A15 - DL - VIII.1.2 - TECI - Formarea - Autonomiei - Personale

Anexa nr. ….. la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. ……… /…….
2019
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
Programa şcolară
pentru aria curriculară
TERAPIE EDUCAȚIONALĂ COMPLEXĂ ȘI

INTEGRATĂ
Disciplina: FORMARE A AUTONOMIEI

PERSONALE
Învățământ special
Clasele a Va – a VIIIa
Dizabilități locomotorii
2019
Programa şcolară FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE - Învățământ special gimnazial - Dizabilități locomotorii 1
Notă de prezentare
Programa școlară pentru disciplinele din aria curriculară Terapie Educațională
Complexă și Integrată este elaborată potrivit unui nou model de proiectare
curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât
să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului cu dizabilități locomotorii
din ciclul primar care învață în școlile de masă.
Programa școlară este elaborată în conformitate cu prevederile Legii Educației
Naționale nr.1/2011, cu modificările și completările ulterioare și ale planulului cadru
pentru învăţământul special preşcolar, primar şi gimnazial, aprobat prin OMEN nr.
3.622 din 27 aprilie 2018. Activitățile disciplinei Formare a Autonomiei Personale,
realizate de profesorul-educator, sprijină și completează programul de predare-
învățare-evaluare realizat de profesorii de specialitate (ciclul gimnazial). Numărul
orelor de terapie se stabilește în mod personalizat pentru fiecare elev în funcție de
particularitățile de vârstă și de dezvoltare individuală.”.
Din perspectiva fiecărei discipline de studiu, orientarea demersului didactic,
pornind de la competenţe, permite accentuarea scopului pentru care se învaţă şi a
dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Terapia Educaţională Complexă şi Integrată cuprinde următoarele discipline:
Formare a autonomiei personale, Socializare, Terapie ocupaţională, Stimulare
cognitivă şi Ludoterapie. Activităţile propuse în cadrul acestor discipline sunt realizate
de către persoane specializate și autorizate, în completarea programului centrat pe
predare-învăţare-evaluare, desfăşurat de către profesorii de specialitate (ciclul
gimnazial). Prin conţinutul lor, acestea se referă predominant la aria de dezvoltare
personală şi socială, având ca scop final independenţa copilului/tânărului cu
dizabilităţi locomotorii, precum şi integrarea lui într-un mediu în continuă schimbare.
Activităţile se găsesc într-o relaţie de interdependenţă, cu implicaţii
metodologice intermodulare/intradisciplinare/interdisciplinare, urmărind valorificarea
învăţării sociale cu largă deschidere spre normalitate. Finalităţile acestor programe
au un caracter practic şi urmăresc formarea unor deprinderi de autonomie personală
şi socială, sporind gradul de adaptabilitate al copiilor/tinerilor cu dizabilități
locomotorii. La baza proceselor de învăţare recuperatorie stau educaţia senzorial-
motrică şi dobândirea autonomiei personale şi sociale, acestea asigurând terenul
educaţiei cognitive şi al integrării în comunitate.
Formarea autonomiei personale este un proces prin care o persoană sau un
grup social devin capabili să trăiască într-un mediu social, ajustându-și
comportamentul după cerințele noului mediu. Abilitățile și competențele necesare
adaptării și integrării sociale sunt rezultatul unui proces continuu de învățare și
exersare a deprinderilor copilului în contexte sociale variate.
Programele propuse pentru disciplinele cuprinse în Terapia Educaţională
Complexă şi Integrată propun o ofertă flexibilă, care permit cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare. Se urmăreşte
astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea
competenţelor prevăzute de programă în contextul specific al fiecărei clase şi al
fiecărui elev.
Programa şcolară cuprinde următoarele componente: notă de prezentare,
competenţe generale(pe clase școlare), competenţe specifice şi exemple de activităţi
de învăţare(pe clase școlare), conţinuturi, sugestii metodologice
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini
dezvoltate prin învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui
domeniu sau a unor probleme generale, în diverse contexte particulare.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei ”Formare a Autonomiei
Personale” determină, familiarizarea acestuia cu deprinderile necesare unei vieţi
autonome şi unei dezvoltări fizice armonioase, în raport cu particularitățile individuale
și de vârstă.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale,
reprezentând etape în dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar.
Pentru realizarea competenţelor specifice în programă sunt propuse exemple de
activităţi de învăţare care valorifică experienţa concretă a elevului şi care integrează
strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare variate.
Conţinuturile disciplinei Formare a Autonomiei Personale sunt
complementare conținuturilor din învățământul de masă, suportă o abordare
diferențiată în funcție de particularitățile elevului/elevilor cu dizablități locomotorii,
sunt de actualitate, inovative și accesibile educabililor. Conținuturile învățării sunt
organizate pe domenii și reprezintă informații științifice fundamentale, validate în
decursul cunoașterii umane, prin care se urmărește realizarea competentelor.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, elemente de evaluare
continuă si formativă, precum și modalități de formare a competențelor de
autoevaluare la elevi și au rolul de a orienta cadrul didactic în utilizarea programei
școlare în procesul instructiv-educativ cu elevii cu dizabilități locomotorii.
Competențe generale
1. Dezvoltarea și stimularea abilităților sociale care să conducă

