Modulul: EVALUAREA CONTINUA LA CLASA Tema: AVANTAJE/LIMITE IN PROIECTAREA ITEMILOR Evaluarea a devenit deja n ultimii ani, i va deveni din

ce n ce mai mult, una din problemele majore ale formarii. Din pacate nsa, se constata o discrepanta ntre bogatia discursului teoretic i saracia practicilor evaluative . De aceea se vorbete astazi din ce n ce mai mult despre necesitatea unei "CULTURI EVALUATIVE" care trebuie formata, n rndul celor care se ocupa de formarea tinerelor generatii. Despre evaluare se scrie i se vorbete n variate contexte. Daca pe plan international teoria se afla naintea practicilor colare, inclusiv a celor evaluative, se pare ca n invatamntul romnesc lucrurile se petrec invers . Prin Curriculum-ul National i prin alte documente colare elaborate la nivel central au fost promovate importante modificari care necesita punerea n practica a unor idei moderne din teoria pedagogica internationala. Principalul instrument de evaluare este testul. Testul cuprinde un ansamblu de itemi variai ca mod de formulare: ntrebri, exerciii, probleme, care vizeaz un volum mai mare de cunotine i capaciti pentru a afla ce informaii deine i ce tie s fac elevul, n care se solicit diferite procese psihice: memorie, gndire, imaginaie. Prin itemi vom nelege elementele componente ale unui instrument de evaluare, sub forma unei simple ntrebri, un enun(cu sau fr elemente grafice) urmat de o ntrebare, exerciii i probleme, ntrebri structurate, eseuri precum i tipul de rspuns ateptat din partea elevilor. Tipul de itemi folosii n evaluare depinde de mai muli factori: caracteristicile elevilor crora li se adreseaz; specificul disciplinei; nivelul i tipul de rezultate ale nvrii ce vor fi msurate; timpul necesar pentru proiectarea, administrarea i prelucrarea rezultatelor obinute; modalitile prin care sunt valorificate rezultatele obinute n urma testrii. Itemi obiectivi n privina obiectivitii exist trei direcii ce caracterizeaz procesul de evaluare i anume: obiectivitatea a construciei itemilor cerina structurat i corelat cu un obiectiv operaional de evaluare; obiectivitatea notrii evaluatori diferii acordnd acelai punctaj(not) pentru aceeai soluie a unui item; obiectivitatea percepiei sarcinii de ctre elevul examinat; elevi diferii soluionnd la fel acelai item. Itemi de tip pereche solicit elevilor recunoaterea unor elemente aflate ntr-o relaie dat. Domenii de utilizare Utilizarea acestor itemi se limiteaz la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe asociaii, respectiv pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou cmpuri. n general acoper o varietate de domenii cu tipuri de relaii: principii exemplificri; reguli exemple; termeni definiii; simboluri concepte; autori opere; pri componente utilizri;

 personaliti realizri deosebite; date evenimente istorice. Cerine pentru alctuirea itemilor de tip pereche: includerea unui numr inegal de premise i rspunsuri; instruirea elevilor pentru ca fiecare rspuns s fie folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat: utilizarea unui material omogen, respectnd regula de a selecta din acelai domeniu obiectivele ce vor fi corelate; premisele i rspunsurile s fie plasate pe aceeai pagin; pentru a evita furnizarea oricror indicii ce ar conduce elevul spre ghicirea rspunsului corect, coloana rspunsurilor s fie aranjat ntr-o ordine logic(alfabetic, cresctoare, descresctoare). Itemi cu alegere dual este acea sarcin care probeaz capacitatea elevului de a identifica valoarea de adevr a unei afirmaii, obiectivitatea ei sau raportul cauz - efect dintre dou afirmaii. Domenii de utilizare Cunoaterea unor termeni, date factuale sau principii; Capacitatea de a diferenia enunurile factuale de cele de opinie; Capacitatea de a identifica relaii de tip cauz efect. Cerine pentru construirea itemilor cu alegere dual: se va include un numr egal de premise i rspunsuri, iar elevii s fie instruii ca fiecare rspuns s poat fi folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat; limbajul i terminologia folosite s fie adecvate grupei de vrst elevilor; enunurile s nu fie prea lungi i complexe; s nu folosim enunuri nerelevante din punct de vedere educaional; s nu folosim enunuri cu structuri ambigue, dificil de neles; s nu folosim enunuri cu caracter foarte general, cnd se solicit aprecierea lor drept adevrate sau false; s nu introducem mai multe idei ntr-un enun(excepie: itemii caz-efect); s nu furnizm n enun indici care s faciliteze ghicirea soluiei; se va evita utilizarea enunurilor negative i n special folosirea dublei negaii. Avantaje : Msoar ntr-un timp relativ scurt un volum semnificativ de rezultate ale nvrii; Se construiesc rapid i sunt uor de cuantificat; Prezint o fidelitate mare. Limite Dificultatea de a gsi un material omogen semnificativ pentru obiectivele i rezultatele pe care vrem s le msurm; Tipul de rezultate ale nvrii ce pot fi msurate se plaseaz la nivelele cognitive inferioare(excepie ntlnim n cazul identificrii relaiei cauz-efect i a discriminrii ntre enunurile factuale i cele de opinie); Acest tip de itemi sunt vulnerabili fa de rspunsurile date la ntmplare. Elevul avnd ansa de 50% de a selecta rspunsul corect; Identificarea unui enun ca fiind neadevrat nu implic cunoaterea de ctre elev a alternativei adevrate.

