Sunteți pe pagina 1din 491

PSIHOLOGIE - PSIHOTERAPIE

Colecie coordonat de Simona Reghintovschi

DOUGLAS MOOK

Experimente clasice n psihologie


Traducere din englez de Clara Ruse Prefa la ediia n lim ba rom n de M ihai A niei

TR ei

Editori SILVIU DRAGOMIR VASILE DEM. ZAMFIRESCU Director editorial MAGDALENA MRCULESCU Coperta FABER STUDIO (S. OLTEANU, A. RDULESCU, D. DUMBRVICIAN) Redactor RALUCA HURDUC Director producie CRISTIAN CLAUDIU COBAN Dtp MARIAN CONSTANTIN Corectori ELENA BIU EUGENIA URSU

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei MOOK, DOUGLAS Experimente clasice n psihologie / Douglas Mook; trad.: Clara Ruse. - B ucu reti: Editura Trei, 20 09 ISBN 978-973-707-286-3 I. Ruse, Clara (trad.) 159.9

Aceast carte a fost tradus dup Classic Experiments in Psychology de Douglas Mook, Editura Greenwood Press, im printal Grupului Editorial Greenwood, Westport, CT, U.S.A. (http://www.greenwood.com/greenwood_press.aspx)

Copyright 2004 by Douglas Mook Copyright Editura Trei, 2009 pentru prezenta ediie C.P. 27-0490, Bucureti Tel./Fax: +4 0 2 1300 60 90 e-mail: comenzi@edituratrei.ro www.edituratrei.ro

ISBN 978-973-707-286-3

n memoria lui Eliot Stellar, care ar fi -putut o scrie mai bine.

Cuprins

Prefa la ediia romn (de Prof.univ.dr. Mihai Aniei)................................. 11 Prefa .............................................................................................................................. 15 Mulum iri.........................................................................................................................17

1. Introducere
1. Despre experim ente................................................................................................. 21 2. Scurt istorie a psihologiei experim entale....................................................... 41

2. Psihobiologie
3. Hermann von Helmholtz i impulsul nervos..................................................73 4. Paul Broca i centrul vorbirii.................................................................................77 5. Karl Lashley: Mecanismele cerebrale i nvarea.........................................82 6..James Olds: sistemele de recompens cerebral............................................ 89 7..Vincent Dethier: Hrnirea la m u sc................................................................... 93 8..S.P. Grossman: Codificarea chimic n creier.................................................100 9. Roger Sperry i disecia creierului.....................................................................106

3. Motivaia i emoia
10. Neal Miller: Frica instinct nvat..............................................................115 11. Neal Miller: Conflictul........................................................................................ 121 12. David McClelland despre motivaia autorealizrii.................................. 130 13. Harry Harlow: Povestea a dou m am e........................................................ 137 14. Nikolaas Tinbergen: Studiul asupra instinctului.......................................144

Douglas Mook

15. Teitelbaum i Epstein: Foamea, setea i creierul........................................151 16. Schachter i Singer: Cogniia i emoia..........................................................157 17. Herman i Polivy: Foamea i cogniia la om ............................................. 164 18. Walter Mischel i autocontrolul.......................................................................170

4. nvarea f
19. Edward Thorndike i legea efectului.............................................................179 20. Ivan Pavlov i condiionarea clasic..............................................................185 21. Wolfgang Kohler i mentalitatea maimuelor............................................. 191 22. Edward Tolman i hrile cognitive............................................................... 195 23. B.F. Skinner i condiionarea op eran t......................................................... 201 24. John Garda: Aversiunea condiionat fa de gust................................... 207 25. Albert Bandura: Imitaia i nvarea social.............................................. 216 26. Gordon Paul: Teoria nvrii n clinic........................................................ 221 27. Martin Seligman: Neputina nvat............................................................231 28. Lepper i alii despre costurile recom pensei.............................................. 238

5. Memoria
29. Hermann Ebbinghaus despre m emorie........................................................ 247 30. Frederic Bartlett: nelesul i mem oria...........................................................255 31. Brenda Milner i cazul lui H.M ........................................................................261 32. Lloyd i Margaret Peterson: Uitarea de scurt d u rat.............................268 33. Elizabeth Loftus: ntrebrile direcionate i falsele am intiri..................275 34. Gordon Bower despre memoria dependent de stare.............................281 35. Collins i Quillian: Structura memoriei semantice................................... 287

6. Cogniia
36. F.C. Donders i timpul de reacie................................................................... 297 37. Extraordinara poveste a lui Clever Hans (Hans cel Iste)...................... 302 38. A.S. Luchins despre a nu fi lipsit de raiune................................................308

Experimente clasice n psihologie

39. George Miller despre magicul numr ap te............................................... 313 40. Festinger i Carlsmith: Disonana cognitiv............................................... 322 41. Roger Shepard i rotaia m en tal................................................................... 329 42. Richard Herrnstein: Concepte la porumbei.................................................335 43. Tversky i Kahneman: ncadrarea deciziilor.............................................. 341

7. Percepia
44. Ernst Weber: Simul muscular i legea lui W eber......................................349 45. Gustav Fechner i msurarea m inii..............................................................357 46. Max Wertheimer despre micarea aparent.................................................364 47. Selig Hecht i adaptarea la ntuneric.............................................................370 48. H. K. Hartline: Inhibiia lateral n retin.................................................... 379 49. Georg von Bekesy: Mecanismele au zului.................................................... 387 50. Jerome Bruner: Motivaia i percepia...........................................................396 51. Gibson i Walk: Prpastia vizu al".............................................................. 402 52. Lettvin i alii: Ce-i spune ochiul broatei creierului acesteia............... 408

8. Psihologie social
53. Theodore Newcomb: Schimbarea de atitudine la facultate....................419 54. Muzafer Sherif: Prejudecata i experimentul Robbers' Cave (Petera H oilor)......................................426 55. Kurt Lewin: Tensiuni n spaiul de v ia"..................................................433 56. Solomon Asch despre conformism................................................................. 439 57. Festinger i alii: Cnd profeia nu se adeverete......................................446 58. Stanley Milgram despre obediena fa de autoritate..............................452 59. Latane i Darley: lipsa de reacie a spectatorului......................................460 60. Benjamin Franklin: Mesmer i magnetismul animal................................ 466

Cuprins Imagini

1.1 Rezultatele unuia dintre experimentele lui Asch asupra conformismului. Muli dintre participani s-au conformat judecii clar greite a majoritii, dac a trebuit s dea rspunsul n mod public (histograma din stnga), dar nu i dac au notat rspunsul n particular (histograma din dreapta)...............24 1.2 Rezultatele unuia dintre experimentele lui Harlow cu mame maimue". Puii de maimu au petrecut mult mai mult timp n contact cu o mam de plu (cercurile de sus) dect cu o mam din srm (cercurile de jos), chiar dac doar mama din srm oferea mncare............................................................25 1.3 Rezultatele experimentului clinic al lui Paul. Grupul tratat prin terapia desensibilizrii sistematice s-a mbuntit semnificativ fa de celelalte grupuri.........27 2.1 O figur reversibil: Cubul Necker. poate fi vzut ca un cub n oricare dintre cele dou moduri, dar nu ca o mulime de linii bidimensionale, dei asta este............. 61 2.2 O alt figur reversibil: soia" i soacra". Aceasta poate fi vzut ca o tnr femeie sau ca o btrn, dar niciodat ca ambele n acelai timp.......... 62 4.1 Vedere din lateral a creierului uman artnd aria Broca..........................................79 5.1 Rezultatele experimentului de nvare a labirintului al lui Lashley. Erorile apar mai frecvent (exemplu, performana scade) pe msur ce dificultatea labirintului crete (din fa ctre spate) i cantitatea de leziuni corticale crete (de la stnga la dreapta)..........................................................85 7.1 Sistemul care controleaz hrnirea la musca de carne..............................................95 9.1 Privire de ansamblu asupra sistemului vizual uman. Corpul calos este lezat la pacienii cu sciziune la nivel cerebral, mpiedicnd astfel comunicarea celor dou emisfere....................................................107 11.1 Conflictul apropiere-apropiere. Un stimul pozitiv (hrana) este situat la fiecare capt al intervalului.............................................................................................. 122 11.2 Conflictul evitare-evitare. Un stimul negativ (oc) este amplasat la fiecare dintre capetele intervalului................................................................................. 124 11.3 Conflictul apropiere-evitare. La captul ndeprtat al intervalului se afl un stimul pozitiv (mncare) dar i unul negativ (oc)..................................... 126 13.1 Un pui de maimu cu dou mame". Un pui de maimu ia o gustare de la mama din srm (remarcai sticla de lapte) n timp ce st agat cu ambele picioare de mama din plu, la care se va rentoarce n scurt timp. Capetele diferite ale manechinelor au fost create doar de amuzament; acestea au fost inversate

Douglas Mook

pentru jumtate dintre puii de maimu astfel nct s-a putut dovedi c nu au fcut niciun fel de diferen.................................................................................140 14.1 Manifestarea ameninrii la plevuc ghimpoas mascul. O plevuc ghimpoas mascul aflat lng cuib (stnga) ia poziia de ameninare" cu capul ndreptat n jos, fa de un alt intrus mascul (dreapta)................................................................................... 147 16.1 Secvene de evenimente n experimentul lui Schachter i Singer..................... 159 17.1 Contrareglarea n cazul persoanelor la diet. Din Herman i Polivy (1980)..........168 20.1 Condiionarea pavlovian sau clasic...................................................................... 188 22.2 Un experiment al hrii cognitive. Dup antrenamentul pe o rut lung, va alege oarecele o cale care s conduc direct la int, atunci cnd i se pune una la dispoziie? Dac da, atunci oarecii pot forma o hart cognitiv a planului spaial al situaiei mai degrab dect s nvee s ofere o serie de rspunsuri...............198 24.1 Concepia clasic asupra condiionrii pavloviene. Nu ar trebui s conteze foarte mult care sunt SC sau SN, atta vreme ct primul este detectabil, iar urmtorul determin un rspuns. Garda a demonstrat c lucrurile nu sunt att de sim p le.............................................208 26.1 Terapia desensibilizrii sistematice ca metod a condiionrii clasice............225 29.1 Curba uitrii" a lui Ebbinghaus............................................................................... 250 29.2 Asocieri ndeprtate ntre itemi nonadiaceni n experimentele lui Ebbinghaus ....251 31.1 Problema Turnului din Hanoi". Sarcina este de a muta toate discurile de pe cuiul din stnga pe cel din dreapta, mutnd doar un singur disc o dat i neplasnd niciodat, n niciun punct, un disc mai mare deasupra unuia mai mic........................................................................................................... 265 32.1 Uitarea de scurt durat. Cei mai receni itemi dintr-o list sunt cel mai bine amintii (prile din dreapta curbei), iar performana scade rapid pe msur ce itemii devin mai puin receni (a se citi de la dreapta la stnga). Totui, rata uitrii pentru acei itemi receni este aceeai, fie c itemii sunt prezentai la rate rapide sau lente. Tocmai de aceea uitarea de scurt durat nu este dependent de timp................................................................. 272 34.1 Efectul strii asupra memoriei. Memoria este mai bun atunci cnd este testat n aceleai condiii de stare (fericit sau trist) ca i atunci cnd materialul a fost iniial nvat............................................................ 284 35.1 O parte a organizrii memoriei semantice sau de lung durat....................... 289 39.1 O diagram" parial a conexiunilor" m inii..................................................... 318 41.1 Stimuli de tipul celor folosii de Cooper i Shepard n experimentele lor de rotaie mental.............................................................................330 41.2 Rezultate ale experimentului de rotaie mental al lui Cooper i Shepard. Cu ct era necesar o rotaie mental mai mare, cu att mai mult le lua participanilor s ia decizii, demonstrnd c rotaia mental necesit timp ..........331 47.1 Curba dublu-fazic a adaptrii la ntuneric. Experimentele lui Hecht au artat curba adaptrii la ntuneric dublu-fazic rezultnd dintr-o component conic mai veche (cercurile nchise la culoare)

Experimente clasice n psihologie

i o component bastona mai trzie, dar mult mai mare (cercurile albe). Axa vertical este logaritmic, ceea ce nseamn c o schimbare de o imitate pe aceast ax reprezint, de fapt, o schimbare de 10 ori n sensibilitate. Dup aproximativ 30 de minute n ntuneric, ochiul participantului va fi devenit de 10 000 de ori mai sensibil dect era la nceput!................................................................................................................. 373 48.1 O nregistrare a impulsurilor nervoase de la o singur celul n nervul optic al crabului-potcoav. Fiecare linie" vertical este produs de un impuls nervos care trece pe sub electrodul de nregistrare..........381 48.2 Modul n care inhibiia lateral intensific muchiile n sistemul vizual al crabului............................................................................................... 383 48.3 Inhibiia lateral n ochiul omului..............................................................................384 49.1 Urechea intern. Vibraiile timpanului produse de undele sonore sunt conduse la membrana bazilar, care este echipat cu celule nervoase care i traduc micrile n impulsuri nervoase retransmise la creier.........................389 49.2 Urechea mecanic a lui von Bekesy. Braul aezat pe aparat simte vibraiile fluidului produse de piston. Frecvena vibraiilor (nlimea") determin locul unde se va resimi aceasta n bra. Acest lucru se datoreaz faptului c nlimea stimulului vibrator determin care zon de pe bra va fi maxim stimulat, iar aceasta determin care zon va fi simit ca surs a vibraiei...................................................... 393 51.1 Prpastia vizual". Geamul nereflectorizant de deasupra face instrumentul perfect sigur. Totui, arat ca i cum copilul ar putea suferi o cdere dureroas n cazul n care se aventureaz dincolo de margine. Aadar, copilul ar trebui s o evite dac da, nseamn c el poate percepe distana i adncimea............................................................................................................... 404 53.1 Colegiul Bennington n 1933........................................................................................421 56.1 Stimuli de tipul celor folosii n cadrul experimentelor lui Asch asupra conformismului. Dintre liniile de pe cartonaul din partea dreapt, care are aceeai lungime ca linia din stnga?.................................................................. 440 56.2Un participant uluit n cadrul experimentelor lui Asch asupra conformismului. Participantul (centru) nu este sigur dac s se ndoiasc de ceea ce i vd ochii sau de ceea ce i aud urechile, pe cnd i ascult pe toi ceilali din camer dnd un rspuns pe care l percepe ca fiind greit n mod evident............................................................ 441 59.1 Rezultatele unui experiment privind intervenia martorilor oculari. Prezena altor privitori face ca un participant s fie mai puin dispus s acorde ajutor n situaii de urgen................................................................................463 60.1 Hrdul lui Mesmer. Pacienii sunt conectai la bazinul cu ap magnetizat" i / sau cu ceilali prin funii sau tije metalice pe care i le pot prinde de mini......................................................................................... 469

Cuprins Tabele

Tabelul 17.1 Designul experimentului contra-reglrii.......................... 166 a euj 24-1 Designul i rezultatele experimentului lui Gardai ^ i i n g ! ' I " l 2 1 1 Tui, 1 rezultatele experimentului asupra neputinei nvate .. 233 tabelul 34.1 Designul experimentului lui Bower asupra memoriei dependente de stare.......................................................... 2g2 ................ n Tabelul 39.1 List de numere aleatorii..............................

IA ^S nl e,8 u

Prefa la ediia n limba romn i #

Aceast culegere de experimente clasice reprezint o incursiune n istoricul celor mai incitante cercetri tiinifice ce stau la baza psiho logiei moderne de astzi. Acestea dovedesc faptul c pionieratul rea lizat de ctre Helmholtz, Broca, Miller, Bandura, Ebbinghaus i alii, nu a reprezentat doar un prim pas n psihologia experimental, ci o cale spre inaugurarea mai multor domenii ale psihologiei: neurotiine, psihologia umanist, psihofiziologie, psihologia cognitiv i mul te altele. Structurarea crii n capitole precum: nvarea, memoria, percep ia, psihologia social ofer cititorilor posibilitatea de a parcurge cer cetrile tiinifice grupate pe diverse specializri. Un prim punct for te al culegerii const n explicarea diferenei dintre cercetarea aplicat i cea fundamental. Contextul tiinific al experimentelor este argu mentat cu exemple de ctre Douglas Mook. Faptul c aceast carte se concentreaz la nceput asupra unei scurte istorii a psihologiei expe rimentale, ncepnd cu Descartes, Locke i Kant, vine n ajutorul citi torilor pentru a nelege lungul traseu parcurs de tiin pn n ziua de azi pornind de la filosofie. n partea a doua, psihobiologia, este adus n prim-plan Herman von Helmholtz cu activitatea sa de pionierat n cercetrile experimen tale clasice. Cititorii vor fi surprini s afle c Helmholtz nu a fost psi holog, n acea perioad a anilor 1821-1894 cnd psihologia plana n incertitudinea existenei ca tiin, i c acesta a fost fizician, matema tician, acustician i fiziolog. Grossman este prezentat n plin avnt tehnologic al anilor '60, studiind creierul uman cu ajutorul electrozi lor amplasai n structurile de profunzime ale masei corticale. Astfel, sunt descrise pe larg experimentele lui Grossman asupra creierului i a neurotransmitorilor. Abordarea psihofiziologic i cea funciona l a creierului sunt prezentate prin cercetrile iniiate de Broca ajungndu-se pn la Sperry i lateralitatea cortical.

12

Douglas Mook

Partea a treia, dedicat motivaiei i emoiei, evideniaz experi mente precum nvarea fricii i rolul acesteia n conflict. Programul original al behaviorismului era menit s determine relaiile dintre stimulii provenind din mediu i rspunsurile pe care le evoc. Frica apa re ca un rspuns condiionat, n termenii lui Pavlov, care devine ata at situaiei. Astfel, aa cum menioneaz Miller, frica" este considerat instinct. n continuare, n carte sunt prezentate pe larg studiile lui Mil ler legate de situaiile conflictuale: apropiere-apropiere, evitare-evitare i apropiere-evitare. Cu privire la instinct, sunt menionai i Harlow cu cercetrile pe maimue mame surogat i Tinbergen cu studiul asupra instinctului. Mai mult dect att sunt prezentate experimente fundamentale i studii privind afagia i adipsia, anorexia i adipsia, teoria dublu factorial a lui Schachter i Singer referitoare la emoii i multe alte cercetri despre trebuine i emoii, ajungndu-se la Walter Mischel i autocontrolul. Odat cu prezentarea cercetrilor lui Thorndike, partea a patra, se focuseaz pe procesul nvrii, ncepnd de la condiionarea clasic experimentat de Pavlov, Wolfgang Kohler i experimentele sale pe maimue, pn la condiionarea operant experimentat de Skinner, aversiunea condiionat fa de gust analizat de John Garcia, imita ia i nvarea social experimentat de Albert Bandura i neajutorarea dobndit, cercetat experimental de ctre Martin Seligman. Partea destinat proceselor cognitive precum memoria, cogniia i percepia conine studii i cercetri eseniale nelegerii psihologiei moderne i n special psihologiei aplicate. Pornind de la Hermann Eb binghaus i finaliznd cu Collins i Quillian, privind structura memo riei semantice, sunt parcurse i explicitate cercetri fundamentale i de pionierat n psihologia experimental, dar i n studiul proceselor de cunoatere din perspectiva psihologiei cognitive. Un alt punct forte al crii este reprezentat de expunerea pe larg a modelului de cercetare privind timpul de reacie compus investigat de ctre fiziologul i oftalmologul Donders. n continuare, Festinger i Carlsmith sunt adui n centrul discuiei privind experimentele cla sice despre disonana cognitiv i cea afectiv. Partea a aptea, dedicat percepiei, evideniaz principalele expe rimente privind legile senzaiilor (legea lui Weber, legea lui Fechner, legea adaptrii la ntuneric), inhibiia lateral n retin, mecanismele auzului i celebrul experiment prpastia vizual" condus de ctre Gibson i Walk.

Experimente clasice n psihologie

13

Ultima parte trateaz experimente celebre din psihologia social i realizate de pionierii psihologiei sociale: Muzafer Sherif, Kurt Lewin, Solomon Ash, Stanley Milgram i Benjamin Franklin. ntoarcerea n timp i evocarea acestor experimente familiarizeaz cititorii nu nu mai cu experimentele i instrumentele folosite n acea perioad, ci i cu continuul interes al cercettorilor pentru dezvoltarea psihologiei i a umanitii. Lucrarea este scris ntr-o manier accesibil, atractiv, fiecare ex periment este analizat i prezentat ca un studiu de caz, n secvene ordonate riguros, ceea ce faciliteaz lectura i o recomand ateniei stu denilor i tinerilor cercettori. n acest sens, cartea propus de Editura Trei constituie o lectur obligatorie pentru cadre didactice, studeni, tineri cercettori n psihologie, sociologie, pedagogie, asisten socia l i o provocare pentru publicul larg interesat de psihologie. Recomandm cu toat cldura aceast incursiune captivant i atractiv n lumea fascinant a experimentelor care au marcat evolu ia psihologiei ca tiin.

Profuniv.dr. Mihai Aniei

Prefa i

Atunci cnd i-am spus unuia dintre colegii mei c am decis s scriu o colecie de experimente clasice din psihologie, prima lui reacie a fost: Ai idee ci prieteni o s pierzi?" Are dreptate ntru ctva i nu pot dect s sper c prietenii mei muli dintre ei putnd s fi fost foarte bine inclui aici m vor nelege i m vor ierta. In plus, sunt muli prieteni pe care nu i-am cunoscut" i a cror omisiune o regret: Nu l-a inclus pe Curt Richter? Jean Piaget?" Nici chiar unii dintre laureaii Premiului Nobel nu sunt inclui Karl von Frisch, Konrad Lorenz, Eric Kandel. Au existat multe criterii de includere a unui item. n primul rnd, au fost luate n considerare doar experimentele din anii 1980. Aceas t politic a permis unui experiment de aproape un sfert de secol s se mpmnteneasc drept clasic", considernd n linii mari primul secol de psihologie ca disciplin experimental. n al doilea rnd, ex perimentul ar trebui citat n textele introductive pe care le-am atins doar n treact, astfel nct studenii i profesorii s fi auzit de aces tea nainte. n al treilea rnd, experimentul nu trebuie s fi fost foar te tehnic, pentru a putea fi descris att clar, ct i concis. n al patru lea rnd, intrrile a trebuit s nu fi fost foarte asemntoare (acesta este motivul pentru care, de exemplu, Nikolaas Tinbergen este inclus, dar Konrad Lorenz nu). Astfel, experimentele care au fost incluse sunt menite s reflecte diversitatea de interese, probleme i abordri ntre care exist legturi n ceea ce privete folosirea metodei experimen tale. Unul sau mai multe dintre aceste criterii au fost mai relaxate n unele dintre cazuri (de exemplu lucrarea lui Vincent Dethier despre hrnirea la musc nu este menionat n majoritatea textelor intro ductive, dar ar trebui s fie). Aadar, selecia final a rezultat pur i simplu n urma deciziilor mele, pentru care m fac singurul res ponsabil. Tuturor cititorilor care vor simi c am nedreptit muli cercettori extraordinari, tot ce pot s le spun este c sunt total de acord.

16

Douglas Mook

Organizare
Cartea este organizat n apte seciuni, urmnd primelor dou ca pitole introductive. n mod automat i aici a intervenit caracterul ar bitrar (lucrarea lui Teitelbaum i Epstein despre sindromul hipotalamic lateral se ncadreaz n psihobiologie sau motivaie?). n cadrul fiecrei seciuni, intrrile, cu o excepie, apar n mare parte n ordine cronologic doar n mare parte, n primul rnd pentru c vieile unor autori se suprapun i n al doilea rnd pentru c a existat o n cercare de a organiza capitolele care au legtur ntre ele unul dup altul, n beneficiul cititorilor care doresc s aib acces la blocuri de ca pitole grupate.

Citate
Fiecare capitol se ncheie cu o list de referine i recomandri de lectur. Pentru a evita o lungire excesiv a crii, am ncercat s reduc referinele la minimum. Sunt citate lucrrile la care s-a fcut referire direct, dar acestea sunt biografii vaste ale cercettorilor (biografii mai scurte sunt disponibile pe internet). Pe lng acestea, mai exist una sau dou surse secundare, de obicei cri la nivel de facultate, care trateaz la modul general subiectul adus n discuie (cogniia, psiho logia social etc.). Se presupune c acestea (a) vor fi mai accesibile ci titorului obinuit dect lucrrile tehnice, (b) vor oferi un context mai amplu pentru experimentele individuale i (c) se vor referi pe rnd la surse primare, pentru cititorii care le caut. n sfrit, cu siguran am fcut greeli. Voi rmne recunosctor cititorilor care se vor osteni s mi le comunice.

Mulumiri

Aceast carte i autorul su i datoreaz mult Marciei Ewasko, cea care a fost de acord s ajute" cu graficele i care a ajuns n cele din urm s le creeze pe majoritatea. Am fost, de asemenea, foarte noro cos s fiu ndrumat de editorii nelepi i rbdtori de la Greenwood Press: Emily Birch, care, dat fiind c i-a reamintit de un curs de psi hologie experimental cu destul pasiune, a dorit s fac o carte pe aceast tem; Debra Adams i Mrie Ellen Larcada. Fiecare dintre ele m-a salvat de la multe gafe i le mulumesc tuturor. Mulumirile mele i lui Bridget M. Austiguy-Preschel, care a con dus cartea prin procesul de producie, i Marciei Goldstein, care a n drumat autorul cu rbdare i ntr-un mod agreabil prin hiurile bi rocratice privind obinerea permisiunilor de publicare. Cartea n sine a fost produs de ctre o echip de la Apex Publishing, LLC, iar James Duncan a adus ultimele adugiri, fiind copyeditor. Dintre prietenii mei, Marcia Ewasko i Scott Parker au citit pri ale crii i m-au salvat de la alte gafe, iar prietena mea cea mai bun Melody Browning-Mook a citit toate capitolele pe unele dintre ele de mai multe ori i le-a mbuntit. Ea este o persoan care se pri cepe la a mbunti lucrurile.

INTRODUCERE

1. Despre experimente

Oprii 100 de persoane pe strad i cerei-le s numeasc un psiholog, fie n via, fie decedat... Dac scoatem din discuie psi hologii promovai n media,... nu ncape n doial care va f i rezultatul acestei evaluri informale. Fr discuie c Sigmund Freud ar fi ctigtorul. B.F. Skinner ar termina al doilea la o distan considerabil. Niciun alt psiho log nu ar mai putea beneficia de destul recu noatere ca s merite mcar osteneala.
KEITH STANOVICH

Acesta este modul n care Keith Stanovich (2001, p. 1) i nce pe excelenta carte How to Think Straight about Psychology (Cum s priveti corect psihologia). Perspectiva autorului de fa este simila r. B.F. Skinner este singurul psiholog experimental care ar fi men ionat, i chiar i n acest caz nu pentru experimentele sale. Nume precum Hermann Ebbinghaus, Edward Thorndike, Solomon Asch i Amos Tversky psihologii experimentali ale cror lucrri au condus la vastul corp de rezultate tiinifice solide pe care noi le avem acum nu sunt nume familiare. Sunt anse ca majoritatea oamenilor pe care i-am ntreba s nu fi auzit niciodat de vreunul dintre ei. Nu numai c numele nu le sunt familiare, dar chiar i descope ririle lor inclusiv metodele. Mult din ceea ce psihologia a desco perit este necunoscut majoritii oamenilor sau nu se distinge de preteniile pseudotiinifice care ne asalteaz din toate prile. Nu exist, cu alte cuvinte, o consideraie pentru ceea ce se nelege prin descoperire tiinific solid, n mare parte pentru c exist doar pu in apreciere sau chiar deloc pentru ceea ce face ca o descoperire s fie solid. n special puterea metodei experimentale, aa cum a

22

Douglas Mook

fost aplicat n tiinele sociale i comportamentale, nu este pe larg neleas. Cursul tipic de introducere n psihologie va ncerca s dezvolte o astfel de nelegere, dar ntmpin dificulti n a face acest lucru. Exis t un material extrem de vast de acoperit, astfel nct fiecare investi gaie poate fi doar pe scurt discutat, iar cadrul i implicaiile aceste ia inclusiv gndirea din spatele ei nc i mai pe scurt. Aadar, aceast carte ncearc s prezinte procesul cercetrii prin selectarea a doar cteva experimente clasice pentru o examinare mai plcut. Lucrarea arat de unde provine un experiment, cum este f cut, de ce este fcut n acel fel i cum sunt combinate rezultatele sale cu altele, pentru a ne spori nelegerea i entuziasmul i aventura ntregului proces. Nu c exist vreo cale corect". Intr-adevr, exemplele sunt selec tate n mod deliberat pentru a accentua marea diversitate de proble me din psihologie care au fost investigate experimental i diversita tea i mai mare a structurii procedurilor experimentale. Oricum, va ncerca, de asemenea, s arate i c toat aceast diver sitate const din variaii pe aceeai tem. Aceast tem este prima din tre cele cteva teme recurente pe parcursul acestei cri.

Tema 1: Orict ar varia specificitile de la un experiment la altul, logica din spatele acestuia rmne aceeai.

Permitei-ne s aruncm o privire asupra logicii.

Ce este un experiment?
Cuvntul experiment tinde s fac apel la imaginea unui laborator cu eprubete i persoane mbrcate n halate. Aceasta este o imagine mult prea limitat. Aa cum va fi artat n capitolele urmtoare, ex perimentele pot fi fcute n sli de clas, sub ap ntr-un echipament

Despre experimente

23

dotat cu tub de oxigen, ntr-un magazin de buturi sau chiar ntr-un laborator. Un experiment este o cale de a stabili relaii cauzale sau de a specifica, cu alte cuvinte, ce produce ce. Acesta const n a face ceva s se ntmple a cauza variaii i a studia efectele. n viaa de zi cu zi facem experimente tot timpul. S presupunem c lampa nu mai lumineaz. Ne ntrebm de ce i testm diferite po sibiliti una cte una. Este lampa scoas din priz? Vom putea pur i simplu s ne uitm n jur i s vedem dac este sau nu; atta lucru nu implic un experi ment. O astfel de aruncare a privirii pentru a vedea" (uneori numit observaie naturalista) ne poate rspunde la ntrebri i ne poate furni za informaii preioase, precum ne poate conduce i la experimente ca aici. n cazul n care lampa este scoas din priz, atunci ne ntoarcem la ex periment. Introducem cablul n priz (facem ceva s se ntmple) i re marcm efectul acestui fapt: Acum funcioneaz lampa? Dac nu, ne vom ndrepta atenia asupra altor posibiliti, pe care le vom testa prin experiment. Este becul ars? Pentru a descoperi aceas ta va trebui s facem din nou s se ntmple ceva: s nlocuim becul cu unul nou. i tot aa. Ideea este c logica a ceea ce facem ne este pe de-a ntregul fami liar. Acum permitei-ne s extindem aceast logic la unele cazuri noi unele exemple de o natur mai psihologic.

Exemplul 1: Presiunea social

Psihologul social Solomon Asch (capitolul 56) s-a ntrebat: S pre supunem c o persoan ar trebui s rspund, n mod public, la o sim pl ntrebare perceptual dup ce va fi auzit deja un ntreg grup de alte persoane oferind acelai rspuns, n mod evident greit, cum va rspunde aceasta? n situaia respectiv, aceste alte persoane erau asistenii experimentatorului i ofereau rspunsuri greite n mod in tenionat, n timp ce singurul participant real nu avea cunotin de spre aceasta. Ce a fcut el atunci cnd i-a venit rndul s dea

24

Douglas Mook

Figura 1.1.
R e zu ltate le u n u ia d in tre e xp e rim e n te le lui A sch asu pra c o n fo rm ism u lu i. M uli d in tre p articip ani s-a u co nfo rm at ju d e cii clar greite a m ajo ritii, dac a tre b uit s dea rsp u n su l n m od public (histog ram a din stng a), dar nu i d ac au n otat rsp u n su l n p articu lar (histog ram a din dreapta).

n public n particular Condiie Sursa: date din Asch (1951).

rspunsul? A dat el rspunsul care era evident corect? Sau s-a ali niat" grupului i a dat acelai rspuns greit ca i ceilali? Aa cum s-a dovedit, multe persoane au negat evidena direct a propriilor simuri i s-au aliniat majoritii. Au fcut aceasta atunci cnd li s-a cerut s i spun rspunsurile cu voce tare n faa restului grupului. Oricum, dac presiunea social a grupului era nlturat, permindu-i-se persoanei s-i scrie pe o hrtie n particular opinia, n loc de a o spune n public, atunci abia dac s-a conformat cineva opiniei majoritii. De aceea, presiunea social, n sine, este de-ajuns pentru a face posibil conformismul.

Despre experimente

25

Figura 1.2
Rezultatele u nu ia d in tre e xp erim en tele lui Harlow cu m a m e m a im u e ". Puii de m aim u au p etrecut m u lt m ai m u lt tim p n co ntact cu o m am de plu (ce rcu rile de su s) d ect cu o m am din srm (cercurile de jos), ch iar dac doar m am a din srm oferea m n care.

a u 3 6JD o o m On 0 3 X 73 a
Vrsta n zile

Exemplul 2: Mame maimu manechin

Puii de maimu, care sunt capabili s se deplaseze aproape ime diat dup natere, i petrec mult timp mpreun cu mamele lor. De ce? S fie oare pentru c o asociaz pe mama lor cu mncarea? Aceasta era perspectiva pn nu de mult, att pentru puii de mai mu, ct i pentru copii. Sau, o alt posibilitate: s fie pentru c ea le poate oferi o suprafa cald, de care se pot apuca ceea ce psi hologul experimental Harry Harlow a numit confortul de contact (ca pitolul 13)? n natur, cele dou sunt inseparabile, dat fiind c o mam mai mu ofer att mncare, ct i confort n acelai timp. Deci, pentru a separa cele dou posibiliti, Harlow a construit dou mame maimu manechin. Una era creat dintr-o plas de srm, dar care avea o sticl cu lapte montat la un nivel unde puiul putea suge. Aceasta ofe rea hran, dar nu confort. Cealalt mam manechin nu avea lapte, dar avea o suprafa cald i de care puiul se putea aga, fiind confec

26

Douglas Mook

ionat dintr-o pnz flauat, care era i nclzit din interior. Aceas ta oferea confort, dar nu oferea hran. Apoi Harlow a permis accesul puilor de maimu la ambele ma nechine, astfel nct micul participant s poat alege dintre ele. Mama confortabil a fost cea mpreun cu care puii de maimu au ales s i petreac timpul. De vreme ce niciunul dintre manechine nu rspundea puiului de maimu i de vreme ce situaia nu s-a schimbat, doar diferena dintre cele dou manechine n sine a fost cea care a determinat puii de maimu s l aleag pe unul dintre cele dou. Aceasta a constituit o dovad clar mpotriva teoriilor foarte pu ternice, dar foarte eronate, privind ataamentul mam-copil, bazate pe hrnire, larg rspndite la vremea cnd Harlow i-a nceput lucrul. Aceasta a condus la noi ntrebri despre procesul ataamentului la maimue, precum i la oameni.

Exemplul 3: Terapia comportamental i fobiile

Bazndu-se pe activitatea lui Pavlov n sfera reflexelor condi ionate (capitolul 20), a fost dezvoltat o nou metod de tratare a fricilor iraionale sau a fobiilor. Era aceasta o metod eficient? Pentru a afla rspunsul, Gordon Paul (capitolul 26) a selectat ci va participani studeni care sufereau de anxietatea epuizant de a ine discursuri n public n cadrul unui curs de vorbire la care trebuia s ia parte. A aranjat ca unii dintre acetia s fie tra tai prin noua metod, alii au fost tratai prin metode mai vechi, n timp ce alii nu au fost tratai deloc. Cei tratai prin noua metod au dovedit o diminuare mai mare a fobiei dect cei tratai n orice alte feluri. De vreme ce grupurile erau similare, iar cadrele i msurtorile anxietii au fost aceleai pentru toi, putem fi ncreztori c diferenele privind metoda de tratament au fost cele care au produs diferenele n rezultate. Ba zndu-se pe acesta i pe alte experimente, noua metod este actu almente considerat un mod eficient de a trata fobiile i o amelio rare fa de ceea ce era disponibil pn atunci.

Despre experimente

27

Figura 1.3
Rezultatele e xp erim en tu lui clin ic al lui Paul. G rupul tratat prin terapia d e s e n s i bilizrii sistem atice s-a m b u n t it sem n ifica tiv fa de celelalte grupuri.

Tratament Sursa: date din Paul (1966).

Nici nu se putea ca aceste trei exemple s fie mai diferite la supra fa. Cu toate acestea, ideea de baz este aceeai pentru fiecare dintre ele precum i pentru experimentul cu becul. Facem s varieze ceva i vedem ce schimbri provoac. Cu ct ceilali factori rmn con stani, cu att putem fi mai siguri c ceea ce variaz este cauza efec tului pe care l-am observat.

Anatomia unui experiment


Cercettorii au dezvoltat un mod de a vorbi despre experimente cu care trebuie s ne familiarizm, dat fiind c ne vom ntlni adesea cu aceti termeni.

28

Douglas Mook

Variabile independente i variabile dependente

Un experiment face ca un lucru s varieze. Face aceasta indepen dent de ce se ntmpl, sau de ce ar face participanii. Aadar, ceea ce variaz experimentatorul este numit variabil independent. Apoi, notm efectul acesteia asupra a ceea ce observm sau msu rm. Aceste observaii i msurtori sunt datele pe care le adunm. Cu alte cuvinte, ne uitm pentru a vedea cum depind datele de va riabila independent; ceea ce observm sau msurm este astfel nu mit variabil dependent. Pe scurt, un experiment observ efectul unei variabile independente asupra unei variabile dependente. Astfel, ne-am ntrebat: schimbarea becului face ca lampa s func ioneze? Variabila independent era diferena dintre becul vechi i cel nou. Variabila dependent era funcionarea sau nu a lmpii. Asch s-a ntrebat: Modul n care judecile participanilor sunt ex puse n public versus n particular provoac diferene n verdic tul pe care l dau? Diferena de condiii, n public sau n particular, a constituit variabila independent. Verdictul fiecrui participant a con stituit variabila dependent. De remarcat este cadrul, care, n cazul grupului care emitea judeci greite, nu era o variabil independen t. Nu era deloc o variabil, ci era o constant att n cazul expunerii publice, ct i al expunerii n particular. Harlow le-a oferit puilor de maimu posibilitatea alegerii ntre cele dou mame manechin, una confortabil i una hrnitoare. Aceasta a constituit variabila independent: confort versus hrnire. Pe cine urma s aleag? Aceasta era variabila dependent. Gordon Paul a fcut ca diferite grupuri de participani s fie trata te n moduri diferite: noul mod, vechiul mod sau deloc. Aadar, tipul de tratament a fost variabila independent. A influenat aceasta va riabila dependent ct de mult i dac a influenat-o, a mbuntit-o? Da. n orice experiment, va exista cel puin o variabil independent. Va exista o diferen ntre condiiile experimentale diferite aadar trebuie s existe cel puin dou condiii n orice experiment. Compa rm aceste dou (sau mai multe) condiii pentru a vedea cum i dac acestea afecteaz variabila dependent pe care o observm.

Despre experimente

29

Aadar, n toate aceste cazuri, variabila independent este cauza. In fluena sa asupra variabilei dependente este efectul dac exist unul.

Controlul experimental

Un experiment ncearc s determine efectul unei variabile inde pendente asupra variabilei dependente. In mod evident, acest efect va fi cel mai uor de observat dac nu exist nimic altceva care s afec teze ceea ce observm. Dac exist ceva ce nu lum n considerare, am putea trage o concluzie greit. Tocmai de aceea, experimentul ideal ar menine constante toate variabilele care ar putea afecta date le, mai puin variabila care este fcut s varieze n mod intenionat. S ne rentoarcem la problema lmpii, pentru o clip. S remarcm c, dac variem multe lucruri n acelai timp introducem cablul n priz, nlocuim becul, extragem i nlocuim cablurile electrice din pe rete apoi, chiar dac lampa funcioneaz, nu vom ti exact care era problema iniial. Ar fi putut fi oricare dintre ele. Acestea sunt numi te ca variabile confundabile. Confundabile nseamn confuze", iar aici ar putea nsemna c gndirea noastr ar putea fi tulburat de faptul c responsabile puteau fi cablurile, cnd de fapt de vin era becul. Aceasta ar fi o greeal extrem de scump! De unde i metoda empi ric: un experiment variaz pe rnd cte un lucru, meninndu-le pe toate celelalte constante. Alte probleme legate de control sunt mai subtile i depind de speci ficul situaiei. Experimentul lui Paul, n special, a acordat mult atenie i o mare grij pentru a se asigura c grupul su de studeni a variat n privina interesului tipul de tratament i n niciun alt fel. Dificul tile sunt discutate mpreun cu experimentul n cadrul capitolului 26. Mai sunt mult mai multe ntrebri crora s le facem fa i deci zii pe care s le lum atunci cnd conducem experimente. Trebuie s decidem asupra modului n care s variem variabila independent, modului n care s msurm variabila dependent i ce fel de varian te trebuie s fie controlate i cum. Trebuie s decidem cum s recru tm participanii (problema eantionrii), dac s folosim grupuri di ferite de participani pentru fiecare condiie sau s le impunem pe toate acelorai praticipani n momente diferite (o problem a desig-

30

Douglas Mook

nului experimental), cum s se echilibreze grupurile dac sunt folo site grupuri i multe altele. n plus, exist i probleme etice care tre buie luate n considerare i pe care cercettorii le iau foarte n serios. Unele dintre acestea sunt discutate n capitolul 58. Exist i chestiuni tehnice, dar care depesc scopul acestei cri. Acestea sunt discutate n cri destinate procedurilor experimentale (de exemplu: Kantowitz, Roediger i Elmes, 2003; Shaughnessy, Zechmeister i Zechmeister, 2002; Mook, 2001). Aceast carte este despre cum trebuie nelese experimentele, nu despre cum trebuie realizate acestea, dei este adevrat c cititorul va dezvolta un sentiment pen tru aceste probleme vznd exemple de cum au fost rezolvate sau, cteodat, nu au fost n cercetarea actual. Momentan, totui permitei-ne s ne ndreptm atenia spre o alt problem: Cum se ncadreaz experimentele n schema mai cuprin ztoare a lucrurilor.

Contextul tiinific al experimentelor


Dei n aceast lucrare sunt prezentate experimente individuale, au torul mrturisete un anumit disconfort n redarea lor n acest mod. Ex perimentele sunt fcute din anumite motive i au implicaii ce se extind dincolo de ele nsele. Putem ncepe cu o ntrebare: De ce fac cercettorii cercetri? Putem distinge dou motive.

Cercetare aplicat i de baz

n cercetarea aplicat, cercettorii sunt interesai de o problem practic. Un cercettor n psihologie aplicat poate s fie preocupat de proiectarea instrumentelor i indicatoarelor dintr-o carling, astfel nct acestea s poat fi folosite ct mai eficient, sau s gseasc o mo dalitate mai bun de a antrena piloi, sau a-i nva pe copii s citeas

Despre experimente

31

c. El sau ea poate s caute multe moduri eficiente de a trata o tulbu rare medical sau psihologic sau de a o preveni, ca atunci cnd ai ntreba ct este de bine s convingi tinerii s nu abuzeze de medica mente. O astfel de cercetare se numete cercetare aplicat, pentru c se intenioneaz ca aceasta s fie aplicat unei probleme practice. Experimentul lui Gordon Paul cu persoane suferind de fobie a fost cercetare aplicat. Cercetarea de baz a lui Pavlov asupra condiionrii (capitolul 20) a condus, printr-o serie de dezvoltri istorice, la o nou metod, bazat pe condiionare de tratare a fobiilor fricii iraionale i chinuitoare. Acum, avnd la ndemn o asemenea metod trebuie s ne ntrebm: Este eficient? Funcioneaz aceasta mai bine dect meto dele deja existente? Funcioneaz n vreun fel? Experimentele pot fi pro iectate pentru a rspunde acestor ntrebri, la fel ca n cercetarea lui Paul (capitolul 26), care a artat c ntr-adevr noua metod este eficient. Cercetarea aplicat poate fi privit prin contrast cu cercetarea de baz, unde accentul nu este pus pe o problem practic specific, ci pe ntrebri de genul: Cum funcioneaz sistemul? Cum se ntmpl nvarea? Cum i n ce msur se influeneaz oamenii unii pe alii? De ce se ataeaz copiii de mame? O nelegere sporit a acestor pro bleme poate veni din munca cercettorilor care studiaz nvarea, motivaia i alte subiecte asemntoare, ca pe lucruri ce trebuie ne lese de sine stttor. Aplicaia practic va veni mai trziu. Experimen tele lui Asch i Harlow sunt exemple ale cercetrii de baz; munca lui Pavlov privind condiionarea este un alt exemplu. Motivele cercettorilor de baz sunt uor de rstlmcit. Oameni lor pripii le poate prea c cercettorii de baz i irosesc timpul cu fleacuri. Puii de maimu prefer mamele de maimu confortabile mamelor de maimu hrnitoare. Aa, i pe cine intereseaz? Poate c pe cercettorii de baz nu i ngrijoreaz att de mult aceste chestiuni, dar acest lucru nu nseamn c nu i intereseaz s fac lumea un loc mai bun. Dimpotriv. Oricum, ei vor atrage aten ia asupra a dou aspecte. n primul rnd, ne este mult mai la ndemn s reparm sau s mbuntim un sistem dac tim mai nti cum funcioneaz acesta. Putem combate mai uor tulburrile de (s spunem) memorie dac nelegem cum funcioneaz memoria modul n care creierul pri mete, stocheaz i regsete informaii. Toate cunotinele vor fi fo lositoare pe termen lung, poate n moduri foarte directe.

32

Douglas Mook

n al doilea rnd, nelegerea care vine din cercetarea de baz se poate dovedi a fi folositoare n moduri indirecte, uneori n moduri care nici nu puteau fi prevzute atunci cnd cercetarea a fost ntre prins. Cine ar fi putut ti dinainte c o nou metod de a trata fobi ile (capitolul 26) s-ar fi putut ivi din studiile lui Pavlov asupra salivaiei la cini (capitolul 20)? Cu toate acestea, acest lucru s-a ntmplat. Richard Nisbett (1990) a dat un exemplu excelent de aplicare a cu noaterii neprevzute i nepredictibile. Dintre toi oamenii din isto rie, cine a fcut cel mai mult pentru a vindeca bolile? Nisbett arat c o importan extraordinar ar putea-o avea matematicianul grec pa sionat de geometrie Euclid (129-210?). Euclid? Un matematician? Da. Geometria sistematizat a lui Euclid, care a fcut posibil tiina op tic, care a fcut posibil invenia microscopului, care a fcut posibi l descoperirea faptului c bolile sunt provocate de bacterii. i tocmai aceasta ne poate oferi cercetarea de baz o nelegere asupra a ceea ce se ntmpl, cruia i gsim utilizarea n tot felul de moduri neprevzute.

Experimente mici, ntrebri mari

Orice experiment este un lucru modest. Poate s se iveasc dintr-o ntrebare mare, cum ar fi: Cum funcioneaz creierul?" sau Cum n vm?" Toate aceste ntrebri ns sunt mult prea vaste pentru a putea fi cuprinse de un singur experiment. Un cercettor trebuie astfel s n gusteze ntrebarea pn cnd aceasta devine suficient de specific pen tru ca un experiment s i poat rspunde. Aadar, n practic, experimentele vor manipula unele variabile in dependente specifice, n moduri specifice, i vor msura unele varia bile dependente n moduri specifice. Alte variabile sunt meninute constante (pentru moment), nu pentru c experimentatorul le consi der neimportante, ci pentru c la momentul respectiv studiaz alt ceva. Niciun experiment nu poate studia totul dintr-odat. Din aceast cauz, un experiment vzut izolat poate prea de-a dreptul nensemnat. Ce l face s fie nsemnat este tocmai faptul c rezultatele sale vor sta la baza unor problematici mai generale. Acest

Despre experimente

33

lucru ne conduce la dou idei care vor reprezenta, de asemenea, teme recurente n capitolele care urmeaz.

Tema 2: Experimentele mici pot avea la baz ntrebri mari


Nu rspunznd" la acestea odat pentru totdeauna puine expe rimente pot face aceasta. Mai degrab, experimentele contribuie la un corp de cunotine care ne ajut s le nelegem mai bine. Paul Broca (capitolul 4) a studiat intensiv doar doi pacieni care suferiser o leziune cerebral. Leziunea le afectase complet capacita tea de a vorbi. Printr-o serie de experimente mici i modeste, Broca a artat c problema era specific producerii vorbirii pacienii nu erau perturbai cognitiv n niciun alt fel. Un rezultat minor? Da. Dar aceasta a avut la baz o ntrebare mult mai vast: Cum funcioneaz creierul? Mai precis, creierul funcionea z n mod unitar sau are pri separate care fac lucruri diferite? Rs punsul la acea foarte mare ntrebare va avea implicaii pentru ntrea ga noastr nelegere privind funcionarea creierului. Rezultatele lui Broca au condus la ideea prilor separate" i au ajutat prin ncura jarea cercetrii altor experimentatori privind alte pri separate din cre ier, care au alte funcii. Iar acestea au fost descoperite (vezi, de exem plu, capitolele 8, 9 i 31).

Tema 3: Niciun experiment nu rezist singur


Nici chiar un experiment clasic nu rezist dac este singular. Con cluziile generale vin din convergena rezultatelor multor experimen te, ntreprinse de muli investigatori. Atunci cnd Pavlov a descoperit reflexul condiionat folosind re flexul salivar la cini (capitolul 20), experimentele sale au fost repe tate n laboratoare peste tot n lume folosind proceduri specifice di ferite. Rezultatele lui au rezistat acestor variaii. Diferite laboratoare, diferite proceduri experimentale i chiar specii diferite au dat rezul tate echivalente. Astfel de repetiii, sau replicri, ale experimentului original arat nu numai c rezultatul original a fost solid, dar i c re zist chiar i n cazul diferenelor de la un experiment la altul.

34

Douglas Mook

Astfel, apoi, cteva alte experimente au dat rezultate care erau des tul de diferite de ale lui Pavlov n special, cercetarea cu privire la aversiunea condiionat fa de gust (capitolul 24). Acele rezultate, de asemenea, au fost replicate de multe ori i au rezistat i ele. Este clar, astfel, c rezultatele lui Pavlov se aplic unor experimente de condi ionare, dar nu tuturor. Chiar diferena n sine poate fi scoas n evi den i este att de instructiv nct ar putea s revoluioneze mo dul n care credem c funcioneaz procesul nvrii. Povestea respectiv sau nceputul acesteia, dat fiind c nc se fac cercetri n materie este spus n capitolul 24. n sfrit, merit notat faptul c acest proces de replicare ofer o marj de siguran mpotriva posibilelor greeli ale unui singur in vestigator sau mpotriva unor rezultate frauduloase, care apar i care ar putea fi anunate cu mare fanfar n mass-media. Rezultatele greite sau frauduloase vor fi rapid descoperite, dat fiind c ali cer cettori nu vor putea confirma rezultatele. Pe termen lung, frauda i incompetena vor fi eliminate, cci fiecare declaraie este supus ve rificrii" (Dethier, 1962, p. 65). Pe scurt: Un cercettor ncepe prin interesul pentru o ntrebare foarte general, dar pe care trebuie s o reduc la o ntrebare mult mai specific pentru a putea face un experiment. Oricum, dup ce face aceasta, totul rencepe! Rezultatele se combin cu alte rezultate, toate acestea lrgind nelegerea ntrebrilor mult mai generale de la care s-a pornit. Putem compara un rezultat experimental singular cu o singur pia tr. Apoi, putem considera c din multe pietre unice poate fi construi t o cas foarte folositoare.

ntrebri frecvente
Exist o serie de ntrebri care sunt ridicate destul de frecvent de cei care nva despre experimentele din psihologie. Le vom exempli fica n cele ce urmeaz.

Despre experimente

35

Dar dac...?

In orice experiment trebuie luate cteva decizii specifice: cum s manipulezi variabila independent, cum s msori variabila depen dent, ce variabile s controlezi i cum. Este absolut natural i legitim s te ntrebi: Dar dac deciziile ar fi fost diferite? n studiile sale despre conformism, Asch i-a stabilit doar acest cadru particular. Dar dac situaia ar fi fost diferit? Dar dac ar fi fost folosit alt sarcin? Subiecii experimentului au fost studeni colegi, dar dac ar fi fost studente sau casnice? Dar dac spaiul ar fi fost vopsit n alt culoare? i tot aa pentru o mie de dar dac". Nu ne putem atepta de la niciun experiment s rspund la toate aceste ntrebri dar dac" dintr-odat. In loc s fim frustrai de aceasta, ar trebui s ne reamintim c niciun experiment nu rezist singur. Concluziile nu se bazeaz pe studii sin gulare, ci pe convergena multor studii, n cadrul crora variaz ca racteristicile. Asch nsui a studiat ntrebri diferite n experimente diferite: Dac majoritatea ar fi fost de o alt dimensiune? Dac nu ar fi fost unanimitate? Asch nu s-a ntrebat: Dac ar fi fost desfurat ntr-o alt ar? Cu toate acestea ali investigatori au fcut-o (pentru discuie vezi Aronson, Wilson i Akert, 1994). O parte a problemei poate fi perceptual. Multe dintre variabilele dar dac" pot fi inute constante ntr-un experiment, iar acest lucru ar putea da impresia c experimentatorul crede c sunt neimportan te. Mai degrab opusul este important: dac le-ar fi crezut neimpor tante, nu s-ar fi obosit s le controleze! El recunoate importana lor potenial. El alege doar s studieze altceva acum. Pe scurt, la ntrebrile dar dac" se va rspunde mai devreme sau mai trziu, nu de ctre un singur experiment, ci prin convergena mai multora. Ceea ce nu studiaz experimentatorii astzi vor studia mi ne. Sau dac nu vor face acest lucru, pot fi siguri c altcineva o va face.

Dar nu sunt experimentele artificiale?

Multe experimente se ntmpl n cadre artificiale, mult ndeprta te de cele naturale. Acestea simt proiectate astfel nct s permit con

36

Douglas Mook

trolul asupra situaiei. n astfel de cazuri, totui cineva poate ntreba: Se vor generaliza aceste rezultate ntr-un cadru mult mai natural lumea real"? n unele cazuri trebuie ntr-adevr s ne ngrijoreze aceasta (pentru dezbatere, vezi Aronson, 1999). Acesta a fost numit pa radoxul experimentatorului: o situaie controlat strict, simplificat, poate face ca efectul unei variabile s fie mai uor de vzut, dar l va face n acelai timp mai puin aplicabil situaiilor din lumea real. Trei consideraii totui fac aceast chestiune mai puin problema tic. In primul rnd, experimentele pot fi conduse i n situaii din via a real. O variabil independent poate fi manipulat ntr-un cadru natural care, n alte condiii, este lsat s varieze aa cum ar face-o n mod normal. Un astfel de experiment este numit experiment de teren. Atunci cnd acesta poate fi fcut, aplicabilitatea rezultatelor n lumea real este garantat, dat fiind c acestea au loc n lumea real. n al doilea rnd, ceea ce se dorete a fi nu este rezultatul unui ex periment de laborator, ci procesele pe care le descoper acele rezulta te. Experimentul lui Asch asupra conformismului a avut loc ntr-un cadru nalt artificial, da. Dar reaciile participanilor si, n timpul ex perimentului i n interviurile de dup acesta, au relevat n mod clar c participanii si au fost pe deplin angrenai n scenariu. Toi dau acelai rspuns greit! Ce se ntmpl oare? S fie toi nebuni? Sau s fiu eu?" Dilema a fost destul de real pentru ei. De fapt, n acest caz concluzia a fost mult mai puternic din cauza lip sei de naturalee a situaiei. Rspunsul corect era perfect clar i evident; era chiar n faa ochilor persoanei. n majoritatea situaiilor din viaa re al, informaia pe care ne bazm judecile este fragmentar, obinut puin cte puin i poate fi demn de ncredere sau nu foarte diferit de cazul foarte clar pe care experimentul lui Asch l-a prezentat. Totui, muli dintre participanii si s-au conformat oricum! Ei au cedat n faa presiunii grupului i au oferit rspunsul greit, n ciu da faptului c greeala era de netgduit. Artificialitatea situaiei face ca rezultatele lui Asch s fie cu att mai semnificative. n ciuda ori crei evidene a existat totui conformism. In sfrit, pentru multe experimente nici nu se pune problema ast fel. Generalizarea rezultatelor la viaa real poate s nu fie ceea ce n cearc experimentatorul s fac. S lum, de exemplu, experimentul lui Harlow cu mamele mai mu. Harlow nu a intenionat s generalizeze informaiile la maimu e n habitatul lor natural. Dac ar fi urmrit acest lucru, nu le-ar fi

Despre experimente

37

pus la dispoziie mame de plu sau de srm! S-ar ntlni ele vreoda t cu aa ceva n viaa lor de maimu? Pot fi generalizate totui rezultatele lui Harlow n viaa real? Nu. Situaia lui nu a avut niciun echivalent al vieii reale. Oricum, aceas ta nu reprezint un minus n experimentul lui, ci tocmai punctul su forte. n viaa real, mamele maimu reale ofer att hran, ct i con fort; acestea dou se ntmpl simultan. Pentru a vedea care este mai important, cele dou trebuie separate i nicio observaie n condiii naturale nu ar putea face asta. Singura modalitate de a obine rspun surile este de a construi propriile mame. Artificialitatea, cu alte cu vinte, a fost necesar pentru a rspunde ntrebrii sale. Acest lucru nseamn c Harlow nu a putut generaliza rezultatele la viaa real, dar nici mcar nu a intenionat s fac aceasta. ntreba rea sa viza o teorie sau cteva teorii. Una dintre acestea (cea popular la vremea respectiv) prevedea c maimuele aceste maimue, n acest cadru ar alege mama hrnitoare. Cealalt prevedea c mai muele ar alege mama confortabil. Puii au ales-o totui pe cea de-a doua. Prin urmare, Harlow nu a concluzionat c maimuele din sl bticie nu ar face acelai lucru, ci c o teorie a ataamentului care depinde de asocierea mamei cu mncarea a ntmpinat dificulti n a explica datele obinute. Pe scurt: nainte de a respinge rezultatele de laborator ca nefiind ca n viaa real" ar trebui s ne ntrebm trei lucruri. Primul, a constituit artificialitatea o cerin pentru a ridica ntrebarea? Al doilea, sunt re zultatele ntr-adevr menite s fie aplicate direct n viaa real? Sau sunt aplicate, n schimb, unei teorii care prevede ce vor face participanii din acel cadru? i, al treilea, dac un cadru este diferit de cele din lumea real, aceasta pune sub semnul ntrebrii concluziile experimentatoru lui? Sau, se poate ntmpla ca tocmai acest lucru s le ntreasc? (Pen tru o discuie detaliat, vezi Mook, 1983; Stanovich, 2001).

Cum putem generaliza de la animale la oameni?

O parte dintre experimentele prezentate n cele ce urmeaz folo sete animale. O ntrebare care se ivete mereu este: Ce ne spun aceste rezultate despre oameni? Cum poi generaliza de la comporta

38

Douglas Mook

mentul maimuelor, sau chiar mai mult dect att, de la comporta mentul obolanilor, la comportamentul oamenilor?" Exist mai mul te rspunsuri. n primul rnd, oamenii de tiin generalizeaz mult mai puin dect se presupune n mod popular. Dac cineva ar spune: maimuele fac astfel de lucruri, drept pentru care oamenii fac ace leai lucruri", aceasta ar fi o generalizare. Puini dintre noi afirm ns un astfel de fapt. Ar putea spune, n schimb, maimuele fac un ast fel de lucru. Hai s vedem dac oamenii fac la fel". Aici, deja nu mai generalizm un rspuns, ci mai degrab ridicm o nou ntrebare. Munca lui Harlow cu maimuele a ridicat o mulime de ntrebri cu privire la comportamentul uman, urmnd ca la acestea s se rspun d prin cercetri cu subieci umani. n al doilea rnd, atunci cnd obinem un rspuns clar la o ntre bare n cadrul unui experiment cu animale, putem cel puin s spu nem acesta este modul n care funcioneaz un sistem". La rndul su, acest lucru ne va conduce spre a pune ntrebri nu neaprat aceeai ntrebare despre oameni, poate cu metode destul de dife rite. Aici, ceea ce este generalizat nu este rezultatul, ci ntrebrile mai generale. Capitolele 48 i 52 servesc drept exemple foarte bune pen tru a arta cum noile ntrebri despre vederea la om s-au ridicat din studiul vederii la crab i la broasc.

Frumuseea cercetrii i
O ultim precizare, dup care continum. In capitolele care urmeaz, sperana autorului nu este numai ca ci titorul s dobndeasc o nelegere mai vast i mai profund asupra cercetrii, dar i s surprind ceva din plcerea estetic desvrit a investigaiei i descoperirii. Un om de tiin care vorbete despre un experiment frumos" chiar asta vrea s spun literalmente. Acest lucru se aplic inclusiv micilor experimente pe care cititorii le pot conduce chiar ei. Capitolul 7 descrie cum cineva poate localiza receptorii de gust pe picioarele unei mute. Luai o musc creia nu i este sete (de-abia a but ap). Introducei picioarele mutei doar

Despre experimente

39

picioarele, nimic altceva n ap curat i nimic nu se va ntmpla. Introducei apoi picioarele n ap ndulcit, iar reflexele de hrnire vor fi activate, dat fiind c apa dulce reprezint hrana mutei. Putei jongla cu micul participant nainte i napoi ntre dou stri: ap pe picioare, lipsa hranei; zahr pe picioare, hrnire. Cine s-ar putea n doi c (a) musca gust cu picioarele, oferindu-ne o nou perspectiv pe care s o lum n considerare i (b) prin acest experiment simplu oricine poate s demonstreze c lucrurile chiar aa stau? Experimentul lui Asch are aceeai frumusee. Dac participanii i scriu rspunsurile n particular, gradul de conformism este mic. Dac trebuie ns s le ofere n mod public, gradul de conformism este mult mai mare. i pentru c nimic altceva nu difer n afar de cele dou condiii, acest experiment frumos este capabil s scoat n eviden tocmai efectul uneia dintre variabile presiunea social din toa t complexitatea uimitoare a comportamentului uman i a lucrurilor care l influeneaz. i arat c o asemenea presiune, n sine, este de-ajuns pentru a influena conformismul n mod semnificativ. Sir Isaac Newton a spus odat c se simte ca un bieel care a reu it s culeag doar cteva pietricele de cunoatere de pe o plaj ex trem de ntins. Aici, n capitolele care urmeaz, sunt nite pietricele foarte drgue. Bucurai-v de ele!

40

Douglas Mook

Bibliografie:
Aronson, E., The social animal (ediia a 8-a), Worth Publishers, New York, 1999 Aronson, E., Wilson, T.D. i Akert, R.M., Social psychology: The heart and the mind, Harper Collins College Publishers, New York, 1994 Asch, S., Effects of group pressure upon the modification and distortion of judgments" n H. Guetzkow (editor), Groups, leadership and men, Carnegie Press, Pittsburgh, PA, 1951 Dethier, V.G., To know afly , Holden-Day, San Francisco, 1962 Harlow, H.F., The nature of Iove" n American Psychologist, 1 3 ,1958, pp. 673-685 Kantowitz, B.H., Roediger, H.L. i Elmes, D.G., Experimental psy chology: Understanding psychological research, (ediia a 7-a), West Publishing Company, St. Paul, MN, 2003 Mook, D.G., In defense of externai invalidity" n American Psycho logist, 3 8 ,1983, pp. 379-387 Mook, D.G., Psychological research: The ideas behind the methods, Nor ton, New York, 2001 Nisbett, R.E., The anticreativity letters: Advice from a senior tempter to a junior tempter" n American Psychologist, 4 5 ,1990, pp. 1078-1082 Paul, G.L., Effects ofinsight, desensitization, and attention placebo treatment o f anxiety, Stanford University Press, Stanford, CA, 1966 Shaughnessy, J.J., Zechmeister, E.B. i Zechmeister, J.S., Research methods in psychology, McGraw-Hill, New York, 2002 Stanovich, K.E., How to think straight about psychology, (ediia a 6a), Allyn & Bacon, Boston, 2001

2. Scurt istorie a psihologiei experimentale

Psihologia, dup cum a spus odat Hermann Ebbinghaus (capito lul 29), are un trecut ndelungat, dar o istorie scurt. Trecutul su este mult mai ndeprtat n timp dect istoria, dat fiind c pare destul de plauzibil c ntrebrile psihologice ntrebri cum ar fi de ce gndim i acionm aa cum o facem au fost ridicate cu mult nainte ca scri sul s fie inventat. Istoria sa ca tiin totui ncepe mult mai trziu.

Experimente de gndire: fondul filosofic


tiina noastr poate fi vzut ca o fuziune a dou direcii de cer cetare: investigaia filosofic a minii i investigaia psihologic a cor pului. A nceput ca o aplicare a metodelor psihologice asupra ntre brilor psihologice. Putem regsi ambele direcii de gndire la nceputul anilor 1600, n activitatea unui singur om remarcabil.

Descartes si ntietatea contiinei < #


Acest om a fost filosoful flamand Rene Descartes (1596-1650). Des cartes a fost filosof, om de tiin, matematician (a inventat geometria analitic i coordonatele carteziene, care i poart numele) i soldat profesionist, care a luptat ca mercenar n rzboaiele religioase care strbteau Europa de Vest n acele timpuri. ntre btlii, i gsea un loc confortabil i izolat, se retrgea din lume pentru un timp i gndea. n

42

Douglas Mook

ceea ce avea s devin o serie de experimente de gndire psihologic, el i-a pus urmtoarea ntrebare: Ce putem ti cu siguran? A cunoate" este un fenomen psihologic. Totui, n ce fel de cu noatere ne putem ncrede? Care este acel lucru, dac exist, despre care putem spune c l cunoatem fr nicio ndoial? n abordarea problemei, metoda lui Descartes a fost aceea de a se obliga pe sine s se ndoiasc de tot ceea ce tia i s vad dac putea ajunge la vreun element de cunoatere de care nu se putea ndoi. Permitei-ne s i ur mrim raionamentul. n prezent, autorul se crede aezat pe un scaun n faa tastaturii calculatorului, micndu-i degetele pentru a tasta cuvinte. Se poate ndoi el c aceste lucruri ar fi adevrate? Desigur. De multe ori a vi sat c era undeva unde nu era de fapt, fcnd lucruri pe care nu le f cea. Poate c viseaz sau delireaz n prezent. Este posibil ca el s se ndoiasc chiar i de faptul c ar avea degete, sau orice fel de corp, sau chiar i de existena calculatoarelor. S-ar putea ca totul s nu fie dect un vis. Nu c Descartes ar fi crezut ceva din toate acestea. Nu era un ne bun. Pur i simplu accentua faptul c este logic posibil s te ndoieti de toate aceste lucruri. Dar acum, s-a ntrebat Descartes, pot s m ndoiesc i de faptul c m ndoiesc? Nu. Aceasta este logic imposibil: dac m ndoiesc de faptul c m ndoiesc, atunci m ndoiesc! Mai general, atta vre me ct mi inspectez strile mentale interioare, pot fi absolut sigur c acestea sunt ceea ce sunt. Chiar dac greesc creznd c am de gete, faptul c m gndesc c le am este de netgduit. Dac acest calculator pe care l vd e o halucinaie, aceasta nseamn doar c nu exist nimic acolo n exterior" care s corespund cu ceea ce vd eu. Faptul c l vd este totui,dincolo de orice discuie. Aceasta n seamn la rndul ei c pot fi absolut sigur de existena mea ca o min te care gndete, vede i se ndoiete. Toat lumea exterioar, inclu siv corpul meu, poate fi o iluzie, dar nu i mintea mea. De unde i concluzia lui Descartes: Cogito, ergo sum. Cuget, deci exist. Chiar i att de puin a fost ndeajuns pentru a pune n micare un curent de gndire cu o influen enorm asupra filosofiei i psiholo giei. Dac doreti cunoatere, privete nuntru. Examineaz-i pro pria contiin sau, aa cum au spus autorii de mai trziu: f intro specie. Acesta avea s fie punctul de plecare pentru psihologia experimental n sine.

Scurt istorie a psihologiei experimentale

43

Locke: Mintea ca o coal alb

Pentru urmtorul pas, ne ntoarcem la filosoful englez John Locke (1632-1704). Descartes se ntrebase: Pe ce cunoatere ne putem baza? Locke a ridicat o ntrebare i mai important: De unde provine cu noaterea n primul rnd? Cum cunoatem ceva? A privit n interio rul su, i-a invitat prietenii s fac acelai lucru, dup care i-a pu blicat concluzia, care era urmtoarea:
S presupunem deci c mintea este o coal alb de hrtie, lipsit de orice caracte re, lipsit de orice idee; cum ajunge ea s fie nzestrat? De unde provin vastele infor maii, pe care fantezia nemrginit i activ a omului le-a zugrvit pe aceasta cu o va rietate aproape fr sfrit? De unde deine toate materialele raiunii i cunoaterii? La aceasta eu rspund ntr-un cuvnt: din experien. Pe aceasta se bazeaz toat cunoa terea noastr i pn la urm din aceasta ia natere 0. Locke, 1959/1690, p. 121).

Toat cunoaterea, cu alte cuvinte, ajunge n minte prin experien aceasta nseamn c ne parvine prin intermediul simurilor. De unde un alt dicton faimos al lui Locke: Nu exist nimic n minte care s nu fi existat nainte n simuri". Aici l-a contrazis pe Descartes. Acesta, cutnd n mintea sa, a g sit idei despre care nu a crezut c le-ar fi dobndit prin experien. Acolo erau, cu alte cuvinte, idei nnscute. Acestea au inclus, pe ln g ideea de sine, ideile de Dumnezeu, de adevr al matematicii i ade vruri ale moralitii. Dar Locke a artat c societi diferite au con cepii diferite att despre Dumnezeu i moralitate (o folosire timpurie a datelor antropologice n psihologie). Astfel, n cazul n care cunoa terea matematicii este nnscut, de ce reprezint aceasta materia care pune cele mai multe dificulti copiilor la coal (o folosire timpurie a datelor privind dezvoltarea n psihologie)? Nu. Nu exist idei nns cute; toate nzestrrile" minii vin prin experienele crora le d curs aparatul nostru senzorial. Acest punct de vedere nu exist idei n nscute este numit empirism. Acesta se opune nativismului, care sus ine c unele idei sunt nnscute. Descartes era, de altfel, un nativist. Acum, este adevrat c putem vedea sau ne putem imagina lucruri care sunt complet noi. Ne putem imagina, de exemplu, o creatur cu un cap i un tors ale unui om alturate unui corp de cal. E adevrat, dar dei nu am vzut niciodat vreun centaur, am vzut, n schimb, toate prile. Ceea ce facem este s crem noi combinaii din acele pri.

44

Douglas Mook

Apoi urmeaz ca experienele noastre s se sparg n mai multe ele mente. Acest lucru pare destul de rezonabil: dac ne uitm n jur n ca mer, putem s spargem ceea ce vedem n buci de lumin, ntuneric i culori variate. tiu c stau la un birou, n parte dat fiind presiunea pe care o resimt n diferite pri ale corpului meu din nou, senzaii relativ simple, care, puse laolalt, formeaz o parte a experienei totale de a sta aezat pe un scaun. Dar puse mpreun cum? Cum este orga nizat experiena noastr, astfel nct s nu percepem doar confuzia co vritoare generat de culori, atingeri i aa mai departe? Rspunsul lui Locke este c elementele senzoriale sunt grupate mpreun pentru a for ma idei complexe, care sunt asamblate printr-un proces numit asociere. Diversele senzaii care se ivesc n timp ce eti aezat la un birou se asociaz ntre ele ntre ele se formeaz legturi mentale, astfel nct vederea unora dintre ele le activeaz pe celelalte. Astfel, acestea se aso ciaz ntr-o idee complex pe care o numim a sta aezat la birou". Ajungem la ceea ce va fi o idee foarte puternic: mintea este for mat din elemente care fie c se afl n simuri" acum (senzaii) sau s-au aflat n trecut (amintiri), iar acestea sunt reunite prin asociaii n vate. Aceasta a fost numit Teoria Tinkertoy a minii: mintea este format din multe elemente mici (ca elementele unei jucrii Tinker toy), iar acestea formeaz structuri care sunt meninute mpreun prin legturile asociaiilor (aa cum micile piese de legtur menin con strucia Tinkertoy). Acest gen de teorii generale a tot fost prezent de atunci ncoace. Aadar, ntrebarea este: Este asta de-ajuns? Putem explica mintea ome neasc doar prin senzaii elementare sub form de blocuri de con struit i elemente de legtur (sau lipici) ale asociaiilor care le men in mpreun? Locke aa a crezut, dar nu toat lumea a fost de acord. Ne ntoarcem acum atenia nspre cel mai influent dintre disideni i anume filosoful german Immanuel Kant (1724-1804).

Kant i organizarea minii

Kant a contrazis premisa fundamental a lui Locke conform cre ia: Nu exist nimic n minte care s nu fi existat nainte n simuri". Dimpotriv, Kant a spus c exist multe lucruri n mintea noastr care nu au fost niciodat n simurile noastre i nici nu puteau s fi fost.

Scurt istorie a psihologiei experimentale

45

S considerm urmtorul exemplu. Cu cteva momente n urm, autorul s-a ridicat de pe scaunul su, a prsit camera n care se afla calculatorul, s-a plimbat puin i a revenit. Atunci cnd a revenit i a vzut din nou calculatorul, nu a spus: Ei! E un obiect la mine pe bi rou care arat exact ca obiectul care era acolo nainte". Dac ar fi avut de spus totui ceva cu referire la aceasta, ar fi spus: Ei! Uite, acelai calculator, exact unde l-am lsat". Acum ce-1 face s fie att de sigur? Cum tie el c respectivul cal culator nu a disprut din existen atunci cnd el a prsit camera, i nu a reaprut brusc atunci cnd el s-a ntors? Cum tie el c nu i-a substituit nimeni calculatorul cu altul atunci cnd era plecat? De unde tie el c respectiva camer a continuat s existe, cnd nu era nimeni n preajm care s o perceap? Dac cititorul le-ar considera ntrebri absurde, Kant ar fi de acord. Tocmai aceasta este ideea. tim cumva c exist astfel de lucruri cum ar fi obiectele. Acestea au permanen; n afar de cazul n care se n tmpl ceva foarte drastic, acestea rmn prin preajm chiar i atunci cnd nu exist cineva acolo pentru a le conine n simurile sale". Dar cum anume putem ti c exist astfel de lucruri? ntr-adevr, cum a pu tut s ne vin o astfel de idee c ar iputea exista astfel de lucruri? Infor maia senzorial nu ne poate spune c exist vreun astfel de lucru ca obiect permanent. Aadar, de unde vine noiunea de obiect permanent? Ei bine, dac simurile noastre nu ne-au dat aceast idee, atunci trebuie s ne-o fi oferit chiar noi nine. Mintea noastr trebuie s trea c dincolo de inputul senzorial, pentru a organiza i a categoriza ideea. Exist multe alte exemple. S presupunem c ne uitm la o minge de biliard rostogolindu-se pe mas i lovind o alt bil de biliard, care atunci ncepe s se mite. Atunci cnd descriem aceast scen nu spu nem: O bil de biliard s-a micat, a venit n contact cu o a doua bil de biliard, care apoi s-a micat". Mai degrab vom spune: Prima bil de biliard a cauzat micarea celei de-a doua bile de biliard". Totui, ca uzalitatea nu este ceea ce am perceput vreodat ca atare. Vedem un eveniment urmat de un alt eveniment, dar toat noiunea de relaie cauzal trece dincolo de aceast informaie. Trebuie s ne-o oferim nou nine, dat fiind c inputul senzorial nu ne-o ofer. Exist alte idei, concepte i categorii pe care le aplicm inputului senzorial, transformndu-1 pe acesta ntr-un fel de experien (de substan, de cau zalitate i de multe alte tipuri).

46

Douglas Mook

Privind aceste exemple, ncepem s nelegem metoda lui Kant. Ne uitm la ceea ce experimentm i ne ntrebm ct din acea informa ie poate fi furnizat prin inputul senzorial. Dac nu tot, mcar restul trebuie furnizat de ctre observator; noi nine, ca fiine capabile s perceap i s gndeasc, trebuie s punem acea informaie acolo. O logic foarte similar a fost folosit de autori mult mai receni. De exemplu, psihologii gestaltiti astfel au lucrat, aa cum se va discuta mai trziu. Aici, au spus ei, este vorba despre experiena noastr, aici se poate vedea ceea ce ne furnizeaz informaia senzorial i orice di feren trebuie furnizat de propriul nostru aparat perceptual. Viziu nile lui Kant, ca i ale lui Locke sunt influente chiar i printre aceia care nu au auzit vreodat de vreunul dintre aceti filosofi. Permitei-ne acum s comparm cele trei puncte de vedere asupra crora ne-am oprit: al lui Descartes, al lui Locke i al lui Kant. Locke a considerat mintea ca pe o coal alb de hrtie la natere, pe care ex periena senzorial scrie tot ceea ce tim. Descartes a realizat, de ase menea, c avem nevoie i de informaie senzorial, bineneles; mult din ceea ce cunoatem, cunoatem prin experien. El a susinut totui c exist anumite idei pe care le cunoatem, dar nu prin experien: faptul propriei noastre existene, conceptele de Dumnezeu i morali tate i adevrurile matematice. Pentru el, mintea era doar parial o coal alb, pentru c aceasta nu era n ntregime alb. Existau deja lu cruri nscrise pe ea idei nnscute. Viziunea lui Kant nu era precum cea a lui Descartes. Folosim in formaii senzoriale, da, dar exist un proces prin care mintea le mo dific, clasificndu-le i elaborndu-le. Dac dorim s rmnem la metafora colii de hrtie, am putea s ne gndim la minte ca la un for mular gol, ca un formular de aplicare, n care experiena senzorial ofer informaii care se potrivesc n anumite spaii de pe formular. Va exista un spaiu destinat numelui nostru, un spaiu diferit pentru lo cul de natere i tot aa. Iar mintea este setat n aa fel nct numai anumite tipuri de informaie se vor potrivi n fiecare dintre spaiile albe. Dac ceea ce percepem ntrunete anumite criterii (i doar atunci), acest lucru este clasificat ca un obiect sau ca secven cauza l i nscris n locul corespunztor de pe formular. Facem acest lucru nu n mod arbitrar sau pentru c aa dorim, ci pur i simplu pentru c mintea noastr lucreaz astfel. Aa trebuie s lucreze. Dac nu ar face-o, nu am putea nici mcar s ne recunoatem calculatorul ca fi ind acelai de dinainte.

Scurt istorie a psihologiei experimentale

47

Prin urmare, acestea nu sunt att idei nnscute, ct operaii nns cute executate de minte. (William James a vorbit despre mintea kan tian nu ca o coal de hrtie, ci ca un atelier mecanic.) Experiena noastr seamn, de aceea, cu rezultatul inputului clasificat i iden tificat de mintea noastr activ. Ce este n" contiina noastr este rezultatul acestor operaii. Psihologia cognitiv modern prezint o imagine foarte similar.

Fundalul psihologiei
Indiferent de cum funcioneaz mintea, aceasta controleaz aciu nea sau cel puin unele dintre aciuni. Aciunile sunt micrile pri lor corpului. Cum se manifest micarea corpului? nc o dat, o im portant viziune timpurie a venit de la remarcabilul Rene Descartes.

Conceptul de reflex

Cum ne micm corpurile? In timpul lui Descartes, chiar i obiecte le artificiale puteau fi fcute s se mite n moduri care s imite mic rile umane. Ppuile i manechinele erau fcute astfel nct se micau prnd c se deplaseaz singure cu ajutorul unor sisteme hidrauli ce n care fluidul era mpins prin nite tuburi. Ceva similar ar putea s se ntmple, a sugerat Descartes, n corpurile vii: fluidul ar putea s fie mpins prin tuburi goale, pe care Descartes le-a considerat a fi nervii. S presupunem c un copil atinge o sob fierbinte. Dintr-odat i va retrage mna. Poate c Descartes a sugerat c atingerea suprafeei fierbini exercit o presiune asupra pielii, fornd fluidul s se mite prin nervi spre sistemul nervos central creierul i mduva spin rii. Presiunea fluidului ar putea apoi fi reflectat napoi n muchii braului, provocndu-i s se mreasc i astfel s se scurteze, micnd mna. De unde i termenul de reflex. Astfel, Descartes a introdus conceptul de reflex n fiziologie i apoi n psihologie. Dei detaliile aveau nevoie de corecturi, a rmas

48

Douglas Mook

de atunci ca o piatr de temelie a ajustrii corpului la circumstanele acestuia. Astfel de reflexe simple sunt blocurile de construcie ale unor astfel de aciuni cum ar fi statul n picioare, plimbatul i, da, retra gerea n cazul stimulilor dureroi.

Problema minte-corp

Descartes a sugerat c toat aciunea animalelor ar putea fi de na tur reflexiv. Totui, cum ar rmne cu aciunile voluntare, voite ale oamenilor? Cum ar rmne cu liberul arbitru? Cum putem noi acio na liber dac aciunile noastre sunt provocate de stimuli ntr-un mod att de automat? La aceast ntrebare, dualismul lui Descartes a oferit un rspuns. Descartes, s ne amintim, susinea c mintea este absolut sigur i poate fi cunoscut direct; obiectele fizice, cum ar fi scaunele i calcu latoarele i chiar degetele, nu sunt. Este un pas destul de mic de aici pn la a conchide c acestea reprezint feluri" diferite ale realit ii alctuite din chestiuni" diferite. Tocmai de aceea, universul conine dou feluri de chestiuni": fizicul i mentalul. Acest punct de vedere este cunoscut ca dualismul minte-corp. Pe de alt parte, aceast idee la rndul ei a sugerat o soluie pen tru problema liberului-arbitru. Dac cineva i mic degetul, acesta este un eveniment mecanic este materie n micare. Aadar, ar tre bui s fie subiectul acelorai legi ale cauzei i efectului ca orice alt eveniment mecanic. Da, dar mintea nu este materie. Nu exist niciun motiv s credem c evenimentele mentale se supun acelorai legi ale cauzei i efectului cum sunt evenimentele fizice. Mintea poate scpa unor astfel de legi cauzale. Dac facem mai departe o alt presupu nere c mintea imaterial poate cumva s cauzeze micarea cor pului material , putem vedea cum liberul-arbitru este posibil! Ac iunea poate fi liber aleas pentru c poate fi voit de ctre minte, mai degrab dect cauzat de mpunsturile i impulsurile inputurilor fi zice. Detaliile acestei teorii pot s nu ne priveasc pe noi, dat fiind c, spre deosebire de conceptul de reflex, nu au avut o via foarte lun g. Problema acestei teorii i a oricrei alteia asemntoare este c re clam o imposibilitate fizic. Dac ar fi adevrat, atunci cantitatea

Scurt istorie a psihologiei experimentale

49

total de mas-energie din univers ar trebui s creasc de fiecare dat cnd cineva mic un deget n mod voit. Micarea degetului fizic cere energie i, dac nu exist nicio energie fizic pentru a o produce, atunci trebuie adugat energie universului cu fiecare astfel de oca zie. Astfel, principiul conservrii mas-energie, care este la fel de bine cunoscut ca orice alt principiu fizic de care dispunem, ne relev c acest lucru nu se poate ntmpla. Acest lucru fiind evident, majoritatea fiziologilor nu toi s-au ndeprtat de dualismul cartezian n favoarea concepiei ma terialiste a corpului i a funcionrii acestuia. Materia i energia sunt singurele realiti" spune materialistul. Ceea ce noi numim aciu ne voluntar este doar aciune care se desfoar n creier, acolo unde cauzele fizice sunt dificil de accentuat. Dar trebuie ca acolo s fie.

Helmholtz i impulsul nervos

Controversa dintre materialiti i dualiti ofer contextul pentru impactul extraordinar al activitii lui Hermann von Helmholtz (1821-94). Doar att se cunotea pe atunci: nervii furnizeaz comu nicare ntre un punct al corpului i un altul. Dac stimulezi un nerv aici, de exemplu, un muchi de acolo se va contracta condiia fi ind ca nervul care le conecteaz pe cele dou puncte s fie intact. In mod evident, se transmite un mesaj" din punctul de stimulare la muchi. Dar a cauza contractarea unui muchi este ceva ce i mintea face. Dac nervii sunt agenii" evenimentelor mentale i dac evenimen tele mentale sunt nefizice, atunci i nervii ar trebui s fie parte a nonfizicului. Helmholtz a artat c, de fapt, esutul nervului este mate rie ca oricare alta. Aciunea sa genereaz cldur, de exemplu, iar aciunea sa necesit timp. naintea lui Helmholtz, civa autori au presupus c mesajul nervos se mic instantaneu de la origine la destinaie. Totui, Helmholtz a artat, ntr-un experiment clasic, care va fi examinat n detalii mai trziu (capitolul 3), c, de fapt, condu cerea mesajului ia timp, i de fapt destul de mult timp. Organul minii" este o structur fizic, iar mesajul" nervului este un eveni ment fizic.

50

Douglas Mook

Fiziologia creierului i localizarea funciei

De-a lungul secolului al XlX-lea, nelegerea sistemului nervos a cunoscut o dezvoltare exploziv alturi de alte curente ale cunoate rii. Muli investigatori au contribuit la aceast ntreprindere, dar dis tribuia putea deveni cu uurin extrem de vast. Ne vom opri aten ia aici doar asupra ctorva dintre cele mai importante idei. n primul rnd, unele reflexe par, de fapt, fixe, automate, aproape nite rspunsuri mecanice la stimulare. n mod corespunztor, astfel de reflexe nu necesit creierul deloc. O broasc al crei cap a fost n deprtat, de exemplu, ar putea s i mai smuceasc piciorul napoi ca rspuns al unei nepturi de ac la picior. Dar n timp ce creierul nu este solicitat pentru aceasta, mduva spinrii este: dac se lezea z mduva spinrii, aceste reflexe dispar chiar i dac nu au existat leziuni la nivelul pielii sau al muchilor. Mduva spinrii pare s ac ioneze ca un fel de panou de control: excitaia vine prin piele i apoi este comutat" n mduva spinrii la outputul corespunztor, care activeaz muchii potrivii. Aceste experimente reprezint ceea ce noi acum am numit meto da ablaiunii, sau a ndeprtrii. Pentru a studia cum funcioneaz sistemul nervos, ndeprteaz parte din el i vezi ce poate face nc sistemul fr acea parte. Mai trziu, metoda ablaiunii a fost aplica t creierului i a aprut o controvers: are creierul mai multe pri acionnd independent sau doar cteva pri cu aciuni mai globa le? Cu siguran exist o separaie sau o localizare a funcionrii; ablaiunea ntregului creier abolete micarea voluntar, dar, dup cum am vzut, las unele dintre reflexe intacte. Studiile clinice asu pra leziunilor creierului la pacienii umani au sugerat uneori chiar o localizare mai precis. Un exemplu l reprezint cercetarea lui Broca (capitolul 4) asupra pacienilor cu afazie, o inabilitate de a vorbi chiar dac muchii nu sunt paralizai i mintea pare s fie, de altfel, intact. Aceasta pare s fie cauzat de lezarea unei singure arii lo calizate a creierului. Complemenatar metodei ablaiunii este metoda stimulrii. nc de la sfritul secolului al XVIII-lea se cunotea c esutul sistemului ner vos rspunde la stimularea electric; Helmholtz a profitat de aceast proprietate n studiile sale asupra conducerii impulsului nervos (ca pitolul 3). Mai trziu, a devenit posibil s se stimuleze suprafaa ere-

Scurt istorie a psihologiei experimentale

51

ierului n sine. Se poate demonstra c o astfel de stimulare n anumi te pri ale creierului poate produce micarea muchilor, sugernd c, de fapt, comenzile" pentru micare ar putea, n mod normal, s i aib originea n acele arii ale creierului. Acestea sunt genurile de rezultate care accentueaz, mai degrab, o divizare strict a muncii n cadrul sistemului nervos central, diferite pri fcnd lucruri diferite. Alte feluri de experimente totui au suge rat c, n fapt, creierul, sau cel puin o mare parte a acestuia, ar putea aciona unitar n anumite scopuri. Aceast concluzie era argumentat parial pe temeiuri filosofice (ne percepem mintea ca fiind unitar; vor bim despre mintea noastr, nu despre minile noastre), dar i de ctre unii dintre cercettorii experimentali, n special de ctre psihologii gestaltiti (capitolele 21 i 46) i de psihologul fiziolog Karl Lashley (capi tolul 5). Vom amna discutarea acestei problematici pe mai trziu.

ntemeierea psihologiei experimentale


Prin a doua jumtate a secolului al XlX-lea, era clar c o nou ti in se ntea o tiin a minii care s se alinieze fiziologiei, tiin a corpului. Aadar, cele dou direcii de cercetare care fuseser sta bilite ca domenii diferite erau pregtite s fie reunite din nou. Dezvoltrile majore aici sunt destul de apropiate sau destul de mult apropiate cercetrii contemporane asupra creia ne vom opri mai n detaliu n capitolele ulterioare ale acestei cri. Aici vom lista doar cteva dintre acestea. Ernst Weber (capitolul 44) i Gustav Fechner (capitolul 45) au in vestigat proprietile senzaiilor i modalitile de msurare a acelor senzaii cum s msurm mintea! Hermann von Helmholtz (capi tolul 3) a studiat, printre altele, vzul, auzul i viteza impulsurilor ner voase folosind metodele fiziologiei la broate i metodele psiholo giei la oameni. i, aa cum Helmholtz arta, c puteam nva despre sistemul nervos msurnd ct de mult i-a luat pentru a reaciona la anumii stimuli, astfel F.C. Donders (capitolul 36) a artat c putem n va despre operaiile minii msurnd ct de mult au durat acestea n condiii diferite.

52

Douglas Mook

Rmnea doar ca cineva s dea tiinei de-abia ivite un nume, un ziar n care rezultatele s poat fi publicate, un laborator, cri mul te cri. Fizicianul-fiziologul-filosoful-psihologul german Wilhelm Wundt a fcut toate acestea. Laboratorul su psihologic din Leipzig a fost primul mare laborator de psihologie denumit astfel, i a adu nat n jurul su o ntreag generaie de cercettori tineri i pasionai. Wundt a vzut c un experiment implica manipulare cineva face ceva unui sistem i observ cum reacioneaz sistemul (capitolul 1). Ei bine, mintea reacioneaz la input-uri. Cineva poate face diverse lucruri minii i prezint ceva de vzut, de exemplu, sau ceva de auzit. Studiul senzaiilor se potrivete n mod natural aici, i chiar a atras ntr-adevr mult atenie n laboratorul din Leipzig. Totui, acolo se ntmplau mult mai multe. Un exemplu simplu, dar instructiv din activitatea lui Wundt poate s ne ofere o idee asu pra a ceea ce pot face metodele introspective. Cititorul ar trebui s mprumute un metronom i s ncerce s repete urmtoarele expe rimente. Setai metronomul la o caden moderat s spunem o btaie pe secund. Ascultai btile cu ochii nchii. Le vei auzi cznd ntr-un tipar ritmic, probabil o alternare: tic, tac, tic, tac. Acum, tic-urile i tac-urile par s aib o diferen de calitate: sun diferit, dar di ferena este n minte, nu n bti. Oricine poate s dovedeasc acest lucru printr-un experiment. Dup ce ritmul ia o form, inversai-1 n minte astfel nct sunetele care nainte erau tic s devin tac i invers. Nu vei ntmpina niciun fel de dificultate n a face acest lucru. Cali tile de tic sau tac sunt adugate inputului de ctre minte. Concluzie: mintea nu nregistreaz pur i simplu btile care i par vin. Ea le adaug ceva, organizndu-le ntr-un tipar care, pur i sim plu, nu este acolo, n bti. Mintea nu doar primete inputuri, ci le transform i le organizeaz. Acesta poate prea un rezultat modest. Chiar aa i este. Dar este un rezultat experimental, i, la fel ca multe alte rezultate experimen tale, ne invit s explorm n continuare. De exemplu: Cte bti poa te mintea noastr s organizeze n grupuri ca acelea? Care este limi ta a ceea ce a fost numit cmpul nelegerii noastre? Poate cineva s organizeze btile n grupuri de cte trei: tic, tic, tac, tic tic, tac? Ma joritatea oamenilor pot. Care este limita acestei grupri? Pentru muli dintre noi, limita este de aproape ase clicuri, plus sau minus dou (compar cu capitolul 39).

Scurt istorie a psihologiei experimentale

53

Depinde limita de numrul de itemi sau de timpul ct dureaz pre zentarea lor? Putem afla foarte simplu prin experiment! Variem doar cadena btilor. Dac limita este dependent de timp, ar trebui s fim capabili s reunim mai multe bti ntr-un grup dac frecven a de prezentare este mai mare. Putem face acest lucru? Probabil c nu, doar dac frecvena este foarte mic (compar capitolul 32). In afar de ntrebrile ridicate aici mai sunt o mulime de alte ntrebri. Dar asta nu este tot n acest caz simplu de a face ceva asupra minii". Pe cnd formm grupuri ritmice variate, vom constata cu si guran c unele sunt mai plcute dect altele. Chiar i plcerea i ne plcerea pot fi evocate experimental i simplu. La fel i excitaia la cadene mai mari sau calmul la unele mai mici. La ritmuri lente, pu tem observa nuntrul nostru chiar i un fel de tensiune, o anticipaie a ateptrii, atunci cnd urmtoarea btaie este pe cale s se produc. Avem atunci de-a face cu sentimente, nu doar cu evenimente senzoria le, pe care le putem produce n laborator. Am putea dori s descriem aceste sentimente mai atent, i s vedem de ce alte lucruri sunt lega te reacii fiziologice, de exemplu. Poate c ncepem s nelegem de ce perspectivele pe care Wundt le-a creat erau captivante pentru cei care auziser despre ele i chiar au venit s nvee mai multe. Totui, Wundt i studenii si, la fel ca i Descartes, au nceput prin examinarea contiinei prin introspecie. Cu toate acestea, metoda lui Wundt nu era similar cu cea a lui Descartes. Nu se punea proble ma de a privi n interiorul minii i de a face deducii din ceea ce ar putea gsi acolo. Nu nsemna nici tipul de autoexaminare ocaziona l, i poate mai degrab posomort pe care termenul de introspecie l sugereaz astzi. Era, mai degrab, o chestiune de a nota i a de scrie exact ceea ce este n mintea unei persoane i de a se uita pentru a vedea cum este afectat aceasta prin schimbri controlate exact n condiiile experimentale. Fcnd aceasta, Wundt a propus s urm rim sarcina fundamental a psihologiei. Identificm elementele con tiinei; determinm ce ansambluri o formeaz i determinm apoi cum fac asta, ce procese sunt implicate. Acesta era programul de cer cetare al lui Wundt pentru tiina de-abia nscut. Importana istoric a lui Wundt este extraordinar. Studenii lui i-au rspndit abordarea i scopul lui de a fundamenta o tiin propriu-zis a minii, n alte laboratoare din Europa i America. Au n tlnit ns i oponeni, i muli cercettori s-au ridicat n mod explicit mpotriva abordrii lui Wundt asupra psihologiei. Dar chiar i

54

Douglas Mook

opoziia poate fi cel mai bine neleas dac privim lucrurile crora li se opunea. Permitei-ne s ne oprim atenia asupra unora dintre con troversele suscitate de programul lui Wundt.

Dezvoltare si controvers i
In primul rnd, metodele introspective au o problem atunci cnd instrospectorii nu se pun de acord unul cu cellalt. Boring descrie ion caz relevant: faimoasa edin a Societii Psihologilor Experimen tali n care [Profesorul X], dup o dezbatere fierbinte cu [Profesorul Y], a exclamat: Doar vezi i tu c verdele nu este nici glbui, i nici albstrui!" Dup care [Y] a replicat: Dimpotriv, este evident c ver dele este acel galben-albastru care este exact la fel de albastru pe ct este de galben"... Atunci cnd doi distini experi puteau s se con trazic [pe seama] unei problematici att de bazale cum este natura [culorii], se cerea o alt metod de abordare" (1942, p. 176). Problema nu este aceea c doi oameni de tiin s-au contrazis; acest lucru se ntmpl tot timpul. Problema era c nu exista niciun fel de a rezolva disputa. Nu exista nicio posibilitate ca un arbitru din afar, sau oricine altcineva, s poat determina cine are dreptate i cine nu. De vreme ce tiina depinde de replicri i de verificarea n cruciat de ctre diveri experimentatori, aceasta era o situaie foar te suprtoare. Exista i o alt surs de ndoial asupra introspeciei ca metod. In 1859, Charles Darwin i publica teoria sa catastrofal asupra evolu iei. Era o teorie ce explica de ce animalele aveau caracteristicile pe care le aveau mentale, precum i fizice. Mult prea simplificat, ideea a fost restrns la urmtoarele: animalele au caracteristicile pe care le au pentru c, de-a lungul multor ere, animalele care avusese r acele caracteristici (sau aproximaii ale acelora) au lsat mai muli descendeni dect cele care nu o fcuser. Iar animalele pe care le ve dem astzi, printre care suntem inclui i noi, sunt acei descendeni. Caracteristicile evolueaz deci pentru c ele confer avantaje n succesul reproductiv numrul de descendeni. Dar aceast idee se aplic, aa cum Darwin a vzut foarte clar, n aceeai msur compor

Scurt istorie a psihologiei experimentale

55

tamentelor ca i aripilor, ghearelor i dinilor i, de aceea, se apli c i finei structuri a interconexiunilor creierului care controleaz com portamentul. Tigrii au dezvoltat dini i gheare pentru a prinde i de vora prada. Ginile au dezvoltat ciocuri cu care s ciuguleasc grne. Toate aceste structuri ar fi ns nefolositoare fr mecanismele creie rului care le controleaz i le direcioneaz folosirea ctre obiectele potrivite imaginai-v un tigru ncercnd s ciuguleasc grne i ideea v va fi clar. Dar atunci, n sfrit, dac mintea este controlat de creier, nsi mintea trebuie s fi evoluat. Recunoaterea acestui fapt a avut multe ramificaii, dintre care doar dou vor fi menionate aici. n primul rnd, a condus la ntrebri pri vind comportamentul animal i mintea animal. Descartes fcuse o mprire foarte ferm oamenii au minte, animalele au instincte, mprirea aceasta nu mai putea fi meninut. Poate c i animalele au minte. Dar dac au, minile lor nu pot fi studiate prin introspec ie! Minile lor trebuie studiate n alte feluri n special, prin obser varea comportamentului acestora. Studiile lui Edward Thomdike asu pra rezolvrii de probleme la animale (capitolul 19) au marcat drumul. n al doilea rnd, o perspectiv evoluionist ne conduce spre n trebarea ct de important este s tim ceea ce se ntmpl n mintea unui animal sau a unui om. Oricum, din punct de vedere evolu ionist, ceea ce conteaz este ceea ce face un animal sau un om, nu ceea ce gndete nainte de a face. Pe scurt, contiina poate fi pur i simplu mai puin important de ct am presupus noi, cel puin uneori. Unii autori au vorbit despre contiin nu ca despre un pas n nlnuirea evenimentelor care con duc la aciuni, ci ca un fel de citire a unei aciuni deja selectate. Este diferena dintre monitorul i programul unui calculator: contiina poate fi monitorul, mai degrab dect parte a programului. Ca exemplu specific, s lum teoria emoiei dezvoltat indepen dent de William James i Cari Lange aproape n acelai timp, i astfel cunoscut ca teoria emoiei James-Lange. Simul practic consider emoia o verig n lanul cauzalitii evenimentelor care conduc la ac iune: vedem un pericol, ne este fric i fugim. Dar dac ne uitm la ceea ce se ntmpl de fapt, James a susinut c vom vedea o succe siune diferit. Inimile noastre bat mai repede, ncepem s transpirm, sistemul nostru digestiv se oprete i poate ncepem s alergm. Acum, simim toate aceste schimbri n corpurile noastre, iar percep ia noastr asupra acestor schimbri este ceea ce numim emoia fricii.

56

Douglas Mook

Pentru a suprasimplifica: Nu fugim pentru c ne este fric. Ne este fric pentru c fugim. Scopul acestui exemplu nu este acela de a susine teoria James-Lange (dar vezi capitolul 16), ci mai degrab s arate unde se gsete experiena emoiei. Aa cum James i Lange o vd, emoia nu constituie o legtur n nlnuirea de evenimente care conduce la anume aciune, cum ar fi alergarea. Mai degrab, este un fel de reflec tare post-factum a unei reacii adaptative care a avut loc deja. Aceste consideraii au condus muli psihologi nu pe toi s treac de la studiul minii la studiul comportamentului cruia eveni mentele mentale i dau curs. Aceasta a devenit o adevrat coal de gndire odat cu scrierile lui John B. Watson.

Reforma behaviorist
Un numr de direcii de gndire sunt convergente. Contiina nu este observabil, astfel nct dezacordurile cu privire la aceasta ar pu tea fi foarte dificil de soluionat. Ar putea chiar s nu fie cel mai im portant lucru menit a fi studiat: ar putea urma unei aciuni n loc s o precead, iar dintr-un punct de vedere darwinian, ceea ce conteaz este ceea ce face organismul, nu ceea ce gndete nainte de a face. In plus, am nvat mai mult prin metodele obiective, n opoziie cu cea a introspeciei; metodele obiective ne permit s studiem lucruri inte resante n cazuri n care introspecia este pur i simplu imposibil psihologia animal, de exemplu. Nu mai rmnea dect ca cineva s lege aceste idei i s fac din ele piatra de temelie a unei noi abordri a psihologiei. Aceast per soan a fost John B. Watson (1878-1958), care, ntr-o adres ctre Aso ciaia Psihologic American n 1913, a expus schimbarea de direcie pe care a propus-o. Nu putem observa ceea ce este n mintea anima lelor sau chiar a altui om. Pe de alt parte, putem observa ceea ce fac animalele i oamenii. Aciunile lor au loc ntr-o situaie specific un set particular de stimuli din mediu , adaptndu-i comporta mentul la acel mediu. Pe scurt, comportamentul rezid din relaii stimuli-rspuns, i ar trebui s fie sarcina psihologiei de a specifica acele

Scurt istorie a psihologiei experimentale

57

relaii. ntr-un sistem psihologic complet pus la punct, dat fiind rs punsul, stimulii pot fi prezii i dai fiind stimulii, rspunsul poate fi prezis" (Watson, 1913, p. 158). Psihologia, cu alte cuvinte, nu e menit a fi studiul minii. Trebuie s fie studiul modului n care oamenii i animalele se comport n di ferite situaii cu alte cuvinte, studiul relaiilor dintre stimulii ob servabili i rspunsurile observabile. La prima ntlnire cu behaviorismul, muli simt c acesta las mult prea mult n afara contextului. Ce face cu emoiile, de exemplu? Dar cu gndirea? Cu siguran c acestea sunt prea importante pentru a fi lsate nestudiate; totui, nu cumva programul lui Watson pentru psihologie le ignor cu desvrire? Nu neaprat. Ceea ce trebuie s facem, a spus Watson, nu este s ignorm aceste procese, ci mai degrab s le demistificm. S lum emoia, de exemplu. Putem spune cnd un copil este furios chiar i nainte ca acesta s ne spun. Faa i se nroete, colurile gurii i co boar, ochii i se micoreaz i este foarte probabil s fac foarte mult zgomot. Acum, nu ne putem uita n mintea lui i s spunem ceea ce simte. N-am putea niciodat s facem acest lucru! Aadar, atunci cnd spunem c este furios, i descriem ntr-adevr comportamentul i n totdeauna am fcut asta. n mod similar pentru alte emoii: Nu exist stri mentale care cauzeaz comportament. Ele sunt comportament. Cum rmne cu gndirea? Ei bine, adesea gndim cu voce tare", iar uneori ne vorbim cu voce tare nou nine. Mai trziu facem mai pu in zgomot (n majoritatea cazurilor), dar vorbitul persist ca un dis curs intern. Dup cum spune Watson, nu credem c este ciudat atunci cnd vorbim cu o alt persoan. De ce s facem un mister din vorbi tul cu noi nine? Pe scurt, gndurile, la fel ca i emoiile, nu sunt ceva adugat comportamentului. Acestea sunt comportament. Chiar i aa, a existat totui o omisiune n planul lui Watson. Aces ta a prut s se restrng la reflexe de categorisire i la stimulii de se lecie a acestora. Nu a oferit ns o explicaie a modificrii rspunsuri lor noastre, adaptrii lor la situaii ca rezultat al experienei. Atunci a aprut o nou perspectiv: a devenit disponibil traducerea n limba englez a marelui fiziolog rus Ivan Pavlov (1849-1936) n care autorul a artat c nu suntem limitai la conexiunile stimul-rspuns cu care ne natem. Putem forma unele noi. Oricine a auzit cu siguran cum Pavlov, prin prezentarea mnc rii mpreun cu (s spunem) un clopoel sau btaia unui metronom,

58

Douglas Mook

poate determina cinii s saliveze la auzirea sunetului n chestiune. Dar s remarcm ceea ce nseamn acest lucru. O nou conexiune se formase n creierul cinelui. Putem s o numim asociere nu ntre dou idei n minte, ci ntre un stimul care ajunge la creier i un rs puns declanat de acolo. Permitei-ne s ne oprim asupra unui alt exemplu, pentru a surprinde att generalitatea ideii, ct i adaptabi litatea acestei capaciti pe care o are creierul. S lum n considerare din nou un copil care atinge o sob fierbin te i, din reflex, i smucete mna napoi, diminund, astfel, rana. Dar s urmm un alt traseu acum. Senzaiile trezite de vederea sobei, aciunea de a se ntinde i de a atinge, devin asociate cu o consecin dureroas sau, poate, cu actul retragerii. Mai trziu, copilul se apro pie de sob din nou. Acum ns acelai set de senzaii este asociat cu aciunea de retragere a minii sau poate cu durerea reamintit, care, la rndul ei, cauzeaz retragerea. Copilul i retrage apoi mna nain te chiar de a atinge soba i astfel evit durerea n ntregime. Cu alte cuvinte, o aciune nvat, aparent prevztoare, poate fi neleas mult mai simplu: este un reflex condiionat de retragere. Acest demers este speculativ, da, dar Watson nsui, mpreun cu asociata lui Rosalie Raynor, a mers mai departe pentru a arta direct c rspunsurile condiionate, de fric sau evitare, se pot forma la oa meni. Astfel, concluzia este una general: creierul nu reacioneaz doar la ceea ce este prezent acum. Acesta i modific reaciile n lu mina a ceea ce s-a ntmplat anterior iar aceasta este istoria sa n condiionare. n plus, aceasta furnizeaz legtura care i lipsea pe care teoriei dezvoltrii a lui Watson legtura ctre repertoriul nostru de re flexe nnscute sau necondiionate, la care putem aduga unele nv ate sau condiionate. Cadrul stimul-rspuns le ncorporeaz pe am bele. Cu Pavlov, ne-am regsit vorbind despre asocieri nu ntre o idee i o alta de aceast dat, ci ntre un rspuns (ca salivaia) i un stimul (cum ar fi clopoelul). i astfel de asocieri ar putea merge foarte bine dincolo de acest exemplu. Rspunsuri mult mai semnificative, cum ar fi frica, pot fi stabilite prin condiionare i la oameni. ncepem s avem perspective foarte largi aici. De vreme ce condi ionarea poate produce fric, poate fi folosit i pentru a elimina fricile deranjante? i dac spaimele sunt produse ale condiionrii, de ce nu i abilitile, atitudinile poate i gndurile? Dac acestea sunt ntr-adevr produse ale istoriilor noastre de condiionare i, dac am

Scurt istorie a psihologiei experimentale

59

cunoate ndeajuns, ar putea fi, oare, posibil s explicm aciuni att de complexe cum ar fi alegerea carierei n termeni de condiionare? Nu este de mirare astfel c behavioritii timpurii au fost intrigai de lucrarea lui Pavlov! Uitndu-ne peste aceast schi, realizm c suntem pe un teren familiar. Putem s vedem n teoria dezvoltrii a lui Watson paralele ocante cu teoria minii pe care filosoful John Locke o naintase cu peste dou secole mai devreme. Permitei-ne s le revedem pe ambe le, listnd asemnrile.
Locke: Mintea este compus din senzaii elementare. Watson: Comportamentul este compus din reflexe elementare. Locke: Senzaiile sunt provocate de stimuli. Watson: Reflexele sunt provocate de stimuli. Locke: Noi conexiuni pot fi formate ntre senzaii i ntrite prin asocieri. Watson: Noi conexiuni pot fi formate ntre stimuli i rspuns i ntrite prin con diionare. Locke: Drept pentru care, dac stimulii prezeni nu conteaz pentru ceea ce este n minile noastre, putem lua n considerare stimulii din trecut ceea ce re prezint istoriile noastre de nvare. Watson: Drept pentru care, dac stimulii prezeni nu conteaz pentru ceea ce fa cem, putem lua n considerare stimulii din trecut ceea ce reprezint istoriile noastre de condiionare.

Unele idei n psihologie sunt remarcabil de persistente. A fost att de ajuns? Aa a crezut Watson. Emoiile nu erau ni mic altceva dect pattern-uri de reflexe condiionate i necondiio nate; gndirea nu era altceva dect un discurs intern, care putea (dup cum credea Watson) s fie vzut ca nlnuiri de reflexe con diionate. n ceea ce privete impulsurile instinctive, imboldurile, talentele i altele asemenea pe acestea el le-a respins ca fiind ni te bestii mitice, aa cum Locke respinsese ideile nnscute. Nu era vorba de niciun instinct agresivitatea, sexul, ataamentul mam-copil i altele asemenea nu erau, din nou, nimic altceva de ct rspunsuri condiionate. i, aa cum s-a i ntmplat, aceast perspectiv a atras sprijin din afara psihologiei. Pe la vreme aceea, antropologi cum ar fi Franz Boas i studenta sa Margaret Mead conchideau, ca urmare a unor observaii interculturale, c modaliti le n care erau provocate i exprimate sexualitatea, agresivitatea i ataamentul variau n mod semnificativ de la o cultur la alta. S-a evideniat c acestea reflectau condiionarea" cultural mai

60

Douglas Mook

degrab dect orice natur uman" stabil. Acest concept de rela tivism cultural a creat controverse care sunt i astzi n curs (Pinker, 2002), corect sau incorect, acesta se potrivea perfect cu perspec tivele radicale ale lui Watson cu privire la influena mediului: condiionarea este totul. Watson a expus-o pe scurt n afirmaia pli n de mndrie:
Dai-mi o duzin de copii sntoi, bine formai, i lsai-m ca n modul meu specific s scot din ei ceea ce doresc i voi garanta c l voi lua pe oricare la ntm plare i l voi antrena s devin orice tip de specialist pe care l-a putea seleciona doctor, avocat, artist, comerciant-ef i da, chiar i ceretor sau ho, indiferent de ta lentele sale, predileciile, tendinele, abilitile, vocaiile sau rasa strm oilor si (Watson, 1924, p. 82).

Din obiectivitate fa de Watson, redm i continuarea remarcii, de altfel mai rar citat: Exagerez i admit acest lucru, dar aa fac i avoca ii prii incriminate i au fcut-o timp de mii de ani". In anii urmtori, behavioritii au modificat i au extins foarte mult ideile originale. Programului original cunoaterea rspun sului, identificarea stimulului; sau, cunoaterea stimulului, preciza rea rspunsului autorii behavioriti i-au adugat legea efectului a lui Thorndike, sau principiul ntririi, pe care Watson l respinse se (capitolul 19). i consecinele unui rspuns sunt importante, nu doar stimulii care l preced. Ali investigatori au gsit c, de fapt, comportamentul era afectat de stri instinctuale interne cum ar fi foamea, setea i nevoi nutriionale specifice, precum i de stimuli (capitolul 10). Autorii behavioriti au continuat s insiste totui asupra faptului c toate aceste procese se refereau la evenimente care erau observabi le direct sau, dac nu erau, cel puin urmau aceleai principii ca i pro cesele care erau. Pe scurt, behavioritii au continuat s insiste pe date observabile direct, obiective date pe care oricine le putea vedea i confirma pentru sine nsui. Dezvoltrile ulterioare, orict de mult ar fi diferit de explicaiile behavioriste, au acceptat necesitatea acestui principiu metodologic. Chiar i aa, nu toat lumea a crezut c teoria comportamentului Watson-Pavlov teoria modern Tinkertoy ar funciona. Cel mai puternic i influent disident a fost psihologia gestaltist, asupra cre ia ne vom opri acum atenia.

Scurt istorie a psihologiei experimentale

61

Figura 2.1

0 figur reversibil: Cubul Necker. Figura poate fi vzut ca un cub n oricare din tre cele dou moduri, dar nu ca o m ulim e de linii bidimensionale, dei asta este.

