Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai

Facultatea de Litere
Catedra de limb romn i lingvistic general
____________________________________
Prof. univ. dr. Mihaela Secrieru
e-mail: msecrieru@yahoo.com
___________________________________________________________________

PROGRAMA CURSULUI
de
DIDACTIC A LIMBII ROMNE
Anul al II-lea Specializarea Romn A
Anul universitar 2014-2015
Sesiunea cursului: 2 ore.
Nr. ore curs: 2h/sptmn
Sesiunea seminarului: 2 ore.
Nr. ore seminar: 2h/sptmn
Numar de ore curs /semestru 14. Numar de ore seminar/semestru 14
Strategia fundamental este centrarea pe student, asigurat prin urmtoarele abordri
concrete:
Studentul va avea total transparen privind proiectarea curriculum-ului universitar i se
va implica n atingerea obiectivelor cursului.
Parcurgerea cursului se bazeaz pe studiu individual anterior al studentului, pe baza
suport-ului de curs i a bibliografiei suplimentare privind tematica i pe discuii
productive cu studenii privind aspectele pe care ei le consider noi, importante,
contradictorii, ambigue etc.
Studentul va fi deprins cu reflexia pedagogic, bazat pe urmtoarele dimensiuni:
Despre eviden sau despre valoarea punerii ntrebrilor (cum tim ceea ce tim?)
Despre perspectiv (al cui punct de vedere l reprezint?)
Despre conexiune (cum este legat un lucru de altul, n ce fel se influeneaz ntre ele?)
Despre supoziie (cum ar fi putut fi lucrurile, dac nu ar fi fost astfel?)
Despre relevan (de ce este important acest lucru?) (Meier dup Alfie Kohn).
Principiile proiectrii curriculare de fa se subordoneaz celor dou dimensiuni
fundamentale:
"Principii cu privire la natura curriculum-ului
I.
Principiul orientrii filozofice. Curriculum-ul trebuie s fie fundamentat pe o filozofie a
educaiei aflat n consonan i n convergen cu filozofia omului din societatea
democratic modern, bazat pe drepturile omului.
II.
Principiul individualizrii. Curriculum-ul trebuie s rspund trebuinelor personale de
formare ale celui care nva i s se acomodeze posibilitilor sale de nvare.
III.
Principiul realismului. Curriculum-ul trebuie s fie centrat pe viaa real, cu valorile ei
actuale, cu tendinele de dezvoltare ale societii i nevoile autentice de formare ale
indivizilor acestei societi.

IV.

Principiul echilibrului. Curriculum-ul trebuie s fie astfel structurat nct nici una dintre
componente s nu fie neglijat i nici una s nu prevaleze asupra celorlalte (de la
resursele materiale care susin curriculum-ul i pn la filozofia educaional care l
reorienteaz).
Principii cu privire la dezvoltarea curriculum-ului
V.
Principiul colaborrii. Curriculum-ul trebuie s fie o realitate colectiv la care iau parte
toi cei competeni i toi cei interesai (de la specialiti, reprezentani ai unor instituii i
autoriti, pn la profesori, elevi i prinii lor).
VI.
Principiul evalurii. Evaluarea este elementul esenial al cercetrii, proiectrii,
experimentrii i validrii oricrui curriculum i nu este permis aplicarea
(postimplementarea) dac evaluarea nu a fost riguroas, obiectiv, pozitiv i practicat
la momentul oportun.
VII.
Principiul asigurrii. Susinerea curriculum-ului trebuie s fie adecvat i el nu trebuie
pus n practic dac vreunul din elementele de susinere este insuficient (resurse
financiare, laboratoare, cursuri, manuale, planuri, programe, profesori competeni etc.).
VIII. Principiul testrii. Dezvoltarea curriculum-ului trebuie s fie un demers riguros care
implic proiectarea, experimentarea i optimizarea i amn validarea ori de cte ori
testarea experimental nu este concludent; rezultatele negative ale testrii implic
invalidarea proiectului curricular; aplicarea proiectelor curriculare netestate este interzis
cu desvrire." (R Wynn, C. de Young i J.L: Wynn, dup Ion Negre-Dobridor, 2001:
19).
Obiective: la sfritul frecventrii cursului i seminarelor, studenii vor ti
- care este obiectul de cercetare al disciplinei i principalul metalimbaj implicat
- s neleag i s utilizeze limbajul de specialitatea specific disciplinei
- s citeasc, s neleag i s utilizeze curriculum-ul disciplinei limba roman pentru
nvmntul preuniversitar
- s proiecteze diferite documente colare
- s utilizeze diferite strategii i metode de predare-nvare i evaluare specifice disciplinei
Limba de predare: limba romn
Metode de predare: expunerea teoretic, prezentri Power Point, folii retroproiector,
problematizarea, dezbaterea (procesul simulat), jocul de rol, hands-out-uri, flip-chart etc.
Oferta de coninuturi pentru cursuri si seminare
Studenii pot propune i ei teme de curs su seminar n locul celor ofertate
1.Conceptul de didactica disciplinei. Didactica limbii i literaturii romne obiect de
cercetare i importan epistemologic.
2. Conceptul i problematica curriculumului.
3. Reforma nvmntului romnesc. Elemente de referin pentru LLR.
4. Conceptul de limb matern.
5. Proiectarea activitilor didactice la LLR.
6. Specificul leciilor de limba i literatura romn.
7. Elemente ale comunicrii didactice la LLR.
8. Metode de predare-nvare specifice limbii i literaturii romne.
9. Evaluarea didactic la disciplina LLR.
10. Elemente de instruire asistat de calculator. Aplicatii ale TIC la disciplina LLR.
11. Managementul clasei i al resurselor la disciplina LLR.
12. Competenele profesorului de limba i literatura romn.
13./14 Didactica limbii. Formarea noiunilor de limb.

