Monitor social

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

NR.7 DECEMBRIE 2010

Viorica Antonov

Institutul pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul

MONITOR SOCIAL
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Nr. 7

Viorica Antonov

Chiinu 2010

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

IDIS Viitorul reprezint o instituie de cercetare, instruire i iniiative publice, care activeaz pe o serie de domenii legate de: analiz economic, guvernare, cercetare politic, planificare strategic i management al cunotinelor. IDIS activeaz n calitate de platform comun care reunete tineri intelectuali, preocupai de succesul tranziiei spre economia de pia i societatea deschis n Republica Moldova. Institutul pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul este succesorul de drept al Fundaiei Viitorul, i pstreaz n linii mari tradiiile, obiectivele i principiile de aciune ale fundaiei, printre care se numr: formarea de instituii democratice i dezvoltarea unui spirit de responsabilitate efectiv printre oamenii politici, funcionari publici i cetenii rii noastre, consolidarea societii civile i spiritului critic, promovarea libertilor i valorilor unei societi deschise, modernizate i pro-europene. str. Iacob Hncu 10/1, Chiinu MD-2005 Republica Moldova 373 / 22 221844 tel 373 / 22 245714 fax office@viitorul.org www.viitorul.org Fundaia Friedrich Ebert (FES) este o fundaie politic, social-democrat german scopurile creia sunt promovarea principiilor i fundamentelor democraiei, a pcii, nelegerii i cooperrii internaionale. FES i ndeplinete mandatul n spiritul democraiei sociale, dedicndu-se dezbaterii publice i gsirii, ntr-un mod transparent, de soluii social-democrate la problemele actuale i viitoare ale societii. Cu Republica Moldova, Fundaia Friedrich Ebert i-a nceput colaborarea n anul 1994 prin intermediul Biroului Regional de la Kiev, iar din octombrie 2002, la Chiinu activeaz un birou permanent al Fundaiei. Tel.: (373 22) 885830 E-mail: fes@fes.md Monitorul Social apare cu sprijinul Fundaiei Friedrich Ebert. Coordonator Ediie: Olesea Cruc Redactare: Tatiana Gamanji Opiniile exprimate aparin autorilor. Nici Administraia IDIS Viitorul i nici Consiliul Administrativ al Institutului pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale Viitorul nu poart rspundere pentru estimrile i opiniile prezentate n cadrul acestei publicaii. Pentru mai multe informaii asupra acestei publicaii ori asupra abonamentului de recepionare a publicaiilor editate de ctre IDIS, v rugm s contactai direct Serviciul de Pres i Comunicare Public al IDIS Viitorul. Persoana de contact: Laura Bohanov - laura.bohantov@viitorul.org. Adresa de contact: Chiinu, Iacob Hncu 10/1, 2004, Republica Moldova Telefon: (373-22) 21 09 32 Fax: (373-22) 24 57 14 www.viitorul.org Orice utilizare a unor extrase ori opinii ale autorului acestui Studiu trebuie s conin referin la IDIS Viitorul.

ISBN

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Echipa Monitorului Social aduce sincere mulumiri tuturor celor, care i-au adus contribuia la realizarea acestui numr i exprim un sentiment de gratitudine Domnului Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic experimental Waldorf din Moldova. Sperm c analiza i recomandrile propuse vor fi utile pentru elaborarea politicilor publice privind implementarea gndirii critice i creative n sistemul de nvmnt din Republica Moldova.

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

SUMAR:
Introducere ......................................................................................................... 7 Cultivarea deprinderilor de gndire critic i creativ ............................................... 8 Mediul educaional i factorii dezvoltrii personalitii elevului ................................... 11 Ce motiveaz pe un elev sau pe un student s nvee? ........................................... 12 Fenomenele negative din spaiul colar ................................................................. 14 Gndirea critic i creativ n programele colare ................................................... 16 Absenteismul patriotic i civic ............................................................................... 20 Concluzii i recomandri ...................................................................................... 23 Referine ............................................................................................................. 26

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Arta suprem a profesorului este de a trezi bucuria exprimrii creatoare i bucuria cunoaterii, cci scopul educaiei ar trebui sa fie pregtirea unor oameni care s acioneze i s gndeasc independent i care, n acelai timp, s vad n slujirea comunitii realizarea suprem a vieii lor Albert Einstein

INTRODUCERE
Schimbrile de ordin social i politic care s-au produs n societile post-socialiste acum 20 de ani au marcat i sistemul educaional, care a continuat cu o evoluie deosebit spre o societate modern, pluralist i deschis, cu valori democratice bine exprimate. Aceste schimbri au generat numeroase critici n adresa sistemului de educaie nvechit, care cerea o nou form de abordare a contemporaneitii, o viziune deschis asupra societii i instrumente de valorificare a potenialului intelectual. Astfel, pe parcursul a douzeci de ani de la independen, curriculumul colar a suferit mai multe modificri de ordin conceptual i metodologic, urmrind finalitile referitoare la dezvoltarea complex a personalitii elevilor i studenilor care sunt stipulate n Lega nvmntului.1 Printr-un ir de reforme educaionale, noi discipline au fost introduse n curricula nvmntului preuniversitar, de exemplu educaia civic. De asemenea, au fost actualizate materiale instructive i educaionale privind Drepturile Omului valorile i principiile democraiei n societate menite s for1 1 311 11 11 bc M Ofic 6 11 c 6

meze ceteanul Republicii Moldova ntr-un context mai complex. Odat cu reforma nvmntului universitar i trecerea treptat la cerinele procesului de la Bologna, n educaia preuniversitar s-a recurs la antrenarea capacitilor de analiz critic i creativ ca fiind premergtoare succesului n profesiune. Evoluia proceselor negative de ordin social i politic, tranziia la o economie de pia au marcat imperativul de teorii, tendine i metodologii noi n educaie ce ofer valene formative multiple i care cultiv personalitatea uman, aspectul intelectual. n termeni largi, educaia reprezint o investiie n dezvoltarea omului ca personalitate, contribuind substanial la integrarea social, economic, politic, cultural, profesional a acestuia. ns, deseori se ntmpl c procesul de investire are loc insuficient sau cunotinele nu reprezint o prioritate pentru tineri n construcia viitorului lor, condiiile precare n care se desfoar procesul de nvmnt agravnd i mai mult pregtirea educaional a acestora. Realitile din ar atest c se investete mult n educaie, ns se obine tot mai
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

puin progres la acest capitol. De exemplu, Calitatea cunotinelor obinute n sistemul educaional autohton este nensemnat i necompetitiv fa de alte sistemele de educaie din strintate. Guvernul trebuie s se implice activ n performanele sistemului de educaie autohton, monitoriznd iniiativele educaionale ce au drept scop valorificarea tehnologiilor i metodologiilor educaionale modeme, nemijlocit dezvoltarea gndirii critice i creative, educaiei civice i multiculturale n coal. Republica Moldova trebuie s investeasc ct mai mult n sporirea calitii sistemului de educaie, n metode noi de predare i evaluare de performane. n acest context, aceast publicaie se angajeaz s analizeze i s monitorizeze viziunea educaiei i a colii privind asimilarea i compatibilitatea elevilor cu noile valori educaionale. n acelai timp, acest numr tinde s evidenieze care sunt problemele sistemului actual de nvmnt pornind de la utilizarea metodelor interactive de stimulare a analizei critice i creative la elevi. Un accent se pune pe nvmntul orientat spre promo-

varea unei gndiri independente i creative a elevilor i studenilor, inclusiv pe promovarea educaiei civice i multiculturale n nvmnt.

