Atelierul de lectură

Formator: Oleinic Viorica,

profesoară de limba și literatura
română, grad didactic superior,
IP Liceul „Da Vinci”
Cirriculum Național la Limba și Literatura Română (liceu)

Atelierul de lectură se organizează atunci când profesorul are în

obiectiv lectura textului ca activitate principală, iar textul poate fi
ales - în funcție de obiective – după factură, specie, volum. Pas
cu pas, lecție cu lecție, elevii vor învăța să citească diferite texte
literare și nonliterare, să proceseze și să organizeze
informația, asimilând strategii de lucru, iar ulterior – să
producă texte literare, nonliterare și metaliterare, conform
cerințelor curriculare.
(pag. 62)

Dezvoltarea
literației
Premise pentru discuție...
Alvin Toffler, cunoscut scriitor și futurolog american:
„Analfabetul viitorului nu va fi cel care nu știe să
citească, ci acela care nu știe să învețe”

Testarea PISA (Programme for International Student Assessment), inițiată

Organizaţia pentru Cooperare şi Dezvoltare Economică (OECD), are drept
obiectiv măsurarea competențelor de bază ale elevilor în domeniile lectură,
matematică și științe. Mai mult, în cadrul testării PISA, interesează nu numai
nivelul de cunoștințe al elevilor sau ceea ce au acumulat la nivel teoretic, ci și
modalitatea în care aceste cunoștințe sunt aplicate la nivelul vieții de zi cu zi.

Analfabetismul
funcțional
 Silvia-Monica Dinică este senator, președinte al Comisiei pentru
știință, inovare și tehnologie din Senatul României și membru al
Comisiei economice, industrii si servicii. Este aleasă ca reprezentant
al celor 47 de țări din Grupul 12plus în Grupul pentru Știință și
Tehnologie al Uniunii Interparlamentare.

Acest test ar trebui să aibă un efect semnificativ asupra politicilor

educaționale din țările participante la studiu.

Ce ne mai spun testele PISA? Vom mai afla și o estimare a numărului de elevi
care sunt analfabeți funcțional, adică au probleme serioase în a înțelege texte
scrise de dificultate redusă. Chiar dacă vor ajunge să aibă o diplomă acordată
de școală, aceștia vor avea dificultăți la locul de muncă și în viața de zi cu zi,
vor întâmpina probleme în a înțelege viața publică și dezbaterile asupra
inițiativelor de politici publice.
 ...peste 50 % de analfabeți
funcționali...
Aşadar, este nevoie de aprofundarea noţiunilor legate de literaţie.
Cunoașterea mecanismelor și a teoriilor legate de literaţie va
determina educatorii, învăţătorii, profesorii să motiveze mai bine elevii să
citească, dezvoltând, deci, capacitatea lor de comunicare.
Aplicaţiile concrete în cadrul activităților didactice vor îmbunătăţi
comprehensiunea şi interpretarea textelor literare.
Astfel, accentul se deplasează spre metacogniţie, elevii fiind capabili
să înţeleagă nu numai ce citesc şi ce scriu, ci şi cum trebuie să facă acest
lucru pentru ca învăţarea să fie cât mai eficientă.
(adaptat după https://curl.ro/t4lww )
Literația (?)
Prof . Nicoleta Meseșan, Colegiul Național Pedagogic „Gheorghe Lazăr” Cluj-Napoca

Literația a intrat recent în vocabularul limbii române, dar încă nu își găsește o
traducere în Dicționarul explicativ.

 Astfel pentru a defini sensul noțiunii s-a preluat sensul din limba engleză ca fiind
capacitatea de a citi, a scrie, a utiliza numere și de a înțelege și a utiliza
informațiile citite în viața de zi cu zi. În dicționarul OECD, literația este menționată
ca: „abilitatea de a înțelege, de a folosi și de a reflecta asupra textelor scrise
pentru a-și atinge obiectivele, a-și dezvolta cunoștințele și potențialul și a
participa eficient la viața societății”.

(Sursa: https://curl.ro/arfh2)
Literația (?)
Prof . Nicoleta Meseșan, Colegiul Național Pedagogic „Gheorghe Lazăr” Cluj-Napoca
Literația este definită în dicționarul Cambrige „ca abilitatea de a scrie și a citi” dar
„literația este, de asemenea, o abilitate de bază sau o cunoaștere a unui subiect”
(https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/literacy).

În documentele UNESCO, despre literație se afirmă ca este „un set de abilități de
citire, scriere și numărare, alfabetizarea dar care „este acum înțeleasă ca un
mijloc de identificare, înțelegere, interpretare, creație și comunicare într-o lume
tot mai digitalizată, mediată de text, bogată în informație și rapidă”
(https://en.unesco.org/themes/literacy).

The Global Alliance for Literacy afirmă că literația este „fundament al învățării pe
tot parcursul vieții” (http://uil.unesco.org/literacy/global-alliance).

