Sunteți pe pagina 1din 272

1

MINISTERUL EDUCAIEI
INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
UNICEF MOLDOVA
STANDARDE DE COMPETEN INSTRUMENT
DE REALIZARE A POLITICILOR EDUCAIONALE
CHIINU, 2010
2
Lucrarea este aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale
Educaiei.
Coordonatori tiinifici: L. Pogola, dr. confereniar, I..E.
N. Bucun, dr.hab. n psihologie, I..E.
Autori:
Bucun Nicolae, Pogola Lilia, Bolboceanu Aglaida, Guu Vladimir, Achiri Ion, Hadrc Maria, Blici
Veronica, Vicol Nelu, Gnu Domnica, Mija Violeta, Paladi Oxana, Bucli Viorel, Cartaleanu Tatiana,
Gora-Postic Viorica, Ghicov Adrian, Cazacu Tamara, Nicolaecsu-Onofrei Liliana, Prigorschi Ana,
Buraciova Elena, Gorcova Raisa, Gorlenco Fiodor, Nikitcenko Ala, Cojuhari Ecaterina, Stoletneaia
Anna, Brnz Eugenia, Guu Ion, Onofreiciuc Elisaveta, Lisnic Tamara, Genunchi Elena, Achiri Ion,
Ceapa Valentina, Botgros Ion, Pgnu Victor, Bocancea Viorel, Godoroja Rita, Mihailov Elena,
Ivanov Lilia, Gremalschi Ludmila, Brnaz Nina, Leanu Mihai, Petrovschi Nina, Cerbuc Pavel,
Parlicov Eugenia, Solovei Rodica, Odoleanu Natalia, Stng Ala, Morari Marina, Hubenco Teodora,
Ranga Vera, Rusu Antonina, Secrieru Parascovia, Grimalschi Teodor, Boian Ion, Marin Mariana,
Gantea Irina, Cerbuc Tamara, Panciuc Zinaida, Cara Angela, Neculce Tatiana.
Lucrarea include rezultatele studiului realizat n cadrul proiectului Evaluarea curriculumului colar
n nvmntul secundar general i modernizarea standardelor educaionale pentru nvmntul general,
sprijinit financiar de reprezentana UNICEF n Republica Moldova.
Prin prezenta lucrare se propune o metodologie complex de evaluare a standardelor educaionale, se
analizeaz practicile internaionale de proiectare a standardelor educaionale.
Analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor a stat la baza determinrii delimitrilor conceptuale i
metodologiei de elaborare a standardelor educaionale.
Lucrarea include o serie de proiecte de standarde pentru nvmntul secundar general.
Lucrarea formuleaz concluzii i recomandri de aciune, propune modele i instrumente de evaluare
i proiectare ce pot fi utilizate de ctre experi n procesul de modernizare a standardelor educaionale,
precum i de cadrele didactice n activitatea educaional.
Redactori:
Luca Stela
Guu Anastasia
3
SUMAR
Prefa................................................................................................................................................
I. ANALIZA PRACTICILOR INTERNAIONALE DE PROIECTARE A
STANDARDELOR N EDUCAIE
1.1. Originea standardelor i conceptul general de standarde n viaa cotidian..........................5
1.2. Dezvoltarea ideii de standarde educaionale pe plan internaional........................................5
1.3. Standardele educaionale n Germania...................................................................................8
1.4. Standardele educaionale n Spania.......................................................................................9
1.5. Standardele educaionale n Federaia Rus........................................................................10
1.6. Analiza practicilor de standartizare n educaie n SUA......................................................16
1.7. Standarde educaionale n Republica Moldova....................................................................19
1.8. Conceptul de standarde n educaie i controversele legate de acestea...............................20
1.9. Concluzii..............................................................................................................................21
II. METODOLOGIA DE EVALUARE A STANDARDELOR EDUCAIONALE
2.1. Preliminarii..23
2.2. Structura standardului educaional..23
2.3. Necesitatea evalurii standardelor educaionale.23
2.4. Criterii de evaluare a standardelor educaionale..................................................................24
2.5. Metode de evaluare..............................................................................................................26
2.5.1. Analiza de context....................................................................................................26
2.5.2. Analiza de coninut..................................................................................................26
2.5.3. Analiza comparat...................................................................................................27
2.5.4. Metoda cvalimetric.................................................................................................27
2.6. Instruciuni pentru experi/evaluatori...27
III. EVALUAREA STANDARDELOR EDUCAIONALE
3.1. Aria curriculara Limb si Comunicare
3.1.1. Disciplina de studiu Limba i literatura romn (coala naional)......................................29
3.1.2. Disciplina de studiu Limba i literatura romn (coala alolingv)......................................31
3.1.3. Disciplina de studiu ( ).32
3.1.4. Disciplina de studiu (
)...............34
3.1.5. Disciplina de studiu Limba i literatura ucrainean..............................................................36
3.1.6. Disciplina de studiu Limba i literatura bulgar...........39
3.1.7. Disciplina de studiu Limba i literatura gguz..........43
3.1.8. Disciplina de studiu Limbi strine........................................................................................46
3.2. Aria curricular Matematic i tiine
3.2.1. Disciplina de studiu Matematic...........................................................................................47
3.2.2. Disciplina de studiu Fizic....................................................................................................49
3.2.3. Disciplina de studiu Informatic...........................................................................................51
3.2.4. Disciplina de studiu Chimie..................................................................................................55
3.2.5. Disciplina de studiu Biologie................................................................................................55
3.3. Aria curricular tiine Socioumanistice
3.3.1. Disciplina de studiu Istorie....................................................................................................61
3.3.2. Disciplina de studiu Geografie..............................................................................................62
3.3.3. Disciplina de studiu Educaie civic.....................................................................................68
3.3.4. Disciplina de studiu Educaie moral-spiritual.....................................................................74
3.4. Aria curricular Arte i Tehnologii
3.4.1. Disciplina de studiu Educaie tehnologic............................................................................76
3.4.2. Disciplina de studiu Educaie plastic...................................................................................77
3.4.3. Disciplina de studiu Educaie muzical................................................................................77
3.4.4. Disciplina de studiu Educaie fizic......................................................................................78
3.5. nvmntul primar..............................................................................................................82
3.6. Constatri generale referitor la rezultatele expertizei standardelor
educaionale pentru nvmntul preuniversitar n Republica Moldova...............................92
4
IV. DELIMITRI CONCEPTUALE I METODOLOGIA DE MODERNIZARE A
STANDARDELOR EDUCAIONALE
4.1. Ce snt standardele n educaie?...........................................................................................94
4.2. Conceptul Standard educaional........................................................................................................................94
4.3. Evoluia conceptului de standard educaional.....................................................................94
4.4. Obiectivele standardului educaional...................................................................................95
4.5. Funciile standardelor educaionale.....................................................................................95
4.6. Cerine fa de standardele educaionale.............................................................................96
4.7. Obiectele de baz ale standardizrii....................................................................................97
4.8. Orientri spre un nou sistem de standarde educaionale n R. Moldova.............................97
4.9. Structurarea standardelor pe arii curriculare...98
4.10. Principiile standardelor educaionale..................................................................................99
4.11. Ce este standardul de competen?....................................................................................100
4.12. Obiectivele standardelor de competen............................................................................100
4.13. Argumente n favoarea proiectrii standardelor educaionale din perspectiva
competenelor.....................................................................................................................101
4.14. Proiectarea standardelor de competen colar................................................................102
4.15. Structura standardului de competen colar...................................................................103
4.16. Profilul de formare al personalitii absolventului nvmntului preuniversitar............107
4.17. Competene i elemente de competene, formarea crora se urmrete n clasele
primare...............................................................................................................................108
4.18. Competenele i elemente de competene, formarea crora se urmrete n gimnaziu.....108
4.19. Competenele formarea crora se urmrete n liceu........................................................109
4.20. Algoritmul elaborrii standardelor de competen............................................................109
V. PROIECTE DE STANDARDE EDUCAIONALE PENTRU NVMNTUL
SECUNDAR GENERAL
5.1. Aria curriculara Limb si Comunicare
5.1.1. Disciplina de studiu Limba i literatura romn (coala naional)..................................111
5.1.2. Disciplina de studiu Limba i literatura romn (coala alolingv).................................117
5.1.3. Disciplina de studiu ( )124
5.1.4. Disciplina de studiu (
)..................129
5.1.5. Disciplina de studiu Limba i literatura ucrainean.........................................................151
5.1.6. Disciplina de studiu Limba i literatura bulgar.......160
5.1.7. Disciplina de studiu Limba i literatura gguz...168
5.1.8. Disciplina de studiu Limbi strine....................................................................................174
5.2. Aria curricular Matematic i tiine
5.2.1. Disciplina de studiu Matematic......................................................................................188
5.2.2. Disciplina de studiu Fizic...............................................................................................194
5.2.3. Disciplina de studiu Chimie.............................................................................................201
5.2.4. Disciplina de studiu Informatic......................................................................................212
5.2.5. Disciplina de studiu Biologie...........................................................................................216
5.3. Aria curricular tiine Socioumanistice
5.3.1. Disciplina de studiu Istorie...............................................................................................223
5.3.2. Disciplina de studiu Educaie civic.................................................................................226
5.3.3. Disciplina de studiu Geografie..........................................................................................229
5.4. Aria curricular Arte i Tehnologii
5.4.1. Disciplina de studiu Educaie muzical............................................................................233
5.4.2. Disciplina de studiu Educaie plastic..............................................................................238
5.4.3. Disciplina de studiu Educaie tehnologic........................................................................239
5.4.4. Disciplina de studiu Educaie fizic...................................................................................247
5.5. nvmntul primar...........................................................................................................253
5.5.1. Disciplina de studiu Educaie moral-spiritual..................................................................259
5.5.2. Disciplina de studiu Istoria, cultura, tradiiile poporului rus............................................261
5
5.5.3. Disciplina de studiu Istoria, cultura, tradiiile poporului ucrainean................................263
5.5.4. Disciplina de studiu Istoria, cultura, tradiiile poporului bulgar......................................265
5.5.5. Disciplina de studiu Istoria, cultura, tradiiile poporului gguz.....................................266
5.5.6. Disciplina de studiu tiine.................................................................................................267
CONCLUZII FINALE.......................................................................................................................269
BIBLIOGRAFIE................................................................................................................................272
6
Prefa
Experiena acumulat pe parcursul anilor demonstreaz c, pentru a atinge o nalt calitate a educaiei,
e necesar de a dezvolta continuu componentele standardelor educaionale. Aceste modernizri snt impuse de
influena unui ir de condiii economice, sociale, pedagogice, psihologice.
Reorganizarea i racordarea sistemului de nvmnt ntr-un cadru conceptual semnificativ i coerent,
n acord cu politica educaional prevzut de Programul de activitate a Guvernului Republicii Moldova
Integrarea European: Libertate, Democraie, Bunstare 2009 - 2013, este o nou condiie care impune
modernizarea standardelor i abordarea unor noi viziuni educaionale ale nvrii. Dezvoltarea standardelor
devine necesar pentru racordarea la obiectivele fundamentale ale educaiei, formarea competenelor i
raportarea educaiei la dinamica i nevoile sociale.
Standardele educaionale reprezint nivelurile de capacitate instructiv-educativ ale elevilor pe care
acetia trebuie s le ating la finele treptei de nvmnt nvmnt primar, gimnazial, liceal, stabilite
teoretic i experenial n baza valorilor educaionale ale sistemului naional de nvmnt i a demersului
educaional al lumii moderne.
n aspect practic, standardul traduce cerinele exprimate la nivelul legitilor pedagogice, la nivelul
unor norme concrete, indicaii obligatorii sau idei directe care trebuie urmrite i respectate n cadrul
educaional.
Standardul educaional este un document normativ de baz, purttor de explicaii a articolului 7 al
Legii nvmntului din Republica Moldova i are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de capacitate
ale elevilor i de reper pentru autorii de curricula i manuale, alte instrumente didactice.
Standardele educaionale modernizate snt chemate s asigure:
- Realizarea drepturilor cetenilor la nvmnt i educaie n instituiile de nvmnt din ar;
- Crearea condiiilor de asigurare a necesitilor cetenilor viznd calitatea nvmntului n
conformitate cu posibilitile i cerinele elevilor;
- Posibiliti egale pentru toi elevii n obinerea unui nvmnt calitativ n instituiile de
nvmnt din Republica Moldova, indiferent de norma lor juridico-organizaional;
- Crearea condiiilor de dezvoltare valoric a personalitii, stimularea i consolidarea sntii
elevilor;
- Meninerea i dezvoltarea spaiului educaional unic n Republica Moldova;
- Integrarea sistemului educaional din Republica Moldova n spaiul educaional al comunitii
europene.
Documentul are statut de act normativ pentru teleologia i coninuturile educaiei n Republica
Moldova, de etalon pentru evaluarea nivelurilor de capacitate (competene) ale elevilor i de reper pentru
autorii de curricula, manuale i alte instrumente didactice.
7
I. ANALIZA PRACTICILOR INTERNAIONALE DE PROIECTARE A STANDARDELOR N
EDUCAIE
Introducere
Analiza practicilor internaionale de proiectare a standardelor n educaie a vizat urmtoarele
obiective:
- examinarea originii standardelor n educaie i a controverselor legate de acestea;
- analiza practicilor de proiectare i elaborare a standadelor educaionale n diferite sisteme de
nvmnt;
- identificarea cerinelor fa de proiectarea standardelor, a funciilor acestora i a tipurilor de standarde
educaionale;
- evidenierea unor specificiti n practicile de proiectare/elaborare a standardelor n educaie;
- raportarea practicii de elaborare a standardelor educaionale n Republica Moldova la practicile altor
ri/sisteme de nvmnt etc..
Demersul analitic a vizat examinarea experienei de elaborare a standardelor n urmtoarele ri:
Germania, Spania, Rusia i SUA.
1.1. Originea standardelor i conceptul general de standarde n viaa cotidian
Conceptul de standard este unul actual i i are originea n domeniul economic, mai exact - n
industrie. Aici standardul/standardizarea este o cerin a procesului de internaionalizare a pieelor de
desfacere a mrfurilor i a forei de munc. Standardul se refer la un produs i este utilizat n dou
accepiuni:
a. Standardizarea unui produs n vederea corespunderii lui anumitor cerine/norme specifice
stabilite, care l fac comparabil i compatibil cu alte produse similare.
b. Standardizarea se refer la specificarea nivelurilor de calitate ale unui produs acceptabile sau
recomandate.
Cauza implementrii standardelor o constituie procesul de internaionalizare a relaiilor economice,
politice, culturale i este legat de globalizarea care a deschis frontierele pentru piaa forei de munc i
mobilitatea persoanelor.
Conceptul general de standard este utilizat pe larg i n viaa cotidian, unde standardul, de obicei,
este neles ca o norm, un model, o descriere exact a ceea ce trebuie s fie fcut/realizat, noiunea fiind
asociat cu o afirmaie ce exprim o judecat de valoare. n viaa cotidian, cei mai muli dintre noi opereaz
ntotdeauna cu standarde, pentru c ele ne snt accesibile, trebuie doar s le cunoatem, adic s fie fcute
publice.
La modul general, standardul este definit drept un construct teoretic destinat pentru a stabili
ncredere n aciunea cotidian. Cercettorul spaniol J. Cassa vorbete de construcii de referin elaborate
de persoane cu autoritate n domeniu i care posed cunotine pentru a le face. Aceste construcii snt
informaii sistematice i disponibile care ne dau senzaie de ncredere, garanie i securitate n aciunea
noastr cotidian.
Potrivit lui S. Sanders (1998), standardele snt principii de orientare sau ghiduri pentru a evalua ceva
i nu reguli fixe care trebuie aplicate mecanic. Standardele n general snt cunotine general acceptate n
legtur cu un produs sau altul.
Standardele pot fi considerate i indicatori ai nivelului de via pe care l avem sau la care aspirm.
n acest sens, standardul este att un scop (care trebuie realizat/ atins) ct i o msur a progresului nostru
spre acest scop (ct de bine el a fost atins). Standardele pot fi obligatorii, cerute prin lege, stabilite voluntar
prin consens sau acceptate prin convenie sau tradiie.
1.2. Dezvoltarea ideii de standarde educaionale pe plan internaional
n anul 1993, n cadrul UNESCO a fost creat Comisia internaionala pentru educaia din secolul XXI
care a preluat i coordonat ntreaga activitate referitoare la perspectivele dezvoltrii personalitii umane cu
ajutorul mijloacelor de care dispune nvmntul la nceput de nou mileniu. Sub egida acestui for internaional
s-au elaborat o serie de proiecte privind normele standard, considerate prioritare pentru societatea
contemporan, care puneau bazele normelor standard de formare profesional din domeniul nvmntului.
Prin analiza documentelor i aciunilor promovate de aceast structur a UNESCO se contureaz ideea
standardelor n domeniul educaional, sub dou aspecte distincte, dar aflate ntr-un raport de dependen unul
de altul.
8
Primul aspect privete normele standard de formare (pregtire colar a tineretului studios, elevi,
studeni): criterii, principii, strategii generale, la nivel zonal, recomandate a fi adaptate n forme particulare la
nivel naional, sub forma unor documente colare reglatorii i instrumente operaionale. n rile centrale i est-
europene - foste socialiste - aceste norme standard au fost concretizate, n perioada de tranziie, sub forma unor
instrumente ale reformelor din domeniul educaiei, spre exemplu, Curriculum naional (proiectat-programa
colar, aplicat-manualul alternativ i realizat-competenele dobndite de elevi) i, derivatele acestuia,
curriculum pe discipline colare.
La nceputul anilor 90, prin contribuia unui organism internaional, Fundaia pentru Formare
Profesional, cu sediul n Italia, la Torino, s-a conturat un al doilea aspect, al standardelor n domeniul
educaiei, strns legat de primul, care privete cerinele-standard de asigurare, evaluare i certificare a nivelului
optim de pregtire profesional postcolar a specialitilor, inclusiv a specialitilor cu funcii didactice n
nvmnt, conform unor standarde specifice acestei activiti, numite i standarde ocupaionale iau de
competene.
La sfirit de secol i mileniu, dominanta preocuprilor internaionale a continuat s se axeze pe
probleme ca acestea: Ce va fi mine, n anii de la nceputul mileniului trei? Ce relaii vor fi atunci i ce
exigene ne ateapt? Cum ar trebui s fim atunci? Cum ar trebui s ne pregtim acum pentru acele vremuri?
Cum ar trebui de fapt s pregtim elevii care au nceput coala prin 1995, urmnd s parcurg 10-12 ani
pregtirea colar (posibil ca unii dintre ei s continu nc 4-5 ani studiile n nvmntul superior), absolvind
cel devreme prin anii 2005-2010? (cnd ar urma s se integreze n viaa activ profesional, civic i de
familie - ca adult?. i nc: n ce perspectiv s fie proiectat aceast pregtire colar? Ce schimbri
previzibile s includ curriculumul colar i n general ntregul program de perspectiv, precum i strategia
dezvoltrii continue a colii?.
Asemenea ntrebri-problem pun cu tot mai mult insisten i responsabilitate experii n materie, de
asemenea organisme i instituii colare, pedagogi, prini i manageri colari. Acestor probleme le snt
rezervate un loc aparte n mai toate conveniile i documentele internaionale elaborate n ultimul deceniu. Iar
din 1993 snt gestionate de un organism specializat, cu aceast problem Comisia Internaional de educaie
pentru secolul XXI din cadrul UNESCO. Suportul deliberrilor acestei comisii l reprezint datele i analizele
problemelor principale dezbtute pe plan internaional. Sintetiznd experiena acumulat anterior, ea a prezentat
un studiu (18), coninnd sugestii, soluii i recomandri privind normele de nivel ca aspect major al calitii
nvmntului. Acestea se reflect i n preocuprile statelor membre UNESCO privind normele prescrise n
materie de achiziionare a cunotinelor. Studiul nu recomand adoptarea unor norme comune uniforme, ceea
ce nici nu este posibil ntr-o lume caracterizat prin diversitate i varietate a nvmntului din fiecare ar.
Obiectivul ultim al educaiei vizeaz ins dezvoltarea personalitii elevului, pentru sine i pentru a servi
cultura naional i mondial, pacea i comprehensiunea mutual.
n paralel, dar n concordan cu Comisia UNESCO, organisme specializate la nivelul unor zone i
continente sau la nivel naional discut, valideaz i recomand, ca prim urgen, elaborarea unor asemenea