Psihologia gestaltist

Cuvntul german Gestalt nu are o traducere exact. (Nu este un nume propriu, nu a existat niciun Profesor Gestalt.) Acest cuvnt n seamn ceva de genul ntreg", ca n ntregul lucru". Cercettorii gestaltiti au insistat c evenimentele mentale i comportamentale nu sunt constituite din pri elementare. Dimpotriv: prile sunt ncas trate n ntreguri, care i imprim proprietile prilor. Dac lum behaviorismul ca materializare modern a filosofiei lui John Locke, psihologia gestaltist ar putea fi tratat ca materializare a celei a lui Kant. Dei sunt multe diferene, psihologii gestaltiti au susinut cu trie principiul fundamental: n minte exist mai mult de ct elementele senzoriale iar n comportament este mai mult dect rspunsurile la stimuli. i metoda lor a fost recognoscibil kantian: (1) Uit-te cu ce sea mn experiena (sau comportamentul), (2) vezi cum ar fi dac ar con sta doar din elemente senzoriale (sau elemente reflex) i (3) diferen a este propria contribuie a celui care percepe (a celui care se comport). Acest argument trece prin studiile lui Wertheimer asupra micrii aparente (capitolul 46) i gndirii productive i ajunge la

62

Douglas Mook

Figura 2.2

O alt figur reversibil: soia" i soacra". Aceasta poate fi vzut ca o tnr fem eie sau ca o btrn, dar niciodat ca ambele n acelai timp.

Sursa: din American Journal of Psychology. Copyright 1930 primit din partea Consiliului de Administraie al Universitii din Illinois. Folosit cu permisiunea University of Illinois Press.

experimentele lui Kohler asupra rezolvrii de probleme la maimue (capitolul 21). Programul experimental al lui Wundt a luat drept garantat faptul c mintea ar consta din elemente, astfel nct sarcina noastr este de a identifica elementele i de a gsi ce combinaii formeaz i cum. Dar dac am ales calea greit de la bun nceput? Ce-ar fi dac mintea

Scurt istorie a psihologiei experimentale

63

i comportamentul pe care l controleaz nu ar fi format deloc din elemente? Programul de cercetare a psihologiei gestaltiste a nceput cu desco perirea micrii aparente de ctre Max Wertheimer (capitolul 46). El a artat c, dac dou surse lumineaz alternativ, i dac distana spa ial i intervalele de timp dintre ele sunt foarte corecte, ceea ce va ve dea observatorul este o singur lumin srind nainte i napoi. Avem aici cazul n care experiena pur i simplu nu se potrivete cu stimu lul: avem dou lumini, nu una; micarea este vzut acolo unde nu este nicio micare; iar lumina" este vzut ca strbtnd spaiul des pritor, ceea ce nu face. Observatorul contribuie prin ceva la toate acestea, iar contribuia nu const n a aduga ceva experienelor ele mentare. Mai degrab, experiena depinde de ntreaga secven de eve nimente. Acesta este lucrul care face ca experiena s fie ceea ce este. Demonstraii ale acestui gen de lucruri au precedat naterea psi hologiei gestaltiste odat cu cercetarea lui Wertheimer. S ne gndim, de exemplu, la percepia noastr asupra unei melodii. Putem prezen ta aceeai melodie ntr-o cheie diferit, astfel nct fiecare dintre ele mentele sale s fie diferit de ceea ce era nainte. Dar ntregul este re cunoscut ca fiind aceeai melodie; ntr-adevr, asculttorul poate ca nici mcar s nu observe schimbarea de cheie. O mulime de alte exemple le-au urmat acestora. S ne uitm, de exemplu, la figura 2.1. Vedem foarte clar un cub care nu exist fai mosul cub Necker. Avem cteva opiuni despre cum s percepem fi gura. Putem s o privim cu colul din nord-vest nspre noi sau cu col ul de sud-est nspre noi. Ceea ce nu putem s facem, cel puin nu fr un efort foarte mare, este s vedem c este vorba de un complex de linii bidimensionale cu nimic ndreptat nspre noi ceea ce este cu adevrat. In schimb, figura ne izbete ochiul minii ca fiind tridimen sional. Un exemplu mai complex este artat n figura 2.2 (din Boring, 1930). Figura poate fi vzut ca o tnr femeie (soia") sau ca o b trn (soacr"). Majoritatea privitorilor vd ori una ori alta, n timp ce figura este stabil; putem chiar s avem dificulti n a vedea or ganizarea alternativ. Oricum, odat ce o vedem, nu putem s nu o mai vedem". Figura devine instabil ca i cubul Necker; percepia noastr penduleaz nainte i napoi ntre cele dou organizri. Chiar i atunci rmne ori una, ori cealalt; niciodat ambele n acelai timp, i niciodat cmpuri de alb i negru fr neles. Prin toate aceste

64

Douglas Mook

vicisitudini, stimulul tiparul de cerneal neagr pe hrtie alb nu se schimb niciodat. (Indicaie, dac este nevoie: ochiul btrnei este urechea tinerei.) n fiecare dintre aceste cazuri, ceea ce vedem este un set foarte complex i aglomerat de stimuli percepui ca o unitate ca un n treg. Acetia formeaz o unitate coerent i plin de neles. Aparatul nostru perceptual, putem spune, este setat" astfel nct s fac s par simplu complexul, iar arbitrarul s par ca fiind plin de neles. innd cont de acestea i de multe alte fenomene, psihologii gestaltiti au ntors spatele ntregului proiect al analizei elementelor. n schimb, ei au luat ca model ceea ce fizicienii timpului numeau cm puri. Un magnet produce un cmp n spaiul nconjurtor, iar cmpul este capabil s lucreze afectnd micarea i configuraia final a pi liturii de fier, de exemplu. Pilitura de fier nu produce cmpul; mai de grab, aceasta este afectat de cmpul ntregul n care este in trodus. Principiile gestaltismului i noiunea de cmpuri ataat au debu tat ca o revolt mpotriva programului lui Wundt, dar nu s-au oprit aici. Dat fiind c behaviorismul a ctigat teren, psihologii gestaltiti i-au ntors armele i mpotriva acestei coli de gndire, din acelai motiv: ei i-au vzut i pe acei autori ncercnd s analizeze n elemen te Tinkertoy ceva ce pur i simplu nu putea fi neles n acel fel. Ele mentele de acum erau reflexe mai degrab dect senzaii, dar greea la era aceeai. Totui, ne ndreptm acum nspre modernitate, i elaborrile acestor controverse trebuie amnate pentru capitolele ul terioare (de exemplu capitolul 21). Unde se situeaz psihologia gestaltist acum? n primul rnd, ni meni nu se poate ndoi de fora demonstraiilor gestaltiste precum cele de mai sus. Acestea sunt retiprite n orice carte de introduce re n psihologie. Iar vocabularul psihologiei gestaltiste nchide re, contrast, bariere perceptuale, ci n spaiul mental apare la muli psihologi cercettori, precum i la persoanele nespecializate. Cu siguran acesta se refer la ceva important, dei nu mai sunt le gate n mod specific de psihologia gestaltist. n sfrit, cu siguran nu este o ntmplare c muli dintre fonda torii psihologiei sociale experimentale Solomon Asch (capitolul 56), Muzafer Sherif (capitolul 54) i Kurt Lewin (capitolul 55) au fost puternic influenai de psihologia gestaltist. Pare natural s conside rm o persoan ntr-o situaie social ca fiind ncadrat ntr-un cmp,

Scurt istorie a psihologiei experimentale

65

unde el sau ea afecteaz i este afectat/ de tot ceea ce se petrece ntregul incluznd aciunile celorlali. Psihologii gestaltiti au fost mai puin eficieni n specificarea exac t a funcionrii acestor fenomene perceptuale. Care sunt mecanisme le care stau la baza acestora? n ultimii ani, am fcut multe progrese n aceast direcie, dar acest lucru va fi discutat mai trziu (capitole le 48 i 52).

Contrareforma cognitiv

n anii urmtori manifestului lui Watson, behaviorismul s-a extins. Programul lui a fost de a stabili relaii ntre rspuns i stimulii care l activau, dar la scurt timp dup aceea a devenit foarte clar c trebuia luat n considerare mult mai mult dect att. Thorndike (capitolul 19) i mai trziu Skinner (capitolul 23) au accentuat faptul c trebuia lua te n calcul i consecinele unui rspuns recompense i pedepse la fel ca i stimulii care l precedau. Strile interne, cum ar fi foamea i setea, a trebuit considerate, de asemenea. Toate acestea totui erau nc lucruri exterioare animalului, sau cel puin exterioare minii sale, i puteau fi specificate obiectiv. Aadar, sarcina putea fi nc stabilirea unei legturi ntre comportamentul cu circumstanele exterioare. Behavioritii puteau afirma acum ceea ce ar fi putut s spun John Locke: comportamentul (sau mintea) este complicat nu pentru c modul n care funcioneaz este complicat, ci pentru c mediul este. Dei au existat disideni (n special psihologii gestaltiti), aceast perspectiv a devenit cea dominant n cadrul psihologiei experimen tale, pn prin anii 1950. n timpul urmtoarelor dou decade totui aceast abordare a primit o serie de lovituri care au trimis cercetarea pe teritorii noi sau, mai bine spus, au fcut-o s exploreze unele teritorii vechi folosind idei noi. Aceste impulsuri au luat forma unei serii de lucrri, fiecare dintre ele venind ca o provocare pentru per spectivele vechi i oferind unele noi. Prima lucrare a fost The Study o f Instinct (Studiul instinctului) (1951) a lui Nikolaas Tinbergen. Autorii behavioriti au aruncat conceptul de

66

Douglas Mook

instinct pe fereastr. Nu exist instincte, au susinut ei, doar reflexe rspunsuri la stimuli. Totui, n timp ce behaviorismul a devenit for a dominant n psihologia experimental, cercettorii cunoscui ca etologi studiau comportamentul n mediul su natural. Cartea lui Tinbergen a prezentat o examinare a acestei cercetri i a artat ce fel de provocri a adus ea perspectivei ortodoxe a psihologiei. Animalele d deau dovad de pattem-uri complexe de comportament, nu doar de reflexe izolate. Mai mult dect att, ele utilizau aceste pattem-uri n si tuaii potrivite, n timp ce putea fi dovedit prin experiment direct c nu era posibil ca acestea s fi nvat s se comporte astfel. Complexi tatea trebuie s vin dinuntrul animalului din modul n care este programat" s rspund la stri interioare i exterioare. Pe scurt, chiar i comportamentul animal a dat dovad de comple xiti cu care nu era nzestrat de mediu. Un exemplu din propria cer cetare a lui Tinbergen este tratat mai detaliat n capitolul 14. Apoi, n 1957, un lingvist, Noam Chomsky, a publicat o carte inti tulat Syntactic Structures (Structuri sintactice) care susinea multe lu cruri asemntoare despre limbajul uman. Limba are o structur, a susinut el, care nu se bazeaz nici pe stimulii prezeni i nici pe cei trecui. Aadar, trebuie s completm noi nine diferena dup Chomsky, precum i dup Tinbergen sau Kant. n primul rnd, fluena noastr n limbaj nu se poate baza doar pe nvarea tuturor rspunsurilor necesare. Dac ar trebui s nvm s vorbim doar imitnd ceea ce auzim, sau exprimnd propoziii pen tru care am fi recompensai, o aritmetic simpl arat c nu exist su ficiente secunde ntr-un secol pentru ca noi s auzim i s exprimm toate propoziiile pe care le-am putea crea deja la vrsta de ase ani. Ceea ce trebuie noi s nvm nu const doar din rspunsuri speci fice sau conexiuni stimul-rspuns; mai degrab trebuie s nvm regulile de baz ale limbii, astfel nct s generm fraze noi n timp ce le repetm pe cele vechi. nc o dat, faptul c noi folosim aceste reguli demonstreaz o complexitate care nu ne-ar putea fi imprima t de ctre mediu. Totui, o alt provocare a aprut n anul 1960, prin Plans and the Structure ofBehavior (Planurile i structura comportamentului) scris de ctre George A. Miller, Eugene Galanter i Karl Pribram. n timpul i dup cel de-al Doilea Rzboi Mondial, tehnologia procesrii informa iei a fcut pai mari, iar psihologia a avut multe de nvat din aceas ta. Miller i colegii si au explorat unele posibiliti.

Scurt istorie a psihologiei experimentale

67

S ne oprim atenia asupra modului cum se joac ah. (Nu acesta este exemplul lor.) Ne uitm la tabl, lum n considerare fiecare mu tare rezonabil, care ar putea fi rspunsul, cum am replica la fiecare rspuns n parte, i selectm mutarea pe care o credem a fi cel mai mult n avantajul nostru. Facem un plan gndim n perspectiv, construim scenarii n imaginaie i lum decizii. Acum aceste procese de a face planuri, de a gndi, de a imagi na, de a decide sunt acelea pe care behavioritii le considerau a nu putea fi studiate tiinific. Nu le putem observa. Dar la urma urme lor, dac le putem nelege destul de bine pentru a programa o mai n s le efectueze, se pare c nu sunt att de misterioase. i chiar pu tem face acest lucru: calculatoarele care joac ah le pot oferi oamenilor campioni mondiali o adevrat ripost! Pe scurt, procese odat respinse ca mentale ar putea fi operate de o main foarte fizi c. Mai mult dect att, pentru a nelege modul n care o main face aceste lucruri nu va fi suficient s ne oprim atenia doar asupra inputurilor. nc o dat, trebuie s ne uitm nuntru, la organizarea aciunilor calculatorului programul su. Paralelele dintre main i procesarea informaiei umane le-au oferit psihologilor un nou mod de a vorbi i de a se gndi la lucru rile pe care le face mintea stocarea informaiei, reactualizarea acesteia, prevederea consecinelor i plnuirea a ceea ce s fac cu aceasta. Este adevrat, aa cum au artat muli behavioriti, c fap tul de a cunoate cum fac mainile aceste lucruri nu ne spune cum le fac oamenii. Nu, dar mcar ne poate oferi cteva idei despre mo dul n care oamenii i alte animale ar putea opera cu aceste fapte, idei pe care le putem verifica prin experiment. Nimeni nu crede c mintea este ca un calculator. Totui, muli lucreaz cu ipoteza c mintea este destul de asemntoare unui calculator pentru a ne pu tea oferi suficiente indicii. Folosim calculatorul, a crui funciona re o nelegem att de bine nct ne putem construi unul propriu, ca pe un ghid al gndirii despre minte, a crei funcionare nu o n elegem nc. n sfrit, la finele anilor 1960, a aprut Cognitive Psychology (Psi hologia cognitiv) a lui Ulrich Neisser (1967). Aceasta reprezenta un re zumat i o sintez de cercetare asupra imaginilor mentale, organiz rii perceptuale, encodrii memoriei i reactualizrii, i asupra gndirii, i era plin de rezultate experimentale. Nu constituia o polemic m potriva behavioritilor, dar, n orice caz, era un rspuns impus lor:

68

Douglas Mook

Spunei c nu putem studia mintea n mod tiinific? Dar facem acest lucru i privii ce am descoperit!" Holdouts a rmas n tabra behaviorist, i n special influentul B.F. Skinner, dar n anii urmtori accentul cercetrii psihologice a fost mutat spre cognitiv. Conceptele cognitive continu s influeneze psihologia social, aa cum au fcut-o de-a lungul timpului, iar n psihologia clinic a luat fiin un fel de fuziune, pentru a produce metodele terapiei cognitiv-comportamentale (capitolul 26). n mod clar, dac cineva trebuia s aleag o coal de gndire ca fiind dominant n psihologia contemporan, candida tul cel mai puternic ar fi o abordare cognitiv, de procesare a infor maiei. i totui, i noii psihologi cognitiviti recunosc faptul c behavio ritii au avut dreptate. Dac participanilor experimentului li se cere s i descrie experiena, ar putea sau nu ar putea fi n stare s o fac, i nu exist niciun mod n care un alt observator poate verifica ceea ce spun acetia. Avem nevoie ns de date obiective date care sunt dincolo" pentru ca oricine altcineva s le poat vedea. i astzi, ma joritatea experimentatorilor caut moduri de a ntreba i de a-i rs punde la ntrebri cu date obiective: Ct timp este necesar pentru a rezolva acest gen de problem? Ct de multe erori s-au fcut i de ce fel? Rspunsurile obiective la ntrebrile de acest fel pot conduce la inferene solide asupra timpului de operaii mentale executate. Vom vedea multe astfel de exemple n capitolele ulterioare. Astzi, disputele asupra obiectului psihologiei au disprut. Arare ori auzim obiecia Nu poi studia asta!" Rspunsul Nu putem? Pri vii!" este mult prea puternic. Prin urmare, cercetarea psihologic asu pra cogniiei, proceselor sociale, problemelor psihologice i a tratrii lor, i felul n are aceste procese sunt controlate de minte, toate nain teaz exploziv. Ceea ce leag aceste arii diverse este o metod metoda tiinifi c i, n special, metoda puternic a experimentului. Capitolele rma se vor explora aceast idee.

Scurt istorie a psihologiei experimentale

69

Bibliografie:

Boring, E.G., Anew ambiguous figure" n American Journal of Psy chology, 42,1930, pp. 444-445 Boring, E.G., Sensation and perception in the history o f experimental psychology, Appleton-Century-Crofts, New York, 1942 Boring, E.G., A history o f experimental psychology, (ediia a 2-a), Ap pleton-Century-Crofts, New York, 1950 Chomsky, N., Syntactic structures, Mounton, Haga, Olanda, 1957 Heidbreder, E., Seven psychologies, Century, New York, 1933 Leahy, T.H., A history o f psychology: Main currents in psychological thought, (ediia a 2-a), Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1987 Locke, ]., An essay concerning human understanding, voi. 1, Dover, New York, (publicaia original 1690), 1959 Miller, G.A., Galanter, E. i Pribram, K.H., Plans and the structure of behavior, Hoit, Rinehart & Winston, New York, 1960 Neisser, U., Cognitive psychology, Appleton-Century-Crofts, New York, 1967 Pinker, S., The blank slate, Penguin, New York, 2002 Tinbergen, N., The study o f instinct, Oxford University Press, Lon dra, 1951 Watson, Behaviorism, University of Chicago Press, Chicago, 1924 Watson, J.B., Psychology as the behaviorist views it" n Psycholo gical Review, 2 0 ,1913, pp. 158-177

2.

PSIHOBIOLOGIE

3 Hermann von Helmholtz . i impulsul nervos

Adesea, cele mai multe dintre experimente sunt elegant de simple. Pot fi dificil de realizat din punct de vedere tehnic; ar putea fi nevo ie de aparate speciale i de mult abilitate i munc pentru a manipu la o variabil (variabila independent) i pentru a o msura pe alta (variabil dependent). Cu toate acestea, ntrebarea este una simpl: n ce mod o afecteaz una pe cealalt? i dac ntrebarea este bine alea s, rspunsul simplu poate fi o concluzie de o importan fundamen tal. Cu siguran nu exist un exemplu mai bun dect msurtoarea efectuat de Helmholtz vitezei impulsului nervos n 1850. Hermann Ludwig Ferdinand von Helmholtz (1821-94) nu era psi holog. ntr-adevr, termenul n sine nu era n uz pe vremea lui. To tui, faptul de a nu fi fost psiholog era unul dintre puinele titluri care i lipseau. El s-a evideniat pe la mijlocul i spre sfritul secolului al XlX-lea ca fizician, optician, acustician, matematician, fiziolog al sis temului nervos i al sistemului muscular, fiziolog al metabolismului, filosof i lector n tiin popularizat. Ne ntrebm cnd mai avea timp s doarm. Helmholtz s-a nscut la Potsdam, lng Berlin. i-a nceput carie ra ca i chirurg n armata prusac, dar era n primul rnd interesat de cercetare i a legat prietenii foarte apropiate cu psihologii academi cieni de la Universitatea din Berlin. n timp ce nc profesa meseria de chirurg, a nceput s publice lucrri tiinifice despre conservarea energiei i despre sistemul nervos; aa cum spune un autor, era nc fizicianul din domeniul fiziologiei" (Boring, 1950, p. 299), dat fiind c tot el a artat c principiul conservrii se aplica i esutului viu. n 1849 Helmholtz a prsit armata pentru a se altura ca fiziolog Universitii din Konigsberg, dei mai trziu a devenit profesor de fi zic la Berlin, realizndu-i astfel dorina dintotdeauna. Experimen tul discutat aici un experiment clasic, dac a fost vreodat unul

74

Douglas Mook

l-a condus pe cnd se afla la Konigsberg. Acesta este unul dintre cele mai vestite experimente din istoria psihologiei i fiziologiei. Pe la mijlocul anilor 1800, era recunoscut c sistemul nervos forma organul minii. Operaiile mentale depindeau de activitatea creierului fizic. Pe de alt parte, muli oameni credeau pe atunci (aa cum unii o mai fac chiar i astzi, dei sunt puini oameni de tiin printre ace tia) c evenimentele mentale sunt nonfizice, ntmplndu-se ntr-o lume mental sau spiritual care este separat de lumea obiectelor i evenimentelor fizice. Dac aa stau lucrurile, atunci sistemul nervos, organul minii, se cdea s aib proprieti speciale, care s l disting de alte sisteme fizice. Astfel, senzaia de (s spunem) atingere pe laba piciorului depin de de mesajele transmise de celulele nervoase de la nivelul labei pi ciorului n sus, la mduva spinrii i dup aceea la creier. Dac respec tivele celule nervoase sunt lezate, nu va fi resimit nicio atingere. Micarea unui membru (ca atunci cnd flexm un bra) depinde n aceeai msur de mesajele neuronale, de aceast dat cele care sunt transmise n jos, de la creier pn n mduva spinrii, i retransmise celulelor nervoase care se coboar spre muchii implicai. Dac nervii unui muchi sunt lezai, muchiul este paralizat. Pe scurt, nregistra rea unei senzaii (un eveniment mental) i faptul de a dori o micare fizic (un alt eveniment mental) depind amndou de mesajele trans mise de nervi. Dar care sunt proprietile acestor mesaje ale sistemului nervos? De exemplu, necesit acestea timp? Se pare c nu. Atunci cnd ceva atinge piciorul cuiva, respectiva persoan pare s simt acest lucru instantaneu. Atunci cnd cineva dorete s i mite piciorul, pare c aceasta se ntmpl, de asemenea, instantaneu. Totui, nainte de ex perimentul lui Helmholtz, muli oameni de tiin credeau c mesa jele din cadrul sistemului nervos se deplaseaz instantaneu, sau, poa te, cu viteza luminii. Totui, ceea ce pare instantaneu nu este deloc aa. n 1850, Helmholtz a artat c, de fapt, conducerea impulsurilor nervoase dintr-un loc ntr-altul necesit timp i nc un timp destul de lung. Pentru a arta aceasta, Helmholtz a lucrat cu un preparat de nerv muscular izolat de la o broasc acesta este un nerv cu muchiul ataat, disecat din corpul broatei, astfel nct muchiul n sine i ner vul lung, ca un fir ataat acestuia, s fie evideniate. Dac avem des tul grij, o astfel de parte dintr-un sistem va rmne vie pentru un

Hermann von Helmholtz i impulsul nervos

75

timp. Dac stimulm nervul cu un impuls electric (stimulul), mu chiul se va micora sau contracta, dei se afl la distan de stimul. n mod evident, un mesaj" a trecut de la punctul de stimulare ctre muchi, cauznd contractarea acestuia. Folosind o astfel de procedur, Helmholtz a aplicat nervului un im puls de curent electric scurt i a aranjat astfel nct impulsul s porneas c i un cronometru. Atunci cnd impulsul nervos ajungea la muchi, muchiul se contracta, iar micarea sa reprezenta sfritul intervalului de timp. Astfel, Helmholtz a putut msura destul de precis ct timp s-a scurs ntre stimularea nervului i contracia urmare a stimulrii mu chiului, situat la mic distan. Acum, intervalul de timp n sine nu d viteza impulsului nervos per se. Timpul total dintre cronometru-pornit i cronometru-oprit in cludea i timpul necesar mesajului s ajung la muchi, precum i contractarea mecanic a muchiului n sine. Cum ar putea cineva s le separe pe cele dou? Helmholtz a vzut cum putea fi fcut acest lucru. Doar prin mi carea stimulatorului: dac stimula nervul din nou, mai departe de muchi, evenimentele din muchiul n sine necesitau acelai timp ca i nainte. Totui, acum impulsul nervos avea o distan n plus de parcurs n drumul su pn la muchi. Aadar dac mesajul se de plaseaz cu o vitez msurabil timpul total dintre stimul i con tractarea muscular ar trebui s fie mai mare de aceast dat, de vre me ce distana este mai mare. i ntr-adevr chiar aa a i fost. Helmholtz a fcut multe msur tori, pe multe broate, n ambele condiii: stimulare aproape de muchi i stimulare mai ndeprtat de muchi. Iar timpul total de transmitere-plus-contracie era mai lung pentru stimulul mai ndeprtat. Atunci, cunoscnd distana dintre cele dou puncte de stimulare i cunoscnd i diferena dintre timpii de rspuns, Helmholtz a putut pur i simplu s mpart distana la timp pentru a obine viteza, ca n kilometri pe or (sau n cazul de fa, metri pe secund). Helmholtz a msurat aceast vitez la aproape 30 de metri pe secund. Aceasta nu este foar te mare, n comparaie cu lucrurile rapide. Departe de a fi instantaneu, mesajul nervos se deplaseaz mai lent dect sunetul. Dar aspectul important este c viteza impulsului nervos este m surabil. Metode mai moderne ne-au sporit cu mult nelegerea asupra a ceea ce se ntmpl. Nervul asemntor unui fir nu este o celul

76

Douglas Mook

nervoas, ci un cablu de celule chiar mai subiri firioare mult mai fine lucrnd mpreun. Iar mesajul, impulsul nervos, nu strbate fiecare dintre aceste cabluri ca un curent electric transmis printr-un cablu, ci mai degrab ca o scnteie care circul printr-o siguran (dei celula nervoas, spre deosebire de siguran, revine la starea iniial dup conducerea unui impuls, gata s transmit un altul). Celula nu trimite instantaneu un mesaj. n privina acestei chestiuni fundamen tale, Helmholtz a avut cumva dreptate. Poate c ideea aceasta este att de familiar, nct este dificil s te entuziasmezi acum de ea. Ar fi fost totui greu de exagerat impactul rezultatelor lui Helmholtz atunci cnd acestea au fost anunate pri ma dat. Sistemul nervos este organul minii", da. Dar este totui un organ biologic i unul fizic, supus constrngerilor fizice. Aciunile sale cer timp.

Bibliografie:

Boring, E.G., A history o f experimental psychology, (ediia a 2-a), Appleton-Century-Crofts, New York, 1950 Brazier, M.A.B., A history o f neurophysiology in the 19th century, Raven Press, New York, 1988 Konigsberger, L., Hermann von Helmholtz, Dover, New York, 1965

4. Paul Broca si centrul vorbirii


m

tiina, prin metodele i descoperirile ei, opereaz cu ntrebri mici. Pe cnd ne cufundm n acestea, ar trebui s nu uitm faptul c totui chiar i ntrebrile mici i rspunsurile lor mici i restrictive pot s constituie baza unor ntrebri care sunt de fapt foarte vaste. S ne oprim atenia asupra acestei ntrebri: Care este relaia dintre creier i minte? Cu siguran c exist una. tim foarte bine c atunci cnd creierul este lezat mintea poate s nu mai funcioneze corect; ve derea, memoria sau anticiparea pot suferi. In mod similar, dac funcio narea creierului este alterat de droguri, rezultatul ar putea fi alterri mentale de dispoziie, de exemplu. Ne gndim adesea la creier ca la un organ" al minii, partea corpului care efectueaz percepia, gndi rea, voina i aa mai departe. De aici se nasc alte ntrebri. Este creierul constituit din pri? Au diferitele pri ale creierului sarcini diferite de ndeplinit? Dac aa stau lucrurile, este i mintea constituit din pri? Constituie totul o sin gur minte, sau este mintea" doar un nume pentru un ansamblu de operaii diferite, produse de mecanisme diferite din cadrul creierului? Muli cercettori aplecai asupra funcionrii minii s-au ndoit, i au existat motive logice i teologice pentru a se ndoi de aceasta. Creierul este organul minii. Apoi, dac mintea este singu lar i indivizibil vorbim despre mintea cuiva, nu despre min ile cuiva! , s-ar prea c mintea trebuie s lucreze ca un tot uni tar. Dar ideea conform creia creierul i mintea sunt formate din mai multe pri componente a obinut suportul unor evidene extrem de convingtoare. Descoperirea centrului vorbirii din creier de ctre Paul Broca a fost timpurie i remarcabil. Paul Pierre Broca (1824-80) s-a nscut n Sainte-Foy-la-Grande. Pre coce i strlucit, a intrat la Facultatea de Medicin din Paris pe cnd avea doar 17 ani i a absolvit-o la vrsta de 20, pe cnd majoritatea stu denilor de-abia o ncepeau. A devenit profesor de patologie chirurgi

78

Douglas Mook

cal la Universitatea din Paris, iar la vrsta de 24 de ani era deja re compensat cu premii, medalii i poziii importante. Avea o capacitate de munc extraordinar i publica att n dome niul neurologiei, ct i al antropologiei. El a fost cel care a identificat practica trepanaiei, o procedur medical de pe vremea Epocii de Piatr, n care se practica o deschidere la nivelul craniului pacientu lui probabil pentru a permite spiritelor rele s ias. Observaia sa asu pra craniilor fosilizate a evideniat vindecarea, indicnd c pacienii au supravieuit acestei proceduri i au trit o vreme dup aceasta. In 1861, lui Broca i s-a dat n grij un pacient numit Tan", cruia i se dduse acest nume pentru c acesta era singurul cuvnt pe care l putea spune. n afar de acest cuvnt, pacientul nu putea vorbi. Su ferea de ceea ce acum este numit afazie expresiv incapacitatea de a produce vorbire. Tan a murit la numai ase zile dup ce a fost plasat n grija lui Bro ca. Autopsia a artat c Tan avea o leziune la o anumit arie (n pre zent, numit aria Broca) situat pe suprafaa lobului frontal stng al creierului (figura 4.1). n puinul timp pe care l-a avut la dispoziie, Broca l-a studiat intensiv pe Tan, ncercnd s identifice de ce tulbu rare suferea. Broca tia c pacientul su avea probleme n a produce vorbire, totui el putea nelege perfect vorbirea. Cum este posibil? n cutarea unui rspuns la aceast ntrebare, Broca s-a angajat ntr-o serie de teste neurologice pe care le-am putea numi miniexperimente. ntr-un fel, leziunea nsi putea fi considerat un experiment al naturii", iar din acest punct de vedere Tan putea fi comparat cu oa menii ale cror creiere nu suferiser nicio leziune. Acest lucru ar fi pu tut fi de-ajuns pentru a arta c ceva era n neregul, dar de unul sin gur nu arta ce nu putea Tan s fac. Rspunsurile ar fi putut afecta n mare parte concluziile. Dac, de exemplu, abilitile perceptuale ale lui Tan, controlul asupra muchilor i inteligena general ar fi fost toa te afectate, atunci nu ar fi existat niciun motiv s se vorbeasc despre un centru" specific nsrcinat cu vorbirea. Poate c toate aspectele func ionrii mentale erau afectate, vorbirea mpreun cu restul. Aadar, Broca i-a pus lui Tan ntrebri variate, diferite una de cealal t (o variabil independent), i a variat i felul n care i se cerea lui Tan s rspund (alt variabil independent). Apoi a notat dac Tan putea rspunde corect (variabila dependent). Astfel a fost capabil s testeze, experimental, diferite cauze posibile pentru tulburarea de vorbire a lui Tan, accentund natura acelei tulburri.

Paul Broca i centrul vorbirii

79

Figura 4.1

Vedere din lateral a creierului uman artnd aria Broca

Sursa: Din Douglas G. Mook, Motivation: The Organization o f Action. Copyright 1987 acordat de ctre W.W.Norton & Company, Inc. Folosit cu permisiunea W.W.Norton & Company, Inc.

Erau muchii vorbirii paralizai? Nu, dat fiind c Tan i putea mi ca buzele i limba atunci cnd i se cerea acest lucru. Aceste micri erau oarecum stngace, dar calitatea vocii lui Tan era normal, iar su netele pe care le scotea n pronunarea numelui su erau perfect clare. Auzul lui era aparent normal, dat fiind c putea auzi ticitul unui ceas de la o distan normal, i, bineneles, rspunsul lui la ntrebrile puse arta c le putea auzi. nelegea ceea ce i se spunea, dar nu pu tea comunica dect prin gesturi. i putea spune lui Broca (corect) de ct timp era n spital, prezentndu-i numrul corect de degete. Atunci cnd ntrebrile erau repetate i realiza c era testat, devenea nerb dtor, dovada faptului c el i amintea ocaziile anterioare i nelegea ce se ntmpla. Aadar, inteligena general a lui Tan prea neperturbat, iar apa ratul su fonator nu era paralizat. n schimb, Broca a conchis c acest pacient suferea de un fel de pierdere a memoriei. Era ca i cum el practic nu putea s i aminteasc cum s se foloseasc de aparatul fo nator pentru a forma cuvintele pe care dorea s le exprime. La ase luni dup moartea lui Tan, Broca a avut posibilitatea de a studia un alt pacient suferind de afazie expresiv. Simptomele aces tui pacient erau foarte asemntoare cu cele ale lui Tan i, dup cum

80

Douglas Mook

s-a dovedit, era vorba de o leziune a creierului, dei mai puin extin s. Broca a conchis c localizase o arie a creierului care era specializa t n producerea vorbirii mai exact, folosirea memoriei n selecta rea cuvintelor pentru a exprima ceea ce pacientul dorete s spun. nc de pe vremea lui Broca, a devenit evident c perturbrile pa cienilor si erau deosebit de severe. Pacienii cu o afazie mai puin sever pot fi capabili s vorbeasc i chiar s pronune fraze, dar vor birea lor este lent i necesit eforturi. Adesea, poate avea o calitate telegrafic, omind pronume, conjuncii, verbe auxiliare, declinri i conjugri. Este tentant s legi aceste simptome de ideile lui Broca vi znd un deficit al memoriei specializate. Pacienii par s aib dificul ti n a-i aminti cum s formeze o fraz complicat! Acestea fiind spuse, pare c un deficit specific n organizarea i pro ducerea vorbirii este asociat cu o leziune a ariei Broca. Drept pentru care, dac ne ntrebm: Poate cineva s atribuie funcii diverse dife ritelor arii ale creierului?", cele dou cazuri ale lui Broca i multe alte le care le-au urmat sugereaz foarte puternic c rspunsul este da". Doar leziunea acestei poriuni din creier s-a dovedit a fi asociat doar cu acest defect dificultatea n a folosi muchii vorbirii n scopul spe cific de a produce vorbire. Ali oameni de tiin, n deceniile urmtoare, au cutat i au gsit alte astfel de localizri ale funciei n creier, iar cutarea lor a fost mult ncurajat de demonstraiile convingtoare ale lui Broca. n timpurile noastre, activitatea pe emisfere specializate, a unor cercet tori ca Roger Sperry i colaboratorii si (capitolul 9), este unul dintre multele exemple ale acestei tradiii de cercetare. Observaiile lui Broca i controversele nconjurtoare arat cum re zultatele mici pot avea implicaii pentru probleme foarte mari. Acestea se bazeaz pe ntrebri cum ar fi urmtoarele: Are o persoan o singu r minte sau mai multe? Este mintea constituit din pri? Dac da, este sufletul constituit din pri? (Vezi Churchland, 1986, pentru o discuie mai elaborat.) n spatele acestor miniexperimente limitate, localizate, efectuate de un clinician scrupulos, se afl ntrebri despre natura n si a umanitii.

Paul Broca i centrul vorbirii

81

Bibliografie:

Boring, E.G., A history o f experimental psychology, (ediia a 2-a), Ap pleton-Century-Crofts, New York, 1950 Brazier, M.A.B., A history o f neurophysiology in the 19th century, Raven Press, New York, 1988 Broca, P, Remarks on the faculty of articulate language, followed by an observation of aphemia" n G. von Bonin (editor), Some papers on the cerebral coertex, Charles C. Thomas, Springfield, IL, (original pu blicat n 1861), 1960, pp. 49-72 Churchland, P.S., Neurophilosophy, MIT Press, Cambridge, MA, 1986 Kalat, J.W., Bilogical psychology, (ediia a 7-a), Wadsworth, Belmont, CA, 2001 Sagan, C., Broca's brain, Ballantine Books, New York, 1974 Schiller, F., Paul Broca, University of California Press, Berkeley, CA, 1979

5. Karl Lashley: Mecanismele cerebrale si nvarea


i i

Karl Lashley este uneori ncadrat printre behavioriti, alteori prin tre gestaltiti, dar de fapt pe el nu l-a interesat foarte tare afilierea la vreuna dintre colile de psihologie. El a studiat sistemul nervos cen tral, iar mare parte din munca lui a fost consacrat cercetrii funci ilor creierului prin mijloace comportamentale. Karl Spencer Lashley (1890-1958) a studiat cu John Watson, fon datorul behaviorismului, n timp ce i pregtea lucrarea de doctorat (n genetic), premiat n anul 1915. n continuare, cariera l-a condus ctre Universitatea din Minnesota, Universitatea din Chicago i la Harvard, unde a i rmas pn la moarte. n tot acest timp, ca mem bru al Facultii Harvard, a lucrat la Laboratorul Yerkes pentru Bio logia Primatelor din Florida. Multe dintre experimentele sale au tratat rolul cortexului cere bral nveliul exterior al emisferelor cerebrale, i cea mai comple x parte a creierului n nvare. ntr-o serie de experimente clasi ce, a ridicat ntrebarea ce pri ale cortexului sunt implicate n procesul de nvare la oareci?" Sunt cele numite de el engrame spaii specifice din cortex, unde sunt stocate anume amintiri (Lashley, 1950)? Dac aa stau lucrurile, atunci o amintire specific sau un grup de amintiri ar trebui s fie abolite prin lezarea unei arii specifice. Aceste experimente au avut toate aceeai logic la baz: antrenarea oarecilor pentru a putea efectua o anumit sarcin, distrugerea sau n lturarea unei pri, sau a mai multor pri ale cortexului cerebral i o nou testare a animalului, pentru a vedea ce efecte, are leziunea cortical asupra performanei sale. A existat un numr de variaii pe aceas t tem, care au mers convergent spre aceeai concluzie: memoria n vederea unei sarcini nu rezid ntr-un loc singular, fix, din creier.

Karl Lashley: Mecanismele cerebrale i nvarea

83

Intr-o serie de experimente, au fost folosite trei labirinturi diferite pentru a testa abilitatea de nvare i memoria (Lashley, 1929). Unii oareci au fost confruntai cu labirinturi simple, alii, cu unele mai complexe. n fiecare caz, sarcina oarecelui era de a nva cum s ajung de la punctul de pornire la cutia int n care era localizat mncarea; Lashley a putut numra de cte ncercri a fost nevoie na inte ca un oarece s poat traversa labirintul fr s intre pe aleile oarbe. nainte ca acest antrenament s nceap, pe diferite subgrupe de oareci, Lashley a ndeprtat chirurgical diferite pri ale cortexu lui cerebral. Au existat dou variabile independente n acest experiment. Prima a fost constituit de gradul de uurin sau dificultate al labirintului; cealalt, dimensiunea prii ndeprtate din cortex nainte ca procesul de nvare s nceap. A reieit c rezultatele au depins de ambele. Dac sarcina era simpl, chiar i un procent foarte mare de cortex n deprtat de pn la 50 la sut! avea un efect foarte mic asupra performanei din labirint. (Aa cum a spus cineva, este remarcabil cu ct de puin creier se poate descurca un oarece.) Pe msur ce dificul tatea labirintului a crescut, efectul leziunii corticale a crescut de ase menea (figura 5.1). Figura arat numrul mediu de erori n fiecare si tuaie, astfel nct, cu ct scorul este mai mare, cu att mai sczut a fost performana. Nu valoreaz nimic faptul c rezultatele n sine includ verificri care ne permit s eliminm unele dintre posibiliti. Dac oarecii cu o pierdere extins din cortex nu ar fi capabili s nvee niciun labirint, ne-am face griji dac nu cumva leziunea a afectat micarea (oarecii ar fi fost prea lipsii de coordonare pentru a traversa labirintul) sau mo tivaia (s nu mai fie destul de nfometai). Niciuna dintre aceste va riante nu era adevrat. Chiar i dup cea mai extins extirpare, oa recii au fost capabili s nvee, i chiar au nvat, labirinturi doar c nu unele complicate. Probabil cel mai ocant cu privire la aceste rezultate a fost ns urm torul lucru: performana a fost afectat de dimensiunea zonei corticale lezate, dar nu i de localizarea respectivei leziuni. Extirparea unei anu mite poriuni de cortex dintr-o anumit zon a avut aproape acelai efect cu o extirpare similar dintr-o zon destul de diferit. Acest lucru a fost denumit de Lashley echipotenialitate: toate prile din cortex par s fie la fel de potente" n susinerea abilitii oarecilor de a nva labirin turi. Cu toate acestea, era adevrat i c aria cortexului extirpat avea o

84

Douglas Mook

mare importan; Lasheley a numit aceasta aciunea masei. Pe scurt, ceea ce a fcut diferena a fost cantitatea de esut cortical care a fost ndepr tat (aciunea masei), i nu localizarea lui (echipotenialitate). Toate aceste rezultate au fost duplicate prin alt serie de experi mente, n care lezarea creierului era fcut nainte de nvarea origi nal, nu dup. Rezultatele au fost aceleai: deficitele n nvare, ca i n memorie, depindeau de ct de mult cortex fusese ndeprtat (aciu nea masei), dar nu de unde provenea (echipotenialitate). Acesta nu era deloc felul n care lucrurile ar fi trebuit s stea. Thorndike, Watson i Pavlov au conceput nvarea ca pe un proces de for mare a conexiunilor ntre situaii i rspunsuri sau (Pavlov) ntre sistemele senzorial i motor din creier. Dac aa stteau lucrurile, ar fi trebuit s existe o anumit cale ntre aici i acolo din creier, iar nv area ar fi trebuit fie perturbat numai dac acea cale ar fi fost n trerupt i numai atunci. Oricum, rezultatele lui Lashley cu privi re la echipotenialitate constituie o eviden clar c nu exist nicio cale specific care ar trebui s fie responsabil pentru nvarea sau re amintirea labirintului. La prima vedere, astfel, aceste rezultate pun probleme oricrei teorii a nvrii care trateaz nvarea ca pe formarea unei cone xiuni specifice de tip Tinkertoy ntre aici i acolo din creier. A prut mai degrab ca i cum cortexul ar opera ca un ntreg i tocmai acesta a fost motivul pentru care Lashley a devenit interesat de psi hologia gestaltist, drept pentru care este uneori chiar identificat cu aceasta. Totui exist i o alt interpretare posibil. Pri diferite ale labi rintului arat diferit, se simt diferit, miros diferit i uneori pot chiar suna diferit dac unele sunt mai zgomotoase dect altele. Poate c performana din labirint depinde de asocierea tuturor stimulilor, n fiecare punct de alegere, cu rspunsul corect. i dac lucrurile stau aa, poate c leziunea creierului tulbur performana pentru c nl tur unele indicii senzoriale. Astfel, cu ct nlturm mai multe indi cii, cu att efectul ar trebui s fie mai mare (aciunea masei), iar echi valena zonelor diferite (echipotenialitatea) ar nsemna doar c diferitele ci senzoriale sunt la fel de importante. Totui, un alt set de experimente destul de diferit dovedete ace lai lucru, ntr-un mod diferit, care evit aceast problem. oarecii ar putea fi antrenai, de exemplu, pentru a se apropia de o cartel alb sau de una neagr pentru a gsi hran. Dac oarecele poate stpni

Karl Lashley: Mecanismele cerebrale i nvarea

85

Figura 5.1

Rezultatele experim entului de nvare a labirintului al lui Lashley. Erorile apar mai frecvent (exemplu, performana scade) pe msur ce dificultatea labirintu lui crete (din fa ctre spate) i cantitatea de leziuni corticale crete (de la stn ga la dreapta).

1440

Procent de ndeprtare
Sursa: Din Lashley (1929, p. 74). Republicat prin bunvoina Dover Press.

aceast sarcin i poate , aflm c poate percepe diferene de lu minozitate; astfel, ne vom concentra exclusiv asupra vederii. i aflm c oarecele i poate aminti, de la o edin la alta, de ce cartel tre buie s se apropie. Acum, care este rolul esutului cortical? n creier, aria care prime te informaia vizual este cortexul vizual din lobul occipital situat n spatele cortexului. Lashley a artat c dac acesta este nlturat, oa recii care au fost anterior antrenai pentru o sarcin de discriminare a luminozitii" merg la ntmplare, ca i cum ar fi uitat sarcina. Ori cum, astfel de oareci pot continua s nvee sarcina din nou i o pot nva la fel de repede ca i prima dat. Acest lucru ne spune, n pri mul rnd, c problema nu este probabil una de vedere. oarecii pu teau vedea, altfel nu ar fi putut renva sarcina. Pe de alt parte, am narea retestrii nu a mbuntit renvarea, aadar aceste rezultate

86

Douglas Mook

nu nseamn doar c, de fapt, creierul se refcea dup lezare (o alt verificare!). Mai degrab, se pare c memoria sarcinii s-a pierdut. Rezultatele ne mai spun ns ceva n plus: cortexul vizual nu este fi xat n memorarea sarcinilor vizuale. Acesta joac un rol, dat fiind c dac este ndeprtat, memoria se pierde. Oricum, orice se va fi pierdut nu are legtur fix cu acel mic volum de esut. Dac acea cantitate mic de esut lipsete, alte pri ale creierului preiau operaia, iar sarcina poa te fi renvat. Pe scurt, o parte a creierului poate substitui o alta. n acest sens, acele dou pri ale creierului sunt echipotente". Toate acestea ne spun c nu putem s ne gndim la sistemul ner vos central ca la o structur n care cile fixe conecteaz stimuli spe cifici cu rspunsuri specifice, aa cum presupuseser Watson i Pavlov. Aadar, la fel ca i psihologii gestaltiti, Lashley a fost determinat s resping ntreaga noiune de comportament ca fiind construit din blocuri de construit mici i stabile de reflexe sau reflexe condiiona te. Din nou, la fel ca psihologii gestaltiti, Lashley a insistat c, de fapt, creierul este o structur n care conteaz aciunea ntregului, nu pr ile sale luate izolat. Toate acestea nu nseamn c n fapt creierul este o mas nedife reniat, n care totul face totul. Exist localizare, aa cum tim i din experimentele lui Broca (capitolul 4) i multe altele. Lashley a sugerat doar c arii diferite ale cortexului pot avea ntr-adevr funcii diferi te n nvare i memorie, dar c aceste funcii pot transcende anumi te sarcini. Cu alte cuvinte, prile creierului pot face multe feluri de lucruri s genereze cuvinte i fraze, de exemplu, dei ar putea s nu existe o singur zon fix n care s se afle abilitatea de a spune hrean". Lashley a prevzut viitorul atunci cnd a sugerat acest lucru, dat fi ind c cercetarea ulterioar i-a confirmat spusele. Un singur exemplu: s-a descoperit c exist anumite arii ale cortexului care par s fie impli cate specific n recunoaterea feelor toate feele, dar doar fee i ni mic altceva (Farah, 1995). Lezarea acelei arii cauzeaz incapacitatea de a recunoate fee toate feele. Mai degrab specializat, aceasta poa te fi o funcie pentru care este necesar o parte specific a creierului. Totui aceasta nu nseamn c memoria unei anumite fee este stocat ntr-un loc special din creier. Dac aa ar sta lucrurile, am putea gsi cazuri n care o persoan ar fi incapabil s recunoasc figura bunicii sale, n vreme ce ar putea recunoate n mod normal figurile altor oa meni. Din cte cunoate autorul, nu a fost raportat niciun astfel de caz.

Karl Lashley: Mecanismele cerebrale i nvarea

87

Acestea fiind spuse, nu sunt motive s credem c anumite amin tiri ce nseamn hrean sau cum arat bunica sunt localizate doar ntr-o arie sau alta a creierului. Aceste amintiri specifice pot ntr-adevr s reflecte pattern-uri de activare n reele de celule care pot fi dis tribuite pe ntinderi foarte mari n creier. Pe scurt, criticii lui Lashley au avut dreptate dar i Lashley. n sfrit, trebuie s remarcm modul grijuliu n care manipulrile lui Lashley asupra creierului au fost combinate cu tehnici de observa re comportamental. Aa cum spune un comentator:
Caracteristica distinctiv a studiului este determinarea experimental i cantitativ a comportamentului animalului pe parcursul investigaiei o prac tic derivat din psihologie [prin contrast cu fiziologia]. Acest aspect este im portant pentru c n multe dintre studiile clasice investigatorii se mulumeau s se bazeze pe observaii generale n ceea ce privea evalurile comportamen tale; s noteze, de exemplu, c un animal a prut nendemnatic, indiferent sau ovielnic. Totui, n studiile lui Lashley, observaia general a fost nlo cuit cu metode experimentale ale psihologiei animale i cu metode cantita tive, similare cu cele folosite n msurtorile obiective ale inteligenei... De-a lungul msurtorilor definite ale comportamentului, efectuate pe parcursul cercetrii, a fost posibil determinarea matematic a relaiilor dintre pierde rea sau perturbarea abilitilor specifice, i zona i extinderea leziunilor cere brale corelate (Heidbreder, 1933, pp. 264-265).

Aadar, Lashley, adesea catalogat ca gestaltist, era tot un behaviorist. Prpastia dintre aceste dou coli prea mare, dar Lashley a fost ndeajuns de mare nct s creeze o punte ntre cele dou.

88

Douglas Mook

Bibliografie:

Farah, M.J., Visual agnosia, MIT Press, Cambridge, MA, 1995 Heidbreder, E., Seven psychologies, Century, New York, 1933 Lashley, K.S., Brain mechanisms and intelligence, University of Chi cago Press, Chicago, 1929 Lashley, K.S., Studies of cerebral function in learining: XII. Nervous structures concemed in the acquisition and retention of habits based on reactions to light" n Comparative Psychology Monograpshs, 11(52), 1935, pp. 43-79 Lashley, K.S., In search of the engram" n Symposium o f the Societyfor Experimental Biology, 4 , 1950, pp. 454-482 Lashley, K.S., The neuropsychology o f Lashley: Selected papers o f K.S. Lashley (F.A. Beach, D.O. Hebb, C.T. Morgan i H.W. Nissen, editori), McGraw-Hill, New York, 1960

6. James Olds: sistemele de recompens cerebral

Una dintre cele mai captivante descoperiri ale psihobiologiei mo derne este faptul c activarea direct a anumitor grupuri de celule din creier poate reaciona ca o ntrire pozitiv. ntr-o situaie liber-operant, animalele vor continua s lucreze n mod constant avnd drept unic recompens stimularea direct a acelor pri ale creierului care formeaz sistemul de recompens". Acest lucru a fost raportat pen tru prima dat de James Olds i asociatul su Peter Milner (1954). James Olds (1922-76) s-a nscut n Chicago. i-a luat licena la Amherst College n 1947 i doctoratul n psihologie n 1952. A nceput apoi un program de studii postdoctorale la Universitatea McGill, unde m preun cu Milner a descoperit efectele recompensatorii ale stimulrii creierului. A dus apoi la bun sfrit acea descoperire ca psihobiolog cercettor asociat Departamentului de Anatomie al Universitii din California-Los Angeles. S-a mutat ulterior la Institutul de Tehnologie California, unde a rmas pn la moartea sa, care a survenit n 1976. Cum arat un experiment de recompensare cerebral? n primul rnd, oarecele este pregtit" prin inserarea n creier a unui fir sub ire de metal, sau electrod, n timp ce animalul este anesteziat pro fund. Electrodul este izolat electric, cu lac, cu excepia vrfului. Este inserat astfel nct vrful lui s ajung la nivelul sistemului recompensator, iar continuarea sa este cimentat de craniu acolo pe unde intr. Electrodul rmne pe loc dup ce oarecele se trezete. Faptul de a-1 avea inserat nu este dureros, dat fiind c la acel nivel nu exis t celule productoare de durere. Odat ce oarecele se recupereaz dup operaie, poate ncepe experimentarea. Pentru acest tip de experiment, electrodul implantat oarecelui este conectat la un aparat de stimulare electric printr-un cablu uor i

90

Douglas Mook

flexibil care i permite oarecelui s se mite. Apoi, pentru a stimula cre ierul, o serie de impulsuri electrice se transmit prin fire i electrod di rect n creier. Efectul acestora este activarea n mod artificial a celulelor cerebrale din jurul vrfului electrodului. La fel ca i n cazul attor fenomene intrigante, cum ar fi condiio narea clasic a lui Pavlov (capitolul 20), recompensa prin stimularea creierului a fost descoperit printr-un accident. Stimularea electric a creierului poate evoca semne de interes, atenie i excitaie, iar ntre barea iniial a lui Olds i a colegilor si a fost dac excitaia, produ s aparent prin stimulare cerebral, ar putea facilita nvarea labirin tului. oarecii erau alergai" n labirinturi, cu impulsuri de stimulare electric aplicate n punctele de decizie. Dac excitaia rezultat faci lita nvarea, atunci oarecii trebuia s nvee labirintul mai repede, odat ce aceast procedur era aplicat. In schimb, s-a ntmplat un lucru ciudat. n loc s alerge mai efi cient, oarecii tindeau s se opreasc de tot din alergare. n loc s aler ge de colo pn colo pentru a-i aduna recompensa de hran, acetia, n schimb, leneveau n punctele de decizie atunci cnd stimularea era aplicat. Acest lucru se ntmpla ca i cum ajunseser s prefere locu rile n care aprea stimularea. Putea stimularea cerebral s acioneze ca recompens n toat re gula, mai puternic chiar dect recompensa mncrii? Pentru a gsi rspunsul, Olds i Milner au schimbat experimentul, adaptnd tehni cile de condiionare operant dezvoltate de Skinner (capitolul 23). n loc s aplice ei stimularea electric, l-au lsat pe oarece s fac acest lucru. Un mner pe care oarecele l putea apsa a fost montat pe pe retele unei cutii n care se afla oarecele. De fiecare dat cnd oarece le apsa maneta, o mic serie de impulsuri electrice erau aplicate cre ierului ca i nainte doar c, de aceast dat, fenomenul stimulrii cerebrale era sub controlul oarecelui. oarecele putea face acest lucru prin apsarea mnerului. Efectul a fost foarte puternic. Dac electrodul era introdus n sis temul de recompens, iar curentul aplicat avea intensitatea necesar, se producea un efect de rentrire a acestei stimulri cerebrale. oare cele (sau n cadrul altor experimente, pisica sau maimua) putea ap sa maneta ntruna, pentru a furniza fr ntrerupere acele impulsuri de activare a propriului creier. Efectul poate fi foarte puternic. ntr-unul dintre experimente, oa recele a continuat s apese pe mner, ntr-un ritm constant, de la ora

James Olds: sistemele de recompens cerebral

91

12 ziua pn la ora dou n dup-amiaza zilei urmtoare 26 de ore >apsnd mnerul de mai bine de 50 000 de ori n aceast pe rioad (Olds, 1955). Dup aceea, oarecele s-a odihnit sau a dormit timp de patru ore, dup care s-a ntors la lucru n acelai ritm ca i nainte. Astfel de rezultate au fost repetate (sau, aa cum se spune, re plicate) de multe, multe ori n laboratoarele din ntreaga lume. Nu orice loc din creier ofer acelai efect. Olds i colegii si au ur mrit acest rezultat. Ei au variat plasarea electrodului la diferii oa reci i au alctuit o hart a sistemului de recompens dispus n cre ier. Plasarea n oricare dintre aceste pri ale creierului devenea recompensatorie. Erau i zone neutre, unde nu exista niciun efect, pre cum i un sistem de pedeaps" sau aversiune, n cadrul cruia sti mularea era activ evitat (Olds, 1956). Este absolut natural s ne ntrebm dac i n cazul oamenilor pu tem vorbi de astfel de efecte. Da. Uneori la pacienii umani, chiar dac operaia trebuie efectuat adnc pe creier, poate fi fcut doar sub anestezie local, dat fiind c pacientul nu simte durere atunci cnd se practic o deschidere mic i se introduce un electrod n adncime. Lucrul acesta poate fi fcut pentru a localiza sau chiar pentru a dis truge o arie a creierului ale crei descrcri anormale produc simptome deranjante. Uneori, pacientului supus unei astfel de operaii chi rurgicale i s-a cerut s participe la experimente n timp ce operaia era n curs. Dac pacientul era de acord, se puteau stimula pri ale cre ierului, timp n care pacientul i putea transmite experimentatorului ceea ce simea. n plus, dac electrodul este plasat n interiorul siste mului de recompens, pacientul poate s raporteze sentimente calde, relaxante, plcute" sau o uurare a strilor negative (Hooper i Teresi, 1986). (Chiar dac autorii de science-fiction susin c n modul acesta se pot atinge stri extatice, pn acum nu s-au nregistrat ast fel de cazuri n practica experimental.) n sfrit, care este legtura dintre recompensa stimularrii cere brale i recompensele naturale, cum ar fi mncarea pentru un animal flmnd (Olds, 1958)? tim c hrnirea asociat cu stimulul poate fi evocat prin stimulare cerebral; o serie de impulsuri electrice n cre ier poate face un oarece stul s mnnce. i este destul de sigur c zona efectiv a stimulrii este n sistemul de recompens, iar n anu mite zone cerebrale valoarea recompensei n urma stimulrii crete dac animalul este flmnd. Dac electrodul este plasat puin mai n spate n creier, se poate obine la oarecii masculi mperecherea

92

Douglas Mook

asociat stimulului. De asemenea, la oarecii masculi, castrarea (care ndeprteaz sursa de hormoni sexuali) reduce dorina de mpereche re, dar reduce i efectele recompensatorii ale stimulrii posterior-hipotalamice. Poate c sistemul de recompens cerebral este cel care st la baza plcerilor mncatului, sexului i aa mai departe, att pen tru oameni, ct i pentru animale (Hoebel, 1988). Recompensa prin stimulare cerebral, precum i sistemul de re compens cerebral sunt puncte de plecare pentru o investigaii ulte rioare. Cercettorii s-au ntrebat, de exemplu, dac drogurile care pro duc plcere (cum ar fi cocaina) implic activarea acestui sistem recompensator n creier. (O fac aproape sigur; vezi Carlson, 1995.) Lucrul asupra relaiei dintre motive, recompense, instincte i pl cerile din satisfacerea acestora i creier reprezint astzi o arie de cer cetare activ. S-au scris capitole noi n psihobiologie, bazate pe des coperirea faptului c activarea direct a celulelor cerebrale poate constitui o recompens n sine.

Bibliografie:

Carlson, N., Foundations o f physiological psychology, (ediia a 3-a), Allyn & Bacon, Needham Heights, MA, 1995 Hoebel, B.G., Neuroscience and motivation" n R.C. Atkinson, R.J. Herrnstein, G. Lindzey i R.D. Luce (editori), Stevens handbook o f ex perimental psychology, voi. 1, John Wiley & Sons, New York, 1988, pp. 547-625 Hooper, J. i Teresi, D., The three-pound universe, Macmillan, New York, 1986 Olds, J., Reward from brain stimulation in the rat" n Science, 122,1955, p. 878 Olds, J., A Preliminary mapping of electrical reinforcing effects in the rat brain in Journal o f Comparative an Physiological Psychology, 49, 1956, pp. 281-285 Olds, Self-stimulation on the brain: Its use to study local effects of hunger, sex, and drugs" n Science, 1 2 7 ,1958, pp. 315-324 Olds, J. i Milner, P, Positive reinforcement produced by electri cal stimulation of septal area and other regions of rat brain" n Jour nal o f Comparative and Physiological Psychology, 4 7 ,1954, pp. 419-427

7. Vincent Dethier: Hrnirea la musc

Musca neagr de carne, Phormia regina, este una dintre speciile de animale al cror comportament de hrnire este cel mai clar neles. Mare parte din nelegerea noastr vine din cercetarea experimenta l a lui Vincent Dethier i a asociailor si. Cercetarea sa ne spune mul te nu numai despre musc, dar i despre conceptele i metodele de cercetare n fiziologia comportamentului. Vincent G. Dethier (1915-93) s-a nscut n Boston. i-a luat licen a la Harvard i doctoratul n 1939. Dup ce i-a efectuat serviciul mi litar n cadrul trupelor armatei aeriene n cel de-al Doilea Rzboi Mondial (n timpul cruia i-a continuat programul activ de cerceta re), a predat pentru o scurt perioad la Universitatea Ohio i apoi la John Hopkins, unde i-a nceput i cercetrile asupra gustului i mirosului la musca neagr de carne. A deinut poziii de profesor n mai multe catedre de zoologie i psihologie la Universitatea din Pennsylvannia, mutndu-se de acolo la Princeton i apoi la Universita tea din Massachusetts (1975). Pe lng contribuiile majore la fizio logia i comportamentul insectei, a publicat cri de popularizare a tiinei att pentru cititorii aduli, ct i pentru cei foarte tineri, in clusiv lucrarea clasic To Know a Fly (S cunoatem musca) (1962). Aceast crticic a oferit o lectur atent (i ncnttoare) celor inte resai de biologia comportamentului. Data urmtoare cnd cititorul va avea o musc drept invitat la masa de prnz, va fi interesant s o priveasc atent. Musca se va plimba peste tot pe mas pn cnd picioarele i vor intra n contact cu pictura de ap ndulcit pe care cititorul i-o va fi pus la dispozi ie pe mas. Musca se va opri atunci din periplul su i va prea c scoate limba. v n fapt, nu scoate nicio limb, din simplul motiv c nici mcar nu are una. n schimb are ceva ce se numete proboscis, care arat ca o

94

Douglas Mook

tromp de elefant i care se termin cu gura mutei. n mod normal, musca l ine rulat sub cap. Dar n momentul n care va ntlni apa dulce, musca i va extinde proboscis-ul n jos, pn cnd acesta va fi introdus n fluidul dulce. Apoi, dei acest lucru nu poate fi observat cu uurin, musca va suge apa dulce ca un aspirator n miniatur. Acesta este practic modul n care se hrnete, dat fiind c apa ndul cit constituie hrana mutei. Extinderea proboscis-ului este un reflex, la fel de fix i invariabil ca i reflexul rotulian la oameni. Acesta este evocat de gustul apei dulci. Spre deosebire de mamifere, musca simte gustul literalmente cu pi cioarele. Celulele senzitive, sau receptorii, se afl situate n prul de pe picioare, iar cnd sunt activate, declaneaz o explozie de impulsuri nervoase pn n creierul mutei. Acestea au efectul (prin puncte in termediare, pe care le vom ignora) de a declana la rndul lor exten sia proboscis-ului. Apoi, odat ce proboscis-ul a fost extins n apa dul ce, un alt set de receptori gustativi din gur se activeaz, comandnd mai multe reflexe ce conduc fluidul pn n tractul digestiv. Aici vedem un principiu al funcionrii sistemului nervos: excitaia. Apa dulce excit elemente senzoriale din picioare, producnd impul suri nervoase ntr-un set de celule nervoase (sau ntr-una singur, dac experimentul este menit s demonstreze acest lucru). La rndul lor, aces tea pot excita urmtorul set de celule nervoase, provocndu-le s se ac tiveze pe rnd i, n sfrit, celulele nervoase excit muchii care extind proboscis-ul. Este ceea ce provoac musca nfometat s se hrneasc. Chiar i fr aparate electronice, orcine poate nva caracteristicile acestui sistem fcnd experimente adic prin manipularea condii ilor. Am putea s ne ntrebm, de exemplu, ct de sensibil este mus ca la zahrul din ap. Urmtorul experiment este unul pe care cititorul l poate executa cu uurin, urmnd instruciunile lui Dethier (1962). n primul rnd, cea mai dificil parte a experimentului: prinderea mutei. Apoi, musca poate fi anesteziat prin inerea acesteia n com partimentul congelator al frigiderului timp de aproximativ 5 sau 10 minute. Apoi, se ataeaz musca adormit de un suport, care poate consta dintr-un beior de ureche de la care s-a nlturat vata, sau chiar dintr-un creion. Musca poate fi ataat acestui suport cu o pic tur de cear fierbinte sau lipici care se ntrete rapid sau chiar i cu puin band adeziv, atand aripile de instrument. Experimentatorul va avea pregtit un mic recipient cu ap. Va co bor musca cu grij pn la suprafaa apei pn cnd picioarele aces-

Vincent Dethier: Hrnirea la musc

95

Figura 7.1

Sistemul care controleaz hrnirea la musca de carne

Ap dulce (hrana mutei)

Receptori de gust

Reflexe de hrnire

Ingestia hranei

Inhibiia reflexelor de hrnire

Hran n musc
(X)

teia ating doar suprafaa. Dac musca este nsetat, se va putea re marca extinderea proboscis-ului, iar musca va bea ap. Ateptai pn cnd proboscis-vl se retrage din nou (musca nu mai este nsetat), iar apoi mutai musca ntr-un recipient cu ap n care a fost dizolvat pu in zahr. Proboscis-u\ va iei din nou, iar de aceast dat musca se va hrni. Pentru a fi siguri, se vor introduce din nou picioarele mutei n apa nendulcit (aceasta reprezint un control al efectelor stimulrii mecanice a picioarelor de ctre fluid), se va constata c extinderea proboscis-ului nu se ntmpl. Aducei musca din nou la apa ndulci t i extensia se va produce iar. Acest experiment este suficient pen tru a demonstra c musca poate gusta cu picioarele. Urmtorul experiment poate fi elaborat pentru a rspunde la ntre barea: Ct de sensibil este musca la zahr?" Putem pregti, astfel, recipieni diferii care s conin concentraii diferite de zahr. Putem vedea apoi n ce punct musca refuz s i extind proboscis-u\, i vom ti apoi c acea concentraie de zahr din ap este sub pragul senzorial al mutei. Este umilitor s comparm sensibilitatea mutei cu a noas tr, lund o serie echivalent de soluii i determinnd la care dintre ele ncepem s simim gustul. Vom descoperi c o musc nfometat este mult mai sensibil de aproape 10 milioane de ori mai sensibi l dect suntem noi. Aici apare ns o complicaie. Lsai musca s bea ap ndulcit pn se oprete. Dup cteva minute, testm musca din nou. Conti nu s mnnce? Nu. Proboscis-ul nu se mai extinde. Musca nu mai este flmnd, sau aa cum spunem noi, a ajuns la saietate.

96

Douglas Mook

Ce nseamn ns acest lucru? n mod evident, acum are loc ceva care mpiedic declanarea reflexului extinderii proboscis-ului la gus tul dulce, aa cum se ntmpla nainte. Ceva trebuie s blocheze sau s inhibe acel reflex. Acesta este un alt principiu al funcionrii siste mului nervos: o celul nervoas, sau un grup de celule, poate inhiba sau suprima activitatea altor celule. Aici, acioneaz ceva care inhib activitatea celulelor nervoase, care altfel ar provoca extensia proboscis-ului. Acest mecanism inhibitor trebuie c este declanat de ceva ce ine de hrana care se afl acum n interiorul corpului mutei. Pn la urm, reflexul era activ nainte ca musca s se fi hrnit; dar acum c este s tul, reflexul nu mai poate fi evocat. Aadar, hrana pe care a ingerat-o trebuie c acioneaz undeva n corp astfel nct s provoace inhibi ia (figura 7.1). Nu tim nc unde, aa c marcm semnalul intern ne cunoscut cu un X, de la necunoscut", pe figur. Unde i ce este acest X? Dethier i colegii si l-au localizat ntr-o serie de experimente elegante implicnd ncrcarea stomacului, injec iile intravenoase, ntreruperea cilor nervoase i multe altele toa te acestea la musc (Dethier, 1969). Atunci cnd hrana este ingerat de ctre musc, ajunge mai nti n tr-un sac de stocare cunoscut ca fiind o gu, ntru ctva analog stoma cului la oameni. De acolo s provin oare semnalul inhibitor? Dac aa ar sta lucrurile, atunci prin nlturarea chirurgical a guii unei mute care de-abia a mncat ar trebui s i provoace acesteia foame din nou. Dar lucrurile nu se ntmpl astfel. Aa nct X nu este n gu. Ei bine, hrana ingerat trece din gu ntr-o zon ngustat si milar intestinelor oamenilor. Atunci s inhibe, oare, hrana din intes tin mecanismul hrnirii? Dac aa ar sta lucrurile, atunci plasarea hra nei n intestinul unei mute nfometate ar trebui s inhibe hrnirea i s i induc senzaia de saietate. Acest lucru este echivalentul hrni rii rectale la musc, dar poate fi fcut. Inhib acest lucru hrnirea? Nu. O musc flmnd creia i se inoculeaz ap dulce n intestine este nc flmnd. Aadar, X-ul inhibitor nu este nici n gu i nici n intestine. S fie oare n snge? Hrnirea intravenoas la musc poate fi realizat (cu o foarte mare grij), dar chiar i acest lucru eueaz n crearea senza iei de saietate la musc. X nu este n snge. Aa cum spune i Dethier, Nu prea mai rmne mult din musc" (1962, p. 52). Mai exist alte posibiliti, dar i acelea au fost scoase din

Vincent Dethier: Hrnirea la musc

97

ecuaie, pn cnd cercettorilor nu le-a mai rmas dect o singur par te a sistemului digestiv: un locor la ieirea din gu, pe unde trece mn carea n drumul su din gu ctre intestin. S-a dovedit imposibil, chiar i pentru aceti experimentatori, fie s ndeprteze acea parte a sistemului digestiv, fie s o ncarce cu mn care. Exist ns o alt modalitate de a investiga rolul pe care l joac o structur, iar aceea este de a-i ntrerupe conexiunea nervoas cu res tul sistemului. Din aceast parte a tractului digestiv, un ghem de ce lule nervoase nervul recurent conduce la creier. Dethier i cole gii si au realizat o incizie foarte mic n gtul mutei, au localizat nervul i l-au lezat. Dup cum descrie Dethier:
Rezultatele acestei operaii pe o musc nfometat au fost spectaculoase... a mncat, a mncat i a tot mncat. S-a mrit din ce n ce mai m ult.... A deve nit att de mare i de transparent, nct aproape c putea fi folosit ca o len til n miniatur... Localizasem mecanismul de control al foamei la musc. At ta vreme ct exista ceva mncare n acea regiune a gtului, sistemul nervos trimitea mesaje la creier mpiedicnd continuarea hrmrii... Prin ntreruperea cii ctre creier, nfometasem cronic musca (1962, pp. 54-55).

Ideea acestui parcurs experimental nu este aceea de a-1 nva pe cititor cum este controlat foamea la musc (dei acest lucru poate avea o oarecare valoare estetic, aa cum se va arta mai trziu). Ideea conine n fapt dou aspecte. In primul rnd, ilustreaz extraordinar de clar folosirea metodei experimentale n cercetarea psihobiologic. Fiecare dintre aceste ex perimente ridic o ntrebare despre rolul unei pri a sistemului com plex, variind de la sine. Inhib umplerea intestinului hrnirea? Cer cettorii l-au umplut n mod artificial i au artat c nu. Conduce tierea nervului recurent la anihilarea inhibiiei astfel nct hrnirea s fie continuat? Da. Dethier i colegii si au localizat controlul in hibitor testnd toate posibilitile pe rnd. Pe lng metode, acest studiu de caz ne arat unele principii ale funcionrii sistemului nervos. Exist excitaie i exist inhibiie. Ele ne arat aritmetica sistemului nervos: excitaia este adunare, iar in hibiia este scdere. Iar acestea sunt singurele mesaje pe care o ce lul nervoas le poate trimite altor pri din sistem: fii mai activ" (excitaie) sau fii mai puin activ" (inhibiie). Gndii-v la un cal culator care ne poate scrie statele de plat sau poate ndruma o nav spaial ctre lun. Cu toate acestea, prile care lucreaz sunt

98

Douglas Mook

elemente mici, fiecare dintre ele fiind pornit" sau oprit". Com plexitatea poate veni din faptul c sunt att de multe, dar, cu toate acestea, toat acea complexitate poate fi descompus n pai simpli. La fel stau lucrurile i n ceea ce privete sistemul nervos. Diferen a const n aceea c noi suntem cei care crem computerele, deci tim cum funcioneaz! Studiul sistemului nervos este un studiu al ingineriei inverse. Avem aici ceea ce face sistemul. Cum face el acest lucru? In sfrit, sperana autorului este ca cititorul s fi gsit ceva din plcerea estetic a cercetrii i descoperirii. Repet, exist dou sur se ale acestei plceri. Prima, un om de tiin care vorbete despre un experiment frumos" chiar asta vrea s spun literalmente. Acest fapt se aplic inclusiv celor mai simple experimente, pe care citito rul le poate conduce singur. Introducei picioarele mutei nenseta te n ap curat i nimic nu se va ntmpla; introducei-i apoi pi cioarele n ap ndulcit i vei vedea hrnirea. Cine s-ar putea ndoi c (a) musca gust cu picioarele, oferindu-ne o nou perspectiv pe care s o lum n considerare i (b) acest experiment arat c lucru rile chiar aa stau? Iar apoi se oprete i rmne aa, dar dac fa cem o mic incizie n gtul mutei, localizm nervul recurent i l lezm, musca nu se mai oprete. Am gsit controlul inhibitor care ine hrnirea n fru. Apoi, n al doilea rnd, exist o simplitate elegant a sistemului de hrnire n sine, artat n figura 7.1. Receptorii gustativi declaneaz extensii ale prilor gurii, care pun gura n contact cu soluia ndulci t. Aceasta activeaz hrnirea, iar hrana se mic spre interiorul mu tei. Odat nuntru n cantitate suficient, hrana activeaz controlul inhibitor, care descurajeaz continuarea hrnirii. Prin doar att de pu in, nelegem cum identific musca hrana, cum o mnnc i cum se reine de la a mnca prea mult. Dethier ar trebui s fie cel care s aib ultimul cuvnt aici: n acest moment este imposibil s nu te minu nezi cu veneraie i umilin n faa ordinii, frumuseii i complexit ii universului" (1962, p. 35).

Vincent Dethier: Hrnirea la musc

99

Bibliografie:

Dethier, V.G., To know afly , Holden-Day, San Francisco, 1962 Dethier, V.G., Feeding behavior in the blowfly" n D.S. Lehrman, R.A. Hinde i E. Shaw (editori), Advances in the study o f behavior, Aca demic Press, New York, 1969 Dethier, VG., The hungry fly: A physilogical study o f the behavior associated zvith feeding, Harvard University Press, Cambridge, MA, 1976 Dethier, V.G. i Brodenstein, D., Hunger in the blowfly" n Zeitschriftfiir Tierpsychologie, 1 5 ,1958, pp. 129-140

8. S.P. Grossman: Codificarea chimic n creier

Anii 1950 i 1960 au fost ani extrem de productivi pentru cercet torii din domeniul biologiei comportamentului. Un numr de progre se tehnice convergeau pentru a permite noi perspective, cum ar fi mo dul n care secvene complet organizate de comportament erau aduse n scen de ctre creier. Un numr important al acestor descoperiri avea de-a face cu noile metode de manipulare n adncime a structu rilor creierului. In primul rnd, oamenii de tiin nvaser cum s introduc fire subiri sau electrozi n structurile de adncime ale creierului (capito lul 6). Trecnd curent printr-un astfel de electrod, se putea leza o mic suprafa a creierului i drept urmare se puteau observa efectele aces teia asupra comportamentului. De exemplu, exista un mare interes pentru hipotalamus, o colecie de fascicule de celule de lng baza cre ierului care este strns implicat n comportamente biologice impor tante cum ar fi hrnirea, butul i sexul. Lezarea unei anume zone din hipotalamuls la oarecii de laborator putea produce un animal care s nu mai mnnce sau s nu mai caute hran (capitolul 15). n schimb, printr-un astfel de electrod se poate aplica i stimula rea electric. Procedura const n plasarea electrodului n zona dori t i cimentarea acestuia la nivelul craniului toate acestea n timp ce oarecele este anesteziat profund (capitolul 6). Odat trezit din anestezie, oarecele se plimb prin jur cu electrodul implantat, neavnd vreun disconfort evident. Apoi, pentru un experiment de stimu lare, electrodul este ataat unor fire flexibile care i permit animalului libertatea de micare, n timp ce pot fi aplicate impulsuri electrice prin electrodul din creier. Aceast procedur nu produce niciun fel de du rere dat fiind c nu exist receptori ai durerii nuntrul creierului.

S.P. Grossman: Codificarea chimic n creier

101

Celulele nervoase sunt sensibile la stimularea electric, astfel nct se obine un efect de activare artificial a celulelor din jurul vrfului electrodului. O astfel de stimulare artificial a hipotalamusului late ral putea produce hrnire asociat stimulului: dac se aplic o serie de impulsuri electrice prin electrod, oarecele va ntrerupe orice activi tate pe care o desfura, se va deplasa acolo unde este mncarea i va ncepe s se hrneasc. Dac se oprete curentul, oarecele se va opri din mncat. Atunci cnd curentul este pornit, acesta i va relua hr nirea (Coons, Levak i Miller, 1965). Dac reunim toate aceste rezultate lezarea acelei grupri de ce lule din creier abolete foamea, n timp ce stimularea lor o declanea z , se pare c obinem o imagine coerent. Prea c acea arie a cre ierului trebuie s evoce, s organizeze i s conduc comportamentul de hrnire. Pentru ceva vreme, oamenii de tiin au numit acea su prafa din creier centrul hrnirii, dei nimeni nu o mai numete ast fel n prezent. Dar lucrurile nu erau att de simple. n primul rnd, leziunea care abolea hrnirea abolea i butul (capitolul 15). Poate c manipulrile acestei arii afectau, de fapt, dou sisteme, nu doar unul. Dac aa stau lucrurile, poate c exist un mod prin care acestea s fie separate, pen tru a putea fi studiate pe rnd. Pentru a gsi o modalitate de realizare a acestui lucru, trebuie s aducem n discuie totui o alt direcie de cercetare. Prin aceeai pe rioad, devenea din ce n ce mai clar c celulele nervoase comunic unele cu celelalte prin intermediul mesagerilor chimici, sau al neurotransmitorilor. O celul nervoas o influeneaz pe urmtoarea eli bernd n spaiul intracelular o cantitate mic de produs chimic, neurotransmitorul. Aceast mic ncrctur de produs chimic difuzeaz apoi de la prima celul spre a doua i face ca acea celul s devin fie mai activ (excitaie), fie mai puin activ (inhibiie; compa r cu capitolul 7). Acum, chiar dac diferite sisteme motivaionale sunt strns inter conectate n creier, acestea ar putea s depind de diferiii mesageri chimici. Dac aa stau lucrurile, le-ar putea stimula selectiv. S presu punem c vrem s stimulm creierul nu prin curent electric care s afecteze celulele nervoase n mod nediscriminat, ci chiar prin neurotransmitorii chimici. Dac un anumit produs chimic poate afecta un sistem fr s l afecteze pe altul, acest lucru nseamn c cele dou sisteme au putut fi separate. Dar cum pot fi stimulate structurile de

102

Douglas Mook

adncime ale creierului prin produse chimice? S.P. Grossman a gsit un mod n care se putea face acest lucru! Sebastian Peter Grossman (1934-2003) s-a nscut la Coburg, n Ger mania i a plecat n Statele Unite n 1954. i-a luat licena la Univer sitatea din Maryland n 1958 i doctoratul la Yale n 1961. A predat la Universitatea din Iowa, apoi n anul 1968 s-a mutat la Universitatea din Chicago, unde a rmas pn la pensionare i retragerea n Ha waii cnd a ales s i ndrepte atenia, dup cum spunea el, spre cursele de canoe i asupra altor lucruri pentru care nu avusese nicio dat timp, pn n anul 2003 cnd a murit. Grossman i-a nceput cariera n domeniul cercetrii, interesat de tulburrile mentale i posibilitatea tratamentului chimic al acestora. Aceasta era o alt arie de cercetare cu o dezvoltare exploziv n acea perioad: tratamentul bolilor mintale cu ajutorul medicamentelor. Dup ce a lucrat n cadrul noului laborator de psihofarmacologie (stu diind efectele comportamentale ale medicamentelor) la Universitatea din Maryland, Grossman s-a mutat la Yale pentru a studia mpreun cu Neal Miller (capitolele 10 i 11). Pentru c bolile mintale sunt n sine foarte complicate, Grossman a decis s nceap cu problemele mai simple" legate de foame i sete. Un alt student al lui Miller, E.E. Coons, cerceta hrnirea i bu tul asociate stimulului la oareci, ca rspuns la stimularea electric a hipotalamusului. Dac acestea erau influenate mpreun prin sti mularea electric, puteau fi ele afectate separat prin stimulare chimic? Pe vremea aceea, doar doi neurotransmitori fuseser identificai (dintre sutele care au fost identificai de atunci). Unul era acetilcolina, abreviat, cu indulgen, ACh, iar cellalt era norepinefrina, abre viat NE. Astfel, Grossman a nceput cu acetia. Procedura era de a im planta n creier, n hipotalamusul lateral, de aceast dat nu un fir subire, ci un tub foarte subire, cunoscut sub numele de canul. Prin aceasta era posibil s se injecteze cantiti mici de neurotransmitor chimic NE sau Ach direct n creier. Acolo, produsul chimic ast fel injectat urma s afecteze celulele de lng vrful canulei care erau sensibile la acest mesager i doar pe acelea. Efectele acestui experiment al lui Grossman au fost extraordinare. Atunci cnd se injecta NE n cantiti minime n creier, oarecele mn ca, dar nu bea. Atunci cnd se injectau cantiti mici de ACh prin aceeai canul, animalul bea, dar nu mnca. Astfel, cile care contro

S.P. Grossman: Codificarea chimic n creier

103

leaz hrnirea i butul se suprapun anatomic n creier, dar pot fi se parate printr-o stimulare chimic selectiv. Aceste descoperiri pot fi verificate ncruciat i n alt fel. Exist me dicamente sau droguri care blocheaz efectele acetilcolinei altundeva n corp i, n mod cert, blocaser n creier i efectele ACh asupra bu tului. Alte medicamente sau droguri au efecte antagonice similare asu pra NE altundeva n corp, i blocheaz efectele NE asupra mncatu lui (Grossman, 1960,1962). Este important s nelegem faptul c, chiar dac aceeai canul pu tea fi folosit pentru a induce att mncatul, ct i butul, aceasta nu nseamn c aceleai celule simt implicate n cele dou cazuri. Pentru injectarea chimicalelor n creierul oarecelui, un microlitru de fluid re prezint cantitatea tipic. Un microlitru reprezint a milioana parte dintr-un litru, ceea ce pare a fi foarte puin, dar vorbim de asemenea de un milimetru cubic, care este foarte mare dac lum n considera re ct de mici sunt celulele nervoase i spaiile dintre ele (fantele sinaptice). Aceste spaii msoar 1/20.000.000.000 dintr-un metru. Injeciile lui Grossman n creier, cu alte cuvinte, afectau deja ntregi populaii de celule, iar populaii diferite de celule pot s fi fost bine implicate n rspunsul de hrnire, pe de o parte, i n rspunsul de but, de cealalt parte. Chiar i aa, Grossman a artat cum cele dou populaii pot fi separate experimental i, astfel, studiate separat. Odat cu studiile de pionierat ale lui Grossman, studierea neurotransmitorilor i efectelor lor comportamentale a dat natere unei literaturi de cercetare extrem de vaste, la care au contribuit Grossman i muli alii. Ca un singur exemplu, interesul unui oarece mascul n comportamentul sexual poate fi redus sau chiar abolit prin castrare, procedur prin care se ndeprteaz sursa hormonului testosteron. Interesul poate fi restabilit totui dac se plaseaz testosteron n can titi minime direct n hipotalamus. Prin urmare, trebuie c exist n hipotalamus celule care sunt sensibile la acest produs chimic i rs pund la prezena acestuia n creier cu interes sexual. Pe atunci existase i o alt direcie de cercetare legat de aceasta. Cu puini ani n urm, fuseser descoperite efectele de recompens ale stimulrii cerebrale (capitolul 6). Sistemele de recompens cere bral strbteau hipotalamusul i structurile conectate. Este plcerea de a mnca, poate, legat de sistemele care controleaz comportamen tul hrnirii n sine? Posibil. Bartley Hoebel i Philip Teitelbaum (1962) au artat c se putea obine hrnire asociat-stimulului i autostimu-

104

Douglas Mook

lare recompensatorie a creierului, cu acelai electrod la acelai oare ce, n condiii experimentale diferite. Mai mult dect att, efectele recompensatorii ale stimulrii lateral-hipotalamice erau afectate de une le dintre aceleai variabile care afecteaz nsi ingerarea de hran. La un oarece de-abia hrnit, de exemplu, tendina de hrnire era redu s, iar valoarea recompensatorie a stimulrii lateral-hipotalamice, de asemenea. Dac oarecele era nfometat, ambele erau crescute. ntr-o alt parte a sistemului de recompens, s-au observat efecte paralele cu motivaia sexual; n funcie de creterea sau scderea acesteia, va loarea recompensatorie a stimulrii electrice a acelei pri a creieru lui cretea sau scdea. In vremurile noastre, a fost identificat un important neurotransmitor n sistemul de recompens i anume dopamina, un membru al acele iai familii chimice ca i NE. Unele date sugereaz c descrcarea de dopamin ca transmitor n circuitele recompensatorii ale creierului poate produce efect recompensatoriu. Acest lucru se poate ntmpla nu numai cu recompensele biologice, dar i cu drogurile care altereaz dispoziia sau chiar cu astfel de recompense" cum ar fi exaltarea din timpul jocu rilor de noroc sau al jocurilor video (pentru discuie, vezi Kalat, 2001). Studiile asupra codificrii chimice" i rolului neurotransmitorilor n evocarea i organizarea comportamentului motivat scriu noi capitole n nelegerea noastr asupra controlului comportamentului de ctre creier.

S.P. Grossman: Codificarea chimic n creier

105

Bibliografie:

Coons, E.E., Levak, M. i Miller, N.E., Lateral hypothalamus: Learning of food-seeking response motivated by electrical stimulation" n Science, 150,1965, p-. 1320-1321 Grossman, S.P., Eating or drining elicited by direct adrenergic or cholinergic stimulation of hypothalamus" n Science, 132, 1960, pp. 301-302 Grossman, S.P., Direct adrenergic and cholinergic stimulation of hypothalamic mechanism" n American Journal of Physiology, 202,1962, pp. 872-882 Hoebel, B.G. i Teitelbaum, P., Hypothalamic control of feeding and self-stimulation" n Science, 1 3 5 ,1962, pp. 376-377 Kalat, J.W., Bilogical psychology, (ediia a 7-a), Wadsworth, Belmont, CA, 2001 Miller, N.E., Central stimulation and other new approaches to motivation and reward" n American Psychologist, 1 3 ,1958, pp. 100-108

9. Roger Sperry si disecia creierului


i #

Este creierul compus din pri sau funcioneaz ca un ntreg? i, dac lum n discuie prima ipotez, ce implicaii are acest lucru asupra con cepiei noastre despre minte? Sun foarte ciudat dac gndim lucrurile astfel. Suntem obinuii s ne gndim la mintea noastr ca la o entitate unitar pn la urm, vorbim despre mintea noastr, nu despre minile noastre. Ne nelm cumva? Munca lui Broca consacrat centrului vorbirii (capitolul 4) a sugerat cu trie o abordare n pri componente, n ceea ce privete funciona rea creierului: vorbirea era ntrerupt printr-o leziune doar aici pe cre ier, n timp ce alte tipuri de funcionare mental rmneau aparent in tacte. Mai recent, o dovad chiar i mai puternic n sprijinul unei diviziuni a muncii" n cadrul creierului a venit din experimentele lui Roger Sperry i asociailor acestuia asupra capacitilor pacienilor cu creierul scindat". Roger Wolcott Sperry (1913-94) s-a nscut n Hartford, Conneticut. i-a luat licena n limba englez la Oberlin College, distingndu-se att ca atlet, ct i ca bun student. Dup ce i-a obinut doctoratul la Chica go n 1941, a lucrat la Universitatea Harvard mpreun cu Karl Lashley (capitolul 5). n 1954 s-a mutat la Institutul de Tehnologie California, unde a rmas pn la moarte. Pentru a nelege experimentele de scindare a creierului, va fi ne cesar s facem o scurt digresiune pentru a arunca o privire asupra cilor noastre vizuale. Figura 9.1 prezint o schem parial (mult simplificat) a sistemu lui vizual uman. Partea lumii exterioare care este vzut (numit cmp vizual) este proiectat pe suprafaa receptoare, retina, a fiecrui ochi totui imaginea de pe retin este inversat i cu susul n jos, pentru c razele solare trebuie s treac prin mica pupil a ochiului n drumul lor spre retin. Acele celule fotosensibile comunic, ntr-o serie de stadii

Roger Sperry i disecia creierului

107

Figura 9.1

Privire de ansamblu asupra sistem ului vizual uman. Corpul calos este lezat la pa cienii cu sciziune la nivel cerebral, m piedicnd astfel comunicarea celor dou emisfere.

A'

Ochiul stng Un obiect din partea dreapt a cmpului vizual va proiecta pe partea stng a fiecrei retin e... 1 *1 'yt ^ Ochiul drept

Lucruri similare se ntmpl n partea dreapt cu obiectele din partea stng. ...iar nervii optici parial ncruciai vor transm ite mesajele em isferei cerebrale stngi.

Emisfera stng

Emisfera dreapt

Marele trunchi de fibre nervoase, corpul calos, conecteaz cele dou emisfere. Sursa: Desen de Marcie Ewasko. Copyright 2004 oferit de Marcie Ewasko. Toate drepturile sunt rezervate. Folosit cu permisiune.

(care nu sunt prezentate aici; vezi capitolele 48 i 52), cu celulele ale c ror axoni sunt nmnuncheai formnd nervul optic, care trimit infor maia la creier. Destul de curios totui, unele dintre aceste celule, dar nu toate, trec n drumul lor ctre creier dintr-o parte n cealalt. Siste mul este organizat astfel nct informaia din jumtatea stng a fiec rei retine s fie trimis ctre emisfera stng a creierului. Informaia din jumtatea dreapt a fiecrei retine este trimis emisferei drepte a creie rului. Rezultatul acestui lucru este c fiecare emisfer vede doar jum tate din cmpul vizual. Emisfera stng vede informaia venind din partea stng a retinei care se uit la partea dreapt a cmpului vi zual , la fel ntmplndu-se n ceea ce privete emisfera dreapt. Dac ne ntrebm cum dirijeaz inputul vizual aciunea, vom desco peri c mai exist nc o inversare. Emisfera stng controleaz micri le din partea dreapt a corpului, i reciproca. Astfel, dac exist un obiect n jumtatea dreapt a cmpului vizual spre care trebuie s artm cu mna dreapt, iat ce se ntmpl: informaia vizual de la acel obiect

108

Douglas Mook

traverseaz pentru a fi furnizat emisferei cerebrale stngi, iar outputul care mic mna pornete din emisfera stng, dar traverseaz apoi pen tru a controla mna dreapt. Ce ne-ar putea ajuta s vizualizm tot acest proces ar fi s considerm c obiectul este n dreapta noastr; schema este inversat, astfel nct partea stng a creierului este cea care l vede; apoi ns outputul motor inverseaz schema din nou, astfel nct totul s fie pus la loc n partea de unde a nceput totul. Artm cu mna care este cea mai apropiat de obiectul pe care l vedem. La pisic, schema este uor diferit. Pisica are un sistem vizual complet ncruciat, n loc de unul parial ncruciat cum au oamenii. Emisfera stng vede tot ceea ce vede ochiul drept; emisfera dreapt vede tot ceea ce vede ochiul stng. Astfel, fiecare emisfer vede ntre gul cmp vizual. Totui, rmn emisfere separate, iar acest lucru re prezint o diferena considerabil, dup cum vom vedea mai trziu. Acum ajungem ntr-un punct extrem de important. Att la oameni, ct i la pisici, cele dou emisfere cerebrale sunt conectate printr-un trunchi de fibre nervoase, unele ntr-o direcie, altele n cealalt corpul calos. Acesta este cel care permite creierului s transmit infor maii de la o emisfer la alta. Astfel, creierul, cu cele dou emisfere ale sale, poate aciona ca un ntreg coordonat cu condiia ca res pectivul corp calos s fie intact i funcional. Dac nu este, atunci poa te s se ajung la situaii n care am avea dou creiere n loc de unul. Folosind pisici drept subieci, Sperry i colegii si au artat, n condi ii experimentale, c cele dou emisfere funcioneaz independent pn la un nivel surprinztor. De exemplu, pisicile pot fi nvate s diferen iere ntre dou tipare, folosind tehnicile descoperite pentru prima dat de Karl Lashley (capitolul 5). S-ar putea prezenta animalului un ptrat i un cerc, n timp ce regula ar trebui s fie ca, n cazul n care pisica se apropie de ptrat, s fie recompensat cu mncare. n momentul acope ririi unui ochi, se restricioneaz inputul vizual ctre o emisfer sau alta. i dac ncercm acest lucru, i lezm i corpul calos, vom desco peri c nu exist transfer de nvare de la o emisfer antrenat la o emisfer neantrenat. Este posibil chiar s antrenm o jumtate a cre ierului s se apropie de unul dintre stimuli (s spunem ptratul) i cealalt jumtate s se apropie de cellalt stimul (cercul). O pisic avnd creierul intact se va gsi ntr-o situaie de confuzie fr ieire, ns cea cu creierul scindat s-ar apropia de un obiect sau de altul fr nicio ezitare, depinznd doar cu ce ochi i automat cu ce emisfer ar vedea n acel moment perechea de forme.

Roger Sperry i disecia creierului

109

Extirparea corpului calos a fost efectuat chiar i la oameni, ca o ultim soluie disperat n ncercarea de a controla atacurile epilepti ce netratabile. Activitatea atacurilor ncepe n mod tipic ntr-una din tre emisfere i se extinde i la cealalt. Lezarea corpului calos restric ioneaz activitatea cerebral anormal la una din prile creierului, unde aceasta i are originea. Aceast procedur care, desigur, este aplicat doar dup ce toate celelalte modaliti au euat permite multor pacieni s i triasc vieile normal, ceea ce nainte nu era posibil, date fiind atacurile repetate. Muli astfel de pacieni s-au oferit pentru studiul experimental i n fiecare caz abilitatea lor de a se descurca n lume a fost, binene les, monitorizat. Care a fost efectul unei astfel de operaii radicale asupra funcionrii senzoriale, motorii i cognitive a pacienilor? La nceput, rspunsul uimitor a fost c niciunul. Comportamentul pa cienilor era de nedistins n comparaie cu cel al oamenilor neoperai; puteau vedea normal, se puteau mica normal i puteau gndi nor mal. Totui, o foarte mare cale de conducere a creierului lor fusese n trerupt. Dac acest lucru nu avusese niciun efect, la ce le servea acea cale? Pentru a prentmpina prbuirea creierului, dup cum a su gerat Lashley n mod ironic? Cu siguran, nu. Un grup de medici, care efectuaser operaii de scindare a creieru lui i studiaser efectele pe pacieni, i-a propus lui Sperry i asociailor si s se alture unei echipe i s conceap msuri comportamentale care ar putea surprinde mai multe din efectele subtile ale lezrii creie rului. Aa au i fcut. Ca urmare, i-au dat seama, mai nti de toate, c pacienii erau capabili s i mite ochii. Aceasta nsemna c inputul vizual de la orice surs putea fi condus oriunde n cadrul sistemului vizual, cnd pacientul i mica ochii mprejur. Pentru a mpiedica aceasta, stimulii erau prezeni foarte rapid n locuri diferite din cadrul lumii vizibile subiectului. n acest fel, inputul putea fi restricionat c tre pri specifice din creierul pacientului control experimental! n spe cial, acetia puteau fi restricionai la emisfera stng sau dreapt. Mai exact, un astfel de experiment ar putea arta aa: pacienilor li se d instruciunea de a i fixa ochii pe un punct din faa lor. Anu mii stimuli vizibili le vor fi prezentai n partea stng sau dreapt a punctului de fixaie. Stimulii vor prezenta foarte rapid pre de mai puin de 200 de milisecunde, exact att ct s permit ochiului s n ceap s se mite, ca rspuns la o astfel de stimulare , dup care pa cienii vor fi ntrebai ce au vzut, dac au vzut ceva.

110

Douglas Mook

n aceste condiii, rezultatele sunt destul de impresionante. La pa cienii cu creierul scindat, informaia vizual prezentat unei singu re jumti a creierului pur i simplu nu este disponibil celeilalte ju mti. Dac imaginea unui obiect este prezent n jumtatea stng a cmpului vizual (s ne reamintim, cmpul vizual este acea parte a lumii pe care subiectul o poate vedea), informaia vizual este trimi s la emisfera dreapt. Iar cnd se ntmpl astfel, pacientul nu poa te identifica sau descrie ceea ce este artat. Dac este ntrebat Ce ai vzut?", pacientul spune un lucru revelator: nu spune Am vzut ceva, dar nu pot s spun ce era", ci Nu am vzut nimic". n schimb, dac informaia este trimis la emisfera stng, pacien ii o pot numi i descrie fr dificultate. De fapt, acest lucru este va labil i pentru simul tactil: pacienii puteau numi i descrie obiecte le care le erau plasate n mna dreapt (care trimite informaia la jumtatea stng a creierului), dar nu puteau s numeasc sau s de scrie obiectele plasate n mna lor stng (care trimite informaia la jumtatea dreapt a creierului). nseamn acest lucru, oare, c pacienii nu pot vedea sau simi cu emisfera dreapt? Nu. Ei pot, ntr-adevr, vedea lucrurile care le sunt prezentate (chiar dac ei spun c nu), dat fiind c pot, de exemplu, s le identifice, alegndu-le dintre altele, prin atingere, folosindu-se de mna lor stng. Ei le pot vedea. Ei pur i simplu nu ne pot spu ne nimic despre ele, nici chiar c le-au vzut. Aceste descoperiri curioase au, de fapt, un sens, dat fiind c mun ca lui Broca (capitolul 4) a artat c la majoritatea oamenilor aparatul generator al vorbirii este localizat n emisfera stng. Dac informa ia este restricionat ctre emisfera dreapt i dac liniile de comuni caie dintre emisfere sunt ntrerupte, atunci informaia nu ajunge la acel generator de vorbire. Pacientul nu poate, prin vorbire, s ne spu n nimic despre acest lucru. La fel stau lucrurile chiar i dup ce un obiect a fost identificat. Dac o imagine cu o lingur s-a prezentat emisferei drepte, pacienii au putut s aleag o lingur, prin atingere, dintre alte obiecte, folosindu-se de mna stng (controlat de emisfera dreapt). Totui, atunci cnd li se spunea c rspunseser corect, acetia spuneau pur i simplu ceva la modul: Poftim? Am rspuns corect? Cum se face c pot s aleg obiectul corect de vreme ce nu tiu ce am vzut?" Emis fera stng responsabil pentru vorbire nu tia nimic despre ce vzu se emisfera dreapt.

Roger Sperry i disecia creierului

111

Pe scurt, se pare c inputul vizual sau tactil din emisfera dreapt nu este transmis emisferei stngi n cazul pacienilor cu scindare ce rebral, pentru c respectivul canal, prin care s-ar fi comunicat n mod normal informaia, a fost distrus. Aparatul vorbirii nu poate genera un nume pentru ceea ce vede emisfera dreapt, pentru c nu i se spu ne aceasta. Emisfera stng nu mai tie ce face sau vede, sau sim te emisfera dreapt. Separarea celor dou jumti ale creierului poate avea efecte dra matice. Un pacient al crui creier este scindat poate rearanja cu uu rin nite blocuri cu mna stng (dirijat de emisfera dreapt) pen tru a le potrivi dup un desen. Mna dreapt (dirijat de emisfera stng) nu face acest lucru att de bine, nici pe departe tot (emisfera dreapt este cea care opereaz sarcini spaiale de acest fel). Emisfera dreapt, urmrind aceast performan att de sczut, va dirija une ori mna stng s se ntind i s ntrerup mna dreapt incapabi l, atunci cnd este pe cale s fac o greeal! Ea tie ce se ntmpl, chiar dac nu poate s vorbeasc despre asta. Chiar i n afara labo ratorului, unii astfel de pacieni raporteaz c n timp ce mna lor stng le descheia nasturii de la cma, mna dreapt venea n urma ei i i nchidea din nou. Este ca i cum cele dou mini ar fi contro late n dou scopuri diferite, fiecare fiind controlat alternativ de una dintre cele dou jumti diferite ale creierului. De la observaiile originale s-a avansat mult, dat fiind c cercet torii s-au ntrebat care structuri anume transmit informaia de la o emisfer la alta i mai precis ce anume este transmis (pentru discuie, vezi Gazzaniga, Ivry i Magnum, 1998). n plus, descoperirile sunt o invitaie la explorare filosofic. Examinnd simptomele acestor pa cieni, simim o nclinaie inevitabil de a trage concluzia c ei au dou ceva-uri atta vreme ct restul dintre noi avem numai unul. Dar dou cel Dou mini, poate, sau dou suflete, sau dou sine, sau dou persoane, dou centre ale contiinei, doi centri de cogniie, doi centri de control, dou dorine, sau ce?" (Churchland, 1986, p. 321). Oricum am descrie simptomele, separaia n dou pri, acolo unde am fi a teptat unitatea unui ntreg, este de netgduit. n 1981, Roger Sperry a mprit Premiul Nobel n fiziologie i me dicin mpreun cu doi ali cercettori ai activitii cerebrale, David Hubel i Torsten Wiesel.

112

Douglas Mook

Bibliografie:

Churchland, P.S., Neurophilosophy, MIT Press, Cambridge, MA, 1986 Gazzaniga, M.S., The bisected brain, Appleton-Century-Crofts, New York, 1970 Gazzaniga, M.S., Ivry, R.B. i Mangun, G.R., Cognitive neuroscience: The biologi/ o f the mind, Norton, New York, 1998 Sperry, R.W., The great cerebral commissures" n Scientific Ame rican, 219, 1964, pp. 42-52 Sperry, R.W., A modified concept of consciousness" n Psychological Review, 7 6 ,1969, pp. 532-536 Sperry, R.W., Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres" [prelegere Nobel, 8 Decembrie 1981], Descrcat pe 17 octombrie 2004 de la http://nobelprize.org/medicine/laureates/1981/sperry-lecture.html, 1981 Sperry, R.W., Some effects of disconnectin the cerebral hemispheres" n Science, 2 1 7 ,1982, pp. 1 223-1 226

MOTIVATIA SI EMOIA i i

10. Neal Miller: Frica instinct nvtat #

n anii ce au urmat fondrii behaviorismului de ctre Watson, mi carea a crescut i s-a extins. O nou generaie de experimentatori i teoreticieni a intrat n scen, dar n timp ce acetia au rmas beha vioriti psihologia era menit a fi studiul obiectiv al comporta mentului , au plasat studiul ntr-un context mai vast, recunoscnd c exist mai multe influene asupra comportamentului dect presupusese Watson. Una dintre figurile proeminente care s-au evideniat dintre aceti neobehavioriti" a fost extraordinarul i energicul Neal E. Miller singura persoan care apare n dou dintre capitolele acestei lucrri. Neal Edgar Miller (1909-2002) s-a nscut n Milwaukee, Wisconsin. i-a luat licena la Universitatea din Washington i doctoratul la Yale, unde mai trziu a i devenit cercettor n cadrul Institutului de Relaii Umane al universitii. A fost numit profesor la Yale, unde a predat pn n 1966, moment n care s-a mutat la Universitatea Rockefeller. La nceputul anilor 1970, a predat la Facultatea de Medicin din cadrul Universitii Corneli. S-a ntors la Yale n 1985, ca membru afiliat n cercetare. Contribuiile lui Miller n domeniul psihologiei au nceput cu cer cetarea sa asupra fricii ca instinct nvat i rolul acesteia n conflict, cele dou direcii de cercetare asupra crora ne-am oprit atenia aici. Mai trziu totui, mintea sa activ s-a aplecat spre studiul mecanis melor cerebrale implicate n motivaie (Miller, 1958). De exemplu, fap tul c hrnirea poate fi provocat prin stimularea electric a creieru lui la oareci a fost descoperit de E.E. Coons n laboratorul lui Miller. Mai trziu, Miller s-a concentrat asupra medicinei comportamentu lui, n special asupra tehnicii numite biofeedback, folosit n prezent extensiv ntr-o varietate de condiii medicale incluznd hipertensiu ne, epilepsie i migren. Academia de Cercetare a Medicinei Compor

116

Douglas Mook

tamentale a nfiinat n onoarea sa Premiul de Cercettor Debutant Neal E. Miller", iar Asociaia Psihologic American a nfiinat un distins post de lector n numele su. Programul original al behaviorismului, aa cum fusese conceput de Watson, era foarte simplu. Era menit s determine relaiile dintre stimulii provenind din mediu i rspunsurile pe care le evoc ast fel nct, cunoscnd stimulul, s putem ti la ce rspuns s ne atep tm, sau, cunoscnd rspunsul, s fim capabili s spunem ce stimuli l-au provocat. In scurt timp a devenit ns evident c acel program nu putea func iona, din dou motive. In primul rnd, chiar i comportamentul unor animale relativ simple era influenat att de interior, ct i de mediul exterior. Experimentele lui Curt Richter (1922) au demonstrat aceste lucruri extrem de clar. De exemplu, oarecii i-au intensificat impre sionant activitatea de alergare spontan, n momentul n care au fost deprivai de hran. De vreme ce situaia extern nu se modificase, oarecii trebuie s fi rspuns la o anumit influen interioar. Mai mult dect att, efectul deprivrii de hran nu era menit s intensifi ce doar comportamentul de obinere a hranei; acesta intensifica i un comportament (alergarea) care nu era legat de hran ntr-un mod evi dent. Cu alte cuvinte, nu a provocat un rspuns particular. Mai de grab a prut s aib o influen general i activatoare nespecific sau excitatoare asupra comportamentului. n al doilea rnd, a fost evident c efectele ntririi evenimente care urmeaz unei aciuni au fost importante, ca i evenimentele care le-au precedat. Dac oarecii nfometai parcurgeau corect calea n labirint i erau recompensai cu mncare pentru aceasta, atunci ei nvau labirintul. Aceste consideraii i-au fcut pe cercettori s vorbeasc despre in stincte ca factori motivaionali ai comportamentului. Foamea consti tuia un instinct, setea constituia un instinct, deprivarea sexual pro ducea un instinct, iar ocul sau ali stimuli dureroi produceau la rndul lor instincte: acestea excitau animalul n aceeai msur n care o fceau foamea i setea. Ele furnizau totodat condiiile pentru nt rire. ncetarea unui oc dureros i oferirea de hran unui animal nfo metat fac mai posibil apariia rspunsului. Dar atunci apare totui o alt problem. Oamenii fac adesea lucruri chiar i atunci cnd nu i motiveaz niciun instinct biologic. Un scri itor poate s lucreze la o carte sau un cititor poate s studieze un au

Neal Miller: Frica instinct nvat

117

tor, atunci cnd nu este nfometat, nsetat sau supus unor stimuli dureroi. Atunci alte motive mai complexe intr n aciune. Dup cum o spune Miller:
Oamenii nu se nasc cu o tendin de a se strdui s obin bani, s desco pere adevruri tiinifice sau s achiziioneze simboluri ale statutului social i securitii. Astfel de motive sunt nvate... Un impuls sau o recompens care poate fi nvat/ este acela/ aceea care poate fi achiziionat/ printr-un stimul ce anterior nu avea efect, dar ajunge s aib ca urmare a nvrii. Ast fel, un copil cruia nu i-a fost nainte fric de cini nva s i fie dup ce este mucat, ceea ce demonstreaz c frica poate fi nvat (1951, p. 436).

Frica", n acest caz, sun foarte mult ca un rspuns condiionat n termenii lui Pavlov: stimulul (cinele) ajunge s provoace un rspuns (frica) pe care nu l provocase nainte. Intr-adevr, Miller privete lu crurile n acest fel: frica este un rspuns condiionat, care devine ata at situaiei stimul n care au avut loc evenimente dureroase. Atunci, fiind condiionat n acel fel, frica poate avea proprietile unui in stinct: Frica este considerat ca putnd fi nvat, pentru c poate fi nvat ca rspuns la semnale anterior neutre; este denumit instinct pentru c aceasta poate motiva nvarea i performarea unor noi rs punsuri n acelai fel ca foamea, setea i alte instincte" (Miller, 1951, p. 436). n cercetarea discutat aici, Miller i-a propus s demonstreze experimental c frica are ntr-adevr aceste proprieti (Miller, 1948). Procedura a fost urmtoarea: oarecii erau testai ntr-o cutie m prit n dou compartimente, unul cu pereii vopsii n negru, cel lalt cu pereii vopsii n alb. Cele dou compartimente erau separate printr-o u prin care oarecele putea fugi. Partea de jos a cutiei, ntr-o parte, consta din tije metalice prin care se putea trece curent electric, pentru a elibera un oc electric moderat la picioarele oarecelui. Atunci cnd oarecilor li se permitea s exploreze aparatul, ace tia nu exprimau nicio preferin special pentru vreunul dintre cele dou compartimente ale cutiei. Apoi, ei erau nvai s le fie fric de compartimentul alb. Atunci cnd un oarece era plasat n acel com partiment, curentul era pornit, iar oarecelui i se permitea s scape de oc fugind prin ui n cellalt compartiment, care era sigur. Fiecare oarece a recepionat 10 astfel de ncercri de condiionare. Aceasta a reprezentat prima faz a experimentului. Dup aceasta, aparatul generator de oc a fost oprit permanent. oarecilor nu li s-a mai aplicat vreodat vreun oc electric. Fiecare oarece

118

Douglas Mook

era plasat n fostul compartiment periculos. De fiecare dat cnd era poziionat acolo, oarecele fugea repede prin ui n cellalt compar timent. De vreme ce nu mai exista niciun oc, se pare c oarecele nu era motivat de nimic altceva, n afar de teama de acel loc, produs de faptul de a i se fi aplicat nainte ocuri electrice acolo. Exist totui o alt posibilitate. Poate c oarecii pur i simplu i-au format un obicei de a fugi dintr-un compartiment n cellalt. ntreba rea real este dac acest instinct nvat al fricii ar putea motiva nv area de noi rspunsuri, unele pe care oarecele nu le dduse nainte. Aadar, n urmtoarea faz a experimentului ua dintre cele dou compartimente era nchis. oarecele o putea deschide nvrtind o ro ti care era montat pe unul dintre pereii compartimentului n care era plasat; uia urma s se deschid, iar oarecele putea s scape n compartimentul sigur". Atunci cnd acest lucru a fost realizat pen tru prima oar, oarecii au prezentat simptome comportamentale de fric, se ncordau, se ghemuiau i aveau micri aparent aleatorii. In stinctul nvat de fric avea o funcie de excitaie energizant, la fel ca acela de foame. n cele din urm, oarecele ntorcea rotia acciden tal, moment n care ua se deschidea i el putea s scape n compar timentul sigur. n cazul ncercrilor succesive, oarecii se duceau la roti i o ntorceau din ce n ce mai prompt. Apoi, ca o verificare fi nal, rotia a fost fcut ineficient, ua putea fi deblocat dac oa recele apsa un mic mner. Atunci cnd s-a fcut aceast schimbare, nvrtirea rotiei a fost nlocuit cu apsarea mnerului. Scparea dintr-un loc terifiant, prin urmare, motiveaz nvarea unor rspun suri noi din nou, la fel ca i n cazul foamei sau setei. Pe scurt, frica are ambele proprieti definitorii ale instinctului. Aceasta energizeaz comportamentul i poate motiva o nou nvare. Suntem obinuii acum s considerm frica drept o stare mintal in tern, neobservabil. Vorbind despre fric, se dezicea oare Miller de ac centul pus de comportamentaliti pe stimulii i rspunsurile observabi le? Nu neaprat. Reaciile la oc sau ali stimuli dureroi sunt doar att reacii. Acestea pot include nepenirea, tensionarea, o cretere a ritmului cardiac, o cretere a ritmului respirator i aa mai departe. Toa te acesta sunt rspunsuri care fie pot fi observate direct, fie msurate cu aparate potrivite. Astfel, putem arta c aceste rspunsuri au loc fr a trage concluzii despre starea mintal a animalului, dac exist vreuna. Mai mult dect att, ne amintim c, atunci cnd animalul antre nat era plasat n cutia periculoas, fcea n mare parte aceleai lu

Neal Miller: Frica instinct nvat

119

cruri. nepenea sau devenea tensionat, iar experimentele de mai trziu au artat c, de fapt, ritmul su cardiac i respirator creteau. Toate aceste schimbri din corp produceau stimuli stimuli in terni, dar totui stimuli. Miller a sugerat c ceea ce experimentm ca fric este, de fapt, experiena noastr cu aceste rspunsuri con diionate sau, mai precis, experiena stimulilor crora acestea le dau natere. Pe scurt: ne putem gndi la fric pur i simplu ca la forma condiionat a reaciei la durere i stimulii produi de aceasta. Aceti stimuli autoprodui, a sugerat Miller, constituie adevratul instinct: Prezena acestora energizeaz comportamentul, iar nde prtarea lor (atunci cnd animalul este n siguran i nu i mai este fric) ntrete noi rspunsuri, cum ar fi ntoarcerea rotiei sau ap sarea mnerului. Acesta nu este dect un simplu experiment demonstrativ, dar ideea fundamental ar putea avea ramificaii care s mearg mult dincolo de aceasta. Permitei-ne s ne ntoarcem la exemplele cu care am n ceput: cineva care nva pentru un examen sau care scrie o carte. Am consimit c aceast munc foarte dificil se poate ntmpla n lipsa total a foamei, setei sau durerii. Dar ce poate fi prezent, i foarte important, este starea de fric sau anxietate care ar putea fi provo cat dac nu ar exista aceste comportamente. Autorul care se oprete din lucru poate deveni anxios fa de ter menul de predare iminent. Studentul care se oprete din studiu poa te deveni anxios fa de perspectiva unei performane sczute la exa men. n ambele cazuri, reluarea activitii va fi nsoit de reducerea anxietii sau fricii, i tocmai de aceea ntrit. Sau, s lum n consideraie persoana creia, fiind mucat de un cine, i este fric de cini. Vederea unui cine activeaz acum reacia condiionat, care la rndul su furnizeaz stimulii interni pe care i numim fric. Frica persoanei de cini este, din punctul de vedere al acestei teorii, un rspuns condiionat. Suntem tentai s ne ntrebm dac o istorie de condiionare simi lar poate s stea la baza fricii de stimuli extrem de diferii la indivizi diferii. Ar putea s ne ajute s explicm i unele probleme omeneti chinuitoare. Un pic de fric sau de anxietate poate fi un lucru bun, atta timp ct ne face s scriem, s studiem sau s fim ateni n trafic. Dar n mod evident, nu ntotdeauna este un lucru att de bun. Unii oameni devin att de anxioi n timpul examinrilor, nct nu pot fi la nlimea posibilitilor lor, chiar dac sunt foarte familiari

120

Douglas Mook

zai cu materialul din care sunt examinai. Unor oameni le este att de fric de respingere, nct devin ncordai n situaii sociale, iar n acest fel sunt incapabili s funcioneze n mod natural, drept pentru care in vit la respingere. n fiecare dintre cazuri, ne-am putea gndi la anxie tate ca la un rspuns condiionat, pe care persoana l elaboreaz n mod obinuit n anumite condiii stimul. De fapt, Miller a scris mai trziu o carte n colaborare cu un coleg, John Dollard, intitulat Personality and Psychotherapy (Personalitate i psihoterapie) (1950), bazat pe aplica rea principiilor condiionrii unor comportamente umane complexe n special comportamentului ineficient sau autodistructiv. Nu putem urmri aceste idei aici. Totui, un alt capitol se va opri asupra unei alte direcii de cercetare pe care Miller a urmat-o: subiec tul strns legat de conflict (capitolul 11). Iar conceptul de fric ca o sta re motivaional nvat a fost extrem de productiv, fiind atins i n alte capitole ale acestei cri (de exemplu capitolele 11 i 26).