Cultivarea deprinderilor de gndire critic i creativ

Calitatea cunotinelor depinde nu doar de procesul de predare propriu-zis dar i de capacitile i aptitudinile elevilor i studenilor de a formula propria prere asupra lucrurilor, evenimentelor i problemelor studiate, gsirea modalitilor de a dezbate soluiile cu privire la aceste probleme, alegerea raional a soluiilor optime i soluionarea propriu-zis a problemei. Pregtirea elevilor ctre o abordare critic (fig.1) a problemei este un proces didactic acerb i imperativ dar nu i imposibil. Experii susin c prin natura i modul de manifestare, gndirea critic se manifest n dou dimensi-

METODA BRAINSTORMING
Profesorul cere ct mai multe idei, lansnd ntrebri de genul : Care sunt avantajele rezervrilor la hotel sau restaurant? Ce boli sunt specifice copilriei? De ce nu s-a rzbunat Hamlet imediat? Profesorul sau un elev va aduna toate rspunsurile pe tabla, clasificndu-le dac este nevoie. Ar fi de preferat s nu fii critici la acest stadiu. Aceast metod implic tot grupul i poate nveseli o lecie plicticoas. Opional putei cere clasei s-i exprime toate ideile pe grupuri, transformnd astfel ora n predare prin ntrebri.

n sistemul de nvmnt de stat din R. Moldova exist tendina de a oferi elevului prea mult informaie i teorie. Cea mai mare provocare pentru un sistem educaional este aceea de a preda n baza experienelor obinute n trecut pentru generaiile care i vor tri experienele de via n viitor. Astfel netiind de ce va avea nevoie elevul peste 10 ani n condiiile n care totul evolueaz att de repede. Copilul trebuie pregtit de via prin a i se oferi nite repere, o baz care s ajute viitorul om matur s gseasc informaia necesar pentru via, or de cele mai multe ori, n coal se pune accentul pe informaia care se schimb de la o zi la alta i nu pe deprinderi practice necesare acestuia pentru via. Aspectul practic al nvmntului este neglijat. Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic experimental Waldorf din Moldova

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

uni eseniale: una social conform creia nvarea i munca n colaborare duc la construirea solidaritii umane i o dimensiune pragmatic nvarea ce are la baz dezvoltarea gndirii critice creeaz posibilitatea implicrii active a elevilor n activitate prin strnirea curiozitii i rezolvarea problemelor de via.2 Reieind din aceste considerente, apare ntrebarea Oare ce strnete curiozitatea elevilor n procesul de nvmnt i ct munc depun ei pentru a avea rezultate bune? ntr-un Policy Brief3 recent publicat pe marginea schimbrii de paradigm n educaie i metode de predare, s-a constatat c Moldova st prost la testele PISA4, n care sunt identificate problemele n felul n care sunt evaluai elevii i abilitile lor cognitive de ordin superior (gndire critic i capacitate de a rezolva probleme). n schimb, sunt nregistrate rezultate pozitive la testele PIRLS5 i TIMSS6 care msoar competenele de baz ale elevilor. Cnd vorbim de nvare, de mesajele aduse audienelor n procedeele de educaie, cu regret, nu ne gndim la schimbrile care se vor produce pentru acel care este nvat. Cultivarea deprinderilor de gndire critic presupune nvarea de ctre elevi i studeni a unor exerciii de apreciere a ideilor i a le examina implicaiile, cu o doz de scepticism respectuos. ns, ceea ce se ntmpl n procesul educaional, n majoritatea cazurilor, este c dasclii
b Mc c c cc c c 3 AR Pcy Bf chb c h//wwwfc/ /AR/36_Pcy%bf%%f PA c hz c z fc bc c fic b f c PR P R cy y Obc z c c 3 f PR z c Ac E Rz Ec (AE) cc fb c f x c c 6 M Mhc cc y c

Fluxul informaional enorm ce abund copilul nu dezvolt, dar stopeaz dezvoltarea calitilor volitive i spiritul practic. Copilul trebuie educat n baza a trei verbe: a face, a iubi, a nelege sau altfel: a nelege ceea ce iubeti s faci. Consider c actualul sistem de nvmnt nu are o abordare corect deoarece nu se orienteaz ctre necesitile concrete ale copilului. Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic experimental Waldorf din Moldova

sunt n mare msur preocupai de volumul materialului predat i mai puin de calitatea i importana lui pentru elevi i studeni. Elevii nu nregistreaz performane la capitolul abiliti cognitive de ordin superior i mai puin la cele necognitive ce prevd competene de baz, capacitatea de a lucra n echip, abiliti de comunicare i negociere. Elevii nu capt deprinderile necesare de munc individual i colectiv, nu i dezvolt la maxim capacitate gndirea critic i exprimarea propriei opinii. Materialele din coninutul leciilor sunt redate de elevi i studeni aproape n aceeai form n care au fost preluate de la profesori n procesul didactic. Prin urmare, programele colare i cele universitare ofer generaii de angajai slab pregtii. Fig. 1. Capaciti de gndire critic

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

n acest context este oportun examinarea nvrii gndirii critice, care devine eficient dac sunt respectate anumite condiii7: crearea unor situaii de nvare i alocarea timpului necesar; ncurajarea elevilor s gndeasc independent, s speculeze, s reflecteze; acceptarea diversitii de opinii i idei; implicarea activ prin confruntare de idei, cooperare i colaborare pentru gsirea soluiilor adecvate; convingerea elevilor c nu vor fi ridiculizai pentru opiniile exprimate; ncrederea n capacitatea fiecruia de a gndi n mod critic; aprecierea pozitiv a gndirii critice.

Gndirea critic este probabil aceea care ofer cele mai mari oportuniti de evaluare formativ, autoevaluare i autoevaluare formativ-continu prin autocorectarea sistematic a greelilor, remedierea lor prin programe de aprofundare, ratrapare sau dezvoltare. n acest tip de activitate metodele de predare-nvare utilizate pun n permanen elevul n situaia de a se autoevalua, autoaprecia i autocorecta n raport cu ceilali alturi de care nva n cooperare sau n raport cu modelul. (Claudia erban Marcela, nvtoare, coala Nr.2, Caracal, Judeul Olt, Romnia)

METODA EXPERIMENTUL GNDULUI (EMPATIA))

Elevilor li se cere s se imagineze ntr-o anumit situaie. Li se pun ntrebri despre situaia respectiv. De exemplu, studenilor la medicin li se va cere s joace rolul unui copil care tocmai a fost internat n spital. Studenii la jurnalism sunt ntrebai despre lucrurile pe care ar dori s le afle un ziarist.

Prin urmare, este imperativ ca elevii s nvee c opinia lor are valoare i putere, nu doar reproducerea unor materiale i constatri este o reuit, dar pe msura perceperii subiectului, elevii trebuie s nvee cum s se integreze n dialog, n comunicare pentru a formula unele teze constructive i a exprima unele argumente convingtoare. Aceasta evideniaz nemijlocit relevana capacitilor de a gndi
b Mc Disciplinele opionale i modaliti de cultivare a unor nsuiri ale gndirii critice la colarii mici. coala cu clasele I VIII la: wwwcc/ /cc/36

critic i constructiv, de a spori capacitatea de exprimare i de nelegere a opiniei oponentului. Astfel, elevii vor nregistra performane la capitolul abiliti cognitive de ordin superior. Pentru a obine rezultate bune la acest capitol este nevoie de a introduce n programele educaionale de toate nivelurile metode interactive care ar stimula abilitile cognitive de ordin superior al elevilor, abilitile lor de conducere i simul responsabilitii. Spre deosebire de gndirea critic, gndirea creativ (Fig.2) este procesul pe care l folosim atunci cnd venim cu idei noi. Este un proces de gndire sau metod utilizat pentru a genera idei creative, prin explorarea mai multor soluii posibile. Gndirea creativ este absorbit de idei care nu au fost mbinate nainte. Specialitii sunt de prere c gndirea creativ este important elevilor de liceu i studenilor cu capacitatea de gndire creativ ca s-i poat mbunti capacitatea lor de comunicare, n special n limbile strine, informatic, n domeniul artelor, n domeniile tiinelor reale i literatur. Predarea calificat a limbilor strine, informaticii sau literaturii, de exemplu, cu aplicarea metodelor i tehnicilor de gndire creativ ar putea ajuta s dezvolte abiliti de a gndi ntr-o msur mai larg dect semenii

