Conf. univ. dr.

Adriana Nicu
CURS DE PEDAGOGIE
Nivelul I
Introducere n pedagogie
Teoria i metodologia curriculum-ului
Teoria i metodologia instruirii
Teoria i metodologia evalurii
Teoria i metodologia instruirii
Didactica teoria procesului de
nvmnt
Principiile didactice
Metode i mijloace de nvmnt
Forme de organizare a procesului de
nvmnt
Proiectarea didactic
Relaionare i comunicare didactic
Principiile didactice
Sistemul principiilor didactice:
Principiul nsuirii contiente i active a
cunotinelor
Principiul intuiiei
Principiul accesibilitii i individualizrii
nvrii
Principiul legrii teoriei de practic
Principiul nsuirii temeinice a
cunotinelor, deprinderilor i priceperilor
Principiul sistematizrii i continuitii n
nvare
Prezentare general
cerine cu caracter legic privind
esena procesului de nvmnt;
teze normative, idei generale n
organizarea i conducerea
activitii instructiv-educative;
norme sau reguli didactice care
se aplic n activitatea de
predare-nvare.
Principiul nsuirii contiente
i active a cunotinelor
Cerine:
participarea contient a elevului la actul
nvrii, respectiv NELEGEREA ct mai
clar i profund a materialului de nvat;
participarea activ presupune EFORT
PERSONAL (VOLUNTAR), implicarea
elevilor ntr-o multitudine de activiti:
ascultare, scriere, dezbatere,
experimentare, rezolvare de probleme,
creaie etc.
Exerciiu de reflecie
Enumerai efectele respectrii principiului
participrii contiente i active n clas.

Nu este suficient numai s nelegi, mai trebuie s nvei, s

exprimi i s practici ceea ce ai neles! (J.A. Comenius)
Principiul intuiiei
Cerina fundamental:
abordarea nvrii ca proces de cunoatere,
realizat n manier senzorial, intuitiv.
Respectarea principiului intuiiei presupune
valorizarea pedagogic a experienei directe
n cunoatere.
Aplicarea acestui principiu n practica
colar previne formalismul i verbalismul.
Exerciiu de reflecie
Analizai valenele principiului intuiiei din urmtorul citat:
i ca totul s i se imprime mai uor trebuie apelat,
ori de cte ori este posibil, la simuri ... s fie unite
auzul cu vederea i gustul, cu mna ..., materia care
trebuie nvat s nu fie doar expus, ca s
ptrund numai n urechi, ci ea trebuie prezentat i
prin imagini, ca astfel reprezentarea s se imprime
ochiului, urechii, intelectului i memoriei.(...) Prin
intuiia real se ncepe nvarea i nu prin
descrierea verbal a lucrurilor.
(J.A. Comenius, Didactica Magna)

Principiul accesibilitii i
individualizrii nvrii
Cerine:
Accesibilitatea coninutului, a metodelor i tehnicilor instruirii,
a limbajului i formelor de activitate etc. pentru a realiza
concordana dintre posibilitile elevilor i dificultile nvrii.
Se realizeaz prin selecionarea i gradarea informaiilor
tiinifice i a exerciiilor care conduc la nsuirea cunotinelor
i la formarea unor deprinderi.
Individualizarea elevilor potrivit particularitilor lor fizice i
psihice, prin diferenierea sarcinilor didactice i a cilor de
ndeplinire a lor. Presupune crearea condiiile ca fiecare copil
s se dezvolte n ritmul su propriu, prin activizarea
potenialului real i valorificarea acestuia.
Exerciiu de reflecie
Exprimai un punct de vedere fa de
afirmaia de mai jos:
Orice tem poate fi predat efectiv ntr-o
forma intelectual corect, oricrui copil, la
orice vrst, cu precizarea c orice tem din
program poate fi prezentat n forme care s
pun accent fie pe aciuni obiectuale, fie pe
imagini, fie pe mijloace verbale.
(Jerome Bruner)

Principiul legrii teoriei de

practic
Cerine:
Leciile s ofere suficiente ocazii de
valorificare, n practic, a cunotinelor
teoretice i a capacitilor nvate;
Leciile s asigure putere operatorie
cunotinelor teoretice, adic transferul
nvrii n circumstane noi;
Leciile s aduc elemente de via
cotidian n coal.
Exerciiu de reflecie
Identificai cel puin trei consecine
negative generate de nerespectarea
principiului integrrii teoriei cu
practica.

Executarea se nva exersnd. Talentul se dezvolt prin exerciiu.

