. Ele semnalizeaz ntr-adevr dereglarea echilibrului
homeostatic, declannd comportamente specifice ale organismului, care ncearc s restabileasc
echilibrul prin satisfacerea deficitului. Ele explic cel mai bine (dei nu n totalitate) conceptul de
homeostazie, corespunznd trebuinelor biologice primare (foame, sete, oboseal, trebuina
sexual), ce angajeaz comportamente specifice de reducere a trebuinei. Pentru c la om
satisfacerea lor nu acoper toat gama conduitelor, s-a apelat la la categoria trebuinelor
secundare, care sunt mecanisme mai puin vitale. Acestea sunt fie n serviciul celor primare
(trebuinele de imitaie, afiliere, securitate etc.), fie sunt dezvoltate din obiecte de satisfacere
intermediare n raport cu cele primare (este vorba de o trebuin sau un drive dobndit).
Considerat surs primar a aciunii (Roca, 1943), Nuttin definete trebuina ca relaie
preferenial a unui individ cu un obiect. Ele se pot mpri n trebuine fiziologice (rezultate din
activitatea individului cu biosfera), psihologice (rezultate din relaiile subiectului cu situaiile
semnificative ale lumii) sau sociale (aprute la nivelul relaiilor psihosociale dintre oameni).
Trebuinele sexuale (prototip al plcerii), cele erotice n general, ca i cele de apreciere, stim,
ajutor, cooperare, ataament, altruism sunt expresia contactelor interpersonale. Unele trebuine au
un caracter foarte specific, altele un grad mare de generalitate, unele sunt independente, altele
derivate.
Rezult c trebuinele sunt stri de necesitate, ce au roluri energetice, funcionale i
informaional-reglatorii, au caracter social-istoric (se modific i dispar paralel cu obiectele care le
pot satisface). Ele se dezvolt odat cu societatea i paralel cu evoluia vieii individului.
Trebuinele legate de plcerea exercitrii unei activiti doar din atracia pentru activitatea n sine
se abat de la orientarea spre reducerea deficitului biologic (trebuina de stimulare, n care
fenomenul de autostimulare cerebral, descoperit de Olds i Milner n 1954, din greeal, este
29

elocvent, apoi trebuinele de explorare i trebuinele estetice). Neurobiologii au pus n eviden


locaiile corticale (n special hipotalamice) i substanele chimice (neuropeptidele) ce intervin n
reglrile din planul trebuinelor. Aceste structuri intervin i n strile de dependen fiziologic i
psihologic aprute ca urmare a consumului repetat de alcool, tutun, psihotrope sau opiacee.
Funcional trebuinele au o faz de cretere a tensiunii pe msura apropierii de momentul
satisfacerii (gradientul scopului descris de Tolman), i de reducere a tensiunii prin satisfacerea
lor, mecanism tipic trebuinelor biologice i fiziologice, cu o anumit ciclicitate n apariie i
producere. Dac satisfacerea trebuinelor reduce tensiunea i produce suspendarea temporar a
strilor de necesitate, pentru o perioad de timp, nesatisfacerea genereaz fie exagerarea lor, fie
stingerea prin reacia de aprare. Pe perioade mari de timp, anumite trebuine nesatisfcute se
repercuteaz asupra echilibrului de ansamblu al persoanei, putnd s pun existena acesteia n
pericol. Exist i maniere deturnate, indirecte, simbolice de satisfacere a trebuinelor (visul, reveria
sau fantasma).
Motivele sunt transpunerile n plan obiectiv ale strilor de necesitate. Prin contientizarea
deficitului semnalat de trebuine, acestea se transform n motive sau imbolduri care angajeaz n
mod concret activitatea de satisfacere. Motivul este mobilul care declaneaz, dar mai ales
direcioneaz i susine energetic aciunea. Prin comparaie, trebuinele au un caracter mai general
i mai nespecific, motivul avnd n vedere un obiect de satisfacere bine determinat. Trebuinele
sunt uneori insuficient de puternice pentru a declana aciunea specific, motivul implic
ntotdeauna aceast activitate, de unde concluzia c motivele sunt concretizri ale trebuinelor
(Nuttin, 1985, p. 35).
S ne reamintim...
Motivele au un un caracter:

personalizat (se valorizeaz n mod specific la nivelul fiecrui individ);

generalizat (motivele specific umane, evoluate, sunt generalizri ce rezult din


viaa psihic i social);

ierarhizat (au valori de satisfacere difereniat, de aceea se organizeaz pe o


scar);

au autonomie funcional (motivele devin sisteme actuale care se autosusin,


mai ales la vrsta adult ele nemaipstrnd dect vag legtura cu trebuinele
care le-au generat.

Dezvoltarea motivaiei presupune canalizarea ei prin nvarea trebuinelor, elaborarea


cognitiv (prin scopuri i proiecte), evoluia instrumental (a mijloacelor obiective de satisfacere)
i personalizare.
Exist motivaii apetitive (consumatorii) i aversive (sau de evitare). Foamea i setea sunt
exemple din prima categorie, evitarea durerii sau a neplcerii, din cea de a doua. Noiunile de
ntrire i de recompens au fost intensiv utilizate de behavioriti i de neurotiine n studiul
motivaiei. Ele se refer la un context de nvare n care ntrirea poate fi pozitiv sau negativ,
intensitatea rspunsului pentru a obine o recompens fiind considerat aici un bun indicator al
30

nivelului motivaiei. Funcional, structurile motivaionale duc fie la apariia fenomenului de


saturare (se caut schimbarea ori a subiectului, ori a modului de satisfacere), al celui de substituire
(convertibilitatea energiei motivaionale pe alt obiect sau activitate) i al diferenierea motivelor.
Acesta din urm angajeaz att planul orizontal, prin trecerea de la un obiect la altul, ct i planul
vertical, prin care se organizeaz structurile motivaionale n sistem.
Scopurile nu se identific automat cu motivele, ele sunt anticiparea, proiecia punctului
terminus al aciunii de satisfacere a motivului, n funcie de datele situaiei i de posibilitile
oferite de mediu. Motivul circumscrie, ntr-un fel, o zon n cmpul psihosocial, scopul
constituind o concretizare n acest cmp. Caracterul vectorial al motivului devine evident odat cu
stabilirea scopului, care anticipeaz modul de finalizare a aciunii, conturnd ciclul aciunii (Radu,
1991, p. 218). Legtura motivului cu scopul prefigureaz deja actul voluntar.
U2.6. Tipuri de motivaie
Pot fi identificate mai multe tipuri i forme de motivaie.

Motivaia pozitiv bazat pe laud i ncurajare, stimulri premiale i recompense are urmri
benefice privind angajarea n activitate, mobiliznd preferina interpersonal, creterea stimei
de sine; motivaia negativ, bazat pe stimuli aversivi (pedeapsa, ameninarea i blamul)
genereaz inhibiie, abinere, comportamentul de evitare sau refuzul.

Motivaia extrinsec este generat din exterior, de o alt persoan, nu izvorte din specificul
activitii i nu este foarte productiv; motivaia intrinsec const n faptul c i gsete
satisfacia prin ea nsi (este autostimulat). Este extrem de important n nvarea colar,
apare tardiv (spre sfritul ciclului al doilea sau la liceu), dar are for propulsoare i
energizant mare, contribuind la fixarea ei n interese i pasiuni.

Motivaia cognitiv i afectiv indic marile procese psihice subiacente: prima se bazeaz pe
curiozitate, pe nevoie de nou, schimbare i explorare, pe complexitate, toate venind din planul
cogniiei umane, a doua se bazeaz pe nevoia de aprobare, stim, afiliere, dragoste, preuire,
tipice afectivitii.

Motivaia i plcerea: multe comportamente nu sunt ndreptate spre reducerea tensiunii


(homeostazie), ci pentru a obine ceva de care subiectul nu are neaprat nevoie, dar i face
plcere. Avnd de ales ntre hran i stimularea electric a creierului, obolanii lui Olds i
Milner (1954) au ales a doua variant, autostimulndu-se pn au murit de foame. Centrul
plcerii descoperit de ei, a oferit i o aplicaie practic uman n alinarea durerii canceroilor
aflai n stadiul terminal sau a unor forme de epilepsie.

Disonana cognitiv descoperit de Festinger (1956) motiveaz aciunea uman sau


convingerile prin aceea c nu ne simim bine atunci cnd prerile noastre se contrazic ntre ele.
Atunci cnd o convingere personal puternic este contrazis (exemplu: atunci cnd sfritul
lumii, prognozat i anticipat de o sect religioas pentru o anumit dat, nu se produce)
genereaz nu neaprat modificarea convingerilor, ci reajustarea lor astfel nct s se pstreze

31

stima de sine (aciunile membrilor sectei de renunare benevol la bunurile proprii ar fi fost
cele ce au salvat lumea).

Constructele personale, teorie dezvoltat de Kelly, susine c fiecare dintre noi i-a elaborat
propriile teorii care ne ajut s explicm printr-un numr redus de constructe bipolare
comportamentul celorlali. Acest fapt ne filtreaz propriile aciuni i comportamente. O
persoan aspr i tioas va fi perceput ca nspimnttoare de cineva, care n consecin o va
evita, n timp ce oalt persoan va califica acest comportament ca unul hotrt i pozitiv,
neevitnd persoana n cauz.

Conflictele i motivaia au fost puse n eviden de Kurt Lewin, prin teoria cmpului social. El
distingea conflicte de tipul evitare evitare, cnd ambele posibiliti sau alternative sunt
negative (elevul lipsete de la coal pentru a evita controlul unui profesor rigid tiind c n
acelai timp atrage suprarea prinilor); apropiere evitare (situaia dilematic n care
evenimentul este simultan atractiv i repulsiv, cum ar fi faptul de a pleca la studiu ntr-un
centru universitar mare, ceea ce ar aduce independena, dar i pierderea avantajelor vieii de
familie); apropiere apropiere, un conflict n care opiunea trebuie s se fac ntre
posibilitile egale ca atractivitate, ca n cazul tinerei cu doi peitori). n cazul conflictului
apropiere evitare (studiat de comportamentaliti) s-a observat c, cu ct este mai ndeprtat
o provocare sau un eveniment important, cu att ele par mai atractive, dar cu ct se apropie, cu
att tindem mai mult s le evitm. Cu alte cuvinte, gradientul evitrii crete mai rapid dect
gradientul atraciei (apropierii). Un conflict nerezolvat genereaz frustrarea, care declaneaz
comportamente specifice: iniial neastmprul i tensiunea, apoi agresivitatea, apatia,
evaziunea n imaginar, stereotipia sau regresia (vezi Miclea, Stres i relaxare, 1991).

Atribuirea (motivele pentru care explicm de ce se ntmpl anumite lucruri) este puternic
legat de contiina propriei eficiene, de simul competenei personale. Collins a constatat c,
la capacitate egal performanele, copiilor cu o bun apreciere de sine sunt superioare celor
neconvini de competena proprie. Capacitatea de apreciere corect condiioneaz modul cum
atribuim comportamentele propriilor copii, avnd tendina de a fi intolerani i punitivi n cazul
unei capaciti sczute de apreciere.

Respectul social mut problema motivaiei n sfera relaiilor interpersonale. Teama de ridicol
paralizeaz multe din aciunile ce ar cere angajarea noastr activ, cci preferm s conservm
imaginea de fiine rezonabile i cu bun sim. Harr vedea n nevoia de respect social un
puternic motivator al comportamentului uman, chiar de la vrsta mic: pe terenul de joac
copiii mai degrab o fac pe grozavii i-i dau aere pentru a arta ce pot, dect s angajeze
jocuri care s exprime competitivitatea, agresivitatea sau ostilitatea dechise.

Conformism, cooperare i reconciliere: De Waal (1989) a susinut i evideniat faptul c la


primate important nu este agresivitatea, ci reconcilierea, modul cum animalele sociabile
rezolv conflictele, astfel ca grupul s nu se dezintegreze social. Exist paralelisme ntre
strategiile lor de reconciliere i comportamentul uman. Se pare c exist o puternic necesitate

32

de a fi acceptat de ceilali prin evitarea respingerii, ceea ce genereaz conformism suprem fa


de autoritate, crend astfel obediena, teren favorabil instalrii dictaturilor.

Identitatea social i reprezentrile sociale se refer nu la felul cum se vede cineva pe sine ca
individ, ci cum, prin identificare cu grupul social, n tentativa de a ameliora statutul propriului
grup prin denigrarea altor grupuri, rasitii ncearc de fapt s-i protejeze propria identitate
social. Reprezentrile sociale se nasc din comunicare, conversaie, prin adaptarea i
modificarea unor explicaii auzite (de multe ori emergnd din domeniul tiinelor), pentru a le
adapta propriilor noastre credine, legitimndu-le. Ideile lui Galton, lansate n 1869 n
Hereditary Genius, conform crora inteligena este nnscut ntr-o proporie covritoare, au
avut un impact enorm asupra nvmntului britanic, nct ncercrile de a crea un nvmnt
care s dea anse egale elevilor au euat. Aceste reprezentri sociale i-au lsat amprenta i
asupra colii de psihologie englez, preocupat de rafinarea metodelor de punere n eviden a
diferenelor individuale (psihologie cantitativ i diferenial) dar au influenat, la distan, i
filosofia nazist, care a preluat i dus pn la ultimele consecine ideea eugeniei, lansat tot de
Galton.

U2.7. Optimum motivaional. Nivelul de aspiraie i nivelul de expectaie


Relaia dintre intensitatea motivaiei i nivelul performanei este dependent de
complexitatea sarcinii de ndeplinit, pentru sarcinile simple creterea intensitii i a nivelului
performanei fiind aproape paralele. Pentru sarcinile complexe (creative, cu o bogie de
alternative), aceast cretere este paralel doar pn la un punct, dup care performana descrete
dramatic. De unde ideea unui optim motivaional care asociaz intensitatea motivaiei cu nivelul
performanei, dar i cu modul de percepere de ctre subiect a dificultii sarcinii:
cnd sarcina este perceput corect, exist o strns coresponden ntre intensitatea
motivaiei i nivelul performanei (sarcinile grele presupun n adevr nivelul crescut al motivaiei
i invers);
cnd sarcina este subapreciat apare submotivaia, cnd este supraapreciat apare
supramotivaia, ambele putnd duce la un rezultat comun, eecul (prin deficit, respectiv prin
supraenergizare motivaional). O uoar dezechilibrare ntre intensitatea motivaiei i dificultatea
sarcinii poate fi compensat prin optimumul motivaional, care atenueaz efectele unei
submotivri sau supramotivri uoare. Modalitatea de a obine acest optimum este fie de a corecta,
ameliora capacitatea de apreciere a dificultii sarcinii, fie de a manipula intensitatea motivaiei, n
sensul creterii sau scderii ei.
Nivelul de aspiraie atrage dup sine satisfacia sau insatisfacia trite dup nregistrarea
unui anumit rezultat. El se leag foarte strns de trebuinele de cretere i autorealizare ale lui
Maslow, fiind definit de E. Hurlock ca standardul pe care o persoan se ateapt s l ating ntr-o
performan dat. Nivelul de aspiraie este un factor difereniator foarte puternic al oamenilor: n
timp ce unii sunt terorizai de teama de eec, i de aceea se angajeaz minimal n activitate, alii,
mai ambiioi i cu mai mari rezerve de energie, ridic mereu tacheta, nemulumii permanent de

33

rezultate. Familia, grupul de elevi sau chiar societatea pot avea asemenea standarde, mai sczute
sau mai ridicate, care efectiv trag n jos sau ridic o persoan.
Personalitatea de tip A i de tip B, de care se vorbete n medicina psihosomatic, se
coreleaz mai mult sau mai puin cu bolile coronariene, ca urmare a unor nivele de expectan
diferite, ntrite social prin munc, joc sau religie. Dac aspiraia se raporteaz la un standard de
perspectiv, ndeprtat, nivelul de expectaie are n vedere activiti mai bine circumscrise,
actuale sau de perspectiv imediat. Cunoaterea realist a posibilitilor proprii, coroborarea lor
cu un nivel rezonabil al expectanelor i aspiraiei sunt importante surse de dinamic i progres ale
persoanei, cci nivelul de aspiraie se internalizeaz i devine o component caracteristic a Eului.
Legea lui Yerkes-Dodson (1905) postuleaz proporionalitatea performanei i a intensitii
motivaiei doar pn la un punct, dup care ncep stagnarea i declinul. Deci, pentru a avea efect
pozitiv, nivelul de aspiraie trebuie s fie cu puin peste posibilitile de moment.
U2.8. Rezumat
 Motivaia reprezint cauza intern a comportamentului.
 Unele structuri motivaionale sunt preformate biologie i ele in de satisfacerea
nevoilor vitale.
 Acest tip de trebuine se mai numete de deficit, sau homeostatice, pentru c ele
asigur meninerea parametrilor interni n marje de funcionare precise, n
pofida marilor variaii ale mediului extern.
 Trebuinele tipic umane se formeaz i se actualizeza mai greu. Ele definesc un
nivel distinct i difereniat al piramidei trebuinelor, nehomeostatic, care este cel
al trebuinelor de cretere i de autoactualizare.
 ntre trebuine i motive exist simulitudini (ambele sunt structuri motivante,
semnalnd stri de necesitate), dar, n plus, motivele prefigureaz scopul i
activeaz un plan de atingere al acestuia.
 Motivele se autosusin funcional, sunt corelative i evolutive.
 Evoluia lor este legat fie de obiectul de satisfacere, fie de maniera de
satisfacere, ambele cu conotaii i determinri social-istorice.
 Corelarea intensitii motivaiei cu activitatea (legea Yerkes-Dodson) trebuie s
in cont de complexitatea acesteia i de capacitatea subiectului de a evalua
corect dificultatea activitii.
 Optimum motivaional indic o relaie de proporionalitate ntre aceste dou
serii, i o capacitate a omului de a compensa cu o treapt submotivaia sau
supramotivaia.
 Nivelul de aspiraie se refer la un ntreg domeniu de activitate i devine n
timp o component motivant a personalitii luat n ansamblul su.
 Nivelul de expectaie este standardul de reuit ateptat de o persoan pentru o
aciune sau o activitate precis.
 Exist forme psihologice de motivaie (intrinsec-extrinsec, cognitiv-afectiv
i negativ-pozitiv), dar i forme sociale ale acesteia.
34

U2.9. Test de evaluare a cunotinelor


1. Schiai notele definitorii ale conceptului de motivaie din perspectiva sa de
cauz intern a conduitei.
2. Analizai comparativ teoriile motivaiei de la instinct la homeostazie, la
psihanaliz i la teoriile instrumentaliste.
3. Evaluai contribuia i originalitatea lui Maslow n definirea trebuinelor de
cretere i autorealizare, prin opoziie cu cele de deficit.
4. Evaluai modelul relaional al lui Nuttin.
5. Analizai comparativ trebuinele i motivele.
6. Evaluai comparativ importana tipurilor polare de motivaie (pozitiv
negativ, extrinsec intrinsec, cognitiv afectiv) n nvarea colar.
7. Evideniai tipurile de motivaie prezentate n curs care fac trecerea de la planul
psihologic spre cel social, argumentnd alegerea fcut.
8. Definii conceptul de optimum motivaional i rolul lui n performana uman.
9. Argumentai importana nivelului de aspiraie ca subcomponent a
personalitii.
10. Caracterizai-v propria motivaie pentru munc prin prisma trebuinelor de
cretere i de autoactualizare din modelul lui Maslow.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

U2.10. Bibliografie minimal


Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Bucureti: Editura Tehnic.
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
Eysenck, H., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Editura
Teora.
Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
Luca, M.R. (2003). Curs de psihologia personalitii. Partea I: teoriile personalitii. Braov:
Editura Universitii Transilvania.
Popescu-Neveanu P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli
normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii.
Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
Smith, B.D. (1998) Psychology. Science and Understanting. Boston, Massachusetts: McGraw
Hill.
Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

35

Modulul M4. Unitatea de nvare 3

VOINA

Cuprins
U3.1. Introducere ......................................................................................................... 36
U3.2. Competene ......................................................................................................... 36
U3.3. Caracterizare, definiie i probleme controversate ale voinei ........................... 37
U3.4. Fazele actului voluntar ........................................................................................ 40
U3.5. Calitile i defectele voinei ............................................................................... 42
U3.6. Rezumat .............................................................................................................. 43
U3.7. Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................... 44
U3.8. Bibliografie minimal ......................................................................................... 45

U3.1. Introducere
Omul este o fiin esenialmente activ i dinamic pentru c realizarea adaptrii
sale presupune s asimileze informaii noi, s planifice, s iniieze i s susin o
multitudine de aciuni. Pentru c majoritatea acestora presupune consum de
energie psihic i fizic, se desfoar cu efort i vizeaz ndeplinirea unor
obiective/scopuri, activitatea uman este n mod hotrtor voluntar. Activitatea
const n totalitatea manifestrilor de conduit exterioar i mintal care conduc
la rezultate adaptative. Ea este profund motivat, are clar fixat prezena scopului,
opereaz cu instrumente create de om, fiind indefinit perfectibil i creativ.
Cosmovici, care arat c exist un efort de sintez, de integrare specific
activitii. Tendina de organizare, de unificare este o caracteristic general a
organismului (1996, p. 243). Aceasta se manifest n chiar structura ierarhizat a
activitii, n care se integreaz multietajat micrile, operaiile i aciunile, dar i
latura motivaional, afectiv, voliional i cognitiv. Activitatea voluntar este
unitar i pentru c prin ea se exprim personalitatea ca ntreg, cu un profil
caracteristic, cu o ierarhie definit de scopuri i aspiraii. Trecerile n cadrul
acestei ierarhii presupune cu necesitate maturizarea att a sistemului motivaional,
ct i a capacitii de reflexie intelectual, cci evoluia presupune tensiune,
conflict, alegere. Aceasta se rezolv prin maturizarea capacitii de decizie, ct i
a acelei puteri de a birui obstacole interne i externe, care este voina. Orice
aciune este prin urmare un ansamblu funcional integrat, de comand, control i
de reglaj, faptul tririi subiective, motivaionale i finaliste ntr-un context
contient rmnnd definitoriu pentru actul voluntar (Popescu-Neveanu, 1977, p.
577).

U3.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea :

s defineasc voina;
s integreze voina n structura sistemului psihic uman, indicnd raporturile
sale cu celelalte mecanisme, procese sau fenomene psihice.

s identifice problemele controversate ale voinei;

s opereze distincia act intenional - act voluntar;

s evalueze importana obstacolului voluntar n geneza voinei, n


specializarea sau automatizarea tipului de efort voluntar;

s descrie procesualitatea actului voluntar;


s aprecieze critic calitile i defectele voinei, n sensul optimizrii conduitei
personale dar i a elevilor din colectivele colare.
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea
sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 2-3 ore.

U3.3. Caracterizare, definiie i probleme controversate ale voinei


Pe de o parte complexitatea deosebit a voinei (unul din nivelurile cele mai nalte, mai
sintetice i mai elaborate ale vieii psihice), pe de alt parte difuziunea larg a acestui termen
dinspre filozofie spre psihologie, sociologie, antropologie sau pedagogie, a generat nenumrate
controverse n legtur cu voina. Acest fapt a condus fie la eliminarea sa din psihologie, fie la
reducerea sa la acte elementare (reacii sau acte voluntare). Fichte definea voina ca fiind liberul
arbitru, situat n afara oricrui determinism. Pe de alt parte, Hartman i Schopenhauer o asimilau
unui principiu divin, unei activiti universale i permanente, aflate n afara oricrei determinri.
Opus viziunii filozofice, psihologii au invocat ideea unui determinism psihic. Fie c venea
doar dinspre interior (psihanaliza), fie doar dinspre exterior (behaviorismul), aceste modele
ajungeau la un punct comun: oamenii nu sunt liberi s se determine ei nii, ci sunt determinai
de fore din afara controlului lor, indiferent de natura material sau psihic a acestor fore (Zlate,
2000, p. 216). Ideea determinismului articuleaz problema motivaiei (cauz intern), cu cea a
afectivitii, gndirii, imaginaiei i aciunii umane, reunite toate n complexitatea actului voluntar.
Aceste instane psihologice se afl n echilibru cu spinoasa problem filozofic a libertii umane.
Istoria unei viei este istoria alegerilor sale decisive susine Favez-Boutonier, dar poate omul s
se sustrag determinrilor bio-psiho-sociale, astfel nct deciziile lui s fie antecedente cauzale ale
propriului comportament? A fi liber nseamn a te putea autodetermina prin opiune i alegere, dar
sunt acestea posibile? Dac da, ce ponderi au factorii afectivi i cei cognitivi n structura deciziei?
Wundt a supralicitat rolul afectivitii, n concepia lui procesele voluntare angajnd plenar
individul, din cauza marelui lor activism intern. S-a ignorat n acest caz faptul c voina nu rezult
numai din triri afective, cci de multe ori este chiar mpotriva lor, reprimndu-le. Pe de alt parte,
Ebbinghaus i Herbart au fundamentat voina pe raiune i pe puterile intelectului, pentru primul

37

ea fiind un fel de instinct vztor, pentru c i anticipeaz scopul. Chiar dac ambele perspective
sunt reducioniste, reunirea lor ntr-o sintez d posibilitatea depirii punctului de vedere filozofic
potrivit cruia voina scap vreunui determinism, fiind o for fundamental, originar i
universal, de natur divin.
Dei se sprijin pe afectivitate, care i d susinerea energetic, i pe puterile raiunii, cu
care nu se confund (judecata lucid ne d decizia final, dar nu i executarea ei), voina este o
capacitate psihic ireductibil, autonom. Ea este fora care face sinteza n aciune a tuturor
celorlalte fore implicate, i n primul rnd a afectivitii cu raionalitatea. Ea este o funcie care
rezult din integritatea i unitatea personalitii, implicnd ntr-o faz specific participarea tuturor
funciilor psihice () i dobndind, prin aceasta, o funcionalitate specific de autoreglare i
autodeterminare, deosebit de important n autorealizarea personalitii (Zrg, 1980, p. 178).
Produsele voinei apar pe o anumit treapt a dezvoltrii ontogenetice sub dou forme:
actele intenionale i actele voluntare.
Actele intenionale au urmtoarele caracteristici:

au un scop contient propus, care este o anticipare sub form verbal a rezultatului dorit;

scopul depete simpla dorin de realizare a aciunii prin asumarea sarcinii sub form de
intenie;
aciunea are un program, un plan mental, care fixeaz n limbaj intern att imaginea ei, ct
i etapele ce vor fi parcurse;

decizia de a-l realiza este succedat de execuia programului n plan real, ceea ce duce la o
confruntare permanent cu planul mental i ajustarea acestuia din mers, prin comenzi care
vin tot din limbajul interior.
Dar cum n calea structura actelor voluntare se interpun obstacolele (externe sau interne),
este necesar intrarea n funciune a efortului voluntar, ca modalitate de depire a acestora.

S ne reamintim...
 Termenul de voin are puternice conotaii filozofice, angajnd problema
liberului arbitru i a determinismului.
 Voina este un proces psihic autonom i ireductibil.
 Este fora care face sinteza n aciune a tuturor resurselor de care dispune o
persoan.
 Sinteza actului voluntar este realizat n principal ntre planul afectiv i
gndire/cogniie.
 Voina are un rol fundamental n calitate de mecanism energetic i de reglaj
psihic al energiilor i rezervelor acionale ale omului.
 Voina presupune unitatea i integritatea persoanei.
 Voina este un element de baz n autorealizarea personal.
 Ea penetreaz planul personalitii devenind nucleul caracterului (definit el
nsui ca voin moralicete organizat).

38

Definiie: Voina este procesul psihic de reglaj superior constnd din aciuni de mobilizare a
energiei psihonervoase, prin intermediul limbajului, pentru depirea obstacolelor i atingerea
scopurilor contient stabilite.
Efortul voluntar reflect obiectiv obstacolul, conceput ca barier (extern sau intern) n
calea realizrii imediate a scopului. Obstacolul este componenta fundamental, definitorie a
voinei, pentru c depirea lui presupune mobilizare de energie fizic, emoional sau
intelectual. n confruntarea dintre posibilitile interne i solicitrile impuse de dificultatea
barierei ce trebuie depit se contureaz cu adevrat importana obstacolului. Prin lupta cu
obstacolul voina se dezvolt i se obiectiveaz, cci depirea acestuia presupune consum de
resurse, ncordare, tensiune, adic efort voluntar, cu att mai mare cu ct el este mai dificil.
Eforturile intense i prelungite spoliaz rezervele energetice, duc la instalarea oboselii, sau chiar la
apariia surmenajului, necesitnd ntreruperea activitii n vederea refacerii forelor.
Exemple
Unul dintre personajele din Ciuma lui Camus i-a propus s scrie un roman la care
lucra de mult timp, dar care nu progresa ctui de puin, pentru c eroul nu putea
depi fraza de nceput, pe care o tot cizela la infinit.
Doi btrnei sunt gsii degerai ntr-o diminea pentru c, la vreme de iarn,
niciunul dintre ei nu a putut birui disconfortul de a iei de sub plapum pentru a
nchide ua izbei n care locuiau.
Specificul voinei este nu numai n legtur cu efortul voluntar ce urmeaz a fi mobilizat,
ci i cu dinamica acestuia, prin care se precizeaz chiar ideea de reglaj voluntar: concordana
dintre mrimea obstacolului i cea a efortului voluntar alocat indic un bun reglaj. Supraestimarea
obstacolului genereaz mobilizare energetic n exces, n timp ce subaprecierea sa genereaz
submobilizare, ambele la fel de ineficiente. Consumul energetic prea mare produce oboseal,
surmenaj i satisfacii ndoielnice, subconsumul conduce la neatingerea i ratarea scopurilor, de
aceea cel mai bine ar fi s vorbim, ca i la motivaie sau afectivitate, de un optim voliional.
Zlate (2000, p. 221) face cteva precizri valoroase n legtur cu efortul voluntar care:

tinde s se specializeze prin asocierea cu anumite tipuri de activitate;

tinde s se automatizeze prin intrarea rapid n funciune, n aceast direcie voin


puternic avnd nu neaprat cei care depun efort voluntar mare, ci aceia la care aceasta este
disponibilizat rapid, cu uurin;
aceast disponibilizare a sursei de energie ce alimenteaz efortul voluntar este produs de
nevoia care a motivat la origine comportamentul dorit (necesitate intrinsec pentru
determinare);

capacitatea de efort voluntar este mare, dar nu nelimitat, acesta fiind unul dintre factorii
puternic difereniatori ntre oameni, una din condiiile majore ale reuitei n via, care
interfereaz profund cu planul personalitii, devenind o subcomponent a acesteia.

39

Exemple
Dup primele mii de kilometri parcuri cu maina proprie n urma obinerii
permisului auto, ncordarea i efortul voluntar vor diminua considerabil, deoarece
efortul voluntar s-a specializat i automatizat.
Capacitatea de efort voluntar nu este nelimitat, consumarea rezervelor disponibile
fiind mai rapid la temperamentele astenice (melancolic, apatic, amorf) i mai lent la
temperamentele cu o bun susinere energetic (flegmatic i sangvinic).

