Instit.

Racola Luminia

Curs compendiu
coala

Nr. 1 Seini

METODE ALTERNATIVE
DE EVALUARE
Prof. Adriana Veche

Cuprins
1. Evaluarea scolar
2. Perfecionarea sistemului de evaluare
3. Operaionalizarea Sistemului De
Evaluare
4. Funciile evalurii
5. Metode alternative de evaluare
6. Regulile unei evaluri eficiente
7. Cum influeneaz evaluarea nvarea
8. Valenele formative ale metodelor
alternative de evaluare

Evaluarea colar a fost definit

ca proces de obinere a
informaiilor asupra elevului,
profesorului nsui sau asupra
programului educativ - i de
valorificare a acestor informaii n
vederea elaborrii unor aprecieri
care vor fi utilizate la adoptarea
unor deciziie. (Terry Tenfrink)

Perfecionarea sistemului de
evaluare vizeaz:

Subordonarea coninutului verificrii i

aprecierii fa de finalitile i exigenele
nvmntului formativ;
Diversitatea formelor i metodelor de
evaluare;
Perfecionarea instrumentelor i tehnicilor de
verificare a cunotinelor i a deprinderilor;
Analiza rezultatelor verificrii i reglarea
procesului instructiv-educativ;
Ritmicitatea verificrii;
Motivarea notrii.

Operaionalizarea
sistemului de evaluare

ce evalum?
de ce evalum?
cui servete evaluarea?
pe cine evalum?
cnd evalum?
prin ce mijloace
evalum?

Funciile evalurii
Funcia de
verificare
a cunotinelor
nsuite, comparnd
ceea ce se observ
cu o norm
exterioar ateptat,
cu un etalon referent
EVALUARE
NORMATIV

Funcia de
sprijinire
a elevilor s nvee.
Se d prilejul s i
dea seama ce se
ntmpl:
ce nva? cum
nva?
de ce reuesc (sau
nu) s nvee? EVALUARE
FORMATIV

PARAMETRII

EVALUAREA
FORMATIV

EVALUAREA
NORMATIV

Funcii

lajutpeelevsnvee

Verificceeacei-ansuitelevul

Definiii
teoretice

Intern
Multireferenial
Proces temporal creator de efecte
desens
Dinamic
Comunicare

Extern
Unireferenial
Raportul
de
conformitateidentitate cu o norm exterioar
dejaexistent
Static
Informare

Decizii

Reechilibreaz

Selecioneaz

Actori

Elevii

Profesorii/elevii

Instrumente

Toate instrumentele care permit Relative:note,calificative

stimularea, suscitarea, dezvoltarea Binare: nsuit/nensuit; da/nu;
proceselorcognitive
1/0;?%

Obiecte

Procesele sau mijloacele cognitive Produsele: rezultatele unei

ce permit realizarea unor produse competeneneobservabilenmod
observabile
direct

Metode alternative de
evaluare
Portofoliul;
Hrile conceptuale;
Proiectul;
Jurnalul reflexiv;
Tehnica 3-2-1;
Metoda R.A.I.;
Studiul de caz;
Proba practic;
Observarea sistematic a activitii i a
comportamentului elevului;
Fia pentru activitatea personal a
elevului;
Investigaia.

PORTOFOLIUL

Reprezint cartea de vizit a elevului, prin

care profesorul poate s i urmreasc
progresul n plan cognitiv, atitudinal i
comportamental la o anumit disciplin,
de-a lungul unui interval de mai lung de timp
(un semestru sau un an colar).

TIPURI DE PORTOFOLII

Portofoliu de prezentare sau introductiv

Portofoliu de progres sau de lucru
Portofoliul de evaluare

Portofoliul cuprinde o selecie dintre cele

mai bune lucrri sau realizri personale ale
elevului, cele care l reprezint i care pun n
eviden progresele sale; care permit
aprecierea aptitudinulor, talentelor,
pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea
portofoliului este o ocazie unic pentru elev
de a se autoevalua, de a i descoperi
valoarea competenelor i eventualele
greeli. n ali termeni, portofoliul este un
instrument care mbin nvarea continu,
progresiv i multilateral cu activitatea i cu
produsul final. Aceasta sporete motivaia
nvrii. (Ioan Cerghit)

Dezavantajele folosirii
portofoliului
nu poate fi repede i uor de
evaluat;
este greu de apreciat conform
unui barem strict, deoarece
reflect creativitatea i
originalitatea elevului.