norme standard privind nivelurile de pregtire colar, valabile pentru ntreaga perioad de colarizare a
tineretului. Se aprecia c aceast perioad poate avea o durat mai scurt, de pild pentru cei care au parcurs
deja unele cicluri colare i care se vor integra n viaa activ nc la sfrit de secol XX. Probleme deosebite
ridic pregtirea colar a celor care au nceput coala (ex.: anul colar 1995-1996) i o vor ncheia prin anii
2005-2010, deoarece se are n vedere att perspectiva dezvoltrii sociale, deci a schimbrilor din societate i
nvmnt care se ntrevd, ct i cerinele nceputului de secol, crora vor trebui s le fac fa absolvenii de
atunci.
Pn n prezent s-au obinut rezultate importante n privina elaborrii normelor standard
internaionale, acestea stabilind contextul mondial, care direcioneaz cadrul metodologic general, fr de care
nu se poate concepe un program naional sau local viabil, deoarece se pune problema n ce direcie va evolua
nvmntul naional i local - n direcia curentului general sau mpotriva lui.
n privina componentelor fundamentale ale acestor norme, acceptate la Conferina mondial a
educaiei pentru toi din 1990, s-a stabilit c nivelul deprinderilor, ce urmeaz s fie dobndite pe parcursul
vieii snt vaste, dar absolut necesare: ele vizeaz att deprinderi practice utile, eseniale citit, scris, expresie
oral-comunicare, calcule, rezolvare de probleme), ct i coninuturi educative fundamentale (cunotine,
aptitudini, valori, atitudini), necesare pentru a supravieui, adic pentru a contribui la stimularea tuturor
capacitilor, pentru a putea tri i munci n demnitate, pentru a putea participa activ la dezvoltarea general, la
ameliorarea calitii vieii fiecruia, pentru a lua decizii clare i pentru a continua s nvei. Se cunosc unele
realizri notabile n privina elaborrii de norme standard internaionale, la nivel internaional, prin contribuia
IEA (Asociaia Internaional de Evaluare a Randamentului colar, pe baza unor cercetri efectuate n peste 50
de ri, cu centrul n Canada sau la nivel zonal: Asia-Pacific - cu centrul de influen n Japonia; Caraibii
9
Orientali - cu centrul de influen n SUA; Comunitatea European, ca centru de interes i pentru rile central-
i est-europene), din care se contureaz un ghid orientativ pentru elaborarea unor programe naionale i locale.
Estimrile curente i previziunile privind prognozarea acestor norme se consider c ar trebui s in seama de
fenomenele de mondializare a vieii socio-economice (produse, parametri, competitivitate, cerine, tehnologii
etc.) i cultural-tiinifice (valori, gusturi, performane etc.), de asemenea de apariia unor noi domenii ale
cunoaterii tiinifice sau domenii de frontier, de sintez, de interferen, interdisciplinar i integrat care vor
determina apariia i dezvoltarea unor ocupaii complexe i noi profesii, a unor noi valori i competene. Iat de
ce preocuparea fa de cunoaterea acestor probleme nu este de natur pur teoretic, ci mai ales practic, n
condiiile preocuprii pentru reformarea scolii actuale, prin aceasta prezentnd un interes general imediat, atft
pentru organele de decizie din nvmnt, economie etc., ct i pentru cadrele didactice cu funcii de conducere
i de predare, pentru cercettorii pedagogici i psihologi colari, pentru instituiile colare i pentru presa
pedagogic.
Un exemplu de norme educaionale pentru secolul XXI l poate constitui proiectul elaborat de ctre
minitrii educaiei din rile APEC (Cooperarea Economic dintre statele zonei Asia-Pacific), apreciindu-se c
ele rspund nevoilor secolului XXI i de aceea reprezint o prioritate pentru toate sistemele educaionale din
zon.
Aceste norme pentru secolul XXI snt definite ca niveluri de achiziii, adic:
I. - niveluri de performane colare colective i de dezvoltare personal, viznd pregtirea pentru o via
productiv de adult i de bunstare ntr-o lume n schimbare; aceste niveluri ar urma:
II. - s asigure reuita elevilor n studiu, n munc i ca buni ceteni;
III. - s permit realizarea armonioas a ctorva obiective, de asemenea obinerea unor rezultate colare
privind pregtirea teoretic i practic, dezvoltarea unor aptitudini i interese variate, a iniiativei personale, a
creativitii i a autonomiei n gndire i aciune independent;
IV. - s rspund unor necesiti i cerine specifice zonei pentru a putea fi adaptate la situaiile reale de
via i la cultura care i este proprie fiecruia;
V. - s fie proiectate deocamdat norme comparabile doar ntr-un numr limitat de discipline de nvmnt
(matematici, tiine exacte i naturale, precum i cteva tehnice i practice);
VI. - reflectarea n curriculum a ctorva domenii de mare interes pentru nvmntul din zon: dezvoltarea
i cooperarea economic, noile tehnologii n serviciul existenei umane, protecia mediului, nelegerea mutual
ntre popoare i promovarea pcii n lume;
VII. - umanizarea ntregului arsenal de formare a personalitii tnrului, n pragul noului mileniu, n
condiiile internaionalizrii economiei, care va demonstra i convinge treptat c cele mai multe cunotine,
competene i atitudini, necesare pentru a tri, vor fi aceleai n toate rile.
n alte ri (de ex. cele din zona Caraibilor Orientali), aceste norme standard vizeaz prioritar obiectivele
cognitive din sfera socio-cultural, corespunznd obiectivelor majore ale Deceniului mondial al dezvoltrii
culturale (1988-1997). Potrivit acestor obiective, la sfritul colii secundare, elevii trebuie:
I. - s dobndeasc miestria lecturii, a scrierii i calculului (care s permit citirea revistelor, ziarelor i
buletinelor de sntate, prentmpinarea catastrofelor n agricultur), s compun scrisori n limba englez
curent pentru un prieten ori pentru un funcionar, s se exprime clar i logic, s fac calcule elementare de
baz, indispensabile tranzaciilor monetare cotidiene;
II. - s tie s caute i s gseasc singur informaiile necesare n biblioteci, repertorii, enciclopedii, hri,
diagrame, dispozitive electronice moderne;
III. - s cunoasc i s practice obiceiuri, comportamente i atitudini personale pozitive n raporturile cu
familia, oaspeii i n cadrul unor grupuri de contact;
IV. - s stpneasc practic i funcional cel puin o limb strin de larg circulaie;
V. - s fie capabili s aprecieze o mare varietate de opere din domeniile muzicii, artelor, beletristicii,
teatrului i s aib competena de a se exprima (lucra, exersa) practic n cel puin unul din aceste domenii;
VI. - s posede cunotine, priceperi i aptitudini funcionale pentru a se putea integra n lumea muncii sau
pentru a continua studiile;
VII. - s dein cunotine i aptitudini funcionale, necesare participrii active la viaa civic (n calitate de
cetean al unui stat democratic, ca membru al unei organizaii comunitare, ca cetean al zonei n care
triete);
VIII. - s adere la un sistem de valori, corespunztor unui concept (ideal) nobil, specific zonei i poporului
de pe meleagurile n care triete, cluzndu-se dup principii elevate (integritate, onestitate, sinceritate,
bunvoin personal).
10
n numeroase ri din toate zonele globului au mai fost concepute norme, fie ntr-o concepie
transdisciplinar (ex.: educaia ecologic, discutat la Conferina ONU de la Rio de Janeiro din 1992), fie
orientate spre procese (raiunea, gndirea creatoare, rezolvarea de probleme), viziune critic, manifestat prin
examene (de verificare a memoriei, a capacitilor/incapacitilor prin teste), coninuturi, normative
comportamentale etc.
n ultimele decenii este cunoscut i apreciat experiena unui numr mare de ri, care acum a atins cifra
de 52, situate pe toate meridianele globului, care se ocup cu analiza comparativ a informaiilor i datelor
rezultate dintr-o cercetare tiinific comun. S-a observat c obiectivele urmrite de aceast cercetare vizeaz
tocmai normele standard din perspectiva viitorului, adic:
a) normele prescrise (sau vizate) in programe, manuale i activiti colare (la matematici i tiine ca
fizica, chimia, biologia, geografia);
b) nivelurile de achiziii atinse (cunotine, capaciti, priceperi, deprinderi, atitudini) pe eantioane
naionale (de elevi), de aceeai vrst i din aceleai clase;
c) performanele din domeniul randamentului colar pe baza testelor aplicate snt n fond norme
internaionale de referin, la care s-au raportat programele prescrise din fiecare ar.
Aceast cercetare internaional se deruleaz sub auspiciile IEA (Asociaia Internaional pentru Evaluarea
Randamentului colar). IEA reprezint un experiment benefic:
a) colectarea i prelucrarea datelor cu mijloace electronice se realizeaz in Canada, de unde periodic se
expediaz rilor participante instrumente de lucru i sinteza rezultatelor pariale la ncheierea unei etape;
b) ulterior, la nivel naional datele specifice amplasate n context general se resorteaz i se public n
fiecare din rile participante.
Prin aceasta, IEA i-a dobndit autoritatea de laborator al elaborrii i validrii unor categorii importante de
norme-cadru la nivelul curriculumului colar (criterii, ipoteze, proiecte, ghiduri, probe de evaluare, programe
generale i naionale, sinteze n perspectiva deschiderilor, cerinelor i exigenelor solicitate de sfirit i nceput
de mileniu. Aceasta explic interesul crescnd pentru rezultatele obinute n cadrul IEA, iar lucrrile care le
sintetizeaz, publicate n principal n revista UNESCO, Perspective*, sau pe plan naional snt consultate pentru
fundamentarea metodologic a normelor-standard n domeniul educaional de perspectiv.
1.3. Standardele educaionale n Germania
n Germania, specialitii opereaz cu noiunea de standarde naionale ale educaiei. Prin standardele
educaiei, se nelege totalitatea cerinelor de baz ale statului fa activitatea de predare a
nvtorului/profesorului i fa de activitatea de nvare a elevului n coal. Ele snt stabilite de minister i
devin obligatorii pentru toate instituiile din toate landurile Germaniei.
Prin standarde, snt definite finalitile educaionale necesare de atins prin activitatea pedagogic, ele
reprezentnd i rezultatele ateptate din partea elevilor. Prin aceste finaliti, ministerul, de fapt,
concretizeaz sarcinile puse, ntr-o anumit perioad de timp, n faa colilor, iar prin evaluarea lor i
rezultatele se stabilete eficiena colii.
Standardele educaionale elaborate n Germania snt formulate n termeni de competene colare i
clar definite pentru fiecare disciplin, pe trepte/niveluri de nvmnt. Standardele fixeaz la modul concret
ce competene colare trebuie formate ntr-o anumit treapt de nvmnt. Competenele snt descrise clar
i concret, pentru a putea fi ulterior transformate n sarcini de nvare i de evaluare prin intermediul
testelor.
Standardele educaionale nu acoper tot curriculumul, ci doar nucleul acestuia, ele vizeaz domeniile
de baz i se axeaz pe elementele eseniale ale nvrii. De exemplu - standardul la matematic pentru
evaluarea PISA.
Funcia de baz a standardelor educaionale n Germania este cea de orientare:
a) pentru pedagogi - ele orienteaz activitatea de predare-nvare i servesc drept baz pentru
formarea-evaluarea elevilor;
b) pentru elevi i prini ele indic ce competene i la ce nivel vor cpta elevii n fiecare
treapt de nvmnt.
Standardele educaionale elaborate de specialitii din Germania respect urmtoarele
trsturi/cerine:
- claritate standardele trebuie s fie clare i concrete n formulare;
- comprehensibilitate standardele snt formulate pe nelesul tuturora;
- specificitate standardele se refer la o anumit disciplin i reflect principiile fundamentale
ale acesteia;
- focusare/concentrare standardele snt focusate pe elementele de esen ale disciplinei colare;
11
- cumulare standardele fixeaz ce competene de baz trebuie formate elevilor/asigurate ntr-o
anumit perioad de timp;
- realizabilitate standardele trebuie s fie realiste (toi elevii s le poat realiza);
- difereniere s aib n vedere posibilitatea diferenierii/individualizrii pentru a facilita
nvarea;
- obligativitatea standardele snt obligatorii pentru toi.
De remarcat, n Germania, conceptul de standarde educaionale este asociat direct cu cel de criterii
de calitate a sistemului de nvmnt. Standardele educaionale reprezint o component a calitii, iar
totalitatea eforturilor depuse de pedagogi i elevi pentru creterea calitii nvmntului nseamn eficiena
sistemului. ndeplinirea standardelor educaionale este criteriul de baz n aprecierea performanelor fiecrei
coli, clase i a fiecrui elev n parte.
Standardele snt date publicitii i deseori servesc drept punct de referin pentru discuii ntre
prini, profesori i elevi, pentru a se cunoate dificultile de nvare i posibilitile de soluionare a
acestora.
1.4. Standardele educaionale n Spania
Pentru sistemul de nvmnt din Spania, standardele educaionale reprezint enunuri descriptive
clare i precis formulate, specifice disciplinelor de nvmnt, prin care se stabilesc cunotinele i abilitile
ce trebuie nsuite de ctre elevi n procesul nvrii.
Standardele snt enunuri clare, simple, msurabile pe care profesorii trebuie s le considere drept
finaliti ale nvrii. Ele desemneaz cunotinele de baz pe care toi elevii de o anumit vrst trebuie s
le posede i s le demonstreze la finele unui ciclu de colaritate.
La nivel de concept, aici se vorbete despre trei tipuri de standarde educaionale:
- Standarde curriculare/de coninut, care descriu nivelurile de exigen academic.
- Standarde de aplicare/realizare, care specific nivelul de cunotine i abiliti ce trebuie
nsuite de elevi, n relaie cu standardele de coninut.
- Standarde pedagogice/de oportunitate, care vizeaz oportunitile de nvare.
Raiunea principal pentru care s-a nceput elaborarea i stabilirea standardelor educaionale a fost
formulat astfel: intenia de a asigura accesul tuturor elevilor la o educaie de baz de calitate. Totodat, s-au
stabilit i alte scopuri:
1. A proteja publicul de lucrul ru fcut.
2. A comunica publicului finalitile educaionale dezirabile asumate de sistemul educaional, oferta
sa educaional i sperana n calitatea acesteia.
3. A orienta practica educaional n dezvoltarea curricula i evaluarea colar.
4. A propune principii orientative privind facilitarea lurii de decizii n vederea dezvoltrii curricula
la nivel regional, local (pentru acele coli care nu snt capabile s elaboreze autonom un curriculum potrivit
pentru elevi).
5. A dispune de un curriculum care se bazeaz pe standarde comune minime n stare s permit
nfruntarea mobilitii populaiei.
n legtur cu conceptul de standard, pentru mediul educaional din Spania este foarte important
rspunsul la dou ntrebri eseniale:
1. ce trebuie s cunoasc elevii n coal?
2. Cum afl societatea ce s-a realizat n acest sens?
Din perspectiva realizrii activitii de nvare, MEN din Spania i conceptorii de standarde
educaionale formuleaz trei ntrebri principiale:
a. Ce se atept ca elevii s nvee n coal? (ntrebarea vizeaz Planul de nvmnt i
disciplinele colare).
b. Cum poate fi facilitat nvarea? (ntrebarea vizeaz Instruirea Metodologia - Ddidactica).
c. Cum se poate afla dac aceast nvare s-a realizat? (ntrebarea vizeaz Evaluarea).
Tipologia standardelor educaionale n Spania. Potrivit lui D. Ravitch (1995), la nivelul
sistemului de nvmnt spaniol pot fi distinse trei tipuri de standarde educaionale care interrelaioneaz:
Standarde de coninut sau curriculare: ele descriu ceea ce profesorii trebuie s predea i ceea ce
se ateapt ca elevii s nvee; acestea snt descrieri clare i specifice privind cunotinele, deprinderile i
abilitile ce trebuie nsuite de elevi; ele trebuie s fie msurabile s serveasc drept indicatori de
performan, prin care elevii s poat demonstra c posed cunotinele i abilitile date.
12
Standarde de aplicare/realizare colar: ele definesc gradul de posedare a cunotinelor sau
nivelul de realizare colar i rspund la ntrebarea: ct de bun este performana colar, este satisfctoare
sau nu? Descrie nivelul performanei (inadecvat, adecvat sau exemplar); indic att caracterul achiziiilor
acumulate ct i calitatea acestora.
Standarde pedagogice sau de oportunitate: ele descriu condiiile asigurate pentru nvare,
disponibilitatea programelor, personalul i resursele pe care instituiile colare, municipale sau instanele
statale le pregtesc pentru ca elevii s poat realiza standardele de coninut i de realizare colar.
n nvmntul spaniol, standardele educaionale snt stabilite pentru fiecare ciclu/grad de
nvmnt (preprimaria, primer, secundo, tercer, cuardo etc.).
Snt elaborate standarde pentru fiecare disciplin colar i petru fiecare domeniu/component de
nvare a acesteia (de ex. la limba spaniol pentru fiecare dintre domeniile specifice ascultare,
vorbire/exprimare oral, lectur, scriere, comunicare, gramatic; la matematic pentru domeniile algebr,
geometrie etc.).
n nvmntul spaniol, standardele educaionale ndeplinesc urmtoarele funcii:
- comunic societii ceea ce se ateapt ca elevii s nvee n coal;
- servete drept baz pentru elaborarea documentelor de politic educaional
(curriculum, programe, manuale etc.);
- snt un cadru de referin pentru profesori i elevi, care trebuie s afle ce trebuie s tie
i s fac elevii la fiecare sfrit de ciclu;
- comunic prinilor ce trebuie s tie i s poat face fiii i fiicele lor;
- permite corelarea elementelor sistemului educaional i monitorizarea nvrii;
- servete drept cadru de referin pentru construirea instrumentelor de evaluare;
- stabilete criterii clare pentru realizarea evalurii interne i externe;
- contribuie la orientarea activitii de formare iniial i continu a cadrelor didactice etc.
n Spania:
- standardele servesc drept baz pentru proiectarea i realizarea evalurii. Conceput astfel,
evaluarea bazat pe standarde:
- contribuie la comunicarea finalitilor care se ateapt a fi realizate n fiecare coal de
ctre profesori i elevi;
- concretizeaz finalitile pentru orientarea proceselor de predare i nvare;
- centreaz efortul profesorilor i elevilor pe finalitile necesare de atins.
- snt formulate anumite cerine care trebuie respectate n activitatea de elaborare/definire a
standardelor educaionale:
- standardele trebuie s fie centrate pe domeniul academic;
- standardele trebuie s fie formulate pe discipline de nvmnt;
- standartele trebuie s fie gndite pentru toi elevii i s fie expuse ntr-un curriculum
comun de baz;
- standartele trebuie s fie realiste, n acord cu timpul i disponibilitile elevului;
- standartele trebuie s fie drept cadru de referin pentru standartele internaionale de
calitate;
- standartele trebuie s includ nivele multiple de realizare a sarcinilor;
- standartele trebuie s fie clare, pe nelegerea tuturor celor interesai.
- drept criterii de baz pentru aprecierea standardelor educaionale snt considerate urmtoarele:
1. Claritatea (Ct de clar este formulat cerina standardului? Ar putea fi exprimat altfel, ca s fie
mai pe neles?)
2. Veridicitatea (Este acesta un standard adevrat? Cum am putea verifica sau demonstra aceasta?
3. Precizia sau exactitatea (Cum ar putea fi detaliat acest standard? Ar mai putea fi specificat?)
4. Pertinena (Care este relaia standardului cu tema de studiu? n ce mod aceasta este legat de
ntrebare?)
5. Profunzimea (Cum va reflecta rspunsul complexitatea ntrebrii?)
6. Logica (Este aceast ntrebare logic? Aceasta se desprinde din coninutul ei?)
1.5. Standardele educaionale n Federaia Rus
Consideraii generale. n Federaia Rus se elaboreaz standarde educaionale de generaia a doua.
Prima generaie de standarde educaionale n Federaia Rus a fost implementat n practica educaional n
perioada 1988-1990. Obiectivul major al primei generaii de standarde a fost pstrarea unei arii educaionale
13
unice n Federaia Rus prin implementarea unui nucleu de baz n nvmntul din Rusia privind un nivel
minim obligatoriu (suficient) de informaii i cerine referitor la pregtirea final a absolvenilor colilor. Se
consider c acest obiectiv a fost realizat. Concomitent, se consider ca implementarea primei generaii de
standarde educaionale a dus la stagnare n dezvoltarea nvmntului n Rusia. n contextul noilor realii
sociale, efectului globalizrii i trecerii la o societate postindustrial, axat pe tehnologii informaionale i
cunotine se consider absolut necesare noile standarde educaionale, deoarece nvmntul a devenit una
din principalele surse de dezvoltare social-economic, politic i cultural a rii. Se preconizeaz trecerea n
nvmnt de la lozinca nvare pentru via la lozincile nvare pe parcursul ntregii viei i O
persoan liber ntr-un stat liber. Toate acestea au generat cerine principiale noi privind nvmntul i
rezultatele acestuia i, astfel, este necesar elaborarea i implementarea unei noi generaii de standarde
educaionale.
Fundamente legislative Generaia a doua a standardelor din Federaia Rus este fundamentat pe:
- Declaraia Drepturilor Copilului, aprobat de ONU;
- Constituia Federaiei Ruse, art. 43;
- Legea Educaiei din Federaia Rus (2007);
- Pactul Internaional privind drepturile economice, sociale i culturale,
art. 13.
Standardele educaionale de stat reprezent un act juridic normativ pentru Federaia Rus prin care se
fixeaz sistemul de norme i reguli, obligatorii pentru orice instituie educaional,ce realizeaz programele
educaionale de baz.
Se preconizeaz a fi elaborate pentru o perioad de cel puin 10 ani.
Repere conceptuale. Standardul este fundamentat pe pactul social un nou tip de relaii ntre
individ, familie, societate i stat. Acest tip de relaii se axeaz pe principiul concilierii reciproce ntre
individ, familie, societate i stat privind formarea i realizarea politicii educaionale. Astfel standardul are
un aspect de norm convenional privind realizarea acestui principiu. n aceast ordine de idei nu numai
statul va putea cere de la elev obinerea rezultatelor educaionale respective, dar i elevii i prinii acestora
vor avea dreptul s cear de la coal i de la stat ndeplinirea obligaiunilor asumate. n acest context
standardul reprezint un mijloc eficient de realizare a unui nvmnt de calitate. Conceptual standardele
snt chemate s determine i s coreleze necesitile individuale, sociale i statale privind nvmntul
general.
Trebuinele individului (familiei):
- realizarea personal;
- inseria social;
- succesul profesional.
Comanda social integreaz necesitile individului i a familiei i le generalizeaz la nivelul necesitilor
sociale:
- un mod sntos de via;
- libertate i responsabilitate;
- echitate social;
- bunstare.
Cerinele statale - realizarea prioritilor:
- naiune unit i securitate;
- dezvoltarea capitalului uman;
- competitivitate.
nvmntul colar va fi divizat n trei pri:
1) partea invariant determinat la nivel federal i obligatorie pentru toate instituiile de nvmnt;
2) partea variaional va include cerinele regionale referitoare la instituia respectiv de nvmnt;
3) activitatea n afara orelor a elevilor va ine cont de necesitile individuale ale elevilor.
n acest context standardele educaionale de stat se vor referi doar la partea invariant a nvmntului
colar din Federaia Rus. Pentru partea variaional i activitatea n afara orelor a elevilor standardele vor
determina doar limitele de timp, repartizate pentru activitile respective.
Nivelul rezultatelor educaionale posibile determinate prin standarde vor depinde de:
- accesibilitatea cerinelor determinate de standarde, corespunderea acestora posibilitilor cognitive
ale maselor de elevi de vrsta respectiv;
- diversitatea nivelelor de motivaie, interes a elevilor pentru domeniile i activitile respective;
- cerinele sanitare privind ncrctura didactic pentru elevi;
14
- resursele tehnico-materiale, metodico-instructive, cadrele didactice.
Standardele nu trebuie s fie axate pe rezultatele maximale posibile.
Standardul trebuie s determine acel nivel n nvmnt care este unul necesar i suficient pentru a se
realiza dezvoltarea deplin a personalitii elevului i succesul acestuia la urmtoarea etap a
nvmntului.
Elaborarea standardelor educaionale este fundamentat pe paradigma educaional activ-participativ
a nvmntului. Obiectivele nvmntului general se reprezint ca un sistem de probleme-cheie, ce
