ITEMI SEMIOBIECTIVI CARACTERISTICI

Itemul semiobiectiv (numit i item cu rspuns construit scurt) vizeaz o problem formulat de cadrul didactic sub forma unei ntrebri foarte exacte sau a unui consemn/ordin/ dispoziie care poate fi nsoit() sau nu de un suport (carte, grafic, ilustraie etc.) sau de un text mai detaliat.

- Rspunsul la ntrebarea formulat trebuie s fie foarte scurt (un cuvnt sau o expresie) i specific. - Elevul trebuie s dea rspunsul exact i s-l scrie respectnd fie coninutul, ideea, fie coninutul i aspectul exprimrii, al verbalizrii (o singur expresie este acceptabil). - Itemul cu rspuns construit scurt permite o corectare semiobiectiv; n anumite situaii, cnd rspunsul este extrem de scurt, corectarea tinde ctre obiectivitate, cci diversitatea rspunsurilor devine practic nul. - Itemul cu rspuns construit scurt (deschis) las elevului posibilitatea de a arta ceea ce a nvat sau ce tie; cmpul cognitiv nu se modific, pentru ca ntrebarea este atat de exact nct nu conine nicio posibilitate de rspuns ambiguu.

TIPOLOGIA ITEMILOR SEMIOBIECTIVI I. ITEMI CU RSPUNS SCURT, cu urmtoarele variante / forme: ntrebarea clasic, exerciiul, chestionarul cu rspunsuri deschise scurte, textul indus. II. ITEMI DE COMPLETARE, cu urmtoarele variante/ forme: textul lacunar, textul perforat. III. NTREBAREA STRUCTURAT

ITEMII CU RSPUNS SCURT a) NTREBAREA CLASIC ntrebarile sunt itemi care permit evaluarea/ examinarea oral sau scris. Datorit marii varieti de ntrebri ce pot fi formulate, acestea pot viza o gam extrem de larg de obiective, de la cele simple i accesibile tuturor elevilor pn la cele complexe. ntrebrile, fie de verificare a leciei anterioare sau a temei pentru acas, fie de trecere la predarea noilor coninuturi, fie de consolidare, de transfer etc. reprezint, de fapt, itemi de evaluare.

ntrebrile orale au anumite particulariti care le deosebesc de ntrebarea clasic scris. Deosebirile nu vizeaz coninutul evalurii, nivelurile obiectivelor taxonomice, ci gradul de elaborare, de formulare, de prezentare, de exprimare. Evaluarea formativ, curent, cotidian se realizeaz covritor prin evaluari de tip oral. ntrebarea clasic vizeaza un rspuns ateptat. Se poate prezenta sub diverse forme: ntrebare direct: Cine este ? sau Cnd s-a ntmplat.......Care este....?, un enun de genul: Recopiai/ transcriei urmtorul text, o cerin de genul: Trecei verbele din fraza urmtoare la forma pasiv etc.

EXEMPLE DE ITEMI DE TIP NTREBARE CLASIC

- Itemul cu rspuns unic: ntrebarea este de aa manier formulat, nct elevul nu are dect o singur informaie de dat. De exemplu: Quel ge a Marie, le personnage principal du texte que vous venez de lire? Regardez les images suivantes et dites ce quon est oblig de faire / de ne pas faire. - Itemul cu rspuns multiplu: pentru o singur ntrebare, elevul trebuie s furnizeze dou sau mai multe informaii diferite. Exemplu: Lisez le texte et dites quelles sont les causes et les consquences de la pollution.

