METODE DE EVALUARE

Metode tradiionale (clasice) / metode moderne, alternative, complementare

Un lucru, ca s fie bine judecat, trebuie s fie judecat de cei pricepui, iar nu de cei muli. (Platon)

Metodele de evaluare reprezint modalitile prin care este apreciat, msurat, verificat, investigat, evaluat elevul/ copilul. Metoda de evaluare se refer la calea pe care o parcurge profesorul mpreun cu elevul/ elevii si pentru a realiza acest proces evaluativ. Sistemul metodologic al evalurii performanelor elevilor cuprinde mai multe forme de verificare, metode i procedee de examinare. Clasificnd metodele de evaluare dup criteriul istoric, acestea se mpart n: a) metode tradiionale (clasice); b) metode moderne, alternative i complementare. Metodele tradiionale se mpart, la rndul lor, n: 1. evaluarea oral Evaluarea oral reprezint o conversaie pe baz de ntrebri -rspunsuri sau ndeplinirea unor sarcini orale sau n scris (mai ales la tabl, dar i pe fie), sub directa supraveghere a cadrului didactic. Este folosit mai ales pentru evaluarea curent i parial, dar i pentru examene. Dup cum o spune i denumirea, evaluarea oral const n probe la care rspunsurile sunt date oral. La rndul lor, ntrebrile pot fi orale, dar i scrise (ca n cazul examenelor) i exist i situaii n care sunt solicitate ntrebri scrise sau prin intermediul prezentrii unor fenomene sau a imaginii acestora.
pag. 1 din 13

Probele orale urmresc ce tie elevul n legtur cu o anumit tem i care sunt abilitile sale orale. n funcie de ceea ce se urmrete n cadrul evalurii orale, se pot distinge trei tipuri de probe orale (cf. Gheorghe Toma): probe care evalueaz o capacitate lingvistic (mai ales n cazul studierii unei limbi); probe n care tema implic un stimul verbal (ajut la verificarea cunotinelor acumulate i sunt cel mai des ntlnite); probe n care tema nu implic un stimul verbal i n care capacitile de vorbire nu sunt evaluate direct (experiene, rezolvarea unor exerciii, identificarea unor aspecte gramaticale dintr-un text etc.). (Toma Gheorghe, p. 173). n folosirea chestionarelor orale este necesar s fie avute n vedere limitele acestora, deoarece exist numeroase circumstane care influeneaz obiectivitatea evalurii rezultatelor (gradul de dificultate a ntrebrilor, de la un elev la altul; starea afectiv a examinatorului i a examinatului; comportamentul examinatorului i al examinatului la un moment dat mai ales n timpul examinrii). Datorit acestor factori, evalurile orale prezint un grad ridicat de varietate de la un examinator la altul i chiar la acelai examinator, n momente diferite. Prin examinarea oral nu este posibil cunoaterea gradului n care toi elevii stpnesc materia, evaluarea realizndu-se mai ales prin sondaj. Dac se urmrete examinarea tuturor elevilor prin evaluare oral, atunci este necesar mai mult timp. Examinarea oral se realizeaz prin mai multe modaliti: conversaia euristic (de verificare; ntrebri/ rspunsuri), care este coordonat de profesor, intenia de verificare a elevului fiind evident. Implicit, la sfritul derulrii acesteia, este necesar comunicarea aprecierii: interviul (discuia) se realizeaz atunci cnd, alturi de ntrebri, intervine i punerea n discuie a unor probleme. Discuia nu va mai fi condus de cadrul didactic, ci va putea lua iniiativa i examinatul; Cele dou forme de examinare amintite mai sus (conversaia i interviul) presupun realizarea unor discuii introductive, n vederea cunoaterii i detensionrii
pag. 2 din 13