reflect direciile formrii calitilor personalitii i determin, n final, rezultatele nvmntului.
Standardele snt concepute ca instrument de realizare a politicii educaionale a statului. Reieind
din cerinele standardelor educaionale se for elabora toate celelalte documente normative privind
organizarea i desfurarea nvmntului general.
Funciile standardelor:
- realizarea dreptului copilului la un nvmnt deplin i de calitate;
- asigurarea unui spaiu educaional unic n ar;
- asigurarea unei continuiti eficiente ntre treptele de nvmnt;
- funcia criterial-evaluativ standardele orienteaz i dezvolt sistemul educaional;
- majorarea obiectivitii evalurii rezultatelor colare.
Componentele de baz i structura componentelor standardului.
Este elaborat un set de documente normative i reglatoare referitoare la:
a) Cerinele privind structurarea programelor de baz pe treptele de nvmnt nvmnt primar,
nvmntul general de baz i nvmntul general complet.
b) Cerinele privind rezultatele preconizate ale valorificrii programelor educaionale de baz.
c) Cerinele privind condiiile de realizare a programelor educaionale de baz.
n aspect normativ un rol nodal se acord documentelor:
1) Nucleul Fundamental al coninuturilor nvmtului general.
n acest document se fixeaz coninuturile tiinifice obligatorii pentru studiere i activitile de
nvmnt universale, care trebuie s fie formate n procesul educaional.
2) Planul de nvmnt de baz.
n acest plan se evideniaz trei compartimente:
I) Partea invariant;
II) Partea variaional;
III) Activitatea elevilor n afara orelor.
3) Programe de nvmnt la disciplinele colare.
4) Programe de formare i dezvoltare a activitilor de nvmnt universale(formarea
priceperilor metadisciplinare).
5) Sistemul de evaluare a realizrii cerinelor standardelor.
Obiectul de studiu al acestui sistem este calitatea n ansamblu a nvmntului.
n cadrul acestui sistem se evideniaz trei modele de evaluare, corelate ntre ele:
- modelul sistemului de evaluare a reflectrii adecvate a necesitilor individului, societii i statului
n nvmntul general prin sistemul fundamental de cerine reflectate n standarde;
- modelul sistemului de evaluare a condiiilor de realizare a programelor de nvmnt de baz;
- modelul sistemului de evaluare a rezultatelor privind nsuirea programelor de nvmnt de baz.
Sistemul de evaluare va include att evalurile interne, ct i evalurile externe axate pe baze
criteriale, care vor reflecta adecvat cerinele de baz a standardelor privind obinerea rezultatelor
corespunztoare la treapta respectiv de nvmnt.
Aspectul normativ al Cerinelor privind condiiile de realizare a programelor educaionale de
baz.
Se elaboreaz:
a) sistemul de cerine igienice;
b) sistemul de cerine privind baza instructiv-material, necesar pentru realizarea standardelor la
disciplinele respective:
- lista suportului didactic recomandat, necesar realizrii programelor de nvmnt;
- lista mijloacelor de nvmnt pentru instituiile de nvmnt de cultur general;
- cerine privind amenajarea localurilor instructive i administrative ale instituiei de nvmnt,
- criteriile de evaluare a condiiilor de obinere a studiilor generale.
Documentul standardul educaional privind nvmntul general de baz la disciplina colar are
urmatoarea structur:
15
A. Obiectivele educaionale.
B. Minimumul obligatoriu al coninuturilor programei de baz de nvmnt.
C. Experiena acumulat n cadrul activitilor cognitive i practice.
D. Cerinele privind nivelul de pregtire a absolvenilor(a ti, a putea, a aplica cunotinele i priceperile
dobndite n activitile practice i cotidiene).
Pentru ilustraie reproducem un model de standard educaional privind nvmntul general de baz
la disciplina colar geografia:
STANDARDUL EDUCAIONAL
Geografia
Studiul de geografie din colile primare are ca scop realizarea urmtoarelor obiective:
Dezvoltarea de cunotine despre conceptele geografice de baz, modele de dezvoltare,
implementare i de conexiune ale naturii; despre populaia i economia diferitelor zone; despre formarea
regiunilor geografice n conformitate cu factorii naturali i socio-economici; despre ara lor, n toat
diversitatea i integritatea ei; despre mediul nconjurtor.
Stpnirea abilitilor de a se orienta n spaiu; de a folosi unul dintre diversele mijloace de
comunicare internaional - o hart geografic, statistici, tehnologii geografice i inormaionale avansate
pentru a gsi, interpreta i demonstra diferite date geografice; de a aplica cunotinele geografice pentru a
explica i a evalua o varietate de fenomene geografice.
Dezvoltarea intereselor cognitive, abilitilor intelectuale i creative n procesul observaiilor
geografice, soluionarea problemelor geografice, acumularea independent de noi cunotine la geografie.
Educaie de valori, atitudini pozitive pentru mediul nconjurtor, cultur ecologic, dragoste pentru
localitatea, regiunea, ara lor, nelegerea reciproc cu alte naiuni.
Construirea capacitii i disponibilitii de a utiliza cunotine geografice i de a fi competent n
viaa de zi cu zi pentru conservarea mediului nconjurtor, capacitatea i dorina de a-i forma un
comportament social responsabil fa de mediu; de a se adapta la condiiile de trai ntr-o anumit zon;
autoevaluarea securitii mediului ca un domeniu major de via, rezolvarea problemelor practice, legate de
geografic.
Coninutul minim obligatoriu
Surse de informaii geografice
Geografia ca tiin. Surse de cunotine cu privire la caracterul Pmntului, populaiei i economiei.
Metode pentru obinerea, prelucrarea, transmiterea i prezentarea informaiilor geografice.
Modele geografice: globul, harta geografic, un plan al zonei, caracteristicile lor principale i
elementele (scara, simbolurile, metodele de reprezentare cartografice, reeaua de grade). Orientarea dup
hart, citirea hrii, sateliilor i imaginilor aeriene.
Pmntul i omul
Pamntul ca o planet. Originea i istoria geologic a Pmntului. Dezvoltarea cunotinelor
geografice umane despre Pamnt. Descoperiri geografice importante i cltorii. Forma, dimensiunea,
micarea Pamntului, ancheta lor geografic. Comparaia Pamntului cu alte planete. Efectul cosmosului
asupra Pmntului i a vieilor umane.
Scoara Pamntului i litosfera, compoziia lor (minerale importante i roci), structura i
dezvoltarea. Schimbarea de temperatur a rocilor o dat cu schimbarea adncimii. Suprafaa Pmntului:
formele de relief ale uscatului, ale fundului oceanelor, schimbarea lor sub influena proceselor interne,
externe i tehnologice. Observaii asupra litosferei. Dependena de distribuie a mineralelor pe scoara
terestr i relief. Fenomene naturale n litosfer, caracteristicile acestora i normele de siguran ale
populaiei. Resursele minerale de pe Pamnt i evaluarea lor. Compararea condiiilor de via i activitilor
economice ale omului n muni i pe cmpii. Impactul activitilor economice ale populaiei asupra litosferei,
implicaiile ei geoecologice. Monumente naturale din litosfer.
Hidrosfera, compoziia i structura ei. Rolul apei n natur i viaa uman, circulaia apei n natur.
Oceanele i componentele lor, interaciunea cu atmosfera i solul. Apele de suprafa i subterane ale
uscatului. Ghearii. Observaii ale hidrosferei. Resursele de ap ale Pmntului, amplasarea i calitatea
16
acestora. Fenomene naturale n hidrosfer, caracteristicile acestora i normele de securitate uman. Influena
activitilor umane asupra hidrosferei. Monumente naturale din hidrosfer.
Atmosfera, componena ei, structura, circulaia. Schimbrile de temperatur i presiune a aerului
produse la nlime. Distribuia de cldur i de umiditate de pe suprafaa Pmntului. Timpul i clima.
Studiul elementelor de vreme. Monitorizarea vremii. Lectura hrilor climatice i grafice pentru a descrie
timpul i clima. Fenomene naturale n atmosfer: caracteristicile acestora i normele de securitate uman.
Adaptarea omului la diferite condiii climatice. Influena activitilor umane asupra mediului, conservarea
calitii aerului.
Biosfera, relaia ei cu alte geosfere. Diversitatea plantelor i animalelor; studiul repartiiei acestora.
Determinarea interaciunii biosferei cu alte geosfere. Compararea adaptrii diferitelor organisme vii la
mediul nconjurtor. Observaii asupra florei i faunei pentru a determina calitatea mediului nconjurtor.
Influena activitilor umane asupra biosferei. Conservarea florei i faunei pe Pamnt.
Solul. Solul ca o formaiune natural specific. Condiii de formare a solului. Determinarea tipurilor
de sol. Identificarea relaiei dintre vegetaie i sol. Monitorizare asupra schimbrii solului. Caracteristicile de
utilizare i de protecie a solurilor.
Scoara terestr a Pmntului, prile sale componente, relaiile dintre acestea, legile de baz ale
dezvoltrii. Latitudinea zonar i altitudinea. Descrierea zonelor naturale de pe Pamnt n conformitate cu
hrile geografice. Compararea activitilor economice umane n diferite zone naturale. Influena activitilor
umane asupra scoarei terestre. Complexe teritoriale: naturale, natural-economice. Schimbrile tehnogene n
sistemele naturale. Scoara terestr a Pmntului ca mediu uman.
Continentele, oceanele, populaia i rile
Faa modern a planetei Pmnt. Originea continentelor i a bazinelor oceanice. Valoarea
terenurilor i a oceanelor repartiiei lor pe emisferele planetei. Continentele i oceanele ca zone
naturale principale ale Pamntului. Caracteristicile naturii oceanelor: structura reliefului,
manifestarea zonar ca sistem de cureni de suprafa, lumea organic.
Populaia Pamntului. Patria veche a omului. Presupusele ci ale migrrii lui pe
continente. Populaia Pamntului. Rasele umane, grupuri etnice. Geografia religiilor moderne.
Diferenele geografice n densitatea populaiei. Cultura material i spiritual ca rezultat al
activitii umane, interaciunea omului cu mediul nconjurtor.
Continente i ri. Principalele caracteristici ale naturii din Africa, Australia, America de Sud,
Antarctica, America de Nord i Eurasia. Populaia continentelor. Repartiia resurselor naturale i utilizarea
lor. Natura schimbtoare sub influena activitii economice. Efectele catastrofale cu caracter natural i
technogenic. Conservarea naturii n scopul meninerii un mediu propice pentru om.
Regiunile natural-economice i istorico-culturale ale continentelor. Harta politic modern. Varietatea
rilor, tipurile lor principale. Scurt caracteristic geografic a rilor de diferite tipuri. Capitalele i marile
orae. Obiecte principale ale patrimoniului natural i cultural al omenirii.
Geografia Rusiei
Particularitile poziiei geografice a Rusiei. Terenuri i zonele de ap, frontierele maritime,
terestre, spaiul aerian, subsolul, platoul continental i zona economic a Rusiei. Istoria de explorare i de
studiu n Rusia. mprirea administrativ-teritorial i politico-administrativ a rii.
Natura Rusiei. Condiiile naturale i resursele. Potenialul ecologic i natural al Rusiei. Caracteristici
ale structurii geologice i distribuia formelor majore de relief. Identificarea relaiilor dintre structura
tectonic, topografic i localizarea grupurilor majore de minerale. Tipuri de climate, factorii de formare a
lor, zonele climatice. Metode de adaptare uman la diferite condiii climaterice din ar. Climatul i
activitile economice umane. ngheurile de muli ani pe teritoriul rii. Ape interioare i resurse acvatice, n
special distribuirea lor n ntreaga ar. Relaiile dintre regimul, natura fluxului de ruri, topografie i clim.
Diferene naturale i economice ale mrilor Rusiei. Solurile i resursele de sol, introducerea principalelor
tipuri de sol. Msuri pentru a conserva fertilitatea solului. Fenomene naturale n ar. Flora i fauna din
Rusia. Arii protejate. Zonele naturale: deert arctic, tundra i tundra forestier, taigaua, pduri, stepe i silvo-
stepe, deerturi i semi-deerturi. Altitudinea. Analiza de hri fizice i hri ale componentelor naturii.
17
Populaia din Rusia. Potenialul uman. Amplasarea, micarea natural a populaiei. Principalii
indicatori ce caracterizeaz populaia i teritoriile populate. Destinaii i tipuri de migraie n interiorul rii.
Sexul i componenta de vrst a populaiei. Grupuri etnice i religii n Rusia. Utilizarea de cunotine
geografice pentru analiza aspectelor teritoriale ale relaiilor internaionale. Amplasarea populaiei urbane i
rurale. Reinstalarea benzilor principale. Rolul oraelor mari n viata rii. Analiza hrii populaiei din Rusia.
Economia Rusiei. Caracteristici sectoriale i structura teritorial a economiei din Rusia. Potenialul
de resurse naturale i cele mai importante combinri teritoriale ale resurselor naturale. Capacitatea de
producie: geografia sectoarelor economice, probleme geografice i perspective de dezvoltare. Gruparea de
industrii n relaia lor cu resursele naturale. Analiza de hri economice din Rusia.
Regiunile economice i naturale din Rusia. Diferenele n ceea ce privete teritoriul, gradul de
dezvoltare economic: n zona de nord i zona principal. Caracteristici geografice ale diferitelor regiuni -
Nord i Nord-Vest, Rusia Central, Regiunea Volgi, o parte din Europa de Sud-Rusia, Ural, Siberia i
Orientul ndeprtat. Localizarea geografic a regiunilor, potenialul lor natural i economic, influena naturii
asupra caracteristicilor de via i activitilor economice ale oamenilor. Probleme ecologice regionale.
Rusia n lumea modern. Locul Rusiei ntre rile lumii. Caracteristici ale relaiilor economice,
politice i culturale din Rusia. Obiecte din patrimoniul mondial, natural i cultural al Rusiei.
Geografia republicii proprii (regiune, zon). Definirea teritoriului geografic, principalele etape ale
dezvoltrii sale. Evaluarea resurselor naturale i utilizarea lor. Etapele de decontare, crearea unei culturi a
popoarelor, economia modern. Caracteristici de diferene interne, n judee i orae. Vizitarea obiectivelor
turistice. Toponimica. Monitorizarea de componente naturale, caracteristici geografice, procese i fenomene
n zona lor.
Natura i geoecologia
Interaciunea dintre omenire i natur n trecut i prezent. Principalele tipuri de resurse naturale.
Poluarea mediului i a surselor de finanare. Problemele de mediu ale zonelor rurale. Aplicarea cunotinelor
geografice pentru a nelege problemele geoecologice. Respectarea normelor de comportament uman n
mediul nconjurtor. Studiul de msuri de protecie mpotriva fenomenelor naturale.
CERINE PENTRU FORMAREA ABSOLVENILOR
Ca rezultat al studierii geografiei elevul trebuie s cunoasc:
conceptele de baza geografice i termenii; diferenierea planului, globului i hrilor geografice dup
coninut, domeniul de aplicare, metodele de reprezentare cartografice, remarcabile descoperiri geografice i
de cltorie;
investigarea geografic a micrilor Pamntului, fenomenlor geografice i a proceselor n geosfer,
relaia dintre acestea i schimbarea lor ca rezultat al activitilor umane; zone geografice i zonarea;
varietatea naturii continentelor i oceanelor, popoarelor Pmntului i geografiei lor, diferenele n
dezvoltarea economic a terenurilor i a diferitelor zone de ap, relaia dintre localizarea geografic,
condiiile naturale, resursele i economia din regiuni individuale i ri;
amplasarea geografic specific i structura administrativ-teritorial a Federaiei Ruse, n special
natura, populaia, industrii majore, natural-economice ale zonelor i regiunilor;
cauze naturale i antropice de probleme de mediu la msurile de nivel local, regional i global,
pentru conservarea naturii i proteciei fenomenelor naturale;
s fie capabil:
s determine terenul, planul i distana hrii, direcia, puncte de altitudine, coordonatele geografice
i amplasarea de obiecte geografice;
s evidenieze i s descrie caracteristicile eseniale ale obiectelor geografice i fenomenelor;
s gseasc n surse diferite i s analizeze informaiile necesare pentru studiul de obiecte, fenomene
geografice i diferite zone ale Pmntului, de resurse naturale necesare pentru viaa i activitile populaiei,
situaia demografic n Rusia, introducerea principalelor sectoare economice i industrii, precum i
tendinele de dezvoltare a acestora;
s exemplifice: utilizarea i protecia resurselor naturale, adaptarea omului la condiiile de via
naturale n zonele urbane i rurale, formarea de cultur i de caracteristici de uz casnic a oamenilor sub
influena habitatului lor; cele mai mari baze de materii prime i de combustibil, bazele de energie, zonele i
centrele de producii de produse eseniale; comunicaiile de baz, unitile lor, sectoare ale economiei,
interne i relaiilor economice externe ale Rusiei.
s ntocmeasc o scurt descriere a diferitelor zone geografice;
18
s utilizeze cunotinele i abilitile dobndite n activitatea practic i viaa de zi cu zi
pentru:
a determina coordonatele geografice, direcia i msura distanei terenului, globuri, planuri i hri;
orientarea pe teritoriu; a citi hri de coninut diferit;
a lua n considerare schimbrile fenologice n natura terenului su; pentru a monitoriza obiecte
geografice individuale, procese i fenomene, modificrile acestora ca urmare a unor influene naturale i
antropice; a evalua implicaiile acestora;
s utilizeze aparate i instrumente (barometru, termometru, higrometru, vreme cu palete), pentru a
monitoriza vremea, aerul, apa i solul n localitile lor; o distincie ntre parametrii de confort i disconfort
din componentele naturale ale zonelor lor - temperatura, umeditatea, presiunea, direciile i puterea vntului;
soluionarea problemelor practice de coninut geologice i de mediu pentru a determina calitatea
mediului din localitatea lor, cum s menin i s mbunteasc;
s posede abilitile i competenele de management al mediului, de conservare a mediului i s aib
reprezentri despre diferitele tipuri de poluare a mediului i a valorilor limit, precum i despre msurile
necesare n caz de dezastre naturale i dezastre tehnologice.
1.6. Analiza practicilor de standartizare n educaie n SUA
n Statele Unite, standardele educaionale definesc acele cunotine i capaciti pe care trebuie s le
posede elevii la anumite trepte ale colaritii. Conform Consiliului Naional de cercetare, standardele
educaionale constituie baza pentru reforma prin care naiunea, cadrele didactice, precum i elaboratorii de
politici publice rspund la necesitatea de definire clar a dezideratelor educaionale i a cilor de msurare a
succesului colar din perspectiva acestor deziderate. Cadrele didactice la nivel local, naional sau n cadrul
unui stat federal joac un rol important la perfecionarea nvrii prin elaborarea i implementarea
standardelor n ar.
Referitor la necesitile procesului educaional n SUA, mai multe state, din propria iniiativ, au stabilit
seturi de standarde de nvare, care se refer la performanele colare ale elevilor. Sistemele de curriculum
i evaluare snt organizate n jurul acestor expectane organizate n arii de subiecte curriculare: limba
englez, matematici, tiin, tiine sociale.
Standarde de nvare timpurie n SUA, statul Ilinois au fost elaborate de Consiliul de Stat pentru
educaie, secia de educaie i ngrijire a copiilor la vrsta timpurie, pn la 8 ani.
Rolul standardelor elaborate, conform autorilor, const n furnizarea informaiei necesare
nvtorilor i ngrijitorilor copiilor n fiecare zi pentru lucrul n clas.
Principiile care stau la baz:
- nvarea i dezvoltarea la vrsta timpurie este multidimensional. Domeniile dezvoltrii
interrelaioneaz mult ntre ele.
- Copiii mici dispun de capaciti i competene.
- Copilul este o individualitate i fiecare copil se dezvolt ntr-un tempou diferit.
- Copilul poate demonstra deprinderi i competene n anumite domenii de dezvoltare.
Cunoaterea particularitilor de cretere i dezvoltare a copilului n mbinare cu expectanele bazate
pe legitile creterii i dezvoltrii este esenial pentru dezvoltarea, implementarea i maximizarea
beneficiului educaiei pentru copil.
Copiii mici nva prin explorarea activ a mediului, n activiti iniiate de ei nii i selectate de
educator.
Familia constituie ngrijitorul i educatorul primordial n copilria timpurie.
Standardele de nvare snt elaborate pe domenii curriculare. Au fost stabilite urmtoarele domenii:
- Arta limbajului;
- tiine;
- tiine sociale;
- Dezvoltarea fizic i sntatea;
- Artele fine;
- Limbi strine;
- Dezvoltarea social i emoional.
Standardele elaborate snt structurate conform urmtoarei scheme:
1. Domeniile de nvare;
2. Finalitile domeniului;
19
3. Standardul educaional;
4. Scara de evaluare a progresului n realizarea standardului, care conine repere
comportamentale observabile.
Spre exemplu, la domeniul Arta limbajului pentru obiectivul nr. 5 Aplicarea limbajului pentru a nsui,
evalua i comunica informaia snt elaborate 3 standarde nsoite de repere comportamentale:
- Standard de nvare A:
Depisteaz, organizeaz i utilizeaz informaie din diferite surse pentru a formula rspunsuri la
ntrebri, soluii i a comunica idei.
Repere comportamentale:
5.A.E.C. caut rspunsuri la ntrebri prin explorare activ a surselor;
- Standard de nvare B:
Analizeaz i evalueaz informaia din diferite surse.
Repere comportamentale:
5.B.E.C. face legtur ntre cunotinele de care dispune deja i informaia nou
- Standard de nvare C:
Aplic informaia nsuit, conceptele i ideile pentru a comunica n format diferit.
Repere comportamentale:
5.C.E.C.Comunic informaia altor persoane.
Pentru domeniul Matematic, obiectivul 6 Demonstrarea i aplicarea cunotinelor despre numr,
inclusiv numrarea i operaii cu numere (adunare, scdere, nmulire, mprire), patternuri, rate i
proporii snt elaborate 4 standarde:
1. Standardul de nvare A:
Demonstreaz i utilizeaz cunoaterea numerelor i reprezentarea lor ntr-o gam larg de situaii teoretice
i practice.
Repere comportamentale:
5.A.E.C.a Aplic concepte care includ recunoaterea numerelor, calculul i corespondena unu ctre
unu.
2. Standardul de nvare B:
Examineaz, prezint i soluioneaz probleme aplicnd un numr de fapte, operaii (adunare, scdere,
nmuire i divizare), proprietile operaiilor, algoritmi i relaii.
Repere comportamentale:
5.B.E.C. Rezolv probleme simple de matematic.
3. Standardul de nvare C:
Calculeaz i estimeaz folosind calculul n minte, metoda foaie-creion, calculatorul i computerul.
Repere comportamentale:
6.C.E.C.a Exploreaz cantitatea i numrul;
6.C.E.C.d Stabilete legturi ntre numere i cantitile pe care le reprezint folosind modele fizice, scheme.
4. Standardul de nvare D:
Rezolv probleme, utiliznd comparearea cantitilor, proporii i procente.
Repere comportamentale:
5.C.E.D. compar cantiti.
Statul Missouri i-a structurat standardele educaionale pentru dezvoltarea timpurie, axndu-le pe
scopurile educaionale, referindu-se totodat i la coninuturile curriculare. Standardele educaionale
elaborate n acest stat au fost numite Standarde de Proces (Process Standards), fiind definite ca competene
ce se constituie n procesul de formare n domeniul matematicii. Ele cuprind ariile curriculare
Comunicarea, Artele fine, Educaia fizic i pentru sntate, Matematica, tiine, tiine
sociale. Autorii standardelor s-au ghidat la elaborarea lor de principiile de dezvoltare a copilului, acceptate
n practicile de educaie timpurie din Statul Missouuri.
n structura fiecrui domeniu au fost stabilite cteva componente de coninut, respectiv pentru fiecare
component au fost formulate cteva standarde. Numrul standardelor difer de la un domeniu la altul. La
matematic, spre exemplu, snt formulate 11 standarde, iar la dezvoltarea fizic, sntate i securitate 6
standarde.
Propriu-zis, standardul conine:
a) standardul;
20
b) indicatorii definii ca date despre procesul de formare a competenelor, micarea spre realizarea
standardelor i exemple de comportamente observabile ale copiilor care demonstreaz progresul
n dezvoltare.
Pentru ilustrare vom reproduce cte un standard la domeniile Matematic i Dezvoltare fizic,
sntate i securitate.
La domeniul Matematic au fost stabilite 5 componente de coninut:
a) Numere i operaii;
b) Geometrie i perceperea spaiului;
c) Patternuri i relaii;
d) Explorarea datelor
La domeniul Matematic pentru elementul de coninut Numere i operaii, unul din
