instrumentul de

evaluare
Alexandra Toma
 Ce este instrumentul de evaluare?
● o probă, o grilă, un chestionar, un test de evaluare care „colectează”
informaţii, „produce” dovezi semnificative despre aspectele sau
rezultatele luate în considerare.
● cu cât instrumentele de măsurare: probe orale, scrise, practice, lucrări
de sinteză, teste etc. sunt mai bine elaborate, cu atât informaţiile sunt
mai concludente.
● se compune, de regulă, din mai mulţi itemi. Sunt însă situaţii când o
probă de evaluare (un instrument) se compune dintr-un singur item (o
singură întrebare, cerinţă, problemă etc.), îndeosebi atunci când
răspunsul pe care trebuie să-l formuleze elevul este mai complex
 ● Validitatea - este dată de precizia,
acurateţea cu care instrumentul/testul
Calitățile unui măsoară ce şi-a propus să măsoare.
● Fidelitatea - reprezintă acea calitate a
instrument de unui test de a produce rezultate
evaluare constante (sau foarte apropiate) în urma
aplicării sale repetate în condiţii identice
aceluiaşi grup de elevi.
● Obiectivitatea - reprezintă gradul de
concordanţă între aprecierile făcute de
evaluatori independenţi asupra
răspunsurilor pentru fiecare dintre itemii
testului.
● Aplicabilitatea - desemnează
calitatea testului de a fi administrat şi
interpretat cu uşurinţă.
 ETAPELE ELABORĂRII UNUI
INSTRUMENT DE EVALUARE
Elaborarea de către profesor a unui instrument de evaluare
este o activitate deosebit de complexă ce presupune parcurgerea mai
multor etape:
1) precizarea obiectivelor şi a conţinuturilor ce urmează a fi verificate;
2) analiza conţinutului ce urmează a fi evaluat pentru a stabili elementele
esenţiale;
3) precizarea comportamentelor în care se exprimă analiza conţinuturilor
esenţiale (reproducere, aplicare, capacitate de a efectua operaţii logice
ş.a.);
4) alcătuirea propriu-zisă a probei, prin formularea itemilor în
concordanţă cu obiectivele şi conţinuturile, stabilirea baremelor de
corectare.
 construirea unei probe de evaluare
– construirea itemilor de evaluare
În sens restrâns, itemii reprezintă elemente componente ale
unui instrument de evaluare şi pot fi: simple întrebări, un enunţ (cu sau
fără element grafic) urmat de sarcina de lucru, exerciţii, probleme,
întrebări structurate, eseuri. În sens larg, itemii conţin, pe lângă
elementele de mai sus, şi tipul de răspuns aşteptat.
TIPURI DE
ITEMI
Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi

- itemi tip pereche - itemi cu răspuns - itemi tip rezolvare

- itemi cu alegere scurt / de
duală completare de probleme

- itemi tip întrebări - itemi tip eseu

- itemi cu alegere
structurate (structurat,
multiplă
nestructurat)
 01
ITEMII
sunt utilizaţi preponderent pentru evaluarea
OBIECTIVI
nivelurilor inferioare ale domeniului cognitiv, dar
nu numai. Aceşti itemi pot fi cuprinşi în testele de
progres şcolar şi realizează o structurare a sarcinilor
propuse elevilor în perfectă concordanţă cu
obiectivele pe care le verifică.
 ● testează un număr mare de
elemente de conţinut, într-un
avantajele timp scurt;
folosirii ● asigură informaţii vizând
itemilor însuşirea noţiunilor de bază care
obiectivi permit înţelegerea şi aplicarea
fiecărui conţinut de învăţare;
● se caracterizează printr-o
fidelitate ridicată;
● asigură obiectivitatea în notare;
● nu necesită o schemă de notare
detaliată;
● se pot aplica tuturor disciplinelor
şcolare
 itemii de tip pereche
• Solicită elevilor stabilirea unor
corespondenţe între informaţiile
distribuite pe două coloane.
Informaţiile din prima coloană se
numesc premise, iar din a doua
coloană, răspunsuri.
• Se folosesc mai ales pentru testarea
unor informaţii factuale, urmărind
dezvoltarea puterii de asociere în
gândirea elevilor.
• Se pot asocia: oameni-realizări;
date-evenimente; termeni-definiţii;
reguli-exemple; autori-opere;
plante/animale-clasificări; calcule
matematice-rezultate etc.
 itemii cu alegere duală

