Introducerea elevilor n tehnica elaborrii unei compuneri

(stabilirea subiectului, realizarea documentrii i ntocmirea planului,

redactarea sau expunerea oral)
Prof. Cornelia Banu
coala de Arte i Meserii Biu, Maramure
n condiiile n care coala contemporan deplaseaz accentual de pe memorarea unei
cantiti de cunotine pe dezvoltarea gndirii creatoare, pe nsuirea metodelor i tehnicilor
muncii intelectuale, pe dobndirea deprinderilor de munc independent, elevul devine
participant activ la propria formare, iar profesorul se situeaz pe o poziie nou, aceea de
ndrumtor al elevului; el i transmite noiunile fundamentale, l narmeaz cu metode i tehnici
de studiu, l nva cum s nvee.
Din aceast perspectiv, compunerea, ca obiect de nvmnt, capt sarcini sporite. Pe
lng nsuirea exprimrii corecte, orale i scrise, a elevilor, activitile specifice disciplinei
vizeaz dezvoltarea imaginaiei i gndirii acestora, formarea deprinderii de a-i ordona logic
ideile, de a le dezvolta, de a crea, dup posibilitile fiecruia, contribuind astfel, alturi de
celelalte obiecte, la formarea personalitii copiilor.
Priceperile i deprinderile care se formeaz n orele de compunere nu vin numai n
ajutorul nsuirii temeinice a limbii i literaturii romne, ci constituie un sprijin valoros n
nelegerea i aplicarea cunotinelor dobndite la alte discipline.
Compunerile sunt comunicri reduse sau ample, rezultate n urma unui proces de
elaborare, prezentate oral (expuneri) sau scris (compuneri propriu-zise), prin care se asigur
transmiterea unui volum de informaii.
Dup gradul de participare al elevilor, compunerile se clasific n:
Compuneri colective (planul i redactarea sunt realizate cu participarea ntregii clase);
Compuneri semicolective (planul este realizat colectiv, dar redactarea este individual) ;
Compuneri individuale (planul este realizat colectiv, dar redactare este individual) ;
Compoziiile (planul i redactarea se realizeaz individual).
Compoziiile se ealoneaz pe cicluri de nvmnt, clase, n funcie de particularitile
psihice ale elevilor i de gradul de dificultate, prin mbinarea principiului concentric cu cel
liniar.
Programele de nvmnt prevd ca activitatea profesorilor s nceap cu operaiunile
de antrenare a elevilor n exerciii pregtitoare, continund cu introducerea lor n tehnica
elaborrii de compoziii propriu-zise, apoi cu corectarea i discutarea acestora i terminnd cu
evaluarea lor.
Dobndirea deprinderilor de a compune nu e posibil dect punnd elevii sistematic n
situaia de a exersa, de a-i formula gndurile n mod explicit n propoziii, n texte coerente.

Tehnica elaborrii compoziiilor nu se nsuete prin nvarea unor noiuni teoretice, ci

