Lectia, ntre rutin i creativitate

1. Lecia ca microsistem pedagogic. Definiie i caracterizare

Dei a fost criticat, lecia a rmas principala form de organizare a procesului de nvmnt
i a cunoscut un proces evolutiv, adaptndu-se la exigenele contextului pedagogic. Termenul lecie
provine din latinescul ,,lectio, derivat din ,,legere care nseamn lectur cu glas tare a unui
manuscris important.
Prin relaiile funcionale care se stabilesc ntre diversele sale elemente, lecia constituie o
,,entitate de instruire, ,,o microstructur pedagogic n cadrul creia se materializeaz dezideratele
aciunii educaionale (I. Cerghit,1983; O. Oprea,1979; I. Nicola,1996).
Ca ,,microsistem pedagogic (care red imaginea nsi a procesului de nvare ca
macrostructur pedagogic), lecia condenseaz ntr-un tot unitar elementele, variabilele predrii i
nvrii, coninutul, obiectivele, strategiile didactice, particularitile psihice ale elevilor,
personalitatea profesorului etc. Din perspectiva sistemic asupra leciei, I.Cerghit propune un model
tridimensional al variabilelor leciei identificnd:
dimensiunea funcional (orice lecie presupune un scop i obiective bine determinate);
dimensiunea structural (orice lecie angajeaz resurse: umane, materiale i de coninut):
presupune selectarea unor mijloace i metode de nvmnt;
se realizeaz ntr-un timp determinat i ntr-un mediu pedagogic);
dimensiunea operaional ( vizeaz desfurarea leciei cu strategii i procese specifice i
evaluarea cu funcie de optimizare).
Cum se explic rezistena leciei la criticile ce i-au fost adresate? Enumerm cteva
argumente:
este o form de organizare i desfurare a activitii ,,mai comod, adecvat
profesorului: beneficiaz de un suport teoretic mai consistent dect alte forme de
organizare a activitii didactice; poate fi condus cu mai mult siguran chiar de
ctre profesori cu mai puin ,,experien didactic ;
dispune de instrumente de evaluare mai sigure i mai eficiente;
programele colare ,,suprancrcate impun desfurarea activitii sub form de
lecii, deoarece imprim instruirii un ritm alert i susinut i permit profesorilor i
elevilor ,,s parcurg programa colar. Din acest punct de vedere, majoritatea
autorilor consider lecia ca fiind forma mai eficient, cu condiia evitrii monotoniei
i rutinei pe care le favorizeaz aplicarea ,,tiparelor, ,,abloanelor n proiectarea i
desfurarea ei;
asigur sistematizare i continuitate procesului de instruire;
a evoluat i ,,s-a modernizat, att la nivelul obiectivelor i al coninuturilor, ct i la
nivelul metodelor i al mijloacelor de nvmnt, devenind mai ,,activ, implicndu-
l pe elev ca subiect al procesului de formare.

2. Tipuri i variante de lecii

Tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare a leciei, o categorie a leciei ce

reprezint o unitate structural cu valoare orientativ.
Varianta de lecie reprezint ,,structura concret a unei lecii impus, pe de o parte, de tipul
creia i aparine, iar pe de alt parte, de factorii variabili ce intervin (I. Nicola, 1996). Pot exista
astfel, numeroase variante de lecie, n condiiile n care sarcina didactic fundamental, proprie
fiecrui tip de lecie, implic o diversitate de obiective operaionale, realizabile n modaliti diferite:
comunicare de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi, verificarea etc. n funcie de contextul
concret al instruirii, se impun adesea adaptri i nuanri, fiecare tip/variant avnd o structur
proprie, constituit dintr-o serie de evenimente/etape, secvene de lucru. Acestea sunt considerate ca
reprezentnd ,,evenimentele instruirii (R. Gagn, 1977). Evenimentele se refer la schimbrile ce
intervin n modalitile de transmitere a informaiei, a mijloacelor folosite n acest sens, a organizrii
activitii de nvare a elevilor etc.
Evenimentele instruirii ce se deruleaz pe parcursul unei lecii ndeplinesc anumite funcii
care dup R. Gagn (1977) pot fi sistematizate astfel:
captarea i pstrarea ateniei;
enunarea scopului i a obiectivelor urmrite;
reactualizarea structurilor nvate anterior;
prezentarea materialului stimul;
dirijarea nvrii;
obinerea performanei;
asigurarea conexiunii inverse (feedback-ul) ;
evaluarea performanelor;
intensificarea reteniei i transferului.
Aceste evenimente sunt valabile pentru toate tipurile de lecii, dar numrul, ponderea i
succesiunea lor difer de la o variant la alta, imprimndu-i acesteia un profil individual i irepetabil.