abordarea noiunilor de limb conform principiului concentric al predrii-nvrii;

1 strategii de nvare i aplicare n contexte noi a noiunilor de fonetic, de morfologie

i de sintax (parcursuri inductive, deductive, analogice; analiza gramatical, exerciiul
gramatical, compunerea gramatical etc.);
2 strategii de nvare i de aplicare n contexte noi a noiunilor de vocabular.
Tematica seminarelor

Seminarele vor fi organizate tematic (vezi supra). Ponderea participrii ca timp efectiv de
lucru al studenilor, n timpul seminarelor va rspunde la raportul aprox 30 minute
profesorul universitar i 70 min. va fi aportul direct al studenilor.
Standarde curriculare
- Studenii trebuie s participe activ i regulat la cursuri i seminare.

- Studenii trebuie s demonstreze capacitatea de a rezolva probleme aplicate la

didactica disciplinei, individual i capacitatea de a lucra n echip.
- Studenii trebuie s-demonstreze deprinderi de analiz critic a problemelor specifice colii.
- Studenii trebuie s exerseze proiectri curriculare diverse produse (toate aceste dimensiuni sunt
urmrite prin toate curricula universitare proiectate, cf. infra)
Tipul de evaluare: Mixt-(pe parcurs + colocviu)
MODUL DE CALCULARE A NOTEI FINALE: PRIN NSUMAREA PROCENTELOR
OBINUTE. (10% REPREZINT 1 PUNCT.)
EVALUARE PE PARCURS
O intervenie consistent la curs ori seminar n legtur cu tematica discutat va avea o pondere
de 10%.
Studentul va elabora un portofoliu individual cu urmtoarele piese:
Dou proiecte de lecie, unul pentru o lecie de predare a unei probleme de gramatic i unul
pentru o lecie de evaluare a chestiunii predate, discutate n proiectul anterior. Proiectele vor avea
o pondere de 20% din nota final
O prezentare Power Point a predrii printr-o metoda inductiv a unei chestiuni de gramatic pe
care s o poat folosi la o lecie de consolidare a unor noiuni de limb. Prezentarea va avea o
pondere de 20% din not.
Studentul va prezenta si dou metode de predare, aplicate la predarea unor noiuni de limb.
Cele dou metode vor fi notate cu 20% din not.
Cerine tehnice:
Proiectul se va prezenta ca un portofoliu alctuit din mai multe piese.
Textul proiectului se redacteaz n Word, TNR, 12, margini (in oglind) 2 cm, Layout.
Se va preda i o variant electronic a textului Word, pe disket sau CD.
Prima foaie este de identificare, n care se consemneaz: centrat, 1, 5 puncte la 3 spaii
verticale: PROIECT, dup 4 spaii verticale TITLUL PROIECTULUI, dup 4 spaii
verticale: autorii, dup 4 spaii verticale data susinerii acestuia, dup 3 spaii instituia
coordonatoare, (respectiv aici disciplina i facultatea), dup 3 spaii verticale localitatea,
dup modelul de mai jos
ATENTIE. Se va depuncta orice lipsa a unei piese din portofoliu.
COLOCVIUL. Se va desfura n baza unor ntrebri din materia predat si va avea o pondere
de 30% din nota finala. ntrebrile sunt cele de mai jos.
EVALUAREA PRIN COLOCVIU
1. Ce este limba matern?
2. Caracteristici ale predrii limbilor materne.
3. Raportul limb matern-limb strin.
4. Obiectivele predrii limbilor materne vs. a predrii limbilor strine.
5. Principiile predrii limbii materne vs. limba strin.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Modelul inferent scopului predrii LM vs. LS.

