Sunteți pe pagina 1din 26

Fisa de lectura

Titlul lucrarii : Pedagogie


Autorul : Constantin Cucos
Editura: Polirom
Anul: 2006
Partea a IV a : TEORIA SI METODOLOGIA EVALUARII


Bibliografie : Curriculum natioanla pentru invatamantul obligatoriu. Cadru de
referinta, 1998, MEN, CNC Editura Corint
Neacsu I. Stoica, A. (coord.), 1996, Ghid general de evaluare si
examinare, M.I, CNEE, Editura Aramis, Bucuresti
Landsheere, Viviane de, 1992, LEducation et la formation, PUF, Paris









Nivelul I
Introducere n pedagogie
Teoria i metodologia curriculum-ului
Teoria i metodologia instruirii
Teoria i metodologia evalurii

Docimologia - tiina evalurii
Evaluarea didactic: definiie, operaii, funcii i forme ale evalurii
Notarea i sisteme de notare
Metode de evaluare
Testul docimologic - concept i tipologie
Surse de eroare n evaluarea didactic
Educarea capacitii de autoevaluare la elevi
Docimologie (dokime = prob, ncercare; dokimaze = tiina despre
probe, examene, Ib. gr.) termen propus de psihologul francez Henri
Pieron, n 1922, cu sensul de tehnic de examinare.
Docimologia este tiina evalurii, care studiaz procesul de elaborare
i de aplicare a probelor de evaluare necesare pentru notarea i
examinarea ct mai obiectiv a celor implicai (elevi, studeni,
profesori).
Termeni derivai din docimologie:
> docimantica - tehnica examenelor;
> doxologia - studiul sistematic al rolului pe care l joac
evaluarea n educaia colar.

Evaluarea didactic
Definiie:

> Evaluarea didactic este o component esenial a procesului de
nvmnt, alturi de predare i nvare i furnizeaz informaii despre
calitatea i funcionalitatea acestora.
Msurarea - demers evaluativ cantitativ, care const n
atribuirea de simboluri (cifre, litere, calificative) unor elemente care
constituie obiectul msurrii (subieci, caracteristici, nsuiri).
Obiectul msurrii trebuie definit n mod clar prin comportamente
sau caracteristici observabile.
Exactitatea msurrii este n funcie de:
> calitatea instrumentelor utilizate (probe, teste
etc.);
> gradul de adecvare a acestora n raport cu
specificul fenomenelor msurate;
> capacitatea evaluatorului de a exprima cu

ajutorul numerelor ceea ce este caracteristic
fenomenelor vizate.
Aprecierea presupune raportarea datelor obinute prin msurare la un set de
criterii sau de norme, n vederea emiterii unor judeci asupra valorii
rezultatelor i a elaborrii concluziilor. Se estimeaz calitativ rezultatele
msurate prin aprecieri (de genul foarte bine, bine etc.), laude,
observaii critice. Calitatea aprecierii este dependent in mare msur
de experiena i trsturile personalitii evaluatorului, de gradul de
pregtire docimologic a acestuia.
Decizia prelungete actul aprecierii ntr-o not,
caracterizare, hotrre, recomandare i vizeaz
msuri de mbuntire a activitii in etapele
urmtoare.

Funciile evalurii

Evaluarea ndeplinete funcii sociale i pedagogice:
1. Analiza rezultatelor colare ofer societii posibilitatea s se pronune
asupra nvmntului ca subsistem, s confirme sau s infirme
acumularea de ctre cei instruii a cunotinelor i abilitilor necesare unei
activiti social-utile.
2. Din punct de vedere pedagogic evaluarea ofer informaii referitoare la
relaiile dintre componentele interne ale procesului educaional, n special
a celor dintre profesor i elev. Cunoscnd performanele elevilor putem
aprecia dac activitile proiectate i- au atins scopul.


Funciile
evalurii
Pentru profesor Pentru elev
Constatativ
Indicator de baz al gradului de optimizare a
predrii i
nvrii.
Aprecierea nivelului de pregtire atins i raportarea
rezultatelor la cerinele

profesorului.
Diagnostic
Evidenierea i interpretarea lacunelor existente n
pregtirea elevilor; identificarea cauzelor.
Interpretarea rezultatelor n termenii capacitilor
proprii i optimizarea autoevalurii.
Prognostic
Anticiparea progresiei elevilor; reconsiderarea
strategiilor didactice.
Evaluarea anselor i optimizarea stilului de munc,
dozarea efortului.
Motivational
Organizarea n funcie de performanele elevilor.
Stimularea sau diminuarea efortului n funcie de
dinamica rezultatelor.


Exist mai multe criterii de clasificare a formelor evalurii:
dup cantitatea de informaie verificat:
> evaluare parial i global;
dup criteriul obiectivitii n notare:
> evaluare obiectiv i subiectiv;
dup sistemul de referin privind emiterea judecilor de valoare asupra
rezultatelor evaluate:
> evaluarea criterial i evaluarea normativ;
dup agenii evalurii:
> evaluarea intern i extern.
dup momentul n care se realizeaz se pot distinge trei forme de evaluarea:
> iniial;
> continu (formativ)
> final (sumativ, de bilan).
Evaluarea iniial se realizeaz atunci cnd un profesor preia
pentru prima dat un colectiv de elevi (la nceputul unei perioade
de instruire: semestru, an colar, ciclu de nvmnt sau la
nceputul unui program de instruire), cu scopul de stabili nivelul
de pregtire al elevilor.
Evaluarea iniial este necesar n proiectarea activitii viitoare i
pentru stabilirea modalitilor de intervenie care se impun. n
cadrul acestui tip de evaluare se utilizeaz testul de evaluare

iniial, probe scrise i verificri orale.
Evaluarea continu (formativ) se realizeaz pe parcursul procesului
de instruire i are rolul de a indica unde se situeaz rezultatele pariale
fa de cele finale.
Evaluarea continu faciliteaz i motiveaz nvarea, evideniaz
progresul unui elev sau lacunele i obstacolele n nvare.
Feedback-ul furnizat de evaluarea formativ poate fi utilizat imediat
pentru ameliorarea rezultatelor nvrii.
n cadrul acestui tip de evaluare pot fi folosite verificrile orale, scrise i
practice. Ritmicitatea aplicrii evalurii continue depinde de mai muli
factori: numrul de elevi, timpul disponibil, situaia particular a fiecrei
clase i a fiecrui elev, specificul obiectului de studiu etc.
Evaluarea final (sumativ) se realizeaz la finalul unei etape de
instruire (semestru, an, ciclu de nvmnt) sau la finalul studierii unui
capitol. Acest tip de evaluare furnizeaz informaii despre nivelul de
pregtire al elevilor la sfritul unei etape de instruire. Cele mai
ntlnite forme de evaluare sumativ sunt: lucrrile scrise (tezele),
testele, examenele.
Evaluarea sumativ se concentreaz mai ales asupra elementelor de
permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii
unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung

de instruire. Caracterul ameliorativ al evalurii sumative este relativ
redus, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de
regul, pentru seriile viitoare de elevi.

Notarea reprezint o component a evalurii, actul de decizie asumat de
cadrul didactic fa de performanele, rezultatele obinute de elevi.
Nota colar traduce evaluarea unei performane sau a unei conduite,
specifice domeniului educaiei n diferite forme exprimate prin cifre,
simboluri, calificative, scoruri etalonate, norme (De Landsheere, apud
Cristea, 2000).
Notarea se realizeaz:
> prin raportarea la cerinele programei (criteriile
de apreciere vor fi raportate la standarde unice);
> prin raportare la grup (la ceilali membri ai clasei i la
nivelul de exigene stabilit pentru acetia);
> notarea individualizat (raportarea rezultatelor obinute de elevi la
rezultatele anterioare ale acestora).
Notarea este asociat cu validitatea i cu fidelitatea:
> notarea este valid, corect, valabil atunci cnd exprim n
modul cel mai just obiectul pe care l msoar (se refer, de
exemplu, la achiziiile cunotinelor i deprinderilor de
matematic, i nu la alte comportamente ale elevului la ora de
matematic);
> notarea este fidel, atunci cnd, repetat, va conduce la o
apreciere identic, att la acelai evaluator n momente
diferite, ct i la evaluatori diferii, n acelai timp.
Notarea este un act de ataare a unei etichete, a unui semn, la un
anumit rezultat al nvrii. Nota este un indice care corespunde unei
anumite realizri a randamentului colar. Aceasta difer dup
specificul disciplinei evaluate:
> discipline exacte - notarea se face dup bareme, prin
acordarea unui punctaj fix pentru fiecare secven ndeplinit

(standardizat).
> discipline umaniste - notarea se face analitic, prin
compartimentarea cuantumului de cunotine, deprinderi,
atitudini, verificate prin detalierea unor cmpuri de probleme
ce urmeaz a fi apreciate (fondul, forma, originalitatea etc.).

Modaliti convenionale de apreciere a rezultatelor
nvrii, deosebit de variate n practica colar:
> sistem de notare numeric, cu scale diferite: 1-10 n Romnia;
1-20 n Frana; 1-13 n Danemarca etc.;
> sistem literal, utilizat n Anglia i S.U.A., asociind literelor
anumite calificative: A - excelent; B - bine; C - mediu;
D - slab; E - satisfctor; F - nesatisfctor (notele A,
B, C i D sunt note de trecere);
> sistemul binar (admis sau respins);
> sistemul prin calificative (Foarte bine, Bine, Suficient,
Insuficient), cu bile colorate, cu aprecieri formulate n limba
latin (Magna cum laudae, Cum laudae), cu diplom de merit
etc.
Teoria i practica pedagogic acrediteaz o gam larg de metode de
evaluare. Acestea se pot grupa in dou mari categorii:
> metode tradiionale de evaluare - au primit aceasta
denumire datorita consacrrii lor in timp i utilizrii lor
frecvente n practica didactic; metode complementare de
evaluare - sunt mai recente, au un pronunat rol formativ i o
mare capacitate de motivare a angajrii elevilor n activitile
de nvare.









Eficiena probelor orale depinde de:
> claritatea i logica ntrebrilor adresate de profesor;
> diversificarea ntrebrilor;
> acordarea timpului de ateptare ntre ntrebare i rspuns;
> tactul profesorului n a adresa ntrebri ajuttoare atunci cnd situaia impune acest lucru;
> un comportament nonverbal de susinere i ncurajare a elevilor etc.
Opiunea pentru probele orale se bazeaz pe:
> obiectivul evalurii
> numrul de elevi
> timpul disponibil,
> specificul disciplinei etc.
Evaluarea rspunsurilor are n vedere criterii legate de coninut (corectitudinea i complexitatea informaiei, utilizarea
corect a termenilor, calitatea exemplelor i argumentelor etc.) i de modul de prezentare a acestuia (claritate,
coeren, concizie etc.).
Modalitate de a elabora i de a exprima idei n scris, fr intervenia profesorului, concretizate n lucrri de control,
lucrrile semestriale (teze), teste, examene etc.

Evaluarea cu ajutorul probelor scrise impune cteva cerine:

s subiectele formulate s se regseasc n tematica recomandat de program i manual; s sarcinile de lucru s fie
formulate clar, fr ambiguiti sau cu intenia de a-i induce n eroare pe elevi; s n formularea subiectelor s se aib
n vedere nu doar reproducerea informaiilor, ci i evaluarea capacitii elevilor de a opera cu acestea;
s s se fac cunoscute elevilor baremele de corectare i notare.
avantaje limite
s ntr-un timp relativ scurt se evalueaz un numr mare de elevi;
s obiectivitate mai mare a evalurii, deoarece rezultatele sunt
raportate la criterii unice de evaluare;
s diminueaz strile de stres i ii avantajeaz pe elevii timizi care
se exprim defectuos n cazul unei evaluri orale;
s ofer un feed-back mai slab deoarece momentul n care se
corecteaz erorile este intarziat in timp;
s nu este posibil orientarea elevilor prin ntrebri ajuttoare ctre
un rspuns corect;
s uneori rspunsurile nu redau nivelul real de pregtire al elevului
(se poate copia).

Criteriile de apreciere a probelor scrise vizeaz: coninutul lucrrii, forma acesteia (stil, ortografie, prezentare
grafic) i factorul personal (originalitate, impact).

Evalueaz deprinderi i priceperi formate n contextul diferitelor discipline de
studiu, capaciti ale elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, permit
identificarea aptitudinilor i talentelor elevilor.
> Exemple - probele susinute la educaie fizic, lucrri practice de
laborator (fizic, chimie, biologie) i din ateliere (discipline tehnice),
execuii de desen, grafic, sculptur, interpretrile muzicale, susinerea
leciilor n practica pedagogic etc.
Cerine:

> elevii s fie informai din timp n legtur cu tematica lucrrilor practice, cu
baremele de notare, cu condiiile pe care le au pentru a realiza aceste
probe (aparate, maini sau alte resurse).



Observarea curent
Urmrirea sistematic a participrii elevilor la desfurarea activitii
instructiv-educative:
> contribuiile elevilor pe parcursul activitilor;
> modul de realizare a sarcinilor de lucru,
> maniera de colaborare cu colegii n cazul practicrii nvrii in grup,
> calitatea prestaiilor n munca independent;
> manifestrile de interes sau dezinteres;
> dificultile, erorile n nvare etc.
Datele observate pot fi colectate n jurnalul sau caietul profesorului i pot fi
utilizate prin asociere cu alte metode de evaluare.
Eantionarea activitii
Valorizarea mostrelor din activitatea elevilor elaborate pe parcursul procesului
instructiv-educativ, concretizate n:
> organizatori grafici - evidenierea grafic a conexiunilor dintre ideile pe
care le au elevii despre un concep; criterii legate de construcia acestora,
raportul dintre conceptul central i sateliii arondai acestuia, aspectul estetic
etc.
> postere - surprind esenialul unei probleme sau oglindesc elementele, relaiile
identificate n legtur cu o anumit tem, posibilitatea comparrii modului
propriu de reprezentare cu cel al altor elevi/grupuri, evaluarea sau
autoevaluarea produsului obinut;
> eseuri - reflect capacitatea de sintez a elevilor, abordarea creativ a unor
subiecte, interpretarea informaiilor relevante, capacitatea elevilor de a adopta