HRILE CONCEPTUALE

HRILE CONCEPTUALE - oglindesc reelele

cognitive i emoionale formate n cursul vieii
cu privire la anumite noiuni. (Horst Siebert).

Important este nu ct cunoti, ci relaiile care

se stabilesc ntre cunotinele asimilate.

PERFORMANA depinde de modul n care

individul i organizeaz experiena, ideile, de
structurile integrate i de aplicabilitatea
acestora.

Avantajele
utilizrii hrilor conceptuale

duce la uurarea reprezentrii procesului de nvare

i n evaluarea sistemelor de cunotinte
poate fi folosit n organizarea cunotinelor deja
existente n mintea elevului
se deschid pespective ctre un proces de nvare
activ i contient
stimularea celui care nva s acorde atenie
relaiilor existente ntre concepte
faciliteaz nelegerea i cunoaterea i uoara
aplicabilitate a cunotinelor teoretice n practic
permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele
elevului
relev modul cum gndesc participanii i cum
folosesc ceea ce au nvat

Dezavantajele
utilizrii hrilor conceptuale

solicit timp ndelungat;

nivelul ridicat al standardizrii;
rigoarea i ordinea n care subiectul
trebuie s lucreze.

Aplicaiile hrilor conceptuale

stimuleaz generarea de idei;

proiecteaz o structur complex;
comunic sau prezint idei complexe;
explic modul n care noile cunotine se integreaz n
sistemul celor vechi ntr-un domeniu de studiu;
creaz soluii alternative unei probleme date;
analizeaz i evalueaz rezultatele;
uureaz nelegerea i accesibilizeaz cunoaterea;
ilustreaz modul de percepie, reprezentare i gndire
a unei realiti, fapte, lucruri;
reprezint reelele ntre concepte i face
diagnosticarea lacunele i lipsa legturilor ntre
acestea;
se folosesc n desfurarea activitilor de grup;

PROIECTUL
Proiectul este o form activ,
participativ
care presupune i ncurajeaz
transferul de
cunotine, deprinderi capaciti,
faciliteaz i solicit abordrile
interdisciplinare, i
consolidarea abilitilor sociale ale
elevilor.

Realizarea unui proiect

presupune parcurgerea
urmtoarelor etape:
1. Identificarea unei probleme/ teme/
subiect;
2. Culegerea, organizarea, prelucrarea i
a informaiilor legate de problema
sau tema aleas;
3. Elaborarea unui set de soluii posibile
ale problemei;
4. Evaluarea soluiilor i deciderea ctre
cea mai bun variant.

Cadrul didactic apreciaz

rezultatele proiectului urmrind:
adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i a
mijloacelor didactice folosite la scopurile propuse;
acurateea produsului;
rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii
lui;
raportul final i modul de prezentare a acestuia;
gradul de implicare al participanilor n sarcina de
lucru.

JURNALUL REFLEXIV
Se urmrete:

Este o excelent
strategie de pentru
dezvoltarea abilitilor
metacognitive, constnd
n reflectarea elevului
asupra propriului proces
de nvare i cuprinznd
reprezentrile pe care lea dobndit n timpul
derulrii acestuia.

autoreglarea nvrii (prin

examinarea atitudinilor, a
dedicaiei i a ateniei
concentrate n direcia depirii
unei sarcini de nvare);
controlarea aciunilor
desfurate asupra sarcinii de
nvare (prin analiza
planificrii, a demersurilor
metodologice de rezolvare a
sarciniii a rezultatelor
obinute);
controlarea cunoaterii
obinute (prin analiza noiunilor
asimilate, a lacunelor
nregistrate i a cauzelor
acestora).