la maturitatea psihosocială
2. Utilizarea strategiilor de reglare emoțională adecvată vârstei
3. Reflectarea asupra motivației de explorare și planificare a

carierei
CLASA a V-a
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Dezvoltarea și stimularea abilităților sociale care să conducă la
maturitatea psihosocială
Clasa a V-a
1.1. Relaționarea armonioasă cu ceilalți în contexte școlare.

- Implicare în realizarea unei activități propuse la clasă, în echipă;
- Participarea/colaborarea împreună cu colegii în cadrul concursurilor școlare.
1.2. Abordarea feedback-ului pozitiv in relaționarea cu ceilalți.
- Exprimarea propriilor experiențe din activitățile realizate în echipă;
- Aprecierea comportamentelor celor implicați în activițățile de grup reprezentând/sau
nu o sursă de inspirație.
1.3. Rezolvarea conflictelor prin strategii adecvate vârstei (evitare, negociere,
compromis).
- Vizionarea de filme/documentare care prezintă rezolvarea de conflicte prin diferite
strategii (ex. vizionare documentare despre tratate de război etc).
2. Utilizarea strategiilor de reglare emoțională adecvate vârstei

Clasa a V-a
2.1.Înlocuirea gândurilor care produc iritare, nervozitate, cu alte gânduri care
calmează.
-Realizarea de către elevi a unei liste, cu gândurile proprii negative și gânduri
pozitive;
-Prezentarea unor activități, care generează starea de bine și gânduri pozitive;
-Simularea de dialoguri între elevi, în care să se utilizeze expresii pozitive.
2.2. Adaptarea reacțiilor determinante de starea de bine inter și intra-
individuale pe termen lung și nu de valența acestora (pozitive/negative).
- Identificarea factorilor ce determină starea de bine;
- Prezentarea unor situații, care generează starea de bine;
- Dezbateri pe marginea unor situații.
3. Reflectarea asupra motivației de explorare și planificare a carierei

Clasa a V-a
3.1. Identificarea unor ocupații din domenii diferite de activitate si beneficiile
acestora pentru persoane.
-Prezentarea unor criterii necesare pentru diferite ocupații;
-Prezentarea avantajelor și dezavantajelor unor profesii;
-Realizarea de către elevi a unui portofoliu (fotografii, eseuri, etc) – ”Profesia mea
este…”.
3.2. Identificarea oportunităților oferite de educație pentru alegerea carierei.
- Brainstorming pe tema ”Educația”;
- Prezentarea unor profesii/ocupații și pregătirea educațională necesară;
-Prezentarea de către elevi a portofoliului personal (diplome, adeverințe, etc) și
preferințele lor pentru anumite profesii.
Conţinuturi:
Domenii de conţinut Clasa a V-a
1. Mediul familial și - Recunoaștere și deplasare în zone de interes (școala,