U3.4. Fazele actului voluntar


A. Apariia motivelor, fie prin contientizarea unei necesiti interioare, fie prin sesizarea
unui conflict este prima faz. Concomitent cu motivul se contureaz scopul urmrit, prin
antrenarea afectivitii, gndirii i a imaginaiei. Dac rmne la primul nivel, motivul ia forma
dorinei, care poate fi satisfcut i substitutiv prin vis, reverie sau n plan imaginar, ori prin
sublimare (Freud). Pentru a se mplini n plan real, prin aciune, este nevoie s apar n mod
distinct intenia, care conduce la imaginarea aciunii i la schiarea programului ei de desfurare.
Sunt puse astfel n ecuaie datele interne ale persoanei (posibiliti, resurse, reprezentri, informaii
concrete, articulate ntr-o construcie logic, relativ coerent) cu datele externe. Acest plan, n care
sunt schiate i etapele de execuie, formulate n cadrele limbajul intern, este depozitat n memoria
de lung durat, de unde va fi reactivat ulterior.
B. Faza a doua este lupta motivelor i apariia conflictelor, care dup tipologia lui Lewin
sunt de trei feluri: conflicte de atracieatracie, de atracierespingere i de respingererespingere.
Actualizarea concomitent a mai multor motive aflate n conflict conduce la apariia mai multor
scopuri concurente, ntre care subiectul trebuie s fac o selecie. Alegerea este dificil i uneori
dramatic, deoarece n lupta motivelor intervin cu ponderi diferite afectivitatea i gndirea. Astfel,
gndirea evalueaz posibilitile n raport cu cerinele obiective impuse de obstacol, analizeaz i
ierarhizeaz valoarea diferitelor motive concurente, vede anticipativ consecinele fiecrei
alternative, cutnd n final cea mai bun, economic i satisfctoare combinaie motivscop.
Valorizarea se face ns i dup logica afectiv, cci fiecare scop implic n proporie variabil
satisfacia, plcerea, mulumirea (sau opusele lor). n disonana cognitiv descris de Festinger,
ecoul afectiv negativ este rezultanta unui conflict cognitiv generat de o alternativ greu de integrat
n sistemul cogniiei. De menionat c n aceast faz nu nvinge ntotdeauna raionalul n
detrimentul afectivului sau ceea ce este mai util, benefic pentru persoan. Prelungirea acestei faze
are ea nsi consecine negative, cci ezitarea, incertitudinea, indecizia sunt mari consumatoare de
timp util, dar i de energie psihonervoas.
Gsii cte unul-dou exemple pentru fiecare dintre cele trei tipuri de conflicte
evideniate de Lewin: atracieatracie, atracierespingere, respingere
respingere.
40

C. Decizia (hotrrea) poate veni dup o deliberare prelungit sau foarte rapid, n funcie
de persoan i de situaie. Deseori nu avem timpul s cntrim i s ne asumm, cu tot riscul, o
singur cale de urmat. Dificultatea acestei faze const din prezena aa-numitei voine negative
care, pentru a alege o variant, trebuie s renune la celelalte posibiliti. n decizie se proiecteaz
ntreaga persoan, cu sistemul ei de valori i cu nivelul de aspiraii specific; cu nevoia ei de
autorealizare i cu sentimentul de sine subiacent; cu aprecierea ansei (realiste) de ndeplinire a
scopului i cu evaluarea satisfaciei anticipate; cu dificultatea obstacolelor, coroborat cu resursa
disponibil etc. Cosmovici apreciaz c aceast faz face diferena dintre omul practic cel care
decide rapid i cel teoretic (predispus la analiz prelungit, de unde oscilaia, ezitarea sau
nehotrrea). Decizia angajeaz definitivarea planului de desfurare a activitii, cu precizarea
detaliilor etapelor de parcurs i a mijloacelor de utilizat pentru realizarea scopului. Negsirea
mijloacelor i a suporturilor externe necesare aciunii poate duce la amnarea acesteia.
D. Execuia aciunii nseamn reactivarea planului stocat n memoriea de lung durat i
derularea acestuia, prin reajustarea permanent la condiiile concrete. Acest fapt poate conduce la
schimbarea unora dintre elementele secundare sau de baz ale planului anticipat. Acum vorbim de
latura efectoare a voinei (prin opoziie la celelalte faze, preparatoare) n care se produce
confruntarea efectiv cu obstacolele externe i interne, ceea ce declaneaz consum de energie
voluntar, tensiune, efort, ncordare. Cnd acestea depesc posibilitile subiectului, se produce
ncetinirea, blocarea sau amnarea aciunii. Controlul, comenzile i reglajul voluntar se fac prin
mijlocirea limbajului intern. Raiunea i afectivitatea sunt i acum indestructibil implicate, cci
actul voluntar poate genera satisfacie (cnd se desfoar conform previziunilor) sau stri
frustrante de disconfort, ndoial, team de eec, nelinite. Aceste stri cheam n mod permanent
gndirea s cntreasc, s reevalueze i s decid asupra celui mai bun curs al aciunii. n aceast
faz voina negativ reprim tendinele nedorite (furie, agresivitate, nelinite) dezvoltnd
capacitatea de a inhiba, de a bloca sau de a amna aciunea, pe care Ralea o considera a fi specific
uman. Acest control raional asupra afectivitii duce n timp la formarea i dezvoltarea
capacitilor volitive superioare, cci realizrile din orice domeniu nseamn i frustrri, abineri,
sacrificii, adic o adevrat lupt cu sine nsui.
Analizai raporturile care intervin ntre afectivitate i gndire n toate fazele
actului voluntar.

Nu toate fazele actului voluntar presupun n egal msur consumul de efort. Atunci cnd
alegerea se face asupra unor alternative care nu implic ideea de valoare, acestea nici nu mai sunt
acte voluntare. Pe de alt parte, actul voluntar nu are ntotdeauna n desfurarea sa procesualitatea
amintit, cu att mai mult cu ct, fiind un act sintetic, descompunerea sa n faze distincte este ea
nsi discutabil. Apoi, chiar felul cum punem accentul pe una din aceste faze minimalizeaz
importana celorlalte. Putem accentua importana deciziei, datorit caracterului ei dramatic i al
jocului raiuneafectivitate, dar multe din deciziile noastre, rapide i corecte, nu sunt urmate de
41

aciune, de unde i proverbul care ne ndeamn s judecm oamenii dup fapte, i nu dup vorbe.
Putem apoi s insistm pe faza efectorie i pe aciunea propriu-zis ca msur a voinei, care doar
confruntndu-se cu obstacolul se autovalideaz ca for, trie i perseveren. n acest caz ns
ignorm ceea ce afirm Ralea (1946): nota distinctiv a omului n raport cu animalul este
capacitatea primului de a amna, de a ntrzia, de a suspenda sau inhiba reaciile (voina negativ),
prin care el i realizeaz scopurile mai nalte, mai complexe, dar mai ndeprtate. Capacitatea de
autoexprimare i de autorealizare uman sunt deci potenate la un nivel superior de aceast
caracteristic a voinei.
Analizai raporturile care intervin ntre voina negativ i cea pozitiv n cazul
unui bolnav de cronic aflat ntr-o faz avansat a bolii. n calitatea dvs.
prezumtiv de psihoterapeut, ce terapie de resuscitare a voinei de a lupta cu
boala ai institui?

U.3.5. Calitile i defectele voinei


Puterea voinei este dependent de energia cu care subiectul se angajeaz n aciune, dar i
de rapiditatea cu care ia decizii sau de capacitatea de efort voluntar generat prin confruntarea cu
dificultile. Contiina valorii scopului urmrit d tria concentrrii efortului voluntar, care crete
prin antrenarea n sarcini dificile, dar i odat cu apropierea mplinirii obiectivului prezumat.
Voina slab (disbulia, hipobulia sau abulia, pe versantul patologiei) este capacitatea diminuat, n
diverse grade, de a iniia i de a susine acte voluntare, chiar dintre cele mai simple sau de
importan vital (Muiei s posmagii? ntreab leneul din povestirea lui Creang, care nu este
n stare nici s-i nmoaie singur colacii). Dincolo de versantul patologic, hipobuliile sunt destul de
rspndite i n registrul normalitii, uneori ntr-o vdit contradicie cu posibilitile native, ceea
ce duce la irosirea resurselor personale i la ratare. Educaia are aici, desigur, un mare rol.
Perseverena este validat de persistena n timp att a scopului, ct i a efortului voluntar
aferent, chiar n condiii vitrege. ncrederea n forele proprii, n importana i valoarea (personal
sau social) a scopului urmrit, poteneaz aceast calitate, al crei opus este ncpnarea.
Prinii ciclitori produc copii ncpnai, aici defectul fiind mai degrab rezultaul unui
mecanism defensiv deficitar. ncpnarea este i semnul unui stil cognitiv rigid, inert, fr
flexibilitate, bazat pe o perseveren n ru, atunci cnd ansele de reuit nu mai exist, sau cnd
ele presupun costuri disproporionate comparativ cu beneficiile.
Independena arat legtura voinei cu raiunea, care elaboreaz decizii pe baza resurselor
proprii, sprijinindu-se pe un puternic sim critic. Aceasta nu nseamn lips de receptivitate sau
impermeabilitate fa de argumentele, sugestiile bune ale altora (acest defect caracteriznd mai
mult persoanele de tip paranoic). Independena este marca unei persoane mature, cumpnite, cu
resurse proprii bogate, difereniat att cognitiv, ct i afectiv, cu o puternic ierarhie a motivelor
(persoane care tiu ce vor sau care au capul pe umeri). Debilitile mintale, insuficienele
42

cognitive, deteriorrile senile, strile afective necontrolate (hiperexcitaia maniacal) dau opusul
acestei caliti, sugestibilitatea, care face ca persoana s fie uor influenabil i manipulabil, de
cele mai multe ori mpotriva propriilor interese.
Promptitudinea deciziei se refer la rapiditatea deliberrii i alegerii celei mai bune soluii,
n condiii de timp limitat, n circumstane complexe, care implic de multe ori riscul sau ansa de
eec. Ea ine att de tipul de personalitate, ct i de rapiditatea i de profunzimea gndirii, care
evalueaz rapid i global situaia, n funcie de experiena personal acumulat sau de alte
evenimente similare rezolvate. Pilotul de avion, operatorul de zbor de la sol, oferul de curse etc.
sunt exemple de profesii i de zone ce solicit maximal aceast calitate, al crei opus sunt
indecizia, tergiversarea, trgnarea prin amnarea la nesfrit a lurii unei hotrri ferme.
Excesul de voin, nedublat de o susinere aptitudinal pe msur, poate fi i el un defect
nsemnat. Persoanele n cauz i organizeaz o conduit excesiv de mult centrat pe ideea reuitei,
mpotriva tuturor greutilor sau obstacolelor, dar i mpotriva semenilor sau a lor nii.
Transformnd voina n funcia de autovalorizare principal, asemenea persoane care se conduc
dup deviza Dac vrei, poi!, devin treptat unidimensionale. Ele degajeaz o mare cantitate de
energie n direcia avut drept int, uitnd de faptul c viaa poate avea nenumrate nuane i
registre, care doar mpreun contribuie la mplinirea personal. Avnd o mare for de satelizare
social ei exercit, prin rolul de lider pe care l impun relativ uor, o presiune nemiloas asupra
grupurilor de apartenen, angajndu-le n propriul proiect existenial. Instalarea dictaturilor este
posibil prin naterea acestui tip de personalitate, care pe fondul creterii sugestibilitii i
submisivitii generale, dicteaz norma, valorile i scopurile ghid ale comunitii.

Evaluai efectele pe termen scurt, mediu i lung ale unei voine de succes extrem
de puternice a prinilor asupra dinamicii performanelor colare i a
personalitii unui elev submediu ca dotare intelectual.
Dincolo de afectivitate, gndire i imaginaie, voina interfereaz i penetreaz att de mult
planul personalitii, nct capitole speciale de psihiatrie trateaz personaliti atipice, psihopate
(impulsive, explozive, apatice, astenice, depresive sau paranoice), pentru care componenta volitiv
are valoare diagnostic extrem de ridicat. Poate tocmai de aceea germanul Klages definea
caracterul ca voin moralicete organizat.
U3.6. Rezumat
 Voina este un capitol al psihologiei profund contaminat de un lung trecut
filozofic.
 Prezena sa ca obiect de studiu este justificat de faptul c este o for ce face
sinteza n aciune a tuturor resurselor afective i cognitive de care dispune o
persoan.
43

 Activitatea uman prin care se pun n eviden parametrii de funcionare


voluntari este un ansamblu integrat de comand i control care tinde spre
unitate.
 Produsele voinei sunt actele intenionale i actele voluntare propriu-zise.
 Actele intenionale pun n eviden prezena motivului, a scopului, a planului
(exprimat verbal i depozitat n memoria de lung durat), a inteniei i a
deciziei de a trece la aciune pentru atingerea intelor fixate.
 Actele voluntare presupun suplimentar faza executorie, adic lupta efectiv
cu obstacolul, n care se evideniaz i fenomenul de reglaj voluntar.
 nfruntarea obstacolului genereaz calitile voinei, dar i automatizarea i
specializarea sa.
 Pentru aciunile mai complexe pot fi puse n eviden patru faze ale actului
voluntar: apariia motivului, lupta motivelor, luarea deciziei i execuia
propriu-zis.
 n toate acestea intervine n proporii variabile un raport dintre planul afectiv
i cel cognitiv.
 Puterea voinei, perseverena, promptitudinea deciziei i independena voinei
sunt cele patru caliti fundamentale ale acesteia.
U3.7. Test de evaluare a cunotinelor
1.

Efectuai o analiz comparativ n legtur cu ce nseamn pentru atenie,


percepie i memorie atributul voluntar?
2. Care este raportul voluntarinvoluntar n activitatea uman?
3. Analizai importana problemei determinismului i a libertii pentru voin.
4. Evaluai importana lurii deciziei n structura actului voluntar i consecinele
dificultilor de decizie n planul personalitii.
5. Evaluai importana fazelor preparatoare i a fazei efectoare n structura
actului voluntar.
6. ncercai s explicai rolul formativ pentru calitile voinei al educaiei
familiale i al celei colare.
7. Caracterizai propria voin prin prisma calitilor i defectelor acesteia
evocate n paginile de curs.
8. Analizai rolul voinei, modalitile ei specifice de alterare, dar i de
recuperare, n alcoolism, obezitate i tabagism.
9. Definii i analizai forme ale voinei sociale (voina politic, vrerea
naional), legndu-le de alte componente i structuri ale vieii sociale.
10. Analizai voina de putere pe filiera Schopenhauer, Nietzsche i Adler, artnd
valoarea i limitele conceptului respectiv pentru psihologia tiinific.

44

U3.8. Bibliografie minimal


1. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Bucureti: Editura Tehnic.
2. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
3. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
4. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
5. Ionescu, G. (1974). Introducere n psihologia medical. Bucureti: Editura tiinific.
6. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii.
7. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a,
coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
8. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
9. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

45

_______________________________________________________________________________

Modulul M4. Unitatea de nvare 4

A. ATENIA
B. SOMNUL I VISELE

Cuprins

U4.1. Introducere .......................................................................................................... 46


U4.2. Competene ......................................................................................................... 47
A. ATENIA ....................................................................................................... 47
U4.3. Modele fiziologice ale ateniei ........................................................................... 48
U4.4. Formele ateniei .................................................................................................. 51
U4.5. nsuirile ateniei ................................................................................................. 52
B. SOMNUL I VISELE .................................................................................... 53
U.4.6. Ciclurile somnului .............................................................................................. 54
U4.7. Rolul viselor ........................................................................................................ 55
U4.8. Rezumat .............................................................................................................. 56
U4.9. Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................... 57
U4.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 57
U4.1 Introducere
Esenialmente atenia const n orientarea i concentrarea selectiv a activitii
psihice n vederea prelucrrii optime a unor stimuli, rezolvrii adecvate a
sarcinilor, a situaiilor problem. Ea este o condiie primar, de fond pentru
desfurarea proceselor cognitive, a celor de autoanaliz i autoevaluare, a
comportamentelor motorii. Atenia nu este proces psihic (nu are coninut
reflectoriu informaional specific), dar intervine n declanarea i funcionarea
optim a proceselor cognitive, fiind cosiderat un adevrat releu al ntregii viei
psihice.
Atenia presupune:
 orientarea contiinei ntr-o direcie i selectarea prioritar de stimuli, percepui
cu mai mult claritate, n detrimentul altora, percepui mai vag sau deloc
(fiziologic acest lucru este facilitat de formaiunea reticulat);
 concentrarea energiei nervoase n vederea prelucrrii optimale a stimulilor;
 n plan subiectiv, atenia este trit ca o stare de ncordare, tensiune, efort
voluntar;
 n plan comportamental (senzorial, motric sau intelectual), atenia nseamn
activare selectiv, ea producnd modificri ale conduitei expresive. De la
starea de alert din emoie (atenie involuntar) sau de la reflexul de orientare
generat de mediul ambiant, pn la vigilitatea funciilor cognitive superioare, o

mulime de parametri organici evideniaz modificri comportamentale la


nivelul circulaiei, respiraiei, conductibilitii electrice a pielii, a tensiunii
musculare, mimicii i pantomimicii, a componentelor umorale i hormonale ale
sngelui.
La cellalt pol al strii de vigilitate se afl SOMNUL care:
 asigur refacerea energiei psihonervoase necesare n timpul activitii vigile;
 contribuie la regenerarea esuturilor i a substanelor cu care opereaz sistemul
nervos;
 asigur trierea experienei actuale, punerea ei n acord cu experienele trecute;
 asigur conservarea unitii i identitii persoanei.
U4.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s defineasc atenia;

s evidenieze funcia energizant-reglatorie a ateniei;

s integreze atenia n structura sistemului psihic uman, indicnd raporturile


sale cu procesele psihice de cunoatere senzorial i logic;

s defineaasc nsuirile ateniei, pentru a le putea pune n legtur cu


procesul nvrii n general i a celei colare, n special;
s contientizeze modalitile de utilizare optim a ateniei proprii i a
elevilor, pentru a o menine n parametri eficieni de funcionare;

s desprind caracteristici ale somnului care ar putea ameliora randamentul


cognitiv propriu i al elevilor n activitatea de nvare;

s neleag mai bine funciile recuperatorii i reparatorii ale somnului;

s evoce puncte de vedere n legtur cu rolul viselor n viaa psihic.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore.

U4. A A T E N I A
Definiie: Atenia este fenomenul psihic de activare selectiv, de concentrare i orientare a
energiei psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice.
Exemple
Un ofer nceptor strbate pentru prima dat un drum ctre o localitate
ndeprtat. El este atent la osea, la partenerii de trafic, la indicatoarele rutiere, la
condiiile atmosferice, la aparatele de bord, la conversaia cu partenerii de
cltorie i la tirile ce vin de la aparatul de radio. Pentru c este tnr, rezistena

47

sa la efortul de durat i la solicitrile monotone este bun, dar spre mijlocul zilei
oferul constat c a aprut o stare de somnolen, c ncepe s omit unele dintre
indicatoarele rutiere, c selecteaz eronat banda pentru oseaua de centur etc. n
aceast faz el decide s trag pe dreapta, s fac o pauz de un sfert de or i s
bea o cafea, dup care continu drumul far incidente nsemnate. Strbtnd
aceeai rut peste un an, drumul i se pare mult mai uor.
Ce fenomene psihice din zona ateniei au intervenit n cele dou cltorii?
Ce recomandri ai face acestui ofer pentru a-i conserva caliti atenionale
ridicate pe toat durata primei cltorii?
Rspundei la aceste dou ntrebri nainte de parcurgerea cursului despre
atenie i dup aceea. Ce constatri ai putut face n legtur cu diferenele dintre
cele dou rspunsuri?
U4.3. Modele fiziologice ale ateniei
Floru (1976) caracteriza atenia ca avnd valene cognitive i voliionale (conative), n
evoluia acestora putndu-se evidenia dou faze: atitudinea pregtitoare i atenia efectoare,
focalizat, selectiv. Prima se leag mai mult de reacia de orientare, a doua pe mecanismele
iradierii i concentrrii excitaiei psihonervoase, descrise de Pavlov. Ambele au n spate un
mecanism neurofiziologic comun, care se bazeaz pe formaiunea reticulat.
Atenia se asociaz cu starea de veghe, cu vigilitatea, cu zona de claritate a contiinei,
asigurate de mecanisme neurofiziologice complexe, n care o faz de activare difuz este
succedat de una selectiv. De la nivelul fiecrui analizator, ca i din sensibilitatea intern
(interocepie, propriorecepie), influxul nervos este trimis la creier pe dou ci, una specific i
una nespecific. Calea nespecific are rol de activare difuz a scoarei cerebrale din zona de
proiecie a analizatorilor, care este astfel pregtit pentru integrarea stimulilor respectivi. Aceast
activare este realizat de formaiunea reticulat. Sistemul reticulat activator ascendent (SRAA)
este localizat n trunchiul cerebral (bulb, protuberan i mezencefal), stimularea lui avnd un efect
tonic difuz, de lung durat, remanent, ce se prelungete i dup ncetarea stimulrii senzoriale.
Psihologic el declaneaz i menine atenia, dei trebuie menionat c sistemul presupune i
existena unor circuite cortico-reticulo-corticale, prin care cortexul particip la propria sa trezire.
n strns legtur cu SRAA se afl un sistem reticular inhibitor ascendent (SRIA), care este pus
sub control cortical, prin acesta cortexul asigurnd filtrarea informaiilor provenite de pe cile
specifice, senzoriale.
n diencefal exist aa-numitul sistem reticulat difuz de proiecie, cu efect de scurt durat,
egal cu stimularea senzorial, avnd un rol fundamental n comutarea i mobilitatea ateniei.
Activarea difuz larg urmat de restrngerea zonei corticale active inplicate n prelucrarea
stimulilor i gsesc expresia n mecanisme corticale specifice. Astfel activarea difuz (produs
prin SRAA) realizeaz trezirea bioelectric acreierului (creterea arousal-ului cortical,
evideniabil electroencefalografic prin undele beta), dar i comportamental (evideniabil
psihologic prin trezirea interesului i declanarea reflexului de orientare).
48

Aadar, orice stimulare senzorial supraliminar are ca efect transmiterea unui influx
nervos specific (prin ramura senzorial) i a unuia nespecific prin formaiunea reticulat ,
aceasta din urm producnd o descrcare pe scoar a unoror impulsuri electrice. n consecin se
produce activarea cortical difuz prin care se optimizeaz calitatea analizei informaionale a
semnalelor senzoriale venite pe ci specifice. Prin punerea n funciune a sistemului reticulat
activator ascendent (SRAA), a celui inhibitor ascendent (SRIA) i a mecanismelor de bucl din
circuitele cortico-reticulo-corticale se explic att selectivitatea stimulilor prelucrai, ct i filtrarea
celor mai relevante informaii pentru individ. Prin mecanismele de bucl cortico-subcorticale
scoara rezist efortului atenional voluntar prelungit, autostimulndu-se energetic prin
formaiunea reticulat, pe msur ce excitabilitatea optim a zonelor de integrare cortical tinde s
scad.
Teoria filtrului
Nivelul I: COD FIZIOLOGIC

Organe
INPUT

de sim

Nivelul al II-lea: COD PSIHOLOGIC

Discriminarea
caracteristicilor
fizice
ale stimulilor

Filtru

Identificarea
categorial;
desprinderea

OUTPUT

semnificaiei
stimulilor

Canale senzoriale (input)


MEMORIE
Figura U4.1. Modelul filtrului (surs: Broadbent, 1958).

Conform modelului iniiat de Broadbent (1958), atenia funcioneaz ca un filtru dup


principiul cibernetic tot sau nimic. Modelul evideniaz faptul c filtrarea se realizeaz nu la
periferia analizatorilor, ci la nivel superior central printr-o filtrare trzie, la care intervine memoria
de lucru (operativ), dup criterii semantice. Semnalele nerelevante semantic nu sunt blocate, ci
doar atenuate, protejnd astfel creierul de suprastimulare i suprasolicitare. Dar, din mulimea
mesajelor la care nu suntem actualmente ateni, prin baleiaj i deplasri scurte ale ateniei se iau
mostre de informaie (Moray) la intervale discontinue de timp, ceea ce poate avea ca i efect
comutarea acesteia pe alte surse de informaie, devenite ntre timp relevante. n felul acesta
modelele exclusiv fiziologice se mbogesc cu o dimensiune cognitiv.
Cel care a detaliat relaiile dintre activitatea reticulat i activitatea cerebral, a fost
Lindsley. El a artat c starea de neatenie, relaxare i inactivitate este caracterizat de ritmul alfa
(10 cicli/sec). Stimularea senzorial sau intrarea n activitate a unor zone din cortex produc o
desincronizare electroencefalografic prin apariia ritmului beta (20-40 cicli/sec), generat de
activitatea stimulatoare a SRAA.
Vigilitatea astfel obinut este favorabil integrrii senzorial-perceptive i mintale,
eficacitii comportamentului, dei n cazul unei suprastimulri (surpriza, ocul reaciei de alarm)
cortexul se poate autobloca prin depirea optimumului de stimulare. Deci tonusul cortical este
49

strns legat de tonusul reticular. Totui, conductorul acestui sistem funcional este cortexul, care
poate activa sau inhiba subsistemele reticulate activator, respectiv inhibitor. Aceasta presupune
existena unor circuite reglatorii cortico-reticulare i reticulo-senzoriale, reticulo-vegetative (cu
dublu sens), adic a unor bucle capabile s produc reglajele de tip cibernetic.
Prin cile cortico-reticulare excitatorii scoara mrete tonusul formaiunii reticulate,
provocnd retroactiv i la distan creterea tonusului propriu, mecanism fundamental n
funcionarea ateniei voluntare i n lupta cu caracterul monoton al stimulului sau cu somnul.
Formaiunea reticulat deine i o funcie fracionat-ocluziv, prin care ea exercit un rol protector
al cortexului, ntruct las s treac doar mesajele relevante cognitiv sau afectiv, blocnd, inhibnd
excitaiile ce pleac de la ceilali receptori.
Hans Jurgen Eysenck a creat un model neurofiziologic pentru explicarea extraversiuniiintroversiunii, concepte preluate din teoria tipurilor psihologice a lui Jung, dar integrate ntr-o
teorie original.

Nivel optim
de stimulare

Figura U4.2. Nivel de stimulare i introversie-extraversie la Eysenck.

Din cele dou figuri rezult c exist un optimum de stimulare cortical. Introverii i extraverii
dispun de un nivel specific nnscut de stimulare, de care depinde buna funcionare a sistemului
lor reticulat. Astfel, extraverii au din natere un nivel de stimulare mai mic dect cel optim i de
aceea ei caut senzaii noi pentru a atinge optimul de stimulare; introverii au un nivel nnscut de
stimulare peste cel optim, din care cauz ei previn suprastimularea evitnd senzaiile. Dac pentru
extraveri SRAA este dominant, pentru introveri buclele cortico-reticulo-corticale se cupleaz mai
pregnant cu sistemul inhibitor (SRIA).
S ne reamintim...
Cele mai importante caracteristici ale ateniei sunt urmtoarele:
 Este ntotdeauna focalizat, adic ndreptat spre ceva exterior (obiecte, fiine,
fenomene sau relaii dintre ele) sau interior (idei, amintiri, dorine, proiecte).
 Orientarea respectiv este determinat de activitate (sarcina ce trebuie
ndeplinit sau de scopul pe care l are de atins persoana respectiv).
 Energia psihonervoas prin care se definesc fenomenele atenionale are o
organizare dinamic, deoarece se poate comuta de pe un obiectiv pe altul.
 Dinamismul ateniei rezult i din faptul c atenia este prin definiie selectiv.
Exist o zon central clar pentru ceea ce face obiectul ateniei i o zon
50

periferic a cmpului atenional, unde stimulii sunt vag percepui i integrai


cognitiv.
Concentrarea ateniei asigur funcionarea optim a tuturor proceselor psihice
i n special a celor cognitive (de prelucrare informaional). Ea depinde i de
raportul odihn/oboseal, de starea de sntate, de vrst sau de curba
circadian.
Starea de concentrare atenional poate fi dedus din indicii expresivi ai
ateniei (mimic, pantomimic), dar i din indicatori fiziologici (tensiunea
muscular, chimismul sangvin, modificrile parametrilor funcionali ai
corpului).

U4.4. Formele ateniei


Este evident c uneori atenia este declanat spontan, fiind provocat mai ales de
caracteristicile stimulului, i atunci vorbim de atenie involuntar, iar alteori este provocat
intenionat (atenia voluntar).
A. Atenia involuntar este generat mai ales de stimuli proxigeni care, prin
caracteristicile lor de intensitate, noutate, prin valene motivaionale, complexitate, contrast
accentuat cu mediul, faptul de a fi n micare, dinamici sau intermiteni capteaz efectiv atenia,
genernd reacia de orientare. Prin aceasta anumii stimuli din mediu devin dintr-o dat
semnificativi pentru persoan, de aceea ei fiind selectai i prelucrai prioritar. Reacia de
orientare, foarte evident i n lumea animal, semnaleaz stimulii cu valoare adaptativ, hrana,
mperecherea dar i pericolul vital. Prin repetiie apare fenomenul de obinuire (habituarea), care
conduce la singerea acesteia. Reacia de orientare este cel mai adesea continuat cu
comportamentul de investigare, cu conduitele exploratorii complexe, prin care atenia involuntar
devine una intenionat (voluntar).
B. Atenia voluntar pleac att dinspre exterior, ct i din interior (atenie extern i
intern), depind faza ateniei spontane prin elementul de intenionalitate. Psihofiziologic ea se
caracterizeaz prin apariia zonei de excitabilitate optim pe scoara cerebral, a crei deplasare pe
cortex este paralel cu deplasarea interesului spre noi obiecte de interes ale ateniei. La acest nivel
programatorul i organizatorul intern al ateniei este limbajul, care are o considerabil for
reglatorie att n meninerea stabil, ct i n comutarea ateniei. De asemenea instructajul i
montajul (set-ul) au un rol extrem de mare, att n faza anticipatoare, ct i n cea operatorie. n
funcie de situaia concret, atenia poate cupla procese ca memoria, cogniia, percepia,
motricitatea, praxiile, motivaia cu datele obiective ale situaiei sau activitii. Din acest motiv
putem identifica tipuri de atenie: perceptiv, senzori-motorie, mnezic, cognitiv (intelectiv),
genetic primele tipuri fiind preambulul ultimelor (atenia reflexiv).

51

Exemple
n ADHD (sindromul deficitului de atenie cu hiperactivitate motric) apare o
asimetrie extrem de clar conturat ntre atenia involuntar (foarte bun) i cea
voluntar (foarte slab). Copilul hiperkinetic este extrem de curios, atenia sa
involuntar fiind declanat de cele mai mici incitaii care vin din mediul extern.
Pe de alt parte el are o foarte slab capacitate de concentrare la sarcinile curente
de nvare care cer efort i rbdare. Din aceast cauz copiii cu ADHD sunt
implicai frecvent n accidente de tot felul. Fenomenologia descris se
accentueaz nspre sfritul orelor de curs i n strile de oboseal.

n calitatea dvs. de posibil cadru didactic, ce msuri ai institui pentru a reduce


asimetria dintre cele dou forme ale ateniei exemplificate anterior?
n calitatea de printe prezumtiv al unui asemenea tip de copil, ce msuri ai
institui pentru a preveni accidentele i a-i asigura o evoluie colar ct mai
aproape de elevul obinuit de aceeai vrst?
C. Atenia postvoluntar este ataat de structuri operaionale care au fost elaborate prin
efort voluntar i desemneaz acele activiti care la nceput au fost susinute cu consum voliional
sau, din cauza interesului, motivaiei i implicrii afective, aceasta ajunge s se autosusin.
Vectorii atitudinali (Popescu-Neveanu) joac un rol decisiv n selecia domeniilor (tiinifice,
estetice, practice sau de joc), n care atenia postvoluntar devine operant.
U4.5. nsuirile ateniei
A. Volumul ateniei se refer la numrul de elemente sau de uniti informaionale (litere,
cifre, silabe, cuvinte, figuri, logatomi, chunck-uri) care pot fi nregistrate simultan. Miller vorbete
despre cifra magic apte (plus i minus doi) care ar caracteriza inputul nostru senzorial. Aici se
impune o nuanare: literele simple sunt percepute mai uor legate n cuvinte sau n propoziii;
cifrele i figurile geometrice mai uor dect cifrele izolate. Oricum, acesta este locul n care
converg fenomene foarte diverse: atenia, percepia i memoria operativ (de lucru sau de scurt
durat), dar i cogniiile elaborate ori limbajul. Determinrile temperamentale ale ateniei au fost
mult studiate n ultimele decenii. Se pare c extraverii, i cu precdere sangvinicii (sistem nervos
puternic, mobil, excitabil) au o superioritate privitoare la volumul ateniei comparativ cu
categoriile opuse.
B. Concentrarea genereaz atenie maximal pentru obiectul aflat n cmpul de claritate al
acesteia i inhibiia profund (neatenia selectiv), obinut prin inhibiie i inducie pozitiv
(principiul dominantei) pentru celelalte zone ale cmpului. Omul atent este absorbit n propria
activitate, astfel nct factorii perturbatori externi (zgomot, lumina insuficient) sau interni (foame,
sete, oboseal) nu reuesc s-l distrag. Scderea acestui parametru se asociaz cu consumul mare
de energie nervoas (oboseal), fie cu boala (fizic sau psihic), cu vrsta, cu fluctuaiile
motivaiei.
52

C. Stabilitatea ateniei: dac la copilul de grdini ea nu depete 5-10 minute, la adult


focalizarea constant i clar depete 50 minute, fiind expresie att a maturizrii sistemului
nervos central, ct i a intereselor i motivaiei. Este o calitate deosebit de important acolo unde
intervin muncile monotone i habituarea (la radar, panoul de comand, sortarea scrisorilor la pot,
corectarea monoton de lucrri stereotipe etc.). Oamenii cu temperament inert (melancolicii i n
special flegmaticii) fiind mai favorizai dect cei cu sistem nervos mobil, excitabil, care se
plictisesc uor, dei antrenamentul joac un rol important.
D. Mobilitatea presupune refocalizri rapide ale ateniei dup intervale scurte de timp, n
funcie de particularitile activitii. Ea ine de readaptarea filtrului atenional la un nou canal de
intrare sau la o nou surs i necesit minimum 1/6 din o secund. Comutarea ateniei este extrem
de important n meserii sau activiti care presupun desfurri paralele de fenomene ce trebuie
urmrite simultan (aviator, ofer auto, stingtor de incendii, primul ajutor pe ambulan etc.).
Situaiile cu risc (lucrul la reeaua de nalt tensiune, lucrul la nlime), presupun inerea sub
control a tensiunii interne concomitent cu detectarea clar a informaiilor relevante specifice. n
acest proces mobilitatea, comunicarea i motivaia sunt implicate n grade diferite.
E. Distributivitatea ateniei se refer la numrul de aciuni i activiti pe care le poate
desfura simultan o persoan. Cnd una dintre activiti este automatizat sau semiautomatizat,
interferena cu cealalt activitate este mai mic. Broadbent opineaz c atenia funcioneaz
optimal doar pe un canal, celelalte canale fiind n faza refractar, dei pot funciona latent
(comutarea prin mostre de informaie luate temporar de la alte surse se explic n acest fel).
Distributivitatea ateniei se refer i la modul n care modaliti ale ateniei voluntare i
involuntare sunt alocate unor activiti paralele i ea poate fi pus n relaie cu antrenabilitatea, cu
tipul de sistem nervos central (persoanele extraverte, adic sangvinice i colerice fiind avantajate),
dar i cu stilurile cognitive, potrivit crora persoanele independente de cmp sunt mai flexibile i
reuesc s i distribuie mai uor atenia.
Analizai comparativ ponderea i rolul nsuirilor ateniei la oferul de curse i
la muncitorul de la banda rulant; la elevul care nva la materia sa favorit
(matematica) i la materia cea mai puin agreat (geografia).
Ce agrumente aducei pentru a susine ideea formrii i dezvoltrii prin exerciiu
a calitilor atenionale?

