Universitatea Alexandru Ioan Cuza

Proiect la psihopedagogie

Tema:

Testul docimologic

Realizat De:Arhirii Nicoleta Biro Angela

Harabagiu Paula-Ingrid
Grupa 2121,anul 2,FEAA

2013-2014

Testul docimologic
Cuprins I.ABORDARI CONCEPTUALE SI CLASIFICARE............................................ 3 1.Definitie ..................................................................................................... 3 2.Functii ....................................................................................................... 3 3.Elementele definitorii ................................................................................. 3 4.Avantaje si dezavantaje ............................................................................ 4 5.Clasificarea testelor .................................................................................. 5 II.ETAPELE ELABORARII UNUI TEST DOCIMOLOGIC ................................. 5 1.Etapele elaborarii ...................................................................................... 5 2.Exigente .................................................................................................... 6 3.Structura testului docimologic ................................................................... 6 4.Calitile unui test bun ............................................................................... 7 III.TIPOLOGIA ITEMILOR TESTULUI DOCIMOLOGIC ................................... 7 1.Itemul ........................................................................................................ 7 2.Tipologia itemilor testului docimologic ....................................................... 7

I.ABORDARI CONCEPTUALE SI CLASIFICARE

Testul docimologic este o alternativa si o cale de eficientizare a examinarii traditonale.. Pentru eficientizarea evaluarii prin proba scrisa se utilizeaza testele docimologice, prin intermediul carora profesorul realizeaza o identificare mult mai precisa si riguroasa a nivelului de performanta la care au ajuns elevii.

1.Definitie
Testul docimologic reprezinta un instrument de evaluare complex format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (probe sau intrebari numite itemi), ce permit masurarea si aprecierea nivelului de pregatire al elevilor precum si a nivelului de formare si dezvoltare a unor capacitati si competente de diverse naturi.

2.Functii
Testele pot asigura indeplinirea mai multor functii: - identificarea nivelului de pregatire a elevilor; - evaluarea eficientei predarii si a demersului educational in general; - diagnosticarea dificultatilor si a insucceselor in invatare; - selectionarea pentru accederea pe trepte superioare ale instructiei.

3.Elementele definitorii ale testului docimologic sunt :

- realizeaza masurarea in conditii foarte asemanatoare situatiilor experimentale; - inregistrarea comportamentului declansat la subiect este precisa si obiectiva; - comportamentul inregistrat este evaluat statistic prin raportare la cel al unui grup determinat de indivizi; - scopul final al testului este clasificarea subiectului examinat, prin raportarea la grupal de referinta.

4.Caracteristicile testelor:
-sunt formate din intrebari sau sarcini numite itemi; -itemii acopera o parte insemnata din continuturi; -sunt preferati itemii care realizeaza inregistrarea cat mai exacta a comportamentului, fiind evitate subiectele generale si vagi; -nu sunt mijloace curente de verificare, fiind utilizate mai mult pentru verificari periodice; -se urmareste realizarea concordantei dintre obiectivele instruirii si itemi; la sfarsitul aplicarii testului, obiectivele urmeaza sa se manifeste ca rezultate; 3

-presupun un barem de corectare si notare; -presupun descriptori de performanta;

4.Avantaje si dezavantaje
Testul docimologic prezint att avantaje, ct i dezavantaje.

Avantaje:
obiectivitate sporit (datorit corelrii intrinseci ntre obiectivele didactice, coninuturilenvrii i itemii testului); rigurozitate n msurarea achiziiilor colarului i n aprecierea modului de rezolvare a itemilor/ probelor coninute n test; vizeaz ntreaga personalitate a colarului, nu doar componenta cognitiv/ intelectiv; dezvolt capacitatea de autoevaluare la colari, n msura n care acetia pot verifica singuricorectitudinea modului de rezolvare a itemilor; ofer, prin rezultatul lor, posibilitatea adoptrii de decizii, oportune i n timp util, destinateameliorrii actului didactic.

Dezavantaje:
se elaboreaz greu, efortul pentru realizarea lor fiind relativ mare datorit complexitii itemilor i cuantificrii difereniate a acestora (punctaje maxim i minim);-consum timp; inhib elevii emotivi (sensibili) este utilizat mai mult pentru verificri periodice i n foarte mic msur pentru verificri curente; critica testelor normative pentru raportarea la rezultatele unui grup de referin, care nu ntotdeauna este potrivit (vezi situaia persoanelor din minoriti etnice, care vorbesc alt limb etc.); critica testelor standardizate care includ prea multe rspunsuri nchise (evalueaz mai degrab capacitatea de memorare a subiecilor); testele cu itemi de tip eseu sunt considerate prea subiective. In acelasi timp, testele docimologice prezinta o tripla identitate: identitatea de continut(cuprind aceleasi sarcini) , identitatea conditiilor de aplicare (timp de lucru , explicatii) identitatea criteriilor de apreciere (reusita).