Lecia mixt urmrete realizarea mai multor sarcini didactice: comunicare, fixare,
sistematizare, verificare. Este tipul de lecie cel mai frecvent ntlnit n practica educativ, mai ales
la clasele mici, datorit diversitii activitilor implicate.
Structura relativ a leciei mixte:
organizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei elevilor;
actualizarea coninuturilor nsuite: verificarea temei, verificarea cunotinelor, deprinderilor,
priceperilor nsuite;
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (conversaie introductiv, actualizarea
selectiv a cunotinelor relevante pentru noua tem; prezentarea unor situaii problem
pentru depirea crora sunt necesare cunotine noi etc.);
precizarea titlului i a obiectivelor: profesorul comunic elevilor, ntr-o form accesibil, ce
ateapt de la ei la sfritul activitii;
printr-o strategie didactic comunicarea/nsuirea noilor cunotine adaptat obiectivelor,
coninutului, elevilor i utilizarea de mijloace de nvmnt care pot facilita realizarea
acestei sarcini didactice;
fixarea i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative;
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.
n funcie de factorii variabili ce intervin, putem delimita mai multe variante. Ele se
difereniaz n funcie de strategia dominant a mijloacelor de nvare folosite, de modul de
mbinare a activitii frontale cu cea pe grupe i individual.

Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine

Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine i
dezvoltarea, pe aceast baz, a proceselor i nsuirilor psihice, a capacitilor instrumentale i
operaionale. Celelalte etape corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere mult mai
mic, variantele leciei de comunicare (nsuire de noi cunotine) se contureaz pe baza unor
variabile, precum:
 lecia introductiv - imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a unui capitol;
lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e
vast, iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare;
lecia seminar presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studierii prealabile de
ctre elevi a unor materiale informative; se realizeaz, de asemenea, la clasele mai mari, cnd
nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru discipline sunt ridicate;
lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului programat sau pe baza unor
programe de nvare computerizate etc.

Lecia de formare de priceperi i deprinderi

Acest tip de lecie este specific unor domenii diverse de activitate : desen, muzic, lucrul
manual, educaie fizic, gramatic, literatur, tehnic etc. De remarcat, ponderea pe care o ocup
activitatea independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea elaborrii
unor componente acionale (priceperi, deprinderi, algoritmi).
Deoarece activitatea independent a elevilor este diversificat ca tematic (exerciii, aplicaii,
lucrri practice etc.) i ca form de realizare (colectiv, pe grupe, individual) pot fi concepute multe
variante, dintre care reinem:
lecii pe baz de exerciii aplicative;
lecii de munc independent cu ajutorul textului programat (cnd urmrim formarea unor
algoritmi de munc intelectual);
lecii practice n atelierul colar sau pe lotul experimental;
lecii de munc independent cu ajutorul fielor (fie de dezvoltare, fie de recuperare, fie de
exersare - R. Dottrens);
lecii de munc independent pe baza lucrrilor de laborator;
lecii de creaie: compuneri libere, lucrri artistice, creaii tehnice etc.

Lecia de recapitulare i sistematizare vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor

nsuite, aprofundarea lor i completarea unor lacune, precum i stabilirea de noi corelaii ntre
cunotine, elaborarea unor generalizri mai largi, stimularea transferului cunotinelor.
Recapitularea nu trebuie redus la reluarea identic a cunotinelor n jurul unei idei centrale,
impunndu-se i introducerea unui ,,element de noutate.
Variante posibile ale acestui tip de lecie: lecii de repetare curent; lecii de recapitulare pe
baza unui plan dat sau alctuit de profesor mpreun cu elevii; lecii de sintez (la sfritul unor
uniti mari de coninut, capitole mai mari, semestru, an colar).

