Anexa nr. ............... la ordinul ministrului educației naționale nr. .........../................

2019
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa şcolară
pentru disciplina

ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE

Învățământ special
Clasele pregătitoare – a II-a
Dizabilități vizuale

2019

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 1
Notă de prezentare
Programa disciplinei Abilități socio-emoționale este elaborată potrivit modelului de
proiectare curriculară centrat pe competențe. Construcția programei este realizată astfel
încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din
perspectiva disciplinei de studiu, demersul didactic pornind de la competențe permite
accentuarea scopului pentru care se învață și a dimensiunii acționale în formarea
personalității elevului.
În planul cadru de învățământ pentru învățământul special primar și gimnazial,
dizabilități vizuale, aprobat cu OMEN nr. 3622 din 27.04.2018, disciplina Abilități socio-
emoționale face parte din aria curriculară Om și societate, având un buget de timp de
1 oră/săptămână pe durata fiecărui an școlar.
Structura programei școlare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare;
- Competențe generale;
- Competențe specifice și exemple de activități de învățare;
- Conținuturi;
- Sugestii metodologice.
Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini
dezvoltate prin
învățare, care permit identificarea și rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu
sau a unor probleme generale, în contexte particulare diverse.
Competențele generale pentru disciplina Abilități socio-emoționale vizează
achizițiile elevului pentru întregul interval de studiu al disciplinei.
Competențele specifice se formează pe parcursul unui an școlar, sunt derivate
din competențele generale și reprezintă etape în dobândirea acestora. Competențele
specifice sunt corelate cu exemple de activități de învățare. Exemplele de activități de
învățare constituie modalități de organizare a activității didactice în scopul organizării
competențelor. Programa școlară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de
activități de învățare care valorifică experiența concretă a elevului și care integrează
strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de
învățare pe care le propune programa școlară, de a le completa sau de a le înlocui,
astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situației concrete de la
clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei școlare și
proiectării unor parcursuri de învățare personalizate, pornind de la specificul dezvoltării
elevilor.
Conținuturile învățării sunt organizate pe domenii și reprezintă achiziții de bază,
mijloace informaționale prin care se urmărește realizarea competențelor.
Dimensiunile care configurează specificitatea disciplinei Abilități socio-emoționale sunt:
- dezvoltarea emoțională și socială
- autocunoaștere și adoptarea unui stil de viață sănătos și proactiv în relația cu sine, cu
ceilalți
- utilizarea constructivă a abilităților de interrelaționare și integrare socială.
Sugestii metodologice includ recomandări de strategii didactice care contribuie
predominant la realizarea competențelor generale, proiectarea activității didactice,
precum și elemente de evaluare continuă. Au rolul de a orienta cadrul didactic în
utilizarea programei școlare, oferind suport pentru proiectarea demersului didactic și
pentru realizarea activităților de predare-învățare-evaluare, în concordanță cu specificul
disciplinei și cu particularitățile de vârstă ale elevilor.
Programa școlară este astfel concepută, încât să încurajeze activitatea didactică și
adecvarea demersurilor didactice la sistemul de nevoi și interese ale elevilor, la nivelul
lor de vârstă și la particularitățile acestora, precum și ale comunității educaționale.

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 2
Competenţe generale

1. Formarea imaginii pozitive despre sine și despre ceilalți

2. Exprimarea adecvată a emoțiilor în interacțiunile sociale

3. Utilizarea constructivă a abilităților de interrelaționare

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 3
CLASA PREGĂTITOARE
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învățare
1. Formarea imaginii pozitive despre sine și ceilalți
Clasa PREGĂTITOARE
1.1. Identificarea aspectelor care caracterizează identitatea fizică și personală
- jocuri și cântece de prezentare: „Cine sunt eu”, „Trenul numelor”, „Să facem
cunoștință!“;
- jocuri de identificare și denumire a trăsăturilor fizice (înălțime, greutate, culoarea
ochilor, lungimea părului).
1.2. Stabilirea unor asemănări și deosebiri între sine și ceilalți
- jocuri de intercunoaștere: „Te cunosc…mă cunoști”, „Prietenul secret”, „Colajul
aprecierilor”;
- exerciții de identificare a asemănărilor și deosebirilor dintre sine și ceilalți: „Ce îmi
place, ce nu îmi place”, „Avem preferințe asemănătoare/diferite”, „Fetele/băieții
preferă jocuri diferite”.