U4. B. S O M N U L I V I S E L E
Un sfert pn la o treime din via o petrecem dormind, de unde importana vital a acestei
funcii, opuse vigilitii (energofag), de refacere a energiei psihice (energotrof). Considerat de
ctre buditi una dintre cele patru stri fundamentale ale contiinei (contemplarea lui Budha,
starea vigil, somnul i visele), somnul este o stare de inactivitate cvasi-generalizat, concomitent

53

cu ruperea contactului cu realitatea. n timpul somnului creierul intr ntr-o inhibiie generalizat
dar nu absolut, pentru c el pstreaz puncte sau zone active, care pot declana oricnd trezirea.
Somnul are importante corelaii fiziologice, dintre care cele mai importante sunt
evideniabile electroencefalografic, procedeu prin care se i definesc nivelelurile somnului. Astfel
starea de veghe este definit de undele beta (peste 20 de heri, adic cicli/sec) pentru ca nivelul
nti (relaxarea i somnolena) s fie definit de undele alfa (10 heri); trecerea la nivelul doi se
caracterizeaz de apariia de unde delta, care se generalizeaz n stadiul trei i sunt nlocuite de
unde tetha (foarte lente, 2 heri) n somnul profund, numit i somn lent (stadiul patru). Exist
pattern-uri diferite EEG ale fiecrei perioade de somn, trezirea fiind mai dificil n stadiul al
patrulea i mai uoar n stadiul al doilea, unde pattern-ul este rapid i variabil (somn iepuresc).

U4.6. Ciclurile somnului


n timpul unei nopi obinuite, cei mai muli oameni trec prin cinci-ase cicluri de somn,
fiecare avnd 90-120 de minute i o configuraie proprie.
Veghe

REM

REM

REM REM REM

Nivel 1 Legenda
- SL = Somn lent
- REM = Somn paradoxal

Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 SL


+
1

SL
+
+
+
+
+
+
+
2
3
4
5
6
7
8
Ore de somn n timpul unei nopi obinuite
Figura U4. Ciclurile somnului.

n primul ciclu de somn persoana traverseaz rapid cele patru niveluri, pentru a ajunge la
somnul profund, n care respiraia este rar, ritmul cardiac lent, micrile corpului sporadice. Se
pare c acest somn lent este cel mai odihnitor, funcia lui fiind esenialmente recuperatorie
(refacerea energiei neuronale). Dup 90-120 de minute tabloul somnului se schimb, trecndu-se
succesiv de la nivelul 4 la nivelul 1, cnd apar rapid-eyes-movements (REM), din care cauz acest
somn a fost numit paradoxal. El se caracterizeaz prin micri rapide ale globilor oculari i un ritm
electric apropiat de cel al strii de veghe, prezentnd micri ale degetelor, membrelor i
segmentelor. Trezite n aceast faz persoanele relateaz cu mare uurin visele, care nu apar n
celelalte niveluri ale somnului. n medie, o faz REM are 20 de minute, dei la nceput este mai
scurt (5-10 minute) pentru a ajunge la aproape o or n ciclul al cincilea.
Al doilea ciclu de somn strbate iari cele patru niveluri pentru a ajunge la somnul lent,
care va disprea progresiv n ciclurile urmtoare, pe seama creterii compensatorii a somnului
54

paradoxal (REM), care devine aproape exclusiv n ultimul ciclu (spre diminea). Somnul REM nu
este superficial, cci trezirea este mai dificil n aceast faz. De asemenea, tonusul muscular este
mai sczut. Animalele decorticate nu mai au somn lent, dar l conserv pe cel paradoxal.
Studii fcute de Dement prin privarea de somn paradoxal au evideniat creterea
compensatorie a somnului cu vise (de la 20% la 27%), proporional cu privarea. Pe de alt parte
privarea total de somn, pe o perioad de peste100 de ore, evideniaz o dilatare a somnului lent n
detrimentul celui paradoxal, de unde rezult c, dei somnul cu vise este important, cel lent este
mai necesar. Se pare c somnul lent depinde mai ales de cortex, el ar avea o faz anabolic, prin
care se refac proteinele celulelor nervoase i acidul ribonucleic (care encodeaz memoria de lung
durat), n timp ce n somnul REM s-ar reface sistemul adrenergic.
Unele cercetri au pus n eviden existena unui centru al somnului (locus coeruleus din
trunchiul cerebral), a unei substane ce induce somnul (melatonina), dei se pare c reglarea
somnului depinde i de toxinele ce se acumuleaz de-a lungul perioadei treze n organism
(hipnotoxine). Privarea foarte ndelungat de somn (n jur de 205 de ore) a provocat oboseal
marcat, iritabilitate, erori senzoriale de tip halucinator, tendine paranoice, sugestibilitate
accentuat, ca i momente de microsomn (adormire instantanee de cteva secunde).
Necesarul de somn variaz de la individ la individ, fiind n funcie de sistemul nervos, dar
centrndu-se pe 7 ore pe zi. La copii somnul descrete de la 18-20 de ore (noul-nscut) la 8-9
ore spre cinci ani, pentru a se reduce succesiv, odat cu maturizarea SNC. Btrnii sufer de o
scdere spre 6 ore a somnului nocturn, dar apar perioade compensatorii de somnolen diurn.
Se pare c sicronizarea ritmului circadian a ciclurilor somn-veghe cu ciclurile temperaturii
corpului are funcii recuperatorii speciale, iar plasarea primului ciclu de somn naintea miezului
nopii l-ar face s fie cel mai odihnitor, n timp ce somnul de dup-amiaz, ce nsoete siesta ar da
un surplus de energie i de creativitate. Lucrul n ture i decalajele de fus orar, suprimarea
indiciilor externe i ritmurile circadiene sunt direciile moderne n studiul somnului.
Analizai importana somnului prin schiarea unui plan de igiena nvrii pentru
elevii din toate ciclurile colare i pentru studeni.
Evideniai legturile dintre atenie i somn, argumentnd includerea ambelor n
rndul fenomenelor psihice energizant-reglatorii.

U4.7. Rolul viselor


n arhiva regelui Asurbanipal s-au gsit nsemnri interesante despre somn i vise. La
greci, Hipnos i Thanatos (trmurile somnului i ale morii) erau nvecinate, n timp ce n Biblie
divinitatea se putea releva credincioilor prin intermediul viselor.
i pentru printele psihanalizei, Freud, visele erau ntr-adevr mesaje, dar venite din
strfundurile psihismului, din incontient, de aceea ele reprezentau calea real de dezvluire a
secretelor acestui teritoriu. n vise am avea de-a face cu o satisfacere deturnat a tendinelor
refulate n incontient, care apar aici deghizate, deplasate, condensate dup o simbolistic proprie,
cu o semnificaie ascuns. Pentru Jung visul este manifestarea celor mai adnci niveluri ale
55

incontientului nostru, ce se prezint sub forma arhetipurilor colective, forme originale


caracteristice tuturor societilor umane (apa reprezint, de exemplu, naterea i renaterea).
Pentru Evans (1984) visul este fenomenul psihic care permite creierului s trieze, s
ordoneze i s selecioneze din multitudinea de informaii i impresii diurne pe cele care vor fi
pstrate i rememorate ulterior. De asemenea experiena trecut, veche, este pus n acord cu cea
mai recent, visul fiind un agent al coeziunii i unitii psihice. Pentru alii (McCarley i Allan
Hobson) visele corespund funciei activatoare a formaiunii reticulate, prin care se activeaz zone
diferite ale creierului. n fazele REM sunt activai neuronii sistemului senzorial vizual, care
transform mesajele interne n imagini mintale coerente (sinteze vizuale, care integreaz i
dorinele, pulsiunile). Energia viselor nu pleac din incontient (ca la Freud), ci de la sistemul
reticulat. Ca i n starea de veghe, integrarea excitaiilor o fac centrii corticali superiori care
organizeaz visul i produc sinteza psihic, care este o armonizare a experienalor prezente cu cele
trecute. Aceast teorie activare-sintez ncearc s coreleze fiziologicul i psihologicul n
mecanismul visului, dar multe alte elemente rmn probleme deschise, care fac ca teritoriul
somnului s rmn cum a fost dintotdeauna, enigmatic i incitant deopotriv.
U4.8. Rezumat
n calitatea sa de fenomen psihic energizant-reglatoriu ATENIA are urmtoarele
caracteristici de baz:
 Este ntotdeauna focalizat, adic ndreptat spre ceva (exterior sau interior).
 Orientarea respectiv este determinat de activitatea desfurat.
 Energia psihonervoas prin care se definesc fenomenele atenionale are o
organizare dinamic, deoarece se poate comuta de pe un obiectiv pe altul.
 Dinamismul ateniei rezult i din faptul c ea este prin definiie selectiv,
evideniind o alternan specific ntre centrul de claritate al cmpului
atenional i zonele periferice ale acestuia.
 Concentrarea ateniei asigur funcionarea optim a tuturor proceselor psihice
i n special a celor cognitive (gndire, memorie, imaginaie).
 Starea de concentrare atenional poate fi dedus din indicii expresivi ai
ateniei din indicatori fiziologici ai acesteia.
La cellalt pol al strii de vigilitate se afl SOMNUL care:
 asigur refacerea energiei psihonervoase necesare n timpul activitii vigile;
 contribuie la regenerarea esuturilor i a substanelor cu care opereaz
sistemul nervos;
 asigur trierea experienei actuale, punerea ei n acord cu experienele trecute;
 asigur conservarea unitii i identitii persoanei;
 prin asocieri specifice visul poteneaz creativitatea;
 visele contribuie la rezolvarea conflictelor incontiente;
 prin toate acestea visul este un factor de pstrare a sntii psihice a persoanei.

56

U4.9. Test de evaluare a cunotinelor


1. Examinai valoarea explicativ a celor trei modele psihofiziologice ale ateniei
prezentate n curs.
2. Detaliai caracteristicile ateniei involuntare, voluntare i postvoluntare, cu
referire la activitatea cadrului didactic i la munca elevilor.
3. Descriei nsuirile ateniei, reliefnd cele mai importante caracteristici solicitate
i formate n i prin activitatea colar.
4. Evaluai disfunciile mai frecvente ale ateniei n coal, n relaie cu vrsta, cu
materia i cu tipul de personalitate a elevului.
5. Caracterizai pattern-urile de organizare a somnului.
6. Cum putem folosi somnul ca mijloc de potenare a creativitii personale?
7. Care sunt funciile i rolul viselor? Ce importan au ele pentru viaa psihic?
8. Argumentai rolul energizant-reglatoriu al somnului i legturile sale cu atenia.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

U4.10. Bibliografie minimal


Chelcea A., Chelcea S. (1976). Cunoaterea de sine condiie a nelepciunii. Bucureti:
Editura Albatros.
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
Floru, R. (1976). Atenia. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.
Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii.
Popescu-Neveanu P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli
normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Popoviciu, L., Foioreanu, V. (1994). Visul. Bucureti: Editura Universul.
Preda, V. (1991). Atenia. In I. Radu (coord.) Introducere n psihologia contemporan. ClujNapoca: Editura Sincron.
Predescu, V., Ionescu, G. (1976). Semiologie. In V. Predescu (coord.) Psihiatrie, Bucureti:
Editura Medical.
Zlate, M. (1976). Introducere n psihologie. Bucureti: Casa de Editur i Pres ansa.
Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

57

_____________________________________________________________________________

Modulul M4. Unitatea de nvare 5

DEPRINDERILE

Cuprins

U5.1. Introducere .......................................................................................................... 58


U5.2. Competene ......................................................................................................... 58
U5.3. Caracterizarea psihologic a deprinderilor ......................................................... 59
U5.4. Definirea deprinderilor ....................................................................................... 60
U5.5. Clasificarea deprinderilor ................................................................................... 63
U5.6. Etapele i condiiile formrii deprinderilor motrice ........................................... 64
U5.7. Interaciunea deprinderilor: transferul i interferena.......................................... 66
U5.8. Rezumat .............................................................................................................. 67
U5.9. Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................... 68
U5.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 68
Tem de control 4 ....................................................................................................... 69
U5.1 Introducere
n timp ce clasicii psihologiei romneti Zapan, Popescu-Neveanu sau Roca
dedicau deprinderilor capitole distincte, bogate i elaborate, autorii mai noi fie c
o minimalizeaz, alocndu-i un colior prin zona memoriei (Cosmovici), prin
zona complex a comportamentului uman (Miclea i Radu) sau nici mcar att
(Zlate). Dac n dicionarul de psihologie coordonat de Doron i Parot termenul
ocup cteva paragrafe, n contextul teoriei nvrii a lui Hull se numea habit,
dicionarul romnesc, coordonat de chiopu, i dedic o pagin ntreag, indicnd
un interes sporit (nc) al psihologilor romni pentru deprinderi.
Exist un zeitgeist i n psihologie, paralel cu evoluia social mai larg a
societii, care, dup ce a depit faza manufacturier prin revoluia industrial, a
trecut acum n faza postindustrial, numit i informatic. Cultul minilor
ndemnatice a fost nlocuit cu acela al creierelor bine utilate sau al mainilor
nteligente, care au preluat i amplificat indefinit capacitile umane, robotizarea
i automatizarea scond din circuitul economic o mare cantitate din fora de
munc omeneasc. Paradoxal, cele mai multe exemple de deprinderi din crile
mai vechi de psihologie se refereau la munca telefonistelor, a dactilografelor sau a
piloilor umani, crora centralele automate, imprimanta i pilotul automat le-au
redimensionat dramatic specificul muncii. Chiar deprinderea care a mpins lumea
din preistorie n istorie, scrisul, ncepe s fie considerat ceva intim, foarte
personal i desuet, deoarece el a fost preluat de computer, lsnd tot mai mult
grafologia fr obiect de studiu. Toate aceste efecte perverse ale evoluiei tehnice
fr precedent, conduc inevitabil spre ntrebarea dac deprinderile constituie o
58

tem depit, anacronic a psihologiei, recentrat azi tot mai mult pe molecular,
pe modelare, formalizare i simulare pe calculator a unor mici comportamente,
transferabile de la om la main prin inteligena artificial.
Rspunsul la aceast ntrebare l d unul dintre clasicii psihologiei romneti,
Popescu-Neveanu (1977, p. 593), care apreciaz c ...deprinderile ocup n
sistemul psihic uman un loc masiv, dar dein o poziie subordonat, fiind o
greeal s cantonm deprinderile, ca produse ale nvrii, doar n zona motorie,
cu ...ignorarea lung timp a componentelor senzoriale i de asemenea a
modalitii intelectuale a acestora, aa cum au fcut behavioritii. Psihologul
citat susine ideea unei proporionaliti ntre gradele de complexitate ale
conduitei i numrul deprinderilor implicate (mai multe verbale dect senzoriomotorii i mai multe intelectuale dect verbale): ...gradul de libertate
combinatoric crete odat cu lrgirea repertoriului de deprinderi ntruct
subiectul () dobndete mai multe posibiliti de alegere i de asociere (p.
597).
U5.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s neleag problematica deprinderilor, ntr-un context mai larg, dar i n
context colar;
s argumenteze n legtur cu utilitatea deprinderilor, mai ales n domeniile
educaiei i al formrii umane;
s definineasc i s analizeze diferitelor tipuri de deprinderi;
s opereze clasificarea tipurilor de deprinderi;
s aib o cunoatere detaliat, cu valoare practic-aplicativ, referitoare la
formarea deprinderilor n general, i a celor motrice n special.
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea
sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore.

U5.3. Caracterizarea psihologic a deprinderilor


Meninerea deprinderilor ca tem actual major a psihologiei generale i aplicate are n
sprijinul ei cteva argumente importante:

Aa cum apreciaz Ursula chiopu n Dicionar de psihologie (1997, p. 220) se consider c


deprinderile ocup mai mult de 80% din volumul activitilor umane, putndu-se intercala ca
invariani funcionali la nivelul structurilor celor mai complexe.
Cea mai mare parte dintre deprinderi (peste 60%) se formeaz n ontogeneza timpurie,
constituind fondul activitilor de integrare socio-cultural primar: de la deprinderile
fundamentale de mers, vorbire i comunicare nonverbal, autocontrol sfincterian, autoservirea,
relaionarea social, care au determinat pe unii psihologi s plaseze apogeul achiziiilor n jurul
59

vrstei de patru ani, pn la deprinderile de curenie, ordine, munc intelectual etc.


imprimate att de adnc n textura psihismului, nct par a se desfura de la sine, fr planuri
deliberative, contribuind hotrtor la ideile de confort sau stil de via.
Chiar dac unele activiti umane, cum ar fi cea de munc, s-au automatizat aproape complet,
sau tind spre aceasta, jocul, creaia i nvarea depind nc n mod fundamental de formarea
clasic a deprinderilor. Ori aceasta presupune o tiin a formrii, pentru c ea implic preuri
de cost care sunt imposibil de evitat sau de subapreciat.

Aproape n orice domeniu de activitate, deprinderile i priceperile constituie instrumente


fundamentale, pe baza crora apar performanele sub forma competenelor, a calificrilor, ce
presupun cicluri de formare lungi, eforturi de durat. Pentru a lua exemplul sportului (un mare
domeniu de aplicaie al teoriei deprinderilor), exist calendare pe vrste coroborate cu
domeniul sportiv, care coboar uneori (n gimnastic, tenis, ca i n muzic de altfel), spre
vrsta de 6-7 ani.

Fiind strns legat cu activitatea uman, i mai ales cu nvarea de toate tipurile, domeniul
formrii deprinderilor constituie unul n care oferta practic-aplicativ a psihologiei este
evident, de tradiie i recunoscut social. A renuna la deprinderi nseamn a srci psihologia
de unul din domeniile sale cele mai utile social.
Prin eficiena, precizia i stabilitatea dat de automatizare, deprinderile dau o libertate
crescnd n alegerea activitilor de efectuat, punnd n aciune un principiu al economiei
energiei psihice (Janet). Prin deprinderi, numrul gradelor de libertate personal crete, att al
instanelor psihice unele n raport cu altele, ct i al omului n raport cu solicitrile externe.

Generalizarea deprinderilor este maxim n cadrul proceselor cognitive superioare, algoritmii


gndirii nefiind altceva dect deprinderi intelectuale complexe. Deci interesul cognitivitilor
pentru reprezentri i tratamente ale informaiilor ar trebui s includ n paralel modelul
structurrii operaiilor i proceselor mintale, care nu sunt date de-a gata individului.

U5.4. Definirea deprinderilor


Fiind rezultatul unei secvene de nvare, deprinderea se deosebete att de instinctul
ereditar, ct i de adaptarea situaional sau de automatismele simple (clipitul, strnutul sau tusea),
ea fiind ntotdeauna dobndit. n calitate de component a activitii umane, voluntare cel mai
adesea, deprinderea se asociaz fie cu aciuni complete, fie cu submodule ale acesteia, deci ea este
un comportament pregnant efectoriu, de unde posibilitatea testrii practice a gradului su de
elaborare.
Deprinderea se explic prin automatizarea unor componente ale activitii care se execut
mereu n aceeai ordine, produs prin repetare i exersare, ceea ce are ca efect desfurarea rapid,
sigur i corect, cu un control contient minimal i cu un consum de energie redus, toate aceste
constituindu-se n indicatori practici ai gradului ei de elaborare. Deprinderea se caracterizeaz i
prin prescurtare, schematizare, operativitate i cursivitate. Dac n faza de nvare ea este scop n
sine, presupunnd efort voluntar, i deci control contient, deprinderea format devine mijloc (are
rol instrumental), se desfoar aproape de la sine, cu un control contient minimal, cea mai mare
parte a secvenei operaionale fiind transferat subcontientului. n acest sens deprinderile sunt
60

acte postvoluntare. Fiind integrate activitilor complexe, desfurate intenionat i contient, n


condiii noi i variabile, deprinderile nu pot epuiza aciunea n totalitatea ei, existnd ntotdeauna o
marj acomodativ (Popescu-Neveanu, 1975), de unde posibilitatea revenirii acestora n conduit
pentru selectarea, rearanjarea sau chiar reelaborarea lor.
S ne reamintim...
Cele mai importante caracteristici ale deprinderilor sunt urmtoarele:
 Sunt componente post-voluntare, automatizate ale activitii umane, dobndite
prin exerciiu i nvare contient.
 Se remarc prin automatizare, vitez mare de execuie, precizie ridicat, numr
redus de erori, n condiiile unei supravegheri atenionale minime i a unui
efort voluntar redus.
 Deprinderile se remarc deci prin prescurtare, schematizare, operativitate i
cursivitate.
 Deprinderea se sprijin pe o nlnuire de elemente n care fiecare element l
declaneaz pe cel care urmeaz, adic este un stereotip dinamic.
 Ele se integreaz ca i invariani funcionali n activitile de orice natur.
 La acest tip de instrumentaie psihic se adaug priceperile i aptitudinile, prin
care se poate defini latura instrumental a personalitii.
Termenul de deprindere se asociaz frecvent cu cel de pricepere, dup Cosmovici
diferena dintre cele dou concepte fiind dat de mai mica sau mai marea implicare a noutii. Prin
faptul c presupune ca mecanism neurofiziologic prezena stereotipului dinamic, adic a unei
secvene n care fiecare element l determin pe urmtorul, deprinderea este mai stabil, dar i mai
rigid, de aceea situaiile noi presupun reasamblri rapide ale elementelor deprinderii, care se
muleaz astfel pe acestea, i atunci ele devin priceperi. Dei mai puin stabile, acestea sunt mai
plastice, compensnd gradul de automatizare mai redus, prin posibilitile de adaptare la situaii
mult mai diverse. Astfel, cnd se plec de pe loc cu autoturismul se face mereu aceeai secven
motric: se introduc cheile n contact, se apas ambreiajul cu piciorul stng, se face contactul i
apoi se accelereaz cu piciorul drept pentru a porni de pe loc. n acest caz vorbim de deprinderi, n
timp ce n trafic situaiile nenumrate conduc la o rearanjare a acestor operaii n cele mai variate
secvene, aici deprinderile devenind priceperi.
Priceperea este fundamentat n mai mare msur dect deprinderea pe elementul
aptitudinal (nnscut), dar presupune n acelai timp formarea de motivaii, interese i cunotine
bogate n domeniul respectiv. Iat de ce distincia informaie-operaie este cea care traneaz clar
diferena dintre cele dou concepte: deprinderea este preponderent operaional-efectorie, format
prin exerciiu, priceperea este preponderent informaional-operaional, angajnd mai larg
aptitudinea, dar i componentele motivaional-energizante superioare (interesele sau chiar
pasiunea), ceea ce i d un plus de generalitate, plasticitate i registru rezolutiv mai larg.
Considerate ca generalizri ale deprinderilor i cunotinelor, priceperile faciliteaz mult formarea
altor deprinderi, cu care contribuie la apariia miestriei profesionale ntr-un domeniu.
61

Exemple
1. S examinm o activitate domestic, simpl n aparen, cum este cea de gtit. Ea
presupune nu numai deprinderile ndelung exersate de a cur legumele, de a le
tia, de a le combina dup o reet, respectnd proporii dinainte tiute. Presupune
suplimentar i experien, fler, ingeniozitate, stpnirea unor reguli sau trucuri
definitorii pentru o stilistic personal. Un buctar bun este acela care stpnete
singura art care te i hrnete.
2. Scrierea academic pare a fi la ndemna novicelui abia intrat la facultate, dar n
realitate presupune un registru vast de deprinderi, priceperi i cunotine, unele
legate de stpnirea Word-ului, altele de regulile specifice de construcie a unui
eseu sau a unei lucrri de cercetare. Procesul de formare a acestei priceperi
complexe nu poate fi considerat ncheiat nici dup susinerea disertaiei masterale
sau doctorale i nici dup scrierea primei cri de autor, lsnd loc perfecionrii
indefinite a modului de exprimare academic proprie.
Obinuina este a doua natur, se spune pentru a sublinia c n geneza unei obinuine
deprinderea se asociaz cu o trebuin funcional, devenind astfel propriomotivat. Obinuina
presupune ciclicitatea i regularitatea impus de prezena trebuinei, de care se leag i plcerea
satisfacerii sau frustrarea amnrii, blocrii sau nesatisfacerii ei. Obinuinele sunt bune sau rele n
funcie nu de activitatea pe care o declaneaz, ci de valoarea trebuinei de satisfcut. Modul de
aranjare a mobilierului n camer, fluxurile trebuinelor zilnice ntr-o cas, organizarea cu
regularitate a activitilor circadiene dup un orar, program sau schem, respectarea unor
standarde n munc sau de convieuire social devin obinuine, obiceiuri, habitudini. Cu timpul
acestea se transform ntr-un fel de ritualuri desacralizate, de unde ideea c obinuinele reprezint
o a doua natur, adic o ordine uman supraadugat celei naturale.
Exist obinuine bune sau rele, dup trebuina ncorporat: punctualitatea nu mai este, n
societile evoluate, doar o politee a regilor, ci o obinuin transformat n standard social larg
acceptat. Etica muncii include nenumrate alte obinuine legate de activitatea productiv. Exist
i multe obinuine rele: fumatul, consumul de droguri, gestiunea proast a timpului, dezordinea,
lipsa de igien, care se fixeaz puternic n conduit, dau dependen i au consecine nocive pentru
persoana n cauz sau pentru cei din anturaj. Aici raportul informaie-operaie se prezint altfel
dect la priceperi: latura informaional negativ este ignorat sau eludat, n favoarea celei
operaional-efectorii, cea care produce satisfacii de moment n contul unor dezastre pe termen
lung, de unde marile dificulti privind decondiionarea la alcoolici, drogomani sau bulimici.
Unele obinuine scap controlului contient i devin ticuri sau automatisme patologice (vorbitul
singur, ritualurile obsesiv-compulsive). O ntreag psihoterapie (cea cognitiv) se bazeaz pe
reevaluarea laturii cognitive n detrimentul celei operaional-efectorii sau afective din structura
obinuinelor duntoare.

62

Analizai raportul dintre componenta informaional i cea operaional n


comportamentul adictiv (tutun, alcool, droguri). Ce rol au mecanismele de
aprare n eludarea aspectelor informaionale negative n favoarea gratificaiei
imediate aduse de comportamentul adictiv?
U5.5. Clasificarea deprinderilor
Dup natura proceselor psihice implicate, n cadrul crora are loc automatizarea, distingem
trei tipuri de deprinderi: senzorial-perceptive, motrice i intelectuale (de gndire, memorie, verbale
etc.). Structuralitatea perceptiv, de exemplu, nu apare dect dup constituirea unor invariani
funcionali, consolidai prin exersare i repetiie.
Exemple
Rezolvarea problemelor diverse din traficul rutier presupune analiza rapid i
depistarea prompt a elementului problematic, fapt ce apare deja ca o deprindere
perceptiv. Analiza valorii artistice a unor tablouri sau fotografii dintr-o expoziie
presupune o experien perceptiv stabil, format i structurat n timp. Chiar
fixarea stnga-sus n lectur este rezultatul unor deprinderi de lectur, care n alte
tipuri de scriere (ebraic sau japonez), se produce altfel m spaiul paginii.
Exist importante deprinderi n zona auzului verbal. n prima copilrie urechea uman este
apt s disting toate cele 50-60 de sunete care compun limbile pmntului, dar formarea
deprinderii de a descifra corect sunetele limbii proprii l face pe copil surd la celelalte sunete,
care se pot nva totui (mult mai greu) ulterior. nvarea limbilor strine presupune cu necesitate
formarea deprinderii prin care un discurs este decupat n uniti de sens mai mici. n acest context
este bine s subliniem c pentru multe deprinderi senzorial-motrice exist vrste critice i vrste
sensibile. Exist apoi deprinderi de pronunie i articulare, care particularizeaz i individualizeaz
mult vorbirea fiecrei persoane. La acestea se adaug i deprinderile de scris, de calcul, de operare
cu abstracii, care se mai numesc deprinderi instrumentale, n formarea sau corectarea lor avnd un
mare rol cadrele didactice sau specialitii n psihopedagogia handicapurilor (defectologi,
logopezi).
Evaluai tipurile de deprinderi pe care coala le construiete pentru elevii din
ciclul primar, insistnd asupra rolului lor, a raporturilor reciproce i a
raporturilor lor cu celelalte obiective ale nvrii (cunotine i atitudini).

De remarcat faptul c unele dintre aceste deprinderi funcioneaz intercorelat (vorbirecitire-scriere-calcul), toate fiind sub controlul general al gndirii (care este preponderent
operaional), dar i al memoriei (care este mai ales informaional). Cognitivitii fac o distincie
ntre memoria declarativ (cu acces intenional) i cea procedural (predominant instrumental i
greu de accesat voluntar).

63

Dup tipul de activitate n care sunt integrate vorbim de deprinderi de joc, de nvare, de
munc, deprinderi sociale, igienice etc., iar dup gradul lor de complexitate vom distinge
deprinderi simple sau complexe. Acest ultim criteriu este mai puin operant, cci majoritatea
deprinderilor mai complexe ncorporeaz alte deprinderi n formarea lor. n al doilea rnd,
deprinderile nu sunt niciodat pure, ci mai degrab mixte: scrisul este deprindere motorie
(trasarea formei literelor i naintarea), intelectual (analiz i sintez a propoziiilor sau
cuvintelor), dar i senzorial (bazat pe auzul fonematic). Manifestndu-se direct n
comportament, deprinderile motrice se bucur de o cercetare i cunoatere mai detaliate, dat fiind
faptul c acestea permit posibilitatea analizei elaborrii, formrii i definitivrii lor.
U5.6. Etapele i condiiile formrii deprinderilor motrice
Unele dintre condiiile formrii deprinderilor sunt exterioare subiectului (instructajul
verbal, demonstraia, exerciiul i asigurarea controlului), iar altele interioare (interesul i
motivaia, tririle afective asociate, factorii de personalitate facilitatori, prezena predispoziiilor
nnscute sau a altor deprinderi asemntoare sau complementare care s fie ncorporate n
deprinderea nou format). Elaborarea deprinderilor este un proces complex, ce include mai multe
faze, cu implicarea ntregii personaliti.
a. Familiarizarea cu coninutul deprinderii
Aceasta este o faz informaional-cognitiv, cci prin explicaii i demonstraii repetate ale
formatorului subiectul depete imaginea iniial aproximativ a ceea ce se ateapt de la el,
pentru a o transforma ntr-o reprezentare precis, care n termenii lui Anohin se numete
acceptorul aciunii, adic planul intern al acesteia. Este vital ca instruirea verbal s fie scurt,
concis, pentru a dezvlui semnificaia i importana deprinderii, condiiile ei de realizare i
cerinele privind standardul de calitate, din ce micri i n ce succesiune se execut. Demonstrarea
depete simpla expunere verbal a instructajului (cu care se mpletete), fiind mai important
pentru deprinderile complexe, a cror formare o accelereaz. Pentru a fi reuit, demonstrarea
trebuie fcut iniial global, apoi pe fragmente, cu mare acuratee, pentru a deveni ea nsi
modelul intern la care se va raporta execuia proprie. Cu alte cuvinte, chiar din start se face
trecerea de pe al doilea sistem de semnalizare (cuvnt) pe vz (mult mai sintetic), care va stoca
modelul aciunii, i de aici pe kinestezie, care va fi efectorul. Iniial subiectul cupleaz explicaiile
cu observaia extern privind modul de articulare a componentelor ntr-un ansamblu coerent,
ncercnd s formeze o schem anticipatoare a secvenei, care nu se realizeaz ns imediat. Sunt
necesare efectiv ncercri i erori prin care subiectul s se apropie succesiv de modelul anticipat,
ceea ce presupune o a doua faz.
b. Etapa nvrii analitice
Prin nvarea analitic deprinderea complex este fragmentat n uniti mai mici, ce vor
fi nvate pe rnd, una cte una. La acest nivel nvarea este voluntar, deci presupune ncordare,
efort, consum de timp i energie, erori. n aceast faz controlul este preponderent extern i
absolut necesar: comunicarea erorilor i explicarea acestora prin raportare la reperele modelului
64

standard ajut mult la apariia autocontrolului, nc din aceast faz. Organizarea exerciiilor n
conformitate cu complexitatea deprinderii i cu particularitile subiectului, cu rata lui de progres,
este o condiie esenial. Aceast etap este marcat de o dizarmonie iniial (Miclea, 1991, p.
282), cci, concentrndu-se pe un detaliu subiectiv, executantul scap din vedere elementele
importante. Dei posed mai multe organe de sim, omul se comport acum ca i cum ar avea un
canal unic de comunicare, cu o capacitate limitat de transmitere i de prelucrare a informaiei.
Dup unele estimri canalul uman este saturat, n aproape toate domeniile senzoriale, la
aproximativ 3 bii, adic 7+2 elemente discrete. Prin fenomenul de selectivitate a ateniei, focarul
prelucrrii clare a contienei va reine cnd o operaie, cnd alta, celelalte scpnd de sub control.
c. Etapa organizrii i sistematizrii deprinderii
Aceast etap presupune deja buna execuie a prilor pentru a face posibil trecerea la
integrarea acestora ntr-o structur unitar. Execuia legat are ca efect eliminarea masiv a
greelilor la nivel molecular (al unitilor), dar presupune consumuri mari de timp i efort n ce
privete legturile, coordonarea prilor n ntreg. n acest stadiu deprinderea este nc foarte
fragil, cci accelerarea execuiei are efect dezorganizator, prin scderea preciziei i creterea
numrului de erori. Acum se selecioneaz detaliile corecte, se reduc ncordarea i micrile
parazite. Pe msur ce vzul las loc tot mai mult kinesteziei n compararea cu modelul intern de
referin, controlul se interiorizeaz progresiv. Chiar cmpul perceptiv se modific: aflate iniial n
acelai plan, cu o probabilitate de apariie expectat ca egal, graie nvrii apar corelaii care
organizeaz percepia, de unde posibilitatea unei explorri perceptive (priz de informaie) mai
reduse i mai centrate pe elementele cheie. Capacitatea de a selecta semnalele utile n timp mai
scurt genereaz posibilitatea previziunii, n avans fa de actul motor. Apare deci un decalaj
important ntre informaie i reacie, care este astfel mai bine pregtit. n felul acesta, chiar i n
cazul unor evenimente neateptate secvena motorie nu se mai rupe, nu se mai desincronizeaz, ci
capt continuitate, cci lanul de micri poate fi mai bine organizat anticipativ (prefigurare
motorie).
d. Etapa sintetizrii i automatizrii
Deoarece chiar de la nivelul fazei precedente secvena de operaii se face prin apelul din ce
n ce mai sczut la stimulrile exteroceptive, este posibil tot mai deplina integrare a elementelor
componente ale deprinderii. Aceasta face ca execuia s capete fluen, precizie, rapiditate, n
condiiile scderii concentrrii ateniei i a efortului voluntar, controlul trecnd acum de pe vz, pe
kinestezie i tact. Erorile dispar progresiv iar timpul se amelioreaz pn la un punct, numit
platou, ce marcheaz pragul de sus n formarea deprinderii. Restructurarea continu,
schematizarea i generalizarea (cci se produce centrarea doar pe punctele nodale ale secvenei),
dau operativitatea tipic deprinderii, care n aceast faz, prin concentrarea proceselor nervoase,
duce la formarea i definitivarea stereotipului dinamic. Etapa automatizrii reduce explorarea
vizual la minimum (un singur semnal genereaz o ntreag secven de rspunsuri), atenia
basculeaz de la detalii spre ansamblu, iar cortexul elibereaz teritoriile neuronale largi implicate
iniial, pentru alte activiti, transfernd deprinderea n subcontient sau n memoria procedural.
65

d. Etapa perfecionrii deprinderii


Este etapa ce transform deprinderea ntr-o component a miestriei profesionale, artistice
sau sportive. Aceasta nseamn spargerea platoului de care s-a vorbit anterior, fie prin procedee
noi de aciune (de la dactilografierea cu dou degete, la cea cu zece degete; de la metoda vizual la
btutul tastaturii mainii de scris n orb), fie prin creterea mizei psihologice, a motivaiei.
Astfel, a deveni instructor auto poate stimula dorina de a executa ntreg poligonul cu spatele, ntrun timp record, la fel de bun ca i cu faa, ca prob a unei depline stpniri a mainii.
n toate fazele deprinderii, elementul ei motric este exerciiul, care trebuie s aib de
fiecare dat un scop precis, dinainte tiut, prin care o component sau un element de legtur s fie
executat la parametri superiori de calitate. Exerciiul este elementul de legtur dintre instructor i
cel ce-i formeaz deprinderea, el ofer termenul de comparaie (feedback-ul) dintre execuie i
modelul mintal, contribuind la interiorizarea controlului. Fie c numrul erorilor scade, fie c
durata execuiei se reduce, simultan cu creterea preciziei, corectitudinii, calitii, fluenei, aceti
parametri devin indicatorii privind stadiul atins n formarea deprinderii. Dac aceasta este una
simpl, curba progresului este rapid, pe cnd n deprinderile complexe acumulrile cantitative
produc, la modul direct constatabil, salturile calitative: dup faze de progres lent, greu de
evideniat, apare o cretere brusc a calitii execuiei, ce recompenseaz lungi perioade de eforturi
ce preau zadarnice.
Aceasta este o schem general referitoare la formarea deprinderilor senzorio-motorii, dar
suntem de acord cu Popescu-Neveanu c marea diversitate a activitilor umane cer aciuni de
cercetare concret, particularizat, pentru a oferi informaii mai specifice i mai adecvate formrii
deprinderilor din alte domenii. Cu siguran c educaia colar este marea beneficiar a acestui
capitol al psihologiei, cu att mai mult cu ct tendina actual este de a muta centrul de gravitate al
ntregii educaii de pe aspectul informativ pe cel formativ, de pe cunotine pe instrumentele
dobndirii lor, adic pe priceperi i deprinderi.