social magazin etc.)
- Identificarea relațiilor dintre membrii familiei
2. Mediu de viață - Identificarea posibilelor pericole din spațiul de locuit
sănătos (prize, foc nesupravegheat, substanțe toxice,
medicamente, etc.)
- Recunoașterea alimentelor proaspete/alterate (după
culoare, miros, aspect)
- Ecologizarea clasei
3. Managementul - Realizarea de postere cu situații care produc
emoțional stresul/situații care conduc la starea de bine
- Emoțiile personale reflectate prin completarea
propozițiilor lacunare de tipul: ”Eu mă simt… atunci
când…”
4. Managementul - Documentarea și prezentarea de către elevi a unor
carierei fișe/desene/colaje ale unor ocupații
- Corelarea disciplinelor școlare cu profesii pentru care
este necesară studierea acestora
- Realizarea unui eveniment de prezentare a profesiilor
tradiționale, actuale, de viitor: Carnavalul profesiilor
CLASA a VI-a
Clasa a VI-a
1.1. Dezvoltarea și exersarea conduitei independente pentru integrarea în plan
social.
- Cunoașterea regulilor clasei, a școlii etc;
- Cunoașterea și exersarea normelor de conduită etică;
- Joc de rol ” În vizită”, ”La teatru”;
- Elaborarea unui ”Cod al respectului”.
1.2. Dezvoltarea deprinderilor de existență activă în mediu familial.
- Acțiuni practice de întreținere și igienizare a spațiului de locuit;
- Identificarea rolului fiecărui membru al familiei;
- Joc de rol ”Familia”;
- Conversații tematice ”Rolul familiei în societate”.
1.3. Dezvolatarea deprinderilor de orientare, deplasare și relaționare în mediul
social.
- Identificarea simbolurilor de utilitate socială (ex. semne de circulație);
- Identificarea și cunoașterea importanței celor mai importante instituții;
- Recunoașterea și aplicarea regulilor elementare de circulație pietonală;
- Deplasarea pe trasee scurte, evitând obstacolele întâlnite.

Clasa a VI-a
2.1. Identificarea alternativelor de soluționare a unor situații de stres pentru
asigurarea stării de bine.
- Identificarea și cunoașterea factorilor de stres;
- Identificarea reacțiilor emoționale (anxietate, iritabilitate etc) și comportamentale
(agresivitate, agitație etc) produse de stres;
-Învățarea unor metode de relaxare și îmbunătățirea managementului timpului
(cultivarea unor pasiuni,etc).
2.2. Ignorarea și administratea consecințelor pentru comportamentele
inadecvate.
- Vizionarea de secvențe de filme pentru identificarea de comportamente inadecvate
și cunoașterea consecințelor acestora;
- Analiza unor studii de caz pe tema ”prevenerii și combaterii comportamentelor
inadecvate”;
- Vizionarea de secvențe de filme pentru identificarea de comportamente adecvate și
analiza beneficiilor.

Clasa a VI-a
3.1. Analizarea unor ocupații din domenii diferite de activitate și beneficiile
aduse de acestea.
- Documentarea și prezentarea de către elevi a unor fișe cu ocupații profesionale și
realizarea unui portofoliu;
- Joc de rol ”La doctor”;
Clasa a VI-a
- Realizarea unui eveniment ”Carnavalul profesiilor”.
3.2. Analiza unor ocupații din perspectiva responsabilităților, condițiilor de
lucru și a consecințelor asupra stilului de viață.
-Prezentarea unor criterii necesare ocupării unor profesii: pregătire profesională
necesară, responsabilități, program de lucru, condiții de lucru etc;
- Realizarea unui proiect ”Profesia mea”;
- Vizite de studiu în diverse companii, instituții.
Conţinuturi:
Domenii de conţinut Clasa a VI-a
1. Mediul familial și - Vizionarea de filme/software-uri educative cu tematică

