STRA TEGII ACTIV-PARTICIPATIVE

IN PREDARE- INV AtARE

Institutor Anton Simona Marinela

Scoala eu elasele I-VIII nr.2 Vornieeni, Judetul Botosani

- rezumat-

Procesul didactic al studierii limbii trebuie sii jie la curent cu dinamismul cercetdrilor
psihopedagogice si didactice.

Finalitatea principald a procesului de receptare a literaturii in scoalii este aceea

de a forma din elevi cititori de literaturd, oameni cu deprinderea de a citi zilnic, capabil
de a adopta 0 pozitie criticd personald fatd de lecturile parcurse.

Metode de predare-invdtare specifice literaturii romdne:

Exercitii de incalzire (5-8 minute): se folosesc la inceputul secventei didactice,

in lectura textului; directioneazii atentia elevilor.

"Brainstormingul - se poate face pe 0 temd care sii aibd legdturd cu tema

textului studiat sau cu elemente cheie ale acestuia. Rdspunsurile primite pot alcdtui un
ciorchine de idei care sii grupez~ sintetic rdspunsurile elevilor.

Metoda "Ciorchinele" este metoda pe care 0 utilizez des la orele de limba

romdnd deoarece favorizeazd gdndirea liberd si creatoare a elevilor. Am utilizat-o cu
succes la recapitularea pronumelui cuvdntul de plecare fiind PRONUMELE. in timpul
propus elevii au scris cuvintele ce Ie-au venit in minte legate de pronume, apoi am fdcut
conexiuni intre pronume si cuvintele scrise de elevi.
 Proiectul: metoda interactivd care constd intr-o activitate mai ampld decdt

investigatia. Poate fi individual sau de grup. Incepe in clasii, se desfiisoarii acasii si se

incheie in clasii.

Lectura anticipativd: metoda folositii in orele narative ample cdnd cu ajutorul

elevilor, se poate rezuma prin povestirea orald 0 actiune pentru a se trece la lectura
unui fragment. Dupd lecturarea primul fragment se pun intrebdri referitoare la cursul
evenimentelor.

Metoda: "tiu, vreau sa stiu, am inviitat.

Predarea reciprocd - elevii sunt pusi sa joace rolul de profesori. Cdnd elevii
predau colegilor, ei isi exerseazd si isi dezvoltd modul propriu de aranjare a strategiilor
de predare. Predarea reciprocd constd in urmdtoarele:

- toti participantii au un exemplar cu acelasi text; ei isi distribute sarcinile.

- toti citesc textul, iar unul dintre ei il rezumd oral; acesta adreseazd celorlalti 0

intrebare pe baza textului citit;

-elevul care "predd" clarified unele lucruri colegilor, la solicitarea acestora;

-elevii vor preciza care e continutul fragmentului urmdtor iar "profesorul" va fi

fnlocuit de un alt elev.

Jocul didactic e 0 activitate cognitivd care asigurd 0 asimilare activd si

constientd a notiunilor, categoriilor si regulilor. Aceastii metoda presupune construirea
din timp a materialelor, pregdtirea de cdtre profesor a scenariului.

Este bine ca un profesor sa cunoascd si sa aplice un numdr edt mai mare de metode
didactice pentru a evita devalorizarea metodei prin repetitie.

Procesul educativ este unul foarte complex avand importanta In modelarea

personalitatii umane.
 Cum ati fost invatati sa va comportati cu musafirii? Dar daca sunteti gazde?
o Discutie de tip piramida:
Se propune 0 ,.
lista..de sase cugetari, care sa aiba legatura cu textul studiat.
.

1. elevii lucreaza individual; fiecare elev alege, din cele sase cugetari, numai trei cu care sunt de acord in
cea mai mare masura;

2. elevii lucreaza in perechi; . ri' discutii si negociere, aleg numai doua cugetari acceptate de ambii elevi
in egala masura;
3. elevii lucreaza in grupe de cate 5 - 6 si aleg 0 singura cugetare, care intruneste adeziunea majoritatii
membrilor echipei;
4. intreaga clasa voteaza, stabilindu-se 0 singura cugetare, acceptata ca valida de majoritatea. Votul va
genera discutii pro si contra.
o Anticipari: elevii vor lucra grupat sau individual. Li se cere ca, pornind de la titlul unui text, sa faca
predictii in legatura cu tema acestuia. Raspunsurile vor fi redactate pe 0 jumatate de pagina si vor fi
revazute dupa parcurgerea textului. Cel / cei care au dat raspunsuri apropiate pe tema textului i~i vor
prezenta argumentele pe baza carora au facut predictia;
o Prelegerea intensificata: poate fi utilizata in orele de prezentare a activitatii unui scriitor, in orele de
inceput ale unui capitol, fiind 0 varianta a clasicei prelegeri , care este dinamizata I Fin valorificarea
cunostintelor anterioare ale elevilor.
o Lectura anticipativa (Gunter Waldmann, 1998): metoda folosita in orele narative ample, cand, cu