standardele formulate este Folosete limbajul pentru a reprezenta un numr de obiecte.
Standardul este nsoit de urmtoarele indicatori i comportamente conform tabelului care urmeaz:
Indicatori Exemple
1. Folosete limbajul pentru a compara
numere (mai mare, mai mic, egal, mai
muli, mai puini)
Copilul:
- Privete la cuburile sale proprii sau la
cuburile altor copii i determin cine are
mai multe
- Compar stafidele cu cele ale prietenilor
i decide dac este acelai numr.
- ntreab Cu ct mai mult ai
2. Combin i spune cu cuvinte ct ai
obinut
Copilul:
- pune creioane roii, galbene, albastre
mpreun, numr i spune cte creioane
snt n total
- recunoate c trei limuzine i dou
camioane alctuiesc mpreun cinci
automobile
3. Separ i spune ce ai obinut Copilul:
- Particip la jocuri cu degete, cntece sau
istorioare de tipul Cinci maimue mici
sau Cinci rute, n care folosete
numratul napoi
- Se joac cu mingi de plastic sau cu
piesele de boiling i poate spune, cte au
czut i cte au rmas
4. Aplic unele fracii n viata cotidian Copilul:
- Spune Am o portocal ntreag sau
am o jumtate de mr
Reproducem n continuare un standard la domeniul Dezvoltare fizic, sntate i securitate:
Elementul de coninut Sntatea:
Standard: Practic comportamente sntoase
Indicatori Exemple
Demonstreaz independen n igiena
personal
Copilul:
- Spal i usuc hainele
- Acoper nasul i gura, cnd strnut
- i face toaleta
- Folosete batista
Dorete s participe n activitile dinamice
cotidiene.
Copilul:
- Se joac n sal sau n aer liber cu
echipament special (patine, mingi, jucrii
pe roi).
- Se implic activ n joc (alearg, sare,
21
prinde pe cineva, se joac cu animalele
domestice).
- Merge la plimbare cu membrii familiei.
- Se ncadreaz n jocurile la aer liber sau n
ncpere (jocuri muzicale, srituri, jocuri
cu batista).
Demonstreaz for i rezisten Copilul:
- Urc pe scar sau dispozitiv special.
- Toarn lichid cu un ulcior mic.
- Atrn inndu-se cu mnile de bar.
Se implic n activiti ca: mers ca raa, ca crabul,
ca ursul, srit ca broasca.
Statul Indiana a evideniat ca arii de subiecte ale standaredelor engleza/arta limbajului, matematica,
tiina i tiinele sociale. Aceste arii mai snt divizate n K-8, coala superioar, K-12 i alte standarde. n
coeren cu standardele elaborate exist site-uri care pun la dispoziie elevilor recomandaii pentru a face fa
expectanelor stipulate n standarde. Totodat standardele de evaluare (Indiana Academic Standarts
Assessments) promoveaz testri finale, pentru ca elevii s tie ce cunotine i abiliti trebuie s
demonstreze la finele treptei/ciclului.Testele promovate snt aliniate la standardele educaionale acceptate de
Consiliul de Stat al Educaiei din Indiana.
Standardele de Performan a elevilor din statul Kentucky definesc nivelurile de performan precum i
nivelul de lucru al elevului care reprezint o anume performan ntr-o anume arie de coninut i la un anume
nivel suplimentar. Coninuturile curriculare pentru evaluare snt determinate ca eseniale pentru toi elevii,
astfel constituind repere i expectane n raport cu nvarea.
n Statul Wisconsin exist Modelul de Standarde Academice (Wisconsin Model Academic Standarts),
care au fost elaborate i aprobate n anul 1998. Statul promoveaz standarde curriculare la urmtoarele arii
de subiecte:
- Arta limbii engleze;
- Matematic;
- tiine;
- tiine sociale.
Fiecare standard curricular este nsoit de standardele de coninut pentru fiecare subiect la nivelul 4,
8, 12, ct i de glosar i lista de resurse educaionale.
n SUA mai exist i o colecie online de standarde de coninut i repere comportamentale pentru
nivelul K-12 al educaiei Achieve State Standarts Dotabase. Astfel accesibilitatea standardelor este
asigurat pentru toi contribuabilii, fie cadre didactice, funcionari publici, prini, elevi, iar standardele
elaborate de experi snt acceptate pentru implementare doar dup discuii largi la nivel de stat federal, sau la
nivel naional.
Utilizatorii pot analiza i compara standardele din diverse state din punctul de vedere al subiectului,
treapta de nvmnt, cuvintele-cheie sau categoriile de referin. Totodat ei pot face propuneri pentru
perfecionarea standardelor.
1.7. Standarde educaionale n Republica Moldova
Republica Moldova este una dintre primele ri exsovietice care a elaborat sistemul de standarde
educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal, aprobate la Colegiul
Ministerului Educaiei i Tineretului. Standardul educaional reprezint un document normativ de baz,
elaborat n baza articolului 7 din Legea nvmntului. Are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de
capacitate a elevilor i de reper pentru autorii de curricula i manuale, alte instrumente didactice.
Structurarea standardelor educaionale la disciplinele colare n Republica Moldova.
Standardele educaionale elaborate la fiecare dintre disciplinele colare din nvmntul primar,
gimnazial i liceal snt structurate pe domeniile:
I. Cunoatere i nelegere.
II. Aplicare.
III. Integrare.
22
n contnuare reproducem n original un model de standarde educaionale la disciplina colar
Geografia (gimnaziu).
I. Cunoatere i nelegere
Standardul 1.1. Definirea principalelor noiuni geografice: hart geografic, reea de grade, planul
terenului, scoar terestr, mantau, nucleu, munte, cmpie, podi, troposfer, presiune atmosferic, vreme,
clim, poziia fizicogeografic, ras uman, bilan natural al populaiei, resurse umane de munc, economie
naional;
Standardul 1.2. Cunoaterea i explicarea unor dovezi, ipoteze, legiti, principii fundamentale,
teorii cu privire la: formarea Pmntului, micarea Pmntului, zonalitate, azonalitate, regionare geografic,
specificul local ca rezultat al poziiei geografice a regiunilor i rilor;
Standardul 1.3. Recunoaterea diversitii cadrului natural i antropic al Terrei: minerale, roci, forme
de relief, tipuri de clim, obiecte hidrologice, vegetaie, lumea animal, soluri, zone naturale, aezri umane,
obiecte social-economice, resurse naturale, state;
Standardul 1.4. Distingerea repartiiei n spaiu a obiectelor, proceselor i fenomenelor geografice
naturale i umane;
Standardul 1.5. Colectarea i sistematizarea informaiei geografice obinute din diverse surse (texte,
hri, documente, diagrame, scheme, tabele, profiluri, imagini etc.);
II. Aplicare
Standardul 2.1. Observarea, descrierea, interpretarea proceselor naturale i a activitii umane care
modific mediul nconjurtor;
Standardul 2.2. Observarea, descrierea (n cuvinte i prin reprezentri grafice) componentelor
naturale i umane ale plaiului natal (relief, cursuri de ap, lacuri, sol, vegetaie, lumea animal, aezri
umane, obiecte sociale i economice), pe baza lucrrilor de teren sau folosind diverse surse de informare;
Standardul 2.3. Organizarea i reprezentarea informaiei geografice prin hrischeme, diagrame,
grafice, scheme, profiluri, tabele;
Standardul 2.4 Utilizarea adecvat a diverselor metode i tehnici specifice de investigaie geografic
asupra mediului;
Standardul 2.5 Realizarea unui demers elementar de investigaie asupra mediului natural i uman
prin care pot fi rezolvate unele probleme din localitatea natal;
Standardul 2.6. Aplicarea unui algoritm (de 4-5 pai) de observare, analiz i redare a
caracteristicilor obiectelor, proceselor i fenomenelor percepute direct din mediul nconjurtor;
Standardul 2.7. Utilizarea adecvat a terminologiei geografice n explicarea unor procese i
fenomene din natur i societate;
Standardul 2.8. Aplicarea diverselor clasificri ale obiectelor, proceselor i fenomenelor naturale i
umane;
Standardul 2.9. Compararea caracteristicilor obiectelor, componentelor, proceselor i fenomenelor
geografice;
Standardul 2.10. Citirea i interpretarea diferitelor tipuri de hri geografice;
Standardul 2.11. Folosirea diverselor materiale (hrtie, carton, lemn, plastilin .a.) pentru a face un
model al unui obiect, proces, care ilustreaz caracteristicile acestuia;
III. Integrare
Standardul 3.1. Aplicarea capacitilor geografice n aprecierea i soluionarea unor situaii
problem din mediul natural i uman n luarea unor decizii raionale;
Standardul 3.2. Deducerea i evaluarea relaiilor cauzale dintre diferite procese i fenomene naturale
i umane;
Standardul 3.3. Argumentarea unor propuneri n scopul ameliorrii strii mediului nconjurtor;
Standardul 3.4. Justificarea unei atitudini responsabile fa de valorificarea i protecia naturii i
angajarea constructiv n aceast oper la nivel local, regional i global;
Standardul 3.5. Manifestarea unei atitudini responsabile fa de rolul omului n natur i societate;
Standardul 3.6. Dezvoltarea interesului i dragostei pentru plaiul natal, natur, Patrie, alte ri i
popoare, prin comportament adecvat.
1.8. Conceptul de standarde n educaie i controversele legate de acestea
ncorporarea conceptului de standard n educaie are ca baz transferul acestuia din domeniul
industriei. Standardizarea este o cerin a procesului de nternaionalizare a studiilor i a pieei muncii.
Preocuparea pentru standardele educaionale a nceput n SUA (1983), cu un raport intitulat O
naiune aflat n pericol (A Nation at Risk), prezentat de Comisia naional de excelen n educaie a SUA.
23
ngrijorarea privind viabiliatea sistemului nostru educaional a condus la prima conferin la vrf pe teme de
educaie n septembrie 1989; preedintele George Bush i guvernatorii statelor au stabilit, de comun acord,
ase direcii principale, sub titlul The National Goals Report: Building a Nation of Learners (Marzano i
Kendall, 1998). Astfel, educatorii din sistemul american erau mandatai s identifice standarde riguroase cu
privire la ceea ce ar trebui s tie i s fac elevii i studenii din toate ariile educaionale i
academice(Marzano i Kendall, 1998). Consecina a fost organizarea unor echipe, pe discipline, care au
nceput s elaboreze standarde n domeniile respective (Marzano i Kendall, 1998).
Critica standardelor a nceput tot n SUA, imediat ce acestea au fost elaborate i fcute publice:
academicieni i specialiti n domeniul tiinelor educaiei au exprimat atitudini foarte critice fa de intenia
statului de a standardiza educaia i, mai ales, fa de procedurile standardizrii. Expunem mai jos unele
opinii critice n acest sens (cf. M. de Castillia Urbina, 2001).
1. Cea mai acerb critic adus practicii de elaborare a standardelor educaionale vizeaz uniformizarea
nvmntului, care se urmrete, prin politica de standardizare.
2. Criticii consider c elaborarea standardelor pe discipline conduce la restricionarea curriculumului
colar. Ei vd n standardizare o piedic real pentru profesori n dorina acestora de a promova
interdisciplinaritatea sau de a-i axa predarea pe teme de interes pentru elevi, de a lega instruirea cu
viaa i de a practica un nvmnt menit s rezolve problemele din viaa real.
3. Evaluarea bazat pe probe standardizate poate duna elevilor i distorsiona prioritile educaionale
ale clasei. Criticii se tem c profesorii vor preda conform standardelor i doar ceea ce se evalueaz,
impunnd uniformitatea.
4. Standardele educaionale nu contribuie cu nimic la ajutorarea colilor, profesorilor i elevilor din
localitile ndeprtate de centru. Criticii argumenteaz c necesitatea cea mai stringent pentru coli
const n resursele financiare, nu n standarde.
5. Standardele educaionale i evaluarea standardizat n baza acestora nu vor spori egalitatea
oportunitilor i disponibilitilor de nvare. Stabilirea unor standarde nalte va selecta elitele, dar
i va demotiva pe cei mai muli dintre elevi, confirmnd numai performanele modeste.
6. Implementarea standardelor educaionale va scdea ncrederea n colile publice i va pava calea
spre privatizarea educaiei; i va stimula pe prini i elevi s-i caute o coal mai nalt, respingnd
instituia public.
7. Muli educatori asociaz negativ standardele educaionale cu evaluarea standardizat prin teste cu
itemi cu alegere multipl care snt verificate cu ajutorul mainilor de calcul. Oponenii acestui tip de
evaluare consider c randamentul academic al unui elev poate fi msurat mai bine prin eseuri,
calcule matematice, rezolvare de probleme, experimente, activiti de cercetare etc.
8. Cea mai mare polemic e legat ns de eficiena standardelor. Pentru cine vor fi elaborate, de ctre
cine i la ce vor servi ele? Criticii snt de acord c standardele de coninut i de performan ar trebui
elaborate de specialiti ce nu snt influenai politic i s serveasc mai mult drept ghid dect lege, cu
o marj clar de implementare, pentru a permite perfecionarea i mbuntirea lor.
1.9. Concluzii
Analiza practicilor de elaborare a standardelor permite formularea urmtoarelor concluzii:
1. Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru via,
standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul sprijinirii i
stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele reprezint un set
de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i s poat s fac n
fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
2. Statele definesc standardele pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la
intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul instituiilor
de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra ateptrilor pe care le pot
avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i
educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai
importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul
dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile
dezvoltrii lui.
3. Scopul urmrit n diferite ri/sisteme de nvmnt prin elaborarea standardelor educaionale
vizeaz creterea calitii n educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi,
standardele contribuind la apropierea nivelului de performane al colilor din cadrul unui sistem i al
sistemelor de nvmnt din diferite regiuni/zone/ri de nivelul standardelor educaiei de calitate.
24
4. Exist o controvers n legatur cu necesitatea standardelor n educaie. Muli specialiti vd n
standardizare o politic de uniformizare a educaiei. Polemica n jurul acestei probleme se atest att
n SUA, ara cu cel mai standardizat nvmnt din lume, ct i n Europa.
5. Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint un punct de
referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele snt relevante numai
la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de
dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor are ca scop conturarea
unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de dezvoltare apeleaz ei mai puin
n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin n proiectarea viitoarelor activiti.
6. Rolul principal al standardelor este acela de a contribui prin multiplele utilizri pe care le presupun
la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele
se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din sectoarele
de educaie, ngrijire i sntate.
7. Majoritatea standardelor snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare, viznd de cele mai dese ori comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele
sociale. Cu o frecven puin mai mic snt evideniate domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic,
sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt structurate, standardele educaionale tind s
acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
8. n majoritatea cazurilor, standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul
cognitiv al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, de
obicei, nivelul mediu de performan (adic snt accesibile pentru toi elevii) (n Federaia Rus snt
menionate rezultatele necesare i suficiente) i au caracter obligatoriu.
9. Referitor la structura standardelor pot fi evideniate urmtoarele elemente: indicaii la domeniul de
dezvoltare, standardul propriu, indicatori de performan, exemple de activiti sau comportamente
care permit constatri de realizare a standardului n procesul de educaie.
10. Practica de elaborare a standardelor atestat n Spania, Federaia Rus prezint interes prin caracterul
lor multiaspectual, or, prin cele trei tipuri de standarde (de coninut, de realizare i pedagogice) snt
vizate elementele de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate
contribuind la asigurarea unei educaii de calitate.
11. n unele sisteme de nvmnt (Germania, Republica Moldova), standardele nu acoper tot
curriculumul, ci doar elementele eseniale ale acestuia i au n vedere competenele/capacitile
necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin colar.
25
II. METODOLOGIA DE EVALUARE A STANDARDELOR EDUCAIONALE
2.1. Preliminarii
Studiile de specialitate arat c preocuprile cele mai dinamice privind teoria i practica standardelor
educaionale pe plan internaional se manifest astzi n ri precum Statele Unite ale Americii, Marea
Britanie, Canada, Germania, Rusia etc. Evident, tendinele de proiectare/dezvoltare i rezultatele obinute n
aceast problem snt dintre cele mai diverse, faptul datorndu-se att unor concepii distincte privind
organizarea proceselor de nvmnt, ct, i mai ales, finalitilor sensibil diferite ale sistemelor de
nvmnt.
n ultimii 15 20 de ani, conceptul de standard educaional a cunoscut anumite evoluii i n cadrul
cercetrilor pedagogice realizate n Republica Moldova. Se remarc o dinamic nu doar n ceea ce privete
nelegerea i definirea conceptului, ci chiar i n circumscrierea ariei sale de cuprindere. Astfel, dac n anii
80 era standardizat toat programa de studiu, practic fiecare element de coninut ce trebuia s fie predat, n
anii 90 prin standarde se nelegea doar ceea ce trebuie s tie i s poat face elevii ca urmare a parcurgerii
curriculumului colar, adic s capete cunotine i capaciti, iar n 2002 n aceast accepie au fost
circumscrise chiar i atitudinile elevilor.
Evoluia teoriilor nvrii evideniaz o nou direcie n proiectarea finalitilor pedagogice i a
aciunii didactice ce trebuie realizat. Dac acum 20 de ani obiectivele nvrii erau formulate la modul
general, pe parcurs ele au devenit tot mai concrete i s-au transformat n inte mult mai riguroase de atins
prin procesul educaional, ceea ce se datora, n primul rnd, pedagogiei obiectivelor, dar i tehnologiilor
educaionale de atunci. Astzi finalitile educaiei se cer a fi formulate dintr-o alt perspectiv - cea a
elevului i a nevoilor lui de formare. Este vorba despre o nou abordare n pedagogie - educaia centrat cu
adevrat pe elev, fapt ce impune trecerea de la pedagogia obiectivelor la realizarea unei pedagogii a
competenelor care s conduc la nzestrarea fiecrui elev cu un sistem de competene funcionale, necesare
acestuia n via.
n contextul evoluiilor teoretice descrise anterior, necesitatea de a forma i dezvolta competene prin
procesul de nvmnt este astzi acceptat ca imperioas n majoritatea sistemelor de nvmnt. Aceeai
poziie este exprimat i adoptat oficial i de specialitii n tiinele educaiei din R. Moldova.
n acest sens, evaluarea standardelor educationale, elaborate n 2002 i publicate n 2008 i care
constituie componenta reglatoare de baz pentru proiectarea i realizarea activitii de predare-nvare-
evaluare la nivelul sistemului i procesului educaional, apare ca o problem stringent de cercetare-aciune
efectuat n plan retrospectiv.
Or, analiza i nelegerea normativ a activitii de educaie proiectat i realizat la nivelul
sistemului i procesului de nvmnt reprezint o preocupare permanent pentru cercetarea pedagogic.
Aceasta permite identificarea la timp a disfuncionalitilor, sesizarea unor relaii i tendine pedagogice noi,
relevante pentru aciunea didactic, conduce la soluionarea optim a problemelor i vizeaz direct reglarea-
autoreglarea continu a procesului educaional.
2.2. Structura standardului educaional
Standardele educaionale pentru fiecare arie curricular i fiecare disciplin colar conin:
I. Competenele generale, corelate cu sistemul de competene-cheie aprobate de Consiliul
Europei.
II. Competenele specifice, structurate pe domeniile:
a) cunoaterea i nelegerea (formarea sistemului de cunotine);
b) aplicarea (formarea capacitilor productive i creative);
c) integrarea (inclusiv, formarea atitudinilor).
2.3. Necesitatea evalurii standardelor educaionale
Conform teoriei i metodologiei de proiectare i dezvoltare curricular, orice act normativ (plan de
nvmnt, curriculum sau componenta-standard a acestuia, manuale colare etc.) trebuie supus evalurii
pedagogice cel puin o dat n cinci ani n vederea revizuirii i actualizrii.
Standardele elaborate n 2002 pentru nvmntul din Republica Moldova reprezint un document
cu statut de act normativ pentru teleologia i coninuturile educaiei, de etalon pentru evaluarea nivelurilor de
capacitate (competene) ale elevilor i de reper pentru autorii de curricula, manuale i alte instrumente
didactice. Ele au fost aprobate spre publicare n 2008, fr ns a fi supuse dezbaterii publice sau validate
prin experiment pedagogic.
26
ntre timp, s-au modernizat att tendinele i perspectivele de abordare a actului educaional, ct i
exigenele societii fa de coal.
Realizarea acum a aciunii de evaluare a standardelor educaionale elaborate pentru sistemul i
procesul de nvmnt din Republica Moldova este o msur necesar i oportun din mai multe
considerente, i anume:
- standardele elaborate snt formulate adeseori n enunuri relativ generale, nu vizeaz
finalitile concrete ale procesului educaional i nu arat ce performane concrete se
ateapt de la elevi, deci nu pot constitui o baz real pentru activitatea de evaluare;
- se remarc diferene n formularea standardelor, de la o disciplin colar la alta, precum
i n circumscrierea ariei sale de cuprindere;
- actualmente se afl n proces de restructurare, revizuire i reelaborare curricula colare,
prin urmare, trebuie revzut i componenta privind standardele educaionale;
- sistemul de nvmnt se afl n proces de descentralizare, iar standardele pot fi unicul
mecanism de reglare i monitorizare a diferenelor nvrii, n sensul asigurrii unui
sistem unitar de cerine;
- conceptul de standard apare tot mai frecvent n discuiile pedagogice ceea ce sugereaz
c procesul de nvare se amelioreazi vizeaz direct calitatea nvmntului;
- este necesar reactualizarea standardelor educaionale din perspectiva competenelor;
- s-au modernizat aspectele conceptuale referitoare la standardul educaional i la
activitatea de standardizare.
La momentul actual s-au creat i alte premise care solicit aducerea la zi a standardelor educaionale,
dintre care evideniem: percepia negativ a cadrelor didactice i a elevilor vizavi de curriculumul
implementat, stabilirea unui parteneriat social familie-coal-societate-stat i, respectiv, necesitatea asigurrii
unei transparene totale n ceea ce privete standardele educaionale.
2.4. Criterii de evaluare a standardelor educaionale
Nr.
crt.
Criterii Nr.
crt.
ntrebri evaluative Metoda de
evaluare
1 Claritatea i
plenitudinea reperelor
conceptuale ale
standardelor
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7
1.8
- Este clar definit conceptul de standard
educaional?
- Reperele conceptuale conin toate
elementele necesare referitoare la
noiunea de standard educaional: scop,
obiective, principii, funcii, cerine,
obiectele standardizrii?
- n reperele conceptuale este vizat
raportarea standardelor la valorile
educaiei?
- Standardele snt orientate spre
dezvoltarea integral a personalitii
elevului?
- Standardele orienteaz spre a nva
elevul s nvee?
- Standardele orienteaz spre
dezvoltarea societii civile?
- Standardele reflect principiile
educaiei centrate pe elev?
- Principiile standardizrii snt
suficiente i adecvate realitii
educaionale din Republica Moldova?
Analiza de
concept
Analiza
structural
2. Actualitatea i
relevana standardelor
2.1.
2.2.
- Standardele reflect nevoile reale de
dezvoltare ale elevilor??
- Standardele reflect nevoile reale de
dezvoltare a identitii naionale i
Tehnica
rspunsului scurt
27
2.3.
2.4.
ceteneti?
- Standardele rspund ateptrilor
elevilor i ale prinilor?