5.Clasificarea testelor
Exist mai multe criterii de clasificare a testelor:

a)

Din punctul de vedere a ceea ce se evalueaz, testele sunt:

teste psihologice, care ofer informaii despre nivelul de dezvoltare a unor procese cognitive, afective, voliionale etc; teste de randament al cror scop este identificarea gradului de realizare a obiectivelor educaionale n procesul de predare-nvare-evaluare; b) Din punct de vedere al metodologiei elaborrii, testele sunt: teste standardizate care sunt proiectate de factorii de decizie sau cei in instituiile specializate; teste nestandartizate (elaborate de profesor;) c) Dup modul de manifestare a comportamentului elevului, testele sunt: orale; scrise; practice; d) Dup momentul administrrii testelor, acestea sunt: teste iniiale, administrate la nceputul unei perioade de instruire; teste de progres, administrate pe parcursul perioadei de instruire; teste finale, administrate la sfritul unei etape de instruire; e) Dup sistemul de referin n constituirea valorizrilor, testele sunt:

teste normative, prin care evaluarea rezultatelor se face n raport cu un criteriu reprezentat de performanele pe care le poate realiza o populaie colar, exprimat n norme stabilite prin etalonare; teste criteriale, prin care evaluarea rezultatelor se face n raport cu un criteriu reprezentativ de obiective n perspectiva crora s-a realizat instruirea sau nvarea; f) Dup modul de prezentare a rspunsului se disting: teste obiective care solicit rspunsuri stricte; teste subiective (eseu) care implic rspunsuri formulate diferit de fiecare subiect; II.ETAPELE ELABORARII UNUI TEST DOCIMOLOGIC

1.Etapele elaborarii unui test docimologic sunt:

- stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmarite; 5

- stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lectii etc.) din care se va sustine testarea; - elaborarea itemilor (ntrebari nchise/deschise; itemi obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente) si a etaloanelor de corectare (rezolvarile vizate); - cuantificarea testului (atribuirea punctajelor: maxim specific si minim acceptat; echivalarea n note/calificative); - organizarea testului (nstiintarea elevilor, prezentarea instructiunilor de lucru, precizarea timpului de executie, asigurarea conditiilor de aplicare a testului); - aplicarea testului; - notarea rezultatelor obtinute (transformarea punctajului obtinut, n urma testarii, n nota). Deosebit de importanta n elaborarea unui test docimologic este stabilirea numarului de ntrebari/probe (itemi) si formularea lor. Aceste ntrebari trebuie sa fie reprezentative si relevante pentru materia verificata. De asemenea, se impune si ntocmirea unei liste cu performantele vizate (PMS si Pma), performante care pot varia de la un obiectiv la altul si n functie de ntinderea materiei din care elevii vor fi testati.

2.Exigente metodologice:
- ntrebarile vor fi formulate explicit (precis, concis); - testul sa fie clar redactat, astfel nct scolarul sa nteleaga, din formularea ntrebarii, ce i se cere: - sa rezolve ceva; - sa verifice corectitudinea unei afirmatii/ relatii; - sa stabileasca o identitate, o dependenta sau sa indice o caracteristica; - sa completeze un text cu lacune, un desen incomplet etc. - ntrebarile sa acopere ntreaga materie parcursa, n aspectele sale esentiale; - ntrebarile sa corespunda, ca grad de dificultate, posibilitatilor reale ale scolarilor; - gradul de dificultate al ntrebarilor/ probelor sa fie esalonat logic, astfel nct sa ofere posibilitatea unei distinctii nuantate a diferitelor niveluri de pregatire a scolarilor; - raspunsurile la unele ntrebari sa nu sugereze raspunsurile la ntrebarile care urmeaza; - punctajul sa corespunda gradului de dificultate al ntrebarii/ probei.

3.Structura testului docimologic

Orice test docimologic este compus din urmatoarele parti: a. obiectivele didactice, stabilite n corelatie cu continuturile de nvatamnt; b. continuturile itemilor; c. rezolvarile itemilor si modul de acordare a punctajelor; 6

d. performanta maxima specifica (PMS), care reprezinta nivelul comportamental maxim ce poate fi atins de elev; e. performanta minima admisa (Pma), care desemneaza dobndirea de catre elev a cunostintelor necesare pentru trecerea n etapa urmatoare de instruire.