• pot testa: însuşirea unor cunoştinţe – elevii vor putea

identifica/ recunoaşte dacă o definiţie, o regulă, un principiu
sunt formulate corect; capacitatea elevilor de a utiliza o
definiţie, o regulă, pentru a-şi exprima opinia asupra unor
clasificări de fapte /elemente sau ordonări ale acestora după
criteriile învăţate; puterea de discriminare a elevilor în
aprecierea unor fapte /judecăţi.
 itemii cu alegere
multiplă
• Itemii cu alegere multiplă măsoară
• Presupun o premisă şi o listă de
rezultatele învăţării, atât la nivelul
alternative (lista de alternative reprezintă
memorării cunoştinţelor, cât şi la nivelul
soluţiile itemului respectiv, sub forma
comprehensiv şi aplicativ al învăţării.
unor cuvinte, numere, simboluri sau
• Aceştia pot verifica: cunoaşterea
fraze).
terminologiei, cunoaşterea unor elemente
• Pot fi: cu un singur răspuns corect; cu
sau fapte specifice, cunoaşterea unor
alegerea celei mai bune variante
principii, cunoaşterea unor reguli sau
(alternative).
procedure, capacitatea de a aplica
• Itemii cu alegerea celei mai bune
cunoştinţe, principii, metode, capacitatea
alternative solicită alegerea răspunsului
de a interpreta relaţii cauză-efect.
pe baza unor procese mentale complexe,
şi a unor discriminări atente.
 02
ITEMII
au ca principală caracteristică faptul că elevul este
SEMIOBIECTIVI
pus în situaţia de a-şi construi singur răspunsul.
avantajele utilizării
itemilor semiobiectivi
● permit evaluatorului să
identifice natura /tipul
greşelilor elevilor,
● în scop diagnostic testează o
gamă largă de capacităţi
intelectuale, cu un nivel de
dificultate şi de complexitate
variabil
 itemi de cu răspuns • unităţile de măsură (când este cazul)
scurt/ de completare se vor preciza atât în întrebare cât şi
Recomandări pentru construirea în spaţiul de răspuns;
• nu se vor folosi texte din manual;
itemilor cu răspuns scurt:
• spaţiul liber care se cere • întrebările vor fi scurte şi clar
completat nu trebuie să formulate, solicitând un singur
sugereze elevilor dacă răspuns corect.
răspunsul aşteptat este un
cuvânt sau o propoziţie.
Lungimea spaţiilor va fi egală
pentru toate întrebările/toţi
itemii;
 itemi de tip O întrebare structurată este formată din mai multe
întrebări subîntrebări de tip obiectiv sau semiobiectiv, legate între
ele printr-un element comun.
structurate
Cerinţe de proiectare:
- dificultatea întrebărilor crește cu fiecare dintre acestea.
- fiecare subîntrebare va fi autoconţinută şi nu va depinde de
răspunsul la cea precedentă;
- subîntrebările trebuie să fie în concordanţă cu stimulul utilizat;
- fiecare subîntrebare poate testa unul sau mai multe obiective;
- un spaţiu liber va fi lăsat pe foaia pe care este scrisă întrebarea,
corespunzător lungimii fiecărui răspuns.
 03
ITEMII
vizează cu precădere exprimarea personalităţii
elevului. SUBIECTIVI
avantajele Îi oferă posibilitatea
utilizării elevului de a își construi
itemilor răspunsul având
subiectivi posibilitatea:
• să-şi pună în valoare
cunoştinţele,
• să le interpreteze,
Su c c e s ! • să le aplice în contexte
noi,
• să-şi exprime opinia,
• să ia atitudine,
• să emită judecăţi de
valoare.
 itemii de Rezolvarea de problemă sau rezolvarea unei situaţii-
problemă are ca scop dezvoltarea creativităţii, a gândirii
rezolvări de divergente, a imaginaţiei, a capacităţii de a genera sau
probleme reformula o problemă.

Cerinţe de proiectare:
- problema/ situaţia-problemă trebuie să fie adecvată nivelului de
vârstă şi de pregătire al elevilor;
- activitatea se poate desfăşura individual sau în grup, în funcţie
de specificul problemei (natura sa, conţinutul, dificultatea);
- problema trebuie să reflecte obiective şi conţinuturi prevăzute
în programă evaluarea rezultatelor se va face pe baza cerinţelor
de bază, stabilite prin schema /baremul de notare.
 Itemii de tip eseu
• Se pot prezenta sub diferite variante:
compuneri, demonstraţii, descrieri etc.
• Testează obiective ca: abilitatea de a
evoca, organiza, integra idei; abilitatea de
exprimare „personală” în scris; abilitatea
de a realiza /produce interpretarea şi
aplicarea datelor.
• Asigură o evaluare globală a unei
sarcini de lucru ale cărei obiective nu pot
fi evaluate prin itemi obiectivi
• Construiesc o imagine coerentă a
modului de interacţiune reală a
cunoştinţelor, conţinuturilor şi
abilităţilor.
După tipul răspunsului aşteptat itemii de tip eseu
pot fi:
• eseu structurat sau semistrucurat, în care,
cu ajutorul unor indicii, sugestii, cerinţe
răspunsul aşteptat este ordonat şi orientat;
• eseu liber (nestructurat) care valorifică
gândirea/scrierea creativă, imaginativă,
originalitatea, creativitatea, inventivitatea etc.
Scopul eseului este să convingă şi va
fi evaluat, urmărindu-se: pertinenţa
argumentelor (ideilor) alese (cel puţin două),
coerenţa îmbinării argumentelor (ideilor),
relevanţa exemplelor pe care se bazează
argumentele (eventual exemple din text),
gradarea demonstraţiei şi caracterul ei
sistematic, eficienţa demonstraţiei conform:
clarităţii, adecvării utilizării conceptelor critice şi
teoretice, originalităţii construcţiei.