 Pentru a verifica dac elevul deine soluia itemului se elimin inconveniena de mai sus prin folosirea altei variantei a itemilor cu rspuns dual, aa numita Modificare a variantei false, unde se cere elevilor s schimbe parial enunul pentru ca acesta s devin adevrat. Itemi cu alegere multipl Itemul cu alegere multipl solicit elevului s aleag un rspuns dintr-o list de rspunsuri oferite pentru o singur premis. Alegerea rspunsului corect Printre alternativele oferite se gsete una care este corect n raport cu premisa. Celelalte rspunsuri, n afara celui corect se numesc distractori(alternative incorecte, plauzibile i paralele). Alegerea celui mai bun rspuns Elevul trebuie s aleag rspunsul cel mai bun din alternativele prezentate relativ la o anumit premis. Domenii de utilizare Aceti itemi pot fi utilizai pentru: Msurarea rezultatelor nvrii, a cunotinelor asimilate: cunoaterea terminologiei; cunoaterea unor principii; cunoaterea unor elemente specifice; cunoaterea unor metode sau proceduri. Msurarea rezultatelor nvrii ca reflectare a nivelului comprehensiv i aplicativ: capacitatea de a interpreta relaii cauz-efect; capacitatea de a justifica metode i proceduri; abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor; abilitatea de a aplica teoria n rezolvarea problemelor. Cerine pentru alctuirea itemilor cu alegere multipl: premisa va conine o singur problem bine definit; premisa s fie formulat ntr-un limbaj corespunztor nivelului de vrst al elevilor; distractorii s fie plauzibili i paraleli; rspunsurile pe ct posibil s aib aceeai lungime; rspunsurile s nu fie opuse sau sinonime ca neles; alternativele trebuie s fie omogene i s urmeze logic i gramatical enunul. Itemi de tip pereche solicit elevilor recunoaterea unor elemente aflate ntr-o relaie dat. Domenii de utilizare Utilizarea acestor itemi se limiteaz la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe asociaii, respectiv pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou cmpuri. n general acoper o varietate de domenii cu tipuri de relaii: principii exemplificri; reguli exemple; termeni definiii; simboluri concepte; autori opere; pri componente utilizri; personaliti realizri deosebite; date evenimente istorice. Cerine pentru alctuirea itemilor de tip pereche: includerea unui numr inegal de premise i rspunsuri;