2. Exprimarea adecvată a emoțiilor în interacțiunile sociale

Clasa PREGĂTITOARE
2.1. Recunoașterea propriilor emoții și sentimente în situații familiare
- exerciții de identificare a unor emoții pornind de la audierea unor poezii și povești
sau de la vizionarea unor filmulețe/desene animate (exemplu: iedul fricos, împăratul
fericit, albina curajoasă);
- jocuri de exprimare a emoțiilor și sentimentelor în contexte familiare de viață,
pornind de la audierea unor povești și vizionarea unor filmulețe („Roata emoțiilor”,
„Toți avem emoții”, „Exprimă-te!”);
- exerciții de completare a frazelor lacunare („Cum se simt copiii...”, „Băiatul a spart
cana și este ...”, „Pisica a fugit și Alex este ...”).
2.2. Asocierea emoțiilor de bază cu limbajul nonverbal și paraverbal
- exerciții de recunoaștere și exprimare a emoțiilor prin mimică și gestică;
- jocuri de recitare a unor poezii în diferite ipostaze (vesel, trist, speriat);
- turul clasei: „Cum te simți?” (la începutul/finalul programului, după ora de
matematică, la începutul pauzei etc.).

3. Utilizarea constructivă a abilităților de interrelaționare

Clasa PREGĂTITOARE
3.1. Recunoașterea caracteristicilor ființelor/obiectelor preferate și interacțiunea
cu acestea
- jocuri de cunoaștere/ intercunoaștere (fiecare copil își prezintă colegul/ animalul/
jucaria preferat/preferată);
- activități art-creative desfășurate în perechi;
- audierea/vizionarea unor povești/filmulețe despre prietenie și colegialitate.
3.2. Identificarea unor norme simple de comportament în contexte cunoscute
- discuții privind norme de comportament pe baza audierii unor povești sau vizionării
unor filmulețe/desene animate;
- exerciții joc pentru însușirea normelor de adresare, politețe în vederea relaționării
pozitive;
- jocuri de rol cu aplicarea regulilor însușite.

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 4
Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasa PREGĂTITOARE
Autocunoaștere Cine sunt eu?
Să facem cunoștință!
Corpul omenesc
Cum arăt eu?
Te cunosc, mă cunoști
Ființe și obiecte preferate
Ce ne aseamănă?
Ce ne deosebește?
Dezvoltarea emoțională Cum se simte personajul?
și socială Emoții de bază
Toți avem emoții
Recunoaște emoția
Vorbesc despre emoțiile mele
Sunt fericit când...
Fără frică, despre frică
Abilități de Colegul meu
interrelaționare Povestea prieteniei
Să învățăm cum să fim prieteni
Alege cum să te comporți
Sunt politicos
Pune-te în locul personajului

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 5
CLASA a I-a
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învățare
1. Formarea imaginii pozitive despre sine și ceilalți
Clasa a I-a
1.1. Prezentarea unor trăsături personale elementare
- jocuri de prezentare în perechi;
- activități de modelare/ confecționare/ desenare a unor obiecte preferate;
- jocuri de identificare a calităților: „Personajul preferat”, „Îmi place de mine pentru
că…“.
1.2. Prezentarea propriei persoane prin raportare la comunitățile din care face
parte
- crearea/discutarea unor povești care prezintă experiențe ale elevilor în diverse
contexte cu ajutorul unor personaje imaginare;
- discuții în grup pornind de la mesajul unor povești, poezii, cântece.