situaiei de examinare (mai ales n cazul examenelor, cnd examinatorul i examinatul nu se cunosc), apoi aceasta va fi urmat de punerea ntrebrilor i discutarea ntrebrilor. verificarea realizat pe baza unui suport vizual, care presupune realizarea unei discuii pe baza unor imagini, scheme, grafice. Este cel mai des folosit la precolari i la colarii mici, deoarece gndirea la aceste vrste trebuie s fie ajutat de un suport intuitiv, concret; verificarea oral cu acordarea unui timp de gndire a rspunsurilor (utilizat n timpul examenelor). Rspunsurile vor fi apoi prezentate, nu citite; redactarea unui coninut, a unui ansamblu de informaii, evenimente, fapte, situaii prin diverse mijloace artistice (scheme, desene, grafice); citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora (folosit la cei mici sau la limbile strine). (Toma Gheorghe, p. 173-174). Avantajele examinrii orale (cf. Toma Gheorghe, pag. 174): este un mijloc util i eficace de verificare punctual, n acelai timp, a pregtirii elevilor; evalueaz mai multe aspecte dect alte metode; ndeplinete funcii de nvare, prin repetare i fixare; favorizeaz dirijarea elevilor spre rspunsuri corecte i complete; permite tratarea difereniat a elevilor. Evaluarea oral, ns, prezint i o serie de dezavantaje (cf. Toma Gheorghe, pag. 174): evaluarea oral are o validitate redus, deoarece nu acoper uniform coninuturile predate; nu pot fi obinute informaii complete pe aceast cale; rspunsurile prezint o fidelitate redus datorit duratei scurte a examinrii, varietii comportamentelor examinatului i al examinatorului; nu se pot acorda anse egale tuturor elevilor; utilizeaz mult timp; dezavantajeaz elevii timizi i pe cei cu o gndire mai lent.
pag. 3 din 13

Probele orale sunt necesare pentru abordarea capacitii de exprimare oral. Pentru realizarea acestora eficient e necesar s folosim diverse modaliti de realizare, att frontal, ct i individual. Profesorul trebuie s aib clar stabilit o schem de notare n funcie de rspunsurile elevilor. O bun evaluare oral se realizeaz numai cu o bun pregtire iniial a examinatorului. 2. evaluarea scris Evaluarea prin probe scrise ofer mai mult cadrului didactic informaii privind calitatea activitii realizate i nivelul de pregtire a elevilor. Probele scrise sunt utilizate la toate nivelurile de colaritate i la marea majoritate a disciplinelor de nvmnt. Principalele modaliti de evaluare scris sunt: probe curente cu durat scurt, 10-20 min., folosite ca feed-back ntre elevi i profesor. Ele cuprind arii restrnse de coninut, cu referire la coninuturi curente. Itemii pot viza reproducerea celor nvate sau exerciii de munc independent.; examinri scurte, de tip obiectiv, care dureaz 4-5 min., cu ntrebri punctuale, care se corecteaz pe loc.; probe de evaluare periodic (la sfrit de capitol), care au o cuprindere mai mare, urmresc ndeplinirea tuturor obiectivelor acelui capitol; lucrri scrise semestriale (teze) cuprind evaluarea materiei din ntreg semestrul i au o funcie diagnostic i prognostic. Avantajele probelor scrise: verific modul n care a fost nsuit un anumit coninut de ctre toi copiii; anonimatul (ca n cazul examenelor i al concursurilor) permite o mai mult obiectivitate a examinatorului; permit rezolvarea problemelor, verificarea unor capaciti de analiz/ sintez, elaborarea unor rspunsuri mai consistente; ofer un grad mai mare de fidelitate;
pag. 4 din 13

 sunt eficiente pentru elevii timizi i celor care elaboreaz rspunsuri mai lent; permit examinarea unui numr mare de elevi ntr-un timp dat; Dezavantajele folosirii acestei metode: nu permit dirijarea elevilor n elaborarea rspunsurilor; corectarea greelilor nu se poate produce imediat; este ineficient pentru cazurile n care anumii factori externi influeneaz evaluarea (cazuri medicale, certuri n familie etc.): Probele de evaluare trebuie s urmeze anumii pai: s se precizeze scopul evalurii; s se stabileasc toate coninuturile supuse evalurii; redactarea probei s fie n concordan cu cele de mai sus.

3. evaluarea prin probe practice; Evaluarea practic se refer la evaluarea capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice i msoar nivelul dezvoltrii anumitor priceperi i deprinderi. Ea este absolut necesar la discipline practice, precum: educaie plastic, educaie muzical, educaie fizic, abiliti practice/ educaie tehnologic, dar i cele din domeniul tiinelor. Se evalueaz modul n care elevii concep, efectueaz diferite lucrri specifice acestor domenii. Pentru o bun realizare a lucrrilor practice, elevii trebuie s respecte etapele de lucru (algoritmul) i s foloseasc instrumentele adecvate. Toate produsele care se vor realiza n acest fel se vor evalua (nota) n funcie de nite criterii de evaluare bine stabilite i prezentate nainte de nceperea elaborrii lucrrilor practice. Probele practice evalueaz coninuturile experimentale i practice ale instruirii, dar ofer i informaii privind gradul de nsuire a cunotinelor teoretice. 4. testul docimologic Testele docimologice sunt instrumente de evaluare care msoar cu mare precizie performanele colare ale elevilor prin raportarea la rspunsuri standard. Este o prob standardizat, cu cel mai mare grad de obiectivitate n procesul de nvare.
pag. 5 din 13