Bibliografie:

Bower, G.H. i Hilgard, E.R., Theories oflearning, (ediia a 5-a), Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1981 Dollard, J. i Miller, N.E., Personality and psychotherapy: An analysis in terms oflearning, thinking, and culture, McGraw-Hill, New York, 1950 Miller, N.E., Studies of fear as an acquirable drive: I. Fear as motivation and fear-reduction as reinforcement in the learning of new responses" n Journal o f Experimental Psychology, 3 8 ,1948, pp. 89-101 Miller, N.E., Learnable drives and rewards" n S.S. Stevens (edi tor), Handbook o f experimental psychology, John Wiley & Sons, New York, 1951, pp. 435-472 Miller, N.E., Central stimulation and other new approaches to motivation and reward" n American Psychologist, 1 3 ,1958, pp. 100-108 Miller, N.E., Biofeedback and visceral learning" n Annual Review o f Psychology, 2 9 ,1978, pp. 373-404 Miller, N.E., Behavioral medicine: Symbiosis between laboratory and clinic" n Annual Review o f Psychology, 3 4 ,1983, pp. 1-31 Richter, C.P, A behavioristic study of the activity of the rat" n Comparative Psychology Monographs, 1(2), 1922, pp. 1-55

1 . Neal Miller: Conflictul 1

Un conflict este o situaie n care un om sau un animal este moti vat s svreasc dou sau mai multe aciuni incompatibile n ace lai timp. Cineva i-ar putea dori s aib performane la un examen a doua zi, i tocmai de aceea va fi motivat s studieze n seara respec tiv, dar n acelai timp ar dori s i petreac seara cu prietenii. Dac presupunem c respectiva persoan trebuie s fac ori un lucru, ori pe cellalt, aceasta este o situaie de conflict. Sau cineva i-ar putea dori s iniieze o conversaie cu un necunoscut de care se simte atras, dar ar putea n acelai timp s nu doreasc acest lucru, din cauza fri cii de respingere. i aceast situaie reprezint tot un conflict. n mod evident, ambele cazuri iau n considerare conflictul dintre dou motive mai degrab complexe. Aceste procese pot fi studiate mai uor prin simplificarea att a organismului, ct i a situaiei, crend ast fel un model al conflictului n care acioneaz mai puine variabile, pen tru a nu complica lucrurile. Este exact ceea ce Neal E. Miller i-a pro pus s fac (1944). Biografia lui Miller este prezentat n capitolul 10. Experimentele lui Miller au pus oarecii de laborator n situaii conflictuale. Situaia experimental const pur i simplu dintr-un culoar n gust pe care este amplasat oarecele. Culoarul este situat la nlime fa de podea, pentru a preveni evadarea oarecelui. Conflictul poate fi ns creat ntr-o mare varietate de modaliti.

Conflictul apropiere-apropiere

Mai nti se ia n discuie cazul n care oarecele trebuie s aleag ntre dou aciuni sau scopuri incompatibile, ambele pozitive. Un exemplu uman al acestui fel de conflict poate fi alegerea unei porii

122

Douglas Mook

de mncare dintr-un meniu. Ce s comanzi: friptur sau homar? Fie care dintre cele dou soluii este atractiv i niciuna, presupunem, nu e periculoas. Putem lua drept model un astfel de conflict la oarece. S presu punem c oarecele este flmnd i este amplasat n mijlocul unui in terval n condiiile n care exist mncare disponibil la fiecare dintre capetele culoarului (figura 11.1). oarecele este atras de mncarea din captul din stnga al intervalului (din perspectiva noastr), dar i de cea din captul din dreapta. Acesta este conflictul de tip apropiere-apropiere. Exist tendina de a se apropia de una dintre poriile de hran, dar i de cealalt, iar oarecele nu le poate face pe amndou. Figura arat, de asemenea, dou sgei, care reprezint tendina de a se apropia de obiectivul din partea stng (sgeata ndreptat n spre stnga) i de a se apropia de obiectivul din partea dreapt (s geata ndreptat nspre dreapta). nclinaiile sgeilor reprezint ideea potrivit creia cu ct oarecele se apropie de o surs de hran, cu att tendina de a aborda crete din ce n ce mai mult. Cu alte cuvinte, cu ct oarecele este mai aproape de hran, cu att este mai puternic tendina de a se apropia i mai mult. Sgeile sunt numite gradienii acestor dou tendine comportamentale. Aceti gradieni, c tot a ve nit vorba, nu sunt ipotetici. Msurtorile efective ale vitezei de aler gare arat c un oarece alearg cu att mai repede cu ct este mai aproape de un obiectiv pozitiv. Sau oarecii ar putea fi echipai cu ni te hamuri mici pentru a se putea msura ct de tare trag de o greutaFigura 11.1
Conflictul apropiere-apropiere. Un stim u l pozitiv (hrana) este situ at la fiecare c a pt al intervalu lu i.

... de a se apropia de A

... de a se apropia de B

A (mncare)

B (mncare)

Neal Miller: Conflictul

123

te atunci cnd alearg; gradienii pot fi msurai i in acest mod. Re zultatele sunt aceleai. Conflictul, atunci, este ntre cele dou tendine de apropiere de un obiectiv atractiv. Conflictele de genul acesta sunt n mod normal rezol vate cu uurin. Dac oarecele este amplasat drept n centrul culoaru lui, acolo unde cei doi gradieni se intersecteaz, animalul poate ezita pentru o scurt perioad de timp, dar micrile aleatorii de cap sau corp l vor conduce cel puin ncet-ncet ctre un obiectiv sau altul. i odat ce acest lucru se ntmpl, tendina de a se apropia mai mult de obiec tivul respectiv devine mai puternic; acest lucru l va aduce pe oarece chiar mai aproape de int, astfel nct tendina de a se apropia n con tinuare va deveni i mai puternic i nu peste mult timp oarecele va parcurge fericit, ct va putea de repede, restul drumului ctre mnca rea de care s-a apropiat iniial. Conflictul va fi fost astfel rezolvat. Este foarte uor s identificm cazuri paralele din comportamentul oamenilor. Friptur sau homar? Filmul att de bine cotat sau cellalt? Astfel de conflicte nu ne rein ns pentru prea mult timp.

Conflictul evitare-evitare

Totui, alte genuri de conflict nu simt la fel de uor de rezolvat. S presupunem, din nou, c oarecele este amplasat n centul unui inter val, dar de aceast dat, fiecare capt al culoarului produce un oc electric n momentul n care oarecele ajunge acolo. Acesta este con flictul de tip evitare-evitare oarecele va trebui s se ndeprteze de fiecare zon cu ocuri, numai c, ndeprtndu-se de una, se apropie mai mult de cealalt. Din nou avem doi gradieni intersectai, dar de data aceasta ei re prezint tendinele de a fugi de fiecare capt al intervalului: acetia sunt gradieni de evitare (figura 11.2). Probabil c sunt motivai de o fri c nvat care fusese condiionat de fiecare dintre capetele culoaru lui (capitolul 10). Ce o s se ntmple, oare, pn la urm? oarecele amplasat n mij locul intervalului, acolo unde se intersecteaz gradienii, ar putea s nceap s fug de (s spunem) captul stng al acestuia. Dar aceast

124

Douglas Mook

Figura 11.2
Conflictul e v itare -e v itare . Un stim u l negativ (oc) este a m p la sa t la fiecare dintre cap etele intervalu lu i.

. . . d e a evita A

. . . d e a evita B

alegere l apropie pe animal de captul din dreapta, astfel nct ten dina de a evita captul drept al culoarului devine tendina mai pu ternic. Atunci oarecele se ntoarce i ncepe s se mite nspre stn ga, dar atunci tendina de a evita captul din stnga devine mai puternic, astfel nct animalul se ntoarce nspre cel din dreapta din nou... i tot aa. oarecele este prins la mijlocul intervalului. O mi care nspre oricare dinspre capetele culoarului rezult ntr-o tendin mai puternic de a se mica n direcia opus. oarecele ar trebui s oscileze undeva pe la mijlocul intervalului. Observaiile arat c ntr-adevr chiar aa se ntmpl. Toate acestea reprezint, cu siguran, o situaie inconfortabil din punctul de vedere al oarecelui. Micarea n oricare dintre direcii cre te frica de continuarea micrii n acea direcie, astfel nct oarecele va rmne blocat la mijloc pe termen nelimitat, n afar de cazul n care va fi salvat de experimentator. De remarcat, n orice caz, este c toate acestea se vor ntmpla doar dac animalul este limitat la cele dou alternative. In locul culoarului, s presupunem c oarecele este amplasat ntre dou surse de oc pe o mas mare nu exist niciun culoar care s fac legtura ntre cele dou. n acest caz, oarecele i-ar putea exprima ambele tendine de evitare n acelai timp, pur i sim plu lund-o la sntoasa pe o cale perpendicular fa de culoar, dac ar exista una. O astfel de aciune l-ar ndeprta pe oarece de ambele surse de disconfort. Cu alte cuvinte, pus n faa a dou alternative,

Neal Miller: Conflictul

125

dintre care ambele sunt neplcute, o persoan sau un animal poate fi prins n capcana ezitrii pentru o perioad ndelungat de timp dar doar dac lucrurile sunt aranjate n aa fel nct s nu existe op iunea scprii din acea situaie. Ne este uor s identificm comportamente paralele ale oamenilor. 0 feti nu vrea s fac, de exemplu, curat n camer, dar nici s fie pedepsit pentru c nu face. Aciunea" n oricare dintre aceste direc ii i sporete starea de disconfort. Exist vreun mod prin care s le poat evita pe amndou i n acelai timp s ias din toat situaia conflictual? Copilul ar putea pretinde c este bolnav, poate. Sau ar putea s fug de acas. n oricare dintre aceste cazuri ar putea scpa de ntreaga situaie conflictual.

Conflictul apropiere-evitare

n sfrit, s lum n considerare cazul n care att evenimentul productor de plcere, ct i cel provocator de disconfort sunt aso ciate cu acelai loc. Am avea atunci un conflict de tip apropiere-evita re (figura 11.3). n modelul lui Miller, oarecele ar fi amplasat la unul dintre capetele culoarului (nu la mijloc). La cellalt capt al culoa rului, oarecele a nvat deja c exist mncare (bun), dar i oc electric (ru). Va exista o tendin de apropiere, dar i o tendin de evitare a ca ptului ndeprtat al intervalului. Ca i nainte, fiecare dintre aceste tendine se va intensifica pe msur ce oarecele se deplaseaz nspre capt. n timp ce oarecele se apropie de mncare, tendina de a con tinua i de a se apropia de aceasta crete (gradientul de apropiere), dar la fel se ntmpl i cu tendina de a se ntoarce i de a fugi de oc (gradientul de evitare). O ultim consideraie: nclinaia gradientului de evitare va fi mai abrup t dect nclinaia gradientului de apropiere. Aceasta are o explicaie. Foa mea, care motiveaz apropierea de mncare, este o stare intern, pe care animalul o duce cu sine; oriunde s-ar afla oarecele, foamea lui este aceeai. n schimb, ceea ce motiveaz evitarea, respectiv frica, este un rspuns condiionat de un loc special asociat cu ocul. Aadar, pe msur

126

Douglas Mook

Figura 11.3
C o nflictul a p ro p ie re-e vitare . La cap tu l n d e p rta t al intervalu lu i se afl un s t i m ul pozitiv (m n care) dar i unul negativ (oc).

ce oarecele se ndeprteaz de acel loc, frica, spre deosebire de foame, scade n intensitate. Conflictul rezultant este transpus n diagram n figura 11.3, care arat i rezultatul posibil. Amplasat la captul ndeprtat al culoaru lui, oarecele alearg spre mncare pn la momentul n care foamea, care motiveaz apropierea, ajunge s fie contrabalansat de fric, sta re care motiveaz evitarea. Ar trebui atunci s se ntoarc i s fug de mncare, dar foamea devine motivul mai puternic, aa c se n toarce i fuge nspre aceasta. Astfel, din captul ndeprtat al intervalului, oarecele ar trebui s alerge nspre mncare, pn cnd, la un moment dat, ajunge la punc tul de echilibru situat la mic distan de capt. Din nou, oarecele ar trebui s oscileze ntr-un anumit punct al culoarului. Mai aproape de mncare, frica este mai puternic, iar oarecele se ndeprteaz. Mai departe, foamea este mai puternic, iar oarecele se ntoarce din nou nspre sursa de mncare. Ca i mai nainte, oarecele este blocat unde va la mijloc de motivele conflictuale de apropiere i de evitare. La prima vedere, situaia apropiere-evitare sun ca o situaie mai puin inconfortabil dect conflictul evitare-evitare. Cel puin e ceva bun n ea! Pe de alt alt parte ns, acest conflict este chiar mai ru dect conflictul evitare-evitare.

Neal Miller: Conflictul

127

Conflictul evitare-evitare descris anterior blocheaz oarecele un deva n mijlocul intervalului, incapabil s se deplaseze n continuare nspre vreunul dintre capete. n conflictul apropiere-evitare, anima lul este prins din nou n capcan, n punctul de echilibru, incapabil s se deplaseze mai aproape de mncare din cauza fricii, dar n ace lai timp incapabil s se deplaseze mai departe din cauza foamei. n cazul evitare-evitare, oarecele poate reduce concomitent ambele ten dine de evitare fugind de ambele surse de oc odat. Pentru a pre veni acest lucru, oarecele trebuie s fie inut nchis. n schimb, n cazul conflictului apropiere-evitare, nu este nece sar nicio astfel de limitare. S presupunem, din nou, c oarecele este liber s se mite pe o mas, dar c exist totui un loc unde exis t mpreun mncarea i ocul. oarecele va fi blocat undeva n apro pierea acelui loc, nu de perei, ci pur i simplu de termenii conflic tului. Tendina de apropiere se extinde n toate direciile pornind din locul n care este mncarea i la fel se ntmpl i n cazul tendinei de evitare. Dac oarecele aflat aproape de mncare / oc fuge n orice direcie, tendina de evitare va deveni din ce n ce mai slab, pn cnd va contrabalansa tendina de apropiere. Dac oarecele pornete de la deprtare fa de mncare / oc i alearg nspre aceasta, tendina de evitare va deveni din ce n ce mai puternic, pn n momentul n care balanseaz tendina de apropiere. Pe o mas, punctul de oscilaie (acolo unde oarecele ajunge s se opreas c) va trasa un cerc cu o raz fix fa de mncare / oc. Nu este ne voie de perei care s mpiedice fuga oarecelui; tendina de a se apropia este n sine de-ajuns pentru a ine animalul oscilnd nu de parte de punctul n care este localizat mncarea. Este foarte uor s identificm cazuri paralele din comportamen tul oamenilor. Unei persoane timide i-ar putea plcea s porneas c o conversaie cu o persoan atrgtoare (apropiere), dar ar pu tea s i fie foarte team de a nu fi respins (evitare). Pe cnd se apropie de persoana atrgtoare, intensitatea fricii crete, pn cnd contrabalanseaz atracia, astfel nct micarea de apropiere se oprete. Apoi ns dac se ntoarce i se ndeprteaz (n orice di recie), frica scade i, odat n afara cercului de echilibru, atracia devine mai puternic dect frica, iar persoana se ntoarce pentru a ncerca o nou abordare, care ar putea fi abandonat la rndul ei. Acea persoan ar putea fi prins n aceast capcan pentru ceva vreme.

128

Douglas Mook

n sfrit, pentru a ne ntoarce la experiment, putem testa unele predicii specificnd ceea ce ar trebui s se ntmple atunci cnd con diiile sunt schimbate. S presupunem, sub un set de condiii dat, c tim unde se va opri din pendulare oarecele, undeva pe la mijlocul culoarului. Cum putem s-l facem pe oarece s se apropie mai mult sau poate chiar s continue i s ia mncarea? n mod clar, exist dou moduri n care ar putea fi abordat aceast situaie: fie s sporeasc foamea, fie s scad frica. Dac oarecele este nfome tat pentru o perioad destul de ndelungat, gradientul de apropie re va crete att de mult, nct gradientul de evitare nici mcar nu-1 va mai intersecta. ntr-un astfel de caz, oarecele ar putea ntr-ade vr s continue s mnnce, dar frica produs ar putea rmne la o cotaie foarte nalt s ne reamintim, locul n care se afl mnca rea este i cel n care este plasat ocul! oarecele ar putea mnca, dar nfricoat i nefericit. Ar fi mult mai bine dac, n schimb, am reui s reducem frica. Atunci, oarecele ar putea fi capabil s mnnce hrana, fr a fi ne voit s ndure frica pentru a face aceasta. De fapt, aceast idee a fost pus n aplicare n contexte terapeu tice. S presupunem c o persoan nu este capabil s i fac prie teni sau s stabileasc relaii, din cauza fricii intense de respingere. Ea se afl n acest caz ntr-un conflict apropiere-evitare: Vrea s se apropie de oameni i s-i fac prieteni, dar, n acelai timp, vrea i s evite oamenii din cauza fricii de ei. Un terapeut comportamentalist s-ar putea concentra pe frica pe care situaiile sociale i-o provoa c acestei persoane i s ncerce s o reduc. O modalitate ar fi aceea de a ncerca s condiioneze un rspuns, altul dect frica de situaii sociale sau perspectiva acestora o tehnic terapeutic bine cunos cut drept desensibilizare sistematic. O evaluare experimental a aces teia este prezentat ulterior n lucrarea de fa, mai exact n cadrul capitolului 26. n acest caz, s-ar putea folosi i medicamente anxiolitice n acest scop. Am dori s reducem anxietatea, nu doar pentru c este neplcu t, dar i pentru c intr n conflict cu lucrurile pe care dorim s le fa cem cum ar fi acela de a ne face prieteni sau de a stabili o relaie, sau de a ine un discurs. De fapt, Miller a sugerat c un important efect al alcoolului este chiar acesta: reduce anxietatea i ne permite s facem anumite lucruri (bune sau rele) pe care anxietatea le-ar ine sub control n mod normal (vezi Miller, 1959).

Neal Miller: Conflictul

129

Dac observm situaiile conflictuale din viaa cotidian, vom r mne impresionai de ct de des ne vor veni n minte analizele lui Miller asupra unor astfel de situaii. Chiar i dac nu acceptm orien tarea comportamental care a dat natere modelelor lui Miller, mode lele nsele ne ofer un mod de gndire asupra unei vaste varieti de dileme omeneti.

Bibliografie:
Miller, N.E., Experimental studies of conflict" n }. M. Hunt (edi tor), Personality and the behavior disorders, Ronald, New York, 1944, pp.431-465 Miller, N.E., Liberalization of basic s-r concepts: extensions to con flict behavior, motivation, and social learning" n S. Koch (editor), Psy chology: A study o f a Science: Voi. 2. General systematic formulations, lear ning, and special processes, McGraw-Hill, New York, 1959, pp. 196-292 Alte resurse bibliografice sunt menionate la finalul capitolului 10

12. David McClelland despre motivaia auto realizrii

Exist unele motive care opereaz pe termen scurt. Un animal sau un om poate fi flmnd, nsetat, speriat pe moment. Exist ns alte motive care opereaz pe un termen mult mai lung; ntr-adevr, pe parcursul unei viei, aciunile unei persoane pot fi ghidate de dorinele de succes i autorealizare, sau n scopul obinerii unor relaii recompensatorii, al bunstrii sau puterii asupra altora. Da vid McClelland a fost un pionier n studierea motivelor pe termen lung. David Clarence McClelland (1917-98) s-a nscut la 20 mai 1917 la Mount Vernon, New York. El i-a luat licena n 1938 n cadrul Univer sitii Wesleyan, iar doctoratul la Yale, n 1941. A predat la Colegiul pentru Femei Conneticut i la Universitatea Wesleyan, dup care n 1956 s-a mutat la Universitatea Harvard. Dup 30 de ani la Harvard, s-a mutat la Universitatea Boston, unde a rmas pn la moarte. Pentru a studia motivele pe termen lung, cum ar fi de exemplu dorina de autorealizare ceea ce McClelland a numit nevoia de autorealizare" ar trebui s tim ce fel de lucruri o afecteaz i sunt afectate de aceasta. Pentru a face asta, trebuie s i msurm intensi tatea. Cum ar putea fi oare fcut un astfel de lucru? Ei bine, motivele de felul celor pe care le lum n considerare au mult de-a face cu scopurile care se situeaz departe n viitor, pe care acum doar ni le imaginm. Tocmai de aceea strile de fapt imaginate pot servi ca obiective. Aceasta nseamn la rndul ei c obiectivele noas tre pot fi literalmente tot att de complicate i de departe n viitor, pe ct ne permite imaginaia. Aceasta i-a sugerat lui McClelland un po sibil mod de a msura importana pe care o poate avea pentru noi un obiectiv imaginat.

David McClelland despre motivaia autorealizrii

131

Cnd cutm un astfel de obiectiv imaginat, atunci acel obiectiv ar trebui s fie n mintea noastr" gata s fie activat cu uurin. Atunci cnd parcurgem paii necesari evocrii unor astfel de motive i dac acest lucru la rndul su afecteaz ceea ce este n mintea noastr, atunci ar putea s afecteze imageria expus. Tocmai de aceea, McClel land a ncercat s foloseasc testele proiective ca msur a motivaiei. Un test proiectiv prezint o serie de stimuli ambigui pete de cer neal, cum ar fi n testul Rorschach, sau imagini prezentnd diferite scene. Un astfel de ansamblu de pete sau imaginile sunt n mod in tenionat ambigue astfel nct s poat nsemna orice, n timp ce par ticipantul este ntrebat ce anume i sugereaz. In mod special, McClelland a folosit o variant a testului de apercepie tematic, un test proiectiv foarte cunoscut. Participantului i se arat pe rnd o serie de imagini i i se cere s spun o scurt poveste pe marginea lor: Ce fac oamenii din imagine? La ce se gndesc? Ce se va ntmpla? Una dintre imagini, de exemplu, arat un brbat la un birou cu o fotografie de familie ntr-o parte. Povestea unuia dintre participani a sunat cam aa:
Inginerul este la lucru sm b t, cnd este linite, i i-a acordat ceva tim p pentru a visa puin cu ochii d esch ii. El este tatl celor doi copii din fotografie soul fem eii prezente. Are o via de fam ilie fericit i viseaz la ie irea pe care au fcu t-o la un m om ent dat... P ln u iete ca a doua zi, d u m in ic, s folo seasc d u p -a m ia za p e n tru a-i d uce fam ilia n tr-o scurt e xcu rsie (M cClelland, 1964, p. 18).

In aceast poveste, tot discursul su este organizat n jurul familiei i activitilor de familie. Are puin de-a face cu autorealizarea. Din acest punct de vedere, contrasteaz n mod clar cu urmtoarea poves tire construit pe baza aceleiai imagini, spus ns de o alt persoan:
Brbatul este un ing in er la m asa de proiectare. Fotografia este a fam iliei sale. El are o problem i se co ncen treaz asupra acesteia. Este o ch e stiu n e relativ o binu it o problem care n ecesit tim p de gndire. C u m poate s fac acel pod s reziste la presiunea unor posibile vnturi foarte p u ternice? Dorete s ajung pe cont propriu la o soluie bun (M cClelland, 1964, p. 18).

Aici, accentul este pus pe o problem pe care inginerul dorete s o rezolve prin propriile eforturi. Un astfel de rspuns reflect

132

Douglas Mook

preocuparea fa de autorealizare sugereaz c ideea de autorea lizare este prezent n mintea respectivei persoane. Un participant care spune multe poveti ca aceasta ar fi cotat cu un scor nalt al motivaiei de autorealizare. Totui, constituie aceast metod un mod valid de msurare a motivaiei? Cum ar putea aceasta s fie testat? McClelland a rspuns astfel: dac este o msurtoare vali d, atunci un motiv care este menit s fie proeminent n mintea par ticipantului ar trebui s afecteze modul n care el sau ea rspunde la imagini. Unul dintre experimentele de nceput ale lui McClelland, condus mpreun cu Richard Atkinson (Atkinson i McClelland, 1948), a n trebat simplu: Dac participanii sunt nfometai, astfel nct s fie cu gndul la mncare, va exista atunci n rspunsurile lor la imaginile prezentate o imagerie legat mai mult de foame i de mncare? Pen tru a afla, au fost comparai participani flmnzi i participani cro ra nu le era foame. Toi au rspuns la aceeai imagine, iar rspunsu rile lor au fost consemnate de ctre intervievatori orbi", care nu tiau cine era flmnd i cine nu o msur de a elimina posibila influ en indus de ateptrile intervievatorilor. Cu siguran, persoanele flmnde au produs o imagerie mult mai ndeaproape corelat cu mncarea. De aceea, faptul de a avea mn carea n minte poate ntr-adevr afecta povetile prin care cineva rs punde la testul imaginilor. Cum rmne cu motivele umane mai complexe? Cum rmne cu motivaia lor pentru autorealizarea personal? Poate aceasta s fie msurat ntr-un fel similar? Putem afla printr-o logic similar: ac tivai motivul i vedei dac acesta afecteaz povetile pe care le spun persoanele respective. S presupunem, de exemplu, c unii participani pot crede c sunt pe cale s participe la un test important. Acetia ar trebui n aceste condiii s fie preocupai s obin rezultate bune; acest lucru n semnnd c ei au cu siguran ideea de autorealizare n minte. Vor conine rspunsurile lor la imaginile ambigue mai multe teme legate de autorealizare, dect cele ale participanilor pentru care testul a fost prezentat ca fiind neimportant? Rspunsul a fost din nou da (McClel land, Atkinson i Clark, 1949). Aceste experimente clasice n adevratul sens al cuvntului demonstreaz c strile motivaionale pe termen scurt influeneaz ntr-adevr imaginile care i vin rapid n minte unei persoane. Aces

David McClelland despre motivaia autorealizrii

133

tea construiesc o punte ntre studiul motivaiei i studiul proceselor cognitive, cum ar fi imageria mintal. Interesul de baz al lui McClelland s-a situat n motivele pe ter men lung i obiectivele pe termen lung. Astfel c cercetarea de mai trziu s-a reorientat ctre acestea, concentrndu-se pe consecinele i determinanii motivaiei de autorealizare ca stare motivaional pe termen lung, opernd pe toat durata vieii indivizilor din toate socie tile. O parte din aceast cercetare a fost n mod necesar bazat pe corelaii mai degrab dect pe experimente, iar cteva exemple scur te i vor demonstra frumuseea (pentru discuie vezi Weiner, 1989). Se reflect puterea motivaiei de autorealizare pe termen lung n sarcinile pe care cineva alege s le ndeplineasc? In cursul uneia din tre cercetri, de exemplu, participanii au jucat un joc de aruncare a cercurilor la int, ncercnd s arunce un inel de plastic pe un suport vertical aflat la o anumit distan. Ei au avut libertatea de a-i alege diferena de la care s fac aruncrile. Unii dintre acetia aveau o mo tivaie de autorealizare sau nevoie de autorealizare destul de crescut; alii nu, atunci cnd au fost msurai separat. A reieit c participan ii care aveau o nevoie de autorealizare crescut au ales s fac arun crile de la o distan intermediar, astfel nct succesul s nu le fie imposibil, dar nici garantat. Nu a existat nicio astfel de coeren n alegerile participanilor cu o nevoie de autorealizare sczut. De ce? O interpretare este aceea c persoanele cu o nevoie de au torealizare crescut caut provocrile. Sarcinile care sunt prea uoa re sau prea dificile nu intr n sfera lor de interes. Sau poate c pur i simplu caut informaii cu privire la propriile lor abiliti do rind s i evalueze performanele. i n acest caz, o sarcin prea uoa r le-ar oferi prea puine informaii; participantul poate s fac res pectivul lucru, dar oricine altcineva poate. O sarcin prea dificil nu ar fi mai potrivit; dac participantul eueaz din nou, la fel s-ar n tmpla i n cazul celorlali. O sarcin de o dificultate medie este mult mai bogat n informaii. Se reflect motivaia de autorealizare n alegerea carierei? McClel land i colaboratorii si au artat, de exemplu, c directorii de firme au avut scoruri mai nalte n nevoia de autorealizare dect ali oameni cu alte ocupaii de exemplu tehnicienii sau elevii colilor profesio nale. Acest lucru a fost valabil n Statele Unite, n Italia i n Polonia. Totui, toate acestea sunt date corelate, aadar este foarte dificil s tim dac oamenii de afaceri intr n afaceri pentru c au o nevoie eres-

134

Douglas Mook

cut de autorealizare sau dac acetia dezvolt mai trziu o nevoie de autorealizare, dat fiind c aceasta reprezint o cerin a profesiei lor. Astfel, McClelland i colegii si au msurat nevoia de autorealizare la studeni i au aruncat o privire asupra poziiilor pe care acetia le ocu pau 10-14 ani mai trziu. Acestea erau mprite n poziii antreprenoriale implicnd o responsabilitate individual i un risc individual i altele, neantreprenoriale. S-a dovedit c persoanele care nregistra ser un scor mai ridicat n privina autorealizrii n timpul facultii erau mai pasibile dect altele s se regseasc mai trziu n slujbe antreprenoriale. Aadar, diferena n nevoia de autorealizare se ivete na inte de alegerea profesiei i poate contribui la acea alegere. Se poate merge chiar mai departe mult mai departe. Metoda lui McClelland depinde de motivaia diagnosticat pe baza produciilor imaginative. Acestea nu trebuie s fie cu necesitate rspunsuri la ima gini ambigue. Ceea ce este n mintea cuiva se poate reflecta n multe alte feluri de imagerie. Tocmai de aceea, preocuprile unei persoa ne sau ale unei ntregi societi ar putea fi diagnosticate prin orice fel de producii imaginative. S lum n considerare ficiunea, de exemplu. Exist poveti pen tru copii care sunt pline de imagerie asociat autorealizrii, cum ar fi The Little Engine That Could (Mica locomotiv capabil). Exist i altele lipsite de o astfel de imagerie, cum ar fi Snow White and the Seven Dwarves (Alb ca Zpada i cei apte pitici). Este posibil oare ca diferen ele dintre aceste poveti s fie corelate cu diferenele n modul n care (i n ce msur) oameni diferii sau poate societi ntregi diferi te se gndesc la autorealizare i ct de mult importan i atribuie? Va fi The Little Engine That Could (Mica locomotiv capabil) mai popu lar sau mai pasibil de a fi scris ntr-o societate care are suc cesul n minte? Mai mult dect att, va exista oare vreo legtur ntre preocupri le unei societi, aa cum se schimb ele n timp, i schimbrile n fic iunea pe care societatea o produce? Raionamentul lui McClelland era urmtorul: dac o societate accentueaz autorealizarea, atunci antreprenoriatul ar trebui valorizat i mai frecvent cutat de membrii respectivei societi. Acest fapt, la rndul su, ar trebui nsoit de in dustrializare i o productivitate crescut i de un nivel nalt de ima gerie legat de autorealizare n ficiune! Lund poveti din perioade diferite ale istoriei i cotndu-le pen tru imageria legat de autorealizare (din nou cu intervievatori orbi"),

David McClelland despre motivaia autorealizrii

135

el a fost capabil s arate c nivelul industrializrii n Anglia a crescut i a sczut odat cu variaiile n frecvena apariiei imageriei de auto realizare n operele de ficiune dintre 1500 i 1850 dinainte de Ar mada spaniol, pe parcursul a dou revoluii n Anglia i al unei re voluii n America, ca s nu mai vorbim de rzboaiele napoleoniene. Trei secole i jumtate! Cu toate aceste evenimente i cu toate celelal te influene asupra industrializrii, libere s opereze, i totui legtu ra a fost evident (vezi McClelland, 1955). Putem merge i mai departe. Dac mobilul autorealizrii este re prezentat de un mod de gndire cu privire la provocri, probleme i ntreprinderi, poate c acele moduri de gndire ar putea fi predate. McClelland i asociaii si au dezvoltat programe de instruire menite s fac exact acest lucru s i nvee pe oameni s gndeasc ca aceia foarte dornici de succes. i chiar au existat nite succese impresionan te. ntr-unul dintre studii, participanii la program au dovedit rate mai ridicate de promovare n cadrul companiilor lor dect un grup de con trol (Aronoff i Litwin, 1971). ntr-altul, un program de instruire con centrat pe motivaia de autorealizare ntocmit pentru deintorii de companii mici, a intensificat performanele n termeni vnzri, profi turi, venit personal i numr de angajai. O analiz costuri-beneficii a acestui program sponsorizat de guvern a artat c investiia a fost re cuperat cu dobnd, prin creterea taxelor percepute, datorat profi tabilitii crescute a afacerilor. Dup doi ani, raportul costuri-benefi cii era de 5 la 1 (Miron i McClelland, 1979). Mai rmne mult de nvat, bineneles, iar concluziile lui McClel land ca orice alte concluzii tiinifice ar trebui s fie modificate n lumina unor cercetri ulterioare. Cu toate acestea, el ne-a artat cum un mobil complex, opernd pe parcursul ntregii viei a unui in divid i pe parcursul a secole, n istoria naiunilor, poate fi cercetat prin metode tiinifice. Cu siguran aceasta este o realizare uluitoa re de sine stttoare.

136

Douglas Mook

Bibliografie:

Aronoff, J. i Litwin, G.H., Achievement motivation training and executive advancement" n Journal o f Applied Behavioral Analysis, 7, 1971, pp. 215-229 Atkinson, J. W. i McClelland, D.C., The projective expression of needs: II. The effect of different intensities of the hunger drive on thematic apperception" n Journal o f Experimental Psychology, 38, 1948, pp. 643-658 McClelland, D.C., The psychology of mental content reconsidered" n Psychological Review, 6 2 ,1955, pp. 297-302 McClelland, D.C., The achieving society, Van Nostrand, Princeton, NJ, 1961 McClelland, D.C., The roots o f consciousness, Van Nostrand, Prince ton, NJ, 1964 McClelland, D.C., Atkinson, J.W. i Clark, R.A., The projective ex pression of needs: III. The effect of ego-involvement, success, and failure on perception" n Journal o f Psychology, 2 7 ,1949, pp. 311-330 McClelland, D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A. i Lowell, E.L., The achievement motive, Van Nostrand, Princeton, NJ, 1953 Miron, D. i McClelland, D.C., The impact of achievement moti vation training on small businesses" n California Management Review, 2 1 ,1979, pp. 13-28 Weiner, B., Human motivation, Hoit, Rinehart & Winston, New York, 1989

13. Harry Harlow: Povestea a dou mame

n anii 1930 i 1940 o teorie a motivaiei larg acceptat att n ceea ce privea oamenii, ct i animalele suna cam aa: motivele tuturor ac iunilor noastre deriv dintr-o list scurt de nevoi biologice simple foame, sete, sex i altele asemenea. Aceasta era viziunea lui Sigmund Freud asupra motivaiei umane. Mai exista i o alt teorie a motiva iei susinut de muli autori behavioriti. Cu siguran c facem o mulime de lucruri chiar dac nu suntem nfometai, nsetai sau n crcai cu dorine sexuale, dar n astfel de cazuri motivele noastre ar trebui s fie considerate instincte dobndite, cum ar fi frica, la rndul lor bazate pe instincte fundamentale, cum ar fi durerea (capitolul 10). Pe scurt, a existat la un moment dat o idee popular conform c reia toate motivele sunt ntr-un final bazate pe stri instinctuale inter ne. Mai mult dect att, instinctul era vzut ca furniznd condiiile pentru ntrire. Un oarece nfometat d rspunsul corect i i se ofer mncare, un oarece nsetat d rspunsul corect i i se ofer ap, un oarece cruia i s-a aplicat un oc electric d rspunsul corect i ocul este ntrerupt, iar astfel, n fiecare dintre cazuri, rspunsul este nt rit. Toate acestea ne ofer teoria ntririi bazat pe diminuarea instinc tului: ntrirea este diminuarea instinctului (capitolul 10). ntotdeauna au existat dificulti n ceea ce a privit aceast idee (Mook, 1996), munca lui Harry Harlow fiind cea care a pus capt aces tei teorii inadecvate, n acelai timp ajutnd la reconfigurarea concep iei noastre privind ataamentul mam-copil. Harry F. Harlow (1905-81) nscut n Fairfield, Iowa, a fost un cer cettor foarte hotrt (vezi Blum, 2002). Dup ce i-a obinut licena i doctoratul la Stanford, s-a mutat la Universitatea din Wisconsin, n prima sa poziie academic. Acolo a descoperit c spaiul promis pentru cercetarea sa pe oareci nu i-a mai fost oferit. Facultatea de Medicin i-a oferit, n schimb, o camer care urma s fie folosit n

138

Douglas Mook

scopuri de cercetare, care era att de mic, nct se mpiedica la fie care pas de cuti. Mai trziu ns i s-au pus la dispoziie dou came re mici situate lng biroul su de la subsolul cldirii administraiei, pentru a le folosi n activitatea de cercetare. Spaiul de la subsol, lip sit de ferestre, s-a dovedit a fi situat chiar sub biroul decanului. Pen tru c mirosurile din camera de cercetare a lui Harlow se ridicau, stu denii care ateptau s intre n audien la decan erau nevoii s se aplece peste geamuri ca s poat respira. La fel ca i proprietara lui Thomdike cu o jumtate de secol nainte (capitolul 19), decanul a ales linitea n detrimentul tiinei, astfel nct trebuia s se renune la oarecii lui Harlow. n cele din urm, Harlow a decis s se duc el la animale, n loc s aduc animalele la el. Lng Madison era o grdin zoologic n care erau inute nite maimue. Restul este deja istorie: Harlow a putut face experimente pe terenul maimuelor, servindu-se de concepte, me morie, relaii sociale i multe altele. Mai trziu, i s-a pus la dispoziie o cldire ntreag n care s-i gzduiasc cercetarea asupra primate lor totui a trebuit s renoveze cldirea de unul singur, ajutat doar de civa juctori de fotbal recrutai dintre studenii si. Harlow nu s-a gndit niciodat prea mult nici la teoria instinctu lui, nici la cea a diminurii reducerii instinctului (Harlow, 1953). Cer cetarea sa a artat c pe lng strile instinctuale interne erau i mo tive externe puternice pentru un anumit comportament. ntr-adevr, o serie de experimente devenite clasice n mod independent au de monstrat puterea acestora. Puilor de maimu care nu fuseser deprivai nici de hran, nici de ap li se permitea accesul la un puzzle mecanic pe care puteau s-l desfac n buci. Harlow a descoperit c ori de cte ori el asambla respectivul puzzle o maimu l dezasambla, dei maimuele nu pri meau niciodat vreo recompens pentru aceasta. Maimuele nu au stpnit niciodat abilitatea de a-1 asambla, n schimb l dezasamblau ntruna. Aparent, simplul fapt c era acolo era de-ajuns pentru a trezi un motiv de a-1 explora i a-1 manipula. Oferea, cu alte cuvinte, o sur s extern de motivaie, n contrast cu strile interne. Experimentul ulterior mult mai faimos, cel cu cele dou mame", descris aici, s-a adresat unei alte instane a teoriei diminurii instinc tului. Un pui de maimu petrece mult timp n contact cu mama lui, agndu-se de blana acesteia. Formeaz ceea ce numim acum ataa ment fa de mam. De ce face acest lucru?

Harry Harlow: Povestea a dou mame

139

Pe vremea aceea, perspectiva acceptat asupra ataamentului mam-copil era cea susinut de teoreticienii diminurii instinctului i de ctre Freud i continuatorii si influeni. Harlow numete aceas t teorie teoria dulapului de buctrie" mama, ca Mama Hubbard, are (sau este) un fel de dulap n care este disponibil hrana. Puiul ajunge s asocieze sunetul, vederea i ceea ce simte fa de mam cu plcerea (Freud) sau diminuarea foamei (teoreticienii diminurii in stinctului) furnizat de hrana pe care o ofer aceasta. O alternativ a fost sugerat de observaia lui Harlow cum c puii de maimu crescui n laborator au dovedit un ataament pu ternic fa de bucile de pnz care erau puse n cutile lor, agndu-se de ele i reacionnd foarte furios n momentul n care erau schimbate. Poate c reacia copilului fa de mam este ase mntoare. Poate c un copil caut confortul pe care l ofer contac tul cu mama din nou o surs de motivaie extern, mai degrab dect una intern, bazat pe ceea ce i place copilului mai degrab dect pe ceea ce are nevoie. Ideea este c mamele reale, maimue sau oameni, ofer att mn care, ct i confort. Pentru a descoperi care este mai important, cele dou trebuie separate. Astfel, Harlow a construit o pereche de mame maimu artificiale (figura 13.1). Una dintre ele era o mam rece, cu o structur din plas de srm. Pe acest corp al mamei era montat o sticl de lapte cu o suzet din care puiul putea suge. Aceast mam oferea mncare, dar nu i alinare. Cealalt mam nu avea lapte, dar n cazul su plasa de srm era acoperit cu un strat de plu, iar corpul su era nclzit, printr-un bec montat nuntru. Aceasta oferea alina re, dar nu i hran. Astfel Harlow a separat cele dou lucruri, hrana i alinarea. Ce prefer oare puii de maimu? n mod evident, puii de maimu au preferat alinarea (Harlow, 1958; Harlow i Zimmerman, 1959). Acetia stteau agai de mama cald din plu pe perioade ndelungate de timp. Atunci cnd li se f cea foame, se duceau la mama de srm pentru a lua o gustare, ur mnd s se ntoarc imediat dup aceasta la mama de plu i s stea agai de ea. Cu alte cuvinte, atunci cnd mncarea i alinarea au fost separate una de cealalt, confortul a fost cel care a ctigat. Mai mult dect att, mama confortabil de plu a prut s ofere o anumit siguran pe lng confort. Dac unui pui de maimu i se arta ceva nou i nspimnttor (cum ar fi un ursule de plu), aces ta se ndrepta rapid nspre mama de plu ca s se prind de supra-

140

Douglas Mook

Figura 13.1
Un pui de m aim u cu dou m am e". Un pui de m aim u ia o gustare de la m am a din srm (rem arcai sticla de lapte) n tim p ce st agat cu a m b e le picioare de m a m a din plu, la care se va rentoarce n scu rt tim p. Capetele diferite ale m a n e ch in e lo r au fost create doar de am u za m e n t; acestea au fost inversate pentru j u m tate dintre puii de m a im u astfel n c t s-a putut dovedi c nu au fcut niciun fel de diferen.

Sursa: Fotografie obinut prin bunvoina Laboratorului Harlow, pentru Primate, Universitatea din Wisconsin.

faa acesteia. Din acea mam-baz" sigur, puiul prea s extrag att curajul i confortul, reuind s priveasc ursul de plu cu atenie pentru ca ulterior s se aventureze n explorarea lui. Toate acestea s-au ntmplat ns doar atunci cnd mama de plu era acolo. Dac nu era, puiul de maimu nspimntat se cuibrea mai curnd ntr-un col al cutii, cu capul ascuns ntre labe, pn cnd obiectul nspimnttor se ndeprta.

Harry Harlow: Povestea a dou mame

141

Mama confortabil" se pare, cu alte cuvinte, c oferea o baz si gur, n care maimuica se putea retrage n caz de pericol i de unde putea apoi s exploreze. Iar acest lucru nu se ntmpla pentru c aceasta i oferea hran atunci cnd i era foame ci pentru c oferea confort, unul exterior. Aceste experimente, i multe altele ale lui Harlow, au avut un numr important de consecine. Din punct de vedere teoretic, acestea reprezen tau o dovad clar mpotriva teoriilor motivaiei bazate n mod simplist pe instincte, care fuseser att de populare pn la acea vreme. Apoi, aceste rezultate (mpreun cu alte observaii) i-au ncurajat pe cei care studiau dezvoltarea uman s-i reconsidere unele idei. Nu era deloc neobinuit la acea vreme i pe alocuri, din nefericire, nc se mai obinuiete ca ngrijitorii aduli s fie preocupai mai degrab de nevoile de baz, fiziologice, ale copiilor: ei trebuie s fie hrnii i splai, i asta ar trebui s fie de-ajuns. Mai mult dect att, un contact minim cu ngrijitorii era de dorit chiar, dat fiind c acesta minimiza riscul de infecie. Infecia era o ngrijorare real, la drept vorbind. Totui, atitudinea care nu implica atingerea cu mna era susinut de unele teorii popu lare cu un suport psihologic precar. John Watson, fondatorul behaviorismului (capitolul 1), a oferit o seam de sfaturi foarte aspre pentru prini: Atunci cnd suntei tentai s v mngiai copilul, amintii-v c dragostea de mam constituie un instrument foarte pericu los" i odat ce caracterul unui copil a fost ruinat printr-o proast educaie, care poate dura fie i cteva zile, cine poate spune dac pre judiciul va putea fi vreodat remediat?" (1928, pp. 81-82). De fapt, Wa tson le cerea ngrijitorilor s reacioneze ca i cum ar fi fost din srm. Acest sfat a avut o influen foarte puternic pentru o vreme, ori ct de ciudat ar prea acum (pentru discuie vezi Blum, 2002). Prea s aib tiina de partea sa, dei de fapt nu era bazat pe niciun fel de tiin. Dar majoritatea consilierilor de astzi, i majoritatea prini lor, realizeaz c este un sfat foarte prost. Confortul de contact" al lui Harlow este ceva de care bebeluii au nevoie i de care prinii sunt ndreptii s se bucure, bebeluii deprivai de acesta nu cresc puternici, iar cercettorii dezvoltrii copilului mrturisesc n mod des chis ct de mult i datoreaz lui Harlow i colegilor acestuia pentru faptul de a-i fi dovedit importana (de exemplu Bowlby, 1969). Exist mult mai multe lucruri n afar de confortul contactului care influeneaz dezvoltarea copilului, iar Harlow, studenii i

142

Douglas Mook

colegii si au descoperit mult mai mult n aceast direcie. Munca lui a fost continuat i dup moartea sa, extinzndu-se la efectele facto rilor sociali asupra dezvoltrii emoionale, i la mecanismele geneti ce i biochimice ale acestor efecte. Unii cercettori cred, aa cum cre dea i Harlow, c aceast lucrare ar putea oferi modele ale tulburrilor emoionale ale oamenilor (de exemplu Suomi, 1991). Harlow a pus n micare un program de cercetare activ i viguros care continu i astzi. Se cuvine un comentariu final cu privire la experimentul cu cele dou mame. Aceast chestiune a fost atins n capitolul 1, dar meri t s fie repetat aici. Se aude adesea chiar i n crile de psiholo gie c un neajuns al experimentelor n psihologie l constituie ar tificialitatea acestora. Nu putem fi siguri c rezultatele vor putea fi generalizate" la viaa real". Uneori apare aceast preocupare, dar sunt multe cazuri n care aceasta nici nu poate intra n discuie, astfel nct trebuie gndit de la caz la caz. Experimentul lui Harlow constituie un excelent exem plu n aceast direcie. In viaa real" a puilor de maimu, mama maimu real va oferi att hran, ct i confort de contact. Acestea dou sunt inseparabile. Astfel, dac ne ntrebm care dintre cele dou este mai important, nicio observaie efectuat n condiii naturale nu ne va putea furniza aceste informaii. Singurul mod de a se afla este de a ne construi pro pria mam artificial, aa cum a fcut Harlow. Crearea unui cadru ar tificial era singurul mod n care putea rspunde la ntrebare. Constituie aceasta un neajuns al experimentului su? Rezultate le lui Harlow nu pot fi generalizate la viaa real, pentru c, de fapt, cadrul artificial nu are niciun echivalent n viaa real. Dar nici nu i-a fost asta intenia. El nu a conchis maimuele din slbticie ar face probabil aceeai alegere dac li s-ar oferi aceste alternative". Oricum nu li se va oferi vreodat o astfel de alegere i, oricum, cui i pas? Concluzia lui Harlow a fost c teoria prevalent a ataamentului asocierea mamei cu hrana nu putea fi corect. Tocmai aceast con cluzie teoretic, nu generalizarea" descoperirilor sale, a pus sub sem nul ntrebrii perspectivele dominante i a condus la noi concepii pri vind ataamentul mam-copil. El a schimbat modul n care gndim ataamentul mam-copil i acest lucru conteaz. (Pentru discuie, vezi Mook, 1983; Stanovich, 2001).

H arry Harlow: Povestea a dou mame

143

Bibliografie:
Blum, D., jove at Goon Park: Harry Harlow and the Science o f affection, Perseus Publishing, Cambridge, MA, 2002 Bowlby, Attachment and loss, Basic Books, New York, 1969 Harlow, H.F., Mice, monkeys, men, and motives" n Psychological Review, 5 6 ,1953, pp. 51-65 Harlow, H.F., The na ture of Iove" n American Psychologist, 13, 1958, pp. 673-685 Harlow, H.F. i Zimmerman, R., Affectional responses in the infant monkey" n Science, 1 3 0 ,1959, pp. 421-432 Mook, D.G., In defense of externai invalidity" n American Psycho logist, 3 8 ,1983, p. 379-387 Mook, D.G., Motivation: The organization ofaction, (ediia a 2-a), Nor ton, New York, 1996 Stanovich, K.E., How to think straight about psychology (ediia a 6-a), Allyn & Bacon, Boston, 2001 Suomi, S., Primate separation models of affective disorder" n J. I. V. Madden (editor), Neurobiology o f learning, emotion, and affect, Raven Press, New York, 1991 Watson, J.B., Psychological care ofinfant and child, Norton, New York, 1928

14. Nikolaas Tinbergen: Studiul asupra instinctului

Psihologia experimental din jurul anilor 1950 era dominat de behaviorism. Cercettorii behavioriti au accentuat studiul comporta mentului n condiii de laborator, acordnd o atenie deosebit stu diului nvrii. Oricum, biologii i naturalitii au continuat s cerceteze comportamentul n cadrul su natural, scond n eviden observaia naintea experimentului. Studiind ceea ce fceau animale le n lumea natural, oamenii de tiin au identificat pattern-uri de aciune care caracterizau membrii unei specii i pattern-urile de sti mulare care declanau aceste aciuni. O provocare direct lansat ortodoxiei behavioriste a constituit-o publicarea n 1951 a lucrrii The Study o f Instinct (Studiul asupra in stinctului), de ctre Nikolaas Tinbergen lucrare care rezuma mare parte a acestei munci. Chiar i titlul n sine reprezenta o provocare. Behavioritii renunaser la conceptul de instinct. Existau cteva motive pentru a face acest lucru. Primul dintre ele era constituit de credina c nvarea putea justifica toat complexitatea comporta mentului. Al doilea, instinctele erau neobservabile i sunau ca fore-imbold misterioase de care tiina se putea lipsi. Al treilea argu ment mpotriv era c acel concept era circular. De ce face un animal asta sau aia? Este instinctual. Cum tim noi c este instinctual? Pen tru c este fcut de animal. O astfel de abordare nu prea ne este de ajutor. n acelai timp, totui observaii asupra comportamentului n ca drul natural erau ntreprinse de ctre oameni de tiin, majoritatea biologi i muli dintre ei europeni, cunoscui ca etologi. Observaiile lor i-au convins c exist aciuni complexe care nu sunt nvate. Aceste pattern-uri de aciune sau interconexiunile din interiorul sistemului nervos care le controleaz au evoluat la unele specii date la fel cum au evoluat blana sau penele. Am putea s le numim la fel

Nikolaas Tinbergen: Studiul asupra instinctului

145

de bine instinctuale. Nu avem intenia de a le explica niciun etolog modern nu ar spune vreodat c un animal face un lucru sau altul pentru c acest lucru este instinctiv >ci doar de a le distinge de ac iunile complexe care rezult din nvare. Munca etologilor a fost adus n atenia psihologilor vorbitori de limb englez n anii 1940-1950, iar un eveniment hotrtor n tim pul acestei perioade a fost publicarea Studiului asupra instinctului al lui Tinbergen. Tinbergen (1907-88) s-a nscut la Haga, n Olanda. Atunci cnd era bieandru i-a petrecut mult timp observnd viaa slbatic a Olan dei (i a tipului de pete plevuc ghimpoas care tria n acvariul din grdina din spatele casei sale) mai degrab dect la studii. A decis s studieze biologia la Universitatea Leiden, dup care a organizat un curs de comportament animal pentru studeni. In aceast perioad a fcut faimoasele sale observaii cu privire la ritualurile de mpereche re i la mperecherea propriu-zis a plevutilor ghimpoase. Tinbergen s-a alturat ulterior Universitii Oxford, unde a publicat multe cri de etologie studiul comportamentului n mediul su natural. Curiozitatea lui Tinbergen cu privire la natur l-a condus s obser ve o varietate vast de specii, de la viespea sptoare pn la pesc ruii care se hrnesc cu hering (Tinbergen, 1961). Din necesitate, ne vom concentra asupra observaiei sale tratnd comportamentul reproductiv al unui pete, plevuc ghimpoas cu trei epi, Gasterosteus aculeatus, un pete lung de aproximativ opt centimetri la maturita te i care se gsete n ape dulci sau srate de mic adncime. Primvara, plevuc ghimpoas mascul cu trei epi atinge condi ia reproductiv, urmare a schimbrilor hormonale. Acestea au efec te att asupra comportamentului su, ct i a nfirii, colorndu-le plevutilor ghimpoase masculi abdomenul ntr-o nuan de rou ca racteristic (despre aceasta urmnd s discutm mai trziu). Mascu lul construiete sub ap un cuib n form de tub i apoi patruleaz te ritoriul din jurul intrrii n cuib. Ce se ntmpl cnd se apropie o alt plevuc ghimpoas? Depin de. Dac se apropie un alt pete cu abdomenul rou, masculul l tra teaz ca pe un rival mascul i l atac. Atacul este destul de constant ca form. Acesta ncepe cu o postur cu capul n jos i ntinderea ari pioarelor manifestarea ameninrii (figura 14.1). Fiind astfel ame ninat, intrusul de obicei renun i se ndeprteaz. Dac nu, este po sibil s urmeze o lupt nverunat.

146

Douglas Mook

Acest pattem de ameninare este att de caracteristic speciilor, nct etologii clasici au fcut referire la el (i la alte aciuni stereotipe ca aceas ta la multe specii) ca fiind un patternfix de aciune. Mai trziu s-a renun at la fix dat fiind c aciunile s-au dovedit a nu fi chiar att de fixe, dar termenul de pattem de aciune rmne ca un mijloc foarte bun de a face referire la pattem-urile de micare i postur specifice speciilor. Faptul de a fi identificat acest pattern i-a fcut pe Tinbergen i pe colegii si s treac de la observaii la experimente. Acetia au creat modele de plevuti ghimpoase masculi, omind sau adugndu-le caracteristici diferite. n felul acesta au reuit s demonstreze c ma nifestarea ameninrii masculului este provocat, sau declanat, de o anumit caracteristic a intrusului i anume coloratura roie a bur ii. Chiar i modelele nefinisate foarte bine, atunci cnd erau cobor te n ap lng mascul, erau ameninate n cazul n care prile de jos le erau colorate n rou, dar numai atunci. Acest aspect specific al n firii unui pete mascul este un stimul declanator pentru atac. Dac o femel pete apare n zon, atunci proprietarul mascul se comport destul de diferit. n loc s o atace, i face curte. Aici pattern-ul de aciune este tonul ciudat, de not nainte i napoi, un dans n zigzag. Din nou, experimentele cu peti manechin au ajutat la iden tificarea stimulului declanator i pentru acest pattem de aciune. Este vorba de abdomenul umflat al femelei pete, plin cu ou. Chiar i mo delele neprelucrate, dar care preau s aib prile ventrale umflate vor fi curtate prin dansul n zigzag; n timp ce manechinele bine fini sate, dar lipsite de aceast caracteristic nu au fost. Dac mperecherea are loc, aceasta const dintr-o serie meticulos coregrafiat de stimuli declanatori i pattern-uri de aciune ca rs puns la acetia. Masculul conduce femela la cuib. Dac aceasta l ur meaz, el i arat intrarea n cuib cu nasul. Dac ea noat n cuib, el o freac n aa fel cu nasul nct s i provoace eliberarea de ou. El noat apoi dup ea, depozitnd sperm pentru a fertiliza oule (la aceste specii, fertilizarea are loc n afara corpului). Experimentele cu manechine au demonstrat c fiecare stadiu al secvenei constituie un pattern instinctiv de rspunsuri un pattern de aciune provocat de anumii stimuli declanatori furnizai de nfiarea/ comporta mentul partenerului. n sfrit, experimentele arat c aciunile i cuplarea acestora cu stimulii declanatori nu sunt nvate. Plevutile ghimpoase masculi care au fost crescute izolat, care nu au vzut niciodat un alt pete,

Nikolaas Tinbergen: Studiul asupra instinctului

147

Figura 14.1
M anifestarea am en in rii la p levuc g h im p o as m a scu l. O p levuc g h im p o a s m ascul aflat lng cuib (stnga) ia poziia de am en in are " cu capul n d re p tat n jo s, fa de un alt in tru s m ascu l (dreapta).

amenin sau curteaz, cu toate acestea, n mod natural atunci cnd stimulii declanatori potrivii sunt ntlnii pentru prima dat. Aceas ta nu nseamn c nvarea nu poate modifica aceste aciuni o sur s frecvent de confuzie. nseamn, n schimb, c nu era necesar nicio experien de nvare pentru a-i pune n acea situaie. Un concept i mai important a reieit ns din aceast cercetare. Aciunile unui animal sunt produse nu doar de situaia stimulilor ex terni, ci i de organizarea intern a comportamentului unei specii. Doar astfel putem nelege de ce abdomenul rou declaneaz un comportament de atac la o specie de peti, dar nu i la altele i, mai ales, de ce va declana un atac doar dac starea hormonal intern a animalului este corespunztoare. Influenele interne, dar i externe trebuie identificate i nelese. Programul original al lui Watson prezicerea rspunsului dai fiind stimulii nu ar merge n acest caz. Trebuie s cunoatem mai mult dect stimulii. Toate acestea constituie doar una dinte multe analize ale compor tamentului instinctiv nregistrate de etologi majoritatea dintre aces tea pe animale relativ simple cum ar fi petii, psrile sau insectele (pentru c este logic s se nceap prin cazuri mai simple). Impactul acestor idei a avut mai multe ramificaii. n primul rnd, a fost rea

148

Douglas Mook

dus la via conceptul de instinct din mormntul behaviorist. n al doilea rnd, acestea au afectat felul n care studiem comportamentul, n al treilea rnd, au afectat modul n care ne gndim la acesta. Cei mai muli psihologi experimentali au studiat comportamentul n medii strict controlate, cum au fcut Pavlov (capitolul 20) i Skinner (capitolul 23). Un control mai strict are n primul rnd avantajul c face mult mai uor observabile efectele manipulrii experimenta le i, n al doilea rnd, c ne permite s vedem efectele interesante ale unor condiii care ar putea s nu apar niciodat n natur. (Va nv a vreodat un mascul din specia plevuc ghimpoas s apese pe un mner, sau echivalentul acestui lucru, pentru a avea acces la o feme l? O va face [Sevenster, 1968].) Acest lucru nu ar fi fost descoperit n mediul natural al petelui, unde nu exist mnere (sau echivalentul acestora) care s aib astfel de consecine. Pe de alt parte, aspecte importante ale comportamentului unei specii ar putea s nu fie niciodat ntlnite ntr-un mediu controlat dac experimentatorii s-a ntmplat s nu impun condiiile corecte. S presupunem c experimentatorii au amplasat plevuc ghimpoa s mascul ntr-un mediu controlat i au impus diverse schimbri de condiii, una cte una. S-ar putea s nu aib niciodat ns ocazia s vad manifestarea ameninrii. De ce? Pentru c s-ar putea s nu se ntmple niciodat s le prezinte un obiect cu abdomen rou de care este nevoie pentru a declana aciunea. i chiar dac au fcut acest lu cru, nu vor ti cum s se foloseasc de reaciile pe care le-au vzut dac nu tiau deja c acesta este modul n care o plevuc ghimpoas mascul amenin un intrus. Pe scurt, sunt multe lucruri de spus de spre importana observrii atente a ceea ce se ntmpl n natur na inte de a se impune variaii experimentale. Argumentele cu privire la aceste chestiuni au fost epuizate n mare parte. Este evident c aceste dou abordri ale cercetrii nu sunt antagonice, ci complementare. n ultimii ani, oamenii de tiin din cele dou tradiii au cooperat fructuos (vezi de exemplu Rozin i Schull, 1988). n sfrit, termenii i conceptele etologiei ne-au fcut s ne ntre bm dac acestea puteau fi aplicate i unor fiine mai complexe poate maimue (capitolul 13), sau chiar i oamenilor. Noiuni ca pattern-uri de aciune, stimuli declanatori i ierarhii comportamentale au constituit concepte folositoare n gndirea despre comportamen tul uman. Pn la urm, corpurile noastre sunt produsele evoluiei,

Nikolaas Tinbergen: Studiul asupra instinctului

149

iar aceasta include i conexiunile fine din creierele noastre. De ce s nu fi dezvoltat i noi, ca i plevutile ghimpoase, anumite pattern-uri de aciune i conexiunile la stimulii potrivii? Iat un singur exemplu. La oameni, anumite expresii faciale au ceva din proprietile pattem-urilor de aciune. Expresiile faciale pen tru anumite emoii, cum ar fi furia, tristeea sau fericirea, sunt ace leai n culturi care au fost separate una de cealalt de acum mii de ani. n sensul acesta, ele sunt caracteristice speciei umane la fel cum pattern-ul de atac i cel de a face curte unei femele sunt caracteristi ce speciei plevuc ghimpoas. Acestea simt, cel puin iniial, date ui trii (dei nvarea le poate modifica). Expresiile faciale tipice ale emoiei sunt manifestate de oameni care nu le-ar fi putut nva n niciun fel evident de exemplu copiii nscui att orbi, ct i surzi. Se pare c ntr-adevr nu suntem chiar coli albe lockeaniene! (pentru discuie, vezi Pinker, 2002). ntrebrile despre evoluia comportamentului, inclusiv a compor tamentului uman, au condus la o dezvoltare rapid a domeniului psi hologiei evoluioniste. Acesta este descendentul direct al muncii etologilor clasici. Pentru munca sa tiinific i teoretic, Tinbergen a obinut Pre miul Nobel n 1973. Doi ali etologi, Konrad Lorenz i Karl von Frisch, au primit i ei premiul n acel an. Acetia trei au fost primii oameni de tiin behavioriti care au ctigat prestigiosul premiu.

150

Douglas Mook

Bibliografie:

Buss, D.M., Evolutionary psychology: The new scince o f the mind, Allyn & Bacon, Boston, 1998 Eibl-Eibesfeld, I., Ethology: The biology ofbehavior, Hoit, Rinehart & Winston, 1970 Pinker, S., The blank slate, Penguin, New York, 2002 Rozin, P i Schull, The adaptive-evolutionary point of view in experimental psychology" n R.C. Atkinson, R. J. Hermstein, G. Lindzey i R. D. Luce (editori), Stevens' handbook o f experimental psycholo gy (voi. 2), John Wiley & Sons, New York, 1988, pp. 503-547 Sevenster, P., Motivation and learning n sicklebacks" n D. Ingle (editor), The central nervous system andfish behavior, University of Chi cago Press, Chicago, 1968 Tinbergen, N., The study o f instinct, Oxford University Press, Lon dra, 1951 Tinbergen, N., The berring gull's world: At Study o f the social behaviour o f birds, Basic Books, New York, 1961 Tinbergen, N., Autobiografie [Prelegerea de la decernarea premiu lui Nobel, 12 Decembrie 1973]. Descrcat de la http://www.nobelprize.org/medicine/laureates /1973/tinbergen-autobio.html la data de 17 octombrie 2004.

15. Teitelbaum i Epstein: Foamea, setea si creierul i

Atunci cnd ne este foame, mncm, iar cnd ne sturm ne oprim. Atunci cnd ne este sete, bem i cnd ne sturm, ne oprim. Hrni rea i butul constituie pentru animalele care triesc pe pmnt func ii biologice extrem de importante; totodat, acestea sunt i cazurile tipice de comportament motivat. Att oamenii, ct i oarecii de labo rator vor munci din greu pentru ceva de mncare sau de but, atunci cnd au nevoie. Cunoatem doar att: foamea i setea sunt reglate de ctre creier. Acest lucru este clar demonstrat de efectele leziunilor asu pra creierului. Experimentele atente ale lui Philip Teitelbaum i Alan Epstein au artat cum o cercetare detaliat a acestor efecte ne poate spune multe, nu numai despre creier, dar i despre cum foamea i se tea sunt organizate ca sisteme motivaionale. Philip Teitelbaum (1928-) s-a nscut n Brooklyn. A frecventat City College din New York, dup care s-a mutat la Johns Hopkins pentru studii postuniversitare, lundu-i doctoratul cu Eliot Stellar n 1954. Dup ce a predat la Harvard, s-a mutat la Universitatea din Pennsylvania, unde a ntreprins cercetarea discutat aici, dup care a ajuns la Universitatea din Florida, unde este i astzi. Alan Epstein (1932-94) a lucrat i el cu Stellar, ca asistent de cerce tare universitar. Apoi i-a luat masteratul la Johns Hopkins, dar a de cis c o carier n cercetare era ceea ce i dorea. i el s-a mutat n Pennsylvania, mai nti ca bursier postdoctoral cu titlu tiinific, apoi ca membru al departamentului de biologie. i-a continuat cercetarea asu pra ingestiei pn la moartea sa prematur n 1994. Atunci cnd oamenii de tiin au nvat s fac intervenii profun de pe creier, au descoperit foarte timpuriu c un rol important n regla rea comportamentului l are colecia de grupuri celulare de mare adn cime din creier, cunoscut drept hipotalamus. Aciunea asupra acestei

152

Douglas Mook

arii ar putea s cauzeze tulburri ale unei mari varieti de aciuni mo tivate mncat, but, sex. Efectele asupra hrnirii au fost extrem de spectaculoase i au captat atenia unui mare numr de cercettori. Lezarea unei pri a hipotalamusului la oarecii de laborator a con dus la excese n hrnire i la obezitate. Era ca i cum un reglaj inhibi tor (capitolul 7) fusese ntrerupt de leziunea cerebral, astfel nct ani malul nu mai tia cnd s se opreasc din mncat. Civa ani mai trziu a fost descoperit i reciproca: printr-o lezare a ariei hipotalamice latera le, oarecele nu mnnc deloc i trebuie hrnit cu fora pentru a fi i nut n via. Altfel, ar muri de foame, cu mncare la dispoziie. Coroborarea tuturor acestor rezultate a condus cercettorii la for mularea teoriei celor doi centri ai foamei i ai saietii. O arie (cen trul de hrnire") a nceput procesul de hrnire; o alta (centrul saie tii") l oprete. n 1954, Eliot Stellar a publicat o lucrare teoretic influent, n care aceste idei sunt organizate mpreun sub forma unei teorii generale a comportamentului motivat: foamea, setea, sexul i alte motive biologice ar putea s reflecte fiecare echilibrul activitii din centrii excitatori", care au iniiat comportamentul i centrii in hibitori" care l-au oprit. Aceast teorie nu mai este susinut n for ma sa original, dei rmne un mod folositor de a ne reaminti de multitudinea influenelor excitatorii i inhibitorii al cror subiect este comportamentul motivat (Mook, 1996). Se va putea observa adesea o vindecare a efectelor leziunilor cere brale. ntreruperile, care pot fi foarte severe, devin adesea mai puin severe cu timpul. De ce se ntmpl acest lucru este n sine un subiect al cercetrii, iar motivele pot fi multiple. Philip Teitelbaum a colabo rat cu Stellar la ntrebarea Ce s-ar ntmpla dac un oarece cu o le ziune hipotalamic lateral (pe scurt un oarece LH) este inut n via prin hrnire forat pentru o anumit perioad de timp. Va exista vreo ameliorare a incapacitii de a mnca?" A existat ntr-adevr o ameliorare substanial (Teitelbaum i Stellar, 1954). S-a ntmplat dup mai multe sptmni sau luni, ntr-o serie de stadii definite, fiecare dintre acestea reflectnd recuperarea unor anumi te pri sau a unor poriuni ce fac parte dintr-un sistem reglator complex. Observnd sistemul reasamblndu-se dup leziunea iniial, se pot ob serva individual anumite pri, i rolul acestora n reglarea ingestiei de hran sau ap. O analiz experimental detaliat a acestui sindrom de re cuperare lateral a fost ntreprins de Teitelbaum i Epstein (1962). Ei au identificat patru stadii distincte ale recuperrii hrnirii i butului.

Teitelbaum i Epstein: Foamea, setea i creierul

153

Stadiul I: Afagia i adipsia. n urma operaiei, oarecele refuz s ingereze mncare (afagie) sau ap (adipsie). Trebuie s fie hrnit cu for a, n caz contrar el accept pur i simplu nfometarea i deshidrata rea care ar putea s i pun viaa n pericol. Acest lucru se ntmpl chiar dac experimentele au artat c oarecele este absolut capabil s se mite liber, s ling sau s mestece. El poate s fac toate mic rile necesare totui, pur i simplu, nu le face. Acest lucru este important, dat fiind c arat c oarecii nu erau ineri sau lipsii de coordonare n cutarea i mncarea hranei. Dac aa ar fi stat lucrurile, nu ar fi existat niciun motiv s vorbim despre o problem specific a comportamentului de hrnire. oarecii ar fi pu tut avea probleme la nivelul ntregului comportament. ntr-un mod si milar, dac pacientul lui Broca ar fi avut deficiene la nivelul ntregii funcionri cognitive, nu ar mai fi existat niciun motiv pentru a vorbi despre o problem specific de vorbire (capitolul 4). Dar acest fapt nu era adevrat n ceea ce l privea pe pacientul lui Broca, precum nu era adevrat nici pentru oarecii cu leziuni hipotalamice laterale. Stadiul II: Anorexia i adipsia. Dup zile sau sptmni, oarecele va ncepe s mnnce puin hran umed, foarte gustoas; va ac cepta lucruri cum ar fi laptele de pasre, prjiturele cu frme de cio colat nmuiate n lapte sau mncare pentru bebelui. Ei doar ciugu lesc, acesta este cel mai bun cuvnt. oarecele nu mnnc destul pentru a tri; nc mai trebuie s fie hrnit cu fora. Pare c el este atras" de aceast mncare, dat fiind aspectul acesteia; nu este m pins" spre mncare de o stare de foame interioar. Cu alte cuvinte, acesta se hrnete ca rspuns la stimulii externi, cum ar fi o hran atractiv, i nu ca rspuns la strile interne, cum ar fi foamea. n acest stadiu nc nu bea ap. Stadiul III: Adipsia i deshidratarea ca urmare a afagiei. Tranziia de la stadiul II la stadiul III poate fi foarte abrupt. ntr-o diminea, expe rimentatorii pot descoperi c greutatea corpului animalului a trecut de limit. Astfel, ei pot deduce c animalul a intrat n stadiul III i nu mai trebuie s fie hrnit cu fora. El va mnca acum ndeajuns hran lichid nct s-i menin greutatea corporal, i i va regla ingestia de calorii, astfel nct, dac dieta este diluat cu ap, oarecele va spori prompt volumul hranei pentru a i menine aportul caloric constant. Totui, oarecele nc refuz s bea ap. Aceast adipsie persisten t masca recuperarea substanial ca urmare a faptului c oarecelui nu i s-au oferit hran uscat i ap. oarecele nu bea ap i pentru c

154

Douglas Mook

nu bea ap se deshidrateaz. Iar oarecele deshidratat are o mare di ficultate n a mnca hran uscat, parial pentru c gura sa este usca t. Totui, un oarece ajuns la acest stadiu va mnca hran uscat i i va regla aportul caloric dac este hidratat n continuare. Acest lucru poate fi fcut prin introducerea apei direct n stomacul oarecelui. Dac oarecelui nu i se permite s se deshidrateze, atunci acestui oa rece i va merge bine mncnd hran de oareci uscat, obinuit. Controlul intern al ingestiei de hran reglarea aportului caloric s-a recuperat, dar aportul de ap nc nu. Stadiul IV: Vindecarea". Cuvntul vindecare este notat ntre ghili mele pentru c, dei oarecele arat acum normal, nu este. Poate s nu mai fie niciodat normal; unele reglaje ar putea s nu se recupe reze niciodat. nc o dat totui este nevoie de o experimentare aten t pentru a ne revela deficienele care rmn. oarecele continu s i regleze aportul de calorii, dar acum, pen tru prima dat, este vzut bnd ap. Bea ndeajuns pentru a se hidrata i este capabil s mnnce hran uscat. Cu toate acestea, butul su este profund anormal. Acest lucru este evident atunci cnd se exa mineaz pattern-ul de mncat i but, folosind aparatur electronic cu senzori, pentru a detecta i nregistra episoadele de hrnire i ingestie de ap. La un oarece neoperat, aportul de ap are loc n sor bituri prelungite nainte de i n special dup o mas prelungit. Acest lucru nu se ntmpl i n cazul oarecilor cu leziune hipotalamic la teral n stadiul IV. Acest oarece va ciuguli un pic de mncare, dup care va lua cteva nghiituri de ap, va ciuguli un pic mai mult, va mai bea puin i tot aa de-a lungul ntregii mese. Se pare c oarecele bea ap nu ca s i satisfac setea, ci s spele mncarea uscat. Ulterior acest lucru a fost dovedit experimental (vezi Epstein, 1971). Dac un strop de ap este furnizat n gura oarecelui odat cu fiecare mbuctur, atunci oarecele nu va mai bea spontan. Acesta are deja n gur apa de care are nevoie. n schimb, dac aceeai cantitate de ap este furnizat n stomac, atunci oarecele va bea la fel de mult ap pe gur ca i nainte. Prin urmare, acesta trebuie s bea pentru a-i umezi gura, i nu pentru a-i hidrata corpul. Adevrata sete este nc absent. Un exemplu uluitor de ct de uor poate fi con fundat o cauz cu alta! Un oarece poate bea ap din varii motive. n acest punct, Teitelbaum i Epstein i-au publicat lucrarea, iden tificnd aceste patru stadii n vindecarea leziunii hipotalamice latera le. Ei au continuat s cerceteze totui i au descoperit c oarecele cu

Teitelbaum i Epstein: Foamea, setea i creierul

155

leziune hipotalamic lateral vindecat" mai avea i alte deficite din care se puteau trage nvminte. De exemplu, un mod de a produce o foame hmesit att la oareci, ct i la oameni este de a face zah rul din snge indisponibil celulelor cerebrale. De fapt, s-a sugerat ade sea c o astfel de indisponibilitate a zahrului din snge este stimulul normal pentru foame. Cu toate acestea, oarecele cu leziune hipotalamic lateral vin decat" nu mnnc n rspuns la acest stimul particular pentru hrnire (Epstein, 1971). i totui acelai oarece mnnc n alte ocazii. Prin urmare putem spune dou lucruri: (1) indisponibilitatea zahrului din snge este un reglaj separat al hrnirii, pentru c oarecii normali o dovedesc, pe cnd oarecii cu leziune hipotalamic lateral nu i, de asemenea, (2) nu poate constitui singurul astfel de reglaj, pentru c oarecii cu leziune hipotalamic lateral care nu au acest control m nnc. Drept pentru care, trebuie c mnnc din alte motive. Mai sunt multe de spus, dar att este de ajuns! Permitei-ne s re capitulm tot ce ne-a nvat aceast serie de experimente despre foa me, sete i creier.
1. Foamea i setea, hrnirea i ing estia de ap su n t reglate de siste m e cerebrale s e parate, dar ad iacen te i su p rap u se (com par cu capitolul 8). 2. Diferitele siste m e se vind ec n m su ri diferite dup lezare. T o cm ai ace st lucru ne permite s le id e n tificm ; atunci cnd unul s -a recup erat i altul nu, p utem ve dea c cele dou su n t separate. 3. Actul hrnirii este un asp ect; reglarea aportului de hran este alt asp ect. n mod similar, aciunea dea a bea este un lucru; adevrata sete este altul. Un oarece p oa te mnca, dar nu n d e a ju n s pentru a se m en in e n via. Un oarece poate bea p en tru a n m u ia hrana u scat, n tim p ce butul ca rsp u n s la d esh id ratare i lipsete. 4. Hrnirea este sen sib il att la influ en e intern e, ct i externe. La n cep u tu l recu perrii, o a re ce le cu le ziu n e h ip o ta la m ic lateral p oate fi co n v in s s m n n c e printr-o diet foarte atractiv o in flu en extern. Abia m ai trziu devine s e n s i bil la n ecesitile sa le in te rn e , astfel n c t s m n n ce n d e a ju n s pentru a veni n ntm pinarea nevoilor sale n utriion ale. D esigur, ace st lucru este adevrat n ceea ce privete siste m e le m o tivaion ale n general: acestea su n t se n sib ile att la in flu ene din interior, ct i din exterior (com par cu capitolul 13). 5. Chiar i n ceea ce privete doar reglajele intern e ale hrnirii, trebuie s existe mai mult de unul. o arecele cu leziune hip o talam ic lateral, dei vindecat", poate s nu m nnce a tu n ci cnd celu lele sale su n t private de zahrul din snge, dei o a recele normal o face. To tu i un astfel de oarece m nnc n alte ocazii i i reglea z greutatea corporal, drept pentru care treb uie s existe alte reglaje care pot face acest lucru, ch ia r d ac acela n m od special este lezat.

156

Douglas Mook

Modul exact n care fiecare dintre aceste lucruri se ntmpl i lo calizarea lor exact n creier sunt nc cercetate intensiv. Aceste cerce tri nu pot fi urmrite aici. Oricum, chiar dac abandonm problema aici, putem spune c am nvat foarte mult despre organizarea foa mei i setei. Iar experimentele atente, revelatoare prin care a fost ana lizat sindromul de recuperare lateral sunt modele de descompune re i cercetare a complexitii creierului.

Bibliografie:

Carlson, N., Foundations o f physiological psychology (ediia a 3-a), Allyn & Bacon, Needham Heights, MA, 1995 Epstein, A.N., The lateral hypothalamic syndrome: Its implications for the psysiological psychology of hunger and thirst" n E. Stel lar i J. M. Sprague (editori), Progress in psysiological psychology (voi. 4), Academic Press, New York, 1971, pp. 263-317 Epstein, A.N. i Teitelbaum, R, Specific loss of the hypoglycemic control of feeding in recovered lateral rats" n American Journal o f Physiology, 2 1 3 ,1967, pp. 1159-1167 Hoebel, B.G., Neuroscience and motivation" n R. C. Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey i R. D. Luce (editori), Stevens' handbook of experimental psychology (voi 1), John Wiley & Sons, New York, 1988, p p .547-625 Mook, D.G., Motivation: The organization o f action (ediia a 2-a), Nor ton, New York, 1996 Stellar, E., The physiology of motivation" n Psychological review, 6 1 ,1954, pp. 5-22 Teitelbaum, P. i Stellar, E., The lateral recovery syndrome: Recovery of feeding and drinking after lateral hypothalamic lesions" n Psychological Review, 6 1 ,1962, pp. 74-90 Teitelbaum, P. i Stellar, E., Recovery from the failure to eat produced by lateral hypothalamic lesions" n Science, 120,1954, pp. 894 895

16. Schachter i Singer: Cogniia i emoia

Stanley Schachter este extrem de dificil de caracterizat ca psiho log de o anumit orientare. Imaginaia sa activ l-a condus s fac cercetri pe subiecte variind de la studiul aportului de hran, re glarea greutii corporale i adicia la nicotin (fiind, aadar, psihobiolog i psiholog al sntii), la rolul cogniiei n emoie (fiind ast fel psiholog cognitivist) i la psihologia afilierii cnd i de ce oamenii vor s fie mpreun, i cum se formeaz prietenia (fiind i psiholog social). Ca de obicei, nu ne putem opri atenia dect asupra unei mici pri a unei cariere ilustre. Aici vom lua n considerare teoria emoiei du blu factorial a lui Schachter una extrem de influent i experi mentul pe care l-a condus mpreun cu Jerome Singer pentru a o tes ta (Schachter i Singer, 1962). Stanley S. Schachter (1922-97) s-a nscut n New York. i-a ob inut licena i masteratul la Yale, n 1942 i respectiv 1944. Dup ce s-a concentrat asupra vederii, n Laboratorul Aero-Medical al Ser viciilor Armate n timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial, Schac hter s-a dus n 1946 la MIT pentru a lucra mpreun cu Kurt Lewin (capitolul 55), care de-abia i pusese la punct Centrul de Cerceta re pentru Dinamicile Grupului. Printre psihologii sociali tineri, atrai de centru, s-a numrat i Leon Festinger, mpreun cu care Schachter a colaborat n studiul asupra Cuttorilor (capitolul 57) i mpreun cu care i-a fcut i lucrarea sa de disertaie. i-a obi nut doctoratul n psihologie la Universitatea din Michigan n 1949. S-a mutat mai trziu la Universitatea Columbia, unde a rmas pn la pensionare. Jerome E. Singer (1957-) i-a luat licena n antroplogie social la Universitatea din Michigan n 1957 i doctoratul n psihologie, n 1961 la Universitatea din Minnesota. n 1977, atunci cnd Departamentul

158

Douglas Mook

de Psihologie Medical a fost fondat la Uniformed Services Universi ty din Bethesda, Maryland, Singer a fost numit preedinte. A rmas acolo i este i acum profesor emerit. Teoria lui Schachter susine c experiena noastr n privina unei stri emoionale depinde de dou procese doi factori. n primul rnd, trebuie s existe o stare de excitaie fiziologic; acesta este pri mul factor. Survine apoi al doilea factor: percepnd acea stare de ex citaie, ncercm s i identificm cauza. Emoia pe care o experimen tm atunci este modelat de ceea ce percepem ca fiind cauza acest lucru nsemnnd cum ne explicm excitaia nou nine. S lum n considerare modul n care judecm starea emoional a altei persoane. i observm comportamentul incluznd, poate, i comportamente involuntare cum ar fi nroirea. Bazndu-ne pe ceea ce vedem c face persoana i pe cunotinele noastre cu privire la si tuaie, conchidem care ar putea fi starea sa emoional. Schachter a avansat ipoteza c noi ne identificm propria stare emoional n mare parte n acelai fel. Observm situaia n care ne aflm i reaciile noastre, i deducem din acestea care ar fi emoiile noastre. Singura diferen real este c avem acces la anumite indi cii din interiorul corpurilor noastre; de exemplu, dac inimile noas tre ncep s pulseze sau palmele ncep s ne transpire, putem per cepe aceste schimbri corporale n noi nine mai bine dect le percepem la altcineva. nc trebuie s deducem, date fiind indiciile pe care le primim, ce emoie experimentm. La prima vedere, aceast idee pare foarte ciudat. Nu am putea doar s ne uitm nuntrul nostru i s vedem direct ce simim? De vine totui clar, cel puin uneori, c rspunsul este nu. S lum n considerare cum spunem: Uite ct de mult am mncat! Se pare c mi-a fost mai foame dect mi-am imaginat". n acest caz mai nti spunem c se poate s fi greit cu privire la o chestiune att de sim pl precum ct de flmnzi ne-am simit, i, n al doilea rnd, c de ducem starea adevrat de lucruri din ceea ce observm c facem noi nine. Teoria dublu-factorial a emoiei a lui Schachter extinde aceste idei la experiena emoional n general. Teoria susine urmtoarele: emo ia pe care o experimentm depinde de modul n care ne interpretm propriile reacii interne i externe. Aadar, n primul rnd, trebuie s existe ceva de interpretat: o stare de excitaie intern, de exemplu, care ne-ar putea provoca o respiraie mai ngreunat, transpiraia palme-

Schachter i Singer: Cogniia i emoia

159

Figura 16.1
Secvene de e v en im e n te n e xp erim en tu l lui S ch a ch te r i Singer

Masa de participani disponibili a fost m prit n dou grupuri. Unora li s-a administrat Altora li s-a administrat un hormon, un placebo, care le-a provocat care le-a provocat

excitaia fiziologic. | Dintre participanii crora li s-a indus starea de trezire. Unii nu au prim it nicio explicaie pentru simptomele lor.

nicio excitaie i nicio emoie.

I . . ...

in timp ce alii au primit explicaii. Acetia nu nicio emoie. au experimentat

. ..

Participanii crora li s-a indus starea de excitaie i nu au avut nicio explicaie a simptomelor pe care le-au experimentat au experimentat emoii, dar tipul emoiei a depins de situaie: Situaie fericit

Situaie de furie

Emoie de fericire

Emoie de furie

lor sau accelerarea ritmului inimii. n al doilea rnd, cutm o expli caie a strii noastre de excitaie i n funcie de explicaia asupra c reia ne oprim, deducem ce emoie trebuie c simim. Experimentul lui Schachter i Singer a fost o testare a acestei idei. Experimentul este complicat i va fi mai uor de vizualizat dac ur mrim o schem parial (figura 16.1). n primul rnd, doar unii dintre participani au fost introdui ntr-o stare de excitaie fiziologic prin injectarea unei substane. (De fapt, era vorba de hormonul epinefrin, dar l vom numi excitant mai pe scurt.) Acesta produce semnele excitaiei fiziologice, iar ca urma re participanii i simt inimile pulsnd, minile tremurnd puin, palmele transpirate, i alte stri asemntoare. Altor participani li s-a injectat n schimb placebo, drept pentru care semnele acestei ex citaii nu au survenit. Astfel, primul dintre cei doi factori a fost va riat ca variabil independent: doar unor participani li s-a indus o stare de excitaie.

160

Douglas Mook

Participanii care primiser excitantul nu tiau ce li s-a administrat (scopul experimentului era n ntregime mascat). Atunci cnd au sur venit reaciile, cum puteau oare s i explice ce li se ntmpla? Acum este momentul n care al doilea factor interpretarea reaciilor cor porale ale unei persoane ar trebui s intre n scen. Unor participani li s-a dat o explicaie cu privire la ceea ce expe rimentau. Li s-a spus (n mod corect) c excitantul care li s-a adminis trat le producea respectivele simptome. Aadar, atunci cnd au ap rut simptomele, aceti participani au putut s le atribuie (n mod corect) excitantului, i nu s le interpreteze ca excitaie emoional. Celorlali membri ai grupului totui nu li s-a dat nicio explicaie pentru simptomele pe care le producea excitantul. Atunci, dup cum spune teoria, acetia ar trebui s caute o explicaie; dac starea inter n nu le ofer una, acetia ar trebui s caute o explicaie n situaia n sine. Tocmai de aceea, felul explicaiei pe care o ofer situaia ar trebui s afecteze modul n care sunt interpretate simptomele i, drept ur mare, tipul de emoie este experimentat. Apoi, i situaia a fost variat. Dup administrarea injeciilor, fie care participant era plasat ntr-o camer, sub pretextul completrii unui chestionar. n camer mai era o persoan, care pretindea c era un alt participant, dar care era de fapt un asistent al experimentato rului. La acest moment, fiecare participant a ntlnit una din dou condiii. ntr-una dintre condiii, participantul fals pretindea c este fericit i zpcit, rdea, fcea avioane din foile de chestionar i era n gene ral foarte amuzant. Ce s-a ntmplat n aceste condiii? Participanii tratai cu hormon erau mai nclinai s se alture distraciei mult mai nclinai dect participanii de control crora nu li s-a adminis trat niciun hormon. Mai mult dect att, era mult mai posibil s ra porteze c sunt ntr-o stare fericit atunci cnd erau ntrebai. In cealalt condiie, complicele a mimat furie mai curnd dect fe ricire. Avea privirea ncrncenat, se lega de experiment i njura ches tionarul, pentru ca n final s l rup n buci. Ce s-a ntmplat? Aceti participani erau mai nclinai s acioneze furios dect participanii de control (fr tratament hormonal) i nici nclinai s se prezinte ntr-o stare furioas. Pe scurt, ntr-o situaie fericit participanii au fost fericii. Totui, acest lucru li se ntmpla doar participanilor care experimentau exci tarea psihologic i crora nu li se dduse nicio explicaie. Ali parti

Schachter i Singer: Cogniia i emoia

161

cipani, aa cum s-a menionat anterior, fuseser instruii s se atep te la tremur, o rat crescut a btilor inimii i aa mai departe, ca efect al injeciei administrate. Aceti participani erau mult mai puin afectai de ndrumrile complicelui sau de furie. Schachter i Singer interpreteaz rezultatele dup cum urmeaz. Dac participanii se simt ei nii ntr-o stare de excitaie, acetia cau t o explicaie pentru ea. Dac li s-a spus s se atepte la simptomele respective, atunci ei au deja explicaia. Ei pot spune: Minile mi tre mur i inima mi bate tare. Ei bine, excitantul este de vin; mi-au spus c o s aib efectul sta". Ei nu interpreteaz starea de trezire ca pe o emoie i astfel ei nu simt nicio emoie. Dar dac participanii simt aceast excitaie i nu au nicio explica ie pentru aceasta, atunci ei vor cuta o explicaie, iar situaia le ofe r una. Ei pot spune: i tipul sta este ntr-o stare bun [sau furios]. Iar inima mea parc e la curse i respir un pic cam greu... Poate c i eu sunt ntr-o stare bun [sau furios]!" Faptul de a fi interpretat sta rea de excitaie ntr-un mod sau altul, deja i face s reacioneze n consecin. Pentru a rezuma, emoia nu a depins doar de excitaia fiziologic. Aceasta era aceeai pentru participanii din situaia fericit ca i pen tru cei din situaia de furie, i era aceeai i pentru cei crora li se spu sese i crora nu li se spusese s se atepte la simptomele respective. Emoia a depins i de modul n care excitaia a fost interpretat. Ex periena emoional nu era starea fiziologic per se, ci rezultatul unei interpretri a strii. Acest experiment n sine rmne cumva controversat (pentru dis cuie i referine vezi Mook, 1996). Nu toate aceste diferene au ntru nit criteriile uzuale ale semnificaiei statistice, iar Schachter i Singer au renunat la unele date pe temeiuri rezonabile (cel puin din per spectiva autorului de fa), dar neoficiale. Totui, este destul de clar acum c ideea a fost corect, chiar dac dovada n sprijinul acesteia a fost defectuoas. Din momentul n care acest experiment a fost publi cat, un numr foarte mare de alte studii i-au sprijinit concluzia prin cipal: putem interpreta greit o stare de excitaie ca pe o stare emo ional (vezi Fiske, 1991; Mook, 1996). ntr-unul dintre aceste studii, participanilor brbai li s-a cerut s mearg pe o biciclet medicinal destul de n for, pentru a in duce o stare de excitaie fiziologic. Puin mai trziu, ei a trebuit s coteze atractivitatea unor imagini cu femei. Cotaiile lor erau mult

162

Douglas Mook

mai nalte n condiii de excitaie dect n condiii de lips a excita iei fiziologice! Un alt experiment extrem de ingenios a reprezentat un pas nain te (Valins, 1966). Fiecare participant, un student de sex masculin, s-a uitat la o serie de imagini ntruchipnd femei. A fcut acest lucru n timp ce asculta ceea ce el credea c era sunetul btilor inimii lui sur prins n cti. De fapt, sunetele privind ritmul btilor inimii erau con trolate de ctre experimentator, dar participantul nu tia acest lucru. Apoi, doar n cazul unor anumite ilustraii, participantului i s-a pre zentat o cretere a ritmului btilor inimii sale". i tocmai acelea au fost imaginile pe care participanii au fost tentai s le coteze ca fiind cele mai atractive imaginile despre care au crezut c le-au fcut ini mile s le-o ia razna dei, de fapt, nu o luaser. Atunci, acest studiu susine n continuare concluziile de mai de vreme: respectiv c ne putem nela cu privire la sursa excitaiei, con fundnd-o cu o alta, la fel cum putem confunda excitaia indus de drog cu o excitaie emoional. Totui aduce i ceva nou: excitaia fi ziologic nici nu trebuie s fie prezent mcar. Faptul c noi credem c este prezent este de-ajuns. Mergem mai departe, fcnd deducii cu privire la aceasta i trgnd concluzii despre felul n care corpuri le noastre reacioneaz n modul n care credem noi c o fac. Aceast direcie de cercetare are att implicaii practice, ct i teo retice. n ceea ce privete partea practic, putem vedea c, dac sun tem pe cale s ne certm cu colegul sau partenerul nostru, i dac ne ateptm ca cealalt persoan s fie furioas, atunci momentul ime diat urmtor unui joc de tenis ar putea s nu fie cel mai bun moment pentru punerea acestei probleme. Excitaia produs de exerciiu ar putea cu uurin s fie interpretat greit ca o furie mai mare direcionat nspre o persoan noi, de exemplu. Din punct de vedere teoretic, aceste rezultate de cercetare par des tul de surprinztoare. Cu siguran ele merg mpotriva simului co mun. Aa cum se remarca anterior, simim c s-ar cuveni ca pur i simplu s fim capabili s ne uitm n noi nine i s vedem ct de fu rioi suntem, sau ct de atrai, dar, de fapt, putem confunda o surs a excitaiei cu o alta, una destul de diferit. Ni se spune uneori: Ai ncredere n sentimentele tale. Sentimen tele tale nu se nal niciodat". Nu este adevrat. Ne putem nela destul de tare cu privire la ceea ce simim. La fel precum ne putem nela cu privire la ct de foame ne este sau ct de fericii suntem, sau

Schachter i Singer: Cogniia i emoia

163

ct de atrai. Acest lucru se ntmpl pentru c nu numai simim, ci ne i interpretm sentimentele iar interpretarea poate fi greit. n sfrit, exist nite paralele ntre aceast perspectiv asupra emo iei i alte idei care la nceput au prut destul de ndeprtate. S lum n considerare munca lui Bratlett asupra memoriei (capitolul 30). El a descoperit c amintirea nu este doar citirea unei nregistrri interne a ceea ce s-a ntmplat; ea const n mare parte din a face deducii cu privire la ceea ce trebuie s se fi ntmplat. i n cazul emoiei lucrurile stau la fel. n ambele cazuri, deduciile i interpretrile noastre las loc de eroare; acestea pot pur i simplu s fie greite. Dup cum a spus-o un autor (Wilson, 2002), putem s ne fim nou nine strini" ntr-o msur mai mare dect bnuim.

Bibliografie:
Fiske, S., Social cognition, McGraw-Hill, New York, 1991 Mook, D.G., Motivation: The organization o f action (ediia a 2-a), Nor ton, New York, 1996 Schachter, S., Emotion, obesity and crime, Academic Press, San Francis co, 1982 Schachter, S. i Singer, J.E., Cognitive, social, and physiological determinants of emoional state" n Psychological Review, 69, 1962, pp. 379-399 Valins, S., Cognitive effects of false heart-rate feed-back" n Jour nal of Personality and Social Psychology, 4 , 1966, pp. 400-408 Wilson, T., Strangers to ourselves: Discovering the adaptive unconscious, Harvard University Press, Cambridge, MA, 2002

17. Herman i Polivy: Foamea i cogniia la om

Chiar i motivele biologice simple implic procesele cogniiei. S lum n considerare foamea i hrnirea, de exemplu. Reglajele psihologice sunt active, bineneles, dar acelai lucru este valabil i pentru reglajele cognitive. Am putea refuza chiar i o mncare de licioas din motive religioase sau pentru c suntem alergici la aceas ta i ne-ar putea cauza urticarie, sau elementul pe care ne con centrm n prezent pentru c ar conine mai multe calorii dect ne permitem. Stanley Schachter a propus o idee influent privind cogniia i hrnirea (Schachter, 1971; Schachter i Rodin, 1974): poate c trebuie s interpretm indiciile interne pentru foame i saietate la fel cum tre buie s interpretm o stare de excitaie emoional, aa cum artase r el i Singer (capitolul 16). Poate c aceia dintre noi care mnnc prea mult fac acest lucru fie nu pentru c acord atenie indiciilor in terne pentru foame i saietate, fie pentru c nu le interpreteaz co rect. Efectul acestora s-ar putea traduce printr-o slbire a controlului intern privind hrnirea. i, aa ca n stadiul al II-lea al oarecelui le zat hipotalamic lateral (capitolul 15), o slbire a reglajului intern ar putea s permit hrnirii s fie mult mai receptiv la stimulii externi cum ar fi varietatea foarte mare de mncruri delicioase i gata pre parate care abund n societatea noastr. O epidemie de obezitate" ar putea foarte bine s rezulte chiar din aceasta. Aceast idee rmne controversat, dar fie c este corect sau gre it, explorarea sa ne-a nvat multe. Munca asupra contrareglrii n treprins de ctre Herman i Polivy este unul dintre exemple. C. Peter Herman (1946-) s-a nscut n Toronto. i-a luat licena la Yale n 1968 i doctoratul n 1972 la Columbia, cu Schachter. A predat la Northwestern, dup care s-a ntors la Toronto, unde a devenit pro fesor n 1983.

Herman i Polivy: Foamea i cogniia la om

165

Janet Polivy (1951-) s-a nscut la New York. i-a luat licena la Uni versitatea Tufts n 1971 i doctoratul, cu Herman, la Northwestern n 1974. Ea i Herman, acum cstorii, i continu colaborarea tiini fic att de productiv la Toronto. Munca lui Herman asupra contrareglrii a nceput pe cnd se afla la Northwestern, prin coordonarea unei teze de licen elaborat de o student, respectiv Deborah Mack. La vremea aceea, ideea lui Schachter dduse via unei literaturi de cercetare extrem de extinse, mare parte a acesteia comparnd obe zii cu persoanele cu greutate normal. O astfel de comparaie impli c totui o dificultate. Majoritatea oamenilor supraponderali i limi teaz n mod contient aportul de hran, sau cel puin ncearc, din dorina de a pierde din greutate. De fapt, muli dintre acetia sunt flmnzi n mod cronic. Aadar, dac cineva remarc diferene ntre un grup i altul, este oare pentru c persoanele supraponderale sunt supraponderale sau pentru c persoanele supraponderale sunt mai flmnde? Pentru a afla rspunsul la aceast ntrebare, putem com para persoanele la diet" cu persoanele care nu sunt la diet", unde ambele grupuri sunt constituite din persoane cu o greutate norma l adic unde s-a reuit meninerea greutii n limitele normale pentru persoanele la diet printr-o inhibiie voluntar. Aadar, Herman i Mack (1975) au comparat dou grupuri de colege cu o greutate normal: un grup de persoane la diet care i restricionau n mod contient aportul de hran (dup cum s-a sta bilit prin chestionar) i un grup de persoane care nu i impuneau restricii, acordnd cantitii de mncare puin atenie. Cele dou grupuri erau ulterior mprite la ntmplare, fiecare n trei subgrupuri. Experimentul era condus dup cum urmeaz: atunci cnd un participant venea n laborator, i se cerea s bea dou paha re pline de milk shake (n cazul unuia dintre subgrupuri), doar unul (n cazul altuia) sau niciunul (n cazul celui de-al treilea). Apoi, fie crui participant i se oferea o porie de ngheat i i se cerea s m nnce att ct putea. Ceea ce interesa (dei participanta nu tia acest lucru) era ct ngheat avea s mnnce. Designul experimentului este rezumat n tabelul 17.1. Experimentatorii nu erau destul de pregtii pentru ce avea s ur meze. n primul rnd, s lum n considerare ceea ce ar fi trebuit s se n tmple. Cu ct un subiect a but mai mult milk shake, cu att mai pu

166

Douglas Mook

in ar trebui s i fie foame, i cu att mai puin ngheat ar trebui s consume. Dup cum arat i figura 17.1 (linia continu), aa s-a i ntmplat pentru persoanele care nu erau la diet. Atta vreme ct persoanele la diet sunt mai puin receptive la st rile lor interne, ne-am putea atepta ca ele s fie mai puin afectate de cantitatea de milk shake pe care o buser nainte. La asta s-au atep tat experimentatorii. n fapt ns, cantitatea mncat de ctre aceste participante a fost ntr-adevr afectat de milkshake-uri numai c n direcia greit (linia punctat.) Acestea au mncat mai mult, n con diiile n care buser un milkshake sau dou dect dac n-ar fi but niciun milkshake! Aceast contra-reglare nu are niciun fel de sens psihologic. Efecte le milk shake-ului ar fi trebuit s fi redus foamea, iar foamea redus ar fi trebuit s fi condus la un aport mai mic de ngheat, pentru am bele grupuri. Pentru unul dintre ele, chiar a fcut-o; n cazul celuilalt, a avut exact efectul opus. Totui, ar putea s aib destul de mult sens cognitiv. Dac o persoan la diet de-abia a but un milk shake foar te bogat n calorii, ea ar putea simi c dieta sa a fost deja compromi s. Ar putea s-i spun, de fapt: Ei bine, mi-am compromis deja die ta, aa c a putea foarte bine s merg mai departe, s m bucur i s mnnc ct vreau". Mai mult dect att, acest fenomen a i fost nu mit efectul la naiba". Totui, exist i o alt posibilitate. Se poate ca milk shake-ul (-uri le) s fi avut efectul de a stimula apetitul, astfel nct persoanele la diet s fi fost mai nfometate acum. Pentru a verifica aceast posibi litate, Polivy (1976) a continuat experimentul, de aceast dat compa rnd dou grupuri de persoane la diet. n cazul acesta, ambele gru puri au primit acelai aport de hran (budinc de aceast dat), dar
Tabelul 17.1
D esig nul e xp e rim e n tu lu i contra-reglrii

Numrul de milk shake-uri de dinainte de ngheat Statutul participantei Nu este la diet Zero Unul Dou

Nu este la diet, Nu este la diet, Nu este la diet, niciun milk shake un milk shake dou milk shake-uri Este la diet, niciun milk shake Este la diet, un milk shake Este la diet, dou milk shake-uri

Este la diet

Herman i Polivy: Foamea i cogniia la om

167

un grup a fost convins c era foarte bogat n calorii, n timp ce celui lalt i s-a spus c era srac n calorii. Primul grup a dat dovad de efec tul de contrareglare, n timp ce al doilea nu. De vreme ce, de fapt, budinca n sine era aceeai pentru toi parti cipanii, efectele de cretere a apetitului ar fi trebuit s fie aceleai. Di ferena dintre grupuri era, atunci, un efect pur cognitiv. Gndul este cel care conteaz ns cu adevrat: ceea ce a avut importan a fost ceea ce subiecii au crezut c au ingerat. Acest efect al contrareglrii a fost pn acum observat de multe ori (Herman i Polivy, 1980). Exist limite totui. Dac participanii au in gerat o cantitate foarte mare de mncare nainte de a fi testai, contrareglarea nu este ntlnit; att subiecii la diet, ct i cei care nu sunt la diet vor spune atunci: M-am sturat, mulumesc" i vor mnca doar puin sau deloc. Mesele foarte bogate par s declaneze un reglaj fizio logic care afecteaz ambele grupuri. Coroborarea acestor rezultate ne creeaz imaginea unui sistem cu dubl reglare. Pe de o parte avem reglajele fiziologice care spun: am mncat ct am vrut", i reglajele cognitive care spun am mncat att ct mi este permis". n cazul participanilor la diet, reglajul cogni tiv este mult mai restrictiv, astfel nct lovete primul. Dar i acel re glaj are o anumit fragilitate. Dac persoana la diet consider c die ta i-a fost deja compromis, reglajul cognitiv poate s se sparg ca un balon de spun (o imagine foarte lewinian; compar cu capito lul 55). Poate aprea astfel o poft de a mnca mai mult efectul contrareglrii. O abordare uimitor de asemntoare a procesului de recidiv la dependenii de alcool a fost fcut independent (Marlatt i Gordon, 1985). Dependenii aflai n proces de recuperare sunt avertizai cu privire la ideea periculoas de a putea s bea doar un pahar / o sti cl" n siguran. Persoanele care abuzeaz de consumul de alcool, aflate n perioada de recuperare, sunt avertizate c: dup primul pa har urmeaz cderea sub mas", iar fotilor fumtori li se reaminte te c sunt la un fum distan de un pachet pe zi". ntr-o lucrare mai recent, Polivy i Herman (1985) coreleaz toa te aceste idei cu o tulburare de alimentaie denumit bulimia nervoa s. n aceste condiii, perioadele de diet simt punctate cu ntreruperi n care reglajul este distrus, iar hrnirea o ia razna. Cantitile ngur gitate n timpul unui astfel de exces pot s sfideze imaginaia: mai bine de trei kilograme de mncare au fost consumate la o singur mas!

168

Douglas Mook

Figura 17.1
Contrareglarea n cazul persoanelor la diet. Din H erm an i Polivy (1980).

220
cu
CB

200

180 >Oj

o i i 160
C/i

nJ

G O u

140' 120 100 80 J

aJ < D

W S)

Sarcina iniial (milk shake-uri)


Sursa: Reimprimat prin amabilitatea lui Albert J. Stunkard

n mod evident, n astfel de cazuri, reglajul voluntar s-a spart ca un balon de spun, dar chiar i reglajele fiziologice pot fi pur i sim plu ignorate. Un pacient bulimic spune: Atunci cnd mi fac de cap, stomacul meu este aa de plin, nct m simt ndopat. Atunci mi spun i ce dac? i continui s mnnc oricum". Astfel, comportamentul alimentar al bulimicilor poate deveni aproape independent de regla jele cognitive i fiziologice, care altfel ar menine ingestia n limite re zonabile. Una dintre posibiliti dei aceast idee este speculati v este c prin faptul de a fi nvat s ignore indiciile foamei care spun Mai vreau!", persoana bulimic ignor i indiciile saietii fi ziologice care spun M-am sturat!" Dac aa stau lucrurile, atunci aceste idei, cum ar fi cea a lui Schac hter, subliniaz rolul central al proceselor cognitive percepie, aten ie i deducie n motivaia omului. Pentru a nelege chiar i aciu nile simplu" motivate cum ar fi mncatul, nu este de-ajuns s cunoatem starea intern a persoanei. Trebuie s lum n considera re dac persoana este atent la indiciile interne, modul n care le in terpreteaz i ce decide s fac n ceea ce le privete.

Herman i Polivy: Foamea i cogniia la om

169

Bibliografie:

Herman, C.P. i Mack, D., Restrained and unrestrained eating" n Journal o f Personality, 4 3 ,1975, pp. 647-660 Herman, C.P. i Polivy, J., Restrained eating" n A. J. Stunkard (editor), Obesity, Saunders, Philadelphia, 1980, pp. 208-225 Marlatt, G.A. i Gordon, J. R., Relapse prevention: Maintenance strategies n the treatment o f addictive behaviors, Guilford Press, New York, 1985 Polivy, J., Perception of calories and regulation of intake in re strained and unrestrained subjects" n Addictive Behaviors, 1, 1976, pp.237-243 Polivy, }. i Herman, C.P, Dieting and bingeing: A causal analysis" n American Psychologist, 4 0 ,1985, p. 183-291 Rodin, J., Current status of the intemal-extemal hypothesis for obe sity: What went wrong?" n American Psychologist, 3 6 ,1981, pp. 361-372 Schachter, S., Some extraordinary facts about obese humans and rats" n American Psychologist, 2 6 ,1971, pp. 129-144 Schachter, S. i Rodin, J., Obese humans and rats, Lawrence Erlbaum Associates, Potomac, MD, 1974

18. Walter Mischel si autocontrolul

nelegerea tranziiei de la copilul tnr, care n principiu nu are abilitatea de a-i controla sau tempera impulsurile, la perioa da adult n care trebuie s aib un minim de autocontrol pentru a supravieui este una dintre cele mai mari provocri pentru cer cettorii dezvoltrii umane.
O.AYDUKiW . MISCHEL

Avem motive pentru a face sau pentru a obine un lucru sau altul pe termen scurt sau lung. Dar, foarte adesea, trebuie s ne suprimm sau s ne inhibm expresia direct a motivelor sau dorinelor noas tre. Cum facem acest lucru? i putem nva s o facem mai bine? Exist o tendin n aceast societate de a considera autocontrolul ca o trstur personal, ceva ce oamenii au sau nu au n grade dife rite. Astfel, aciunile nebuneti sau oarbe sunt adesea atribuite sl biciunii voinei" ca trstur pe care oamenii o car dup ei. Astfel, explicaia lui Hillary Clinton cu privire la infidelitatea soului ei Bill Clinton a fost c acesta a constituit un pcat al slbiciunii", o inabilitate de a se controla. Oricum, chiar i dac acest lucru este adevrat, nu ne spune mare lucru despre procesele implicate. n primul rnd, cum funcioneaz puterea" sau slbiciunea voinei"? n al doilea rnd chiar dac este adevrat nu poate sta la baza ntregii poveti. Abilitatea" de a amna recompensa pare s depind n foarte mare msur de spe cificul situaiei n care are loc ateptarea. Acest lucru este de-ajuns pen tru a produce diferene foarte mari ntre grupurile de participani for mate aleatoriu ceea ce nseamn c ar trebui s existe cam tot atia oameni puternici precum i slabi, att ntr-un grup, ct i n cellalt. Totui, se dovedete c grupurile difer n funcie de manipularea condiiei situaiei variabila independent. Altceva se petrece.

Walter Mischel i autocontrolul

171

Walter Mischel i colaboratorii si au demonstrat de-a lungul tim pului aceast dependen de factorii situaionali (vezi Mischel, 1996). Descoperirile lor sugereaz c autocontrolul poate depinde de un set de abiliti care pot fi nvate. Walter Mischel (1930-) s-a nscut la Viena, Austria i s-a mutat la New York atunci cnd avea 10 ani. i-a luat doctoratul la Ohio State n 1955. A rmas la Stanford din 1962 pn n 1983, dup care s-a n tors n New York, la Universitatea Columbia, unde pred i n prezent. n experimentele sale de nceput asupra autocontrolului, procedu ra era urmtoarea: participanilor, de obicei copii mici, li se spunea c puteau primi o recompens foarte valoroas dac ateptau destul pen tru a o obine. Ei puteau obine o recompens i imediat, dar aceasta nu avea s fie la fel de plcut. n astfel de experimente, recompensele pot varia n feluri potrivi te vrstei, dar pentru copiii mici, ceva simplu cum ar fi bezelele sau sticks-urile sunt de-ajuns. Copiilor li se spunea c fie ateptau pn cnd experimentatorul revenea n ncpere i puteau avea parte de dou astfel de plceri, fie c puteau suna dintr-un clopoel, urmnd ca experimentatorul s revin imediat doar c n acest caz nu aveau s primeasc dect o recompens, nu pe amndou. Astfel, copiii tre buia s fac fa unei dileme foarte persistente. Ei preferau recompen sa mai mare i ncercau s atepte pentru aceasta. Pe cnd ateaptau ns ntrzierea devenea din ce n ce mai dificil, iar frustrarea copi ilor cretea. n acest caz, acetia puteau s renune i s se hotrasc pentru o recompens mai mic. ntr-un experiment clasic (Mischel i Ebbeson, 1970), unor copii de patru ani li se oferea o alegere de acelai tip, dar ntr-una sau mai mul te condiii. ntr-una dintre acestea, ambele recompense erau amna te, iar recompensele imediate erau amndou expuse undeva unde copiii le puteau vedea. n a doua, ambele recompense erau acoperite astfel nct copiii s nu le vad. Iar n a treia i a patra condiie, o re compens era acoperit, n timp ce cealalt era lsat la vedere. Ne puteam atepta c dac ar fi existat diferene, lsarea recom pensei mari la vedere ar fi trebuit s fie cea mai eficient n ncuraja rea copiilor de a atepta. Recompensa cea mare era acolo, vizibil, pentru a se concentra asupra ei i, n acelai timp ca un mod de a le reaminti de marele deliciu pe care puteau s-l aib n curnd. Ne-am putea atepta ca acel gnd s funcioneze ca un fel de recompens temporar n sine, acest lucru fcnd ateptarea mai uoar.