social cu acțiuni de deprinderile de orientare – deplasare în
mediul social
- Identificarea, memorarea și reproducerea datelor
personale și a informațiilor utile (nume, prenume,
vârstă, adresă, nr. de telefon, data nașterii)
- Dezbateri: ”Rolul familiei în societate”
2. Mediu de viață - Igienizarea spațiului de locuit (aranjarea patului,
sănatos ștergerea prafului, aspiratul, îngrijirea
plantelor/animalelor de companie etc.
- Stabilirea unui meniu pentru mese principale
(dimineața – prânz – seara) / mese festive (zile de
naștere etc)
3. Managementul - Jocuri de rol/ scenete cu personaje aflate în situații ce
emoțional reflectă emoții diverse: ex.”Nu știu să rezolv o
problemă”
- Îmbunătățirea managementului timpului
- Dezbateri pentru ilustrarea unor atitudini și valori
întâlnite în situații diverse ”prevenirea și combaterea
comportamentelor inadecvate”
4. Managementul - Documentare despre profesii și ocupaţii (portofolii etc.)
carierei - Organizare evenimente tematice ex.”Carnavalul
profesiilor”
CLASA a VII-a
Clasa a VII-a
1.1. Planificarea pe termen mediu și lung a direcțiilor de dezvoltare personală.
- Compuneri creative despre performanțele personale;
- Propunerea unui plan de acțiune pentru dezvoltarea stilului de viață în raport cu
mediul de viață.
1.2. Manifestarea empatiei în raport cu diferențele individuale.
- Discuții la clasă pe tema emoțiilor trăite, a reacțiilor și a comportamentelor față de
diversitate;
- Jocuri de rol în vederea experimentării emoțiilor trăite de către alte persoane.

Clasa a VII-a
2.1. Responsabilizarea propriei persoane pentru menținerea echilibrului
emoțional în raport cu efectele negative ale comportamentelor de risc.
- Prezentarea unor proiecte despre: ”Rețele de socializare în viața mea ”, ”Internetul
– beneficii și riscuri”;
- Propunerea unui plan de acțiune pentru dezvoltarea stilului de viață privind
asigurarea stării de bine.
2.2. Exprimarea asertivă în interacțiuni sociale pentru ignorarea consecințelor
comportamentelor inadecvate.
- Formularea unor răspunsuri de tip pasiv, agresiv și asertiv pentru diferite situații;
- Jocuri de rol pentru exersarea unor situații ce implică amânarea rezolvării
acestora:ex. ”Am de învățat, nu mă duc la film cu prietenii”.

Clasa a VII-a
3.1. Stabilirea unor scopuri personale referitoare la profesie și carieră.
- Realizarea de albume foto/video cu experiențele personale ca activitate de inițiere
premergătoare în alegerea profesiei;
- Elaboarea unui plan privind aspirațiile personale și traseul de urmat pentru o
anumită carieră.
3.2. Stabilirea criteriilor de îndeplinire a unui profesii în raport cu aspirațiile
personale.
- Exprimarea experiențelor din cadrul unor vizite în diverse companii;
- Dezbateri despre cerințele unor ocupații comparativ cu aspirațiile personale;
-Autoevaluarea reală a propiilor competențe, abilități, atitudini pentru îndeplinirea
unei profesii.
Conţinuturi:
Domenii de conţinut Clasa a VII-a
1. Mediul familial și - Empatia. Colaborarea și cooperarea
social - Comportamente responsabile
- Caracteristici ale comportamentului asertiv, pasiv,
agresiv
2. Mediu de viață - Piramida alimentelor sănătoase
sănătos - Joc de rol: ”Micul gospodar”
- Joc de rol: ”Micul patiser/brutar”
3. Managementul - Emoțiile
emoțional - Comportamente responsabile
- Agresivitate, violență: cauze, forme, soluții
4. Managementul - Opțiuni de carieră
carierei - Provocări și oportunități
- Aspirații personale versus cerințele unei ocupații
CLASA a VIII-a
Clasa a VIII-a
1.1. Relaționarea cu persoanele specializate din diferite contexte sociale care
contribuie la dezvoltarea personală.
- Discuții cu consilierul școlar privind orientarea și dezvoltarea personală;
- Joc de rol ”Întâlnire cu o personalitate de succes”;
- Elaborarea unui proiect individual pentru identificarea propriului stil decizional în
diverse contexte sociale.
1.2. Luarea de decizii pentru prevenirea situațiilor de risc.
- Identificarea posibilelor situații de risc cu ajutorul vizionării filmulețelor video
(ex.:exploatarea, examene, migrație);
- Consilierea privind procesul de luare a deciziilor prin respectarea etapelor
(identificarea, analiza, generarea de soluții alternative problemei, analiza
consecințelor, luarea deciziei).