- Standardele rspund nevoilor sociale?
3. Pertinena
standardelor n raport
cu obiectivele
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
- Standardele snt adecvate n raport cu
obiectivele generale i obiectivele-
cadru ale disciplinei de nvmnt?
- Standardele snt focusate pe elemente
de esen ale disciplinei colare?
- Standardele educaionale snt orientate
spre formarea de competene
disciplinare?
- Standardele acoper echilibrat toate
domeniile specifice disciplinei?
- Standardele indic clar un anumit
nivel de performan colar (minim,
mediu, maxim)?
Examinarea
Analiza
4. Claritatea formulrii
standardelor
4.1.
4.2.
4.3.
- Standardele snt formulate suficient de
clar i de explicit, pentru a se evita erori
de interpretare?
- Standardele snt formulate pe nelesul
tuturora (profesori, elevi, prini)?
- Snt necesare reformulri ale unor
standarde? Exemplificai.
Examinarea
Analiza
5. Veridicitatea
standardelor
5.1.
5.2.
- Standardele reflect cu adevrat
nevoile de formare-dezvoltare ale
elevului?
- Standardele formulate pentru
disciplina snt n acord cu ateptrile
societii?
Dezbaterea
6. Accesibilitatea
standardelor
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
- Standardele corespund posibilitilor
de nvare ale tuturor elevilor?
- Standardele proiectate snt realiste n
raport cu resursele educaionale
disponibile i cu pregtirea cadrelor
didactice?
- Standardele snt realizabile n
intervalul de timp prevzut prin Planul-
cadru?
- Standardele actuale contribuie la
respectarea cerinelor igienico-sanitare
privind ncrctura didactic pentru
elevi?
Analiza
7. Coerena i logica
standardelor n
sistemul educaional
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
- Standardele snt n acord cu finalitile
treptei de nvmnt, cu nivelul cerut la
intrarea n urmtoarea treapt de
nvmnt i/sau pe piaa muncii?
- Standardele reflect adecvat
specificul domeniului i al ariei
curriculare?
- Standardele prevd abordri inter/
transdisciplinare?
- Standardele educaionale trebuie
elaborate pe trepte de nvmnt sau pe
ani de studiu?
Analiza
28
7.5.
- Exist anumite discontinuiti n
sistemul de standarde la disciplina
respectiv? Exemplificai.
8. Coraportul standarde -
evaluare
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
- n standarde este precizat ideea c
acestea snt baz pentru evaluare?
- Standardele actuale pot fi considerate
i standarde de performan pentru toi
elevii?
- Standardele existente constituie o baz
suficient pentru proiectarea/evaluarea
rezultatelor colare?
- Standardele snt formulate n termeni
de performane msurabile?
- Standardele pot constitui un punct de
plecare pentru elaborarea descriptorilor
de performan/criteriilor de notare?
Analiza
Examinarea
Analiza
9. Corelarea
standardelor naionale
cu standardele
europene
9.1.
9.2.
- Standardele naionale vizeaz
atingerea unor competene-cheie
recomandate de Consiliul Europei?
- Standardele naionale stabilesc nivelul
la care trebuie nsuite competenele-
cheie?
Comparaia
10. Valoarea
motivaional a
standardelor
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
- Standardele snt n msur s
declaneze tendina cadrului didactic
pentru calitatea prestaiei sale
profesionale?
- Implementarea standardelor va
contribui la contientizarea nevoilor de
dezvoltare profesional ale cadrelor
didactice?
- Standardele asigur motivaia elevilor
pentru nvare?
- n standarde snt prezente mecanisme
de transfer n situaii reale al
competenelor/capacitilor dobndite
de elevi prin nvare?
Analiza
Examinarea
2.5. Metode de evaluare
2.5.1. Analiza de context
Din perspectiva operaional, analiza de context reprezint modalitatea de a msura pe ct de veridic
reflect standardele politica educaional n situaia n care ancorele specifice unei anumite paradigme
educaionale (inclusiv la disciplina de nvmnt respectiv) se regsesc, la niveluri diferite de generalitate,
n standardele formulate. Prin analiza de context se pot prevedea ateptrile educaionale descrise n
documente cu valoare conceptual i se poate aprecia pe ct de reuit au fost reprezentate aceste elemente n
standardele respective.
Analiza de context permite aprecierea msurii n care standardele educaionale snt n acord cu
obiectivele generale ale disciplinei de nvmnt, finalitile, specificul domeniului/ariei curriculare sau al
calitii relaiei dintre finalitile unei trepte de nvmnt i finalitile diferitelor sale etape.
2.5.2. Analiza de coninut
Analiza de coninut poate fi descris ca un ansamblu de tehnici de cercetare ale unui obiect, tehnici
care, prin procedee sistematice i obiective de analiz, conduce la obinerea unor informaii de tip calitativ
despre obiectul cercetrii. Metoda presupune un demers de teoretizare pentru a da sens unor fapte i a le
insera n contexte explicative. Teoretizarea o nelegem ca proces de comprehensiune (nelegere),
contextualizare sau relaionalizare. Produsul obinut prin analiza calitativ de coninut trebuie s fie ancorat
n datele factuale ale standardelor educaionale existente ca punct de plecare n procesul de teoretizare, de
29
verificare a ipotezelor emise i, n egal msur, de validare a construciei standardului educaional n
ansamblu.
Pentru a aprecia calitatea sistemului de standarde formulate la disciplina respectiv se vor utiliza ca
procedee de evaluare:
a) Analiza sintactic de coninut pentru a analiza, de exemplu, structura unui standard educaional
formulat n scopul identificrii elementelor care descriu genul proxim i diferena specific n
procesul de operaionalizare a acestuia. Prin acest procedeu se poate aprecia msura n care, prin
modul de formulare, standardul exprim dezvoltarea comportamental corespunztoare: pstreaz
elementele caracteristice unui anume comportament, dar dobndete atribute ale evoluiei (dezvoltrii)
calitative. Analiza sintactic este un procedeu eficient de apreciere a coerenei verticale a sistemului
de standarde la disciplina respectiv.
b) Analiza lexical de coninut pentru a analiza msura n care un standard sducaional descrie cu
acuratee comportamentul i contextul n care acest comportament se ateapt a fi dobndit. Acest
procedeu conduce la aprecieri privind calitatea formulrii i coerena orizontal a sistemului de
standarde.
Rezultatele obinute n cadrul utilizrii acestei metode vor sta la baza concluziilor i recomandrilor
pentru ameliorarea calitii sistemului de standarde la disciplina respectiv.
2.5.3. Analiza comparat
Studiile deja efectuate, de exemplu, chestionarea cadrelor didactice referitoare la standardele
educaionale la disciplina respectiv, inclusiv studiile internaionale, ofer informaii obiective privind
factorii care influeneaz nvarea i nivelul achiziiilor elevilor i, n funcie de obiective, permit realizarea
analizelor comparate n raport cu multiple variabile care descriu eficiena educaiei.
Analiza comparat, ca metod de evaluare a standardelor educaionale preia rezultate din toate
studiile (naionale i internaionale) efectuate la disciplina colar respectiv pentru a lua deciziile adecvate
ntru ameliorarea situaiei respective. Informaiile oferite de analiza comparat vor conduce la formularea
unor concluzii privind calitatea sistemului de standarde existente la disciplina respectiv i vor indica
necesitatea de a aciona constructiv n revizuirea acestuia pentru a crea premisele unui nvmnt competitiv
de calitate.
2.5.4. Metoda cvalimetric
Metoda cvalimetric permite obinerea rspunsurilor la ntrebrile evaluative cu caracter cantitativ.
Pentru a obine rspunsurile respective, experii vor efectua msurrile necesare: vor calcula numrul
respectiv de standarde, de concepte, de uniti de coninut etc., apoi vor obine rapoartele cerute sau
procentele respective. n funcie de rezultatele obinute se vor formula concluzii i recomandri privind
ameliorarea sistemului de standarde la disciplina respectiv.. Pentru eficientizarea aplicrii metodei
cvalimetrice vor fi utilizate reprezentri statistice ale datelor obinute: tabele, grafice, diagrame, histograme
etc.
2.6. Instruciuni pentru experi/evaluatori
Obiectivul major al aciunii de evaluare a standardelor existente const n analiza, dup criterii
riguroase, a calitii standardelor educaionale elaborate, identificarea nevoilor de perfecionare a acestora i
elaborarea unor judeci de valoare n vederea modernizrii standardelor existente i/sau proiectrii unei noi
generaii de standarde pentru nvmntul secundar general din Republica Moldova.
Aciunea de evaluare a standardelor educaionale vizeaz atingerea urmtoarelor obiective:
- evaluarea standardelor educaionale existente se va face n contextul delimitrilor conceptuale
modernizate, evideniate n secvenele 1.1 1.6 ale prezentului ghid;
- determinarea integralitii i a unitii de concept n ceea ce privete standardele elaborate pe
discipline colare;
- optimizarea i echilibrarea componentelor cognitiv, psihomotor-acional i afectiv-atitudinal din
standarde;
- determinarea gradului de adecvare a standardelor existente la cerinele actuale fa de educaie;
- obinerea unor date comparative privind calitatea standardelor elaborate pe discipline;
- evaluarea percepiei cadrelor didactice vizavi de standardele elaborate;
- obinerea unor concluzii i recomandri privind modernizarea obiectivelor educaionale
existente.
Experii/evaluatorii vor:
30
- studia cu atenie i n profunzime standardele supuse evalurii;
- analiza fiecare criteriu i fiecare ntrebare evaluativ;
- rspunde concret i succint la fiecare ntrebare evaluativ formulat;
- n cazul rspunsurilor scurte, de tipul da/nu, fiecare dintre acestea va fi argumentat;
- prezenta un raport de evaluare. Recomandrile formulate n raport vor conine exemplificri adecvate
privind ameliorarea situaiei existente i perspectiva elaborrii ulterioare a standardelor educaionale
n Republica Moldova.
31
III. EVALUAREA STANDARDELOR EDUCAIONALE
3.1. ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE
3.1.1. DISCIPLINA DE STUDIU LIMBA I LITERATURA ROMN (COALA NAIONAL)
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul
disciplinar
- Standardele nu indic nivelul propus (minim, mediu sau de baz);
- La obiectele standardizrii snt indicate doar obiectivele i disciplinele colare, dar nu i cele ale
coninuturilor, condiiilor de nvare, manualului etc.;
- S se intensifice n standarde aspectul dezvoltarii integrale a personalitii elevului;
- Se cer mai multe activiti i aciuni pentru orientarea elevilor de a nva s nvee;
- Dac vor cunoate limba romn, elevii vor fi orientai spre dezvoltarea societii civile;
- Nu snt indicate principiile standardizrii;
- Standardele reflect nevoile reale ale elevilor de nsuire a limbii romne i de dezvoltare a
identitii naionale;
- n msur suficient standardele rspund ateptrilor elevilor i ale prinilor;
- Standardele rspund, n mare msur, nevoilor sociale, dar urmeaz s fie completate cu standarde
care ar prevedea continuarea studiilor profesionale i exercitarea funciilor de serviciu n limba
romn;
- Standardele snt elaborate n concordan cu obiectivele generale ale disciplinei i cu obiectivele-
cadru;
- Standardele indic un nivel anume, dar nu se tie care: cel minim sau cel mediu (= de baz);
- La nivel de aplicare a standardelor este necesar elaborarea unui ghid de implementare i instruirea
profesorilor.
- Standardele existente necesit mbuntiri:
S.1.1. Standardul conine dou substantive i, respectiv, dou standarde;
S.1.2. Trebuie reformulat. De ce doar la nivel de recunoatere? Dar aplicarea?
S.1.3. Ilustrarea ar trebui nlocuit poate cu operarea (taxonomic);
S.1.4. Utilizarea e bine, dar nu e taxonomic (e un sinonim care posibil se va accepta);
S.1.5. Nu acoper toate coninuturile gramaticale;
S.1.6. Ar putea fi mpreun cu precedentul. Ex.: Ortografierea corect a fenomenelor gramaticale prevzute
de Curriculum;
S.1.12. Dou substantive, e suficient i utilizare;
S.1.14. De completat toate tipurile de numerale;
S.1.15. De exclus i ale onomatopeelor, doar snt i acestea interjecii;
S.2.1. Considerm c snt dou n unu. Prima parte se revede n 2.3; 2.4. e suficient partea a doua. Dac nu
despre aceasta e vorba, atunci standardul nu e clar;
S.2.13. De completat: plus personaje;
S.2.20. Ar putea fi mpreun cu S.2.21;
Standardele la Vorbire ar trebui reierarhizate conform anumitor criterii: lexic, redarea coninutului unui
text, opinii personale etc.
Ar mai trebui:
a. Redarea coninutului... a compara unele evenimente...;
b. Ce trebuie s memoreze;
c. Alctuirea enunurilor, rspunsul la ntrebri/formularea ntrebrilor;
S.2.28. De redactat: personajelor, subiect n loc de linia de subiect;
S.2.30. Nu trebuie de limitat doar texte literare;
S.2.35. n loc de simplificare ar fi mai potrivit rezumarea;
S.2.36. Acest standard nu este necesar, deoarece se conine n 2.35 cu completarea respectiv;
S.2.37. Dup text plus reclama;
S.2.39. (Care-i, de fapt, 2.38), de omis dup tablou (tablouri nu propunem, ci imagini/desene acestea snt
indicate); fr cuvntul artistice i de completat cu: caracterizarea personajelor, descrierea portretului, unei
imagini, unui fenomen, eveniment etc.;
Se recomand de unit compartimentele Integrare i Aplicare.
32
La capitolul Integrare standardele se repet, unele care snt prea mrunte, ar putea fi unite.
S.3.2. Trebuie plus 3.3;
S.3.5. Variant de redactare (evitnd dou substantive): exprimarea argumentat.
ETAPA LICEAL
S.1.1. Fr identificarea, doar nsuire;
S.1.3. N.B! Materia gramatical nu corespunde coninuturilor gramaticale din curriculum. E clar c trebuie
s fie invers, dar... Pur i simplu, lucrnd la curriculum, s-a repartizat minuios acest aspect.
S.1.4. Vezi propuneri la etapa gimnazial S.1.5/S.1.6.;
S.1.6. Observarea?
S.1.7. Evidenierea operelor, numelor scriitorilor nu este adecvat, poate: nsuirea/asimilarea...;
S.1.9. Nu este necesar;
S.1.10. Deducerea operei literare n baza... nu este clar, ar trebui redactat;
Ar mai trebui standarde cu: memorarea unor fragmente din operele literare sau a unor opere literare.
S.2.1. Tematica trebuie propus ntr-un standard anterior (mai sus);
S.2.3. Considerm c aspectele indicate snt valabile pentru Lectur, deoarece pentru Audiere aceste aspecte
au un grad nalt de dificultate;
S.2.4. Aspectul de idee urmeaz a fi trecut la Lectur;
S.2.9. Trebuie: generalizarea argumentat plus personaje;
S.2.11. Fr formulare, esena se pstreaz;
S.2.12. Fr generalizare;
S.2.14. De reformulat, s nu fie dou substantive.
Mai propunem: dialoguri, rspunsul la ntrebri i formularea ntrebrilor, caracterizarea
personajelor, redarea coninutului;
S.2.18. Perceperea identificarea;
Credem c formula n scris este inutil, deoarece este vorba de Scriere.
S.2.26. De exclus n scris i cu i fr repere, parc n-are sens;
S.3.3. La nivelul unei nalte contiine morale ?!
S.3.4. Nu e necesar, vezi 3.1.;
S.3.5. De completat cu: naionale, poporului purttor al limbii-int.
Criteriile
- n mare msur reflect nevoile de comunicare;
- Susinem c societatea vrea mai mult: studii universitare n limba romn, stpnirea la perfecie a
limbii romne, ndeplinirea ndatoririlor de serviciu n limba romn etc.;
- Considerm c unele standarde nu snt pentru nivelul minim;
- Standardele snt realiste, dar lipsesc resursele educaionale necesare, cel puin 10% din venit;
- Snt realizabile;
- Considerm c criteriul 6.4. este foarte accesibil, deoarece, la etapa gimnazial snt prevzute n
total 75 de standarde (5 clase cte 140 de ore anual), n mediu cte 16 ore la un standard; la etapa
liceal 42 de standarde (3 clase cte 140 de ore anual), cte vreo 12 ore la un standard;
- Standardele nu snt n acord cu finalitile treptei de nvmnt, deoarece obiectivele generale pe
trepte de nvmnt nu acoper necesitile ariei Limb i comunicare (7.1.);
- Criteriul 7.2. reflect specificul disciplinei;
- Snt puine abordri interdisciplinare;
- Standardele trebuie propuse i pe trepte de nvmnt, i pe ani de studiu;
- Exist unele discontinuiti. Ex.: rspunsul la ntrebri i formularea ntrebrilor, caracterizarea
personajelor, redarea coninutului, vezi recomandri concrete la punctul 4;
- Standardele indic un nivel anume, dar nu se tie care: cel minim sau cel mediu. N-am gsit astfel
de afirmaii, se regsesc ns n Ghidul metodologic: Evaluarea standardelor educaionale;
- ntrebarea evaluativ nu este corect, n opinia noastr: performanele nu snt aceleai pentru toate
persoanele;
- Poate fi proiectat parial evaluarea (8.3.);
- Nu snt formulate n termeni msurabili, doar ceea ce ine de lexic (8.4.);
- Deoarece nu-s msurabile, e dificil s elaborezi n baza acestora criterii de notare (8.5.);
- Da, la disciplin, dar standardele naionale nu le-am vzut (9.1.);
- Nu tim care este nivelul: cel minim sau cel mediu (9.2.);
33
- Profesorului i snt, parial, utile, deoarece snt relativ concrete, clare. Dac ar fi i pe clase...
(10.1.);
- Sperm c da, deoarece profesorii vor dori s fie pregtii pentru realizarea lor (10.2.);
- Sperm c anume standardele etapei superioare i motiveaz pe elevi. De aceea este necesar ca
standardele etapei universitare (dac nu snt, s se elaboreze) s fie formulate astfel, ca s-i
motiveze pe liceeni pentru nsuirea limbii romne (vezi i 5.2.), (10.3.);
- Da, snt prevzute mecanisme de aplicare a capacitilor n situaii variate i noi de comunicare
(10.4.);
O studiere a standardelor care descriu nivelurile de competen din Cadrul European Comun de
Referin pentru nvarea limbilor moderne poate s ajute mult la structurarea eficient a standardelor
pentru ciclul primar, gimnazial sau liceal. Acestea snt structurate pe deprinderi (nelegere: nelegere dup
auz i nelegere a lecturii; Vorbire: Participare la conversaie (Dialog) i Exprimare oral (Monolog);
Scriere (Exprimare scris), precum i pe ase niveluri, de la A1 - utilizator nceptor pn la C2 - utilizator
fluent. De asemenea, este relevant studierea proiectului Standards for Foreign Language Learning:
Preparing for the 21st Century (Standarde pentru studierea limbilor strine: Pregtire pentru viaa n sec.
21), elaborat de un consoriu al diverselor asociaii educaionale americane, conduse de Consiliul American
pentru predarea limbilor strine, i care are o abordare mai puin tradiional. Standardele respective vizeaz
cinci domenii (cinci de C): Comunicare, Culturi, Conexiuni, Comparaii i Comuniti, punnd accent pe
utilizarea limbilor ca instrumente de cunoatere a societii i lumii, de socializare i de realizare a educaiei
interculturale.
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale:
Standardele reflect nevoile reale ale elevilor de a nsui limba romn.
Elaborarea standardelor pe clase.
Concretizarea nivelului descris (minim, mediu, de baz).
Redactarea Preliminariilor standardelor.
Standardizarea competenelor profesionale, a coninuturilor, a condiiilor de nvare, a manualelor
etc.
Susinem c societatea vrea mai mult de la standarde: elevii s-i continue studiile profesionale
n limba romn, s stpneasc la perfecie limba romn, fapt care le-ar permite ulterior s-i
ndeplineasc obligaiunile de serviciu n limba romn etc.
Considerm c la nivel de aplicare a standardelor snt necesare: elaborarea unui ghid de
implementare, precum i instruirea profesorilor.
S se reformuleze standardele care conin dou i mai multe substantive (vezi detaliat punctul 4).
S se revad standardele ce vizeaz coninuturile gramaticale: nu se acoper toate aspectele.
Ar mai trebui standarde care prevd: redarea coninutului unui text, compararea unor evenimente,
dialogarea, rspunsul la ntrebri, formularea ntrebrilor, caracterizarea personajelor, materia
prevzut pentru memorare .a.
S se revad rubricile Aplicare i Integrare(ultima parc e formulat forat), ar putea fi mpreun.
Standardele cu referire la coninuturile gramaticale nu corespund celor din curriculum, care au fost
stabilite cu minuiozitate.
Considerm unele standarde nu snt pentru nivelul minim.
Standardele snt realiste, dar lipsesc resursele educaionale necesare, cel puin 10% din venit.
Considerm c din punct de vedere cantitativ, standardele au un caracter accesibil, deoarece, la
etapa gimnazial, snt prevzute n total 75 de standarde (5 clase cte 140 de ore anual), n mediu
cte 16 ore la un standard; la etapa liceal 42 de standarde (3 clase cte 140 de ore anual), cte
vreo 12 ore la un standard.
Standardele nu snt n acord cu finalitile treptei de nvmnt, deoarece obiectivele generale pe
trepte de nvmnt nu acoper necesitile ariei Limb i comunicare.
Standardele nu snt formulate n termeni msurabili, cu excepia celor in de lexic. Deoarece nu-s
msurabile, e dificil s elaborezi n baza acestora criterii de notare, ar trebui indicatori (cunoatem
c autoarele le-au elaborat).
Sperm c standardelen genere i mai ales standardele unei etape superioare i motiveaz pe elevi
s nvee. De aceea este necesar ca standardele etapei universitare (dac nu exist, s se
elaboreze!) urmeaz s se formuleze astfel, ca liceenii s fie motivai pentru nsuirea limbii
romne.
34
3.1.2. DISCIPLINA DE STUDIU LIMBA I LITERATURA ROMN (COALA
ALOLINGV)
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curricula la limba i
literatura romn
Standardele naionale la limba i literatura romn snt derivate din obiectivele currirculare i snt
racordate la coninuturi. Cronologic, la momentul elaborrii prezentului curriculum standardele nu au
existat; ele au fost elaborate n 2002 i publicate abia n 2008, dup apariia variantei descongestionate a
CNLLR.
Se poate observa cu uurin prioritatea CNLLR n relaia dintre cele dou documente. O viziune
modern asupra limbii de instruire s-a axat pe elaborarea obiectivelor, iar apoi i a standardelor subordonate
deprinderilor integratoare (nelegerea la auz i vorbirea, lectura, scrierea pentru gimnaziu; formarea
culturii comunicrii, formarea culturii literar-artistice i competenele de munc intelectual pentru liceu).
Astfel, pentru ntreaga etap gimnazial standardele de nelegere la auz i vorbire snt:
A.1. Ascultarea i nelegerea corect a mesajului comunicat de ctre un partener i ncadrarea
ntr-o comunicare oral (dialoguri formale i informale)
A.2. Adaptarea nelegerii i a vorbirii la varietatea i complexitatea situaiilor concrete dialogate
i monologate
A.3. Structurarea logic i clar a unei intervenii orale, a unui mesaj clar, adecvat cerinelor i
contextului de comunicare
A.4. Folosirea corect i expresiv a limbii literare, sub toate aspectele (ortoepic, lexical,
gramatical i stilistic).
Respectiv, la etapa liceal, formarea culturii comunicrii presupune ca standarde:
Comunicarea oral sau n scris n limba romn la orice subiect accesibil ca vrst, experien i
instruire;
Interpretarea adecvat a fenomenelor lingvistice atestate n texte literare i nonliterare de diferite
stiluri funcionale.
Standardele se regsesc n competenele specifice pe clase, organizate n dimensiuni de cunoatere,
aplicare i integrare. Ele snt corelate cu unitile de coninut. De exemplu:
Clasa a V-a
- realizarea comunicrii (dialogate sau
monologate) la subiecte adecvate ca vrst,
n limita permis de timp, respectndu-se
norma lexical, gramatical i ortoepic a
limbii.
Coninuturile curriculare
Situaia de comunicare.
Vocabularul limbii romne.
Noiuni de fonetic.
Morfosintaxa.
Structurarea textului oral.
Textul dialogat i monologat.
Clasa a X-a
Standarde:
Integrarea i realizarea comunicrii
- Producerea textelor i realizarea
comunicrii (dialogate sau monologate) la
subiecte adecvate ca vrst, n limita
permis de timpul rezervat, respectndu-se
norma stilistic, lexical, gramatical,
ortografic i ortoepic a limbii.
Coninuturile curriculare
Ortografia i ortoepia limbii romne.
Procese semantice n limb, dinamica lor.
Lexicul operei literare.
Rezumatul textului citit.
Tipologia sensurilor cuvntului.
Aspectul grafic al textului.
Tipuri de compuneri.
Compunerea de utilitate social. Corespondena.
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
Acestea trebuie s devin punctul de start pentru elaborarea celorlalte acte reglatoare.
35
3.1.3. DISCIPLINA DE STUDIU (
)