172

Douglas Mook

S-a ntmplat mai exact opusul. Copiii erau capabili s atepte mult mai mult timp atunci cnd ambele, att recompensa imediat, ct i cea amnat, erau ascunse vederii. Copiii supui celorlalte condiii (cnd puteau vedea recompensele imediate, recompensele amnate sau ambele) au ateptat doar pentru o scurt perioad de timp, na inte de a cdea prad tentaiei de a chema experimentatorul, prin su narea clopoelului i de a accepta recompensa imediat disponibil. In aceste experimente, ceea ce a variat a fost prezena fizic a obiec telor dorite pe durata ateptrii. Se presupunea c aceasta avea s i ajute pe copii s anticipeze, imaginndu-i recompensa cea mare pe care o puteau obine n urma ateptrii. Ei bine, dar dac ceea ce se varia z este gndul la obiecte imaginile acestora pe care copiii le au n ca pul lor? In cadrul unor experimente care au urmat (Mischel i Moore, 1973), copiii au ateptat (sau au euat n ateptare) n prezena nu a obiectelor n sine, ci a imaginilor obiectelor artate cu ajutorul unui proiector. Cu alte cuvinte, recompensele nu erau la vedere, dar imagi nile lor da. Rezultatele acestor experimente au fost opuse celor ante rioare: dac prezena obiectelor dorite fcuse ateptarea mai dificil, prezena imaginilor acestora a fcut ntrzierea mai uor de suportat! De ce oare aceast inversiune? ntr-un alt experiment, copiilor li se artau recompensele reale, dar li se spunea s i le imagineze sub for m de fotografii, cu rame n jurul lor; aceasta era una dintre condiii. In alt condiie, li se artau imagini, dar li se cerea s i nchipuie c sunt reale. Aceast simpl manipulare a fcut o diferen foarte mare. Fie c respectivii copii se uitau la recompense reale sau la imagini, faptul de a se gndi la acestea ca fiind reale fcea amnarea mai difi cil. Faptul de a se gndi la ele ns ca la nite imagini fcea amna rea mai uoar. nc o dat, gndul este cel care conteaz. Dar de ce aa trebuie s stea lucrurile? O posibilitate este c obiec tele reale sau stimulii considerai a fi obiecte reale pot intensifica do rina pentru acele obiecte prin accentuarea caracteristicilor lor dezirabile. Dar faptul de a se gndi la obiecte ca la nite imagini ar putea s fi mutat accentul ctre imagini (sau obiecte) pur i simplu ca fiind gnduri, sau ca fiind lucruri la care s te uii, mai degrab dect obiec te ale dorinei. Dup cum a spus-o un copil: Nu poi s mnnci poza". i ideea aceasta a fost testat, ntr-un alt studiu. n acesta, copiii puteau vedea recompensele (bezele), dar, aici, din nou, copii diferii erau instruii s se gndeasc la ele n moduri diferite. Unora li se spu

Walter Mischel i autocontrolul

173

nea s se gndeasc la calitile abstracte, lipsite de emoie ale obiec telor de exemplu, s se gndeasc la bezele ca la nite nori albi i pufoi. Altora li s-a spus s se gndeasc la calitile plcute ale be zelelor de mncat ce gust ar avea, de exemplu, bezelele i cum le-ar simi n gur. Din nou, manipularea pur cognitiv a fcut o diferen foarte mare. Atunci cnd copiii s-au gndit la plcerea de a mnca bezelele, nu au putut s atepte dect o medie de cinci minute. Atunci ns cnd s-au gndit mai degrab la proprietile abstracte ale aces tora, forma i culoarea lor i altele asemenea, media de ateptare a crescut la 13 minute. Rezultatele sugereaz deja c pot exista anumite strategii pentru amnarea recompensei i obinerea unei perspective pe termen lung. Aceasta ar implica mutarea concentrrii gndurilor i imaginilor, de la plcerile recompensei amnate la proprietile mai puin corelate cu emoiile. Dac aa stau lucrurile, strategiile eficiente, dac sunt n vate i practicate, ar putea s plaseze participanii ntr-o poziie so lid n situaiile de amnare a recompensei mai trziu n via. n alte lucrri, Mischel plaseaz aceste idei ntr-un context mai vast. Metcalfe i Mischel (1999) fac distincia ntre un sistem emoional fier binte" i un sistem cognitiv rece". Primul este un sistem aciune", dispus s reacioneze imediat la stimuli declanatori de emoii poziti ve i negative. Cel din urm este un sistem cunoatere", ncrcat cu informaiile pe care stimulii le furnizeaz procesrii cognitive. Astfel, n experimentele descrise anterior, concentrarea pe gustul bun i sen zaia lsat de o bezea n gur este posibil s activeze sistemul fierbin te, care favorizeaz recompensarea imediat i astfel face ca amnarea s ia sfrit. Concentrarea asupra proprietilor reci" ale unei bezele, culoarea ei sau forma de nor pe care o sugereaz felul n care arat, face apel la sistemul rece i astfel ntrzierea e mai puin dificil. Dac aa stau lucrurile, nseamn c tot ceea ce face apel la siste mul emoional fierbinte ar trebui s aib de-a face cu ateptarea, chiar dac nu are nimic de-a face cu recompensele. Aceast predicie care poate prea ciudat a avut ns suport. ntr-un experiment, unor co pii li se spunea s se gndeasc la lucruri triste n timp ce ncercau s atepte recompensa cea mare. Li se cerea, de exemplu, s se gndeas c la ultima dat cnd au czut din leagn. Acum, faptul de a fi czut dintr-un leagn nu are nimic de-a face cu bezelele, dar ar putea s fac apel la sistemul fierbinte preocupat de reaciile emoionale, i ast fel, n acelai fel ca i faptul de a se gndi la gustul bun sau la textur,

174

Douglas Mook

ar trebui s fac ateptarea mai dificil. i exact aa s-a i ntmplat: copiii care se gndeau la lucruri triste, la fel ca i cei care se gndeau la buntile recompenselor, nu au putut s atepte tot att de mult ca i cei care erau ndrumai spre gnduri mai reci". Ayduk i Mischel (2002) merg mai departe i aplic aceste idei asu pra altor stri cognitive fierbini", cum ar fi frica de respingere, pe care o pot declana situaiile. Expresia a-i pstra sngele rece" este astfel ncrcat cu un sens nou. In sfrit, este destul de evident c amnarea recompensei este doar o parte a ceea ce numim autocontrol. Pentru un obiectiv de via cum ar fi obinerea unei licene, de exemplu, este nevoie de mai mult de ct a atepta timp de patru ani; necesit studiu, luarea cursurilor i trecerea examenlor i rezistena la distraciile i tentaiile diverse care pot aprea de-a lungul drumului." (Ayduk i Mischel, 2002, p. 93). Ceea ce mai poate s fac o mare diferen sunt credinele unei anu mite persoane; dac, de exemplu, cineva consider c poate atinge sco pul n chestiune i dac un control al impulsurilor poate ajuta n atin gerea acestuia. Aici ideile lui Mischel se ntlnesc cu cele ale lui Bandura privind autoeficiena (capitolul 25) i cu cele ale lui Seligman i ale colegilor si cu privire la neajutorarea nvat (capitolul 27). Astfel, echipa lui Mischel nu studiaz dect o mic parte a setului complex de credine, obiceiuri i strategii. Dar acesta este modul n care progreseaz tiina: decupnd pri mici ale unor sisteme com plexe i examinndu-le pe rnd. Dac nelegem prile componente mai clar, ulterior putem vedea mai bine modul n care se mbin. In orice caz, mcar att am nvat: spre deosebire de perspectiva popular, autocontrolul nu este pur i simplu o trstur pe care ci neva o are (sau de care duce lips) n grade diferite. Sau dac aa stau lucrurile dac unii stau mai bine cu autocontrolul dect alii , este posibil s se ntmple astfel pentru c acetia au cptat anumi te abiliti care i fac mai competeni n controlul impulsurilor astfel nct s aib beneficii pe termen lung. Aceste experimente simple atrag atenia asupra unui aspect general: exist strategii pe care ori cine le poate adopta, i pe care oricine le poate nva, care afecteaz n mare msur stpnirea abilitii importante denumit amnarea recompensei.

Walter Mischel i autocontrolul

175

Bibliografie:

Ayduk, O. i Mischel, W., When smart people behave stupidly: Reconciling inconsistencies in social emoional intelligence" n R.J. Sternberg (editor), Why smart people can be so stupid, Yale University Press, New Haven, 2002, pp. 86-105 Metcalfe, J. i Mischel, W., A hot/cool system analysis of delay of gratification: Dynamics of willpower" n Psychological Review, 106, 1999, pp. 3-19 Mischel, W., From good intentions to willpower" n P. M. Gollwitzer i J.A. Bargh (editori), The psychology o f action: Linking congnition and motivation to behavior, Guilford Press, New York, 1996, pp. 197-218 Mischel, W. i Ebbeson, E.R., Attention in delay of gratification" n Journal o f Personality and Social Psychology, 1 6 ,1970, pp. 329-337 Mischel, W. i Moore, B., Effects of attention to symbolically presented rewards on self-control" n Journal o f Personality and Social Psy chology, 2 8 ,1973, pp. 172-179 Mischel, W., Shoda, Y. i Peake, P., The nature of adolescent competencies predicted by preschool delay of gratification" n Journal o f Personality and Social Psychology, 5 4 ,1988, pp. 687-696

4.

NVAREA #

19. Edward Thorndike i legea efectului

Teoria evoluiei a lui Darwin postuleaz c nu exist o linie clar de demarcaie ntre oameni i alte animale n ceea ce privete struc turile lor fizice corporale sau structurile fine ale sistemului nervos care le controleaz comportamentul. Dac oamenii sunt capabili s rezol ve probleme n moduri inteligente, ne-am putea atepta mcar la ru dimentele unor astfel de abiliti i la alte animale. Dintre numeroii cercettori care s-au aventurat n investigarea experimental a aces tei posibiliti, Edward Thorndike a fost unul dintre cei mai timpurii i cei mai influeni. Edward Lee Thorndike (1874-1949) s-a nscut n Williamsburg, Massachusetts. Dup ce i-a luat licena la Universitatea Wesleyan n 1895, a nceput s fie interesat de psihologie, citind Principles o f Psychology (Principiile psihologiei) a lui William James, s-a dus la Harvard s stu dieze mpreun cu acesta, obinnd o a doua licen n 1896. A nce put s studieze abilitile de nvare ale animalelor, pe gini de la care scotea pui n camera sa, la Cambridge. Din nefericire, aa cum tiu toi cei care au lucrat cu pui, micuele corpuri pot face un zgo mot teribil. Proprietara lui Thorndike nu a putut tolera zgomotul pe care acestea l produceau. Aadar, James l-a luat pe Thorndike, cu tot cu pui, n pivnia propriei lui case, spre marea bucurie a copiilor lui James" (Boring, 1950, p. 562). La scurt timp dup aceasta, lui Thorndike i s-a oferit o burs cu ti tlu academic la Universitatea Columbia sub auspiciile lui James M. Cattell, un student al lui Wundt. Aadar, Thorndike mpreun cu unii din puii si mai educai s-au mutat la New York. Acolo puteau fi gz duii cini i pisici, dar cu toate acestea Thorndike a continuat s tes teze abilitatea de nvare a puilor, folosind labirinturi fcute din cri puse n picioare. Thorndike a nceput o serie de studii care au fost pu blicate n anul n care i-a luat doctoratul, 1898. Ceea ce a descoperit

180

Douglas Mook

a fost c animalele erau ntr-adevr capabile s rezolve problemele impuse de el, fcnd lucruri care ar fi fost numite inteligente, n ca zul n care le-ar fi fcut omenii. Aadar, el i-a intitulat cartea Animal Intelligence (Inteligena animal). Dup ce i-a luat doctoratul, Thorndike a predat timp de un an la Western Reserve, dup care s-a ntors n 1899 la Columbia, alturndu-se apoi Teachers College, unde a rmas pn la pensionare, n 1940. Pentru cel mai faimos experiment al su pe animale, Thorndike a inventat ceea ce el a numit o cutie problem. Se nchidea, inconfortabil, o pisic ntr-o cutie mic, din care putea scpa dnd nite rspun suri care erau desemnate drept corecte s trag de un nod de ae, de exemplu, care la rndul lor trgeau un zvor, permind unei uie s se deschid, astfel nct pisica s poat s scape din cutie, iar ca bonus s strng ceva pete plasat n afara uii. (Dac nu alegea pur i simplu s fug, trebuind s fie prins din nou pentru urmtoarea ncercare.) Thorndike a msurat latena rspunsului corect din momentul n care ua cutiei n care este pisica a fost nchis, ct timp i-a trebuit acesteia s ofere rspunsul corect i s scape din cutie? Ceea ce se n tmpla de obicei era c atunci cnd era confruntat cu problema pen tru prima dat, pisica se zbtea fr niciun scop, zgriind, splndu-se i explornd, pn cnd fcea n mod accidental aciunea corect. Apoi, prin ncercri succesive, probabilitatea ca rspunsul s apar din ce n ce mai prompt cretea, pn cnd pisica ajungea s stp neasc sarcina, oferind rspunsul corect imediat dup ce era nchis n cutie. Msurnd aceste latene, Thorndike a fost capabil s elaboreze diagramele curbelor de nvare, artnd ct de mult i-a trebuit pi sicii s scape la prima ncercare, a doua ncercare i tot aa. Latena s-a redus gradual n ncercri succesive aceasta nsemnnd c rs punsul corect a aprut din ce n ce mai prompt. Ceea ce l-a uimit pe Thorndike n legtur cu aceste date a fost caracterul treptat al schim brii. Ne-am putea atepta ca dup perioada iniial de confuzie pi sica s fac legtura", s neleag ce trebuia s fac pentru a sc pa din cutie i s acioneze prompt dup aceea. Ar fi trebuit, cu alte cuvinte, ca latena s scad brusc, dup care s rmn la un nivel sczut. Dar acest lucru nu s-a ntmplat i n realitate. n schimb, timpul de evadare s-a diminuat ncet i gradat pe parcursul a mul te ncercri.

Edward Thorndike i legea efectului

181

Era ca i cum rspunsul corect era ntrit treptat prin recompensa evadrii din cutie (i de pete). Rspunsurile nerecompensate au fost eliminate treptat. Aceasta era perspectiva lui Thorndike pe care a pus-o pe hrtie sub forma faimoasei sale legi a efectului. Rspunsuri le recompensate sunt treptat imprimate", devenind din ce n ce mai puternice odat cu recompensele succesive. Nu este nevoie s vorbim despre ce tie" animalul sau ajunge s realizeze", ci doar despre efectul pe care aciunea lui l are n procurarea recompensei. Thorndi ke a vzut aceast chestiune ca pe un proces de formare i ntrire a unei legturi ntre situaia stimul (S) i rspuns (R). Dup cum a ex primat-o Thorndike, un rspuns care este urmat de o consecin pl cut sau satisfctoare devine mai puternic legat de situaia n care survine. Cu ct mai adesea rspunsul este recompensat n acea situa ie, cu att mai puternic devine conexiunea. Tot el a susinut i reciproca dac un rspuns este urmat de o consecin neplcut, legtura acestuia cu situaia este slbit , dar ulterior a renunat la aceast idee. n sfrit, el a mai enunat i legea exerciiului, care ia n considerare efectele practicii: cu ct mai des un rspuns se ivete ntr-o situaie, cu att mai puternic acesta este co nectat cu situaia respectiv. Practica perfecioneaz", spunem une ori, dar Thorndike ne-ar fi corectat explicndu-ne: nu, practica doar creeaz obiceiuri aceasta nsemnnd conexiuni. Ar putea s fie mai bine, mult mai bine chiar s nu practicm deloc, dect s practicm rspunsuri greite. Legea efectului, pe care noi o numim astzi principiul ntririi, a fost fie un principiu fundamental, fie o int a unui criticism intens chiar de pe vremea lui Thorndike. Unii behavioriti au obiectat, pe principiul c vorbete despre stri subiective, cum ar fi satisfacia sau insatisfacia, dar Thorndike a fost atent n definirea acestor termeni din punct de vedere comportamentalist: o stare de satisfacie este una pentru care un animal va lucra n scopul de a i-o produce, iar o sta re de insatisfacie este una pentru care animalul va lucra n scopul de a o ncheia. Totui, ntmpinm o alt dificultate. Principiul ncepe s sune cir cular. De ce ar lucra animalul pentru a termina sarcina ntr-un scop sau altul? Pentru c exist o recompens. De unde tim noi c este vorba de o recompens? Pentru c animalul lucreaz pentru a termi na sarcina! Oricum, putem evita circularitatea astfel: dac identificm un eveniment ca recompens ntr-un experiment, putem prezice c

182

Douglas Mook

va funciona ca recompens i n alt experiment. Astfel, dac demon strm c hrana pentru un animal flmnd va ntri, s spunem, tra gerea zvorului ntr-o situaie, putem prezice c aceasta va ntri ap sarea mnerului ntr-o situaie diferit. Din nefericire, toate acestea se dovedesc a nu fi ntotdeauna adevrate (capitolul 24), dar acest fapt a devenit evident de-abia mult mai trziu. Aceste dificulti, oricum, nu au afectat serios acceptarea legii efec tului lui Thorndike, cel puin de ctre behavioritii de peste dou ge neraii. Faptul c aciunile sunt sensibile la consecinele lor recompensatorii i punitive este att de evident, nct pare greit s nu fie acceptat. Dar cum funcioneaz? i ct de important este acesta? Se aplic doar pisicilor n cutii i puilor n labirinturi? Thorndike i-a intitulat monografia Animal Intelligence (Inteligena animal). Oricum, la o privire de ansamblu asupra interpretrii expe rimentelor sale, putem vedea c el nu le investete pe animalele sale cu prea mult inteligen. O pisic, n timp ce nva" s evadeze dintr-o cutie problem, nu face practic nimic altceva dect s ofere rs punsuri. Mediul consecina recompensatorie a aciunii este cel care imprim" rspunsul corect, dup ncercri succesive. Cum rmne atunci cu continuitatea dintre animal i om, ntreba rea prin care am nceput capitolul? S-ar prea c exist dou posibi liti: (a) poate c animalele sunt mai inteligente dect le-a considerat Thorndike, adernd astfel la perspectivele lui K5hler (capitolul 21) i Tolman (capitolul 22); sau (b) poate c mintea omeneasc este mai sim pl dect am presupus. Conexiunile" dintre situaii i rspunsuri sun foarte asemntor cu asociaiile" lui Ebbinghaus (capitolul 29) i, din aceast cauz, cu cele ale lui John Locke (capitolul 2). Poate c mintea omeneasc pare complicat doar pentru c exist att de mul te asociaii, formate prin experimentarea diverselor situaii variate, rspunsuri i consecine. Funcionarea sa ar putea ns s fie foarte simpl. Intr-adevr, ceea ce numim inteligen uman poate fi msu rat prin bogia de conexiuni cu care este echipat un adult. Aceasta era viziunea lui Thorndike. Aceasta l-a situat n opoziie cu ali cer cettori ai inteligenei, cum ar fi Charles Spearman care a susinut c exista ceva ca o facultate, sau abilitate care trecea printr-o varietate foarte larg de sarcini specifice. Acea controvers este chiar i astzi n curs (Sternberg, 1999). Atunci cnd Thorndike s-a alturat facultii din Columbia n 1899, el a nceput s-i aplice ideile n educaie. O lucrare extrem de influ

Edward Thorndike i legea efectului

183

ent, n colaborare cu Robert S. Woodworth, a venit ca o provocare la adresa perspectivei tradiionaliste asupra educaiei conceptul de disciplin formal. Ideea era c mintea avea faculti" care puteau fi ntrite prin exerciiu precum muchii. Copiii de coal au nvat po ezii, de exemplu, pentru a-i spori memoria, au studiat matematic nu dat fiind valoarea ei n sine, ci pentru a-i ntri facultile pen tru analiza logic. Thorndike i Woodworth au condus o serie de ex perimente ntrebndu-se dac practicarea unui anume tip de proble me s-ar transfera i la altele. Acetia au concluzionat c acest lucru se putea ntr-adevr ntmpla, dar dac se ntmpla, nu se datora fap tului c fusese ntrit o facultate" general. Mai degrab, aceasta s-ar fi ntmplat pentru c noile probleme ar fi avut elemente n co mun cu cele mai vechi. Acum, noiunea de element o parte mic dintr-un ntreg complex face apel din nou la concepia lockeanian a minii n care ideile complexe (i capacitile cognitive) simt con struite din unele mai mici, conectate ntre ele. Apoi, dac o problem nou are elemente n comun cu una veche, acest lucru nseamn pur i simplu c unele conexiuni reclamate de problema nou au fost deja formate, prin practic i recompensate cu succes, prin cea veche. Dac aa stau lucrurile, atunci noiunea de ntrire a unei faculti" sau a alteia nu este necesar. Cele care sunt ntrite sunt conexiunile. i aceast controvers rmne vie n prezent. Conduce, de exem plu, o practic a statisticii la o abordare mai logic a datelor i rezol vrii de probleme n general? Rezultatele au fost ntru ctva dezam gitoare, la fel cum ar fi prezis chiar i Thorndike. Thorndike s-a pensionat n 1940, dup patru decenii n serviciul Teachers College, dar a continuat s lucreze. n 1942 s-a rentors la Harvard ca lector William James, onornd memoria unui om mare care i nchiriase pivnia pentru pui cu patruzeci i patru de ani n urm" (Boring, 1950, pp. 563-564).

184

Douglas Mook

Bibliografie:
Boring, E.G., A history o f experimental psychology (ediia a 2-a), Appleton-Century-Crofts, New York, 1950 Bower, G.H. i Hilgard, E. R., Theories oflearning (ediia a 5-a), Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1981 Clifford, G.J., Edward L. Thorndike: The sane positivist, Wesleyan Uni versity Press, Middleton, CT, 1984 Sternberg, R.J., Cognitive psychology, (ediia a 2-a), Harcourt Brace, New York, 1999 Thorndike, E.L., Animal intelligence, Macmillan, New York, 1898 Thorndike, E.L., The Measurement o f intelligence, Teachers College, Columbia University, New York, 1928

20. Ivan Pavlov si condiionarea clasic


i i

Ivan Pavlov nu a fost psiholog. El a fost fiziolog i nc unul din tre cei mai faimoi cercettori din lume, chiar i nainte de descoperi rea condiionrii clasice sau pavloviene. Ivan Petrovici Pavlov (1849-1936) s-a nscut la Riazan n centrul Rusiei, sat n care tatl su era preot. A fost iniial educat n coala bi sericii din Riazan i apoi la seminarul teologic de acolo. Totui, el a decis s devin om de tiin, iar n 1870 s-a nscris la Facultatea de tiine Naturale. In timpul primului an a condus un experiment n fi ziologia nervilor pancreatici care i-a adus o medalie de aur. A continuat la Academia de Chirurgie Medical, unde i-a termi nat studiile (ctignd o alt medalie de aur pentru cercetri n do meniul circulaiei) n 1883. n 1890, Pavlov a fost invitat s organi zeze i s conduc Departamentul de fiziologie n cadrul Institutului de Medicin Experimental, unde a i rmas. Acest institut a deve nit unul dintre cele mai importante centre de cercetare din lume, iar acolo Pavlov a ntreprins cercetrile asupra fiziologiei digestiei, care i-au adus Premiul Nobel n 1904. Tot acesta a fost i punctul de ple care al descoperirii sale accidentale asupra reflexelor condiionate, pe care el le-a vzut ca pe un mod de a cerceta funciile cerebrale superioare. Pavlov a fost pasionat de tiina sa. Potrivit lui George Miller, n tim pul revoluiei [ruse] l-a certat aspru pe unul dintre asistenii si pentru faptul de a fi ajuns cu zece minute mai trziu pentru un experiment; m pucturile i luptele de pe strad nu ar trebui s intervin atunci cnd se desfoar o cercetare de laborator" (1962, pp. 179-180). Trebuie s fi fost destul de greu s se lucreze cu un astfel de om. Totui, simul su foarte clar asupra lucrurilor corecte s-a extins dincolo de standardele sale tiinifice nalte. In 1927, atunci cnd fiii preoilor erau exclui din colile de medicin de ctre guvernul sovietic, el a demisionat din func

186

Douglas Mook

ia de profesor de fiziologie spunnd: Sunt fiul unui preot i atta vre me ct ceilali sunt exclui, m voi conforma i eu" (p. 185). Pavlov era interesat de modul n care funcioneaz sistemul nervos. O astfel de problematic att de vast nu poate fi cercetat dintr-odat, astfel nct Pavlov i-a limitat gndirea la studiul secreiilor saliva re. Atunci cnd un asistent plasa mncare n gura cinelui, Pavlov co lecta saliva (printr-un tub montat n gur) i msura cantitatea de saliv secretat ca rspuns la hrana oferit n diverse condiii. Totui, curnd s-a ivit o dificultate. Dup un timp, cinele ncepea s saliveze de cum se apropria asistentul, nainte ca mncarea s i fie plasat n gur. n mod clar acest lucru era o problem. Pavlov voia s studieze salivaia ca rspuns la mncarea din gur. i era foarte greu s fac acest lucru, de vreme ce salivaia ncepea atunci cnd nu era nicio mncare n gur. Pavlov a decis totui c ceea ce se ntmpla n acest caz era mult mai interesant dect ntrebarea original. El i-a dat seama c tocmai privea creierul formnd o nou conexiune sau cale. Vederea asisten tului care aducea mncare devenise conectat n creier cu sosirea hra nei n sine. Salivaia aprea n anticiparea acelei hrane. Pavlov a nceput s studieze formarea unor astfel de conexiuni. Dar asistentul era o complicaie care nu era necesar, iar cinele avea deja experiene cu el de dinainte. Pavlov a vrut s studieze formarea unor asociaii complet noi, nc de la nceput. Tocmai de aceea i n cepea experimentele cu un semnal" care, la nceput nu avea nicio le gtur cu mncarea. Era vorba de sunetul btilor unui metronom (putnd fi oricare alt stimul, cum ar fi i faimosul clopoel). La un timp foarte scurt dup aceea, plasa nite mncare n gura cinelui, printr-un sistem pneumatic care arunca o anume cantitate de mncare direct n gura lui. (Astfel, nu exista nicio apropiere a vreunui asistent pentru a complica lucrurile.) Dup cteva astfel de concordane, s-a ntmplat ceea ce a fost nu mit apoi condiionare clasic sau pavlovian. Salivaia ncepea acum la auzul metronomului. (Acest lucru poate fi demonstrat prin testrile ocazionale n care mncarea este omis. Sau, atunci cnd semnalul survine primul, dup o scurt perioad, putem vedea salivaia ca rs puns la semnal, nainte ca hrana s apar.) Rspunsul salivar a deve nit un rspuns condiionat sau reflex condiionat. Pavlov i asistenii si au continuat s exploreze efectele varierii felului de semnal folosit. Se prea c putea fi orice fel de semnal pe

Ivan Pavlov i condiionarea clasic

187

care cinele putea s-l detecteze un clopoel, sunetul unui metro nom, o lumin care se aprindea, o lumin care se stingea i aa mai departe. El a putut studia efectul varierii intervalului dintre semna lul pentru mncare i mncarea n sine, efectele prezentrii semnalu lui fr mncare (extincia experimental) i multe altele. n acelai timp, ali cercettori, urmnd direcia lui Pavlov, extindeau descoperirile la alte reflexe i alte specii, incluzndu-i pe oameni. Condiionarea salivar uman, de fapt, este destul de uor de de monstrat. Salivaia poate fi msurat prin cntrirea unui tampon de vat (de genul celor folosite de dentiti), plasarea lui n gura subiec tului, ndeprtarea dup o anume perioad de timp i cntrirea lui din nou. Diferena n greutate arat ct de mult saliv a fost produ s. Dar rspunsul poate fi i altul dect salivaia. Un curent de aer la colul ochiului va declana o clipire reflex. Dac puful este anticipat de un stimul neutru, cum ar fi un anumit sunet, dup un timp clipi rea va ncepe s se produc drept rspuns condiionat la simplul su net, nainte de apariia curentului. Ar putea fi msurat i schimba rea de la nivelul conductibilitii pielii, care acompaniaz o stare de emoie sau de excitaie rspunsul galvanic al pielii sau RGP. i aces ta poate fi condiionat de o lumin, sunet sau imaginea unei anumi te persoane orice semnal, probabil, poate fi folosit n acest fel. Toate aceste descoperiri, aa variate cum erau, se potrivesc ntr-o schem mai simpl, artat n figura 20.1. Se ncepe cu un semnal sau stimul stimul necondiionat sau SN care declaneaz deja reacii reflexe. Rspunsul este rspunsul necondiionat, sau RN. Acestea pot fi un numr de lucruri specifice mncare n gur, care provoac sa livaia, un curent de aer n ochi, care provoac o clipire, un oc uor la deget, care duce la retragerea degetului i aa mai departe. Semna lul este cuplat cu alt semnal care iniial nu declaneaz rspunsul n chestiune. Acesta este stimulul condiionat, sau SC. El poate fi diferit n experimente diferite: poate fi un sunet, btaia unui metronom, o lumin care se aprinde, o lumin care se stinge sau o atingere pe pie le din nou, toate acestea vor avea efect. Dup un numr de astfel de concordane, vom ncepe s vedem rspunsul original, RN, ap rnd ca rspuns la SC singur. Ceea ce se ntmpl numim rspuns con diionat sau reflex condiionat (RC). Figura 20.1 este un rezumat al multor astfel de experimente efec tuate pe multe specii. De multe ori, se poate prezenta orice SC mpre un cu orice SN, i vom vedea formndu-se o conexiune", astfel n-

188

Douglas Mook

Figura 20.1
Co n diio n area pavlovian sau clasic

A.

SN

------------ R N

B.

S C ........... SN -------^ RN

C.

SC

------------ R C

ct SC ajunge s declaneze rspunsul (acum un RC) ntr-o proporie din ce n ce mai mare. Totui, aceast concepie a condiionrii este prea simpl i a tre buit s fie modificat nc de pe timpul lui Pavlov. Unele dintre mo tivele care au condus la aceast decizie vor fi discutate ulterior (capi tolul 24). Ideea fundamental ns este nc n picioare i se extinde mult dincolo de saliv i mult dincolo de cini. n primul rnd i Pavlov a fcut mult n aceast direcie fie care variabil din experimentele lui asupra condiionrii a fost obiec tiv. Sunetul, mncarea, debitul de saliv sunt toate evenimente pe care oricine le poate vedea i msura. Timp de multe secole, filosofii au vorbit despre asocierile dintre o idee i alta n minte" (capitolul 2). Dar ideile" sunt n minte, nchise n fiecare persoan sau animal, aco lo unde nimeni altcineva nu poate s le vad. n activitatea lui Pavlov, asocierea era ntre un stimul i un rspuns pe care oricine le putea ob serva. Oricine se ndoia de descoperirile lui Pavlov putea repeta ex perimentele i s vad singur despre ce era vorba. Este adevrat c Ebbinghaus (capitolul 29), puin mai devreme, artase modaliti n care asocierile puteau fi studiate obiectiv la oameni. Dar Pavlov a ar tat cum puteau fi ele studiate la orice specie. Este de asemenea ade vrat c legtura din minte este ipotetic; nu o vedem direct. Cu toa te acestea, metode mai moderne de studiu al creierului au condus cercettorii mult mai aproape, astfel nct s-i poat investiga func ionarea. Astfel de cercetri sunt nc n curs. Dincolo de ntrebarea referitoare la cum are acesta loc, principiul de baz al condiionrii ar putea aduce puin lumin asupra unor pro bleme de via real, nu numai n ceea ce privete cinii i nu numai legat de salivaie. Condiionarea poate foarte bine juca un rol n unele dintre atitudinile pe care le formm. Dac o persoan are o reacie emo

Ivan Pavlov i condiionarea clasic

189

ional (negativ sau pozitiv) la membrii unui anume grup, ar putea aceasta reprezenta o reacie emoional condiionat, aprnd ca rspuns condiionat la amintirea grupului respectiv sau la prezena unora din tre membrii acestuia? Condiionarea poate juca un rol i nfricile pe care le dobndim, i ne-ar putea ajuta s explicm individualitatea i idiosincrazia acesto ra. Un cine poate saliva (sau clipi) la apariia unui sunet, n timp ce alt cine poate ignora sunetul, dar saliva (sau clipi) atunci cnd se stinge lumina n cele dou cazuri. Acelai rspuns apare la stimuli di ferii. Acest lucru poate fi neles dac cei doi cini au istorii de con diionare diferite aceasta nseamn c salivaia (sau clipitul) a fost condiionat ca rspuns la sunet ntr-unul dintre cazuri i la lumin n cellalt. Comportamentul uman poate s surprind cazuri asemntoare. Poate c lui John i este fric de cini, iar lui James nu i este, dar i este team n schimb de a vorbi n faa unui grup. Acelai rspuns (frica) este evocat de stimuli sau situaii diferii/te. Iar acest lucru poate rezulta din diferenele existente n istoriile de condiionare. Poate c de James s-a rs de cteva ori n timp ce prezenta un mate rial i poate c sentimentele neplcute asociate cu aceasta au deve nit rspunsuri condiionate, declanate de situaiile care presupun vorbitul n public. John se poate s fi avut experiene dureroase cu un cine. Sau poate c a vzut pe altcineva reacionnd cu fric fa de cini, i a ales astfel o reacie condiionat de fric. De la Pavlov ncoace, am nvat c acest fel de condiionare indirect poate, i chiar se ntmpl. n sfrit, de vreme ce condiionarea poate juca un rol n dezvolta rea unor anumite frici poate fi folosit i pentru a le elimina. Cu alte cuvinte, poate fi folosit ca metod terapeutic. Astfel, conceptele i metodele condiionrii pavloviene au ntr-adevr ramificaii foarte variate. Acestea ne-ar putea ajuta s explicm unele faete, altfel extrem de nclcite, ale comportamen tului omenesc.

190

Douglas Mook

Bibliografie:

Babkin, B.P., Pavlov: A biography, University of Chicago Press, Chi cago, 1949 Boring, E.G., A history o f experimental psychology, (ediia a 2-a), Appleton-Century-Crofts, New York, 1950 Bower, G.H. i Hilgard, E.R., Theories oflearning, (ediia a 5-a), Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1981 N e w ^ T k , ^ ^ ^ ^ 0^ ' Th SCienCe f mental llf e' HarPer & Row, Pav'oy I.P., Conditioned reflexes: An investigation o f the physiological actrnty o f the cerebral cortex, (G.V. Anrep, traducere), Humphrey Milrord, Oxford University Press, Londra, 1927

21. Wolfgang Kdhler si mentalitatea maimuelor


# i

Wolfgang Kohler (1887-1967) a fost unul dintre primii psihologi gestaltiti, mpreun cu Kurt Koffka i Max Wertheimer (capitolul 2). La fel ca i ei, el era convins la nceput c n cazul percepiei, i mai trziu i n cazul comportamentului, ntregul nu este format din pr ile sale; mai degrab, prile sunt incluse n ntreg, iar proprietile lor, determinate de acesta (capitolul 2). Kohler s-a nscut n Reval, Estonia. i-a luat doctoratul la Berlin cu Cari Stumpf, un contemporan (i rival intelectual) al lui Wundt. S-a mu tat apoi la Frankfurt, ajungnd acolo chiar nainte de Max Wertheimer (capitolul 46), iar cei doi au nceput o colaborare cu Kurt Koffka. Mai trziu i-a urmat lui Stumpf la Berlin. n 1913, Kohler a devenit directorul Seciei antropoide a Academiei de tiine Prusace pe Insula Tenerife, departe, spre coasta Africii. A rmas acolo pe timpul Primului Rzboi Mondial. Motivul pentru care ar fi fost numit acolo are n spate o poveste aventuroas; se presupu ne c de fapt el era acolo n calitate de spion al guvernului german (Ley, 1990). Oricum, observaiile sale asupra cimpanzeilor au condus la cartea The Mentality o f Apes (Mentalitatea maimuelor), publicat n german n 1917 i tradus n englez n 1925. Kohler a ajuns n Ame rica n 1934, mutndu-se la Harvard, dup care la Swarthmore College, unde a continuat s publice; printre alte lucrri ale sale se num r i The Place o f Value in a World ofFacts (Locul valorii ntr-o lume a faptelor), care a fost publicat n 1938. n urma observaiilor sale fcute n Tenerife asupra maimuelor, Kohler a conchis c principiile gestaltiste asupra percepiei (capitolul 2) puteau fi aplicate i comportamentului inteligent de rezolvare a problemelor, iar un astfel de comportament putea fi ntr-adevr inte ligent, i nu doar o ntiprire" mecanic sau ntrire a rspunsurilor corecte, dup cum afirma Thorndike mai devreme i Skinner mai

192

Douglas Mook

trziu (capitolele 19 i 23). Aceasta implic un insight, pe care Kohler l-a vzut ca pe o reorganizare a cmpului perceptual al animalului. Aceast concluzie a survenit n urma unei mari varieti de experi mente, mai ales probleme cu cutii" i probleme cu bee". n problema cu o singur cutie, ceva atractiv, cum ar fi o banan, era agat de tavanul cutii animalului, acolo unde acesta nu putea ajunge. Banana putea fi obinut totui prin poziionarea unei cutii sub aceasta i printr-o sritur. Odat ce aceast problem era stp nit, cimpanzeul, care era plasat n cuc mpreun cu o cutie i o ba nan, se ntorcea realmente dinspre banan mai nti pentru a lua cutia i a o poziiona. Pentru Kohler, acest detur" iniial era o dovad c ntreaga secven, care avea s conduc la rezultatul dorit, era orga nizat n creierul cimpanzeului ca un ntreg. Mai erau i alte indicii ale unei reorganizri, n modul n care animalul vedea lumea i posibili tile de manipulare a lucrurilor. ntr-un caz faimos, un cimpanzeu s-a ndeprtat de cutie, l-a luat pe Kohler de mn, l-a tras acolo unde i-ar fi fost de folos, a srit pe umerii si i i-a luat premiul o solu ie la care nici chiar Kohler nu se gndise. n ceea ce privete problema beelor, cimpanzeul trebuia s folo seasc unul sau mai multe bee ca instrumente pentru a aduna mn carea plasat acolo unde el nu putea ajunge. Odat ce bul a fost fo losit prima dat cu succes, Kohler raporteaz c se poate observa apariia brusc a reorganizrii percepiei reacia aha!" Cel mai uimitor dintre aceste experimente a fost condus pe un cim panzeu numit Sultan, un elev deosebit de dotat. Pentru a-i lua re compensa, Sultan trebuia s pun dou bee cap la cap prin mbina re ca o undi din buci i s foloseasc prjina astfel rezultat pentru a avea acces la mncare. Niciunul dintre bee luate separat nu era n deajuns de lung. Soluia la problem a aprut, aparent mai mult sau mai puin din ntmplare, atunci cnd s-a nimerit ca Sultan s pun beele cap la cap. Apoi animalul le-a mbinat i, odat ce Sultan a prins ideea", a fost capabil s repete soluia prompt, de fiecare dat dup aceea. Din manipulri fr rost, aparent la ntmplare, ale bee lor, comportamentul lui Sultan s-a schimbat brusc, rezultnd n final o suit de aciuni utile, bine organizate i de succes. Este ca i cum lu mea perceptual a lui Sultan ar cpta o nou configuraie, n mare parte la fel cum se ntmpl i cu a noastr, atunci cnd vedem figuri reversibile (capitolul 2).

Wolfgang Kohler i mentalitatea maimuelor

193

Kohler a susinut, la fel cum i Tolman avea s susin mai trziu (capitolul 22), c utilitatea i insight-ul aciunii sunt vizibile direct n comportament. El citeaz un observator:
[Sultan] m ai n ti se aaz indiferent pe cutie, care a fost lsat un pic mai n s p a tele gratiilor; apoi se ridic, ia cele dou bee, se aaz din nou pe cutie i se joac n e pstor cu ele. n tim p ce face acest lucru, atunci cnd se ntm pl s in fiecare b n cte o m n n tr-u n an u m e fel le alin iaz; m p in g e partea mai subire a prim ului bn deschiztura celui mai gros, sa re n picioare, alearg spre gratii i ncep e deja s trag banana n sp re el cu bul dublu. l chem [pe Kohler]; ntre tim p unul dintre be ele an im alu lui czuse... dup care le m b in din nou (1927, p. 127).

Aceast concepie asupra rezolvrii de probleme era destul de di ferit de cele propuse de experimentele cu cutia-problem ale lui Thor ndike (capitolul 19). Thorndike a fost impresionat de gradualitatea schimbrii survenite n comportamentul animalelor; nu exista nicio dovad a niciunui insight ns. Kohler a replicat: Cu siguran c nu". Dac o pisic a tras de nite ie pentru a deschide ua cutiei-problem, aceasta implica scripei i zvoare care erau ascunse de animal. Nu exista nicio modalitate n care animalul s-i fi putut demonstra inte ligena. i, de fapt, n cazul n care condiiile experimentului se schim b, chiar i oarecii sunt capabili nu doar de a da rspunsuri, ci chiar de a vedea" schema unui labirint ntr-o hart cognitiv", sau de a o lua pe scurtturi pline de insight", atunci cnd acestea sunt disponi bile (capitolul 22). Aceste experimente totui au aprut mai trziu. Concluziile lui Kohler au fost controversate i rmn ntr-adevr n continuare (vezi Bower i Hilgard, 1981). Autori din tradiia behaviorist au susinut c pn la urm Sultan avusese o experien bo gat n jocul cu beele, astfel nct rspunsul de mbinare a beelor fu sese deja stabilit. n cazurile n care beele scurte nu puteau fi folosite, cele mai lungi fuseser deja folosite n alte sarcini. Atunci cnd Sul tan s-a ntmplat s mbine cele dou bee, el a creat o situaie stimul foarte asemntoare cu cea furnizat de un singur b lung. Situaia stimul era astfel deja asociat secvenei rspuns constnd din mbi narea bului lung i tragerea obiectului dorit. Uurina execuiei sale ne-ar putea arta doar faptul c fiecare segment al rspunsului con stituia o abilitate foarte bine stabilit. Este vorba prin urmare de o reorganizare a percepiei plin de ne legere sau execuia unei serii de rspunsuri ale cror componente sunt deja disponibile? Tocmai n aceasta rezid controversa i este interesant

194

Douglas Mook

de notat c argumentul analog a fost ridicat i n ceea ce privete alte pretenii de procese cognitive complexe la maimue dac maimue le pot folosi limbajul, de exemplu. Alte experimente totui ofer o dovad destul de convingtoare a faptului c trebuie s lum n consideraie nu doar ceea ce face ani malul i cum a fost recompensat, dar i cum vede" acesta situaia. tim acum c animalele sunt destul de capabile de a forma o hart cog nitiv intern a unei scheme spaiale (capitolul 22) i de a categoriza obiecte n concepte interne complexe, pe care le aplic apoi la noi in stane (capitolul 42). Aceste cercetri mai recente ofer rspunsuri mai convingtoare dect experimentele lui Kohler. Cu toate acestea, ntrebrile lui erau cu siguran corecte.

Bibliografie:
Bower, G.H. i Hilgard, E.R., Theories o f learning, (ediia a 5-a), Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1981 Heidbreder, E., Seven psychologies, Century, New York, 1933 Kohler, W, The mentality ofapes, Harcourt Brace, New York, 1927 Kohler, W, Gestalt psychology, Liveright, New York, 1947 Ley, R., A whisper o f espionage, Avery Publishers, Garden City Park, NJ, 1990

22. Edward Tolman i hrile cognitive

Pentru autorii behavioriti clasici, comportamentul era o chestiune legat de rspunsul la stimuli consta din relaii stimul-rspuns sau S-R. nvarea era o chestiune de formare de noi relaii stimul-rspuns; cel puin aceasta era interpretarea experimentelor lui Pavlov i ale lui Thorndike (capitolele 20 i 19). i aceasta reprezenta cam tot ceea ce trebuia luat n discuie; nu trebuia s se ia n considerare cogniiile, a teptrile, cunotinele sau orice alt fel de evenimente care odat fuse ser numite mintale. Nu toi cercettorii considerau c aa stteau lucrurile. Psihologul gestaltist Kohler a insistat asupra faptului c inclusiv n cazul mai muelor trebuia s se ia n considerare modul n care un animal per cepe situaia (capitolul 21), chiar i dintre behavioriti, unii au susi nut c trebuia mers dincolo de stimulii i rspunsurile vizibile pentru a face deducii cu privire la ceea ce se petrecea n creierul animalului. O figur proeminent printre acetia a fost Edward C. Tolman. Edward Chase Tolman (1886-1959) s-a nscut n Newton, Massachusetts. A urmat cursurile Institutului de Tehnologie Massachusetts unde a studiat ingineria, dar i-a schimbat direcia carierei spre filosofie, dup ce a citit lucrrile lui William James, pentru ca mai trziu s se decid pentru psihologie. A fost introdus n psihologia Gestalt n Germania. i-a luat doctoratul la Harvard n 1915, dup care s-a n tors n Germania pentru a nva mai multe despre psihologia Ges talt. A devenit asistent universitar la Universitatea California din Berkeley n toamna anului 1918, unde a rmas pentru tot restul vieii sale. De aici a condus multele experimente care l-au consacrat ca fondator al studiului experimental al cogniiei animale. Tolman a insistat c trebuie s lum n considerare ceea ce se pe trece nuntrul animalului, pur i simplu pentru c altfel nu putem da niciun sens comportamentului pe care l vedem. S ne oprim aten

196

Douglas Mook

ia asupra unui animal care poate, sau ar putea, s apese o manet pentru mncare. Observm c acum nu apas maneta. nseamn oare acest lucru c nu a nvat rspunsul de apsare a manetei? Sau n seamn mai degrab c animalului nu i este acum foame? i lipsete motivaia sau i lipsete oare ateptarea c apsarea manetei va pro duce mncare? Toate acestea sunt n mod clar destul de diferite, dei comportamentul este acelai. Aadar, a spus Tolman, trebuie s lum n considerare i variabi lele interne, cum ar fi motivele i ateptrile. Aceste procese intervin ntre situaia stimul i orice rspuns ar aprea, astfel nct Tolman le-a numit variabile intermediare. Percepiile, ateptrile i altele similare sunt astfel de variabile intermediare. Aceasta nu nseamn c nu le putem studia. La fel cum putem ini ia experimente care ne permit s deducem proprietile electronilor pe care nu i putem observa direct, aa putem iniia i experimente care s ne permit s deducem proprietile operaiilor cognitive, in terne. Cu alte cuvinte, Tolman a susinut c putem studia operaiile cognitive rmnnd n acelai timp comportamentaliti, de vreme ce facem experimente care produc date observabile, obiective i ast fel ne permit s tragem concluzii sntoase despre aceste operaii. S ne oprim atenia asupra unui oarece care a nvat un labirint. Plasat n cutia de start, el alearg acum prompt spre cutia int de unde i strnge recompensa n mncare. Ce a nvat acesta? S dea o serie de rspunsuri n ordinea corect? Aceasta ar fi fost poate per spectiva lui Thorndike (capitolul 19). Sau a nvat cumva unde sunt lucrurile? i reprezint el mintal planul aparatului, formnd ceea ce Tolman a numit o hart cognitiv a situaiei i obiectelor, cii i recom penselor care erau n ea? Pentru a afla, s ntoarcem cele dou posibiliti una mpotriva ce leilalte; cu alte cuvinte trebuie iniiat o situaie n care cele dou te orii s prezic rezultate diferite. Un experiment clasic al lui Tolman i al asociailor lui a nceput cu aparatul artat n partea de sus a figu rii 22.1. Era vorba de un labirint elaborat, suspendat, pentru a descuraja oarecele s sar jos din el, pe podea. Se putea plasa un oarece n cu tia de start din punctul A, urmnd ca acesta s nvee s traverseze arena circular spre cealalt alee n punctul C, apoi n D, E, F i n sfrit n G, unde avea s gseasc ceva mncare. n mod evident, aceasta era o cale lung. O rut mai direct de la aren la cutia cu

Edward Tolman i hrile cognitive

197

mncare i-ar fi economisit oarecelui timp i energie, dar o astfel de scurttur nu era disponibil. oarecilor li se ofereau cinci ncercri n cadrul acestui aparat ncurcat. Apoi, animalele erau testate ntr-un aparat modificat, artat n par tea de jos a figurii 22.1. n acest caz ruta original era blocat, dar n schimb exista o ntreag serie de rute poteniale radiind din arena cen tral. ntrebarea era acum, urmau oarecii s aleag aleea care condu cea la inta iniial? De remarcat este cum acest al doilea pas separ cele dou posibi liti: nvau oarecii s ofere rspunsuri sau nvau unde erau lucru rile? Dac ntririle sporiser pur i simplu rspunsurile care condu seser la aceasta, atunci oarecii ar fi trebuit s aleag una dintre aleile adiacente celei originale; acesta era cel mai apropriat rspuns de cel care fusese ntrit. Pe de alt parte, dac oarecii nvaser unde era cutia int dac, altfel spus, erau capabili s i reprezinte planul special ca o hart cognitiv mintal , atunci ar fi trebuit s aleag aleea care ar fi condus direct la locul n care era mncarea, chiar dac nu primiser vreodat ntriri pentru a fi fcut acest lucru. i exact aa s-a i ntmplat. Numrul de la captul fiecrei alei re prezint procentul de oareci care au ales aleea respectiv. Vedem c scurttura era preferat n mod covritor. Puin mai mult de o treime dintre animale au ales-o pe aceasta, dintre cele 18 alternative de de parte mai mult dect orice alt alee aleas. Acestea i multe alte experimente din laboratorul lui Tolman i ale altora au fost argumente puternice n ceea ce privete capacitatea de a avea hri cognitive, chiar n cazul oarecilor de laborator. Acestea au revelat i unele proprieti ale cartografierii. Dac un animal este prea mult antrenat pe problema original, comportamentul lui devi ne mult mai fix i stereotip, fiind mult mai probabil ca animalul s aleag ruta original, chiar dac i se pune la dispoziie o scurttur. Dup cum a spus i Tolman, harta cognitiv devine ngust i tocit (compar cu mecanicizarea, capitolul 38). Acelai lucru se poate ntm pla i dac oarecele este mult prea flmnd; un grad moderat de foa me are randamentul cel mai bun n procesul cartografierii. Astfel, pe lng dobndirea de mai multe dovezi conform crora hrile cogni tive exist chiar i la oareci, oamenii de tiin au nceput s nvee ceva despre variabilele care le afecteaz. De la Tolman ncoace, concluzia sa chiar i oarecii pot nva unde sunt lucrurile, nu doar s dea un rspuns sau altul a ajuns s fie

198

Douglas Mook

Figura 22.2
U n exp e rim e n t al hrii cognitive. Dup an tren am en tu l pe o rut lung, va alege oarecele o cale care s conduc direct la int, atunci cnd i se pune una la disp o ziie? Dac da, atunci oarecii pot forma o hart cognitiv a planului spaial al situ a iei m ai degrab dect s nvee s ofere o serie de rspunsuri.

Sursa: Din Method and Theory in Experimental Psychology (Metod i teorie n psihologia experimentala), C.E. Osgood, Copyright 1953 Oxford University Press, Inc. Folosit cu acordul Oxford University Press, Inc.

general acceptat. Cercettorii nvrii la animale au pornit de aici s-i pun i alte ntrebri bazate pe acea concluzie. Un exemplu este lucrul asupra labirinturilor radiale, ca instrument n studiul memoriei (pentru discuie vezi Kalat, 2001). ntr-un labirint radial, exist un loc de pornire central, din care radiaz un numr de alei. De data aceasta totui fiecare dintre alei este presrat cu buce le de mncare la capt (hrana este ascuns ntr-o adncitur, astfel n-

Edward Tolman i hrile cognitive

199

ct oarecele s nu o poat vedea de la punctul de pornire). Din locul de pornire central, oarecele poate fugi la captul oricrui bra i co lecta puina mncare. El poate apoi fugi napoi la punctul central, dup care este liber s aleag un alt bra. Braul original nu mai are mncare la capt, dat fiind c oarecele a mncat-o pe toat. Dup cteva expuneri la situaie, oarecele va alerga pe o alee, va colecta puina hran pe care o va mnca, se va ntoarce la locul cen tral, dup care va alege o alee diferit. Un oarece experimentat, con fruntat cu opt brae ale labirintului, le va vizita pe toate nainte de a se ntoarce pe unul pe care a fost deja i la captul cruia nu se mai afl acum mncare. ntr-un cuvnt, oarecele i poate aminti unde a fost, pentru a nu se mai ntoarce acolo. oarecii cu leziuni ale hipocampului, o structur din prozencefal, aflat sub scoara cerebral, nu sunt buni la asta. Ei par c-i amin tesc sarcina n sine; amplasai la start, acetia vor alerga prompt pe o alee i vor consuma hrana. Diferena survine n cazul ncercrilor suc cesive, cnd este mult mai posibil, fa de oarecii normali, s vizite ze un bra de pe care mncaser deja hrana expus. Structurile lezate n aceste experimente sunt strns legate de struc turile ale cror lezri au produs amnezia evenimentelor recente la pa cientul H.M. (capitolul 31). O colectare eficient a mncrii n aceas t situaie necesit folosirea memoriei de scurt durat: oarecele trebuie s i aminteasc braul pe care l-a vizitat n aceast edin n special. Astfel acest fel de experiment poate fi folosit pentru a studia rolul creierului n crearea de hri interne, navigaie i memorie. Faptul c astfel de studii pot fi conduse astzi datoreaz mult ex perimentelor de pionierat ale lui Tolman, care ne arat nu numai c oarecii au hri cognitive, dar i cum le putem studia i nva ce pro prieti au, precum i ce mecanisme ale creierului stau la baza lor. El ne-a nvat, oricum, c inclusiv oarecele de laborator are capaciti cognitive impresionante.

200

Douglas Mook

Bibliografie:
Bower, G.H. i Hilgard, E.R., Theories oflearning, (ediia a 5-a), Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1981 Kalat, J.W., Biologicul psychology, (ediia a 7-a), Wadsworth, Belmont, CA, 2001 Tolman, E. Sign-Gestalt or conditioned reflex?" n Psychological Review, 4 0 ,1933, pp. 246-255 Tolman, E., Ritchie, B. i Kalish, D., Studies in spaial learning: V. Response learning vs. place learning by the non-correction method" n Journal o f Experimental Psychology, 3 7 ,1947, pp. 285-292 Tolman, E.C., Purposive behavior n animals and men, Appleton-Century-Crofts, New-York, 1932

23. B.F. Skinner i condiionarea operant

Problemele majore ale lumii de astzi pot f i rezolvate doar dac ne mbuntim nele gerea privind comportamentul uman.
B.F. SKINNER

B.F. Skinner a devenit i a rmas de departe cel mai influent repre zentant al unui behaviorism fr compromisuri: psihologia are de-a face cu comportamentul, nu cu mintea, i nici cu sistemul nervos. Are de-a face numai cu variabile care pot fi observate n mod direct, iar sarcina psihologiei este de a arta modul n care comportamentul omenesc are legtur cu variabilele care l influeneaz. Skinner, stu denii i colaboratorii si au adunat un corp extraordinar de rezulta te experimentale. El a atras i atenia publicului prin ideile lui despre modul n care astfel de rezultate ar putea fi folosite n societate. Ca urmare, i-a atras o critic intens (i nenelegeri) din multe pri. Parial din aceast cauz, el este psihologul experimental al crui nume este cel mai fa miliar publicului larg. Burrhus F. Skinner (1904 s-a nscut n Susquehanna, Pennsyl90) vania. Dup ce a absolvit Hamilton College, Skinner a decis s devi n scriitor. Cu toate acestea, a scris foarte puin. Mutndu-se la New York i lucrnd ca vnztor ntr-o librrie, a avut acces la lucrrile lui Pavlov i Watson i a fost intrigat de ele. Astfel, pentru a nva mai mult, s-a nscris la Departamentul de psihologie al Universitii Har vard. La Harvard l-a ntlnit pe fiziologul William Crozier, care era interesat de studierea comportamentului animalului ca ntreg", n contrast cu studiile asupra reflexelor i reflexelor condiionate ale fi ziologilor cum ar fi Pavlov. Astfel, Skinner a nceput un program de

20 2

Douglas Mook

cercetare experimental pe care nu l-a abandonat niciodat. Fiecare dintre cele dou departamente, de psihologie i fiziologie, presupu nea c cellalt departament l superviza pe tnrul cercettor. Dar eti chetele nsemnau prea puin pentru Skinner. El doar studia fericit comportamentul. Skinner, la fel ca i Thorndike (capitolul 19), a devenit n curnd convins de marea putere pe care recompensa, sau ntrirea, o poate exercita asupra comportamentului. Mai mult sau mai puin printr-un accident, a inventat Cutia lui Skinner (dei el nu a numit-o niciodat astfel, prefernd termenul de camer operant). Aceasta reprezenta un spaiu nchis n care trebuia oferit un rspuns (o manet de apsat pentru oareci, sau un disc montat pe perete pentru porumbei, pe care s-l loveasc de exemplu cu ciocul) i un mijloc de oferire a ntririi (puin mncare, puin ap sau orice altceva pentru care ar fi lucrat animalul). Odat furnizat recompensa, oarecele sau porumbelul era liber s rspund din nou. Din acest punct de vedere, situaia repre zenta o mbuntire considerabil fa de cea creat de Thorndike. Dup ce pisica lui Thorndike evada din cutia problem", trebuia s fie prins i plasat din nou n aceasta. Nu aa stteau lucrurile n ca zul lui Skinner. Dup ntrire, animalul rmnea unde era, iar Skin ner la rndul su putea s i culeag recompensa sa de a nu trebui s o prind sau s o nlocuiasc (Skinner, 1956). Tot el a inventat i un aparat mecanic pentru a nregistra n mod automat diferenele fine n frecvena rspunsurilor. ntr-adevr el a fost unul dintre pionierii automatizrii n cercetarea comportamentu lui: rspunsurile puteau fi detectate, nregistrate i urmate de ntriri, toate acestea printr-un sistem automatizat. (Poate c acesta este locul unde am putea meniona c, dup ce s-a nscut prima fiic a lui Skinner, el ca un bricoler entuziast a construit un ptu special care s sporeasc att confortul ei, ct i al prinilor. A fcut ns greeala de a trimite un articol despre acest ptu unei reviste populare, care a numit povestea sa Copilul din cutie". S-a dezvoltat legenda urban c el i-ar fi crescut fiica ntr-o cutie Skin ner i c mai trziu aceasta ar fi nnebunit sau s-ar fi sinucis, sau am bele. Nimic din toate acestea nu este adevrat. Cutia" era pur i sim plu un ptu mbuntit, iar fiica lui Skinner este o artist de succes care triete n Anglia mpreun cu soul ei.) In loc s se concentreze pe lucrurile care se ntmpl nainte ca un rspuns s se iveasc, aa cum se ntmpla cu reflexele condiiona

B.F. Skinner i condiionarea operant

203

te ale lui Pavlov, Skinner a descoperit (aa cum o fcuse i Thorndi ke) c evenimentele care urmeaz rspunsului au o influen majo r n frecvena ulterioar a rspunsurilor. Dac se prezenta hran unui oarece flmnd, dup ce acesta apsase deja o manet, frec vena de apsare a manetei cretea. Aceasta se numete condiionare operant: dac un rspuns (operantul) este urmat de un stimul de n trire, puterea rspunsului crete. Iar, mncarea, pentru un oarece flmnd, este un stimul de ntrire. Nu este un cerc vicios. nseam n doar c un operant i un ntritor sunt definite mpreun, de c tre un rezultat experimental. Dac vedem acest rezultat experimen tal, atunci spunem (a) c maneta apsat este un operant i (b) c mncarea este un stimul de ntrire. Cele dou sunt definite mpre un de ctre acel rezultat. Alte concepte sunt definite, din punct de vedere comportamental, n moduri similare. Dac, de exemplu, un animal este recompensat pentru apsarea unei manete doar dac lumina este aprins i nicio dat recompensat dac este stins, atunci animalul va veni s apese maneta cu o frecvena mai mare atunci cnd lumina este aprins de ct cnd este stins. Aceasta este o discriminare. Este important s n elegem c pentru Skinner acel rezultat experimental nu este o reflec ie sau o indicaie a unui proces de discriminare care se ntmpl undeva n animal. Este o discriminare. Termenul este folosit doar pen tru a descrie comportamentul, i nu pentru a face referire la vreun proces subiacent, care nu poate fi observat sau descris direct. Ulterior, Skinner n activitatea sa a descoperit c porumbeii aveau avantaje clare n comparaie cu oarecii n calitate de subieci experi mentali. Porumbeii nu sunt buni la apsat manete, dar simt destul de buni la ciugulirea unui disc montat pe peretele cutiei, cunoscut drept clapet de lovire cu ciocul, prin analogie cu clapeta telegrafului. Skin ner a nceput o serie de cercetri asupra comportamentului porum belului, concentrndu-se asupra efectelor variatelor programe de n trire (descrise ulterior). Cartea sa clasic Schedules o f Reinforcement (Scheme de ntrire), menit a descrie aceste activiti, a fost publicat mpreun cu Charles B. Ferster (Ferster i Skinner, 1957). O schem de ntrire este aceea n care ntrirea este disponibil su biectului sau participantului doar uneori, n funcie de anumite reguli, acestea fiind cele care definesc schema. Reiese c scheme diferite dau natere la pattern-uri de comportament operant, caracteristic diferite. Cele mai simple simt dup cum urmeaz:

204

Douglas Mook

Frecvena fix. E ste n t rit fie ca re al n -le a rsp u n s. Astfel, de exe m p lu , fie ca re al
1 0 - le a rsp u n s pe care a n im a lu l l poate oferi poate fi n t rit; a cea sta a r n s e m n a FF1 0 . Dup prim irea u n e in t riri, an im alu l treb uie s rspund d e n c 10 ori p en tru a o bine u rm to area n t rire . Frecvena, cu alte cuvinte, e ste frecvena de rs punsuri la ntriri. La un astfel de program, an im alu l se va opri n mod o binuit dup fiecare n trire, dup ca re v a co n tin u a u rm to arele serii de rspu n su ri la o rat mai n a lt (pattern -ul o p rire-i-relu are ").

Intervalul fix. O n trire devine d isp on ib il dup o perioad fix de tim p (interva
lul fix") de la n t rire a p reced ent. Astfel, cu I F 10, dup o ntrire, nicio alt n t r i re nu m ai este d isp onib il d ect dup ce vor fi trecu t 10 m inute. U rm torul rspuns d up aceast perioad va fi n s n trit. n trirea nu este oferit au to m at; an im alu l treb uie totui s dea un rsp u n s pentru a o prim i. n cazul unui program FI, a n im a lul va reveni s dea doar cteva rspu n su ri im e d ia t dup obinerea ntririi, dar apoi va rspu n d e cu o frecven crescto are pn ce apare u rm toarea ntrire.

Intervalul variabil. n a c e st ca z o n t rire este d isp o n ib il la intervale v ariab ile ur


m nd unei n triri. A ceasta n s e a m n c n trirea ar putea aprea oricnd, dar nu exist niciu n in d iciu care s-i sp u n oarecelui sau p oru m b elu lu i cnd este d isp o nibil. n cazul unei sch e m e VI, n mod o b inu it se va putea observa o frecven sta bil, m o derat a rsp u n su rilo r pe p arcursul ed inei.

Exist i alte scheme, iar acestea pot fi combinate n feluri diferite. Exist dou lucruri care merit menionate cu privire la aceste scheme de ntrire. In primul rnd, acestea exercit un control extraordinar de puternic asupra comportamentului unui organism, ntr-o situaie con trolat. Pattem-urile variate descrise anterior sunt vzute nu n media pe grupuri, ci n comportamentul organismelor individuale (oareci, o ricei, maimue sau oameni care lucreaz pentru puncte" care pot fi schimbate cu ceva plcut). Se poate demonstra chiar schimbarea de la un pattem la altul, n cadrul aceleiai seciuni experimentale, la un sin gur animal. Lucrurile pot fi aranjate de aa natur, de exemplu, nct clapeta de lovire cu ciocul s fie uneori roie (printr-un becule precum cel din ghirlandele de Crciun, care se aprinde n spatele acesteia) i al teori verde. (Porumbeii vd n culori.) Atunci cnd clapeta este roie, poate fi n vigoare schema de frecven fix. Atunci cnd este verde, o schem concentrat pe intervalul variabil este n vigoare. Cu siguran, atta vreme ct clapeta este roie, se poate observa pattem-ul de frec ven fix oprire-i-reluare; atunci cnd este verde, se poate observa frec vena de rspuns stabil, meninut n timp. Acest gen de schem este cunoscut ca schem multipl, iar rezultatul complex este vzut i la ani

B.F. Skinner i condiionarea operant

205

male individuale fie acestea porumbei, oareci, maimue sau oameni care lucreaz pentru puncte. Astfel de rezultate consistente nseamn, cu siguran, c, de fapt, condiiile de ntrire au o importan extrem de mare. Convins de acestea, Skinner, continund s experimenteze, a scris o serie de cri extinznd ideea la comportamentul uman n socie tate. A scris un manual de psihologie pe aceast tem (Skinner, 1953), un roman utopic (Skinner, 1948, dar nu toi criticii l-au con siderat o utopie) i o critic a conceptului de liber-arbitru, pe care, la fel ca i Watson, l-a considerat doar o superstiie periculoas (Skinner, 1971). Trebuie neaprat spus c lucrrile lui au fost foarte controversate. Skinner a fost acuzat de a fi dorit s condiioneze" o societate de automate fr minte. Dar aceasta este o interpretare greit grav. El susinea doar c, oricum, comportamentul este con trolat de ntrire, aadar am putea aranja la fel de bine lucrurile ast fel nct s fie ntrite aciunile cu care toi sunt de acord ca fiind plcute. De exemplu: faptul de a i premia pe copiii de coal cu stelue de aur, doar pentru c erau acolo, era o practic de altfel comun n n cercarea de a le crete stima de sine". Se pare c stima de sine este corelat cu autorealizarea, dar exist dovezi c stima de sine este re zultatul autorealizrii, nu cauza acesteia. Obinerea unei ntriri in diferent de ceea ce face un copil are tot atta sens pentru Skinner ca i oferirea de mncare unui oarece, din cnd n cnd, indiferent de ceea ce face. n astfel de condiii nu vom vedea prea multe manete apsate. Pe de alt parte, majoritatea autorilor actuali sunt de prere c Skinner a neglijat prea multe atunci cnd a ntors spatele cogniiei. Studiile asupra hrilor cognitive i activitatea cauzat de aceste stu dii (capitolul 22) arat c nu este nevoie s lum n considerare doar situaia, ci i ceea ce organismul (oarece sau om) face din acesta i c i aceste evenimente interioare pot fi studiate. Mai mult dect att, folosirea ntririlor exterioare poate da gre. Chiar dac sunt efi ciente, ele pot totui submina recompensele intrinseci de a crea i ex plora iar asta nseamn recompensele de a efectua acele activiti pur i simplu de dragul lor (capitolul 28). Acestea fiind spuse, trebuie totui s recunoatem realizrile abor drii lui Skinner. O seam de autori (Wade i Tavris, 2000, p. 278) ofe r urmtorul inventar parial:

206

Douglas Mook

B ehavioritii i-a u nv a t pe prini s i an tren eze copiii pentru m ersu l la toalet doar n cteva ed in e . Tot ei i-a u n v a t pe copiii au titi, care nu vorbiser nicio dat pn atu n ci, s fo lo se asc un vo cab u lar de cteva su te de cuvinte. Au an tre nat ad uli cu retard m intal s co m u n ice , s se m b ra ce singuri, s accep te contacte so ciale cu alte p ersoane i s i ctig e existena. Ei i-a u n v a t pe pacienii cu le ziu n i cereb rale s -i co ntro leze co m p o rtam e n tu l n eco resp u nzto r, s i co n c e n treze atenia, s i m b u n t e a sc ab ilitile de lim b aj. Pe de alt parte, i-au a ju ta t pe o a m e n ii o b in u ii s ren u n e la o b ice iu rile nedorite, cu m ar fi fu m atu l sau rosul u ng hiilor, sau s d o b n d e a sc unele, cu m ar fi c n tatu l la pian sau studiul. [Referine la aceste stu dii su n t oferite de ctre W ade i Tavris (2 0 0 0 ).]

La o ntlnire a Asociaiei Psihologice Americane, cu 10 zile nain te de a muri de leucemie, Skinner a inut un discurs n faa unui au ditoriu extrem de numeros. A scris apoi o versiune a cuvntrii sale n vederea publicrii i a terminat redactarea acesteia pe 18 august, 1990, chiar ziua n care a murit.

Bibliografie:
Bower, G.H. i Hilgard, E.R., Theories oflearning, (ediia a 5-a), Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1981 Ferster, C.B. i Skinner, B.F., Scheduels o f reinforcement, Appleton-Century-Crofts, New York, 1957 Skinner, B.F., The behavior o f organisms, Appleton-Century-Crofts, New York, 1938 Skinner, B.F., Walden Two, Macmillan, New York, 1948 Skinner, B.F., Science and human behavior, Free Press, New York, 1953 Skinner, B.F. A case history in scientific method" n American Psy chologist, 1 1 ,1956, pp. 221-233 Skinner, B. F, Beyond freedom and dignitiy, Knopf, New York, 1971 Wade, C. i Tavris, C., Psychology, (ediia a 6-a), Prentice-Hall, Upper Saddle River, NJ, 2000

24. John Garda: Aversiunea condiionat


#

fa de gust

Prin anii 1950, descoperirea lui Pavlov, condiionarea clasic sau pavlovian, fusese studiat pe larg n laboratoarele de peste tot din lume. Legile pe care le urma preau bine mpmntenite. In condiionarea clasic, un stimul neutru oarecare SC (stimul con diionat) care nu provoca rspunsul n chestiune forma n mod repetat pereche cu un alt stimul, SN (stimul necondiionat), care reuea s l pro duc. ntr-o astfel de situaie, se poate observa dezvoltarea gradual a unui nou reflex, acela c SC declaneaz acum rspunsul, n timp ce na inte nu o fcea. Aceasta este condiionarea clasic (figura 24.1). Dei disputa cu privire la funcionarea aceastuia a continuat, trei principii au prut att de fundamentate, nct s rmn dincolo de orice disput serioas. n primul rnd, se pare c nu conteaz ce SC, ce SN sau chiar ce specii sunt folosite. Se poate condiiona salivaia la cini (sau oameni) la auzul apei minerale. Se poate asocia un oc la picior sau la deget cu un sunet, i se poate urmri flexia condiiona t a piciorului la capre sau flexia condiionat a degetului la oameni. Se poate asocia un clinchet cu un oc, i se poate observa astfel blo carea condiionat la oareci. Sau se poate asocia un oc cu aprinde rea luminii, pentru a surprinde ronitul ca rspuns la viermii plai. Se pare c alegerea specific a SC, SN, sau a speciilor este arbitrar. n al doilea rnd, condiionarea este un proces lent, gradual. Chiar i la oameni, este nevoie de multe asocieri ntre SC i SN nainte s apa r condiionarea. n al treilea rnd intervalul dintre SC si SN este destul de critic si trebuie s fie scurt. In multe experimente de condiionare, procedura func ioneaz cel mai bine dac exist un interval de aproape o jumtate de secund ntre nceputul SC (cum ar fi un sunet) i al SN (cum ar fi
r r

208

Douglas Mook

un oc). Dac intervalul este mai lung dect att, condiionarea nu se va ntmpla. Apoi, n anii 1960, au aprut experimentele dezastruoase ale lui John Garcia i ale colegilor si, artnd c toate aceste principii ale condiionrii" erau ntr-adevr doar principii ale unei anumite con diionri". n alte cazuri, a fost posibil ca unele specii s dezvolte un rspuns condiionat puternic doar dup o singur asociere ntre SC-SN, cu un interval dintre SC i SN msurat n ore! Toate princi piile" noastre se dovedesc a funciona doar pentru unele cazuri, nu pentru toate iar acele cazuri ar putea s fie unele excepionale. John Garcia (1917-) s-a nscut n Santa Rosa, California. Dup ce a lucrat la ferme i antiere navale, a obinut licena n 1948 (la 31 de ani), materul n 1949 i doctoratul n 1965, toate acestea la Universitatea din California, la Berkeley. A lucrat la Laboratorul de Aprare Radiologic al Departamentului de Aprare al Statelor Unite i a predat n coli publice din Oakland, California, la Universitatea de Stat Stony Brook din New York i la Universitatea din Utah. S-a ntors la Berke ley n 1973 ca profesor de psihologie i psihiatrie, unde este i acum profesor emerit. n timp ce lucra n cadrul Laboratorului de Aprare Radiologic al Departamentului de Aprare al Statelor Unite a remarcat ceva ciudat. Radiaiile produceau grea oamenilor i semnele comportamentale ale greei la oareci. Garcia a observat dup aceea c oarecii lui s-au m bolnvit i au nceput s refuze mncarea o hran complet obinui t, mncare inofensiv, pentru oareci. Aceasta nu se ntmpla doar pentru c se simeau ru uneori. Chiar i dup ce i mai reveneau, ei se hrneau totui fr nicio tragere de inim. Era ca i cum acuzau mn carea pentru boal. De fapt, ceva asemntor este destul de comun i n cazul oame nilor, dei acest fapt a fost neglijat de teoreticienii nvrii pn de curnd. Un psiholog totui i-a dat seama c reaciile oarecilor se aseFigura 24.1
Co n cepia clasic asu pra co nd iio nrii pavloviene. Nu ar trebui s co nteze foarte m u lt care s u n t SC sau SN, atta vrem e ct prim ul este d etectabil, iar urm torul d ete rm in un rsp u n s. G arcia a d em o n strat c lucrurile nu su n t att de sim p le.

S C ........... SN ------- ^ RN

John Garcia: Aversiunea condiionat fa de gust

20 9

mnau foarte mult reaciilor proprii, cu o ocazie n care a mncat n ora friptur cu sos beamaise, dup care s-a mbolnvit extrem de ru. Aaflat a doua zi c tot departamentul era secerat de o viroz la sto m drept pentru care boala sa n mod sigur era produs de un virus ac i nu de sos. Nu conta. Avea acum o repulsie foarte puternic pentru sosul bearnaise, repulsie care l-a inut ani de zile. Se poate oare ca oarecii i alte omnivore, cum ar fi oamenii s fie extrem de rapizi n a forma o asociere ndeosebi ntre gust i boa l? Garcia i colaboratorii si au decis s descopere rspunsul la aceas t ntrebare. ntr-unul dintre experimentele clasice (Garcia, Ervin i Koelling, 1966), procedura a fost dup cum urmeaz: oarecilor le era permis s bea ceva nou i gustos o soluie cu zaharin. Aparent zaharina are un gust dulce pentru oareci, la fel ca i pentru oameni; acetia o beau cu mare entuziasm atunci cnd le este oferit i aa au fcut i n acest caz. Apoi, la o jumtate de or mai trziu, oarecilor lui Garcia li se pro voca starea de ru prin iradiere cu raze X. Unui grup de oareci de control, separat, i se provoca aceeai stare, dar fr s fi but zaharin nainte. In ambele cazuri acest lucru a fost ntreprins o singur dat. Trei zile mai trziu oarecilor din fiecare grup li se oferea s bea soluie cu zaharin. oarecii din grupul de control, a cror stare de boal nu fusese asociat cu zaharina, au but cantiti copioase acum. Totui, oarecii din grupurile experimentale crora li se indusese sta rea de ru dup ce buser zaharina au refuzat-o de aceast dat, bnd doar foarte puin. n ceea ce privete cadrul, acest experiment de condiionare este analog celor ale lui Pavlov. Stimulul condiionat (SC) este soluia dul ce cu zaharin; stimulul necondiionat (SN) este agentul care induce boala. Dup aceea, dac animalul refuz n continuare soluia dulce, putem spune c acesta a format o aversiune condiionat la gustul dul ce al soluiei. Aadar, n acest caz oarecii din grupul experimental au format o astfel de aversiune condiionat. oarecii din grupul de con trol nu au dezvoltat ns o astfel de aversiune, pentru c zaharina nu fusese asociat cu starea de boal. (Pentru grupul de control era ne cesar s se exclud posibilitatea c boala n sine ar fi determinat oa recii s refuze toate soluiile sau mncrurile nefamiliare. n mod clar nu s-a ntmplat aa, dat fiind c oarecii din grupul de control au ac ceptat soluia cu zaharin.)

210

Douglas Mook

Descoperirea a fost ntmpinat cu proteste n for. Nu este sur prinztor, dat fiind faptul c fusese aruncat n faa a tot ceea ce oa menii de tiin credeau c tiau despre condiionare. S presupunem c Pavlov suna dintr-un clopoel unui cine, ca dup aceea s revin dup ore ntregi i s i bage nite mncare n gur animalului. Ar fi observat salivaia condiionat dup o astfel de experien? Cu si guran nu! Cu toate acestea, Garcia arta c se putea ntmpla ceva foarte ase mntor situaiei descrise anterior dac era aleas combinaia SC-SN potrivit. Aversiunea condiionat se formase printr-o singur asocie re a gustului de zaharin cu boala, chiar dac acestea se ntmplase r la de 30 de minute distan. Experimentele ulterioare au artat c, i dac se succedau la un interval de multe ore, condiionarea tot sur venea dintr-o singur ncercare. O reacie tipic a fost aceea a unui profesor care, auzind despre descoperirile lui Garcia, i-a spus: Tinere, acest lucru este imposibil. Animalului nu i se face ru de la radiaii dect la o or sau mai mult dup ce gust zaharina, i nu poi s nvei nimic dintr-o astfel de n trziere a consecinei, cel puin nu dintr-o singur ncercare" (Bolles, 1993, p. 334). Condiionarea pur i simplu nu funcioneaz aa! Att de puternice au fost reaciile de acest fel, nct Garcia i cole gii si au ntmpinat iniial probleme foarte mari n publicarea rezul tatelor lor. Cercettorii din domeniu pur i simplu nu i-au crezut. Dar Garcia a insistat, experimentele au fost replicate, iar rezultatele s-au meninut. Chiar i n aceste condiii, mai existau nc ndoieli. Zaharina are un gust puternic persistent. Gustul poate s dureze chiar i cteva ore, dup cum s-a susinut; n acest caz poate c gustul nc mai persista atunci cnd a aprut starea de ru. Reacia de aversiune ar putea fi condiionat la persistena gustului zaharinei, i se poate s se fi gene ralizat la gustul de zaharin n sine atunci cnd testul a fost condus mai trziu. Sau o alt posibilitate: poate c greaa este un astfel de sti mul foarte puternic, pe care o conexiune condiionat dintre grea i orice SC arbitrar ar forma-o extrem de rapid. Dar toate aceste lucruri nu stau chiar astfel i au fost eliminate de un experiment extrem de elegant condus din nou de ctre Garcia i colegii si (Garcia i Koelling, 1966). Pentru a anticipa: ceea ce ne-a artat acest experiment este c nu exist nimic special n ceea ce pri vete zaharina ca SC sau boala ca SN. Ceea ce conteaz ns este com-

John Garcia: Aversiunea condiionat fa de gust

211

Tabelul 24.1
Designul i rezultatele e xp e rim e n tu lu i lui G arcia i Koelling

Stimul condiionat (CS) Ap dulce Ap luminoas i zgomotoas Ap dulce Ap luminoas i zgomotoas

Asociat cu (UCS) Boal Boal oc oc

Rezultat Aversiune condiionat Nicio condiionare Nicio condiionare Aversiune condiionat

binaia: oarecii sunt extrem de buni la nvarea relaiei dintre gusturi i grea. Garcia i colegii si au argumentat dup cum urmeaz. O soluie cu zaharin este ntr-adevr doar ap cu un gust dulce adugat. Se pot ns aduga la fel de bine stimuli diferii n ap. Astfel, unui grup de oareci nsetai i se oferea ap de but, n timp ce un aparat elec tronic cu senzori era setat astfel nct, atunci cnd oarecele lipia apa, se aprindeau nite luminie i sunau nite clopoei. In locul apei dulci, aceti oareci beau ap luminoas i zgomotoas". Ideea este c n ambele cazuri se adaug ceva apei simple: gustul dulce, ntr-unul din tre cazuri, i luminiele i zgomotele, n cellalt. n plus, cercettorii au comparat doi SN diferii: boala i ocul elec tric uor. Cu alte cuvinte, unor oareci li se inducea starea de ru dup ce buser lichidul, iar altora li se inducea n schimb un oc. Aadar, avem patru combinaii posibile de doi SC i doi SN (tabelul 24.1). Ce s-a ntmplat? Rspunsul de evitare condiionat (refuz al bu tului lichidului) a depins de combinaia de SC i SN folosii. Dac oa recii beau apa dulce, atunci greaa era mult mai eficient dect ocul n producerea unei aversiuni condiionate fa de gust. n schimb, dac beau ap luminoas i zgomotoas, atunci reversul era adev rat: ocul era mai eficient dect greaa. Cu alte cuvinte, greaa nu era mai eficient dect ocul, era eficient doar dac era asociat cu gus tul. Iar gustul de zaharin (apa dulce) nu era mai eficient dect apa luminoas i zgomotoas din situaia cealalt; aceasta conducea la res pingere doar dac era asociat cu greaa. Tocmai de aceea combinaia este cea care conteaz. oarecii sunt extrem de buni la nvarea unei conexiuni dintre gust i grea, dar nu la fel de buni la nvarea unei

212

Douglas Mook

conexiuni dintre lumin-i-sunet i grea. In schimb, dac greaa este nlocuit cu ocul, i reciproca este adevrat. Un numr mare de studii au fost efectuate de atunci pe specii di ferite, inclusiv pe oameni. n cazul oamenilor, Ilene Bernstein (1978) a condus o serie elegant de experimente care a profitat de un fel de experimente naturale. Este vorba despre adolesceni care aveau can cer i crora li se administra chimioterapie, care produce grea. Ber nstein a fcut n aa fel nct ei s guste ngheat cu o arom nou i nefamiliar (cu glazur de arar), cu cteva ore nainte de programul de chimioterapie. Dup doar o singur astfel de asociere a gustului nou cu boala, copiii au respins ngheata nou, atunci cnd li s-a mai oferit. Grupurile de control, la care ngheata nu fusese asociat cu boala, sau boala cu ngheata, nu au dovedit o astfel de respingere. Ceea ce este cel mai uimitor cu privire la aceste descoperiri este ur mtorul lucru: copiii tiau extrem de bine c ceea ce le provocase sta rea de ru fusese chimioterapia, i nu ngheata. Au spus asta atunci cnd au fost ntrebai. i totui nu a contat. Lor pur i simplu nu le mai plcea acea arom de ngheat! Aparent, aici, ca i n cazul feno menului sosului beamaise, cunotinele contiente au puin de-a face cu aversiunea condiionat fa de gust. Concluzia este acum bine mpmntenit: un numr de specii, in clusiv oarecii i oamenii, sunt foarte talentate la nvarea unei co nexiuni n special dintre gust i boal. Implicaiile acestui lucru sunt considerabile. Concepia lockeanian asupra minii ca o coal alb de hrtie" (capitolul 2) implic ur mtoarele: ar trebui s fim capabili s nvm c aceasta merge cu aceea" pentru orice combinaie de acestea i acelea n egal msur. Dar lucrurile nu stau chiar aa. Anumii stimuli merg cu" alii, astfel n ct, dup cum se exprim un autor (Seligman, 1970), suntem pregtii s conectm doar un anumit lucru cu un altul. Suntem astfel preg tii s conectm gustul cu greaa. Drept rezultat, nvm conexiunea gust-grea foarte rapid. Cu toate acestea, nu suntem pregtii s co nectm gustul cu durerea i, de asemenea, nici clopoeii cu mn carea din gur! Aceste conexiuni sunt nepregtite" le nvm n cet, dac ajungem vreodat s le nvm. Distincia dintre rspunsurile la stimuli nnscute" i rspun surile dobndite", sau instinctive" i nvate", a fost ntr-o vre me foarte popular. Aceste experimente, precum multe altele, ara t c aceste mpriri trebuie revizuite. Abilitatea de a nva anumite

John Garcia: Aversiunea condiionat fa de gust

21 3

lucruri poate f i instinctiv n esen. n nvarea aversiunii fa de gust avem de-a face cu o pregtire instinctiv de a nva anumite fe luri de lucruri. Dac oarecii i oamenii sunt pregtii" s asocie ze gustul cu boala, trebuie s existe un motiv pentru aceasta. Mo tivul cel mai plauzibil este c att oarecii, ct i oamenii sunt omnivori, capabili s mnnce aproape orice, astfel nct se con frunt cu problema de a face distincie ntre ceea ce este comestibil de ceea ce este periculos. Un mecanism de asociere a gustului cu boala, rapid i format ntr-o singur experien, ne-ar fi de mare fo los n procesul de nvare, pentru a evita substanele otrvitoare. i s-ar prea c noi oamenii, pe lng oareci sau alte specii, am dezvoltat un astfel de mecanism. Dar nu toate speciile au fcut acelai lucru. Dac aa stau lucruri le, ar trebui ca animalele care nu identific mncare dup gust, ci n alt mod, s fie deosebit de bune n asocierea diferitelor senzaii cu grea a. Acesta pare s fie i cazul. De exemplu, multe psri prepelia, de exemplu i aleg hrana pe baza vederii, nu a gustului. i, cu si guran, prepeliele nva foarte rapid s evite o mncare cu o culoa re caracteristic dac aceasta le provoac ru dup ce o mnnc. Nu sunt bune ns la evitarea mncrii care are un gust caracteristic n astfel de condiii. Pe scurt, anumite mecanisme de nvare, sau capacitatea de a fi pregtit" sunt n esen produsul evoluiei. Nu putem trage o linie i s spunem acest comportament este instinctiv, iar acel comportament este nvat". n schimb, prem s avem tendine instinctive d e a n va anumite lucruri, dar nu i altele. Ct de general este aceast concluzie? Poate fi ntr-adevr foarte general. Pn acum am vorbit despre asocierile dintre un eveniment cu altul aceasta nseamn condiionarea clasic i pavlovian. Dar odat atenionai cu privire la importana capacitii de pregtire, cer cettorii au nceput s o caute i n alte contexte i s o gseasc. S lum, de exemplu, condiionarea operant i principiul ntririi (ca pitolele 19 i 23). Expus ntr-un mod abstract: dac un rspuns (ori ce rspuns) este urmat de o ntrire (orice ntrire), frecvena acelui rspuns crete. Tocmai de aceea, orice ntrire ar trebui s ntreasc orice rspuns. Dar nu aa stau lucrurile. Unele evenimente de ntri re funcioneaz foarte bine cu unele rspunsuri, dar nu i cu altele. Unele dintre rspunsuri sunt uor ntrite de o ntrire, dar nu de o alta care poate fi foarte eficient cu un alt rspuns (Shettleworth,

214

Douglas Mook

1987). La fel ca i n cazul nvrii aversiunii fa de gust, unele com binaii funcioneaz bine, altele foarte puin sau deloc. Un alt exemplu. Ceva pentru care oamenii sunt cu siguran pre gtii este nvarea limbajului (Rozin, 1976). S lum n considerare acest paradox aparent: un copil aude limbajul vorbit al comunitii sale n condiii complet nepotrivite nvrii copilul aude adulii vorbind n propoziii fragmentate, presrate cu uh" i ah" i cu pri inaudibile, i toate acestea, n timp ce se petrece cu totul altceva. To tui, n mod virtual toi copiii nva s vorbeasc i nva asta chiar rapid, fr efort, chiar cu bucurie. Dar ce se ntmpl cnd trebuie s nvee s citeasc? Din punct de vedere logic, aceasta ar trebui s fie o sarcin destul de uoar. Ar trebui doar s memoreze sunetele pe care le reprezint literele i nc foarte repede! Ar trebui s citeasc fluent. Dar aceasta nu se ntmpl. Aceast sarcin nepregtit" este nvat relativ ncet i, de ctre unii, cu mare dificultate sau chiar deloc. Dincolo de instanele specifice, aceste descoperiri i idei ne pot de termina s regndim unele probleme fundamentale referitoare la fe lul n care este mintea n esen. John Locke (capitolul 2) a comparat mintea cu o tbli alb pe care scrie experiena. Aceast idee presu pune c experiena este liber s scrie o nregistrare a orice se ntm pl s se ntmple". Dar acest lucru poate s nu fie adevrat. Mai cu rnd dect la tblia lui Locke, am putea s ne gndim la minte ca la un cuit de armat elveian. Poate fi un set de instrumente, fiecare spe cializat pentru a gestiona anumite probleme probleme cum ar fi determinarea evenimentelor care provoac durere, ntr-un caz, sau a evenimentelor care provoac grea n altul. Acestea vor fi tipurile de probleme pe care le-au ntmpinat strmoii notri ndeprtai, n tim puri preistorice, astfel nct noi se poate s fi dezvoltat instrumente cognitive specializate, proiectate special pentru fiecare astfel de set de probleme. In acest punct, poate prea c ne-am ndeprtat de oareci i solu ii cu zaharin! Chiar aa i este! Dar aa cum stau lucrurile de mul te ori, puine descoperiri se pot referi la aspecte foarte cuprinztoare. Experimentele lui Garcia nu sunt despre" oareci i soluii cu zaha rin. Acestea sunt despre" cum funcioneaz nvarea, i se ntrea b dac principiile pe care am crezut c le stpnim sunt ntr-adevr ntr-att de solide precum le consideram. Ele se refer i la cum func ioneaz mintea, chiar i cea a unui oarece umil. Coal alb de hrtie

John Garcia: Aversiunea condiionat fa de gust

21 5

sau cuit de armat elveian (reamintindu-ne de atelierul mecanic al lui Kant)? Pendulul se mic nspre a doua variant. Experimentele lui Garcia au mpins cu putere lucrurile n acea direcie.

Bibliografie:
Bernstein, I.L.,Leamed taste aversions in children receiving chemotherapy" n Science, 2 0 0 ,1978, pp. 1302-1303 Bolles, R.C., The story o f psychology: A thematic history, Brooks/Cole, Belmont, CA, 1993 Garcia, J., Ervin, F. R. i Koelling, R.A., Learning with prolonged delay of reinfocement" n Psychonomic Science, 5 , 1966, pp. 121-122 Garcia, J. i Koelling, R. A., The relation of cue to consequence in avoidance learning" n Psychonomic Science, 4 , 1966, pp. 123-124 Pinker, S., The blank slate, Penguin, New York, 2002 Razin, P., The evolution of intelligence and access to the cogniti ve unconscious" in Progress in Psychobiology and Physiological Psy chology, 6,1976, pp. 245-289 Seligman, M.E.P., On the generality of the laws of learning" n Psychological Review, 77,1970, pp. 406-418 Shettleworth, S., Foraging, memory, and constraints on learning" n N.S. Braveman i P. Bronstein (editori), Experimental assessments and clinical applications o f conditioned food aversions, (voi. 443), New York Academiy of Sciences, New York, 1987, pp. 216-226 Shettleworth, S. J., Cognition, evolution, and behavior, Oxford Uni versity Press, New York, 1998

25. Albert Bandura: Imitatia si nvarea social


# # i

Teoria nvrii sociale poate fi vzut ca o fuziune a abordrilor neobehavioriste" ale comportamentului (capitolul 10) cu conceptele cog nitive mai recente. Teoria nvrii sociale recunoate contribuiile la cunoatere, dobndite prin studiul obiectiv al nvrii, prin activita tea de pionierat a unor autori precum Pavlov, Thorndike i Skinner. Totui, ea accentueaz o interpretare cognitiv a acestor procese, aa cum au accentuat Kohler i n special Tolman (capitolele 21 i 22). Te oria scoate n eviden, de asemenea, contextul social n care apar sti mulii, rspunsurile, i ntririle precum i rolul celorlalte persoane n furnizarea stimulilor, oferirea rspunsurilor i a ntririlor. De unde i termenul de teorie a nvrii sociale. Ceilali oameni au o influen n diferite alte feluri, n special dat fiind posibilitatea promovrii nv rii prin imitaie. Importana acestui proces din urm a fost explorat ntr-o serie clasic de experimente conduse de Albert Bandura. Albert Bandura (1925-) s-a nscut la Mundare, Alberta, n Cana da. i-a obinut licena la Universitatea Columbia Britanic n 1949 i materul i doctoratul la Universitatea Iowa n 1951, respectiv 1952. S-a mutat la Stanford n 1953, unde este acum profesor de psihologie. n experimentele sale clasice, citate n fiecare manual de psiholo gie, Bandura a artat c un comportament agresiv al unui copil ar pu tea fi accentuat prin lsarea copilului s priveasc o alt persoan care se comport agresiv. ntr-un experiment de nceput (Bandura, Ross i Ross, 1961), copiii mici au urmrit un film cu doi brbai, Rocky i Johnny, care se jucau cu jucrii. Johnny a refuzat s i mpart juc riile cu Rocky, astfel nct Rocky le-a luat cu fora i a plecat cu un sac plin de jucrii i un clu de lemn sub bra, n timp ce Johnny sttea suprat ntr-un col. Dup aceea, fiecare copil era lsat singur timp de 20 de minute, timp n care era observat printr-un geam oglind. Co piii care urmriser filmul erau mult mai agresivi n joaca lor dect

Albert Bandura: Imitaia i nvarea social

217

copiii din condiia de control, care nu se uitaser la film. Dup edin , o feti chiar i-a cerut experimentatorului un sac! n alte experimente, situaia a fost simplificat (Bandura, Ross i Ross, 1963). Copiilor de cre li se permitea s se uite la un adult lo vind cu pumnii, picioarele, burduind i tratnd foarte ru o ppu Bobo genul de ppu umflat cu aer, de nlimea unui copil, care are o greutate n partea de jos astfel nct atunci cnd este lovit, re vine la poziia vertical. Dup urmrirea tratamentului violent apli cat ppuii Bobo, copiii erau dui n alt camer n care erau cteva jucrii, inclusiv o ppu Bobo. Comparativ cu copiii care nu vzuser acest comportament agre siv, copiii care asistaser ns la el loveau foarte entuziati cu pumnii, picioarele, burduind i tratnd ru ppua la rndul lor atunci cnd li s-a permis. Aceasta se ntmpla nu doar pentru c inhibiiile copi ilor fuseser diminuate sau pentru c simeau c obinuser permi siunea de a bate ppua. Copiii pur i simplu imitau actele pe care le observaser i foloseau exact aceleai cuvinte pe care le auziser de la adultul model". Imitaia nu era automat. Alte experimente au artat c, de fapt, copiii sunt selectivi n privina comportamentelor pe care le imit; nu imit orice vd. Atunci cnd toate celelalte componente rmn con stante, imitaia este mai probabil s se ntmple dac modelul este re compensat pentru comportamentul su, i nu pedepsit, dac mode lul are un statut nalt i dac este similar copilului. Se pot cerceta i schimburile printre diferitele influene. De exemplu, ntr-unul dintre experimente, dup observaie, participanilor li s-au oferit recompen se atractive pentru a face ceea ce vzuser c fcuse modelul. Acest lucru nu doar c a fcut o astfel de imitaie mai probabil, dar a i eli minat diferena dintre efectele recompensei i pedepsei pentru mo del. Acest fapt ne spune c de fapt copiii care au vzut c modelul a fost pedepsit" au nvat tot att de mult despre cum s bat ppu ile Bobo ca i copiii care priviser cum modelul a fost recompen sat", dei acetia nu imitaser acele aciuni nainte s primeasc n demnuri pentru a face astfel. Bandura (1973) vede patru procese adiacente opernd n nvarea observaional, fiecare dintre acestea avnd legtur cu o ntreag li teratur de cercetare n psihologia cognitiv. In primul rnd, exist pro cesele de urmrire: modelul trebuie urmrit. In al doilea rnd, exist pro cese de pstrare: ceea ce a fcut modelul, precum i consecinele faptelor

218

Douglas Mook

lui trebuie s fie reamintite. n al treilea rnd, copilul trebuie s aib abilitile necesare i astfel s fie capabil s reproduc activitile n chestiune. n al patrulea rnd este vorba de condiiile de ntrire sau mai precis, condiiile despre care subiectul crede c sunt n vigoare. Oamenii pot s ofere un rspuns pe care l-au vzut la altul, astfel n ct s fie recompensai, i nu pedepsii pentru executarea acelui lucru. Fiecare dintre aceste procese este susinut de dovezi experimenta le directe. Dac lum n discuie al doilea proces, de exemplu ps trarea. ntr-unul dintre experimente, de exemplu, copiii au vzut un model n trei condiii diferite. n prima, copiii au descris cu voce tare aciunile ntreprinse de model. n a doua, copiii erau instruii pur i simplu s priveasc atent. n a treia, copiilor li se cerea s numere ra pid n timp ce priveau ce fcea modelul; aceast condiie a fost de semnat s interfereze cu procesarea" de ctre copii a informaiei furnizate de aciunile modelului (compar capitolul 32). Un test ulte rior a artat c de fapt copiii care descriseser aciunile modelului n cuvinte au nvat cel mai bine, urmai fiind de cei care au privit pur i simplu. Aceia care au privit aciunile sub condiia interferenei" au nvat cel mai puin. Aceste descoperiri, stabilind i investignd nvarea imitativ, pot face apel la probleme sociale foarte grave. De-a lumgul anilor, muli comentatori i-au exprimat ngrijorarea fa de torentul constant de violen i mutilare prezent n mass-media filme i televiziune. n timpul unui congres din vara anului 1993, a fost estimat c n fapt co piii cu o medie de vrst de 12 ani au fost martorii a peste 100 000 de acte de violen prezentate la televizor. ncurajeaz o diet constant de violen imitaia? Experimentele au artat n mod direct c vizio narea unui episod TV de violen, comparat cu (de exemplu) unul nonviolent, dar cu o linie captivant potrivit, produce cel puin o cretere de scurt durat a tendinelor copilului de a se comporta agre siv. La aduli, imaginea este mai complicat i nu poate fi tratat aici, dar exist cteva dovezi pentru o component imitativ i n acest caz (pentru discuie vezi Aronson, Wilson i Akert, 1994). Cu siguran, mass-media poate ncuraja imitaia i la modul mai puin distructiv:
M att Groening, creatorul program ului de televiziu n e Familia Sim pson, a d ecis c ar fi am u za n t ca fiica de 8 ani Lisa s cnte la saxofon. Cu siguran c peste to t n ar fetiele au n c e p u t s o im ite . Cynthia Sikes, o profesoar de saxofon din New York,

Albert Bandura: Imitaia i nvarea social

219

a declarat pentru New York Times (14 ian u arie 1996) c atunci cnd a n ce p u t s fie difuzat program ul de te le v iziu n e, am avut un aflux de fetie care au v en it la m in e sp u n n d u-m i vreau s c n t la saxofon pentru c Lisa Sim p so n cnt la saxofon" (Wade i Tavris, 2 0 0 0 ) .

n activitatea ulterioar, Bandura i-a aplicat ideile n clinic, n ncercarea de a ajuta oamenii s-i rezolve problemele de via. De exemplu, fricile iraionale sau fobiile pot fi tratate prin proceduri de modelare. O persoan creia i este foarte fric de (s spunem) erpi sau pianjeni poate privi o alt persoan apropiindu-se curajos, din ce n ce mai mai mult, de obiectul fricii. Modelul poate s ncuraje ze clientul s-l urmeze prin rspunsuri formate, pas cu pas, astfel nct imitaia aciunilor modelului s se ntmple cu pai mici. Ast fel, prin exemplul modelului, pacientul sau clientul primete asi gurri c erpii (sau oricare ar fi obiectul fricii) nu sunt chiar att de periculoi i n plus este ntrit printr-o serie de mici succese, pentru a trata obiectul fricii cu mai puin team. Aceast modali tate s-a dovedit foarte eficient n tratarea fobiilor specifice, cum ar fi frica de erpi sau frica de nlime. Potrivit unei echipe de critici (Seligman, Walker i Rosenhan, 2001), acest model este la fel de efi cient ca i terapia desensibilizrii sistematice (capitolul 26). O component important a procesului terapeutic ar putea fi dezvol tarea a ceea ce Bandura numete autoeficien (Bandura, 1977a). Ideea c nu este att de greu s ne apropiem de un arpe, sau chiar (mai trziu) s atingem imul, vine mai nti din faptul de a privi pe altcineva fcnd acest lucru i mimnd acei pai, precum i din cogniia credina c este posibil i pentru participant. Dac el poate s-o fac, pot i eu." Importana acestui fapt poate fi verificat din nou, n pofida datelor. Se dovedete c, odat ce pacienii au observat un model, cel mai bun predictor al propriei lor capaciti de a duce la ndeplinire o asemenea sar cin este msura n care ei se ateapt acum s fie capabili s fac la rn dul lor respectivul lucru (Bandura, Adams i Beyer, 1977). Astfel putem vedea modul n care conceptele behavioriste (condi ionare, ntrire i eliminare) pot fi combinate cu concepte din psiho logia cognitiv (atenie, memorie, credine cu privire la ceilali i cre dine cu privire la noi nine) ntr-o singur structur teoretic. Componentele sale variate pot fi cercetate experimental, la fel i efi ciena procedurilor de tratament derivate dintr-o teorie provocatoa re, atent susinut i folositoare.

220

Douglas Mook

Bibliografie:
Aronson, E., Wilson, T.D. i Akert, R.M., Social psychology: The heart and the mind, Harper Collins College Publishers, New York, 1994 Bandura, A., Aggression: A social learning analysis, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1973 Bandura, A., Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change" n Psychological Review, 8 4 ,1977a, pp. 191-215 Bandura, A., Social learning theory, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1977b Bandura, A., Adams, N. E. i Beyer, ]., Cognitive processes mediating behavioral change" n Journal o f Personality and Social Psycho logy, 3 5 ,1977, pp. 125-139 Bandura, A., Ross, D. i Ross, S., Imitation of film-mediated aggressive models" n Journal o f Abnormal and Social Psychology, 6 6 ,1961, pp. 3-11 Bandura, A., Ross, D. i Ross, S., Transmission of aggression through imitation of aggressive models" n Journal o f Abnormal and Social Psychology, 6 3 ,1963, pp. 575-582 Seligman, M.E.P, Walker, E.F. i Rosenhan, D.L., Abnormal psycho logy, Norton, New York, 2001 Wade, C. i Tavris, C., Psychology (ediia a 6-a), Prentice Hali, Upper Saddle River, NJ, 2000

26. Gordon Paul: Teoria nvrii n clinic

Descoperirea lui Pavlov (capitolul 20), cunoscut acum drept con diionare clasic sau pavlovian, a fost de o importan istoric, din mai multe considerente. Pavlov nsui a vzut-o ca pe un mod de a cerceta funcionarea creierului. Alii au vzut-o ca pe o modalitate nou, obiectiv de a studia noiunea veche i important de asociere, noiune fundamental pentru teoria lockeanian a minii i pentru ac centul behaviorist pe rspunsurile la stimuli (capitolul 2). Cu toate acestea, alii au vzut-o ca pe o metod care putea fi apli cat studiului, poate chiar i soluionrii unora dintre problemele oa menilor. Acest ultim accent a condus la cercetarea clasic a lui Gor don Paul (1966,1967) asupra tehnicii terapeutice cunoscute ca terapia desensibilizrii sistematice, explorat prima dat de ctre Joseph Wolpe (1958) ca tratament al fobiei. Gordon L. Paul (1935-) s-a nscut n Iowa. i-a luat licena la Uni versitatea din Iowa n 1960 i masteratul i doctoratul n cadrul Uni versitii din Illinois n 1962 i respectiv 1964. A fost pentru un timp mprit ntre o carier n psihologie sau una n muzic. Odat decis pentru psihologie, a obinut posturi academice ca psiholog clinician la Universitatea din Illinois i la Universitatea din Houston, unde este i acum profesor emerit de psihologie i director al unui program de cercetare clinic. La fel ca muli ali cercettori discutai aici, Paul a dorit ca munca sa s aduc ceva diferit, s contribuie la mbuntirea oamenilor. Ori cum, educaia i oferise un fond viguros n ceea ce privea metoda ti inific, permindu-i s se preocupe de statutul tiinific al psihoterapiei. Putem noi, psihologii, fi siguri c procedurile noastre terapeutice fac vreun bine? Chiar ajut ajutorul" nostru? Pentru a nelege ceea ce a realizat Paul, vor fi necesare cteva ele mente de baz. Trebuie s nelegem ceea ce este o fobie, ce este

222

Douglas Mook

terapia desensibilizrii sistematice i care sunt problemele tehnice de care se lovete o persoan n evaluarea unei proceduri terapeutice. O fobie este o fric iraional tulburtoare. Se vorbete, de exem plu, de claustrofobie (frica de spaii nchise) sau agorafobie (frica de spaii deschise sau de situaii expuse). Unor oameni le este extrem de fric de erpi inofensivi sau de pianjeni. Unora le este ntr-att de fric de microbi nct realmente nu mai pot pleca de acas. Chiar i fobiile relativ uoare pot fi cu adevrat destabilizatoare, ca atunci cnd unei persoane i este team de examinri sau de a vorbi n pu blic (exemplul asupra cruia s-a concentrat Paul) i astfel este inca pabil de a face fa unei astfel de situaii. Acum, un behaviorist ar putea susine la un moment dat c, prac tic, n aceste cazuri ne lovim de un rspuns (fric sau anxietate, echi valente ale salivaiei n cazul experimentelor lui Pavlov) la o situaie stimul (cadrul examenului sau situaia de a ne ridica n faa unei au diene, echivalentul clopoelului n situaia creat de Pavlov). Nu trebuie s ne agm de ideea c frica n sine este un rspuns condiionat la situaia respectiv. Poate c aa este, poate c este chiar dobndit n vreun anume fel. n oricare dintre cazuri, o modalitate de combatere a acesteia este sugerat de activitatea lui Pavlov: putem ncerca s condiionm un rspuns diferit la situaia respectiv, un rs puns care este incompatibil cu frica i tocmai de aceea o elimin. Terapia desensibilizrii sistematice este o ncercare de a face exact acest lucru. Pavlov a condiionat un rspuns de salivaie la clopoelul sti mul. Terapeutul ncearc s combat frica iraional, condiionnd rs punsul de relaxare fa de obiectul fricii (de exemplu erpi) sau situa ia care creeaz fric (de exemplu faptul de a ine un discurs). Pavlov a condiionat rspunsul salivar asociind de multe ori (s spunem) un clopoel cu mncarea n gur. Procedura echivalent ar fi s se asocieze (s spunem) situaia de a vorbi n public cu o relaxare muscular profund. Totui, n acest caz apar dou probleme. Prima, faptul de a plasa persoana ntr-o situaie n care trebuie s vorbeasc n public poate s creeze att de mult anxietate, nct relaxarea s de vin imposibil. A doua, faptul c nu se poate crea n mod realist o si tuaie de discurs n public ntr-un numr att de mare nct s apar condiionarea. Din aceast cauz, practica terapiei desensibilizrii sis tematice (TDS) ncepe n mod obinuit pe o cale indirect. Pe scurt, se condiioneaz rspunsul relaxrii la situaii imaginate, cu presupune rea c acea condiionare se va transfera asupra situaiilor reale.

Gordon Paul: Teoria nvrii n clinic

22 3

n primul rnd, clienii sunt antrenai pentru o relaxare total, pro fund a muchilor, pn ce acetia se pot relaxa complet atunci cnd li se spune s o fac. Tot acest proces poate s dureze cteva edine, dat fiind c o relaxare la comand nu este uor de atins. Dup aceea, va exista o serie de ncercri de condiionare n care pacienii i imagineaz situaia de care le este fric n timp ce rmn relaxai. Adesea acest lucru se ntmpl stadial: clienii i imagineaz mai nti situaia, s spunem, dimineaa zilei n care sunt programai s in un discurs n cadrul unui curs de vorbit n pu blic. Atunci cnd reuesc s fac aceasta rmnnd n acelai timp relaxai, pot s i imagineze nceputul orei de curs din nou, n timp ce rmn relaxai. Dup aceea se vor imagina mergnd n faa celorlali, pentru a ncepe discursul... i tot aa pn cnd, drept re zultat al acestor stadii, sunt capabili s se imagineze ncepnd dis cursul n esen n timp ce continu s fie relaxai. Se fac multe probe pentru fiecare dintre aceste stadii, n ncercarea de a face din rspunsul relaxrii un rspuns condiionat la imaginea situaiei vii toare, apoi iminente i n final a situaiei concrete a discursului n public. De menionat este c aceasta este o procedur de condiionare i, n acelai timp, i una cognitiv stimulul condiionat" este o si tuaie imaginat n mintea persoanei respective, nu una real petre cut n mediu. Tocmai de aceea, ntreaga procedur este o fuziune de concepte cognitive i behavioriste. Imaginile sunt reale i pot consti tui influene importante asupra comportamentului, dup cum ar in sista un psiholog cognitivist. Fiind stimuli interni, acetia pot intra n asociaiile condiionate, urmnd legile condiionrii, aa cum ar insis ta un comportamentalist. Astfel TDS i tehnicile corelate sunt instan e cognitiv-comportamentale, antrennd idei din ambele abordri: psi hologia cognitiv i behaviorism. Pentru a rezuma pn aici: intenia TDS este de a stabili relaxarea, stadial, ca rspuns condiionat la situaia care induce fric de exem plu ridicarea n faa unei clase pentru a ine un discurs. Odat stabili t relaxarea, persoana (presupunnd c discursul este bine pregtit) va fi capabil s se ridice i s in o prelegere bun, relaxat, eficien t, n loc s fie paralizat de fric. Acum, toate acestea au sens din punct de vedere teoretic. Dar este metoda cu adevrat eficient ca tratament pentru fobii? Funcioneaz? Aici ne confruntm cu problemele evalurii tehnicii terapeutice.

224

Douglas Mook

Cercetarea privind astfel chestiuni, care par att de simple, este de fapt extrem de dificil. Este instructiv s vedem de ce. S presupunem c cineva trateaz o serie de pacieni printr-o me tod i descoper c unii sau muli dintre acetia se ameliorea z. Demonstreaz acest lucru faptul c metoda este eficient? Nu. In primul rnd, ameliorarea spontan ceea ce nseamn amelio rarea din motive necunoscute" nu este deloc rar. Muli oameni se amelioreaz chiar i fr tratament date fiind circumstanele, ma turizarea, schimbarea anotimpului sau orice altceva. Unele persoane se pot ameliora i pentru c atunci cnd ne caut pentru ajutor se simt extrem de ru. Ei pot s se simt mai bine dup aceea, doar pentru c nu mai au ncotro s o ia dect n sus! Un critic clasic al literaturii psihoterapiei, atunci cnd a comparat clienii tratai cu cei netratai, a ajuns la concluzia pesimist c aproa pe o treime din clieni se vor ameliora indiferent de ceea am face (Eysenck, 1952). Starea a aproximativ o treime dintre clienii tratai se va mbunti n timp ce starea a aproximativ o treime dintre clienii ne tratai se va mbunti, de asemenea. Nu putem demonstra c tra tamentele" noastre au efecte benefice. Concluzia lui a fost excesiv de pesimist (Smith, Glass i Miller, 1980), dar aceasta subliniaz faptul c nu putem ignora recuperrile spontane. Aadar, avem nevoie de minimum un grup de comparaie sau de control format din clieni care nu beneficiaz de tratament. Apoi, n cazul n care, n medie, clienii tratai se amelioreaz mai mult dect clienii netratai, putem spune c tratamentul a avut un efect peste i sub ameliorarea spontan. (Ridic acest fapt probleme etice legate de refuzarea tratamentului unora dintre aceia care au venit la noi pentru a ne cere ajutorul? S ne reamintim c, n acest punct, nu tim dac tehnica terapeutic ajut sau nu. Tot ceea ce tim este c ar putea tinde s nruteasc starea clienilor, caz n care cei desemnai s fac parte din grupul de control ar duce-o mai bine! Bineneles, dac datele arat c tehnica ajut, atunci aceasta poate fi oferit tuturor participanilor, doar c n punc tul respectiv experimentul se ncheie.) Acesta nu reprezint ns finalul problemelor noastre. S presupu nem c mprim clienii (la ntmplare) n grupuri tratate i netrata te. Ce se ntmpl cu grupul netratat? Aceti participani ar putea fi pui pe o list de ateptare, s spunem aa. Dar atunci cele dou gru puri difer cel puin n urmtoarele feluri:

Gordon Paul: Teoria nvrii n clinic

22 5

1. Un grup p rim ete tra tam en t, ce llalt nu. 2. n cazul u nu ia d in tre grupuri, dar nu i n cazul celuilalt, cin e ascu lt p articip an ii i le ofer aju to r cu privire la problem e, avnd grij de ei. Este posibil ca acest lu cru s nu le fie benefic ch iar dac teh nica specific de tratam en t nu face niciun bine n esen? 3. Un grup se ateap t se se am elioreze, n tim p ce cellalt nu. Ar putea clienii s vad" ceea ce se ateap t s vad i s perceap o am eliorare m ai bun d ect este ea cu ad evrat? 4. Pentru unul dintre grupuri, dar nu i pentru cellalt, terapeuii la rndul lor se a teapt la o am elio ra re . E ste posibil ca terapeuii s vad " ceea ce se ateap t s vad, i s perceap o am elio rare m ai bun d ect este cu adevrat?