AVANTAJELE aplicrii metodei jurnalului reflexiv:

este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de
evaluare ;
elevul poate s-i exprime propriile nemulimiri , dar i
expectaiile, exprimndu-i dorinele i satisfaciile;
nvtorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i alte
aspecte care influeneaz procesul nvrii i astfel sl ajute pe elev i s sporeasc calitatea instruirii;
cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare
apropiere ntre nvtor i elev, acesta din urm
simindu-se neles i contientiznd faptul c sunt
luate n consideraie circumstanele;
DEZAVANTAJELE jurnalului reflexiv in de elaborarea sa:
solicit disciplin;
notarea cu regularitate a reprezent rilor i a prerilor
critice.

TEHNICA 3-2-1

Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a

aprecia rezultatele unei secvene
didactice sau a unei activiti.
Elevii scriu:
3 termeni (concepte) din ceea ce au
nvat,
2 idei despre care ar dori s nvee mai
mult n continuare i
1 capacitate, 1 pricepere sau 1 abilitate
pe care consider ei c au dodndit-o n
urma activitilor de predare-nvare.

METODA R. A. I.
ntrebare
Denumirea provine de la
iniialele cuvintelor
rspuns/
RSPUNDE ARUNC
ntrebare
INTEROGHEAZ
rspuns/
ntrebare
Se desfoar n scopuri
constatativ-ameliorative i
rspuns/
nu n vederea sancionrii ntrebare
prin not sau calificativ.

Exerseaz abilitile de
comunicare interpersonal,
capacitile de a formula
ntrebri i de a gsi cel mai
potrivit rspuns.
Antrenai n acest joc cu mingea,
chiar i cei mai timizi elevi se simt
ncurajai, comunic cu uurin i
particip cu plcere la o activitate
care are n vedere att nvarea
ct i evaluarea.

STUDIUL DE CAZ

Caracteristicile acestei metode o recomand

n predarea i nvarea disciplinelor socioumane. Ca medod alternativ de evaluare
msoar capacitatea elevilor de a realiza un
demers (de analiz, de nelegere, de
interpretare a unui fenomen, de exersare a
capacitii de argumentare, de emitere a unor
judeci de valoare, precum i de formare i
dezvoltare a trsturilor de personalitate).
... studiul de caz se realizeaz prin analiza i
dezbaterea cazului pe care l implic Ion T.
Radu

Cazul este prezentat elevilor n trei forme:

- descrierea complet elevii primesc toate
informaiile de care au nevoie pentru soluionarea
problemei (se aplic elevilor care au experien
redus de studiu);
- descrierea parial (familiarizeaz elevii cu
sursele de cunoatere i le dezvolt abilitatea de a
formula ntrebri);
- enunarea cazului sub forma unei sarcini
concrete de rezolvat (este recomandat elevilor
care tiu s identifice sursele de informare i s le
valorifice
n mod critic).
Avantaje

Contribuie la dezvoltarea capacitii intelectuale;

Formeaz abilitatea de argumentare i analiz;
Pregtete elevii pentru a lua decizii eficiente.

PROBA PRACTIC
Elevii sunt avizai asupra:

Tematicii lucrrilor practice;

Modului n care ele vor fi evaluate (baremele
de notare);
Condiiilor care le sunt oferite pentru a
realiza aceste activiti (aparate, unelte, sli
de sport).

OBSERVAREA SISTEMATIC A
ACTIVITII I A
COMPORTAMENTULUI
ELEVILOR
Reprezint o modalitate
eficient de a urmri evoluia i
progresul elevilor n contextul
activitilor colare.