ajutorul elevilor, se poare rezuma i rID povestirea orala 0 actiune pentru a se trece la lectura unui
fragment. Pasii metodei cer ca lectura sa fie oprita cand evenimentele pot sa se desfasoare diferit. Se
lectureaza primul fragment apoi se pun intrebari referitoare la cursul evenimentelor. Se formuleaza
ipoteze care sunt notate si apoi se citeste fragmentul urmator sau se rezuma de catre un elev
confruntandu-se cu ipotezele emise mai inainte. Se formuleaza noi intrebari despre evenimente si se
emit ipoteze, pana cand textul este parcurs in totalitate.
o Cvintetul - 0 metoda creativa, p.rin care in cinci versuri se sintetizeaza un continut de idei. Se poate
adauga un desen. Primul vers este un cuvant - cheie referitor la discutie, fiind, de obicei, substantiv. Al
doilea vers este alcatuit din doua cuvinte care descriu substantivul in discutie, fiind adjective. Al treilea
vers este alcatuit din trei cuvinte care exprima 0 actiune, fiind, de regula, verbe la modul gerunziu. Al
patrulea vers contine patru cuvinte si exprima sentimentele fata de subiect. Al cincilea vers este un
cuvant rin care se sintetizeaza cele prezentate.
o Scaunul autorului: dupa ce elevii fac un exercitiu de redactare libera sunt invitati sa ia loc pe un scaun,
care devin scaunul autorului. Ceilalti elevi ii vor pune intrebari in privinta scrierii.
o Interviul in trei trepte: profesorul pune 0 intrebare sau ridica 0 problema; elevii noteaza individual
raspunsul in sapte minute. Se formeaza grupul n:rin. numarare pana la trei. Primul grup pune intrebari, al
doilea raspunde si al treilea noteaza. Apoi rolurile se schimba.
o Tehnica: Ganditi / Lucrati in perechi / Comunicati: elevii formeaza perechi, apoi fiecare membru din
echipe raspunde individual la anumite intrebari ce suscita mai multe raspunsuri posibile; perechea
 ajunge la un raspuns comun care sa includa ideile amandorura, Se vor rezuma continuturile discutiilor
purtate ~i concluziile la care au ajuns partenerii, de comun acord.
o Termenii cheie initiali: tehnica menita sa stimuleze elevii sa-si reactualizeze unele dintre cunostintele
..;r
anterioare care au 0 anumita legatura cu tema, subiectul z lectiei, Se vor nota pe tabla 4 - 5 concepte din
textul ce urmeaza a :0 studiat. Elevii trebuie sa stabileasca, in perechi, legatura dintre termeni. Dupa
lectura textului elevii vor compara raspunsurile anterioare cu realitatea textului. Aceasta tehnica activa
de invatare are rolul de:
- a focaliza atentia si interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol esential in intelegerea textului;
a-i determina pe elevi sa anticipeze legatura posibila dintre termenii dati, solicitandu-le gandirea ~i
imaginatia;
o Jurnalul cameleon: metoda folosita in lectiile de comumcare orala, Ii, care elevul trebuie sa
prezinte acelasi eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, multumit etc.).
o Stabilirea succesiunii evenimentelor: dupa lectura unui text, profesorul poate pregati coli pe care
sunt scrise evenimentele. Le arnesteca si elevii trag 0 foaie. Ei trebuie sa lipeasca pe tabla coala , acolo
unde corespunde momentului subiectului, pe care profesorul il scrie anterior.
o Diagrama Venn: se cere elevilor sa faca 0 reprezentare grafica a doua obiecte in ceea ce au
asemanator ~i diferit. Ei vor vizualiza partea cornuna si vor evidentia in spatii diferite elementele

diferite. De exemplu: "rlnice se aseamana si se deosebesc Prdslea si zmeii?