Tocmai date fiind astfel de motive, cercettorii competeni folosesc modalitile de control dublu-orb de cte ori este posibil. n testarea unui nou medicament, de exemplu, cercettorii medicali vor compa ra medicamentul cu un fals medicament sau placebo. i dac este posibil vor lua msuri pentru a se asigura c (1) pacienii nu tiu dac primesc medicamentul sau placebo (simplu-orb) i c (2) nici me dicii sau membrii personalului care interacioneaz cu acetia i i eva lueaz nu au aceste informaii (dublu-orb). n felul acesta nu numai c ameliorarea spontan este controlat, dar sunt eliminate i ateptrile i tendinele. n evaluarea sa experimental a TDS, Paul a folosit procedurile con trolului dublu-orb n evaluarea metodelor de tratament, dei nu i n impunerea lor. Este timpul s aruncm o privire asupra a ceea ce a
Figura 26.1
T erap ia d e se n sib ilizrii siste m a tice ca m etod a co nd iio nrii clasice

Situaia care . . . , c -------------------- Frica induce frica

Situaia care induce frica

(Relaxeaz-te!)
C

Situaia care , . , c. -------------------- Relaxare mduce frica

226

Douglas Mook

fcut i asupra deciziilor pe care a trebuit s le ia n crearea cadrului experimentului su fiindc ntr-adevr erau multe decizii de luat. Studenilor de la Universitatea din Illinois li s-a cerut s participe la un curs despre vorbitul n public, iar unora dintre ei aceast per spectiv (sau realitatea) li s-a prut destul de nfricotoare. Paul a profitat de aceast ocazie care i-a furnizat o plaj substanial de po teniali participani care aveau toi aceeai problem. Foarte muli stu deni s-au oferit voluntari pentru un program experimental desem nat a reduce anxietatea provocat de vorbitul n public. Bazndu-se pe baterii de teste de personalitate i scale de anxietate, Paul a selec ionat 74 de studeni cu fric sever, pentru a participa la experiment. Astfel, au fost ulterior formate cinci grupuri de tratament, dintre care doar trei vor fi luate n considerare aici: TDS, psihoterapia orientat pe insight i atenia-placebo. Toi participanii au beneficiat de o perioad de tratament de cinci sptmni, cu o edin pe sptmn. Pentru unul dintre grupuri tratamentul a constat din TDS, descris mai devreme. Condiia de insight era modalitatea de terapie de care participan ii ar fi beneficiat dac ar fi cutat ajutor n afara experimentului. Te rapeuii din studiu erau toi obinuii cu folosirea acestui fel de tera pie, care presupunea ajutarea clienilor de a dobndi nelegere" cu privire la frica iraional. Aceast abordare este cea mai apropiat de psihoterapia tradiional dintre cele trei. Toi terapeuii au czut de acord c o astfel de nelegere este un scop terapeutic valoros i toi i-au exprimat ncrederea (4 sau 5 pe o scal de 5 puncte) n eficiena acesteia n producerea schimbrii terapeutice. Al treilea grup, atenie-placebo, era o ncercare de a aproxima un con trol placebo asupra psihoterapiei. Includea literalmente o pastil pla cebo i practicarea unor diferite sarcini aparent desemnate s ajute par ticipanii s fac fa stresului. Cu toate acestea nu se promitea i nici nu se cuta niciun fel de insight" privind simptomele fobice i nici nu se utilizau procedurile de condiionare. Aceste diferene n tratament erau variabila independent n cadrul acestui experiment. Cum rmne cu variabila dependent? Scopul lui Paul a fost de a reduce anxietatea asociat cu vorbitul n public. Dar pentru a ti dac anxietatea legat de discursurile n public este redu s, trebuie ca aceasta s fie msurat. Cum putea el ns s msoare volumul de anxietate privind vorbitul n public al unei persoane?

Gordon Paul: Teoria nvrii n clinic

227

1. Putea s-i n treb e pe participani, ce rn d u -le s i ap recieze anxietatea pe o s c a l (de exem plu de la O pentru deloc anxios" pn la 7 pentru ngrozit"). Dar nu n seam n n s aceste n u m ere sau cuvinte descriptive lucruri diferite pentru o am en i diferii? 2. Ar fi p utut lua m su ri fiziologice: ct transp ir persoana, ct de tare i bate in im a i altele a se m e n e a . Ct de valide su n t n s astfel de m su ri fiziologice n ind icarea nivelului de an xietate al unei p ersoane? 3. Ar fi putut im p u n e m suri co m p ortam en tale. A sistenii puteau fi n auditoriu, pur i sim plu notnd diferii ind icato ri co m p o rtam en tali ai anxietii privind vorbitul n public: dac persoana s-a in u t de pupitru cu toat puterea, dac avea vocea g tu i t astfel n c t uneori era greu de au zit i tot aa. A ceast m o dalitate prezenta ava n tajul c diferii observatori se puteau verifica unul pe altul; dac ar fi fcu t acest lu cru fr s co m u n ice n tre ei n tim p u l d iscu rsu lu i, n re g istr rile ar fi putu t fi apoi confruntate n tre ele, pentru a putea vedea ct n cre d e re se putea acorda ju d e c ilor lor. (Ct de valizi s u n t n s ace tia ca in d icato ri ai m o d u lu i n care se sim e a persoana?)

n cadrul acestui eveniment, Paul a folosit toate aceste modaliti de msur. Toate puteau fi i chiar au fost implementate n orb de ctre asistenii care nu tiau din care dintre grupuri fcea parte un anumit participant. Cunotinele tuturor erau viciate, doar c erau viciate n moduri diferite. Aadar, dac toate aceste modaliti de m surare aveau s comunice acelai lucru cum s-a i ntmplat , atunci convergena msurilor diferite susine concluzia mult mai puter nic dect ar putea s o fac orice metod abordat singular. Metode le diferite au fost verificate ncruciat, fiecare completnd lipsurile celeilalte. Poate prea puin ciudat faptul c Paul nu i-a ntrebat pe profe sorii de curs dac studenii de fapt ineau discursuri mai bune de ct nainte. A fcut acest lucru, dar a realizat c de fapt conversai ile dintre studeni i profesori puteau indica profesorilor tratamentul de care beneficiase un anume student. Aceasta ar fi ndeprtat con trolul orb asupra ateptrilor profesorilor. Paul a decis c era mai bine s nu se foloseasc deloc de acele date dect s rite faptul ca acestea s fie influenate de nite prejudeci. Dup ce s-a decis n privina msurilor, Paul s-a lovit apoi de o chestiune foarte dificil. Cine ar trebui s administreze tratamentul? Cine ar trebui s fie terapeuii? Ca o chestiune practic, Paul a trebuit s colaboreze cu terapeuii practicani din zona n care locuia el i care au dorit s lucreze cu el.

228

Douglas Mook

Aceti terapeui au fost pltii pentru angajamentul lor de durat, din fonduri subvenionate, astfel nct experimentul s se desfoare fr a implica vreun cost pentru participani. S-a ntmplat ca toi terapeuii s aib formare ntr-o terapie centrat pe insight astfel nct terapia comportamental era nou i pentru ei. Acest lucru ar fi putut fi n de favoarea eficienei TDS ca metod, dar nu prea se ntrevedea o alterna tiv. Aadar, Paul le-a spus terapeuilor, de fapt, ai dori s ncercai un alt procedeu terapeutic cu clienii dumneavoastr? Eu v nv cum s l folosii". El le-a explicat logica terapiei desensibilizrii i le-a dat in struciuni detaliate privind modul n care s o aplice. Terapeuii care au fost de acord s fac acest lucru au devenit terapeuii care au participat la experiment, tratndu-i pe unii dintre clieni prin metodele vechi i pe alii prin metoda nou. Acetia au ncercat TDS cu mari rezerve. Muli dintre acetia au nceput experimentul cu credina c aceast nou me tod de terapie nu avea s dea prea multe roade, dar au fost de acord s ncerce oricum. Aa cum menioneaz Paul cu recunotin, acetia erau terapeui care aveau destul flexibilitate i deschidere pentru a n va cum s foloseasc terorii sau proceduri terapeutice diferite, adesea contradictorii" (1966, p. 15). Aceast metod las loc, de asemenea, unei probleme care ar fi pu tut fi una foarte serioas, dar de fapt nu era. Aceast chestiune va fi discutat ulterior. Dup toat aceast planificare prealabil, s-a trecut la desfura rea experimentului n sine; iar cele mai importante rezultate pot fi ex primate foarte simplu. Comparnd msurile pre- i posttratament, Paul a descoperit prin fiecare modalitate de msur comportamen tal, autonregistrat i psihologic c TDS a produs o reducere a anxietii mai mare dect psihoterapia orientat pe insight sau pe atenie-placebo. Dintre ultimele dou, cteodat una, cteodat cea lalt a ocupat locul al doilea. Dar pentru toate msurtorile, media de reducere a anxietii realizat de participanii TDS a fost mai mare de ct cea realizat de cei care au beneficiat de psihoterapie orientat pe insight sau a celor care au primit un tratament concentrat pe atenie-placebo. (S ne reamintim c psihoterapia orientat pe insight fu sese tratamentul standard nainte.) Acestea sunt mediile, dar i procentajele de cazuri care s-au ame liorat semnificativ au mers n aceeai direcie. Pentru diferite msu rtori, procentajele au nregistrat cotaii ntre 87% i 100% pentru par ticipanii TDS, ntre 53% i 60% pentru cei tratai prin insight i ntre

Gordon Paul: Teoria nvrii n clinic

229

47% i 73% pentru cei care au beneficiat de control placebo. Aceste efecte s-au meninut i n cadrul unor msurtori ulterioare efectua te dup ase sptmni. Terapeuii care fuseser iniial sceptici au nceput s recomande tratamentul desensibilizrii sistematice, folo sind procedura cu propriii clieni i prezentnd-o n conexiune cu ac tivitatea lor de formare sau de consiliere" (Paul, 1966, p. 71). Acest rezultat a fost unul norocos, pentru c a existat o problem privind experimentul (aa cum s-a menionat mai devreme) i pe care un cititor atent se poate s o fi observat. Paul a comparat TDS cu terapia orientat pe insight, da. Dar n acelai timp el a compa rat o metod de tratament n care terapeuii aveau att experien, ct i ncredere cu o metod nou n care nu aveau niciuna, nici alta. Dac terapia centrat pe insight ar fi condus la un rezultat mai bun, s-ar fi ntmplat aceasta pentru c (a) era o terapie mai bun, sau (b) terapeuii aveau mai multe abiliti i ncredere n utilizarea ei? Nu putem ti. n acest caz ns datele ne spun c nu este nevoie s ne ngrijorm cu privire la aceast problem ncurcat i inevitabil nu de aceas t dat. Procedura TDS a dat rezultate mai bune chiar dac terapeuii s-au ateptat la contrariu. Diferenele cu privire la experien i atep tri au lucrat de fapt mpotriva rezultatelor obinute, sporind astfel n crederea noastr n acele rezultate. ntr-un fel, adoptarea acestei pro ceduri a fost un joc de noroc ctigat de aceast dat. Acum ns un experiment rmne un experiment: adevrat. Ori cum, ali cercettori au urmat iniiativa lui Paul, ntrebndu-se n unele cazuri ct de bine funcioneaz TDS, iar n altele de ce funcio neaz (de exemplu Davison, 1968). O literatur substanial susine acum eficiena TDS ca tratament specific pentru fobie (alte tulburri pot s rspund mai bine la tratamente destul de diferite). Un text contemporan rezum totul astfel: ntre 80% i 90% dintre fobiile specifice se amelioreaz n mare parte cu un astfel de tratament. Aceste ctiguri sunt susinute de obicei pe parcursul urmririi de un an sau doi, fr ca simptomele eliminate s fie substituite cu une le noi" (Seligman, Walker i Rosenhan, 2001, p. 177; vezi i Kazdin i Wilcoxon, 1976). n mod evident clinica psihologic le datoreaz att de mult lui Pa vlov i cinilor si, precum i teoreticienilor care i-au extins ideile. i le datoreaz mult i cercettorilor ca Gordon Paul care au dorit s se confrunte cu problemele unei arii de cercetare dificile.

230

Douglas Mook

Bibliografie:
Davison, G.C., Systematic desensitization as a counterconditioning process" n Journal o f Abnormal Psychology, 73,1968, pp. 91-99 Eysenck, H.J., The effects of psychotherapy: An evalutation" n Journal o f Consulting Psychology, 1 6 ,1952, pp. 319-324 Kazdin, A.E. i Wilcoxon, L.A., Systematic desensitization and nonspecific treatment effects: A methodological evaluation" n Psy chological Bulletin, 83, 1976, pp. 729-758 Paul, G.L., Effects o f insight, desensitization, and attention placebo treat ment o f anxiety, Stanford University Press, Stanford, CA, 1966 Seligman, M.E.P., Walker, E. F. i Rosenhan, D.L., Abnormal psycho logy, Norton, New York, 2001 Smith, M.L., Glass, G.V. i Miller, T.I., The benefits o f psychotherapy, Johns Hopkins University Press, Baltimore, 1980 Wolpe, J., Psychotherapy by reciprocul inhibition, Stanford Universi ty Press, Stanford, CA, 1958

27. Martin Seligman: Neputina nvat

Unul dintre cele mai extraordinare lucruri care se pot ntmpla n tiin este c descoperirile fcute ntr-o arie de cercetare pot s se do vedeasc a avea implicaii pentru un alt domeniu de cercetare, n apa ren unul foarte diferit. Ideile care reies dintr-un set de rezultate pot s treac de graniele arbitrare care separ o arie de cercetare de alta, pentru a elucida i a fi elucidate de amndou. Extinderea muncii lui Pavlov asupra tratamentului fobiei este unul dintre exemple (capitolul 26). Conceptul de neputin nvat, investigat i extins de Martin Se ligman, este un altul. Martin E.P. Seligman (1942-) s-a nscut n Albany, New York. i-a obinut licena n filosofie la Princeton i doctoratul n psihologie la Universitatea din Pennsylvania n 1967. A predat la Universitatea Cor neli ntre 1967 i 1970, dup aceea ntorcndu-se la Universitatea din Pennsylvania, unde este i acum profesor coordonator n cadrul De partamentului de psihologie. Seligman pred acum un curs de ceea ce el numete Psihologie pozi tiv studiul emoiilor, al trsturilor de caracter i al instituiilor po zitive i conduce un grup de cercetare devotat explorrii sale tiini fice. i ndreapt atenia nspre formarea de psihologi pozitivi, profesioniti a cror practic, crede el, ar putea s fac lumea un loc mai fericit, pentru c cei care trateaz tulburrile pot face lumea un loc mai puin nefericit. La fel cum McClelland sugereaz c oamenii pot fi an trenai s gndeasc precum nvingtorii, n acest caz adevrata mpli nire nentrziind s apar (capitolul 12) i Seligman crede c obinuin ele pozitive n gndire pot fi formate, spre beneficiul tuturor (pentru discuie vezi Mook, 1996). i totui, toate acestea s-au dezvoltat ntr-o serie ntreag de pai, pornind de la dintre toate lucrurile posibile studiul nvrii la animale! n timpul doctoratului, Seligman a lucrat mpreun cu

2 32

Douglas Mook

Richard L. Solomon, un experimentator proeminent i un teoretician al nvrii la Universitatea din Pennsylvania. Seligman era iniial in teresat de nvare, avnd contribuii importante la literatura de spe cialitate. El a fost cel care, ca rspuns la rezultatele lui Garcia privind condiionarea aversiunii fa de gust a avansat noiunea de pregti re conform creia animalele dintr-o specie dat sunt pregtite" s nvee anumite lucruri, dar nu i altele care pot prea la fel de uoa re (Seligman, 1970; vezi capitolul 24). Povestea de fa ncepe cu descoperirea accidental a neputinei nvate n laboratorul lui Solomon, unde s-au desfurat mai multe studii asupra ntririi negative (Maier, Seligman i Solomon, 1969; Overmeir i Seligman, 1967). ntrirea negativ nu nseamn pedeaps. Aceasta nseamn c un rspuns este ntrit prin ncetarea unui eveniment neplcut, cum ar fi un oc dureros. Dac survine un oc, iar animalul trebuie s dea un anume rspuns corect" pentru a-1 ntrerupe, atunci ocul este ntri torul negativ n sine. Studiile din laboratorul lui Solomon au fost conduse pe cini, care erau nchii ntr-o cutie mprit n dou de un perete despritor care le venea cinilor pn la piept. Odat ce ocul survenea, sarcina cinelui era de a sri peste peretele despritor, dintr-o parte a cutiei n cealalt; dup care ocul avea s se opreasc. Dup un timp, ocul survenea din nou, cinele trebuind s sar peste perete napoi, n par tea iniial. Astfel, dup o serie de ncercri de nvare, cinele pen duleaz" nainte i napoi ntre cele dou pri ale cutiei. Aceasta reprezint o sarcin foarte uoar. Majoritatea cinilor n va fr niciun fel de dificultate s sar peste perete, ctre partea si gur, atunci cnd ocul revine. Dar experimentatorii au inclus n stu diul lor i un grup de cini care fuseser mai nti expui, n cadrul unui alt experiment, unui aparat diferit, unor ocuri scurte pe care nu le puteau controla. ocul aprea, dup care se oprea la scurt timp, in diferent de ceea ce fcea animalul. Atunci cnd aceti cini au fost mutai la sarcina care presupunea cu tia mprit n dou, nu au reuit s nvee ce aveau de fcut. Atta timp ct fuseser neputincioi n cadrul primului experiment, era posibil s reacioneze neputincios i n cel de-al doilea; drept urmare, ei rmneau acolo sau chiar stteau n poziia culcat pn ce experimentatorii opreau ocul. Tot ce aveau de fcut era s fi srit n cellalt compartiment! To tui, ei nu au descoperit acest lucru dect foarte lent, dac nu deloc.

Martin Seligman: Neputina nvat

233

Tabelul 27.1
Designul i rezultatele e xp erim en tu lu i asupra neputinei n vate

Grup 1 2 3

Faza I oc controlabil oc necontrolabil Niciun oc

Faza a Il-a Sarcina cutiei-pendul Sarcina cutiei-pendul Sarcina cutiei-pendul

Rezultate nvare rapid Nicio nvare nvare rapid

Seligman i colegii si au continuat demersurile pentru a arta c aspectul important cu privire la ocul necontrolabil nu era ocul n sine, ci era mai degrab vorba de imposibilitatea controlrii lui. Aces ta este experimentul clasic pe care ar trebui s ne concentrm aici (Maier i alii, 1969).
Au existat trei grupuri i dou faze ale experimentului. Condiiile d i ferite erau im p u se n tim pul primei faze. n prima faz, un grup de cini (Grupul 1) a primit ocurile pe care le putea opri.

Un alt grup de cini (Grupul 2) a primit ocuri pe care nu le putea opri, dar ocurile erau furnizate la aceeai intensitate i la acelai in terval de timp ca i pentru primul grup. Acest lucru a fost realizat prin cuplarea fiecrui cine din primul grup cu un cine din al doi lea grup; apoi nregistrarea timpului scurs pn ce fiecare cine din primul grup a ntrerupt ocul, la fiecare ncercare i furnizarea ocu lui exact aceeai perioad de timp, la fiecare ncercare, pentru cinele-pereche din al doilea grup. Grupul 3 a fost un grup de control. Acestuia nu i se furniza niciun fel de oc n timpul Fazei I. Dup aceasta, a urmat Faza a Il-a, care era aceeai pentru toate gru purile: o serie de ncercri n cutia-pendul, n care, ocul, atunci cnd survenea, putea fi oprit de cine. Animalul nu trebuia dect s nve e cum s sar peste perete. (Designul experimentului i rezultatele acestuia sunt prezentate n tabelul 27.1.) Animalele din grupurile 1 i 3, crora li se aplicaser ocuri con trolabile sau niciun fel de oc, au nvat rapid sarcina n Faza a Il-a. Cu toate acestea, animalele din Grupul 2 nu au fcut niciodat acest lucru. De fiecare dat cnd survenea ocul, acestea ateptau pasiv, pn cnd experimentatorul oprea ocul. Experimentatorii au conchis c ocurile necontrolabile produsese r neputina nvat n cazul cinilor crora li se aplicaser. Este o in terpretare cognitiv: cinii au ajuns s cread c nimic din ceea au

234

Douglas Mook

fcut nu a avut vreun efect asupra a ceea ce li s-a ntmplat, aa c de ce s fac ceva? Un cine care crede acest lucru poate s renune i s stea culcat pasiv n noua situaie, chiar dac de aceast dat ar putea controla ocurile. Este posibil s nu descopere asta niciodat. Activitatea ulterioar a demonstrat c neputina nvat poate fi produs la oareci, maimue, pisici i oameni. Mai mult dect att, Seligman a fost uimit de unele paralele dintre neputina la cini i unele caracteristici ale depresiei severe la oameni: eecul de a rezol va problemele care sunt rezolvabile i, legat de aceasta, o lips de ini iere a aciunii. i, la fel ca i n cazul depresiei cronice, neputina, oda t instalat, poate fi dificil de eliminat. Seligman scrie:
Eu i colegii m ei am lucrat pentru o lung perioad de tim p fr su cc e s la aceast problem : n prim ul rnd, am n l tu ra t obstacolul din cutie... dar [cinele] rmnea cu lcat acolo. Apoi am in tra tn cealalt parte a cutiei i am ch e m a t cinele, dar aces ta sttea pe loc. I-a m n fo m e ta t pe cin i i apoi am pus salam H ebrew N ational n partea sigur, cu toate acestea cin ele co ntinua s rm n pe loc" (1975, p. 56).

In sfrit, i din nou la fel ca n cazul depresiei, cinii pot s i piar d interesul n sex, mncare sau joac:
Atunci cnd un exp erim en tato r se d uce la cu c i n cea rc s scoat un cin e d in tre cei care nu su n t neajutorai, acesta nu se su p u n e de voie; latr, fuge n spatele cu tii i se o pune tra ta m e n tu lu i. n sch im b , cin ii n ep u tin cioi par s piar de fri c; acetia se p rb uesc pasiv pe podeaua cutii, uneori ch iar n to rc n d u -se cu pi cio arele n s u s i adoptnd o postur su b m isiv ; ei nu opun niciu n fel de rezisten " (S e lig m a n ,1975, p. 25).

S comparm acum acest comportament cu autodescrierea unei persoane deprimate clinic:


Era m cu p rin s de o sfreal de ned escris. Aveam un sen tim en t de oboseal a m u chilo r d iferit de orice e xp e rim e n ta se m pn atu nci... N opile nu p u team s dorm . Stteam cu lcat cu ochii uscai i pierdui n gol. Aveam se n tim e n tu l c o ca la m ita te terib il era pe cale s se n t m p le . Am cre scu t cu frica de a nu fi lsat singur. O ri ce nd ato rire, o rict de o b in u it, devenea o sarcin extraordinar. n sfrit, exe r ciiile m intale i fizice m i-au devenit im posibile; m uchii obosii refuzau s rspund, aparatu l g ndirii m ele refuza s lucreze, am b iia mi se te rm in a se . S e n tim e n tu l general ar putea fi rezum at prin zicala fam iliar La ce bun... V iaa m i prea fr niciu n sen s" (Reid, 1910, pp. 612-613).

Martin Seligman: Neputina nvat

235

Aceast descriere trist arat simptomele caracteristice ale depre siei. n primul rnd exist o tulburare emoional. Starea de depresie este caracterizat prin tristee, moleeal i o privire de ansamblu lip sit de speran asupra vieii. n al doilea rnd, ezitarea de a iniia ac iuni este caracteristica depresiei severe. n al treilea rnd exist i un deficit cognitiv, o dificultate n rezolvarea problemelor rezolvabile sau n nvarea lucrurilor care pot fi nvate. Un studiu a descoperit c pn i studenii cu o depresie uoar au avut rezultate foarte proas te la rezolvarea problemelor cu anagrame, mult mai proaste dect stu denii care nu sufereau de depresie. i cu ct erau mai deprimai, cu att rezultatele erau mai slabe. Seligman (1975), ntr-o analiz influent i controversat, a propus (a) c cel puin unele caracteristici ale depresiei sunt expresii ale ne putinei nvate i (b) c la persoanele deprimate, la fel ca i n cazul cinilor neputincioi, credina n propria neputin este problema. El i colegii si au continuat s exploreze ceea ce ei au numit stilul explicativ depresiv. Dac se ntmpl ceva ru, cum i explic oame nii acel lucru? Aici ideile lui intr n legtur cu o ntreag literatur, mare parte a acesteia produs al psihologilor sociali, despre atribuirea cauzal (pentru discuie vezi Aronson, 1999; Mook, 1996). nc o dat, problema critic nu este att n ceea ce i se ntmpl unei persoane, ci n modul n care aceasta interpreteaz situaia respectiv. Seligman sugereaz c anumite persoane au adoptat un set de cre dine un stil explicativ depresiv cu privire la cauzele necazurilor. Acesta const din credine pesimiste, cum ar fi: Incompetena mea este cea care a cauzat problema; Nu voi fi niciodat competent; Nu sunt competent n nicio privin". Acestea se adaug credinei n pro pria neputin i este posibil s produc o reacie depresiv. Exist dovezi pentru a susine aceste idei (Peterson i Seligman, 1984). De exemplu:
1. P acien ii sp italizai au fost n treb a i ce fel de explicaii ar oferi pentru un e v e n i m en t ip otetic (de exem p lu o relaie de dragoste care s-a n c h e ia t). La pacienii d e prim ai, stilul explicativ d ep resiv a fost m ai frecvent d ect la schizo frenici sau g ru pul de control co n stitu it din stu d en ii de la m ed icin . 2. n cazul studenilor, stilul explicativ depresiv, m su ra tn prealabil printr-un c h e s tionar, a fost corelat cu reacii d epresive n cazul obinerii de note m ai sczu te d e ct i-a r fi dorit. A ceasta a fost la fel de adevrat att pentru un stu d e n t care dorea o not de 10, dar a prim it un 9, ct i pentru studenii care doreau un 8, dar au prim it

236

Douglas Mook

un 7. Stu d en ii care nu aveau un stil explicativ depresiv, n astfel de cazuri nu erau d ep rim ai, ci doar d ezam g ii.

Ca teorie a depresiei, neputina nvat este puin probabil s redea ntreaga perspectiv, dar poate sublinia un set de obiceiuri cognitive de gndire care joac un rol, cel puin n unele cazuri. Poate c acesta reprezint unul dintre motivele pentru care terapia cognitiv-comportamental este unul dintre cele mai eficiente moduri de tratament al depresiei. Aceasta ncearc s destructureze obiceiu rile gndirii - , credinele privind incompetena global i permanen t a unei persoane care pot s se transforme foarte uor n pro feii autondeplinite (pentru discuie i referine, vezi Wade i Tavris, 2000). Mai mult dect att, toate acestea ne fac s ne ntrebm: Dac obi ceiurile de gndire pot conduce la depresie i la renunare, pot fi aces tea substituite cu alte obiceiuri de gndire? Dac exist neputin n vat poate exista oare i optimism nvat?" Seligman a scris o carte cu acest titlu (1990), iar insight-ul a condus la activitatea sa prezent n cadrul psihologiei pozitive. Nu putem urmri aceast direcie de gndire aici. Oricum, ar tre bui s menionm o dat n plus c totul a nceput printr-un sim plu" experiment de condiionare i a progresat pas cu pas de aco lo. Aa cum a spus cineva la un moment dat: un drum de 1.500 de kilometri ncepe cu un singur pas. i faptul de a face pas dup pas poate s ne conduc n locuri unde exist perspective de explorat total noi.

Martin Seligman: Neputina nvat

23 7

Bibliografie:
Aronson, E., The social animal, (ediia a 8-a), Worth Publishers, New York, 1999 Maier, S.F., Seligman, M .E.P i Solomon, R.L., Pavlovian fear conditioning and learned helplessness" n B.A. Campbell i R.M. Church (editori), Punishment, Appleton-Century-Crofts, New York, 1969, pp. 299-343 Mook, D.G., Motivation: The organization of action, (ediia a 2-a), Nor ton, New York, 1996 Overmeier, J.B. i Seligman, M.E.P, Effects of inescapable shock on subsequent escape and avoidance responding" n Journal o f Com parative and Physiological Psychology, 6 3 ,1967, pp. 28-33 Peterson, C.C. i Seligman, M.E.P., Causal explanations as a risk factor for depression: Theory and evidence" n Psychological Review, 91 ,1984, pp. 347-374 Reid, E. C., Autopsychology of the manic-depressive" n Journal ofNervous and Mental Disease, 3 7 ,1910, pp. 606-620 Seligman, M.E.P, On the generality of the laws of learning" n Psychological Review, 77,1970, pp. 406-418 Seligman, M.E.P, Helplessness: On depression, development, and death, Freeman, San Francisco, 1975 Seligman, M.E.P, Learned optimism: How to change your mind and your life, Simon & Schuster, New York, 1990 Wade, C. i Tavris, C., Psychology, (ediia a 6-a), Prentice-Hall, Upper Saddle River, NJ, 2000

28. Lepper i alii despre costurile recompensei

Munca reprezint ceea ce un corp este obligat s fac, n timp ce joaca const n ceea ce un corp nu este obligat s fac.
MARKTWAIN

Pentru a crete probabilitatea sau frecvena unui rspuns, continu-1 cu un eveniment ntritor. Thorndike a formulat aceast idee n legea efectului (capitolul 19). Skinner a fcut-o piatra de temelie a sis temului su, aceasta gsindu-i aplicaie n coli, locuri de munc, spi tale i n multe alte pri (capitolul 23). Experimentul spre care ne ndreptm acum atenia nu pune la n doial acest principiu, dar se ntreab: Dat fiind c ntrirea poate avea acest efect, ce alte efecte mai poate s aib? Un medicament poate fi foarte eficient n vindecarea unei boli, dar poate n acelai timp avea efecte secundare devastatoare, care pot face tratamentul mai ru de ct boala n sine. Acelai lucru poate fi valabil i n cazul proceduri lor de ntrire, cel puin n unele condiii. Respectiv: dac ntrirea este condiionat de o anumit aciune, atunci persoana sau animalul este obligat/ s ntreprind respectiva aciune dac dorete ntrirea. Ceva ce este fcut n joac este ceva ce corpul" nu este obligat s fac. Introducnd ns ntririle putem transforma oare joaca n munc? n principiu, da. Mark Lepper, Da vid Greene i Richard Nisbett au explorat aceast chestiune. Mark Roger Lepper (1944-) s-a nscut n Washington, D.C. i-a ob inut licena n cadrul Universitii Stanford, n 1966, iar doctoratul la Universitatea Yale n 1970. n 1971 s-a ntors la Stanford unde este pro fesor de psihologie din 1982. David Greene (1945-) s-a nscut n Brooklyn. i-a obinut licena la Colegiul Amherst n 1967 i doctoratul la Stanford n 1974. A pre

Lepper i alii despre costurile recompensei

23 9

dat la universitile Stanford i Carnegie-Mellon i a avut o varietate de poziii de cercetare corporatist i educaional. Este acum asociat al Grupului de Cercetare Bay Area din Palo Alto, California. Richard E. Nisbett (1941-) s-a nscut n Littlefield, Texas. i-a luat licena la Universitatea Tufts i doctoratul la Columbia cu Stanley Schachter (capitolul 16) n 1966. A predat la Universitatea Yale, mutndu-se apoi la Universitatea din Michigan n 1971, unde a i rmas, devenind profesor n 1976. Experimentul (Lepper, Greene i Nisbett, 1973) a fost o compara ie ntre grupuri elegant de simpl. n slile de clas au fost amplasa te seturi de carioci, iar copiilor (precolari) li s-a permis s se joace cu ele ceva ce aparent le-a fcut plcere. Unor copii li s-a spus c aveau s primeasc o recompens un certificat de bun juctor" cu stele de aur pentru faptul de a desena cu cariocile. Unui al doilea grup de copii nu i s-a dat nicio recompens sau vreun alt fel de sti mulent extern pentru folosirea cariocilor. Unui al treilea grup nu i s-a spus din timp c aveau s primeasc recompense, dar acetia le-au primit oricum dup ce edina s-a terminat. Tuturor copiilor li s-a mul umit ulterior pentru faptul de a fi desenat att de frumos i au fost lsai s plece. Dou sptmni mai trziu, materialele de desen au fost din nou puse la dispoziia copiilor printre alte lucruri cu care se puteau juca. Au fost msurate dou aspecte ct de mult timp au petrecut copiii desennd i ct de bune au fost desenele de ctre observatori care nu tiau din ce grup fcea parte copilul (observatori orbi). Ceea ce a reieit ca urmare a ambelor msurtori a fost c, n fapt, copiii care se ateptau s fie (i fuseser) recompensai pentru desen au prut acum mult mai puin interesai de desen. Astfel, copiii care ateptaser i primiser anterior recompense pentru desenele lor, de aceast dat au petrecut doar aproximativ 8% din timp jucndu-se cu instrumen tele de desen. Celelalte dou grupuri au petrecut aproximativ de dou ori mai mult timp fcnd acest lucru 16% i 17% , iar desenele lor au fost cotate ca fiind mai bune de ctre judectorii orbi. Aadar, se pare c recompensarea copiilor pentru desenele lor, n cursul primei edine, a diminuat interesul lor de a desena mai trziu n cadrul celei de-a doua edine. Aceasta nu nseamn c ntrirea nu a fost eficient. A fost. Copiii au muncit din greu la desenele lor, atunci cnd au fost recompensai pentru aceasta. Punctul slab al aces tui fapt totui a devenit evident atunci cnd recompensele nu au mai

2 40

Douglas Mook

fost oferite. Atunci copiii care fuseser anterior recompensai pentru desen au desenat de aceast dat mai puin i mai prost dect cei care nu fuseser recompensai. Se pare c, pentru copiii care fuseser recompensai pentru joaca lor desenul cu cariocile magice deja nu mai era o joac. Devenise mun c i cine vrea s munceasc dac nu este obligat s fac asta? Toa t lumea tie c munca nu este amuzant. In sfrit, performana copiilor care au primit recompense pe care nu le ateptaser a fost comparabil cu a celor care nu primiser nicio recompens. Tocmai de aceea, ceea ce a contat nu au fost recompen sele n sine, ci faptul c respectivii copii din primul grup fuseser contractai" pentru acele recompense n timpul perioadei cnd de senaser pentru prima dat. Acetia desenau, cu alte cuvinte, pentru a obine recompensele. Ei lucrau pentru plat" i de fapt nu se ju cau. Tocmai de aceea acest efect este adesea numit efectul suprajustificrii. Dac persoana poate spune fac asta pentru o recompens" atunci justificarea urmtoare, o fac pentru c este amuzant", este o suprajustificare" care nu mai este necesar i poate s nu-i vin de loc n minte. Descoperirea a fost replicat un numr de ori (vezi, de exemplu, Lep per i Greene, 1978; Greene, Stemberg i Lepper, 1976). Trebuie s men ionm dou lucruri n legtur cu aceasta. In primul rnd, aa cum s-a notat deja mai devreme, ntririle au crescut volumul de desene, exact cum prezice teoria ns doar atta timp ct au fost oferite. Problema a fost c acestea au i diminuat ceea ce numim recompensa intrinsec de a se juca i de a crea cu carioci amuzamentul de a desena pentru sim plul fapt n sine. n al doilea rnd, n oferirea acestor explicaii ale descoperirilor lor, autorii fac apel la procesele cognitive cum au interpretat copiii si tuaia. Copiii pot s i fi spus lor nii desenez pentru a primi o pla t simbolic" n timpul fazei de ntrire. Apoi, dup ce plata simbo lic a fost retras, ar putea s se fi ntrebat n mod foarte logic dac am desenat pentru plata simbolic, de ce s desenez acum, dac tot nu mai beneficiez de o plat simbolic?" Dac aa stau lucrurile, n seamn c trebuie s lum n considerare nu numai efectele ntririi asupra comportamentului, dar i cum interpreteaz persoana ntriri le i comportamentul n sine. Aceasta este o descoperire tulburtoare. Se poate ntri un anumit comportament dorit prin susinerea acestuia prin recompense

Lepper i alii despre costurile recompensei

241

puternice, da. Dar dac am presupune c recompensele nu pot fi men inute pe termen nelimitat? Dac am presupune c cineva ar trebui s i schimbe comportamentul cu un altul implicnd consecine ntri toare mai naturale, dar mai puin puternice? Pericolul este c s-ar pu tea crea un comportament mai slab dect comportamentul fr nt ririle puternice. S ne oprim atenia asupra unui exemplu oarecum ngrijortor. Ce se ntmpl cu dragostea unui copil pentru activitatea de a nva n sine dac astfel de aciuni sunt susinute prin recompense extrinseci, cum ar fi notele sau steluele de aur, timp de ani de zile? Un al doilea exemplu. n ncercarea de a-i introduce unui copil o mncare nefamiliar, prinii fac uneori grava greeal de a-i oferi co pilului o recompens dac o mnnc. Se dovedete prin urmare, aa cum au artat-o i experimentele, c acesta este un mod excelent de a-1 face pe copil s nu-i plac mncarea n chestiune. Este ca i cum copilul i-ar spune dac este nevoie s m recompenseze ca s mnnc asta, nseamn c este groaznic!" Totui un alt exemplu: cum rmne cu recompensa intrinsec de a face pur i simplu ceea ce trebuia fcut? Un comentator nu un om de tiin de aceast dat, ci o mam i exprim urmtoarea ngrijo rare:
Am citit recent un articol n ziar desp re un bieel de 8 ani care a g sit un plic c o n in n d m ai m u lt de 6 0 0 , pe care l-a n a p o ia t la banca al crei n u m e ap rea pe plic. Banca a luat urm a banilor i i-a n a p o ia t proprietarului de drept al acestora.... Drept recom p en s... brbatul i-a dat b iatului 3 ... Un sim p lu m u lu m e sc" [ar fi fost] m ai adecvat. n co ntinu are, unii dintre profesorii de la coala bieelului... au fcu t o colect n su m n d 150 [i] au acord at-o b u nu lui sam arite a n . Ce sp u n e acest episod d espre societatea noastr?... Un bieel... a fcu t ceea ce tre buia. To tu i, a face ceea ce treb uia fcu t pare s fie o m otivaie in su ficie n t pentru aciun e... ne bazm pe lucrurile" externe ca o m su r a m eritu lu i nostru (Arguelles, 1991, p. 15).

Astfel de ngrijorri au condus la un val de interes referitor la mo tivaia intrinsec. Aceasta este motivaia oferit de aciunea n sine plcerea pe care cineva o obine din astfel de activiti cum ar fi de senul, cntatul sau faptul de a face un lucru sincer, sau pur i simplu de a ne face munca dac suntem destul de norocoi de a o gsi recom-

2 42

Douglas Mook

pensatorie. Aceasta este opus motivaiei extrinseci motivaia care este furnizat nu prin actul n sine, ci prin ceva extern acestuia, cum ar fi promisiunea unei recompense sau ameninarea cu pedeapsa. Nici nu mai este nevoie s spunem c aceste rezultate au fost con troversate. Teoreticienii ntririi au criticat dovezile, iar teoreticienii cognitiviti le-au rspuns. Nu putem s trecem n revist ntreaga po lemic aici (vezi, de exemplu, Deci, Koestner i Ryan, 1999; Reiss i Sushinsky, 1975; Tang i Hali, 1995), dar dovada efectului este foar te puternic. Este adevrat c literatura n curs de dezvoltare trasea z o imagine mai optimist dect am descris noi pn n acest punct. Recompensele extrinseci nu submineaz neaprat motivaia intrinse c: cntreul profesionist poate s se bucure nc de cntat, iar omul de tiin care este pltit pentru a face descoperiri poate s se bucu re nc de procesul n sine. Din nou, depinde doar de cum sunt in terpretate recompensele. Dac o recompens ofer informaii despre ct de bine a fost fcut sarcina, mai degrab dect s furnizeze un motiv pentru a o face, atunci motivaia intrinsec s-ar putea s nu aib de suferit. In sfrit, dac motivaia intrinsec nu este destul de puternic pentru a ncepe cu aceasta, drept pentru care nu exist ni mic care s fie subminat, procedurile de ntrire s-ar putea s com porte un risc mai mic. Nu putem s cuprindem aceast literatur aici. Ceea ce ne spune ns aceasta este c pericolul de a submina motivaia intrinsec prin recompense poate fi eliminat, n anumite condiii. Pericolul este nc prezent totui i este nevoie s fie luat n considerare atunci cnd ne oprim atenia asupra folosirii metodelor de ntrire.

Lepper i alii despre costurile recompensei

2 43

Bibliografie:
Arguelles, M., Money for morality" n Newsweek, 28 octombrie 1991, p. 15 Deci, E.L, Koestner, R. i Ryan, R.M., A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic reward on intrinsic mo tivation" n Psychological Bulletin, 1 2 5 ,1999, pp. 627-668 Greene, D., Stemberg, B. i Lepper, M.R., Overjustification in a token economy" n Journal o f Personality and Social Psychology, 3 4 ,1976, pp. 1 219-1 234 Kohn, A., Punished by rewards, Houghton Mifflin, New Yrok, 1993 Lepper, M., Greene, D. i Nisbett, R.E., Undermining children's intrinsic interest with extrinsic rewards, Journal o f Personality and So cial Psychology, 2 8 ,1973, pp. 129-137 Lepper, M. R. i Greene, D., The hidden costs o f rewards, Erlbaum, Hillsdale, NJ, 1978 Reiss, S. i Sushinsky, L.W., Overjustification, competing responses, and the acqusition of instrinsic interest" n Journal o f Personality and Social Psychology, 3 1 ,1975, pp. 116-125 Schwartz, B., The creation and destruction of value" n American Psychologist, 4 5 ,1990, pp. 7-15 Tang, S.H. i Hali, V.C., The overjustification effect: A meta-analysis" n Applied Cognitive Psychology, 9 , 1995, pp. 365-404

5.

MEMORIA

29. Hermann Ebbinghaus despre memorie

Hermann Ebbinghaus, odat cu Helmholtz, Fechner i Wundt, poate fi considerat unul dintre fondatorii psihologiei experimentale modeme. El a fost cel care e explorat studiul experimental al memo riei. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) s-a nscut lng Bonn, n Ger mania, unde a studiat istoria i fiziologia, obinndu-i doctoratul n 1873. A petrecut civa ani n Anglia i Frana, unde a gsit un exem plar al lucrrii lui Fechner asupra psihofizicii (capitolul 45) ntr-un anticariat din Paris. A descoperit intrigat c metodele lui Fechner pu teau fi adaptate studiului proceselor mintale mai nalte, cum ar fi me moria. Aadar, fr stimulul vreunui mediu universitar, fr s fie prieten cu Fechner sau Wundt... s-a apucat s adapteze metoda lui Fechner la problema msurrii memoriei" (Boring, 1950, pp. 386-387). n 1880 s-a dus la Berlin ca profesor, iar n 1885 i-a publicat experi mentele (Ebbinghaus, 1913). A fondat mai trziu o revist de psiho logie, mpreun cu Helmholtz, printre alii, ca editor-colaborator. Dup ce s-a mutat la Breslau, Ebbinghaus a nfiinat un alt laborator i a publicat o nou metod de testare a abilitii mintale la copiii de coal, Testul de memorie Ebbinghaus. n 1897 a publicat un manual de psihologie care a fost de un real succes. Pentru a nelege ce a fcut Ebbinghaus, trebuie s i nelegem ipo tezele. El a pornit de la o teorie a minii care dateaz de pe vremea lui John Locke din anii 1600: mintea este o reea de asocieri ntre elemen te. Astfel, dac dou evenimente se ntmpl mpreun, n minte pri mul este asociat cu cel de-al doilea. Odat formate astfel de asocieri, acestea devin disponibile ulterior i tocmai aceasta reprezint ceea ce numim memorie. Ce se cunoate despre astfel de asocieri? Unul dintre lucruri, c aso cierea este ntrit prin repetiii. Acest fapt, dup cum a vzut

248

Douglas Mook

Ebbinghaus, ne permite s msurm puterea unei asocieri! Oricine poa te ridica ntrebarea ct de mult asocierea trebuie ntrit prin repetiie, astfel nct s ajung la o anume putere standard"? De exemplu, s presupunem c cineva afl c pe o persoan pe care de-abia a cunoscut-o o cheam Alicia; vederea Aliciei este aso ciat cu sunetul numelui ei. Ulterior o ntlnete din nou. Acum exis t mai multe posibiliti: (a) ar putea s i aminteasc numele ei dintr-odat. Astfel, memoria numelui ei este puternic. Sau (b) s-ar putea s fie nevoie s spun: Scuze, cum ai spus c te cheam?" Dac i amintete numele dup aceea, atunci putem spune c nu a fost ne voie dect de o singur repetiie pentru a-i reda memoriei puterea complet. Sau, (c) dac memoria este i mai slab, s-ar putea s fie ne voie s i se mai repete numele i mai trziu, din nou memoria ori ginal a fost att de slab, nct a necesitat cteva repetiii pentru a o face folosibil. Astfel, memoria numelui este puternic n primul caz, nu la fel de puternic n al doilea caz i chiar i mai puin puternic n al treilea. Putem determina acest lucru ntrebndu-ne ct trebuie s ne reamintim pentru a readuce memoria la ntreaga sa putere. Metoda lui Ebbinghaus a implicat o form mai precis a acestei lo gici. nainte ns de a se lansa n cercetare, el s-a lovit de o alt proble m. Dac cineva se apuc s studieze memoria altcuiva, ce ar trebui s i cear acestei persoane s i reaminteasc? Ce materiale ar trebui fo losite? Persoana noastr ipotetic, care nva s asocieze numele Aliciei cu faa acesteia, nu folosete doar amintirile legate de acel nume i acea fa: ea va fi ajutat de ceea ce cunotea dinainte. Pn s o ntlneasc, este adevrat c nu tie dac o cheam Alicia, Abigail sau Zelda, dar tie probabil c nu o cheam Aardvark. Astfel, dispune deja de ceva infor maii despre care ar putea fi numele ei, chiar nainte de a-1 reauzi. Ebbinghaus a dorit s studieze amintirile care sunt cu adevrat construite de la zero. Astfel, le putea studia formarea i alterarea ne contaminate fiind de cunotinele anterioare ale persoanei. ntr-un cu vnt, Ebbinghaus a dorit materiale care s fie nvate i rememora te, dar care s fie n acelai timp complet noi, astfel nct s nu existe asocieri cu nimic de dinaintea nceperii experimentului. Aceasta n semna ca itemii urmnd a fi reamintii s fie total lipsii de sens neasociai cu nimic, pn la formarea asocierilor dintre ei, n cursul experimentului. Aadar, Ebbinghaus a inventat faimoasele sale silabe fr sens, crea te prin alegerea oricror dou consoane ntre care intercala o vocal.

Hermann Ebbinghaus despre memorie

249

Fcnd aceasta n attea rnduri, a produs un numr foarte mare de cuvinte" monosilabice. Dup aceasta a trecut printre toate, eliminnd silabele care se ntmpla s constituie cuvinte reale cum ar fi MOB (mulime) n limba englez. Cuvintele pstrate au fost cele care nu formau cuvinte cu sens cum ar fi MEB, de exemplu. A existat un numr extrem de mare de astfel de silabe care nu aveau sens n en glez sau german limba matern a lui Ebbinghaus. Astfel, materialele urmnd a fi asociate erau unele care nu aveau nicio legtur, sau ntre care exista o asociere foarte slab de dinainte, ntr-un fel, Ebbinghaus a fcut ceea ce a fcut i Pavlov mai trziu (ca pitolul 20). n aceeai msur n care exista o asociere dintre MEB i FOT pentru un om, la fel de arbitrar fr sens! era pentru un cine i o asociere dintre un clopoel i mncare. Dar tocmai din acest motiv, o astfel de asociere, care are o putere zero atunci cnd ncepe experimentul, poate permite observarea formrii acesteia de la zero sau aproape de zero. Cu listele de silabe n mn, experimentul putea ncepe. Ebbingha us selecta un numr de silabe fr sens i le aranja ntr-o list. Dup aceasta trecea de multe ori prin lista astfel conceput, pn cnd o pu tea recita n ntregime din memorie fr s fac nicio greeal. nre gistra apoi de cte repetiii sau ncercri" a avut nevoie pentru a face asta. Mai trziu, la un moment dat (care diferea de la un experiment la altul), trecea prin list din nou i nota ct de multe ncercri i-au trebuit pentru a o memora din nou, pn cnd putea s o redea din memorie fr eroare. Dac avea nevoie doar de cteva ncercri pentru a face acest lucru, atunci memoria original era destul de pu ternic. Dac avea nevoie de multe ncercri, memoria trebuie s fi fost mai slab. Dac i-ar fi fost necesare tot attea ncercri pentru a rememora lista de cte avusese nevoie atunci cnd le-a memorat pen tru prima dat, se poate spune c nu o memorase mai devreme de loc aadar, n acel caz memoria trebuie s se fi alterat la puterea zero. Aceast aa-zis metod a economiei i-a dat lui Ebbinghaus o m sur a puterii memorrii listei dup intervale diferite de timp. Dac pentru rememorarea listei i lua doar jumtate din timpul ct i luase s o memoreze pentru prima dat, aceasta se datora unui procent de economie de 50%. Dac i lua doar un sfert din timpul iniial, acesta s-ar fi tradus printr-un procent de economie de 75%, iar memoria tre buie s fi fost mai puin alterat. n sfrit, dac i lua la fel de mult

250

Douglas Mook

Figura 29.1
Curba uitrii" a lui E b b in g h au s

Zile
Sursa: Din Ebbinghaus (1913).

pentru rememorare ct i luase pentru memorarea listei, atunci nu ar fi vorba de nicio economie. Memorarea iniial se poate, de aseme nea, s nu se fi produs, astfel nct memoria trebuie s se fi alterat la puterea zero. Ebbinghaus a parcurs multe edine, variind intervalele dintre me morare i rememorare. Cu toate rezultatele n mn, Ebbinghaus a de monstrat apoi modul n care puterea memoriei scdea cu timpul, dup momentul nvrii faimoasa curb a uitrii (figura 29.1), care este nc reprodus n toate textele de introducere n psihologie. Memora rea unei liste de silabe fr sens descrete destul de rapid imediat dup nvare, iar apoi mai lent. O experimentare atent, combinat cu o procedur ingenioas de msurare, a creat o imagine clar i precis a desfurrii temporale a memoriei cel puin pentru silabe fr sens. Toate acestea nu au constituit ns dect nceputul, dat fiind c for ma exact a curbei i a ratei de disoluie variaz n funcie de muli ali factori. Ebbinghaus a continuat prin explorarea unora dintre ace tia. De exemplu, ce s-a ntmplat atunci cnd a supranvat materia lul n timpul edinei? Dac a memorat o list pn n punctul n care putea s o recite fr nicio greeal, iar apoi a continuat exerciiul de multe ori, a ncetinit acest lucru uitarea ulterioar a listei? ntr-adevr, aa s-a ntmplat.

Hermann Ebbinghaus despre memorie

251

Figura 29.2
Asocieri n d e p rta te n tre item i n o n a d ia ce n in e xp erim en tele lui Ebb in g h au s

Asocieri directe ; Asocieri ! ndeprtate V de prim ordin

...etc.

Sau s lum n considerare o alt ntrebare. Ne putem gndi la pro cesul de memorare ca la o chestiune privind formarea de asocieri n tre fiecare cuvnt din list i urmtorul. S lum n considerare urm toarea secven MEB, DAK, FUT, GOL, PON, LIG. MEB este asociat cu DAK, DAK cu FUT i aa mai departe. Dar se formeaz oare aso cieri i ntre itemii nonadiaceni? Se formeaz oare vreo asociere ntre, s spunem MEB i FUT nu silaba urmtoare, ci cea de dup aceas ta chiar dac nu trebuie s se formeze? i acest lucru poate fi testat. Dup ce lista original fusese nvat, Ebbinghaus putea s constru iasc o alt list constnd din itemii dintre care se extrseser silabele de dinainte. Astfel, am avea MEB, FUT i PON, i apoi DAK, GOL i LIG (figura 29.2). Dac aceast nou list poate fi memorat mai repe de dect cea original, atunci poate c suntem ajutai de asocierile for mate ntre fiecare item i cei nonadiaceni din lista original. i chiar aa stau lucrurile. Astfel, nu conteaz doar faptul c silabele devin mai familiare, ci ajutorul scade odat cu sporirea decalajului dintre ele. Mai degrab se formeaz asocieri ndeprtate ntre fiecare item i al treilea, dup care apar asociaii mai slabe ntre fiecare item i al patrulea i tot aa. i toate aceste asocieri ndeprtate se formeaz chiar dac nu exist

252

Douglas Mook

intenia de a le forma. Acestea sunt exemple de ceea ce am numi acum nvare incidental: nvarea care se ntmpl fr intenie. A fost necesar un efort extrem pentru a pune n aplicare experi mente precum cele descrise anterior. n acest caz, cineva trebuie s memoreze o list, dup care s atepte un timp i de-abia ulterior s o rememoreze. Cel puin un astfel de experiment care presupune n vare i renvare ulterioar a fost necesar pentru fiecare dintre punc tele surprinse n graficul din figura 29.1. Apoi cel care nva trebuie s reia tot procesul, dar la intervale diferite de timp ntre nvare i renvare, doar pentru a obine o curb a uitrii. Ulterior, persoana respectiv trebuie s refac totul, de aceast dat supranvnd fiecare list, atunci cnd este memorat pentru prima dat, pentru a vedea dac o astfel de supranvare ar afecta forma cur bei uitrii dup cum se i ntmpl de altfel. Ebbinghaus a petrecut sear de sear cu experimentele sale, literalmente ani de-a rndul, folosindu-se pe sine ca subiect. El ncerca s-i pun n practic experimen tele la aproape aceeai or, meninnd constant intervalul dintre silabe i cronometrndu-se cu un metronom. Nu numai att, dar ulterior a re petat n proiect unele dintre experimentele sale de nceput pentru a ve dea dac datele sunt de ncredere. ntregul proiect a constituit un mo nument al perseverenei i arat ct de puternic poate fi curiozitatea tiinific. Aceast cercetare a rezultat ntr-o ntreag lucrare plin de conclu zii despre cum slbete memoria cu trecerea timpului, i cum gra dul de supranvare sau separarea itemilor care urmeaz a fi asociai unul cu cellalt afecteaz aceast slbire n condiii variate i multe altele. Care este statutul tiinific al acestor concluzii? Este adevrat c Ebbinghaus a folosit un singur subiect pe el nsui i oricine s-ar putea ntreba dac aceste concluzii ale sale ar putea s fie aplicate i altor oameni. Se pot aplica. Experimente mai recente, folosind gru puri de subieci, nu doar un singur subiect, au confirmat fiecare din tre concluziile majore ale lui Ebbinghaus despre materialele lipsite de sens (Roediger, 1985). Dar se refer toate aceste concluzii doar la materialul lipsit de sens? Dac cineva alege s studieze material cu sens o poveste ntreag, de exemplu, mai degrab dect o list de silabe neconectate , atunci apar complicaii. Bartlett a artat c povetile sufer nu numai o slbi re, ci i distorsiuni odat cu trecerea timpului (capitolul 30). Distorsiu

Hermann Ebbinghaus despre memorie

253

nile pot fi produse i prin dirijarea ntrebrilor, aa cum a fost artat i de Loftus i colegii ei (capitolul 33). n sfrit, a devenit acum clar c exist diferite feluri de memorie, nu doar un proces de formare a aso cierilor (capitolul 31). Ebbinghaus, folosind metodele lui, nu ar fi putut vreodat s des copere aceste complicaii. El era preocupat de puterea memoriei doar n ceea ce privete materialele de acest tip (silabe lipsite de sens), n vate doar n astfel de condiii i msurate doar n felul acesta. Faptul de a se fi folosit de un material lipsit de sens a eliminat experiena i cunotinele anterioare aa cum a i intenionat s fac. Totui, aceasta nseamn, de asemenea, c materialul nearbitrar, cu sens, poate fi diferit i trebuie s fie studiat altfel. Dac dorim s stu diem memorarea materialului cu sens, va trebui s prezentm un ma terial cu sens participanilor notri aa cum a fcut Bartlett, de exemplu (capitolul 30). nseamn toate acestea oare c experimentele lui Ebbinghaus au fost nefolositoare? Nu. Multe teorii moderne asupra memoriei n corporeaz nc noiunea de asociere dintre un lucru i un altul numim toate acestea astzi indicii de recuperare (vezi Reisberg, 1997) i nc gndim c memoria este compus, n parte, din re ele de astfel de asocieri. Aceasta ofer doar o imagine parial a ceea ce este i face memoria, dar chiar i o imagine parial ofer o ne legere parial. Mai mult dect att, faptul c oamenii i cinii, i iepurii, i chiar i fiinele mai simple pot forma astfel de asocieri arbitrare ne con duce la mai multe ntrebri. De exemplu, ce se ntmpl n creier pe cnd se formeaz acestea? Aceast ntrebare rmne un punct central n experimentarea activ actual (vezi, de exemplu, Thompson, 1986). n sfrit, chiar i limitrile rezultatelor lui Ebbinghaus sunt valoroa se pentru c ele ilustreaz un punct extrem de important. Ceea ce nva oamenii de tiin depinde de ceea ce fac; ceea ce descoper cu privi re la o problem depinde de modul n care se lanseaz n investigarea ei. Metodele lui Ebbinghaus nu ar fi putut conduce la descoperirile lui Bartlett, dar nici metodele lui Bartlett nu ar fi condus la descoperirile lui Ebbinghaus. Acest lucru nu se ntmpl pentru c fiecare dintre ei a gre it, ci pentru c diferenele n ceea ce privete metodele lor au nsemnat doar c studiau lucruri diferite formarea asocierilor noi ntr-unul din tre cazuri i rolul cunotinelor schematice anterioare n cellalt. Ambe le sunt importante, dar se adreseaz unor problematici diferite.

254

Douglas Mook

Bibliografie:

Ebbinghaus, H Memory: A contribution to experimental psucholo Columbia Urwershy Press, New York, (prima edi,e aparuf/m S
Ebbm h a u s" P s y c f c , / ^ , 23,

NewYob 81997 r

& ? ' * ' * ^ * < o f the mind, Norton, Ebbinghaus n Contemporan, Psyof learnta8 and

30. Frederic Bartlett: nelesul si memoria

Ca i Ebbinghaus (capitolul 29), Sir Frederic Bartlett a vzut cum memoria putea fi studiat obiectiv, fr a depinde de introspecie. Spre deosebire de Ebbinghaus, el a susinut c materialul arbitrar, artificial nu era cel mai bun material de utilizat. Acesta permite ntr-adevr controlul asupra condiiilor i elimin efectul de contaminare exerci tat de cunotinele i memoria anterioar, dar nseamn n acelai timp c efectele interesante ale cunotinelor i amintirilor anterioare nu pot fi artate prin astfel de experimente. Pentru a le studia pe aces tea, avem nevoie de materiale naturale, pline de neles, iar Bartlett ne-a artat cum s le folosim n experimente. Frederic C. Bartlett (1886-1969) s-a nscut n Stow-on-the-Wold, An glia. i-a luat licena n filosofie la Universitatea din Londra i apoi ma terul n tiine morale la Cambridge. A devenit director al laboratoru lui psihologic de la Universitatea Cambridge, unde a rmas pn n 1952. Pn n 1948, obinuse doctorate onorifice din partea a apte uni versiti. n 1932, Bartlett a publicat o carte numit Remembering (Amintirea), care descria o ntreag serie de experimente tratnd memoria dar, n acelai timp, i ceea ce n mod obinuit ar putea fi numit percepie. In vremea lui, majoritatea cercetrii din domeniul cogniiei avea de-a face cu un material foarte simplificat lumini, sunete sau silabele lipsite de sens ale lui Ebbinghaus (capitolul 29). Abordarea lui Bar tlett a fost diferit. El a studiat percepiile i amintirile privind eveni mentele organizate, structurate imagini, poveti i altele asemenea. El descrie, de exemplu, experimente n care subiecilor li se artau, pentru un timp foarte scurt, diferite desene. Acestea cuprindeau forme geometrice, cum ar fi un dreptunghi cu un col lips, dar i obiecte de zi cu zi: o poart de lemn, o mn artnd cu degetul ctre un avion de pe cer. Participanilor li se cerea imediat s descrie sau s deseneze ceea

256

Douglas Mook

ce vzuser. Era vorba aici de memorie sau de percepie? Unde este li nia de demarcaie dintre nregistrarea a ceea ce de-abia am vzut i nre gistrarea a ceea ce s-a ntmplat cu puin timp n urm? Bartlett a susi nut c nu exist nicio astfel de linie de demarcaie. Procesul implicat, n special folosirea schemei (unei singure scheme), este comun ambelor. Ceea ce a neles el prin schem poate fi clarificat prin exemple. Re construciile subiecilor si referitoare la ceea ce vzuser nu erau tot timpul corecte, dar nu erau nici haotice. Astfel, n ceea ce privete dreptunghiul cu un col lips, unii dintre participani au plasat colul lips greit, dar fiecare l-a pus undeva. Ei i-au amintit c era un drept unghi (o figur familiar) cu o lips undeva. n loc de degetul ar tnd nspre avion, unul dintre subieci a vzut o arm antiaerian n dreptat nspre acesta din nou, greit, dar nu lipsit de sens. n fiecare caz, obiectul era vzut drept ceva familiar. Acest ceva" era schema. Schemele sunt structuri de cunotine preexistente, n termenii c rora interpretm ceea ce vedem sau ne reamintim. Ideea este surprin s prin crlige". Atunci cnd percepem un eveniment, gsim ceva familiar de care s l legm. Acesta este schema cognitiv. Ne putem gndi la ea ca fiind nelesul pe care materialul l are pentru noi. Concluzia lui Bartlett este n mod clar legat de cea a psihologilor Gestalt (capitolul 2). Ideea lui Bartlett este c, de fapt, legm inputul de conceptele i imaginile deja disponibile. Mintea noastr nu doar c nregistreaz pasiv inputuri, ci merge mai departe n ntmpinarea inputurilor pe msur ce acestea apar, organizndu-le i transformndu-le. Cel mai cunoscut dintre experimentele lui Bartlett a fost un studiu al memoriei, condus pe loturi de subieci cu strmoi europeni, folosindu-se de o legend popular american numit The War of the Ghosts" (Rzboiul fantomelor"). Povestea este enunat n cele ce urmeaz. Cititorul ar putea dori s lase civa prieteni s o citeasc i s i testeze ulterior, astfel cititorul poate c va confirma concluziile lui Bartlett.

Rzboiul fantomelor

Doi tineri din Egulac s-a u d u s la ru s vn eze foci, i pe cnd erau ei acolo s-a l sat ceaa i linitea. Au au zit apoi strigte de rzboi i s-a u gndit: Poate c este o

Frederic Bartlett: nelesul i memoria

257

petrecere de rzboi". S-au d u s lng mal i s-au a scu n s dup o buturug. Atunci au aprut n ite cano e. Au au zit zgom otul ram elor i au vzut o barc n d re p t n d u -se spre ei. n cano e erau cinci brbai, care au sp u s: Ce zicei, am vrea s v lum cu noi. Ne d u cem n s u s pe ru la rzboi. Unul dintre tin eri a sp u s: Nu am sgei. S u n t sgei n canoe, au sp u s ei. Nu vreau s merg. A putea s fiu om ort. Rudele m ele nu tiu unde am plecat, dar tu, sp u se el n to rc n d u -se ctre ce llalt tnr, poi s te duci cu ei. Aadar, u nu l d in tre tineri a plecat, iar ce llalt s-a n to rs acas. Iar rzboinicii i-a u co n tin u a t d ru m u l n su s pe ru spre un o ra de pe cealalt p ar te a rului K alm a. O am en ii au venit pe ap i au n c e p u t s se lupte, iar m uli d in tre ei au fost o m ori. Deodat tn rul l-a au zit pe unul dintre rzboinici sp u n n d : Repede, haid ei s ne n to arce m acas : in d ian u l a fost lovit. Acum s-a g n d it el: A, su n t fan to m e ". El nu se sim e a ru, dar se sp u n ea c fuses e m p u c a t. Aadar, brcile s - a u n t o r s n Egulac, iar tn rul a rm as pe mal la casa lui i a fcu t un foc. Le-a sp u s tuturor: Iat, le -am n so it pe fan to m e i am m ers n lupt. M uli d in tre tovarii notri au fost o m ori, la fel i m uli d in tre cei care n e-au atacat. Mi s -a sp u s c am fost lovit, d ar nu m -a m sim it ru. A sp u s tot, dup care a tcut. Atunci cnd soarele a r s rita czut ca secerat. Pe gur i-a ie it ceva negru. Faa i s-a sch im o n o sit. O am en ii au srit i au n cep u t s plng. Era m ort. (Bartlett, 1932, p. 57)

Participanii lui Bartlett au citit povestea singuri de dou ori, dup care au ncercat s o reproduc 15 minute mai trziu. Dup aceea, su biecilor li s-a cerut s reproduc din nou povestea atunci cnd se ivea ocazia" aceasta nsemnnd ori de cte ori le-ar fi fost la nde mn. ntr-unul dintre cazuri, Bartlett s-a ntmplat s l ntlneasc pe unul dintre participanii si, ase ani dup edina original, i l-a testat atunci. Aceste amintiri ale povetii au artat schimbri considerabile. n primul rnd, povetile amintite erau mai scurte, aadar unele detalii se pierduser. Dar, pe lng aceasta, fuseser adugate sau schimba te detalii. Cuvintele fuseser nlocuite cu altele mai comune. Linia po vetii putea s se fi schimbat pentru a se asemna formatului pove tilor populare europene. Unele pri care sfidau logica sau bucile din poveste care sunau ciudat i strin erau omise sau explicate. La fel ca i n cazul imaginilor, amintirile erau purtate spre ceea ce era fami

258

Douglas Mook

liar erau atrnate de orice fel de crlige care le erau deja disponibi le participanilor. De fapt, muli participani au raportat c amintirile lor nu se ba zau pe cuvintele povetii pe care o citiser. Mai degrab, ei i-au amin tit imaginile vizuale ale evenimentelor povetii, i au reconstruit po vestea n funcie de acestea. Pentru Bartlett aceast noiune de reconstrucie devine elementul-cheie. Atunci cnd participantul i amintete, acesta i spune, de fapt, dac acestea sunt imaginile pe care le am cu privire la poveste, atunci aceasta trebuie s fi fost ceea ce a spus povestea". Amintirea nu este rularea" unei nregistrri a trecutului, ca un fel de casetofon mintal. Mai degrab este un proces de inferen sau deducie. Bazndu-se pe pri, pe bucile pe care ni le amintim i noi acum, participanii trebuie s fi dedus ceea ce citise r atunci cnd le-a fost prezentat pentru prima dat povestea. Iar de ducia s-a inspirat din ideile lor cu privire la poveti i evenimente schema lor cognitiv. Noiunile de schem i reconstrucie n memorie se potrivesc cu multe alte date adunate ncepnd cu Bartlett. Acestea pot constitui o funcie vital care ne permite s ne amintim lucrurile bine. Avem n cele ce urmeaz un exemplu contemporan (nu imul oferit de Bartlett). Cititorul este invitat s repete acest experiment i s vad dac poa te confirma rezultatele. Unei jumti dintre participani li se va citi sau li se va cere s ci teasc urmtorul pasaj:
A c e a s t p ro ce d u r e ste , de fap t, d e s tu l de s im p l . M ai n t i a ra n je z i ite m ii n g ru p u ri d ife rite . D esig u r, o g r m ad ar putea fi d e -a ju n s, d ep in d e de c t de m ult e ste de f cu t. D ac tre b u ie s m ergi altu n d ev a dat fiin d lipsa facilit ilo r, a c e s ta ar rep re ze n ta al d o ile a p as; altfel eti d e stu l de bine a ra n ja t. A c e a sta n s e a m n c e ste m ai b in e s faci c o n c o m ite n t m ai p u in e lu cru ri d e c t prea m u lte . Pe te rm e n sc u rt a c e s t lucru ar pu tea s nu par im p o rta n t, d ar pot a p re a cu u u rin co m p lic a ii. C h ia r i o g re ea l ar putea fi scu m p . La n c e p u t, n tre a g a pro ce d u r va prea c o m p lic a t . C u r n d , o ricu m , va d even i d oar o alt fae t a v ie ii. E s t e d ific il s p re v e zi o ric e fel de f in a lit a t e a n e c e s it ii a c e s te i s a r c in i n v iito ru l a p ro p ia t, d ar a tu n c i, n im e n i nu p oate ti. C in e va a ra n je a z m a te ria lu l d in nou n g ru p u ri d ife rite d u p ce se te rm in p ro ce d u ra . A tu n c i pot fi p u se la lo cu rile lor. P n la u rm vor fi fo lo site n c o d at i a tu n ci n tre g ciclu l va tr e bui s fie rep etat. T o tu i, i a sta e ste o parte a vieii (Bran sfo rd i Jo h n so n , 1972, P- 7 2 5 ).

Frederic Bartlett: nelesul i memoria

259

Fiecare propoziie din pasaj este inteligibil. Dar ce nseamn? l va ajuta pe cititor faptul de a-1 fi citit o dat ca s l redea? Ce vor face par ticipanii? Ambele chestiuni viznd att nelegerea n primul rnd i apoi reamintirea pasajului vor fi extrem de dificile. Facei acelai lucru cu un alt grup de participani, dar ncepei prin oferirea unui titlu paragrafului: Splatul rufelor". Relateaz partici panii mai puin consternare dac au aceast schem drept un cr lig de care s agae lucruri? i amintesc ei mai bine pasajul? i rela teaz ei folosirea imagisticii mintale, formndu-i imagini mintale ale secvenei de evenimente descrise, aa cum au fcut i participanii lui Bartlett? Cititorul este invitat s se joace cu acest mic experiment instructiv. De exemplu, ajut faptul de a oferi un titlu la sfritul pasajului sau la nceputul acestuia? Dac aa stau lucrurile, care este efectul ntrzie rii acelui ajutor adugat? Multe ntrebri vor aprea cu siguran n minte. Acest mic experiment arat ct de vital poate fi o schem pentru recuperarea amintirilor, sau chiar pentru encodarea" materialului n memorie n primul rnd. n mod clar, percepia/memoria evenimen telor cotidiene nu este doar o nregistrare pasiv a acestora de ctre simuri. Atunci cnd apar, mintea merge mai departe, n ntmpina rea lor, ca s spunem aa, s le clasifice i s le interpreteze. Aceasta se definete uneori ca procesare top-down n percepie i memorie, n contrast cu legtura prin asociere sau de tip bottom-up, aa cum era la Ebbinghaus. Totui, dac schemele sunt eseniale n memorie, acestea pot con duce memoria i pe un drum greit. Dac persoana deduce acum ce trebuie s se fi ntmplat atunci, aceste deducii pot fi influenate i distorsionate de ceea ce se ntmpl acum. i chiar aa se i n tmpl. Cercetarea privind conducerea ntrebrilor i falsele amin tiri" este un exemplu tipic (capitolul 33), aa cum este n general lite ratura privind mrturiile martorilor oculari (Loftus, 1980). De exemplu, unii oameni pot fi alei dintr-un ir de suspeci ntr-o secie de poliie nu pentru c sunt vinovai, ci pur i simplu pentru c sunt familiari. Este ca i cum martorul ar spune: Hm, persoana aia mi pare familiar am mai vzut persoana asta, aadar, trebuie s fie persoana pe care o cutm". Aici putem vedea procesul de deduc ie sau reconstrucie a memoriei conducndu-ne pe o pist fals

260

Douglas Mook

pentru c deduciile i reconstruciile pot fi greite. n sala de judeca t, s-au fcut multe nedrepti, sau au fost prevenite n ultima clip, din cauza greelilor de acest fel (Loftus i Ketcham, 1991). Oamenii pot i chiar i rescriu amintirile pentru c memoria implic deducie, iar deduciile pot fi greite. Descoperirile lui Frede ric Bartlett i descoperirile care le-au urmat au artat ct de inventi ve i ct de imperfecte pot fi amintirile noastre.

Bibliografie:
Bartlett, F., The relevance of visual imagery to the process of thinking" n British Journal o f Psychology, 1 8 ,1927, pp. 23-29 Bartlett, F. Experimental method in psychology" n Journal o f Ge neral Psychology, 4 , 1930, pp. 49-66 Bartlett, F., Remembering, Cambridge University Press, Cambridge, 1932 Bransford, J.D. i Johnson, M. K., Contextual prerequisites for understanding: Some investigation of comprehension and recall" n Jo urnal o f Verbal Learning & Verbal Behavior, 1 1 ,1972, pp. 712-726 Loftus, E.F., Eyewitness testimony, Harvard University Press, Cambridge, MA, 1979 Loftus, E.F. i Ketcham, K.E., W itnessfor the defense, St. Martin's Press, New York, 1991 Reisberg, D., Cognition: Exploring the Science o f the mind, Norton, New York, 1997

31. Brenda Milner si cazul lui H.M.

n anii 1950, a fost efectuat o operaie pe creier unui pacient cu noscut, pentru a-i proteja identitatea, drept H.M. Acest brbat sufe rea de atacuri epileptice grave i necontrolabile. Dat fiind c tehnici le mai puin radicale nu au condus la mbuntiri spectaculoase, s-a decis, ca msur disperat, nlturarea acelei pri a creierului care conducea la apariia atacurilor. Aceasta implica nlturarea lobului temporal al cortexului cerebral (vezi figura 4.1, capitolul 4) i alte anu mite structuri care stteau la baza acestora. Aceste structuri la rndul lor sunt parte a unui sistem interactiv complex situat adnc n creier. n urma operaiei, H.M. a suferit o uurare privind epilepsia dar cu un pre extrem de scump. El a experimentat ceea ce este cunoscut ca amnezie anterograd: amnezie privind evenimentele ulterioare lez rii creierului. Totui, deficitul era mult mai specific: H.M. prea inca pabil s-i formeze amintiri noi, permanente. Neuropsihologul Bren da Milner i colegii si l-au studiat pe H.M. timp de muli ani, fcnd naveta ntre Hartford i Montreal, dat fiind c H.M. era incapabil s se deplaseze. Brenda Langford Milner (1918-) s-a nscut n Manchester, Anglia. i-a luat licena n psihologie experimental la Universitatea din Cambridge dup care i-a continuat studiile la Universitatea din Montreal i apoi la Universitatea McGill. i-a terminat doctoratul n psihologie fiziologic i a studiat pacienii clinici cu Wilder Penfield la Institutul Neurologic Montreal. Penfield trata pacieni care avuseser epilepsie prin ndeprtarea unei pri a creierului acestora numit hipocamp. Dar n dou dintre cazuri, pacienii preau s i fi pierdut amintirile n urma operaiei. Raportul acestor cazuri a fost studiat de ctre un alt neurolog, rr. William Scoville, al crui pacient era i H.M. (Milner, 1958; Penfield i Milner, 1958; Scoville i Milner, 1957).

262

Douglas Mook

Aa cum a procedat i Broca n cazul pacientului afazic Tan (capi tolul 4), Milner a conceput teste miniexperimente n ncercarea de a stabili cu precizie deficitele: ce putea face i ce nu putea face H.M. Inteligena lui H.M. prea normal, era capabil s vorbeasc flu ent, aadar i amintea cuvintele i gramatica i putea, de asemenea, scrie i citi, amintindu-i astfel cum s fac aceste lucruri. Era capabil s i aminteasc evenimentele din viaa sa care avuseser loc nain tea operaiei, dar nu i pe cele de dup. Dup operaie, H.M. nu putea nva drumul ctre toaleta spitalu lui. Putea citi o poveste, dar nu putea n schimb s descrie ce s-a n tmplat n aceasta, existnd posibilitatea s o reciteasc mai trziu cu acelai interes ca i prima dat. Chiar i dup opt ani nu putea s g seasc drumul ctre cas, de la o deprtare mai mare de dou blocuri, n 1980 s-a mutat ntr-un centru de ngrijire i nici dup patru ani nu putea spune unde locuia sau cine l ngrijea. Timp de muli ani de la operaie, n cazul n care era ntrebat ce vrst avea sau n ce an era, rspundea 27" i 1953", iar dup o vreme numerele au nceput s varieze, ca i cum le-ar fi ghicit. i subestima vrsta cu aproximativ 10 ani sau mai mult i calcula greit data, cu o diferen de 40 de ani. n cazul n care lui H.M. i era prezentat un vizitator cu care avea o scurt conversaie, care pleca i se ntorcea dup 15 minute, H.M. nu i amintea s l fi cunoscut i nici s fi avut vreo discuie. Ce anume nu era n regul? H.M. putea avea o conversaie, astfel nct memoria lui imediat era intact: era capabil s i aminteasc ce a spus vizitatorul pentru un timp ndeajuns de lung care s i permi t s rspund corespunztor i putea i s i aminteasc nceputul unei fraze, astfel nct s fie n stare s o finalizeze. i amintea, de ase menea, evenimente care i se ntmplaser mai devreme n via, iar n ceea ce privete testele, a rspuns la fel de bine ca i participanii de control. Aparent, ceea ce i lipsea era abilitatea de a lua amintirile ime diate i de a le transfera n memoria de lung durat, astfel nct s poat fi reamintite ulterior. Acest lucru sugereaz imediat c nu avem o singur funcie sau facultate numit memorie", ci mai degrab cel puin dou forme de memorie, sau cel puin dou procese care contri buie la formarea amintirilor noastre i la pstrarea acestora. Exist pe de o parte memoria imediat, iar pe de alt parte memoria de lung durat sau permanent. Pe lng acestea dou, trebuie s existe un proces separat, identificabil, de transferare a amintirilor dintr-una n alta. Prea c tocmai acesta era procesul care i lipsea lui H.M.

Brenda Milner i cazul lui H.M.

263

Alte experimente au condus la aceeai concluzie. De exemplu, lui H.M. i se artau un numr de fotografii de oameni celebri dar care deveniser celebri n perioade diferite de timp. Persoanele care deve niser celebre naintea operaiei lui H.M. erau recunoscute cu uurin . n ceea ce privete aceste fee, din nou H.M. a rspuns la fel de bine ca i participanii fr nicio leziune a creierului. Totui, cei care deveniser celebri dup operaie nu erau recunoscui deloc de el. Aceast pierdere a abilitii de a forma amintiri permanente era, dup cum ne-am putea atepta, extrem de neplcut pentru H.M. Acesta a i comentat la un moment dat:
Su n t cu p rin s de n d o ia l . Am fcu t sau am sp u s ceva greit? V ed ei, n m o m en tu l acesta totul m i pare foarte clar, d ar ce s-a n t m p la t n a in te ? A cest lucru m n g ri joreaz. Este ca i cu m m trezesc d in tr-u n vis, pur i sim p lu nu m i am in te sc n im ic (M ilner, 1970, p. 37).

Iar ntr-o alt ocazie:


Fiecare zi este sin g ular n sin e, ind iferen t de ce bucurie sau necaz am avut (M ilner, Corkin i Teub er, 1968, p. 217).

Pentru a rezuma pn aici: avem aici dovada dramatic c nu exist un singur fel de memorie, ci cel puin dou, i c exist un stadiu de tranziie ntre cele dou memorii, care poate fi ntrerupt chiar dac cele dou n sine sunt intacte. Dar H.M. ne-a nvat mai mult dect att. Amintirile lui H.M. privind aptitudinile dobndite au fost explo rate i n cadrul altor experimente care le-au descoperit ca fiind sur prinztor de normale. O situaie extrem de surprinztoare a fost cea n care H.M. a fost confruntat cu problema Turnului din Hanoi" (vezi figura 31.1). Aceast problem este extrem de dificil, iar participan ilor normali le poate lua mult timp pentru a o rezolva, dar odat ce au rezolvat-o, ulterior i pot aminti ce s fac i pot s o rezolve foar te repede a doua oar. Acelai lucru este adevrat i pentru H.M.: i-a luat aproape la fel de mult ca i subiecilor fr leziuni pentru a re zolva problema pentru prima dat. Confruntat cu aceasta ulterior, a parcurs procedura rapid i cu uurin. Vzuse problema nainte? Nu. Atunci cum de a fost posibil s o rezolve att de rapid? Pentru c, spune el, era o problem uoar. Dar nu este deloc.

264

Douglas Mook

Descoperiri ca acestea n cazul altor pacieni amnezici ca i H.M. au condus majoritatea oamenilor de tiin din domeniul neurologiei s disting (cel puin) dou sisteme de memorie i nu unul, chiar i n cadrul memoriei de lung durat (Kalat, 2001). Exist pe de o par te memoria declarativ, tipul care ne permite s spunem: Da, mi amin tesc, asta este ceea ce s-a ntmplat atunci" (declarm ce s-a ntmplat atunci"), dar pe de alt parte i o memorie procedural, tipul pe care l folosim atunci cnd ne aducem aminte cum s mergem pe o bici clet, sau cum s rezolvm un puzzle sau cum s lovim o minge de baseball cu bta pe scurt, unde avem nevoie s urmm o procedu r pentru a finaliza ceva. Dac ne gndim, vedem cum acestea dou sunt separabile chiar i n viaa de zi cu zi, chiar i n cazul oameni lor fr leziuni ale creierului. Juctorii talentai de baseball pot balan sa o bt ca i cum ar lovi mingea, dar este improbabil ca acetia s poat s i spun cum o fac. n schimb, noi am putea s spunem cui va cum s loveasc o minge de baseball ntr-o lecie, dar este puin probabil ca doar acest lucru n sine s poat s l fac pe acesta un ju ctor talentat. Dac ar fi fost posibil, ar fi mult mai muli lovitori buni n baseball dect sunt. Atunci, aici avem o alt separaie a felurilor de memorie: procedu ral i declarativ. Prima poate rmne intact dup lezarea creieru lui, care o ntrerupe ns pe a doua. Mai mult dect att, unii neurologi contemporani cred c va tre bui s distingem i ntre amintirile implicite i explicite. Amintirile ex plicite sunt adesea i declarative, astfel nct pacienii amnezici au probleme n rspunsurile explicite la ntrebri cum ar fi: i aminteti de aceste eveniment...?" sau Ce s-a ntmplat atunci cnd...?" Me moria implicit, pe de alt parte, indic faptul c o persoan poate fi influenat de memorie chiar fr s fie contient de aceasta; acest fapt este frecvent artat printr-o sarcin de completare a fragmente lor de cuvinte. De exemplu, unei persoane i se poate arta urmtorul fragment _L_F_N_ i i se poate cere s completeze cuvntul. Sarcina este destul de difi cil dac persoana nu a fost iniial antrenat ntr-o discuie despre ele fani, sau dac nu i-a prezentat o list de cuvinte coninnd cuvntul elefant. Dac persoana a suferit astfel de expuneri la cuvntul corect,

Brenda Milner i cazul lui H.M.

265

este posibil s rspund mult mai bine la sarcin, ca i cum memoria pentru cuvnt fusese pregtit i astfel a putut fi disponibil. Dup cum reiese din toate acestea, pacienii amnezici dau dovad de efectul pregtirii. Dac acetia sunt pregtii cu cuvntul elefant, dup care li se d problema spre rezolvare, ei o vor rezolva foarte re pede. Cum de ai putut s rezolvi problema att de repede?" A fost simpl." Am vorbit cumva despre elefani?" Nu." Cuvntul elefant a fost efectiv pregtit, chiar dac pacientul nu are amintirea eveni mentului de pregtire. Distincia dintre implicit i explicit nu este aceeai cu distincia din tre declarativ i procedural. Oricum, acestea se suprapun. Dac par ticipanii la studiu sunt capabili s ne spun c de-abia vzuser cu vntul elefant, atunci memoria de a fi vzut acest lucru este att explicit, ct i declarativ; ei pot declara n mod explicit c acesta este cazul. Totui, n cazul n care nu i amintesc c au vzut cuvn tul, dar sunt oricum afectai de acesta, atunci amintirea faptului de a-1 fi vzut este implicit, nu explicit. Nu este nici procedural: par ticipanii nu i amintesc cum s fac ceva. Mai degrab, ei au uitat un eveniment a crui ntmplare ar declara-o dac i-ar aminti-o. Odat fcute astfel de observaii, experimente ca acestea au fost re petate cu pacieni cu o tulburare de memorie similar. n sindromul Korsakoff, care poate nsoi alcoolismul cronic, exist o inabilitate simi lar de a forma amintiri noi permanente. Pacienii pot fi capabili s i aminteasc detalii ale vieii lor de demult, dar aproape niciun eveni ment recent. La fel ca i n cazul H.M., ei pot avea o conversaie cu un intervievator, dar la doar cteva minute dup ce intervievatorul plea c, ei vor fi uitat ntregul episod. Un astfel de pacient a citit acelai ziar n mod repetat, fiind total surprins de fiecare dat. Ca i n cazul H.M.,
Figura 31.1
Problema Turnului din Hanoi". Sarcina este de a muta toate discurile de pe cuiul din stnga pe cel din dreapta, m utnd doar un singur disc o dat i neplasnd nicioda t, n niciun punct, un disc mai m are deasupra unuia mai mic.

266

Douglas Mook

pacienii Korsakoff pot s aib rspunsuri mult mai bune procedural dect la sarcinile de memorie declarativ. i memoria implicit se poa te dovedi uneori a fi intact, ca n cazul pregtirii, acolo unde memo ria explicit a disprut. Creierele pacienilor lui Korsakoff prezint le zarea unui sistem nu identic cu, dar foarte strns interconectat cu unele sisteme corticale care erau lezate n cazul lui H.M. Pacienii Korsakoff adesea prezint un simptom pe care H.M. apa rent nu l avea. Incapabili s-i aminteasc evenimente, acetia confabuleaz, ceea ce nseamn c umplu golurile cu memorii false. Apa rent, aceasta nu este doar o ncercare de a scpa de ruinea de a nu-i aminti, dat fiind c falsele amintiri pot fi unele care au puine anse s fie crezute. Un pacient spitalizat a fost ntrebat: Unde ai fost?" i a rspuns c de-abia se ntorsese de la Paris cu avionul n timp ce lucrurile nu stteau n niciun caz astfel. Este tentant s vezi n acest sindrom rolul reconstruciei n memorie scpnd de sub control (vezi capitolul 30). Toate aceste rezultate sunt o dovad n plus, dac mai era nevoie de alte dovezi, c o concepie despre memorie ca i casetofon", f cnd o nregistrare a evenimentelor i apoi reia banda la cerere nu este posibil. Nu avem un sistem de memorie, ci mai multe. Acestea au diferite proprieti i implic mecanisme ale creierului ndeajuns de distincte unul de altul pentru a permite o ntrerupere sever a unuia sau mai multora dintre acestea, n timp ce altele rmn intacte. Aceas ta este cea mai important lecie pe care H.M. i muli ali pacieni amnezici ni le-au predat.

Brenda Milner i cazul lui H.M.

2 67

Bibliografie:
Gazzaniga, M.S., Ivry, R.B. i Mangun, G.R., Cognitive neuroscience: The biology o f the mind, Norton, New York, 1998 Kalat, J. W., Biological psychology, (ediia a 7-a), Wadsworth, Belmongt, CA, 2001 Milner, B., Psychological defects produced by temporal lobe excision" n The Brain and Human Behavior, 3 6 ,1958, pp. 244-257 Milner, B., Memory and the temporal regions of the brain" n K.H. Pribram i D.E. Broadbent (editori), Biology o f memory, Academic Press, New York, 1970, pp. 35-57 Milner, B., Corkin, S. i Teuber, H.L., Further analysis of the hippocampal amnesic syndrome: A 14-year follow-up study of H. M." n Neuropsychologia, 6, 1968, pp. 215-234 Penfield, W. i Milner, B., Memory deficits produced by bilateral lesions n the hippocampal zone" n Archives ofNeurology and Psychiatry, 7 9 ,1958, pp. 475-497 Scoville, W. B. i Milner, B., Loss of recent memory after bilateral hippocampal lesions" n Journal ofNeurology, Neurosurgery, and Psychiatry, 2 0 ,1957, pp. 11-21

32. Lloyd i Margaret Peterson: Uitarea de scurt durat

Cu siguran, toi am avut experiene de acest fel: Cutm un nu mr de telefon. Mergem spre telefon repetndu-ne ncontinuu num rul un proces cunoscut ca repetiie. Ceva ne distrage timp de cte va secunde. Dup aceasta ne ndreptm n continuare ctre telefon... pentru a descoperi c trebuie s ne ntoarcem i s cutm din nou numrul. Vorbim despre ceea ce a fost n mod diferit numit memorie de scurt durat, memorie de lucru sau suport de ntiprire mintal". Aceasta se distinge de memoria de lung durat sau permanent n mai multe feluri. n primul rnd, are o capacitate limitat: faimosul numr magic 7 plus sau minus 2", cam la att se reduce ceea ce poate ea gestiona (capitolul 39). In schimb, amintirile noastre de lung durat tot ceea ce tim! sunt, din motive practice, nelimitate. n al doilea rnd, este de scurt durat chiar mai scurt dect ne-am imagina. Acest lu cru a fost demonstrat printr-o serie de experimente de ctre Lloyd i Margaret Peterson i colaboratorii lor. Lloyd Richard Peterson (1922-) s-a nscut n Minneapolis i i-a obinut doctoratul la Universitatea din Minnesota. S-a alturat facul tii din Universitatea Indiana n 1954, devenind profesor n 1964. Margaret Jean Peterson (acum Intons-Peterson; 1930-) s-a nscut i ea n Minneapolis. i-a obinut licena la Universitatea din Minnesota n 1951, masteratul la Universitatea din Denver n 1953 i doctoratul la Minnesota n 1955. Soii Peterson s-au cstorit n 1953. Lloyd Peter son i Margaret Intons-Peterson sunt acum profesori emerii la Uni versitatea Indiana. Cercetarea familiei Peterson asupra memoriei de scurt durat a nceput cu realizarea faptului c majoritatea experimentelor efectua te asupra memoriei implic mai multe procese ale memoriei deodat.

Lloyd i Margaret Peterson: Uitarea de scurt durat

269

Cineva poate memora o list de itemi acum, fiind ulterior testat pen tru memorie" dup cteva ore sau zile. Totui, pn la urm, memo ria se manifest chiar n timpul memorrii. Dac un item care apare la prima ncercare de nvare este recunoscut n cursul urmtoarei, atunci i aceea este memorie, dovedindu-i efectele n timpul perioa dei de nvare, nu numai dup aceasta. Soii Peterson s-au ntrebat, de fapt: Ce s-ar ntmpla dac am mi niaturiza experimentul cu silabele fr sens i am urmri ct de bine un item foarte mic (s zicem, o silab) este reamintit peste o foarte scurt perioad de timp (secunde mai degrab dect minute sau ore)? Soii Peterson, ca i Ebbinghaus, au folosit material fr sens din acelai motiv participantul nu avea cu ce s asocieze astfel de itemi, aadar nu se putea folosi de cunotinele anterioare pentru a supli menta memoria. Dar n loc s construiasc liste de astfel de silabe, ceea ce le-ar fi luat mult prea mult timp fie chiar s le citeasc, ei au fcut ca fiecare ncercare s nceap prin prezentarea unei singure si labe" format din trei consoane, sau trigram, cum ar fi BRX. Dup aceea a trebuit ca ei s gseasc un mod de a mpiedica par ticipantul s rennoiasc" prin repetiie spunndu-i-1 ncontinuu. Soluia pe care au ncercat-o i nc una bun a fost s bloche ze sistemul de repetiie, cerndu-i subiectului s se concentreze asu pra a altceva. Sarcina de distragere" a fost aritmetica mintal. Lloyd Peterson a nceput prin a se oferi pe sine ca subiect din nou, la fel ca i Ebbinghaus dei i-a schimbat opiunea destul de rapid, alegnd proceduri standard. n explorrile iniiale ntreprinse n sufra geria sa, Margaret era cea care alegea consoanele. Pe cnd Peterson st tea ntins pe canapea cu ochii nchii, ea i citea cele trei consoane n tr-un ritm de aproape dou pe secund. Dup aceasta, ea propunea un numr, cum ar fi 375, n timp ce Peterson i stabilea lui nsui sarcina de a numra napoi din 3 n 3 pornind de la numrul respectiv cu voce tare: 372,369,366 ..." ct de rapid posibil, pn cnd Margaret i sem nala s se opreasc. Apoi Peterson i amintea cele trei consoane dac putea. A gsit aceast sarcin extrem de dificil i nu avea ncredere c amintirea sa era corect nici chiar dac se ntmpla s fie. Dup aceste studii preliminarii, soii Peterson au ncercat procedu rile ntr-un laborator, cu participani studeni, testai individual. Erau citite secvene de cte trei litere, la anumite intervale msurate cu un metronom din nou ca i n experimentele lui Ebbinghaus! , iar apoi participanilor li se ddea un numr, urmnd ca acetia s ncea

270

Douglas Mook

p s numere napoi din 3 n 3 pe ct de repede puteau. Dup un anu mit interval intervalul de retenie li se cerea s se opreasc din nu mrat i s i aminteasc cele trei litere dac puteau. Apoi alte trei li tere le erau citite i procesul era repetat, poate cu un interval de retenie diferit. In concluzie, fiecare dintre cei 24 de participani a fost testat de opt ori la ase intervale de retenie. n experimentul lui Ebbinghaus (capitolul 29), retenia unei liste de silabe fr sens a diminuat rapid n timpul primelor cteva minu te, apoi progresiv mai ncet, lista devenind destul de srccioas dup o zi sau dou. Experimentul soilor Peterson a dovedit un pat tern asemntor: performana a sczut rapid, apoi mai ncet, pn cnd a ajuns s devin foarte srac, dup intervale mai lungi. Diferena a fost c n acest experiment, scderea brusc iniial a memoriei (la aproape 30% din retenie) s-a ntmplat dup primele 9 secunde; iar performana s-a stabilizat la un procent de 10% din reten ie dup doar aproape 15 secunde. Aa s-au ntmplat lucrurile n ceea ce privete retenia nu a unei liste lungi de silabe fr sens, ci a unei liste de doar trei consoane. Soii Peterson i colegii lor, precum i alte echipe de cercetare au continuat s exploreze proprietile acestei uitri rapide lucru care n tiin este o ntreprindere de colaborare (Peterson, 1976). De exem plu, materialul nu trebuia s fie neaprat format din trigrame de con soane, la fel de bine putea fi constituit din grupuri de trei cuvinte fr legtur ntre ele, iar rezultatele ar fi fost comparabile (Murdock, 1961). (Compar cu porionarea, capitolul 39.) Dar de ce este att de rapid uitarea? Dac amintirea dispare n c teva secunde, unde se duce? Ce se ntmpl cu aceasta? Exist dou posibiliti evidente. Prima este aceea c amintirea poate pur i simplu s se estompeze n timp teoria degradrii (a es tomprii urmelor) n uitarea de scurt durat. A doua amintire poa te s nu se estompeze att de mult, pe ct s se umple teoria inter ferenei privind uitarea de scurt durat. Dac memoria de scurt durat are o capacitate mic, atunci pe msur ce n aceasta se intro duc informaii noi, cele care sunt deja acolo sunt transferate inter ferena retroactiv sau informaia pe care ncerci s i-o aminteti acum poate fi perturbat de informaia oferit nainte interferen proactiv. Este vorba de timp sau de volumul de material interferent? Cum poate decide cineva ntre aceste dou posibiliti? Trebuie s o variem

Lloyd i Margaret Peterson: Uitarea de scurt durat

271

pe una dintre acestea fr a o varia pe cealalt, iar unul dintre modu rile de a face acest lucru este de a varia rata de prezentare. Dac listele cu materiale erau prezentate la rate diferite, aceasta ar nsemna c n momentul efecturii testului de amintire itemii prezeni la o rat mai lent ar fi avut mai mult timp s se estompeze dect itemii prezentai la o rat mai rapid. Tocmai de aceea, dac uitarea pe termen scurt este dependent de timp, ar trebui s vedem o retenie mai slab a cuvintelor sau silabelor prezentate la o rat mai lent. Un numr mare de experimente au folosit aceast logic. Unul din tre acestea, cel condus de ctre Bennett Murdock (1961), va fi descris n cele ce urmeaz. In experimentul lui Murdock, 19 participani au ascultat o list de 20 de cuvinte fr legtur ntre ele, prezentate la o rat fie de un cu vnt pe secund, fie de un cuvnt la fiecare dou secunde. Ulterior, la sfritul listei, li se punea la dispoziie un minut i jumtate pentru a scrie pe hrtie cuvintele pe care i le aminteau, indiferent de ordine. Apoi, dup 5 sau 10 secunde se ncepea citirea unei noi liste, procedu ra fiind repetat. Aceast procedur ne duce napoi n timp la metode le mai clasice (cum ar fi cele ale lui Ebbinghaus), n care se solicita me morarea unor liste ntregi. n cadrul acestor experimente nu a fost prevenit repetiia. Figura 32.1 arat unele rezultate. Scorurile de retenie sunt mpr ite pentru fiecare item din list, de la stnga la dreapta: pentru primul item din list, apoi pentru al doilea, apoi pentru al treilea i aa mai departe. n aceste curbe, citind de la stnga la dreapta, procentajul de itemi reamintii este relativ nalt pentru nceputul listei, apoi scade, dup care se ridic din nou n ceea ce privete ultimii apte sau opt itemi din list (apte plus sau minus doi! Vezi capitolul 39). Retenia este ntotdeauna apropiat de 100% n ceea ce privete ultimul item, aproa pe de 90% pentru penultimul item i tot aa. Scorurile au sczut pro gresiv dac priveti napoi de la sfritul fiecrei curbe, iar pantele ne spun c au sczut la aceeai rat, n ambele condiii. De ce se ntmpl acest lucru? Se pare c atunci cnd li se cere s i reaminteasc respectivele cuvinte, participanii adopt strategia de a-i goli mai nti memoriile de scurt durat. De vreme ce acestea nu pot reine dect ultimii civa itemi prezentai, aceasta nseamn reamin tirea cu mai mult uurin doar a ultimilor civa itemi. Cu alte cuvin te, participanii au lucrat de la sfritul listei napoi, ct de departe au

272

Douglas Mook

Figura 32.1
U ita re a de scu rt d u ra t . Cei m ai recen i ite m i d in tr-o list s u n t cel m ai bine am in tii (prile din dreap ta cu rbei), ia r perform ana scad e rapid pe m su r ce ite m ii devin m ai puin receni (a se citi de la dreapta la stng a). To tu i, rata u it rii pentru acei ite m i receni este acee ai, fie c ite m ii su n t prezentai la rate ra pide sau lente. T o cm ai de aceea uitarea de scurt durat nu este d ep en den t de tim p.

Numrul itemului
Sursa: Din Murdock (1962)

putut. Aceast idee a putut fi testat, dat fiind c datele conineau o nregistrare a ordinii n care participanii au scris cuvintele pe care i le puteau aminti. (S ne reamintim c li se permitea s scrie cuvintele pe hrtie n orice ordine doreau.) Cu siguran c primele cuvinte scri se pe hrtie au tins s fie ntr-adevr cuvintele de la sfritul listei. Pe scurt, datele sugereaz c respectiva cretere de la sfritul fie crei curbe reflect n mod specific memoria de scurt durat. Poate fi aceast idee testat? Da. In cadrul altor experimente, participani lor li se permitea s scrie pe hrtie cuvintele pe care i le puteau aminti, imediat dup ce se ncheia lista. S presupunem c n locul testrii imediate a amintirilor, experimentatorul impune o ntrziere de 20 de secunde de la ncheierea prezentrii listei, prevenind repeti ia ultimilor civa itemi. Acest lucru poate fi fcut n acelai fel ca i soii Peterson: imediat dup terminarea listei, participanilor li se d un numr (s spunem 841) i li se spune s numere invers din 3 n 3 pe ct de repede posibil, timp de (s spunem) 20 de secunde. Dac

Lloyd i Margaret Peterson: Uitarea de scurt durat

273

respectiva procedur cur memoria, i dac memoria de scurt du rat este responsabil pentru creterea final a fiecrei curbe, crete rea final ar trebui s fie de aceast dat eliminat. i exact aa se i ntmpl, dei acest lucru nu este surprins n fi gur. Atunci cnd este adugat i acest pas, creterea de la captul drept al curbei dispare. Creterea de la captul stng, reflectnd me moria de mai lung durat, pentru itemii anteriori din liste, nu este ns afectat deloc. Care este atunci explicaia valabil a uitrii pe termen scurt, din tre cele dou posibile? Este acesta un proces care depinde de timp sau un proces de interferen, depinznd de numrul de itemi? Variaia n rata de prezentare ne permite s rspundem la aceast ntrebare. S presupunem c uitarea pe termen scurt depinde de timp te oria degradrii. Dac 20 de itemi sunt prezentai la o rat de o pe se cund, atunci dup ce ntreaga list a fost prezentat, nseamn c a trecut deja o secund de la ultimul item prezentat, dou de la penul timul i tot aa. Dar dac sunt prezentai la fiecare dou secunde, atunci toi acei timpi se dubleaz. n momentul testrii amintirilor, ul timul item va avea dou secunde vechime, penultimul patru i tot aa. Pe scurt, n cazul unei prezentri mai lente va exista de dou ori mai mult timp pentru uitarea fiecrui item, momentul n care este m surat retenia. Aadar, dac uitarea este dependent de timp, perfor mana ar trebui s fie mai srac pe msur ce rata de retenie este mai lent. Dup cum putem observa, nu s-a ntmplat nimic de felul acesta. In ceea ce privete ultimii itemi din list, acolo unde memoria de scur t durat este factorul predominant, nu a existat nicio diferen ntre cele dou rate de prezentare. Exist i alte experimente care au explorat aceeai chestiune (de exemplu Waugh i Norman, 1965) i au ajuns la aceeai concluzie: principalul factor n uitarea de scurt durat este interferena cu alte informaii, nu estomparea noilor informaii. Acest lucru pare s re flecte ct de mult informaie putem reine, i nu pentru ct timp. Tocmai de aceea, dup o conversaie cu un prieten, a trebuit s cu tm numrul de telefon din nou. A fost nevoie de aceasta nu pentru c numrul s-a estompat n memorie, ci, mai degrab, conversaia l-a ters retroactiv de aceast dat, ns. n sfrit, figura 32.1 ne dovedete c retenia pentru itemii iniiali din list a fost mai bun la o rat de prezentare mai lent. Cea mai

274

Douglas Mook

simpl explicaie este c rata mai lent a oferit mai mult timp pentru repetiia itemilor iniiali, nainte ca cei ulteriori s nceap s i nghe suie sau s se amestece cu ei. Toate acestea conduc la o ntrebare simpl: M ntreb ce s-ar n tmpla dac ar trebui s ne amintim doar un volum mic de informa ii pentru o scurt perioad de timp?" S-l lsm pe Lloyd Peterson sa aiba ultimul cuvnt n aceast linie de investigaie: Astfel, msu rarea efectului unui tip de interval a condus la experimente care la rndul lor au condus la alte experimente n care au fost msurate alte intervale [ca n figura 32.1], Astfel cercetarea este un proces fr sfr it, de vreme ce fiecare nou rezultat conduce la noi ntrebri, care, la rndul lor, conduc la noi experimente" (1976, p. 226).

Bibliografie:

Keppel, G.K. i Underwood, B.J., Proactive interference in retention of smSle items" n Journal o f Verbal Learning and Verbal Behavior, 2 , 1962, pp. 102-106 Lindsay, P.H. i Norman, D.A., Human Information processing: An introduction o f psychology, Academic Press, New York, 1972 Murdock, B.B., Jr., The retention of individual items" n Journal of Experimental Psychology, 6 2 ,1961, pp. 618-625 Murdock, B.B., Jr., The serial effect of free recall" n Journal o f Ex perimental Psychology, 6 4 ,1962, pp. 482-488 Osgood, C.E., Method and theory in experimental psychology, Oxford University Press, New York, 1953 Peterson, L., Memories of research on memory" n M.H. Siegel i H.P. Zeigler (editori), Psychological research: The inside story, Harper & Row, New York, 1976, pp. 213-226 Sternberg, R.J., Cognitive psychology, (ediia a 2-a), Harcourt Brace, New York, 1999 Waugh, N.C. i Norman, D.A., Primary memory" n Psychological Review, 7 2 ,1965, pp. 89-104

33. Elizabeth Loftus: ntrebrile directionate # si falsele amintiri #

Lucrul cel mai ngrozitor este c, de fapt, ceea ce credem din tot sufletul nu este neaprat adevrul.
ELIZABETH LOFTUS

Atunci cnd Elizabeth Loftus avea 14 ani, a avut loc un tragic acci dent: mama ei s-a necat ntr-o piscin. Treizeci de ani mai trziu, un chiul su i-a spus c ea fusese cea care o gsise. Ea nu avea nicio amin tire legat de aceasta, dar amintirile i imaginile au revenit rapid, iar Loftus i-a reamintit curnd evenimentul n ntregime, pe ct de viu, pe att de ngrozitor. Numai c, ulterior, unchiul su a sunat-o pentru a-i comunica faptul c fcuse o greeal: mtua sa era cea care o gsi se, nu ea. Amintirile lui Loftus, pe ct de clare i vii, erau false amintiri. Mai trziu, ea a devenit o figur controversat prin studiile asupra unor astfel de amintiri false. Elizabeth Fishman Loftus (1944-) s-a nscut n Los Angeles. Ini ial, ea plnuia s predea matematic, dar a descoperit psihologia pe cnd era la UCLA. i-a luat licena n matematic i psihologie n 1966 la UCLA, dup care s-a dus la Stanford unde i-a luat doctoratul n 1970. In 1973, a acceptat o poziie n cadrul Universitii din Washing ton, unde a rmas pn n 2002, cnd a devenit un distins profesor n cadrul Universitii din California, la Irvine. i-a nceput cariera cu ntrebri asupra modului n care mintea cla sific i i reamintete informaii. Totui, la fel ca i Gordon Paul (ca pitolul 26), a inut ca activitatea sa s fie diferit i condus fiind de munca sa n studiul distorsiunilor i erorilor de memorie, a devenit specialist n mrturiile martorilor oculari i pericolele implicate de

276

Douglas Mook

ncrederea prea mare acordat veridicitii acestora, aa cum fac ade sea juraii. A publicat o lucrare de prevenire privind mrturiile marto rilor oculari (Loftus, 1979). In cartea sa clasic asupra memoriei, Loftus a subliniat c pot fi identificate stadii diferite ale memoriei oricrui tip de memorie. Evenimentul trebuie encodat n memorie, meninut sau stocat" aco lo i apoi redobndit. Totui, trebuie s ne reamintim c atunci cnd creierul recupereaz o amintire a unui eveniment din trecut, creierul face ceva acum. Aceasta nseamn c aciunile sale pot fi afectate de lucruri care se ntmpl acum ntrebri direcionate, de exemplu. Acestea pot avea efecte profunde asupra a ceea ce i reamintesc oa menii sau cred c i reamintesc. Intr-un experiment clasic condus cu John Palmer (Loftus i Pal mer, 1974), participanii au urmrit o caset video cu un accident auto toi aceeai caset. Mai trziu acetia au fost mprii n gru puri. Membrii unuia dintre grupuri erau ntrebai: Ct de repede mergeau mainile cnd au intrat n coliziune?" Pentru ceilali, in trat n coliziune" a fost nlocuit prin izbit", ciocnit", lovit" sau atins". Doar att a fost de-ajuns! Subiecii care au auzit cuvntul iz bit au oferit o estimare medie a vitezei de 65,7 km/h, celelalte medii au fost de 63,2 km/h pentru ciocnit, 61,3 km/h pentru lovit, 54,7 pen tru au intrat n coliziune i 51,2 km/h pentru atins. Dar nu numai att: amintirile privind evenimentul anterior puteau fi literalmente inventate, ulterior, n rspunsurile la interviu. ntrebai A trecut vreo alt main atunci cnd Datsun-ul rou era oprit la stop?", muli subieci i-au amintit" un indicator de stop care pur i simplu nu fusese acolo. ntrebai: Ai vzut vreun geam spart?", mai muli subieci din grupul izbit dect din grupul au intrat n coliziune i-au amintit" faptul de a fi vzut geam spart. Nu fusese nimic de acest gen. Chiar i doar un singur cuvnt putea s fac o mare dife ren. Astfel, ntr-un studiu similar, dac participanii erau ntrebai Ai vzut farul spart?" mult mai muli rspundeau Da" dect dac erau ntrebai Ai vzut vreun far spart?" ceea ce nu presupunea c ar fi fost vreunul. (Nu fusese niciunul.) O diferen n viteza estimat de aproximativ 12,9 km/h poate s nu par prea mare. Dar, din nou, nici nu a trebuit prea mult pentru a o produce! Ideea este c ntrebrile pe care le punem pot afecta repli cile pe care le obinem, i tocmai de aceea s ne ofere o imagine dis torsionat asupra a ceea ce se ntmpl cu adevrat. Martorii, clienii

Elizabeth Loftus: ntrebrile direcionate i falsele amintiri

277

n terapie i respondenii din cadrul unui anumit sondaj ne pot fur niza rspunsuri care ne pot conduce pe ci greite, din cauza modu lui n care chiar noi le adresm ntrebrile. Toate acestea ne reamintesc de munca lui Bartlett (capitolul 30) pri vind rolul reconstruciei n memorie. Memoria nu reprezint citirea unei nregistrri a ceea ce s-a ntmplat atunci", ci implic o recon strucie ori o deducie a ceea ce trebuie s se fi ntmplat. Deducia poa te fi destul de distorsionat sau complet greit chiar raportat cu toa t sinceritatea. n parantez fie spus, mai exist nc un rezultat tulburtor care decurge din toat aceast literatur: ncrederea oame nilor n acurateea propriilor amintiri tinde s in extrem de puin seama de ct de corecte sunt acestea ntr-adevr. Aa a nceput cercetarea lui Elizabeth Loftus asupra memoriei i mrturiilor martorilor oculari. Ulterior totui s-a regsit n mijlocul unei controverse violente controversa amintirilor recuperate". n anii 1970 exista n Statele Unite o epidemie virtual de cazuri n care adulii care erau n terapie se regseau reamintindu-i", la in sistena" terapeuilor lor, episoade de abuzuri ocante, ntreprinse de ctre prinii lor sau de alii, care avuseser loc atunci cnd acetia erau mici. Ei i aminteau" c prinii i molestaser sexual sau c i foraser s participe la ritualuri satanice nfiortoare. Amintirile" fuseser uitate, pn cnd au fost recuperate" cu ajutorul unui tera peut. Aceste episoade erau negate viguros de ctre prini, care erau de vastai de ceea ce, insistau ei, erau acuzaii complet false. Totui unii prini au fost arestai i chiar nchii n temeiul crimelor de altdat recuperate recent din amintirile copiilor lor. Familii ntregi erau dis truse. n orice caz dat, era bineneles posibil ca prinii s fi minit pen tru a scpa de pedeaps. Totui, cealalt posibilitate era c se implan tau false amintiri prin ntrebrile i examinrile insistente ale psihoterapeuilor, ajutai de o cretere a isteriei publice. Cu siguran, unele dintre amintiri" nici nu ar fi putut fi vreodat crezute dect ntr-o at mosfer de isterie. O femeie i-a amintit, de cnd era copil, c ar fi s rit cu parauta dintr-un avion mpreun cu tatl ei, care a molestat-o n cdere! Au existat i cazuri n care examinarea medical actual a dovedit c abuzurile pretinse, reamintite cu toat sinceritatea, nu pu teau s se fi produs. (Orict de ciudat ar prea, muli terapeui recu peratori de amintiri nu i-au luat nici mcar precauiile elementare de

278

Douglas Mook

a verifica declaraiile printr-o examinare medical, mai ales atta vre me ct aceasta putea fi fcut cu atta uurin.) Teoria care sttea la baza practicii recuperrii amintirilor" n terapie era c astfel de evenimente nfiortoare se ntmplaser, dar fuseser eli minate din memorie reprimate ca modalitate de a se sustrage dure rii amintirilor i c astfel de amintiri reprimate, a cror expresie fusese negat, erau toxice i produceau simptome pn la momentul readuce rii acestora n lumina contiinei. Ideea este c totui dovezile n sprijinul unei astfel de teorii sunt mult mai fragile dect se consider adesea. Pen tru majoritatea copiilor despre care se cunoate c au trecut prin expe riene traumatice supravieuitorii lagrelor de concentrare, de exem plu problema se pune exact pe dos: acetia nu se confrunt cu incapacitatea de a-i aminti, ci cu o retrire obsesiv a traumelor. De fapt, dintr-un eantion de femei despre care se tie c au fost molestate sexu al n copilrie, majoritatea i-au reamintit abuzul cu lux de amnunte. Totui, un terapeut ataat teoriei i care crede c amintirile reprima te ale abuzului sunt frecvente poate folosi o sugestie insistent Asta trebuie s se fi ntmplat, trebuie s i aminteti, trebuie s i permii s i reaminteti!" n terapia de grup, presiunea grupului poate fi adu s n sprijinul aceleiai concluzii. Dar tocmai acestea sunt tacticile care sunt pasibile de a produce amintiri" destul de sincere, dar destul de false ale unor lucruri care nu s-au ntmplat niciodat. Mai mult dect att, nu numai c acuzatorii pot accepta falsele amintiri ca fiind reale ci acelai lucru li se poate ntmpla i celor acuzai! In cele ce urmeaz va fi prezentat un astfel de caz:
n to am n a an u lu i 1988, Paul In g ram a fost acu za t de cele dou fiice ale sale, acum tin ere fem ei, de a le fi m o lestat sexual atu nci cnd erau m ici. Dl Ingram a negat in i ial a cu za iile , d ar m ai trziu, la n d e m n u rile d etectivilor i preotului su , a n cep u t s produc a m in tiri care s le su sin ... O dat cu trecerea tim p u lu i, a cu za iile fiicelo r sale s-a u rsp nd it la m a m i la doi d in tre prietenii fam iliei i au fost e la b o ra te n am in tiri" ale unor ritualuri satanice groaznice, im p licn d tortura i sacrificiu l an im a le lo r i al copiilor. n cele din urm , povetile au d evenit m u lt prea bizare i contradictorii ch iar i pentru procurori, p en tru a m ai putea fi crezute, d ar cu tim p u l dl In g ram pled ase deja vinovat la a c u za i ile de ab u z in iia le i fu se se n te m n iat... [Atta vrem e ct ab u zu rile p retinse nu avu seser n iciodat loc], de ce m rtu risise to tui dl. In g ram ? Un psiholog, Richard O fshe, a n c e rca t un experim ent: putea el s-i im p lan teze oare d o m n u lu i Ingram o a m in tire a ceva ce nu se n t m p la se nicio d at, in sistn d c se

Elizabeth Loftus: ntrebrile direcionate i falsele amintiri

279

ntm plase, i de care dl Ingram s -i am in tea sc dac i-a rfi perm is asta? Da, a p u tut i a i fcu t-o . Im p la n tare a e xp erim en tal a unor astfel de a m in tiri false a fost d em onstrat i de alii (Mook, 1996, pp. 418 -4 19 ).

