Metode de predare-nvare specifice literaturii romne

Se tie c la ora actual se citete din ce n ce mai puin. Condiiile care au determinat ndeprtarea
tinerilor de lectur sunt cunoscute tuturor. Trim ntr-un secol al vitezei, deci accesul la internet i la
informaii este la ndemna oricui. E mult mai util s dai un click i s obii informaiile necesare n locul unei
lecturi cronofage.
n asemenea situaii, profesorul de literatur romn nu poate face abstracie de schimbrile majore.
Acesta trebuie s se adapteze la noile situaii i s joace un rol n fiecare or. Va fi pentru elevii si un regizor
care va ncerca s-i atrag spre lumea lecturii.
Nu mai trebuie de mult demonstrat faptul c eficiena pedagogic, att desfurarea, ct i rezultatele
procesului de nvmnt, depind mai ales de metodele alese de cadrul didactic. Dup cum o arat etimologia
termenului, metodele de nvmnt reprezint cile, modalitile, procedeele, tehnicile i mijloacele adecvate
pentru desfurarea procesului instructiv-educativ: mai mult dect att cile folosite n coal de ctre
profesori pentru a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina, ele sunt mijloace prin
care se formeaz i se dezvolt priceperile i desprinderile elevilor, dar i capacitatea acestora de a utiliza
roadele cunoaterii n aa fel nct s-i formeze i s-i dezvolte personalitatea.
Cultivarea interesului pentru lectur, pentru lucrul cu cartea, rmne unul dintre principiile
fundamentale ale muncii noastre. Datoria noastr este s-i orientm pe elevi spre cunoaterea importanei
crii, spre folosirea acestor surse de nvare. Acest lucru se poate realiza i prin utilizarea unor metode i
mijloace didactice moderne, atractive pentru elevi.
Voi enumera cteva metode moderne de predare : metoda tiu - Vreau s tiu - Am nvat, Plriile
gnditoare, Explozia solar, Turul galeriei, metoda Frisco, Brainstormingul, Studiul de caz, metoda
cadranelor, a cubului, Tehnica 6-3-5 etc.
in s exemplific aplicarea unor astfel de metode.

Exerciiile de nclzire (8 10 minute): se folosesc la nceputul secvenei didactice, nainte de lectura

/ discutarea textului ce se va discuta; direcioneaz atenia elevilor ctre text i motiveaz elevii spre
lectur;

Exerciiu de spargere a gheii(2 min. )

Solicit elevilor s prezinte o ,,nzdrvniepe care au fcut-o i care a fost sau nu a fost aflat de ctre
prini.

Exerciiu de scriere liber(5 min. )

Elevilor li se cere s scrie tot ce le trece prin minte n legtur cu nsuiri sau defecte pe care le poate

avea un COPIL .

Brainstormingul se poate face pe o tem care s aib legtur cu tema textului studiat sau cu
elementele cheie ale acestuia. Pornind de la rspunsurile primite se poate alctui un ciorchine de idei
care s grupeze sintetic rspunsurile elevilor.
Exemple:

Spunei tot ce v trece prin minte n legtur cu personajul Ionel din Vizita.
La ce v gndii cnd auzii / citii cuvntul vizita, copilria etc.?

Cum ai fost nvai s v comportai cu musafirii? Dar dac suntei gazde?

Discuie de tip piramid:

Se propune o list de ase cugetri, care s aib legtur cu textul studiat.

1. elevii lucreaz individual; fiecare elev alege, din cele ase cugetri, numai trei cu care sunt de acord n
cea mai mare msur;
2. elevii lucreaz n perechi; prin discuii i negociere, aleg numai dou cugetri acceptate de ambii elevi
n egal msur;
3. elevii lucreaz n grupe de cte 5 6 i aleg o singur cugetare, care ntrunete adeziunea majoritii
membrilor echipei;
4. ntreaga clas voteaz, stabilindu-se o singur cugetare, acceptat ca valid de majoritatea. Votul va
genera discuii pro i contra.

Anticipri: elevii vor lucra grupat sau individual. Li se cere ca, pornind de la titlul unui text, s fac
predicii n legtur cu tema acestuia. Rspunsurile vor fi redactate pe o jumtate de pagin i vor fi
revzute dup parcurgerea textului. Cel / cei care au dat rspunsuri apropiate pe tema textului i vor
prezenta argumentele pe baza crora au fcut predicia;

Prelegerea intensificat: poate fi utilizat n orele de prezentare a activitii unui scriitor, n orele de
nceput ale unui capitol, fiind o variant a clasicei prelegeri , care este dinamizat prin valorificarea
cunotinelor anterioare ale elevilor.

Lectura anticipativ (Gnter Waldmann , 1998): metod folosit n orele narative ample, cnd, cu
ajutorul elevilor, se poare rezuma prin povestirea oral o aciune pentru a se trece la lectura unui
fragment. Paii metodei cer ca lectura s fie oprit cnd evenimentele pot s se desfoare diferit. Se
lectureaz primul fragment apoi se pun ntrebri referitoare la cursul evenimentelor. Se formuleaz
ipoteze care sunt notate i apoi se citete fragmentul urmtor sau se rezum de ctre un elev
confruntndu-se cu ipotezele emise mai nainte. Se formuleaz noi ntrebri despre evenimente i se
emit ipoteze, pn cnd textul este parcurs n totalitate.