 instruirea elevilor pentru ca fiecare rspuns s fie folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat: utilizarea unui material omogen, respectnd regula de a selecta din acelai domeniu obiectivele ce vor fi corelate; premisele i rspunsurile s fie plasate pe aceeai pagin; pentru a evita furnizarea oricror indicii ce ar conduce elevul spre ghicirea rspunsului corect, coloana rspunsurilor s fie aranjat ntr-o ordine logic(alfabetic, cresctoare, descresctoare). Avantaje: se construiesc rapid i cu uurin; msoar un volum mare de rezultate ale nvrii ntr-un timp scurt. Limite: dificultatea de a gsi un material omogen semnificativ pentru obiectivele i rezultatele ce vrem s le msurm; tehnica nu poate fi folosit pentru abordarea unor rezultate complexe ale nvrii. Itemi cu rspuns scurt/de completare Itemi cu rspuns scurt sunt acei itemi pentru care elevii trebuie s ofere rspunsul sub forma unui cuvnt, simbol, numr sau sub forma unei propoziii, fraze. Itemii de completare sunt cei care solicit n general drept rspuns doar unul sau dou cuvinte, care s se ncadreze n contextul suport oferit. Diferena ntre itemi cu rspuns scurt i cei de completare este forma diferit de prezentare a cerinei sau a problemei i n unele cazuri dimensiunea rspunsului cerut diferena de form a cerinei este c la itemi cu rspuns scurt se folosete o ntrebare direct, iar la cei de completare un enun sau o reprezentare grafic incomplet. Domenii de utilizare: Sunt folosii n evaluarea unor rezultate ale nvrii care vizeaz nivelurile sczute din domeniul cognitiv i unele capaciti destul de simple. Cerine pentru alctuirea itemilor cu rspuns scurt/ de completare: rspunsul solicitat s fie scurt i bine definit; spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un cuvnt sau mai multe(propoziii, fraze); dac mai multe cuvinte trebuie scrise atunci spaiile libere vor avea aceeai lungime pentru a nu oferi elevilor indicii privind rspunsul; unitile de msur vor fi precizate att n ntrebare, ct i dup spaiul liber, astfel nct un rspuns greit al elevului s nu fie urmarea unei erori de citire sau de nelegere a ntrebrii; nu se indic folosirea unui text din manual, deoarece s-ar ncuraja memorarea i s-ar putea testa alt capacitate dect cea dorit; se va evita excesul de spaii albe i formulrile incomplet definite, care cresc imprecizia. Avantaje: se construiesc uor, datorit complexitii reduse a rezultatelor de nvare testate; existena unui model complet a rspunsului complet faciliteaz construirea lor, iar apariia unor ambiguiti este limitat; permit evaluarea unui numr mai mare de concepte, priceperi i capaciti; solicit un anumit grad de coeren n realizarea rspunsurilor; se marcheaz destul de uor i relativ obiectiv, dac se eleboreaz o schem de notare adecvat.

Limite: nu sunt adecvai pentru msurarea capacitilor superioare (rezolvare de probleme, analiz, sintez); fa de itemii obiectivi, pentru fiecare zon de coninut avem nevoie de un numr mai mare de itemi; uneori, rspunsurile scurte cerute, nu duc la dezvoltarea abilitilor complexe. Itemi semiobiectivi Itemii semiobiectivi sunt acei itemi prin care elevului i se cere s dea un rspuns n totalitatea lui sau o parte component a unei afirmaii, a unei reprezentri grafice, astfel nct aceasta s capete sens i valoare de adevr. Principalele caracteristici ale itemilor semiobiectivi sunt sintetizate de N. Gronlund: trebuie s aib precizate: obiectivul, enunul i schema de notare; rspunsul cerul elevului poate fi limitat ca spaiu, form, coninut prin structura ntrebrii; libertatea elevului de a reorganiza informaia primit i de a formula rspunsul n forma dorit este redus; pentru a oferi rspunsul corect, elevul trebuie s demonstreze nu numai cunoaterea dar i abilitatea de a structura, de a elabora cel mai potrivit i scurt rspuns. Principalele tipuri de itemi subiectivi sunt: Itemi cu rspuns scurt/de completare; ntrebri structurate. Itemi cu rspuns scurt/de completare Itemi cu rspuns scurt sunt acei itemi pentru care elevii trebuie s ofere rspunsul sub forma unui cuvnt, simbol, numr sau sub forma unei propoziii, fraze. Itemii de completare sunt cei care solicit n general drept rspuns doar unul sau dou cuvinte, care s se ncadreze n contextul suport oferit. Diferena ntre itemi cu rspuns scurt i cei de completare este forma diferit de prezentare a cerinei sau a problemei i n unele cazuri dimensiunea rspunsului cerut diferena de form a cerinei este c la itemi cu rspuns scurt se folosete o ntrebare direct, iar la cei de completare un enun sau o reprezentare grafic incomplet. Domenii de utilizare: Sunt folosii n evaluarea unor rezultate ale nvrii care vizeaz nivelurile sczute din domeniul cognitiv i unele capaciti destul de simple. Cerine pentru alctuirea itemilor cu rspuns scurt/ de completare: rspunsul solicitat s fie scurt i bine definit; spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un cuvnt sau mai multe(propoziii, fraze); dac mai multe cuvinte trebuie scrise atunci spaiile libere vor avea aceeai lungime pentru a nu oferi elevilor indicii privind rspunsul; unitile de msur vor fi precizate att n ntrebare, ct i dup spaiul liber, astfel nct un rspuns greit al elevului s nu fie urmarea unei erori de citire sau de nelegere a ntrebrii; nu se indic folosirea unui text din manual, deoarece s-ar ncuraja memorarea i s-ar putea testa alt capacitate dect cea dorit; se va evita excesul de spaii albe i formulrile incomplet definite, care cresc imprecizia. Avantaje: se construiesc uor, datorit complexitii reduse a rezultatelor de nvare testate;