U5.7. Interaciunea deprinderilor: transferul i interferena


Modelele generalizate de aciune, care sunt deprinderile, intr n variate raporturi unele cu
altele, generate de relaiile lor de concordan sau de concuren. Atunci cnd vechea deprindere
este un suport pentru construirea alteia noi, vorbim de un transfer pozitiv, iar n cazul interferenei
(relaia de concuren dintre deprinderi), de un transfer negativ. Ceea ce se transfer poate fi o
schem operaional, grupri de operaii sau chiar segmente de aciune, adevrate nuclee n jurul
crora vor crete noile deprinderi. Transferul este dependent i de gradul de antrenament prin care
este consolidat deprinderea de baz, cci nu numai similitudinea, dar i exerciiul implicat sunt
transferabile. Msura exerciiului ntr-un domeniu amplific i abilitatea corespunztoare, fapt
evident n nvarea limbilor strine, unde o nou limb se nsuete mai uor dect prima. Ca s
produc transferuri, deprinderile trebuie formate corect din start, analiza sarcinii ducnd la
contientizarea elementelor transferabile.

66

Interferena este un fenomen de influen negativ, ce se manifest prin stnjenirea


reciproc a dou deprinderi. Ea poate opera retroactiv (de la deprinderile mai noi, dar mai bine
consolidate, spre cele mai vechi, dar mai slab formate) i proactiv, prin care deprinderile vechi le
obstrucioneaz pe cele noi. Uneori un vechi procedeu de lucru trebuie nlocuit cu altul, care se
impune cu dificultate din cauz c vechiul stereotip este greu de inhibat. Interferena este
favorizat de slaba difereniere dintre deprinderile ce intr n relaie (prea mult similitudine), de
timpul scurt dintre formarea uneia i a alteia, de consolidarea insuficient. n pedagogie problema
transferului i a interferenei se pune nu numai pentru deprinderi, ci pentru orice tip de cunotine
i abiliti care intr n sistem. Atunci cnd nvarea este temeinic i mai ales la disciplinele n
care intervine secvenialitatea (progresele noi se fac pe fondul mai vechi de cunotine), cum ar fi
matematica, fizica sau limbile, posibilitile de transfer sunt mai mari, pentru c ele impun mai
mult construirea de operaii pe fondul crora se face asimilarea de informaii (vezi Ausubel i
Robinson, 1981, pp. 106 207).
U5.8. Rezumat
 Deprinderile ocup n sistemul psihic uman un loc masiv, dar dein o poziie
subordonat.
 Mecanismul de baz al formrii deprinderilor este stereotipul dinamic.
 Prin deprinderi, care fac parte din instrumentaia psihic de care dispune cineva,
se perfecioneaz latura efectorie i operaional a personalitii.
 Deprinderile se deosebesc de priceperi prin gradul de intervenie al noutii (mai
mare la priceperi) i prin faptul c priceperile presupun n mai mare msur
prezena aspectului informaional prin comparaie cu deprinderile.
 Distingem existena a trei tipuri de deprinderi: senzorial-perceptive, motrice i
intelectuale.
 Formarea deprinderilor (mai bine evideniat pentru cele motrice) presupune
prezena unor condiii interne (interesul, motivaia, tririle afective asociate,
factorii de personalitate facilitatori, prezena predispoziiilor nnscute sau a
altor deprinderi asemntoare) i a condiiilor externe (instructajul verbal,
demonstraia, exerciiul i asigurarea controlului).
 Pentru deprinderile motrice complexe (conducerea auto, operarea pe calculator)
pot fi identificate cinci faze ale formrii lor: familiarizarea cu noua deprindere,
etapa nvrii analitice, faza organizrii i sistematizrii, etapa sintetizrii i
automatizrii i etapa perfecionrii deprinderii nou formate.
 Formarea deprinderilor evideniaz interiorizarea controlului, care trece de pe
auz pe vz, iar apoi pe kinestezie.
 Elementul de baz al formrii deprinderii este exerciiul.
 Transferul i interferena exprim o caracteristic pozitiv a deprinderilor (prin
transfer este facilitat formarea viitoarelor deprinderi) i una negativ
(interferena retroactiv i proactiv).

67

U.5.9. Test de evaluare i aprofundare


1. Analizai locul i rolul deprinderilor n structura activitilor umane .
2. Scriei un mic eseu (600 de cuvinte) despre evoluia deprinderilor n ultimul secol
n funcie de spiritul vremii (zeitgeist).
3. Analizai raporturile dintre deprinderi i cunotine pe parcursul ntregii colariti
obligatorii.
4. Exemplificai etapele i condiiile formrii deprinderilor de citit-scris n coal sau
de nvare motric n activitatea sportiv.
5. Facei o analiz detaliat a formrii deprinderilor necesare nsuirii unei limbi
strine sau a aceleia de a cnta la un instrument, evideniind rolul conjugat al
exerciiului i al formatorului.
6. Artai cum se pot transfera cele nvate despre deprinderi la formarea tehnicilor
de munc intelectual ale studenilor.
7. Analizai efectele fenomenului de transfer al deprinderilor de calcul matematic i
de interferen n nsuirea limbilor strine.
8. Examinai raportul deprinderi-cunotine-priceperi-obinuine n formarea unei
scrieri academice de nalt calitate.
U5.10. Bibliografie minimal
1. Ausubel, D. P., Robinson, F. G. (1981). nvarea n coal. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
2. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
3. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti : Editura Humanitas.
4. Miclea, M., Radu, I. (1991). Analiza complex a comportamentului uman, n I. Radu (coord.)
Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron.
5. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general, vol. II. Bucureti: Tipografia
Universitii Bucureti.
6. Roca, A. (1975) (red.). Psihologie general. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
7. chiopu, U. (1997) (coord.). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Babel.

68

Tema de control 4
1. Enumer i definete mecanismele energizante (afectivitatea i motivaia) i reglatorii (voina i
atenia), argumentnd n legtur cu includerea lor n categoriile respective. (Vezi paragrafele
introductive ale celor patru mecanisme psihice implicate).
2. Argumenteaz n legtur cu rolul adaptativ/dezadaptativ al emoiilor negative (mnie, furie,
ostilitate; emoiile implicate n anxietate, panic i depresie).
3. Analizeaz comparativ funcia expresiv a limbajului i a afectivitii. (Identificai la cele dou
procese funcia expresiv, stabilind elementele comune i pe cele difereniatoare).
4. Evalueaz rolul proceselor cognitive superioare n formarea sentimentelor i a pasiunilor. (Vezi
paragrafele respective din cursul despre afectivitate).
5. Dezvolt ideea potrivit creia motivaia este cauza intern a comportamentului. (Vei efectua o
sintez din partea introductiv de la unitatea de nvare Motivaia).
6. Analizeaz valoarea metodologic a piramidei trebuinelor conceptualizat de Maslow. (Vezi
paragraful corespunztor din curs).
7. Care este diferena dintre trebuine i motive? (Vezi paragraful din curs).
8. Opereaz distincia dintre nivelul de expectaie i cel de aspiraie, indicnd n raport cu ele
valoarea reglatorie a optimului motivaional pentru comportamentul uman. (Vezi ultimul paragraf
din curs).
9. Caracterizeaz rolul efortului voluntar n fazele actului voluntar, indicnd relaiile sale cu
obstacolul. (Vezi caracterizarea psihologic a voinei i fazele actului voluntar).
10. Precizeaz cum se efectueaz reglajul voluntar n fazele preparatoare i n cele efectoare ale
actului voluntar. (Consider fazele actului voluntar, identificnd rolul limbajului interior i al
planului mental din memoria de lung durat n alocarea i realocarea efortului).
11. Evalueaz raportul afectivitate/gndire n fazele actului voluntar. (Vei proceda similar ca la
punctul precedent).
12. Descrie pe scurt calitile i defectele voinei, schind modul cum putem combate defectele
acesteia. (Vezi paragraful din curs).
13. Definete rolul energizant-reglatoriu al ateniei invocnd definiia ei (concentrare i orientare
selectiv a energiei psihonervoase). (Vezi definiia i caracterizarea psihologic a ateniei).
14. Analizeaz comparativ atenia involuntar i voluntar ca forme distincte de reglaj energetic
selectiv. (Vezi formele atenei).
15. Selecteaz i prezint n datele sale eseniale unul dintre modelele fiziologice explicative ale
ateniei. (Vezi modelele fiziologice ale ateniei).
Mod ei de evaluare Se acord cte un punct pentru ntrebrile 1, 2, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15 i cte
dou puncte pentru itemii 3, 4, 9, 10 i 14. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de
maxim 20 de puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte. Rotunjirea
se face n favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate (maximum 4), cte 3-4
subiecte pentru fiecare foaie i se transmite tutorelui la data stabilit dup cea de a treia ntlnire.
Not: neprezentarea la termen a celor trei teme de control poate fi compensat prin prezentarea
temei (temelor) lips n ziua examenului, dar numai pentru jumtate din punctajul evaluat.

69

Modulul 5
PERSONALITATEA
___________________________________________________________________

U1.1. Introducere ........................................................................................................... 211


U1.2. Competene ........................................................................................................... 211

M5.1. Introducere
Modulul 4 este destinat abordrii celei mai complexe structuri dintre cele de care se
ocup psihologia, personalitatea. Butada potrivit creia n psihologie toate drumurile
duc la personalitate i gsete o deplin justificare prin faptul c aceasta a devenit
obiectul su central de studiu n ultimele decenii. De aceea prima unitate de nvare
i propune s produc o definiie clar a conceptului de personalitate i s
evidenieze principalele tipuri de demersuri n aceast direcie.
Cea de a doua unitate de curs trateaz latura dinamico-energetic a personalitii,
care este temperamentul. Sunt degajate criterii clare de identificare a trsturilor
temperamentale i sunt invocate cteva modaliti clasice i moderne de abordare a
tipurilor temperamentale, fiind aduse n discuie problemele actuale rezultate din
abordarea acestui concept. Cea de a treia unitate de curs ofer o definiie nuanat i
o caracterizare general a caracterului, n calitatea sa de latur relaional-valoric a
personalitii. Sunt identificate componentele de baz ce intr n structura
caracterului sistemul trsturilor, al atitudinilor i al valorilor fiind conturate
dou perspective teoretice legate de geneza acestei componente.
Cea de a patra unitate de curs abordeaz problema aptitudinilor n calitatea lor
de latur instrumental-operaional a personalitii. Definirea i clasificarea
aptitudinilor se face n contextul analizei unor concepte corelative (predispoziie,
capacitate, talent, eminen, geniu) i prin analiz comparativ cu o alt component
a instrumentaiei psihice, care este deprinderea. Centrul de greutate al acestei uniti
de curs abordeaz problematica inteligenei, n calitatea ei de unic aptitudine
general. Aici sunt analizate concis marile probleme generate de acest concept
controversat al psihologiei, ncearcndu-se definiia sa nuanat prin apelul la trei
perspective explicative complementare, cea psihometric, factorial i psihogenetic.
Partea final a acestui capitol evalueaz cteva teorii contemporane proeminente
despre inteligen, reliefnd problemele controversate actuale pe care aceasta le
genereaz nc.
M5.2. Competene
Dup parcurgerea acestui modul studenii vor fi capabili:

 s explice, s defineasc i s argumenteze n legtur cu complexitatea


conceptului de personalitate;
 s diferenieze ntre principalele modaliti de abordare a personalitii;
 s cunoasc i s opereze corect cu tipologiile temperamentale consacrate;
 s defineasc caracterul din perspectiva atitudinilor i a sistemului de valori;
 s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice dintre
temperament i caracter;
 s defineasc i s diferenieze ntre procesele care asigur susinerea dinamicoenergetic i cea relaional-valoric a personalitii;
 s defineasc conceptul de aptitudine i s identifice cteva criterii valide de
clasificare a acestora;
 s identifice problemele controversate ale inteligenei i s argumenteze ntemeiat
n legtur cu utilitatea psihologic a acestui concept;
 s furnizeze elementele de abordare specific perspectivei psihometrice,
factoriale i psihogenetice asupra inteligenei;
 s cunoasc i s argumenteze adecvat n legtur cu dou perspective actuale n
explicarea conceptului de inteligen;
 s argumenteze ntemeiat n problema unitii sau a lipsei de unitate a conceptului
de inteligen;
 s aplice cunotinele despre toate structurile analizate (temperament, caracter,
aptitudini) la diverse situaii de via concrete.

Durata medie de parcurgere a fiecreia dintre cele patru uniti de nvare,


incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 4 ore.

71

Modulul M5. Unitatea de nvare 1

PERSONALITATEA

Cuprins
U1.1. Introducere ............................................................................................................. 72
U1.2. Competene ............................................................................................................ 73
U1.3. Conceptul de personalitate ..................................................................................... 74
U1.4. Delimitri conceptuale........................................................................................... 76
U1.5. Structurile implicite i explicite ale persoanei n geneza Eului ............................. 77
U1.6. Demersuri tipice n abordarea personalitii .......................................................... 78
U1.6.1.Teoriile comportamentist ......................................................................... 78
U1.6.2. Modelul trsturilor ................................................................................ 79
U1.6.3. Abordri factoriale ................................................................................. 79
U1.6.6. Descrierea tipologic a personaluitii ................................................. 81
U1.7. Rezumat ................................................................................................................. 82
U1.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................. 83
U1.9. Bibliografie minimal ............................................................................................ 84

U1.1. Introducere
n psihologie toate drumurile duc la personalitate se exprima aforistic PopescuNeveanu (1977, p. 619) pentru a sublinia c aceasta este problema central a
psihologiei, dei sociologia, pedagogia, etica, dreptul, economia politic, psihiatria
sau religia i-o disput n egal msur. Din zecile de definiii propuse dificultatea de
a stabili o unitate a acestora se lovete de dificultatea de a stabili unitatea
psihologiei nsei, dincolo de diversitatea paradigmelor i metodelor sale (Doron,
1999, p., 583).
Ca realitate psihologic personalitatea reprezint o problem la fel de veche ca i
specia uman, existnd un numr impresionant de termeni care fixeaz n limba vie
i scris trsturile prin care ea se relev. Interesul pentru descrierea acesteia n
termeni lingvistici a nceput cu psihologul german Klages (1926) care a identificat
mai mult de 4000 de termeni, a continuat cu Allport i Odbert, care au nregistrat 18
953 de denumiri de trsturi psihice implicate ntr-o definiie global a personalitii,
dintre care un sfert (4504) denumeau trsturi reale, determinante i generalizate,
consistente i stabile, celelalte implicnd comportamente, specifice i temporare,
apoi evaluri i, n fine, metafore. O prim sistematizare, taxonomie, a fcut-o
Allport nsui care a sesizat tendina la ierarhizare a trsturilor, cele supraordonate

i cu gradul cel mai mare de generalitate fiind trsturile cardinale (una-dou), care
le domin i integreaz pe toate celelalte, dup care urmeaz trsturile principale
(10-15), mai ales n domeniul nsuirilor caracteriale, i sute sau mii de trsturi
secundare sau de fond, slab exprimate n conduit.
Cercetri mai sistematice, desfurate de Cattell n deceniul al cincilea, au condus la
o taxonomie mai riguroas a trpspturilor de personalitate, prin analiz factorial fiind
reinui 16 factori primari i 4 de ordinul al doilea. Mergnd pe aceeai linie
metodologic (factorializarea trsturilor plecnd de la depozitul lingvistic) Tupes i
Christal (1958, 1961) au creat cel mai nou, elaborat i bogat model al personalitii,
Big Five, dezvoltat ulterior de McCrae i Costa (1985, 1987), de Peabody i
Goldberg (1989), apoi de Hofstee, Raad i Goldberg (1992), (Minulescu, 1996, pp.,
18-25). n ciuda acestui rezervor uria de cunotine despre persoan, care este limba,
conceptul de personalitate i procesul formrii acesteia sunt de dat foarte recent.
Ca un paradox, personalitatea a intrat n cmpul tiinei prin latura sa de
destructurare patologic, meritul revenind colii psihopatologice franceze, la
nceputul secolului al XXlea, n timp ce preocuprile pentru nelegerea dinamicii i
formrii ei marcheaz a doua jumtate a aceluiai secol, personalitatea beneficiind
din plin de evoluia instrumentelor de abordare matematic, forjate odat cu
perspectiva factorial asupra inteligenei. Astfel Thurstone, autorul teoriei abilitilor
mintale primare ca subcomponente ale inteligenei, a anticipat extraordinar modelul
Big Five. nc din 1934 el a dat 60 de adjective la 1300 de evaluatori i, aplicnd
analiza factorial, pe care el a i perfecionat-o, a ajuns la concluzia c personalitatea
poate fi explicat prin 5 factori independeni (Zlate, 1999, p. 246).
Tot Allport sesiza c exist n fiecare om ceva prin care el se aseamn cu toi ceilali
oameni, ceva prin care se aseamn doar cu anumii oameni i ceva prin care nu se
aseamn cu nimeni. Cu alte cuvinte personalitatea implic i general umanul (planul
nomotetic), dar i diferena specific, acel ceva ce face dintr-un om o fiin unic i
irepetabil (planul idiografic). Din punctul de vedere al tiinei, care se ocup cu
universalele, unicitatea fiinei umane pare a fi un impediment, cci ea nu poate fi
ncadrat n legi universale.
Ca realitate cotidian, personalitatea este omul viu, concret, real, aa cum este
perceput de ceilali sau cum l percepem n propria noastr fiin. Unicitatea lui este
dat de potenialul ereditar, de constituia sa fizic, de istoria sa, de capitalul de
experiena nmagazinat de filozofia de via proprie. n acest sens personalitatea nu
este dat din natere, ci se construiete progresiv, ntr-un raport care include datele
biologice, psihologice, sociale i culturale.

U1.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, cursanii vor fi capabili:
 s defineasc conceptul cel mai general al psihologiei, care este personalitatea;

73

 s opereze distincii ntre sinele real i cel ideal, personal i social, ntre statute i
roluri, ntre trsturi, factori i tipuri de personalitate;
 s stabileasc delimitrile conceptuale dintre individ i individualitate, persoan i
personalitate;
 s disting ca importan i s ordoneze ierarhic structurile implicite i explicite
ale persoanei (corpul propriu, afectivitatea, raiunea, limbajul i caracterul, n
viziunea lui Ey);
 s aib o cunoatere de ansamblu a modelelor comportamentale, factori ale i
tipologice ale personalitii.

Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele trei uniti de nvare, incluznd
rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 4-5 ore.
U1.3. Conceptul de personalitate
Pentru a-l parafraza pe filozoful spaniol Miguel de Unamuno, care afirma c, atunci cnd
vorbesc doi oameni, fiecare arat celuilalt ceva ce se vede, ceva ce numai el tie despre sine i
ceva ce doar Dumnezeu tie despre fiecare, artm c n oricare dintre noi exist trei fee: cea
social, cea personal i cea real (Holland, 1974). Selful sau sinele social este ceea ce artm
lumii, adic o construcie personal n spatele creia se ascunde sinele nostru real. Sinele social
este ceea ce pretindem c suntem pentru spaiul public. Acesta include o doz de inautenticitate,
cci feele sociale afiate sunt diferite n funcie de oameni i de circumstane, fiind de fapt rolurile
pe care le jucm. Faa personal este ceea ce credem c suntem, maniera n care ne vedem noi
nine. Aceast fa este o viziune privat, personal, n legtur cu ce credem despre noi nine,
contaminat i de sentimentele relative la sine. Cnd ne valorizm foarte nalt, avem o stim de
sine ridicat (self-esteem), ce este influenat semnificativ de aprecierile, evalurile pe care le fac
ceilali n legtur cu noi. Sinele real este cel care ne-ar aprea dac am putea s ne vedem clar. El
nu mai este o masc, ci o realitate care devine, se schimb pe msur ce cretem. Dac te afli ntrun demers de cutare a sinelui propriu, acesta este realitatea care te ateapt la captul cltoriei
afirm Holland (1974).
Aceste remarci ne trimit la originea termenului de personalitate, care este latinescul
persona, cuvntul (de origine etrusc) avnd trei accepiuni, legate de modul de desfurare a
pieselor n teatrul antic: masca, elementul exterior ce caracteriza expresia emoional, aceeai pe
tot parcursul piesei, indicnd aparena; personajul, cu caracteristicile sale de structur i
comportament, care i ddeau unicitatea i-l individualizau n raport cu celelalte personaje; rolul
interpretat, adic ansamblul interaciunilor personajului jucat cu celelalte personaje ale piesei.
Accepiunea modern a termenului de personalitate pstreaz paralelismul cu cea antic, persoana
fiind definit de aspecte bioconstituionale, predominant ereditare (nfiare, biotip, fizionomie,
particulariti fiziologice, care-i pun amprenta pe funcionarea psihic); de aspectele psihologice
(temperament, caracter i aptitudini); de aspecte psihosociale, definite de multitudinea statutelor i

74

a rolurilor prin care persoana intr n relaie cu ceilali. Aspectele fizice, psihice i relaionale se
combin ntr-o manier care confer unicitatea fiecrei persoane, individualitatea sa proprie.
n sens larg, personalitatea a fost identificat cu sistemul psihic uman, fiind o structur ce
rezult din ... integrare progresiv, dar niciodat complet, a tuturor sistemelor care privesc
adaptrile caracteristice ale unui individ la mediile sale variate. (Allport, 1991, pp. 110-111).
Mecanismele sale de formare sunt diferenierea i integrarea progresiv a reflexelor condiionate, a
deprinderilor, a trsturilor personale, a Eurilor (statutele sau rolurile jucate de cineva n
interaciunea cu ceilali) de ctre ceea ce Allport a numit personalitatea total. n sens restrns,
personalitatea este o configuraie relativ stabil de nsuiri psihice, care se manifest constant n
comportament, conferind unicitate i individualitate persoanei.
Analizai corespondenele dintre modelele propuse de Unamuno, Holland i
perspectiva bio-psiho-social implicate ntr-o definiie exhaustiv a
personalitii.
Personalitatea se relev analizei la diverse niveluri de complexitate i de generalitate.
Manifestarea sa cea mai concret este comportamentul, care are o mare variabilitate individual,
contextual i situaional. Trstura de personalitate se manifest asemntor n situaii variabile,
de unde relativa ei stabilitate. Plecnd de la constantele comportamentale deja evideniate, aceasta
confer putere de predicie a comportamentelor viitoare. Factorul de personalitate este un
construct psihologic mult mai elaborat, derivat prin analiza factorial a manifestrilor
personalitii. Acesta reunete ciorchini (clustere) de trsturi ce au tendina s se asocieze n
acelai fel la majoritatea indivizilor, indiferent de situaie. Realitatea psihologic transindividual
a factorilor de personalitate este greu de surprins sau de pus n eviden, pentru c acetia dispun
de un grad de generalitate foarte ridicat. Introversiaextraversia, anxietatea i nevrotismul sunt
civa factori de gradul al doilea pui n eviden de Cattell i Eysenck. Tipul de pesonalitate
vizeaz maxima generalitate, cci el reunete trsturile i factorii ntr-un model explicativ care
poart asupra unui mare numr de oameni, pe care i clasific n scopul prediciei. Tipurile
temperamentale clasice fundamentate pe umori, pe tipul de activitate nervoas superioar
(Pavlov), sau pe extraversie i stabilitate emoional (Eysenck), caracterologiile franco-olandeze,
tipurile psihologice ale lui Jung, prelungite n tipologiile Myers-Briggs, sunt exemple de abordri
specifice acestui nivel de generalitate. Vedem cum, n aceast trecere de la concret spre general,
dinspre comportament spre tip, personalitatea face saltul de la manifestarea omului viu, concret i
real spre concept i legitate, adic face saltul de la planul idiografic spre cel nomotetic.
n acord cu punctul de vedere formulat de Meili conceptul de personalitate este obiectul
ultim i cel mai complex al psihologiei. n aceast accepiune, personalitatea devine referenialul n
funcie de care capt sens i valoare explicativ toate noiunile psihologiei tiinifice, un adevrat
ghid de nelegere, operare i construcie concret a omului.

75

Exemple
Faptul de a nu contribui cu o sum la o colect de fonduri poate fi doar un element
situaional: proasta dispoziie sau jena financiar din perioada respectiv. Poate fi o
trstur de personalitate, dac revine n comportament ntr-o multitudine de alte
situaii, cnd apare eticheta de om zgrcit. Sau poate fi factor de personalitate, dac se
asociaz cu alte trsturi adiacente, regsindu-se dincolo de un anumit timp sau loc.
Putei identifica acest cluster de trsturi comune la Harpagon i Hagi Tudose?
U1.4. Delimitri conceptuale
Suntem de acord cu punctul de vedere exprimat de Zlate (2000) potrivit cruia raporturile
persoan-personalitate se clarific mai bine prin opoziie cu un alt cuplu terminologic, individindividualitate. Individul, produs n ntregime determinat biologic, reprezint specia (indiferent de
natura ei vegetal, animal sau uman), termenul avnd o accepiune extrem de larg, fr a
implica conotaii evaluative sau descriptive. Prin opoziie, termenul de individualitate este utilizat
pentru a desemna organizri complexe, aprute pe parcursul existenei individuale, prin
diferenierea structurilor i a funciilor. La captul acestui proces de difereniere integrarea
produce ierarhizrile de caracteristici din care rezult unicitatea i originalitatea individual.
Prin analogie, persoana este individul luat n accepiunea psihologic, definit de ansamblul
nsuirilor psihice care-i asigur adaptarea la mediul social-istoric. Definindu-i contient
atitudinea fa de realitate, persoana desemneaz omul ca membru al societii. Calitatea de
persoan nu poate fi atribuit copiilor sau defectivilor mintal, pentru c ea presupune raportarea
contient la lume. Personalitatea implic organizarea superioar a persoanei, la acest nivel
opernd suplimentar criteriul axiologic. Deoarece persoana are referine foarte largi, ea trebuie s
fie studiat de psihologia general. Referindu-se la particularitile psihice individuale, prin care se
detaeaz valoric comparativ de ceilali, personalitatea este mai degrab obiectul psihologiei
difereniale.
Personajul este persoana care joac un rol social. Cum fiecare om vine n contact cu o
mulime de semeni, el construiete i joac o multitudine de personaje, prin rolurile sau faetele
sale sociale. Personajul reprezint deci faa social din modelul lui Holland sau eurile integrate de
personalitatea total din modelul lui Allport. El corespunde cel mai mult ideii de persoan ca
masc, ce confer aparena, nveliul, dar i mecanismele de aprare ale personalitii. Dei se
presupun, persoana i personajul pot fi congruente, armonice sau dimpotriv, pot s se afle n
disonan. Personalitile multiple, dedublarea histrionic sau regresia psihologic marcheaz
disfunciile ce pot aprea atunci cnd predomin disonana.
Analizai critic urmtoarele afirmaii:
X nu avea deloc personalitate.
Avea o personalitate extrem de puternic de la doi ani, cci fcea ntotdeauna
doar ceea ce dorea, fr s in cont de nimeni i de nimic.
Era un cal nervos, cu o personalitate foarte puternic.
76

U1.5. Structurile explicite i implicite ale persoanei n geneza Eului


Binecunoscutul psihiatru francez Henry Ey consider c structurile persoanei se nasc n
mod explicit din ontogeneza Eului: ... dezvoltarea, constituirea i istoria persoanei sunt acelai
proces (1983, p. 297). Astfel, Eul se formeaz ca subiect al cunoaterii lundu-se n posesiune pe
sine ca obiect distinct, ca Eu corporal pe de o parte, i ca Eu logic, prin care i constituie obiectul
propriei cunoateri, pe de alt parte. Eul se constituie mai nti ca posesor al corpului su (adic el
este ncarnat), la un anumit nivel el confundndu-se cu schema corporal, pentru a o depi prin
stadiul oglinzii.
Diferenierea sinelui corporal apare fie prin rezistena pe care obiectul o opune ndeplinirii
dorinei (Freud), fie prin raportarea sa la un altul (persoana adult), ca ntr-o oglind, care l trimite
napoi la sine nsui. Imaginea de sine, prelungind i fcnd complex imaginea corpului, nu
nceteaz s asimileze toate relaiile afective, afirm Ey (op. cit., p. 300). Eul se construiete i
prin propria lui gndire, prin care el ... i dezvolt puterea de aciune, de previziune i de control
n funcie de un sistem axiologic de referin (op. cit., p. 301). Prin aceasta Eul se instituie ca
subiect al cunoaterii, devenind o fiin raional. Dup pubertate, plecnd de la trebuine i
emoii, Eul i construiete propria lume, pentru a ajunge - dup o logic afectiv - la sentimente,
pasiuni, convingeri, credine. Prin aceasta se echilibreaz forele imaginarului cu forele realitii.
Construcia Eului nu se termin odat cu luarea n posesie a propriului corp, cu stpnirea
limbajului i a gndirii, cu concepia lumii proprii. Aceast construcie presupune i un ideal al
Eului, care este o valoare ce se adaug spre adolescen, fcnd posibil asumarea unui rol i
identificarea cu un personaj. Aceasta pleac de la nevoia de a fi cineva, de a avea o misiune n
lume i pune problema, la vrsta vocaiei i a idealismului, a opiunii pentru o profesie, familie,
politic, ar de reziden etc. Faza avansat a autoconstruciei de sine o reprezint caracterul, care
se instituie nu la nceputul, ci la sfritul ontogenezei. Dup cum apreciaz Ey, acesta este semnul
totalei mpliniri a persoanei, ajuns astfel la maturitate. Conectnd dimensiunea sincronic cu cea
diacronic, Ey relev importana memoriei, care fixeaz traiectoria axiologic a persoanei,
conferind acesteia identitate.
Structurile n formare ale Eului sunt explicite, dar odat construite ele devin implicite,
adevrate potenialiti, dar i limite ale devenirii sale. Astfel Eul implic corpul: persoana se
constituie prin corpul ei i nu i-l depete dect hrnindu-se cu informaia care vine tot prin
rdcinile corporale. Eul este n submersie permanent n corpul su, de care se desprinde
informaional, dar rmne legat de el prin reprezentare. Eul implic limbajul (prima relaie
sistematic a Eului cu altul), raiunea (prin care capitalizeaz valorile intelectuale), construcia
lumii, personajul i caracterul, prin care ... obiectivizarea Eului constituie cel mai nalt grad al
personalizrii sale (op. cit., p. 313). Aceast perspectiv consistent asupra devenirii persoanei
prin constituirea elementului ei integrator fundamental, Eul, este valoroas pentru c ea se pune n
conexiune cu contributorii majori ai contiinei: limbajul, raiunea, voina i inteligena.
Corobornd cele trei predicate (a fi, a avea i a face), Eul apare i se dezvolt n procesul
multiplelor sale interaciuni cu lumea.