10

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

lor i poate crea premize pentru a face creaie. Gnidirea creativ a fost definit de ctre J.P. Guilford, ca un mozaic de aptitudini creative, discrete i msurabile prin evaluri sau teste specifice. Aceasta stimuleaz la individ capacitatea de flexibilitate i originalitatea n articularea unei constatri eficace i n elaborarea i meninerea unei gndiri constructive. Gndirea creativ se evalueaz prin calitatea i frecvena rspunsurilor i interpelrilor din cadrul unor discuii. De exemplu, pentru a gsi o soluie la o problem anumit, se creeaz o situaie-mulaj unde se interpeleaz cu anumite propuneri, sugestii i rspunsuri formulate de un grup de indivizi (de ex. elevi sau studeni), dup care, fr o apreciere privind calitatea i eficiena lor, se determin propunerea sau soluia. Acest lucru se face n mod optim pentru a dezvolta esenial aptitudinea reactiv a cunotinele din memorie. Fig. 2. Model de gndire creativ

contribuie nemijlocit la formarea personalitii i integrrii ei sociale (Fig.3). Primul factor careinflueneazdevenirea uman l reprezintereditatea. n ansamblul determinrii personalitii, ponderea factorilor ereditari este de aproximativ 33%. Majoritatea covritoare a specialitilor nclin astzi spre teza c ereditatea stabilete nite reguli privind numrul de trsturi de personalitate care pot fi perfecionate, iar societatea sau mediul social - consolidat de factorii sociali, economici, culturali, spirituali i instituionali insufl progresul perfecionrii acelor trsturi, stabilite n parametri reali. Eriditatea ofer doar predispoziii i potenialitate de gndire, iar potenialul de nvare a individului, capacitatea lui de absorbie a informaiei i de generare a ideilor se cultiv n societate. Fig. 3. Factorii care influeneaz formarea personalitii

Mediul educaional i factorii dezvoltrii personalitii elevului

Cercetrile biologice i psihologice din secolul XX au determinat tiinele educaiei s-i concentreze atenia asupra factorilor care

Mediul socio uman, constituit din ansamblul condiiilor materiale i sociale, formeaz cadrul de existen i de dezvoltare a personalitii. ntre factorii de mediu ce influeneaz procesul dezvoltrii personalitii mai putem distinge influene ale mediului social, care, de regul, sunt cele mai impuntoare, ce permit socializarea individului. Mediul social are cea mai mare influen i amploare asupra dezvoltrii a personalitii. Dac factorii sociGNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

11

METODA BULGARE DE ZPAD

Este acelai lucru ca n cazul predrii prin intermediul ntrebrilor. n loc s ncepei cu predarea prin discurs, lansai o ntrebare care s conduc la informaia pe care vrei s o primeasc elevul. Apoi: 1. Fiecare elev scrie propriile gnduri, fr a ine cont de ceilali; 2. Elevii vor citi cu voce tare ce au scris n cadrul unor perechi sau grupuri de cte trei; 3. Opional, perechile sau grupurile de trei se vor uni pentru a forma grupuri mai mari, n care i vor compara rspunsurile. Ei vor cdea de comun acord asupra unui rspuns; 4. Profesorul va cere fiecrui grup n parte o idee, apoi va scrie pe tabl ideile folositoare, poate completndu-le. Profesorul va completa i va corecta rspunsul dat de clas.

neaz n mod diferit de la individ la individ, iar uneori aceasta chiar lipsete. Promovarea gndirii critice este un proces acerb i deseori neglijat de curricul n coal i n universitate. Gndirea critic este cea mai real modalitate de a nva s gsim soluii n diferite situaii de problem. Iar ceea ce se ntmpl n nvmntul preuniversitar i cel universitar la momentul de fa se poate defini ca o reanimare a gndirii critice i creative. Cum menionam la nceput de studiu, calitatea cunotinelor elevilor i studenilor se adeverete a fi estimat nu doar din procesul de predare propriu-zis dar i din motivaia elevilor i studenilor de a nva s nvee i s aplice capacitile i aptitudinile lor n gsirea aplicaiilor practice lucrurilor pe care le nsuesc. Se susine c n ciuda politicilor educaionale promovate de-a lungul anilor, la capitolul performane i evaluarea rezultatelor ne plasm pe un fundal nesatisfctor. Dei lucrul acesta nu poate fi msurabil deocamdat, tot mai muli elevi i studeni, inclusiv cei emineni, nva s nu gndeasc critic cnd este vorba de sarcinile colare sau cele universitare. n viziunea experilor, elevii i studenii nva c rolul lor n coal sau universitate este de a lua note mari la teste i examene, iar gndirea critic i cea creativ irosete timpul lor.8

ali privesc nsuirile de personalitate determinate de potenialul ereditar, atunci educaia reprezint factorul determinant al formrii i dezvoltrii personalitii. Personalitatea este totalitatea de sisteme psihofizice i socio-culturale care determin gndirea i comportamentul su n societate. n timp ce gndirea critic ajut personalitatea s valorifice capacitile de soluionare a problemelor cotidiene, gndirea creativ se manifest ca un sistem de capaciti de aplicare i integrare a acestor soluii n practic. Creativitatea individului se manifest n interaciunea dintre factorii interni, de natur psihic, motenii ereditar i cei externi, de natur socio-cultural. Alturi de gndirea reproductiv propriu-zis i cea creativ, gndirea critic are particularitatea de a analiza toate soluiile posibile, pn ce n fond s gsete soluia optim a problemei. Gndirea critic funcio12
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Ce motiveaz pe un elev sau pe un student s nvee?

Un rspuns la aceast ntrebare ncearc s dea decidenii de politici educaionale. Motivaia elevilor de a veni n coal pentru
 P y f O y f c Ec P y f O y f c Ec b h//wwwychyyc/b/f //yfcc

a obine studii este una vag i aceasta se reduce la o condiionalitate impus copiilor de prini i societate. Interesant este faptul c dintr-un ir de observaii empirice, constatm c aceast ntrebare are mai multe rspunsuri. i anume c unii elevi i studeni nva pentru not, alii pentru ei nii, alii pentru familie i prini (aici se ia n vedere probabil c aceti copii i tineri nva pentru prestigiu ori din cauza c familia este frustrat de srcie), unii nva pentru profesori i doar pentru c numele colii este renumit sau nva pentru carier i mai puini pentru ar.

METODA TITLURI
Elevii vor primi un material fr titlu sau subtitlu, dar cu spaiul liber cuvenit acestora. Elevii vor citi materialul i vor decide asupra unui titlu care s rezume sub forma unei afirmaii ceea ce urmeaz n seciunea sau textul respectiv. Asta va duce la titluri de genul Inima este o pompa a sngelui, Inima are patru ncperi, Arterele transport sngele de la inima etc. Putei adapta bineneles materiale crora le tergei titlul sau/i le putei cere s gseasc cte un titlu pentru fiecare paragraf. Sau putei realiza aceast activitate invers. Adic s dai titlurile i s cerei elevilor s se documenteze i s scrie cteva rnduri despre el. Acesta este un mod foarte bun de a structura nvarea independent.

