METODE DE EVALUARE

Metoda semnific o cale de urmat pentru realizarea unui obiectiv bine precizat i definit, un
demers de cercetare sau investigare a modalitilor eficiente de cunoatere. Circumscris aciunii instructiveducative, metoda devine acea cale eficient de organizare i de conducere a nvrii sub semnul comun al
aceluiai mod de aciune obiectivat n interaciunea dintre profesor i elevii si.
Din perspectiva evaluativ, metoda cumuleaz aceleai semnificaii educaionale, reprezentnd un
mod eficient de realizare a demersului iniial n vederea atingerii obiectivelor de evaluare propuse.
Adrian Stoica susine c metoda este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei
diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit.
Relaia dintre metoda de evaluare i instrumentul de evaluare trebuie interpretat ca o relaie de
dependen univoc a instrumentului de metod, n sensul c cel dinti i subsumeaz valenele formative i
operaionale realizrii perspectivei metodologice propuse.
Astfel, metoda de evaluare vizeaz ntregul demers de proiectare i realizare a actului evaluativ,
de la stabilirea obiectivelor de evaluare prin care se intenioneaz obinerea informaiilor necesare i relevante
pentru scopurile propuse. Din acest unghi de vedere, instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei,
reprezentnd concretizarea la nivel de produs a opiunii metodologice a cadrului didactic pentru testarea
performanelor elevului ntr-un domeniu bine definit.
n desfurarea procesului evaluativ, msurarea i aprecierea (cele dou etape importante) capt
semnificaii i coeren n funcie de metoda utilizat n susinerea acestui demers. n contextul metodologic
ales pentru un anumit tip de evaluare instrumentul n sine devine partea operaional relaional cu sarcina de
lucru prin intermediul creia elevul demonstreaz abiliti i capaciti specifice situaiei de nvare sau de
evaluare.
Instrumentul de evaluare este cel care pune n valoare att obiectivele de evaluare, ct i demersul
iniiat pentru a atinge scopul propus, uneori reuind chiar o schimbare a modului de abordare a practicii
evaluative curente sau a celei de examen.
n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce mbin
evaluarea continu, cu utilizarea diferitelor forme de testare.
Este esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie judicios echilibrate, pstrndu-se cu msur raportul
dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n obiectivele procesului de predare-nvare.
Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei, diversificarea
tehnicilor i a instrumentelor de evaluare:

metode tradiionale:
-

probe orale;

probe scrise;

probe practice.

metode alternative ( complementare ):

-

observarea sistematic a elevilor;

investigaia;

chestionarul;

proiectul ( miniproiectul );

portofoliul;

tema pentru acas;

tema de lucru n clas;

grile de evaluare;

scale de evaluare;

autoevaluarea.
a ) METODE TRADIIONALE
Progresul achiziiilor n domeniul pedagogiei se realizeaz ntotdeauna pornind de la ceea ce

practica pedagogic a confirmat ca eficient.

De aceea, n evaluarea continu, metodele tradiionale nu reprezint ceva vechi, perimat. Ele sunt
considerate acele metode care au dobndit acest apelativ datorit faptului c rmn cele mai des utilizate
metode, cu condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele
scrise, orale i practice, prin prob nelegndu-se orice instrument de evaluare proiectat, administrat i
corectat de ctre nvtor.
Din categoria metodelor tradiionale fac parte:
a) Probele orale;
b) Probele scrise;
c) Probele practice.
a) Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. Ion T. Radu o consider tehnic
de examinare, V. Pavelcu prob, iar I. Nicola metod i procedeu evaluativ - stimulativ o form de
conversare prin care profesorul urmrete volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
elevilor i capacitatea de a opera cu ele.
Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje cum ar fi:
- flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul
ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev;
- posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport
cu un coninut specific;
- formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult
libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.;
- posibilitatea dat nvtorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau comportamental;
- stabilirea unei interaciuni optime nvtor-elev etc.
Alte caracteristici trebuie vzute ca limite ale acestor probe, dintre care se pot meniona:

- diversele circumstane (factori externi) care pot influena obiectivitatea evalurii att din
perspectiva nvtorului, ct i a elevului;
- nivelul sczut de fidelitate i validitate;
- consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual.
b) Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre avantajele lor
imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului
de obiectivitate n apreciere. Ioan Cerghit consider c probele scrise se datoreaz unor considerente
obiective (numr redus de ore la unele discipline, program i clase aglomerate) ct i unor considerente
psihopedagogice deoarece lucrrile scrise dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm propriu, relevnd mai
pregnant capacitatea lor de organizare a cunotinelor lor dup un plan logic, expunere, disciplin n gndire,
deprindere de munc, independen, putere de sintez i de exprimare n scris etc. Un alt avantaj al probelor
scrise ar fi acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare dect cele orale.
Probele scrise aduc desigur i dezavantaje i anume:
-

ofer elevului o slab retroinformare util;

ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate;

lipsete climatul psihologic i cel afectiv.

c) Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n

practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor formate. Sunt cunoscute multiple
forme de realizare: experiene de laborator, lucrri experimentale, desene, schie, grafice etc.
Activitile practice ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta att competenele generale
( comunicare, analiz,

sintez, evaluare ), ct i pe cele specifice, aplicative ( utilizarea datelor , a

instrumentelor de lucru , interpretarea rezultatelor ).

Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre probele orale, scrise i
cele practice, constituie la momentul actual elementele principale i dominante n desfurarea actului
evaluativ.
b) METODE ALTERNATIVE ( COMPLEMENTARE )
Cele mai importante finaliti ale evalurii procesului instructiv-educativ, n ultimul timp, se
concretizeaz n : * cunotine i capaciti;
* atitudini (practice , sociale , tiinifice etc.);
* interese;
*capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptri atitudinale i comportamentale
etc.)
Pornind de la aceast realitate, strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a
aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu dar, mai
ales, ceea ce pot s fac.
Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al cror potenial formativ susine
individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului sunt :
a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor;

b) Investigaia;
c) Proiectul;
d) Portofoliul;
e) Autoevaluarea.
a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor n timpul activitii didactice
este o tehnic de evaluare ce furnizeaz nvtorului o serie de informaii, diverse i complete, greu de
obinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiional. Observarea este adeseori nsoit de
aprecierea verbal asupra activitii/rspunsurilor elevilor.
Pentru a nregistra informaiile de care are nevoie nvtorul are la dispoziie practic cinci modaliti:
I.

fia de observaii curente;

II.

fia de evaluare ( calitativ );

III.

scara de clasificare;

IV.

lista de control/verificare;

V.

fia de caracterizare psiho-pedagogic ( la final de ciclu ).

I. Fia de evaluare este completat de ctre nvtor, n ea nregistrndu-se date factuale despre
evenimentele cele mai importante pe care nvtorul le identific n comportamentul sau n modul de aciune
al elevilor si precum i interpretrile nvtorului asupra celor ntmplate.
II. Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici ( comportamentale) ce trebuie supuse
evalurii nsoite de un anumit tip de scar ( de obicei scara Libert ).
III. Lista de control/verificare dei pare asemntoare cu scara de clasificare ca manier de
structurare se deosebete de aceasta prin faptul c prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena
unui comportament, fr a emite o judecat de valoare orict de simpl.
Pentru evaluarea achiziiilor ce vizeaz capaciti superioare, precum i a calitilor de ordin
atitudinal i comportamental, la clasele III-IV se pot utiliza cu succes urmtoarele metode alternative:
b) Investigaia - ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele nsuite i de a
explora situaii noi de nvare, pe parcursul unei ore de curs. Metoda presupune definirea unei sarcini
de lucru cu instruciuni precise, nelegerea acestora de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriuzis, practic, prin care elevii i pot demonstra un ntreg complex de cunotine i de capaciti.
c) Proiectul este un demers evaluativ mai amplu, ce permite o apreciere complex i nuanat a
nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic
motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n afara
clasei. Proiectul reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i
cunotine superioare, precum:
-

apropierea unor metode de investigaie tiinifice;

gsirea unor soluii de rezolvare originale;

organizarea i sintetizarea materialului;

generalizarea problemei;

aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene;

prezentarea concluziilor.
d) Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include experiena i rezultatele

relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. El reprezint cartea de vizit a elevului urmrind
procesul global nregistrat de acesta, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare
de timp, dar i atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca
factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare.
Portofoliul poate fi de dou tipuri: portofoliu de nvare i portofoliu de evaluare. n funcie de
caracterul su, se modific i coninutul acestuia. Portofoliul surprinde i evalueaz elevul n complexitatea
personalitii sale, componentele lui nscriindu-se n sfera interdisciplinaritii.
e) Autoevaluarea are drept scop s-i ajute pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i
de autoevaluare, s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele
educaionale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i
comportamente.
Unii teoreticieni include examenele ca modalitate de evaluare extern n lista metodelor alternative
de evaluare. Examenele certific, la sfrit de ciclu colar, cunotinele i competenele elevilor care le permit
acestora s accead ntr-o nou form de nvmnt, sau ntr-un ciclu colar superior. Ca instrumente de
evaluare se folosesc testele standardizate sau nestandardizate, interviul, probele orale etc.
Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la formulele tradiionale, a
cror prezen este preponderent n activitatea curent la clas, oferind alte opiuni metodologice i
instrumentale care mbogesc practica evaluativ.