Clasa a VIII-a
2.1. Negocierea conflictelor prin diferite tehnici de comunicare.
- Brainstorming-ul – pentru colectarea părerilor personale ale elevilor despre
caracteristicile unei situații conflictuale;
- Vizionarea de filme pentru identificarea surselor conflictului și a tehnicilor de
comunicare utilizate;
- Simularea negocierii de conflicte;
- Schimbarea finalului unei situații conflictuale din povești/filme.
2.2. Gestionarea emoțională în contexte sociale variate.
- Motivarea propriei persoane privind gestionarea emoțiilor din diverse situații
conflictuale/stres;
- Autoevaluarea privind strategiile de gestionare folosite în aplanarea unei stări de
stres/conflictuale.

Clasa a VIII-a
3.1. Construirea unui plan personal de carieră.
- Aplicarea unor chestionare/teste de interese și aptitudini profesionale cu rol
orientativ în alegerea carierei;
- Analiza oportunităților profesionale versus dezvoltarea personală.
3.2. Valorificarea propriilor competențe și aptitudini necesare unei ocupații
profesionale.
- Întocmirea unui C.V;
- Realizarea unui portofoliu cu rezultatele obținute în diferite concursuri
școlare/extrașcolare, olimpiade;
- Simularea completării formularelor de opțiuni pentru admiterea în clasa a IX-a.
Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasa a VIII-a
1. Mediul familial și - Relaţionare armonioasǎ; Joc de rol
social - Colaborarea și cooperarea – dezbateri libere
- Comportamente responsabile în diverse situații
2. Mediu de viață - Menţinerea sǎnǎtǎţii
sănătos - Stil de viaţǎ sǎnǎtos
3. Managementul - Gestionarea emoţiilor
emoțional - Rezolvarea conflictelor
- Dezbateri pe tema:”Situaţii de risc”
4. Managementul - Despre profesii și ocupaţii
carierei - Opțiuni de carieră: ”Cariera mea profesională”
- Provocări și oportunități în alegerea unei profesii
- Luarea deciziilor pentru continuarea studiilor
Sugestii metodologice
Programa disciplinei Formarea Autonomiei Personale își propune să formeze
competențe, valori și atitudini prin demersuri didactice specifice elevilor cu dizabilități
locomotorii care să coreleze explicit conținuturile cu practica instruirii eficiente.
Elementele programei sunt concretizate în activități de învățare adecvate
specificului psihoindividual al elevului cu dizabilități locomotorii.
Activitățile de învățare au un caracter orientativ, fiind formulate cu un anumit
grad de generalitate, putând fi selectate în funcție de conținuturile parcurse și de
competențele specifice vizate. În funcție de resursele de timp, umane și material,
profesorul poate utiliza, diversifica și particulariza activitățile de învățare.
Programa școlară pentru Formarea Autonomiei Personale, reglementează
activitatea profesorului psihopedagog, în ceea ce privește atât formarea
competențelor specifice la elevi, cât și proiectarea demersurilor didactice adecvate
dizabilităților locomotorii și contextelor de învățare disponibile.
Programa școlară are în vedere faptul că elevii cu dizabilități locomotorii se
află într-o anumită etapă a evoluției lor neuropsihice, fiindu-le necesară proiectarea,
organizarea și realizarea unui demers didactic complementar procesului instructiv-
educativ prevăzut de planurile cadru specifice învațământului gimnazial de masă.
Demersul didactic complementar presupune o abordare terapeutică, și
recuperatorie integrativă în concordanță cu standardele de performanță specifice
învățământului de masă.
Valoarea formativă a strategiilor didactice utilizate în procesul terapeutic poate
fi sporită de cadrul didactic prin valorificarea efectelor benefice ale conduitei ludice,
cognitive, ocupaționale și ale formării autonomiei personale, ca și componente
esențiale în activitatea de învățare.
Strategiile didactice care permit formarea competențelor din cadrul disciplinei
Formarea Autonomiei Personale au ca dominante: inițiativa și voluntariatul,
participarea/implicarea și activismul civic, valorizarea experienței de viață a elevului,
încurajarea acestuia pentru o exprimare liberă și integrarea lui în mediul social.
Este necesar ca activitatea din cadrul disciplinei Formarea Autonomiei
Personale să asigure continuitatea demersului didactic din învățământul de masă,
contribuind astfel la formarea unui elev activ, responsabil și capabil să-și gestioneze