mare ateptare ca nvtorul, coala, universitatea s joace acel rol principal de educator i ndrumtor al copilului/studentului n via. Dar acelai lucru putem spune despre coal i universitate, unde copilul/studentul este ateptat s vin cu un anumit bagaj de cunotine acumulat ntr-un proces premergtor, ncepnd cu familia i prinii. n fond, pare c se creeaz o dilem cine se face responsabil de rolul de ndrumtor n toate laturile formrii personalitii copilului/studentului. ns nu este ntocmai o dilem, dac s pornim de la ideea c fiecare n parte are rolul su decisiv n formarea personalitii individului. Familia poate oferi copilului ateptrile i scrile de valori ale contextului social n care aceasta exist atunci cnd el se nscrie la coal i apoi la universitate. coala i universitatea la rndul lor, au misiunea de a integra copilul n cele mai diferite situaii ca acesta s poat gndi i aciona asupra problemelor complexe nvate. Familia este un mediu de socializare, educare i prin urmare, de maturizare a copilului. Modelele de conduit oferite de prini cei apte ani de acas, comportamentul educaional al prinilor, atitudinea lor fa de procesul de nvmnt i cunoatere joac un rol determinant n motivaia copilului de a urma o coal i apoi o universitate. Cum meniona distinsul profesor de origine canadian, H.H. Stern, orice sistem de nvmnt, orict ar fi acesta de desvrit, rmne neputincios dac se lovete de mpotrivirea sau absenteismul fa de educaie din partea prinilor. Dac motivaia individului de a nva se construiete pe un fundal de valori de familie i comunitate, atunci toat practica de incursiune a motivaiilor copiilor i tinerilor de a face studii se relateaz la principalul stimulent n sistemul de educaie cum este sistemul
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Observaiile empirice sugereaz faptul c n toate aceste cazuri trebuie s examinm rolul prinilor n educaia i dezvoltarea copilului i adolescentului ca s nelegem ce-i motiveaz pe elevi i studeni s fac studii. n fluxul evenimentelor cotidiene, pot fi utilizate informaii i materiale de tot felul pentru dezvoltarea dar i eroziunea capacitilor intelectuale ale copilului i adolescentului. Deseori ne surprinde ideea c prinii sunt ntr-o

13

de notare i evaluare. Dac s relatm, toate motivele mai sus invocate la acest stimulent de baz vom contientiza c nota este cel mai mare critic i motiv de a face studii. Nota este motivaia de a intra n competiie, de a nregistra rezultate, de a tinde spre ceva mai mult i mai mare. i totui aceste reflectri nu pot servi ca constatri de baz pentru a determina acel rspuns inedit la ntrebarea naintat de noi. Decidenii de politici educaionale consider c sistemul de notare este o for puternic care se opune unei gndiri critice i creative n timpul orelor. Nu putem fi siguri pn azi c sistemul de notare motiveaz elevii de a gndi critic i creativ. ntr-un sistem, n care dasclii motiveaz cu note participarea la ore a elevilor i studenilor, nu se pot declana uor suspiciuni c informaia i tezele evocate de acetia sunt veritabile. Iar dac sistemul de note nu ar fi att de important, iar observaiile, adnotrile i gndirea critic ar fi considerate panaceu de trecere i cretere n nvmnt, am fi produs o revoluie n educaie i un dezastru n societate, deoarece cea mai bun parte a discipolilor nu s-ar fi regsit n nvmnt. Sistemul de

notare este o for motrice al nvmntului, dar nu i pentru gndirea critic i creativ. n fond, dac s introducem un sistem de notare pentru gndire critic vom genera generaii cu gndire critic fals.

Fenomenele negative din spaiul colar

Srcia, dezintegrarea familiei, lipsa unui loc de munc, accesul limitat la serviciile de sntate, dar i alte probleme impun prinii s ia decizii cruciale n educaia copiilor lor, deseori soldndu-se cu abandonul colii i creterii indiferenei prinilor fa de educaia copilului. Trebuie de remarcat c nu de bunvoie copiii sunt expui unor astfel de riscuri, ci condiiile nocive i vulnerabile de trai i determin pe prini s devin mai puini interesai de educaia copiilor lor. n special acest lucru este vizibil n zonele rurale, unde copiii nu frecventeaz coala din diverse motive, fie distana mare de la domiciliu pn la coal nu le permite s frecventeze zilnic coala, fie lipsa banilor pentru rechizitele colare, mbrcminte, dirigenie i reparaie, i determin s renune treptat la coal i s munceasc alturi de prini n cel mai bun caz. Fig. 4. Numrul de copii n afara colii
4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 copii rmai n afara colii 28 20002001 20072008 3980

METODA ROATA
Aceast metod este eficient n cadrul grupurilor mai mici, dac experienele elevilor sunt o resurs folositoare. De exemplu managerii ce urmeaz un curs de management cu frecven redus, care mprtesc din experiena lor despre modul n care sunt angajai noi membri n cadrul organizaiei lor. Fiecare persoan beneficiaz de un minut, spre exemplu, pentru a descrie experiena proprie n legtura cu o anumit tem i pentru a-i exprima punctul de vedere n timp ce ceilali ascult. Elevii pot s se abin, dac vor. Vei puncta experienele folositoare i vei solicita un numr de puncte de vedere pentru a dezvolta sentimentul de siguran n participare.

Sursa: Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

14

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Conform datelor Ministerului Educaiei, numrul copiilor rmai n afara colii constituia 3 980 de copii n 2000-2001, ca n anul de studii 2007-2008 aceast cifr s constituie doar 28 de copii. Numrul copiilor rmai n afara colii s-a diminuat substanial n ultimii ani (fig.4), dei aceast remarc nu poate fi considerat ca fiind una pozitiv. Reieind din faptul c unii copii au emigrat din ar mpreun cu prinii lor, iar alii au rmas singuri fr tutel i ultimul recensmnt al populaiei a avut loc n 2004, numrul acestora ar putea fi unul nsemnat. n acelai timp, numrul copiilor colarizai n instituii de nvmnt primar i secundar general s-a redus ca urmare a factorului demografic din ar (fig.5). Fig.5. Numrul de copii colarizai n instituii de nvmnt primar i secundar general

c unii profesori i directori rezolv n mod rapid problema abandonului colar printre copiii migranilor, fie prin intermediul consilierii copiilor, fie prin apel la ajutorul unui psiholog, totui prevenirea riscului de abandon colar al acestora este mare. De asemenea, n opinia profesorilor i specialitilor de politici educaionale, probabilitatea svririi unor aciuni delicvente este mai mare printre copiii care au cel puin un printe plecat la munc peste hotare. Cercetrile recente, arat c fenomenul necolarizrii exist i se afl n raport direct cu problemele de ordin social i material al familiilor. Cum se arat ntr-un studiu efectuat de UNICEF 10, n ultimii ani a avut loc o schimbare a accentelor referitor la cauzele absenteismului colar: alturi de lipsa mijloacelor de ordin material apare i dezinteresul vdit al prinilor de a-i antrena odraslele n educaie. Astfel, tabloul se contureaz cu cele mai depreciative cauze cum ar fi copii fugii de acas, copii alcoolici, acutizarea maladiilor a unor membri de familie, plecarea prinilor la munc peste hotare, boschetare a copiilor etc. Aceti factori reflect, n acelai timp, tabloul relaiei dintre copil i familie, care, n condiii vulnerabile, reduce atracia copilului fa de carte i tiin. Prin urmare, absenteismul i necolarizarea copiilor sunt fenomene neuniforme i variaz de la sat la sat, de la o comunitate la comunitate. Conform datelor UNICEF, numrul copiilor necolarizai este mare n localitile unde coala nu interacioneaz cu comunitatea, cu organele administraiei publice locale (fig.6).

Sursa: BNS n colile din regiunile rurale o bun parte din copiii rmai fr tutel din cauza prinilor plecai la munc peste hotare, nu au succesele la coal. Pierderea interesului pentru nvtur i scderea performanelor colare sunt riscuri foarte mari n faa crora copiii sunt inapi i nemotivai de a ndrepta situaia. Dei cercetrile precedente9 arat
f j c R UNE h 6

Ec bz Rbc M c c c h UN E
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

15

Fig. 6. Numrul de elevi ce frecventeaz coala n zonele rurale

participe la diferite activiti sportive, culturale, comunitare, sociale. Toate aceste activiti ncurajeaz i motiveaz tinerii spre noi performane, s-i regndeasc atitudinea fa de coal, colegi i profesori. Metodele interactive nva copiii s coopereze, s explice i s fie nelei.