Tocmai de aceea, nici mcar o confesiune nu este o dovad clar de vinovie i necesit o coroborare cu alte dovezi. Loftus a fost chemat la tribunal s depun mrturie n cazul a peste 200 de procese, n calitate de martor expert n ceea ce privete invaliditatea mrturiilor martorilor oculari i posibilitatea ca aminti rile de abuz ale victimelor, s fie, de fapt, bazate pe false amintiri, im plantate de ctre terapeui bine intenionai, dar incompeteni sau de oameni ai legii mult prea zeloi. Ea a continuat s demonstreze, prin experiment direct, ct de uor poate cineva fi condus s i aminteas c" ceva ce nu s-a ntmplat niciodat (vezi Loftus i Ketcham, 1994). ntr-un astfel de studiu, unor copii i adolesceni li s-a vorbit despre un moment n care se pierduser ntr-un centru de cumprturi atunci cnd erau mici. Nu se ntmplase, dar doar faptul de a fi fost ntre bai despre aceasta i-a condus pe micii participani s relateze amin tiri din ce n ce mai clare. Evenimentele false pot deveni amintiri de nedistins, pentru o persoan anume, de faptul real. S-ar putea obiecta c evenimentul poate chiar s-a ntmplat pn la urm dei ar fi de-a dreptul uimitor ca un eveniment inventat s corespund pur i simplu unuia real, dar care fusese uitat. n ori ce caz, exist experimente n care chiar i acea posibilitate ndeprta t poate fi eliminat. n alt experiment, copiii erau dirijai s i amin teasc" o discuie cu personajul Bugs Bunny la Disneyland. Putem fi siguri de faptul c acea amintire" era fals, dat fiind c Bugs Bunny nu este un caracter Disney! Trebuie neaprat spus c ndoielile lui Loftus nu au fost bine pri mite de ctre practicienii amintirilor recuperate. Unii au ntrebat: De ce ar mini copiii cu privire la astfel de lucruri?" Permitei-ne s cla rificm aceste lucruri: nimeni nu i acuz pe copii de faptul de a mini. Falsele amintiri nu vin cu etichetri. Acestea pot fi imposibil de dis tins de cele reale i pot fi expuse cu toat sinceritatea. Alii au acuzat-o pe Loftus c ar fi luat partea abuzatorilor de co pii. Lsai-ne s clarificm lucrurile o dat n plus: nimeni, i cu att mai puin Loftus nu ar scuza abuzul copiilor. Abuzul copilului, att sexual ct i de alt natur, se ntmpl, iar atunci cnd se ntmpl, este imperativ ca acesta s fie oprit i fptaul tras la rspundere.

280

Douglas Mook

Totui i sindromul falselor amintiri poate i chiar se ntmpl i este imperativ s lum msuri orict de dificil ar fi pentru a evita distrugerea vieilor inocenilor. n 1992, un numr de prini acuzai au creat Fundaia Falselor Amintiri, pentru a-i ajuta i sprijini pe ceilali prini acuzai pe ne drept de ctre copiii lor. Peste 3 700 de persoane astfel acuzate s-au alturat acesteia doar n primul an. Mai recent, tribunalele au nceput s insiste asupra coroborrii amintirilor recuperate" cu alte dovezi, iar unii dintre terapeui au fost dai n judecat pentru malpraxis atunci cnd copiii devenii aduli i-au retras acuzaiile, recunoscnd sursele acestora ca fiind teorii nefondate i o practic iresponsabil. Acest episod reprezint un studiu de caz asupra a ceea ce se poate n tmpla atunci cnd binefctorii" bine intenionai nu se documen teaz din literatura tiinific i nu sunt astfel familiarizai cu ceea ce oamenii de tiin Elizabeth Loftus numrndu-se printre muli al ii au descoperit cu privire la memoria omului.

Bibliografie:
Loftus, E.F., Eyewitness testimony, Harvard University Press, Cambridge, MA, 1979 Loftus, E.F. i Ketcham, K.E., Witness for the defense, St. Martin's Press, New York, 1991 Loftus, E.F. i Ketcham, K., The myth ofrepressed memory: False memories and allegation o f sexual abuse, St. Martin's Press, New York, 1994 Loftus, E.F. i Palmer, J.C., Reconstruction of automobile destruction: An example of the interaction between language and memory" n Journal o f Verbal Learning and Verbal Behavior, 1 3 ,1974, pp. 585-589 Mook, D.G., Motivation: The organization ofaction, (ediia a 2-a), Nor ton, New York, 1996 Ofshe, R. i Watters, E., Making mosters, Scribner, New York, 1994

34. Gordon Bower despre memoria dependent de stare

S ne gndim la ce se ntmpl atunci cnd participanii la un ex periment nva o list de cuvinte familiare. Li se poate nmna lista de cuvinte pentru a fi memorat, li se pot afia cuvintele pe ecranul unui calculator, li se poate citi sau le poate fi prezentat n orice alt form. Apoi, dup un timp, li se va cere s i reaminteasc respecti vele cuvinte. Intr-un astfel de experiment, ceea ce participanii nva nu simt cu vintele n sine. Cuvintele, am presupus noi, sunt familiare. Ceea ce ei nva ns este c aceste cuvinte specifice se potrivesc cu acest experiment specific. Am putea spune c ei formeaz asocieri ntre fiecare cuvnt i contextul experimentului: Acestea sunt cuvintele care erau prezenta te n acea list, n acel loc, n acel timp. Acestea sunt cuvintele care n soesc acest experiment". Totui, dac aa stau lucrurile, atunci participanii formeaz de fapt asocieri ntre cuvintele respective i ntreaga situaie n care este con dus experimentul. Situaia" include camera i orice se afl n ea, i indiciile care se ivesc din propria lor stare. Dac respectivele cuvinte se asociaz cu toate aceste indicii, atunci participanii ar trebui s i le aduc mai bine aminte dac sunt testai pentru reamintire n aceeai situaie intern i extern ca aceea n care le-au nvat. Astfel, ei vor avea cel mai mare numr de indicii deja asociate cu materialul menit a fi reamintit. Gordon H. Bower s-a hotrt s testeze aceast idee (1981). Gordon Howard Bower (1932-) s-a nscut n Ohio. i-a luat licen a n cadrul Universitii Western Reserve (actualmente Universitatea Case Western Reserve) n 1954, dup care s-a ndreptat spre studii post universitare la Universitatea din Minnesota i la Universitatea Yale,

282

Douglas Mook

Tabelul 34.1
Designul experim entului lui Bower asupra mem oriei dependente de stare.

Starea din timpul testrii privind retenia Fericit Starea n timpul memorrii Trist

Fericit

Stare fericit n timpul memorrii, testare n starea de fericire

Stare fericit n timpul memorrii, testare n starea de tristee

Trist

Stare trist n timpul memorrii, testare n starea de fericire

Stare trist n timpul memorrii, testare n starea de tristee

unde a dobndit materul i doctoratul n 1956, respectiv 1959. n 1959 a acceptat un post la Universitatea Stanford, unde este i astzi. Bower a ales s manipuleze starea participanilor o stare inte rioar. A fcut acest lucru apelnd la hipnoz, inducnd primei jum ti dintre participani o stare de fericire, iar celeilalte jumti o sta re de tristee, n timp ce acetia i nvau listele de cuvinte. Ulterior, unei jumti din fiecare grup i s-a indus o stare de fericire, iar celei lalte jumti o stare de nefericire, dup care li s-a cerut s i amin teasc lista de cuvinte nvate anterior. Astfel, avem ceea ce se nu mete un design factorial. Au existat dou variabile independente starea din timpul nvrii, fericit sau trist, i starea la testare, feri cit sau trist; fiecare combinaie posibil a fost prezentat unui grup independent de participani. Designul se poate observa n tabelul 34.1. Figura 34.1 rezum rezultatele i evideniaz un frumos efect de ncruciare". Dac subiecii au fost triti n timpul nvrii materia lului, i l-au reamintit mai bine dac au fost testai atunci cnd erau triti. Dac l-au memorat n timp ce erau fericii, i l-au amintit mai bine atunci cnd au fost testai n starea de fericire. Cu alte cuvinte, acurateea cu care i l-au reamintit a depins de faptul de a fi fost sau nu n aceeai stare n timpul testrii i n timpul nvrii materialului. Aceeai stare indic o performan bun, o stare diferit implic o per forman mai sczut. De aceea, ne referim la acest fenomen ca memo rie dependent de stare.

Gordon Bower despre memoria dependent de stare

283

Au existat multe variaii pe aceast tem, iar rezultatele au fost consistente. Starea intern a participanilor poate fi variat i in alte feluri. De exemplu, s-a artat c dac unii participani nva mate rialul n timp ce se afl ntr-o uoar stare de ebrietate, pe cnd alii l nva n timp ce sunt treji, retenia este mai bun dac subiecii sunt testai n aceleai condiii n care a avut loc nvarea. (Cel mai bine este, oricum, ca ambele att nvarea, ct i retenia s aib loc n condiii de trezie.) Toate acestea au de-a face cu strile interne ale participanilor. Cum rmne ns cu situaia extern? ntr-un experiment grandios (clasic pe drept cuvnt), participanii erau scufundtori. n cadrul acestui experiment, unii dintre participani au nvat lista de cuvinte n timp ce se aflau la aproximativ 3 metri adncime sub ap, n timp ce alii au nvat-o pe uscat (Godden i Baddeley, 1975). Toi subiecii au purtat echipament de scufundare i li se citeau cuvintele prin cti astfel nct aceste aspecte ale situaiei s fie constante pentru toi. Nu mai c primei jumti dintre participani li se citeau cuvintele n timp ce se aflau n ap, iar celeilalte jumti n timp ce se aflau pe uscat. Ulterior, jumtate din fiecare grup a fost testat pe uscat, iar cealalt jumtate a fost testat n ap, astfel nct designul experi mental era acelai ca n experimentul lui Bower. Cu siguran reten ia a fost mai bun atunci cnd condiiile testrii au coincis cu cele ale nvrii. Cei care au nvat sub ap i-au amintit mai bine sub ap. Cei care au nvat pe uscat i-au reamintit mai bine pe uscat. Aceste rezultate au adus lumin asupra multor lucruri nclcite i este foarte bine ca ele s fie cunoscute tocmai pentru c, dup cum arat i figura 34.1, efectul lor este unul foarte puternic. Atunci cnd exist aceast posibilitate, este bine ca examinarea s se fac n aceeai ncpere n care au fost inute orele, astfel nct semnele externe la re amintire s fie similare cu semnele externe care au fost prezente atunci cnd materialul a fost prezentat pentru prima dat. n mod similar, muli studeni precum i alte categorii gsesc c i ajut faptul de a avea un loc special n cas, poate chiar i un scaun special, n care s i exercite serios studiul. Acel loc ajunge ulterior s nsemne" o lectur sau o nvare serioas, ceea ce sun din nou ca o chestiune de asociere ntre actul studiului pe de o parte, i al cadrului pe de alt parte. Conceptul are o aplicabilitate mult mai extins dect n domeniul memoriei pure. n capitolul 38 descriem rezultatele lipsite de

284

Douglas Mook

Figura 34.1
Efectul strii asu p ra m em o riei. M em oria este m ai bun atu nci cnd este testat n acele ai co nd iii de stare (fericit sau trist) ca i atu nci cnd m aterialu l a fost in iial n vat.

8 Oi

.5 70Vh

cu

! 60-

T3

<> L

oT
cu

c 50'

u o

40Tristee Fericire

Stare din timpul reamintirii


Sursa: Din Bower (1981, p. 132). Copyright 1981 oferit de ctre Asociaia Psihlogic American. Adaptare cu permisiunea autorului i a Asociaiei Psihologice Americane.

raiune" ale lui Luchins. Ne putem astfel stabili un mod de rezolva re a unei probleme care s nu funcioneze, sau s funcioneze mai pu in bine dect ar putea funciona o alternativ i totui rmnem fixai orbete" asupra aceluiai set de idei sau proceduri. Am men ionat n acel context c muli oameni gsesc c i ajut faptul de a lua o pauz o pauz complet, cum ar fi o plimbare prin pdure n ca zul lui HeVmhoYtz, a\ crui sfat este ntotdeauna demn de a fi luat n consideraie. Poate c efectul unei astfel de schimbri a cadrului este de a ntrerupe liniile neproductive de gndire, care au ajuns s fie pu ternic asociate cu cadrul specific n care avem astfel de dificulti. Mutndu-le ntr-un cadru cu care ele nu sunt puternic conectate ar pu tea slbi asocierile ndeajuns de mult pentru a ne permite idei mai productive, care ar putea s ne vin n minte n locul acestora. Memoria dependent de stare ar putea, de asemenea, i s ne co loreze amintirile lucrurilor din trecut, mult mai adesea dect reali zm. O echip de cercettori (Lewinsohn i Rosenbaum, 1987) a stu

Gordon Bower despre memoria dependent de stare

285

diat un vast eantion de oameni, pe o perioad de peste 15 luni. Din tre acetia, unii au cptat depresie clinic n timpul studiului, iar din tre acetia, unii i-au revenit n timp ce studiul era nc n curs. Prin tre ntrebrile care li se puneau se numra i una care viza relaia lor cu prinii atunci cnd erau tineri. Subiecii deprimai, mai mult de ct cei nedeprimai, au avut tendina de a mrturisi c prinii fuse ser reci i c i respinseser, iar c n fapt copilria lor fusese una ne fericit. Acest lucru, la rndul su, ar putea s ne tenteze s ne gndim la rceala i indiferena prinilor ca la factori care ar fi putut condu ce la depresie. Problema era c aceste relatri erau specifice participanilor n timp ce erau deprimai. Atunci cnd au fost intervievai ntr-o stare nondepresiv, aceiai participani i-au descris copilriile i relaiile cu prin ii n feluri care nu puteau fi distinse de cele ale participanilor care nu fuseser niciodat deprimai. Trebuie s ne ntrebm: erau oare aceste amintiri din copilrie in fluenate de memoria dependent de stare? Poate c oamenii care sunt deprimai sunt mult mai pasibili s i aminteasc mai degrab eveni mente deprimante despre copilria lor dect orice altceva, n compa raie cu oamenii care nu sunt deprimai. Dac aa stau lucrurile, atunci chiar i n cazul n care copilriile oamenilor deprimai nu au fost mai nefericite dect ale altcuiva, atunci ei ar putea, din cauz c sunt acum deprimai, s-i aminteasc mai degrab partea nefericit. Am putea atunci s captm o imagine care s ne conduc pe un drum greit, al relaiei dintre evenimentele din copilrie i depresie. Nu tim dac este aa sau nu, dar merit s pstrm i aceast posibilitate n minte. Un exemplu final sau o speculaie vine de la Bower nsui. In 1968, candidatul la preedinie Robert Kennedy a fost omort prin mpucare de ctre un brbat pe nume Sirhan Sirhan. Ulterior,
Sirhan nu i putea am in ti efectiv n im ic d esp re crim ... Sirhan a co m is fapta n tr-o stare de ag itaie extrem i era co m p let a m n e zic cu privire la even im en t... Sub h ip noz, pe cnd Sirhan devenea din ce n ce m ai m o n tat i em o ionat, a n c e p u t s i rea m in te asc din ce n ce m ai m ult, a m in tirile curgnd n cascad n tim p ce e x a l tarea cretea, cu lm in n d cu m o m en tu l m p u c rii (Bower, 1981, p. 129).

Teoria psihanalitic ar putea sugera c Sirhan i reprimase eveni mentele stresante ale mpucrii ca un mijloc de aprare mpotriva anxietii sporite pe care acestea au provocat-o. Dar, n acest caz, se

286

Douglas Mook

pare c nu aa stteau lucrurile. Crima era una politic i era plnui t de dinainte; este puin probabil ca amintirea crimei s provoace o anxietate intolerabil sau vin n cazul lui Sirhan. n schimb, n lumi na a ceea ce cunoatem acum, pare destul de posibil ca episodul s fie un exemplu de memorie dependent de stare. Evenimentele care s-au ntmplat ntr-o stare de nalt excitaie sunt cel mai bine reamin tite atunci cnd cineva revine ntr-o astfel de stare, aa cum s-a ntm plat n cazul lui Sirhan cnd a fost hipnotizat. Desigur, nu cunoatem cu exactitate dac aa stau lucrurile, dar pare mai plauzibil dect o explicaie n termeni de reprimare, care ar depinde de o stare de anxietate puternic sau vin, n sprijinul creia nu exist nicio dovad. n plus, memoria dependent de stare a fost demonstrat prin experiment direct. n schimb acest lucru poate veni ca o surpriz , noiunea freudian de reprimare nu a fost nici odat demonstrat n condiii controlate (ceea ce nseamn pur i sim plu condiii n care tim ce se ntmpl). Chiar dac nu ar fi mai mult de att, rmne cel puin ca posibilitate alternativ i un exemplu c doar astfel de consideraii i-au condus pe cercettorii moderni s pri veasc dincolo de Freud.

Bibliografie:
Bower, G.H., Mood and memory" n American Psycholgist, 36, 1981, pp. 129-148 Bower, G.H. i Cohen, P.R., Emoional influences on memory and thinking: Data and theory" n S. Fiske i M. Clark (editori), Affect and cognition, Erlbaum, Hillsdale, NJ, 1982, pp. 291-331 Godden, D.R. i Baddeley, A.D., Context-dependent memory in two natural environments: On land and under water" n British Jour nal o f Psychology, 6 6 ,1975, pp. 325-332 Lewinsohn, P.M. i Rosenbaum, M., Recall of parental behavior by acute depessives, remitted depressives, and nondepressives" n Jo urnal o f Personality and Social Psychology, 5 2 ,1987, pp. 611-619 Reisberg, D., Cognition: Exploring the Science o f the mind, Norton, New York, 1997

35. Collins i Quillian: Structura memoriei semantice

Canarul cnt? Da, cnt. Canarul respir? Hm... Da... Respir. Participanta imaginar a ezitat un pic la a doua ntrebare, mai tr ziu vom vedea exact de ce se poate s se fi ntmplat astfel. Ceea ce este ns remarcabil este c a fost capabil totui s rspund la ntre bare ct de ct repede. A extras informaiile stocate n ceea ce este une ori numit memorie semantic". Memoria semantic se distinge de celelalte feluri de memorie de lung durat cum ar fi, de exemplu, memoria procedural (sau memoria modurilor de a face diverse lu cruri) i memoria episodic (sau memoria evenimentelor specifice, cum ar fi absolvirea liceului). Memoria semantic are de-a face cu cu vintele i nelesurile acestora i cu alte cunotine generale despre obiectele la care se refer cuvintele cum ar fi faptul c, de fapt, ca narii sunt animale, pot s cnte i s respire. Spre deosebire de memoria de scurt durat sau memoria de lucru, cantitatea de informaie stocat n memoria semantic este enorm. Aceasta include faptele c Roma este capitala Italiei, c Madridul este capitala Spaniei, Columb a trecut oceanul n 1492, c zebrele nu poar t paltoane... i evident am putea s continum completnd lista timp de o via. Problema este cum procurm informaia de care avem ne voie? Dac ar trebui s cutm prin toat memoria noastr semantic ca s spunem dac n fapt canarii respir sau nu, ar nsemna s ne gn dim la ntrebare timp de sptmni ntregi ncepnd din acest moment. n mod evident, nu putem s cutm la ntmplare, ne-ar lua pur i simplu mult prea mult. Ce facem n schimb? Allan M. Collins i

288

Douglas Mook

Ross M. Quillian (1969; Collins i Loftus, 1975) au propus i au testat un mod n care memoria ar putea fi organizat, pentru a permite o cutare eficient. Allan M. Collins (1937-) s-a nscut n Orange, New Jersey. i-a luat licena n contabilitate n 1959, materatul n tiinele comunicrii n 1962 i doctoratul n psihologie n 1970, toate la Universitatea din Mi chigan. De atunci a colaborat cu Departamentul de Cercetri Navale, cu Universitatea Northwestern i secia postuniversitar pentru doc toranzi de la Harvard i este profesor de cercetare n cadrul Facultii de Pedagogie de la Boston College. Ross M. Quillian (1931-) s-a nscut n Los Angeles. A studiat la UCLA, iar apoi, dup efectuarea serviciului militar, s-a dus la Uni versitatea din Chicago pentru a studia, n cadrul masteratului, comu nicarea de mas i sociologia. i-a obinut doctoratul la Camegie-Mellon n 1968, iar n 1969 s-a mutat la Universitatea din California la Irvine, unde este acum profesor emerit. Permitei-ne s ne rentoarcem la problema modalitii n care gsim ceea ce avem nevoie n vasta bibliotec a memoriei semantice. O moda litate de a privi problema este de a face ceea ce fac bibliotecile: elabora rea unui sistem de catalogare. Apoi, dac respectivul catalog este bine organizat, putem gsi ceea ce ne dorim cu efort i timp minime. Intr-o bibliotec, intrrile vor fi clasificate ntr-un sistem ierarhic sau o reea, cum ar fi crile despre (s spunem) animale, care se vor afla ntr-un loc rezervat numai lor. Apoi, crile despre psri vor fi de gsit n cadrul acelei secii, iar crile despre canari vor avea un loc special printre acestea i tot aa. Cu alte cuvinte, poate exista un nu mr de ci diferite prin care putem ajunge la informaia de care avem nevoie, dar ideea este c de la un punct de plecare dat trebuie s cu tm doar ntr-un numr limitat de intrri care au legtur cu punctul de pornire, mai degrab dect s ne plimbm prin toat biblioteca. Este oare memoria semantic omeneasc organizat ntr-o astfel de manier? Cum putem afla acest lucru? Un experiment ingenios (Collins i Quillian, 1969) a dovedit c exist un mod de verificare. n cadrul acestuia s-a folosit o idee familiar: c putem afla ceva referi tor la un anumit proces, msurnd ct de mult dureaz. Figura 35.1 arat o mic parte a sistemului de catalogare la care ne-am putea referi ca rspuns la ntrebrile de felul celor cu care am nceput. Exist un loc" n cadrul reelei memoriei semantice care con ine informaii despre animale i n acel loc gsim informaii despre

Collins i Quillian: Structura memoriei semantice

289

Figura 35.1
O parte a organizrii m em o riei se m a n tice sau de lung durat

Psrk^ pot s zboare /\ \ f a c o u Prigor

Pisici^ au gheare / \ \ t o r c Metise

Cinii- alearg / \ \ dup pisici Collie Terrier

Canar Cheshire \> poate s cnte ' este galben

Sursa: Din Cognition: Exploring the Human Mind (Cogniia: Explorarea minii umane), ediia a doua de Daniel Reisberg. Copyright 2001,1997 oferit de ctre W.W. Norton & Company, Inc. Folosit cu acordul W.W. Norton & Company, Inc.

psri, iar apoi mai jos, despre canari. Acum, sub canari, vom gsi oare informaia conform creia canarii cnt? Da, probabil c da. Aceasta deoarece canarii cnt, n timp ce nu toate psrile fac acest lucru, l snd la o parte alte animale, astfel nct nu putem aduga psrile sau animalele la cnt". Vom regsi tot acolo oare informaia conform creia canarii respi r? Dac da, acesta ar constitui un mod foarte ineficient de a organi za o bibliotec. Ar trebui astfel s existe o nsemnare conform creia canarii respir, o alt nsemnare potrivit creia corbii respir, o alta c leii respir i tot aa pentru toate speciile existente. Nu are niciun sens, atta timp ct putem nsemna ntr-un singur loc c animalele toate animalele respir. nsemnarea cu privire la respiraie, cu alte cuvinte, poate fi mai eficient atribuit celei mai nalte categorii cre ia i se aplic. Nici nu mai este nevoie s spunem (sau s nsemnm) c nota se aplic tuturor fiinelor din categoria animal. S remarcm totui c, dac sistemul este astfel organizat, persoa na n cauz trebuie s fac un salt rapid de la un nivel la altul pentru a rspunde anumitor ntrebri. Dac este ntrebat: Canarul cnt?", persoana se duce la locul canarului de pe raft i poate s citeasc n acel loc faptul c da, canarii cnt. Dar dac este ntrebat: Canarul respir?", trebuie s se nceap cu canarul pentru ca doar dup aceea s se urce un nivel la psri i apoi nc un nivel la animale i, cu si guran, animalele respir.

290

Douglas Mook

Tocmai acesta ar putea constitui motivul pentru care participanta a ezitat un pic atunci cnd a fost ntrebat dac respir canarii. Faptul de a se deplasa dintr-un loc ntr-altul n cadrul reelei, pentru a gsi informaia necesar, ia ceva timp. De fapt, persoana a trebuit s-i spu n: Ei bine, canarii sunt psri, iar psrile sunt animale, iar anima lele respir, aadar, da, canarii trebuie s respire". Astfel vedem din nou legtura apropiat dintre reamintire i interferen (capitolul 30). Dac sistemul este, de fapt, organizat astfel, atunci putem face o predicie care poate fi testat. Dac unei participante i se pune o n trebare la care se poate rspunde de la cel mai sczut nivel (Canarii cnt?"), rspunsul ei ar trebui s vin rapid. Dac trebuie s se ridi ce la un alt nivel pentru a rspunde (Pot canarii s zboare?"), ar tre bui s i ia puin mai mult pentru a oferi rspunsul: canarii sunt p sri i mare parte dintre psri pot s zboare, aadar, rspunsul este da. Iar dac trebuie s se deplaseze pre de dou niveluri (Canarii respir?"), ar trebui s i ia cu att mai mult: canarii sunt psri, iar psrile sunt animale, iar animalele respir. Ceea ce este important nu este ct de sus sau ct de jos n ierarhie ncepe cutarea, ci doar de ci pai este nevoie n sus sau n jos. Astfel, la ntrebarea: Animale le mnnc?" rspunsul ar trebui s parvin la fel de repede ca la n trebarea despre cntecul canarilor. De vreme ce toate animalele m nnc, faptul acesta ar trebui nsemnat la locul animalelor, i nu separat pentru fiecare specie de animal. Collins i Quillian au testat aceast predicie n urmtorul fel: par ticipanii (studeni) erau aezai n faa ecranului unui calculator pe care se succedau rapid o serie de propoziii. Propoziiile includeau itemi cum ar fi: Un prigor este o pasre" sau Pisicile au gheare", dar i altele care presupuneau un salt de un nivel (Un canar poate zbura" [pentru c un canar este o pasre, iar psrile pot zbura]) sau de dou niveluri (Un canar are piele" [pentru c un canar este o pa sre, iar psrile sunt animale, iar animalele au piele]). Printre aceste propoziii adevrate erau presrate i unele false: O pisic este o pasre". Motivul va deveni evident n scurt timp. Participanii aveau degetul arttor al fiecrei mini pe cte o tas t i erau instruii s o apese pe una dintre ele, ct puteau de repede, dac propoziia de pe ecran era adevrat, i pe cealalt dac era fal s, din nou ct de repede puteau. Diferitele propoziii erau prezenta te n ordine diferit pentru subieci diferii, astfel nct n medie efec tele practicii i ale oboselii ar fi trebuit s fie aproximativ aceleai n

Collins i Quillian: Structura memoriei semantice

291

toate condiiile. Latena rspunsului timpul dintre prezentarea pro poziiei i apsarea tastei da sau nu a fost nregistrat. Datele confirm prediciile foarte exact. Rspunsurile la propozi ii de genul Un canar poate s cnte" au durat n medie aproxima tiv o secund. Totui, rspunsul la propoziia Un canar este o pas re" a durat cu aproximativ o cincime de secund mai mult, iar rspunsul la Un canar este un animal" a durat chiar mai mult. Dife renele au fost mici, aa cum ne-am atepta, dar important este c acestea au existat. Rezultate similare au fost nregistrate i pentru ntrebri legate de proprieti. Un canar cnt" a fost acceptat dup 1,3 secunde n me die. Un canar poate s zboare" a luat mai mult timp, dat fiind c per soana trebuie s se deplaseze de la canar la pasre pentru a gsi poa te s zboare". Un canar are piele" a durat chiar i mai mult, reflectnd saltul la pasre, apoi un alt salt la animal, nainte ca proprie tatea are piele" s fie regsit. Merit s ne oprim pentru a meniona controlul experimental foar te precis pe care aceti cercettori l-au avut asupra situaiei. Toate pro poziiile erau scurte i la obiect, i toate erau de aproximativ aceeai lungime. Experimentul a fost condus ntr-o ncpere lipsit de distractori. Fiecare participant a fost expus tuturor propoziiilor, adevrate i false i a fost trecut prin toate cele trei niveluri, astfel nct subiecii s poat fi comparai cu ei nii, pentru a se permite astfel i controlul diferenelor individuale n ceea ce privete viteza de reacie. De ce erau unele propoziii adevrate, iar altele false? i acesta re prezenta tot un control, menit s menin atenia fiecrui participant asupra sarcinii. Dac rspunsul la fiecare ntrebare ar fi fost da, stu dentul inteligent i-ar fi dat repede seama de aceasta i ar fi putut s nceap s rspund cu tasta da" pe ct de repede posibil, poate chiar fr a fi atent la ntrebare. n schimb, participanilor li s-a trasat o sar cin n care era posibil s greeasc la fiecare ncercare, fiind obligai s i concentreze mintea la ceea ce cuprindea ntrebarea. Datele lui Collins i Quillian constituie un exemplu edificator con form cruia organizarea ierarhic, implicnd intrri i subintrri la fel ca i n sistemul de indexare al unei biblioteci, este parte a organiz rii memoriei semantice. Totui, alte consideraii evideniaz faptul c lucrurile nu pot sta numai aa. n primul rnd, diferite lucruri pot fi calificate n moduri diferite, nu doar ntr-unul singur. Astfel, de exemplu, un curcan este o pasre,

292

Douglas Mook

da, i astfel este catalogat ca i pasre, alturi de prigori i rae. Dar curcanul este i un membru al clasei lucrurilor comestibile, alturi de brnz, sandvici i pizza. Este n acelai timp i un membru al clasei lucrurilor care fac zgomot (pentru c bolborosete), fapt care l plaseaz alturi de radiouri, avioanele cu reacie i corbii care spun cra-cra. n plus conceptul de calculator personal ar putea fi reprezentat n cadrul categoriei aparatelor electronice (alturi de radar, telefoane mobile i sis temele stereo), dar n acelai timp s-ar putea constitui i ca membru al categoriei echipament de birou (alturi de capsatoare, creioane i cartotec). Un item, cu alte cuvinte, poate fi reprezentat n cadrul unei va rieti mari de categorii de ordin nalt. Acesta nu este totui criticism fatal, pn la urm, crile dintr-o bibliotec pot foarte bine s aib re ferine ncruciate. In mod evident totui sistemul imaginat aici ar im plica un sistem de referine ncruciate de o complexitate stupefiant. (Pentru alte discuii, vezi Reisber, 1997.) O dificultate mai grav este c n experimente similare acestuia, participanii sunt mult mai rapizi n aprecierea faptului c prigorul este o pasre, dect a faptului curcanul este o pasre", dei toi tiu c ambele sunt adevrate. Aceast idee a fost verificat ncruciat i cu alte metode: cerndu-li-se s alctuiasc o list cu toate psrile care le vin n mine, majoritatea participanilor vor lista prigor cu mult nainte de curcan. Se pare c unele psri sunt mai, ei bine, psri" dect altele ne gndim la acestea mai mult ca la psri tipice. Am putea spune c rndurile din figura 35.1 pot varia sub aspectul pu terii: unele legturi sunt mai puternice dect altele (Rosch, 1975). Nu n ultimul rnd, datele sugereaz cu trie c o organizare ie rarhic de felul celei propuse constituie parte a organizrii cunoate rii, la fel cum este i studiul lui Ebbinghaus asupra formrii asocieri lor (capitolul 29). Intr-adevr conceperea memoriei sub form de reea se trage din ideile lui Ebbinghaus, fiecare dintre cile artate n figu ra 35.1 putnd fi considerat ca o asociere ntre o idee i categoria su praordonat n care se potrivete. i, n final, n tratarea unui feno men att de complex cum este cel al cunotinelor omeneti, tot ce ne putem atepta de la un experiment este s ne spun doar o parte a povetii".

Collins i Quillian: Structura memoriei semantice

293

Bibliografie:
Collins, A.M. i Loftus, E.F., A spreading-activation theory of se mantic processing" n Psychological Review, 8 2 ,1975, pp. 407-429 Collins, A.M. i Quillian, M.R., Retrieval time from semantic memory" n Journal o f Verbal Learning and Verbal Behavior, 8, 1969, pp.240-247 Reisberg, D., Cognition: Exploring the Science o f the mind, Norton, New York, 1997 Rosch, E., Cognitive representation of semantic categories" n Jo urnal o f Experimental Psychology: General, 10 4 ,1975, pp. 192-233

6.

COGNUIA

36. F.C. Donders i timpul de reacie

Nici chiar investigaiile clasice nu se ntmpl de la sine. Cel mai adesea, acestea sunt construite pe baza experimentelor efectuate i a ntrebrilor ridicate de ctre cercettori anteriori, care le-au mbog it fondul de cunotine. Mai mult dect att, acestea pot surveni dintr-o linie de cercetare care a debutat cu tratarea unei probleme to tal diferite. Cercetarea timpului de reacie efectuat de F.C. Donders, conducnd la cercetri clasice timpurii, dar i la multe cercetri mo derne, este cazul n discuie. Franciscus Cornelius Donders (1818-89) s-a nscut n Tilburg, Olanda. A urmat Facultatea de Medicin din Utrecht i tot restul ca rierei sale academice a fost profesor de fiziologie la Universitatea din Utrecht. Donders a fost unul dintre pionierii oftalmologiei, dar a fost interesat i de fiziologia creierului. A cercetat circulaia cerebral i a msurat activitatea metabolic a creierului. Comparnd sngele care intr ntr-o anumit arie a creierului cu cel care iese din acea arie, a artat c activitatea creierului consum oxigen. Acest insight a deve nit baza unora dintre cel mai larg folosite tehnici de neuroimagistic modern, tomografia pe baz de emisie cu pozitroni (PET) i imagis tica prin rezonan magnetic funcional (FMRI; vezi Kalat, 2001). In prezent, exist i un nou Centru pentru Neuroimagistic Cognitiv F.C. Donders n Olanda, denumit astfel n onoarea sa. Ceea ce ne intereseaz aici este activitatea lui Donders privind tim pul de reacie. Toat aceast poveste a nceput cu un domeniu mult ndeprtat de psihologie astronomia. A nceput printr-un eveni ment istoric mai degrab trist. n 1796, astronomul regal de la Obser vatorul Greenwich din Anglia, Nevil Maskelyne, i-a concediat asis tentul, pe David Kinnebrook, deoarece raionamentele lor asupra momentelor exacte n care surveneau evenimentele stelare erau dife rite. Diferena era de aproape o secund, ceea ce reprezenta o eroare

298

Douglas Mook

substanial. Kinnebrook a fost avertizat n mod repetat c trebuie s observe cu mai mult atenie, dar cu toate acestea diferenele au per sistat pn cnd astronomul regal l-a concediat. n 1816, un alt astronom, Friedrich Bessel, astronom din Konigsberg, Germania, a auzit de acest episod. I s-a prut curios ca un astronom tnr i competent s persiste ntr-o neglijen cras dat fiind c eroarea era una important chiar i dup avertismente repetate. S-a ntrebat dac nu cumva existau diferene ntre un observator i un al tul n ceea ce timpul de emitere a unor judeci perceptuale de exemplu, cu privire la momentul exact n care o stea a trecut o linie n reticului unei telescop. Bessel i-a verificat propriile observaii n comparaie cu cele ale ce luilalt astronom experimentat i, aa cum poate fi cu siguran intuit, ele variau cu mai mult de o secund! S-a gndit c, dac ar fi putut msura diferene consistente dintre un astronom i altul, ar putea cal cula o ecuaie personal" o constant care ar putea fi sczut din msurtorile observatorului mai lent i astfel s aduc observaiile la un punct comun. Problema era c diferenele dintre un astronom i altul nu numai c erau considerabile, dar variau din timp n timp chiar n cadrul aceleiai perechi de observatori. Chiar i aa, o corecie me die era mai bun dect nicio corecie, iar dac metoda lui Bessel ar fi putut fi folosit la timp, i-ar fi putut salva chiar slujba lui Kinnebrook. In anii urmtori, astronomii i-au pierdut interesul n ecuaia per sonal pentru c instrumentarul ulterior mult mai performant a redus mult contribuia observatorilor individuali asupra msurtorilor. n acelai timp, totui fiziologii au devenit interesai de problem. (La acea vreme nu existau psihologi.) De ce ar exista o diferen? Se gsea aceasta n nervii care conduceau impulsul de la ochi la creier? Aceas t variant prea puin probabil, dat fiind c, de fapt, conducerea im pulsului nervos era considerat a fi instantanee. Apoi a aprut expe rimentul lui Helmholtz, care a artat c lucrurile nu stteau aa (capitolul 3). Oricum, trebuia s fie vorba de mai mult dect att, dat fiind c timpul necesar pentru reacia la un eveniment depindea de a teptarea ca evenimentul s se petreac la un anumit moment. Eventu al, reacia putea fi la momentul la care evenimentul era ateptat, mai degrab dect la evenimentul n sine. Era posibil chiar ca o reacie s nceap nainte ca semnalul pentru acea reacie s survin. n mod evi dent, tocmai de aceea, timpul de reacie era afectat de strile mintale complicate ale ateniei i ateptrii, care trebuie s implice creierul.

F.C.Donders i timpul de reacie

299

Prin anii 1860, mai muli cercettori s-au interesat de aceast apa rent simpl problem Wilhelm Wundt, fondatorul primului labo rator de psihologie, numrndu-se printre acetia (capitolul 2). Aici ns ne vom opri atenia asupra activitii lui Donders, care s-a folosit de metoda timpului de reacie pentru a ridica ntrebri privind proce sele mintale implicate n percepie, judecat, discriminare i reacie. Ideea de baz era s se elaboreze experimentul simplu" al timpu lui de reacie adugnd acestuia operaii psihologice, pentru a putea msura ct de mult timp presupuneau astfel de operaii psihologice: s l numim Experimentul 1. Apare o lumin, iar aceasta pornete un in strument de cronometrare care oprete cronometrarea atunci cnd se produce reacia de exemplu, apsarea unui buton. Astfel se cunoa te timpul total de la detectarea evenimentului pn la reacia la acesta. Apoi se poate aduga un element mai complicat, s-l numim Expe rimentul 2. n acest caz, poate aprea oricare dintre doi stimuli, n ca drul unei probe date. Sarcina participantului este de a oferi un anumit rspuns dac apare stimulul A i un rspuns diferit dac apare stimu lul B. La probe succesive, uneori va aprea A, uneori B, iar timpul de reacie este msurat pentru fiecare prob. Timpii de reacie sunt mai lungi n aceast condiie, dect n cea cnd este folosit un singur stimul. Aceasta poate prea o concluzie destul de evident, dar, de fapt, este destul de dificil. Experimentul 1 folosete doar un stimul, A. n Experimentul 2 acelai stimul A ar putea fi folosit, asociat cu acelai rspuns ca i cel anterior, dar n schimb vor exista i probe cu stimu lul B, antrennd un rspuns diferit. Astfel, chiar i la probele pentru care este prezentat stimulul A, timpul de reacie este mai lung dect era n Experimentul 1 chiar dac att stimulul, ct i rspunsul la prob sunt aceiai ca i n Experimentul 1. Singura diferen este c exist un alt eveniment, B, care se poate produce n cadrul acelei pro be, dar nu s-a produs. n mod evident, astfel ceea ce Donders a nu mit actul alegerii presupunea o anumit cantitate msurabil de timp. Donders a mpins lucrurile i mai departe. i-a dat seama c aceti timpi de reacie a alegerii" trebuie ntr-adevr s cuprind doi pai: discriminarea dintre cei doi stimuli i alegerea unui rspuns, i nu a al tuia. Se putea oare msura discriminarea separat? Donders putea pre zenta la ntmplare fiecare stimul dintre un anumit numr A, B, C, D i aa mai departe n cadrul a diferite probe, dar rspunsul tre buia s fie oferit doar la apariia (s spunem) stimulului A, nu i a ce lorlali. Astfel, participanii trebuia s discrimineze stimulul A de toi

300

Douglas Mook

ceilali, nainte de a alege fie s reacioneze, fie nu, dar nu mai era im plicat nicio alegere ntre reacii diferite. Din nou, prin scderi cores punztoare, Donders a putut obine nite estimri ale timpilor nece sari alegerii, discriminrii i reaciei. i alii au folosit aceast metod, printre care i Wundt, care a n treprins o serie de alte comparaii ntre condiiile experimentale. Prin cercetarea sa a descoperit, de exemplu, c inclusiv ntr-un experiment simplu" privind reacia constituia o diferen chiar i faptul c cine va i concentra atenia asupra stimulului care avea s se iveasc, sau asupra rspunsului care trebuia oferit atunci cnd aprea. Reaciile luau un timp msurabil mai scurt n ultimul caz. Un rspuns destul de convingtor oferit celor care se ndoiau nc de aceea c evenimen tele mintale puteau fi msurate! Aceast metod a scderii", aa cum a fost folosit de Donders i Wundt, nu a suportat foarte bine testul timpului. Totui, experimen tul timpului de reacie a fcut-o. A fost una dintre materiile prime ale laboratorului psihologic de atunci ncolo (vezi, de exemplu, Kantowitz, Roediger i Elmes, 1994; Sternberg, 1999; Titchener, 1902; Woodworth i Schlosberg, 1954). Descoperirea c, de exemplu, timpii de reacie sunt mai lungi dac exist mai multe evenimente posibile este o concluzie foarte solid i una foarte dificil, aa cum am menio nat anterior. La modul mai general, simpla msurare a duratei unui anumit pro ces a fost folosit pentru a cerceta modul n care cutm informaii n memorie (capitolul 35), modul n care manipulm imaginile mintale n minile noastre (capitolul 41) i multe altele. Chiar i studiul nv rii animale o folosete. Studiile lui Thorndike asupra nvrii ani male (capitolul 19) au fost ntr-un fel experimente privind timpul de reacie: dac un animal este nchis ntr-o cutie, ct de mult i ia pentru a oferi un rspuns corect i a se elibera? Aceasta este ceea ce a msu rat Thorndike. Folosirea timpului ca msur a oferit cercetrii psihologice un in strument extrem de valoros. Donders ne-a artat pentru prima dat cteva moduri n care acesta putea fi folosit.

F.C.Donders i timpul de reacie

301

Bibliografie:
Boring, E.G., A history o f experimental psychology, (ediia a 2-a), Appleton-Century-Crofts, New York, 1950 Kalat, J.W., Bilogical psychology, (ediia a 7-a), Wadsworth, Belmont, CA, 2001 Kantowitz, B.H., Roediger, H. L. i Elmes, D.G., Experimental psy chology: Understanding psychological research, West Publishing Compa ny, St. Paul, MN, 1994 Sternberg, R.J., Cognitive psychology, (ediia a 2-a), Harcourt Brace, New York, 1999 Titchener, E.B., Experimental psychology: A manual oflaboratory prac tice, Macmillan, New York, 1902 Woodworth, R.S. i Schlosberg, H., Experimental Psychology, Hoit, New York, 1954

37. Extraordinara poveste a lui Clever Hans (Hans cel Iste)

Acest exemplu este diferit de majoritatea celor luate n conside rare n aceast carte n dou moduri. n primul rnd, mai degrab dect s se concentreze asupra rezultatelor cercetrii, se concentrea z asupra unei probleme de cercetare. Dar i aceasta este o parte a subiectului, dat fiind c parte a istoriei oricrei tiine implic i n varea faptului c este posibil ca cercetarea s eueze i a modu lui n care cercettorii pot evita aceasta. Procesul anticiprii i evi trii greelilor n cercetare este numit control experimental (capitolul 1), i acest subiect are i el o istorie (Boring, 1954). Pe scurt, oricine poate confunda cu uurin un efect cu un altul. Iar controlul expe rimental este pur i simplu un set de tehnici care s previn produ cerea greelilor. Controlul experimental joac un rol i n tiinele fizice, unde ne glijarea sa poate conduce i acolo la greeli foarte mari. Astfel, ma rele om de tiin grec Aristotel a formulat principiul conform c ruia obiectele grele cad mai repede dect cele uoare. Se nela. O piatr cade ntr-adevr mai repede dect o pan, dar acest lucru se ntmpl pentru c este mai puin afectat de rezistena aerului, nu pentru c este mai grea. Dac nu exist aer (pentru c experimen tul se desfoar n vid control experimental!), atunci att piatra, ct i pana vor cdea cu aceeai vitez. n al doilea rnd, n istoria tiinei, nu toate numele faimoase sunt nume de oameni de tiin. Pacientul amnezic cu numele de cod H.M. are un loc al lui n analele cercetrii memoriei (capitolul 31). Pe de alt parte, nu toate numele cunoscute sunt nume de oameni! O istorie cu noscut oricrui cercettor aa cum ar i trebui, dat fiind c aceasta

Extraordinara poveste a lui Clever Hans (Hans cel Iste)

303

constituie o poveste clasic de prevenire este povestea lui Clever Hans (Hans cel Iste), Calul Minune (Miller, 1962; Pfungst, 1998). Povestea are loc n Germania n 1904. Un profesor de coal, Wilhelm von Osten, a descoperit c un cal dintre cei care i aparineau, pe nume Hans, avea capaciti remarcabile. Hans, calul, putea face calcule aritmetice! Dac i se cerea s adune (s spunem) 7 cu 4, btea de 11 ori din copit dup care se oprea. Era la fel de talentat i la sc deri i chiar i la nmuliri i mpriri. Oricum, talentele sale nu se li mitau la matematic. Acesta nelegea german! Dac i se punea o n trebare, oferea rspunsul printr-un cod al loviturilor de copit. Proprietarul lui Hans nu era un escroc. Oricui se ndoia de reali zrile lui Hans, i ddea un rspuns tiinific: Convinge-te singur!" Oameni de tiin l-au observat pe Hans i s-au convins c von Os ten nu i oferea lui Hans indicii ascunse. Intr-adevr, nici mcar nu trebuia s fie de fa. Putea s fie total n afara cmpului vizual al lui Hans, iar acesta tot i fcea isprvile. Un psiholog experimentalist ns, Oskar Pfungst (1874-1932), nu era foarte satisfcut de rezultate. El a pus la cale o serie de experimen te clasice. A aranjat un cort de pnz n curte astfel nct experimentele s se produc fr distractori. A ncercat ntrebri diferite i intervievatori diferii. La unele probe, Hans a fost echipat cu un cpstru foarte mare. Cel mai important control totui a fost urmtorul: n cadrul unor probe, niciunul dintre observatori nu tia care era rspunsul corect. Acest lucru a fost aranjat dup cum urmeaz: unul dintre martori i putea opti n ureche lui Hans, de exemplu, apte". Apoi, un altul, un ob servator diferit, i putea opti n ureche calului plus patru". Astfel, de vreme ce niciunul dintre cei care optiser nu l putea auzi pe ce llalt, niciunul dintre observatori nu tia rspunsul corect pn s li-1 spu n Hans dac putea. Nu putea. In aceste condiii, Hans nu putea rspunde la ntrebri sau rezolva probleme. ntrebat ceva, ncepea s bat din copit pe ter men nelimitat. Se pare c ceea ce se ntmplase n aceast situaie era un caz de in diciu incontient. De vreme ce audiena tia care era rspunsul co rect 7 + 4 = 11 acetia ateptau pn ce Hans avea s bat de 11 ori, dup care ncepeau s se ncline ateni sau s fac micri simila re: Acesta este rspunsul corect. O s se opreasc oare?" Hans detecta

304

Douglas Mook

aceste semnale care veneau ca pe un indiciu c era cazul s se opreas c din btutul din copit. Pentru a dovedi abilitile adevrate ale lui Hans (sau absena acestora), observatorilor a trebuit s li se ascund rspunsul corect pn dup ce Hans va fi rspuns sau va fi euat n a face acest lucru. Aceast descoperire n sine ar fi fost destul de convingtoare, dar Pfungst a continuat verificrile. De fapt, a adus efectul Clever Hans n laboratorul su. A convocat participani oameni, pe care i-a conec tat la aparate pentru a le msura micrile capului i respiraia. Ulte rior, le-a cerut s i pun ntrebri la care calul avea s rspund prin bti de copit i ale cror rspunsuri nu le cunotea. Desigur, peste 90% dintre participani i-au oferit indicii pentru a se opri din btut, indicii de care nici mcar ei nu erau contieni. Aadar, se pare c Hans era ntr-adevr un cal detept dar nu era detept la aritmetic. n schimb, era detept n a citi oamenii i semnalele incontiente pe care le ofereau acetia. i Herr von Osten trebuie s i fi oferit astfel de indicii incontiente tot timpul, fr a re aliza acest lucru sau fr a avea aceast intenie. De la acest episod, termenul de efect Clever Hans a devenit o instan standard, folosit pentru a le reaminti cercettorilor i nou ce lorlali pericolul oferirii de ctre observator de indicii neintenio nate, care pot afecta ceea ce fac subiecii. i dac se ntmpl astfel, pot rezulta date care ne pot conduce pe ci greite. Poate prea c un cal poate face adunri, n vreme ce calul sau cel puin acest cal nu poate face acest lucru. Contieni de acest pericol, ce fac oamenii de tiin cu privire la acesta? Dac dorim s tim dac un animal poate rezolva o problem sau alta, cum putem fi siguri c animalul nu trieaz cititindu-ne in diciile neintenionate? Cum, ntr-un cuvnt, putem controla efectul Clever Hans? n unele cazuri, oamenii de tiin pot face ceea ce a fcut Pfungst. Ei pot pur i simplu s previn ca observatorii s tie rspunsul la o problem pn dup ce datele sunt colectate. Astfel, un observator nu poate da n mod incontient indicii cu privire la rspunsul corect, dat fiind c el nu tie care este acesta. Ca alternativ, se poate trece experimentul printr-un aparat auto mat, care prezint problema i nregistreaz rspunsul animalului la aceasta. Apoi, este nevoie s fim siguri c aparatul n sine nu ofer niciun indiciu privind rspunsul corect! Dac acest lucru poate fi fcut

Extraordinara poveste a lui Clever Hans (Hans cel Iste)

305

ns atunci putem elimina efectul Clever Hans ca explicaie pentru performana corect. Aceast metod a fost aplicat n cadrul experi mentelor asupra conceptelor efectuate pe porumbei (capitolul 42). Pe scurt, cercettorii moderni care se ocup cu studiul cogniiei animale sunt foarte contieni de efectul Clever Hans i au grij s l controleze n experimentele lor. Unele animale sunt foarte detepte nu fac nicio greeal. Pentru a vedea ns ct de detepte sunt, trebuie s fim siguri c nu li se ofer niciun indiciu care s le poat face s par mai detepte dect sunt. In sfrit, problema indiciilor incontiente nu apare doar n cerce tarea animal. Vom ilustra n continuare o repetare a povetii Clever Hans a vremurilor moderne. Aceasta arat c nici n cercetarea clini c asupra oamenilor nu ne putem permite s neglijm controlul ex perimental (vezi Stanovich, 2001, pentru detalii privitoare la aceast poveste trist). Autismul este o tulburare sever de dezvoltare, care apare n copi lria timpurie i este caracterizat (printre alte simptome) de o difi cultate extrem sau mai bine, o lips de interes extrem n comu nicarea cu ceilali oameni. O descoperire extraordinar a fost raportat n anii 1970, cnd s-a susinut c o anumit tehnic denumit Comu nicare Facilitat (FC) putea debloca abilitatea unor astfel de copii de a comunica. Pretenia era c aceti copii puteau tasta mesaje foarte elevate pe o tastatur dac le erau susinute braele deasupra unei tas taturi de ctre un facilitator" bine antrenat i nelegtor. nregistrrile succeselor obinute prin aceast tehnic au fost vast publicate i au condus la un mare val de optimism printre terapeui i, bineneles, printre prini. Exista ns i un revers. Unii copii ra portau abuzuri sexuale i cazuri de incest care se ntmplau acas. n unele dintre cazuri, copiii chiar erau ndeprtai de acas pe baza abu zurilor astfel descoperite". Unele experimente mai atente au evideniat c FC nu era dect pu rul efect Clever Hans aprut din nou. Facilitatorii le ofereau copiilor in contient indicii privind ce taste s apese. Acest lucru a fost dovedit prin acelai gen de controale experimentale care fuseser folosite pentru a l demasca pe Clever Hans (Stanovich, 2001). ntr-un astfel de experiment, pacientei i facilitatorului" ei li se puneau ntrebri prin cti. Atunci cnd ntrebrile erau aceleai pentru ambii, pacienta tasta de fiecare dat rspunsul corect. Totui, cnd ntrebrile erau diferite, pacienta tasta rs punsurile la ntrebrile pe care le primise facilitatorul, i nu ea.

306

Douglas Mook

Multe astfel de experimente au evideniat c de fapt clinicienii, ca i observatorii lui Clever Hans ofereau copiilor n mod incontient in dicii cu privire la ce taste s apese (Green, 1994). Dac aa stau lucru rile, atunci este probabil ca i istoriile privind abuzurile, incesturile i toate cele asemenea s nu fie nregistrrile copiilor, ci invenii incon tiente ale terapeuilor. La vremea conceperii acestei lucrri, nefolositoarea i periculoasa patim a comunicrii facilitate a disprut din fericire. n acelai timp ns a condus la acuzaii de abuz parental i a distrus cmine, mpie dicnd copiii autiti s primeasc tratamentul care le-ar fi putut fi fo lositor. De ce s-a ntmplat astfel? Terapeuii care au dezvoltat FC au fost, la fel ca i Herr von Osten, destul de sinceri, dar nefiind pregtii n domeniul cercetrii, nu au fost capabili s surprind modul subtil i neintenionat n care o persoan poate influena ceea ce fac caii sau ali oameni. Profesionitii pregtii n cercetare ar fi cunoscut efectul Clever Hans i modul n care poate fi controlat. n acest fel ar fi fost evitate multe tragedii i dezamgiri. Controlul experimental care nseamn realmente Permitei-ne s ne asigurm c tim ce se petrece" este un principiu fundamen tal n tiin. Este un principiu fundamental i n aplicaiile tiinei privind problemele oamenilor. Ne poate ajuta s evitm lezarea ce lorlali atunci cnd ncercm s le facem bine.

Extraordinara poveste a lui Clever Hans (Hans cel Iste)

307

Bibliografie:
Boring, E.G., The nature and history of experimental control" n American Journal o f Psychology, 6 7 ,1954, pp. 573-589 Green, G., Facilitated communication: Mental miracle or sleight of hand?" n Skeptic, 2,1994, pp. 68-76 Miller, G.A., Psychology: The Science o f mental life, Harper & Row, New York, 1962 Mook, D.G., Observer effects and observer bias" n M. Shermenr (editor), The skeptic encyclopedia o f pseudoscience, (voi. 1), ABC-CLIO, Santa Barbara, CA, 2002, pp. 158-163 Pfungst, O., Clever Hans (The horse o f Mr. Von Osten). A contribution to experimental animal and human psychology, Herny Hoit, New York, 1911 Stanovich, K.E., How to think straight about psychology, (ediia a 6-a), Allyn & Bacon, Boston, 2001

38. A.S. Luchins despre a nu fi lipsit de raiune

Se pare c fizicianul Robert Oppenheimer a fost ntr-o diminea att de cufundat n citirea ziarului su la micul dejun, nct atunci cnd s-a ridicat a lsat baci pe mas. Soia sa, dup cte ni s-a spus, nu a fost foarte amuzat de acest incident. Multe probleme sunt mai dificil de rezolvat dect ar trebui. Se poa te ca acest lucru s se ntmple pentru c privim problema ntr-un fel greit, i poate c facem acest lucru pentru c aducem problemei un anu mit set mintal la care uneori se face referire n psihologie prin cuvn tul german Einstellung. O persoan aduce ntr-o problem un set de ati tudini, credine sau proceduri care par aplicabile i care chiar pot fi ntr-adevr aplicabile ntr-o varietate de instane. Oricum, este posibil ca acestea s nu fie potrivite problemelor speciale cu care ne confrun tm. n astfel de cazuri, o alt variant pentru set mintal ar putea fi pre concepia sau poate puterea obinuinei. (Ce face cineva la sfritul unei mese? Las baci cu excepia situaiei cnd persoana respectiv se afl acas, doar c acest amnunt poate s vin n minte prea trziu.) Un set de experimente conduse de ctre A.S. Luchins au artat foarte clar efectul puternic al setului mintal. Abraham Samuel Luchins1 (1914 s-a nscut n Brooklyn. A absol ) vit Colegiul Brooklyn n 1935, dup care i-a luat masteratul la Colum bia n 1936 i doctoratul la Universitatea New York n 1939. A predat la Colegiul Yeshiva pn n 1949, timp n care i-a fost asistent de cerceta re lui Max Wertheimer, psiholog Gestalt (capitolul 46). mpreun cu so ia sa, Edith Hirsch Luchins, a editat i publicat o colecie de volume cuprinznd notie i nregistrri din timpul seminariilor lui Werthei mer. Acum este profesor la State University din New York la Albany.
1 Abraham Samuel Luchins a murit n 2 0 05 , dup publicarea ediiei originale a crii. (/V. f.)

A.S.Luchins despre a nu fi lipsit de raiune

309

n cele mai faimoase dintre experimente, Luchins (1942) le-a dat participanilor si o serie de probleme problemele vaselor cu ap" asociate cu numele su. n toate dintre ele, erau trei vase, A, B i C. Participantului i se spune ct de mult lichid va conine fiecare vas. Pro blema este de a obine un anumit volum de ap ntr-unul dintre vase. n continuare v vom prezenta o astfel de problem. Vasul A poa te conine 21 de ceti cu ap; B, 127 de ceti, iar C, 3 ceti. Cum se pot obine exact 100 de ceti? Procedura este dup cum urmeaz: Se umple vasul B cu 127 de ceti. Se toarn 21 de ceti n vasul A, astfel nct n vasul B s rm n 106 ceti. Apoi de umple vasul C din vasul B, dup care se vars i se umple din nou, rmnnd n acest mod 100 de ceti n vasul B. Participanii care au lucrat la o serie de astfel de probleme au gsit rapid o formul o regul de procedur care s funcioneze n ca zul tuturor problemelor. Pentru fiecare problem procedura era aceeai. Cu ajutorul lui B se umple A dup care se umple C de dou ori: B-A-2C. Au existat ase astfel de probleme, dar formula se potrivea pentru fiecare dintre ele. Apoi ns, fr a le spune nimic participanilor, Lu chins a nceput s aduc modificri. A fost prezentat un alt set de cinci probleme. n cazul acestora, aceeai strategie ar fi funcionat. Acum ns n fiecare dintre cazuri exista un mod mult mai simplu de a re zolva problema. De exemplu, dac A poate conine 14 ceti, B 36 de ceti i C 8 ceti, cum poi obine 6 ceti? Se poate proceda ca i n cazul anterior. Pentru a obine 6 ceti, ci neva ar putea umple vasul A din vasul B, lsnd 22 de ceti n vasul B, iar apoi umplnd vasul C de dou ori din B. Rezultatul va fi ntr-adevr 6 ceti. Acum exist ns o modalitate mult mai simpl care ar putea sur veni prin umplerea vasului C din vasul A 14 ceti minus 8 ceti rmnnd ase ceti, cantitatea dorit. Ce ar putea fi mai simplu de ct att? Totui aceast strategie elegant de simpl a fost rareori folosit dac fusese format deja setul mintal care identifica drumul lung fiind ca procedura corect" de urmat. n experimentele lui Luchins, ntre 64 i 83% dintre participani au continuat s foloseasc metoda veche i ncurcat atunci cnd erau confruntai cu probleme noi, mult mai sim ple. Ei au dat dovad de ceea ce Luchins a numit mecanizare cineva

310

Douglas Mook

urmrete o procedur n mod mecanic, fr s gndeasc. Rezulta tele au fost reproduse cu participani de vrste diferite, de la copii pn la liceniai. Participanilor de control li se ddea ultimul set de probleme uoa re, fr a fi pui iniial n faa primelor dificile. Dintre acetia doar n tre 1 i 5% nu au aplicat soluia mai simpl. Variind procedura, Luchins a fost capabil s afle mai multe despre mecanizare i despre ceea ce o afecta (Luchins i Luchins, 1950,1959). Presiunea timpului, dup cum ne-am i putea atepta, a nrutit lu crurile. Faptul de a prezenta participanilor mai nti problemele mai simple, naintea celor de curs lung, a adus puine mbuntiri. In cele din urm, n unele dintre experimentele folosind procedurile ori ginale, participanii erau luai deoparte nainte ca problemele uoare s le fie prezentate i li se spunea s scrie urmtoarele cuvinte: Nu fii orb!" pe foile lor. Acest lucru a crescut numrul de soluii perspi cace la problemele mai simple, cu excepia copiilor de coal mai ti neri. Poate c procedurile colreti tipice au produs o setare pentru urmarea regulilor n mod mecanic. Atunci cnd erau ntrebai Ce n seamn Nu fii orb?" copiii mai tineri au dat rspunsuri cum ar fi F ceea ce ai fcut mai nainte" sau Nu fii orb la regula care rezol v toate problemele"! Aruncnd o privire asupra acestor experimente, am putea s ne reamintim de experimentele referitoare la hrile cognitive (capito lul 22). Atunci cnd oarecilor li se oferea o cale nou, mai rapid, de a ajunge la cutia-scop din cutia de start, acetia alegeau ruta nou doar dac nu fuseser expui la prea mult antrenament pe ruta ve che, de curs lung, spre int. Dac beneficiaser ns de un antre nament consistent, hrile lor cognitive erau ngustate. Ei urmau fr s se gndeasc vechiul drum, chiar atunci cnd nu era nevoie s fac acest lucru. Una dintre tacticile care pot uneori ajuta la ntreruperea mecani zrii este ceea ce a fost numit incubaie a lsa la o parte problema pentru un timp. Marele Hermann von Helmholtz a remarcat acest fapt, la fel a fcut i matematicianul Henri Poincare. Acest lucru poa te s survin dup o munc prelungit i intensiv asupra unei pro bleme (acest fapt este esenial) care este urmat de o pauz i o mo dificare a cadrului (Helmholtz a recomandat o plimbare n pdure). Poincare a remarcat i el c, dup ce lsa deoparte o problem asupra creia lucrase intensiv, se putea ntmpla ca, ntorcndu-se

A.S.Luchins despre a nu fi lipsit de raiune

311

la aceasta, s descopere c a aprut o soluie. Totui, i el a remar cat c acest lucru nu se ntmpla dect dac exista iniial o perioa d de efort serios. Chiar dac incubaia funcioneaz", nc nu este clar cum se n tmpl acest lucru (Sternberg, 1999). Helmholtz o atribuie disiprii oboselii, dar ea poate implica i relaxarea concentrrii ateniei, astfel nct idei mai periferice care includ abordri alternative ale pro blemelor noastre ne pot veni n minte. Sau o schimbare a situaiei (o plimbare n pdure sau chiar faptul de a merge la culcare) ar pu tea, doar pentru c este o schimbare, s rup lanul abordrilor repe titive i neproductive care au stat nainte n faa minilor noastre, blocndu-ne (compar cu memoria dependent de stare, capitolul 34). nc de pe vremea acestor experimente clasice, fenomenul meca nizrii a fost extins la contextele sociale i locurile de munc. Exem ple ale acestui fapt sunt experimentele lui Ellen Langer (2000), care folosete sintagma inuman de absen a raiunii pentru mecanizarea lui Luchins. ntr-unul dintre experimente, Langer i colegii si au trimis un scurt memorandum la 40 de secretare dintr-o universitate. Memo-ul indica urmtoarele: Aceast hrtie trebuie napoiat imediat la camera 238 prin curier potal". Memo-ul nu era semnat. Aceasta reprezint n mod evident o cerin fr sens: dac persoa na care a trimis memo-ul l voia napoi, n primul rnd de ce l-a trimis? Cu toate acestea, 90% dintre secretare au fcut ceea ce au fcut i participanii lui Luchins: au urmat fr raiune regula F ceea ce memo-urile i spun s faci". Cercettorii s-au gndit c aceast conformitate lipsit de raiune ar putea fi ntrerupt dac secretarelor li s-ar induce s se opreasc i s gndeasc. Ei au trimis altor secretare acelai memo, doar c de aceas t dat l-au semnat lucru extrem de neobinuit. Aceasta a cauzat ca cel puin unele dintre secretare s i deconecteze piloii automai i s se gndeasc la ceea ce fceau. n aceast condiie, compliana a sczut la 60%. (Ne putem ntreba care ar fi fost efectul dac s-ar fi scris pe memo Nu fii orb!") n sfrit, ar trebui s menionm c mecanizarea nu este un lucru ru n sine. Desigur, n cazul n care dac executm multe, poate ma joritatea activitilor noastre zilnice pe pilot automat. Nu am putea funciona dac nu am face astfel. S ne imaginm cum ar fi viaa noas tr dac la fiecare cotitur ar trebui s ne oprim i s ne spunem:

3 12

Douglas Mook

Grij mare acum. Nu fii orb! Este acesta ntr-adevr cel mai bun mod de a-mi lega ireturile?" Nu am reui s facem nimic pn la capt dac ar trebui s ne oprim i s ne gndim la fiecare pas. Poate c ade vrata cale a nelepciunii este s ajungem s recunoatem cnd este nevoie s ne oprim i s gndim, i s nu fim orbi.

Bibliografie:
Langer, E.J., Mindfulness, Addison-Wesley Longman, Boston, 2000 Luchins, A.S., Mechanization in problem solving: The effect of Einstellung" n Psychological Monographs, 5 4 ,1942, p. 1 Luchins, A.S. i Luchins, E. H., New experiental attempts at preventing mechanization in problem solving" n Journal o f General Psy chology, 4 2 ,1950, pp. 279-297 Luchins, A.S. i Luchins, E. H., Rigidity ofbehavior A variational approach to the effect o f Einstellung, University of Oregon Books, Eugene, 1959 Sternberg, R.J., Cognitive psychology, (ediia a 2-a), Harcourt Brace, New York, 1999

39. George Miller despre magicul numr apte

Problema mea este c am fost persecutat de un numr. Timp de apte ani acest numr m-a urmrit peste tot, a ptruns n da tele mele cele mai personale i m-a asaltat din paginile publicai ilor noastre cele mai cunoscute... Fie este ceva ciudat cu num rul acesta, fie sufr eu de iluzii de persecuie.
G EO R G E A. M ILLER

Aa i ncepe George A. Miller discuia despre magicul numr apte plus sau minus doi" (Miller, 1956). Miller nu prezint doar un singur experiment clasic, ci mai degrab o discuie asupra multor ex perimente, ale lui i ale altora. Sinteza sa este att de important n domeniu, nct este inclus i aici. George Armitage Miller (1920-) s-a nscut n Charleston, West Virginia. i-a obinut licena la Universitatea din Alabama n 1940 i doc toratul la Harvard n 1946. La Harvard, nainte i dup cel de-al Doi lea Rzboi Mondial a studiat producerea vorbirii i nelegerea. Impresionat fiind de teoria matematic a comunicrii a lui C.E. Shannon (Shannon i Weaver, 1949), el a extins-o asupra cercetrii sale asu pra percepiei vorbirii i mai trziu asupra memoriei; paralele fcute ntre acestea au inspirat de fapt ideile rezumate aici. Miller s-a mutat la Universitatea Rockefeller din New York n 1968, iar apoi la Princeton, n 1979. Acolo deine n prezent titlul James S. McDonnel de Distins Profesor Emerit n Psihologie. Pentru a nelege cercetarea pe care Miller o cuprinde n lucrarea sa, ne-ar ajuta s aruncm o privire asupra teoriei informaiei. Avanta jul acestei tehnici matematice este de a aduce laolalt date destul de diferite care iau forme diferite, n materiale diferite i a le rezu ma ntr-o singur unitate de msur.

314

Douglas Mook

Ideea poate fi ilustrat prin urmtorul exemplu. S presupunem c cineva v spune:


M g n d e sc la un n u m rn tre unu i opt. Sarcina d u m n eavo astr este s d e te rm i nai care e ste a c e st n um r. Ai putea p u ne n treb ri, dar treb u ie s fie doar n tre bri cu rsp u n s da sau nu.

Ai putea, bineneles, s ghicii cte un numr, pe rnd. n acest caz ar putea s v ia opt ncercri, n situaia n care nu avei mai mult noroc s ghicii mai devreme. O strategie diferit ar putea garanta rs punsul corect din exact trei ncercri, nu mai mult de att. Ar trebui s ntrebai: Este ntre unu i patru? Nu? Atunci s fie cinci sau ase? Nu? Atunci este apte? Nu? Atunci trebuie s fie opt". Bineneles dac rspunsul la prima ntrebare ar fi da (este ntre unu i patru), nc dou ntrebri, fiecare mprind alternativele n dou, ar putea specifica ce numr este: Este unu sau doi? Da? Atunci este doi?" Dac nu, atunci numrul trebuie s fie unu. Am putea spune atunci c problema original a necesitat trei bii de informaie pentru gsirea soluiei. Un bit, atunci cnd termenul este fo losit n acest fel, nu nseamn un item de informaie, un enun cum ar fi Afar plou". Acesta st pentru numere binare i nseamn o ntrebare cu un singur rspuns da"sau nu", unde da" i nu" sunt posibile n mod egal. Putem spune aadar c problema original are o valoare de ne siguran de trei bii; trebuie s punem trei ntrebri binare (da sau nu) pentru a putea gsi rspunsul. Putem spune i c, dup ce am rspuns la ntrebare, am redus nesigurana referitoare la numr, de la trei bii la zero bii, de aceea a fost transmis un total de trei bii de informaie. Acolo unde sunt mai multe alternative i n special atunci cnd nu sunt toate egal probabile, matematica devine mai dificil, dar ideea de baz rmne aceeai. Dac o persoan transmite un mesaj alteia, ne putem ntreba ct de mult nesiguran a nfruntat receptorul, na inte ca mesajul s-i parvin, privind coninutul acestuia. Atunci cnd mesajul parvine, dac este recepionat cu acuratee, putem spune c a redus nesigurana exact att de mult i tot att de mult informaie a fost transmis. Totui, dac exist erori dac mesajul este defor mat atunci a fost transmis mai puin informaie dect ar fi putut fi. Pe de alt parte, ne-am putea folosi de matematica teoriei informa iei pentru a specifica de fapt ct de mult informaie a fost transmi s i, astfel, ct de mult informaie s-a pierdut.

George Miller despre magicul numr apte

315

Miller rezum ulterior un numr de experimente, publicate i ne publicate, crora li se poate aplica msura informaiei. Atunci cnd se face acest lucru se ntmpl ceva surprinztor. S presupunem c unui observator i se prezint o serie de tonuri, variind n nlime. Sarcina sa este de a pstra acurateea privind care sunet este care, poate conferindu-i fiecruia cte un numr. Apoi, to nurile sunt prezentate unul cte unul, observatorul ncercnd s nu measc numrul corespunztor fiecruia. Dac erau opt tonuri i dac erau la fel de probabile, i dac observatorul nu fcea nicio greeal, atunci el sau ea transmitea trei bii de informaie. Dac observatorul fcea greeli, atunci el sau ea transmitea mai puin informaie. Un astfel de experiment chiar a fost realizat. (Referine la aceste multe experimente se pot gsi n Miller, 1956.) S-a descoperit c, atunci cnd au avut de-a face cu dou sau trei tonuri, participanii nu le-au confundat niciodat. Cu patru tonuri confuziile erau rare, dar apreau. Cu ase tonuri sau mai bine, participanii fceau multe gre eli. n termenii informaiei, transmiterea informaiei atingea un ni vel de aproximativ 2,5 bii, artnd c numrul de tonuri care putea fi identificat fr eroare se situa undeva sub opt (3 bii). Era undeva n jur de ase. Exprimat oarecum diferit, indiferent de cte tonuri al ternative le cerem [participanilor] s judece, cele mai bune rezultate la care ne putem atepta sunt ca ei s le atribuie fr eroare tonurilor la aproximativ ase clase diferite" (Miller, 1956, pag. 85). (Miller adaug: Bineneles, exist dovezi c o persoan foarte so fisticat din punct de vedere muzical, cu o nclinaie spre acest dome niu, poate identifica cu acuratee 50 sau 60 de nlimi diferite. Din fericire, nu am timp s discut aceste excepii remarcabile". Din ferici re, nici noi nu avem timpul necesar din fericire, pentru c nici Mil ler i nici prezentul autor nu au nici cea mai vag idee de ce lucruri le stau aa.) Rezultatul se afla sub o surprinztor de vast plaj de condiii.
Plaja de frecvene poate fi sch im b at de un coeficient de aproxim ativ 2 0, fr a m o difica volum ul de in fo rm aie tra n sm is cu m ai m u lt de un procent m ic... dac poi d iscrim in a cinci tonuri n a lte dintr-o serie i cinci tonuri jo a se din alt serie, este re zonabil s ne atep tm s le poi co m b ina pe toate zece n tr-o singur serie i s le poi sp u n e d iferen iat, fr eroare. A tunci cnd n ce rci s faci asta to tui nu fu n c io n eaz [pentru c to n u rile care au fost d iscrim in a te perfect n a in te n cadrul fie crei grupe au n c e p u t de aceast dat s se co nfu n d e u nele cu altele]. Cap acitatea

316

Douglas Mook

can alu lu i pentru n lim e [aceasta fiind cantitatea m axim de info rm aie care poa te fi tra n sm is n tr-u n exp e rim e n t p recum cel n d iscu ie] pare s fie de aproxim a tiv ase, acesta fiind m a x im u m u l la care poi ajunge. (M iller, 1956, p. 86)

Am vzut, aadar, date privind tonuri de diferite nlimi. Dar dac difer n intensitate? i aici, din nou, exist o limit. Capacitatea ca nalului pentru intensitate este de 2,3 bii, cinci tonuri de intensiti di ferite putnd fi identificate fr eroare. Rezultate similare se aplic i intensitilor gusturilor, unde obser vatorii au identificat soluii srate n concentraii diferite. Capacita tea canalului a fost de 1,9, aceasta nsemnnd c au putut fi distinse unele de altele aproape patru concentraii diferite. n ceea ce prive te poziia vizual, capacitatea canalului pare s fie ntru ctva mai mare o capacitate a canalului ntre 3,2 i 3,9 bii. Este de aproape 2,8 bii pentru mrimi diferite ale obiectelor vzute, de ntre 3,1 bii pentru culori diferite i de 2,3 bii pentru luminozitate nsemnnd ntre patru i opt n fiecare caz. n ceea ce privete vibraiile la nive lul pielii, un bun observator poate identifica fr eroare aproximativ patru intensiti, aproape cinci durate i aproape apte localizri de la 2 bii pn la maxim 3. Astfel, se pare c exist nite limitri ncorporate care ne pstrea z capacitile canalului la acest nivel general, pentru multe poa te c toate atribute senzoriale. Acum toate aceste sarcini au necesitat din partea participanilor aprecierea unei singure dimensiuni senzoriale nlime a tonului, mrime sau concentraie de sare. Dac le cerem s emit judeci asu pra a dou dimensiuni senzoriale n acelai timp dac, de exem plu, le cerem participanilor s spun ce numr sau nume merge cu ce sunet, n timp de sunetele variaz att n nlime, ct i n intensi tate participanii se descurc oarecum mai bine. Cantitatea de in formaie transmis crete, dar nu crete pn la suma celor dou di mensiuni luate separat. Exist ns efectul advers, al scderii acurateii pe msur ce numrul de dimensiuni crete. Permitei-ne acum s aruncm o privire asupra unui alt tip de ju decat perceptual judecata numerozitii sau a ct de multe". Pe un ecran se expun rapid diapozitive care arat un numr de puncte variat. Observatorului i se cere s spun pur i simplu ct de multe puncte sunt.

George Miller despre magicul numr apte

317

Tabelul 39.1
List de n u m ere aleatorii

1 7
6 1 5 8 9 4 0 2

6
0 3 3 3

2
9 5 8 7 8 0 9 8 1 3 6 7 1

n ceea ce privete diapozitivele cu pn la cinci puncte, (a) erorile sunt extrem de rare i (b) timpul de care participanii au nevoie pentru a-i efectua judecata nu variaz cu numrul de puncte. Se pare c poi vedea dintr-o privire cte sunt. De la ase sau mai multe puncte n sus, totui participanii ncep s fac greeli, fac cu att mai multe greeli cu ct numrul de puncte crete, iar judecile lor necesit cu att mai mult timp cu ct sunt mai multe puncte. Se pare c un alt proces intr n sce n atunci cnd numrul de puncte trece dincolo de ase: o persoan nu mai vede dintr-o privire cte punte sunt, ci trebuie s le numere, iar nu mratul cere timp. Din nou i aici avem apte, plus sau minus doi. Permitei-ne s mai aruncm o privire. Ceea ce este denumit uneori cmpul memoriei, alteori numit cmp numeric, iar alteori cmpul ateniei poate fi msurat n urmtorul fel (care dateaz, apropo, de pe vremea laboratorului lui Wundt). Parti cipanilor li se poate citi o serie de litere (sau le pot vedea pe ecran, nu conteaz prea mult varianta) sau li se poate citi o serie de nume re sau le pot fi artate pe ecran, din nou nu conteaz foarte mult. Vor exista foarte puine sau nicio eroare pn n cinci itemi, peste acest numr erorile vor ncepe s se strecoare, iar performana va fi foarte slab dac numrul va fi mai mare de nou. Magicul numr apte, plus sau minus doi! Acest fapt este att de sigur, nct poate fi cu uurin folosit ca o demonstraie la clas. Cititorul o poate chiar verifica. Construii liste

318

Douglas Mook

de numere aleatorii, variind n lungime ntre trei i nou numere. Ta belul 39.1 ofer o list pentru a v oferi punctul de pornire. Citii fiecare list, apoi la sfritul fiecreia cerei-le participanilor s scrie numerele pe care i le amintesc. Citii apoi din urmtoarea lis t i tot aa. Vei observa c vor putea fi reamintite fr greeal ntre patru i cinci numere. Dup aceasta, erorile devin din ce n ce mai frecvente pe msur ce lungimea listei crete, iar n ceea ce privete listele mai lungi de opt sau nou cifre, cu greu cineva va reui s aib o acuratee mare. Nu trebuie s fie neaprat cifre. Pot fi liste de cuvinte monosilabi ce i tot acelai rezultat se va obine. Sau pot fi liste de (s spunem) cuvinte din trei silabe, iar aici inter vine un real mister. Un cuvnt format din trei silabe este ntr-adevr un singur cuvnt, da, dar este totui lung de trei silabe. Aadar limi ta privind memoria imediat de aproximativ apte pare s se aplice cuvintelor, i nu silabelor. Cu alte cuvinte cineva i poate aminti de trei ori attea silabe dac silabele sunt organizate n cuvin te formate din trei silabe. Aparent silabelor multiple li se confer o anumit unitate de ctre aparatul perceptual nainte ca acestea s n tlneasc limita de aproximativ apte itemi. Miller vorbete de aceste uniti ca fragmente de informaie. Limitarea pare s se aplice buci lor, nu elementelor componente. Limita pentru cuvintele de trei silabe
Figura 39.1
0 d iag ram " parial a co nexiu n ilo r" m inii

George Miller despre magicul numr apte

31 9

nu este foarte diferit fa de limita pentru cuvintele monosilabice. O anumit parte a sistemului trebuie tocmai de aceea s codeze" cu vintele de trei silabe n fragmente singulare de informaie nainte ca acestea s ajung limita de aproximativ apte itemi. Drama acestei demonstraii nu ar trebui trecut cu vederea. Limita de aproximativ apte itemi se aplic stimulilor dintr-o varietate de mo daliti senzoriale, aadar ar putea s convearg" la, sau nainte de a ajunge la limita n sine. Mai mult dect att, trebuie s existe un aparat de recunoatere a tiparelor, care poate fragmenta secvenele de trei sila be n simple cuvinte, bazndu-se pe memoria semantic prin care pu tem recunoate cuvinte. i acel aparat de recunoatere a tiparelor tre buie s intre n scen nainte ca limita s fi fost atins. Toate acestea pot fi rezumate precum n figura 39.1 un fel de diagram provizorie a co nexiunilor minii! Procesul de fragmentare poate mri cu mult cantitatea de informa ie pe care o putem gestiona deodat. Probabil c nu putem pstra n memoria noastr un ir de 21 de numere: 101001000100001000100. To tui, dac le grupm n mai puine numere mai mari 10,100,1000, 10000, 1000, 100 putem probabil s le reinem (Sternberg, 1999). Numerele mai mari sunt fragmente. irurile lungi de cuvinte pot fi, de asemenea, reamintite dac pot fi fragmentate n fraze familiare, re actualizate ca uniti singulare: Acum optzeci i apte de ani..." Totui, pentru majoritatea psihologilor ceea ce este mai impresio nant privitor la concluziile lui Miller nu este faptul c putem scpa de limita apte plus sau minus" fragmentnd informaia, ci tocmai c limita este att de strict n a ncepe cu ea. Ca analogie, s lum n considerare un calculator cu un hard drive enorm, pe care ar fi stocat o cantitate enorm de informaie tot ceea ce cunoatem! Dar s presupunem c monitorul este att de mic nct nu exist spaiu dect pentru apte iconie. Aceasta ar fi toat infor maia cu care am putea lucra deodat. Datele rezumate de Miller suge reaz c minile noastre funcioneaz n mare parte astfel. Este adev rat c iconiele ar putea fi foldere cu fiiere fragmente n care s fie pstrate cantiti mai mari de informaie, dar pentru a ne uita la coninutul oricrui folder, trebuie s l deschidem, iar acest lucru ne-ar putea mpiedica s ne uitm n celelalte mape. Pare c, n cursul nor mal al evenimentelor, numrul de itemi pe care i putem considera de odat este mult mai clar limitat dect am fi putut presupune.

320

Douglas Mook

Acest lucru are multe ramificaii. Depozitul nostru de amintiri i cunotine este enorm, da, dar nu putem s cutm amintirile dect n limita micului monitor. Cum am putea s cutm eficient n acea me morie enorm dat fiind spaiul limitat pe care l avem pe monitorul" nostru cognitiv? Extragerea informaiei de care avem nevoie, ntr-un timp rezonabil, necesit un sistem de umplere eficient (capitolul 35). Recurgem, de asemenea, din necesitate, la regula degetului mare sau la euristici (Tversky i Kahneman, 1974) pentru a ne ndruma cutarea n memorie. Putem avea de-a face doar cu informaia care este deja disponibil n memorie sau informaia pe care am folosit-o anterior n situaii asemntoare, sau informaia care se potrivete preconcepi ilor noastre. O astfel de informaie nu este ntotdeauna cea mai bun in formaie de care ne-am putea folosi i tot aceste reguli de cutare ne-ar putea conduce s facem greeli (pentru discuie, vezi Nisbett i Ross, 1980). Cu toate acestea, dac nu le-am folosi, am fi capabili s nu ne mai amintim nimic, dat fiind capacitatea noastr limitat. Miller concluzioneaz astfel:
n sfrit, cu m rm ne cu m agicul n u m r ap te ? C u m rm n e cu cele apte m inuni ale lu m ii, cele ap te m ri, cele ap te pcate cap itale, cele ap te fiice ale lui Atlas, pleiadele, cele ap te vrste ale o m u lu i, cele ap te niveluri ale iad ulu i... i cele apte n um ere din cm p u l m em o riei im e d ia te ? Pentru m o m e n t propun s ne abinem de la a e m ite ju d e c i. Poate c exist ceva ad n c i profund n sp atele tu turo r acestor ap te, ceva care strig pentru a fi d esco p erit. T o tu i, b n u ie sc c nu e ste d ect o co in cid en pitagoreic p ern icioas.

Poate.

George Miller despre magicul numr apte

321

Bibliografie:
Attneave, F., Applications o f information theory to psychology: A summary of basic concepts, methods, and results, Hoit, New York, 1959 Miller, G.A., The magic number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information", n Psychological Re view, 6 3 ,1956, pp. 81-97 Miller, G.A., Psychology: The science o f mental life, Harper & Row, New York, 1962 Nisbett, R.E. i Ross, L., Human inference: Strategies and shortcomings of social judgment, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1980 Shannon, C.E. i Weaver, W., The mathematical theory o f communication, University of Illinois, Urbana, 1949 Sternberg, R.J., Cognitive psychology, (ediia a 2a), Harcourt Brace, New York, 1999 Tversky, A. i Kahneman, D., Judgment under uncertainty: Heuristics and biases" n Science, 1 8 5 ,1974, pp. 1124-1131

40. Festinger i Carlsmith: Disonana cognitiv

Teoria disonanei cognitive a fost creat de Leon Festinger, un stu dent al lui Kurt Lewin (capitolul 55). Este o teorie foarte influent, care a schimbat total relaia dintre cogniie i aciune, care este ct se poate de familiar. Teoria familiar afirm c pe baza a ceea ce gn dim i simim decidem ce s facem". Totui i aceasta a fost intui ia lui Festinger pot exista efecte n cealalt direcie. Ceea ce facem poate afecta ceea ce gndim i simim (Festinger, 1957). Experimen tul de fa, condus de Leon Festinger i J. Merrill Carlsmith (1959), a testat aceast idee. Leon Festinger (1919-89) s-a nscut n New York. i-a luat licena la City College din New York, iar apoi doctoratul la State University din Iowa n 1942, unde a studiat cu Lewin. n 1968 s-a mutat n New York, la New School for Social Research, unde a rmas pn cnd a trecut n nefiin. James Merrill Carlsmith (1936-85) s-a nscut n New Orleans. i-a luat licena la Stanford n 1958 i doctoratul la Harvard n 1963. A pre dat la Yale din 1962 pn n 1964, dup care s-a ntors la Stanford, unde a rmas pn la moartea sa prematur. Disonana cognitiv nu se refer doar la conflictul interior, ca atunci cnd ntmpinm dificulti n a decide dac s studiem sau s mergem la o petrecere, fie s acceptm sau s iniiem o cere re n cstorie. Se refer la un conflict specific ntre ceva ce credem i o anumit aciune pe care am ntreprins-o. Atunci cnd credem X, dar am fcut ceva ce este incompatibil cu X, simim o tensiune inconfor tabil cauzat de inconsistena n sine. Disonana un fel de conflict mintal este ntre dou idei contradictorii: Cred X" i Am fcut acest lucru care este incompatibil cu X". Prezena simultan a acestor dou idei ne face s ne simim inconfortabil. Nu ne place s fim inconsecveni. Acest disconfort este rezultatul disonanei cognitive.

Festinger i Carlsmith: Disonana cognitiv

323

Aceasta a fost ideea original a lui Festinger. Mai recent, unii autori au sugerat c disonana necesit un conflict mai specific: aciunea pe care am ntreprins-o trebuie s intre n conflict cu stima noastr de sine. Disonana, cu alte cuvinte, este ntre ideea Sunt o persoan sincer, sen sibil, bun cu alte cuvinte, sunt n regul" pe de-o parte, i Am f cut acest lucru nesincer, nebunesc sau crud", pe de alt parte. (Pentru discuie, vezi Aronson, 1999.) Oricum, teoria spune c atunci cnd simim acea disonan inconfortabil ncercm s o reducem. Cum am putea face acest lucru? Am putea aciona ntr-un mod diferit, poate, ntr-un fel care s se potri veasc mai bine atitudinilor i valorilor noastre. Dar dac totui ac iunea a avut deja loc? Acum nu o mai putem schimba. Ceea ce pu tem ns schimba este atitudinea noastr cu privire la acea aciune. Dac ne putem convinge pe noi nine c aciunea nu a fost nesincer, ne buneasc sau crud, atunci disonana se va reduce. Gndul Aceast aciune pn la urm a fost una ntr-adevr rezonabil" este compa tibil cu gndul Sunt o persoan dreapt, sensibil, bun i am ntre prins acea aciune". Dac putem crede ambele perspective, disonan a este nlturat sau cel puin minimizat. Pn aici teoria nu rmne dect pur teorie. Totui, n tiin, te oriile trebuie testate pentru a vedea dac sunt valide sau nu. Prediciile fundamentate pe aceast teorie au fost testate prin experiment de multe ori i confirmate. Experimentul de fa a fost unul dintre pri mele de acest gen. Experimentul a fost efectuat n trei faze. In prima, cercettorii le-au cerut participanilor (studeni la facultate) s fac o serie de sarcini plictisitoare i repetitive. Aceste sarcini includeau lucruri precum fap tul de a pune mosoare ntr-o cutie, dup care scoaterea i punerea la loc de nenumrate ori , o sarcin stupid, fr sens, care se i in teniona a fi astfel. Studenii au fost angajai n activiti ca aceasta timp de o or ntreag. Procedura, ntr-un cuvnt, era desemnat spe cial pentru a induce o plictiseal foarte mare. A urmat apoi faza a doua, n care participanii credeau c experi mentul se ncheiase dar nu aa stteau lucrurile. Una dintre tinere de-abia atepta s participe la experiment, sau cel puin aa credeau participanii, ceea ce nu tiau ei totui era c ea era complice al expe rimentatorului. Experimentatorul a spus de fapt: Iat c exist cineva care de-abia ateapt s fac aceleai lucruri pe care le-ai fcut voi deja, este

324

Douglas Mook

important ca ea s cread c sarcina n care urmeaz s fie angajat este interesant i plcut. V rog s i spunei c aa a fost. V pl tesc pentru a s t a . U l t e r i o r , pentru a mini, unora dintre participani li s-a oferit un dolar, iar altora li s-au oferit 20 de dolari. Pe scurt, participanilor li se cerea s mint, spunndu-i tinerei c sar cina pe care urma s o ndeplineasc era interesant i plcut, n vre me ce lucrurile nu stteau n niciun caz astfel. Ceea ce li se cerea de fapt era s nu fie sinceri. Variabila independent era constituit de suma cu care erau recompensai participanii pentru a mini: unora oferindu-li-se 20 de dolari pentru acest lucru, n timp ce altora li se oferea doar un do lar. (O poveste ingenioas a fcut totul s par destul de plauzibil.) In sfrit, n faza a treia un intervievator i-a ntrebat pe partici pani pe cei crora li se ceruse s mint cum li s-au prut lor sar cinile pe care le avuseser de ndeplinit mai devreme n cadrul expe rimentului. Fuseser sarcinile plcute sau nu, i ct de plcute? Rezultatele au fost absolut evidente. Studenii care fuseser pltii cu 20 de dolari pentru a mini adic pentru a spune c plasarea mosoarelor n cutii fusese o activitate plcut atta vreme ct nu fuse se au considerat sarcina ca fiind stupid (cum i era de fapt). To tui, studenii care fuseser recompensai cu o sum mai mic pentru a mini au considerat sarcina ca mai plcut. Cu alte cuvinte, cei care au primit o recompens substanial pentru a mini nu i-au schim bat atitudinea fa de sarcin, dar cei care au primit o recompens modest i-au schimbat atitudinea, n sensul de a crede c ceea ce spu seser era adevrat. Dup ce au spus minciuna, au nceput s cread n ea. A spune devenea a crede. De ce stau lucrurile astfel? Teoria disonanei cognitive presupune c sub fiecare dintre condiii participanii se vor angaja ntr-un dialog in tern cu ei nii, ceva de genul a ceea ce urmeaz. Pentru condiia care implica 20 de dolari, ei puteau s i spun: Am spus o minciun. Acest lucru nu concord cu [este n disonan cu] ima ginea mea de sine ca persoan corect i sincer". Cei doi itemi nu se potriveau unul cu cellalt. Ulterior poate c se potriveau totui pen tru c puteau s i spun, de asemenea: Ei bine, pentru 20 de dolari cine nu ar spune o minciun nesemnificativ? Am fcut-o i eu, dar ori cine ar fi fcut asta. nc sunt n regul". Cu alte cuvinte, recompensa extern substanial face cei doi itemi ai informaiei (Am spus o min ciun" i Sunt n regul") compatibili: Am spus o minciun, dar ori cine ar face asta n circumstanele de fa, deci sunt n regul oricum".

Festinger i Carlsmith: Disonana cognitiv

325

Cum rmne ns cu cazul n care nu exista o recompens extern substanial? Un dolar amrt nu justifica o minciun n fa. n astfel de condiii participantul ar fi trebuit s simt disconfortul celor dou cogniii: Sunt n regul", dar i Am minit". Atunci, dup cum spune teoria, trebuia depus o munc de fac tur cognitiv. Pentru a-i mpca aciunile cu stima de sine, ei i puteau schimba una sau dou dintre cogniii, astfel nct acestea s nu mai intre n conflict. Ei bine, minciuna era spus, iar participan ii nu mai puteau schimba acest lucru. Totui, ceea ce puteau schim ba ei era atitudinea privind sarcina plictisitoare n sine. Dac se puteau convinge pe ei nii c nu a fost aa plictisitoare aranjarea mosoarelor n cutie fiind un lucru relaxant, de fapt , atunci nsemna c nu au minit. Ar fi putut avea n acest fel dou cogniii care s fie destul de compatibile. Sunt n regul" i Am spus adevrul cu pri vire la sarcin." Tocmai de aceea, subiecii care spuseser o minciun pentru o sum mic de bani trebuia s i evalueze sarcina ca mai interesant i plcut dect subiecii care fuseser bine pltii pentru minciuna lor. i acest lucru este exact ceea ce s-a ntmplat. nainte de a prsi acest experiment, ar trebui s abordm o pro blematic care i tulbur pe cititori la primul lor contact cu aceast te orie. Participanii, dup cum am spus, se rzgndesc cu privire la ceea ce simt, pentru a reduce disonana. Totui, oare nu tim n mod direct ceea ce simim? Nu pot participanii s se uite pur i simplu n ei n ii, s vad ce simt cu privire la (s zicem) o sarcin plictisitoare i s expun cum stau lucrurile? S-ar prea c rspunsul este nu. Dac ar fi att de simplu, atunci manipularea experimental ar trebui s nu fi avut vreun efect. Recom pensa mic, pentru participanii care au primit-o, nu ar fi putut s ac ioneze napoi n timp pentru a face ca sarcina s fie mai puin plicti sitoare. Aadar, aceasta le pare acum mai puin plictisitoare participanilor, iar acest lucru nu se poate ntmpla dect pentru c manipularea experimental ne afecteaz judecata prezent cu privi re la ct de plictisitoare trebuie s fi fost. Totui, dac aa stau lucru rile, atunci expunerea noastr cu privire la gradul de plictiseal" nu depinde de judecata noastr ulterioar despre cum trebuie s fi fost cazul" napoi n timp. n plus, aceast judecat poate fi afectat de astfel de factori, cum ar fi disonana cognitiv, precum i de ceea ce am simit cu adevrat n acel moment.

32 6

Douglas Mook

Conceptul de distan cognitiv a fost aplicat la o varietate mare de cazuri, iar studenii de la departamentele de psihologie cognitiv, psihologie social sau psihologia motivaiei se vor ntlni adesea cu acesta. Nu putem s purcedem la studierea acestor cercetri aici (vezi Aronson, 1999), dar o selecie minimal ne poate ajuta s avem o idee despre ct de larg aplicabil este aceast idee. Prezentm n continuare unele dintre ele.
1. S ne g n d im la a c e st caz de d iso n a n : Am rnit o persoan. A ceasta n s e a m n c eu, un om bun, am fcu t un lucru cru d ". Am putea m p c a oare aceste idei co nflictu ale? Poate c da, dac putem spu n e: Am rnit o persoan, dar ch iar a meritat-o! n cazul sta faptul c eu am rnit-o nu a fost un lucru chiar att de ru. Poa te ar fi cazul s o rn esc i m ai m ult!" Tot a cest proces, care a fost d em o n strat prin e x p e rim e n t direct, ar putea s ad u c p uin lu m in asu pra atrocitilo r care s-au n t m p la t n cel d e-al D oilea Rzboi M ondial i n alte pri. 2. M i-a m v n d u t casa, am ren u n at la toate avuiile, am ren u n at ch iar i la via n an ticip area unei profeii dar aceasta nu s-a adeverit! Cum poate un om s e n si bil ca m in e s fi fcu t aa ceva?" Totui persoana respectiv ar putea s scap e de un astfel de co nflict al cogniiilor dac i sp u n e: Ei bine, poate c toate astea su n t lu cruri sen sib ile pn la urm i poate c i profeia se va adeveri. De fapt, su n t s i gur c aa o s fie!" (vezi capitolul 57). 3. D ison an a cognitiv poate s jo a ce un rol i n efectul notoriu al co stu rilor ire cu perabile, care pot fi ilu strate dup cu m urm eaz.

In primul rnd, ce am face dac am avea de ales ntre a cheltui 100 de dolari i a ne afla ntr-un loc unde am vrea s fim sau a cheltui 100 de dolari i a ne afla ntr-un loc unde nu am vrea s fim? Nu este o de cizie grea. Cu siguran am alege prima opiune! Totui, s ne oprim atenia asupra unui exemplu anume. S presu punem c un cuplu pleac de la casa lor la ora ctre plaj, unde pl nuiesc s petreac toat ziua i toat noaptea. Au fcut deja o plat n avans de 100 de dolari pentru rezervarea unei camere de hotel. Pe cnd se deplaseaz cu maina, vd c pe cer apar nori de ploaie care, cu ct trece timpul, devin mai nspimnttori i s mai presupunem c oricum nici nu se simt foarte bine. Cuplul nostru ar putea s ajun g la o nelegere c, date fiind toate considerentele, timpul petrecut la plaj nu ar fi prea plcut. Poate c ei ar prefera s i petreac ziua i noaptea mpreun acas, confortabil i fr stresul unui drum att de lung. Se vor ntoarce ei i se vor ndrepta spre cas? Aceasta este exact problema expus mai devreme: faptul de a pierde 100 de dolari

Festinger i Carlsmith: Disonana cognitiv

32 7

i de a fi ntr-un loc plcut sau de a pierde 100 de dolari i de a fi ntr-un loc mai puin plcut. De vreme ce cei 100 de dolari sunt ori cum pierdui, mai bine s te simi bine dect s nu. Totui, disonana cognitiv poate acum intra n joc. Unul sau ambii parteneri din cuplul nostru ar putea spune: Dac ne ntoarcem nu ne vom recupera avansul i vom pierde banii. E o nebunie s pierzi bani, iar noi nu suntem nebuni. Aadar ar trebui s ne continum cltoria i s folosim camera pe care am pltit-o deja". n termenii raionalitii stricte, acest argument nu are absolut niciun sens. Cei 100 de dolari au fost deja cheltuii i sunt pierdui ire cuperabil reprezint un cost irecuperabil. Nimic din ceea ce ar face cuplul nu i va mai aduce banii napoi. Astfel, singura decizie cu care se confrunt acum cuplul este: de vreme ce au pierdut deja cei 100 de dolari, ar trebui s se duc acum ntr-un loc unde i-ar dori s fie sau ntr-un loc unde nu i-ar dori s fie? Avansul de 100 de dolari este ceva la care teoreticienii deciziei se refer prin termenul de cost irecuperabil irecuperabil pentru c este iremediabil pierdut, ca i cum s-ar fi scufundat pe fundul mrii. Ba nii au fost cheltuii deja, aa c ar trebui s fie scoi din ecuaie pen tru o decizie pe care trebuie s o lum acum. Totui, tendina noastr nu este s gndim lucrurile aa. n schimb, poate intra n joc disonana cognitiv. Ne gndim la decizia de a ne ntoarce acas ca la a cheltui 100 de dolari pe nimic, fapt care pare prostesc, iar nou nu ne place s gndim despre noi cum c am face lucruri prosteti. Este posibil s mergem nainte, chiar dac asta nu ar nsemna dect s adugm un sfrit de sptmn infernal chel tuielii pe care am fcut-o deja. Cel puin ne-am redus disonana cog nitiv! Efectul costului irecuperabil este efectul la care ne referim ca la fap tul de a arunca bani [sau timp sau energie]". Se poate ntmpla s ne spunem nou nine: Noi care suntem oameni raionali i sen sibili am investit tot acest timp, toi aceti bani sau alte resurse, n cercnd s obinem un rezultat sau altul printr-o metod sau alta. Nu a mers. Poate c ar trebui s ncercm altceva", dar atunci apare di sonana cognitiv care spune: Cum au putut nite oameni raionali i sensibili ca noi s investeasc att de mult ntr-un program inefi cient?" n acest caz, putem reduce disonana spunnd: Ei bine, poa te c pn la urm nu este att de ineficient. Cu siguran c, dac vom investi i mai multe resurse sau vom ncerca i mai mult, o s

3 28

Douglas Mook

mearg data viitoare". Aadar vom ncerca varianta veche din nou. Consecinele acestor decizii pot trece mult dincolo de experimen tele de laborator unde mpachetatul mosoarelor este amuzant. Istori cul Barbara Tuchman ne spune: Indiferent de ct de adesea o cam panie care s-a hrnit din srcia i nfometarea unei ri ostile, aa cum au stat lucrurile n timpul invaziei engleze n Frana, n Rzboiul de 100 de ani, campaniile de acest gen, al cror destin era inevitabil, se duceau cu regularitate" (1984, p. 8). Teoria lui Festinger ne poate ajuta s nelegem de ce se ntmpl att de adesea s nu nvm din propriile noastre greeli. Din nou, acestea simt doar exemplificri ale unei idei care are mul te ramificaii. Pentru mai multe informaii, cititorului i se recomand excelenta analiz a lui Aronson (1999).

Bibliografie:
Aronson, E., The social animal, (ediia a 8-a), Worth Publishers, New York, 1999 Festinger, L., A theory o f cognitive dissonance, Peterson, Evanston, IL: Row, 1975 Festinger, L. i Carlsmith, J.M., Cognitive consequences of forced compliance" n Journal o f Abnormal and Social Psychology, 5 8 ,1959, pp. 203-210 Hastie, R. i Dawes, R.M., Raional choice in an uncertain world, Sage, Thousand Oaks, CA, 2001 Tuchman, B.W., The march offolly, Knopf, New York, 1984

41. Roger Shepard si rotatia mental

Ascensiunea behaviorismului a pornit de la o controvers: se pot studia evenimentele mentale n mod tiinific de fapt? n aceast dez batere subiectul imagisticii mentale a constituit unul dintre principale le cmpuri de btlie. Imagistica gndurile cu privire la scopurile neatinse nc, la tre cut, la persoanele imaginare, la locuri i evenimente este o parte important a vieii noastre mentale. Cum am putea totui s o stu diem? Imaginile unei persoane sunt n propria sa minte, nimeni alt cineva nu le poate observa. Datele tiinifice, pe de alt parte, ar tre bui s fie accesibile tuturor, astfel nct oamenii de tiin s i poat controla i verifica concluziile unii altora sau rezolva diferenele care ar putea aprea. Toate acestea nu au prut a fi posibile n cazul unor astfel de evenimente att de intime" cum ar fi imaginile. ntr-adevr, studiul imaginilor prin introspecie s-a mpotmolit n dezacor duri imposibil de rezolvat (Humphrey, 1951). Eecul acestor ncercri de nceput de a studia imagistica a fost unul dintre factorii care au condus revoluia behaviorist la nceputurile secolului XX. S-au dovedit a exista totui moduri de a face acest lucru i, n mod ironic, studiul de succes al imagisticii a fost unul dintre factorii care au condus la revoluia cognitiv din anii 1960! Printre aceste poveti de succes, experimentele lui Roger Shepard i ale colegilor si au con stituit momente hotrtoare. Roger Newland Shepard (1929-) s-a nscut la Palo Alto, n Califor nia. A absolvit Universitatea Stanford n 1951, iar n 1955 i-a obinut doctoratul n cadrul Universitii Yale. Dup aceasta a fost asistent postdoctoral la Laboratorul de Cercetare Naval Washington i apoi la Universitatea Harvard. n 1968 s-a ntors la Stanford, unde au fost efectuate experimentele prezentate i unde a i rmas. S-a retras de la catedr n 1996, dar i continu cercetarea teoretic i nc public.

330

Douglas Mook

Figura 41.1
Stim u li de tipul celor folosii de Cooper i Shepard n e xp erim en tele lor de rota ie m en tal

Experimentul discutat acum (Cooper i Shepard, 1973; vezi i She pard i Cooper, 1982, Shepard i Metzler, 1971) a pus urmtoarea n trebare: Necesit manipularea imaginilor mentale, ca manipularea obiectelor fizice, un anume timpi Ar trebui s analizm mai nti ex perimentul n sine i apoi s privim mai ndeaproape raionamentul atent din cadrul lui. Fiecare participant era aezat n faa unui ecran pe care aprea o imagine. De fiecare dat imaginea consta dintr-o liter cum ar fi lite ra R, fie poziionat corect (uneori) fie poziionat incorect (alteori), n ambele variante, cu litere corect aezate sau pe dos, literele erau rotite ntr-un grad sau altul (incluznd gradul zero). Figura 41.1 sur prinde unii dintre stimulii care erau prezentai. S presupunem c n cadrul unei anumite probe apare un stimul ca n figura 41.1 A. Sarcina participantului era de a judeca dac litera R avea o poziie corect sau era inversat. Participantul apsa una din tre cele dou taste ale unei tastaturi pentru a i nregistra rspunsul, o tast n cazul n care considera c litera avea o poziie corect i alt tast n cazul n care considera c aceasta era inversat. Aspectul cru cial este urmtorul: pentru a vedea dac litera era corect sau inversa t, participantul trebuia s roteasc figura mental, cu ochii minii", pentru a o aduce la poziia normal i de-abia dup aceea s decid. Fiecrui participant i s-a prezentat o serie de figuri cu R-uri ca aces tea, unele n poziie corect, unele inversate. n cazul fiecreia dintre ele, participanilor li se cerea s judece dac poziia era corect sau nu. Diferitele figuri, att corecte, ct i inversate, erau prezentate n cadrul diferitelor probe avnd orientri diferite. Uneori erau rotite doar puin (figura 41.1 B), alteori erau rotite mult mai mult (figura 41.1 C), astfel nct ei s trebuiasc s le roteasc n minte uneori doar puin, alteori foarte mult, pentru a le putea imagina n poziie dreap t. La fiecare ncercare, subiectul i nregistra decizia pe ct de repe de posibil, apsnd o tast sau alta.

Roger Shepard i rotaia mental

331

Acum, dac rotaia mental a unui obiect necesit timp, atunci ar tre bui s dureze mai mult s se ia o decizie atunci cnd rotaia este mai mare dect atunci cnd este mai mic. Acestea au fost i rezultatele n registrate (figura 41.2). Diferenele au fost mici, dar consecvente, ceea ce a condus la formarea unui tipar clar. Linia care unete punctele este o linie dreapt, iar aceasta nseamn c fiecare grad de rotaie a adugat o valoare constant timpului total necesar pentru luarea deciziei. Cu alte cuvinte, rotaia mental a acestor figuri s-a efectuat la o rat constant. Aadar, au fost descoperite dou lucruri despre rotaia mental: faptul c rotaia mental necesit timp i c se ntmpl cu o vitez constant. Alte experimente au artat c viteza rotaiei mentale era aproximativ aceeai, fie c stimulul trebuia s fie rotit mental dublu-dimensional (ca aici) sau tridimensional (Shepard i Metzler, 1971), iar rotaia tridimensional s-a ntmplat la o rat constant, ase mntoare cu cea pentru rotaia bidimensional.
Figura 41.2
Rezultate ale e xp erim en tu lu i de rotaie m en tal al lui Cooper i Sh epard . Cu ct era n ecesar o rotaie m en tal m ai m are, cu att m ai m ult le lua p articipanilor s ia d ecizii, d em o n strn d c rotaia m en tal n ecesit tim p.

60

120

180

240

300

360

Orientarea stimulului din test (grade, n sensul acelor de ceasornic, de la poziia vertical)
Sursa: Retiprit din Cooper i Shepard (1973, p. 75-176). 1973, cu permisiunea Elsevier.