.
. , -
. ,

/ /
.

, -
, , .
Evaluarea standardelor educaionale (2009)
( ),
:
1. , , .
2. , :
) / (); ) (); )
().
,
: 1) ; 2)
() ; 3) (
, ); 4)
( ,
; 5) ( , ..
); 6) (
/ ); 7) (
); 8)
( ); 9) (
/ ); 10)
/ ( ).

,
.
.
-
/, (), (-,
-, ).
, ,

.
. / ,
( , -).
,
.
,
, , (
, , , - ).
, ,
.
,
. . , ,
, , ,
, . ,
.
36
. ,
V - IX
, , (
), .
, , ,
, , , .

-
.
-
.
3.1.4. DISCIPLINA DE STUDIU (
)

.
,
, ,
,
.

, , ,
,
, .
,
.

/ .
,
, .

.
.
, , . .
:
() ( )
, , , ,
. , ,
, .

.
, /
, .
.
,
, ,
, .
()
,
. :
) ();
) , ,
();
) ( ) :
37
- () ;
- ;
- .
:
) : , -
, ,
;
) : -
.
()
/ ,
.
:
) ();
) / (),
(. . .
. .); - (, ,
, ), -.
) ( ), :
- ( );
- // ;
- ;
- ( );
- , (
), ;
- .

:
) : , ,
, , ;
) :
( ).
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
,
,
, ,
.

.
1. ,
,
,
.
2. :
- ;
- ;
- .
3. , , :
) , ;
) , ;
) ,
.
4. , ,
.
38
5. ,
,
, ,
( ) , ,
.
, ,

.
3.1.5. DISCIPLINA DE STUDIU LIMBA I LITERATURA UCRAINEAN

.

,

. -
, , , .
: (1-4 ) -
, (5-9 .) - ,
(10-12 .) - .

- .
,
, .
.
, .
,
, ,
. -
,
.
, -
.
,
: , , ( 2.9.).
.
.3.1. ( )
. , . . . . .
. . . . .
. . .
. . . . . .
.
.
.7. :
, , , ,
( ),
/ .
.8. :
.8.1. ;
.8.2. ;
.8.3. .
.8.4. / .
,
.
.
4
. 7 1 .
39
, (, ,
).
2.12.
, , , .
.
.
, : ,
, .
.
,
. : ,
( ).
.
,
. .
, .
.

, , .
.
, 2008
,
.

( )
.
1. . .
1.1. ,
.
:
, .
1.2. ,
.
,
: , , .

-
.
1.4.
,
.
1.5. ()
,
.
1.6.
, .
1.7. - .
1.8.
.
2.1.
.
2.2.
,
.
40
2.3.
.
2.4.
.
3.1.
.
.
,
.
3.2. ,
.
3.3. ,
.
3.4. ( ) ,
.
3.5. ,
( )
(, , ).
4.1. ,
.
4.2.
, , .
4.3. .
5.1.
, , , ,

.
5.2.

.
6.1. ,
.
6.2.
.
6.3.

7.1. ,
,
.
7.2.
.
7.3. ,
.
7.5. .
8.1.
.
8.2. .
8.3.
,
.
8.4. ,
.
9.1. (),
:
41
() ,
,
,
, ,
.
10.1. .
10.2.
.
10.3.
.
10.4.
, .
3.1.6. DISCIPLINA DE STUDIU LIMBA I LITERATURA BULGAR

.
,

.
:
, , ,
:
- () ,
- ;
- , , ;
- .
, :
) ( );
) ( );
) (, ).
:
;
;
;
( ,
);
(, ,
).
4) 5) . ,
, . 21 35.
.
,
:
- ( ) (, ,
);
- ();
- .

(,
).
, ,
, , ,
.
, ,
- .
.
42

,

. -
, , , .
: (1-4 ) -
, (5-9 .) - ,
(10-12 .) - .

- .
,
, .
.
,
.
,
, ,
. -
,
.
, -
.
,
: , , ( 2.9.).
:
.3.1. ( )
. , . . . .
. . . . .
. . . .
. . . . . .
.
.
.7. :
, , , ,
( ),
/ .
.8. :
.8.1. ;
.8.2. ;
.8.3. .;
.8.4. / .
,
.
.
4
. 7 1 .
, (, ,
).
2.12.
, , , .
.
.
, : ,
, .
.
43
,
. : ,
( ).
.
,
. .
, .
.

, , .
.
, 2008
,
.

( )
.
1. . .
1.1. ,
.
:
, .
1.2. ,
.
,
: , , .

-
.
1.3. .
1.4.
,
.
1.5. ()
,
.
1.6.
, .
1.7. - .
1.8.
. .
2.1.
.
2.2.
,
.
2.3.
.
2.4.
.
3.1.
.
.
,
.
44
3.2. ,
.
3.3. ,
.
3.4. ( ) ,
.
3.5. ,
( )
(, , ).
4.1. ,
.
4.2.
, , .
4.3. . ,
: .1.
,
-, -.
5.1.
, , , ,

.
5.2.

.
6.1. ,
.
6.2.
.
6.3.
.
7.1. ,
,
.
7.2.
.
7.3. ,
.
7.5. .
8.1.
.
8.2. .
8.3.
,
.
8.4. ,
.
8.5. .
9.1. (),
:
- () ,
- ,
- ,
, ,
- .
9.2.
10.1. .
45
10.2.
.
10.3.
.
10.4.
, .
,
:
-
;
-
.
3.1.7. DISCIPLINA DE STUDIU LIMBA I LITERATURA GGUZ

.

,

. - , ,
, .
: (1-4 ) -
, (5-9 .) - ,
(10-12 .) - .

- .
,
, .
.
, .
,
, ,
. -
,
.
, -
.
,
: , , ( 2.9.).
.
2.3.1. ( ).
. , . . . .
. . . . .
. . . .
. . . . . .
.
.
1.7. :
, , , ,
( ),
/ .
1.8. :
1.8.1. .;
1.8.2. ;
1.8.3. ;
46
1.8.4. / .
,
.
.
4
. 7 1 .
, (,
).
2.12.
, , , .
.
.
, : ,
, .
.
,
. : ,
( ).
.
,
. .
, .
.

, , .
.
2008
,
.

( )
.
1. . .
1.1. ,
.
:
, .
1.2. ,
.
,
: , , .

-
.
1.3. .
1.4.
,
.
1.5. ()
,
.
1.6.
, .
1.7. - .
47
1.8.
.
2.1.
.
2.2.
,
,
.
2.3.
.
2.4.
.
3.1.
.
.
,
.
3.2. ,
.
3.3. ,
.
3.4. ( ) ,
.
3.5. ,
( )
(, , ).
4.1. ,
.
4.2.
, , .
4.3. . ,
: 1.1. Seslem hem annayp-kabletm
iidilmi (seslenmi) informaiyay (renici-renici hem renici-redici, angsndan sora hazr olmaa
aklamaa kendi bakn (fikirini) trl diskusiyalarda).
5.1.
, , , ,
.
5.2.