Sursa: BNS Absenteismul i abandonarea colii sunt probleme sociale care genereaz consecine de lung durat cum ar fi neexplorarea capacitilor intelectuale, dezintegrarea social, prestarea ulterioar a muncii necalificate i, respectiv, remunerarea financiar proast. Prin urmare, elevii n coal trebuie s neleag ce consecine pot genera aceste fenomene negative. n acest sens, curricula are cel mai important rol de prevenire a unor astfel de factori negativi prin aplicarea programelor interactive de instruire i predare. Metodele interactive n cadrul orelor ar da o pondere considerabil valorificrii individuale a elevilor i a integrrii mai uoare a acestora n cadrul colii i comunitii. Accentul trebuie pus pe dezvoltarea gndirii creative i critice, pe formarea de aptitudini i deprinderi practice de comunicare, cooperare, analiz etc. Elevii trebuie s fie antrenai s joace un rol n cadrul orelor, nu doar s asculte i s asimileze coninutul propriu-zis. Elevii trebuie s nvee s ia decizii, s s fie responsabili pentru deciziile luate i pentru consecinele ce ar putea urma. Nu este ndeajuns intervenia profesorului la nivelul factorilor de risc elev, familie, coal. Elevul, care chiulete de la ore, deseori nu este motivat s nvee i este permanent n pericol de dezechilibrare. Metodele interactive n cadrul orelor ncurajeaz elevii s participe la discuii, s expun propria prere, iar n afara orelor s
16
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Gndirea critic i creativ n programele colare

Gndirea critic este una dintre abilitile de baz pe care coala secolului XXI ncearc s o dezvolte la elevi i n acest context ne propunem s facem referin la coninutul programelor colare, care, dup prerea noastr, ar trebui s conin elemente, metode i tehnici activ-participative noi care s stimuleze i s dezvolte competenele de gndire critic la elevi. n urma reformei nvmntului liceal n perioada 1998 2005, curricula n general a suferit modificri privind coraportul dintre obiective i coninutul disciplinelor. Reieind din analiza coninutului curriculei la disciplinele reale pentru licee atenie se acord axrii activitii educaionale pe competene. Un obiectiv strategic al curriculei a devenit, n acest sens, antrenarea competenei investigaionale a elevilor prin realizarea proiectelor, lucrrilor n vederea consolidrii sau aprofundrii materiei studiate la biologice, zoologie, fizic, chimie. Trecnd de la substana academic a curriculei la praxiologie, complexitatea acestor discipline impune o ampl studiere a proceselor, reaciilor i fenomenelor, ceea ce solicit un grad sporit de gndire. Cu regret, n curricul nu sunt specificate obiectivele care trebuie atinse de elevi n cadrul fiecrei tematici studiate. Dac s-ar fi indicat lucrul acesta, ar fi uor de vzut ce metode de antrenare a

gndirii critice ar trebui s utilizeze profesorii la tematica concret (Tab.1). De exemplu, la tematica proceselor redox din chimie, n curricul ar fi bine de potrivit obiectivele generale ale orei reieind din coninutul tiinific i aplicabilitatea lui n practic nct, elevii s nvee a gndi cum i de ce se transform energia chimic n energia electric? Cum i de ce are loc ruginirea fierului? Care sunt sursele de energie electric pentru avioane i navete spaiale? La ce necesiti cotidiene rspund reaciile Redox? Cum toate acestea influeneaz asupra schimbrii climei pe planet? Ce alternative exist pentru aceste reacii etc.? n fond, este o necesitate de trecere de la formarea educaiei tiinifice la o dezvoltare a gndirii critice a elevilor i aplicabilitatea coninuturilor tiinifice n practic. Copii trebuie s nvee s realizeze legturile interdisciplinare, utiliznd modele matematice, fizice, chimice n explicarea unor fenomene.

n prezent, Ministerul Educaiei al R. Moldova implementeaz proiectele Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova (QERAM) i Educaie pentru Toi Iniiative de Aciune Rapid (EFA-FTI), cu sprijinul donatorilor i ageniilor internaionale. Misiunea acestor proiecte este revizuirea curriculei naionale pentru nvmntul preuniversitar. Revizuirea const n integrarea principiilor i metodologiei de dezvoltare a gndirii critice n programele pentru disciplinele din nvmntul preuniversitar, elaborate n 2006. n special se evideniaz metodologia de aplicare n practic a gndirii critice pentru nvmntul preuniversitar. n fond, examinarea i rectificarea curriculei va avea un impact major n procesul de promovare i punere n aplicare a principiilor i metodologiei de dezvoltare a gndirii critice n coal. Ca urmare, se dorete modernizarea curriculei pentru nvmntul

Tabel 1: Strategii Didactice, care promoveaz dezvoltarea gndirii critice11

CRITERII Activitatea elevului STRATEGII DIDACTICE TRADIIONALE c x xc f; cc c z; cc ; f ; cc f ; x xc z c c x b STRATEGII DIDACTICE CARE PROMOVEAZ DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE - exprim puncte de vedere proprii - realizeaz schimb de idei cu ceilali - argumenteaz - pune ntrebri pentru a nelege lucrurile - coopereaz in realizarea sarcinilor

- organizeaz i dirijeaz nvarea - faciliteaz i modereaz activitatea - ajut elevii s neleag - accept i stimuleaz exprimarea unor puncte de vedere diferite - este partener n nvare Modul de realizare c - prin apel la experiena proprie,euristic a nvrii - promoveaz nvarea prin colaborare c c c c hz - accent pe dezvoltarea gndirii prin zz confruntarea cu alii Modaliti de - msurarea i aprecierea cunotinelor - msurarea i aprecierea capacitilor evaluare - accent pe aspectul cantitativ - accent pe elemente de ordin calitativ

Activitatea profesorului

11

Ion Al. Dumitru z gandirii critice fic E V

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

17

preuniversitar ca factor catalizator al formrii propriei opinii i consolidrii personalitii la elevi. n acest sens, este relevant dezvoltarea capacitilor critice ale elevilor, a abilitilor de a gndi pentru ei nii, de a ntri cunotinele lor practice. Astfel, pentru a avea mai multe efecte pozitive din procesul de modernizare a curriculei, este relevant compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia. Gndirea critic n coal este o necesitate primordial. Astzi cu regret, colile i liceele din ar nu denot un grad nalt de pregtire a corpului didactic pentru aplicarea metodelor de gndire critic i creativ n procesul educaional. Att curricula la nivel de coninut tiinific ct i corpul profesoral la nivel de predare nu includ corespunztor metodele de gndire critic ca elemente importante ale educaiei moderne. Chiar dac n unele coli i licee se aplic metode de antrenare a elevilor n dezbateri verbale, nvndu-i i-i exprime i s-i argumenteze concis propria opinie, nu este suficient pentru a-l menine pe elev captiv la ore. Asta nseamn c elevii trebuie s aib abilitatea i voina de a expune afirmaii i a judeca obiectiv, iar profesorul, la rndul su, abilitatea de a examina aceste afirmaii i motive exprimate de elevi.12 Acetia sunt dispui s pun ntrebri, s defineasc problema, aducnd argumente sau contraargumente, fiind activi, prin aceasta, n cadrul orelor. Implicarea activ sau pasiv a elevilor n discuii, dezbateri, dialog etc. n mare parte depinde de miestria i pregtirea profesorilor pentru aceasta. Elevii trebuie s nvee s evite gndirea mecanic, emotiv i resentimentul fa de oponeni. Gndirea critic permite elevilor s gndeasc raional dect sentimental i s adu1
18