punnd elevii s lucreze, s opereze, s exerseze continuu n conformitate cu propria lor
individualitate i originalitate.
Iniierea n tehnica elaborrii compunerii presupune stimularea gndirii independente, a
viziunilor personale, a sentimentelor elevilor, ei fiind ndrumai n a observa, a aprecia cu
sensibilitate i a reflecta asupra celor observate pentru a reui s exprime ct mai bine ceea ce
observ, simt i gndesc.
Iniierea i exersarea n tehnica compunerii este un act de durat i implic:
a) iniierea n tehnica compunerii i a adunrii materialului pentru a compune;
b) iniierea n tehnica dispunerii i a aranjrii (nlnuirii) materialului ntr-o comunicare
scris sau oral, n tehnica stilizrii sau rostirii acesteia;
c) iniierea n modalitile de elaborare a diferitelor tipuri de compunere.
Aceast activitate se concretizeaz n practica colar printr-o pregtire indirect cu
caracter permanent i printr-o pregtire direct sistematic privind narmarea elevilor cu
cunotine despre structura compunerilor i elaborarea lor.
Pregtirea indirect are un aspect permanent i const n efectuarea zilnic la lecie a
urmtoarelor activiti mai importante:
- formarea la elevi a deprinderilor de a observa i de a compara fenomenele observate
pentru a le putea aprecia;
- formarea la elevi a capacitii de a generaliza, de a formula singuri concluzii;
- dezvoltarea vocabularului elevilor;
- formarea i dezvoltarea gustului pentru citit i a deprinderilor de munc independent;
- efectuarea de diferite exerciii pentru dezvoltarea vorbirii elevilor, pentru a-i putea
exprima observaiile i concluziile.
Pregtirea direct sistematic urmrete transmiterea de cunotine teoretice despre
structura unei compuneri, ndrumri despre tehnica elaborrii compunerilor. Se realizeaz prin
lecii speciale despre compuneri i structura lor sprijinindu-se pe studiul unor buci de lectur,
pentru a porni de la exemple concrete pe baza crora elevii i dezvolt observaia i apoi
capacitatea de generalizare.
Leciile speciale despre tehnica elaborrii unei compuneri abordeaz urmtoarele
probleme:
a) Cerinele generale ale oricrei compuneri:
- tema sau subiectul;
- documentarea (sprijinirea pe un volum de observaii, fapte, idei);
- unitatea compoziional;
- exprimarea corect.
b) Prile componente ale unei compuneri i coninutul fiecrei pri:
- introducerea care conine scurte informaii asupra problemei sau subiectului ales;
- cuprinsul n care se dezvolt subiectul sau tema prin nlnuirea faptelor, a aspectelor;
- ncheierea care cuprinde scurte aprecieri, concluzii personale despre cele tratate n
cuprins.
c) Proporia unei compuneri:
- necesitatea realizrii unui tot armonios printr-o dozare a prilor componente
(introducerea i ncheierea ocup un loc mai restrns dect cuprinsul).
2

n leciile de familiarizare a elevilor cu structura unei compuneri se recomand alctuirea

unui plan dezvoltat pe baza unor texte studiate n care s fie marcate prile componente ale
textului respectiv.
Elevii asist la demonstraii practice n care se elaboreaz n clas compuneri, profesorul,
prin metoda expunerii, dnd indicaiile necesare pentru fiecare etap ce trebuie parcurs.
Etapele privind elaborarea unei compuneri i indicaiile necesare ce se pot da sunt
urmtoarele:
1. Alegerea, formularea i analiza subiectului
Alegerea subiectului constituie punctul de plecare n elaborarea unei compuneri.
Subiectul fie c este impus, fie c este liber ales, trebuie s strneasc interesul celui ce
trebuie s elaboreze compunerea. Formularea subiectului trebuie s fie clar, cci el indic
liniile directoare ale tratrii lui.
Citind i recitind subiectul, elevii trebuie s neleag bine ceea ce se cere prin
formularea lui, trebuie s se hotrasc asupra coninutului, s tie ceea ce vor s spun n
tratarea lui. Ei trebuie s neleag sensul literal al formulrii subiectului i s surprind
problemele care vor constitui pilonii de susinere n activitatea de investigare a ideilor.
nelegnd bine subiectul, elevii pot trece la etapa urmtoare a elaborrii compoziiilor.
2.
Documentarea i cutarea ideilor, activitate care n tratatele clasice se numete
inveniune.
Documentarea const n cutarea faptelor, a exemplelor necesare pentru a rspunde la
solicitrile subiectului; presupune adunarea observaiilor, gndurilor, sentimentelor, prerilor,
cunotinelor n legtur cu subiectul stabilit i formularea lor sub forma unor idei, a unor
propoziii.
nvnd zi de zi la toate obiectele, elevii i mbogesc cunotinele, se documenteaz.
Din aceste cunotine i din altele obinute din lecturile crilor, din spectacolele pe care le-au
vzut sau ascultat, din observaiile lor, elevii le vor alege pe acelea de care au nevoie n
alctuirea compunerii cerute.
Documentarea sau strngerea materialului n legtur cu un anumit subiect se poate face
n mai multe feluri:
a)
citind (recitind) cartea, lecia, notiele sau vizionnd filmul, spectacolul n care se
gsesc cunotinele de care au nevoie. Lectura trebuie s fie activ, orientat
permanent de problemele generale conturate deja n minte cnd s-a analizat
formularea subiectului. n momentul n care s-a ntlnit o informaie, un exemplu, n
legtur cu problemele aflate n atenia elevului, aceasta se noteaz pe fi (pe
maculator) sub forma unei propoziii sau grupuri de propoziii. n cazul n care pe
parcursul lecturii se ntlnesc cuvinte cu sens necunoscut sau neclar este indicat
cercetarea dicionarelor.
b)
alegnd din memorie impresii, amintiri cu privire la subiectul compunerii.
Valorificarea experienei personale constituie o surs de documentare pentru orice
tip de subiect i mai ales pentru acelea care se bazeaz pe observarea realitii
3