77

Pentru c Eul poate fi considerat i din perspectiva activitii (a face), el poate fi coordonat
ori de a fi (afirmarea fiinei prin coordonarea tuturor resurselor se face de Eul activ), ori de a avea
prin toate atributele pe care le conine (somatice, psihice, sociale, valorice, ce formeaz Eul pasiv).
Ajungem la o alt definiie a personalitii, neleas ca o configuraie de atitudini care are n
centrul su Eul ca factor de integrare i de coordonare.
U1.6. Demersuri tipice n abordarea personalitii
Marea diversitate a teoriilor despre personalitate ar putea gsi o ordine plecnd de la
gradul de complexitate i generalitate la care aceasta se relev: comportament, trstur, factor sau
tip.
U1.6.1.Teoriile comportamentiste
Acestea ar putea fi asimilate construciilor pe care Allport le includea n teorii (definiii)
prin efect extern, care au n vedere cum se manifest persoana n exterior i ce efecte produce ea
asupra celorlali. Rolul mediului este foarte important, pentru c, aa cum a subliniat behavioristul
Watson, persoana este ceea ce poate face ea asupra mediului, n replic la ceea ce a fcut mediul
din ea.
Teoria ntririi a lui Skinner intr n aceast categorie. Renunnd la conceptele de id, ego,
anxietate sau incontient Skinner postuleaz c personalitatea este n ntregime dobndit prin
ntrire, fenomen care crete probabilitatea producerii unui anumit rspuns. De exemplu, dac
cineva are muli prieteni, interaciuni multiple i prefer s lucreze mai degrab n grup dect
singur, exprim un comportament extravert pentru c acesta a fost ntrit mai mult n trecut.
Evitnd conceptul de extraversie sau depresie, teoria skinnerian se centreaz pe comportamente
specifice i pe ntrirea care le produce.
Teoria nvrii sociale a lui Bandura afirm c personalitatea uman const dintr-o
colecie de comportamente, achiziionate prin interaciunea reciproc a persoanelor i a factorilor
de mediu. nvarea social apare prin modelare: o persoan expune comportamentul de nvat iar
cealalt l achiziioneaz prin observaie. De exemplu, extraversiunea este interiorizat de copil i
ncorporat n repertoriul sau de comportamente plecnd de la urmrirea interaciunii dintre
prinii si, aceast caracteristic putnd aprea manifest n comportament trziu (la adolescen).
Bandura afirm c oamenii i urmresc propria performan, urmat de judecarea procesului care
a dus la acel rspuns, de unde ideea eficacitii personale, prin care ei evalueaz ct de efectivi
sunt n raport cu situaiile. Succesele cresc sentimentul eficienei personale, iar eecurile l reduc.
Se observ c ambele teorii au eficacitate n domenii concrete (nvare, psihoterapie sau
consiliere), oferind o posibilitate real de cunoatere a personalitii, plecnd de la
comportamentele obiectiv produse, ce dau ocazia evalurii, msurrii i deci a obiectivitii. Dar,
aa cum apreciaz Zlate (2000), deficitul acestor teorii este c reduc personalitatea la personaj
(roluri jucate i exteriorizate), stabilind o relaie de cauzalitate ntre calitatea personalitii i
mrimea efectelor (n conduita proprie sau a altora). De asemenea, ele definesc personalitatea n
funcie de metodele utilizate, n variantele extreme ajungnd s o exclud total din psihologie, n
numele unei obiectiviti ndoielnice.
78

U1.6.2. Modelul trsturilor


La prima vedere conduitele obiectivate n comportamente au o mare variabilitate
situaional, dincolo de care se impune observaiei o anumit consisten, stabilitate i
repetabilitate a acestora, indicnd c n spatele lor stau nite invariani numii trsturi. Conferind
persoanei unitate i identitate, trstura pare azi chiar elementul de baz al personalitii, neleas
ca o constelaie de trsturi (Guilford).
O trstur psihic poate fi descris ca o particularitate relativ stabil a unei persoane sau a
unui proces psihic, indicnd predispoziia de a rspunde n acelai fel la o mare varietate de
stimuli. Punctualitatea, timiditatea, zgrcenia tind s se manifeste constant n conduit, n pofida
contextelor situaionale foarte diferite. Trsturile sunt noiuni descriptive, construite printr-o
inferen de tip inductiv, care la un anumit grad de generalitate pot avea o funcie explicativ.
Allport fundamenteaz psihologia personalitii pe nivelul trsturilor, pentru c aceasta nu poate
opera doar cu generaliti sau numai prin individualiti i astfel ...va ocupa o poziie
intermediar. Aceasta deoarece trsturile ocup un grad satisfctor de generalitate, fiind situate
deasupra rspunsurilor specifice i nivelului rspunsului habitual, i imediat sub nivelul tipului
psihologic. n ciuda comarului semantic al celor peste 18 000 de termeni ce definesc n limba
englez trsturile, doar un sfert din ele desemneaz manifestri veridice ale oamenilor. Chiar dac
ele sunt n bun msur etichete verbale, le putem analiza i defini din loialitate fa de limba
proprie, expresie a psihologiei simului comun. Stabilite n mod empiric, trsturile comune se
dovedesc sigure, deoarece oamenii rspund constant i cu intensitate specific, dup o perioad de
timp ele avnd i o distribuie normal ntr-o populaie de ansamblu. Trsturile trimit deja ctre
un alt nivel de generalitate, cel al tipurilor, care - indiferent c ... sunt empirice, ideale sau
culturale, violenteaz considerabil individul concret care e introdus cu fora n ele (op. cit., p.
357).
Metodele de izolare a trsturilor sunt foarte variate: fie c pleac de la observaia
empiric fixat n termenii limbii comune, fie de la observarea anomaliilor patologice ale
personalitii, fie prin analiz factorial, care d cel mai puternic instrument de definire a
trsturilor. Ca domeniu, trsturile acoper zonele cognitive, afective, conative, fiziologice i
morfologice, prin investigarea crora se pot ... preciza trsturile ce permit o descriere
exhaustiv (Delay i Pichot, p. 13).
Analiza structurii trsturilor prin metode matematice (analiza factorial) depete deja
nivelul lor de generalitate cu o clas, cci factorul este o constelaie, un ciorchine (cluster) de
trsturi. Critica teoriei trsturilor vine fie dinspre behaviorism, care consider c personalitatea
rezult esenialmente din nvarea desfurat n mediul social, fie din partea psihologiei
noncantitative (fenomenologic sau umanist), care insist pe unicitate ireductibil a fiinei
umane, abordabil doar pe calea comprehensiunii.
U1.6.3. Abordri factoriale
Factorul de personalitate are un nivel de generalitate ridicat, n discursul tiinific el ...
putnd fi orice element care poate avea statut de cauz a unui fenomen, iar n statistic
desemnnd ... o variabil explicativ categorial (Bonnet i Rouanet, 1999, p. 315). Factorii
79

desprini din analiza factorial, efectuat asupra bateriilor de teste, au fost asimilai cu
competenele de ordin general (factorul g identificat de Spearman). Ascestea intervin ntr-o
varietate de sarcini, la un numr mare de oameni, sau pot avea o aciune limitat, intervenind doar
n situaii specifice. Deci, n funcie de gradul lor de generalitate, pot fi identificai factori
specifici, factori minori de grup, factori majori de grup i factorul general, ca n modelele ierarhice
ale inteligenei propuse de Vernon, Burt, Cattell sau Carroll.
Exponenii cei mai cunoscui ai teoriilor factoriale n planul personalitii sunt H. J.
Eysenck i R. B. Cattell, primul definind personalitatea printr-un numr mic de factori principali
(extraversia, nevrotismul i psihotismul, adugat ulterior), al doilea printr-un numr mult mai mare
(35 de factori, din care au fost selectai 16 de gradul nti i alii de gradul al doilea). Aceasta i
datorit tipului de analiz factorial utilizat de fiecare: metoda factorilor ortogonali, care au
simplitate matematic, dar corespund mai greu realitii psihologice, ca n cazul lui Eysenck, sau
metoda factorilor oblici, preferat de Cattell, cci ea conduce la o structur ierarhic, prnd ...
mai bine adaptat la o descriere euristic a personalitii (Delay i Pichot, 1984, p. 338).
Printre contribuiile psihologului Eysenck trebuie remarcat aceea de a fi ncercat s dea o
fundamentare biologic personalitii, prin luarea n considerare a formaiunii reticulate
activatoare ascendente (elementul explicativ al introversiei-extraversiei), a sistemului limbic i a
sistemului nervos autonom (pentru nevrotism, adic stabilitate emoional-afectiv) i a
componentei hormonale (pentru psihotism). Criticile aduse modelului su pleac de la
simplificarea excesiv a personalitii i derivarea unei teorii generale plecnd de la un eantion
populaional relativ limitat numeric.
Cattell i-a elaborat teoria sa asupra personalitii ntr-o manier oarecum similar lui
Eysenck. Diferena provine de la metoda matematic utilizat (analiza factorial cu axe oblice) i
de la punctul de plecare (depozitul lingvistic, triat i rafinat prin analize succesive). El consider
c factorii pot fi mprii n dou tipuri: externi (formnd personalitatea aparent) i interni
(formnd baza personalitii). Cattell a reinut 16 factori interni eseniali, pe care i posed fiecare
om ntr-o mai mare sau mai mic msur, avnd o natur polar (factorul A: rezervat - sociabil,
factorul B: neinteligent - inteligent, factorul C: instabil emoional - stabil emoional etc.). Cei 16
factori eseniali pot fi evideniai pentru fiecare om printr-un chestionar de personalitate (16 PF),
care furnizeaz un profil caracteristic. Cattell credea c factorii singuri nu pot prezice
comportamentul cuiva, de aceea modelul lui presupune interaciunea dintre trsturile, strile
persoanei i situaiile n care aceasta se afl. Succesul la un examen poate depinde de nivelul
crescut al anxietii (trstura), de dificultatea testului (situaia) i de gradul de oboseal - odihn
(starea persoanei).
Dei modelul lui Cattell este ... cel mai cuprinztor model de personalitate (Smith, 1998,
p. 515) i dei el a depus o imens cantitate de munc de cercetare pentru a-i susine teoria, care
are i o nalt validitate conceptual, se pare c ... modelul celor 35 de scale ale lui Cattell nu mai
are pregnan (Minulescu, 1996, p. 20). Unele critici sunt de ordin general: ... factorii de
personalitate propui de el se nscriu n categorii prea rigide pentru a fi operani (Hayes i Orrell,
1997, p. 209). Alte obieciuni sunt de ordin tehnic: strategiile de construire a chestionarelor de
personalitate i tehnica generrii itemilor au fost mpinse la un nivel att de ridicat de autorii
80

modelului Big Five, nct acesta a devenit standardul n materie. De aceea alternativa
contemporan major la teoriile lui Eysenck i Cattell este modelul Big Five, prin care s-au izolat,
dup o munc de decenii, cinci factori explicativi universali ai personalitii: nevrotismul,
extraversia, deschiderea la experien, agreabilitatea i contiinciozitatea. Aceti factori au fost
confirmai n multe investigaii sau cercetri de grup sau transculturale, indicnd particularizri
care in de cultura n funcie de care modelul a fost replicat. Chiar dac nu toate studiile au furnizat
exact aceiai cinci factori, gradul de suprapunere al acestora, n diferite culturi, este satisfctor.
Importana teoriilor factoriale ale personalitii (cel mai recent i mai evoluat fiind Big
Five) este acela c el intete spre descrierea acesteia n termenii unui set mic, rezonabil i
universal de trsturi, care s prezic comportamentul ntr-o mare varietate de situaii, cu o
acuratee ridicat. n acest sens critica Annei Anastasi, care contest psihologului ... dreptul de a
trece de la un concept matematic la o alt realitate cea psihologic , de a atribui factorilor o alt
realitate dect aceea de simbol, care exprim ntr-un mod convenabil datele experimentale pare
prea sever i n contradicie cu evoluia tiinei nsei. Aa cum remarc Radu (1991), cele dou
demersuri tipice n abordarea personalitii, modelul trsturilor i modelul factorial, prezint note
comune i particulariti difereniatoare: ... este de menionat convergena rezultatelor obinute
prin cele dou strategii, ceea ce probeaz validitatea datelor i a concluziilor psihologice (p. 313).
U1.6.4. Descrierea tipologic a personalitii
Noiunea de tip deriv direct din sensul etimologic al lui persona ca masc, aceasta
impunnd un numr limitat de roluri, fiecare corespunznd unui anume tip de comportament.
Tipul poate fi definit fie printr-un ansamblu de reacii particulare, fie prin structura specific a
personalitii. Dac vom considera trsturile de personalitate ca variind ntr-o manier continu,
zonele de la extremele variaiei pot reprezenta tipuri (introvert-extravert, neinteligent-inteligent),
individul concret plasndu-se la o anumit distan de aceti poli. n sens statistic, reprezentarea
grafic a trsturilor produce aglomerri n anumite zone ale spaiului, similar zonelor aglomerate
n galaxii, aceste condensri fiind cele ce definesc tipul de personalitate.
Dup punctul de plecare i modul lor de alctuire, tipologiile sunt de o mare diversitate:
morfologice (Kretschmer, Sheldon, Pende), psihofiziologice (Pavlov, Heymans i Wiersma),
psihologice pure (tipologia psihanalitic a lui Freud, ori cea bazat pe atitudinea fa de lume, a lui
Jung sau Rorschach, tipologiile perceptive ca cea a lui Jaensch, tipologiile clinice, ca cea a lui
Schneider). Exist i tipologii mixte, n care caracteristicile morfo-, fizio- i psihologice se
combin, aprnd tipologii utilizate cel mai adesea n medicin.
Pentru a ilustra teoria tipurilor facem cteva referiri la modelul propus de Carl Gustav
Jung. Acesta partiioneaz personalitatea ntr-o zon de contiin, al crei centru este Eul,
corespunznd persoanei; ntr-un incontient personal, n miezul cruia se afl Sinele, dar i
complexele; i ntr-un incontient colectiv, continund experienele acumulate de generaii ale
umanitii, transmise genetic individului, ca un set de tendine universale numite arhetipuri
(Animus i Anima, Eroul, Tata i Mama). Cu mult naintea lui Eysenck, Jung postuleaz faptul c
exist dou atitudini de baz ale persoanei, introversia i extraversia, dar i patru funcii
psihologice majore, cu care persoana opereaz comportamental. Acestea sunt cuplate n perechi
81

opuse: senzaie versus intuiie, gndire versus simire. Senzaia este o funcie prin care individul
observ i stpnete realitatea, intuiia organizeaz lumea prin impresii subiective, gndirea
clasific experienele dup categorii logice, iar simirea (afectivitatea) clasific informaiile dup
caracterul lor plcut, neplcut, aranjndu-le n structuri valorice. Combinarea atitudinilor (2) cu
funciile (4) produce cele opt tipuri psihologice descrise de Jung n cartea omonim. Plecnd de la
teoria jungian, dou autoare, K. Briggs i J. Briggs-Myers, au construit Inventarul Tipologic
Myers-Briggs, disponibil n trei forme larg folosite att n cercetare, ct i n psihologia aplicat
(Minulescu, 1996, p. 294).
Multitudinea tipologiilor poate s par deconcertant, dar analiza lor mai atent indic
existena a numeroase corespondene, de suprafa sau de profunzime, ntre sisteme. Critica lor
major invoc tendina reducionist a tipologiilor, care-i stabilesc clasificrile plecnd de la
aspecte izolate sau pariale ale personalitii. De aceea pare ntemeiat punctul de vedere exprimat
de Delay i Pichot: O tipologie veritabil ar trebui s in cont simultan de componentele
morfologice, fiziologice (adic temperamentale), afective, voliionale (adic caracteriale), i n
sfrit intelectuale. (op. cit., p. 352). Aceasta presupune ns un efort de sintez uria, pe care
datele contradictorii existente l amplific.
Fiind esenialmente un sistem descriptiv prescurtat, ce permite parial previziuni ale
comportamentului cuiva, aceste metode pregnant nomotetice trebuie completate cu cele
idiografice. Suntem de acord cu Allport care afirma c ... nu se poate nc acorda ncredere unor
instrumente singulare. Avem nevoie de baterii cuprinztoare i bine concepute (1991, p. 450).
Dup autorul citat, diferena specific, adic ceea ce d unicitate i relevan unei persoane, ar
presupune luarea n considerare inclusiv a funciei psihodiagnostice a expresiei, care ofer
determinanii suplimentari ai personalitii.
U1.7. Rezumat
 Sintagma n psihologie toate drumurile duc la personalitate reliefeaz
centralitatea termenului de personalitate, chiar dac o perspectiv larg
integratoare nu a aprut nc.
 Plecnd de la perspectiva psihopatologic francez, legat de destructurarea
personalitii, psihologia ultimelor decenii s-a axat pe ipoteza lingvistic
(Klages, Allport i Odbert, Cattell) pentru a ajunge la teoria celor Cinci Mari
(Big Five).
 Cele trei accepiuni ale termenului latin persona (masc) se regsesc n
perspectiva bio-psiho-social actual asupra personalitii.
 Relaiile dintre termenii individ-individualitate se regsesc la nivelul cuplului
terminologic persoan-personalitate, la personalitate intervenind n mod specific
referenialul valoric.
 n geneza Eului (integratorul personalitii) se implic o multitudine de structuri
fizice (corpul i bioconstituia) i psihologice (raiunea, limbajul, memoria i
caracterul).
 Abordarea personalitii se poate face la diverse grade de generalitate, impuse
82




de centrarea preponderent pe aspectele idiografice sau pe cele nomotetice.


Comportamentul, trstura, factorul i tipul de personalitate definesc cele patru
niveluri de generalitate ale acestor abordri.
Cele mai relevante i ntemeiate abordri contemporane n problema
personalitii sunt cele factoriale, ilustrate de Cattell, Eysenck i de
reprezentanii modelului Big Five.
Utiliznd analize factoriale prin metoda factorilor ortogonali, Eysenck a
identificat un model de personalitate trifactorial, compus din factorii
Neuroticism, Extraversie/Introversie i Psihoticism.
Utiliznd o metod de analiz factorial special (cu rotaie oblic), Cattell a
identificat un model de personalitate mai complex, alctuit din 16 factori, care
sunt investigai prin chestionarul 16 PF.
Dei au un trecut foarte lung, fiind izvorte din psihologia simului comun,
abordrile tipologice nu au ajuns la un grad satisfctor de integrare i de
fundamentare teoretic.
Fiind nc centrate pe aspecte izolate, particulare ale persoanei, ele ofer un
cadru general de explicare a acesteia, un gen proxim n care diferenele specifice
nu mai sunt regsibile.

U.1.8. Test de evaluare i aprofundare


1. Plecnd de la Klages pn la modelul Big Five, analizai raportul dintre
psihologia simului comun i cea academic n modul de utilizare a ipotezei
lexicale pentru explicarea personalitii.
2. Evideniai paralelismul dintre cele trei accepiuni ale cuvntului persona din
latin i modul cum se regsesc ele n conceptul tiinific actual de personalitate.
3. Analizai paralelismul individ-individualitate i persoan-personalitate.
4. Facei o sintez proprie asupra modului de construcie a structurilor explicite i
implicite ale Eului la Ey (Contiina, 1983), indicnd punctele de convergen i
divergen cu geneza sinelui la Allport (Structura i dezvoltarea personalitii,
1991).
5. Scriei un mic eseu (400 de cuvinte) despre particularitile teoriilor
comportamentului i ale personalitii, evalund critic aspectele valoroase i
limitele lor.
6. Facei o analiz comparativ ntre modelul trsturilor i modelele factoriale n
abordarea personalitii.
7. Indicai utilitatea practic i teoretic a abordrilor tipologice n descrierea
personalitii.
8. Analizai raportul nomotetic-idiografic n construcia unor modele teoretice ale
personalitii.
9. Evideniai sursele comune utilizate de psihologia tiinific i cea a simului
comun n cunoaterea personalitii.

83

10. Evideniai rolul funciei expresive (de la mimic, pantomimic, verbal,


paraverbal, nonverbal, scris, mers, rs, plns) n furnizarea unor determinani
suplimentari ai personalitii (Allport).
U1.9. Bibliografie minimal
1. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
2. Creau, R.Z. (2005). Evaluarea personalitii. Modele alternative. Iai: Editura Polirom.
3. Delay, J., Pichot, P. (1984). Abrg de Psychologie, Paris, New York: Ed. Masson.
4. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
5. Ey, H. (1983). Contiina. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.
6. Holland, M.K. (1974). Psychology. An Introduction to Human Behavior. Lexington,
Massachusetts, Toronto, London: D.C. Heath and Company.
7. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
8. Luca, R.M. (1998). Trepte spre succesul n carier. Proiectul Tempus CME, Braov, Iai,
Sibiu.
9. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005). Psihologia personalitii. Trsturi, cauze,
consecine. Iai: Editura Polirom.
10. Minulescu, M. (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic. Bucureti:
Garell Publishing House.
11. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a,
coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
12. Radu, I. (1991). Personalitatea i dimensiunile ei psihologice. In Introducere n psihologia
contemporan, Cluj-Napoca: Editura Sincron.
13. Smith, B.D. (1998). Psychology. Science and Understanding. Boston, Massachuestts etc.:
McGraw Hill.
14. chiopu, U. (coord.) (1997). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Babel.
15. Zlate, M. (1999). Eul i personalitatea. Bucureti: Editura Trei.
16. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

84

Modulul M5. Unitatea de nvare 2

TEMPERAMENTUL

Cuprins
U2.1. Introducere .......................................................................................................... 85
U2.2. Competene ......................................................................................................... 86
U2.3. Descrierea psihologic a celor patru temperamente ........................................... 87
U2.4. Tipologii temperamentale.................................................................................... 89
U2.4.1. Tipul de activitate nervoas superioar ................................................. 90
U2.4.2. Tipologia temperamental a lui Eysenck ............................................... 92
U2.4.3. Tipologia franco-olandez ..................................................................... 92
U2.5. Probleme legate de abordarea teoretic a temperamentului ............................... 93
U2.6. Rezumat .............................................................................................................. 94
U2.6. Test de evaluare i aprofundare .......................................................................... 94
U2.7. Bibliografie minimal ......................................................................................... 95
U2.1. Introducere
Pentru psiholog (), acceptarea diversitii profunde i iremediabile a oamenilor
reprezint nceputul nelepciunii, afirm Eysenck (1998, p. 128). Interogaia asupra
diferenelor dintre oameni este de dat extrem de veche, problema aprnd la autorul
Caracterelor, filozoful grec Teofrast: Cum se face c, dei ntreaga Grecie se
ntinde sub acelai soare (), ne-a fost dat totui s avem caractere att de deosebite
unii fa de alii? .
Primul rspuns la aceast ntrebare cheie a venit tot din spaiul Eladei, de la
Hipocrate i ulterior Galenus, care au determinat existena a patru tipuri
temperamentale. Acetia considerau c firea omului este rezultatul amestecului
potrivit, temperat (temperare nseamn n latin a amesteca prin diluare, a modera,
de unde i termenul de temperament) a celor patru umori prezente n corpul
omenesc: sngele, limfa, bila galben i bila neagr, corespunznd tipurilor
sangvinic, flegmatic, coleric i melancolic. n concepia lor doar combinarea optim
a acestor umori ar avea ca efect starea de sntate, corespunznd temperamentului
perfect, n timp ce predominana uneia dintre umori ar constitui factorul cauzal al
unor boli: excedentul de bil galben poate produce febr i icter, excedentul de bil
neagr poate produce slbiciune, tristee i depresie etc. Este aici o intuiie de geniu,
graie creia tipologia temperamental antic a nfruntat mileniile, anume
evidenierea determinismului organic al proceselor psihice, a legturii dintre
procesele afective manifestate n conduit cu substratul lor hormonal, ca i tentativa
de reliefare a rolului hiperfunciei endocrine n producerea anumitor boli.
Cnd vorbim de temperament avem n vedere cadrul de desfurare a personalitii
85

i nu coninuturile acesteia, de aceea trsturile temperamentale sunt nsuiri psihice


care privesc aspectele formale ale reactivitii motorii i afectivitii. Prin urmare pot
fi identificate:
a) un nivel energetic al aciunilor, activitilor umane, care indic modul de
acumulare al energiei, dar i regimul de consum al acesteia (de unde atributele de
energic, activ, rezistent, expansiv, inepuizabil sau opusul acestora, desemnnd
oamenii fr vlag, astenici (ce obosesc i se deprim uor);
b) o anumit dinamic o conduitei: oameni rapizi, tumultoi, vioi n aciune, vorbire
i scriere, cu o exprimare mimico-pantomimic bogat sau opusul lor, oameni leni,
calmi, linitii, adinamici, puin expresivi, care nu pot fi scoi cu uurin din ritmul
lor.
Energia i ritmul se asociaz pentru a imprima o coloratur global conduitei umane.
n cazul temperamentului indicii comportamentali sunt extrem de pregnani, fcnd
din aceast latur a personalitii cea mai uor accesibil cunoaterii directe, de unde
i importana practic a cunoaterii temperamentelor. Indicii temperamentali cei mai
relevani rezult deci: din modul de generare i utilizare a energiei psiho-nervoase,
de unde vivacitatea, vioiciunea i intensitatea vieii psihice; din ritmul i viteza
desfurrii tririlor interne sau a aciunilor externe i frecvena acestora pe unitate
de timp (tempoul); din uurina intrrii n aciune, dar i din durabilitatea, extensia,
persistena n timp i stingerea anumitor comportamente; din egalitatea sau
inegalitatea manifestrilor psihice; din uurina sau dificultatea adaptrii la situaii
noi; din impresionabilitatea, impulsivitatea, rezonana emoional a proceselor
cognitive i comportamentale.
Aadar se poate identifica n structura de baz a temperamentului o latur intern,
care ine de afectivitate, rspunztoare de producerea energiei psihice, i o latur
extern, comportamental a acestuia, care ine de expresivitate, adic de dinamica
consumului de energie i autoreglaj. Acest model temperamental susinut de
Rothbart are avantajul de a face legtura temperamentului cu caracterul. Dac esena
temperamentului este de natur afectiv, esena caracterului este de esen
voliional, loc unde autoreglarea joac rolul cel mai important. Dac dimensiunea
energetic a temperamentului este una preponderent nnscut, evoluia
temperamentului pe scala vrstelor ine n mod pregnant de formarea i maturizarea
structurilor autoreglatorii.

U2.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, cursanii vor fi capabili:
 s cunoasc i s descrie adecvat temperamentele, din perspectiva tipologiei
clasice;
 s nuaneze i s mbogeasc aceste date prin cunoaterea modului n care
noiunile asociate conceptului de activitate nervoas superioar (a.n.s.), valideaz

86




tiinific perspectiva clasic asupra temperamentelor;


s aprecieze noutatea, originalitatea i importana modelului trifactorial PEN al lui
Eysenck n fundamentarea tipologiei clasice;
s evalueze contribuia colii caracterologice franco-olandeze la problematica
tipologiilor temperamentale.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 4 ore.

U2.3. Descrierea psihologic a celor patru temperamente


Indicatorii temperamentali prezentai anterior combin caracteristicile dinamico-energetice
cu aciunea (extern sau intern), cu afectivitatea i cu calitatea autocontrolului i a autoreglajului
voluntar. Vom ntlni n consecin oameni energici, dinamici, vioi, activi, rapizi, impulsivi,
impresionabili, instabili n activitate, versus oameni reci, necomunicativi, leni, controlai, care,
chiar dac iniiaz mai greu o activitate, o fac temeinic. De aici observaia c indicatorii
temperamentali reprezint trsturi stabile i definitorii de personalitate care fac posibil predicia
conduitelor viitoare, pentru c angajeaz i coloreaz n mod specific ntreaga personalitate. Prin
combinarea acestor indicatori pot fi descrise cele patru tipuri temperamentale clasice, cu
meniunea - deseori subliniat - c acestea sunt foarte greu regsibile n stare pur, cei mai muli
dintre oameni fiind combinaii i amestecuri de trsturi, din care se poate evidenia dominanta
temperamental proprie.
Sangvinicul este vioi, vesel i bine dispus, bucurndu-se de evenimente cu o evident
plcere de a tri. Avnd rezerve de energie mari, care se regenereaz rapid, el rezist cu uurina la
eforturile de durat, avnd ritmicitate, echilibru i o efervescen emoional evident, ceea ce l
face adaptabil, agreabil, uor acceptat de grup. Sangvinicul i face prieteni foarte uor, pe care i
i uit sau prsete la fel de uor i fr regrete, cci ataamentul lui nu este de adncime.
Adaptabilitatea ridicat i nevoia crescut de noutate l fac s caute schimbarea, diversitatea,
comunicarea, sangvinicul evideniind din plin foamea de senzaii i cutarea de stimulare
(sensation-seeking teoretizat de Zuckerman). Conduita expresiv a sangvinicului este bogat, cci
el povestete viu, nuanat, rapid, cu o susinere mimico-pantomimic bogat. I se poate reproa
excesul de mobilitate, care l face s aib probleme n consolidarea scopurilor i a intereselor,
relaiile lui cu ceilali putnd fi prejudiciate de superficialitate, discontinuitate sau inconsecven.
Randamentul n munc este ridicat, pentru c are energia i ritmul necesare, dar el poate coexista
cu o anumit doz de impulsivitate i instabilitate a aciunilor, cu o versatilitate care trebuie
temperat, mai ales n planul educaiei.
Colericul este dominat de hiperexcitabilitate, care l face inegal n manifestrile sale.
Evideniind reacii emoionale puternice, viaa lui afectiv este furtunoas, de multe ori exploziv,

87

necontrolat, oscilnd ntre un pol de entuziasm nvalnic, voioie, bun dispoziie (hipertimie) i
un altul de descurajare, de decepie, dezndejde, cnd i ncrederea n sine diminu (hipotimie).
Inegalitatea conduitei i capacitatea de autocontrol sczut fac ca afectivitatea colericului s
evolueze sinusoidal, ca n ciclotimie, de unde un echilibru emoional precar. El tinde s i
exagereze teatral strile, care scap de sub control, i atunci devine impulsiv, exploziv, exagerat
sau disproporionat, ceea ce consum mult energie interioar. Impetuos i agitat, neeconomic,
lucreaz n asalt pn la epuizare, mai ales n activiti care au o semnificaie personal major.
Atunci cnd i-a conturat un ideal de via, colericul se poate afirma ca om al marilor iniiative,
capabil de eforturi de durat, pentru care elibereaz o mare cantitate de energie, materializat n
realizri de excepie. Lipsa de ordine i disciplin, nerbdarea i lipsa de msur pot compromite
calitile native ale colericului, care este un om deschis, cu faa spre viitor i spre aciune.
Neastmprat, cu micri brute, vorbire expresiv, rapid i inegal, cu o bogat susinere gestic,
colericul d deseori spectacole de for. El este uor de citit, apreciat pentru iniiativ, putere de
munc i aciune, dar temut pentru reaciile impulsive, exagerate, uneori contondente.
Surprinztor este faptul c, n pofida unei proaste gestiuni energetice i a unui autocontrol adesea
deficitar, n sporturile de nfruntare colericii au detenta necesar obinerii performanelor de
excepie.
Flegmaticul este o ap adnc, ce se las foarte greu citit n profunzime. Ceea ce apare la
suprafa este faptul de a fi calm, ters, tolerant, lent, imperturbabil, dispunnd de o rbdare
care, prin educaie, poate s dea perseveren, tenacitate, temeinicie, meticulozitate. Dei
expresivitatea sa este sczut, el neexteriorizndu-i sentimentele i tririle, flegmaticul este
capabil de ataament profund, stabilit ns cu dificultate, n timp, dar tocmai de aceea foarte
rezistent la eroziune. Flegmaticul are puini prieteni, dar foarte stabili. Dei dispune de rezerve
mari de energie, el le consum n ritm lent i rutinier, avnd probleme de adaptare la activiti,
situaii sau persoane noi. Ataai puternic de lumea lor interioar, introvertii, flegmaticii i gsesc
linitea n ambiana intim a casei i a familiei, fiind puin comunicativi, nesociabili i
neexpansivi. Pentru c n mediul social se pstreaz la distan, flegmaticii par teri, monotoni i
neinteresai sau ineri, orientai preponderent spre trecut i spre lumea valorilor sau a elurilor
personale. Dar ceea ce pierd ca extensiune, dinamic i ritm, ei ctig ca intensiune, statornicie,
profunzime i calitate.
Melancolicul este un hipersensibil, emotiv, timid, timorat, retractil, de unde i problemele
mari de adaptare social. Nesigurana i teama de eec l fac s ia greu decizii, s fie ezitant,
nehotrt i s accepte cu foarte mare greutate riscul. Marcat de o puternic nencredere n sine,
dubitativ, autodepreciativ, predispus la o analiz perpetu i minuioas a propriului trecut, fcut
excesiv de exigent i cu spirit autocritic exagerat, melancolicul este desemnat de PopescuNeveanu ca fiind un temperament hipoton i hipoenergetic, de unde vulnerabilitatea acestui tip,
predispus spre depresie, solitudine, retragere din viaa social. Compensaia major a tipului
melancolic o constituie meticulozitatea, grija pentru detalii i acurateea n lucru, care l fac bun
profesionist n activitile ce presupun o raportare mai degrab la lucruri, obiecte, natur, dect la
88

oameni, societate, comunicare. Melancolicul are debit verbal sczut, voce monoton, scris puin
modulat ca amplitudine i cu o amprent slab, trdnd lipsa de energie. nsuiri dependente de
mobilitatea i echilibrul proceselor nervoase readuc n cadrul acestui tip replici ale tipurilor
puternice, dar pe un fundal n care dominant este lipsa de susinere energetic necesar. Marcat
puternic de insuccese, nenarmat pentru lupt n condiii grele, sau care presupun disconfort
prelungit, melancolicul are dificulti de adaptare, pe care le rezolv ori prin refugiu n imaginar,
ori prin destructurare nevrotic, de tip astenic i depresiv. Adaptarea sa are o marj limitat
situaional: n situaiile curente i familiare ea poate fi foarte bun, dar n situaii noi, inedite,
critice sau limit, epuizarea rapid a resurselor energetice, replierea pe sine i creterea rapid a
nivelului de anxietate poteneaz apariia decompensrii patologice. Nu este lipsit de importan s
adugm c, precum i n cazul celorlalte temperamente, deficitele pe anumite laturi pot fi
compensate prin alte caliti din planul personalitii (inteligen, motivaie, voin, caracter), sau
prin experiena de via acumulat.
1. Plecnd de la portretele celor patru temperamente clasice de mai sus,
identificai obiectivele specifice puse de abordarea educaional pentru fiecare
temperament n parte.
2. Efectuai o analiz destinat evidenierii suprapunerilor, dar mai ales a
diferenelor specifice de manifestare comportamental dintre temperamentul
coleric i sindromul de hiperkinezie cu deficit de atenie (ADHD). Identificai
problemele specifice reclamate de o abordare educaional difereniat pentru
fiecare dintre cele dou situaii.