Ofer informaii referitoare

ABILITI INTELECTUALE:
la:

exprimarea oral;
capacitatea de a citi i de a scrie;
operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia,
clasificarea, generalizarea, concretizarea, abstractizarea;
capacitatea de deducie;

ABILITI SOCIALE:
capacitatea de a colabora cu ceilali;
cultivarea de relaii pozitive n grup;
participarea la negocierea i adoptarea soluiilor;
interesul pentru a menine un climat stimulativ i plcut;
capacitatea de a lua decizii;
tolerana i acceptarea punctelor de vedere diferite de
cel
personal;
capacitatea de a asculta cu atenie;
rezolvarea nonviolent a conflictelor;
asumarea responsabilitilor;

Instrumente de nregistrare i
sistematizare a constatrilor

FIA nregistreaz datele factuale despre

evenimentele importante din
comportamentul elevului i din modul lui de
aciune.

SCALA DE APRECIERE sau de clasificare

nsumeaz un set de caracteristici
(comportamente) ce trebuie supuse evalurii.
(scala lui Likert: elevului i sunt prezentate enunuri n raport cu care el
i manifest acordul/dezacordul pe cicnci trepte: puternic de acord, de
acord, indecis/neutru, dezacord, puternic dezacord.)

INVESTIGAIA
Const n solicitarea de a rezolva
o problem teoretic sau de a
realiza o activitate practic
pentru care elevul este nevoit s
ntreprind o documentare,
observarea unor fenomene,
experimentarea pe un interval de
timp stabilit.

Cu ajutorul acestei metode

se poate aprecia:
gradul n care elevii i definesc i neleg

problema investigat;
capacitatea de a identifica i a selecta
procedeele de obinere a informaiilor, de
colectare i organizare a datelor;
abilitatea de a formula i testa ipotezele;
modul n care elevul prezint metodele de
investigaie folosite;
conciziunea i validitatea raportului-analiz a
rezultatelor obinute.

REGULILE UNEI EVALURI

EFICIENTE

Construii o imagine pozitiv despre

evaluare i nu o asociai cu eecul!

Nu utilizai evaluarea pentru alte

scopuri dect cele pentru care este ea
proiectat!

Cum influeneaz evaluarea

nvarea?
P. Broadfort (1996) arta:
Evaluarea furnizeaz motivaia pentru nvare prin:
- aspecte pozitive ale succesului colar/demotivarea n cazul
insuccesului;
- ntrirea ncrederii elevului n propriile fore.
Evaluarea ajut elevii i profesorii s decid ceea ce trebue s
nvee:
- evidenierea a ceea ce este important din ceea ce se pred;
- furnizarea feed-bak-ului asupra performanelor obinute.
Evaluarea ajut pe elevi s tie cum s nvee prin:
- ncurajarea unui til de nvare activ;
- infuenarea alegerilor strategiilor de predare-nvare
- dezvoltarea activitilor de a nelege i aplica n diferite contexte
cunotine i capaciti.
Evaluarea ajut pe elevi s aprecieze eficacitatea nvrii prin:
- evaluarea a ceea ce au nvat;
- consolidarea i transferul a ceea ce au nvat;
- consolidarea unor noi situaii de nvare.

VALENELE FORMATIVE ALE METODELOR

ALTERNATIVE DE EVALUARE

Stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia

fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum;
Asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor,
exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte
i situaii;
Asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare
uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional,
devenind astfel operaionale;
Asigur un demers interactiv al actelor de predareevaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor
de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i originalitatea acestuia;
Descurajeaz practicile de speculare sau de nvare
doar pentru not;
Reduce factorul stres.

BIBLIOGRAFIE
1. Joia, Elena- EDUCAIA COGNITIV, Ed. Polirom, Iai, 2002
2. Manolescu, Marin EVALUAREA COLAR- METODE, TEHNICI,
INSTRUMENTE, Ed. Meteor Press, Bucureti, 2005
3. Meyer, Genevieve- DE CE I CUM EVALUM, Ed. Polirom, Iai,
2000
4. Monteil, Jean- Marc- EDUCAIE I FORMARE, Ed. Polirom, Iai,
1997
5. Oprea, Crengua-Lcrmioara- PEDAGOGIE, ALTERNATIVE
METODOLOGICE INTERACTIVE, Ed. Universitii, Bucureti,
2003
6. Pintilie Mariana METODE MODERNE DE NVAREEVALUARE, Ed.
Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002