Vz bz Critical and Creative Thinking W

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

c argumente logice i nu false. Cu ct mai devreme copii nva s aplice gndirea critic n aspect practic, cu att mai devreme vin efectele plauzibile ale formulrii ipotezelor n cercetrile i lucrrile lor praxiologice. Astfel, elevii mai nva s accepte incertitudini i s nu ignore opiniile i interpretrile altora. De ce oare este important gndire critic i creativ n coal i ce se ntmpl cu acei elevi care nu au fost motivai s rmn n bncile colare? Coninutul curriculei actuale pentru sistemul preuniversitar este un temei serios de reflecii pentru decidenii de politici educaionale. Este evident c anume coninutul orelor i, n general, al curriculei face interesant participarea elevilor la ore, i motiveaz i i face ntr-un fel responsabili pentru viitorul lor. Istoria nvmntului confirm c anume lipsa sau expunerea insuficient a gndirii critice i creative n procesul educaional au determinat pe unii decideni de politici educaionale (Steiner-Waldorf, Johan Galtung, Zoltn Kodly, Daniel Greenberg) s creeze sisteme alternative de nvmnt ca coala Waldorf n Germania, Academia Mondial a Pcii n Elveia, Educaia prin muzic n Ungaria, Modelul de coal Sudbury n SUA. n aceste coli metodele de predare difer de la normele tradiionale de nvmnt de stat. Un accent valoros se pune pe gndirea critic, creativ, abstract, spiritul activ, educaia pentru libertate, educaia pcii i pentru responsabilitate social. Aceste iniiative sunt create pentru afirmarea copilului, punerea n valoare a diversitii i valorificarea potenialului lui, i cel mai important, asigur accesul egal al elevilor la o educaie de calitate. Din alt punct de vedere, care nu au fost

Anul acesta coala Waldorf a obinut statutul de liceu, astfel c purtnd numele de Liceul teoretic experimental Waldorf. Cu toate acestea noi nu avem posibilitatea de a practica n baza metodologia Waldorf deoarece suntem constrni de Ministerul Educaiei de a aproba planurile educaionale anuale i de a ne orienta spre planul educaional de stat deoarece trebuie s pregtim copiii pentru examenele din clasele mari. Astfel, n grdinia Waldorf aplicm n proporie de 100% metodologia Waldorf, n clasele primare -70-80%, iar de la clasa a V-a suntem nevoii s facem compromisuri mari n favoarea curriculei de stat, astfel ajungnd s aplicm n proporie de doar 50 la sut metodologia dup care activeaz instituia de nvmnt. Interviu cu Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic experimental Waldorf din Moldova

Fig.8. omeri (15-24 ani) cu nivel de instruire liceal, mediu general

Sursa BNS Dei numrul omerilor n rndul tinerilor cu nivel de instruire gimnazial i liceal s-a redus substanial n ultimii ani, acest lucru se datoreaz fluxului nalt de migraie a tinerilor peste hotare (fig.9) i nu este graie reformei educaionale. Prevenirea abandonului colar i al absenteismului, analizate anterior, ar putea fi realizat prin politici de ncurajare i motivare a elevilor de a participa n procesul de instruire. n acest sens este potrivit organizarea unor ateliere de creaie (cercul de arte plastice, pictur, muzic, coregrafie, dans sportiv, sport, fotografie, etc.) pentru elevii cu risc de abandon colar i absenteism. La baza organizrii acestor ateliere de creaie, n mod evident, se va afla gndirea creativ a elevilor, stimulat prin seciuni de exerciii de a folosi ideile lor n lumea real, de a nva, de a modela i de a schimba modul n care funcioneaz anumite lucruri. De asemenea, sunt ncurajate activiti extracolare ce ar implica activitatea fizic i intelectual a elevilor prin renovarea colii sau a unui loc public, participarea elevilor la diferite concursuri desfurate n cadrul colii sau comunitii, voluntariatul.

motivai s rmn n bncile colare i abandoneaz coala nu au anse mari s se integreze pe piaa muncii deoarece nu au calificrile necesare pentru a practica o meserie i nici deprinderi i cunotine teoretice de baz pentru a nsui o meserie. n majoritatea cazurilor cei care abandoneaz coala, liceul sunt omeri pe termen lung (fig.7 i fig.8), ntmpin dificulti financiare i sunt mai uor expui unor factori de risc cum sunt criminalitatea juvenil i industria ceritului. Fig. 7. omeri (15-24 ani) cu nivel de instruire gimnazial

Sursa BNS

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

19

Fig. 9. Tineri de 15 ani i peste, aflai la lucru sau n cutare de lucru, n strintate (mii persoane)

Sursa BNS

Absenteismul patriotic i civic

n lumea dezvoltat astzi curricula reprezint un concept-cheie al pedagogiei contemporane. Situaia este diametral opus n Republica Moldova. Indexul educaiei de exemplu nu ne plaseaz pe cele mai bune locuri comparativ cu rile vecine: Romnia i Ucraina (fig.10). n situaia n care curricula gimnazial la educaia civic constituie un fun-

Ceea ce se regsete n unitile de coninut nu reflect nici pe jumtate ateptrile elevilor i ale prinilor, n special n ceea ce privete educaia civic a ceteanului. Din clasa a V-a i pn n clasa a IX-a - perioada de predare a disciplinei, se pot vedea aceleai uniti de coninut cum ar fi: Omul fiin social; Societatea democratic; Viaa i sntatea valori personale i sociale; Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier. Ar prea logic dac, de exemplu Omul ca fiin social ar fi inclus ca subiect de dezbateri pentru elevii de clasa a V-a, dar n clasa a IX-a, cnd elevii se gndesc cum s devin personaliti i caut prin mai multe mijloace s se autoafirmare, fie prin vestimentaie, fie prin comportament, fie prin muzic sau altceva, credem c mai oportun ar fi abordarea subiectelor ce in de modul cotidian de via i integrare social a tinerilor. Fig. 10. Indexul Educaiei

S-ar prea c planul de nvmnt de stat are dou direcii: obligatorie i opional, dar orele opionale sunt foarte puine n raport cu cele obligatorii. Cred c multe din disciplinele colare ar trebui nlocuite cu ore artistice pentru ca copilul s cunoasc lumea prin mijloace artistice. Interviu cu Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic experimental Waldorf din Moldova

Sursa: UNDP De asemenea, ar fi n interesul tinerilor subiecte sensibile cum ar fi dreptul la vot i socializarea politic direct i indirect, activiti de participare la luarea deciziilor n coal i n comunitate, drepturile omului. La fel, un lucru nepotrivit pare a fi introducerea unitii de coninut Dezvoltarea personal i orien-

dament educaional elementar al formrii viitorilor ceteni ai rii aceasta este una dintre cele mai indispensabile discipline ntr-o coal democrat i modern. La acest capitol, ns se regsesc abateri de la sensul complet al conotaiei educaiei pentru cetenie i democraie.
20
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

tarea pentru carier pentru clasa a V-a. Este n mod evident un subiect precoce pentru elevii cu vrsta ntre 12-14 ani i ar fi recomandabil mai cu seam pentru clasele a VIII-a i a IX-a. O tem foarte interesant pentru elevii claselor a V-VII-a ar fi, de exemplu, securitatea vieii i tratamentul echitabil a persoanelor, implicnd valorificarea conceptului de toleran i societate multicultural. n acest sens, o atenie sporit capt educaia multicultural, care reprezint astzi motto-ul de integrare comunitar i de eradicare a excluderii sociale a persoanelor ntr-o societate democrat modern n rile Uniunii Europene. Educaia multicultural ca i educaia civic aparin unei noi viziuni despre educaia copiilor. n cadrul acestei discipline elevii afl despre cei cu care convieuiesc zi de zi, cei care le sunt colegi, vecini, prieteni care ar putea cndva s devin membri ai familiei lor. De regul, prin predarea acestui curs sunt utilizate aa metode ca nvarea prin cooperare, comunicarea i gndirea de ordin superior. Astfel, la elevi se dezvolt capacitatea de a explica lucrurile i oamenii care i nconjoar; capacitatea de a deduce, de autoreglementare i de evaluare a proceselor din societatea-comunitatea n care locuiesc alturi de semenii lor, analiza propriu-zis etc. (Fig.11). n mod evident c gndirea de ordin superior include gndirea critic, gndirea creativ i gndirea orientat ctre cellalt. Educaia intercultural urmrete pregtirea elevilor pentru a convieui ntr-o societate multicultural, cu o dinamic tot mai reliefat i care se ndreapt spre ceva neuniform. Cu regret, dar disciplina nu este ncorporat n sistemul de educaie autohton.