U2.4. Tipologii temperamentale


Dei acest capitol a nceput prin a sublinia importana diversitii umane, nu este mai
puin adevrat c spiritul pozitivist occidental, care a pus ordine chiar i n formele cele mai
instabile ale atmosferei, norii, nu putea lsa natura omeneasc n afara ideii de sistematizare i
clasificare, plecnd de la ceea ce este asemntor ntre oameni. inta final a acestor demersuri
este tipul psihologic, care, datorit gradului su su mare de generalitate, nu permite predicii
individuale, ci ofer genul proxim, din care deriv trsturile de personalitate i chiar rspunsurile
habituale. Nu orice asociere de trsturi alctuiete un tip, ci numai aceea care este concomitent
pregnant, consistent i semnificativ afirm Popescu-Neveanu (1978, p. 136).
Exprimnd ceea ce este general i comun la grupuri de oameni, tipul conine constelaii de
trsturi corelate ntre ele, care se manifest mpreun, pentru a indica nota distinctiv a unui
temperament. Zlate face o interesant sintez a tipologiilor care s-au cristalizat pn acum,
enumernd tipologiile temperamentale (cele clasice, fundamentate de Hipocrate i Galenus),
tipologiile constituionale (Kretschmer, Sheldon, Viola, Pende i Sigaut), tipologiile psihologice
(Schiller, Nietzsche, Jung sau coala franco-olandez, la care vom reveni), tipologiile
psihofiziologice (dominate de coala rus, iniiate la Pavlov), tipologiile psihosociologice (de la
Dilthey la Spranger, apoi Allport, Vernon, Lindzey, Horney), sau psihopatologice (Rorschach,
Schneider, Leonhard, Popov).
89

Se poate vorbi de o evoluie n timpt a tipologiilor, care s-au ridicat progresiv de la


biologic spre psihologic i psihosocial, de la exterioritate (constituie, biotip) spre interioritate
(sistem nervos, sistem endocrin), de la un numr mic de criterii, spre criterii multiple, integrate
factorial (modelul Big Five). n pofida marii lor diversiti i a denumirilor folosite, exist totui o
bun suprapunere sau o asemnare a tipurilor descoperite, limitele tipologiilor provenind din
aceea, c ... afirm mai mult dect pot dovedi, sunt mai degrab construcii teoretice; dei au
pretenia unor modele atotcuprinztoare, ele reprezint aspecte i descrieri pariale ale
personalitii (Zlate, 2000, p. 252). Vom lua n discuie trei asemenea tipologii, care au
fundamentare teoretic solid, se completeaz i se susin reciproc.
U2.4.1.Tipul de activitate nervoas superioar (a.n.s.)
Fiind o funcie a crierului, particularitile acestuia se repercuteaz asupra psihicului, n
special asupra laturii sale dinamico-energetice. Este meritul colii ruse (Pavlov i descendenii si)
de a fi validat temperamentele medicinii antice greceti prin punerea lor n coresponden cu
activitatea nervoas superioar (a.n.s.). Aceasta poate fi considerat printr-un parametru energetic,
de for, caracterizat de substanele constitutive ale neuronului (AND i fosfolipide, dup datele
biochimiei contemporane), de echilibru ntre procesele nervoase de baz excitaia i inhibiia,
dezechilibrul fcnd s predomine ntotdeauna excitaia, i de mobilitate a trecerii de la excitaie la
inhibiie i invers, n funcie de solicitrile externe. Combinaia acestora caracteristice produce
patru tipuri de sistem nervos care sunt n coresponden relativ cu temperamentele clasice:
tipul puternic, echilibrat, mobil, corespunznd temperamentului sangvinic;

tipul puternic, echilibrat, inert, corespunznd temperamentului flegmatic;

tipul puternic, neechilibrat, corespunznd temperamentului coleric;

tipul slab, corespunznd melancolicului.


Luarea n considerare la nivelul acestui ultim tip a nsuirilor de mobilitate i de echilibru
poate introduce, n opinia lui Popescu-Neveanu, nc trei variante similare tipului puternic, dup
cum considerarea unei fore medii a proceselor nervoase superioare ar mai genera nc trei
variante temperamentale suplimentare. n felul acesta tipologia pavlovian i lrgete registrul i
nuanele, apropiindu-se, ca bogie, de cea tipologia franco-olandez sau de cea propus de Myers
i Briggs. Trebuie menionat c aceast coresponden dintre tipul de sistem nervos (care vine
dinspre neurofiziologie) i temperament (concept psihologic) este relativ, cci n timp ce primul
este pregnant ereditar, al doilea este mediat, cci ... ntre gen i comportament se interpune
mediul i istoria individual (Radu, 1991, p. 318). Prelum de la autorul citat (pp. 320-321) unii
indici ai forei, echilibrului i mobilitii proceselor nervoase superioare, aa cum au fost ei
conturai de coala rus.
La aceste dimensiuni ale activitii nervoase superioare Nebliin a introdus o a patra
nsuire, dinamismul, care se refer la capacitatea de formare a reaciilor condiionate. Conceptul
de cutare/evitare a senzaiilor al lui Zuckerman va fi preluat de Eysenck i pus n legtur cu
formaiunea reticulat, pentru a da o fundamentare neuropsihologic introversiei i extraversiei.
Luarea n considerare a raportului dintre fora a.n.s. i pragul sensibilitii pentru analizatorii
vizual i auditiv, punerea n legtur a nivelului de stimulare cu optimul de activare sau studiul

90

relaiei activitate-reactivitate sunt direciile actuale de cercetare ale colii ruse n domeniul
fundamentrii fiziologice a tipurilor temperamentale.
Exemple
tefan cel Mare este descris de unul din cronicari ca fiind ... repede la mnie i iute
vrstoriu de snge. Aici sunt incriminate doar dimensiunea autocontrolului sczut i
impulsivatea, ambele caracteristice temperamentului coleric.
Fora proceselor nervoase
Tipul puternic
capacitate de lucru intens i prelungit, rezisten
la suprasolicitare i stres;

Tipul slab
capacitate de lucru n regim de dozare uniform a
efortului, cu consum mic pe unitate de timp,
ealonat n continuitate;
declin rapid n situaii de stres;

restabilire rapid dup efort, oboseal;


capacitatea de a cuprindere a unor sarcini
complexe, cu rezisten la stimuli supraadugai;

oboseala se instaleaz rapid i este persistent;

n probele de nvare, platoul atins prin nvare


se menine ndelungat;

volumul mic al activitii (nu poate duce


suprasarcini), dificulti ale ateniei distributive;
stimulii supraadugai au o influen inhibitiv
accentuat;

relaie aproximativ liniar ntre nivelul mobilizrii


energetice i dificultatea sarcinii (indice de
echilibru) ;

supralicitarea inhibiiei duce la suprimarea


reaciilor nvate i conduit haotic;

praguri senzoriale ridicate, sensibilitate redus.

mobilizare excesiv n raport cu sarcina;


praguri senzoriale joase, sensibilitate ridicat.

Echilibrul (balana) proceselor nervoase


Tipul echilibrat
efectuarea n mod egal n timp a aceleeai
activiti;

Tipul neechilibrat
evoluie sincopat a activitii;

coordonare motorie bun;

suprapunerea activitilor perturb sarcina de baz;


tendina de supraexcitare: suport greu efectul
ateptrii prelungite;
izbucniri nervoase frecvente, reacii explozive;

coordonare motorie mai dificil;

concurena, suprapunerea a dou activiti nu are


efecte negative;
uurina ateniei distributive;
suport situaii de ateptare prelungit;

intensificarea reaciei de orientare se asociaz cu


predominarea excitaiei.

dezvolt uor stpnire de sine.

Mobilitatea proceselor nervoase


Tipul vioi, mobil
adaptarea rapid la mprejurri noi de via; viteza
sporit n formarea reaciilor noi;

Tipul inert
ritm lent de adaptare la situaii noi; ineria
deprinderilor i a stereotipiilor;

trecerea uoar de la repaus la activitate i invers;


mobilitate motorie i verbal.

trecerea greoaie de la repaus la activitate i invers;


lentoare n micri i limbaj.

91

U2.4.2. Tipologia temperamental a lui Eysenck


Adept al analizei factoriale, cheia de bolt a demersului su, Eysenck a pus n eviden doi
factori polari majori ai personalitii, introversia-extraversia i stabilitatea-instabilitatea
emoional (numit i nevrotism sau neuroticism), devenite axele ortogonale ale sistemului su.
Ulterior modelul su a cptat o a treia dimensiune, psihotismul, acesta devenind cunoscut de
acum drept modelul PEN: Psihotism, Extraversie, Nevrotism. Dei cuplul terminologic
introversie-extraversie a fost teoretizat iniial de Carl Gustav Jung, Eysenck a imprimat o conotaie
special celor doi termeni, plecnd de la punerea n eviden, prin experiene de laborator, a unui
nivel nnscut de activare prin formaiunea reticulat activatoare ascendent, mai mare la tipul
introvertit (care evit excesul de stimulare) i mai mic la extravertit (care va cuta excitaia i
stimularea).
n concepia lui Eysenck extravertitul tipic este o persoan prietenoas, care caut senzaii
intense, acioneaz sub impulsul momentului, are o not de agresivitate n conduit, nu are
controlul sentimentelor sale i nu este introspectiv, prefernd sportul, jocurile, dinamismul. Prin
opoziie, introvertitul tipic este retras, linitit, distant, introspectiv, ataat de lucruri mai mult dect
de oameni, are un numr mic de prieteni atent selectai, are spirit critic i control afectiv ridicat,
este planificat, ordonat i organizat n ceea ce face. Ambivertul se afl ntre cei doi poli, mai
aproape de unul sau de cellalt.
Din modelul temperamental al lui Eysenck dou temperamente (coleric i sangvinic) sunt
extraverte, dou introverte (flegmatic i melancolic), dou instabile emoional (coleric i
melancolic), dou stabile (sangvin i flegmatic). Autorul a dovedit de altminteri experimental c
prima dimensiune (extraversie introversie) se asociaz nu numai cu praguri de stimulare diferite
(cutare evitare de excitaie), ci i cu praguri de sensibilitate diferite, introvertul avnd un nivel
semnificativ mai sczut al sensibilitii. Pentru stabilitateinstabilitate emoional, autorul englez a
luat n considerare balana neurovegetativ, cu predominana mecanismului de punere n alert
prin sistemul simpatic, pentru tipurile instabile, i a celui de restabilire a echilibrului, prin ramura
parasimpatic, pentru tipurile stabile.
U2.4.3. Tipologia franco-olandez (Heymans - le Senne, HLS)
Cercetrile iniiate de olandezii Heymans i Wiersma au fost continuate de francezii Ren
le Senne (1945) i Gaston Berger (1950), care au creat o tipologie temperamental plecnd de la
trei dimensiuni de baz, emotivitate, activitate i reactivitate emoional (cu modurile de activare
primaritate i secundaritate). Cele opt tipuri fundamentale rezultate sunt urmtoarele:

tipul nervos (non-emotiv, activ, primar);

tipul sentimental (non-emotiv, activ, secundar);

tipul coleric (emotiv, activ, primar);

tipul pasionat (emotiv, activ, secundar);

tipul sangvinic (non-emotiv, activ, primar);


tipul flegmatic (non-emotiv, activ, secundar);

tipul amorf (non-emotiv, non-activ, primar);


tipul apatic (non-emotiv, non-activ, secundar).
92

Este de remarcat c din trsturile degajate prin analiza a sute de biografii i anchete pe
mii de persoane s-au reinut n ordine urmtorii trei factori principali i ase complementari:
Emotivitatea, care msoar ... sensibilitatea la perturbarea unui psihic individual, a crui
surs poate fi intern sau extern (Mounier, citat de Jus, 1999, p. 133). Emotivitatea,
constituional sau dobndit, face ca individul sa fie mai susceptibil, vulnerabil i influenabil,
pentru c vibreaz afectiv foarte uor. Activitatea nu ia n considerare cantitatea de aciune
efectuat, ci uurina de a trece de la idee (planificare) la aciune.
Rezonana indic repercusiunea unui eveniment asupra psihicului unui subiect. Dup tipul
afectului unei situaii emoionante (reacie prompt, neurmat de gnduri repetitive) sau reacie
tears, aparent indiferent, dar cu pstrare ndelungat n memorie), autorii disting tipul primar i
secundar. n termenii de azi ai neuropsihologiei, lrgimea cmpului de contiin ar corespunde
preponderenei emisferei stngi (cmp ngust de contiin, dar reflectare clar, precis, analiza
mergnd de la parte la ntreg) sau a celei drepte (percepere global, cmp de contiiin larg, dar
imagine ceoas, vag).
Polaritatea Marte sau Venus indic atitudinea agresiv, lupta i violena, versus conciliere,
rugciune, mpcare, corespunznd opoziiei masculin-feminin. Aviditatea are n vedere dorina de
a crete i voina de acumulare, de putere. Interesele senzoriale se manifest la cei ce se bucur de
sunete, forme i culori pentru ele nsele, dar care, atunci cnd se cupleaz cu nzestrri specifice,
dau aptitudinile estetice. Tandreea tinde s asocieze spontan subiectul la bucuriile i necazurile
altora. Pasiunea intelectual difer de nevoia de a acumula, derivat din aviditate, fiind
identificabil ca nevoia de a ti i nelege (curiozitate).
Pornind de la aceste nou componente (trei de baz, plus ase complementare) se poate
trasa un profil, atand fiecrui factor o form de cuntificare pe o scar de la unu la nou, numit
caracterogram (n coala franco-olandez termenul de caracter este superpozabil celui de
temperament). Chestionarul caracterologic al lui Gaston Berger cuprinde 99 de ntrebri,
constituindu-se ntr-un valoros instrument practic de determinare i analiz a temperamentelor, cu
aplicaii ntr-o diversitate de domenii, printre care i educaia.
U2.5. Probleme legate de abordarea teoretic a temperamentului
ntre tipologiile prezentate n aceste pagini exist o bun suprapunere, dar i nuane care le
individualizeaz. Astfel, toate subliniaz rolul emotivitii i al activismului/reactivitii,
consfinind opinia lui Allport, potrivit cruia temperamentul este fundamentul emoional al
personalitii (1981, p. 49). Pe de alt parte, temperamentul reprezint doar aspectul formal al
personalitii, el nu este cel care acord valoare omului, pentru c nu coreleaz semnificativ nici cu
aptitudinile, nici cu atitudinile: Pe unul i acelai temperament pot fi formate caractere diverse,
iar acelai caracter poate fi format pe temperamente diferite (Zlate, 2000, p. 253). Mai mult,
slbiciunile unor tipuri temperamentale sunt compensate prin alte faete ale personalitii, nct se
poate vorbi de nuanarea acestuia n funcie de datul personal i de experiena de via.
Exist un acord aproape unanim n legtur cu caracterul nnscut al temperamentului,
care se manifest extrem de timpuriu n conduit (chiar i intrauterin), ca o latur de mare
generalitate, constan i stabilitate a personalitii, pe toat durata vieii. Invocnd rezultatele unor
93

analize pe un numr foarte mare gemeni (univitelini i bivitelini), Eysenck (1998) consider c nu
numai temperamentul are o puternic baz ereditar, ci personalitatea n ansamblul ei. Legnd
introversiuneaextraversiunea de nivelul habitual de stimulare al scoarei cerebrale (nnscut) i
stabilitatea emoional de particularitile creierului visceral, autorul concluzioneaz asupra naturii
biologicereditare a temperamentului. Concluzia lui Zlate pare ns mai rezonabil:
temperamentul, ... dei larg determinat genetic, este n expresia lui final, i mai ales funcional,
modelat n condiiile socioculturale, existeniale ale individului. Influena ereditarului asupra
psihicomportamentului nu este direct, ci mediat, filtrat de sociocultural (op. cit., p. 225).
U2.6. Rezumat
 Temperamentul reprezint fundamentul afectiv al personalitii.
 n acelai timp el reprezint dimensiunea psihologic cea mai investigat de-a
lungul istoriei.
 Aceasta pentru c temperamentul este variabila la vedere a personalitii,
fcnd posibil anticiparea comportamentelor umane.
 Trsturile temperamentale, numite i indicatori sau indici comportamentali, se
refer la latura energetic i la dinamismul/autoreglarea acestei energii.
 Sunt trsturi temperamentale acelea care au o baz biologic, sunt
preponderent ereditare, se manifest foarte de timpuriu n conduit, sunt
regsibile i la mamiferele superioare i sunt foarte stabile pe scara timpului.
 Teoriile mai noi accept i argumenteaz ideea dezvoltrii temperamentului.
 Observarea sistematic a acestor indicatori a condus la construcia a numeroase
tipologii, care ofer cadrul cel mai general de raportare a fiinelor umane.
 Aceste tipologii au evoluat de la caracteristici exterioare (bioconstituionale i
somatice) spre unele interioare mai subtile (activitatea nervoas superioar,
excitaia i inhibiia sistemului nervos, formaiunea reticulat, sistemul nervos
simpatzic i parasimpatic, neuro-transmitorii sau endorfinele).
 Tipologia temperamental clasic a lui Hipocrate i galenus se bucur nc de o
mare pregnan, fiind susinut n modaliti specifice de coala rus (Pavlov i
neopavlovienii), dar i de Eysenck.
 O perspectiv de abordare fundamentat ofer i coala franco-olandez prin
modelul HSL, cu posibile aplicaii n educaie i n alte domenii de activitate.
 Cercetrile moderne din cmpul temperamentului includ numele lui Strelau,
Thomas i Chess, Rothbart i Derriberry, Zuckerman, Goldstmith i Campos,
Kagan, Mehrabian, Eysenck i Gray.
U2.7. Test de evaluare i aprofundare
1. ncercai s explicai de ce temperamentul are o fundamentare ereditar
puternic i prin ce se manifest el n comportament.
2. Alegei un personaj literar foarte cunoscut sau o figur public contemporan
(politician, artist, om de tiin) i facei-i un portret temperamental detaliat.
94

3. Schiai propriul portret temperamental, insistnd asupra suprapunerilor, dar


mai ales asupra abaterilor de la modelul temperamental clasic, prin nuanarea
acestuia cu informaii reieite din alte tipuri de abordri.
4. ncercai o explicaie asupra legturii dintre aspectele morfologice (structurale)
i cele temperamentale ale unei persoane.
5. n lumina cunotinelor acumulate pn acum n materie, evaluai validitatea
ipotezei umoral-hormonale n determinarea temperamentului.
6. Scriei un mic eseu (400 de cuvinte) despre relevana cercetrilor i
descoperirilor colii pavloviste asupra tipului de activitate nervoas superioar n
validarea teoretic a celor patru temperamente clasice.
7. Consultnd surse bibliografice suplimentare ncercai s determinai relevana
teoretic i practic a modelului PEN al lui Eysenck n problema temperamentului.
8. Schiai cteva idei legate de o pedagogie a diferenei (tratarea difereniat a
elevilor) n funcie de datele oferite de tipologia franco-olandez.
9. Explicai rolul medierilor socioculturale n geneza i dezvoltarea
temperamentului.
10. Scriei un mic eseu despre particulariti temperamentale legate de zona
geografic (introversiunea nordic versus extraversiunea mediteranean), cutnd
explicaii valide.
11. Cum ar putea valorifica orientarea i selecia profesional, ghidarea
vocaional i construcia carierei, informaiile despre temperament ?
U2.8. Bibliografie minimal
1. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
2. Berger, G. (1998). Tratat practic de analiz a caracterului. Bucureti: Editura Teora,
Bucureti.
3. Cocorad, E., Niculescu, R.M. (1999). Psihologie general pentru liceu, Bucureti: Editura
All Educational.
4. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
5. Eysenck, H.J., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Editura
Teora.
6. Ionescu, G. (1973). Introducere n psihologia medical. Bucureti: Editura tiinific.
7. Jus, J.-P. (1998). Caracterologia. Cele 10 sisteme de baz. Bucureti: Editura Teora.
8. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a,
coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
9. Radu, I. (1999) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Bucureti: Editura
tiinific.
10. Reuchlin, M. (1999). Psihologie general. Bucureti: Editura tiinific.
11. chiopu, U. (1997) (coord.). Dicionar enciclopedic de psihologie. Bucureti: Editura Babel.
12. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.
95

Modulul M5. Unitatea de nvare 3

CARACTERUL

Cuprins
U3.1. Introducere .......................................................................................................... 96
U3.2. Competene ......................................................................................................... 97
U3.3. Caracterizare psihologic .................................................................................... 97
U3.4. Structura caracterului: trsturi, atitudini, valori ................................................ 99
U3.5. Dou modele privind geneza caracterului ........................................................... 102
U3.5.1. Supraeul psihanalitic ............................................................................. 102
U3.5.2. Modelul balanei caracteriale ................................................................ 102
U3.6. Rezumat .............................................................................................................. 103
U3.7. Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................... 103
U3.8. Bibliografie minimal ......................................................................................... 104
U3.1. Introducere
Dac n planul funciilor cognitive inteligena este singura aptitudine de ordin
general, care, integrndu-le pe toate celelalte, le imprim i o anumit structur
ierarhic, din care rezult chiar eficiena ei adaptativ, n planul personalitii cea
mai nalt i cea mai sintetic formaiune o constituie caracterul. Aceasta deoarece el
integreaz nu numai datele interne, cognitive, afective i conative (voluntare), ci i
conduitele, comportamentale i ntreaga experien de via, construind adevratul
profil psiho-moral al omului.
nc din 1937Allport subliniaz c ... integrarea sugereaz o organizare ierarhic a
personalitii, dezvoltarea fiind posibil prin dou mecanisme complementare,
diferenierea i integrarea. Anterior, filosoful Herbert Spencer remarca faptul c orice
dezvoltare se face prin difereniere, un fel de principiu universal al evoluiei dup
care ... materia trece de la omogenitate indefinit i incoerent la o eterogenitate
definit i coerent (apud Reuchlin, 1999, p. 544). Pentru a reveni la Allport,
pierderea iniial de unitate psihic pe care o produce diferenierea este compensat
de ... largile sisteme de integrare pe care i le dezvolt personalitatea adult, care nu
este niciodat unificat () dar tinde ctre acest scop (Allport, 1991, pp. 110-111).
Etimologic termenul caracter vine de la grecescul haractir ce se regsete n englezul
character, n franuzescul caractre sau n germanul karakter, etimonul originar
nsemnnd ceea ce este imprimat, gravat, dar i pecete, semn, sens ce se conserv n
atributul caracteristic (ceea ce este propriu unui individ sau situaii). Psihologia
american i englez consider caracterul ca fiind sinonim cu personalitatea
evaluat etic (accepiune prezent i n psihologia simului comun, unde a nu avea
caracter nseamn a fi imoral) i de aceea termenul a fost mult vreme exclus din
96

cmpul cercetrii psihologice. Allport nsui prefer s vorbeasc de personalitate, i


nu de caracter, deoarece el dorete s separe structura i funcionarea acesteia de
judecile cu baz moral.
Vorbind de fizionomia individului considerat sub raportul structurilor sale psihice,
spirituale, caracterul este totalitatea nsuirilor complexe, eseniale, stabile i
definitorii, un fel de legitate intern, condensat n nucleul de semnificaii i valori
ale personalitii n ansamblu. Dup cum arta Hilgard, caracterul este variabila
ascuns a personalitii, cunoaterea sa fiind dificil pentru c el nu se observ, ci se
deduce din comportament. Relevana social deosebit a acestei componente a
personalitii face ca indivizii s mascheze sau s disimuleze trsturile indezirabile
ale propriului caracter, sau s simuleze trsturile dezirabile pe care nu le posed.
n plus, aceleai comportamente pot fi manifestarea unor trsturi de personalitate
diferite, de unde dificultatea interpretrilor. Exist o accepiune larg a conceptului
de caracter, care cuprinde n aceast topic profilul psihomoral general al persoanei,
considerat din perspectiv etic, valoric. n acest caz structura caracterului include
aspiraii, expectaii, idealuri, convingeri, atitudini cristalizate n concepia sau
filozofia proprie despre lume i via.

U3.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
 s aib o perspectiv nuanat asupra caracterului, pentru a-l putea defini prin
comparaie cu temperamentul;
 s analizeze detaliat elementele structurante fundamentale ale caracterului i s
identifice trsturile, atitudinile i valori ce intr n structura sa;
 s utilizeze repere teoretice consistente pentru a putea aprecia caracterul prin grila
unor parametri definitorii (unitate, originalitate, bogie etc.);
 s aprecieze valoarea explicativ i teoretic a dou modele relative la geneza
caracterului.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 4 ore.
U3.3. Caracterizare psihologic
Accepiunea restrns i mai specific definete caracterul n termeni de trsturi i
atitudini prin care se particularizeaz relaiile subiectului n legtur cu sine nsui, cu lumea, cu
munca i cu valorile dup care el se conduce. Nota definitorie a caracterului provine i din
compararea sa cu alte subsisteme ale personalitii, n special cu temperamentul.

Astfel, dac temperamentul d forma vieii psihice, energia i dinamismul ei, caracterul d
coninuturile i elementele ei de valoare. Dac temperamentul este nnscut, rezultnd din

97

particularitile morfo-funcionale ale individului, caracterul se formeaz n copilrie i


adolescen, i n mod lent, toat viaa, prin interiorizarea de norme, valori i modele
dezirabile social. Acestea preexist, fixate n ereditatea social, ce caracterizeaz familia i
microgrupurile n care, pentru a se integra i adapta, copilul trebuie s le imite, s le exerseze
i s le interiorizeze, fcnd saltul de la o moral heteronom la una autonom (Piaget).
nvarea social are un rol minimal n formarea temperamentului i unul considerabil n
formarea caracterului: prin respectarea sau nclcarea normelor, comportamentul copilului este
ntrit sau nu, sanciunea sau recompensa avnd rolul hotrtor. De la Thorndike la Tolman i
de aici la Skinner i Mowrer, behavioritii americani au subliniat rolul ntririi prin
recompense i pedepse, au evideniat rolul legii efectului din condiionarea simpl sau
operant n formarea comportamentului. Ei au omis s ia n considerare ns i rolul
modelului sau al mentorului cu care se identific la un moment dat cineva, copil sau adult. Prin
observarea conduitei altuia i imitaie, se preia un comportament socialmente recompensat,
dezirabil, cu un status ridicat. n efortul lui de a fi asemenea modelului, tnrul (adolescentul)
preia i standardele de conduit ale acestuia, prin care capt ... o anumit autonomie fa de
recompensele sau penalizrile din afar. Preluarea unui model devine astfel formativ. (Radu,
1991, p. 329).
Psihogenetic temperamentul mai degrab actualizeaz datele interne neurohormonale, n timp
ce unitatea de baz a caracterului, atitudinea, n calitatea ei de form de generalizare a
experienei afective (Chircev, 1974), are ca punct de plecare activitatea, aciunea, fapta.
Situaiile concrete de via pun n funciune anumite tipuri de conduite care, prin repetare,
devin statornice, definitorii, cptnd atributele deprinderilor i ale habitudinilor: trsturile de
caracter devin efectul i cauza acestora.

ntre temperament i caracter, adic ntre forma i coninutul activitii psihice exist o strns
unitate, creat de interdependena lor funcional: dac anumite nsuiri de baz ale
personalitii, date de temperament, sunt modulate prin medierea caracterului, acesta din urm
mprumut particulariti ce vin din planul bioconstituional. Fora activitii nervoase
superioare poate fi baza triei de caracter, a fermitii, stabilitii i rezistenei lui. Echilibrul
proceselor nervoase superioare se poate asocia cu firea cumpnit, stpn pe sine; rezonana
emoional larg se poate asocia cu empatia, comprehensiunea, nelegerea, participarea,
comportamentul prosocial, n timp ce ineria proceselor nervoase poate s se asocieze cu
educarea uoar a spiritului de ordine, corectitudinii, punctualitii, dar i cu stereotipia, rutina,
pedanteria, rigiditatea, n alte situaii. Compensarea hipotoniei melancolicului, prin cultivarea
deprinderilor de munc i a ncrederii n sine, poate da natere unor caractere stabil implicate i
valorificate prin munc. Marea beneficiar a acestei relaii reciproce dintre temperament i
caracter este ghidarea vocaional i orientarea carierei, care valorific sociabilitatea
sangvinicului spre profesiile ce impun contacte cu publicul, fac din rbdarea flegmaticului
profesioniti ai activitilor meticuloase, de durat i din energia colericului lideri respectai
sau temui.
Comparaia caracterului cu aptitudinile duce la o distincie pregnant: calitatea execuiei
unei activiti d msura dotrii aptitudinale a cuiva (talentat, priceput, capabil), n timp ce modul

98

cum acesta se raporteaz la activitate (harnic, perseverent, contiincios responsabil) d msura


caracterului su. Concordana atitudine-aptitudine este baza vocaiei, discordana dintre ele poate
bloca i compromite o dotare aptitudinal bun. ndeplinirea cu succes a rolurilor profesionale,
dezvoltarea carierei, mplinirea prin munc presupun geneza unei sinergii ntre cele dou
componente care ... alctuiesc blocuri n care atitudinile fie propulseaz i valorizeaz aptitudinile
corespunztoare, fie le rein i devalorizeaz (Popescu-Neveanu, 1993, p. 171).
V prezentm o list de adjective frecvent utilizate ca descriptori de
personalitate: altruist, milos, energic, zgrcit, impulsiv, agresiv, lent, obosit,
intrigant, stresat, vulnerabil, plictisit, nelinitit, tensionat, expansiv,
comunicativ, de ncredere, cinstit, demn, argos, ambiios, anxios, depresiv,
cuttor de senzaii, nemilos, crud, gregar, iubitor de oameni, abject, imoral,
dur. n acord cu comparaia temperament-caracter de mai sus, triai n dou
categorii lista de descriptori propus, argumentnd n legtur cu includerea lor.
U3.4. Structura caracterului: atitudini, valori, trsturi
Dup Levitov (1962) caracterul are un segment direcional, de orientare (care mbin
componenta cognitiv i motivaional-afectiv) i un segment efector, care cuprinde mecanismele
voluntare, considerate a fi coloana vertebral a caracterului, ceea ce l-a i determinat pe Klages s
echivaleze caracterul cu voina moralicete organizat. Unitatea celor dou segmente, regsibil n
definiia popular a caracterului ca unitatea dintre vorb i fapt, nu este ntotdeauna realizat.
Componenta orientativ (care este implicit una selectiv i evaluativ) poate fi mai dezvoltat
dect cea efectoare: persoana are idei clare despre ce trebuie fcut, despre ateptrile grupului, dar
nu acioneaz n conformitate cu acestea. Se poate ntmpla i invers: excesul laturii efectorii
poate nsemna deficit al inhibiiei, de unde impulsivitate, reacii necontrolate, confuzie sau chiar
tendine antisociale.
Invariantul caracterului este atitudinea, ... pe baza creia individul se orienteaz selectiv,
se autoregleaz preferenial, se adapteaz evalund (Zlate, 2000, p. 289). Atitudinile nu sunt
sinonime cu trsturile: acestea din urm au un grad mai mare de generalitate (i o mai mare
putere integratoare), cci atitudinea are ntotdeauna un obiect de referin. n al doilea rnd,
atitudinile sunt polarizate (pro sau contra a ceva, favorabile sau defavorabile), fcnd pe cineva s
se apropie sau s se ndeprteze de obiectul lor. n al treilea rnd, aa cum arat tot Allport (1991,
p. 349), atitudinea a devenit conceptul favorit al psihologiei sociale, pentru c se refer la orientri
precise ctre mediu (inclusiv societate, cultur i oameni), n timp ce trstura devine elementul
cheie al psihologiei persoanei, ntruct se refer la structura ei.
Atitudinea are o component cognitiv (gnduri, credine), una afectiv (simiri, triri,
emoii), ambele funcii valorizante, dar i o component acional, comportamental, n derularea
creia intervine voina, prin consumul de efort. Formate prin condiionare clasic, operant,
modelare social (Bandura, 1955), auto-percepie (Bem, 1988), sau expunere prelungit la obiectul
ei (Zajonc, 1968), atitudinile dau persoanei o anumit consisten cognitiv. Aceasta este funcie
fie de accesibilitate (uurina cu care o atitudine stocat este reactivat, vezi Krosnick i colab.,
1993), fie de mecanismul disonanei cognitive (Leon Festinger, 1957) provocat de cogniii care
99

sunt reciproc incompatibile. Cum starea de disonan este neplcut, individul este motivat s o
reduc prin schimbarea atitudinii, prin schimbarea comportamentului sau prin modificarea
importanei percepute a atitudinii sau a comportamentului (Smith, 1998).
Fiind o form mai general de reacie fa de persoane, idei, situaii sau valori, atitudinea
devine un fel de principiu unificator al actelor de conduit. Expresia ei verbal este opinia, al crei
studiu marcheaz trecerea de la psihologie la sociologie. Interaciunea dintre componentele
amintite ale aceleiai atitudini, sau dintre atitudini diferite, poate genera coordonri, corelri,
conflicte i incompatibiliti sau completri, prin care acestea se organizeaz ntr-o structur
ierarhizat. Concordana lor cu dezirabilitatea social sau cu normele grupului le transform n
ceea ce Linton numea atitudini-valori. Capacitatea unor obiecte, persoane sau situaii de a
satisface anumite aspiraii, trebuine umane le face s posede anumite valene, ce se pot converti n
valori, prin care se precizeaz relaia subiectului cu lumea sa.
Noiune esenialmente subiectiv, valoarea const din interesul pentru un obiect, din stima
acordat unei persoane. Exist valori biologice (sntatea), economice (posesiunile), morale
(onoarea), religioase (sacralitatea), estetice (frumosul), dar luarea la cunotin despre lumea
valorilor se face prin evaluare cognitiv-afectiv. n ierarhia valorilor, a fi iubit reprezint o valoare
suprem, de aceea abandonul copilului este resimit de acesta ca o depreciere i devalorizare
personal puternic. Valoarea unei persoane este una ce se reconstruiete permanent prin
raportarea la lumea sa i ea devine unul dintre vectorii personali fundamentali ai devenirii, cci
pune n micare resursele realizrii de sine. Pierderea unor valori importante (materiale, dar mai
ales afective) este cauza major a depresiei, a restrngerii orizontului social i chiar a suicidului.
Valorile personale se construiesc n timp, ntr-un proces de decantare i cristalizare, aflat la
confluena dintre sentiment i idee. De aceea valorile nu sunt interanjabile i nici uor
ramplasabile, chiar statutul social al persoanei fundamentndu-se pe ele. Creativitatea ridicat
poate fi explicat i printr-o puternic motivaie de autorealizare prin producerea de valori.
Dezvoltarea valorilor prin evoluie social le transform pe acestea n principii (binele,
adevrul i frumosul) sau idealuri, pe care societatea le propune membrilor si prin aa-numitul
sistem de valori. Individul i-l apropie prin interiorizare progresiv (enculturaie), valorile
devenind un mijloc de previziune a conduitelor dar i reperele definitorii ale grupului, societii n
ansamblul ei.
Bogia i gradul de elaborare a sistemului de valori al unei persoane constituie ns i
msura bogiei, triniciei i stabilitii sale caracteriale. Am artat anterior c atitudinile i
trsturile sunt concepte corelative, dar nu identice: manifestarea atitudinilor n comportament se
face prin trsturi, parte integrant din chiar structura personalitii. Trsturile caracteriale sunt
cele care au un grad mare de esenializare, durabilitate. Ele dau stabilitate, coeren i
predictibilitate persoanei, pentru c se poteneaz reciproc, nchegndu-se ntr-o sintez personal.
Filtrate prin istoria i experiena individual, trsturile caracteriale sunt cele ce dau specificitate i
unicitate persoanei, fiind puternic asociate cu valorile etice.