nconjurtoare. A folosi experiena personal n documentarea pentru o compunere

nsemn a ti s se interogheze aceast experien n legtur cu problema pus n
discuie, loc important avndu-l n acest sens i imaginaia.
c)

observnd cu atenie faptele, obiectele, fenomenele naturii, fiinele despre se vrea s

se scrie.
Materialul adunat, precum i gndurile i sentimentele elevilor sunt notate sub
forma unor idei n ordinea n care au fost gsite ele. De pild, pentru o compoziie cu
titlul A venit toamna elevii i vor nota ideile referitoare la:

schimbrile ce au loc n natur:

se ntunec repede;
dimineile i nopile sunt mai rcoroase;
frunzele i schimb culoarea i cad.
preocuprile oamenilor:
strngerea recoltelor;
deschiderea colilor.

Materialul adunat trebuie ordonat dup un plan, deci elevii pot trece la urmtoarea
etap a elaborrii compunerii.
3. Alctuirea planului sau dispoziiunea
Faptele, ideile descoperite n timpul documentrii trebuie ordonate edup un plan, astfel
nct compunerea s aib trei pri: introducere, cuprins i ncheiere.
Introducerea trebuie s strneasc interesul, curiozitatea cititorilor, dar s i
pregteasc povestirea ntmplrilor care urmeaz. nrt-o compunere narativ, introducerea
indic, de regul, timpul, locul unde se petrec faptele, principalele personaje.
Cuprinsul este partea cea mai dezvoltat i cea mai important a unei compuneri.
Faptele trebuie prezentate n mod logic, gradat, ntr-o anumit ordine nct desfurarea
ntmplrilor s strneasc interesul. n aceast parte a compunerii un rol foarte important l au
amnuntele semnificative.
Profesorul trebuie s le atrag atenia elevilor c personajele i ntmplrile dintr-o
compunere nu trebuie s se confunde cu cele din realitate, cci ei (ca autori ai compunerii) au
adugat elemente noi, rezultate al imaginaiei lor, sentimente i gnduri proprii.
ncheierea este ultima parte a unei compuneri, de obicei fiind foarte scurta, care
conine soluionarea ntmplrilor povestite n cuprins, preri, sentimente proprii n legtur cu
subiectul tratat.
Planul de idei trebuie s fie unitar, ideea general fiind plasat n centrul compunerii,
asigurnd astfel claritate i armonie compunerii.
Alctuirea planului de idei i mai ales organizarea acestora, fiind o operaie original,
trebuie s izvorasc din subiectul compunerii i s aib o nlnuire logic, fireasc, natural.
Un posibil plan pentru o compunere cu titlul Prima zi de coal:
4

Introducere:
cum au ateptat elevii prima zi de coal;
cu ce gnduri s-au trezit n acea diminea.

Curpins:
cnd, cu cine, pe unde au mers spre coal;
ce fceau elevii i prinii lor n curtea colii;
cum s-a desfurat festivitatea de deschidere a noului an colar;
ce au fcut elevii dup ce au intrat n clase.

ncheiere:
ce i-a impresonat mai mult n acea zi;
gnduri de viitor.