- Itemul cu rspuns multiplu, de genul interpretare: n aceast form de item cu rspuns construit scurt se prezint elevului un tabel, un grafic, o figur, o serie de date i ale cror diverse pri sunt identificate prin numere sau litere. Conform cerinelor exprimate, elevul trebuie s explice funciile prilor componente, s le asambleze, s specifice caracteristicile lor, s interpreteze, s explice etc. Exemplu: Dgagez les ides essentielles du texte. Reformulez-les avec vos propres mots. - Itemii cu rspuns scurt, elevii trebuie s formuleze rspunsul sub forma unei propoziii, fraze, a unui cuvnt, numr, simbol. Cerina este de tipul ntrebare direct. Deschiderea i nivelul taxonomic difer de cerin: itemul poate viza reproducerea cunotinelor (a ti) sau aplicarea unei reguli ( a ti s faci). n alte contexte vizeaz rspunsuri elaborate, dezvoltate. n asemenea condiii aceti itemi/ aceste ntrebri se pot integra n categoria itemilor subiectivi. Exemplu: Regarde le dessin et complte le mot qui manque.

CERINE PRIVIND FORMULAREA NTREBRILOR n formularea i utilizarea ntrebrilor cadrul didactic trebuie s respecte cteva cerine: - S stabileasc scopul didactic pe care l urmrete - S asigure un climat propice conversaiei, o atmosfer de lucru destins, relaxant, stimulativ (ascultare, colaborare, cooperare, respect etc). - S pun ntrebri, dar s stimuleze i elevii s-i pun ei nii ntrebri. - S fie tolerant, s accepte toate punctele de vedere, s nu judece imediat. - S realizeze un dialog veritabil i pluridirecional n clas. - ntrebrile formulate s ajute elevii s ating nivele taxonomice tot mai nalte ale nelegerii i nvrii. - S conceap ntrebri clare, precise, cu logic intern, fr inexactiti sau greeli tiinifice, fr confuzii, corecte din punct de vedere gramatical. - S nu neglijeze problema timpului de ateptare n secvenele de chestionare. - S reformuleze ntrebarea dac ea nu a fost neleas - Cerina trebuie formulat fie la modul imperativ fie sub forma de ntrebare; nu este indicat s cerem elevului s completeze o propozitie, o fraz, un enun. Exemplu incorect: Personajul principal din romanul Pdurea spnzurailor este... Exemplu corect: Numii personajul principal din romanul Padurea spnzurailor. - Este preferabil s folosim imperativul n formularea cerinei. Exemplu: Prezentai..., identificai..., rezolvai... etc.

b) EXERCIIUL Exerciiul vizeaz un rspuns scurt ateptat. Este prezent n activitatea de predare - nvare la toate disciplinele de studiu i reprezint deopotriv o modalitate eficient, concret i pragmatic de evaluare. Nivelele taxonomice variaz de la reproducere la aplicarea unor reguli, a unui algoritm. De exemplu: Calculeaz:.............sau Repet : ........ Exerciiul este metoda dominant n procesul de formare a deprinderilor, n ipostaza lor de componente automatizate ale activitii umane. Este necesar n: - deprinderile simple i n cele complexe; - deprinderile intelectuale: a) senzorial - perceptive (prezente ndeosebi n activitatea de citire; deprinderile de auz verbal care ne permit s distingem bine cuvintele ntr-un discurs n limba cunoscut, n nvarea unei limbi strine; deprinderi de pronunie, deprinderile ortografice, deprinderi de scriere), b)deprinderi verbale, c) de gndire; - deprinderile motrice

c) CHESTIONARUL CU RSPUNSURI DESCHISE SCURTE

Acest tip de item se deosebete de ntrebarea clasic prin faptul ca forma i coninutul rspunsului cerut au un anumit grad de libertate n interiorul unor limite: a formula o definiie, a prezenta cel puin ...... pri componente ale unui sistem, a enumera ..... evenimente care prezint anumite caracteristici etc.

d) TEXTUL INDUS Poate fi folosit cu rezultate remarcabile dupa nvarea de ctre elevi a unor coninuturi. Se cere elevilor s compun un text pornind de la o list dat de expresii, cuvinte, concepte, imagini etc. Gradul de deschidere este stabilit cu precizie. Elevii trebuie s foloseasc termenii ntr-o anumit ordine sau nu, s defineasc conceptele respective sau nu, textul s fie limitat ca dimensiune sau nu etc. Textul indus prezint numeroase avantaje: permite reperarea nelegerii greite a sensurilor de ctre elevi, integrarea noiunilor ntr-un ansamblu, organizarea logicii interne etc.