Testul este structurat dintr-un set de probe i ntrebri cu ajutorul crora se verific i se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu acestea prin raportarea rspunsurilor la o scar-eantion, elaborat n prealabil. Testele prezint urmtoarele caracteristici: ofer posibilitatea msurrii exacte a performanelor elevilor, comparativ cu alte probe; itemii acestuia acoper o arie de coninut bine precizat; posed nsuiri ale investigaiei experimentale (posibilitatea repetrii probei, controlul condiiilor de aplicare); cuprinde itemi care evideniaz nu numai ce tie elevul, dar i ce tie s fac (operaii, deprinderi, priceperi); este utilizat pentru verificri periodice, mai puin pentru cele curente; asigur un grad mare de obiectivitate; corespunde exigenelor de validitate i fidelitate. Calitile unui test docimologic sunt: validitatea (msoar ce -i propune), fidelitatea (precizia msurrii), standardizarea (aceeai situaie pentru toi e levii), etalonarea (raportarea la eantion), obiectivitatea i aplicabilitatea. Avantajele testului: verific ntreaga clas ntr-un timp scurt, determin formarea de deprinderi de nvare, acoper un ntreg coninut. Dezavantajele testelor: favorizeaz o nvare ce apeleaz la detalii, nu stimuleaz formarea capacitilor de sintez sau creaia.

Metodele moderne, alternative i complementare sunt: 1. Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar

pag. 6 din 13

Observaia reprezint, dup cum aprecia Ion Holban, una din metodele de cunoatere a personalitii umane, care const n consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor manifestri de comportament individual sau colectiv, aa cum se prezint ele n fluxul lor natural de manifestare.(Ion Holban, Cunoaterea elevului: sintez a metodelor). Ea ofer examinatorului informaii privind perspectiva capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun elevii. Observarea ofer cadrului didactic posibilitatea de a cunoate progresele nregistrate n nvare (cunotine, capaciti), interesele i aptitudinile elevilor, precum i atitudinea lor fa de nvare, de activitile colare. Caracteristicile observrii: - permite urmrirea intenionat ale copilului, i exact dar i a diferitelor manifestri al comportamentale comportamentului; - se realizeaz asupra unor realiti mai complexe (derulndu-se n timp, pe mai multe etape, fiind necesar un plan de desfurare); - este eficient n activiti de cercetare pedagogic. Etapele observrii sunt: pregtirea cadrului didactic n vederea observrii, cu mobilizarea resurselor spirituale i tehnice de care dispune, care presupune lansarea unei/ unor ipoteze, documentarea n problem, precizarea obiectivului/ scopului urmrit, pregtirea unor aparate, instrumente necesare; observarea propriu-zis, care presupune diminuarea subiectivismului, prin observri repetate i confirmri pe alte ci/ modaliti, pstrarea caracterului natural al fenomenului studiat, meninerea discreiei; elevii/elevul trebuie surprins n modul su natural de manifestare, s nu tie c este obiect de studiu; notarea observaiilor s se fac imediat, nu amnat, dar nu n faa elevilor; prelucrarea i interpretarea datelor, adic stabilirea elementelor eseniale i stabilirea raporturilor, a relaiilor cauzale, desprinderea generalului, a concluziilor. Condiiile unei bune observri sunt: stabilirea clar a scopului, a obiectivului urmrit; selectarea formelor ce vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare; elaborarea unui plan riguros de observaie; consemnarea imediat a celor observate (se
pag. 7 din 13

contextul

situaional

ntocmete un protocol de observare); efectuarea unui numr optim de observaii; desfurarea ei n condiii ct mai variate; s fie maximal discret (elevii/ elevul s nu-i dea seama c se afl sub observaie). Avantajele observrii sunt: surprinderea fenomenelor psihopedagogice n ritmul i n modul lor natural de manifestare; observarea se realizeaz asupra comportamentelor reale n clas; este necesar i eficace n orice situaie educaional; este ns absolut necesar n situaia elevilor cu handicap sau dificulti de comunicare. Pentru unii dintre acetia evalurile scrise sunt chiar contraindicate . (D. Morissette, pag. 199). Dezavantajele observrii sunt: dintre toate metodele, se pare c este cea mai subiectiv, fapt ce face absolut necesar completarea datelor obinute cu ajutorul ei cu date obinute prin alte metode; este o metod de evaluare care cere mult timp; marea surs de eroare n informaiile obinute prin observare o constituie lipsa subiectivitii observatorului.