.
6.1. ,
.
6.2.
.
6.3.
.
7.1. ,
,
.
7.2.
.
7.3. ,
.
7.5. .
48
8.1.
.
8.3.
,
.
8.4. ,
.
9.1. (),
:
- () ,
- ,
- , ,
,
- .
9.2.
10.1. .
10.2.
.
10.3.
.
10.4.
, .
3.1.8. DISCIPLINELE DE STUDIU LIMBI STRINE
Reperele conceptuale ale standardelor prezint o definiie clar a conceptului de standard, standard
educaional cu dezvoltarea contextual n plan teoretic i practic; includ scopul, obiectivele, funciile,
cerinele fa de standardele educaionale i obiectele standardizrii. Prin funcia de umanizare a
nvmntului 4.1-4.4 se relev raportarea standardelor la valorile educaiei. Asigurarea dezvoltrii integrale
a personalitii elevului este vizat de nsi structura standardului educaional, de componenta Obiectele de
baz ale standardizrii. Standardele prevd o educaie centrat pe elev, conform nevoilor lui de formare,
nzestrarea elevului cu un sistem de competene funcionale, necesare pentru via.
Standardele vizeaz un nivel minim de performan colar i corespund posibilitilor de nvare ale
elevilor. Snt relativ realiste, corelate cu resursele educaionale i cu pregtirea cadrelor didactice.
Standardele de coninut corespund relativ finalitilor la fiecare treapt de nvmnt. Analiza i
compararea acestora cu coninuturile lingvistice prevzute de curriculum pune n eviden discordan a
elementelor eseniale. Standardele pentru treapta liceal prin competenele-cheie asigur accederea
absolvenilor la spaiul educaional european i integrarea lor n viaa social. Standardele pentru toate
treptele de nvmnt transpun abordri interdisciplinare: limba romn, istoria, geografia, literatura
universal, filosofia, informatica etc.
Pentru elev, profesor, printe ar fi mai bine dac standardele vor fi elaborate pentru fiecare treapt de
studii. Astfel standardele l vor orienta pe profesor i pe elev ctre elementele eseniale i vor reui s
focalizeze energia i resursele educaionale asupra cunotinelor fundamentale pe care elevul va trebui s le
dobndeasc la finele ciclului colar.
Analiza standardelor pentru fiecare treapt colar nu a atestat discordane cu coninuturile.
Standardele confer o bazsubstanial pentru evaluare. Ele statueaz cu claritate ce cunotine
trebuie s posede elevul i ce activiti s efectueze.
Standardele actuale nu pot fi considerate i standarde de performan, deoarece vizeaz doar nivelul minim
de performan i snt obligatorii i pentru elevii cu potenial mai nalt. n consecin, ele nu constituie o
baz real i suficient pentru proiectarea i evaluarea rezultatelor colare.
Formularea standardelor n termeni de performane msurabile transpun elaborarea descriptorilor de
performan i a criteriilor de notare.
Standardele la limbi strine vizeaz atingerea urmtoarelor competene-cheie recomandate de
Consiliul Europei n Cadrul European comun de Referin: competena de a ti s nvei, a comunica n
49
limba strin, competene civice, morale, competene de formare a valorilor prin cultur, competene
digitale, deprinderi cu tehnologia comunicrii i informaiei.
Standardele naionale nu indic explicit nivelul la care trebuie nsuite aceste competene i urmeaz s fie
revizuite.
Standardele ofer profesorului un scop clar al activitii educaionale, precum i cunotine,
capaciti i competene fundamentale pe care trebuie s le nsueasc elevii i ofer un instrument general
de evaluare a performanelor colare. Pentru a atinge aceste standarde, profesorul va fi motivat de a selecta
metode, tehnologii eficiente att de predare/nvare ct i de evaluare, de a utiliza tehnologii informaionale,
coninuturi ce ar motiva elevii pentru dobndirea competenelor funcionale conform intereselor lor. Crete
responsabilitatea profesorului pentru asigurarea calitii rezultatelor colare i responsabilitatea elevilor, a
prinilor pentru rezultatele nvrii.
Formarea competenelor-cheie la elevi impune o pregtire calitativ a profesorului, nzestrarea lui cu o
varietate de competene digitale, deprinderi de cunoatere a tehnologiilor comunicrii i informaionale,
competene interculturale.
Standardele actuale nu asigur motivaia tuturor categoriilor de elevi (pe interese, potenial nalt),
deoarece nu stimuleaz eficient nvarea. Standardele snt obligatorii pentru toi elevii i vizeaz un nivel
minim al performanelor. Elevii cu potenial intelectual nalt nu-i regsesc nivelul lor de performan, fapt
ce ar putea provoca pierderea interesului lor de a nva i profesorul ar putea s-i trateze ca pe elevi cu un
nivel mediu de capaciti.
Sugestii i recomandri generale cu privire la modernizarea standardelor educaionale.
Standardele educaionale constituie baza aprecierii obiective a nivelului de pregtire general a
absolvenilor pe cicluri de nvmnt.
Standardul educaional este un instrument obligatoriu de normare social a calitii nvmntului i
volumului de cunotine ce trebuie nsuite de ctre elevi.
3.2. ARIA CURRICULAR MATEMATIC I TIINE
3.2.1. DISCIPLINA DE STUDIU MATEMATICA
Informaii i date cu privire la curriculumul de baz n relaie cu curriculumul la
matematic
Conceptul de standard educaional este definit multilateral i clar. Reperele conceptuale snt
formulate prin evocarea tuturor elementelor referitoare la noiunea de standard educaional: scop, obiective,
principii, funcii, cerine, obiectele standardizrii. Standardul educaional reflect un sistem de cerine fa de
calitatea educaiei corelat cu idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt.
Standardele educaionale:
- snt orientate spre dezvoltarea multilateral i integral a personalitii elevului;
- exprim normative concrete care trebuie respectate n cadrul educaional;
- orienteaz spre a nva elevul s nvee;
- stimuleaz dezvoltarea societii civile;
- reflect principiile educaiei centrate pe elev;
- principiile standardizrii snt suficiente i coreleaz adecvat cu realitatea educaional din
Republica Moldova;
- reflect obiective reale care asigur dezvoltarea integral a elevilor;
- reflect obiective reale care asigur meninerea i dezvoltarea spaiului educaional unic n
Republica Moldova;
- orienteaz nvmntul spre evidenierea posibilitilor individuale, capacitilor i necesitilor
elevilor;
- snt n corelaie direct cu aspiraiile elevilor i prinilor;
- orienteaz nvmntul spre valorile naionale i generalumane;
- snt n corelaie direct cu aspiraiile ntregii societi;
- snt adecvate n raport cu obiectivele generale i obiectivele-cadru ale predrii-nvrii matematicii
la nivel primar, gimnazial i liceal;
- pun n eviden elementele de baz care proemineaz spaiul educaional matematic;
50
- snt orientate spre formarea de competene matematice ncadrate n trei niveluri principale:
cunoatere i nelegere; aplicare; integrare;
- acoper echilibrat domeniile specifice ale predrii - nvrii matematicii la fiecare treapt i fiecare
nivel.
Remarc: n tabel este indicat numrul de standarde la cele 3 niveluri:
Dezvoltarea matematic, matematica
Treapta colar Cunoatere i nelegere Aplicare Integrare
nvmnt primar 6 10 3
nvmnt gimnazial 14 27 7
nvmnt liceal 11 33 10
Standardele educaionale:
- indic clar un nivel mediu de performan colar n studierea matematicii la nivelul fiecrei trepte;
- snt formulate suficient de clar, cu concretizri care elimin ambiguitatea enunului. Limbajul
concret (pe alocuri mai puin laconic) al expunerii standardelor educaionale face accesibil
nelegerea lor de ctre elevi, profesori i prini.
Remarc: Unele standarde educaionale pot fi reformulate mai concis.
De exemplu:
Dezvoltarea matematic (pag. 18)
Standardul 1.6. Manifestarea interesului i curiozitii fa de matematic, dovedind aceasta prin
comportamente corespunztoare.
Reformulare recomandat a Standardului 1.6: Stimularea interesului i curiozitii fa de matematic
manifestate prin comportament adecvat.
Standardele educaionale:
- reflect adecvat aspiraiile elevului spre formare dezvoltare;
- reflect prin structura i coninutul lor interesele statului i colii i snt n concordan cu aspiraiile
ntregii societi;
- corespund posibilitilor de nvare ale tuturor elevilor.
- orienteaz spre lichidarea supradozrii n instruire i contribuie la respectarea cerinelor igienico-
sanitare privind sarcina didactic pentru un elev;
- snt corelate cu finalitile treptei de nvmnt, n concordan cu nivelul cerut pentru treapta
urmtoare i, n final, cu cerinele pieei de munc;
- reflect adecvat specificul spaiului educaional matematic i specificul ariei curriculare
Matematica i tiine;
- prevd abordri inter/transdisciplinare;
- snt elaborate pe trepte de nvmnt;
- snt formulate fr discontinuiti discrepante;
- snt baz pentru evaluare;
- pot fi considerate i standarde de performan pentru toi elevii;
- constituie o baz suficient pentru proiectarea i evaluarea reuitei colare;
- snt formulate n termeni de performane msurabile i accesibile;
- constituie un punct de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan/criteriilor de notare;
- vizeaz atingerea unor competene-cheie recomandate de Consiliul Europei;
- stabilesc nivelul la care trebuie nsuite competenelecheie;
- snt n msur s declaneze tendina cadrului didactic pentru calitatea prestaiei sale profesionale.
Standardele educaiei matematice proiectate pot deveni pe deplin realiste numai n cazul daca vor exista
resurse educaionale disponibile i cadre didactice bine pregtite. Standardele educaionale matematice
proiectate pot fi realizate n intervalul de timp prevzut de Planul-cadru.
Sugestii i recomandri pentru modernizarea standardelor educaionale
n nvmntul liceal propunem:
- de omis standardul 2.7;
- de modificat standardul 2.9: Efectuarea operaiilor cu polinoame (adunarea, scderea,
nmulirea, mprirea cu rest, ridicarea la putere cu exponent natural a polinomului cu o
51
determinant), utiliznd proprietile acestor operaii (comutativitatea, asociativitatea,
distributivitatea, elementul neutru, polinomul opus);
- de modificat standardul 2.11: Utilizarea corect a terminologiei aferente noiunii de
matrice (matrice, element, linie, coloan, diagonala principal, diagonala secundar) i
clasificarea matricelor utiliznd numrul de linii, coloane, matrice-coloan, matrice unitate,
matrice nul, matrice opus, matrice triunghiular, matrice ptratic de ordinul n,
transpusa unei matrice, *matrice inversabil, *matrice invers;
- de modificat standardul 2.12: Efectuarea operaiilor cu matrice (adunarea, scderea,
nmulirea, nmulirea cu un scalar), calcularea* matricei inverse, matricei transpuse de
ordinul nm, n, m 3 date;
- de modificat standardul 2.13: Utilizarea definiiei, a *proprietilor determinanilor
(relaia dintre determinantul matricei i determinantul matricei transpuse, scoaterea
factorului comun dintr-o linie (coloan), determinantul cu linii proporionale, scrierea
determinantului cu linii proporionale, scrierea determinantului ca sum a unor
determinani, invarianta determinantului la adunarea la o linie (coloan) a altor linii
(coloane) nmulite cu anumite numere, determinantul matricei ptratice, triunghiulare),
regula lui Sarrus n calculul determinanilor de ordinul III.
3.2.2. DISCIPLINA DE STUDIU FIZICA
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de
baz i currculumul de fizic
Conceptul standard educaional este definit clar att n ediia 2008, ct i n ghidul Evaluarea
standardelor educaionale.
Reperele conceptuale conin elementele necesare referitoare la noiunea de standard educaional:
scopul, obiectivele, funciile, cerinele i obiectele standardizrii.
Standardele educaionale reprezint niveluri normative de capacitate instructiv-educativ pe care elevii
trebuie s le ating la finele unei trepte de nvmnt. Aceste acte normative snt stabilite teoretic i
experimental n baza valorilor educaionale naionale i mondiale i servesc drept etalon n evaluarea
cunotinelor, capacitilor/competenilor elevilor; snt repere pentru autorii de curriculum, manuale i alte
materiale didactice.
Standardul educaional determin nivelul de instruire i educaie necesar i suficient pentru
dezvoltarea armonioas a personalitii elevului pe parcursul treptelor de nvmnt i integrarea lui social.
Pentru elaborarea standardelor educaionale trebuie respectate un ir de cerine:
- s fie clare;
- s fie comprehensibile;
- s reprezinte anumite domenii specifice;
- focusarea pe elementele eseniale ale domeniului specific;
- fixarea competenelor de baz ce trebuie formate;
- s fie realizabile (reale);
- s permit diferenierea i individualizarea nvrii;
- s asigure continuitatea dintre treptele de nvmnt.
Standardele snt obligatorii pentru toi cei implicai n nvmnt.
Standardele educaionale editate n Republica Moldova n anul 2008 nu au fost supuse dezbaterii
publice i nici nu au fost validate prin experiment pedagogic. n acest context, la momentul actual este
necesar de a le reevalua, de a le moderniza conform cerinelor curente ale nvmntului naional i ale
valorilor europene; este oportun s fie validate prin experiment pedagogic.
n relaia cu Curriculumul de baz obiectivele standardelor educaionale coreleaz cu obiectivele
educaionale generale i obiectivele generale transdisciplinare, obiectivele pe trepte de nvmnt.
Standardele educaionale la disciplina colar Fizica (pentru nvmntul gimnazial i cel liceal)
coreleaz n mare parte cu obiectivele pe trepte de nvmnt (pentru nvmntul gimnazial i cel liceal),
cu obiectivele pe arii curriculare (obiectivele pentru tiine), obiectivele generale ale disciplinei Fizica.
Standardele educaionale la fizic stau la baza elaborrii obiectivelor generale i de referin ale
curriculumului colar la fizic pentru nvmntul gimnazial i cel liceal.
52
Standardele n ansamblu acoper toate domeniile specifice fizicii, snt formulate suficient de clar, pe
nelesul profesorilor i elevilor.
Standardele snt realizabile n intervalul de timp prevzut de Planul-cadru (este necesar s se in cont
i de dozarea timpului, pentru a exclude supradozarea).
Totui, la elaborarea standardelor la fizic iniial s-a atras mai mult atenie celor de nivelurile
Cunoatere i nelegere, Aplicare i mai puin celor de nivelul Integrare.
Spre exemplu, pentru gimnaziu este important de inclus standarde de urmtorul coninut:
- Utilizarea corect i inofensiv a aparatelor, instrumentelor i substanelor la lucrrile de laborator i
n viaa cotidian (aplicare);
La rubrica Integrare sugerm a se include:
- Formarea unei atitudini responsabile fa de protejarea mediului ambiant;
- Formarea concepiei tiinifice despre lume (Univers);
- Contientizarea avantajelor pe care le ofer fizica la cunoaterea lumii i aplicarea lor practic.
Pentru liceu pot fi formulate standarde de urmtorul coninut:
- Utilizarea corect i inofensiv a aparatelor, instrumentelor i substanelor la lucrrile de laborator i
practice i n viaa cotidian (aplicare);
La Integrare recomandm a se sublinia:
- Luarea unei atitudini responsabile fa de protejarea mediului ambiant;
- Luarea deciziilor n viaa cotidian n baza cunotinelor fizice .a.
De asemenea, este important de a revedea coninuturile standardelor la toate nivelurile, pentru a
verifica dac unele concepte se conin n curriculumul colar la fizic i nu figureaz n cadrul standardelor
educaionale
Alte cteva exemple arat c standardele 1.2.-1.5. (nivel de cunoatere i nelegere) conin
componente care prevd aplicaii practice (nivel Aplicare).
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
Standardele educaionale, fiind finaliti ale nvrii, reprezint o component a calitii, eficienei
nvmntului la nivel de ar, instituie colar i elev n parte. Standardul educaional este o norm
pentru evaluarea competenelor elevilor la disciplina colar structurat pe cele trei componente:
1. Cunoaterea i nelegerea.
2. Aplicarea (formarea capacitilor productive i creative)
3. Integrarea (inclusiv formarea atitudinilor).
Standardele publicate n anul 2008 snt actuale la moment, ele scot n eviden cerinele educaiei fa
de elevii de diferite vrste, conform obiectivelor generale ale disciplinei, orienteaz spre formarea de
caliti/capaciti, includ performane concrete, ns nu ntotdeauna snt formulate clar i nu corespund
posibilitilor cognitive ale elevilor.
Standardele de fizic la treapta gimnazial (liceal) de nvmnt trebuie s coreleze cu capacitile
de vrst ale elevilor, s aib continuitate n sistemul de standarde pe trepte educaionale; nu toate
standardele snt formulate n termeni de performane msurabile, dar ele pot servi ca informaie pentru
elaborarea descriptorilor de notare a elevilor i trebuie s prevad cerine interdisciplinare.
Pentru efectuarea corelrii standardelor naionale cu cele europene este necesar s dispunem de acte
corespunztoare ale Consiliului Europei.
n baza analizei standardelor din 2008 considerm c este necesar:
1. De elaborat o nou variant a Standardelor educaionale n baza evalurii rezultatelor acumulate;
2. Standardele educaionale s fie supuse dezbaterii publice.
3. La elaborarea noilor standarde autorii vor ine cont ca toate standardele s corespund:
- vrstei elevilor;
- s fi realizabile n timpul prevzut de Planulcadru de nvmnt (inclusiv, s corespund
cerinelor igieno-sanitare privind ncrctura didactic pentru elevi);
- s reflecte nevoile reale de dezvoltare ale elevilor
Standardele educaionale vor fi luate ca baz pentru elaborarea (reevaluarea) Curriculumului de baz
i a curricula la disciplinele colare (inclusiv, curriculumul de fizic).
3.2.3. DISCIPLINA DE STUDIU INFORMATICA
53
Standardele educaionale n relaie cu curricula de baz i curricula la disciplina
Informatica
1. Pentru evaluarea componentei Claritatea i plenitudinea reperelor conceptuale ale
standardelor a fost utilizat metoda analizei de concept.
1.1. Este clar definit conceptul de standard educaional?
n compartimentul 1. Noiune de standard educaional se ncearc s se explice ce nseamn standard
educaional, ns, dup prerea noastr noiunea nu este destul de clar. Ar necesita o concretizare, poate,
mai puin academic, pe nelesul tuturor.
1.2. Reperele conceptuale conin toate elementele necesare referitoare la noiunea de standard
educaional: scop, obiective, principii, funcii, cerine, obiectele standardizrii?
n preliminarii snt stipulate obiectivele, funciile, cerinele i obiectele standardizrii, lipsesc principiile i
nu este clar enunat scopul utilizrii standardelor n educaie.
1.3. n reperele conceptuale este vizat raportarea standardelor la valorile educaiei?
n reperele conceptuale ale standardelor nu snt stipulate valorile educaiei.
1.4. Standardele snt orientate spre dezvoltarea integral a personalitii elevului?
Da, standardele la disciplinele colare contribuie la formarea i dezvoltarea integral a personalitii
elevului.
1.5. Standardele orienteaz spre a nva elevul s nvee?
Parial, prin standardele la disciplin, elevul este nvat s nvee. Standardele la informatic orienteaz
elevul spre obinerea deprinderilor de a nva s nvee.
1.6. Standardele orienteaz spre dezvoltarea societii civile?
Standardele i curriculumul la discipline formeaz ceteni responsabili de aciunile lor, liberi n expunerea
punctului de vedere, creativi, cu gndire critic, care, finaliznd ciclul de studii, se pot ncadra organic n
societatea informaional, indirect influennd societatea civil.
1.7. Standardele reflect principiile educaiei centrate pe elev?
Parial prin standardele la disciplinele colare
1.8. Principiile standardizrii snt suficiente i adecvate realitii educaionale din Republica
Moldova?
Trebuie bazate pe termeni de competen.
2. Pentru evaluarea componentei Actualitatea i relevana standardelor a fost utilizat tehnica
rspunsului scurt.
2.1. Standardele reflect nevoile reale de dezvoltare ale elevilor?
Da, standardele la informatic reflect nevoile reale de dezvoltare ale elevilor.
2.2. Standardele reflect nevoile reale de dezvoltare a identitii naionale, a ceteanului R.Moldova?
Da, ca unui cetean ce se ncadreaz n comunitatea european.
2.3. Standardele rspund ateptrilor elevilor i ale prinilor?
Da, ns este nevoie de sondaje mai concrete n acest domeniu.
2.4. Standardele rspund nevoilor sociale?
Da. Formeaz ceteni creativi, cu gndire algoritmic, critic.
3. Pertinena standardelor n raport cu obiectivele.
3.1. Standardele snt adecvate n raport cu obiectivele generale i obiectivele-cadru ale disciplinei de
nvmnt?
Liceu Standarde
Liceu
Nr. Obiective generale/Obiective-cadru/Standarde
G
i
m
n
a
z
i
u

