Universitatea De Stiinte Agronomice si Medicina Veterinara Bucuresti FACULTATEA DE MANAGEMENT, INGINERIE ECONOMICA IN AGRICULTURA SI DEZVOLTARE RURALA

Portofoliu pedagogic

Student : David Florentina Grupa :8317

2011

Lecia unitate didactic fundamental

Termenul lecie vine din latinescul lectio, derivat din legere, care nseamn a citi cu glas tare un manuscris important, a audia, a lectura, a medita. Lecia reprezint un demers didactic unitar care deriv simultan prin centrarea acesteia ctre o serie de obiective specifice, ctre un anumit specific al coninutului de transmis, ctre modalitatea principal de interaciune a actorilor, ctre temporalitatea rezervat aciunilor, ctre cadrul metodologic dominant, ctre instrumentalizarea adecvat cu mijloace de nvmnt. Definirea leciei trebuie s fie multicriterial, n funcie de componentele mari ale didacticii care se reflect i sunt recuperate la nivelul micro-aciunilor educaionale. Ca ntr-un cristal, se vor reflecta, la nivelul acestei secvene, totalitatea caracteristicilor care definesc didactica, respectiv modul de a reprezenta i a concepe (pedagogic, dar i ideologic, politic) educaia la un moment dat. I. Cerghit (1983) remarc o anumit dificultate semantic a termenului, n sensul c aceasta este definit ca form a procesului de nvmnt (form de baz, form principal, form fundamental, form central etc.), dar nu e definit totdeauna i ca unitate didactic funcional, centrat pe obiective i implicnd coninuturi didactice i strategii de desfurare i evaluare bine determinate. Lecia, precizeaz I. Cerghit, este o entitate de nvmnt, care este ceva mai mult dect o form sau un cadru de organizare a instruciei, cci presupune mecanisme i legiti de structurare i funcionare ce trebuie bine cunoscute. I. Cerghit propune un model tridimensional al variabilelor leciei, identificnd dimensiunea funcional (orice lecie presupune un scop i obiective bine determinate), dimensiunea structural (orice lecie angajeaz resurse umane, materiale i de coninut, presupune

selectarea unor metode i mijloace de nvmnt, se realizeaz ntrun timp determinat i ntr-un mediu pedagogic) i dimensiunea operaional (vizeaz desfurarea leciei cu strategii i procese specifice i evaluarea cu funcie de optimizare). Mariana Momanu ncearc s evidenieze o serie de avantaje ale acestei forme de organizare a instruirii: este o form mai comod de organizare i desfurare ale activitii pentru profesor (beneficiaz de un suport teoretic mai consistent dect alte modaliti de organizare a activitii didactice, poate fi condus cu mai mult siguran chiar de ctre profesorii cu mai puin experien, dispune de instrumente de evaluare verificate, mai sigure i mai eficiente), comport economicitate, programele colare foarte ncrcate impunnd desfurarea activitii sub form de lecii, care imprim instruirii un ritm alert i susinut i permit profesorilor i elevilor s parcurg programa colar. Se impune spargerea monotoniei leciei, prin proiectarea i desfurarea creativ ale leciei. De asemenea, confer sistematicitate i continuitate procesului de instruire i impune o modernizare dinluntru, din cauza pcatului originar de a fi predispus la canonizare, att la nivelul obiectivelor i al coninuturilor, prin deschidere ctre experiena de via a elevului, ct i la nivelul metodelor i al mijloacelor de nvmnt, devenind mai activ, implicndu-l pe elev ca subiect al procesului de formare. Lecia, ca entitate didactic de baz, presupune o punere n act a unor evenimente sau situaii didactice, ce intercoreleaz i se poteneaz reciproc. Derularea evenimentelor poate respecta o anumit ordine, care, dac situaia o impune, se poate reformula. Gagn i Briggs scot n eviden urmtoarele momente: captarea ateniei elevilor prin strnirea intereselor acestora, informarea cu privire la obiectivele de atins, reactualizarea i performarea unor capaciti formate anterior, prezentarea elementelor de coninut specifice, dirijarea nvrii, obinerea performanei, asigurarea feedback-ului, evaluarea performanelor obinute i consolidarea reteniei i a capacitii de transfer. Principalele categorii de lecii sunt: lecia mixt, lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine, lecia de formare de priceperi

i deprinderi, lecia de fixare i sistematizare, lecia de verificare i apreciere ale rezultatelor colare. Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai frecvent ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii activitilor implicate i sarcinilor multiple pe care le joac. Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine (i, pe baza acestora, dezvoltarea unor capaciti i atitudini intelectuale), dar prezint o structur mixt, ndeosebi la clasele mici. Cnd obiectivul didactic fundamental al leciei l constituie nsuirea unor cunotine noi, celelalte etape corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere mult mai mic; ponderea celorlalte etape este determinat, n principal, de vrsta elevilor: la clasele mari, lecia de comunicare tinde chiar ctre o structur monostadial. Variante pentru acest tip de lecie sunt lecia introductiv, lecia seminar, lecia prelegere sau lecia programat. Lecia de formare de priceperi i deprinderi se particularizeaz n funcie de domeniile de activitate pe care le vizeaz desen, muzic, educaie fizic, gramatic etc. Lecia de fixare i sistematizare vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare, ceea ce nu nseamn reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite anterior; condiia de baz a eficientizrii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei cu valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care s permit explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce mai largi ale cunoaterii. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete, n principal, constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar i actualizarea i ncadrarea cunotinelor n noi cadre de referin i

semnificare, cu consecine importante asupra viitoarelor trasee de nvare. Cum este firesc, tipologia leciei rmne permisiv la noi ipostaze i asocieri, practica educativ nsi poate sugera sau induce noi modaliti de structurare a evenimentelor, de prefigurare a prioritilor unei lecii.

Bibliografie

Pedagogie Editia a II-a revzut si adugit Constantin Cuco, Editura Polirom 2002

Manual de pedagogie Ioan Jinga, Elena Istrate, Editura ALL 2001

www.comarion.ro