332

Douglas Mook

Acest experiment poate prea unul simplu, dar de fapt el a fost gndit foarte mult. Dincolo de concluziile de suprafa extrase din el faptul c rotaia mental necesit timp i c se ntmpl la o rat constant , experimentul este un studiu de caz asupra modului n care evenimentele mentale pot fi studiate obiectiv. In studiile clasice privind imagistica mental, participanilor li se cerea s i descrie imaginile mentale (Humphrey, 1951). S-a descope rit faptul c oameni diferii i descriu imaginile foarte diferit: unii le descriu ca precise i clare n timp ce alii ca nceoate i estompate. Problema este c nu putem ti dac oameni diferii folosesc cuvinte le n acelai fel. Tot ceea ce tim este c o imagine pe care cineva o de scrie ca nceoat i estompat, altcineva ar putea-o descrie ca preci s i clar. Toate acestea fac foarte dificil compararea unei expuneri introspective cu o alta. In experimentul lui Cooper i Shepard, problema aceasta nu mai apare. Participanilor nu li se cerea s i descrie imagistica. n schimb, acestora li se cerea s i foloseasc imagistica mental pentru a rezol va o problem: este litera inversat sau nu? Timpul necesitat pentru a rezolva problema a variat n funcie de ct de mult era nevoie ca imaginea mental s fie manipulat un fapt obiectiv, pe care orici ne l putea verifica. Pe scurt, aceste experimente arat c evenimentele intime" cum ar fi imaginile mentale pot fi, de fapt, studiate experimental. Este ade vrat c nimeni nu poate vedea imaginile altcuiva dar n acelai timp nimeni nu poate vedea electronul. Oricum, imaginile ca i electronii pot fi fcute s aib consecine pe care noi s le putem ob serva i prin observaia acestora, putem nva lucruri despre entiti invizibile precum electronii sau imaginile mentale. Behavioritii clasici erau mult prea pesimiti. Pe lng faptul de a ne arta un mod n care imagistica mental poate fi studiat obiectiv, acest experiment este instructiv i din punctul de vedere al faptului c este un exemplu excelent privind pro cedurile de control n experimentare. Merit s aruncm din nou o pri vire asupra experimentului pentru a nelege de ce a fost fcut n mo dul n care a fost fcut. Dup o serie de ncercri, orientarea literei era variat. Uneori era dreapt, uneori era rotit doar puin, uneori era rotit foarte mult. S presupunem n schimb c experimentul ar fi folosit o singur orien tare de-a lungul ntregului parcurs i c experimentatorii ar fi msu

Roger Shepard i rotaia mental

333

rat timpul de la prezentarea figurii pn la apsarea butonului. Pro blema este c timpul total de reacie ar fi fost compus atunci din tim pul necesar pentru (1) a nregistra stimulul, (2) a-1 roti mental, (3) a decide dac era corect sau inversat, (4) pe baza acestui lucru a deci de ce buton trebuia apsat i (5) a trimite comanda de la creier la mu chii care mic degetul. Apoi mai este i (6) timpul cerut de eveni mentele mecanice de la nivelul degetului n sine. Nu am ti n aceast situaie ct din tot acest timp poate fi pus pe seama pasului 2, rotaia mental, care este pasul care ne intereseaz. Varierea gradului de rotaie totui izoleaz pasul 2. Toate celelalte evenimente din lan ar trebui s solicite cam acelai volum de timp, indiferent de gradul de rotaie. Totui, dac rotaia mental n sine ia timp, atunci timpul total ar trebui s fie mai lung dac este vorba de o rotaie mare, dect dac este vorba de o rotaie mic. i exact acest lucru a i fost descoperit. (Merit remarcat c logica n acest caz a fost exact aceeai ca i n experimentul lui Helmholtz, n care poziia sti mulului a fost variat pentru ca doar un singur pas din lanul de eve nimente ct de departe trebuia s ajung mesajul s poat re flecta diferenele din totalul timpului de reacie [capitolul 3].) De ce erau unele litere inversate i altele nu? i aceasta a reprezen tat tot o procedur de control, desemnat s menin atenia partici panilor asupra sarcinii i s asigure c ei chiar fceau rotaiile men tale. S presupunem c litera ar fi fost tot timpul inversat. In acest caz participanii aleri i-ar fi dat seama cu rapiditate de aceasta. Ar fi putut atunci s rspund la fiecare ncercare cu butonul inversat" fie din plictiseal, fie din dorina de a prea un participant bun, care rspunde foarte rapid. Ei ar fi putut rspunde astfel la fiecare ncer care fr ca mcar s se uite la ecran! n felul n care a fost trasat sarcina, participantul trebuia s ia o decizie la fiecare ncercare i era posibil s greeasc. De aceea, parti cipanii a trebuit s fie ateni la ceea ce era pe ecran pentru a evita ast fel de greeli. i se pare c participanii chiar au fcut asta, de vreme ce, dup cum a reieit, numrul de rspunsuri incorecte a fost foarte sczut la toate gradele de rotaie. n sfrit, ca aproximativ toate experimentele bune, i acesta ridi c ntrebri. Rotaia mental, dup cte am vzut, se produce la o vi tez constant. Cu siguran ns c acest lucru nu este adevrat pen tru toate micrile mentale". S lum urmtorul exemplu: un cititor aezat pe un scaun n New York poate s i imagineze faptul de a fi

334

Douglas Mook

n Philadelphia la aproximativ 145 km distan sau de a fi n Londra la cteva mii de kilometri distan. Se pare c al doilea caz nu recla m mai mult timp dect primul. Totui, de ce nu? De ce ar fi diferit o astfel de deplasare mental" de jumtate din nconjurul planetei de rotaia mental din aceste experimente? Cititorul este invitat s se gndeasc la cteva motive posibile i apoi acesta constituind ade vrata provocare s se gndeasc la modalitile de testare a posi bilitilor.

Bibliografie:
Cooper, L.A. i Shepard, R.M., Chronometric studies of the rotation of mental images" n W. G. Chase (editor), Visual information processing, Academic Press, New York, 1973 Humphrey, G., Thinking, Methuen, Londra, 1951 Reisberg, D., Cognition: Exploring the Science o f the mind, Norton, New York, 1997 Shepard, R.N., The mental image" n American Psychologist, 33, 1978, pp. 125-137 Shepard, R.N., Mind sights, Freeman, New York, 1990 Shepard, R.N. i Cooper, L.A., Mental images and their transformations, MIT Press, Cambridge, MA, 1982 Shepard, R.N. i Metzler, Mental rotation of three-dimensional objects" n Science, 1 7 1 ,1971, pp. 701-703

42. Richard Herrnstein: Concepte la porumbei

Ct de inteligente sunt animalele? Aceast ntrebare i-a intrigat pe muli dintre noi atunci cnd eram mici i continu s-i intrige pe unii dintre noi, chiar i acum cnd suntem aduli. ntrebarea dificil este ns: Cum putem afla acest lucru? Povestea lui Clever Hans (Hans cel Iste) (capitolul 37) este o po veste de avertizare, demonstrnd ct de uor am putea fi condui pe piste greite atunci cnd nu avem controale potrivite. Acest capitol prezint o poveste de succes, care arat (cu controale potrivite) ct de impresionante sunt capacitile cognitive ale unei specii de anima le ale umilului porumbel. Experimentele au fost conduse de ctre Richard Herrnstein i colegii si. Richard J. Herrnstein (1930-94) s-a nscut n New York. A absolvit Liceul de Muzic i Art din New York ca violonist. A terminat facul tatea la College of the City of New York, iar dup aceea i-a obinut doctoratul la Harvard n 1955, lucrnd cu B.F. Skinner. Dup efectua rea stagiului militar i dup ce a activat pentru o perioad la Univer sitatea din Maryland, s-a ntors la Harvard n 1958 i a rmas acolo pn cnd a trecut n nefiin. Activitatea sa experimental s-a concentrat asupra studiului ale gerii n comportamentul operant, experimente n care un porumbel avea disponibile dou rspunsuri, fiecare ntrit printr-un program diferit (capitolul 23). Ce reguli le guverneaz alegerile i cum sunt acestea legate de alegerile raionale" fcute n mod intenionat de c tre oameni? El a fost unul dintre cei care au acordat atenie att teo riilor economice ale alegerii, ct i descoperirilor psihologiei compor tamentale, ajutnd astfel la formarea unui nou domeniu, cel al economiei comportamentaliste (compar cu capitolul 43). Aceast linie de gndire a creat i o punte de legtur ntre studiul discriminrii la animalele nonumane i studiul formrii conceptului, i l-a condus

336

Douglas Mook

spre studiul modului n care porumbeii i formeaz i folosesc con cepte complexe cu soluii multiple. Acestea sunt experimentele adu se n discuie n acest capitol. Tehnicile condiionrii operante dezvoltate de ctre Skinner i aso ciaii si (capitolul 23) permit un control extrem de puternic asupra comportamentului n situaii experimentale. Efectele programelor de ntrire, de exemplu, pot fi vzute foarte sigur n comportamentul in divizilor umani i nonumani. Aceste efecte sunt de interes prin ele nsele, dar por fi folosite i ca instrument prin care s se studieze alte lucruri. Condiionarea ope rant i poate oferi animalului nostru un fel de limbaj prin care ne poate comunica ceva despre ceea ce percepe, tie sau nelege (com par cu experimentul lui Tolman, capitolul 22). Un exemplu simplu este urmtorul. S presupunem c un porum bel este ntr-o cutie, avnd la dispoziie un buton montat pe perete i pe care l poate lovi cu ciocul, toate aceste lovituri cu ciocul fiind n trite cu mncare. Atunci cnd lumina este aprins ciugulitul buto nului va fi doar ocazional ntrit, aceasta nsemnnd c va conduce la mncare. Atunci cnd lumina este stins, rspunsul nu va fi nicioda t ntrit. Astfel, prezena luminii este un indiciu c mncarea este disponibil, iar absena luminii este un indiciu c aceasta nu este dis ponibil. Folosirea ntririi ocazionale (de exemplu intervalul variabil) nseamn, n primul rnd, c mare parte a comportamentului poate fi observat fr ca pasrea s fie stul, iar n al doilea rnd, c pa srea nu poate folosi absena ntririi la fiecare ciugulit singular drept indiciu al faptului c ntrirea nu este disponibil. Atunci cnd este bine antrenat n nvarea discriminrii, porumbe lul va rspunde doar cnd lumina este aprins i nu va rspunde, sau va rspunde la o rat mult mai sczut, atunci cnd lumina este stin s. Dac se ntmpl astfel, acest lucru le spune experimentatorilor c (a) pasrea stpnete regula i (b) c vede lumina. Cu alte cuvinte, putem folosi aceast tehnic pentru a nva cte ceva despre capaci tile perceptuale ale psrii. Putem determina chiar i ct de sensi bil este sistemul vizual al acesteia, msurnd pragurile (Blough, 1956). Aceeai logic poate fi extins n sensul c ne putem ntreba dac animalul este capabil de fapte perceptuale i conceptuale mai com plexe i mai subtile. Un exemplu extraordinar este demonstraia fcut de Herrnstein i colaboratorii si despre faptul c porumbeii sunt capabili s

Richard Herrnstein: Concepte la porumbei

3 37

formeze i s foloseasc concepte foarte abstracte. S ne oprim aten ia, de exemplu, asupra conceptului de om. Acesta este un concept extraordinar de complex. Oamenii se prezint ntr-o varietate de m rimi, forme, culori i aa mai departe, i nici mcar nu ne este clar c am putea ntocmi o list cu toate caracteristicile care definesc omul. Putem, de exemplu, vedea o persoan creia i lipsesc toate cele patru membre tot ca pe un om, la fel stnd lucrurile i n cazul unei persoane care poart o masc pentru a-i ascunde faa. Putem s ntlnim o persoan care arat destul de diferit de orice alt per soan pe care am vzut-o anterior i tot s o recunoatem ca fiind om. Trebuie s avem reguli foarte abstracte i cu soluii multiple pentru a decide dac o figur sau alta pe care o vedem acum este om sau nu. Poate oare un porumbel s nvee un concept att de complex? Se ria ingenioas de experimente conduse de Herrnstein i colegii si (Herrnstein i Loveland, 1964; Herrnstein, Loveland i Cable, 1976) a artat cum poate fi cercetat aceast ntrebare i a mai artat i c rs punsul este da. S revenim la ideea porumbelului n cuca n care exist un buton de ciugulit montat pe perete. Acum exist ns i un ecran translucid montat pe perete, pe care se pot proiecta diapozitive din afara cutii, astfel nct pasrea s le poat vedea. n aceste experimente au fost prezentate foarte multe astfel de diapozitive. Acestea erau prezenta te cte unul, timp de cteva minute, pentru ca apoi proiectorul s con tinue trecnd la urmtorul. Diapozitivele constituiau de fapt fotogra fii care conineau diferite scene din cadrul natural. n unele din aceste diapozitive existau unul sau mai muli oameni n cadru, n timp ce n altele nu erau oameni prezeni. Ulterior expe rimentatorul a constituit urmtoarea regul: dac n fotografie ap reau unul sau mai muli oameni, n cazul n care porumbelul ciugu lea tasta, aciunea era ntrit ocazional cu mncare. Dac nu era nicio persoan prezent, ciugulitul nu era niciodat ntrit. Aceast proce dur este analoag cu cea din experimentul cu lumina aprins/lumi na stins descris anterior. O persoan prezent n fotografie este un indiciu al faptului c mncarea este (ocazional) disponibil, n timp ce nicio persoan prezent n imagine este un indiciu al faptului c mncarea nu este disponibil. Dac porumbelul putea stpni conceptul de om, atunci, n cele din urm, ar fi ncetat s mai ciuguleasc butonul atunci cnd i se arta o

338

Douglas Mook

imagine n care nu era nicio persoan i ar fi ciugulit la o rat mai nal t atunci cnd erau persoane n imagine. Este exact ceea ce au fcut i porumbeii. Dup un antrenament in tensiv, fiecare pasre a ajuns s ofere rspunsuri la rate nalte n cazul imaginilor cu persoane i la rate mai sczute atunci cnd le erau pre zentate fotografii n care nu erau oameni. Psrile au fcut greeli, bi neneles (este un concept dificil), astfel nct au ciugulit butonul i cnd au vzut poze n care nu erau oameni. Oricum, rata de rspuns a ajuns s fie mult mai nalt cnd erau oameni n fotografie, dect atunci cnd nu erau. Porumbeii au prins conceptul de om. Acetia erau capabili s recunoasc orice instan sau instane ale acelui concept i s foloseas c acea instan ca indiciu pentru a lovi butonul la o rat nalt. Toate diapozitivele au fost prezentate, iar rspunsurile au fost nre gistrate i ntrite (atunci cnd erau ntrite) de un echipament auto mat. Experimentatorii au fost exclui din toat situaia ei nu puteau vedea porumbeii, iar porumbeii nu i puteau vedea pe ei, astfel nct s nu le ofere porumbeilor indicii incontiente cu privire la momente le oportune lovirii butonului cu ciocul, chiar dac asta ar fi dorit. Ast fel efectul Clever Hans (Hans cel Iste) (capitolul 37) a fost controlat. Totui, exist poate i o alt dificultate aici. Este posibil ca psri le s fi memorat pur i simplu toate fotografiile i s fi memorat pen tru fiecare imagine dac s-a semnalat sau nu disponibilitatea mnc rii. Aceasta ar constitui totui o dovad a unei memorii extraordinare, dar atunci ar fi o chestiune legat de memorie mai degrab dect una legat de nelegerea unui concept. Pentru a verifica aceast posibili tate, psrile bine antrenate au fost testate cu diapozitive noi, pe care nu le vzuser nainte. Din nou, unele dintre imagini prezentau unul sau mai muli oameni, iar altele nu. Psrile au continuat s rspun d potrivit, pe criteriul: dac existau oameni n fotografie rata de rs puns era mare, iar dac nu, rata de rspuns era mic. Alte experimente au extins aceste rezultate la alte concepte abstracte cu soluii multiple, cum ar fi cel de copac sau ntindere de ap. ntr-adevr unul dintre aceste experimente extraordinare (Hermstein i alii, 1976) a demonstrat, folosind exemplare diferite, c porumbeii ajungeau s recu noasc un om anume, o anumit E)n X. Procedura era aceeai ca i na inte, doar c, dac fotografia o arta pe Dna X singur sau mpreun cu alte persoane, din fa, din profil sau parial acoperit de altceva , atunci mncarea era disponibil. Dac Dna X nu aprea n fotografie, in diferent de cine sau ce era acolo atunci mncarea nu era disponibil.

Richard Herrnstein: Concepte la porumbei

339

Psrile au ajuns s rspund corect, lovind cu ciocul la o rat nal t doar atunci cnd Dna X aprea undeva n fotografie. Din nou, oda t ce ei au ajuns s stpneasc aceast sarcin, ele au reuit s men in discriminarea n cazul diapozitivelor prezentate pentru prima dat. Experimentatorii au ncercat chiar s i deruteze pe porumbei, prezentndu-le fotografii ale Dnei X n apartamentul altcuiva, sau alte persoane n apartamentul Dnei X, sau pe Dna X purtnd paltonul i plria soului ei. Cu toate acestea, nu au reuit s i pcleasc pe po rumbei! Dac un diapozitiv o arta pe Dna X, rata de rspuns era nal t, iar dac nu, aceasta era foarte sczut. Porumbeii o puteau recu noate pe Dna X atunci cnd o vedeau chiar dac n cadre noi i chiar dac nu o vzuser niciodat n carne i oase, ci doar i vzuse r fotografiile pe un ecran. Ce nseamn faptul c un porumbel poate face acest lucru? S ne gndim c, de fapt, creierul unui porumbel este cu mult mai mic de ct degetul mare al unui om. Totui, celulele creierului unui porum bel sunt de aproape aceeai mrime ca cele din creierul unui om, ast fel nct porumbeii trebuie s aib mult mai puine. Astfel, aceast operaie cognitiv complex poate fi efectuat de un sistem care este mult mai simplu dect am fi putut presupune. Studiind procesul ntr-un sistem mai simplu, putem avea o nelegere asupra modului n care un sistem mai complex ar putea s funcioneze. n plus, pu tem efectua experimente cu porumbei care ar fi imposibil de realizat cu oameni. Descoperirile, cu alte cuvinte, ne ofer o modalitate complet nou de a studia modul n care un creier chiar dac nu este creierul nos tru poate forma i folosi concepte complexe. i cu siguran c pun expresia creier de gin" ntr-o lumin nou.

340

Douglas Mook

Bibliografie:
Blough, D.S., Dark adaptation in the pigeon" n Journal o f Compa rative and Physiological Psychology, 4 9 ,1956, pp. 425-430 Ferster, C.B. i Skinner, B.F., Schedules o f reinforcement, Appleton-Century-Crofts, New York, 1957 Hermstein, R.J., Riddles of natural categorization" n L. Weiskrantz (editor), Animal intelligence, Clarendon Press, Oxford, UK, voi. 7,1985, p . 129-144 Herrnstein, R.J. i Loveland, D.H., Complex visual concept in the pigeon" n Science, 14 6 ,1964, pp. 549-551 Herrnstein, R.J., Loveland, D.H. i Cable, C., Natural concepts in pigeons" n Journal o f Experimental Psychology: Animal Behavior Processes, 2, pp. 285-301,1976 Pearce, J.M., Animal learning and cognition: An introduction, Psycho logy Press, Hove, UK, 1997

43. Tversky i Kahneman: ncadrarea deciziilor

Aparatul nostru cognitiv nu ne-ar fi de prea mare folos dac nu ar fi capabil s ne ghideze aciunile. Aadar ne este de folos cu siguran , de vreme ce ne permite s lum decizii n situaia n care viaa nu este dect o decizie dup alta. S mnnci ou ochiuri de diminea, sau poate cereale sau poate s nu mnnci deloc? Ce s faci, s te n scrii la cursul sta sau poate la cellalt? S accepi cererea n csto rie a acestei persoane sau s o respingi? Peste tot numai decizii. Cum lum decizii? Cum trebuie s facem asta? Interesul pentru aceast chestiune este vechi de secole. Teoriile ma tematice ale procesului au pornit de la juctorii de jocuri de noroc i de la colegii i consultanii lor matematicieni, i de atunci au impli cat i eforturile economitilor, ale oamenilor de tiin din domeniul calculatoarelor i desigur ale oamenilor de tiin comportamentaliti i cognitiviti. Nu putem s ne oprim aici atenia asupra ntregii literaturi, ns pu tem spune mcar att: o ipotez fundamental este aceea c deciziile noastre sunt raionale, cel puin n msura n care sunt consecvente una cu cealalt. Dac preferm A lui B i B lui C, atunci ar trebui s prefe rm A lui C. Sau, dac ne place A mai mult dect B, ar trebui s ne pla c B mai puin dect A. Cu siguran c deciziile i alegerile noastre sunt raionale n aceast msur redus! Nu aa stau lucrurile ns cel puin nu ntotdeauna. Avem mare nevoie s ni se spun c, de fapt, comportamentul nu este ntotdeauna raional. Totui, experimentele asupra acestei proble me nu sunt att de simple, iar rezultatele simt att de iraionale, nct pot servi drept modele simplificate ale iraionalitii omeneti, permindu-ne poate s o nelegem mai bine. Acestea sugereaz ntotdeau na c poate conceptul nostru despre ceea ce nseamn raionalitatea este mai puin clar dect am presupus. Printre experimentele clasice

342

Douglas Mook

efectuate asupra acestei chestiuni se numr experimentele, elegant de simple, asupra ncadrrii" deciziilor, conduse de ctre Amos Tversky i Daniel Kahneman. Amos Tversky (1937-96) s-a nscut n Haifa, Israel. i-a obinut li cena de la Universitatea Ebraic din Ierusalim n 1961, cu specializa rea principal n filozofie i psihologie. i-a primit doctoratul de la Uni versitatea din Michigan n 1965. Tversky a predat timp de muli ani la Universitatea Ebraic (1966-78) i la Universitatea Stanford (1978-96). Din 1992, a deinut o poziie de profesor asociat de economie i psiho logie i de membru al comisiei permanente n cadrul Institutului Sackler de Studii Aprofundate din Universitatea Tel Aviv. A predat i la Universitatea din Goteborg (Suedia), Universitatea de Stat din New York la Buffalo, Universitatea din Chicago i Universitatea Yale. Daniel Kahneman (1934-) s-a nscut n Tel Aviv. A studiat psiho logia i matematica la Universitatea Ebraic din Ierusalim i i-a ob inut doctoratul n psihologie de la Universitatea din California n 1961. A predat n cadrul Universitii Evreieti ntre 1961 i 1978, de venind profesor n 1973, i la Universitatea din Columbia Britanic ntre 1978 i 1986. ntre 1986 i 1994 a fost profesor de psihologie n cadrul Universitii din California, la Berkeley, iar n 1993 a devenit profesor de afaceri publice la Universitatea Princeton. Cei doi oameni de tiin au dezvoltat mpreun o abordare a stu diului judecii i lurii deciziei, influenat att de psihologie, ct i de economie, introducnd conceptele i metodele psihologice n stu diul deciziilor economice. Aceast abordare este acum cunoscut drept economie comportamentalist. ntr-unul din experimentele lor (Tversky i Kahneman, 1981), pro cedura era dup cum urmeaz: participanii erau mprii n dou grupuri. Le erau apoi prezentate dou forme ale unei probleme de decizie, una pentru fiecare grup. Ambele ncepeau prin urmtorul enun":
Im ag in ai-v c Statele U n ite se pregtesc de izb ucnirea unei boli asiatice n eo b i nuite, care se ateap t s fac 6 0 0 de victim e. Au fost propuse dou program e a l tern ative de co m b atere a bolii. S p resu p u n e m c e stim rile tiin ifice exacte pri vind co n se cin e le program elor su n t dup cu m u rm eaz...

Apoi, pentru jumtate dintre participani scenariul continua dup cum urmeaz:

Tversky i Kahneman: ncadrarea deciziilor

343

D ac se adopt program ul A, vor fi salvate 2 0 0 de p ersoane. D ac se adopt pro gram ul B exist 1/3 a n se ca toi cei 6 0 0 de o am en i s fie salvai i o probabilitate de 2 /3 ca n iciu n om s nu fie salvat. Pe care dintre cele dou program e l-ai ap ro ba?

Pentru cealalt jumtate continuarea era urmtoarea:


Dac se adopt program ul C, vor m uri 4 0 0 de o am e n i. D ac se adopt program ul D, exist o probabilitate de 1/3 ca n im en i s nu m oar i o probabilitate de 2 /3 ca toi cei 6 0 0 de o am e n i s m oar. Pe care d intre cele dou program e l-ai aproba?

Dac aruncm o privire asupra celor dou scenarii, lucru pe care participanii nu puteau s l fac, vedem c cele dou probleme de decizie sunt aceleai. Programele A i C descriu acelai rezultat: vor fi salvai 200 de oameni, dar 400 vor muri. i programele B i D de scriu tot acelai rezultat: o probabilitate de 1/3 ca toi s fie salvai (nu va muri niciunul) i o probabilitate de 2/3 ca nimeni s nu fie sal vat (600 de persoane s moar). Dac rezultatul A este preferat lui B de ctre majoritatea persoanelor, atunci C ar trebui s fie preferat lui D, dat fiind c reprezint aceeai pereche de consecine. De fapt ns reaciile celor dou grupuri de participani au fost foarte diferite. Dintre cei care au primit primele programe alternati ve, respectiv A i B, care exprimau decizia n termeni de viei salvate, 72% dintre participani au preferat programul A. n cel de-al doilea caz ns n care problema era exprimat n termeni de viei pierdute, preferina a fost inversat: 78% au preferat programul D! Aceast inconsecven pur i simplu nu poate fi rezolvat nici chiar prin cerine minime privind consecvena. Alegerile se schimb nu pen tru c se schimb rezultatul real de viei salvate sau viei pierdute, ci dat fiind modul n care este privit problema. Putem vedea astfel de ce noiunea de ncadrare este cea potrivit. Este ca i cum unii participani ar privi problema printr-un geam care arat vieile pierdute i ceilali s-ar uita la aceeai problem printr-un geam diferit care arat vieile salvate. Geamuri diferite, decizii dife rite chiar i n cazul n care problema de luare a deciziei era aceeai. De ce se ntmpl oare acest lucru? Descoperirile de fa i altele asemenea atrag atenia asupra a ceea ce pare s fie un pattern consis tent n procesul nostru decizional. Cutm riscul atunci cnd ne

344

Douglas Mook

confruntm cu pierderi. Astfel, atunci cnd problema bolii este nca drat n termeni de moarte, alegem alternativa riscant, care ofer m car perspectiva salvrii tuturor. Cnd ne uitm ns la ctiguri, atunci suntem mpotriva riscului, prefernd s ne agm de ceva de care sun tem siguri. (Pentru a nelege de ce stau lucrurile aa vezi Kahneman i Tversky, 1979.) Rezultatele apar imediat din aceste dou tendine. Acest experiment simplu, clasic este doar unul dintre multele ex perimente realizate de atunci, toate avnd rezultate similare: decizii le pot fi afectate de modalitatea n care sunt prezentate alternativele (pentru analiz i discuie vezi Reisberg, 1997; Mook, 1996). ntr-un experiment, participanii trebuia s evalueze dou proceduri medica le operaia i iradierea ca tratamente pentru cancer. Dar ntre barea poate fi ncadrat n moduri diferite. Unora dintre participani li s-au oferit ratele de supravieuire, ei tinznd s opteze pentru opera ie, dar cnd aceleai date li s-au prezentat n termeni de rate de mor talitate, imaginea a fost destul de diferit: un procentaj mult mai mare dintre participani au ales iradierea. Acelai efect a fost observat la studenii de facultate, studenii de la medicin sau medici. n altul, unor jurai fali li se cerea s ia decizii privind un caz de custodie a copilului n urma unui divor. Participanilor le erau date descrieri ale fiecruia dintre prini, fiecare dintre ele prezentnd anu mite caracteristici pozitive i anumite caracteristici negative. Ulterior erau ntrebai: Crui printe i-ai ncredina custodia?" sau Crui p rinte nu i-ai ncredina custodia?" Problema de decizie era aceeai pen tru ambele grupuri: unui printe ncredinndu-i-se custodia, celui lalt refuzndu-i-se. Totui, rspunsurile participanilor au fost extrem de diferite, depinznd de modul n care li se punea ntrebarea. n sfrit, observm efectele ncadrrii foarte adesea i n viaa de zi cu zi. Un comerciant ofer discount pentru plata cash. Altul impune o tax de folosire a crii de credit. Cifrele rezultate pot fi exact aceleai n ambele cazuri, doar c o variant sun a ctig, iar cealalt a ne ltorie. Sau un exemplu foarte bun din lumea real: Serviciul de Ve nituri Interne al Statelor Unite poate aciona nelept deducnd taxe le percepute pe ncasrile cetenilor, dect s le permit acestora s pstreze banii ca s plteasc parte din acetia la sfritul anului fis cal. Oare ar putea fi cineva mai tentat s nele statul privind taxele pe profit asumndu-i un risc ca s evite o pierdere sigur de ct ar fi cineva care nu ar anticipa o pierdere, ci doar un ctig? Ac ceptm riscuri atunci cnd suntem ameninai cu o pierdere!

Tversky i Kahneman: ncadrarea deciziilor

345

Exist ns o problem chiar mai ngrijortoare ridicat de astfel de date. S ne gndim din nou la problema bolii cu care am nceput. Mo duri diferite de ncadrare au condus la rezultate diferite, pentru ace lai set de alternative. Este normal s ne ntrebm care dintre cele dou ncadrri este cea corect care mod de a privi problema este mai raional. Dificultatea este c nu exist nicio teorie care s ne spun cum ar tre bui s privim problema. Oricare dintre soluii este la fel de raional, doar c cele dou sunt contradictorii, conducnd la decizii opuse. Dac ne putem uita la aceeai problem n oricare dintre aceste dou moduri, prin dou decizii opuse, fiecare dintre ele fiind raional, atunci criteriul fundamental al raionalitii consistena este nclcat. Acest lucru este dezastruos pentru conceptul nostru de raionali tate. Dac poate permite astfel concluzii direct contradictorii, atunci probabil c noiunea noastr de raionalitate nu este att de clar pre cum am presupus. Cu siguran c trebuie s ne ntrebm ce rol joa c sau pot juca procesele strict raionale n deciziile pe care le lum. n anul 2002, lui Kahneman i lui Veronon Smith, profesor de eco nomie i drept la Universitatea George Mason, li s-a acordat Premiul Nobel pentru tiinele Economice.

346

Douglas Mook

Bibliografie:
Hastie, R. i Dawes, R.M., Raional choice in an uncertain world, Sage, Thousand Oaks, CA, 2001 Kahneman, D., Maps o f bounded rationality: A perspective on intui tive judgment and choice" [Prelegerea de la decernarea Premiului Nobel, 8 decembrie 2002], descrcat de la http://www.nobleprize.org/economics/laureates/2002/kahnemann-lecture.pdf pe data de 17 octombrie 2004 Kahneman, D., i Tversky, A., Prospect theory: An analysis of decision under risk" n Econometrica, 4 7 ,1979, pp. 268-291 Kahneman, D. i Tversky, A., Choices, values, and frames" n American Psychologist, 3 9 ,1984, pp. 341-350 Mook, D.G., Motivation: The organization ofaction, (ediia a 2-a), Nor ton, New York, 1996 Reisberg, D., Cognition: Exploring the Science o f the mind, Norton, New York, 1997 Tversky, A. i Fox, C.R., Weighing risk and uncertainty" n Psy chological Review, 102(2), 1995, pp. 269-283 Tversky, A. i Kahneman, D., The framing of decisions and the psychology of choice" n Science, 2 2 1 ,1981, pp. 453-458

PERCEPIA I

44. Ernst Weber: Simul muscular i legea lui Weber


i

n competiia pentru titlul de Primul Psiholog Experimentalist, Wilhelm Wundt (capitolul 2) este cel care a primit cele mai multe vo turi. Exist totui i ali concureni la acest titlu printre care: Gustav Fechner (capitolul 45), Hermann von Helmholtz (capitolul 3) pre cum i figura cea mai timpurie care ar fi putut s revendice titlul pe bun dreptate, Ernst H. Weber. Dac nu l considerm pe Weber fondatorul psihologiei experimen tale, trebuie cu siguran s l considerm fondatorul acelei ramuri a psihologiei cunoscute ca psihofizic. Aceasta, dup cum indic i nu mele, reprezint studiul relaiei dintre evenimentele psihologice (psiho) i evenimentele fizice (fizic). n cazurile simple pe care le-a stu diat, Weber vine cu ntrebri de genul: Care este cea mai slab lumin (fizic) pe care o putem distinge (psihologie)? sau Care este cea mai mic diferen dintre dou lumini (fizic) pe care o putem detecta (psihologie)? i, n fiecare dintre astfel de cazuri cum depind rspun surile de alte variabile, ca de exemplu intensitatea celor dou lumini? Weber ne-a artat cum s rspundem unor astfel de ntrebri. Ernst Heinrich Weber (1795-1878) s-a nscut n Wittenberg, Ger mania. A studiat medicina la Universitatea Wittenberg, unde n 1815 i-a scris lucrarea de doctorat n medicin. S-a dus apoi la Leipzig i n 1821 a fost numit profesor de anatomie i fiziologie. A rmas la Leipzig, publicnd numeroase lucrri privind sistemele senzoriale, n special simul tactil. Ceea ce numim atingere reprezint de fapt o mulime de simuri, nu doar unul, iar cercetarea lui Weber a fcut multe ca s demonstre ze acest lucru. El a menionat, de exemplu, un caz clinic n care per soana era sensibil la atingerea unui obiect pe piele, dar nu putea spu

350

Douglas Mook

ne dac obiectul era cald sau rece. De aceea, simul temperaturii tre buie difereniat de simul atingerii. Totui, aceste canale nu sunt total independente unul de cellalt. Una dintre demonstraiile simple, dar convingtoare ale lui Weber a fost aceea c o moned (un taler ger man) plasat pe frunte se simea mai grea mult mai grea dac era rece dect dac era cald. Din nou: sensibilitatea la diferene de greutate depinde nu numai de greuti, ci i de zonele n care sunt plasate obiectele pe piele. Pentru Weber, toate acestea erau dovezi ale faptului c percepia cldurii, rcelii, presiunii sau altora asemenea nu depindea doar de ceea ce se ntmpla la nivelul pielii. Creierul tre buie s fie i el implicat. Dincolo de aceste descoperiri (i multe altele), lui Weber i se poate acorda creditul de a fi avut primul succes n corelarea evenimentelor psihologice cu cele fizice mintea cu corpul cantitativ, ntr-o sin gur ecuaie. Aceasta este Legea lui Weber (dei nu el, ci succesorii lui au numit-o astfel). Pentru a o nelege, trebuie mai nti s ne oprim atenia asupra muncii lui Weber n domeniul pragurilor difereniale. Un prag diferenial este msura puterii de rezoluie a unui sistem senzorial ct de sensibil este acesta la diferene mici. Dac este foar te sensibil, pragul diferenial va fi mic; persoana poate detecta dife rene mici. Dac este insensibil, atunci o diferen va trebui s fie mai mare pentru a fi detectat. S lum un exemplu din vedere. Unui participant i se pot prezen ta dou linii drepte. Una dintre acestea este de o lungime fix, o vom numi stimulul standard. Cealalt are (de exemplu) un capt care poa te fi mutat, astfel nct lungimea liniei s poat fi variat. Acum ne-am putea ntreba: Care este diferena de lungime minim dintre cele dou linii pe care participantul o poate detecta? Acea diferen este pragul diferenial. Ideea este c, la un anumit moment, diferena dintre cele dou linii devine destul de mare pentru a trece de un prag" care se par diferenele care sunt destul de mari pentru a fi percepute de di ferenele care sunt prea mici pentru a fi percepute. Tocmai de aceea, pragul critic diferenial este denumit i diferen abia sesizat (just noticeable difference" sau jnd). Aadar, Weber i permitea participantului s ajusteze lungimea liniei mobile pn cnd aceasta era perceptibil mai lung dect linia fix. Fcea acest lucru de un numr de ori, considera scoaterea me die drept linie de lungime variabil i aceea era linia care, n medie, era abia sesizat ca fiind mai lung dect linia standard. Diferena

Em st Weber: Simul muscular i legea lui Weber

351

dintre acea linie i linia standard era diferena perceptibil sau pra gul diferenial. (Bineneles, putem determina n acelai fel ce lungime a liniei va riabile este perceptibil mai scurt dect linia standard. n cercetarea actual cel mai bine este s fie luate n consideraie ambele, motivele pentru a face acest lucru fiind foarte complexe [vezi Woodworth i Schlosberg, 1954].) n mod clar, aceast metod poate fi aplicat oricrui sim. Putem s ne ntrebm ce intensitate a sunetului este abia sesizabil mai tare dect cea standard sau ce intensitate a luminii este abia sesizabil ca mai luminoas dect una standard, i ce greutate este abia sesizabil ca mai grea dect una standard. Acum permitei-ne s aruncm o privire asupra modalitilor n care Weber a aplicat aceast metod. n primul rnd a folosit-o pen tru a demonstra simul muscular. S ne gndim ce se ntmpl atunci cnd o persoan ridic o gre utate, o cntrete n mn i simte ct de grea este. Acum, exist dou feluri de informaii pe care participantul le poate obine i care i per mit s i formeze respectiva impresie. n primul rnd, bineneles, obiectul va exercita o presiune asupra pielii sale. Cu ct obiectul este mai greu, cu att presiunea va fi mai mare, acesta fiind un mod de a spune ct de greu este obiectul. Exist ns o alt surs de informaie care i-ar putea fi disponibil. Cntrind obiectul n mn, persoana i ridic mna, ceea ce nseam n c muchiul care flexeaz braul face o activitate. Aadar, ar putea s existe i o alt informaie disponibil, bazat pe volumul de activi tate pe care muchiul trebuie s o aib astfel nct s ridice obiectul; cu ct obiectul este mai greu, cu att mai viguros trebuie s se contracte muchiul. ntrebare: Folosete participantul informaia care vine de la muchi la fel ca i informaia legat de presiunea de la nivelul pielii? nainte de a continua, s ne gndim ct de dificil ar fi s se rs pund la o astfel de ntrebare printr-o simpl introspecie sau printr-o privire interioar". Cntrii n mn un obiect, simii-i greu tatea i ntrebai-v dac folosii doar senzaiile de presiune sau dac primii i folosii i informaia provenind de la contracia muchi lor. Este o ntrebare extrem de dificil. Mai mult dect att, nu exis t niciun mod n care altcineva s poat verifica ceea ce spunei. Poa te c, dac v gndii c folosii informaia de la muchi, v nelai. Nu am avea cum s v confirmm.

35 2

Douglas Mook

Weber a fcut altceva, n schimb. El a msurat pragul diferenial pentru greuti plasate n mn atunci cnd participanii ineau mi nile ntinse pe o mas, iar greutile erau pur i simplu plasate pe pal m fr micarea minii sau a braului. Diferitele greuti erau puse n cutii mici, de mrime constant, astfel nct ceea ce varia nu era de ct greutatea obiectului, nu i mrimea sa control experimental! Weber a msurat ct de diferite n greutate trebuia s fie cele dou obiecte, astfel nct participanii s fie capabili s detecteze diferena (pe un anume criteriu s zicem 75% din timp). Acesta era pragul diferenial pentru greutate n acea condiie. Weber a repetat apoi experimentul cu o diferen: acum, n loc s aib greutile plasate n mini, participanii trebuia s cntreasc obiectele cu mna, ridicndu-le uor, pentru ca dup aceea s le lase la nivelul iniial. n aceste noi condiii s-a msurat din nou pragul, care s-a dove dit a fi mai mic mult mai mic. Participanii, cu alte cuvinte, erau mult mai sensibili la diferene mici n greutate atunci cnd i folo seau muchii dect atunci cnd nu i-i foloseau. Exist astfel un rs puns clar i obiectiv la ntrebarea noastr. De vreme ce participanii sunt mai sensibili atunci cnd i folosesc muchii, atunci nseamn c muchii trebuie s le ofere informaii care s le permit o sensibi litate crescut. Exist un sim muscular. Astfel, la cele cinci simuri clasice vzul, auzul, gustul, mirosul i atingerea - trebuie s adugm un al aselea: simul muscular. Ne ndreptm acum spre o alt contribuie major a lui Weber, una care i poart numele: Legea lui Weber, care este i prima lege cantita tiv din psihologie. n linii mari, Legea lui Weber spune c ne este cu att mai greu s detectm o schimbare a ceva, cu ct la nceput am avut o cantitate mai mare din acel ceva. Totui, legea este mai precis de att: aceasta spu ne c mrimea pragului diferenial, pentru un canal senzorial dat este o fracie constant din stimulul standard. Cu alte cuvinte, diferena abia sesizat este o proporie constant, indiferent de natura sistemului care se difereniaz. S ne imaginm o camer ntunecat i s presupunem c n ea este aprins o singur lumnare. Nivelul de iluminare din camer crete semnificativ. Dac ns presupunem c sunt aprinse deja 100 de lu mnri i se mai aprinde una? Creterea nivelului de iluminare este acelai, dar nu i experiena psihologic: n primul caz, schimbarea

Em st Weber: Simul muscular i legea lui Weber

353

de iluminare este observat foarte clar, n al doilea nu este deloc ob servabil. i alte canale senzoriale se comport similar. Dac ridicm o gre utate foarte mic, trebuie s o variem doar foarte puin astfel nct di ferena s fie resimit. Dac ncepem cu o greutate foarte mare, va trebui s variem foarte mult greutatea pentru ca diferena s fie per ceput. Weber a artat c acest efect poate fi stabilit n termeni de proporionalitate direct: dimensiunile pragului difereniat este o fracie constant a dimensiunii stimulului standard. Experimentul lungimii liniilor ar putea fi modificat astfel nct s demonstreze exact acest fapt. S presupunem c linia standard este lung de 7,62 cm. Dac msurm pragul diferenial, vom gsi c are aproape 1/40 din acea lungime, adic 0,19 cm. S presupunem acum c schimbm stimulul standard la 15,24 cm dublu fa de valoarea de dinainte. Pragul diferenial va fi acum de 1/40 din aceea, sau de 0,38 cm. i acesta s-a dublat acum. Dac am fi luat n discuie de la nceput 30,48 cm, pragul diferenial ar fi fost tot de 1/40 sau de 0,76 cm i aa mai departe. Cu ct valoarea standard se lungete, pragul diferenial crete direct proporional. Weber a artat c aceast relaie este valabil pentru o varietate de canale senzoriale. n toate acestea el a gsit c raportul dintre pragul diferenial i stimulul standard a rmas constant de-a lungul unei vas te plaje de intensiti. Toate acestea pot fi stabilite ca ecuaie: jnd / I = K I este dimensiunea stimulului standard, jnd este pragul diferenial sau diferena abia perceptibil", iar K este o constant care depinde de canalul senzorial. Raportul jnd / 1 este cunoscut drept fracia We ber. Iar Legea lui Weber reprezint ceea ce se stabilete prin ecuaie: fap tul c fracia rmne constant pe msur ce naintm de la linii scurte la unele mai lungi sau chiar i mai lungi. Ecuaia se aplic i altor canale senzoriale. Fracia Weber va fi dife rit pentru canale senzoriale diferite. De exemplu, pentru lungimi ale unei linii, fracia Weber este de aproximativ 1/40. Aceasta nseamn c o linie trebuie s fie modificat cu aproape o patruzecime oricare ar fi lungimea astfel nct diferena s fie perceput. Gustul srii este mult mai puin sensibil la diferene: concentraia de sare n ap aplicat

354

Douglas Mook

pe limb indiferent de concentraie trebuie s fie modificat cu aproximativ o cincime pentru ca diferena s fie resimit. S remarcm c fracia Weber ne permite s comparm n acest mod sensibilitatea la schimbare puterea de rezoluie a dou canale senzoriale destul de diferite. Alte canale senzoriale vor avea fiecare propria fracie Weber (Woodworth i Schlosberg, 1954). Totui, Legea lui Weber spune c orica re ar fi fracia, ea va rmne constant de-a lungul ntregii plaje de dimensiuni ale stimulului, n cadrul fiecrui canal. Ceea ce face aceast descoperire s fie att de fascinant este ur mtorul lucru: este prima dat n istoria psihologiei cnd o cantitate mental (pragul diferenial) a fost corelat cantitativ cu o cantitate fi zic (dimensiunea stimulului standard) printr-o singur ecuaie. Avem de fapt aici o lege corelnd evenimente mentale cu evenimente fizi ce mintea cu corpul. S ne gndim din nou la experimentele de lungime a liniei. Atunci cnd msurm linia standard, avem o msur n uniti fizice s spunem centimetri a unei variabile fizice. Apoi, pragul diferen ial ct de mult trebuie s se modifice lungimea nainte ca subiec tul s poat detecta schimbarea va fi de asemenea msurat n cen timetri. Totui, faptul c acela este pragul diferenial c acea diferen este sesizat de un observator uman este ceva ce nicio msurtoare fizic nu ne poate spune. Este nevoie de un observator uman, care s-i exprime experiena contient, i s ne dea valoarea jnd de care avem nevoie pentru a completa aceast ecuaie. Ct de bine se verific Legea lui Weber? Cum o putem testa? O tes tm prin aceleai proceduri care au condus la elaborarea ei. n cadrul unui canal senzorial dat, msurm pragul diferenial pentru un sti mul standard slab (de exemplu un sunet foarte slab) i n continuare pentru o gam ntreag de intensiti. Sau putem face acelai lucru cu lumini de intensiti diferite, greuti cu stimuli standard uori i sau mai grei i aa mai departe. Dac Legea lui Weber se verific, rapor tul dintre pragul diferenial i stimulul standard (jnd /1) ar trebui s rmn acelai (K) n cadrul fiecrui canal senzorial. Ceea ce descoperim este c pentru multe canale senzoriale i n ca drul unei vaste varieti de intensiti ale stimulului, Legea lui Weber se verific destul de bine. nceteaz s mai funcioneze la extreme: dac stimulul standard este foarte slab, pragul diferenial va fi mai mare dect spune Legea lui Weber c va fi. Este mai mare dect ar tre

Ernst Weber: Simul muscular i legea lui Weber

355

bui s fie i cnd stimulul standard este foarte intens. Ne rmne ns un teren de mijloc foarte vast, n cadrul cruia datele experimentale se potrivesc destul de bine cu prediciile fcute de Legea lui Weber. n sfrit, cercettorii ulteriori au realizat c logica procedurilor lui Weber trece mult dincolo de dimensiunile senzoriale simple. Un lu cru este clar, ea ne face s ne ntrebm dac nu cumva pot fi msura te ntr-un mod similar i variabile psihologice mai complexe. Vom da un singur exemplu, un experiment pe care cititorul este invitat s ncerce s l fac. Aranjai ca un observator s stea n pi cioare. Facei ca o alt persoan persoana variabil s se apro pie treptat, din ce n ce mai mult. Observatorul trebuie s comunice punctul n care ncepe s se simt inconfortabil. Aceea este distana care d pragul de disconfort. Sau, s spunem altfel, creeaz grania n metri, centimetri, inch a ceea ce a fost numit spaiul personal, acel balon" din jurul fiecruia dintre noi ale crui limite nu ne pla ce s fie nclcate. Limitele acelui spaiu personal sunt definite prin pragul de disconfort aprut atunci cnd o alt persoan se apropie din ce n ce mai mult. Cititorul este invitat s se joace cu aceste msurtori ale praguri lor. Se extinde spaiul personal" mai degrab n faa cititorului sau n lateral? Pentru a afla punei persoana s se apropie din direcii di ferite. Din nou: exist cazuri n care spaiul personal" se nruie aa cum se sparge un balon de spun. Altfel, doi oameni nu ar putea s se mbrieze vreodat iar ca urmare n-ar mai aprea niciun pui de om prin preajm! Cum i de ce se nruie spaiul personal n acest fel? Exist adev rate mistere n aceast privin, iar msurtorile pragului ne-ar putea oferi o modalitate de a le investiga. De asemenea, viaa de zi cu zi abund n exemple ale Legii lui We ber. S presupunem c s-ar aduga un dolar la preul de 60 de ceni al unei acadele. Clienii ar observa cu siguran diferena i ar putea s fie deranjai. Dar dac presupunem c s-ar aduga un dolar la pre ul unei maini noi. S-ar mai sesiza cineva? Aici avem de-a face cu Le gea lui Weber: gradul n care suntem sensibili la o schimbare este pro porional cu materialul supus schimbrii. Ideea c suntem sensibili la schimbri proporionale mai degrab dect la schimbri absolute poate s mearg dincolo de dimensiunile senzoriale simple". Legea lui Weber este o contribuie trainic i larg aplicabil unei tiine a minii.

356

Douglas Mook

Bibliografie:

c i ? ? 18, E -'Sensatwn and Perception in the history o f experimental AG psychology, Appleton-Century-Crofts, New York, 1942 w k Ier^ 1 ? lr r R" PercePtlon' (editia a 4-a), McGraw-Hill, 2002 K ak6' eber' E-H-, E.H. Weber on the tactile senses (H. Ross i D.J. Murrav traductori), Psychology Press, Philadelphia, 1996 New'Y o rn 954RS ^ Schl Sberg' K ' ExV^imental psychology, Hoit,

45. Gustav Fechner si msurarea mintii


# i

Gustav Theodor Fechner (1801-87), la fel ca i Helmholtz, a fost medic generalist, dac putem spune c a fost vreodat medic. El a ur mat iniial medicina i a obinut diploma n medicin n 1822, doar c dup aceea interesele lui au evoluat nspre fizic i matematic i a devenit profesor de fizic la Leipzig n 1834. Acolo a avut contribuii importante n noul su domeniu. Totui, dup civa ani, sntatea sa s-a prbuit n mod catastro fal. Nu numai c se extenuase, dar din cauza interesului lui pentru petele solare, i rnise ochii dat fiind c se uita la soare prin lentile colorate perioade foarte lungi de timp. A renunat la catedra de pro fesor de fizic n 1839, iar n anii urmtori a ntrerupt toate contacte le sociale i orice fel de munc profesional. Era intuit la pat i avea dureri nfiortoare. Totui, toate acestea nu i-au mpiedicat mintea activ s lucreze. Pro blema de care era acum preocupat era: Care sunt relaiile matematice dintre diferitele pri din natur? Era convins c natura era un singur sistem: evenimentele fizice i cele mentale sunt doar aspecte ale unei singure realiti, toate fiind pri ale unui singur ntreg. (Fechner scri sese o carte despre viaa mental a plantelor.) Cu alte cuvinte, Fechner era imul dintre cei muli care respingeau diviziunea cartezian dintre minte i corp (capitolul 2). Totui, dac mintea i materia erau una, ar fi trebuit s existe o mo dalitate de a corela n mod matematic evenimentele fizice cu cele men tale. Emst Weber artase modul n care putea fi fcut acest lucru (capitulul 44), iar Fechner i cunotea bine lucrrile. Totui, Weber se oprise la scurt timp dup ce corelase variabilele fizice cu cele mentale pentru toat scala de dimesiuni ale variabilelor fizice i psihologice. Cele dou variabile, fizic i psihologic sau subiectiv, nu sunt la fel. Observaiile care au condus la Legea lui Weber (capitolul 44) sunt

358

Douglas Mook

de-ajuns ca s ne dovedeasc acest lucru. S presupunem c ntr-o ca mer ntunecat se aprinde o lumnare. Creterea iluminrii este n mod clar vizibil. Totui dac o lumnare este aprins atunci cnd 100 de lumnri ard deja, diferena nu va fi observat deloc. Aceeai di feren fizic provoac o diferen psihologic aceasta nsemnnd c este perceput ntr-unul dintre cazuri, dar nu i n cellalt. Aadar, diferenele fizice i cele psihologice nu sunt la fel. Totui, problema trece dincolo de ceea ce este sau nu este perce put. S presupunem c auzii un sunet, iar cineva a dat volumul mai tare, astfel nct amplitudinea fizic a sunetului s-a dublat. V-ar suna ntr-adevr mai tare, dar n niciun caz nu dublu ca volum. Pentru a-i dubla sunetului intensitatea auzit sau subiectiv, ar trebui s fa cem mult mai mult dect s-i dublm intensitatea fizic. Aceasta nu nseamn c facei o greeal. nseamn pur i simplu c dimensiu nea senzaiei nu se bazeaz pe o relaie de tip unu la unu cu dimen siunea stimulului fizic. Dar atunci, dac relaia nu este de unu la unu, care este aceasta? i cum putem gsi una? Pentru a afla acest lucru trebuie s fim capa bili s msurm ambele variabile intensitatea fizic a (s spunem) sunetelor, dar i separat, intensitile mentale ale experienelor pe care le produc. Dac putem face acest lucru, atunci le putem reprezenta grafic una n funcie de cealalt i putem vedea cum sunt corelate, ntr-un cuvnt, trebuie s msurm dimensiuni subiective, experi mentate. Trebuie s msurm mintea! Cum putem face asta ns? Ceea ce avem nevoie este o unitate de msur pentru dimensiunea su biectiv sau psihologic a sunetului. n dimineaa zilei de 22 octombrie 1850 pe care unii o consider data exact a nfiinrii psihologiei ex perimentale Gustav Fechner s-a ridicat din pat cu soluia n minte. Soluia se bazeaz pe Legea lui Weber (capitolul 44). Legea lui We ber spune c schimbarea abia sesizat n dimensiunea unui stimul diferena abia sesizat" sau jnd este proporional cu dimensiu nea stimulului n sine. Cu alte cuvinte, un stimul trebuie s creasc cu o proporie constant din valoarea sa pentru ca schimbarea s fie abia sesizabil pentru un participant uman. Aceasta nseamn c, pe msur ce stimulul devine mai intens, crete i dimensiunea necesa r pentru ca schimbarea s fie abia sesizabil, ca proporie constant a stimulului nsui. Aceasta este Legea lui Weber. Acum, jnd este n sine o cantitate psihologic. Este msurat n uni ti fizice, da, dar faptul c o schimbare este abia sesizat" nu este

Gustav Fechner i msurarea minii

35 9

ceva care s poat fi revelat prin msurtori fizice. Este doar o formu lare referitoare la mintea observatorului: schimbai stimulul doar cu att nct schimbarea s fie abia sesizabil. Aceasta este jnd. Fechner s-a ntrebat n acea diminea de octombrie: ce se ntmpl dac lum jnd n sine ca unitate a dimensiunii senzoriale? S presupunem c vrem s msurm dimensiunea subiectiv sau intensitatea unui sunet n uniti de jnd. Am putea face un experiment cum este urmtorul. Avem nevoie de o surs de sunet pentru a gene ra sunetul i un poteniometru pentru a varia intensitatea fizic a aces tuia. i prezentm participantului un sunet a crui amplitudine su biectiv dorim s o msurm. Apoi, folosind poteniometrul, scdem intensitatea sunetului pn cnd participantul nostru abia poate s detecteze diferena. Tonul re zultat va fi cu un jnd sub sunetul original, ca intensitate subiectiv. Apoi, facem din nou acelai lucru, reducnd sunetul pentru a doua oar, pn cnd persoana poate s detecteze diferena. Tonul rezultat va fi cu dou uniti jnd sub sunetul original ca intensitate subiecti v. i aa mai departe. Continum aceast scdere treptat a sunetu lui pn cnd el dispare cu totul pn cnd dimensiunea sa subiec tiv este zero. Apoi numrul de astfel de trepte de cte ori a trebuit s diminum intensitatea pn ce aceasta a disprut ntr-un final este dimensiunea senzaiei originale, n uniti de jnd. Dac a trebuit s reducem intensitatea sunetului de 10 ori pentru a-1 face s dispa r, atunci valoarea era de 10 jnd peste zero subiectiv. S remarcm c, pentru a face acest lucru, nu trebuie s inem de loc evidena dimensiunii fizice a sunetului, atta vreme ct putem controla acea dimensiune. Tot ceea ce trebuie s facem este s soco tim numrul de reduceri abia sesizabile necesare pentru a face ca acel sunet s dispar. Aceea este msura noastr n ceea ce privete di mensiunea original subiectiv, n uniti de jnd. Putem spune c sunt atia jnd peste zero ca dimensiune subiectiv. n mod evident am putea face acest lucru pentru fiecare dimensiu ne senzorial pe care o putem varia. Procedurile de msurare n jnd a luminozitii unei surse luminoase sau a concentraiei de sare a unei soluii aplicate pe limb ar fi analoage. Toate acestea sunt foarte mult simplificate. Dac experimentul l ui mete pe cititor ca fiind unul mai degrab anost, fii siguri c realitatea ar putea fi mult mai rea. Fiecare determinare a fiecrui jnd trebuie s fie repetat de un numr de ori, pentru c mrimea jnd va fluctua de

360

Douglas Mook

la o ncercare la alta. Tocmai de aceea datele trebuie tratate statistic, iar Fechner a descoperit modaliti pentru a face inclusiv acest lucru. Totui, Fechner a vzut i c o astfel de sarcin ngrozitoare ar pu tea s nu fie necesar. Ar fi posibil s se derive, matematic, relaia care ar f i trebuit s existe ntre dimensiunea fizic i cea psihologic. Un astfel de lucru ar fi posibil dac s-ar putea pleca de la dou premise. Prima premis este c Legea lui Weber este adevrat. A doua pre mis este urmtoarea: c dimensiunea subiectiv a jnd este constant de-a lungul ntregii plaje de intensiti. Dac lum un ton slab i l di minum pn cnd dimensiunea acestuia este abia sesizabil, avem jnd pentru intensitate pentru acel sunet. Acum, dac o lum de la ca pt, folosind un sunet de o intensitate mai mare, vom descoperi c jnd este fizic mai mare dect era nainte. Totui, subiectiv vorbind, Fechner presupune c schimbarea sesizat este aceeai n ambele cazuri. O singur diferen abia sesizabil ar trebui s par la fel ca orice alt diferen de-abia perceptibil indiferent de punctul de pornire al aces tor diferene. Cu alte cuvinte, experiena subiectiv a unei diferene abia sesizabile ar trebui s fie o experien constant, indiferent de cantita tea de schimbare fizic necesar pentru a o produce. Dac cele dou premise sunt adevrate, atunci, a susinut Fechner, nu trebuie s trecem prin toat procedura laborioas de msurarea a dimensiunilor senzoriale n jnd. Dac Legea lui Weber este adevra t i dac toate jnd-urile sunt egale subiectiv, putem calcula care este relaia dintre dimensiunea fizic i cea psihologic a sunetului. Pen tru cititorii care sunt familiarizai cu matematicile superioare, aceas ta nseamn integrarea Legii lui Weber i aplicarea unor calcule arit metice pentru a scpa de constanta de integrare. Dac facem acest lucru, relaia devine una logaritmic: S = K log I S reprezint dimensiunea subiectiv msurat n jnd, I este inten sitatea fizic msurat n uniti fizice, iar K depinde de mai multe lucruri, inclusiv canalul senzorial avut n vedere (lungimea unei linii, intensitatea unui sunet, intensitatea unei lumini i aa mai departe) i unitile folosite pentru msurtoarea noastr fizic (lungimea li niei n centimetri sau inch, de exemplu). Fechner a numit aceast relaie logaritmic Legea lui Weber. Istoria totui a decis c n aceast situaie el era mult prea generos i c ar

Gustav Fechner i msurarea minii

361

trebui numit Legea lui Fechner, recunoscnd valoarea lui Weber pen tru legea anterioar: j n d / I = K. Aceasta rmne terminologia pe care majoritatea autorilor o folosesc n prezent, dei unii fac un compro mis numind-o legea logaritmic sau legea Weber-Fechner. Avea ns dreptate Fechner? Este legea sa dimensiunea subiec tiv a magnitudinii unui stimul este o funcie logaritmic a dimen siunii sale fizice adevrat? Marea for a metodei sale este chiar asta c acest lucru poate fi verificat. Testm legea la fel cum am testa orice alt generalizare susinut n tiin: facem predicii pe baza acesteia i vedem dac prediciile sunt confirmate prin experiment. De exemplu, s ne gndim la o variaie a experimentului original. Un participant ascult un sunet i remarc ct de intens i se pare. As cult un alt sunet, mai intens, i remarc i intensitatea aceluia. Dup aceasta i se d poteniometrul i i se cere s ajusteze sunetul pn cnd acesta se afl undeva la mijloc ntre cele dou ca intensitate. Acum, aplicnd Legea lui Fechner, putem calcula care ar trebui s fie acea valoare dac legea este corect. Experimente similare ar putea fi rea lizate i pentru alte modaliti senzoriale. Am putea cere persoanei s ajusteze lungimea unei linii, astfel nct aceasta s fie undeva la mij loc ntre dou linii standard" n lungime, i s comparm din nou valorile pe care aceasta ni le furnizeaz cu cele pe care le prezice Le gea lui Fechner. n fiecare caz apoi, calculm care ar fi trebuit s fie raionamente le dac Legea lui Fechner ar fi adevrat, dup care facem experimen tul i vedem dac prediciile se susin. Confirm rezultatele unor ast fel de experimente Legea lui Fechner? Rezultatele, trebuie spus, sunt mai degrab mixte. Multe experimen te au descoperit c astfel de valori nu variaz cu dimensiunile fizice n felul n care Legea lui Fechner prezice c ar trebui. n acest punct, cititorul ar putea s se ntrebe pe bun dreptate: De ce s alocm atunci atta timp Legii lui Fechner? Ei bine, pentru dou motive. n primul rnd, dac Fechner a avut dreptate sau nu e mai puin important dect faptul c testul poate fi f cut. Controversa a artat c oricine poate face experimente pentru a testa legea, iar dac nu este bun, atunci poate cuta una mai bun. Acesta este i motivul pentru care un cercettor marcant de mai tr ziu i-a intitulat lucrarea To Honor Fechner and Repeal His Law" (Pentru a-1 cinsti pe Fechner i a-i abroga legea") (Stevens, 1961).

362

Douglas Mook

n al doilea rnd, putem extinde ideea lui Fechner la ceva mult mai general, dup cum urmeaz: unitatea lui Fechner, pragul dife renial sau jnd, este ntr-adevr o msur a distinciei fcute de un observator ntre doi stimuli. Judecile observatorului fluctueaz la ncercri diferite, tocmai de aceea a spune c doi stimuli sunt la un jnd distan unul de cellalt nseamn oarecum a spune c cei doi sunt difereniai unul de cellalt ntr-o proporie fix de timp s spunem n 75% din ncercrile n care sunt prezentai. Aceasta n seamn de asemenea c n 25% din acele situaii acetia nu sunt di fereniai, ci confundai unul cu cellalt. Apoi, ideea lui Fechner poate fi ntoars i exprimat ntr-o alt form astfel: Cu ct mai des doi stimuli sunt confundai unul cu cellalt, cu att mai similari subiec tiv trebuie s fie. Folosirea confuziei ca modalitate de a msura evenimente mentale poate prea ciudat la prima vedere, dar a fost extrem de productiv (vezi Lindsay i Norman, 1972; Torgerson, 1958). A fost folosit pen tru a calibra itemi pentru primele scale de atitudini. A fost folosit pentru a msura valoarea subiectiv pe care o reprezint pentru noi ctigurile i pierderile de bani sau bunuri, sau pn la urm de ori ce. A pavat drumul ctre teoria att de folositoare a detectrii semna lului. Ne lipsete spaiul necesar pentru a ne opri atenia asupra aces tei teorii aici (vezi Sekuler i Blake, 1994), dar ideea este c mai exist i alt modalitate de a msura diferena subiectiv dintre doi stimuli (printre alte lucruri). Din nou depinde de ct de des i n ce fel dou stri de fapt sunt confundate una cu cealalt. ntr-adevr o abordare versatil a msurrii minii! Fechner nsui s-a concentrat ulterior asupra studiului esteticii, dez voltnd moduri de a msura plcutul" obiectelor sau figurilor geo metrice un alt fel de msurtoare mental. n prezent, Asociaia In ternaional a Esteticii Empirice, printre ai crei fondatori se numr i psihologul Daniel Berlyne, ofer un premiu bienal n numele lui Fechner. Corect sau nu, putem spune c Fechner a pornit ceva n psiholo gie i acesta este departe de a fi oprit.

Gustav Fechner i msurarea minii

363

Bibliografie:
Boring, E.G., A history o f experimental psychology, (ediia a 2-a), Ap pleton-Century-Crofts, 1950 Fechener, G.T., Elements o f psychophysics, (H.E. Adler, traductor), Hoit, New York, 1966 Gescheider, G.A., Psychophysics: method, theory, and application, (edi ia a 3-a), Erlbaum, Mahwah, NJ, 1997 Lindsay, P.H. i Norman, D. A., Human information processing: An introduction to psychology, Academic Press, New York, 1972 Sekuler, R. i Blake, R., Perception, (ediia a 3-a), McGraw-Hill, New York, 1994 Stevens, S.S., To honor Fechner and repeal his law" n Science, 133, 1961, pp. 80-86 Torgerson, W.S., Theory and methods o f scaling, John Wiley & Sons, New York, 1958

46. Max Wertheimer despre micarea aparent

Dac ar fi s considerm behaviorismul drept ntruchiparea mo dern a filosofiei lui John Locke, atunci psihologia Gestalt ar putea fi tratat drept ntruchiparea filosofiei lui Kant. Dei au existat multe diferene n ceea ce privete detaliile, psihologii Gestalt au susinut cu trie acest principiu fundamental: Exist mai multe n minte dect exist sau a existat vreodat n simuri. i metoda lor a fost uor de recunoscut drept kantian: privete cum este experiena, vezi cum ar fi dac ar consta doar din elemente senzoriale produse de stimuli fizici, iar diferena este propria contri buie a celui care o percepe. Acest argument parcurge studiile lui Wertheimer asupra micrii aparente i gndirii productive i expe rimentele lui Kohler asupra rezolvrii de probleme la maimue (capi tolul 21). Dei au existat predecesori i n cadrul psihologiei, vom conside ra totui c fondatorul psihologiei Gestalt a fost Max Wertheimer (1880-1943). Nscut la Praga, a studiat acolo dreptul nainte de a se muta la Berlin pentru a studia psihologia. i-a luat doctoratul la Wiirzburg n 1904. Wertheimer se afla ntr-un tren care trecea prin Frankfurt atunci cnd i-a venit ideea referitoare la o modalitate prin care putea inves tiga percepia micrii sau micarea aparent, care nseamn aparen a micrii absena oricrei micri. A cobort din tren, a gsit un stroboscop de jucrie ntr-un magazin i a nceput s creeze aparatul experimental n camera sa de hotel. Atunci cnd un profesor din Fran kfurt a auzit despre activitatea sa, i-a pus la dispoziie lui Wertheimer spaiul necesar cercetrii i dreptul de a folosi cronometrul su mult mai bun. S-a ntmplat ca i Kohler s se afle atunci la Frankfurt, iar Kurt Koffka s-a alturat echipei puin mai trziu. Acetia trei au fost prinii fondatori ai psihologiei Gestalt.

Max Wertheimer despre micarea aparent

365

n 1933, Wertheimer a fugit din Europa aflat n faa ameninrii na ziste, i a obinut un post la New School for Social Research din New York. Volumul su clasic asupra gndirii productive (1939) a fost pu blicat prima dat postum n 1945. Acest capitol se va concentra asupra activitii sale de nceputuri n domeniul micrii aparente, care poate fi demonstrat n urmto rul fel. Se aranjeaz dou surse de lumin la distan mic, care sunt stinse i aprinse alternativ: cea din stnga, apoi cea din dreapta, apoi cea din stnga, apoi cea din dreapta i aa mai departe. Dac separa rea spaial dintre lumini, intervalul dintre ele i luminozitatea sunt cele corespunztoare, ceea ce va vedea o persoan va fi o singur lu min mutndu-se nainte i napoi ntre cele dou poziii. Practic, ceea ce este fizic prezent este o pereche de lumini care cli pesc alternativ. Ceea ce vede observatorul este o singur lumin care se mic cnd de fapt nu se mic nimic, de unde i termenul de micare aparent. Observatorul adaug ceva la ceea ce ofer de fapt sti mulul real: fuziunea a doi stimuli ntr-unul singur i aparena mic rii acolo unde nu exist nicio micare. Aceast contribuie" a sistemului nostru perceptual de altfel st la baza filmelor cinematografice: o serie de fotografii statice, fiecare prezentat foarte rapid prin iluminare stroboscopic, astfel nct ima ginea s nu fie nceoat pe msur ce filmul avanseaz. Dac foto grafiile arat, s zicem, o persoan n micare, o serie de fotografii sta tice, fiecare foarte puin diferit de cea anterioar, se va contopi n percepia observatorului, producnd att de puternica aparen a mi crii aceea nefiind dect micare aparent. De ce totui trebuie s se ntmple acest lucru? Ne vine imediat n minte o idee. Poate c lumina produce urmare a stimulrii, pro duce o imagine persistent pe retin astfel nct atunci cnd o lumi n se stinge i cealalt se aprinde, i comutm ochii, vedem" i ima ginea persistent micndu-se totodat. O idee bun, dar Wertheimer a artat c era greit. Dac cineva face experimentul corect (i are un cronometru foarte precis), poate obine micarea aparent cu dou perechi de lumini, micarea aparent mergnd n direcii opuse pen tru fiecare pereche. De vreme ce ochii nu se pot mica n dou direc ii deodat, ipoteza imaginii persistente poate fi scoas cu siguran din calcul. Exist i o alt posibilitate. Poate c micarea nu este chiar o per cepie, ci o inferen bazat pe experien. Acesta este felul de

366

Douglas Mook

explicaie pe care l-ar fi avansat Locke, iar Helmholtz chiar a avansat-o, atunci cnd a vorbit despre inferena incontient". Dac ve dem ceea ce apare ca fiind acelai lucru mai nti aici i apoi acolo, in ferm c s-a mutat dintr-un loc ntr-altul. Dar exist dificulti serioase i n ceea ce privete aceast posibilitate. n primul rnd, nu explic proprietile cantitative ale micrii apa rente. Wertheimer i colaboratorii si au continuat s arate c de fapt condiiile pentru micarea aparent depindeau de un numr de va riabile. Acestea au fost rezumate n legile lui Korte, aa cum au ajuns s fie numite (Osgood, 1953). De exemplu, pe msur ce intervalul spaial dintre cele dou surse de lumin crete, crete i intervalul op tim de timp dintre acestea pentru a crete micarea aparent. n alt experiment, separaia optim crete pe msur ce crete i intensita tea luminilor. Nu este clar de ce o inferen incontient ar trebui s fie att de puternic dependent de valorile precise ale tuturor acestor variabile luate mpreun. n al doilea rnd, nu explic unele dintre descoperirile ulterioare. Un exemplu uimitor este urmtorul: s presupunem c cele dou lu mini sunt de culori diferite. Odat ce micarea aparent este pus n micare, ca s spunem aa, observatorul va vedea lumina ncepndu-i excursia ntr-un punct, schimbndu-i culoarea la mijlocul micrii apa rente, nainte de a ajunge la cellalt punct. Aceasta se poate ntmpla chiar la nceputul unei secvene, dat cnd prima lumin se stinge i cealalt se aprinde. S-ar prea c fie (a) o secven de evenimente este rearanjat deja n aparatul perceptual al observatorului nainte ca s fie mcar vzut, sau (b) secvena este rearanjat n memoria de scur t durat a observatorului, iar relatarea este bazat pe aceasta. Se poa te ntmpla i ca aceste dou posibiliti s nsemne acelai lucru. (Pen tru o discuie contemporan, vezi Dennett, 1991.) Oricum ar funciona, lucrul important este acesta: nu ne putem gndi la ceea ce se ntmpl ca fiind o serie de evenimente distinc te lumin aici, apoi lumin acolo puse cap la cap pentru a for ma o secven. Lucrurile stau exact invers. ntreaga secven deter min proprietile evenimentelor perceptuale care sunt ntiprite n aceasta. Nu exist niciun alt mod de a explica cum ar putea o lumin dintr-un punct aflat la mijloc, care nu este acolo, s i schimbe culoa rea, pe care nu o are. Noiunea de ntiprire ar putea s ne fac s nelegem de unde i-a dobndit psihologia Gestalt numele. Cuvntul Gestalt nu se traduce

Max Wertheimer despre micarea aparent

367

cu uurin. Acesta nseamn ceva de genul ntreg". ntreaga secven este cea care d proprietile prilor, i nu invers. Exemplele sunt numeroase i ntr-adevr autorii gestaltiti ne pun la dispoziie cri pline. De exemplu, s ne gndim din nou la cubul Necker (figura 2.1, capitolul 2). Configuraia ntregului este cea care ne face s vedem li niile i unghiurile aranjate astfel nct s formeze un cub tridimensio nal care nu este acolo. i totui ne este virtual imposibil s vedem ntregul" ca o reea bidimensional de linii, ceea ce este n fapt. n realitate, ideea fusese anticipat de unii autori clasici chiar na inte ca Wertheimer s i nceap activitatea. O melodie este compu s dintr-o secven de note, da. Totui, putem transpune ntreaga me lodie n alt cheie, schimbndu-i toate elementele i cu toate acestea o vom recunoate nc drept fiind aceeai melodie, iar un observator ar putea chiar s nu contientizeze schimbarea. n mod clar, experien a ntregii melodii nu depinde de proprietile uneia sau tutu ror prilor ei. ntregul" are proprieti de sine stttoare. Aa cum au remarcat i psihologii Gestalt, aceste demonstraii nu necesit ca noi s ne schimbm modul de gndire, dar nici nu este cazul s fie misterioase, cu siguran nu implic nimic mistic i nici nu ne oblig la un dualism minte-corp. De fapt, cu puin timp na intea acestor descoperiri, fizicienii ncepuser s gndeasc n direc ii similare, iar psihologii Gestalt n special Kohler, care fusese for mat ca fizician au remarcat nite paralele ntre aceste fenomene perceptuale i teoria cmpului din fizic. Cei doi poli ai unui magnet genereaz un cmp magnetic capabil s mite (s spunem) pilitura de fier n diverse configuraii. Totui, aceast pilitur de fier, mic rile i poziiile acesteia nu genereaz cmpul. Lucrurile stau exact in vers: micrile i poziiile piliturii depind de proprietile cmpului n care sunt ncorporate. Creierul const din fluid conductor, n care se gsesc particule n crcate electric. Poate c inputul senzorial, afectnd celulele creieru lui, cauzeaz un flux de cureni n interiorul creierului, iar distribuia spaial a particulelor ncrcate electric astfel rezultat poate fi cauza direct a percepiei. Astfel, atunci cnd o lumin se stinge i alta se aprinde, distribuia excitaiei din creier se poate muta dintr-o zon ntr-alta prin punctele intermediare. Astfel, dac ceea ce este perceput este ntreaga secven ntregul , nu exist niciun motiv pentru care culoarea aparent nu ar putea s se schimbe att de uor la mij loc, ca oriunde altundeva.

368

Douglas Mook

Tiparul sarcinilor electrice tinde spre unele simple, stabile ceea ce Wertheimer a numit figuri bune". n sfrit, creierul este tridimen sional, dei hrtia pe care este desenat cubul Necker nu este. Tocmai de aceea n creier reprezentarea figurii este liber s se transforme de odat ntr-un tipar simplu, coerent, tridimensional, iar acesta este cel pe care l vedem. Ct despre micarea aparent, explicaia lui Wertheimer era fcu t n sensul acesta. Atunci cnd se ivete o lumin, se realizeaz un centru de excitaie n aria corespunztoare din cortexul vizual al cre ierului. O lumin se stinge i o alta se aprinde, astfel nct un centru de excitaie dispare atunci cnd altul apare, iar curentul ar trebui s curg ntre ele. Astfel, singura lumin care pare s se mite ar putea s fie o reflecie direct a evenimentelor fizice nu micarea lumi nii, ci fluxul de cureni din creier produs de secvena de lumini. Am parcurs destul de rapid teoria curenilor cerebrali privind per cepia vizual pentru c experimentarea ulterioar a susinut-o des tul de puin. Doar ca un singur exemplu, luminile pot fi plasate ast fel nct excitaia de la o lumin s fie transmis la o emisfer a creierului, iar cealalt celeilalte emisfere (pentru explicaii, vezi capi tolul 9). n acest caz exist excitaie n dou arii ale creierului care, n timp ce sunt conectate una la cealalt, nu sunt fizic adiacente una al teia. Totui, micarea aparent este vzut (Osgood, 1953). Chiar i aa stnd lucrurile, dac psihologii nu ar accepta explica iile Gestalt pentru aceste efecte perceptuale, atunci ar trebui s ac cepte efectele n sine. Aceste demonstraii Gestalt continu s apar n fiecare manual introductiv, artndu-ne ct de mult contribuie ob servatorul la un eveniment perceptual. Acum nelegem mai bine une le dintre aceste efecte. Pe unele nc nu le nelegem. Din acest punct de vedere, dac nimeni altcineva, atunci psihologii Gestalt Wert heimer i colegii si, precum i generaiile ulterioare au adus o contribuie de valoare, artndu-ne ct de departe mai avem de mers.

Max Wertheimer despre micarea aparent

369

Bibliografie:
Boring, E.G., Sensation and perception in the history o f experimental psychology, Appleton-Century-Crofts, New York, 1942 Dennett, D.C., Consciousness explained, Boston, Little Brown, 1991 Ellis, W.D., A source book o f Gestalt psychology, Harcourt, Brace & World, New York, 1938 Osgood, C.E., Method and theory in experimental psychology, Oxford University Press, New York, 1953 Wertheimer, M., Productive thinking, Harper & Row, New York, 1959 Wertheimer, M., Max Wertheimer (1880-1943) on the phi phenomenon as an example of nativism in perception", 1912 (D. Cantor tra ductor) n R.J. Herrnstein i E.G. Boring (editori), A source book in the history o f psychology, Harvard University Press, Cambridge, MA, 1965, pp. 163-168

47. Selig Hecht i adaptarea la ntuneric

Subdiviziunile de la nivelul abordrilor psihologiei sunt imprecise i arbitrare precum sunt, ntr-adevr, i divizrile dintre discipline. Un mare numr de contribuii clasice n domeniul psihologiei au fost fcute de fiziologi (Helmholtz, Pavlov, Weber) sau de filosofi (Fechner). Un exemplu de astfel de cercetare este activitatea lui Selig Hecht asupra mecanismului adaptrii sistemului vizual la ntuneric. Ca i n cazul lui Weber, pregtirea i identitatea academic au fost n fizio logie, nu n psihologie; dar referitor la experimente, el este cel mai binecunoscut pentru cele care au depins de metode psihologice i care puteau fi ntreprinse la fel de bine i de un psiholog. Selig Hecht (1892-1947) a plecat n Statele Unite ale Americii din Austria n 1898. El i-a luat licena la College of the City of New York n 1913 i doctoratul la Harvard n 1917. Dup ce a lucrat i a predat n cteva ri, s-a stabilit la Universitatea Columbia n 1926, unde a organizat un laborator de biofizic. A rmas la Columbia pn la moarte. Un alt cercettor important din domeniul vederii, George Wald, a spus despre Hecht:
N encetnd vreodat s -i te ste ze validitatea ideilor... a ad u s cea m ai cu p rin zto a re co ntrib u ie n d om en iu de la H e lm h o ltzn co a ce . El a explorat adap tarea la n tu neric la m o lu te (Mya i Pholas), la urocordate (Ciona) i la p rim ate (om ), activita tea vizual la in se cte cu ochi co m p u i (albina i d rosophila) i la om , d iscrim inarea in te n sit ii la... d rosophila i la om i clipitul la m o lusc co m e stib il i la om (Wald, 1991, p. 81).

Aici ne vom opri atenia asupra experimentelor lui Hecht privind adaptarea la ntuneric la oameni. Adaptarea la ntuneric aceasta nsemnnd adaptarea sau ajus tarea ochiului la ntuneric este un fenomen familiar tuturor. S

Selig Hecht i adaptarea la ntuneric

371

presupunem c cineva intr ntr-o sal ntunecat de cinema dintr-o strad foarte luminat, n timpul zilei. La nceput, persoana respecti v vede foarte slab i bjbie prin ntuneric. Totui, dup cteva mi nute, ochii se vor fi ajustat (adaptat) la iluminarea slab i persoana n cauz va putea s vad destul de bine. De vreme ce cinematograful nu e mai bine iluminat, atunci aceasta trebuie s nsemne c ochii per soanei au cptat mai mult sensibilitate. Cum se ntmpl oare acest lucru? Primul pas n examinarea pro cesului este de a-1 descrie cu grij. O modalitate de a face acest lucru este de a msura pragul vizual absolut de a determina, cu alte cuvinte, care este cea mai slab lu min pe care un participant uman o poate vedea n nite condiii date. Weber artase cum s se fac acest lucru (capitolul 44) cu m surtorile pragurilor difereniale care este cea mai mic diferen dintre doi stimuli pe care o persoan o poate distinge. Pragul abso lut este doar un caz special al acestei situaii: care este cea mai mic diferen pe care cineva o poate distinge dintre un stimul foarte slab i niciun stimul? Experimentul este executat astfel: participantul se uit prin ocula rul unui microscop aflat ntr-o camer ntunecat. Se poate ncepe cu obiectivul ntunecat. Apoi, o lumin foarte slab este prezentat prin ocular, iar participantul este ntrebat: Vezi?" Dac el spune: Nu", atunci se crete gradual intensitatea luminii pn cnd el spune Da". Intensitatea luminii care abia poate fi vzut este atunci considerat a fi pragul su vizual la acea prob. Se vor face mai multe msurtori, pentru a minimaliza efectele lap susurilor de atenie sau ale zgomotului" din aparat sau din sistemul vizual n sine, i exist anumite subtiliti procedurale (Woodworth i Schlosberg, 1954). Dar logica este clar. Aceste metode pot fi extinse la explorarea procesului de adap tare la ntuneric. Pentru a recapitula: dat fiind c se produce adap tarea la ntuneric, ochiul devine mai sensibil. Aceasta nseamn c pragul vizual este mai sczut acum dect era la nceput. (S ne re amintim c un prag sczut nseamn o sensibilitate mare, iar sistemul vizual este mai sensibil atta vreme ct este nevoie de mai puin lumin pentru a-1 activa.) Iar noi putem descrie acea schimbare n mai multe detalii dac msurm schimbarea n ceea ce privete pra gul vizual.

372

Douglas Mook

Privii mai nti cercurile albe din figura 47.1. Acestea reprezint date colectate de la un singur participant (dei acestea au fost confir mate i la alii). n acest experiment participantul intra ntr-o camer ntunecat, n care era efectuat experimentul. Apoi pragul su vizual era msurat n mod repetat timp de aproximativ 40 de minute pe cnd el sttea n ntuneric. Figura arat msurtorile succesive, de la stn ga la dreapta. Ca stimul era folosit o lumin alb difuz, iluminnd ntreaga retin. n acest punct Hecht ntreba n mod clar: Care este cea mai slab lumin alb pe care participantul este capabil s o vad i cum se modific acest lucru pe msur ce acesta petrece din ce n ce mai mult timp n ntuneric? n primul rnd, aa cum ne-am putea atepta, pragul scdea ochii au devenit mai sensibili pe msur ce timpul petrecut n n tuneric cretea. Aceasta este practic adaptarea la ntuneric. Dar n plus, exista o pauz distinct n curb. Pragul a sczut mai mult n prime le 4 sau 5 minute, apoi s-a stabilizat, dup care la minutul 7 pragul a nceput s scad din nou, continund s scad n urmtoarele 20 de minute. Pe la minutul 30, sensibilitatea crescuse de aproape 10 000 de ori (patru uniti logaritmice, fiecare la puterea a 10-a) fa de valoa rea original. Aceast curb complex sugereaz c ar putea exista dou procese care opereaz n cadrul adaptrii la ntuneric. Primul dintre acestea cauzeaz o scdere rapid, dar relativ mic a pragului, aceasta nsem nnd c sensibilitatea crete doar moderat nainte ca procesul s se fi ncheiat i pragul s se fi stabilizat. Al doilea proces este mai lent, dar mult mai lung. ncepe s opereze cu o ntrziere de aproximativ 7 mi nute, dar continu timp de alte 20 de minute sau mai bine, fcnd ochiul mult mai sensibil la sfrit dect era la nceput (Hecht, 1934). De ce ar trebui s stea lucrurile aa? De ce exist acea pauz" n curb? Putem nelege toate acestea dac privim unele aspecte referi toare la retina omului stratul de celule fotosensibile din spatele ochiului. n primul rnd, inspecia microscopic a retinei relev faptul c exist acolo dou tipuri de celule, diferite unele de altele din punct de vedere anatomic. Aceste dou feluri de celule sunt numite bastonae i conuri. Multe alte specii de animale au ambele feluri de celu le, dei unele nu au dect un tip. La speciile cu amndou tipurile (in clusiv oamenii), putem descoperi c, de fapt, conurile tind s se

Selig Hecht i adaptarea la ntuneric

373

Figura 47.1
Curba d ub lu-fazic a adaptrii la ntu neric. Experim entele lui Hecht au artat cu r ba adaptrii la n tu n e ric d u b lu -fazic rezultnd din tr-o co m p o n en t co nic m ai veche (cercurile n c h ise la culoare) i o com ponent bastona mai trzie, dar m ult m ai m are (cercurile albe). Axa vertical este logaritm ic, ceea ce n s e a m n c o sch im b a re de o u nitate pe aceast ax reprezint, de fapt, o sch im b a re de 10 ori n sen sib ilitate . Dup ap roxim ativ 3 0 de m in ute n n tu n e ric, ochiul p articip an tu lu i va fi d evenit de 10 0 0 0 de ori m ai sen sib il d ect era la n cep u t!

Sursa: Din Hecht (1934, p. 727). Retiprit cu permisiunea Clark University Press.

aglomereze n centrul retinei, n timp ce bastonaele se aglomereaz n jurul centrului mai degrab dect n centru. Aadar, cele dou fe luri de celule difer att prin modul n care arat, ct i prin localiza rea lor. Sunt aceste celule sensibile la lumin? Da. Biochimitii pot extra ge anumite substane chimice (numite pigmeni) din bastonae sau co nuri i le pot pune n eprubete astfel nct s poat vedea cum rs pund acestea la lumin. Se dovedete c aceti pigmeni suport schimbri chimice atunci cnd sunt expui la lumin pur i sim plu se albesc. Apoi, dac sunt inui n ntuneric, procesul chimic este inversat, iar pigmenii originali sunt regenerai. Poate c creterea gradual n sensibilitatea la ntuneric apare pentru c, n ntuneric, aceti pigmeni sunt refcui dup ce au fost albii de lumin. Multe alte descoperiri susin aceast idee. n primul rnd, proce sul de regenerare dureaz mai mult pentru pigmenii extrai din

374

Douglas Mook

bastonae dect din conuri. n al doilea rnd, odat ce regenerarea este complet, pigmenii din bastonae sunt mai sensibili dect pigmenii din conuri, aceasta nsemnnd c este nevoie de mai puin lumin pentru a ajunge din nou la reacia de albire. n sfrit, lungi mea de und a luminii poate fi variat, iar pragul poate fi msurat la fiecare dintre diferitele lungimi de und ale luminii. Se dovedete c sensibilitatea pigmentului bastonaelor este cea mai mare aceas ta nsemnnd c i este necesar cea mai puin lumin pentru a se albi n poriunea albastr-verde a spectrului, la lungimi de und de aproximativ 500 de nanometri. Tot aici sensibilitatea la lumin este cea mai mare (pragul este cel mai sczut) pentru ochiul uman adaptat la ntuneric. Pe de alt parte, dac msurm sensibilitatea nainte ca adaptarea la ntuneric s fi avut ansa s se produc, o g sim ca fiind maxim la aproximativ 550 de nanometri, i la lumina cu aceast lungime de und pigmenii din conuri sunt cei mai sensi bili n medie. (Lucrurile simt mai complicate pentru conuri, iar acum tim c exist trei tipuri de conuri n retina omului, avnd sensibili ti maxime n trei benzi diferite de lungimi de und. Toate trei, ori cum, sunt mult mai puin sensibile dect sunt bastonaele.) Combinaia tuturor acestor date ne descoper o paralel clar n tre comportamentul pigmenilor ntr-o eprubet i pragurile msura te la participanii umani care descriu ceea ce vd. Atunci cnd ochiul nu este adaptat la ntuneric este adaptat" la lumina zilei sau la iluminarea artificial a camerei sensibilitatea este sczut la toate lungimile de und. Acesta este motivul pentru care nu putem vedea foarte bine atunci cnd ne micm prin sala ntunecat de cinemato graf: bastonaele s-au albit la maximum i nu mai rspund. Totui, oricare ar fi sensibilitatea, aceasta este mai mare la aproximativ 550 de nanometri dect la alte lungimi de und, la fel stnd lucrurile i n ceea ce privete pigmenii conurilor. Atunci cnd ochiul s-a adaptat la ntuneric, sensibilitatea este mult mai mare. Acum putem vedea n cinematograful ntunecat, pentru c bastonaele au avut ansa de a-i regenera pigmenii, iar sensibilita tea este maxim la lungimi de und de aproximativ 500 de nanometri, acelai lucru fiind adevrat i pentru pigmenii conurilor. n sfrit, ntorcndu-ne la anatomia ochiului, mai gsim i o alt paralel. Co nurile sunt mai dense n centrul retinei, n vreme ce bastonaele sunt cele mai dense n jurul centrului, dar nu n centru. Cu siguran, n cazul ochiului adaptat la lumin, pragul pentru puncte mici de lumin

Selig Hecht i adaptarea la ntuneric

375

este minim sensibilitatea este maxim n acea poriune a ochiu lui unde conurile sunt cele mai dense. n ochiul adaptat la ntuneric, sensibilitatea este maxim n acea poriune a ochiului unde bastonaele sunt cele mai dense. Punnd toate aceste descoperiri laolalt, gsim aceast sugestie: Conurile sunt specializate n vederea de zi, pe timp de lumin relativ puter nic. Bastonaele sunt specializate n vederea de noapte, pentru cazurile n care lumina este relativ slab. Doar cu att, putem nelege destul de multe despre modul n care ochiul rspunde la diferite niveluri de iluminare:
1. Pe m su r ce se las n tu n e ricu l la sfritul zilei, observm c de fapt culorile d e vin m ai puin vii. A cest lucru se n t m p l pentru c n cazul ilu m in rii sc zu te co n urile su n t prea in s e n sib ile pentru a co ntrib u i prea m u lt la ceea ce ve d e m . A cum vedem n p rim ul rnd cu b asto n ae le . B asto n aele nu su n t n s foarte sen sib ile la d iferen ele de culoare, a ad ar n ceea ce vedem cu lorile se esto m p e a z pe m sur ce b asto n ae le preiau controlul. 2. D ac, n tr-o noapte n tu n e co a s , n c e rc m s vedem un o biect foarte e sto m p a t (cum ar fi planeta U ran u s, care abia poate fi vzut cu ochiul liber n condiii o pti m e de vedere), cel m ai bine este s nu ne u itm d irect acolo u nd e ar treb ui s fie o biectul. E ste m ai bine s ne uitm puin n tr-o parte. A cest lucru perm ut lum ina sa departe de centrul retinei, und e co nu rile cel m ai puin sen sib ile se afl grupate, n afara cen tru lu i, und e pot fi gsite b asto n ae le m ai sen sib ile. 3. n sfrit, ne aju t toate acestea s n e le g e m curba att de com p lex a a d a p t rii la n tu n e ric pe care am vzu t-o m ai devrem e n figura 47.1? S -a r putea. Poate c de fapt creterea rapid, dar m ic n sen sib ilitate a vizual, pe care o vedem n fig u r, reprezint fun cia conurilor. C o n urile devin doar puin m ai se n sib ile n n t u n e ric, dar o fac foarte rapid. Creterea m ai lent, dar m ai m are n sen sib ilitate poate reflecta contribuia b astonaelor, acestea devenind m ult m ai s e n s ib ile n n tu n e ric , dar nu im ed iat.

Putem testa oare aceast idee? Din nou, folosind experimente psihofizice cu participani umani, Hecht a testat-o. A fcut acest lucru profitnd de lucrurile pe care i noi de-abia le-am nvat despre bastonae i conuri. A replicat msurtorile pragului, dar cu dou modificri, ambele desemnate s stimuleze conurile, nu bastonaele. n primul rnd, mai degrab dect s prezinte lumin ntregului ochi, el a prezentat un punct mic de lumin. Aceasta i-a permis s restrng stimulul la cen trul retinei, acolo unde sunt multe conuri, dar relativ puine bastonae.

376

Douglas Mook

n al doilea rnd, a fcut punctul de lumin rou, nu alb. Lumina ro ie este un stimul relativ slab pentru bastonae, care sunt mult mai sen sibile n partea verde-albastr a spectrului. Aadar, prin prezentarea a ceea ce era doar un stimul slab pentru bastonae, le-a putut reduce contribuia la procesul de adaptare la ntuneric. Pe scurt, folosind puncte mici de lumin i fcndu-le roii, Hecht stimula acum n mod selectiv conurile, n timp ce bastonaele primeau o stimulare minim. Dac este adevrat c de fapt componenta de mai devreme, rapid-dar-mic, a curbei complexe reflect funcia conuri lor, atunci doar acea component ar trebui vzut acum. Astfel, dup cum arat i cercurile negre din figura 47.1 chiar aa s-a i ntmplat. Creterea ntrziat, dar mult mai mare a sensibilitii nu a mai ap rut. Aadar n experimentele anterioare n care apruse, ea trebuie s fi fost produs de bastonae. Curba dublu-fazic a adaptrii la ntu neric este astfel explicat (Hecht i Hsia, 1945). Aceste experimente sunt exemple excelente pentru a arta modul n care descoperiri diferite, chiar provenind din feluri diferite de ex perimente, converg pentru a sprijini o concluzie. Am tras nite con cluzii despre contribuiile bastonaelor i ale conurilor n ceea ce pri vete vederea. Concluzia noastr se bazeaz pe informaia din psihofizic: aceasta este ceea ce vd oamenii i acesta este modul n care ceea ce vd este afectat de nivelul de iluminare, de timp i de lungimea de und a ceea ce este artat. Se bazeaz ns i pe infor maii din histologie (avem de-a face cu dou feluri de celule, care arat diferit, i acesta este modul n care sunt distribuite spaial pe re tin), anatomie comparativ (nu toate animalele au att bastonae, ct i conuri) i biochimie (albirea" pigmenilor cu expunere la lu min i efectele timpului i ale lungimii de und asupra acestei al biri). Toate acestea i mult mai mult dect att au contribuit la ne legerea actual a ceea ce receptorii din ochi bastonaele i conurile i transmit creierului. n al doilea rnd, sunt exemple bune pentru modul n care experi mentele pot aduce lumin n ceea ce privete ceea ce se ntmpl n via a noastr de zi cu zi, chiar dac experimentele n sine simt mult prea departe de cadrele cotidiene. Urmtorul caz este doar un exemplu pri vind modul n care nelegerea unui proces vederea pe timp de noap te, n cazul de fa poate fi adus din laborator n lumea cotidian.

Selig Hecht i adaptarea la ntuneric

377

Unii oameni sufer de o condiie numit orbire de noapte, avnd probleme n a vedea clar n situaii de iluminare slab, dei la lumi n puternic pot vedea normal. Creterea masiv obinuit n sensi bilitatea vizual la ntuneric nu apare, sau este mai mic dect ar tre bui. S-a descoperit c respectiva condiie este prevalent n mod special n anumite pri ale lumii i c incidena acesteia crete n pe rioade de foamete. Aceste date sugereaz posibilitatea care a fost spri jinit n continuare printr-un experiment al naturii" neintenionat. In timpul Primului Rzboi Mondial, Danemarca a nceput s expor te unt n cantiti mari. La scurt timp dup aceea, muli danezi, n spe cial copii, au dezvoltat orbire de noapte. Ulterior, atunci cnd dane zii au oprit exportul de unt i au nceput s l mnnce ei, incidena orbirii de noapte s-a diminuat. Ar putea rezulta orbirea de noapte oare dintr-o deficien a dietei? Experimentele au artat c da. Voluntarii care au exclusiv o diet deficitar n vitamina A au dezvoltat pentru un timp orbire de noap te. Reintroducerea vitaminei A n dietele lor a readus foarte rapid i vederea normal (Hecht i Mandelbaum, 1938). Medicii au putut s trateze orbirea de noapte adugnd unt sau untur de pete n dieta pacienilor. Atunci, ceva din aceti aditivi contribuie la sensibilitatea vizual normal la lumin slab. Pentru a rezuma, s-a dovedit a fi o vitamin vitamina A. Prin metode mult asemntoare celor pe care le-am vzut, Hecht i ali cer cettori (Hecht i Mandelbaum, 1938; Wald i Steven, 1939) au artat urmtoarele: (a) o diet deficitar n vitamina A ar putea cauza o pier dere a sensibilitii la ntuneric de 100 de ori (remarcai c putem spe cifica acest lucru dat fiind faptul c putem msura sensibilitatea aa cum s-a descris mai devreme), (b) cea care este afectat este a doua faz a curbei adaptrii la ntuneric, care este mai mare i (c) sensibi litatea vizual ar putea fi readus la normal, uneori n cteva minu te, prin tratarea cu vitamina A a unui pacient cu deficien. (Remar cai din nou c putem vorbi de o readucere la normal" doar dup ce am specificat cantitativ iar acesta se face n numere semnificati ve care este domeniul normal.) n sfrit, povestea a fost ncheiat atunci cnd Hubbard i Wald (1951) au sintetizat pigmentul din bastonae aceasta nsemnnd c pur i simplu l-au fcut pe al lor ntr-o eprubet. Vitamina A era una dintre componentele necesare. Acesta este motivul pentru care oamenii care duc lips de vitamina A nu sunt capabili s produc

378

Douglas Mook

acest pigment n cantiti suficiente. Tot acesta este motivul pentru care sensibilitatea lor la ntuneric este perturbat. Aceast poveste a avut un traseu lung de la laboratorul de psihofizic la microscopul anatomistului, la eprubeta biochimistului i napoi la experimentele psihofizice, iar apoi i n cabinetul medicu lui. i chiar mai mult dect att: nelegerea noastr asupra contribu iei bastonaelor i conurilor n ceea ce privete vederea a furnizat in formaii preioase folosite pentru proiectarea semnelor de circulaie de pe autostrad, pentru descoperirea celor mai bune procedee de a citi raze X pe o iluminare slab sau pentru semnalizarea avioanelor n zbor pe timp de noapte, pe lng multe altele. Un studiu de caz ex traordinar despre modul n care experimentele simple, fiecare punnd o ntrebare simpl naturii, se pot susine i explica unele pe altele, con ducnd la nelegerea fenomenelor.

Bibliografie:
Hecht, S., Vision II: The nature of the photoreceptor process" n C. Murchison (editor), Handbook o f general experimental psychology, Clark University Press, Worcester, MA, 1934, pp. 704-828 Hecht, S. i Hsia, Y., Dark adaptation following light adaptation to red and white lights" n Journal o f the Optical Society o f America, 35, 1945, pp. 261-267 Hecht, S. i Mandelbaum, }., Rod-cone dark adaptation and vitamin A." n Science, 8 8 ,1938, pp. 219-221 Hubbard, R. i Wald, G., The mechanism of rhodopsin synthesis" n Proceedings o f the National Academy o f Sciences, 3 7 ,1951, pp. 69-79 Wald, G., Selig Hecht" n Biographical memoirs: Voi. 60, National Academies Press, 1991, pp. 80-101 Wald, G. i Steven, D., An experiment in human vitamin A deficiency" n Proceedings of the National Academy of Sciences, 25 ,1939, pp. 344-349 Woodworth, R. S. i Schlosberg, H., Experimental psychology, Hoit, New York, 1954

48. H. K. Hartline: Inhibiia lateral n retin


*

Vederea ncepe atunci cnd lumina lovete celulele fotosensibile, sau receptorii vizuali, care formeaz un strat de celule n retin, n par tea din spate a ochiului. La oameni i multe alte specii, aceste celule fotosensibile activeaz i alte straturi de celule care, la rndul lor, afec teaz celulele ganglionare. Acestea sunt celule retiniene mari ai cror axoni pri lungi ca nite fire ale celulelor nervoase formeaz fasciculi. Acest fascicul este nervul optic, care urc la creier, transportnd toat informaia vizual. Aceasta este modalitatea n are ochiul i spu ne creierului ceea ce vede. Totui, procesarea informaiei ncepe imediat, chiar de la punctul de pornire al acestei secvene, chiar n retin. Un exemplu extraordi nar al acestei procesri l constituie fenomenul inhibiiei laterale, desco perit de ctre H.K. Hartline i colaboratorii si. Haldan Keffer Hartline (1903-83) s-a nscut n Pennsylvania. A ab solvit Colegiul Lafayette n 1923, iar apoi a intrat la Johns Hopkins, unde a fost ncurajat s i continue cercetarea n domeniul vederii, n cadrul Departamentului de Fiziologie. n 1931, a obinut o poziie la Universitatea din Pennsylvania, unde i-a nceput studiile asupra ac tivitii fibrelor nervoase optice individuale din ochiul crabului-potcoav, Limulus. Prin anii 1930, neurocercettorii au aflat cum s detecteze i cum s nregistreze activitatea electric de la celulele nervoase individua le, sau neuroni, n canalele senzoriale sau motorii. O celul nervoas conduce un mesaj ca pe o serie de poteniale de aciune schimbri n sarcina electric din membrana celulei. Potenialul de aciune se mut apoi de-a lungul axonului de la (n cazul acesta) ochi n sus ctre cre ier. S-a dovedit posibil folosirea unui fir foarte subire, sau a unui tub de sticl chiar mai subire, plin cu un fluid conductor i montarea acestui electrod ntr-un aparat care i permitea s fie mutat pe distane

380

Douglas Mook

foarte mici. Putea fi apropiat de o celul nervoas sau putea chiar pe netra celula. Semnalele electrice generate de ctre celul puteau fi apoi amplificate i introduse ntr-un osciloscop, astfel nct cercettorii s le poat vedea. Aceste mici semnale electrice puteau fi la rndul lor conectate la o box, astfel nct s poat fi auzite atunci cnd apreau; putem asculta literalmente mesajul unei celule. Semnalul poate fi, de asemenea, nregistrat pe band magnetic i introdus apoi ntr-un magnetofon (sau, n zilele noastre, un calculator) pentru a fi exami nat mai trziu. Un exemplu de prezentare a datelor este indicat n figura 48.1, care arat ce se ntmpl ntr-o fibr nervoas optic atunci cnd o raz de lumin este direcionat asupra fotoreceptorului o celul care este sensibil la lumin din ochiul crabului-potcoav. La puin timp dup aceea sunt generate impulsurile nervoase. Acestea sunt impul suri scurte, sub form de linii verticale, pe care le vedem pe nregis trare. ntr-adevr, acestea sunt adesea numite pe scurt linii i repre zint mesajele care sunt trimise de la ochi la creier. Ceea ce nu este indicat n aceast nregistrare individual este co dul de frecven: cu ct mai intens este lumina, cu att se genereaz mai multe poteniale de aciune pe unitatea de timp. Cu alte cuvinte, impulsurile nervoase se succed mai rapid atunci cnd lumina care ajunge la celula sensibil este mai intens. Oricine poate vedea acest lucru ntr-o nregistrare vizual precum cea din figura 48.1 i oricine poate aranja s o aud aa cum este notat mai sus. Fiecare linie este auzit ca sunetul unui pcnit surd. Apoi, o lumin de intensitate pu ternic va produce o explozie de impulsuri: poc-poc-poc. Dac lumina este mai puin intens, suita de impulsuri va fi mai puin rapid: poc... poc... poc. Va exista i un zgomot" de fundal ca un uierat, produs de alte celule i de zgomotul electric din camer, suprapus cu poten ialele de aciune. Astfel, se poate auzi cntecul sistemului nervos n timp ce proceseaz informaia. De ce crabul-potcoav? La aceast specie, fibrele nervoase lungi care formeaz nervul optic pot fi cu uurin separate una de alta, pn cnd rmne doar o singur fibr. Atunci se poate explora ochiul crabului cu un creion subire de lumin pn cnd exist un rspuns n fibra individual pe care se efectueaz nregistrarea. Astfel se cu noate dac celula receptoare, asupra creia acioneaz lumina, este chiar celula care conduce activitatea acelei fibre nervoase.

H. K. Hartline: Inhibiia lateral n retin

381

Figura 48.1
O n re g istra re a im p u lsu rilo r nervoase de la o singur celul n nervul optic al crab u lu i-p o tco av. F iecare linie" vertical este produs de un im p u ls nervos care trece pe su b electrodul de nreg istrare.

t Lumin furnizat

i i 1 /5 secunde
Sursa: Din Hartline (1967). Fundaia Nobel, 1967.

Astfel de experimente arat c un numr de fenomene vizuale, fa miliare nou din experimentele psihologice, pot fi surprinse n ochiul crabului. Cu ct lumina este mai puternic, cu att mai rapide simt sem nalele fibrei nervoase, dar nu ntr-un raport direct proporional. O gam extrem de vast a intensitii luminii este transformat ntr-o plaj mult mai redus de outputuri ale celulei nervoase. Cu alte cuvinte, interva lul foarte larg de intensiti fizice este comprimat" ntr-un interval mult redus i mult mai uor de gestionat de outputuri ale celulelor ner voase (compar cu Legea lui Fechner, capitolul 45). In plus, izbucnirea iniial de impulsuri nervoase nu se menine. Dac lumina continu s ilumineze celula receptoare, neuronul i reduce rapid rata de transmi tere a impulsurilor. Acest proces este cunoscut drept adaptare. Acesta este motivul pentru care celula este mai degrab capabil s raporteze schimbrile n intensitate ale luminii. Dac rspunde acum la o rat mo dest, celula are mai mult spaiu s i creasc rata de eliberare de sem nale dac nivelul de iluminare crete. Sistemul, cu alte cuvinte, este foarte sensibil la nouti" aceasta nsemnnd la schimbri n canti tatea de inputuri luminoase. Totui, Hartline a fcut ulterior o descoperire important, din ntm plare. El a remarcat c dac volumul de lumin dispersat din labora tor cretea, atunci, n loc s creasc, activitatea celulei scdea adesea. Acum asta chiar era ciudat! Dac neuronul se descrca la o rat mai nalt atunci cnd lumina pe care o vede" este mai intens, de ce nu s-ar descrca la o rat mai mare atunci cnd iluminarea de fond cre te? Oare aceasta nu se adaug la volumul total de lumin pe care o pri mete celula sensibil fcnd astfel s i creasc outputul? n schimb outputul scade. De ce s-ar ntmpla astfel?

382

Douglas Mook

Totul ar avea sens doar dac celulele vecine din retina crabului ar avea efecte inhibitorii unele asupra altora. O celul, cu alte cuvinte, ar putea de fapt s suprime activitatea vecinelor. Posibilitatea rezid n aceea c de-a lungul conexiunii celulelor receptoare cu creierul, via nervul optic, exist un strat de celule care funcioneaz lateral, conec tnd celulele receptoare nu cu creierul, ci unele cu altele. Poate c aceast reea de celule i permite unei celule receptoare, atunci cnd este activat, s suprime activitatea celulelor din vecintate. Pentru a vedea dac aa stteau lucrurile, Hartline i colaboratorul su Floyd Ratliff au nceput s stimuleze simultan dou celule retinie ne, n timp ce o nregistrau pe una dintre ele. S-a dovedit c, ntr-adevr, o celul putea rspunde viguros dac era stimulat individual, dar mai puin puternic dac o celul din vecintate era stimulat si multan. Acest fenomen este cunoscut drept inhibiie lateral inhibi ie pentru c suprim, lateral pentru c acioneaz n lturi" asupra celulelor vecine. Cu ct este mai intens lumina, cu att mai mare este outputul din celula stimulat, dar n acelai timp i efectul inhibitor pe care l are acesta asupra vecinilor. Efectul variaz, de asemenea, n funcie de distan, celulele active avnd un efect inhibitor mai mare asupra celulelor apropiate dect asupra celulelor ndeprtate. Efectul era reciproc: dac celula A inhiba celula B, atunci i B inhiba celula A. In sfrit, dac celulele laterale care realizau conexiunea dintre A i B erau lezate, efectele inhibitorii ncruciate dispreau. Cercetrile ulterioare ntreprinse de aceti oameni de tiin i de muli alii au identificat fenomenul inhibiiei laterale la un numr de specii. Dar de ce exist? La ce folosete? Care este avantajul pe care l confer inhibiia lateral? Hartline i Ratliff au recurs la un stimul mai complicat pentru a clarifica la ce folosete inhibiia lateral. In aceste experimente ulterioare, ochiul crabului era expus nu doar unui singur creion de lumin direcionat ctre receptori individuali, ci unui pattern de lumin care afecta un numr mare de receptori. Acesta consta dintr-o muchie o parte luminat, o margine i o par te ntunecat. Apoi ntregul pattern era mutat nainte i napoi, astfel nct muchia s se mite nainte i napoi deasupra celulei retiniene a crei activitate era nregistrat celula int", pe scurt. Acest lucru era mai uor i mai simplu dect micarea electrodului de nregistra re de la o celul la alta. Situaia rezultant este indicat schematic n figura 48.2, care pre zint ce se ntmpl ntr-un singur rnd de celule (de fapt este o

H. K. Hartline: Inhibiia lateral n retin

383

Figura 48.2
M odul n care in h ib iia lateral in te n sific m u c h iile n siste m u l vizual al crabului

Stimul

\f

\ f

\f

O O O O O
Receptori

ntreag gril de celule, unele aflate pe partea luminat a muchiei, iar altele pe partea ntunecat), arat muchia aflat ntr-un anume loc. Pe partea stng a figurii, fiecare celul i vecinele sale se uit toate la" partea luminat a stimulului. Activitatea din fiecare celul este mare. Totui, aproape de muchie, crete i mai mult, producnd umfltu ra" ascendent din figur. De ce? In partea stng a figurii, toate celulele primesc o cantitate mare de lumin, astfel nct outputul fiecrei celule este mare. Totui, fiecare celul primete i input inhibitor de la vecinele ei, care vd" i ele lumin puternic. Aadar, outputul su, dei crescut, nu este n deajuns de crescut pe ct ar putea s fie. Oricum, fiind situate chiar pe partea luminat a muchiei, celulele primesc mai puin input inhibitor de la celulele nvecinate care sunt n ntuneric. De vreme ce inhibiia este mai mic, output-urile lor cresc. De unde i umfltura" (segmen tul ascendent). n partea ntunecat a figurii, celulele primesc mai puin lumin, astfel nct output-urile lor sunt mai sczute. Dar chiar n vecintatea ntunecat a muchiei, celulele primesc mai puin lumin i un input inhibitor puternic de la acele celule nvecinate care vd" lumin. Drept rezultat, outputul lor este redus i mai mult, pentru a produce adncitur" (segmentul descendent).

384

Douglas Mook

Atunci, segmentul ascendent i cel descendent sunt cauzate de efec tele celulelor din vecintatea celulei-int, de la care se face nregistra rea. Acest lucru a fost artat direct atunci cnd muchia a fost acoperi t prin plasarea unei mti pe ochi, avnd o mic deschiztur astfel nct doar o singur celul retinian s fie expus luminii sau ntune ricului. Nicio inhibiie lateral nu poate aprea aici, dat fiind c doar o singur celul, i niciuna dintre vecinele sale, este stimulat. Este clar c att segmentul ascendent, ct i cel descendent au disprut atunci cnd s-a procedat astfel. Pe scurt, activitatea fiecrei celule retiniene este afectat de cantita tea de lumin pe care o primete, ceea ce i provoac excitaia, dar i de cantitatea de lumin pe care o primesc vecinele sale, ceea ce produce inhibiia. Tocmai de aceea, aa cum arat i figura, diferena dintre ilu minarea puternic i slab este maxim la grania dintre lumin i n tuneric cu alte cuvinte, pe muchie. Iar acum ncepem s vedem care este sensul tuturor acestor lu cruri. Avem un sistem care intensific muchiile sau contururile n ca drul oricrui pattern de input pe care ochiul l vede. Muchiile i con tururile sunt zonele cele mai bogate n informaii. O schi sau o caricatur ne poate oferi toate informaiile de care avem nevoie pen tru a identifica obiectele i chiar oamenii din imagine. Poate c de
Figura 48.3
In h ib iia lateral n ochiul o m u lu i

H. K. Hartline: Inhibiia lateral n retin

385

fapt crabul-potcoav vede lumea ca pe o caricatur, doar cu contu rurile obiectelor. Interesant totui nu este cum percepe crabul-potcoav lumea, ci fap tul c atunci cnd inputul ajunge la nervul optic, nainte s ajung la creier, acesta este deja organizat i transformat. Anumite caracteristici importante cum ar fi muchiile sau contururile sunt amplificate. Chiar i la crab, ceea ce ajunge la creier nu este o imagine fotografic a lumii, ci o reprezentare amplificat a caracteristicilor sale importante liniile de delimitare i contururile. nainte de a prsi acest subiect, am amintit mai devreme c i ochiul uman prezint inhibiie lateral. Este foarte simplu de demonstrat acest lucru, iar figura 48.3 nu face dect s dovedeasc acest lucru. Pe cnd cercetai figura, uitai-v n mod special la locurile n care se intersecteaz benzile albe dintre ptratele negre. Acele jonciuni" par mai nchise dect restul benzilor albe. De fapt nu sunt, dup cum se poate vedea dac inspectm figura printr-o bucat de hrtie cu o gaur mic tiat n ea, astfel nct doar o mic parte a figurii s poa t fi vzut deodat. (Acesta este echivalentul mtii care era folosi t n experimentul cu crabi.) Atunci de ce arat punctele de legtur ca i cum ar fi mai nchise la culoare? Din cauza inhibiiei laterale. S ne gndim la receptorul retinian care vede" un loc de-a lungul uneia dintre benzile albe verticale situate ntre dou blocuri negre. Acesta primete un input luminos puternic de la hrtia alb. Totui acelai lucru se ntmpl i n ceea ce i privete pe vecinii si, att pe cel de lng, ct i pe cel de dedesubt. Activitatea lor va avea un efect inhibitor asupra outputului celulei noastre receptoare. Acel output poate fi nalt, dar nu la fel de nalt ca n cazul n care receptorul sin gur ar fi fost stimulat. Inhibiia lateral l reduce. Cum rmne ns cu un receptor care vede" o intersecie a liniilor albe? Primete aceeai lumin alb ca i n cazul precedent. Totui, de data aceasta celula primete un input inhibitor din toate cele patru pri, de la stnga i de la dreapta, precum i de sus i de jos. Aadar, aceste celule sunt obiectul unei inhibiii mai mari. Tocmai de aceea creierul vede" aceste puncte de intersecie ca fiind mai ntunecate dect restul liniilor albe din figur. Toate acestea se ntmpl din ca uza inhibiiei laterale: suprimarea activitii celulelor prin activitatea vecinelor acestora. Astfel, att la crabii-potcoav, ct i la oameni sistemul vizual transform i organizeaz informaia pe care o primete. Ochiul,

386

Douglas Mook

atunci cnd raporteaz creierului, i spune acestuia despre cele mai importante caracteristici ale lumii vizibile. n 1967, Hartline s-a bucurat de Premiul Nobel n fiziologie i me dicin mpreun cu ali doi cercettori din domeniul vederii, Ragnar Granit i George Wald.