 existena unui model complet a rspunsului complet faciliteaz construirea lor, iar apariia unor ambiguiti este limitat; permit evaluarea unui numr mai mare de concepte, priceperi i capaciti; solicit un anumit grad de coeren n realizarea rspunsurilor; se marcheaz destul de uor i relativ obiectiv, dac se eleboreaz o schem de notare adecvat. Limite: nu sunt adecvai pentru msurarea capacitilor superioare (rezolvare de probleme, analiz, sintez); fa de itemii obiectivi, pentru fiecare zon de coninut avem nevoie de un numr mai mare de itemi; uneori, rspunsurile scurte cerute, nu duc la dezvoltarea abilitilor complexe. Rezolvare de probleme Problema desemneaz antrenarea elevilor ntr-o activitate nou, ieit din tiparele obinuite ale procesului instructiv-educativ, cu scopul dezvoltrii creativitii, gndirii multidisciplinare, imaginaiei, a capacitii de generalizare etc. Obiectivele urmrite prin utilizarea rezolvrii de probleme sunt sintetizate astfel: nelegerea problemei; obinerea informailor necesare rezolvrii problemelor; formularea i testarea ipotezelor; descrierea metodelor de rezolvare a problemei; elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute; posibilitatea de generalizare i de transfer a tehnicilor de rezolvare. Cerinele de proiectare se pot clasifica n cerine generale i cerine specifice: Cerine generale: situaia problem s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevilor; n funcie de natura i de coninutul problemei activitatea se poate desfura individual sau n grup; activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninutul disciplinei; utilizarea n cadrul activitii a unor resurse materiale simple, puin costisitoare i confecionabile. Cerine specifice rezultate din natura situaiei-problem: folosirea unor metode alternative de rezolvare; obinerea rezultatelor pe ci clare i verificabile; prezentarea n redactarea final a raionamentelor, calculelor, diagramelor, graficelor care sunt mai importante i ajut la nelegerea realizrii sarcinilor. Avantaje: permite evaluarea cunoaterii metodelor i a capacitilor de alegere a metodei adecvate; activeaz atitudinea critic i nva pe elevi s aprecieze metoda cea mai bun de lucru; ofer posibilitatea analizei erorilor; ofer posibilitatea unei interdependene. Limite: necesit un timp lung de proiectare; implic resurse materiale costisitoare; nu poate fi utilizat curent; necesit un timp mare de administrare i completare a sarcinii; exist o anumit subiectivitate n evaluare;

 cnd se dorete notarea fiecrui elev, aceasta trebuie fcut nuanat, n funcie de ajutorul acordat de profesor, contribuia fiecrui elev n cadrul grupului etc. Cnd metoda este utilizat n grup i nu numai atunci se va ine seama de: abordarea problemei, strategiei grupului pentru rezolvarea sarcinii; soluia problemei; msura n care problema a fost rezolvat corect; modul de realizare a sarcinii, s-a folosit o metod adecvat, s-au verificat rezultatele; generalizarea problemelor; comunicarea cu profesorul; originalitatea i creativitatea n abordarea rezolvrii.