Fig. 11. Abiliti de gndire critic

Dac educaia multicultural se axeaz pe analiza diversitii comunitii n care elevii locuiesc, atunci educaia civic ajut la integrarea lor n aceast comunitate prin activiti i aciuni menite s evidenieze capacitile de responsabilitate, lucrul n echip, toleran, interaciune i comunicare cu semenii , indiferent de originea lor etnic i confesie etc. Educaia multicultural, ntr-o societate multietnic cum este cea din R. Moldova, ar trebui s fie axat pe facilitarea procesului de acomodare a copiilor descendeni ai grupurilor etnoculturale, minoritilor etnice, n special a romilor i deschiderea acestora ctre dialog, reconciliere i integrare. Educaia multicultural i civic asigur egalitatea oportunitilor educaionale pentru toate grupurile din interiorul societii, ca prioritate fundamental a procesului educaional. Totodat, educaia multicultural nu este rspndit n R. Moldova, prezent fiind doar educaia civic, care nregistreaz unele lacune. De exemplu, educaia civic, pe lng faptul c deine o curricul puin clar dup coninut, nu are o mare amploare ca complexitate de activiti pe ntregul teritoriul republicii, ce ar putea cuprinde diverse metode de instruire, cum ar fi: educaia democraiei, educaia pcii etc. Spre regret, n cei aproape
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

21

zece ani de activitate n R. Moldova, educaia civic a rmas la frontiera dintre democraie ca educaie i liderism comunitar ca o nsuire bun n urma unor aciuni desfurate n grup. Alte state, cum ar fi SUA i Germania, Frana, Marea Britanie unde, acest tip de educaie este foarte i foarte rspndit, tind s mprteasc cunotinele i abilitile de care avem nevoie pentru participarea eficient n comunitate, guvern i politic. Educaia civic ntr-o democraie este educaia de autoguvernare i automobilizare pentru activiti n comunitatea n care locuim. Autoguvernarea democrat nseamn c cetenii sunt implicai activ n primul rnd n autoconducerea lor spre activiti comunitare care, nemijlocit, coreleaz cu guvernarea propriu zis. n fond, educaia civic este o component important a procesului de nvmnt, care inspir cetenilor voina de a participa la viaa public a unei democraii, pentru a ti s aplice drepturile lor civice i politice i a ti s completeze responsabilitile lor cu cunotinele i abilitile necesare, arta de a lua decizii etc.13 Dezvoltarea insuficient a disciplinelor cum sunt educaia civic i educaia multicultural contribuie la creterea absenteismului n rndul elevilor vizavi de patriotism i valorile civice. Totui, sunt remarcabile unele iniiative n educaia comunitar a elevilor cum ar fi campaniile itinerante de educaie civic, ca cea organizat de ctre Consiliul Naional al Tineretului din Moldova (CNTM) i Centrul Naional de Asisten i Informare a ONG-urilor
13 B M (1) h R f c Ec A hc Ec Pcy k c P P f h Nwk Wh f c E c

din Moldova Contact n 2009 voTare. Obiectivul acestor iniiative const n ridicarea nivelului de cunoatere a drepturilor politice a tinerilor i de nelegere a procesului electoral pentru a stimula participarea la viaa politic i civic a tinerilor, inclusiv valorificarea dreptului la vot. Sistemul alternativ de educaie vine n sprijinul metodelor tradiionale de instruire, dei discuiile pe marginea acestui subiect nu vor nceta s fie scoroase i diverse. Educaia civica contribuie foarte mult la transformarea fiecrui elev ntr-un cetean responsabil.Cultivarea responsabilitii i devotamentului civic fa de comunitate i implicarea n soluionarea problemelor acesteia reflect esena educaiei pentru cetenie i democraie. coala are un rol decisiv n cultivarea valorilor democratice i ceteniei. Elevul i studentul trebuie educat n termeni de valori ai ceteniei, care, nu exprim un acord total acceptat de toi. Cetenia pune problema de apartenen la o societate, la o comunitate care mprtete anumite valori i principii de conduit necesare a fi nsuite, respectate i valorificate. Apartenena la o societate implic i ndeplinirea unor obligaii i drepturi, n special drepturi politice i a principiului de co-cetenie cu semenii de alt cultur, religie i viziune, dar care sunt ceteni ai aceleai societi este un imperativ al timpului. Educaia civic cultiv cetenia cu spiritul de independen i libertate a individului, condiionat, totodat, de o bun cunoatere a normelor juridice i morale pe care le presupune viaa n societate.

22

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

CONCLUZII I RECOMANDRI
ntr-o lume n permanent schimbare i plin de incertitudini, infiltrarea n predare i antrenarea gndirii critice i creative este indispensabil. De aceasta depinde evoluia personalitii de mai departe alturi de ali factori importani ca performana n educaie, longevitatea carierei, dezvoltarea simului responsabilitii i spiritualitii etc. Sistemul de educaie autohton necesit performane noi, iniiative ce au drept scop valorificarea tehnologiilor i metodologiilor educaionale modeme, nemijlocit dezvoltarea gndirii critice i creative, educaiei civice i multiculturale n coal. Republica Moldova trebuie s investeasc ct mai mult n sporirea calitii sistemului de educaie, n metode noi de predare i evaluare de performane. n acest sens, responsabilitatea de a oferi elevilor condiiile unui mod de gndire critic i creativ, provocatoare i impariale aparine n mod nemijlocit profesorilor. Pentru a mbunti performanele elevilor la testele de gndire critic, colile de cultur general, liceele trebuie s mbunteasc pregtirea i formarea profesorilor. pregtirea profesional a cadrelor didactice n acest context, are, la fel, o conotaie important i nu una simbolic. Corpul profesoral, n primul rnd, trebuie s nvee abiliti cognitive i s le antreneze pentru a le preda apoi elevilor. Profesorii trebuie s infiltreze abilitile lor de gndire critic n toate aspectele de pregtire a orelor i s nvee s aplice mpreun cu elevii modele de strategii de gndire eficiente. Capacitatea de gndire critic este un scop educativ i este inclus n sistemele de educaie din mai multe ri. coala nu mai

Dac este s vorbim despre gndirea critic educat la elevi, trebuie ca acest spirit critic s fie unul dozat i nu dus pn la extrema negativismului, apatiei fa de tot ce ne nconjoar. Acesta trebuie s fie unul analitic, corect i ancorat ntr-o bun educaie. Astfel c principiile gndirii critice trebuiesc aplicate la anumite perioade de educaie i vrste i ntr-un mod dozat. Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic experimental Waldorf din Moldovateoretic experimental Waldorf din Moldova

poate produce roboi eficieni de executare a sarcinilor, ci este necesar s formeze persoane care gndesc i au capacitatea s gndeasc abstract, creativ i eficient, ca unul dintre obiectivele de nvmnt general. De regul, colile de cultur general, liceele, gimnaziile din teritoriu au mai multe obstacole pentru a depi problemele n realizarea acestor performane. Totui, pentru perspectiva de a introduce gndirea critic ca valoare adugat i inalienabil n sistemul de educaie, este nevoie de o pregtire profund a profesorilor privind metodele de predare i antrenare a gndirii critice la elevi. Este nevoie de gsit un consens cu privire la metodele de evaluare a programelor de gndire critic. Exist i unele lucruri mai optimiste cum ar fi revizuirea curriculei aplicate n colile de cultur general, licee i gimnazii la etapa actual de ctre Ministerul Educaiei al RM. n acest sens, se creeaz o doz de optimism c capacitatea de a gndi i de a scrie critic devine crucial pentru succesul elevilor n educaie i n viaa de toate zilele. Calitatea de gndire a oriGNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