Selectarea coninuturilor de literatur.
Selectarea coninuturilor de limb
Rolul compunerilor
Metode de predare specifice LM vs LS
Metode de evaluare specifice LM vs. LS
Limba romn n context didactic european.
Ce este un curriculum?
Ce tipuri de curriculum intereseaz profesorul de limba romn?
Ce a adus nou reforma educaional n cmpul preuniversitar?
Locul i rolul prof. de limba romn n noul context educaional.
Definii proiectarea didactic
Ce sunt obiectivele i cum pot fi clasificate?
Dai 5 exemple de obiective operaionale cognitive.
Dai 3 exemple de obiective operaionale care vizeaz domeniul afectiv.
Dai 3 exemple de obiective operaionale care vizeaz domeniul psihomotor.
Care sunt premisele apariiei fenomenului de curriculum ascuns? Discutai implicaiile
didactice.
Descriei modelul didacticist al proiectrii pedagogice
Descriei modelul curricular al proiectrii pedagogice.
.Care sunt tipurile fundamentale de proiectare pedagogic i ce documente sunt produse
n urma acestor proiectri?
27. Descriei structura unei planificri semestriale.
28. Discutai modul cum poate profesorul s-i autoevalueze activitatea de proiectare.
29. Ce poate cuprinde scenariul didactic al activitilor de predare-nvare ntr-un proiect de
lecie?
30. Definii lecia, n general, i lecia de limba romn, n special.
31. Tipuri de lecii de limba romn. Scurt prezentare a criteriilor de clasificare.
32. Lecia de nsuire de noi cunotine. Evenimente instrucionale. Descriere.
33. Lecia de fixare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor de munc
independent i de aplicare a cunotinelor n practica vorbirii i scrierii limbii romne.
Evenimente instrucionale. Descriere.
34. Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor. Evenimente instrucionale
Descriere.
35. Lecia de verificare i evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor gramaticale.
Evenimente instrucionale. Descriere.
36. Care sunt evenimentele instrucionale comune tuturor tipurilor de lecii de limba romn.
Ce le deosebete, din acelai punct de vedere?
37. Ce este noiunea? Care este rolul formrii noiunilor de limb la elevi?
38. Cum putei stimula elevii n a nva ct mai multe noiuni de limb si de metalimb?
39. Indicai nivelele i operaiile n care sunt angajai elevii n procesul nvrii i formrii
unei noiuni sau unui concept (dup I. Neacu).
40. Indicai strategiile posibile pentru formarea noiunilor, n general i a celor de limb, n
special.
41. Enunai condiiile eseniale ale unei bune definiii.
42. Definii comunicarea pedagogic (didactic).
43. Indicai cteva forme ale comunicrii umane, regsibile n comunicarea didactic.
44. Comunicarea verbal. Particulariti.
n45.
ce Comunicarea
scop voi
Cu ceInterferene
voi face
Ct s-a realizat
paraverbal. Particulariti.
didactice.
face
46. Comunicarea nonverbal. Particulariti. Interferene didactice.
47. Conversaia ca metod didactic. Consideraii generale.
Identificarea
obiectivelor

Selectarea
coninutului

Determinarea
activitilor
de nvare

48. Care este structura funcional a metodei interogative?

49. Indicai cteva tehnici de conversaie, subliniind importana lor didactic.
50. Descriei nivelul 4 de performan al profesorului de limba romn, privind dezvoltarea
discursului oral i scris al elevilor, specific disciplinei.
51. Indicai principiile de baz ale comunicrii orale din perspectiva noului curriculum, a
lucrului n echipe.
52. Prezentai o observare focalizat privind modul cum vorbete un elev.
53. Prezentai o observare focalizat privind evaluarea progresului n comunicarea oral a
unui elev.
54. Lectura cu voce tare. Rolul ei n didactica limbii romne.
55. Ce este docimologia? De ce a fost nevoie de ea? Care este instrumentul ei de evaluare?
56. Tipuri de evaluare la disciplina limba romn. Descriere.
57. Etapele elaborrii unui test docimologic la LLR.
58. Condiiile de organizare a unui test docimologic la LLR.
59. Baremul de corectare a unei probe subiective, la literatura romn. Prezentarea reperelor.
60. Care sunt modalitile de adaptare a instruirii asistate de calculator la orele de limba
romn? Avantajele i dezavantajele acestei abordri.
61. Competenele profesorului de limba romn.
62. Posibilitile de exploatare a teoriei inteligenelor multiple, n didactica disciplinei.
Avantajele i dezavantajele din perspectiva profesor/student ale acestui proiect de
dezvoltare curricular
Avantaje/din perspectiva profesor- Dezavantaje
student
studentului
- transparena curriculum-ului l
implic i pe student n atingerea
obiectivelor educaionale
- accentul cade pe formativinformativ i nu exclusiv pe
informativ;
- studentul poate interveni n
proiectarea
curriculum-ului
/pretestarea in vitro
- evaluarea pe parcurs permite
studentului
s-i
organizeze
timpul alocat studiului disciplinei
n funcie de timpul personal
evaluarea
pe
diferite
componente permite studentului
s-i pun n valoare punctele tari
i s-i descopere n timp util i
s-i ntreasc punctele slabe
-

/din

perspectiva Contraargumente la dezavantaje

prin situaii de fapt

- studentul trebuie s citeasc n

timp
util
cursul,
orice
inconsecven l transform ntr-o
persoan pasiv la curs i l
priveaz de o decodare n context
a discursului tiinific
- frecvena la cursuri i seminare
este obligatorie, fiindc se discut
pe viu suportul de curs, iar notiele
colegilor sunt semiutile, n absena
explicaiilor de context
- cursul i seminarul declaneaz
i o serie de triri pedagogice, ce
nu sunt surprinse grafic n
suportul de curs, deci fac parte din
experiena formativ
- necesitatea unei abordri diferite
fa de stilul de nvare al
studentului, numai n sesiune i pe
baza unui curs, cu noiuni sigure,
care pot fi memorate i reproduse
- lucrul n echip, neexperimentat
anterior poate duce la insuccese,
datorate unor incompatibiliti de
caracter /seriozitate, maturitate,
motivaie, de gndire, deprinderi
de munc intelectual etc.
lucrul n echip ipostaziaz n

- sesiunea de examinare devine

mai uoar, studentul nefiind
supus la eforturi de memorare i
reproducere ale unor coninuturi
care se dovedesc utile n situaii
educaionale concrete.
- imersia n situaii educaionale,
arat studentului c unele concepte
decupate din aceast realitate i
bine prezentate conceptual nu se
las la fel de uor identificate n
continuum-ul realitii i c este
nevoie de lectur, meditaie,
reflexie pedagogic, ntrebri i
discuii, consultaii pentru a
nelege semnificaia didactic a
sistemului, a rolului disciplinei n
sistem i a rolului personal n
predarea disciplinei
- suma activitilor curente sunt
expresia notei finale
- lucrul n echip aduce satisfacii,
dac este privit pozitiv, ca o
experien comun de nvare.
- nvarea este vie i deci puternic
formativ
- evaluarea este foarte tehnic,
elaborat, sofisticat, profesionist

student tipurile de interaciuni i reducnd

coeficientul
de
greutile specifice pe care le subiectivitate la un minim
ntmpin i elevii n mplinirea convenabil
sarcinilor didactice.

BIBLIOGRAFIA CURSURILOR I SEMINARELOR

Bibliografie de baz suportul de curs
Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Editura Sedcom libris, Iai, 2006.*daca editia de mai
sus nu poate fi gasit[ sau
Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Editura StudIS, Iai, 2008.
Bibliografie suplimentar
Goia, Vistian; Dragotoiu, Ioan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, EDP, Bucureti,
1995.
Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, 2003.
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoreticoaplicativ, Editura Polirom, Iai, 1999.
Mihaela, Secrieru Bibliografie signaletic de didactic a limbii i literaturii romne, Editura
Universitii Al. I. Cuza, Iai, 2007.
Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne n contextul european al nceputului de secol XXI,
Editura Universitas XXI, Iai, 2009.

(Model foaie titlu pentru portofoliu)

UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA IAI
FACULTATEA DE LITERE
CATEDRA DE LIMB ROMN I LINGVISTIC GENERAL
Titular disciplin: Prof. univ. dr. MIHAELA SECRIERU

DISCIPLINA
DIDACTICA LIMBII ROMNE

PORTOFOLIU INDIVIDUAL
AL STUDENTEI/STUDENTULUI
.
(anul, grupa, e-mail)

An academic 2014-2015