o Dezbaterea: discutie pe larg a unei probleme, uneori controversate si deschise (tipuri: discutia In
grup, .discutia seminar, mas a rotunda, brainstormingul, discutia libera).
o Metoda Graffiti: se poate folosi analiza unui subiect invatat la recapitularea unui capitol, la
compuneri; se pun in locuri diferite fise titrate cu 0 problema. Pentru simplificare se poate imparti
tabla in doua - trei spatii, titrate si acestea cu 0 problema. Elevii scriu pe fise si se misca liber rin
clasa , observand ce au scris colegii si adaugand ceva.
o Metoda cadranelor, metoda a gandirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a doua drepte
perpendiculare, astfel incat sa se formeze cele patru "cadrane" si in care elevii vor nota informatiile
solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa impartita pe grupe si atunci fiecare grupa va primi
cate 0 fisa. Se pot propune diferite cerinte in cadrul metodei cadranelor pentru a realiza obiectivele
propuse in lectia respectiva. Propun spre exemplificare 0 varianta a cadranelor:Cadranul I: Precizeaza
personajele textului citit.Cadranul II: Stabileste ~i scrie ideile principale ale textului citit.Cadranul III:
Scrie moralaz invatatura care se desprinde din text.
o Cubul- tehnica folosita in conditiile in care se urmareste sa se afle cat mai multe informatii in legatura
cu un subiect. Pe cele sase fete ale cubului, colorate diferit, se noteaza cate un verb:Albastru- Descrie:
Descrie cum arata personajul X.Mov- Compara: Compara personajul X cu personajul Y.Ro~u-
.
\

Asociaza: Asociaza numele personajului X cu un nume cunoscut de tine.Verde- Analizeaza: Spune ce

crezi despre faptele personajului X.Galben- Argumenteaza: Argumenteaza pro sau contra de ce s-a
intamplat ... Portocaliu- Aplica: Povesteste despre personajul principal.Are avantajul ca. se poate
desfasura individual, in perechi sau in grup.
 o Scheletul de recenzie este 0 metoda care se aplica pentru fixarea cunostintelor asigurand astfel
feed-back-ul textului citit. Metoda este valoroasa, deoarece imbina cititul, scrisul, comunicarea orala si
gandirea t;;r~ca, flexibila, Pe fisele elevilor sau pe tabla se scriu 0 serie de cerinte.Sa scrie intr-o
singura propozitie despre ce este yorba in text.Sa scrie intr-o impresie ce contine textul.Sa scrie intr-un
cuvant ce contine textul.Sa precizeze culoarea pe care 0 asociem cu continutul.Sa noteze eel mai
important aspect (idee, gand, imagine); Sa realizeze un desen care sa surprinda esentialul,
o Diagrama Venn- Se cere elevilor sa faca 0 reprezentare grafica a doua obiecte in ceea ce au
asemanator si diferit. Ei vor vizualiza partea comuna si vor evidentia in spatii diferite elemente
diferite.De exemplu: Prin ce se aseamana si se deosebesc personajele X si Y?

Activitatea profesorului trebuie sa fie bazata insa pe activitatile traditionale, dar sa se asocieze si cu metode
si mijloace moderne, de care nu trebuie abuzat. Si asta pentru ca mijloacele moderne aduc un plus de
atractivitate, dar valoarea lor formativa nu este elucidata pe deplin, urmand ca timpul sa-si spuna cuvantul.

Bibliografie:

1. Bocos, Musata, (2002), Instruire interactiva. Repere pentru reflectie si actiune, Editura Presal.Jniversitara
Clujeana, Cluj-Napoca;

2. Bontas, I., (1997), Pedagogie, Editura All, Bucuresti;

3. Bruner, Jerome, (1970), Procesul educatiei intelectuale, (trad.), Editura Stiintifica, Bucuresti;

4. Cerghit, loan, (1997), Metode de invatamant, Editura Didactica ~i Pedagogica, Bucuresti;

5. Cozma, Teodor, (1997), Educatia formala, nonformala si informala, in Psihopedagogie, Editura Spiru
Haret, Iasi;

6. Cristea C. Gabriela (2002), Pedagogie general a, Editura Didactics si Pedagogica, Bucuresti;

7. Cristea, Sorin, (2002), Dictionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educational, Chisinau;

8. Flueras V., ( 2005),Tehnica invatarii prin cooperare, Casa Cartii de Stiinta, Cluj- Napoca;