100

Analizai modul de restructurare a sistemului de valori al ornduirii sociale


anterioare (socialismul) prin trecerea Romnia la capitalism, cu referire la
atitudinile fa de om, semeni, munc, societate i natur. Putei evidenia
fundamentarea valoric a strii de criz a societii romneti contemporane?
Definiia propus de Zlate pare a surprinde bine caracterul: Interpretat ca un sistem
valoric i autoreglabil, caracterul apare ca o component relativ stabil, difereniatorie pentru om
i cu o mare valoare adaptativ (2000, p. 291). Deoarece pune persoana n contact cu realitatea
social (funcia relaional), d posibilitatea individului de a fi el nsui (funcia adaptivorientativ), filtreaz gndurile i sentimentele (funcia de mediere) i regleaz propria conduit
(funcia reglatorie), caracterul este cel care devine superpozabil gndirii n planul personalitii,
prin aceea c el controleaz, valorific i integreaz toate celelalte subsisteme ale acesteia, fiind
considerat nucleul, statul major al ntregii personaliti.
Atitudinea fa de ceilali oameni poate da msura umanismului: omul este valoarea
suprem, care trebuie tratat cu grij, apreciere i iubire. Lui trebuie s-i respectm libertatea de
opinie, de aciune i de credin. ncrederea n oameni, cinstea, tolerana, promovarea valorii sunt
contrabalansate de machiavelism, mizantropie, egoism, minciun, manipulare, intoleran, rasism,
ovinism, sexism, discriminare, inegalitate a anselor. Atitudinea fa de propria persoan se poate
baza pe un nivel ridicat de ncredere fundamental n sine, demnitate, modestie, cultivarea
nevoilor de cretere i unificare progresiv, versus autodepreciere, nencredere n sine, retragere,
autodevalorizare, egodilatare, narcisism, umilin, ngmfare etc. Atitudinea fa de activitate
definete omul srguincios, tenace, perseverent, responsabil, cu respect pentru datorie i pentru
lucrul bine fcut, nevoia de recunoatere prin competen, versus delsare, dezinteres, inconstan,
lene, toate conturnd o anumit etic a muncii.
Se poate observa cum caracteristicile cognitive, afectiv-motivaionale i conative devin
reprezentative pentru caracter luat n ansamblul su. Dintre acestea cteva nsuiri trebuie
remarcate n mod special.
Unitatea caracterului: fiind cea mai nalt i sintetic structur a personalitii, gradul de
integrare a trsturilor d coerena i unitatea sa, niciodat definitive. Un caracter nalt integrat
are stabilitate i predictibilitate ridicate.

Originalitatea caracterului: sinteza caracterial este ntotdeauna unic i original, dar


combinaia poate integra n mod fericit atitudini, aptitudini i valori, prin care persoana se
distinge n mod pregnant de omul comun sau de cel mediu.
Bogia caracterului: multitudinea faetelor prin care persoana vine n contact cu lumea,
bogia sistemului de valori, multitudinea relaiilor cu semenii sunt atributele acestei trsturi.
Statornicia caracterului: atunci cnd acesta ncorporeaz valori de o mare relevan moral, ce
dau conduitei consecvena pe care doar principiile, idealurile i convingerile puternice le
sudeaz n aa-numita filozofie de via, vorbim de statornicie.
Plasticitatea caracterului: se refer la posibilitatea evoluiei lui prelungite n timp, dup
adolescen i vrsta tnr, cnd persoana gsete resursa de a nu fi rigid, pietrificat n
atitudini care nu mai sunt n acord cu timpul n care triete.

101

Tria de caracter: este dat de trinicia liniilor de for ale acestuia, de principiile la care omul
nu renun, chiar cnd i sunt periclitate existena, securitatea sau confortul personal. Aceast
trstur, poate cea mai relevant dintre toate, se verific n proba de foc a ncercrilor vieii la
care un Giordano Bruno a ars pe rug pentru o idee, n timp ce Galileo a abjurat (cel puin n
mod formal).
U3.5. Dou modele privind geneza caracter

U3.5.1. Supraeul psihanalitic


n cadrul celei de a doua teorii psihanalitice asupra aparatului psihic apare instana
supraeului (superego, n englez), echivalent cu un judector, cenzor n raport cu Eul (vezi
Laplanche i Pontalis, 1994, pp. 423-424). Contiina moral, autoobservarea i formarea
idealurilor sunt cele mai importante funcii ale acestei instane, creia Cattell i-a gsit un
corespondent n factorul G (fora supraeului) n chestionarul su de personalitate 16 PF. n acord
cu perspectiva psihanalitic clasic, supraeul este motenitorul complexului Oedip i se constituie
prin interiorizarea exigenelor i a interdiciilor parentale. n timp ce anumii psihanaliti (Melanie
Klein) vd formarea supraeului foarte devreme, nc din faza oral, prin introiectarea obiectelor
bune i rele, cnd se manifest din plin i sadismul infantil, Spitz vede n aciunile fizice impuse,
n ncercarea de dominare prin identificarea cu anumite gesturi i n identificarea cu agresorul trei
precursori ai supraeului.
U3.5.2. Modelul balanei caracteriale
Acest model pleac de la observaia realist pe care o face Kelly n legtur cu constructele
personale, potrivit creia atitudinile sunt constructe polare, regsindu-se n fiecare persoan n
proporii diferite. Plecnd de la aceste observaii Zlate consider punctul zero al caracterului
naterea, cnd trsturile polare au o probabilitate egal, ca o balan aflat n echilibru. Situaiile
de via parcurse de copil i ntrirea lor (gratificarea sau sanciunea) fac ca acestea s fie asimilate
sau respinse: ... o trstur iese nvingtoare i devine precumpnitoare numai n urma luptei, a
ciocnirii cu cea opus ei. Trstura nvins nu dispare ns, ci se pstreaz sub forma unor
reziduuri, putnd fi reactualizat n diferite situaii. (2000, p. 293).
n provocarea luptei dintre trsturi influenele educative i forele interne ale celui n
cauz au un rol important, omul autotransformndu-i caracterul din mod de reacie, n mod de
relaie. Modelul balanei caracteriale indic mecanismul psihologic al formrii caracterului (lupta
contrariilor), sugereaz autoformarea sa i schieaz o tipologie caracterial, n funcie de cele trei
stri ale balanei putnd exista caractere pozitive, oameni fr caracter sau caractere
contradictorii, nedefinite, indecise.
Exemplu
Din exemplul anterior cu tefan cel Mare putem deriva trsturile caracteriale
asociate cu temperamentul su coleric: franc, intolerant la minciun i trdare,
curajos, asumndu-i deciziile i riscurile presupuse de acestea, dominator, dar drept.
102

U3.6. Rezumat
 Caracterul reprezint variabila ascuns a personalitii, spre deosebire de
temperament, care este variabila la vedere.
 n mod evident, i foarte larg acceptat, caracterul este tributar preponderent
educaiei, n timp ce temperamentul este fundamentat biologic i ereditar.
 Relaiile dintre cele dou componente ale sistemului de personalitate sunt ns mai
subtile i nuanate.
 Caracterul const din totalitatea trsturilor eseniale, stabile i definitorii ale unei
persoane evaluate etic.
 Accepiunea larg a termenului de caracter are n vedere profilul psihomoral al
unei persoane i include idealurile, convingerile i atitudinile sale, cristalizate n
filosofia de via a persoanei.
 n sens restrns, caracterul const din atitudinile, valorile i trsturile de
personalitate evaluate etic ale cuiva.
 Caracterul are un segment de orientare i unul efector.
 La nivelul atitudinii se pot identifica o component cognitiv, una afectiv i una
comportamental-acional.
 Valoarea poate fi definit ca relaia preferenial sau interesul acordat unei
persoane, obiect sau situaii.
 Valorile tind s se organizeze ntr-un sistem de valori, caracteristic pentru un
individ, o societate sau o epoc istoric.
 Notele definitorii ale caracterului sunt: unitatea, originalitatea, bogia,
statortnicia, plasticitatea i tria de caracter.
 Nu exist un model teoretic larg acceptat tiinific pentru geneza caracterului, dar
este considerat relevant conceptul psihanalitic de supraeu.
 n spaiul romnesc a fost propus ca alternativ model de formare a caracterului
modelul balanei caracteriale.
U3.7. Test de evaluare i aprofundare
1. Analizai comparativ temperamentul, caracterul i aptitudinile.
2. Scriei un eseu (400 de cuvinte) despre educaie i caracter, relevnd rolul familiei
i al colii n formarea atitudinilor.
3. Evaluai rolul deprinderilor i obinuinelor n formarea sau n tergerea unor
nsuiri de caracter.
4. Analizai raportul atitudini, trsturi i valori n geneza caracterului.
5. Analizai rolul disonanei cognitive n fumat i n obezitate.
6. Argumentai aforismul lui Cicero: Inteligena fr caracter nu nseamn nimic
i aseriunea Caracterul este destinul omului.
7. Analizai mai detaliat modelul balanei caracteriale i al piramidei caracteriale,
aa cum apare la Zlate (Fundamentele psihologiei, 2000, Bucureti: Editura Pro
Humanitate).

103

8. Scriei un eseu (dou pagini) despre rolul caracterului i modul lui de valorizareformare n activitatea colar.
9. Pornind de la modelul cercurilor concentrice al lui Allport, prezentat de Zlate
(2000, pp. 294-295) analizeaz cu sinceritate dispoziiile tale cardinale, centrale i
cteva dintre cele secundare, punndu-le n legtur cu fapte justificative.
10. Analizai din perspectiva celor citite cteva defecte de caracter tipice elevului
dificil (minciuna, ncpnarea, capriciul sau rsful). Surs: I. Radu, 1991, n
Introducerea n psihologia contemporan. Cluj-Napoca, Editura Sincron.
11. Ilustrai asimetria raportului orientativ-efectoriu la dou personaje literare
reprezentative.
12. Schiai o mini-patologie a caracterului plecnd de la structura atitudinii
(cognitivafectivvoliional, manifestat prin comportament).
13. ncercai o explicaie psihosocial n geneza tulburrilor de conduit, a devianei
sau a delincvenei. Surs: A. irota, (1988). Conduite perverse n grup, Iai: Editura
Polirom.
U3.8. Bibliografie minimal
1. Allport, G. W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
2. Cosmovici, A., Iacob, L. (1991). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom.
3. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
4. Eysenck, H. J., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Editura
Teora.
5. Laplanche, J., Pontalis, J.- P. (1994). Dicionarul psihanalizei. Bucureti: Editura Humanitas.
6. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M.,Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli
normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
7. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
8. Reeber, A. S. (1985). Dictionary of Psychology. London: Penguin Books.
9. Reuchlin, M. (1999). Psihologie general. Bucureti: Editura tiinific.
10. Sillamy, N.(1996). Dicionar de psihologie Larousse. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic.
11. SMITH, B. D. (1998). Psychology. Science and Understanding. Boston, Massachusetts:
MacGraw Hill.
12. chiopu, U. (1997) (coord.). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Babel.
13. Zisulescu, . (1971). Caracterul. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
14. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

104

Modulul M5. Unitatea de nvare 4


APTITUDINILE
INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL

Cuprins
U4.1. Introducere .......................................................................................................... 105
U4.2. Competene ......................................................................................................... 106
U4.3. Aptitudinile ca latur instrumental-operaional a personalitii ........................ 107
U4.3.1. Predispoziie, aptitudine, capacitate ...................................................... 107
U4.3.2. Aptitudinile i activitatea ........................................................................ 107
U4.3.3. Aptitudinile i deprinderile ..................................................................... 108
U4.3.4. Talentul i geniul .................................................................................... 108
U4.4. Definirea i clasificarea aptitudinilor .................................................................. 109
U4.5. Inteligena ca aptitudine general ....................................................................... 110
U4.5.1. Probleme conceptuale ............................................................................ 110
U4.5.2. Definirea inteligenei ............................................................................. 113
U4.6. Modele explicative ale inteligenei ..................................................................... 114
U4.6.1. Abordarea psihometric ........................................................................ 114
U4.6.2. Abordarea psihogenetic ....................................................................... 115
U4.6.3. Abordarea factorial ............................................................................. 115
U4.6.4. Perspectiva triarhic a lui Sternberg i
alte modele actuale ale inteligenei ........................................................ 117
U4.7. Probleme controversate legate de conceptul de inteligen ................................ 118
U4.8. Rezumat .............................................................................................................. 118
U4.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 119
U4.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 120
Tem de control 5 ....................................................................................................... 120

U4.1. Introducere
Se vorbete tot mai frecvent n psihologia contemporan despre personalitatea
optimal ca despre un standard actual, personalitatea maximal fiind standardul
viitor la care societatea uman va aspira pentru fiecare dintre membrii si. Dac
optimumul cere un referenial extern, exprimnd ajustarea a ceea ce persoana d n
raport cu ceea ce i se cere, maximizarea ns aduce n discuie interioritatea sa,
transformarea din potenial n actual a virtualitilor motenite.
Ideea fericirii, care la Kant era legat de mplinirea datoriei, impus de imperativul
categoric, are astzi conotaii speciale, cci ea presupune, cel puin din perspectiva
105

psihologiei contemporane, ideea de autorealizare i autoactualizare (a se vedea


piramida lui Maslow). Eficiena devine msura social a acestor expectaii, ntr-o
lume n care puterea instrumentelor oferite din exterior este contrabalansat doar de
puterile luntrice ale inteligenei, creativitii, aptitudinilor, deprinderilor puse n joc
de fiecare. Pentru a o cita pe Dael Wolfe (1981, pp. 39-40) ... la nceputul istoriei
Statelor Unite nevoia de prim ordin o constituia pmntul, pentru o agricultur
extensiv, i, mai trziu, capitalul financiar, pentru o industrie extensiv. Acum, ns,
nevoia de de prim ordin este de a avea brbai i femei cu idei i deosebit de
talentai. Al Doilea Rzboi Mondial a reliefat o form nou de penurie, penuria de
creiere, avnd drept consecin declanarea unei ofensive foarte active de formare a
acestora, printr-o pedagogie ce a ncurajat diferena i excelena, pe de o parte, i
vntoarea de inteligene, ca politic oficial cu btaie lung, inclusiv pentru rile
mai puin dezvoltate, pe de alt parte: Educatorii notri (...) vor trebui s pun
umrul la vnarea de proporii gigantice de talente, pentru a descoperi comoara de
creiere care (...) se ascunde n locuri nebnuite pe tot cuprinsul Americii (Wolfe,
1981, p. 42). Aceast vntoare gigantic a aurului cenuiu a generat cea mai mare
migraie de inteligene (brain drain) cunoscut pn acum n istorie. Nu este
ntmpltor c acest fenomen a aprut n America, popor pragmatic prin definiie,
intrat deja n faza post industrial, adic n cea a societii informatice. nc de la
primele traduceri n Statele Unite ale Americii, bateria de inteligen a lui Binet a
primit, prin Terman, destinaia detectrii supradotailor n cel mai extensiv studiu
desfurat pn acum n acest domeniu.
U4.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
 s aib o nelegere detaliat asupra conceptului de aptitudine i s opereze
distincii ntre acesta i deprindere, capacitate, talent, geniu sau creativitate;
 s efectueze clasificarea n domeniul aptitudinilor;
 s neleag i s evalueze importana schimbrii de paradigm n psihologie, ce
rezult din mutarea centrului de greutate de pe problematica gndirii, pe cea a
inteligenei;
 s defineasc inteligena din mai multe perspective teoretice i metodologice
(psihometric, genetic i factorial);
 s aprecieze critic controversele (teoretice, legate de raportul ereditate-mediu,
culturale, etnice, sexiste etc.) pe care conceptul de inteligen le-a generat.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 8 ore.

106

U4.3. Aptitudinile ca latur instrumental-operaional a personalitii


U4.3.1. Predispoziie, aptitudine, capacitate
Aptitudinile, capacitile, deprinderile, priceperile, cunotinele, talentul, intr n sfera
instrumentelor de care dispune cineva, persoan, comunitate sau naiune, ele fiind cele care
fundamenteaz eficiena practic a activitii umane, ca vitez, calitate, procedeu utilizat, stil de
aciune etc. De aceea despre ele se vorbete ca despre dotri care fac pe cineva apt sau inapt
pentru o activitate ce trebuie desfurat la parametri superiori.
Aptitudinea se bazeaz ntotdeauna pe un dat nnscut, pe o virtualitate preformat (cum
este i cea pentru vorbire, comunicare) numit predispoziie, care nu poate fi niciodat evaluat
direct, pentru c intrarea ei n funciune presupune aciunea conjugat, formativ i constructiv, a
mediului, nvrii, exerciiului i experienei. Capacitatea este aptitudinea plus ctigul ei n
calitate i n cantitate, venit prin exerciiu afirm tefnescu-Goang (apud Bejat, 1971, p. 86),
pentru a sublinia c aptitudinea se refer la planul virtual, iar capacitatea este traducerea ei n plan
real, prin activitate.
Exemple
Muli prini i pun problema vrstei optime la care s nceap exerciiile i
antrenamentele pentru formarea unor aptitudini pentru limbi strine, matematic,
ah, diverse sporturi, muzic sau dans. Dac predispoziiile pentru muzic i desen
se manifest timpuriu n conduit (3-5 ani), cele pentru limbi strine, matematic,
ah i sport sunt mai greu de identificat de timpuriu. Se pare ns c n toate
situaiile analizate doar predispoziia nu este suficient, cci, fr o cantitate
considerabil de munc, exerciiu sau antrenament, predispoziiile rmn doar nite
virtualiti.
U4.3.2. Aptitudinile i activitatea
Sublinierea rolului activitii este important nu numai pentru c ea opereaz distincia
dintre a ti c poi i a face efectiv, dar i pentru c este cea care explic cteva aspecte importante.

n funcie de spiritul timpului (zeitgeist) i al locului ea creeaz condiiile favorabile


actualizrii unor predispoziii i al blocrii altora. Pentru a ilustra aceast idee artm c
Terman considera c spiritul vremii noastre favorizeaz talentele din tehnic i tiin mult
mai mult dect pe poei, prozatori, muzicieni sau artiti, n general.
Activitatea este aceea care deschide i nchide ciclurile care duc la diferenierile progresive
ale aptitudinilor. Prin caracterul ei sintetic, activitatea este cea care impune activarea
predispoziiilor i intrarea lor n combinaie reciproc, fuzionarea acestora cu priceperile,
deprinderile i cunotinele, pe de o parte, cu trsturile de personalitate (motivaia, n
special interesele i nevoile de cretere, tenacitatea, perseverena etc.), pe de alt parte.
Sinteza pe care o presupune activitatea eficient i de calitate este factorul care genereaz
sudarea elementelor constitutive n aptitudini i a acestora cu ntreg planul personalitii.
Una i aceeai aptitudine este premisa unor activiti foarte diferite (memoria kinestezic
este necesar chirurgului, pianistului i sportivului), n timp ce o aptitudine nu poate
107

asigura singur succesul ntr-o activitate, care impune combinarea optim, aceasta fcnd
posibil valorificarea aptitudinii dominante i compensarea celor deficitare.

Activitatea implic procesualitatea prin care elementele aptitudinale devin blocuri


operaionale, ea este deci cea care imprim sinergia funcional a componentelor ce se vor
suda n structuri care, prin integrri succesive, vor deveni tot mai complexe, fcnd
imposibil de decelat ceea ce a fost dat de ceea ce este dobndit. ntr-un cuvnt activitatea
este cea care trezete la via predispoziiile i le d forma aptitudinilor care, prin cuplare
cu deprinderile, cunotinele i priceperile, formeaz capacitile, ntr-o evoluie bazat pe
complexificare progresiv, integrri de planuri de pe verticala psihicului uman.

U4.3.3. Aptitudinile i deprinderile


Analiznd raportul aptitudinilor cu deprinderile vom constata o asemnare de fond
(ambele fac parte din patrimoniul instrumentelor personale), dar i deosebiri fundamentale:
Deprinderile tind spre simplificri succesive, spre reducerea proceselor psihice i a zonelor
corticale implicate, pentru a ajunge la automatizare i control contient minimal;
aptitudinile se complexific i au o micare invers, de dezvoltare, prin nglobarea de noi
procese i nsuiri psihice care i sporesc fora ca instrument de aciune. Finalmente
ntreaga personalitate i sincronizeaz substructurile cu aptitudinea dominant. Motivaia,
interesele, atitudinile i importante caliti voluntare vor intra astfel n structura aptitudinii,
dup modelul bulgrelui de zpad ce crete rostogolindu-se.

Dac la deprinderi exist o faz de platou, adic o epuizare a potenialului evolutiv,


aptitudinile profit indefinit de pe urma activitii n domeniul respectiv, de unde tendina
lor de dezvoltare ascendent continu, punnd astfel n micare motorul autorealizrii
personale. mbogirea repertoriului lor de posibiliti, prin acest fenomen de cretere din
interior, explic importana fundamental pe care aptitudinile o au n satisfacerea
trebuinelor umane cele mai nalte, cele de autoactualizare, autorealizare i mplinire
personal.

De aceea putem spune c n timp ce deprinderile poteneaz personalitatea optimal, aceea


care echilibreaz ceea ce se d cu ceea ce se cere, aptitudinile deschid drumul personalitii
maximale, prin fuziuni de competene, prin care nsui talentul se poate manifesta.

U4.3.4. Talentul i geniul


Ca i capacitatea, talentul presupune ideea de aptitudine, dar mbinarea disponibilitilor
personale se face la un nivel ce permite activitatea creatoare: bazndu-se pe dispoziiile naturale
foarte puternice ale sistemului nervos i analizatorilor, talentul nseamn o creativitate de nivel
excepional, corespunztoare nivelului inovator din modelul lui Taylor. Geniul, asimilat de unii
unei imense disponibiliti pentru munc, corespunde nivelului creativitii emergente, cea care
face epoc, marcnd timpul su, istoria, prin consecinele ce duc la modificarea perspectivelor n
domeniu. Dac geniile tiinei produc schimbri ale paradigmei fundamentale (Einstein a
transformat mecanica lui Newton ntr-un caz particular al teoriei relativitii), n art minunile
creaiei pot coexista, nefiind nici echivalente, nici comparabile. Acesta este motivul pentru care
108

revoluiile din art nu au acelai dinamism ca cele din tiin, unde reechilibrrile i integrrile
succesive amintesc de schema de asimilare-acomodare propus de Piaget pentru explicarea
genezei inteligenei umane.
U4.4. Definirea i clasificarea aptitudinilor
Punctul de nceput n studierea tiinific a aptitudinilor este sfritul secolului al XVIII lea
(1796) cnd, la observatorul astronomic din Greenwich, au fost remarcai timpi de reacie diferii,
ce aveau ca efect erori difereniate n aprecierea poziiei stelelor. Semnificaia acestor variaii
individuale a fost sesizat de Francis Galton, care a pus-o la baza variabilitii interumane. Aceast
observaie urma s fie nceputul psihometriei, statisticii i psihologiei experimentale. Iat cteva
cerine pe care Zlate (2000) consider c trebuie s le satisfac o nsuire psihic pentru a fi
considerat aptitudine:

s diferenieze oamenii n privina performanelor n activitate;


s contribuie efectiv la realizarea cu succes a activitilor;

s asigure atingerea unor performane calitativ superioare;

sinteza lor ntr-o configuraie unitar s le imprime un grad foarte ridicat de


operaionalitate i eficien.
Analizai comparativ care sunt aptitudinile simple i complexe ce intervin n
profesia de profesor de matematic i n cea de contabil.

Exist deci o procesualitate n apariia i diferenierea aptitudinilor, n tendina lor spre


dezvoltare prin nglobare i cretere. Vom distinge astfel aptitudini simple, date de particulariti
ale sistemului nervos sau ale analizatorilor. La acest nivel este valabil aseriunea lui Alexandru
Roca potrivit creia orice nsuire sau proces psihic, privite din unghiul eficienei, devine
aptitudine. Proprieti ale ateniei (concentrarea, volumul sau distributivitatea), ale memoriei
(volum, fidelitate, viteza reproducerii, specializarea vizual, auditiv, kinestezic), proprietile
sensibilitii (acuitate vizual, tactil, olfactiv, vedere n spaiu, simul ritmurilor,
secvenialitatea), caliti ale reprezentrii (centrate pe imagine sau pe cuvnt, bi- sau
tridimensionale) sunt considerate a fi condiii elementare responsabile de eficiena aciunilor
simple. Ele se bazeaz deci pe un singur tip de fenomen psihic, sau pe un tip de operare omogen,
de aceea pot fi frecvent depite de cerinele aciunilor complexe.
Aptitudinile complexe sunt structuri operaionale care sudeaz ntre ele o multitudine de
aptitudini elementare, asociate cu alte instrumente (priceperi, cunotine, deprinderi), dar i cu
variabile de personalitate (interese, motivaii, caliti voluntare, atitudini). n optica lui PopescuNeveanu, creativitateaa este conceput ca o sintez vectoro-operaional de atitudini i aptitudini,
unele dnd direcia i orientarea, altele susinerea i eficiena. Aptitudinea muzical include auzul
muzical, absolut i armonic, auzul intern, fantezia muzical, reprezentarea, sonoritile i
sinestezia ntr-o ecuaie foarte personal, un fel de matrice care definete stilul propriu, prin care

109

unele elemente sunt n prim plan (se valorizeaz), compensnd deficitele celor de fond, mai puin
dezvoltate.
O extrem de pertinent analiz a aptitudinii muzicale face Rubinstein (1960, p. 349), prima
ei nsuire fiind caracterul activ al auzului viitorului muzician, prin care impresiile sonore bogate
ale mediului sunt traduse n limbajul intonaiilor. Impresiile naturale, piesele folclorice, modul de
intonare i inflexiunile limbajului verbal, constituie atomii muzicali din care se vor crea cteva
celule de baz (linii ritmice, melodice sau armonice). Prin prelucrrile i construciile elaborate ale
artei muzicale (tem, contrapunct etc.) din aceste motive, adnc ntiprite n auzul muzical,
...compozitorul aduce n chipul acesta micul su numr de intonaii noi pe care le-a descoperit i
care formeaz nucleul aptitudinii sale muzicale (apud Radu, 1991, p. 338).
Aptitudinile complexe pot fi subdivizate n aptitudini generale i speciale, dihotomie care
amintete perspectiva psihometric asupra inteligenei, iniiat de Spearman, care rmne cea mai
general dintre toate aptitudinile umane. Pe lng aceasta, memoria sau spiritul de observaie sunt
considerate a fi de asemenea aptitudini generale (intervin n toate, sau aproape n toate domeniile
de activitate), dei o analiz mai riguroas indic faptul c ambele sunt incluse, n diferite forme,
n modelele factoriale actuale ale inteligenei. La Thurstone (1937) memoria este una din abilitile
mintale primare ce compun inteligena. Spiritul de observaie se asociaz stns cu viteza
perceptiv (abilitatea de a sesiza rapid detaliile, de a sesiza asemnrile i deosebirile ntre
imaginile obiectelor), care este de asemenea o subcomponent a structurii cognitive.
Aptitudinile speciale mijlocesc succesul ntr-un anumit domeniu: sport de performan,
art plastic, muzic, tehnic, nvmnt, fcnd obiectul ghidrii vocaionale, al orientrii colare
i profesionale. Putem extrage o concluzie invers n raport cu cea formulat de Roca: orice
activitate concret poate fi executat la parametri superiori de calitate, miestria presupunnd
prezena uneia sau mai multor aptitudini speciale.
Studiul psihologic al profesiunilor stabilete factorii strict necesari (absena lor
contraindicnd acea profesiune), necesari i auxiliari, care dau, sub forma unei profesiograme, un
tablou al aptitudinilor, calitilor i instrumentelor ce fac posibil exercitarea lor cu succes.
Adecvarea cerinelor profesiunii la datele interne, la ecuaia personal, ce include ntr-o structur
variabil aceste elemente ale profesiogramei, d coninut muncii de consiliere i ghidare
vocaional, al ndrumrii carierei.
Evideniai componentele generale i speciale ale aptitudinii pentru cariera
didactic i legtura acestora cu deprinderile i cu planul personalitii.

U4.5. Inteligena ca aptitudine general


U4.5.1. Probleme conceptuale
nglobarea gndirii de ctre conceptul mai nou aprut, inteligen, i extinderea utilizrii
acestuia din urm att spre maini (inteligena artificial), ct i spre mamiferele superioare, printro relaie de sinonimie larg (inteligena este funcia mintal prin care este posibil adaptarea),
110

indic importana pe care aceast problem a cptat-o pentru psihologie, n special, i pentru
societate, n general. Nici o alt caracteristic uman nu a fost cercetat cu att interes n acest
secol, deoarece, pe de o parte, societatea o reclam din ce n ce mai intens (inteligena este
carburantul lumii moderne), pe de alt parte variabilitatea ei foarte mare este principala cauz a
discrepanelor dintre oameni. Dac altdat fora fizic i nsuirile corporale erau temeiul puterii
individuale, inteligena i creativitatea sunt cele care fac diferena dintre oameni n lumea de
astzi, n funcie de care se ocup poziiile periferice sau nalte n ierarhia social. Aceasta pare a fi
o caracteristic tipic preponderent culturii vest-europene contemporane. n cultura oriental, prin
religia budist, eliberarea de inteligen a fost vzut drept calea de a accede la fericirea suprem.
Astfel, dei au inventat praful de puc, hrtia, mtasea, caolinul i busola, nu chinezii au fost cei
care le-au pus n valoare, ci mai pragmaticii europeni (occidentalii fiind mai heracleitici, n
opoziie cu eleatismul oriental, n accepiunea filosofului Anton Dimitriu).
n domeniul psihologiei tiinifice conceptul de inteligen are o poziie foarte diferit. Pe
de o parte inteligenei i s-a alocat cea mai mare cantitate de efort teoretic i practic, de la Galton i
Binet, pn la Piaget, Gardner sau Sternberg. Acest fapt s-a soldat cu naterea celui mai fecund
domeniu al psihologiei aplicate, psihometria, i a celor mai elaborate metode matematice de
analiz statistic. De exemplu, progresele din ultima jumtate de veac din psihologia personalitii
ar fi de neconceput fr analiza factorial, tehnic matematic de interogare i interpretare a
datelor aprut n cmpul de cercetare a inteligenei.
Idiosincrazia fa de conceptul de inteligen are ns cauze multiple:
Aplicaiile practice au premers teoria, care de fapt nici astzi nu exist sub o forma unui corp
unitar de cunotine teoretice unanim sau mcar larg acceptate. nsui Binet, care a propus mai
degrab o definire operaional a acesteia, a sesizat precaritatea ntemeierii teoretice a
psihometriei sale, de aceea ne-a lsat butada (preluat i de Wechsler) conform creia
inteligena este ceea ce msoar testele mele!
De la origini conceptul de inteligen i cel de msurtoare s-au suprapus, n scopul rezolvrii
unor probleme practice: selecia copiilor pentru nvmntul special, adic a subdotailor n
Frana - prin Binet, i a supradotailor n America - prin Terman. Comparaiile dup
apartenena de gen, grupuri etnice, culturi i minoriti etnice au demonstrat existena de
particulariti i diferene semnificative uneori, ceea ce a aprins dispute tiinifice acerbe, cu
un substrat politic evident, ntre partizanii sau denigratorii conceptului.