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare (de control i evaluare) are ca

obiectiv principal controlul i evaluarea randamentului colar, verificarea cunotinelor,
deprinderilor, priceperilor, capacitilor de aprofundare, nelegere, operare cu aceste cunotine,
precum i msurarea i aprecierea celor constatate. Se desfoar la intervale mai mari de timp i
realizeaz o funcie de constatare i diagnosticare, cu consecinele ce decurg din aceasta pentru
activitile viitoare ale profesorului cu elevii.
Variante ale acestui tip de lecie: lecie de verificare prin chestionare oral (individual,
frontal, combinat); lecie de verificare prin lucrri de control i lucrri semestriale; lecii destinate
analizei lucrrilor scrise-aprecieri generale, greeli tipice precum i analiza unor lucrri
reprezentative (foarte bune/foarte slabe); lecie de verificare prin lucrri practice (vezi
criterii/indicatori); lecie de verificare cu ajutorul testelor docimologice i al fielor.
De reinut faptul c fiele de evaluare trebuie s aib acelai grad de dificultate ,, s fie
identic concepute n funcie de nivelul mediu al clasei i cerinele programei (I. Nicola, 1996).
 3. Lecia ntre rutin i creativitate

Din prezentarea tipurilor i a variantelor de lecii, deducem c ele au o funcie orientativ i

nu reprezint scheme rigide, tipare fixe. n funcie de natura variabilelor, de situaia concret din
clas, profesorul poate elabora cele mai eficiente variante de lecii. Acest demers solicit competene
multiple: de specialitate, metodice, psihopedagogice, psihosociale, att n plan teoretic/proiectiv, ct
i realizator (rolul aptitudinilor creativitii pedagogice) i evaluativ (competen docimologic).
Ca reform multidimensional, reforma actual a nvmntului romnesc ,,angajeaz
schimbri n toate compartimentele sale majore: structuri instituionale, curriculum, procese de
instruire, formarea cadrelor didactice, concepia i practica evalurii rezultatelor colare, optimizarea
relaiei profesor - elev.
Sintetizm cteva direcii de aciune pentru profesori:
necesitatea valorificrii n mai mare msur a rezultatelor cercetrilor realizate n domeniul
psihologiei i pedagogiei n proiectarea i desfurarea activitii didactice;
alegerea acelor variante de lecii care stimuleaz participarea activ a elevilor n procesul
nvrii, curiozitatea, interesul, motivaia acestora pentru ,,descoperirea cunotinelor;
creterea ponderii etapelor de activitate independent a elevilor i a activitilor desfurate
interactiv pe grupuri mici constituite pe criterii de compatibilitate cognitiv i socio-afectiv;
utilizarea, n cadrul leciilor de verificare, a noi strategii (metode i tehnici) precum:
portofoliul, eseul, investigaia, referatele, proiectele, scalele de atitudini i testul docimologic.
Privite n ansamblu, formele de organizare a procesului de nvmnt se constituie ca un
sistem, fiecare din acestea prezentnd trsturi specifice de organizare i funcionalitate, dar toate
desfurndu-se ca aciuni convergente, orientate n direcia scopurilor vizate de ntregul sistem.
Profesorul are rolul decisiv n depistarea i dezvoltarea aptitudinilor creatoare ale elevilor,
plecnd de la particularitile lor individuale, folosind strategii participative, adaptnd ritmul de
nvare la nevoile, posibilitile i interesele elevilor, realiznd parcursuri colare individualizate,
motivante pentru elevi, orientate spre inovaiei spre mplinirea personal
Alte forme de desfurare a activitii instructiv-educative sunt: consultaiile i activitile
suplimentare; activiti de aprofundare (cercuri tiinifice, tehnice, literare, artistice) pentru
dezvoltarea aptitudinilor / intereselor (olimpiade, cercuri colare pe specialiti); excursii i vizite
viznd lrgirea orizontului de cunoatere al elevilor; activiti din afara clasei / extracolare.
 BIBLIOGRAFIE

Cerghit, I., 1983, Perfecionarea leciei n coala modern, EDP, Bucureti

Cristea, S., 1996, Pedagogie general. Managementul educaiei, EDP, Bucureti

Cuco, C., 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai