Autorul : Constantin Cucos Editura: Polirom Anul: 2006 Partea a IV a : TEORIA SI METODOLOGIA EVALUARII
Bibliografie : Curriculum natioanla pentru invatamantul obligatoriu. Cadru de referinta, 1998, MEN, CNC Editura Corint Neacsu I. Stoica, A. (coord.), 1996, Ghid general de evaluare si examinare, M.I, CNEE, Editura Aramis, Bucuresti Landsheere, Viviane de, 1992, LEducation et la formation, PUF, Paris
Nivelul I Introducere n pedagogie Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalurii
Docimologia - tiina evalurii Evaluarea didactic: definiie, operaii, funcii i forme ale evalurii Notarea i sisteme de notare Metode de evaluare Testul docimologic - concept i tipologie Surse de eroare n evaluarea didactic Educarea capacitii de autoevaluare la elevi Docimologie (dokime = prob, ncercare; dokimaze = tiina despre probe, examene, Ib. gr.) termen propus de psihologul francez Henri Pieron, n 1922, cu sensul de tehnic de examinare. Docimologia este tiina evalurii, care studiaz procesul de elaborare i de aplicare a probelor de evaluare necesare pentru notarea i examinarea ct mai obiectiv a celor implicai (elevi, studeni, profesori). Termeni derivai din docimologie: > docimantica - tehnica examenelor; > doxologia - studiul sistematic al rolului pe care l joac evaluarea n educaia colar.
Evaluarea didactic Definiie:
> Evaluarea didactic este o component esenial a procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare i furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestora. Msurarea - demers evaluativ cantitativ, care const n atribuirea de simboluri (cifre, litere, calificative) unor elemente care constituie obiectul msurrii (subieci, caracteristici, nsuiri). Obiectul msurrii trebuie definit n mod clar prin comportamente sau caracteristici observabile. Exactitatea msurrii este n funcie de: > calitatea instrumentelor utilizate (probe, teste etc.); > gradul de adecvare a acestora n raport cu specificul fenomenelor msurate; > capacitatea evaluatorului de a exprima cu
ajutorul numerelor ceea ce este caracteristic fenomenelor vizate. Aprecierea presupune raportarea datelor obinute prin msurare la un set de criterii sau de norme, n vederea emiterii unor judeci asupra valorii rezultatelor i a elaborrii concluziilor. Se estimeaz calitativ rezultatele msurate prin aprecieri (de genul foarte bine, bine etc.), laude, observaii critice. Calitatea aprecierii este dependent in mare msur de experiena i trsturile personalitii evaluatorului, de gradul de pregtire docimologic a acestuia. Decizia prelungete actul aprecierii ntr-o not, caracterizare, hotrre, recomandare i vizeaz msuri de mbuntire a activitii in etapele urmtoare.
Funciile evalurii
Evaluarea ndeplinete funcii sociale i pedagogice: 1. Analiza rezultatelor colare ofer societii posibilitatea s se pronune asupra nvmntului ca subsistem, s confirme sau s infirme acumularea de ctre cei instruii a cunotinelor i abilitilor necesare unei activiti social-utile. 2. Din punct de vedere pedagogic evaluarea ofer informaii referitoare la relaiile dintre componentele interne ale procesului educaional, n special a celor dintre profesor i elev. Cunoscnd performanele elevilor putem aprecia dac activitile proiectate i- au atins scopul.
Funciile evalurii Pentru profesor Pentru elev Constatativ Indicator de baz al gradului de optimizare a predrii i nvrii. Aprecierea nivelului de pregtire atins i raportarea rezultatelor la cerinele
profesorului. Diagnostic Evidenierea i interpretarea lacunelor existente n pregtirea elevilor; identificarea cauzelor. Interpretarea rezultatelor n termenii capacitilor proprii i optimizarea autoevalurii. Prognostic Anticiparea progresiei elevilor; reconsiderarea strategiilor didactice. Evaluarea anselor i optimizarea stilului de munc, dozarea efortului. Motivational Organizarea n funcie de performanele elevilor. Stimularea sau diminuarea efortului n funcie de dinamica rezultatelor.