4.Calitile unui test bun

validitatea (msura n care testul msoar ceea ce i propune s msoare); fidelitatea (consecvena cu care produce rezultate/punctaje constante n urma aplicrii sale repetate, indiferent de cine este corector sau de momentul n timp cnd se face corectarea; fidelitatea unui test este influenat de mai muli factori, precum lungimea sau dificultatea testului); obiectivitatea (gradul de concordan ntre evaluatori independeni asupra a ceea ce constituie un rspuns bun la fiecare dintre itemii unui test); aplicabilitatea (calitatea testului de a fi administrat i interpretat); omogenitatea; utilitatea; standardizarea;

Potrivit specialitilor, un test bun nu urmrete doar verificarea informaiilor acumulate de elev, ci i capacitatea acestora de a arta ceea ce tiu s fac cu ceea ce au nvat. III.TIPOLOGIA ITEMILOR TESTULUI DOCIMOLOGIC

1.Itemul
Itemul reprezint elementul constitutiv al testului i poate fi definit ntr-un sens restrns i ntr-un sens larg: n sens restrns, itemul reprezint ntrebarea, problema sau sarcina de efectuat; n sens larg, itemul reprezint ntrebarea i rspunsul ateptat din partea elevilor. Adic, item = ntrebare + rspuns ateptat. Un test docimologic este nsotit de barem (o gril de corectare i notare), care prevede un anumit punctaj pentru rezolvarea corect a fiecrui item.

2.Tipologia itemilor testului docimologic

n lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii.

I. Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi difereniate dou tipuri de itemi: 1.itemi nchii (precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de variante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri perec he,ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc.); 2.itemi deschii care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr a fi oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare,itemi de interpretare)

II. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi: 1.itemi obiectivi; 2.itemi semiobiectivi; 3.itemi subiectivi. Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative. Prezentm n tabelul urmtor, cele trei categorii de itemi, inclusiv diferitele categorii de itemisubsumate fiecreia dintre acestea.

Categorii Itemi obiectivi Itemi cu alegere Tipuri duala Itemi cu alegere multipla Itemi de tip pereche

Itemi semiobiectivi Itemi cu raspuns scurt Itemi de completare

Itemi subiectivi Rezolvare de probleme Eseu structurat

Intrebari structurate Eseu liber (nestructurat)

1.ITEMII OBIECTIVI sunt specifici evalurilor de progres deoarece permit o msurare rapid i exact a rezultatelor nvrii; au obiectivitate ridicat; se construiesc simplu; sunt uor decuantificat. Solicit elevul s selecteze rspunsul corect din mai multe variante propuse. Se mai numesc itemi nchii, deoarece elevul nu este pus n situat ia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe variante posibile. Avantaje Dezavanaje -sunt relativ uor de construit i -msoar rezultate 8 ale nvtrii

corectat; -asigur o obiectivitate ridicat n evaluarea rezultatelor; -punctajul se acord sau nu n functie de marcarea rspunsului corect; -permit un feed-back rapid; -permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii n timp scurt.

situate la niveluri cognitive inferioare, ncurajnd o nvtare bazat pe recunoatere; -nu pot fi folositi pentru evaluarea unor rezultate de nvtare complex; -uneori rspunsurile corecte pot fi ghicite

1.1.Itemi cu alegere dual -Presupun o sarcin de lucru a crei solutie se alege de ctre elev dintr-o alternativ de tipul: adevrat/fals, corect/greit, acord/dezacord, corect/ incorect. Exemple -Cititi afirmatiile urmtoare. Dac credeti c o afirmatie este adevrat, ncercuiti litera A, dac credeti c este fals ncercuiti litera F: A F Educatia este un proces continuu i permanent, deoarece se ntinde pe tot parcursul vietii. A F Curriculumul subliminal se refera la experientele de nvtare oferite de alte medii educationale (mass-media, institutii culturale, viata cotidian etc.) A F Obiectivul stabilete achizitii specifice, concrete, testabile, controlabile, dup scurt timp.

1.2. Itemi cu alegere multipl -Presupun o sarcin de lucru a crei soluyie se alege de ctre elev dintr-o lista cu raspunsuri alternative. Sunt formati dintr-un enunt (premis) i o list de variante de rspuns, dintre care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele incorecte se numesc distractori. Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru: -Msurarea rezultatelor nvrii cunotinelor acumulatede elevi: cunoaterea terminologiei; cunoaterea elementelor/ faptelor tiinifice; cunoaterea principiilor; cunoaterea metodelor i procedeelor. -Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare): 9 de nivel taxonomic inferior, msurarea

abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor; abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect; abilitatea de a argumenta metode i proceduri. Exemple -Citete enunturile urmtoare i ncercuiete litera din dreptul variantei/variantelor corecte: 1.In structura curricular rombic, elementele-nucleu sunt reprezentate de: a)obiective, continuturi, metodologie, evaluare b)continuturi, timp de nvare, evaluare, strategii didactice c)finalitti, continuturi, timp de nvtare, strategii de evaluare d)continuturi, strategii de predare-nvtare-evaluare, obiective 2.Ariile curriculare rmn aceleai pe durata: a)nvtmntului primar b)colarittii obligatorii i a liceului c)unui ciclu curricular d)primelor doua cicluri curricular.