propriile resurse și să colaboreze cu ceilalți în vederea integrării optime.
Ca educație pentru integrarea în colectivitate, disciplina Formarea Autonomiei
Personale are un accentuat caracter practic- aplicativ și presupune respectarea unor
exigențe ale învățământului pe tot parcursul vieții.
Implicarea elevilor cu dizabilități locomotorii în activitatea terapeutică se
bazează pe sarcini concrete, pe învățarea prin descoperire, prin cooperare, prin
încurajarea permanentă și prin raportarea progresului la propria persoană.
Educația copiilor pentru integrarea în școala de masă este un demers complex și
îndelungat, este necesar în acest demers ca părinții să fie parteneri activi care să
susțină prin activități complementare realizarea unor contexte nonformale favorabile
învățării, menite să continue activitatea recuperatorie a profesorului psihopedagog.
Participarea părinților la acțiunile organizate de școală conduc astfel la
întărirea relației părinte-copil, și la promovarea școlii în comunitate, dar și la
valorizarea de către adulți a necesității de a oferi exemple de implicare și
comportament social-integrat.
Proiectarea activității didactice se realizează în parteneriat cu profesorul din
învățământul de masă și ține cont de particularitățile psihoindividuale ale copiilor cu
dizabilități locomotorii.
Bibliografie:
 Băban, A., (coord.), (2009), Consiliere educațională, Ed. ASCR, Cluj-Napoca;
 Beniuc, M., Chircev, A.,(1980), Probleme fundamentale ale psihopedagogiei,
Ed. ASSP ;
 Bejan, L., Drugaș, I., Hărdălău, L., (2009), Aplicații practice în logopedie și
psihologie școlară, Editura Primus, Oradea;
 Creţu, E., (1999), Psihopedagogia şcolară pentru învăţământul primar -
Ed.Aramis, Bucureşti;
 Druţă, M. E., (2000), Psihologia educaţiei, Editura Didactică şi pedagogică,
Bucureşti;
 Georgescu, M., (2007), Introducere în psihologia comunicării, Editura
Fundaţiei România de Mâine, Bucureşti;
 Gherguţ, A., (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale, Strategii
diferenţiate şi incluzive în educaţie, Editura Polorom, Iaşi;
 Gherguț, A. (2005), Sinteze de psihoepdagogie specială, Ed. Polirom, Iași;
 Gherguț, A., Frumos, L., Raus, G., (2016), Educația specială. Ghid
metodologic, Ed. Polirom, Iași;
 Golu, M., (2005), Fundamentele psihologiei, Editura Fundaţiei România de
Mâine, Bucureşti;
 Goran. L., (2004), Psihologie educaţiei, Editura Fundaţiei România de Mâine,
Bucureşti;
 Joiţa, E., Ilie, V., Vlad, M., Frăsineanu, E., (2003), Pedagogie şi elemente de
psihologie şcolară, Editura Arves;
 Munteanu A., (2003) Psihologia copilului și adolescentului, Editura Augusta,
Timișoara;
 Nicola, I., (2002), Tratat de pedagogie școlară, Editura Aramis;
 Oprișan, E., (2015), Deficiențele neuromotorii. Concepte fundamentale din
perspectivă psihoepdagogică, Ed. Universității București, București;
 Păunescu, C., (1984) Coordonate metodologice pentru recuperarea minorului
inadaptat, EDP, Bucureşti;
 Popovici, D., (2005), Terapii ocupaționale pentru persoane cu deficiențe, Ed.
Muntenia, Constanța;
 Preda, V., (coord.), (2007), Elemente de psihopedagogie specială. Cercetări
fundamentale şi aplicate, Editura Eikon, Cluj Napoca;
 Radu, Gh, (2001), Psihologie şcolară pentru învăţământul special, Sinteze,
Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti;
 Radu, T.,I., (1983), Teorie şi practică în evaluarea eficienţei învăţământului –
EDP, Bucureşti;
 Taflan, A., Muşu, I. (coord.), (1997), Terapia educaţională integrată, Editura
Pro Humanitate, Bucureşti;
 Verza, E., Verza, F.,E., (2011), Tratat de psihopedagogie specială, Ed.
Universității din București, București;
Grupul de lucru
Liana Maria MITRAN, coordonator Ministerul Educaţiei Naţionale
Daniela SĂFTOIU, coordonator Inspectoratul Școlar Județean Mehedinți
Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Buzatu Dana Mihaela Centrul Școlar pentru Educatie Incluziva „Constantin
Pufan”, Drobeta Turnu-Severin
Ţînţaru-Popescu Elena Şcoala Gimnazialǎ „Theodor Costescu” Drobeta Turnu-
Severin
Simcea Carmen Centrul Școlar pentru Educatie Incluziva „Constantin
Vasiluţǎ Luciana Ancuţa Centrul Școlar pentru Educatie Incluziva „Constantin
Veselu Medana Şcoala Gimnazialǎ „Alice Voinescu” Drobeta Turnu-
Severin