23

crei persoane afecteaz calitatea vieii ei din moment ce gndirea critic acioneaz asupra aciunii, i respectiv, devine imposibil ca persoana ce vrea s tind spre ceva mai mult nu-i poate mbunti calitatea sa de gndire. Cum se arat n acest studiu, gndirea critic ajut la dezvoltarea unei analize bune i abilitilor de rezolvare a problemelor, iar gndirea creativ contribuie la creterea performanelor profesionale. Utilizarea metodelor de gndire critic i creativ n procesul educaional la diverse discipline i activiti extracurriculare ajut elevii s obin performane mai bune la materii i s creasc capacitatea lor de a evalua calitatea informaiilor prezentate de profesori i nsuite de ei. Gndirea critic a devenit o abilitate la locul de munc, inclusiv o calitate necesar pentru rezolvarea problemelor, de luare a deciziilor importante, o norm ce atest o judecata bun i spirit creativ i de analiz. Iar organizaiile, instituiile care pot atrage, reine i dezvolta gnditori critici devin avantajoase, competitive i semnificative pentru societate. Astfel, n misiunea politicilor educaionale la nivel de ar devine obiectiv strategic includerea gndirii critice i creative n procesele educaionale i de instruire vocaional, dar care toate necesit, la moment, reale micri dinamice privind dezvoltarea curriculei, implementarea i evaluarea metodelor de evaluare a gndirii critice i creative n procesul de nvmnt. Prin urmare, antrenarea generaiilor de tineri s gndeasc critic, s fie pregtii pentru a rezolva problemele din multitudinea de zi cu zi att la nivel individual, ct i de societate reprezint o incomparabil soluie de a produce schimbri la nivel de reforme i ajustri multidimensionale n societate.
24
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Sub aspect de implementare a gndirii critice n sistemul de nvmnt din ar pot fi evideniate urmtoarele recomandri: de a ncorpora gndirea critic i creativ ca metode i coninut la toate nivelurile de educaie. n acest sens se cere examinarea tuturor politicilor educaionale i curriculei pentru coal general, gimnaziu, liceu, coal profesional i universitate privind cadrul aferent aplicrii metodelor de antrenare a gndirii critice i creative la elevi i studeni; de a crea un grup de experi la nivel naional, care ar monitoriza procesul de reformare a curriculei educaionale i ar contribui la realizarea politicilor educaionale ce prevd dezvoltarea gndirii critice i creative i care susin elevii s gndeasc critic. Toate acestea n scopul eliminrii barierelor i lacunelor de ordin didactic i psihologic n procesul de nvmnt privind antrenarea gndirii critice i creative. De exemplu, rile din Occident au recunoscut importana gndirii critice cinci decenii n urm, aceasta fiind inclus n programele lor educaionale i n programele de perfecionare a cadrelor didactice. Din aceast perspectiv, devine prioritate pentru Moldova aducerea gndirii critice n programele de pregtire a cadrelor didactice i n formarea profesorilor; de a elabora un manual pentru gndirea critic i creativ, care n momentul de fa lipsete pentru o bun nsuit a metodelor de antrenare i aplicare a gndirii critice n procesul educaional. Crearea materialelor edu-

caionale de acest gen ar include modele de instruire concepute pentru a arta modul n care cadrele didactice pot adapta metode de antrenare a gndirii critice i creative n practic. Introducerea gndirii critice ca disciplin, solicit timp, mai cu seam identificarea necesitilor de instruire. n plus, colile de cultur general, liceele, colile profesionale i instituiile de nvmnt superior sunt foarte diferite ca tip i o astfel de disciplin necesit o abordare deosebit pentru fiecare tip de instituie. ntruct gndirea critic i creativ sunt recunoscute ca subiecte relevante n programele educaionale la nivel universitar i de liceu, exist puine anse ca gndirea critic s se transforme n disciplin. La momentul de fa nu exist coli de cultur general, licee i universiti unde se predau cursuri n gndirea critic. Mai degrab, gndire critic este menit s fie infiltrat n toate cursurile universitare i colare. n acest context pot fi evideniate urmtoarele recomandri: dezvoltarea intensiv a programelor profesionale de instruire a cadrelor didactice sunt binevenite a fi concentrate pe instruciuni de cultivare a abilitilor pentru gndire critic. n acest sens, se vor lua n considerare cursuri de dezvoltare sau sesiuni pentru cadre didactice, care se concentreaz pe mbuntirea abilitilor de instruire a elevilor cu abiliti de gndire critic i creativ; care ajut educatorii s integreze gndirea critic i creativ n cadrul leciilor de matematic, biologie, limba romn, istorie etc. i n contextul leciilor de arte plastice, muzic, informatic etc. consilierea profesorilor de ctre Minis-

terul Educaiei privind standardele de evaluare a curriculei i a corpului didactic pentru a se asigura c profesorii sunt capabili s aplice i s evalueze gndire critic i abilitile de rezolvare a problemelor n scopul implementrii gndirii critice i creative. modernizarea curriculei pentru nvmntul preuniversitar ca factor catalizator al formrii propriei opinii i consolidrii personalitii la elevi dezvoltarea capacitilor critice ale elevilor, a abilitilor de a gndi pentru ei nii aplicnd compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia. n scopul prevenirii abandonului i absenteismului colar sunt necesare politici de ncurajare i motivare a elevilor de a participa n procesul de instruire. n acest sens este potrivit organizarea unor ateliere de creaie (cercul de arte plastice, pictur, muzic, coregrafie, dans sportiv, sport, fotografie etc.) pentru elevii cu risc de abandon colar i absenteism. Aceste ateliere de creaie vor fi bazate pe gndirea creativ a elevilor, stimulat prin seciuni de exerciii de a folosi ideile lor n lumea real, de a nva de a modela i de a schimba modul n care funcioneaz anumite lucruri. De asemenea, sunt necesare activiti extracolare ce ar implica activitatea fizic i intelectual a elevilor prin renovarea colii sau a unui loc public, participarea elevilor la diferite concursuri desfurate n cadrul colii sau comunitii.

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

25

REFERINE
1. Branson, Margaret S. (1998). The Role of Civic Education: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from the Communitarian Network, Washington, DC: Center for Civic Education 2. Carole Wade si Carol Tavris, Critical and Creative Thinking, la http://www.rit.org/ essays/criticalthinker.php 3. Claudia erban Marcela, Disciplinele opionale i modaliti de cultivare a unor nsuiri ale gndirii critice la colarii mici. coala cu clasele I VIII. la: www.didactic.ro/materiale/descarcare/7364 4. Ion Al. Dumitru, Dezvoltarea gandirii critice si invatarea eficienta, Editura de Vest, Timisoara, 2000 5. Legea nvmntului nr. 547 adoptat: 21.07.95, promulgat: 31.10.95.n vigoare: 09.11.95.la data:01.01.04, publicat n Monitorul Oficial nr. 062 din: 09.11.95 articolul 692 6. Peter Gray, Seven Sins of Our System of Forced Education, September 9, 2009, in: http://www.psychologytoday.com/blog/ freedom-learn/200909/seven-sins-our-system-forced-education 7. SAR Policy Brief, Schimbarea de paradigm n educaie i metodele de predare, n: https://www.fundatiadinupatriciu.ro/ uploaded/SAR/536_Policy%20brief%20 nr.%2050.pdf 8. Situaia Copiilor rmai fr ngrijire printeasc n urma migraiei, Raport de Studiu, UNICEF, CIDDC, Chiinu 2006 9. Studiu Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului, Chiinu 2009, UNICEF

26

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

NOTE:

GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

27

IDIS Viitorul reprezint o instituie de cercetare, instruire i iniiativ public, care

activeaz pe o serie de domenii legate de: analiz economic, guvernare, cercetare politic, planificare strategic i management al cunotinelor. IDIS activeaz n calitate de platform comun care reunete tineri intelectuali, preocupai de succesul tranziiei spre economia de pia i societatea deschis n Republica Moldova. Institutul pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul este succesorul de drept al Fundaiei Viitorul, i pstreaz n linii mari tradiiile, obiectivele i principiile de aciune ale fundaiei, printre care se numr: formarea de instituii democratice i dezvoltarea unui spirit de responsabilitate efectiv printre oamenii politici, funcionari publici i cetenii rii noastre, consolidarea societii civile i spiritului critic, promovarea libertilor i valorilor unei societi deschise, modernizate i pro-europene.

Institutul pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul

str. Iacob Hncu 10/1, Chiinu MD-2005 Republica Moldova

373 / 22 221844 tel 373 / 22 245714 fax

office@viitorul.org www.viitorul.org