1.3. Itemi de tip pereche-Solicit elevii s stabileasc o corespondent ntre elemente (cuvinte, simboluri, propoziii etc.) distribuite pe dou coloane paralele. Coloana A reprezint ntrebarea (premisa), iar coloana B rspunsurile. Cele dou coloane sunt inegale ca numr de elemente. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri/ noiuni/ simboluri etc. Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple; simboluri/ concepte; principii/ clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Se pot utiliza imagini sau o reprezentaregrafic. Exemplu -Stabiliti prin sgeti corespondenta termenilor din cele dou coloane:

Arii curriculare 1.Limb i comunicare 2.Matematic i tiinte ale naturii 3.Om i societate 4.Arte

Discipline colare a.muzic b.dirigentie c.geografie d.lucru manual 10

5.Educatie fizic i sport 6.Tehnologii 7.Consiliere i orientare

e.limba englez f.chimie g.limba i literatura romn h.pedagogie i.matematic j.biologie k.informatic l.educatie fizic m.istorie n.filosofie

2. ITEMII SEMIOBIECTIVI solicit elevului s construiasc total sau parial rspunsul la sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen propoziie lacunar) sau itemi deordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i cei cu rspuns deschis (construit)

2.1.si 2.2. Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare. Cele dou categorii de itemi difer prin forma de prezentare a cerinei/ ntrebrii/ problemeii uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Prin itemii cu rspuns scurt se solicit fraze, cuvinte,numere, simboluri, n timp ce itemii de completare solicit, de obicei, drept rspuns unul sau doucuvinte, care s se ncadreaz n contextual-suport dorit. n primul caz cerina este de tip ntrebaredirect, n al doilea caz este o afirmaie incomplet. Exemplu: 2.1. itemi cu rspuns scurt: Definiti educatia. Enumerati formele educatiei. 2.2.Exemple de itemi de completare:Completeaz spaiile punctate astfel nct s obii afirmaii adevrate Obiectul de studiu al pedagogiei este ............ Formele educatiei sunt: .

2.3. ntrebrile structurate semnific sarcini de lucru bazate pe mai multe sub-ntrebri, legate ntre ele printr-un element comun. Se pleac de la un material stimul (texte, date, diagrame, hrti etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.

11

Exemplu de ntrebare structurat: Formularea obiectivelor operationale de ctre profesor reprezint o etap fundamental n proiectarea unei lectii. 1.Definiti obiectivul operational. 2.Prezentati trei cerinte care trebuie respectate n elaborarea obiectivelor operationale. 3.Formulati un obiectiv operational dup procedura lui R. Mager.

3. ITEMII SUBIECTIVI - Permit evaluarea unor obiective complexe ale nvtrii, care vizeaz originalitatea i creativitatea elevilor, abilittile de evocare, organizare i integrare a idelor, de interpretare i aplicare a informatiilor dobndite.

3.1. Rezolvarea de probleme -surprinde capacitatea elevilor de aplicare a informatiilor i exersare a gndirii convergente sau divergente. Elaborarea i rezolvarea problemelor necesit mai mult timp i uneori implic i existena unor resurse materiale. Exemple de probleme: Identificati cauzele scderii randamentului activittii intelectuale a unui elev. Propuneti solutii practice pentru ameliorarea absenteismului n clasa noastr. Interpretati impactul tipului temperamental al unui elev asupra rezultatelor sale colare.

3.2. Itemi de tip eseu liber - pune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate cu un set dat de cerine. Exemplu: Elaborai un eseu liber porinind de la punctul de vedere exprimat n urmtorul citat: Cu ct naintez n cariera vieii, cu att gsesc mai necesar munca; ea devine cu timpul cea maimare dintre plceri i ine loc tuturor iluziilor pierdute. (Mihai Eminescu) 3.3. Iemi tip eseu structurat Exemplu: Elaborai un eseu avnd urmtorul titlu: n lumea global a mileniului III va exista un loc i pentru mine numai dac voi ti s mi-l gsesc. Plan de idei pentru elaborarea eseului:

12

- caracterizarea procesului de globalizare; - consecinele globalizrii asupra formrii i evoluiei profesionale; - dificulti de adaptare la mediul economic global: cauze i forme de manifestare; - carcterizarea economiei romneti din perspectiva procesului de globalizare; - formularea unui punct de vedere personal legat de problema pus n discuie. Pentru elaborarea eseului, avei la dispoziie o sptmn, n care putei consulta orice surse de informare pe care le considerai potrivite; sursele i informaiile pot fi invocate n eseu.

13