2. Exprimarea adecvată a emoțiilor în interacțiunile sociale

Clasa a I-a
2.1. Identificarea unor sentimente/emoții de bază manifestate în viața personală și
a celor din jur
- discuții de grup privind modul în care personajele din poezii, povești, basme, fabule
resimt sau își manifestă unele emoții și sentimente;
- concurs de cântece și poezii despre emoții („Nu mi-e frică de Bau-Bau!”, „Azi Grivei
e mânios”, „Emoții de păpușă, emoții de fetiță”);
- exerciții de descriere a emoțiilor trăite în jocurile preferate.
2.2. Transmiterea unor mesaje verbale/nonverbale despre propriile emoții și ale
celorlalți
- exerciții de exprimare a emoțiilor referitor la anumite situații date;
- jocuri de rol pe baza experienței personale;
- carnavalul emoțiilor – cu marionete, măști, vestimentație aleasă de elevi.

3. Utilizarea constructivă a abilităților de interrelaționare

Clasa a I-a
3.1. Explorarea caracteristicilor necesare care stau la baza relațiilor cu prietenii și
colegii
- discuții pe baza unor povești despre prietenie și colegialitate;
- activități de exersare a unor comportamente de generozitate și întrajutorare;
- exerciții de exprimare verbală a recunoștinței în situații date.
3.2. Formarea abilităților de adaptare la nivel de grup
- audierea unor povestiri despre rolul regulilor și responsabilităților membrilor grupului;
- exerciții de identificare a unor roluri și reguli de interrelaționare în diverse contexte;
- participarea la activități de petrecere a timpului liber cu colegii/prietenii la care sunt
invitați părinții/profesorii (aniversare, serbare, excursie).

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 6
Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasa a I-a
Autocunoaștere Știu să mă prezint!
Așa cum arăt eu
Așa cum sunt eu
Totul despre mine
Personajul meu preferat
Eu și familia mea
Eu și cei din jurul meu
Ne jucăm împreună
Dezvoltarea emoțională Emoții de bază
și socială Când apar emoțiile
Detectivul emoțiilor
De ce mă simt așa?
Veselia se măsoară prin zâmbete
Pot să-mi controlez furia
Momente emoționante
Abilități de Prietenul meu
interrelaționare Generozitate și întrajutorare
Sunt recunoscător
Identitate de grup
Importanța regulilor
Sunt responsabil

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 7
CLASA a II-a

Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învățare

1. Formarea imaginii pozitive despre sine și ceilalți
Clasa a II-a
1.1. Recunoașterea propriei identități prin raportare la mediul în care trăiește
- exerciții-joc de descriere a propriei persoane sub aspect fizic/moral;
- exerciții de numire a lucrurilor care ne reprezintă (jucării, colecții, camera mea,
rechizite, vestimentație etc.).

1.2. Recunoașterea și acceptarea diferențelor individuale.

- exerciții-joc în perechi: „Cine sunt eu, cine ești tu?”, „Pot să fac, nu pot să fac”,
„Greșelile înseamnă..!”
- vizionarea unor filme/ audierea unor povești educative.

2. Exprimarea adecvată a emoțiilor în interacțiunile sociale

Clasa a II-a
2.1. Exprimarea emoțiilor de bază în diverse situații
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se exprime diferite stări emoționale:
modelaj din plastilină/lut, colaj, desen;
- dialoguri pe teme variate care să accentueze sentimentele personale legate de
situația analizată („Am câștigat concursul”, „Am găsit un cățeluș rănit”);
- exerciții de exprimare adecvată a emoțiilor în situații variate.
2.2. Identificarea soluțiilor proprii pentru exprimarea în mod sănătos a emoțiilor
- jurnalul emoțiilor - realizarea unui jurnal în care elevul notează, pe o perioadă
determinată de timp, emoțiile trăite în contexte variate;
- discuții despre identificarea unor soluții pentru exprimarea adecvată a emoțiilor;
- jocuri de identificare a legăturii dintre emoții și comportamente.