A15 - DL - VIII.1.2 - TECI - Formarea - Autonomiei - Personale

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A15 - DL - VIII.1.2 - TECI - Formarea - Autonomiei - Personale

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa nr. ….. la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. ……… /…….

TERAPIE EDUCAȚIONALĂ COMPLEXĂ ȘI

Disciplina: FORMARE A AUTONOMIEI

1. Dezvoltarea și stimularea abilităților sociale care să conducă

2. Utilizarea strategiilor de reglare emoțională adecvată vârstei

3. Reflectarea asupra motivației de explorare și planificare a

1.1. Relaționarea armonioasă cu ceilalți în contexte școlare.

2. Utilizarea strategiilor de reglare emoțională adecvate vârstei

3. Reflectarea asupra motivației de explorare și planificare a carierei

1. Mediul familial și - Recunoaștere și deplasare în zone de interes (școala,

2. Utilizarea strategiilor de reglare emoțională adecvată vârstei

3. Reflectarea asupra motivației de explorare și planificare a carierei

1. Mediul familial și - Vizionarea de filme/software-uri educative cu tematică

2. Utilizarea strategiilor de reglare emoțională adecvată vârstei

3. Reflectarea asupra motivației de explorare și planificare a carierei

2. Utilizarea strategiilor de reglare emoțională adecvată vârstei

3. Reflectarea asupra motivației de explorare și planificare a carierei

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

S-ar putea să vă placă și