Cvintetul o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de idei. Se poate
aduga un desen. Primul vers este un cuvnt cheie referitor la discuie, fiind, de obicei, substantiv. Al
doilea vers este alctuit din dou cuvinte care descriu substantivul n discuie, fiind adjective. Al treilea
vers este alctuit din trei cuvinte care exprim o aciune, fiind, de regul, verbe la modul gerunziu. Al
patrulea vers conine patru cuvinte i exprim sentimentele fa de subiect. Al cincilea vers este un
cuvnt prin care se sintetizeaz cele prezentate.

Scaunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s ia loc pe un scaun,
care devin scaunul autorului. Ceilali elevi i vor pune ntrebri n privina scrierii.

Interviul n trei trepte: profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem; elevii noteaz individual
rspunsul n apte minute. Se formeaz grupul prin numrare pn la trei. Primul grup pune ntrebri, al
doilea rspunde i al treilea noteaz. Apoi rolurile se schimb.

Tehnica: Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai: elevii formeaz perechi, apoi fiecare membru din
echipe rspunde individual la anumite ntrebri ce suscit mai multe rspunsuri posibile; perechea

ajunge la un rspuns comun care s includ ideile amndorura. Se vor rezuma coninuturile discuiilor
purtate i concluziile la care au ajuns partenerii, de comun acord.
Termenii cheie iniiali: tehnic menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze unele dintre cunotinele

anterioare care au o anumit legtur cu tema, subiectul / leciei. Se vor nota pe tabl 4 5 concepte din
textul ce urmeaz a fi studiat. Elevii trebuie s stabileasc, n perechi, legtura dintre termeni. Dup
lectura textului elevii vor compara rspunsurile anterioare cu realitatea textului. Aceast tehnic activ
de nvare are rolul de:
- a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol esenial n nelegerea textului;
-

a-i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii dai, solicitndu-le gndirea i

imaginaia;

Jurnalul cameleon: metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie s
prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit etc.).

Stabilirea succesiunii evenimentelor: dup lectura unui text, profesorul poate pregti coli pe care
sunt scrise evenimentele. Le amestec i elevii trag o foaie. Ei trebuie s lipeasc pe tabl coala , acolo
unde corespunde momentului subiectului, pe care profesorul l scrie anterior.

Diagrama Venn: se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au
asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite elementele
diferite. De exemplu: Prin ce se aseamn i se deosebesc Prslea i zmeii?

Dezbaterea: discuie pe larg a unei probleme, uneori controversate i deschise (tipuri: discuia n
grup, .discuia seminar, masa rotund, brainstormingul, discuia liber).

Metoda Graffiti: se poate folosi analiza unui subiect nvat la recapitularea unui capitol, la
compuneri; se pun n locuri diferite fie titrate cu o problem. Pentru simplificare se poate mpri
tabla n dou - trei spaii, titrate i acestea cu o problem. Elevii scriu pe fise i se mic liber prin
clas , observnd ce au scris colegii i adugnd ceva.

Metoda cadranelor, metod a gndirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a dou drepte
perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane i n care elevii vor nota informaiile
solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa mprit pe grupe i atunci fiecare grupa va primi
cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a realiza obiectivele
propuse n lecia respectiv. Propun spre exemplificare o varianta a cadranelor:Cadranul I: Precizeaz
personajele textului citit.Cadranul II: Stabilete i scrie ideile principale ale textului citit.Cadranul III:
Scrie morala/ nvtura care se desprinde din text.

Cubul- tehnica folosit n condiiile n care se urmrete s se afle ct mai multe informaii n legtur
cu un subiect. Pe cele ase fee ale cubului, colorate diferit, se noteaz cte un verb:Albastru- Descrie:
Descrie cum arat personajul X.Mov- Compar: Compar personajul X cu personajul Y.RouAsociaz: Asociaz numele personajului X cu un nume cunoscut de tine.Verde- Analizeaz: Spune ce
crezi despre faptele personajului X.Galben- Argumenteaz: Argumenteaz pro sau contra de ce s-a
ntmplatPortocaliu- Aplic: Povestete despre personajul principal.Are avantajul c se poate
desfura individual, n perechi sau n grup.

Scheletul de recenzie este o metod care se aplic pentru fixarea cunotinelor asigurnd astfel

feed-back-ul textului citit. Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul, comunicarea oral i
gndirea critic, flexibil. Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de cerine:S scrie ntr-o
singur propoziie despre ce este vorba n text;S scrie ntr-o impresie ce conine textul;S scrie ntr-un
cuvnt ce conine textul;S precizeze culoarea pe care o asociem cu coninutul;S noteze cel mai
important aspect (idee, gnd, imagine); S realizeze un desen care s surprind esenialul.
Diagrama Venn- Se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au

asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite elemente
diferite.De exemplu: Prin ce se aseamn si se deosebesc personajele X i Y?
Activitatea profesorului trebuie s fie bazat ns pe activitile tradiionale, dar s se asocieze i cu metode i
mijloace moderne, de care nu trebuie abuzat. i asta pentru c mijloacele moderne aduc un plus de
atractivitate, dar valoarea lor formativ nu este elucidat pe deplin, urmnd ca timpul s-i spun cuvntul.
Bibliografie:
1. Boco, Muata, (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura PresaUniversitar
Clujean, Cluj-Napoca;
2. Bonta, I., (1997), Pedagogie, Editura All, Bucureti;
3. Bruner, Jerome, (1970), Procesul educaiei intelectuale, (trad.), Editura tiinific, Bucureti;
4. Cerghit, Ioan, (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
5. Cozma, Teodor, (1997), Educaia formal, nonformal i informal, n Psihopedagogie, Editura Spiru Haret,
Iai;
6. Cristea C. Gabriela (2002), Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
7. Cristea, Sorin, (2002), Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu;
8. Fluera V., ( 2005),Tehnica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj- Napoca;