Exist mai multe criterii de clasificare a formelor evalurii: dup cantitatea de informaie verificat: > evaluare parial i global; dup criteriul obiectivitii n notare: > evaluare obiectiv i subiectiv; dup sistemul de referin privind emiterea judecilor de valoare asupra rezultatelor evaluate: > evaluarea criterial i evaluarea normativ; dup agenii evalurii: > evaluarea intern i extern. dup momentul n care se realizeaz se pot distinge trei forme de evaluarea: > iniial; > continu (formativ) > final (sumativ, de bilan). Evaluarea iniial se realizeaz atunci cnd un profesor preia pentru prima dat un colectiv de elevi (la nceputul unei perioade de instruire: semestru, an colar, ciclu de nvmnt sau la nceputul unui program de instruire), cu scopul de stabili nivelul de pregtire al elevilor. Evaluarea iniial este necesar n proiectarea activitii viitoare i pentru stabilirea modalitilor de intervenie care se impun. n cadrul acestui tip de evaluare se utilizeaz testul de evaluare
iniial, probe scrise i verificri orale. Evaluarea continu (formativ) se realizeaz pe parcursul procesului de instruire i are rolul de a indica unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale. Evaluarea continu faciliteaz i motiveaz nvarea, evideniaz progresul unui elev sau lacunele i obstacolele n nvare. Feedback-ul furnizat de evaluarea formativ poate fi utilizat imediat pentru ameliorarea rezultatelor nvrii. n cadrul acestui tip de evaluare pot fi folosite verificrile orale, scrise i practice. Ritmicitatea aplicrii evalurii continue depinde de mai muli factori: numrul de elevi, timpul disponibil, situaia particular a fiecrei clase i a fiecrui elev, specificul obiectului de studiu etc. Evaluarea final (sumativ) se realizeaz la finalul unei etape de instruire (semestru, an, ciclu de nvmnt) sau la finalul studierii unui capitol. Acest tip de evaluare furnizeaz informaii despre nivelul de pregtire al elevilor la sfritul unei etape de instruire. Cele mai ntlnite forme de evaluare sumativ sunt: lucrrile scrise (tezele), testele, examenele. Evaluarea sumativ se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung
de instruire. Caracterul ameliorativ al evalurii sumative este relativ redus, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare de elevi.
Notarea reprezint o component a evalurii, actul de decizie asumat de cadrul didactic fa de performanele, rezultatele obinute de elevi. Nota colar traduce evaluarea unei performane sau a unei conduite, specifice domeniului educaiei n diferite forme exprimate prin cifre, simboluri, calificative, scoruri etalonate, norme (De Landsheere, apud Cristea, 2000). Notarea se realizeaz: > prin raportarea la cerinele programei (criteriile de apreciere vor fi raportate la standarde unice); > prin raportare la grup (la ceilali membri ai clasei i la nivelul de exigene stabilit pentru acetia); > notarea individualizat (raportarea rezultatelor obinute de elevi la rezultatele anterioare ale acestora). Notarea este asociat cu validitatea i cu fidelitatea: > notarea este valid, corect, valabil atunci cnd exprim n modul cel mai just obiectul pe care l msoar (se refer, de exemplu, la achiziiile cunotinelor i deprinderilor de matematic, i nu la alte comportamente ale elevului la ora de matematic); > notarea este fidel, atunci cnd, repetat, va conduce la o apreciere identic, att la acelai evaluator n momente diferite, ct i la evaluatori diferii, n acelai timp. Notarea este un act de ataare a unei etichete, a unui semn, la un anumit rezultat al nvrii. Nota este un indice care corespunde unei anumite realizri a randamentului colar. Aceasta difer dup specificul disciplinei evaluate: > discipline exacte - notarea se face dup bareme, prin acordarea unui punctaj fix pentru fiecare secven ndeplinit
(standardizat). > discipline umaniste - notarea se face analitic, prin compartimentarea cuantumului de cunotine, deprinderi, atitudini, verificate prin detalierea unor cmpuri de probleme ce urmeaz a fi apreciate (fondul, forma, originalitatea etc.).