3. Utilizarea constructivă a abilităților de interrelaționare

Clasa a II-a
3.1. Dezvoltarea comunicării și a unei atitudini civilizate în relația cu ceilalți
- jocuri de rol create de colegi pentru observarea elementelor ascultării active (acasă,
pe stradă, în parc, la școală, la magazin etc.);
- exerciții de aplicare a regulilor ascultării active în diverse contexte;
- exerciții de identificare a unor relații existente în cadrul grupurilor: cooperare,
colaborare, prietenie, toleranță, competiție („Cum îmi aleg prietenii?”, „Azi am greșit,
mâine voi fi mai bun”, „Fapte bune, fapte rele”).
3.2. Explorarea unor modalități de abordare și depășire a unor situații dificile
manifestate în situații de viață cotidiană
- activități de exersare a unor strategii de abordare prin joc a situațiilor
frustrante/negative;
- exerciții de autoreflecție/autoevaluare („Cum transformăm defectele în aspecte
pozitive?”, „Trei calități ale unui învingător”, „Spiritul de echipă în activitățile
școlare”).

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 8
Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasa a II-a
Autocunoaștere Identitatea personală
Autoportret
Eu, cu bune și cu rele
Eu și ceilalți
Noi toți suntem unici
Cine sunt eu, cine ești tu?
Din personaje negative, în personaje pozitive
Suntem diferiți, dar egali
Dezvoltarea emoțională Emoții de bază
și socială Vocabularul emoțiilor
Modul în care mă simt
Ce mă bucură?
Tristețea – balon de săpun
Roata emoțiilor
M-au făcut să mă simt
Abilități de Secretele comunicării
interrelaționare Cum să fiu un bun ascultător
Ghidul prieteniei
Fapte bune, fapte rele
Cum transformăm defectele în aspecte pozitive
Sunt un bun coechipier

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 9
Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea
programei şcolare, pentru proiectarea şi derularea activităţilor de predare-învăţare-
evaluare, în concordanţă cu specificul disciplinei, dar şi cu cel al nevoilor de învăţare ale
fiecărui elev.
Programa şcolară Abilități socio-emoționale constituie un răspuns la aşteptările
elevilor, ale profesorilor şi ale părinţilor ca şcoala să fie cât mai aproape de interesele şi
nevoile copiilor deficienți de vedere, iar învăţarea să aibă relevanţă pentru viaţă. Prin
competenţele vizate şi prin conţinuturile abordate, programa a urmărit să răspundă
următoarelor nevoi ale elevilor:
- nevoia de educaţie pentru gestionarea emoţiilor;
- nevoia de relaţionare eficientă în contexte de viaţă cotidiană;
- nevoia de a învăţa gestionarea conflictelor în grupurile de apartenenţă;
- nevoia de pregătire pentru diferitele momente ale vieţii.
O notă aparte a disciplinei Abilități socio-emoționale este dată de contribuţia la
dezvoltarea unor abilităţi de viaţă, atitudini şi valori pe care actualii elevi deficienți de
vedere şi viitorii adulţi să le poată aplica în viaţa de zi cu zi. Abilităţile socio-emoționale
au rolul de a ajuta o persoană să aibă o viaţă de calitate, să menţină relaţii optime cu
ceilalţi, să-şi îndeplinească scopurile propuse și să facă faţă diferitelor dificultăţi. Se
pune accentul pe dezvoltarea personalității, a respectului de sine şi pentru ceilalți şi pe
consolidarea responsabilităţii şi interacţiunii sociale sănătoase.. Activităţile de predare-
învăţare se pot desfăşura sub formă de poveşti sau pe bază de joc, utilizând cadrul
simbolic oferit de acestea sau cadre simbolice create de profesor.