AVANTAJE ALE ITEMULUI CU RSPUNS CONSTRUIT SCURT

Favorizeaza apelul la cunotine, contrar itemului cu rspunsuri la alegere, care presupune identificarea cunotintelor solicitate printre mai multe rspunsuri sugerate. Prin folosirea acestui tip de item, se pot formula mai multe ntrebri ntr-un timp limitat. Acest tip de evaluare este eficace i are anse s asigure reprezentativitate. Este mai fidel dect itemul cu rspuns construit elaborat. Faciliteaz pregtirea unei corectri obiective. Corectarea este uoar i eficace, poate fi realizat inclusiv de personal de birou. Nu las elevului posibilitatea de a ghici rspunsul i de a-i ascunde ignorana n spatele cuvintelor. Efectul ntmplrii este minimizat.

DEZAVANTAJE ALE ITEMULUI CU RSPUNS CONSTRUIT SCURT Este inadecvat pentru unele discipline de studiu, mai ales atunci cnd elevii sunt mai avansai. Solicit o redactare atent, dac se dorete ca rspunsurile s devin unice. Corectarea sa este dificil de informatizat, n cazul evalurii unui numr mare de subieci. Acest tip de item se limiteaz la primele niveluri taxonomice, la procesele mentale simple.

CERINE PRIVIND CONCEPEREA ITEMULUI CU RSPUNS CONSTRUIT SCURT - nainte de a aplica un asemenea instrument care conine itemi cu rspuns construit scurt, cadrul didactic poate verifica empiric dac rspunsul se limiteaz la un cuvnt sau la o expresie, administrndu-l unui numr limitat de elevi. - Pe ct posibil, trebuie s se utilizeze itemul cu rspuns construit scurt n locul itemului tip completare de fraz, care induce de multe ori ambiguiti. - Elevul trebuie s beneficieze de spaiu pentru redactarea rspunsului dup fiecare item. - ntr-un item cu rspuns construit scurt este preferabil s se prezinte problema punnd ntrebarea direct dect s fie formulat o afirmaie. - Itemul trebuie centrat pe verificarea noiunilor foarte bine delimitate i foarte specifice, n aa fel nct rspunsul s se dea numai printr-un cuvnt precis sau o expresie dat. - Din cauza problemelor de corectare, este preferabil itemul cu rspuns la alegere n locul celui cu rspuns construit scurt. - Dac se dorete verificarea nivelului de stpnire a unui obiectiv, este de preferat s fie formulatI mai muli itemi, cel puin 5 pentru acelai obiectiv, variind pe ct posibil caracteristicile, genul de sarcini.

CERINE PRIVIND CORECTAREA ITEMULUI CU RSPUNS CONSTRUIT SCURT

* Corectarea eficient i rapid a unui instrument de evaluare alctuit din itemi cu rspuns construit scurt este asigurat dac: * Cadrul didactic pregtete o lucrare corectat unde sunt prevzute toate rspunsurile posibile ( mai ales n cazul n care sunt posibile mai multe cuvinte sinonime, de exemplu) * Acord acelai numr de puncte pentru fiecare item. Pregtete o foaie unde rspunsurile corecte sunt dispuse n coloane. * Nu penalizeaz elevii pentru efectul de hazard, chiar cnd acesta se constat. Penalizarea, n asemenea situaii, e total contraindicat.