Modaliti convenionale de apreciere a rezultatelor nvrii, deosebit de variate n practica colar: > sistem de notare numeric, cu scale diferite: 1-10 n Romnia; 1-20 n Frana; 1-13 n Danemarca etc.; > sistem literal, utilizat n Anglia i S.U.A., asociind literelor anumite calificative: A - excelent; B - bine; C - mediu; D - slab; E - satisfctor; F - nesatisfctor (notele A, B, C i D sunt note de trecere); > sistemul binar (admis sau respins); > sistemul prin calificative (Foarte bine, Bine, Suficient, Insuficient), cu bile colorate, cu aprecieri formulate n limba latin (Magna cum laudae, Cum laudae), cu diplom de merit etc. Teoria i practica pedagogic acrediteaz o gam larg de metode de evaluare. Acestea se pot grupa in dou mari categorii: > metode tradiionale de evaluare - au primit aceasta denumire datorita consacrrii lor in timp i utilizrii lor frecvente n practica didactic; metode complementare de evaluare - sunt mai recente, au un pronunat rol formativ i o mare capacitate de motivare a angajrii elevilor n activitile de nvare.
Eficiena probelor orale depinde de: > claritatea i logica ntrebrilor adresate de profesor; > diversificarea ntrebrilor; > acordarea timpului de ateptare ntre ntrebare i rspuns; > tactul profesorului n a adresa ntrebri ajuttoare atunci cnd situaia impune acest lucru; > un comportament nonverbal de susinere i ncurajare a elevilor etc. Opiunea pentru probele orale se bazeaz pe: > obiectivul evalurii > numrul de elevi > timpul disponibil, > specificul disciplinei etc. Evaluarea rspunsurilor are n vedere criterii legate de coninut (corectitudinea i complexitatea informaiei, utilizarea corect a termenilor, calitatea exemplelor i argumentelor etc.) i de modul de prezentare a acestuia (claritate, coeren, concizie etc.). Modalitate de a elabora i de a exprima idei n scris, fr intervenia profesorului, concretizate n lucrri de control, lucrrile semestriale (teze), teste, examene etc.
Evaluarea cu ajutorul probelor scrise impune cteva cerine:
s subiectele formulate s se regseasc n tematica recomandat de program i manual; s sarcinile de lucru s fie formulate clar, fr ambiguiti sau cu intenia de a-i induce n eroare pe elevi; s n formularea subiectelor s se aib n vedere nu doar reproducerea informaiilor, ci i evaluarea capacitii elevilor de a opera cu acestea; s s se fac cunoscute elevilor baremele de corectare i notare. avantaje limite s ntr-un timp relativ scurt se evalueaz un numr mare de elevi; s obiectivitate mai mare a evalurii, deoarece rezultatele sunt raportate la criterii unice de evaluare; s diminueaz strile de stres i ii avantajeaz pe elevii timizi care se exprim defectuos n cazul unei evaluri orale; s ofer un feed-back mai slab deoarece momentul n care se corecteaz erorile este intarziat in timp; s nu este posibil orientarea elevilor prin ntrebri ajuttoare ctre un rspuns corect; s uneori rspunsurile nu redau nivelul real de pregtire al elevului (se poate copia).
Criteriile de apreciere a probelor scrise vizeaz: coninutul lucrrii, forma acesteia (stil, ortografie, prezentare grafic) i factorul personal (originalitate, impact).
Evalueaz deprinderi i priceperi formate n contextul diferitelor discipline de studiu, capaciti ale elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, permit identificarea aptitudinilor i talentelor elevilor. > Exemple - probele susinute la educaie fizic, lucrri practice de laborator (fizic, chimie, biologie) i din ateliere (discipline tehnice), execuii de desen, grafic, sculptur, interpretrile muzicale, susinerea leciilor n practica pedagogic etc. Cerine:
> elevii s fie informai din timp n legtur cu tematica lucrrilor practice, cu baremele de notare, cu condiiile pe care le au pentru a realiza aceste probe (aparate, maini sau alte resurse).