De aici atitudinea antitest, aprut aproape simultan n dou sisteme politice foarte diferite: n
S.U.A., unde uzul de teste se transformase, ctre al Doilea Rzboi Mondial, n abuz, de unde
intervenia senatului pentru a oferi cadrul legal al profesiei de psiholog; n fosta Uniune
Sovietic, unde Comitetul Central al P.C.U.S. a condamnat n 1936 practica testelor (mijloc
prin care clasa dominant i menine supremaia asupra clasei muncitoare, adic o critic
ideologic).
nc din faza de natere a psihometriei, Galton, marele precursor al metodei, a generat dou
probleme care par s nu se mai rezolve vreodat: problema legat de raportul ereditate-mediu
(nature-nurture), el susinnd primatul ereditii (Hereditary Genius, 1869); problema
eugeniei, adic a tiinei care s duc la ameliorarea speciei umane, teorie care sub forma ei
111

negativ (eliminarea genelor nedorite) sau pozitiv (potenarea celor pozitive), a folosit ca
pretext marilor crime mpotriva umanitii din lagrele de concetrare naziste, dar i la o
politic eugenic n mai mult de jumtate din statele confederaiei americane, n zilele noastre.
Instrumentele solide puse n circulaie, testele, au dat posibilitatea abordrii psihometrice pe
toat scara vrstelor, ceea ce a permis nelegerea mai nuanat a mbtrnirii (prin calculul
coeficientului de deteriorare), a funcionrii creierului dup boli (epilepsie, meningit) i
traumatisme sau accidente cerebrale. Nou-nscuta neuropsihologie nu se poate dispensa de
testele de inteligen, care completeaz o gam larg de metode investigative moderne, ce au
furnizat psihologiei o cale solid de auto-fundamentare tiinific. Asimetria emisferelor
cerebrale, problema specializrilor cerebrale, comportamentul integrat, lateralizarea funciilor,
funcionarea percepiei, ateniei, memoriei i motricitii sunt marile beneficiare ale
domeniului interdisciplinar nou aprut, neuropsihologia.
Importantele cristalizri, care au dus la apariia de modele explicativ interpretative tot mai
elaborate i fundamentate, de la cel psihometric, la teoriile factoriale, la viziunea psihogenetic
a lui Piaget, pn la inteligenele multiple ale lui Gardner, sau la seductoarea teorie triarhic a
lui Sternberg, nu au fcut s dispar detractorii termenului de inteligen, n viziunea multor
psihologi acesta fiind ori un concept prea heterogen i neintegrat ntr-o teorie unitar, ori unul
care nu are nici un fel de realitate psihologic, de unde propunerea eliminrii lui din tiin.
Furnizai cinci argumete care susin afirmaia potrivit creia inteligena este cel
mai controversat concept al psihologiei.

n rezumat, inteligena a fost cel mai dinamic concept psihologic al acestui secol, cu cele
mai fecunde consecine n plan practic (msurarea IQ-ului) i teoretic (dezvoltarea statisticilor
avansate ce au furnizat modelele explicative tot mai elaborate), dar i cel mai generator de dispute
n planul tiinei, cu reverberaii prelungite n planul aciunii sociale. Unul din marii teoreticieni ai
inteligenei, Cyril Burt, este cunoscut ca i coautor al unuia dintre cele mai elaborate modele
teoretice al inteligenei, dar i al celei mai mari fraude din istoria psihologiei, el ajustnd
rezultatele unor investigaii concrete pentru a se potrivi cu teoria, fapt ce avea s greveze politica
educaional a Angliei pentru cteva decade.
Disputele sunt departe de a fi ncheiate: dac Cronbach vede n msurarea inteligenei cea
mai important contribuie a psihologiei contemporane n rezolvarea unei probleme practice, un
mare corifeu al studierii genezei inteligenei, Piaget, calific abordarea acesteia prin metoda
testelor drept o eroare fecund.
Importana termenului de inteligen rmne considerabil, cel puin din trei motive:
este conceptul n jurul cruia s-au reunit psihologia, logica matematic, lingvistica,
antropologia, neurologia, cibernetica i epistemologia, pentru a genera tiinele cognitive;

este conceptul integrator al tuturor mecanismelor cognitive umane, de la percepie i


reprezentare, la memorie, gndire i creativitate;

constituie puntea care leag inteligena vie a omului i mamiferelor superioare cu


inteligena artificial.
112

Aducei trei argumete suplimentare pentru a sublinia importana termenului de


inteligen n psihologie.

U4.5.2. Definirea inteligenei


Etimologic inteligen deriv din latinescul intelligere sau interlegere cu (echivalentul
romnesc, att de apropiat, nelegere), care nseamn a organiza, a relaiona. n accepiunea lui
Zlate, termenul ... sugereaz faptul c inteligena depete gndirea, care se limiteaz la
stabilirea relaiilor dintre nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor, dar nu i a relaiilor
dintre relaii. (2000, p. 268).
n sens foarte larg, inteligena este un ansamblu de funcii prin care organismul se
adapteaz la mediu, prin achiziii i reelaborri originale ale conduitelor. n sens restrns
nteligena este sinonim cu rezolvarea problemelor, conform regulilor degajate prin formalizrile
logicii (n aceast accepie ea este sinonim cu gndirea, care nu numai c rezolv, dar i pune
problemele).
Cohn (1981) a semnalat 12 caracteristici ale inteligenei care dau o imagine despre
complexitatea sa conceptual: acelea de a analiza, a abstractiza i generaliza; de a prentmpina
situaii noi; de a elabora decizii optimale; de a controla comportamentele (n desfurarea lor); de
a gsi modele practice de intervenie n anumite situaii; de a gsi mijloace adecvate scopurilor; de
a cere i anticipa; de a opera cu simboluri i semnale; de a sesiza inadvertene; de a sesiza
absurditatea; de a reaciona adecvat la sensul direct i la cel figurativ; de a reaciona adecvat cu
privire la laturile diferite ale acelorai relaii; de folosire a erorilor ca surse de informaie (Neculau,
in chiopu, 1997, p. 370).
Exemple
Pentru a sesiza ct de dificil este problema definirii inteligenei s ncercm s
rspundem la ntrebarea de la ce vrst este ea stabil i poate fi msurat.
Psihologii tiu c, dei msurabil de la 3 ani, abia de la 55 ani scorurile la
testele de inteligen sunt stabile. Acest fapt genereaz ntrebarea dac la vrstele
anterioare inteligena se manifest cumva, i cum. Este precolarul mic inteligent?
Dar bebeluul? Dar nou-nscutul? Dar ftul? Ne vine foarte greu s admitem c
prima conduit inteligent evideniabil este suptul la snul matern. C mai trziu
inteligena deriv din motricitatea grosier, apoi i din cea de finee, din rapiditatea
formrii primelor reflexe condiionate, apoi a deprinderilor, apoi din apariia i
complexificarea funciei simbolice. Pentru fiecare vrst considerat inteligena are
fee noi, greu de surprins, dar bine puse n eviden de teoria psihogenetic a lui
Piaget.
Inteligena este o calitate a ntregii activiti mintale care asigur adaptabilitatea la
situaiile noi rapid, suplu i eficient. Ea trebuie distins de instinct, n care conduita adaptativ este
preformat i transmis ereditar ca un patrimoniu al speciei, dar i de automatisme, pe care se
113

sprijin, dar pe care le depete prin trecerea dincolo de rutin. Abordarea evolutiv a
mecanismelor de achiziie i cretere a informaiei la nivelul organismului individual evideniaz o
continuitate de la formele elementare (nvarea asociativ de tipul reflexului condiionat simplu)
la cele elaborate, bazate pe activitatea simbolic. Aceasta ofer att legtura cu inteligena
infrauman, ct i ntre stadiul iniial i final al genezei conduitelor inteligente la om, aa cum le-a
evideniat Piaget.
Exist o multitudine de tipuri de inteligen. Hebb a evideniat inteligena de tip A
(ereditar) i de tip B (determinat de condiiile reale ale dezvoltrii); Cattell i Horn au distins
ntre inteligena fluid (determinat genetic, n descretere dup 35 de ani), i cristalizat, fixat n
concepte, reguli, legi, constituind o modalitate de a capitaliza propria experien cognitiv prin
nvare (n cretere odat cu vrsta); Thorndike a difereniat ntre inteligena concret, abstract
i cea social. La toate acestea se adaug subcomponentele sau modulele inteligenei, pe care
abordarea factorial sau noile teorii le propun. De aici rezult una din problemele fundamentale ale
inteligenei: reprezint ea o structur unitar (adic este fundamentat de un factor general) sau
este alctuit din mai multe module funcionnd relativ distinct (adic este fundamentat doar de
factori majori de grup care pun n eviden mai multe inteligene distincte).
U4.6. Modele explicative ale inteligenei
Dac ntr-o prim faz cercetarea inteligenei s-a bazat mai mult pe produs, ducnd la
conturarea metodei psihometrice, mai trziu Jean Piaget s-a centrat pe procesi geneza inteligenei,
pentru ca ultimele teorii n materie (teoria triarhic i inteligenele multiple) s nu mai fie nici
psihometrice, nici psihogenetice. Problema unitii inteligenei este firul rou care leag de la
origini aceste tipuri de abordare.
U4.6.1. Abordarea psihometric
Scara metric a inteligenei, propus de Binet i Simon n 1905 a fost soluia gsit de cei
doi autori francezi la o problem foarte concret, practic: selecia copiilor ce nu pot face fa
nvmntului de mas. Mai centrat pe probe de performan la vrste mici i din ce n ce mai
saturat n probe verbale ulterior, aceast prim scar metric a inteligenei nu pstreaz n mod
constant acelai tip de probe la toate vrstele. Considerat n termenii vitezelor de dezvoltare i
dedus din raportul vrsta mintal/vrsta cronologic nmulit cu 100 (formula propus mai trziu
de Stern pentru determinarea coeficientului de inteligen), inteligena era testat prin 30 de
subteste, nuannd un spectru larg de funcii, n special judeci i raionamente, considerate de
Binet ca fiind esena ei. Traducerea i adaptarea bateriei Binet n America se datoreaz lui Terman
care a utilizat bateria Stanford-Binet pentru identificarea supradotailor din California ntr-un
studiu longitudinal desfurat pe apte decade.
La distan de peste trei decenii (n 1939), psihologul american de origine romn, David
Wechsler, de la spitalul Bellevue din New York, a ncercat s construiasc o form alternativ a
testului Binet care s fie utilizabil i pentru aduli, unde conceptul de vrst mintal nu mai opera.
Aceasta a dus la apariia batzeriei de inteligen Wechsler-Bellevue (W-B), din care, ntr-o
progresie logic, au aprut Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) n 1949, Wechsler
114

Adult Intelligence Scale (WAIS) n 1955, i Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence
(WPPSI), n 1967, pentru copiii de la 4 la 6 ani. Toate aceste baterii au fost revizuite de mai
multe ori ulterior. Ele acoper practic toate vrstele de peste trei ani cu o metod ce a renunat la
conceptul de vrst mintal, criteriul de determinare al IQ-ului devenind media statistic de 100 cu
o abatere standard de 15. Bateriile Wechsler, devenite foarte repede standardul n materie de
testare a inteligenei, sunt alctuite din probe omogene tematic, gradate ca i complexitate, grupate
n categoriile testelor verbale i de performan. Folosirea unui sistem de cotare standardizat i
eantioane reprezentative, construite cu mare grij i reactualizrile periodice au fcut din testele
Wechsler cele mai larg utilizate instrumente de msur a inteligenei, cu o sfer foarte larg de
aplicare.
U4.6.2. Abordarea psihogenetic
Abordarea genetic a inteligenei a fost dezvoltat de Piaget, care o definete din
persectiva funciei sale biologice cea mai general, adaptarea. Aceasta este n esen o form de
echilibrare ntre asimilare (ncadrarea noilor informaii n schemele deja elaborate) i acomodare
(restructurarea schemelor mintale impus de informaii care nu se mai potrivesc cu vechile
sisteme). Conduitele inteligente se elaboreaz discontinuu, n stadii (ce au gsit i o confirmare din
partea neurotiinelor). Interiorizarea aciunilor i diferenierea schemelor mintale sunt procesele
majore ce duc la apariia funciei semiotice i la dezvoltarea gndirii operatorii. Chiar dac nu a
fost scutit de critici, ... meritele i contribuiile lui Jean Piaget sunt mai mari i mai nsemnate
dect criticile care i se aduc, afirm Zlate (1999, p. 329). El nu a rmas singular n epoc,
impactul teoriei sale asupra psihologiei cognitive fiind considerabil, neopiagetienii continundu-l
i dezvoltndu-l de pe alte poziii i n zilele noastre.
U4.6.3. Abordarea factorial
Printele analizei factoriale, englezul Charles Spearman, a plecat de la matricile de
intercorelaii dintre teste, pentru a descoperi rdcinile sau factorii care stau n spatele acestor
corelaii. Spearman asimila inteligena unei energii mintale, n forma iniial susinnd c toate
activitile umane pot fi descrise prin intervenia unui factor general g i a unui factor specific
fiecrei activiti, s. Dac pentru g energia mintal ar fi produs de tot cortexul, pentru s ea ar fi
generat de grupuri particulare de neuroni. Depind naivitatea acestei prime interpretri (1905)
Spearman a dezvoltat ulterior teoria proceselor neogenetice, care avansa o alt explicaie a
inteligenei, la baza creia ar sta nelegerea experienei proprii, educia relaiilor i a corelatelor.
ntre factorul general g i factorii s nsui Spearman a admis posibilitatea existenei unor
factori intermediari, crora le-a dat ns o pondere neglijabil. Cel care a rafinat analiza factorial,
americanul Thurstone, este primul psiholog care a spart unitatea inteligenei, propunnd un model
teoretic numit al abilitilor mintale primare, ce accentua foarte mult rolul i ponderea factorilor
majori de grup, n detrimentul factorului general. Acest nivel este alctuit din 12 factori
independeni, din care el a reinut ulterior doar apte: Comprehensiune verbal (V), de baz n
nelegerea citirii, analogii verbale, raionament verbal, proverbe; Fluena verbal (W) ce se
regsete n anagrame, ritmare, construirea de cuvinte ce ncep cu o anumit liter; Numr (N),
115

identificat n viteza i precizia calculului aritmetic; Spaiu (S), alctuit din doi factori distinci
(relaii spaiale geometrice fixe, dar i vizualizare manipulatorie); Memorie asociativ (M),
regsibil n memoria brut i cea de tipul asociaiilor perechi; Viteza perceptiv (P), constnd din
surprinderea rapid i cu acuratee a detaliilor vizuale; Inducia (I) sau Raionamentul General (R,
raionament silogistic sau de tip aritmetic). Modelul lui Thurstone este elegant i maniabil, fiind
mult utilizat n cercetarea inteligenei, pentru c el reine un numr mic de factori bine definii,
care acoper o mare varietate de situaii. n calitatea lor de uniti explicative elementare, mai
pure, modelul combin att componente mai uor de identificat (spaiul i viteza perceptiv), ct i
unele foarte complexe (raionamentul, comprehensiunea, fluena verbal sau numrul).
Modelul ierarhic al lui Burt (1949) i Vernon (1960) este unul de sintez pentru c
integreaz teoria bifactorial a lui Spearman cu cea multifactorial a lui Thurstone. n acest model
n vrful ierarhiei st factorul general g al lui Spearman, sub care se afl doi factori majori de grup
(verbal-educaional i al aptitudinilor practice-mecanice) sub care se afl nivelul factorilor minori
de grup (verbal, numeric, mecanic, spaial, manual etc.), la baz fiind factorii specifici s. Dei
ierarhia arborescent a modelului sus-amintit nu ne spune nimic despre geneza n timp a factorilor
i nu d informaii explicite despre rolul memoriei, ea are marele merit de a face sinteza unei lungi
linii de evoluie a concepiilor factoriale despre inteligen, opernd i ca o gril de selecie i
ordonare a marii mase de teste care o msoar.
Structura intelectului (SOI) elaborat de Guilford este un model structural al intelectului,
care nu s-a impus, n pofida unui uria volum de munc desfurat de acest cercettor. SOI este un
model tridimensional, paralelipipedic, rezultat din conjugarea a 5 operaii (evaluare, producie
convergent, producie divergent, memorie i cogniie) cu 4 coninuturi (figurale, simbolice,
semantice i comportamentale), ce dau 6 produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri i
implicaii). Dup 20 de ani de la lansare, Guilford i echipa sa descoperiser 98 dintre factorii
anticipai, muli din itemii testelor clasice fiind reevaluai n termenii acestui model. SOI pune
accentul pe structura cognitiv, dar nu pe ierarhia i geneza ei. El propune un format comun
cogniiei i memoriei, ceea ce face ca iniierea procesului de producere a informaiilor s se
origineze n oricare dintre cele dou substructuri. Cogniia dezvolt procesul fie convergent, fie
divergent (de unde marile aplicaii ale modelului SOI n teoria creativitii), care trece obligatoriu
prin faza de evaluare, componenta final fiind ntotdeauna substructura mnezic. Dei n
pedagogie acest model a avut o deosebit relevan n operaionalizarea obiectivelor didactice,
SOI a intrat ntr-un con de umbr datorit gradului de complexitate foarte ridicat care a produs
dificulti de identificare prin analiza factorial a fiecreia dintre celulule modelului. Din
competiia modelelor structurale cu cele ierarhice a ieit nvingtoare perspectiva ierarhic, cel mai
bine pus n eviden de teoria celor trei straturi ale inteligenei a lui Carroll (1993).
Analizai evoluia modelelor explicative ale inteligenei de factur
psihometric ncercnd s furnizai un rspuns argumentat despre ctigtorul
din disputa dintre adepii pstrrii perspectivei unitare asupra acesteia versus
cei care apr punctul de vedere opus.

116

U4.6.4. Perspectiva triarhic a lui Sternberg i alte modele actuale ale inteligenei
Propus n 1985 i remodelat ulterior, teoria lui Sternberg este justificat de necesitatea
depirii perspectivei psihometrice (Dincolo de IQ este titlul uneia dintre lucrrile sale), prea
tehnic i prea centrat pe predicia succesului colar. ncercnd s restituie inteligenei
dimensiunile lips pentru a deveni un concept valid, nu numai n raport cu teoria ci i cu viaa
(validitate ecologic), Sternberg arat c exist trei aspecte distincte ale acesteia, fiecare
combinndu-se cu celelalte dou n producerea comportamentului inteligent.
Inteligena contextual este abilitatea individului de a se adapta la mediul su i la cultur:
deteptul strzii, i nu deteptul colii, este cel ce se descurc sau supravieuiete ntr-o situaie
dat, de multe ori ostil. Legat n mod fundamental de motivaie, de valorizarea contextului de
via, acest tip de inteligen depinde foarte mult de cultura n cadrul creia apare i n memoria
creia se fixeaz.
Inteligena empiric indic modul cum propriile noastre experiene trecute fundamenteaz
comportamentul actual. Numit i experienial, aceast form de inteligen este abilitatea de a
face din ceva nou nvat o rutin. Conducerea automobilului ilustreaz cum progresele n nvare
ne fac mai rapizi i mai ndemnatici n prelucrarea informaiei i n elaborarea rspunsurilor.
Inteligena categorial (sau componenial), corespunde noiunii despre inteligena
clasic, msurat de testele de IQ, ea evideniindu-i pe copiii detepi la carte (sau colar). nc din
1977 Sternberg a identificat trei tipuri de mecanisme cognitive: componentele de performan,
metacomponentele i componentele de acumulare a cunotinelor. Sternberg propune un punct de
vedere constructiv despre inteligen, care valorific i perspectiva simului comun. Inteligena nu
mai este vzut ca ceva nnscut, pentru zone importante ale ei putnd s ne dezvoltm prin
nvare i experien, depozitate n memoria individual i a culturii n care trim.
Modelul triarhic propus de Sternberg nu sparge unitatea inteligenei, dar o nuaneaz i o
pune mai mult n acord cu ciaa real. Acestui model i se mai pot altura cteva modele actuale
ale inteligenei, cum ar fi:
modelul inteligenelor multiple ale lui Gardner, care sparge ns n mod clar unitatea
inteligenei, pentru a o transforma n submodule distincte;

modelul neuropsihologic, generat de cercetrile pe split-brain (deconectarea emisferelor


cerebrale prin secionarea corpului calos, formaiune anatomic ce face ca activitatea
cerebral s fie unitar i integrat) al lui Sperry, Milner sau Gazzaniga, care au subliniat
rolul asimetriei cerebrale, generat de specializarea funcional a celor dou emisfere n
procesarea informaiilor;

modelul ecologic, ce studiaz inteligena n contextul ei firesc de manifestare, fie prin


considerarea diferitelor categorii sociale (Liker sau Scribner), fie prin studii care-i propun
s vad cum variaz comportamentul inteligent n diverse culturi (studii transculturale, ca
cele ale lui Mead, Colle sau Berry).

117

U4.7. Probleme controversate legate de conceptul de inteligen


Toate modelele prezentate anterior sunt indicative pentru complexitatea deosebit a
conceptului de inteligen, care rmne n continuare cel mai controversat construct al
psihologiei. O parte din aceste controverse sunt legate de:

Diferenele de gen (dimorfismul sexual al inteligenei), care indic aptitudini spaiale i


pentru matematic mai mari pentru brbai i un factor verbal mai puternic pentru femei.
Raportul ereditate-mediu (nature-nurture, n englez), care a condus la studiul familiilor,
frailor, gemenilor univitelini i bivitelini, crescui mpreun sau separat, a copiilor
adoptai, pentru a detecta rolul eritabilitii i ponderea mediului n formarea structurilor
cognitive. Aceasta este o problem fastidioas, pentru c, cu ct o structur psihic este
mai departe de planul fizic i este mai complex, cu atta este mai greu de pus n eviden
rolul ereditii. Se admite astzi c gemenii univitelini crescui mpreun sunt cvasi-identici
(corelaie de 0,87), cei crescui separat semnnd nc foarte bine (0,72), n timp ce
gemenii bivitelini seamn la un nivel relativ mare (0,60), peste al frailor obinuii (0,48);
asemnarea dintre prinii biologici i copiii lor, trind mpreun este moderat (0,48),
fraii adoptivi semnnd mai puin ntre ei (0,32) dect cu prinii biologici.
Diferenele dintre subgrupurile minoritare d dimensiunea rasial a inteligenei,
afroamericanii avnd un IQ mediu cu 15 puncte sub cel al albilor, dei copiii de negri
adoptai de albi terg aceast diferen. Asemenea studii, citate de Smith (1998, pp. 326327), arat c succesul colar coreleaz clar cu etnicitatea, japonezii, coreenii i chinezii
avnd un nivel de reuit colar mai mare dect negrii sau hispanicii, ca subculturi ale
aceleiai culturi americane.
Testele de inteligen ridic i probleme speciale de construcie pentru a fi corecte sau
libere de cultur (fair test ori free-culture test), a uzului i abuzului, a detectrii retardrii
sau supradotrii intelectuale, a evoluiei inteligenei pe durata ntregii viei, adic a
stabilitii i a evoluiei ei pe scara filogenetic. Aceasta s-a produs prin integrarea
succesiv a creierului reptilian, a creierului visceral (sistemul limbic), a creierului numit
neocortex, din care la om s-a detaat un al patrulea creier, lobul frontal, singurul cu o
evoluie dincolo de adolescen. Bazele neurofiziologice ale inteligenei, structura,
chimismul ei i mai ales construirea reelelor neuronale, fac din inteligen un domeniu
pentru care interesul se amplific exponenial, pentru c speranele legate de nelegerea
funcionrii ei genereaz o imens aspiraie pentru ameliorarea destinului speciei noastre.
U4.8. Rezumat
 Priceperiele, deprinderile, aptitudinile, capacitile i talentul intr n sfera
instrumentelor de care dispune cineva i care i permit adaptarea la solicitrile
complexe ale mediului de via.
 Dezvoltarea potenialitilor personale depinde de factorul predispozant nnscut,
de factorii socioculturali (zeitgeist, adic de spiritul timpului), dar mai ales de
activitate i exerciiu.
 Prin caracterul ei sintetic, activitatea este cea care impune activarea anumitor
118












predispoziii i intrarea lor n combinaie reciproc, fuzionarea acestora cu


priceperile, deprinderile i cunotinele, cu trsturile de personalitate.
Comparaia aptitudinilor cu deprinderile evideniaz evoluia indefinit, fr faz
de platou i plafonare a aptitudinilor, care cresc dup modelul bulgrelui de
zpad, finalmente ele nglobnd ntreaga personalitate.
Pentru a fi aptitudine, o nsuire psihic trebuie s diferenieze oamenii sub
raportul performanelor, s fie efectiv n activitate, s conduc la performane
calitativ superioare i s dein un grad ridicat de operaionalitate.
Aptitudinile pot fi simple sau complexe, ultima categorie evideniind
subcategoriile aptitudini generale i speciale.
Singura aptitudine general este inteligena, care este n acelai timp i cel mai
controversat concept al psihologiei.
Importana conceptului de inteligen deriv din aceea c este elementul integrator
al tuturor formelor de cogniie, n jurul cruia s-au reunit tiinele cognitive, fiind
puntea de legtur ntre inteligena vie i cea artificial.
n abordarea inteligenei pot fi identificate trei mari direcii, unele care apr,
altele care neag unitatea acestui construct.
Acestea sunt perspectiva psihometric, perspectiva psihogenetic i perspectiva
factorial asupra inteligenei.
Abordarea factorial este cea care a furnizat cele mai bogate i relevante
informaii despre organizarea, structura i funcionarea inteligenei, fundamentnd
abordarea psihometric cu modele factoriale relevante.
Modelele factoriale care s-au impus sunt cele ierarhice, care pstreaz unitatea
conceptului de inteligen.
n pofida unei evoluii extrem de dinamice, conceptul de inteligen las deschise
o multitudine de probleme controversate, cum ar fi cele ale diferenelor rasiale, a
diferenelor de gen sau aduse de mbtrnire sau cele legate de posibilitatea
decelrii precise a rolului ereditii i mediului n evoluia sa.
Noile abordri ale inteligenei din perspectiv neuropsihologic fac din aceasta un
domeniu n care interesul practic i de cercetare se amplific exponenial.

U4.9. Test de evaluare i aprofundare


1. Analizai comparativ aptitudinile, capacitile, talentul i geniul.
2. Artai elementele de legtur i raporturile interne dintre aptitudini, creativitate i
inteligen.
3. Evaluai comparativ rolul activitii i al condiiilor de mediu, cultur, socialistorice n geneza i funcionarea aptitudinilor.
4. Artai care sunt raporturile aptitudinilor cu deprinderile.
5. Analizai i exemplificai clasificarea aptitudinilor (simple-complexe, generalespeciale).
6. Argumentai afirmaia potrivit creia exist tot attea aptitudini cte activiti i c
119

fiecare om are o constelaie aptitudinal proprie.


7. Definii-v pe d-voastr, sau o persoan apropiat, sub raportul aptitudinilor.
8. Care sunt dificultile i problemele pe care le pune conceptul de inteligen?
9. De ce este inteligena considerat cea mai general dintre aptitudini?
10. Ce tipuri de inteligen cunoatei i cum le definii?
11. Evaluai importana i rolul abordrii psihometrice, valoarea ei teoretic i
practic n problema inteligenei.
12. Facei o analiz a evoluiei istorice a perspectivei factoriale i a contribuiilor lui
Spearman, Thurstone, Burt i Vernon n nelegerea conceptului de inteligen.
13. Evaluai comparativ perspectiva psihogenetic a lui Piaget i cea psihometric,
artnd ctigurile i contribuiile specifice ale fiecrei perspective.
14. Evaluai critic contribuia lui Sternberg la conturarea unei noi perspective
(modelul triarhic) asupra inteligenei.
15. Artai care sunt problemele deschise i generatoare de disput teoretic n
cmpul inteligenei.
16. Care este raportul inteligenei (ca aptitudine general) cu celelalte aptitudini?

U4.10. Bibliografie minimal


1. Anastasi, A. (1974). Psychological Testing. New York: McMillan.
2. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
3. Jigu, M. (1994). Copiii supradotai. Bucureti: Societatea tiin i Tehnic.
4. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a coli
normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
5. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
6. Smith, B. D. (1998). Psychology. Science and Understanding. Boston: McGraw Hill.
7. chiopu, U. (1997) (coord.) Dicionar enciclopedic de psihologie. Bucureti: Editura Babel.
8. Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom.
9. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.
Tem de control 5
1. Analizeaz comparativ cteva tipuri de motivaie ce intervin n jocul de tenis la nivel
foarte ridicat, ntr-o carier chirurgical de excepie i n una de cercetare tiinific. (Din
modelul lui Maslow se rein motivele de deficit i de autoactualizare, pe care le vei
contextualiza n cele trei tipuri de carier).
2. Analizeaz rolurile reglatorii difereniate ale nivelului de aspiraie i de expectaie,
indicnd modul n care acestea devin componente ale personalitii. (Diferena nivel de
aspiraie nivel de expectaie, tratat n curs, se analizeaz n contextul nevoilor de deficit i
de cretere).
3. Definete optimul motivaional propriu n calitatea de student la specializarea urmat.
120

4. Care dintre notele ce dau specificitate proceselor afective contribuie la transformarea


emoiilor ntr-un limbaj universal? (De la specificul proceselor afective se rein dou-trei
nsuiri, cum ar fi expresivitatea, rolul adaptativ sau faptul c emoiile implic o apreciere,
evaluare. Acestea vor fi puse n legtur cu rolurile adresativ, persuasiv i de comunicare ale
limbajului).
5. Evalueaz rolul sentimentului de sine n obinerea performanelor academice.
6. Explic de ce Ralea considera capacitatea de amnare ca fiind o calitate de excepie a
voinei. (Este de dorit s se abordeze rolul autoreglrii voluntare n construirea caracterului,
care, dup Klages, este voina moralicete organizat).
7. Dou asemnri i dou deosebiri pentru cuplul terminologic pricepere-deprindere.
8. Dou asemnri i dou deosebiri pentru cuplul terminologic deprindere-obinuin.
9. Dou asemnri i dou deosebiri pentru cuplul terminologic deprindere-creativitate.
10. D un exemplu n legtur cu felul n care intervin transferul i interferena n nvarea
unei limbi strine. (Cerina face apel la interaciunea deprinderilor, n contextul nvarii
uneia sau mai multor limbi strine).
11. Furnizeaz cte dou argumente pentru a indica valoarea practic i limitele abordrii
tipologice a personalitii. (Trimitere la ultimul punct din cursul despre personalitate).
12. Evideniaz o surs comun psihologiei naive i celei academice n cunoaterea
personalitii. (Se va dezvolta ipoteza lexical n cele dou contexte).
13. Furnizeaz trei caracteristici care ajut la identificarea i separarea trsturilor
caracteriale de cele temperamentale. (Din analiza comparativ temperament-caracter
prezent n curs se rein trei elemente difereniatoare mai relevante).
14. Produ dou argumente valide legate de teza dezvoltrii temperamentului la copil i
adolescent. (Se va analiza pe scurt relaia temperament-caracter, cu insisten pe autoreglare
ca element de legtur).
15. Care dintre nsuirile caracterului se formeaz cel mai trziu n ontogenez?
Argumenteaz rspunsul. (Se analizeaz cele ase nsuiri alte caracterului, prezentate n
curs, i se furnizeaz argumente pentru una-dou opiuni).
16. Produ dou argumente pentru a susine afirmaia potrivit creia Inteligena este
constructul cel mai controversat al psihologiei. (De la problemele conceptuale ale
termenului de inteligen selecteaz i dezvolt unul-dou argumente valabile).
17. Invoc un argument valid pentru afirmaia lui Piaget Testul psihologic a fost o eroare
fecund.
Mod de evaluare
Se acord cte un punct pentru ntrebrile 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17 i cte
dou puncte pentru ntrebrile 1, 10 i 16. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de
maxim 20 de puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte. Rotunjirea
se face n favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate, cte 3-4 subiecte pentru
fiecare foaie i se transmite tutorelui la data stabilit dup prima ntlnire. n editare se vor folosi
TNR 12, la 1,5 rnduri, alinierea la dou capete, margini de 2,5 cm.
121

122