Bibliografie:
Hartline, H.K., The neural mechanisms of vision" n Harvey Lectures, 37,1941, pp. 39-141 Hartline, H.K., Visual receptors and retinal interaction", [Prelege rea de la decernarea Premiului Nobel, 12 decembrie 1967], descrca t de la http://nobelprize.org/medicine/laureates/1967/hartline-lecture.pdf pe data de 17 octombrie 2004 Lindsay, PH. i Norman, D.A., Human information processing: An introduction to psychology, Academic Press, New York, 1972 Ratliff, F. i Hartline, H.K., The response of Limulus optic nerve fibers to pattems of illumination on the receptor mosaic" n Journal of General Physiology, 4 2 ,1959, pp. 1 241-1 255

49. Georg von Bekesy: Mecanismele auzului

Noi, oamenii, suntem animale vizuale i nu este deloc surprinz tor c vederea este modalitatea senzorial care ne intereseaz cel mai mult. Totui, nu este nici urm de ndoial c experimentele clasice au testat toate modalitile senzoriale. Nu avem destul spaiu aici pen tru a ne opri atenia asupra tuturor, dar un astfel de program de cer cetare experimentele elegante i ingenioase ale lui Georg von Be kesy despre funcionarea urechii trebuie cu siguran s fie inclus n lucrarea de fa. Georg von Bekesy (1899-72) s-a nscut la Budapesta, Ungaria, i a studiat chimia la Universitatea din Berna, n Elveia. i-a luat docto ratul la Universitatea din Budapesta n 1926, pentru dezvoltarea unei metode rapide de determinare a greutii moleculare. Apoi, a lucrat pentru o vreme n Laboratorul de Telefonie i Pot Maghiar, n Bu dapesta, unde interesul su s-a deplasat spre probleme de telecomu nicaii i spre modalitatea n care se poate proiecta cel mai bine un re ceptor telefonic. n 1947 a plecat n Statele Unite, la Universitatea Harvard. Aici a dezvoltat modelul mecanic al urechii interne (descris n continuare). S-a mutat la Universitatea din Hawaii n 1966, atras fiind de nfiina rea unui laborator special construit pentru el, perspectiva unui con tact mai apropiat cu cultura asiatic i faptul c putea evita o pensio nare forat odat cu mutarea. Totui, n anul 1928 Bekesy fusese inginer de telecomunicaii, stu diind cum putea fi adaptat cel mai bine echipamentul telefonic la me canismul auzului uman. Intr-o zi, o cunotin l-a ntrebat dac se pu teau atepta la mbuntiri majore ale calitii sistemului telefonic. Acest lucru l-a determinat pe Bekesy s se gndeasc: Cu ct este mai bun urechea uman dect orice sistem telefonic? i de ce? Cum, pn la urm, funcioneaz urechea uman?

388

Douglas Mook

Pentru a-i nelege munca de cercetare, este nevoie de o scurt in troducere n fizica sunetului i anatomia urechii. Undele sonore sunt unde ritmice de presiune, create atunci cnd vibreaz un obiect. Atunci cnd o und sonor ajunge la ureche, pre siunea aerului din timpan crete, descrete i crete din nou i tot aa. Chiar i sunetele foarte complexe pot fi privite ca fiind combinaii ale acestor simple unde ritmice unde sinusoidale, cum simt numite. Undele sonore simple variaz de-a lungul a dou dimensiuni. Una este amplitudinea, sau intensitatea sunetului. Cu ct variaiile presiu nii sunt mai mari, cu att amplitudinea sunetului este mai mare i acesta i va suna mai tare asculttorului. Cealalt este frecvena sunetului: ct de multe astfel de creteri i descreteri ritmice ale presiunii exist pe o unitate de timp? Frecven a sunetului determin nlimea pe care un asculttor o va percepe: cu ct frecvena este mai mare, cu att este mai mare i nlimea. Ast fel, un sunet pur a crui frecven este de 256 de Hz (heri sau cicli pe secund) ne d mi-ul mediu. Un ton de o frecven mai nalt s spunem 440 de Hz va avea o nlime mai mare, n cazul sta do-ul de deasupra mi-ului mediu. Aceasta este exact chestiunea asupra c reia ne vom concentra atenia n acest capitol: Cum tie creierul ce frecven a sunetului ajunge la ureche? Cum funcioneaz, cu alte cu vinte, percepia nlimii? Unul dintre rspunsuri poate prea evident: o frecven mai mare a undei sonore se poate traduce ntr-o frecven mai mare a rafalelor de impulsuri nervoase care urc la creier. Acest lucru nu este posibil, pentru simplul fapt c putem distinge frecvene care sunt mult mai nalte dect cele mai nalte frecvene cu care impulsurile nervoase pot s se succead. Succedarea" direct a frecvenei sonore de ctre frec vena impulsului nervos nu poate explica percepia nlimii, cel pu in la frecvenele mai nalte (poate juca ns un rol n ceea ce le pri vete pe cele mai joase, o complicaie asupra creia nu ne vom opri atenia aici). Permitei-ne s aruncm o privire acum asupra mecanismului re ceptor urechea. Ceea ce noi numim ureche este de fapt urechea exter n, care colecteaz sunetul i l direcioneaz spre timpan. Dup tim pan ntlnim urechea intern, unde ncepe adevrata activitate a auzului (figura 49.1). Urechea intern nu poate fi vzut din exterior, ci este inclus ntr-o cavitate mic din craniu, unde se conecteaz la nervul auditiv (nu este reprezentat) care pleac din melc i ajunge la creier.

Georg von Bekesy: Mecanismele auzului

389

Figura 49.1
U rech ea in te rn . V ib raiile tim p a n u lu i produse de und ele son ore su n t co n d u se la m e m b ran a bazilar, care este echip at cu celule nervoase care i trad u c m i crile n im p u lsu ri nervoase retran sm ise la creier.

Cohleea
^ T a n t Hp n c rin a rp

Presiunea sunetului

Membran bazilar
Sursa: Adaptat dup Lindsay i Norman (1972). 1972 cu permisiunea Elsevier.

Timpanul vibreaz odat cu undele sonore care intr i cnd se n tmpl astfel, vibreaz i lanul de oscioare, care transmite vibraia unei alte membrane de la intrarea n structura sub form de melc, cohleea. Aceasta face ca fluidul s se mite nuntrul cohleei. Mergnd n jos de-a lungul cohleei, urmnd curbura acesteia n form de spiral i afundndu-se n aceasta, gsim o alt membran, membrana bazilar. Asociat ndeaproape cu membrana bazilar, pe toat lungimea acesteia, se afl celulele ciliate, care la rndul lor iau contact cu celulele nervoase. Axonii acestor celule se adun i formea z un fascicul de axoni, nervul auditiv. Aceste celule transmit informa ia de la urechea intern la creier, aa cum un alt cablu de fibre, ner vul optic, transmite informaia de la ochi la creier (capitolul 48). La nivelul membranei bazilare de fapt, fluxul de unde sonore este tradus n limbajul sistemului nervos. ntrebarea totui este: Cum are loc aceast translatare sau encodare"? Cum este encodat n mod specific frecvena undei sonore de ctre sistemul nervos? Hermann von Helmholtz (capitolul 3) fcuse deja o sugestie pri vind acest aspect, prin teoria rezonanei" asupra percepiei nlimii. Dac n fapt cohleea n sine sugereaz o cochilie de melc, membrana bazilar, rsucit n ea i variind n lime (aa cum se i ntmpl), ar putea fi o harp. Ar putea consta dintr-un set de coarde. Atunci

390

Douglas Mook

coardele mai lungi, din partea mai lat a membranei, ar putea fi acor date" s rezoneze la frecvene joase, astfel nct s fie puse n mica re de sunete la frecvene joase. Corzile din prile mai nguste ale membranei, fiind mai scurte, ar putea vibra ca rspuns la frecvene mai nalte. In sfrit, de vreme ce celule nervoase diferite vor fi exci tate n funcie de cele dou cazuri, atunci cohleea ar putea encoda" informaia privind nlimea n termenii n care au fost excitate celu lele nervoase. Care anume nlime este perceput ar putea depinde de care anume celule nervoase au fost stimulate. Au existat dificulti n ceea ce privete aceast teorie. Corzile unei harpe variaz n lungime ntr-un spectru mult mai larg dect varia ia n lime a membranei bazilare, i totui spectrul de frecvene pe care oamenii le pot auzi este chiar mai larg de att. Ar fi n regul n cazul n care corzile" mai scurte s-ar afla sub o tensiune mai mare, dar din nefericire membrana bazilar nu se afl sub tensiune de la un capt la altul. Altceva trebuie c se ntmpl atunci. Bekesy a decis c avea nevoie de o privire mai atent asupra ceea ce fcea de fapt membrana bazilar atunci cnd i se aplicau vibraii. Ceea ce a fcut el a fost s ndeprteze ntreaga ureche intern de la cadavre ale persoanelor care tocmai decedaser. Pe aceste cadavre proaspete a putut s fac o gaur mic de-a lungul osului nconjurtor i s ajung la cohleea n sine. Apoi, cu echivalentul frezei unui dentist a lefuit su prafaa exterioar a melcului pentru a ajunge la membrana bazilar as cuns n aceasta. Pentru a aprecia precizia meticuloas necesar s ne gndim c ntregul melc este de aproximativ 3 milimetri. Bekesy a tre buit s i proiecteze propriile instrumente chirurgicale, o pereche de foarfece care aveau lama lung de miimi de inch. Chiar i atunci, partea grea de-abia ncepea. Membrana bazilar gzduit nuntrul melcului este transparent. Pentru a o vedea Be kesy mprtia peste ea cantiti infime de pudr de argint. Pudra re flecta lumina unei lmpi chirurgicale puternice sub care se fceau toa te acestea i astfel Bekesy putea vedea membrana strlucind. Apoi a aprut o alt ntorstur ingenioas. El inteniona s vibre ze membrana, mimnd modul n care aceasta vibreaz natural, folo sind un piston foarte mic, manipulat electric, ataat la intrarea n cohlee. Pentru a mima efectele sunetului, trebuia s manipuleze pistonul de sute de ori pe secund fcndu-1 s se mite nainte i napoi, mult mai repede dect ar putea surprinde orice ochi uman. El nu pu tea s vad ce se ntmpla dect dac pistonul se mica mult mai

Georg von Bekesy: Mecanismele auzului

391

ncet sau dac prea c se mic astfel. Aadar, pentru a face s par c membrana se mica mai ncet a folosit iluminare stroboscopic instantanee de lumin la intervale foarte scurte, de felul celor folosi te uneori n discoteci, care nghea" micrile celor care danseaz i face ca micrile s par convulsive. Prin ajustri potrivite ale flash-urilor, el a putut ncetini micarea aparent a membranei bazilare, astfel nct a putut s o vad cnd se mica. Astfel Bekesy a putut vedea direct ce fcea membrana bazilar. Vi braiile pistonului formau o und de micare o protuberan n membran care se deplasa n jos pe membrana bazilar. In vreme ce pistonul se mica nuntru i n afar, aceste unde de deplasare co borau de la sursa lor, de la piston n membran. S ne imaginm un covor inut drept n aer de doi oameni, fiecare innd covorul de dou coluri. O persoan scutur captul covorului n sus i n jos n timp ce cealalt persoan menine captul su fix. Este uor s vedem cum undele trec de la captul scuturat spre cellalt capt al covorului. Aa se ntmpl i n cazul membranei bazilare. S-a descoperit mai trziu c date fiind proprietile mecanice ale membranei i ale mprejurimilor sale, ar exista i un punct de depla sare maxim de-a lungul membranei un loc n care protuberana era cea mai mare. i, cu siguran, locul unde unda era cea mai mare de pindea de frecvena cu care membrana era acionat. Dac era acio nat la o frecven foarte nalt (s zicem de aproximativ 12 000 Hz), vibraia era cea mai mare aproape de piston. Atunci cnd frecvena se reducea, punctul de cea mai mare vibraie se muta progresiv de parte de piston, spre captul cochiliei de melc. Aadar, Helmholtz avea i nu avea dreptate n acelai timp. Avea dreptate privind faptul c frecvene diferite ale sunetului au efect ma xim fiecare pe o poriune diferit a membranei bazilare, i, de aceea, n celule nervoase diferite. Aadar, percepia nlimii depinde probabil de care dintre celulele din nervul auditiv simt stimulate. Totui, rezo nana nu are nimic de-a face cu aceasta: faptul c frecvene diferite sti muleaz pri diferite ale membranei bazilare rezult din mecanica ure chii interne i nu din ceva ce ar depinde de frecvena sunetului n sine. Mai exista ns nc ceva ce strnea nedumeriri. n afar de frec venele foarte nalte, poriuni foarte mari ale membranei bazilare erau puse n vibraie de piston. Acest fapt era adevrat att pentru frec venele nalte, ct i pentru cele joase. Totui oamenii sunt capabili s fac deosebiri foarte fine ntre o frecven i alta. Cum se face c ei

392

Douglas Mook

sunt capabili s fac o asemenea discriminare fin, de vreme ce ma joritatea tonurilor micau majoritatea prilor membranei? Bekesy tia cte ceva despre activitatea lui Hartline i despre rolul inhibiiei laterale asupra ascuirii percepiei n cazul muchiilor i con tururilor n sistemul vizual (capitolul 48). Poate c ceva asemntor se ntmpla i n sistemul auditiv. Poate c celulele nervoase care erau afectate cel mai mult de micrile membranei care inhibau activitatea celulelor din vecintate. Acest lucru ar ascui percepia nlimii, pen tru c, la fiecare frecven, doar inputul de la grupul mic de celule maxim stimulate era transmis la creier. Pentru a demonstra acest lucru ns, Bekesy ar fi trebuit s nregis treze activitatea electric a celulelor nervoase cu care membrana ba zilar era n contact. Acest lucru pur i simplu nu era posibil. Mem brana bazilar i menine elasticitatea puin timp dup ce persoana moare, dar celulele nervoase mor foarte rapid. Doar dac exista vreo modalitate n care putea ajunge la celulele nervoase nlocuind acea fie de piele de la un om viu... Dar stai puin! Membrana bazilar este o fie mic de piele! Provine din acelai strat embriologic ca i pielea care ne acoper corpurile. Putem face n aa fel nct o persoan s aud prin piele? Bekesy a construit o ureche mecanic (figura 49.2). Acesta era un model la scar al cohleei, un tub de metal umplut cu ap, avnd la un capt o membran din cauciuc care putea fi vibrat de un piston. De-a lungul lungimii tubului, pe suprafaa de sus, exista o fant n gust, acoperit strns de o membran membrana bazilar a mo delului. Atunci cnd fluidul era pus n micare de pistonul care se mica la unul dintre capete, aprea din nou o protuberan care se mica precum o und de-a lungul membranei. Ajustnd tensiunea membranei de-a lungul fantei, a putut s limiteze cea mai mare par te a protuberanei la o regiune particular n membran. Ce regiune? Depindea de frecvena vibraiei echivalentul frecvenei sunetului. La fel ca i n ureche, frecvena inputului vibrator determina care por iune a membranei vibra cel mai puternic. Folosind aceast ureche mecanic, putea de fapt o persoan s aud prin piele? Da. Dac o persoan i aeza pur i simplu braul de-a lungul membranei de cauciuc, acoperind fanta, vibraia fluidu lui din urechea mecanic era simit de persoana respectiv i n mod clar vibraiile de diferite frecvene erau simite n locuri diferite de-a

Georg von Bekesy: Mecanismele auzului

393

Figura 49.2
Urechea m ecanic a lui von Bekesy. Braul aezat pe aparat sim te vibraiile flu id u lui produse de piston. Frecvena vibraiilor (nlim ea") d eterm in locul unde se va resim i aceasta n bra. Acest lucru se datoreaz faptului c n lim ea stim u lulu i vibrator determ in care zon de pe bra va fi m axim stim ulat, iar aceasta d eterm i n care zon va fi sim it ca surs a vibraiei.

Sursa: Din Bekesy (1961). Retiprit prin bunvoina Fundaiei Nobel, Fundaia Nobel, 1961.

lungul braului. Pielea era pe bra mai degrab dect n ureche, dar tot de frecven depindea locul n care era resimit vibraia. Mai mult dect att, la fel ca i n cazul membranei bazilare, vibra iile produse n membran implicau segmente foarte mari ale membra nei i de aceea o fie lung de pe braul participantului. Se prea c recunoaterea frecvenelor nvecinate trebuie s fi fost foarte dificil. Totui, atunci cnd un observator uman i aeza braul pe fant, sim ea vibraia doar ntr-un punct bine localizat locul unde vibraia membranei era maxim. Aadar, exista inhibiie lateral i n acest caz. Zonele de piele care erau aproape de punctul de maxim vibraie, dei erau vibrate i acestea, nu produceau nicio senzaie de vibraie. Doar zona care era la punctul de maxim vibraie producea o senzaie. In mod evident, inputul de la poriunile nvecinate era inhibat de activita tea adiacent apropiat i mai mare, din punctul afectat la maxim. ncntarea lui Bekesy la descoperirea acestora reiese foarte clar din urmtoarele:
M odelul avea toate proprietile unui siste m n eu ro m ecan ic de an aliz a frecven e lor, n sp rijin u l perspectivei noastre an terioare asu pra analizei frecvenei n ureche. Su rp riza m ea a fost ch ia r i m ai m are a tu n ci cnd s-a dovedit c dou ciclu ri de...

394

Douglas Mook

vibraie su n t d e -a ju n s pentru a produce o sen zaie clar localizat pe piele, la fel de clar ca i n cazul unei stim u lri co n tin u e . A ceasta era n total acord cu observai ile... conform crora dou cicluri de ton furn izeaz d estu le ind icii pentru a d eterm i na n lim e a to n ulu i. Astfel, problem a veche de un secol privind m odul n care ure chea ntreprinde o analiz a frecvenei fie m ecanic sau neuron putea fi rezolvat; din aceste exp erim ente rezulta n mod evident c urechea conine un analizator m e can ic de frecven cu o am p lificare ulterioar a ariei sen zaiei. Cred c cea m ai fericit perioad din m u n ca m ea de cercetare a fost atu nci cnd am n c e p u t s replic toate m arile exp erim en te care au fost fcute n trecu t pe ureche dar acu m pe m odelul de ureche e ch ip at cu nerv. To ate m icile d etalii ar putea fi d u plicate la nivelul pielii. N im ic nu este m ai recom p en sato riu d ect s te concentrezi a s u p ra m ic ilo r d is c r e p a n e pe ca re iu b e s c s le c e rc e te z i s ie vd d isp rn d u o r-u o r. A cest lucru m i d n to td ea u n a se n tim e n tu l c su n t pe calea cea bun, o nou cale (Bekesy, 1961, pp. 7 4 4 -7 4 5 ).

Bekesy a continuat s studieze rolul inhibiiei n diferite sisteme senzoriale. Acest proiect i-a ocupat tot restul carierei sale. Orice ureche i strnea interesul lui Bekesy. Pe cnd era nc n Eu ropa, a aflat c un elefant de la grdina zoologic din Budapesta mu rise, aa c s-a dus la zoo ca s cear urechile. Corpul fusese ns tri mis deja la Universitatea Budapesta ale crei autoriti trimiseser carcasa la o fabric de clei. Astfel Bekesy s-a dus la fabric unde a gsit capul nc intact. Dup nc alte cteva vicisitudini (incluznd un asistent care a subestimat mrimea urechii interne a unui elefant i a tiat o parte din aceasta), Bekesy a putut vedea c undele de de plasare apreau i n cohleea elefantului. In 1961, Georg von Bekesy a primit Premiul Nobel n fiziologie i me dicin pentru cercetrile sale n domeniul mecanicii urechii.

Georg von Bekesy: Mecanismele auzului

395

Bibliografie:
Bekesy, G. Sensory inhibition, Princeton University Press, Princeton, NJ, 1967 Bekesy, G., von, Experiments in hearing, (E.G. Wever, traductor), McGraw-Hill, New York, 1960 Bekesy, G. von., Concerning the pleasures of observing, and the mechanics of the inner ear", [Prelegere de la decernarea Premiului Nobel, 11 decembrie 1961], descrcat de la http://nobelprize.org/medicine/laureates/1961/bekesy-lecture.html pe data de 17 octombrie 2004. Lindsay, P.H. i Norman, D.A., Human information processing: An introduction to psychology, Academic Press, New York, 1972 Yost, W. A., Fundamentals o f hearing: An introduction, ediia a 4-a, Academic Press, Londra, 2000

50. Jerome Bruner: Motivaia i percepia

Un birou pe lng care trec n fiecare zi are numrul 400 D; n mod inevitabil atunci cnd se aproprie ora mesei, percep ace lai lucru ca FOOD (mncare). Maina pe care obinuiam s o conduc avea eufemistica denumire SILVER STREAK pe tabloul de bord; n mod inevitabil atunci cnd se apropia ora mesei, ci team aceast inscripie SILVER STEAK (friptur).
C.E. 0 S G 0 0 D

Oare motivele noastre ne influeneaz percepiile? ntr-un experi ment cu adevrat memorabil care poate fi descris foarte pe scurt, dar care i merit calificarea de experiment clasic pe drept cuvnt, Hastorf i Cantril (1954) le-au cerut participanilor s urmreasc un film toi acelai film despre un meci de fotbal american dintre Dartmouth i Princeton. Era un meci greu, cu multe lovituri de pe deaps, un nas spart pe de-o parte i un picior rupt de cealalt parte. Participanii erau studeni de la universitile Dartmouth i Prince ton, iar sarcina lor era s catalogheze infraciunile care au survenit de ambele pri. Studenii de la Princeton au vzut" echipa Dartmouth nclcnd de dou ori mai multe reguli dect au vzut" studenii de la Dartmouth. Jerome Bruner a adus aceast chestiune n laborator. El i colabo ratorii lui au prezentat dovezi experimentale conform crora chiar i procese perceptuale mai simple pot fi afectate i distorsionate de motivele i valorile noastre. Jerome S. Bruner (1915-) s-a nscut n New York. i-a finalizat stu diile la Universitatea Duke, dup care i-a luat doctoratul la Harvard n 1941. In timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial a lucrat la Servi ciul de Spionaj al Armatei Statelor Unite, unde s-a concentrat asupra activitii de propagand (subiectul tezei sale de doctorat), precum i

Jerome Bruner: Motivaia i percepia

397

a opiniei publice n Statele Unite. A fost editor al publicaiei trimestria le Public Opinion Quarterly (Trimestrialul opiniei publice) n 1934-44. Bru ner s-a ntors n 1945 la activitatea de predare la Harvard i a jucat un rol de baz n nfiinarea inovatorului Centru pentru Studii Cognitive, unde a funcionat drept director din 1961 pn n 1972. n 1991 a ple cat la Universitatea New York, unde este i acum profesor cercettor n psihologie. Bruner a fost fondatorul Noii perspective" (New Look") n do meniul percepiei: studiul proceselor perceptuale ca subiect al influ enelor nonperceptuale de exemplu, cele motivaionale (Bruner, 1992). Experimentul descris n cele ce urmeaz a fost un reper clasic n acea tradiie de cercetare. Ideea era c valoarea obiectelor ar trebui s influeneze modul n care simt percepute. Aparatul nostru perceptual ar trebui s accentu eze percepia lucrurilor importante. Ar putea aceasta s influeneze ct de clar conturat le vedem poate chiar i ct de mari? Bruner i co legii si au explorat aceast posibilitate. In primul experiment (Bruner i Goodman, 1947), participanii erau copii de coal de 10 ani. Dintre aceti copii, unii erau alei dintr-o co munitate influent din zona Boston, alii dintr-un adpost situat ntr-o zon mai defavorizat a Bostonului; pentru cei din urm, n mod ipo tetic, monedele aveau o valoare mai mare. Fiecrui participant i s-a prezentat o pat circular de lumin pe un ecran situat chiar n faa lui. Un buton care controla mrimea lu minii era pus la dispoziia copiilor, i fiecrui copil i se fcea un in structaj privind folosirea acestuia nainte ca experimentul s ncea p. Sarcina lor era s estimeze mrimea diferitelor monede ajustnd cercul de lumin la mrimea potrivit. Fiecare copil inea n mn o moned atunci cnd manipula butonul. Participanii de control au fost testai n acelai fel, dar cu discuri gri n loc de monede. Acest lucru a fost fcut de mai multe ori pentru fiecare moned cu valoa re diferit. Ce s-a ntmplat? Atunci cnd erau prezentate monedele, toi copiii le supraestimau mrimea n raport cu mrimea lor real. Mai mult de ct att, gradul de supraestimam depindea de valoarea monedei, i nu de mrimea acesteia. Astfel, o moned de 10 ceni, care este mai mic dect un penny, dar are valoare mai mare, era supraestimat mai mult. In sfrit, estimrile erau mult mai mari pentru copiii din mediul nein fluent fa de cei din mediul influent. Dac moneda era de 25 de ceni

398

Douglas Mook

(aceasta a produs cele mai multe supraestimri), media supraestimat era de aproximativ 20% pentru copiii din familii influente, dar de 50% pentru cei mai puin influeni. Erorile n ceea ce a privit discurile erau mult mai mici. Bruner i Postman (1948), ntr-un experiment similar, s-au concen trat att pe simbolurile pozitive, ct i pe cele negative privind per cepia mrimii. Schema era la fel ca i nainte, doar c de aceast dat erau folosite discuri de plastic pe care erau desenate nite semne. La unele probe, semnul era o figur geometric abstract (neutru), la al tele semnul dolarului (pozitiv) i la urmtoarele o svastic (negativ). (Asta se ntmpla la puin timp dup ce se terminase al Doilea Rz boi Mondial.) In cazul acesta, att semnele pozitive, ct i cele nega tive au condus la supraestimri ale mrimii prin comparaie cu con trolul neutru. De ce ar fi perceput svastica, un simbol negativ, ca fiind mai mare? Bruner i Postman sugereaz c stimulii periculoi sau amenintori, la fel ca i cei valorizai pozitiv, pot fi amplificai de sistemul perceptual poate c acesta exagereaz pericolele ca i lucrurile pozitive. Dar exist i alte posibiliti. Factorul critic poate fi pur i simplu o capacitate m rit de discriminare dei acest lucru ar implica ca astfel de factori cum ar fi capacitatea de discriminare sau valoarea s ne poat distorsiona es timrile privind mrimea. Aceste efecte nu s-au dovedit a fi foarte de ncredere, unele ncer cri de replicare ale acestor descoperiri eund. Totui, experimente de alt tip sugereaz c percepiile noastre pot fi distorsionate de un mecanism de tipul mai bun e mai mare". (Pentru discuii vezi Matlin i Stng, 1978.) In apropierea Crciunului, s-a observat c de fapt co piii deseneaz imagini ale lui Mo Crciun mai mari, dei nu la fel stau lucrurile i n cazul altor obiecte neutre. nainte de alegerile din 1960 dintre John F. Kennedy i Richard Nixon, participanii au fost ntrebai care dintre cei doi credeau c este mai nalt. Ceea ce a reieit a fost c mai muli dintre susintorii lui Kennedy fa de cei ai lui Nixon au considerat c Kennedy era mai nalt cum i era de fapt, dar doar cu aproximativ un centimetru. n alt experiment, unor grupuri de stu deni americani un brbat le-a fost prezentat unora ca Dl. England, un student de la Cambridge", iar altora ca Profesorul England de la Cambridge." Atunci cnd studenilor li s-a cerut mai trziu s estime ze nlimea brbatului, Profesorul England" a fost considerat n me die ca fiind mai nalt dect Dl. England"!

Jerome Bruner: Motivaia i percepia

399

Faptul c efectele sunt mici nu este surprinztor, pn la urm pu tem s vedem foarte bine ct de mari sunt de fapt monedele sau per soanele. Dac ne uitm la cazurile care nu sunt att de constrnse de ceea ce se afl n faa ochilor notri, gsim un sprijin chiar mai puter nic pentru ideea c motivele noastre preferine, valori i dorine pot i chiar influeneaz judecile pe care le facem i impresiile pe care ni le formm despre ceea ce este acolo, afar" n lume. Doar ca simplu exemplu, dorinele noastre pot s ne influeneze judecile privind probabilitile unor diverse evenimente. ntr-un ex periment cu copii de coal, de exemplu, experimentatorul a folosit un joc cu cri de joc n care unele dintre cri valorau un numr de puncte, iar altele nu. Copiii tiau cte puncte erau n fiecare pachet de cri. Chiar i aa, atunci cnd erau ntrebai, nainte de a trage cri, care era probabilitatea ca ei s extrag o carte care valora punc te, copiii supraestimau n mod consecvent probabilitatea rezultatului favorabil. Intr-adevr, un rezultat pozitiv care avea o probabilitate de doar 10% era prezis aproape tot att de des ca i un rezultat negativ care avea o probabilitate de 90%. Aa stteau lucrurile cu copiii de coal, e adevrat, dar rezultatele erau similare i n cazul studeni lor. Valoarea rezultatelor afecteaz nu percepia mrimii de aceast dat, ci aprecierea posibilitii (pentru discuie vezi Mook, 1996). O alt problem corelat este iluzia controlului (Langer, 1975) credine iraionale conform crora o persoan poate controla rezul tatul evenimentelor. Participanii tind s cread c pot face s se n tmple lucruri bune sau s mpiedice lucrurile rele s se ntmple, chiar i n situaii n care evenimentele nu depind din punct de ve dere obiectiv de ei. n toate aceste cazuri, ceea ce vedem este c dorinele noastre pot produce o percepie distorsionat nu n ceea ce privete obiectele vi zibile i care se afl n faa noastr, ci a probabilitii evenimentelor din viitor. Putem nc vorbi de percepie i aici, pentru c acele pro babiliti sunt percepute, iar cursurile aciunii sunt decise, acum. Aceste procese par s conduc la un optimism atotcuprinztor, cel puin n societatea american. O persoan de rnd crede c va tri mai mult dect media, c este mai puin pasibil unui accident i c este mai avantajat dect alte persoane obinuite care se afl n circumstan e asemntoare cu ale ei (Nisbett i Ross, 1980). Bineneles, dac per soana de nivel mediu se crede deasupra mediei n vreun fel, atunci este doar un calcul rece, aritmetic faptul c persoana respectiv se nal.

400

Douglas Mook

Aceste distorsiuni au ns avantajele lor. Aa cum au artat Nis bett i Ross (1980), dac un cuplu este pe cale s se cstoreasc, se poate ntmpla la fel de bine, chiar dac lor nu le este clar, ca ansele de divor s fie egale. La fel, n cazul pacienilor foarte bolnavi, cre dina c ar putea avea un control asupra bolii lor, chiar dac aceast credin este fals, poate de fapt s duc la rezultate mai bune (Taylor, 1989). Optimismul, chiar dac nejustificat, ne poate ajuta s facem fa dezamgirilor i ne poate face mai eficieni atunci cnd avem de nfruntat provocri (Seligman, 1990). Pe de alt parte, poate fi i foarte periculos. S ne gndim, de exem plu, cum ar putea conduce o persoan care tie c a but prea mult. In mod evident, persoana respectiv risc nite consecine teribile atunci cnd face acest lucru o coliziune fatal sau faptul c ar pu tea lovi un copil. Ajungem s ne ntrebm dac facem uneori aceste lucruri nu n ciuda riscurilor, ci poate tocmai datorit lor. Efectele motivaionale asupra apropierii probabilitii pot intra n joc n mod di rect: Este att de ngrozitor, nct nu pare posibil". Din nefericire, s-ar putea ca lucrurile s nu stea chiar aa. Ceva la care s ne gndim!

Jerome Bruner: Motivaia i percepia

401

Bibliografie:
Bruner, J.S., In search o f mind: Essays in autobiography, Harper Colophon, New York, 1984 Bruner, J.S., Act ofmeaning, Harvard University Press, Cambridge, MA, 1992 Bruner, J.S. i Goodman, C.C., Value and need as organizing factors in perception" n Journal o f Abnormal and Social Psychology, 42, 1947, pp. 33-44 Bruner, J.S. i Postman, L., Symbolic value as an organizing fac tor in perception." n Journal o f Social Psychology, 2 7 ,1948, p. 203-208 Hastorf, A. i Cantril, H., They saw a game: A case study" n Jo urnal o f Abnormal and Social Psychology, 4 9 ,1954, pp. 129-134 Langer, E.J., The illusion of control" n Journal o f Personality and Social Psychology, 3 2 ,1975, pp. 311-328 Matlin, M. i Stng, D., The Pollyanna principie, Schenkman, Cam bridge, MA, 1978 Mook, D.G., Motivation: The organization ofaction, (ediia a 2-a), Nor ton, New York, 1996 Nisbett, R.E. i Ross, L., Human inference: Strategies and shortcomings o f social judgment, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1980 Osgood, C.E., Method and theory in experimental psychology, Oxford University Press, New York, 1953 Seligman, M.E.P, Learned optimism: How to change your mind and your life, Simon & Schuster, New York, 1990 Taylor, S.E., Positive illusions: Creative self-deception and the healthy mind, Basic Books, New York, 1989

51. Gibson i Walk: Prpastia vizual"

O problem veche n studiul minii este dac percepem lucruri i avem cunotine pe care informaia senzorial nu le furnizeaz. Aceas ta era piatra de temelie a obieciei lui Kant la dictonul lui Locke con form cruia nu exist nimic n minte care s nu fi existat mai nti n simuri (capitolul 1). Un exemplu uimitor n acest sens este percepia distanei i adncimii. Suprafeele receptoare ale ochiului retinele sunt bidimensio nale. Imaginea unui obiect pe retin poate fi mai sus sau mai jos, mai la stnga sau mai la dreapta fa de imaginea altui obiect dar nu mai aproape sau mai departe. Astfel, de exemplu, atunci cnd vedem o persoan ndeprtndu-se de noi, imaginea persoanei pe retin se micoreaz. Aa i trebuie s se ntmple, ine pur i simplu de geo metrie. Totui, nu vedem persoana micorndu-se, ci mai degrab o vedem la aceeai mrime, dar ndeprtndu-se. Cum de se ntmpl astfel? Unul dintre rspunsuri, subneles la Locke i mbriat de muli autori printre care se numr i Helmholtz, se refer la faptul c este ceva ce nvm. Percepem persoana micorndu-se, dar atunci cnd ni se ntmpl astfel, tiind c oamenii nu cresc sau nu se micoreaz aa pur i simplu, deducem c persoana trebuie s fi rmas de aceeai mrime, dar c se ndeprteaz. Aceast inferen incontient, aa cum a numit-o Helmholtz, se bazeaz pe o experien ndelungat cu obiec tele i cu indiciile despre ele, cum ar fi perspectiva i cunotinele noas tre privind mrimea obiectelor, care ne permit s facem astfel de de ducii. Pe scurt, atunci cnd ne referim strict la percepia" distanei i a adncimii, putem spune c nu vorbim deloc de o percepie; este o percepie a imaginii retiniene, plus o inferen sau o judecat bazat pe experien. Nu este o chestiune de ceea ce vedem, ci de ceea ce cu noatem.

Gibson i Walk: Prpastia vizual"

403

Cealalt posibilitate, susinut de ali autori cum ar fi psihologii Gestalt, este c de fapt creierul este conectat n aa fel nct variatele indicii privind distana i adncimea au ca rezultat percepia distan ei i adncimii n mod direct. Nu este nevoie s facem deducii i nu este nevoie de o experien ndelungat. Comparaia dintre aceste dou idei sugereaz un mod de a le dis tinge. Dac pentru aprecierea distanei i adncimii este necesar ex periena, atunci un om sau un animal cruia i lipsesc astfel de expe riene nu ar trebui s fie capabil s perceap foarte bine distana i adncimea. Multe experimente au folosit aceast logic n moduri di ferite, iar printre acestea se numr i experimentul clasic cu bebelui al Eleanorei Gibson i al colegului su Richard Walk. Eleanor Jack Gibson (1910-2002) s-a nscut n Peoria, Illinois. i-a obinut diplomele de licen i mater de la Colegiul Smith, iar doc toratul de la Yale n 1938. S-a cstorit cu James J. Gibson, i el un cer cettor important n domeniul percepiei. Atunci cnd el s-a alturat facultii din Universitatea Corneli n 1949, ea nu era eligibil pentru o poziie n facultate, date fiind regulile antinepotism, astfel nct a rmas doar asociat de cercetare. Totui, n 1965, dup ce regulile s-au schimbat, a fost numit n poziia care i se cuvenea, de profesor de psihologie la Corneli. Cercettor al dezvoltrii perceptuale, i Gibson a ntreprins cercetri asupra percepiei i cititului. Richard David Walk (1920-99) s-a nscut n Camp Dix, New Jersey. i-a luat licena la Princeton n 1942, masteratul la Universitatea din Iowa n 1947 i doctoratul la Harvard n 1951. A predat la Corneli ntre 1953 i 1959, apoi la Universitatea George Washington pn n 1991, cnd s-a ntors la Corneli ca profesor emerit. Experimentul prpastiei vizuale" i-a venit n minte lui Gibson n timp ce lua masa la iarb verde pe marginea Marelui Canion. Ar per cepe un copil mic marginea canionului ca pe un loc periculos, ame ninnd o cdere primejdioas? Dac da, atunci copilul mic ar trebui s fie capabil s perceap adncimea. napoi la Corneli, ea i Walk au dezvoltat un experiment cu aparate mai mici i mai uor manevra bile dect Marele Canion pentru a afla rspunsul. n primele experimente privind prpastia vizual" (Gibson i Walk, 1960), au fost observai bebelui. Aceti bebelui aveau ntre 6 i 14 luni, ceea ce nsemna c avuseser cteva experiene vizuale, dar mult mai puine dect un adult, i era de asemenea posibil s nu fi avut niciodat experiena de a fi czut ntr-o prpastie! Iar o prpastie

404

Douglas Mook

Figura 51.1
Prpastia vizual". G eam ul nereflectorizant de deasupra face instrum entul perfect sigur. Totui, arat ca i cum copilul ar putea suferi o cdere dureroas n cazul n care se aventureaz dincolo de margine. Aadar, copilul ar trebui s o evite dac da, n seam n c el poate percepe distana i adncim ea.

Sursa: Desen de Marcie Ewasko. Copyright 2004 Marcie Ewasko. Toate drepturile rezervate. Folosit cu permisiune.

era exact ceea ce li se prezenta ceea ce Gibson i Walk au numit prpastie vizual". Instrumentul este indicat n figura 51.1. Dou mese cu o suprafa de tip tabl de ah erau aranjate astfel nct una era montat cu apro ximativ un metru deasupra celeilalte, prnd s formeze o prpastie" n care un bebelu neatent, care s-ar fi trt pe partea superioar, ar fi putut s cad. De fapt, prpastia" era complet sigur. ntreaga parte superioar era acoperit cu un start de geam care nu reflecta, astfel n ct nu putea fi vzut, dar, n schimb, i mpiedica pe copii s cad n cazul n care se aventurau dincolo de marginea aparent. ntrebarea era: Vor evita copiii s se trasc deasupra prpastiei" aparente? Le va prea oare o prpastie"? Dac da, atunci ar fi putut percepe dis tanele diferite pn la suprafaa superioar i cea inferioar. n cadrul experimentului iniial au fost testai 36 de copii. Fiecare bebelu era plasat la centrul prpastiei vizuale". Mama copilului, care fusese i ea recrutat pentru experiment, trebuia s l strige pe copil prima dat dinspre partea adnc, prpstioas", iar apoi dinspre partea sigur. Nou dintre copii au refuzat s se mite, dar toi ceilali,

Gibson i Walk: Prpastia vizual"

405

n numr de 27, s-au apropiat de mamele lor dac au fost chemai din partea sigur. Totui, atunci cnd au fost strigai din partea adnc, toi, n afar de trei copii, fie s-au ndeprtat de mam nspre partea plat, fie au rmas unde erau, dnd adesea semne de stres, iar cei care s-au dus nspre mamele lor au prut foarte ezitani atunci cnd au f cut acest lucru. Se uitau adesea prin geam la partea adnc i se re trgeau. Alii loveau uor geamul cu mnuele, i totui n ciuda sigu ranei tactile privind soliditatea tot refuzau s treac" (Gibson i Walk, 1960, p. 64). Aparent, chiar i asigurrile oferite de mame erau insufi ciente pentru a depi neplcerea copiilor de a risca" s cad. Acest experiment nu elimin, este adevrat, toat experiena vizu al. Copiii trebuia s fie ndeajuns de mari pentru a se tr, astfel n ct trebuia s fi avut cel puin cteva luni de experiene vizuale dei pentru majoritatea dintre ei existau anse s nu fi avut nicioda t experiena de a cdea de la nlime. Cu toate acestea, acum c da tele preliminare cu copii erau disponibile, merita s se exploreze i cum s-ar comporta animalele care ar fi dispus de i mai puin expe rien vizual. Unele animale erau capabile s se mite de la nate re puii, mieii i iezii, de exemplu. Aadar, pui de gin, miei i co pii au fost adui n timp util n laborator i testai cu variaii ale prpastiei vizuale" de dimensiuni potrivite. Toi au trecut testul. Pe de alt parte, oarecii au picat testul i la fel s-a ntmplat i n cazul unor broate estoase. Aceste excepii sunt foarte instructive. oa recii nu simt animale vizuale, ei sunt mai activi n ntuneric i se des curc dup miros i indiciile oferite de musti, prin care i gsesc dru mul. Nu au nevoie s foloseasc indicii vizuale pentru a evita cderea, i se pare c nici nu prea le folosesc. n ceea ce privete estoasele, dei majoritatea a ales partea sigur, o minoritate sesizabil nu a fcut acest lucru. Aceasta ar putea nsem na c estoasa are o percepie a adncimii mai srac dect alte spe cii testate. Ar putea nsemna, de asemenea, c estoasele au puine motive s se fereasc de cdere n mediul lor natural (subacvatic), sau att de puine motive s i evolueze aparatul senzorimotor pentru a evita cderile. Aceste experimente cu animale evit problema care se ivise cu co piii mici: dintre participanii la aceste experimente niciunul nu avu sese realmente vreo experien vizual anterioar testrii. Asta ridic cealalt problem, bineneles, cum c acestea ar fi specii nonumane, i c nu putem s presupunem c bebeluii sunt programai s

406

Douglas Mook

perceap adncimea doar pentru c puii de gin sunt. Chiar i aa, descoperirile ne spun c o specie poate fi programat n vederea evi trii cderii, pe baza inputului vizual, fr s trebuiasc s nvee in diciile care semnaleaz pericolul unei cderi. Printre acestea se num r i unele mamifere cum ar fi iezii i mieii. Aadar, aceste experimente (i multe altele care le-au urmat) sunt o dovad clar c o lume tridimensional este perceput cel puin de unele animale i de copiii care sunt ndeajuns de mari ca s se tras c, iar aceasta n absena experienei ndelungate care ar putea susi ne inferenele, incontiente sau de alt fel, privind apropierea i dis tana obiectelor n aceast lume. De fapt, observaii ulterioare asupra prpastiei vizuale" au ar tat c o anumit recunoatere a distanei i adncimii este posibil s apar la copii chiar mai mici dect cei pe care i-au studiat Gibson i Walk. La doar dou luni, copiii sufer o scdere a ritmului cardiac atunci cnd sunt pui pe partea adnc, dar nu i cnd sunt pui pe partea plat, sigur, a unei prpstii vizuale". O scdere a ritmului cardiac poate fi semnul creterii ateniei mai degrab dect al fricii, dar diferena nseamn tot acelai lucru, respectiv c, de fapt, copilul a putut percepe diferena dintre plat i adnc. i mai impresionant: bebeluii pot folosi nu doar indicii ale adn cimii, ci i indicii sociale, atunci cnd decid ce s fac n cazul unei prpstii vizuale". ntr-un experiment, a fost folosit o prpastie vi zual" modificat n sensul n care cderea prea mai puin brusc o ramp, nu o margine abrupt trezind astfel mai puine semne ale fricii. Copii de un an erau plasai (individual) pe partea de sus a dis pozitivului. Apoi, atunci cnd mama ddea dovad de o expresie ve sel, asigurtoare atunci cnd copilul se apropia de ramp, mai mult de dou treimi dintre copii treceau spre partea adnc". Dac, n schimb, mama avea o expresie nfricoat sau ngrijorat, fiecare co pil se opunea i nu trecea. Astfel, metoda poate fi folosit pentru a studia nu numai percepia adncimii, dar i ceea ce se numete refe rina social (Sorce, Emde, Campos i Kilnnert, 1985). Ideea este c pn destul de recent, abilitile copiilor nu au fost recunoscute. William James presupunea c lumea lor era de o con fuzie nfloritoare i zumzitoare" pn cnd nvarea repetat le ar ta c existau de fapt trei dimensiuni, obiecte i oameni. Aceste expe rimente i multe altele n ultimii civa ani au atacat viziunea Gestalt. Sistemul perceptual nelege distana i adncimea dup o experien

Gibson i Walk: Prpastia vizual"

407

minimal la oameni i n principiu fr s fie nevoie de vreuna n cazul altor specii. Bebeluii au multe de nvat, dar este surprinz tor ct de mult tiu deja.

Bibliografie:
Gibson, E.J., An odyssey in learning and perception, MIT Press, Cam bridge, MA, 1991 Gibson, E.J., Perceiving the affordances: A portrait oftw o psychologists, Erlbaum, Mahwah, NJ, 2002 Gibson, E.J. i Walk, R., The visual cliff'" n Scientific American, 2 0 2 ,1960, pp. 80-92 Sorce, J.F, Emde, R N., Campos, J. i Klinnert, M.D., Maternal emoional signaling: Its effect on the visual cliff behavior of 1-yers-olds" n Developmental Psychology, 2 1 ,1985, pp. 195-200

52. Lettvin si alii: Ce-i spune ochiul broatei creierului acesteia


i i

De ce vedem lucrurile, i nu spaiile dintre ele?". Kurt Koffka (1935), unul dintre fondatorii psihologiei Gestalt, i ncepe discuia despre vedere printr-o ntrebare nevinovat. Pentru mult vreme s-a presupus c celulele sensibile din retin rspund la lumin i c transmit excitaia rezultat napoi la creier, conservnd relaiile spaiale. Este ca i cum retina ar fi format din pixeli mici, precum cei din monitorul calculatorului, i aceti pixeli ar fi unii unu-la-unu cu un alt strat bidimensional de pixeli, n aria vi zual a creierului. Astfel, imaginea lumii ar aprea mai nti pe reti n i apoi n creier. Aceasta este teoria imaginii din minte" asupra percepiei vizuale. In mod evident, lucrurile nu sunt att de simple. Atunci cnd am discutat despre psihologia Gestalt (capitolul 2), am vzut cum este transformat informaia astfel nct dou dimensiuni s par trei, sau cum o figur, odat vzut, devine imposibil de nevzut". n mod clar sistemul vizual face ceva transformnd inputul i organizndu-1. Am putea spune c, de fapt, creierul opereaz calcule asupra inputului. Acesta este motivul pentru care activitatea sistemului vi zual i intereseaz att de mult pe ingineri i pe cercettorii din do meniul calculatoarelor i, n acelai timp, i pe psihologi i fiziologi. Lucrarea lui Lettvin, Maturana, McCulloch i Pits (1959) prima dat publicat ntr-un jurnal de inginerie este un exemplu clasic, extra ordinar i extrem de influent al convergenei ideilor. Jerome Y. Lettvin (1920-) a absolvit Facultatea de Medicin din cadrul Universitii din Illinois n 1943. Dup al Doilea Rzboi Mon dial, a lucrat la Universitatea din Rochester i la Spitalul de Stat Mantego de lng Chicago de unde a nceput s [i] construiasc

Lettvin i alii: Ce-i spune ochiul broatei creierului acesteia

409

propriile amplificatoare, refcnd osciloscoape vechi i aa mai de parte" (Lettvin, 2000, p. 8) pentru a pune bazele unui laborator de cercetare n neurofiziologie. Pe atunci devenise bun prieten cu Wal ter Pitts i Warren McCulloch. Dup al Doilea Rzboi Mondial, atunci cnd Pitts nu avea unde s locuiasc, iar Lettvin nu voia s stea m preun cu prinii si, cei doi s-au mutat cu McCulloch i soia lui pentru o vreme. Cei trei, mpreun cu Patrick Wall, un alt tnr neurofiziolog, au aranjat astfel nct s se mute mpreun la laborato rul MIT n 1951. Humberto Maturana (1928-) este un biolog experimental i filosof din Santiago, Chile. Atunci cnd au fost fcute aceste experimente era lector strin la Harvard. Warren S. McCulloch (1898-1972) s-a nscut n Orange, New Jersey. i-a luat masteratul la Universitatea Columbia. A lucrat la Uni versitatea Yale din 1934 pn n 1941, nainte de a se muta la Univer sitatea Illinois, la Chicago, apoi la Laboratorul de Cercetare Electronic al MIT. El este probabil cel mai cunoscut pentru A Logical Calculus Immanent in Nervous Activity" (Un calcul logic intrinsec al activi tii nervoase") (McCulloch i Pitts, 1943), o contribuie la teoria re elelor neurale i idei corelate din neurofiziologia minii i a compor tamentului, la care a fost coautor mpreun cu Walter Pitts. Walter Pitts (1924-67?) aparent nu deinea nicio diplom. nce pnd de la vrsta de 17 ani a avut contribuii matematice la teoria reelelor neurale, incluznd o lucrare asupra reelelor neurale reali zat mpreun cu McCulloch. n 1947, Pitts s-a mutat la MIT cu McCulloch i Lettvin. Lettvin ne spune: A murit singur, ntr-un c min de la Cambridge, dup ce a fcut tot ceea ce a putut timp de aproape 10 ani pentru a evita s fie gsit de prietenii si. Nu a r mas nimic din munca lui". (Lettvin, 2000, p. 10). Nu este cazul s in trm aici n detalii privind aceast chestiune. Intre timp, acest grup de prieteni a ntreprins o serie de experimen te hotrtoare privind funcionarea sistemului vizual la broasc. ntr-un experiment asupra vederii, ce ar trebui un experimentator s prezinte ochiului pentru a fi vzut? Dac teoria imaginii-din-minte era adevrat, atunci ar fi avut sens s se exploreze sistemul vizu al cu pete de lumin, dat fiind c acesta rspunde la ele. Pe de alt parte, dac vrem s aflm cum gestioneaz sistemul vizual al broa tei lucrurile (i nu spaiile dintre ele), trebuie s i artm obiecte lu cruri de care broatei s i i pese.

410

Douglas Mook

Aadar Lettvin i colegii si au prezentat stimuli variai schim bri n nivelul de luminozitate, dar i obiecte i muchii diferite, n mi care sau statice. Aa cum fcuser i Hartline i colegii si (capitolul 48), au nregistrat activitatea electric a celulelor nervoase individu ale, de aceast dat acolo unde nervul optic se termin n creier. De ce broate? Pentru c broasca pare s foloseasc relativ puin informaie din lumea vizibil, astfel nct codul prin care comunic de fapt cu acea lume ar trebui s nu fie prea dificil de spart. Broasca nu pare s fie preocupat de obiectele statice din lume. Hrana sa, de exemplu, const din insecte care zboar, cu alte cuvinte, puncte mici care se mic. O broasc va muri de foame nconjurat de mute moarte, pentru c acestea nu se mic. Broasca scap de dumani pur i simplu srind ctre un loc mai ntunecat. Capturarea insectelor i scparea de dumani acestea sunt elementele pe care se concen treaz vederea broatei. (Viaa sa sexual este condus de sunete i simul tactil, astfel nct nu a fost introdus aici.) Aadar, Lettvin i ceilali i-au publicat descoperirile sub titlul promitor: What does the Frog's Eye Tells the Frog's Brain" (Ce-i spune ochiul broatei cre ierului acesteia") (1959 /1968). Retina broatei, la fel ca i cea a omului, comunic, n fapt, cu cre ierul prin intermediul nervului optic, un fascicul de axoni pornind din celulele ganglionare retiniene. ntre aceste dou straturi de celu le exist o reea dens de celule de interconectare. ntr-adevr, majo ritatea celulelor retiniene ale broatei sunt unele de interconectare: exist ntre 2,5 i 3,5 milioane de astfel de celule, comparativ cu doar aproximativ un milion de celule receptoare i jumtate de milion de celule ganglionare ale cror axoni formeaz nervul optic. Prin inter mediul acestor interconectori, o mic parte a retinei poate fi inut la curent cu ceea ce se ntmpl n alte locuri, care pot fi la ceva distan . Acest lucru sugereaz c mare parte din procesarea informaiei, implicit interaciunea celulelor din retin, se petrece n ochiul broa tei la fel ca i n cel al crabului (capitolul 48). Informaia este transmi s la creier doar dup ce a trecut prin niveluri diferite de procesare a informaiei. Acest lucru i permite s raporteze creierului, sub form de cod, o descriere simplificat a acelor aspecte ale lumii pe care le detecteaz sistemul vizual. Pentru experiment, broasca a fost plasat astfel nct ochii aceste ia priveau n interiorul unei emisfere gri care i acoperea ntregul cmp vizual. Diferite obiecte lucrurile" erau nite bucele de

Lettvin i alii: Ce-i spune ochiul broatei creierului acesteia

411

metal meninute n interiorul emisferei, acolo unde le putea vedea broasca, prin nite magnei aflai la suprafaa emisferei. Aceasta le permitea experimentatorilor s mite obiectele pur i simplu mutnd magneii, fr s ptrund n lumea vizibil" a participantului lor. Astfel, ei puteau prezenta o varietate de lucruri la care s priveasc ochiul broatei. Pentru a relua: teoria pixel-la-pixel sau a imaginii-n-minte asupra vederii implic faptul c o anume celul nervoas optic ar trebui s rspund la volumul de lumin care acioneaz asupra receptorilor. Cu ct este mai mult lumin, cu att ar trebui s existe mai multe rs punsuri, astfel nct succesiunea de lumin i ntuneric din lumea ex terioar s fie transformat ntr-o serie de impulsuri n celulele situa te la terminaia nervului optic. Experimentatorii au descoperit ns c niciuna dintre celule nu se com porta astfel. n schimb, ceea ce au descoperit n ochiul broatei au fost patru tipuri de celule, fiecare tip spunnd creierului lucruri specifice cu privire la lumea pe care o vedea. n primul rnd, anumite celule reprezentau o reea de detectori ai va riaiilor de luminozitate. Aceste celule rspundeau la o scdere a lumi nozitii printr-o cretere a propriei lor activiti. Acea cretere era aproape independent de nivelurile de iluminare absolut, o scdere de la nivel luminos la nivel mai puin luminos producea acelai rs puns ca o scdere de la nivel ntunecat la nivel mai ntunecat. n al doilea rnd, anumite celule erau detectori de micare a conturu rilor. Acest tip de celule rspundea la orice contur care se mica prin cmpul su receptiv aceasta nsemnnd partea de lume vizibil la care rspundea celula. Mrimea conturului avea o mic importan, n schimb, micarea sa avea o mult mai mare importan: celula rs pundea la un contur doar dac respectivul contur se mica, i cu ct mai rapid era micarea, cu att mai mare era rspunsul. Variaia ni velului de iluminare general afecta aceste celule doar n mic msu r, n contrast evident cu primul grup. n al treilea rnd, existau detectori de contrast susinut. Dac un obiect cu o muchie ascuit, fie mai luminos, fie mai ntunecat dect fondul, se mica n cmpul receptiv i se oprea acolo, celula rspun dea prompt i continua s rspund. Rspunsul se oprea dac se stin gea lumina, relundu-se dac lumina se aprindea din nou; dar ime diat dup nchiderea total a luminii, varierea nivelului de iluminare avea un efect surprinztor de mic. n condiii de lumin foarte

412

Douglas Mook

sczut, atunci cnd experimentatorii nii de-abia puteau deslui obiectul stimulant, aceste celule continuau s rspund, i chiar cu putere. Ochiul broatei putea vedea clar contururile chiar atunci cnd ochiul uman ntmpina dificulti n a face acest lucru. In al patrulea rnd, i cel mai fascinant, erau detectorii de linii curbe nete. Din nou, aceste celule nu erau afectate de schimbrile n nive lul de luminozitate. Ele rspundeau dac un obiect mic trecea prin cmpul receptiv. Obiectul trebuia s fie mic, trebuia s fie convex i trebuia s se mite n cmpul receptiv; micrile brute cauzau un rspuns mai mare dect cele line. n sfrit, dac un tipar de puncte mici sau un tipar de ah se mica prin cmpul receptiv, exista doar un rspuns vag sau niciun rspuns. Cu alte cuvinte, obiectul mic i convex trebuia s se mite relativ la fundalul su pentru a activa aceti detectori. Pentru a confirma n continuare aceast idee i implicaiile sale, ex perimentatorii au nlocuit emisfera gri cu o fotografie color mare, ilus trnd habitatul natural al broatei, cu flori, iarb i bltoace. Apoi, dac toat fotografia era mutat prin cmpul perceptiv al unui tip de celule, nu exista niciun rspuns. Totui, dac un obiect mic, complex era mutat relativ la acest fundal, atunci exista un rspuns puternic. Dac obiectul mic era apoi fixat pe fundal i ntregul ansamblu era mutat, nu exista niciun rspuns. Cu alte cuvinte, pentru a decide" dac s rspund sau nu, aceste celule trebuia s in seama de ceea ce se ntmpla peste tot n lumea vizibil la acel moment dat! Dac ceva mic se mica relativ la restul acelei lumi vizibile, celula rspun dea. Dac acelai obiect fcea aceeai micare mpreun cu restul lu mii, nu. Un obiect mic, convex, micndu-se pe fundal! Unde ar ntlni o broasc un astfel de sistem n cursul vieii sale cotidiene? Lettvin i ceilali au numit entuziati aceste celule detectori de insecte. Acestea preau s aib exact caracteristicile necesare pentru a identifica i lo caliza o insect mic n zbor ceva de mncare pentru broasc. nc de pe vremea acestei lucrri s-au aflat multe despre siste mele din cadrul sistemului vizual, care detecteaz tipuri speciale de lucruri (de exemplu obiecte n micare) sau trsturi ale lucrurilor (de exemplu linii i contururi). Prin aceste descoperiri i cele care le-au urmat ne apropiem mai mult de rspunsul la ntrebarea lui Koffka. De ce vedem lucrurile, i nu spaiile dintre ele? Pentru c sistemul nostru vizual este montat astfel nct s detecteze lucruri

Lettvin i alii: Ce-i spune ochiul broatei creierului acesteia

413

(cum ar fi insectele) sau caracteristici ale lucrurilor (cum ar fi con tururile). Putem chiar s procesm micarea unui ntreg fundal complex i s determinm dac un punct se mic n opoziie cu fun dalul sau odat cu el. n mod sigur, teoria imaginii-din-minte asupra vederii trebuie s cedeze. Vederea ncepe ntr-adevr prin elemente receptorii retinieni. Totui, interaciunea dintre elemente extrage informaii despre lucruri" i i spune creierului despre acestea. Ct despre cum reue te sistemul s fac acest lucru, lucrarea lui Hartline i Ratliff a artat modalitatea (capitolul 48). Nici aparatul perceptual nu arat prea mult ca o coal alb de hr tie (capitolul 2), pe care st scris ce este de vzut acolo afar". Ara t mai mult ca un atelier kantian, n care informaia este filtrat i ca tegorisit astfel nct s spun creierului broatei despre lucrurile care conteaz pentru broasc insecte de mncare, obstacole ce trebuie evitate sau o ntunecare brusc ce poate semnala zborul n picaj al unui uliu. Se clarific astfel unele probleme foarte vechi. Cel puin toate acestea sunt adevrate dac suntem broate sau crabi. Dar i la mamifere, detectorii de trsturi" din retin i din creier au fost identificai, prin activitatea fiziologilor David Hubel i Torsten Wiesel, fapt care le-a adus Premiul Nobel n anul 1981. i la oameni se poate demonstra existena detectorilor de trsturi (Reisberg, 1997; Weisstein, 1969). Metodele trebuie s fie totui altele puini oameni doresc s aib electrozi amplasai pe nervii optici , dar experimentele pot fi fcute. Cteva exemple vor da savoare. Facei ca participantul s se uite la un ecran pe care este o serie de dungi verticale, albe sau negre. Dup cteva minute, dungile se vor estompa, pe msur ce se va instala oboseala: arat mai puin drepte i clare, i dac reducem treptat i contrastul pn cnd dungile dis par, acestea vor disprea mult mai devreme dac ochiul le privise atent pentru un timp, dect dac nu. Aceasta este modalitatea prin care cineva poate msura volumul de oboseal care a intervenit. Este vorba totui de oboseal sau de altceva? A receptorilor de lu min ai retinei? Nu, dat fiind c, dac nlocuim un set de dungi ori zontale cu unele verticale, acestea apar la intensitate complet, iar ochiul trebuie s fie din nou obosit, sau adaptat, din nou nainte ca acestea s se estompeze. n mod evident cei care au obosit nu au fost receptorii vizuali, ci un set de detectori care rspund n mod specific liniilor verticale. Aceti detectori de linii verticale au obosit n prima faz

414

Douglas Mook

a experimentului, dar nu i detectorii de linii orizontale. Cei din urm, atunci cnd sunt activai prin dungi orizontale, rspund n plin for . n cazul animalelor, studiile fiziologice au artat n mod direct c exist astfel de detectori (Hubel i Wiesel, 1979). Un alt exemplu extraordinar este unul pe care cititorul l poate ve rifica chiar el: iluzia cascadei. Data viitoare cnd suntei lng o casca d, uitai-v la apa care curge, pre de aproximativ dou minute. Pri vii apa care cade i cade. Apoi mutai-v privirea asupra a ceva ce este nc static la malul opus, poate, cu copaci, frunzi etc. Timp de c teva secunde, va exista impresia clar c scena static se mic n sus. (Dac nu avei o cascad la ndemn, vei avea mcar apa care curge la robinetul din buctrie.) Observai c atunci cnd se va ntmpla astfel nu va exista nicio nceoare sau estompare a vederii. Copacii i tufele de pe malul opus sau accesoriile din buctrie sunt acolo luminoase i clare. Doar c n tregul tipar perceptual pare s fie n micare, n timp ce acest lucru nu se ntmpl de fapt. n mod clar, percepia micrii ca atare este di ferit de percepia detaliilor lucrurilor n micare. Chiar mai mult, se pare c percepia staticului pare s fie generat nu de o scen vizibi l care este nemicat, ci de un echilibru dintre dou sisteme care pro duc percepia micrii ascendente i descendente. Privitul cascadei provoac oboseala sistemului ce detecteaz micarea descendent, mutnd echilibrul n favoarea percepiei micrii ascendente. Un exemplu uimitor al modului n care sistemul vizual ne comunic mi carea independent de restul mesajului pe care l transmite! Acestea fiind spuse, concepia noastr asupra a ceea ce nseamn vederea a fost revoluionat n ultimele cteva decenii. Pentru aceas ta le rmnem ndatorai crabului-potcoav (capitolul 48) i broatei.

Lettvin i alii: Ce-i spune ochiul broatei creierului acesteia

415

Bibliografie:
Hubel, D.H. i Wiesel, T.N., Brain mechanisms of vision" n Scientific American, 2 4 1 ,1979, pp. 150-162 Koffka, K., Principles o f Gestalt psychology, Harcourt, Brace & World, New York, 1935 Lettvin, J.Y., Jerome Y. Lettvin" n J. A. Anderson i E. Rosenfeld (editori), Talking nets: An oral history o f neural networks, MIT Press, Cambridge, MA, 2000, pp. 1-21 Lettvin, J.Y., Maturana, H.R., McCulloch, W. S. i Pitts, W.H., What the frog's eye tells to the frog's brain" n Proceedings o f the IRE, 47, 1940-1951, retiprit n W. C. Corning i M. Balaban (editori), The mind: Biological approaches to its functions, Interscience Publishers, New York, 1968, pp. 233-258 McCulloch, W. i Pitts, W., A logical calculus of ideas immanent in nervous activity" n Bulletin o f Mathematical Biophysics, 5, 1943, p p .115-133 Reiserg, D., Cognition: Exploring the science o f the mind, Norton, New York, 1997 Weisstein, N , What the frog's eye tells the human brain: Single cell analyzers in the human visual system" n Psychological Bulletin, 7 2 ,1969, pp. 157-176

PSIHOLOGIE SOCIAL

53. Theodore Newcomb: Schimbarea de atitudine la facultate

Nu toate studiile clasice sunt experimentale. Exist cazuri n care experimentele nu pot fi realizate de exemplu cercetarea impactu lui situaiei sociale n care se afl o persoan pentru lungi perioade de timp. Astfel de probleme trebuie studiate n alt mod, de exemplu prin ceea ce se numete cvasiexperiment. In loc s facem ceva s varie ze, putem observa ceea ce se ntmpl atunci cnd acest lucru varia z n mod natural ca atunci cnd se modific n timp. Deduciile pe care le facem trebuie s fie pstrate n acest context, dat fiind c multe lucruri se pot schimba odat cu variabila interesu lui. Chiar i aa, mai ales dac i alte variabile plauzibile pot fi exclu se, ideile pot fi testate i se poate nva foarte mult din procedurile cvasiexperimentale. Studiul Cuttorilor ntreprins de Festinger i al ii (capitolul 57) este un exemplu clasic. Un altul este cercetarea lui Theodore Newcomb i a colegilor si asupra schimbrilor de atitudi ne din timpul i dup cei patru ani petrecui de ctre studeni la Co legiul Bennington. Acest proiect de cercetare a nceput n anii 1930 i s-a extins pe parcursul a mai bine de 50 de ani. Theodore Mead Newcomb (1903-84) s-a nscut n Rock Creek, Ohio. i-a obinut licena la Colegiul Oberlin i doctoratul la Univer sitatea Columbia n 1929. A predat la Lehigh, Universitatea Western Reserve (actualmente* Case Western Reserve) i la Colegiul Bennington, nainte de a deveni profesor la Universitatea din Michigan n 1941. A fondat n 1946 Departamentul de psihologie social din Mi chigan, al crui preedinte a fost pn la pensionare, n 1972. Studiul care urmeaz a fi examinat aici s-a preocupat de impactul unui grup format din studenii colegi i profesorii de la faculta te asupra atitudinilor membrilor grupului. Mai exact, el s-a ntre bat: Ce se ntmpl atunci cnd oamenii care au un anumit set de ati

420

Douglas Mook

tudini se regsesc nglobai ntr-un grup mai mare, ale crui atitudini sunt foarte diferite? Un experiment ar putea s stabileasc aleatoriu ca nite studeni s mearg la un colegiu unde predomin atitudini diferite fa de ale lor. Alii ar putea fi ndreptai s frecventeze unul n care predomin atitu dinile lor (sau, poate, s nu urmeze nicio facultate). n acest fel, doar pri mul grup ar experimenta tensiunea dintre propriile atitudini i cele ale mediului. Un astfel de experiment, n mod evident, nu putea fi efectuat. Ar fi att nepractic, ct i neetic s se stabileasc aleatoriu studenii care s frecventeze un colegiu sau altul timp de patru ani din viaa lor. Din nou totui, chiar i atunci cnd nu putem/ace ca ceva s se ntmple, pu tem privi cu atenie ceea ce se ntmpl atunci cnd se ntmpl, testnd ipotezele cu privire la proces i eliminnd alternativele. Colegiul Bennington, din Bennington, Vermont, a fost fondat n anul 1932 ca un colegiu experimental pentru femei. Era mic n 1936 avea n total 300 de oameni, studeni i membri ai corpului profeso ral i reprezenta o comunitate foarte strns legat prin tradiii. Ma joritatea celor ce fceau parte din corpul profesoral locuiau n campus, muli dintre ei n dormitoare studeneti. Bennington avea reputaia liberalismului politic att n cadrul fa cultii sale, ct i printre studentele care fuseser acolo civa ani. Multe studente noi, dimpotriv, erau din familii influente care tin deau s aib atitudini destul de conservatoare. Ce se ntmpl atunci cnd oamenii cu un anumit set de atitudini studenii noi, relativ conservatori sunt pui n contact strns i pe termen lung cu un grup ale crui atitudini sunt diferite studeni mai vechi i corp pro fesoral cu vederi relativ liberale? Newcomb (1943) i colaboratorii si au intervievat studente care fu seser la Bennington n perioade diferite. Atunci cnd era posibil, repe tau interviul cu studentele cnd acestea naintau de la poziia de boboc ctre cea de veteran. Ceea ce au descoperit a fost c, pe msur ce stu dentele petreceau mai mult timp n Bennington, exista o tendin con stant spre atitudini mai liberale din punct de vedere politic i social. Ideea este c nu toate studentele mai vechi deveneau ceea ce s-ar numi liberale - nu aa stteau lucrurile , dar cele mai multe deveneau mai liberale dect fuseser nainte, pe msur ce petreceau mai mult timp la Bennington. Aceast schimbare era vizibil n multe feluri testele de atitudini creion-i-hrtie, candidaii politici pe care i preferau studentele i

Theodore Newcomb: Schimbarea de atitudine la facultate

421

Figura 53.1
Colegiul B ennington n 1933

Sursa: Din arhivele Colegiului Bennington. Retiprit cu bunvoina Colegiului Bennington.

opiniile pe care i le exprimau cu privire la problemele sociale ale zilei. Drept exemplu, n timpul alegerilor prezideniale din 1936, aproape dou treimi dintre clasele de boboci preferau candidatul republican (mai conservator) Alfred Landon celui democrat (mai liberal) Franklin D. Roosevelt. Juniorii i seniorii, n schimb, l preferau pe Roosevelt ntr-o proporie de 3 la 1. Alte modaliti de msur au evideniat rezultate similare. n mod consecvent i prin msurtori variate nu toi, dar cele mai multe au tins s se distaneze de atitudinile i valorile lor conservatoare ini iale i s se ndrepte spre unele mai liberale, pe msur ce au petre cut mai mult timp la Bennington. S-a ntmplat acest lucru oare pentru c studentele conservatoare tindeau s prseasc Bennington? Nu. Acest lucru a putut fi verificat prin interviuri repetate cu studentele care au rmas. Aici, chiar i la aceleai studente, tendina spre atitudinile mai liberale era foarte clar. De ce s-a ntmplat astfel? Dintr-un motiv anume, exista o pre siune social substanial spre o asemenea schimbare. Acele

422

Douglas Mook

studente ale cror atitudini nu s-au schimbat tindeau s fie sau s devin mai degrab izolate. Celelalte studente le considerau mai rar drept prietene, persoane pe care le admirau sau ar fi fost potri vite s fie lideri, dect celelalte studente ale cror atitudini s-au schimbat. Pe scurt, existau recompense sociale pentru a deveni mai puin conservatoare n comunitatea respectiv. Toate acestea ridic o ntrebare. Se schimbau oare cu adevrat ati tudinile studentelor? Sau, poate, studentele doar spuneau vorbe goa le cu privire la atitudinile prevalente la Bennington, n timp ce i menineau atitudinile mai conservatoare? Un mod de a adresa aceast ntrebare este de a investiga dac schimbrile n atitudine erau de durat. Odat ce au absolvit i au ple cat de la Bennington, lsnd presiunea social n urm, i-au meni nut aceste femei perspectivele mai liberale? Ori s-au ndreptat spre atitudinile mai conservatoare cu care intraser la colegiu? Ele i-au meninut perspectivele, dup cum a artat un studiu ulterior. Douzeci i cinci de ani mai trziu, Newcomb i colaboratorii si au reuit s localizeze 94% dintre femeile pe care le studiaser anterior i le-au studiat din nou (Newcomb, Koenig, Flacks i Warwick, 1967). Unele au fost intervievate din nou i atunci cnd nu era posibil inter viul, unele au rspuns la chestionare trimise prin pot. Li s-au adre sat noi ntrebri, bineneles, dat fiind c problematicile care separau li beralii de conservatori n anii 1960 erau diferite de cele care i distingeau n anii 1930. ntrebrile vizau atitudinile cu privire la o varietate de pro bleme sociale curente i cu privire la figurile publice care erau identi ficate ca fiind conservatoare (de exemplu Dwight Eisenhower, Joseph McCarthy) sau liberale (de exemplu Adlai Stevenson) n anii 1960. Rmseser aceste absolvente de la Bennington mai liberale peste ani? Stai puin, mai liberale dect cine? Dect erau atunci cnd au in trat la colegiu? Nu este bine, din dou motive. n primul rnd, ntreb rile se schimbaser, dup cum am vzut, fcnd ca scorurile mai recen te s fie greu de comparat cu scorurile anterioare. n al doilea rnd, s presupunem c aceste femei erau n medie mai liberale acum dect erau atunci. Acest lucru ar nsemna prea puin luat n sine. Poate c ntreaga cultur avusese o tendin de schimbare spre o direcie liberal pe par cursul anilor anteriori. Poate c majoritatea oamenilor erau mai liberali n anii 1960 dect erau n 1930, caz n care experiena Bennington putea s nu fi avut nimic de-a face cu diferena. Acest lucru se putea s fie sau s nu fie posibil, dar era o posibilitate care trebuia s fie verificat.

Theodore Newcomb: Schimbarea de atitudine la facultate

423

E nevoie de un grup de control sau de comparaie. Cine trebuia s fac parte din acel grup? Ei bine, adevrata ntrebare este: erau aceste absolvente de la Bennington mai liberale (n medie) dect alte femei care nu frecventaser Bennington? Dar, atunci, cum puteau fi locali zate femei similare"? Newcomb i colegii si au rezolvat aceast problem ntr-un mod foarte creativ. Acetia le-au intervievat pe surorile femeilor care frec ventaser Bennington, n cazul n care surorile absolviser un alt co legiu sau nu absolviser studii universitare. Acesta era un grup care se potrivea ndeaproape cu cel al absolventelor de la Bennington pri vind etnia familiei, influena i atitudinile parentale, dar nu i expe riena de a fi nvat la Bennington. Concluziile au fost verificate i cu alte grupuri de comparaie, care se potriveau n termeni de vrst i cadru social de apartenen cu cele ale liceniatelor de la Bennington. S-a descoperit c absolventele de la Bennington n anii 1960 au ex primat, n medie, atitudini i valori mai liberale dect surorile sau co legele lor care nu frecventaser Benningtonul chiar i la un sfert de secol dup absolvire. n mod aparent, schimbarea ctre atitudini liberale (a) a fost mai mare la studentele de la Bennington dect la surorile sau colegele lor i (b) a fost autentic i de durat, i nu doar o chestiune de confor mism de suprafa. Aceast descoperire, innd cont de marea ase mnare dintre grupuri, sugereaz c era vorba, de fapt, de prezena sau absena experienei Bennington care producea diferenele de ati tudini i valori. Acest lucru nu nseamn c experiena Bennington punea etiche ta atitudinii liberale asupra absolventelor sale odat pentru totdeau na. Mai degrab, faptul de a-i fi format noi atitudini le-a fcut pe ab solventele de la Bennington s i aleag cariere i stiluri de via compatibile cu acele noi atitudini, i de aceea le-au sprijinit i meni nut. De exemplu, datele au artat c femeile de la Bennington au tins s aleag sau s fie alese de soi cu atitudini mai liberale dect femei le care nu au studiat la Bennington. Acestea erau, de asemenea, mai pasibile s i descrie prietenii apropiai ca avnd astfel de atitudini. Pe scurt, dac la nceput era vorba de presiunea social care producea schimbarea de atitudine, apoi intervenea suportul social care o meni nea pe parcursul anilor urmtori. Studiul lui Newcomb, dup cum am spus, nu a fost imul experi mental. Nu le putem cere aleatoriu unor studeni s frecventeze un

424

Douglas Mook

colegiu cu o atmosfer liberal i altora s frecventeze unul conserva tor. Totui, acest lucru nu nseamn c cercettorii nu pot s i pun ntrebri cu privire la impactul pe care l are mediul de colegiu. Date le lui Newcomb nu argumentele sau impresiile, ci datele reale arat schimbrile de durat din atitudini i valori care au caracterizat eantionul su de la Bennington. Poate c cea mai impresionant dintre toate a fost perfeciunea cu care echipa lui Newcomb i-a verificat descoperirile i apoi a verifi cat ncruciat cu ntrebri i cu msurtori diferite. Pn la urm, o singur msurtoare a liberalismului" ar putea avea scpri, dar atunci cnd sunt folosite msurtori multiple i cnd toate dau ace leai rezultate, ele se verific ncruciat i i acoper reciproc lacune le. Apoi, ele converg pentru a sprijini mai puternic o concluzie. Astfel: tindeau femeile care erau relativ liberale atunci cnd au ab solvit Bennington s se descrie ca liberale 25 de ani mai trziu, n com paraie cu cele mai conservatoare? Da. i descriau acestea prietenii ca fiind mai liberali? Da. Citeau acestea ziare cu nclinaie liberal? Da. Erau acestea mai pasibile s voteze pentru candidatul liberal (Kennedy) n timpul alegerilor din anii 1960 Kennedy-Nixon? Da. Erau atitu dinile i valorile lor mai puin conservatoare dect cele ale grupului de control format din surorile care nu frecventaser cursurile Bennington? Din nou, da. i tot aa pagin dup pagin. Au fost fcute msur tori dup msurtori, toate convergnd spre aceleai concluzii. Mult mai multe descoperiri s-au bazat pe acest studiu, i acest lu cru este de-ajuns pentru a arta ce pot face datele provenite din inter viuri i chestionare prin identificarea unui proces de schimbare a ati tudinii i cercetarea cauzelor i caracteristicilor sale. n sfrit, concluziile se potrivesc cu multe alte date, inclusiv descoperiri expe rimentale privind ceea ce se ntmpl persoanelor care deviaz de la atitudinea predominant a unui grup. Va exista o presiune exercitat asupra unui astfel de deviant pentru ca acesta s i schimbe atitudi nea, iar dac presiunea nu funcioneaz, el va fi pasibil s fie exclus i izolat de grup (vezi, de exemplu, Schachter, 1951). Pe scurt, studiile Bennington nu constituie experimente, dar nu au fost mai puin riguroase. Acestea arat cum observaiile pot da na tere la ntrebri la care se poate rspunde cu alte observaii care tes teaz diverse posibiliti. n acelai timp, rspunsurile pot fi verifica te prin alte observaii, care pun ntrebrile n diferite feluri, asigurnd astfel o verificare ncruciat.

Theodore Newcomb: Schimbarea de atitudine la facultate

425

Studiile Bermdngton ntreprinse de Newcomb i colegii si sunt mo numente ale unei cercetri atente i ale perseverenei. Echipa i-a verificat descoperirile i o a treia oar, la 50 de ani de la observaiile iniiale (Alwin, Cohen i Newcomb, 1991). Concluziile majore au fost aceleai.

Bibliografie:
Alwin, D.F., Cohen, R.I. i Newcomb, T.L., Political attitudes over the life spn: The Bennington women afterfifty years, University of Wisconsin Press, Madison, 1991 Newcomb, T.M., Personality and social change, Dryden, New York, 1943 Newcomb, T.M., Social psychology, Dryden, New York, 1950 Newcomb, T.M., Koenig, K.E., Flacks, R. i Warwick, D.P, Persistence and change: Bennington College and its students after twenty-five years, John Wiley & Sons, New York, 1967 Schachter, S., Deviation, rejection, and communication" n Jour nal o f Abnormal and Social Psychology, 4 6 ,1951, pp. 190-207

54. Muzafer Sherif: Prejudecata i experimentul Robbers' Cave (Petera Hoilor)

Dintre toate comportamentele sociale discutate n aceast car te, prejudecata este probabil cel mai larg rspndit i cu siguran printre cele mai periculoase... Muli dintre noi suntem victi mele stereotipizrii i chiar ale violenei, toate acestea doar din cauza unui grup anume cruia i aparinem fie etnic, religios, de sex, de origine naional, de orientare sexual sau orice altce va. Aceia care au credine pline de prejudeci sunt i ei afectai negativ; faptul de a duce o via nesat de repulsie activ sau ur fa de alte grupuri de oameni cu siguran nu este o expe rien pozitiv care s susin viaa.
E. ARONSON, T.D. W ILSON i R.M. AKERT

Argumentul abia dac are nevoie de elaborare n lumea de azi. Ce cauzeaz prejudecata? Cum de este posibil s urti un grup ntreg de oameni, dintre care pe majoritatea nici nu i-ai ntlnit vreo dat? Nu exist nicio ndoial c simt multe motive posibile (pentru discuie vezi Aronson, Wilson i Akert, 1994); ar fi o prostie s cu tm o singur cauz pentru un fenomen att de complex. Totui, ti ina continu s desclceasc o astfel de reea, studiind cte un pro ces pe rnd tiind prea bine c ceea ce nu studiaz un om de tiin va studia cu siguran un altul (capitolul 1). Una dintre ideile despre originile prejudecii este cunoscut ca te oria conflictului realist. Aceasta sugereaz c grupurile devin ostile une le fa de altele atunci cnd trebuie s intre n competiie pentru re surse limitate. In condiii de foamete, atitudinile unei persoane fa de membrii unor grupuri diferite de al su grupuri externe de vin mai rigide, stereotipe i ostile. n Germania nazist, atitudinile fa de evrei au urmat exact acest tipar: Adolf Hitler a venit la putere

Muzafer Sherif: Prejudecata i experimentul Robbers' Cave (Petera Hoilor)

427

n timpul catastrofei economice din Germania din anii 1930. La fel s-a ntmplat n California, n secolul al XlX-lea, cu atitudinile fa de imi granii chinezi care concurau cu muncitorii caucazieni pentru obine rea unor locuri de munc. ntr-un studiu clasic, corelat acestor idei, Hovland i Sears (1940) au descoperit c numrul de linri ale negri lor din sudul Statelor Unite era invers proporional cu preul bumba cului din perioada dintre 1882 i 1930. Atunci cnd preul cretea, nu mrul de linri scdea i invers. Autorii au sugerat c, ntr-o economie extrem de dependent de bumbac, preurile sczute nsem nau timpuri grele din punct de vedere economic, genernd ostilitate care era direcionat n mod criminal ctre comunitatea de negri. Poate ns doar competiia n sine s produc ostilitate ntre gru puri competitoare? Acesta este un gen de ntrebare care necesit un experiment. Dac ideea este corect, atunci introducerea competiiei acolo unde nu era nainte ar trebui s conduc la ostilitate intergrupal. Un astfel de experiment a fost condus de Muzafer Sherif i co legii si n cadrul faimosului experiment Robbers' Cave (Petera Ho ilor) (Sherif, Harvey, White, Hood i Sherif, 1961). Muzafer Sherif (1906-88) s-a nscut n Izmir, Turcia. A urmat cursurile Colegiului Internaional American din Izmir, obinndu-i licena n 1927. i-a luat masteratul la Universitatea din Istanbul n 1929. Dup ce a plecat n Statele Unite, a urmat cursurile Universit ii Harvard, obinnd un al doilea masterat n 1932, dup care i-a luat doctoratul la Universitatea Columbia n 1935. S-a ntors apoi n Turcia pentru a preda, dar s-a ntors n Statele Unite n 1945 pentru a se al tura corpului profesoral de la Universitatea Princeton. nainte de a se altura Universitii din Pennsylvania ca profesor de sociologie n 1966, a mai predat la Universitatea Yale i la Universitatea din Oklahoma. A devenit profesor emerit n 1972. Lui Sherif nu i era strin munca de laborator. n capitolul 56 men ionm munca sa de laborator privind efectul autokinetic un studiu de laborator asupra conformismului. Totui, experimentul de fa a fost scos din laborator i introdus ntr-un cadru natural, producnd ceea ce numim un experiment de teren. Este vorba de un experiment, pentru c ceva a fost fcut s varieze i este n acelai timp vorba de un experiment de teren, pentru c a fost fcut s varieze ntr-un cadru natural. Astfel de experimente au avantajul de a se ntmpla n lumea real", astfel nct tim c rezultatele se pot apli ca acolo. Dezavantajul este lipsa unui control precis asupra situaiei, dar

428

Douglas Mook

dac efectele variabilei independente sunt clare aa cum au fost n acest caz , atunci datele arat c acest obstacol nu este unul serios. Experimentul, care a durat aproximativ trei sptmni, a fost condus n cadrul natural al unei tabere de var din Robbers' Cave State Park (Parcul de Stat Petera Hoilor"), n Oklahoma. Participanii care nu tiau c luau parte la un experiment erau biei de 12 ani. Acetia fu seser selectai de Sherif s fie biei normali, neagresivi. Sherif nu a do rit copii recalcitrani n aceast situaie, sau biei care s fie ostili i resentimentari prin natur". El a vrut s lase ndeajuns de mult libertate manipulrilor sale experimentale, pentru ca acestea s aib efect. Eantionul rezultant de biei a fost mprit la ntmplare n dou grupuri, ceea ce nsemna c cele dou grupuri nu puteau diferi prea mult n medie. Fiecare grup i-a dat un nume, Vulturii i Glgioii. Procedura, n mare, cuprindea trei faze. n prima, n cadrul fiec rui grup, a fost ntrit sentimentul de cooperare i coeziune; cele dou grupuri erau separate n tot acest timp. n a doua faz, cele dou gru puri erau lansate n competiie, pentru a vedea dac va aprea ostili tate ntre ele cum s-a i ntmplat. n a treia, au existat mai multe ncercri de a elimina acea ostilitate. Acest lucru s-a dovedit a fi ex trem de dificil de fcut. Odat stabilit, ostilitatea dintre grupuri p rea s capete o via proprie! Totui, o anume tactic s-a dovedit n mod special a avea un succes extrem de mare. Cum putea fi msurat variabila dependent sentimentele i ac iunile de ostilitate pe de o parte i cooperarea i spiritul de echip pe de alta? Acest lucru a fost fcut ntr-o varietate de feluri. Echipa de cercetare a lui Sherif a realizat, aa cum fcuse i cea a lui Newcomb (capitolul 53), c msurtorile pot fi neltoare din varii motive. Cele mai convingtoare descoperiri sunt cele susinute de mai multe m surtori diferite care se pot verifica ncruciat. Consilierii taberei, care erau asistenii lui Sherif, au nregistrat epi soade de aciuni sau cuvinte cooperante sau ostile. Atunci cnd era posibil, episoadele erau nregistrate aa cum s-a ntmplat n cazul studierii Cuttorilor (capitolul 57). Bieii erau, de asemenea, inter vievai din timp n timp de ctre consilieri i chiar de ctre Sherif n sui, care poza n rolul de administrator. n acest context bieii au rspuns la ntrebri cum ar fi: Care sunt prietenii ti? De cine i pla ce i de cine nu i place? Ct de bine crezi c sunt descrii colegii ti de adjective cum ar fi: curajos, tenace, prietenos, la, detept de bu buie" sau nesuferit? Crezi c fiecare dintre aceste caracteristici i

Muzafer Sherif: Prejudecata i experimentul Robbers' Cave (Petera Hoilor)

429

descrie pe toi, pe majoritatea, pe civa sau pe niciunul dintre bie ii din grupul tu? Dar din cellalt grup? n plus, au fost introduse c teva mici msurtori de sondaj", descrise mai trziu. Permitei-ne s privim mai ndeaproape ce s-a ntmplat, n prima faz, cele dou grupuri erau inute separat unul de cel lalt i fiecare dintre ele era ncurajat spre cooperare n interiorul gru pului. Bieii au cooperat n desfurarea unor aciuni cum ar fi pre gtirea meselor grupului, construirea unei trambuline i a unui pod de sfoar. n acest fel, n cadrul fiecrui grup s-au dezvoltat sentimen te puternice de coeziune. n a doua faz, a fost introdus competiia ntre cele dou grupuri. Grupurile au devenit echipe care concurau n jocuri cum ar fi de-a trasul funiei, fotbal, baseball, cu premii acordate echipei ctigtoare. n continuare, experimentatorii au creat unele situaii cu adevrat diabolice, n ncercarea de a induce resentimente. Intr-unui dintre ca zuri, s-a organizat o petrecere de tabr, care a fost aranjat astfel nct (a) o parte din mncarea oferit s fie foarte gustoas, iar cealalt par te s fie mai degrab neinteresant i (b) unul dintre grupuri s ajung cu mult timp naintea celuilalt, fiind astfel n poziia n care s-i nsu easc toat mncarea cea mai bun. Aa au i fcut n vreme ce ar fi putut totui s coopereze n sensul de a mpri buntile cu ceilali. Atunci cnd a ajuns i grupul cellalt, participanii au fost foarte deranjai de a li se fi lsat doar resturile. Bieii din grupul iniial s-au simit ndreptii s aib mncarea bun, dat fiind c ajunseser mai devreme, i au fost deranjai de faptul c ceilali erau deranjai. Cu vintele urte adresate reciproc s-au transformat ntr-o btaie pe mn care n toat regula. n aceast atmosfer, resentimentul i ostilitatea au devenit eviden te ntr-o mulime de feluri. O simpl numrtoare a njurturilor auzi te de ctre consilieri au indicat sentimente negative n cretere ntre gru puri. Membrii fiecrui grup i-au cotat pe membrii celuilalt grup ca lai, detepi de bubuie", nesuferii n timp ce pe bieii din propriul grup i-au calificat drept curajoi, tenace i prietenoi. Conflictul, cu alte cu vinte, a condus la polarizare i stereotipizarea modului n care fiecare grup l vedea pe cellalt. Ostilitatea nu era pur verbal. Fiecare grup ataca zona celuilalt grup. Vorbeau de atacuri" i contraatacuri". Fiecare a ars steagul celorlali. Chiar mai interesant dect att, grupurile se vedeau unul pe altul n feluri negative care au trecut dincolo de simplul resentiment.

430

Douglas Mook

ntr-un experiment de sondare", Sherif a aranjat un concurs de adu nat boabe de fasole. Sherif a mprtiat fasole n cadrul taberei i fie care biat trebuia s adune cte putea; grupul cu cel mai mare total urma s ctige un premiu. Bieilor li s-a spus s nu piard timp nu mrnd boabele de fasole, dat fiind c urmau a fi toate numrate la final. Apoi, dup ce fasolea a fost adunat, dar nainte ca aceasta s fie numrat, Sherif a obinut de la fiecare biat o cifr estimativ a ct de multe boabe de fasole a cules fiecare. Rezultatele au fost uimitoare. n medie, Glgioii au estimat c ei culeseser cu peste de patru ori mai mult fasole dect Vulturii. Vul turii au estimat c ei culeseser aproximativ de trei ori mai mult fa sole dect Glgioii! Cu alte cuvinte, aceast tendin de a judeca ce llalt grup negativ a mers dincolo de judecarea trsturilor de personalitate (la versus curajos), la judeci privind performana i competena chiar i atunci cnd era vorba de o sarcin nesemnifi cativ cum ar fi colectarea de fasole. A treia faz a experimentului a constituit o ncercare de a elimina ostilitatea intergrupal produs n cea de-a doua faz. Aceasta nu s-a dovedit deloc a fi o sarcin uoar. Eliminarea aproape n ntregime a competiiilor forate nu a fost de ajuns, i nici faptul de a-i obliga pe membrii celor dou grupuri s ia contact. Se presupune adesea c pur i simplu faptul de a aduce dou grupuri mpreun ar trebui s aib un astfel de efect, dat fiind c acest lucru permite fiecrui grup s descopere c persoanele din cellalt grup nu simt colegi att de ri pn la urm. Aceast tactic a condus la un eec rsuntor. Activitile n care cele dou grupuri erau pur i simplu reunite, chiar i n mod repetat, erau pasibile s se transforme mai degrab n bti pe mncare dect n armonie. Ceea ce a funcionat totui a fost o serie de experiene n care cele dou grupuri a trebuit s lucreze mpreun pentru a ndeplini un scop comun, un scop supraordonat. Aceast posibilitate este destul de distinc t de prima. Ea presupune c ceea ce conteaz nu este ca ambele gru puri s se ntlneasc, ci ca ele s acioneze mpreun pentru a atinge un scop care este mprtit de cele dou grupuri i care se afl n ex teriorul" fiecruia dintre ele. Fiecare ajunge astfel s se gndeasc la ceea ce trebuie s facem noi mpreun, iar aceast idee nu are nimic de-a face cu percepia noz-versus-ez. Este o idee recognoscibil gestaltis t; grupurile separate devin pri ale unui singur ntreg", definit de scopul de ordin mai nalt, i ajung s se perceap n felul acela.

Muzafer Sherif: Prejudecata i experimentul Robbers' Cave (Petera Hoilor)

431

Din nou au fost regizate alte cteva scene ingenioase, astfel nct s se ntmple acest lucru. ntr-una Sherif a aranjat astfel nct s se sparg conducta de ap din tabr. Pentru a afla ceea ce s-a ntm plat i pentru a o repara, grupurile au mers pe drumurile lor separa te, dar apoi s-au ntlnit la rezervorul de ap, de unde provenea pro blema. A trebuit ca ei s coopereze pentru a o repara. Au fcut astfel i s-au neles destul de bine n timp ce au lucrat mpreun. n alt caz, camionul care transporta mncarea bieilor la un pic nic s-a blocat n noroi (i aceast situaie a fost regizat). Au fost ne cesare eforturile combinate ale ambelor grupuri pentru a-1 pune din nou n micare. Este destul de evident c eforturile combinate ale tu turor bieilor au condus la o scdere continu a divergenelor dintre Glgioi i Vulturi, acum pri ale acestui nou ntreg. Reducerea ostilitii, din nou, a fost indicat printr-un numr de msurtori. Cuvintele urte adresate au devenit mai puin frecvente. Bieii au nceput s menioneze mult mai frecvent dect nainte i membri ai celuilalt grup drept prieteni. Cotaiile nefavorabile privind trsturile de caracter ale grupului extern au devenit mai puin nefa vorabile acum, i, n mod interesant, au sczut cotaiile favorabile ale trsturilor de caracter ale celor din interiorul aceluiai grup. Exista, cu alte cuvinte, o reducere att a stereotipurilor o reducere a sen timentelor de genul Noi suntem bieii buni", precum i a celor de tipul Ei sunt bieii ri". Toat povestea are un final fericit. Grupurile veniser n tabr n autobuze separate, dar au decis s mearg acas mpreun. Glgio ii aveau nc banii ctigai n timpul competiiei de adunat fasole, dar n loc s i in doar pentru ei, atunci cnd s-au oprit pentru a servi masa, au decis s invite pe toat lumea Vulturi i Glgioi deopotriv la cte un lapte ndulcit. i chiar aa au i fcut. Din studiul Robbers' Cave au fost trase multe concluzii (Aronson, 1999; Aronson i alii, 1994; Sabini, 1992). Doar un singur exemplu, Elliott Aronson i colegii lui au folosit aceste idei ntr-o situaie la cla s n mod normal un mediu mai competitiv crearea unei clase mozaic. Grupurilor de copii de coal li se d un proiect, cum ar fi ace la de a scrie o biografie, iar fiecrui copil i se dau unele informaii ne cesare elaborrii acestuia. Ei trebuie s pun toate informaiile laolal t pentru a termina sarcina. Niciunul dintre ei nu poate s o fac singur. Pe cnd lucrau mpreun pentru ndeplinirea unui scop supra ordonat (s ne reamintim de camionul blocat n noroi), elevii din

432

Douglas Mook

clasele mozaic nu numai c au ndeplinit mai bine sarcinile la o exa minare obiectiv, dar au dat dovad i de o scdere a prejudecilor i de o cretere a aprecierii colegilor lor de grup, att n grupurile et nice, ct i n afara lor. Acest lucru nu apare doar n clas, ci i la lo cul de joac, unde au existat dovezi de amestecuri intergrupale prin tre copiii din clasele mozaic n comparaie cu cele tradiionale (pentru discuie, vezi Aronson i alii, 1994). Revenind totui, factorul important nu este numai contactul din tre grupuri, ci cooperarea dintre ele lucrul n comun la un scop co mun. n legtur cu acest aspect, Aronson i amintete c la un mo ment dat, n 1971, un director de coal i-a fcut o remarc: Uitai care este problema domnule profesor, guvernul poate s oblige copiii negri i copiii albi s mearg la aceeai coal, dar nimeni nu i poa te obliga s le plac s petreac timp mpreun" (1999, p. 363). Poate c cercetarea lui Sherif a ajutat la gsirea unei modaliti n care con tactul n anumite condiii poate, ntr-adevr, conduce oamenii i nu s-i oblige s le plac s-i petreac timpul mpreun.

Bibliografie:
Aronson, E., The social animal, (ediia a 8-a), Worth Publishers, New York, 1999 Aronson, E., Wilson, T.D. i Akert, R.M., Social psychology: The heart and the mind, Harper Collins College Publishers, New York, 1994 Hovland, C.I. i Sears, R.R., Minor studies in aggression: VI. Correlation of lynching with economic indices" n Journal o f Personality, 9 , 1940, pp. 301-310 Sabini, Social psychology, Norton, New York, 1992 Sherif, M., On the relevance of social psychology" n American Psychologist, 25(2), 1970, pp. 144-156 Sherif, M., Harvey, O., White, B.J., Hood, W.R. i Sherif, C., Intergroup cooperation and conflict: The Robbers' Cave experiment, Oklahoma Book Exchange, Norman, OK, 1961 Sherif, M. i Sherif, C.W., Social psychology, Harper & Row, New York, 1969

55. Kurt Lewin: Tensiuni n spaiul de via"

Kurt Lewin a fost unul dintre fondatorii psihologiei sociale modeme. (Numele lui Lewin se pronun corect le-vin, dar majoritatea psihologi lor americani l-au anglicizat n lu-in). El a artat cum poate fi folosit ex perimentarea pentru a testa ipoteze i cum chiar i procesele sociale mai complexe pot fi aduse n laborator pentru analiz experimental. A avut o influen profund asupra psihologiei sociale, nu numai prin propria cercetare, ci i prin influena ideilor sale provocatoare i prin cldura per sonalitii sale cu care a impresionat o ntreag generaie de studeni. Kurt Lewin (1890-1947) s-a nscut n Germania. i-a obinut licen a la Universitatea din Berlin n 1916, imediat dup Kurt Koffka i Wolfgang Kohler. mpreun cu acetia, s-a numrat printre primii psi hologi Gestalt, i, la fel ca i ei, a accentuat importana cmpului de in fluene n cadrul cruia este introdus o persoan. Kohler, Koffka i Wertheimer au explorat aceast abordare n percepie i nvare. Lewin a extins-o la studiul motivaiei i al interaciunii sociale. Lewin a emigrat n Statele Unite n 1933 i a predat la Stanford i Corneli, iar dup aceea la Universitatea din Iowa. Dup al Doilea Rz boi Mondial, Institutul Tehnologic din Massachusetts l-a adus la Cam bridge ca ef al noului Centru de Cercetare pentru Dinamicile de Grup. Din nefericire, a murit subit doar doi ani mai trziu. Lewin, la fel ca ali oameni de tiin comportamentaliti, a accen tuat faptul c, n fapt, comportamentul este supus la dou seturi de influene: intern i extern, persoana i situaia (1935). Din nou, la fel ca muli alii, a insistat asupra faptului c situaia are o influen mai puternic dect tindem s credem. Suntem tentai (cel puin n societatea actual) s accentum caracteristicile persoanei trstu rile de personalitate, preferinele personale i altele asemenea i s minimalizm importana situaiei. Aceasta poate constitui o greeal (de exemplu, Nisbett i Ross, 1980).

434

Douglas Mook

Exist mai multe implicaii, totui nu se poate vorbi de un simplu schimb ntre situaia extern i persoan. Ceea ce conteaz este situa ia aa cum o percepe persoana. Pentru a-i nelege efectele, trebuie s n elegem interpretarea subiectiv a persoanei asupra stimulilor i rs punsurilor, precum i stimulii i rspunsurile n sine. Persoana se percepe pe sine n mediu ceea ce Lewin a numit spaiu de via, prin care nelege totalitatea lucrurilor, scopurilor i persoanelor care afecteaz persoana chiar acum. Spaiul de via" con ine pri obiecte, alte persoane etc., dar i amintiri sau evenimen te trecute, ateptri privind evenimentele ce vor urma. Dintre aces tea, multe, i cele mai interesante, au o ncrctur motivaional au ceea ce Lewin a numit valene, pozitive sau negative. Acestea re prezint lucrurile sau strile ctre care cineva este atras (valen po zitiv) sau pe care cineva le respinge (valen negativ). Aceste atrac ii sau respingeri sunt vzute ca opernd drept fore de atracie sau de respingere ntr-un cmp, la fel ca i cmpul de fore din jurul poli lor unui magnet care poate provoca micarea piliturii de fier. Pilitura de fier nu creeaz cmpul, ci doar este introdus n acesta, iar mica rea ei depinde de proprietile cmpului. Un scriitor, de exemplu, dorete s termine un capitol, acesta este scopul ctre care el este atras n acest moment. Dac toat atenia se mic n direcia acelui scop, spaiul" su de via" se poate restrn ge la tastatur, monitorul calculatorului i lucrurile pe care dorete s le spun. Se poate ntmpla s i rmn destul de puin spaiu pen tru altceva i astfel s devin rezistent la faptul de a fi atras ntr-o con versaie sau chiar dac este, el poate s se implice destul de puin n aceasta, la nivel superficial i s fie destul de iritabil! i rmne pu in spaiu de via" pentru a face fa conversaiei, atta vreme ct acesta este dominat de scopul de a-i termina proiectul. Muli psihologi cognitiviti moderni sunt de acord cu Lewin, chiar dac acetia ar putea folosi o imagistic diferit pentru a exprima ace leai idei. Ei vorbesc despre resurse cognitive limitate, astfel nct, dac o sarcin concentreaz prea multe dintre resursele noastre, am putea s nu mai avem destule resurse rmase pentru a face fa cerinelor altor sarcini (cum ar fi conversaia). Aadar, de exemplu, dac sun tem ocupai cu o sarcin solicitant, s-ar putea s ne scape cte o re marc pe care am fi suprimat-o dac am fi avut destule resurse dis ponibile pentru o considerare mai atent a acesteia. (Pentru discuie vezi Wilson, 2002.)

Kurt Lewin: Tensiuni n spaiul de via"

435

Revenind acum la scriitor: exist o tensiune n cadrul spaiului de via" al su. El dorete s termine capitolul, dar acesta nu e terminat nc. La fel ca i o band de cauciuc care se ntinde, diferena dintre starea prezent i starea dorit trage scriitorul spre terminarea lucru lui. Tensiunea devine mai puternic cu ct se apropie atingerea sco pului, astfel nct o ntrerupere va fi mult mai enervant dac inter vine atunci cnd capitolul este aproape terminat, dect dac survine atunci cnd a fost de-abia nceput. (Compar cu analiza lui Miller asu pra conflictului [capitolul 11], care este adesea comparat cu analiza lui Lewin. Un oarece alearg mai repede sau trage mai tare atunci cnd se apropie de scopul mncrii.) Totui, dac apare o ntrerupe re, intenia se menine, iar sarcina incomplet ar putea s nu-i dea pace scriitorului pn cnd nu este terminat. Tocmai acesta este mo tivul, cel puin n anumite condiii, pentru care cineva i amintete mai bine sarcinile n timpul crora a fost ntrerupt dect pe cele care au fost terminate (efectul Zeigarnik, vezi Osgood, 1953). n ceea ce pri vete sarcinile terminate, atracia ctre terminare este disipat, n timp ce pentru sarcinile neterminate, este nc prezent. Apoi, pot exista valene pozitive sau valene negative asociate cu o anume stare de lucruri, producnd tensiunea ulterioar de conflict. Cineva poate fi atras de o persoan atrgtoare pe care o vede la o petrecere (valen pozitiv), dar n acelai timp s fie reinut fa de acea persoan, reinere care s vin din frica de respingere (valen negativ). Felul n care aceast situaie se va desfura va depinde de puterea relativ a celor dou valene i de celelalte opiuni pe care le permite situaia. In sfrit, spaiul de via" poate conine bariere ntre starea de lu cruri existent i cea dorit. Acestea pot fi fizice (poate exista un zid ntre sine i obiectul dorit) sau psihologice (obiectul dorit este inter zis). S ne gndim la modul n care oamenii pot s se abin de la a mnca pe ct de mult ar dori, cu scopul de a ine o diet. Acetia au pus o barier psihologic ntre ei i bucata delicioas de plcint cu mere. tim, de asemenea totui c, dac se ncalc dieta doar puin", bariera psihologic poate s se prbueasc ca un balon de spun care a fost nepat cu un ac (o analogie foarte lewinian), iar atunci se poa te renuna la ncercarea de a se abine de la mncare cel puin doar pentru moment" (capitolul 17). Dintre multele experimente clasice conduse de Lewin i colegii si, poate c cel mai bine cunoscut este cel pe care l-a ntreprins mpreun

436

Douglas Mook

cu Roger Barker i Tamara Dembo (Barker, Dembo i Lewin, 1941). Procedura a fost dup cum urmeaz: n primul rnd, unor copii de vrsta grdiniei li s-a permis s se joace ntr-o camer plin de jucrii. Jucriile erau mai degrab ciuda te i nu foarte bune, incluznd lucruri cum ar fi mese de clcat fr fiare de clcat sau jucrii cu ap fr ap. Oricum, pentru copii totul a fost n regul, acetia reuind s joace jocuri imaginative cu ceea ce era disponibil i chiar au prut destul de fericii. Ulterior, li se permitea s vad o colecie de jucrii mult mai elabo rate i mai interesante dar nu s se i joace cu ele. Aceste jucrii erau inaccesibile, aflndu-se n spatele unei plase de srm. Ulterior, copiii nu mai erau la fel de bucuroi s se joace cu jucriile iniiale. Acetia aruncau mai degrab cu jucriile de perete, clcau pe ele, jo cul lor fiind cotat de observatori ca fiind mai puin complex i crea tiv dect fusese iniial. Acum ntrebarea se pune de ce? Jucriile nu se schimbaser. Au torii afirm c schimbarea a rezultat n parte din ceea ce Lewin a nu mit dedifereniere a spaiului de via". Un spaiu de via" este com pus din pri, iar un spaiu de via" complicat are multe pri, aceasta este dediferenierea. Inventarea de jocuri imaginative cu jucrii incomplete este o activitate complicat, care are n sine multe pri i multe posibiliti. Faptul de a nregistra toate aceste pri i posibili ti nseamn c spaiul de via" este el nsui complex. Exist totui o barier ntre copil i lucrurile atrgtoare cu care s se joace, atracia acestora crend tensiune ntre ele i copil din nou, ca o band de cauciuc care se ntinde. Atracia ctre jucriile intere sante poate s domine astfel spaiul de via" al copilului, n care r mne doar puin spaiu cognitiv pentru a se gndi la ce lucruri com plicate ar putea face cu jucriile pe care le are la ndemn astfel nct spaiul rmas are mai puine pri. Aceasta este dediferenierea. Copiii (sau adulii) preocupai de lucruri inaccesibile pot s nu vad posibilitile celor accesibile. Ceea ce ar putea urma este un joc mai puin creativ i, poate, i o descrcare de tensiune prin agresiune. Aa cum au artat Baker, Dembo i Lewin, pot exista i dediferenieri care s se petreac n timp. Copiii erau acum pe deplin contieni c jocul lor se afla sub controlul capriciilor unui experimentator. Jocul complicat se transform n moduri complicate odat cu trecerea tim pului. Totui, copiii se poate s se fi gndit dup cum urmeaz: dac jocul putea fi ntrerupt n orice moment, nu exista nicio garanie c

Kurt Lewin: Tensiuni n spaiul de via"

437

timpul disponibil ar fi putut ajunge pentru ceva destul de complicat pentru a fi i interesant. Pe scurt, planificarea pe o perioad considera bil nu mai era posibil i astfel spaiile de via" ale copiilor s-au re strns la aici i acum. Au existat mult mai multe chestiuni n programul activ de cerce tare al lui Lewin. Adesea ideile lui au condus la experimente n cadre aplicate, direcionate direct spre probleme practice, chiar el afirmnd la un moment dat nu exist nimic mai practic dect o teorie bun. Doar un simplu exemplu (Lewin, 1952) poate evidenia acest lucru, n timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial, carnea era furnizat n cantiti limitate n Statele Unite, iar nutriionitii ncercau s schim be obiceiurile de consum al hranei ale familiilor americane. Au ncer cat s conving gospodinele s foloseasc momie de viel, rinichi, inimi i alte surse de carne utilizate prea puin. Cum puteau fi gos podinele mai uor de convins s ncerce astfel de produse? Postere, pamflete, cursuri cu privire la valoarea nutriional i la costurile sczute ale acestor mncruri, apeluri la patriotism niciuna dintre aceste metode nu a avut prea mult succes. Ceea ce a funcionat mult mai bine a fost folosirea unor mici grupuri de dis cuii formate din gospodine, n care membrele au vorbit despre mo dul n care persoane ca ele ar putea fi convinse s ncerce aceste mncruri. Aceast abordare a fost testat comparativ cu unele anterioare printr-un experiment actual. Rezultatele au fost evidente. Dintr-un grup de control care abia participase la cursuri informative, doar 3% dintre gospodine au raportat c au ncercat noile mncruri n cadrul familiilor lor. Dintre cele convocate la grupurile de discuii, 30% au fcut acest lucru. Pe scurt, dac schimbarea n diet era perceput ca venind din ca drul grupului nsui, procedura era adesea eficient. Dac schimbarea era vzut ca impus din afar, nu chiar dac schimbarea n sine, cu toate costurile sale obiective i beneficiile aferente, era aceeai. Un alt exemplu uimitor al rolului situaiei sociale, aa cum este ea perce put de membrii si, n producerea de schimbri comportamentale! Aceste scurte exemple pot cu greu s transmit extraordinara in fluen a lui Lewin asupra psihologiei sociale, exercitat parial prin studenii pe care i-a inspirat prin ideile sale imaginative, modul cu teztor n care a abordat problemele de cercetare i le-a transformat n experimente i charisma sa. El a ncercat o abordare geometric n

438

Douglas Mook

descrierea comportamentului i a forelor care acioneaz asupra lui. Aceasta nu a dinuit, dar unele dintre metaforele lui spaiale nc ne mai sun ca fiind adevrate (de exemplu balonul de spun al persoa nei care ine o diet autoimpus, balon care se sparge). Ceea ce a di nuit ns este accentul lui Lewin asupra situaiei, ca perceput n ter meni de aici i acum, asupra aciunilor pe care le ntreprindem. Aa cum au exprimat-o doi autori contemporani, oamenii pot fi vzui acionnd n moduri care par fie lae, fie curajoase, sincere sau nesin cere, pline de prejudeci sau nu, indiferente sau pline de grij, de pinznd de constrngerile i oportunitile situaionale prezente la timpul aciunii" (Nisbett i Ross, 1980, p. 32). Lewin nu numai c ne-a atras atenia asupra acestor influene, dar ne-a i artat cum pot fi acestea studiate.

Bibliografie:
Barker, R., Dembo, T. i Lewin, K., Frustration and aggression: An experiment with young children" n University oflow a Studies in Child Welfare, 1 8 ,1941, pp. 1-314 Lewin, K., A dynamic theory o f personality, McGraw-Hill, New York, 1935 Lewin, K., Group decision and social change" n G.E. Swanson, T.M. Newcomb i E.L. Hartley (editori), Readings in social psychology, Hoit, New York, 1952, pp. 197-211 Nisbett, R.E. i Ross, L., Human inference: Strategies and shortcomings o f social judgment, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1980 Osgood, C.E., Method and theory in experimental psychology, Oxford University Press, New York, 1953 Wilson, T., Strangers to ourselves: Discovering the adaptive unconscious, Harvard University Press, Cambridge, MA, 2002

56. Solomon Asch despre conformism

Solomon Asch a fost puternic influenat de psihologii gestaltiti, iar el, ca i Kurt Lewin (capitolul 55), i-a extins punctul de vedere holistic i asupra studiului comportamentului social. Cariera sa s-a concentrat asu pra aplicrii experimentelor tiinifice atente la influena social uman influena unei persoane (sau a unui grup de persoane) asupra alteia i n acelai timp surprinderea bogiei i complexitii acestor influene. El a fcut acest lucru prin introducerea unor variaii experimentale n cadre sociale controlate, dar reale. Experimentele sale asupra conformismului au explorat realitatea fizic n comparaie cu influena social, iar rezul tatele au artat ct de puternic putea fi cea din urm. Solomon E. Asch (1907-96) s-a nscut n Varovia, Polonia i a emi grat n Statele Unite n 1920. i-a obinut licena la College of the City din New York n 1928 i materul i doctoratul la Universitatea Colum bia, n 1930 i respectiv 1932. A predat la Colegiul Brooklyn, Noua coa l pentru Cercetare Social, Colegiul Swarthmore i Universitatea Rutgers nainte de a se altura Universitii din Pennsylvania, unde a i rmas. Pe parcursul celor 19 ani petrecui la Swarthmore, a fost parte a unui grup de psihologi gestaltiti printre care se numra i Wolfgang Kohler (capitolul 21). Asch era familiarizat cu experimentele anterioare ale lui Muzafer Sherif (capitolul 54) asupra efectului autokinetic. Acest efect se refer la faptul c un punct de lumin ntr-o camer ntunecat poate p rea dup o vreme c se mic. n experimentul lui Sherif, grupurile de participani au fcut judeci asupra a ct de mult credeau ei c se mica lumina i n ce direcie. El a artat c judecile tindeau s fie convergente. De vreme ce micrile erau n ntregime iluzorii, acest lucru nu poate nsemna dect c judecata fiecrui participant asupra micrii era influenat de ctre judecile celorlali influ ena social.

440

Douglas Mook

Asch a dorit s exploreze limitele unui astfel de conformism n ela borarea judecilor. La urma urmei, efectul autokinetic este iluzoriu, cineva face judeci despre o micare care nu se ntmpl n fapt. To tui, poate presiunea social s afecteze judecata unei persoane pri vind o situaie real pe care cineva o percepe n mod direct? Poate. In experimentul original al lui Asch (1951), 9 sau 10 participani" au fost adunai n jurul unei mese. Acestora li se artau perechi de car tonae amplasate la civa pai n faa lor (figura 56.1). Pe un cartona era o