Sunteți pe pagina 1din 8

Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. s.Slcua, r.

Cueni

Liceul Meterul Manole,

Metode complementare de evaluare


Metodele complementare de evaluare reprezint instrumente suplimentare, nestandardizate, de evaluare dispunnd de forme specifice cum ar fi: investigaia, referatul, portofoliul, proiectul, observarea sistematic a activitii elevului i autoevaluarea. Metodele complementare de evaluare permit o evaluare individualizat (observare sistematic), au capacitatea de a educa spiritul de echip prin activiti de grup (investigaii, proiecte) i au un caracter profund integrator realizat prin interdisciplinaritate, educare i instruire multilateral.

I.

Investigaia

Investigaia este o metod de evaluare i nvare utilizat ocazional la disciplina Informatic. Organizarea unei activiti de evaluare i nvare prin metoda investigaiei presupune: valorificarea metodei de nvare prin descoperire; studiul unor documentaii complementare, experimentarea unor instrumente de prelucrare nestandard; extrapolarea cunotinelor dobndite i verificarea ipotezelor formulate; solicitarea unor cunotine sau deprinderi dobndite la alte dicipline prin adaptarea creatoare a acestora la cerinele temei de investigaie. n cele mai multe dintre cazuri investigaia trebuie s fie organizat ca munc independent depus de elev, dirijat i sprijinit de profesor, prin: formularea general a temei; asigurarea surselor bibliografice sau tehnice necesare; formularea unor indicaii care s direcioneze activitatea elevilor;
1

Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. s.Slcua, r.Cueni

Liceul Meterul Manole,

urmrirea activitii elevului n sensul utilizrii eficiente i creatoare a materialului de investigat; sprijinirea elevilor sau grupurilor de elevi care ntmpin dificulti n nelegerea temei sau a metodelor specifice de studiu; ncurajarea i evidenierea activitilor creatoare desfurate de elevi, a descoperirilor neateptate.

EXEMPLU Clasa: a XII-a Competene: Descoperirea asemnrilor i deosebirilor existente ntre mediile de programare Pascal i Delphi Borland 7. Enun: Fie dat funcia f ( x) = x 3 2 x 2 + x 3. S se scrie un program care va calcula soluia ecuaiei f ( x) = 0 pe segmentul [2;15] pentru 10 aproximri succesive, utiliznd metoda Newton. Studiai posibilitile de rezolvare problemei din calcul numeric n fiecre dintre mediile Pascal i Delphi Borland 7. Realizai un raport n care s evideniai particularitile fiecruia dintre mediile studiate, asemnrile i deosebirile pe care le considerai importante. Timp de lucru: 90 minute Organizarea activitii: grupuri mici de 2 elevi la un calculatoar i o documentaie minimal Delphi Borland 7 Barem de corectare i notare: Se acord: 6 puncte pentru programul realizat n cele dou medii recomandate; 1 punct pentru utilizarea creatoare a informaiilor; 2 puncte pentru organizarea informaiei n raport, pentru coerena i sistematizarea informaiilor; 1 punct pentru terminologia tiinific utilizat corect; Total :10 puncte

II.

Referatul i proiectul

Referatul reprezint o form de mbinare a studiului individual cu activitate de prezentare i argumentare. Tema referatului, nsoit de bibliografie i alte surse de documentare (Internet, vizite etc.), este tratat
2

Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. s.Slcua, r.Cueni

Liceul Meterul Manole,

n mod independent de ctre elev i susinut apoi n faa colegilor sau altui auditoriu mai larg. Varietatea universului informatic, a limbajelor i tehnicilor de programare, justific utilizarea acestei forme de studiu i evaluare la clas, la disciplina Informatic. Dac studiul aferent i rezultatul studiului prezint interes i din punct de vedre practic, rezultatul fiind un program (o aplicaie) sau dac bibliografia propus este mai bogat i etapele de proiectare (concepie), implementare i testare necesit un timp mai ndelungat, lucrarea poart numele de proiect. Organizarea unei activiti de evaluare i nvare prin intermediul referatelor i proiectelor presupune: valorificarea metodei de nvare prin descoperire; studiul unor materiale suplimentare i izvoare de informare diverse n scopul mbogirii i activizrii cunotinelor din domeniul studiat sau domenii conexe, prin completri de coninut ale programei sau prin aducerea n atenie a unei problematici complet noi; structurarea informaiei corespunztoare unui referat ntr-un material ce poate fi scris, ilustrat sau prezentat pe calculator; activitile de concepere, organizare, experimentare, reproiectare (dac este cazul), dezvoltare i elaborare a documentaiei aferente necesit planificarea unor etape de elaborare i o strategie de lucru, n cazul proiectului; prezentarea referatului sau proiectului de ctre elevul sau elevii care lau elaborat, acesta (sau un reprezentant al grupului) trebuind s-l susin, s fie capabil s dea explicaii suplimentare, s rspund la ntrebri etc. Referatul este de regul o lucrarea de mai mic amploare, dar mai structurat i mai bogat n informaii dect o tem de munc independent aferent leciei curente. Proiectul este o lucrare mai ampl a crei tem este comunicat sau aleas din timp, elaborarea unui proiect putnd s dureze de la 1-2 sptmni pn la 2-3 luni sau chiar un semestru. Proiectul poate fi elaborat n grup, cu o distribuire judicioas a sarcinilor ntre membrii grupului. Pentru a realiza o evaluare pe baz de referate, profesorul: va formula teme clare, de complexitate medie, preciznd pe ct posibil amploarea lucrrii (cte pagini, durata maxim necesar prezentrii etc.) va recomanda sau asigura sursele bibliografice i de informare necesare;

Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. s.Slcua, r.Cueni

Liceul Meterul Manole,

i va rezerva suficient timp (n perioada de evaluare sau la sfritul unor uniti de nvare) pentru ca elevii nsrcinai cu elaborarea referatelor s-i poat prezenta referatul; va supraveghea discuiile purtate cu elevii asupra coninutului referatului.

Pentru a realiza o evaluare pe baz de proiecte, profesorul: va formula teme practice, de complexitate sporit, lsnd celor care elaboreaz proiectul mult libertate n a improviza, adapta i interpreta cerina ntr-un mod personal; va stabili un termen final i, n funcie de modul de evaluare, termene intermediare de raportare; va recomanda sau asigura sursele bibliografice i de informare necesare; i va rezerva suficient timp (n perioada de evaluare sau la sfritul unor uniti de nvare) pentru ca elevii nsrcinai cu elaborarea proiectelor s-i poat prezenta rezultatul proiectrii; va supraveghea discuiile purtate cu elevii asupra proiectului.

EXEMPLU Clasa: a X-a Competene: Conversiunea numerelor din sistemul binar, octal i hexazecimal n zecimal i invers Tema proiectului: Bazele aritmetice ale tehnicii de calcul. Cerinele proiectului: a) Studiul i transformarea numerelor dintr-un system n altul b) Analiza obiectiv a fiecrui exerciiul n parte; c) Reprezentarea grafic a rezultatelor . e) Sistematizarea i prezentarea concluziilor. Termen de realizare: 2 sptmni Barem de corectare i notare: Complexitatea i varietatea numerelor alese pentru transformri 5 p.

Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. s.Slcua, r.Cueni

Liceul Meterul Manole,

Ilustrarea grafic a metodelor de transformare 2 p. Contribuii originale la tematica proiectului 1 p. Capacitatea de autoanaliz a proiectului 1 p. ncadrarea n timp 1 p.

III.

Portofoliul

Potofoliul reprezint o metod complex de evaluare n care un rezultat al evalurii este elaborat pe baza aplicrii unui ansamblu variat de probe i instrumente de evaluare. Prin multitudinea de forme i momente n care se desfoar testarea elevului, rezultatul final converge ctre valoarea real a acestuia, sesiznd elementele de progres sau regres, ilustrnd preocuparea pentru lmurirea neclaritilor, oferind o imagine de ansamblu asupra nivelului cunotinelor, gradului de formare a abilitilor i gradului de raportare atitudinal pe care acesta o are fa de tema evaluat. Portofoliul este realizat pe o periad mai ndelungat, de la un semestru, un an, pn la un ciclu de nvmnt. Coninutul unui portofoliu este reprezentat de rezultatele la: lucrri scrise sau practice, teme pentru acas, investigaii, referate i proiecte, observarea sistematic la clas, autoevaluarea elevului, chestionare de atitudini etc. Alegerea elementelor ce formeaz portofoliul este realizat de ctre profesor (astfel nct acestea s ofere informaii concludente privind pregtirea, evoluia, atitudinea elevului) sau chiar de ctre elev (pe considerente de performan, preferine etc.) Structurarea evalurii sub forma de portofoliu se dovedete deosebit de util, att pentru profesor, ct i pentru elev. Pentru a realiza o evaluare pe baz de potofoliu, profesorul: va comunica elevilor intenia de a realiza un portofoliu, adaptnd instrumentele de evaluare ce constituie centrul de greutate ale portofoliului la specificul disciplinei; va alege componentele ce formeaz portofoliul, dnd i elevului posibilitatea de a aduga piese pe care le consider relevante pentru activitatea sa;
5

Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. s.Slcua, r.Cueni

Liceul Meterul Manole,

va evalua separat fiecare pies a portofoliului n momentul realizrii ei, dar va asigura i un sistem de criterii pe baza crora s realizeze evaluarea global i final a portofoliului; va pune n eviden evoluia elevului, particularitile de exprimare i de raportare a acestuia la aria vizat; va integra rezultatul evalurii portofoliului n sistemul general de notare. EXEMPLU Tematica: Tipuri de date(portofoliu realizat pe parcursul semestrului I, clasa a IX-a) Competene: descrierea n limbaj natural a algoritmilor de verificare a proprietii de graf ; aplicarea unor metode de verificare pentru grafuri date; reprezentarea unor algoritmi de verificare prin calculul gradelor vrfurilor (graf complet, graf regulat), prin parcugere (graf conex, tare conex) ; descrierea unei metode pentru verificare proprietii de lan/ciclu/graf hamiltonian, de ciclu/graf eulerian; utilizarea corect a termenilor specifici; descrierea unei metode de obinere a unui arbore parial; descrierea uneia sau mai multor metode pentru drumuri optime; aplicarea unor metode de prelucrare pentru grafuri date; reprezentarea unor secvene specifice de prelucrare. Coninutul portofoliului: teste i lucrri scrise; teme de activitate independent scris; programe implementate independent ( parcurgerea grafurilor, determinarea componentelor conexe) sau n grupe de doi elevi; referat prezentat sau participare la un proiect; fie de evaluare a elevului;
6

Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. s.Slcua, r.Cueni

Liceul Meterul Manole,

fia de observare a profesorului privind implicarea n activiti i discuii; studiu de caz (grafuri ponderate); fia de autoevaluare a elevului. Criterii de evaluare: Realizarea schemei , care demonstreaz structura tipurilor de date 2 p. Utilizarea corect a metodelor de programare la etapa iniial 2 p. Realizarea, cu resurse proprii, a cel puin dou programe la fiecate tip de date 3 p. Observarea unui progres sau atingerea standardului maxim de competen 1 p. Manifestarea unei atitudini constructive n activitatea de grup 1 p. Capacitatea de autoevaluare 1 p.

IV.

Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor

Fia de observare a activitii i comportamentului elevului nregistreaz informaii legate de particularitile personalitii elevului manifestate n procesul didactic, de achiziiile evaluate spontan (rspunsuri sporadice, atitudini semnificative etc.), de progresul nregistrat de acesta. Profesorul construiete aceast fi n vederea individualizrii procesului sumativ de evaluare, dar i a celui de nvare. Fia de observare poate s surprind: modul n care elevul i expune cunotinele i capacitile de investigare; atitudinea fa de evenimentele studiate; interesul; adaptarea social. Un model orientativ de fi de observare conine:
7

Adaptat de Maia Porombrica, 27 februarie 2013. s.Slcua, r.Cueni

Liceul Meterul Manole,

date generale despre elev (nume, prenume, vrst, climat educativ, condiii materiale, particulariti socio-comportamentale); particulariti ale proceselor intelectuale (gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie, spirit de observaie etc.); aptitudini i interese manifestate; particulariti afectiv-motivaionale; trsturi de temperament; atitudini i relaionare (cu sine nsui, cu materia studiat, cu colegii); consideraii privind evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare. Completarea fiei se realizeaz n timp ntr-un ritm adecvat specificului activitilor de la disciplin, din anul i de la clasa respectiv, dar i n funcie de implicarea i de ritmul individual al elevului. Bibliografie
1. Cristina Sichim , Maria Ni, Rodica Pntea Nua Dumitriu-Lupan, Livia Demetra oca .Ghid de evaluare. Disciplina Informatica Rodica Pintea, Nicolae Lioiu ,2001, Ghid de evaluare Informatic i Tehnologia informaiei, Editura Aramis,Bucureti; Ioan Cerghit,, 2008, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai; Constantin Cuco , 2008, Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai Jinga. I., Petrescu A., Evaluarea performanei colare, Bucureti, Editura Delfin, 1996; Cojocariu V.M.,2003, Educaia pentru schimbare i creativitate, E.D.P. oituL.,Cherciu R.D.,2006, Strategii educaionale centrate pe elev, www.supradotai.ro Dumitriu C.,2003,Strategii alternative de evaluare.Modele teoretico-experimentale, EDP.

2.

3. 4. 5. 6. 7. 8.