o poziie ntr-o problem controversat etc. Eseurile se elaboreaz pe baza
unor criterii cunoscute de elevi, analizate i dezbtute cu acetia:
F organizarea compoziiei - precizarea temei i introducerea; prezentarea
argumentaiei; relaia logic dintre concluzii i argumente.
F coninut - sunt acoperite toate aspectele importante ale problemei respective, se
analizeaz i se rezum diferite puncte de vedere, se ofer analize i concluzii
pertinente.
F prezentare - limbaj clar, precis, corectitudine gramatical.
> teme pentru acas
Referatul
Referatul poate mbrca mai multe forme
> sintez tematic din mai multe lucrri (referat sintetic)
> analiza unei lucrri (referat analitic)
> prezentarea unei investigaii tiinifice independente.
Etapele elaborrii unui referat sunt:
> delimitarea temei;
> documentarea (selectarea surselor de informaie, parcurgerea materialelor,
prelucrarea informaiilor);
> formularea titlului;
> conceperea planului lucrrii;
> redactarea referatului;
> prezentarea i valorificarea acestuia.
Dimensiunea referatului variaz n funcie de complexitatea temei abordate (7-8 pagini).
Elevii i nsuesc informaii i i exerseaz o multitudine de abiliti intelectuale: analiz,
sintez, argumentare i interpretare etc.
Proiectul
Lucrare cu caracter teoretic i/sau aplicativ, pe baza unei teme date;
Activitate ampl, de durat, care implic munc i efort intelectual;

Exist proiecte disciplinare sau pluridisciplinare care completeaz activitatea
din timpul orelor i proiecte socioculturale (aciuni ecologice, realizarea de
expoziii, de spectacole).
Etape de elaborare:
>delimitarea temei de interes;
>formularea de ntrebri despre tem;
^stabilirea unor obiective de informare;
> identificarea i consultarea surselor de informare; >realizarea unui plan al
investigaiei;
>colectarea datelor;
>analiza i prelucrarea informaiilor;
>elaborarea produsului final.
Proiectul
Produsul final poate fi:
> elaborarea de referate sau articole;
> construirea de insectare, ierbare, alctuirea unor colecii de roci, de minerale;
> construirea unei machete sau a unui mulaj;
> alctuirea mapelor cu material didactic;
> elaborarea proiectelor de lecie etc.
Profesorul planific, organizeaz i monitorizeaz activitatea din cadrul proiectelor
pentru a identifica progresele n abordarea temei, dificultile ntmpinate, de a
inventaria alternative de soluionare, de a-i motiva pe elevi s continue munca n
cadrul proiectelor.
Proiectele sunt evaluate de ctre profesor, dar i de ctre elevi
(interevaluarea i autoevaluarea) pe baza unor indicatori: cercetarea n ansamblu,

modul de lucru, calitatea produselor, maniera de prezentare etc.
Metoda proiectului prezint avantajul c dezvolt deprinderile de documentare
tiinific, capacitatea de a structura i sistematiza materialul, ncurajeaz asumarea
responsabilitii.

Portofoliul
Instrument complex de evaluare a rezultatelor elevului obinute pe durata
unui program de studiu (semestru, an colar sau chiar ciclu de nvmnt).
Permite urmrirea progreselor nregistrate de elevi n achiziia cunotinelor
pe parcursul unui program de instruire, reflect capacitatea de sistematizare
i ordonare a coninuturilor, capacitatea de creaie, stilul de lucru al elevilor.
^ Portofoliul este ntotdeauna personalizat i particular!
Cuprinde: mostre din probele de evaluare (lucrri de control, teste de
evaluare, probe practice etc), teme pentru acas, rspunsuri la chestionare,
comentariile profesorului asupra rezolvrii temelor, proiecte sau investigaii
individuale sau de grup, concluzii desprinse n urma vizitelor, excursiilor,
mostre ale activitii elevilor (eseuri, postere, organizatori grafici, cvintete),
fie de autoevaluare, referate etc.