Cititul se nva citind, scrisul scriind, cntul cntnd. Fiecare limb
se deprinde mai bine prin practic, pe cale oral, prin auz, lectur,
dect prin reguli! (J.A. Comenius)
Principiul nsuirii temeinice a
cunotinelor i deprinderilor
Cerine:
nsuirea durabil a cunotinelor i abilitilor
astfel nct s poat fi actualizate i utilizate
atunci cnd se reclam prezena lor.
Persistena n timp i fidelitatea celor nsuite de
elevi, precum i profunzimea (implementarea lor
n sistemul de personalitate) i mobilitatea lor n
reproducerea datelor acumulate.
Temeinicia este generat de:
baza intuitiv, concret-senzorial;
aplicaii practice;
sistematizri logice;
nsuire contient i prin efort propriu;
completri i aprofundri continue;
integrarea n sisteme tot mai cuprinztoare.
Exerciii de reflecie
1. Indicai dou modaliti concrete prin care
ai putea spori durabilitatea i profunzimea
cunotinelor i abilitilor dobndite la
disciplina dvs.
2. Formulai enunuri care s susin
urmtoarea ecuaie:
nvarea pe tot parcursul vieii =
formare profesional continu

Principiul sistematizrii i
continuitii n nvare
Cerine:
Desfurarea ordonat, logic i
pedagogic a coninuturilor predrii i
nvrii.
Sistematizarea tematic a programelor
colare, a planificrilor calendaristice, a
unitilor de nvare i a leciilor.
Continuitatea presupune cerine unitare,
constante, controlate sistematic i
succesiv de ctre toi factorii educativi,
pe msura dezvoltrii copilului.
Exerciiu de reflecie
Pornind de la cerinele principiului
sistematizrii i continuitii n nvare,
formulai succint coninutul acestuia.

Mintea cu cunotine fragmentare i neordonate seamn

cu o cmar plin, n care gseti ceva doar din ntmplare.
(K.D. Uinsky)
Concluzii
Principiile didactice
alctuiesc un sistem unitar;
au valoarea orientativ pentru
activitatea profesorului;
au caracter deschis i dinamic;
respectarea lor asigur un
echilibru procesului de
nvmnt.
Aplicaie
Citii cu atenie urmtorul text:
Este ora 14
00
. Suntem ntr-un amfiteatru de la ultimul etaj al facultii. A nceput
cursul de geografie. Profesorul, bine documentat, vorbete studenilor despre .
Expunerea este alert, discursul este dens: sunt foarte multe informaii noi,
explicaii ample, termeni savani. Da, tie. Ofer chiar multe cifre, procente.
Dup aproape o jumtate de or studenii din ultimele rnduri ncep s scrie pe
nite foi pe care ncearc s le ascund de privirile profesorului, unii citesc (s fie
oare reviste de specialitate?); alii parc picotesc (e chiar ora 14
30
).
n primele dou rnduri se zresc i figuri atente, unele chiar crispate (cu o min de
uoar iritare: ce spune?, ce-i aia?, la urma urmei la ce-mi trebuie?!)
Profesorul se aeaz mai bine n scaun, ridic uor vocea explic mai rar (dar
prea utilizeaz termenii ia greoi), accentueaz unele exemple (parc nu ne sunt
chiar necunoscute), silabisete aproape unele cuvinte. i totui, n anul I parc nu
se potrivete materia asta arid, rupt de tot ceea ce tim. La ce ne trebuie, la
urma urmei?!
Apoi, profesorul se ridic ncet, arogant i scrie pe tabl un cuvnt undeva n
colul din dreapta; l scrie cu majuscule; civa studeni se strduiesc s-l copieze
n sfrit, s-a sfrit cu totul, pe ziua de azi .
Identificai trei dintre greelile profesorului, din punctul de vedere al respectrii
principiilor didactice.
Eseul de 5
1. Cea mai interesant sarcin de lucru, la aceast tem, mi s-a
prut ..................................................................................
2. Cea mai dificil ................................................................
3. Cred c am nevoie de informaii suplimentare n legtur cu
......................................................................................
4. Consider util asimilarea informaiei despre principiile
didactice, pentru c..........................................................
5. Alte observaii .................................................................
......................................................................................
.....................
BIBLIOGRAFIE
1.Creu, D., (1999), Psihopedagogie elemente
de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu
2.Grigora, I., (1995), Normativitatea activitii
colare, n Neculau, A. i Cozma T., (coord.),
Psihopedagogie pentru examenul de definitivat
i gradul didactic II, Editura Spiru Haret, Iai
3.Nicola, I., (1996),Tratat de pedagogie colar,
EDP, Bucureti