(Sursa: https://curl.ro/arfh2)
Literația (?)
Prof . Nicoleta Meseșan, Colegiul Național Pedagogic „Gheorghe Lazăr” Cluj-Napoca

 Literația este interpretată și dintr-o perspectivă care valorizează calitatea

educației fiind văzută ca „o abilitate cheie, dar și o măsură-cheie a
educației populației.” (Roser, Ortiz-Ospina, 2018).
Literația poate fi interpretată și ca alfabetizare de bază, dar, de regulă, se
consideră ca noțiune care definește capacitatea de a citi, a înțelege și de a
aplica ceea ce s-a citit.
Toate definițiile prezentate dovedesc sau afirmă importanța literației ca
abilitate de a scrie, a citi și a înțelege ceea ce s-a citit pentru a aplica și a
utiliza informațiile în viața de zi cu zi.
Formarea abilităților de literație reprezintă și o măsură a valorii unui sistem
educațional.
(Sursa: https://curl.ro/arfh2)
Bogdan Rațiu, profesor MERITO:
„Lectura se poate defini ca o acțiune de
transpunere, de asumare și de integrare a unui
mesaj în identitatea unui cititor. În plan didactic,
se pledează pentru ca lectura să fie înțeleasă ca
o interacțiune cognitivă și emoțională a cititorului
cu un mod de comunicare ce se dezvăluie prin
interpretarea mecanismului vizionar, implicând
dimensiunea ontologică, gnoseologică,
axeologică și estetică a cărții și a experienței
 Explorarea lumii exterioare/ interioare/
Bogdan Rațiu: inter/ trans
metafora lecturii

Axiologic
Ontologic
Gnoseologic

Cunoștințe
Fundamentul cognitiv identitar
Multiliterația (?)
Așadar, atelierul de lectură: lectura aici și
acum
Tehnici de lectură pentru RS
Lectura expresivă
Ghidul de învățare
Lectura intensivă
Interogarea multiprocesuală
Lectura cognitivă
Comerțul cu o problemă
Lectura predictivă
6 De ce?
Lectura ghidată
Grila lui Quintilian
Lectura comentată
etc.
Lectura împotrivă
etc.
Lectura interogativă
 Întrebarea – mecanismul interior care a mișcat lumea
Material preluat de la
Mihaela Nicolae, prof. Merito
Întrebări care stimuleaza gândirea critică, atunci
când propunem copiilor să cerceteze ceva:
• -cum se aseamănă asta cu...?
• -cum putem ști dacă este adevărat?
• -cum putem aborda această problemă?
• -cum vezi acest lucru pe viitor?
• -cum putem să schimbăm acest lucru, în
beneficiul nostru?
• -cine ar avea de câștigat/de pierdut aici?
• -pe cine ai mai auzit vorbind despre asta?
• -cine ar fi cea mai potrivită persoană cu care
să te consulți?
• care sunt punctele forte/slabe?
• -care ar putea fi contra-argumentul?
• -care este cel mai bun/dezastruos scenariu
posibil?
• -unde se observă asta în viața reală?
• -unde este cel mai mult nevoie de acest
lucru?
• -de unde putem lua mai multe informații?
• -când este acest lucru permis?
• -când va crea acest lucru o problemă?
• -cand vom ști dacă am reușit?
• -de ce este aceasta o provocare?
• -de ce sunt oamenii influențați de asta?
• -de ce lucrurile au stat astfel atât de mult
timp? etc.„
 Aletier de lectură: „Arte poetice”
Realizarea sensului:
Evocare: eseul
1. literația sculpturii
de 3 (5) minute
(Literația sculpturii se va
Dacă ați fi un
face prin întebări: Ce...? De
sculptor, cum ați
ce...? Cum...?
reprezenta o
pasăre în zbor? 2. „Eu nu creez păsări, ci
zboruri” (Constantin
Descrieți
Brâncuși)
sculptura.
conversația euristică
3/6 Cum?
Cuvinte-cheie:
decongestionare de forme/ de materie; eliberarea
ideii;
balast
 sublimarea ideii artistice
A sublima: a (se) transpune pe un
plan superior, în sentimente
superioare.
figurat: a (se) purifica, a (se) rafina.
Realizarea sensului (3): lectura comentată
„Așadar” de Anatol Codru

Aceasta clipă a explorării mele în cuvânt

Nu e decât riscul de-a inventa piatra la modul pasăre,
Ca si cum în acest chip aș tinde mereu spre simplitate.
Si bucurie — prin zbor si lumină. Cugetată, piatra este
modul concret al materiei prime. În punctul ei maxim de a se
umaniza. Imprimandu-i fizionomia sentimentelor noastre,
Piatra devine unghi de vedere, Concept
Si atitudine si poate fi citita cu inima — la toate
tim-
pu-
ri-
le
 Realizarea sensului (3): lectura comentată
„Pregătirea” de Robert Șerban

scot din poem

scot cuvintele versuri întregi
din poem şi
cu îndârjirea cu care cuvinte
bunicul scotea cu securea unul
bucăţile de lemn după
dintr-un par altul
până când îl ascuţea atât de bine îl pregătesc
încât putea să-l înfigă îi fac
dintr-o lovitură vârf
între coastele mistreţului
în burta lupului
a dihorului
De ce am mai avea nevoie?
Viziune integratoare/ concept• Reflecție:
integrator Elevul trebuie să (între)vadă conceptul
artistic:
Diagrama Venn accentuarea/ evidențierea/
Formulare de concluzie concentrarea/sublimarea
Tabel ideii artistice prin minimalismul formelor.
Ghid de învățare Poezia este și ea un cioplit/ un sculptat
etc. în cuvânt.
Tehnici care implică evaluarea,
exprimarea atitudinii, a impresiilor
postlectorale.