ITEMII DE COMPLETARE
a) TEXTUL LACUNAR nvarea clasificrilor, a structurii unor sisteme, a definiiilor, a regulilor, nvarea unei limbi strine, cunoaterea limbii materne, verificarea vocabularului sau aplicarea regulilor gramaticale etc. permit cu prisosin folosirea textului lacunar. La istorie, la geografie, la multe alte discipline se pot concepe asemenea tipuri de itemi. Rspunsul ce trebuie dat de fiecare dat este unul singur (nu permite echivoc). Frazele sunt alctuite n aa manier nct cuvintele care lipsesc sa fie identificate i acordate n funcie de context. Regula sau regulile respective s-au nvat n leciile precedente. Exemplu: Compltez les points par le mot appropri.

b) TEXTUL PERFORAT Cadrul didactic perforeaz un text nvat de elevi omind cuvintele cu o anumit periodicitate, respectnd acelai pas: din cinci n cinci, spre exemplu, sau din apte n apte etc. Elevul trebuie s completeze textul, pronunnd sau completnd cuvintele care lipsesc. Acest nivel de solicitare este relativ uor. Pot aprea ns unele dificulti care pot complica notarea de ctre cadrul didactic (G. De Landsheere, 1978). De exemplu, nelegerea greit a primelor cuvinte lips afecteaz considerabil ceea ce urmeaz. Sinonimele creeaz de asemenea probleme, ca de altfel i elementele de stil.

AVANTAJE ALE ITEMULUI DE COMPLETARE - Are aceleai avantaje ca i itemul cu rspuns construit scurt. - n plus, este mai potrivit cnd se verific nelegerea textului, precizia vocabularului etc. DEZAVANTAJE ALE ITEMULUI DE COMPLETARE Fa de dezavantajele itemului cu rspuns scurt, mai prezint, n plus, urmtoarele dezavantaje: - Permite ndeosebi verificarea aptitudinilor lingvistice, mai puin stpnirea cunotintelor din diverse discipline. - Este mai avantajos uneori s nlocuim itemul tip completare de fraz printr-un item cu rspuns la alegere, mai ales dac se urmrete informatizarea corectrii. - Cere mult atenie din partea cadrului didactic n redactare pentru a evita ambiguitile sau multiplicarea rspunsurilor posibile (ex. n cazul sinonimelor). - Pe planul redactrii, este mai puin sugestiv dect itemul cu rspuns scurt cu o ntrebare direct.

CERINE PRIVIND REDACTAREA ITEMULUI DE COMPLETARE - ntrebarea cu rspuns construit scurt este de preferat itemului tip completare de fraz. - Corectarea va fi mai uor de realizat i mai precis dac se folosete o foaie de rspunsuri corectate / complete, asemntoare celei cu rspuns scurt. - Nu trebuie exagerat numrul cuvintelor omise ntr-o fraz - Nu trebuie s lipseasc din text ( s fie omii) dect termeni importani ai frazei, astfel nct cutarea elevului s fie orientat n direcia semnificativ. - Este bine s se plaseze omisiunile la mijlocul i la sfritul frazei i nu la nceputul acesteia, n aa fel nct elevul s dispun de informaii necesare. - n transcrierea textului, trebuie lsate spaii egale att pentru cuvinte ct i pentru expresii. - Trebuie verificat exactitatea gramatical a frazei, pentru a nu duce elevii n eroare.

NTREBAREA STRUCTURAT CARACTERISTICI Acest tip de item acoper distana dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) impuse de itemii subiectivi i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv. O ntrebare structurat exprim o cerin general centrat pe o problematic important creia i se ataeaz mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun, printr- o idee integratoare. ntrebarea structurat poate fi nsoit de alte elemente de coninut cu funcii ajuttoare: un material cu funcie de stimul (texte, date, imagini, diagrame, grafice etc); subntrebri; date suplimentare, n relaie cu subntrebrile, dac este cazul. Subntrebrile pot viza practic toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla reproducere(definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc.

EXEMPLE DE ITEMI DE TIP NTREBARE STRUCTURAT * Lisez le texte et remplissez la grille. * Racontez une histoire partir de ces trois images en parlant la place de lun des deux personnages. * Votre correspondant vous a demand comment est organise votre cole. Vous lui rpondez par lettre. Dites-lui: - quels jours vous avez cours - de quelle heure quelle heure - quelle heure vous commencez et quelle heure vous finissez - combien dheures de cours vous avez chaque jour - quelles sont vos matires - si vous avez du travail personnel faire la maison - quand vous avez des vacances