Observarea curent Urmrirea sistematic a participrii elevilor la desfurarea activitii instructiv-educative: > contribuiile elevilor pe parcursul activitilor; > modul de realizare a sarcinilor de lucru, > maniera de colaborare cu colegii n cazul practicrii nvrii in grup, > calitatea prestaiilor n munca independent; > manifestrile de interes sau dezinteres; > dificultile, erorile n nvare etc. Datele observate pot fi colectate n jurnalul sau caietul profesorului i pot fi utilizate prin asociere cu alte metode de evaluare. Eantionarea activitii Valorizarea mostrelor din activitatea elevilor elaborate pe parcursul procesului instructiv-educativ, concretizate n: > organizatori grafici - evidenierea grafic a conexiunilor dintre ideile pe care le au elevii despre un concep; criterii legate de construcia acestora, raportul dintre conceptul central i sateliii arondai acestuia, aspectul estetic etc. > postere - surprind esenialul unei probleme sau oglindesc elementele, relaiile identificate n legtur cu o anumit tem, posibilitatea comparrii modului propriu de reprezentare cu cel al altor elevi/grupuri, evaluarea sau autoevaluarea produsului obinut; > eseuri - reflect capacitatea de sintez a elevilor, abordarea creativ a unor subiecte, interpretarea informaiilor relevante, capacitatea elevilor de a adopta
o poziie ntr-o problem controversat etc. Eseurile se elaboreaz pe baza unor criterii cunoscute de elevi, analizate i dezbtute cu acetia: F organizarea compoziiei - precizarea temei i introducerea; prezentarea argumentaiei; relaia logic dintre concluzii i argumente. F coninut - sunt acoperite toate aspectele importante ale problemei respective, se analizeaz i se rezum diferite puncte de vedere, se ofer analize i concluzii pertinente. F prezentare - limbaj clar, precis, corectitudine gramatical. > teme pentru acas Referatul Referatul poate mbrca mai multe forme > sintez tematic din mai multe lucrri (referat sintetic) > analiza unei lucrri (referat analitic) > prezentarea unei investigaii tiinifice independente. Etapele elaborrii unui referat sunt: > delimitarea temei; > documentarea (selectarea surselor de informaie, parcurgerea materialelor, prelucrarea informaiilor); > formularea titlului; > conceperea planului lucrrii; > redactarea referatului; > prezentarea i valorificarea acestuia. Dimensiunea referatului variaz n funcie de complexitatea temei abordate (7-8 pagini). Elevii i nsuesc informaii i i exerseaz o multitudine de abiliti intelectuale: analiz, sintez, argumentare i interpretare etc. Proiectul Lucrare cu caracter teoretic i/sau aplicativ, pe baza unei teme date; Activitate ampl, de durat, care implic munc i efort intelectual;
Exist proiecte disciplinare sau pluridisciplinare care completeaz activitatea din timpul orelor i proiecte socioculturale (aciuni ecologice, realizarea de expoziii, de spectacole). Etape de elaborare: >delimitarea temei de interes; >formularea de ntrebri despre tem; ^stabilirea unor obiective de informare; > identificarea i consultarea surselor de informare; >realizarea unui plan al investigaiei; >colectarea datelor; >analiza i prelucrarea informaiilor; >elaborarea produsului final. Proiectul Produsul final poate fi: > elaborarea de referate sau articole; > construirea de insectare, ierbare, alctuirea unor colecii de roci, de minerale; > construirea unei machete sau a unui mulaj; > alctuirea mapelor cu material didactic; > elaborarea proiectelor de lecie etc. Profesorul planific, organizeaz i monitorizeaz activitatea din cadrul proiectelor pentru a identifica progresele n abordarea temei, dificultile ntmpinate, de a inventaria alternative de soluionare, de a-i motiva pe elevi s continue munca n cadrul proiectelor. Proiectele sunt evaluate de ctre profesor, dar i de ctre elevi (interevaluarea i autoevaluarea) pe baza unor indicatori: cercetarea n ansamblu,
modul de lucru, calitatea produselor, maniera de prezentare etc. Metoda proiectului prezint avantajul c dezvolt deprinderile de documentare tiinific, capacitatea de a structura i sistematiza materialul, ncurajeaz asumarea responsabilitii.
Portofoliul Instrument complex de evaluare a rezultatelor elevului obinute pe durata unui program de studiu (semestru, an colar sau chiar ciclu de nvmnt). Permite urmrirea progreselor nregistrate de elevi n achiziia cunotinelor pe parcursul unui program de instruire, reflect capacitatea de sistematizare i ordonare a coninuturilor, capacitatea de creaie, stilul de lucru al elevilor. ^ Portofoliul este ntotdeauna personalizat i particular! Cuprinde: mostre din probele de evaluare (lucrri de control, teste de evaluare, probe practice etc), teme pentru acas, rspunsuri la chestionare, comentariile profesorului asupra rezolvrii temelor, proiecte sau investigaii individuale sau de grup, concluzii desprinse n urma vizitelor, excursiilor, mostre ale activitii elevilor (eseuri, postere, organizatori grafici, cvintete), fie de autoevaluare, referate etc.