2. Portofoliul Portofoliul reprezint o colecie de informaii pe care colarul (grupul de colari) le obine prin investigaii individuale sau de grup, prin cercetarea unor materiale (altele dect manualele), prin vizite, excursii. (Adrian Stoica). Portofoliul presupune realizarea unor etape: - stabilirea temei i a proiectului de evaluat; - forma sub care se realizeaz (dosar, plic, caset, cutie etc.); - cine face selecia (elevul, grupul); - cine i unde se vor pstra portofoliile. Caracteristicile portofoliului: este o selecie de lucrri reprezentative pentru progresul elevului; include observaii pertinente ale profesorului; elevul particip activ la elaborarea portofoliului su; copilul poate s se autoevalueze.

pag. 8 din 13

3. Investigaia Investigaia ofer elevului posibilitatea de a rezolva o sarcin de lucru, n mod creator, n situaii de nvare noi sau mai puin asemntoare cu cele desfurate ntr-un context tradiional, prin lecia clasic. Rezolvarea sarcinii de lucru de ctre elev poate demonstra, n practic, un ntreg complex de cunotine i de capaciti. Maniera de folosire a investigaiei trebuie adaptat vrstei elevilor i experienelor lor intelectuale. Caracteristicile investigaiei: reprezint o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creator cunotinele i de a explora situaii noi de nvare; este bine delimitat n timp (de regul la o or de curs); solicit elevul n ndeplinirea unei sarcini de lucru precise, prin care i poate demonstra, n practic, un ntreg complex de cunotine i de capaciti; urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup i individual, precum i a unor atitudini de toleran, solidaritate, cooperare, colaborare; promoveaz interrelaiile de grup i deprinderi de comunicare; are un pronunat caracter formativ; are un profund caracter integrator, att pentru procesele de nvare anterioare, ct i pentru metodologia informrii i a cercetrii tiinifice, fiind n acest fel o modalitate de evaluare foarte sugestiv, precis, intuitiv i predictiv; are un caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi, abiliti i atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare; se pot exersa n mod organizat activiti de cercetare utile n formarea ulterioar i n educaia permanent.

4. Proiectul Proiectul reprezint o activitate de evaluare mai ampl, care ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu acas, pe parcursul a ctorva sptmni, timp n care elevul are
pag. 9 din 13

permanente consultri cu profesorul, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat (A. Stoica, 2003, Evaluarea progresului colar: De la teorie la practic, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, p. 128-129). Caracteristici ale proiectului: permite o apreciere complex i nuanat a nvrii. Este o form de evaluare complex ce ofer posibilitatea aprecierii unor capaciti i cunotine superioare Permite identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elev; este recomandat att n evaluri de tip sumativ ct i n evaluri formative. Avnd o desfurare pe durate mai mari de timp, n procesul de evaluare i de autoevaluare pot fi luate n considerare att produsul final dar i desfurarea, procesul nvrii care a condus la acel produs; realizndu-se individual sau n grup, evaluarea se poate raporta la munca unui elev sau a unui grup de elevi. Etapele realizrii unui proiect: 1. alegerea temei 2. panificarea activitii (stabilirea obiectivelor proiectului; formarea grupelor; alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup; distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; identificarea surselor de informare: manuale, proiecte mai vechi, cri de specialitate, reviste de specialitate, persoane sau instituii specializate n domeniu); 3. cercetarea propriu-zis; 4. realizarea materialelor; 5. prezentarea rezultatelor cercetrii i /sau a materialelor create; 6. Evaluarea: (cercetrii de ansamblu, modului de lucru, produsului realizat). Structura unui proiect: I. Pagina de titlu, pe care, de obicei, se consemneaz date sintetice de identificare: tema proiectului, numele autorului, perioada n care s-a elaborat proiectul; II. Cuprinsul proiectului care prezint titlul, capitolele, subcapitolele;
pag. 10 din 13

III. Introducerea, prezentarea cadrului conceptual; IV. Dezvoltarea elementelor de coninut; V. Concluziile care sintetizeaz elementele de referin desprinse n urma studiului temei respective, sugestii, propuneri; VI. Bibliografia; VII. Anexe.