Strategii didactice
Disciplina Abilități socio-emoționale oferă un cadru semnificativ pentru stimularea
flexibilității cognitive și a creativității elevului, aceștia fiind încurajați să adreseze
întrebări, șă comunice propriile opinii, să aibe intervenții argumentate, să reflecteze
asupra temelor puse în discuție, să manifeste initiative, să exprime idei originale și
emoțiii autentice despre ceea ce învață.
Strategiile didactice recomandate sunt cele activ-participative, care stimulează
explorarea şi activitatea independență a elevilor. Acestea vor fi aplicate într-un climat
educaţional adecvat, care să încurajeze comunicarea eficientă, manifestarea spiritului
de cooperare, interacţiunea socială pozitivă, exersarea unor comportamente morale,
dezvoltarea creativităţii. Strategiile didactice vor pune accent pe construcţia progresivă
a cunoaşterii, flexibilitatea abordărilor şi asigurarea unui parcurs diferenţiat, coerenţă şi
abordări inter- şi trans- disciplinare în procesul educațional.
Accentul în orele de Abilități socio-emoționale este dat de spontaneitatea și
creativitatea răspunsurilor elevilor la sarcinile propuse. Analizele succesive, momentele
de autoevaluare și de reflecție oferă copiilor cu deficiențe vizuale cadrul necesar pentru
interiorizarea conceptelor tematice, pentru dezvoltarea încrederii în sine, pentru
conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor personale, astfel încât să facă față
provocărilor școlare sau celor din viața de zi cu zi.
Cadrele didactice pot utiliza diferite tipuri de strategii didactice, precum:
 strategii inductive bazate pe utilizarea exemplelor – din povești, fabule,
desene animate, filmulețe sau din viața reală – pentru identificarea și
recunoașterea trăsăturilor personale, a grupurilor mici din care elevii fac
parte, a emoțiilor și a regulilor de comportare;
 strategii analogige care utilizează modele – din povești, desene animate
sau din experiența proprie – pentru caracterizarea propriei persoane sau a
celorlalți, pentru analizarea regulilor și a relațiilor din cadrul grupului;

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 10
  strategii euristice bazate, de exemplu, pe: descoperire, dialog euristic,
problematizare; realizarea unor povestiri, dramatizări privind exprimarea
emoțiilor sau aplicarea unor reguli simple de conduită.
Ca trasee metodice adecvate pentru abordarea unor situații de învățare,
strategiile didactice care pot fi dezvoltate de către cadrele didactice presupun utilizarea
metodelor didactice moderne, care permit îmbinarea activităților individuale cu cele de
grup și frontale, contribuind la dezvoltarea atitudinilor activ-participative și formarea
spiritului civic. Este foarte important ca activitățile să-i ajute pe copii să se simtă bine, să
le placă și, astfel, să fie motivați intrinsec să învețe.

Proiectarea activității didactice

Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de învățare începe cu lectura
personalizată a programei școlare. Aceasta se realizează în succesiunea următoare: de
la competențe generale, la competențe specifice, la conținuturi, de la acestea din urmă
la activități de învățare.
O activitate de învăţare poate fi structurată după următoarele repere:
- exerciţiu de energizare – asigură tranziţia la activitatea nouă, creşte nivelul de
implicare al clasei;
- introducere şi conectare cu tematica – prezentarea scopului, a obiectivelor de
învăţare;
- discuţie pregătitoare, facilitată, pe marginea temei – se stabilesc conexiuni cu
lecţiile anterioare; se poate introduce noul conţinut;
- experienţa de învăţare propriu-zisă (situaţie, sarcină, exerciţiu, joc, poveste) –
generează conţinut pentru analiza ulterioară (stări, sentimente, emoții, acţiuni,
interpretări);
- analiza experienţei – permite conştientizarea faptelor, stărilor emoţionale,
interpretărilor manifestate în etapa de experienţă concretă; analiza se realizează
prin întrebări deschise, adresate tuturor copiilor, cu răspuns oferit voluntar,
încurajare pentru ascultare activă, acceptarea punctelor de vedere personale,
reconstituirea experienţei pe baza răspunsurilor copiilor; pentru fiecare
experienţă de învăţare este esenţială discuţia însoţită de reflecţie, cu rol în
formularea de concluzii proprii şi generalizare;
- identificarea unor soluţii şi răspunsuri la nivel personal – se subliniază
angajamentele proprii şi concluziile, atât la nivel tematic, cât şi la nivel personal,
cu referire la lecţiile învăţate;
- fixarea elementelor-cheie ale situaţiei de învăţare – permite conectarea cu
contextul tematic pentru lecţia viitoare, sarcină de lucru/exersare;
- evaluarea – face referire atât la evaluarea de proces (cum a fost situaţia de
învăţare?), precum şi la evaluarea de conţinut (ce/despre ce am învăţat?).