Dup etapa ordonrii ideilor ntr-un plan, elevii se afl n faza final a procesului de
elaborare a compunerii, aceea de dezvoltare a ideilor n cuvinte, a redactrii compunerii.
4. Elocuiunea sau stilizarea
Este etapa de elaborare propriu-zis.
n cazul n care compunerea se elaboreaz i se susine oral, vorbim despre elocuiune. n
cazul n care compunerea se elaboreaz (se redacteaz) n scris, ntr-o form corect, coerent,
artistic vorbim despre stilizarea compunerii.
Practica colar trebuie s foloseasc ambele modaliti, avnd n vedere disponibilitile
lor formative .
Elaborarea oral a unei compuneri dezvolt la elev capacitatea de a vorbi liber n public,
care se formeaz n timp, prin repetate exerciii. De asemenea, dezvolt ncrederea elevilor n
forele proprii, curajul. Elaborarea oral are i unele efecte negative, cci poate favoriza graba,
neatenia, nerespectarea regulilor gramaticale, aspecte care pot fi prevenite cu tact,
pedagogic, de ctre profesor.
Elaborarea scris avantajeaz mai mult elevii, crendu-le un climat mai puin tensionat i
oferindu-le posibilitatea de a relua ideile, n scopul clarificrii lor i a expresiei. Formularea n
scris a ideilor, n cuvinte, propoziii, fraze, presupune respectarea mai multor cerine:
- folosirea unui vocabular adecvat n funcie de coninutul compunerii i ceea ce exprim
(consultarea dicionarelor);
- respectarea normelor gramaticale, a normelor ortografice i de punctuaie (folosirea
ndreptarului ortoepic, ortografic i de punctuaie);
- n cazul folosirii citatelor sau a unor cuvinte, expresii ce aparin unor autori, punerea lor
ntre ghilimele;
- adoptarea unui stil potrivit, n concordan cu subiectul compunerii; folosirea unei
exprimri clare, corecte, ngrijite prin alegerea potrvit a substantivelor, adjectivelor i
verbelor, prin evitarea unor construcii de fraze prea lungi, a repetiiilor suprtoare.
n legtur cu aezarea textului n pagin, li se atrage atenia elevilor asupra esteticii
compunerii:
- scrierea titlului la mijlocul rndului, n partea de sus a paginii;
- gruparea ideilor ce pot conine mai multe propoziii sau grupuri de propoziii n cte un
aliniat nou;
- scrierea literelor, cuvintelor, corect i cite, fr tersturi i pete;
5

evitarea prescurtrilor de cuvinte (doar abrevierile menionate n ndreptar).

Practica redactrii compunerii n scris confirm c la o prim formulare a ideilor

textul este imperfect, el putndu-se mbunti prin recitire i corectare. De aceea se
recomand ca prima redactare a compunerii s fie efectuat pe maculator, dup care, citind
i recitind textul, se pot corecta eventualele greeli de ortografie, se pot elimina repetiiile
suprtoare, se pot mbogi unele idei.
Dup ce textul a fost recitit, corectat, mbunatit, se poate transcrie.
n timpul redactrii, profesorul are rolul de a supraveghea elevii, de a-i ndruma individual i
discret.
Majoritatea leciilor de compunere fiind lecii n care se exerseaz tipuri de
compuneri studiate, nu se impune efectuarea n clas a tuturor etapelor amintite.
Astfel, n clas pot fi discutate titlul i formularea subiectului, poate fi adunat
materialul i elaborat planul, urmnd ca redactarea s se efectueze acas. Alte ori, elevii
consult materiale, elaboreaz planul compunerii i l consult pe profesor nainte de a trece
la redactare.
Atunci cnd deprinderile de la compuneri sunt formare, ntreaga activitate de
compunere este trecut pe seama elevului, profesorului revenindu-i sarcina controlului i
evalurii.