5. Autoevaluarea etc. Autoevaluarea ocup astzi un loc important n practica evaluatorilor, care se dovedesc din ce n ce mai sensibilizai de implicarea elevului (a celui care nva) n reglarea nvrii. Explicaia acestei evoluii const n aceea c societatea actual este marcat de individualism i responsabilizare. Aceste dou caracteristici conduc la considerarea elevului care nva ca actor i coresponsabil al nvrii sale (B. Nol, Autovaluation: intrt pour la metacognition, De Boeck Universit, 2001, pag. 109). n consecin, autoevaluarea devine o component a metacogniiei. Modaliti explicite de dezvoltare a capacitii de autoevaluare a elevilor: n activitatea didactic profesorii pot apela la modaliti explicite de dezvoltare a capacitii de autoevaluare a elevilor, i anume: 1. Autocorectarea sau corectarea reciproc. Este un prim exerciiu pe calea dobndirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, minusuri, n momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp, pot exista momente de corectare a lucrrilor colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor, chiar dac nu sunt sancionate prin note, constituie un prim pas pe drumul contientizrii competenelor n mod independent; 2. Autonotarea controlat. n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not sau un calificativ, care se negociaz apoi cu profesorul sau mpreun cu colegii. Cadrul didactic are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate (I.T. Radu);

pag. 11 din 13

3. Metod de apreciere obiectiv a personalitii. Conceput de psihologul Gheorghe Zapan, aceast metod const n antrenarea ntregului colectiv al clasei, n vederea evidenierii rezultatelor obinute de acetia prin coroborarea a ct mai multe informaii i aprecieri - eventual prin confruntare - n vederea formrii unor reprezentri ct mai complete despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.

6. Evaluarea cu ajutorul calculatorului Utilizat n evaluare, calculatorul ofer, att profesorilor, ct i elevilor, o mare diversitate de modaliti, de utiliti care privesc multiple aspecte ale actului evaluativ: evidenierea rspunsurilor pentru aprecierea exact a calitii acestora i pentru adoptarea msurilor de remediere a nereuitelor; gestionarea timpului pentru rspunsuri; analiza rspunsurilor; corectarea automat a adatelor; facilitarea analizei statistice a rezultatelor, examinarea i compararea tipurilor de rspunsuri Evaluarea cu ajutorul calculatorului este debarasat de orice elemente de subiectivism, ca i de emoiile care-i nsoesc pe cei mai muli elevi la verificrile curente i la examene. Ea economisete timpul i efortul evaluatorilor. Crete ncrederea elevilor n obiectivitatea profesorului. Mai mult, elevii se pot autoevalua pe parcursul muncii pe care o depun. Integrat procesului de instruire, evaluarea asistat de calculator ar trebui s capete o mai mare extindere n nvmntul romnesc. Fiecare metod prezint avantaje, dar i limite. Important este ca evaluatorul s le cunoasc i s le foloseasc, innd conte de vrsta elevilor, de specificul disciplinei, iar n actul evaluativ s reueasc obinerea unor informaii ct mai complete despre performanele elevului, despre nereuitele acestuia i s stabileasc msuri eficiente
pag. 12 din 13

pentru sprijinirea acestora n nlturarea lacunelor acumulate, n depirea dificultilor. E necesar s-i ajutm pe elevi s se cunoasc mai bine, s le sporim ncrederea n posibilitile de care dispun. Ca s judeci (evaluezi) un om, trebuie s ptrunzi ct de ct n taina gndurilor lui, a nenorocirilor, a emoiilor lui. (Honor de Balzac)

BIBLIOGRAFIE:
1. Cerghit, Ioan; Radu, I. T.; Popescu, Elena; Vlsceanu, L., 1997, Didactica. Manual pentru clasa a X-a coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., , Bucureti 2. Jinga, Ioan; Petrescu, Adrian; Gavot, Mihai; tefnescu, Vasile, 1996, Evaluarea performanelor colare, Editura Afeliu, Bucureti, pag. 42-62 3. Nicola, Ioan, 2000, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti 4. Toma, Gheorghe (coord.), 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Supliment al revistei nvmntul precolar, Bucureti 5. tefnescu, Cornelia, 2009, Didactica activitii instructiv-educative n grdini, Editura Terra, Focani 6. www.citate.ro

pag. 13 din 13