Evaluarea
Evaluarea reprezintă o componentă importantă a procesului de învățare.
La disciplina Abilități socio-emoționale, evaluarea trebuie să se realizeze în mod
preponderent ca evaluare continuă, formativă. Alături de formele și instrumentele
clasice de evaluare, recomandăm utilizarea unor forme și instrumente complementare,
cum sunt: portofoliul (desene, colaje, fișe), autoevaluarea, interevaluarea, observarea
sistematică a activității și comportamentului elevilor.
Este necesar, de asemenea, ca evaluarea să se realizeze ca evaluare de
competențe, respectiv, să pună în evidentă ceea ce au dobândit elevii în raport cu
competețele vizate ( care includ cunoștințe, abilități, atitudini), fără să fie redusă
exclusiv la ce și cât știu elevii.
Evaluarea nu reprezintă numai un instrument de control și măsurare a
competențelor elevilor cu deficiențe de vedere, ci și o modalitate de reglare a strategiilor

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 11
de predare-învățare, de adaptatre a cadrului didactic la nevoile individuale și de vârstă
ale elevilor.

Listă cu dotări dezirabile/adecvate pentru desfășurarea activităților de

învățare sugerate:
- Cărți (braille)/suport audio/video cu povesti
- Computer, imprimantă braille, soft-uri: WinBraille, Duxbury,
- Materiale pentru realizarea activităților art-creative,
- Jetoane cu emoții
- Măști, marionete

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 12
Bibliografie
1. BEST, A, (1995), Teaching Children with Visual Impairments, Open University
Press, U.K;
2. CERGHIT, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi;
3. COSMOVICI A., IACOB L. (coord., 1998), Psihologie şcolară, Editura Polirom, laşi;
4. CREŢU, T., (2009), Psihologia varstelor, Editura Polirom, Iaşi;
5. DAMASCHIN, D. (1973), Defectologie. Teoria si practica compensaţiei, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti;
6. ENĂCHESCU, E., (2008), Repere psihologice in cunoaşterea şi descoperirea
elevului, Editura Aramis Print, Bucureşti;
7. GHERGUŢ, A.(2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale, Editura
Polirom, Iaşi;
8. GOLEMAN, D., (2018), Inteligența emoțională, Editura Curtea Veche;
9. LAZARUS, R., (2011), Emoție și adaptare. O abordare cognitivă a proceselor
emoționale, Editura Trei;
10. PAPALIA, D.E., WENDKOS Olds, S., DUSKIN, R. (2010), Dezvoltarea umană,
Editura Trei;
11. PREDA, V. (coord.) (2000), Orientări teoretico-praxiologice în educația specială,
Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;
12. STERNBERG, R, CIANCIOLO, A., (2012), Inteligența. Scurt istoric, Editura Trei;
13. VERZA, E., VERZA, F.E. (coord.), (2011), Tratat de psihopedagogie specială,
Editura Universităţii din Bucureşti.

Grup de lucru
Liana Maria MITRAN, coordonator Ministerul Educaţiei Naţionale

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Ursu Laura-Mirela Liceul Special pentru Deficienți de Vedere Buzău
Tîrcolea Iulia Liceul Special pentru Deficienți de Vedere Buzău
Leca Adriana-Florentina Liceul Special pentru Deficienți de Vedere Buzău
Olteanu Ecaterina Liceul Special pentru Deficienți de Vedere Buzău
Mate Sorina Liceul Special pentru Deficienți de Vedere Buzău

Programa şcolară ABILITĂȚI SOCIO-EMOȚIONALE – Învățământ special – Clasele PREGĂTITOARE – a II-a – Dizabilități vizuale 13