R
e
a
l

U
m
a
n
i
s
t
i
c

G
i
m
n
a
z
i
u
R
e
a
l

U
m
a
n
i
s
t
i
c

1
I. Cunoaterea conceptelor informatice fundamentale,
unitilor de msur a cantitii de informaie, a
metodelor de codificare i decodificare a informaiei
textuale, grafice, audio i video.
x X x x x X
II. Cunoaterea bazelor tiinifice ale tehnicii de x X x x x X
54
2 calcul i ale tehnologiilor informaionale, algebrei
booleene i sistemelor de numeraie, limbajelor
algoritmice i tehnicilor de programare, modelrii i
metodelor numerice.
3
III. Formarea gndirii algoritmice i aplicarea
cunotinelor din domeniul limbajelor algoritmice i
tehnicilor de programare pentru rezolvarea
problemelor frecvent ntlnite n activitatea cotidian.
x X x x x X
4
IV. Utilizarea calculatorului, reelelor de
calculatoare i a sistemelor informatice pentru
colectarea, nregistrarea, organizarea, prelucrarea,
analiza, reprezentarea i interpretarea datelor.
x X x x x X
5
V. Formarea deprinderilor de utilizare a
programelor de aplicaii destinate pstrrii i
prelucrrii informaiei cu ajutorul procesoarelor de
texte, programelor de calcul tabelar, sistemelor de
gestiune a bazelor de date, programelor multimedia.
x X x x x X
6
VI. Dezvoltarea capacitilor de acomodare la un
mediu informaional n continu schimbare i
transformare.
7 VII.Dezvoltarea responsabilitilor viznd utilizarea
tehnicii de calcul i a tehnologiilor informaionale n
scopul accesrii i difuzrii informaiilor de interes
personal sau public.
8 VIII.Stabilirea conexiunilor intra- i extradisciplinare ale
informaticii.
x X x
Standardele evaluate snt adecvate n raport cu obiectivele generale i obiectivele-cadru la informatic,
dup cum se vede n tabelul de mai sus.
Nu avem standarde pentru obiectivele generale 6 i 7, fiindc este foarte greu de evaluat i de
msurat performanele acestea.
3.2. Standardele snt focusate pe elemente de esen ale disciplinei colare? Da
3.3. Standardele educaionale snt orientate spre formarea de competene disciplinare?
Nu snt formulate n termeni de competene, dar prin realizarea obiectivelor se formeaz unele
competene.
3.4. Standardele acoper echilibrat toate domeniile specifice disciplinei? Da
Numrul de obiective/standarde Nr. Domeniile disciplinei
Gimnaziu Liceu real Liceu umanistic
Clase 7 8 9 10 11 12 10 11 12
Informaia. Sisteme
de numeraie
3/4 18/12 12/5
Sisteme de operare 6/5
Structura
calculatorului
2/2 35/19 10/9
Reele de calculatoare 2/1 5/2 4/2
Editarea textelor,
progr.aplicative
9/6
Calcul tabelar 11/2
Algoritmi 13/4
Limbajul de
programare PASCAL
15/6 24/11 38/23 20/7 23/13
Tehnici de
programare
22/7
Modelare i metode
de calcul
29/15
Baze de date 5/1 36/20 38/18
55
Total: 22/18 29/7 15/6 82/44 60/30 65/35 46/23 23/13 38/18
3.5. Standardele indic clar un anumit nivel de performan colar (minim, mediu, maxim)?
Standardele la gimnaziu au un singur nivel, pentru liceu snt specificate dou niveluri: pentru umanistic
i real.
4. Claritatea formulrii standardelor:
Veridicitatea standardelor
4.1. Standardele reflect cu adevrat nevoile de formare-dezvoltare ale elevului? Da
4.2. Standardele formulate pentru disciplin snt n acord cu ateptrile societii? Da
5. Accesibilitatea standardelor:
5.1. Standardele corespund posibilitilor de nvare ale tuturor elevilor? Da
5.2. Standardele proiectate snt realiste n raport cu resursele educaionale disponibile i cu pregtirea
cadrelor didactice?
Standardele nu pot fi coborte la nivelul cadrului didactic.
Formularea corect a ntrebrii ar fi: pregtirea cadrelor didactice i resursele educaionale
disponibile snt conforme standardelor?
Nivelul cadrelor didactice las de dorit mai ales in mediu rural; exist situaii cnd profesorii predau fr
a avea studii n domeniu.
5.3. Standardele snt realizabile n intervalul de timp prevzut prin Planul- cadru? Da
5.4. Standardele actuale contribuie la respectarea cerinelor igienico-sanitare privind ncrctura
didactic pentru elevi? Da
6. Coerena i logica standardelor n sistemul educaional
6.1. Standardele se afl n concordan cu finalitile treptei de nvmnt, cu nivelul cerut la intrarea
n urmtoarea treapt de nvmnt i/sau pe piaa muncii? Da
6.2. Standardele reflect adecvat specificul domeniului i al ariei curriculare? Da
6.3. Standardele prevd abordri inter/ transdisciplinare? Da
6.4. Standardele educaionale trebuie elaborate pe trepte de nvmnt sau pe ani de studiu?
Pe trepte de nvmnt.
6.5. Exist anumite discontinuiti n sistemul de standarde la disciplina respectiv? Nu
7. Coraportul standarde-evaluare
7.1. n standarde este precizat ideea c acestea servesc ca baz pentru evaluare? Da
7.2. Standardele actuale pot fi considerate i standarde de performan pentru toi elevii?
Da. Pentru a avea mai mult informaie n acest domeniu este necesar un examen la informatic
la finele clasei a 9-a.
7.3. Standardele existente constituie o baz suficient pentru proiectarea/evaluarea rezultatelor
colare? Da
7.4. Standardele snt formulate n termeni de performane msurabile? Da
7.5. Standardele pot constitui un punct de plecare pentru elaborarea descriptorilor de
performan/criteriilor de notare? Da
8. Corelarea standardelor naionale cu standardele europene
8.1. Standardele naionale vizeaz atingerea unor competene-cheie recomandate de Consiliul Europei?
Da
8.2. Standardele naionale stabilesc nivelul la care trebuie nsuite competenele-cheie? Da
9. Valoarea motivaional a standardelor
9.1. Standardele snt n msur s declaneze tendina cadrului didactic pentru calitatea prestaiei sale
profesionale? Da
Nr
.
Intrebare Raspuns
1. Standardele snt formulate suficient de clar i de explicit, pentru a se evita erori
de interpretare?
Da
2. Standardele snt focusate pe elemente de esen ale disciplinei colare? Da
3. Standardele snt formulate pe nelesul tuturora (profesori, elevi, prini)? Da
4. Snt necesare reformulri ale unor standarde? Exemplificai. Nu
56
9.2. Implementarea standardelor va contribui la contientizarea nevoilor de dezvoltare profesional ale
cadrelor didactice? Da
9.3. Standardele asigur motivaia elevilor pentru nvare? Da
9.4. n standarde snt prezente mecanisme de transfer n situaii reale a competenelor/capacitilor
dobndite de elevi prin nvare? Da
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
- Elaborarea standardelor pe clase.
- Concretizarea nivelului descris (minim, mediu, de baz).
- Standardizarea: competenelor profesionale ale profesorilor, a condiiilor de nvare, a
manualelor etc.
- Considerm c la nivel de aplicare a standardelor este necesar: elaborarea unui ghid de
implementare, instruirea profesorilor.
- S se reformuleze standardele care conin dou i mai multe substantive
- S se revad rubricile Aplicare i Integrare, ar putea fi mpreun.
- Considerm c unele standarde nu snt pentru nivelul minim.
- Standardele snt realiste, dar lipsesc resursele educaionale necesare.
3.2.4. DISCIPLINA DE STUDIU CHIMIA
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de
baz i curriculumul disciplinar
Standardul educaional reprezint normele educaionale ale statului respectiv. nvmntul se
fundamenteaz pe standardele educaionale-obiective orientate spre ceea ce va ti, va ti sa fac i cum va fi
elevul la finalizarea colarizrii sale. Standardele educaionale trebuie s fie indispensabile de curriculumul
de baz i de cel la disciplin, reprezentnd componenta calitii. Eficiena sistemului este totalitatea
eforturilor depuse de societate, cadre didactice, elevi, prini, toi cei responsabili pentru creterea calitii
nvmntului, adic formarea anumitor competene necesare n via.
Sugestii i recomandri generale cu privire la modernizarea standardelor educaionale
1. Axarea standardelor educaionale pe competene.
2. Standardizarea coninuturilor curriculare, cu indicarea concret a temelor i volumului coninutului
obligatoriu (De ex: Caracteristica elementelor chimice (care anume, cte?)), adic concretizarea
coninuturilor standardizate.
3. Prezentarea standardelor educaionale integral pentru ambele profiluri nu este reuit; propunem s
fie prezentate pe profiluri.
4. Corelarea standardelor cu competenele transdisciplinare i obiectivele curriculare.
5. Prezentarea n curriculum a corelaiei dintre obiective de referine coninuturi i standarde
obiective-cadru/obiective generale finaliti de evaluare.
6. Includerea standardelor n curriculumul nou la disciplin.
7. Descongestionarea standardelor i curriculumului gimnazial pentru clasa a 9-a prin excluderea
capitolului de Chimie organic (26 de ore) i reorganizarea acestui material: n capitolul Carbonul s
se studieze la nivel de cunoatere exemple de substane organice, cele mai importante pentru om n
viaa cotidian.
8. Descongestionarea i reorganizarea obiectivelor din gimnaziu i liceu, a coninuturilor i a numrului
respectiv de ore recomandate (inclusiv a orelor de evaluare) pe capitole, pentru a crea posibiliti de
includere n clasa a 12-a a unui capitol Chimia i viaa, ce ar viza compui cu un rol major n viaa
cotidian (noiuni de medicamente, vitamine, aditivi, parfumuri etc.) i ar favoriza studierea i
recapitularea materiei de studiu la nivel de integrare.
3.2.5. DISCIPLINA DE STUDIU BIOLOGIA
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de
baz i curriculumul disciplinar
Problema standardizrii nvmntului preuniversitar reprezint o parte component a problemelor ce
vizeaz modernizarea procesului educaional. Ea este determinat de condiiile funcionrii sistemului de
nvmnt, situaia social-economic, condiiile pieii forei de munc etc.
57
Elaborarea standardelor educaionale este orientat spre optimizarea procesului educaional n
condiiile flexibilitii i diversitii procesului de nvmnt. Este important de menionat c n condiiile
actuale n prim plan apare necesitatea dezvoltrii competenelor profesionale ale absolvenilor instituiilor
preuniversitare de nvmnt. Elevul trebuie s dea dovad nu numai de cunotine n domeniu, dar, n
primul rnd, i s demonstreze abiliti/competene. Anume aceste abiliti/competene i vor permite
asolventului gimnaziului/liceului s se integreze activ n viaa social, s se adapteze mult mai uor la
condiiile reale ale vieii.
n cazul elaborrii unor standarde naionale se poate realiza o educaie egal a tuturor cetenilor i un
nivel mediu i nalt de performan Ele indic clar ce trebuie s nvee elevii pentru a atinge aceste
oportuniti educaionale.
Standardele educaionale reprezint pentru elevi repere spre care ei trebuie s tind ca s se integreze
n societate i s contribui la dezvoltarea ei. Pentru autoritile colare, standardele reprezint un ghid
apolitic i orientativ, care se afl la baza proiectrii didactice.
Aplicarea sistemului de standarde educaionale ofer:
- anse egale tuturor copiilor de a obine o educaie de calitate cu ajutorul profesorilor pregtii n
baza acestor standarde;
- Coeren n cadrul comunitii educaionale i a celei sociale;
- O imagine unitar a profesiei de pedagog, contribuind la creterea prestigiului i proteciei
profesionale a cadrelor didactice;
- Crearea unui mediu comun de formare a personalitii elevului pe parcursul tuturor treptelor de
nvmnt;
- Definirea clar a responsabilitilor n cadrul procesului educaional, ceea ce va determina
perfecionarea sistemului de educaie.
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
n tabelul ce urmeaz snt prezentate concluziile i recomanrile n baza analizei standardelor
existente la biologie pentru ciclurile gimnazial i liceal.
58
Nr.
crt.
Criteriul Metode utilizate Analiza datelor Concluzii i recomandri
1.
Claritatea i
plenitudinea
reperelor
conceptuale ale
standardelor
Analiza de concept
Analiza structural
1. Este clar definit conceptual de standard educaional?
Parial
2. Reperele conceptuale conin toate elementele necesare
referitoare la noiunea de standardul educaional: scop,
obiective, principii, funcii, cerine, obiectivele
standardizrii? Da
3. n reperele conceptuale este vizat raportarea standardelor
la valorile educaiei? Parial
4. Standardele snt orientate spre dezvoltarea integral a
personalitii elevului? Parial
5. Standardele orienteaz spre a nva elevul s nvee? Da
6. Standardele orienteaz spre dezvoltarea societii civile?
Da
7. Standardele reflect principiile educaiei centrate pe elev?
Da
8. Principiile standardizrii snt suficiente i adecvate
realitii educaionale din Republica Moldova? Parial
9. Principiile standardizrii snt suficiente i adecvate pentru
integrarea/adaptarea n societate? Parial
Concluzii:
- Reperele conceptuale conin elementele
necesare standardului educaional.
- Standardele nu reflect principiile educaiei
centrate pe elev.
Recomandri:
Rezentarea unei definiii accesibile a
standardului educaional.
Concretizarea valorilor educaionale n
societatea democratic.
Reflectarea n standardele educaionale a
necesitii formrii la elevi dup fiecare
trapt de colarizare a competenelor de
integrare activ n societate.
2.
Actualitatea i
relevana
standardelor
Tehnica
rspunsului scurt
1. Standardele reflect nevoile reale ale dezvoltrii elevului?
Parial
2. Standardele reflect nevoile reale de dezvoltare a
identitii naionale, ceteanului R.Moldova? Da
3. Standardele rspund ateptrilor elevilor i ale prinilor?
Da
4. Standardele rspund nevoilor sociale? Da
Concluzii:
- Standardele reflect nevoile reale de
dezvoltare a identitii naionale ce ine de
libertatea ceteanului.
Recomandri:
Concretizarea nevoilor reale ale elevului n
sec. XXI.
Racordarea standardelor educaionale la
nevoile societii n conformitate cu
ateptrile elevilor i ale prinilor.
3. Pertinena
standardelor n
raport cu obiectivele
Examinarea
Analiza
1. Standardele snt adecvate n raport cu obiectivele generale
i obiectivele-cadru ale disciplinei de nvmnt? Da
2. Standardele snt focusate pe elemente de esen ale
Concluzii:
- Standardele snt focusate pe elementele de
esen n conformitate cu obiectivele
59
disciplinei colare? Da
3. Standardele educaionale snt orientate spre formarea de
competene disciplinare? Da
4. Standardele acoper echilibrat toate domeniile specifice
disciplinei? Da
5. Standardele indic clar un anumit nivel de performan
colar (minim, mediu, maxim)?
generale / obiectivele-cadru i curriculumul
disciplinei colare.
- Standardele educaionale snt orientate spre
formarea de competene disciplinare, fiind
ealonate pe domenii cognitive: cunoatere
i nelegere, aplicare, integrare.
Recomandri:
Prezentarea indicilor nivelurilor (minim,
mediu, maxim) de performan colar la
biologie. (n cazul cnd acest criteriu este
comun pentru standardele tuturor
disciplinelor)
Not: Odat ce prin definiie c standardele
reprezint o norm, atunci ele nu ar trebui s
prevad diverse niveluri (minim, mediu, maxim).
4.
Claritatea formulrii
standardelor
Examinarea
Analiza
1. Standardele snt formulate suficient de clar i de explicit,
pentru a se evita erori de interpetare? Da
2. Standardele snt formulate pe nelesul tuturora (profesori,
elevi, prini)? n mare msur
3. Snt necesare reformulri ale unor standarde?
Exemplificai. Da
Exemplu: Standardul 1.3. (gimnaziu): Identificarea
structurilor animale implicate n funcii de nutriie
(digestive, absorbie, respiraie, circulaie, excreie); funcii
de susinere i funcii de relaie cu mediul (micare,
locomoie, reglare, orientare); funcii de reproducere
(fecundaie, dezvoltare prenatal, dezvoltare postnatal).
Concluzii:
- Standardele snt formulate explicit, dar la
mod general.
Recomandri:
Reformularea standardelor n vederea
sporirii accesibilitii lor.
5.
Veridicitatea
standardelor
Dezbaterea
1. Standardele reflect cu adevrat nevoile de formare-
dezvoltare ale elevului? Da
2. Standardele formulate pentru disciplin snt n accord cu
ateptrile societii? Parial
Concluzii:
- Standardele reflect parial nevoile de
formare-dezvoltare a elevului, fiind n
corelare cu dezvoltarea societii.
Recomandri:
Racordarea standardelor educaionale la
60
nevoile societii moderne.
6.
Accesibilitatea
standardelor
Analiza
1. Standardele corespund posibilitilor de nvare ale
tuturor elevilor? n majoritatea lor, Da
2. Standardele proiectate snt realiste n raport cu sursele
educaionale disponibile i cu pregtirea cadrelor didactice?
Da
3. Standardele snt realizabile n intervalul de timp prevzut
prin Planul-cadru? Da; Parial pentru clasa a XI-a
4. Standardele actuale contribuie la respectarea cerinelor
igienico-sanitare privind ncrctura didactic pentru elevi?
Da; Parial pentru clasa a XI-a
Concluzii:
- Standardele educaionale snt realizate n
conformitate cu sursele educaionale
disponibile i cu pregtirea cadrelor
didactice
Recomandri:
Optimizarea standardelor educaionale la
intervalul de timp prevzut prin Planul-
cadru.
7.
Coerena i logica
standardelor n
sistemul educaional
Analiza
1. Standardele snt congruente cu finalitile treptei de
nvmnt, cu nivelul cerut la intrarea n urmtoarea treapt
de nvmnt i/sau pe piaa muncii? Da
2. Standardele reflect adecvat specificul domeniului i al
ariei curriculare? Da
3. Standardele prevd abordri inter/transdisciplinare?
Parial
4. Standardele educaionale trebuie elaborate pe trepte de
nvmnt sau pe anii de studii? Pe trepte de nvmnt
5. Exist anumite discontinuiti n sistemul de standarde la
disciplina respectiv? Exemplificai. Da
Exemplu: Standardul 1.2. (liceu): Identificarea..,
trsturilor distinctive ale grupelor de organism la nivel de
regn, filum i clas (pentru profilul umanist doar la nivel de
regn i filum)
Concluzii:
- Standardele educaionale snt congruente cu
treptele de nvmnt (gimnazial i liceal).
- Standardele reflect specificul domeniului i
al ariei curriculare n conformitate cu
curriculumul disciplinei.
Recomandri:
Elaborarea standerdelor educaionale pe
trepte de nvmnt.
Excluderea discontinuitilor n sistemul de
standarde educaionale prezentate.
Not: De analizat oportunitatea elaborrii
standardelor educaionale pe anii de studii.
8.
Coraportul
standerde-evaluare
Analiza
Examinarea
1. n standarde este precizat ideea c acestea constituie o
baz pentru evaluare? Da
2. Standardele actuale pot fi considerate i standarde de
performan pentru toi elevii? Parial
3. Standardele existente constituie o baz suficient pentru
proiectarea evalurii rezultatelor colare? Da
Concluzii:
- Standardele educaionale servesc drept baz
pentru evaluarea rezultatelor colare.
- Standardele actuale snt orientate pentru
elevii cu o performn medie.
- Standardele pot constitui un punct de
61
4. Standardele snt formulate n termeni de performane
msurabile? Majoritatea, nu
5. Standardele pot constitui un punct de plecare pentru
elaborarea descriptorilor de performan/criteriilor de
notare? Da
plecare pentru elaborarea descriptorilor de
performan/criteriilor de notare.
Recomandri:
Elaborarea unor termeni de performane
msurabili n cadrul standardului.
Constituirea grupurilor de lucru pentru
elaborarea descriptorilor de
performan/criteriilor de notare pe domenii
de activitate.
9.
Corelarea
standardelor
naionale cu
standardele
europene
Comparaia
1. Standardele naionale vizeaz atingerea unor competene-
cheie recomandate de Consiliul Europei? Parial
2. Standardele naionale stabilesc nivelul la care trebuie
nsuite competenele-cheie?
Concluzii:
- Standardele naionale vizeaz tangenial
atingerea unor competene-cheie
recomandate de Consiliul Europei.
Recomandri:
Includerea n standardele educaionale
naionale a competenelor-cheie
recomandate de Consiliul Europei.
Stabilirea nivelurilor la care trebuie nsuite
competenele-cheie.
10.
Valoarea
motivaional a
standardelor
Analiza
Examinarea
1. Standardele snt n msur s declaneze tendina cadrului
didactic pentru calitatea prestaiei sale profesionale? Da
2. Implementarea standardelor va contribui la
contientizarea nevoilor de dezvoltare profesional ale
cadrelor didactice? Da
3. Standardele asigur motivaia elevilor pentru nvare?
Parial
4. n standarde snt prezente mecanisme de transfer n
situaii reale a competenelor/capacitilor dobndite de elevi
prin nvare? Da
Concluzii:
- Implementarea standardelor va contribui la
contientizarea nevoilor de dezvoltare
profesional ale cadrelor didactice, precum
contribuie i factorul economico-social.
Recomandri:
Prezentarea standardelor ce ar reflecta
mecanisme de transfer n situaii reale a
competenelor/capacitilor dobndite de
elevi prin nvare.
62
3.3. ARIA CURRICULAR TIINE SOCIOUMANISTICE
3.3.1. DISCIPLINA DE STUDIU ISTORIE
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul disciplinar
Analiza standardelor la Educaia istoric pentru treapta gimnazial i liceal.
Standardele educaiei istorice snt descrise n termeni prea general i practic nu au un caracter
lucrativ. n special snt neglijate la componenta evaluare. Testele finale la BAC snt elaborate fr a lua n
consideraie standardele educaionale. Ele lipsesc n curricula la istorie i practic nu snt n coli. De
asemenea, cadrele didactice nu au o pregatire cu referire la implementarea standardelor.
Pe parcursul ultimilor 5-7 ani au suferit modificri eseniale documentele colare cu referire la
educaia istoric. Standardele educaiei istorice au rmas, ns, practic neschimbate i nu corespund
totalmente obiectivelor curriculare.
De exemplu, pentru treapta gimnazial la compartimentul 1.Cunoatere i nelegere:
Standardul 1.1.Ordonarea cronologic a evenimentelor, evoluia socio-economico-politic i
cultural, progresul socio-economic i tehnico-tiinific a societii umane (din cele mai vechi timpuri i pn
n prezent (n baza unui exemplu) snt prea sofisticate i greu de masurat.
Unele standarde snt prea generale, de exemplu:
Standardul 1.2. Descrierea modurilor de trai, ocupaiilor lor, uneltelor n diverse etape istorice de
dezvoltare.
Standardul 1.4.Operarea cu noiunile istorice.
La compartimentul 2. Aplicare
Standardul 2.2.Marcarea pe harta mut a evenimentelor evoluia socio-economico-politic i cultural
a societii umane din cele mai vechi timpuri i pn n prezent.
Practic nu poate fi realizat, deoarece coala nu este asigurat cu materiale necesare, de exemplu hri
mute.
La compartimentul 3. Integrare ar trebui de concretizat cum i n ce condiii concrete pot fi integrate
cunotinele i capacitile elevilor, de exemplu:
Standardul 3.1.Utilizarea informaiilor dobndite din diverse surse.
Standardul 3.2. Interpretarea critic a diverselor opinii.
Standardul 3.3.Argumentarea propriilor opinii.
Menionm c educaia istoric nu este bazat pe formarea de competene cu caracter de integrare, ci
mai mult pe dobndirea de cunotine i capaciti. La studierea istoriei locale i naionale nu snt specificate
standarde pentru a msura nivelul de cunotine i capaciti formate. Practic lipsesc standarde pentru
formarea unor cunotine i capaciti n baza studierii istoriei locale i regionale. Regiunile istorice snt
studiate fragmentar, far a se pstra o sucesiune logic.
Nu toate epocile istorice i regsesc exprimare n standardele propuse.
Standardele educaiei istorice pentru treapta liceal ar trebui concretizate n baza studierii
principiului problematizrii.
La compartimentul 1. Cunoatere i nelegere.
Standardul 1.1. Explicarea sensului termenilor: civilizaie, genez, ideologie, liberalism, totalitarism,
cretinism, islamism, budism, naionalism, rasism, fascism, socialism, comunism, conservatism, rzboi rece,
rzboi local, focar de rzboi, rzboi mondial, democraie, cataclism natural i social, micare de eliberare
naional, societate postindustrial.
Explicarea termenilor-cheie ar trebui plasat la treapta gimnazial. Unii termeni mai importani s-ar
putea explica la treapta primar, ceea ce, de fapt, nu este prevzut n standarele educaiei istorice.
Unele standarde nu snt asigurate cu materiale metodice i complimentare necesare. Cadrele didactice,
n-au fost suficient familiarizate cu aplicarea lor. Iat unele din ele:
Standardul 1.2. Crearea algoritmilor de cercetare a surselor istorice din diferite epoci.
Standardul 1.3. Explicarea interdependenei dintre cauzalitate i schimbare n tratarea evenimentelor
abordate.
La compartimentul 2. Aplicare predomin aciuni la nivel cognitiv, practic lipsesc standarde pentru a
forma capaciti la nivel afectiv i psihomotor.
Standardele la compartimentul 3. Integrare nu corespund concepiei de integrare, deoarece nu snt
asigurate cu aciuni n care elevul ar putea s-i demonstreze competenele formate n condiii de schimbare.
De exemplu:
63
Standardul 3.1. Sintetizarea informaiilor asupra unui eveniment dobndite din diverse surse (manual,
crestomaie, mass - media, hri, diagrame, scheme, etc.).
Standardul 3.3. Argumentarea cauzelor i impactului evenimentelor studiate (evoluia social-
economic i politic, organizarea statal, declanarea conflictelor militare, influenele culturale, progresul
tehnico-tiinific).
Standardul 3.4. Prezentarea i argumentarea opiniei personale privind problema abordat.
Standardul 3.5. Compararea diverselor surse istorice asupra unui eveniment, argumentnd opinia
personal.
Nu corespund cerinele pentru standarele de apreciere a unor cunotine i capaciti privind spaiul
universal n comparaie cu cele din spaiul naional i local. Pentru spaiul naional snt evideniate doar
unele personaliti, de exemplu:
Standardul 1.1. Descrierea n baz de algoritm a personalitilor studiate (Burebista, Decebal,
Alexandru cel Bun, tefan cel Mare, Mihai Vitezul, Vasile Lupu, Matei Basarab, Constantin Brncoveanu,
Dimitrie Cantemir, Alexandru Ioan Cuza, Carol I, Ferdinand I, Ion Incule, Ion Pelivan, Panteleimon
Halippa, Ion Brtianu, Ion C. Brtianu, Ionel I. C. Brtianu, N. Titulescu, I. Antonescu etc.).
Pentru spaiul universal asemenea cerine lipsesc. Ar trebui formulate standarde i pentru a lrgi
cunotinele i capacitile la nivel local.
La domeniul 2. Aplicare ar trebui pus accent mai mult pe posibilitile localitii i ale regiunii, unde
elevii ar putea participa la aciuni de cercetare, de elaborare de proiecte i implementare a unor idei n
colaborare cu membrii familiei i comunitatea.
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
Pentru realizarea obiectivelor preconizate i eficentizarea procesului educaional ar trebui elaborate
documentele reglatoare lund n consideraie: standarde de performan - obiective generale obiective
de referin/competene specifice finaliti (competene generale). Acestea vor contribui la:
- utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei
informaii pertinente;
- argumentarea unui demers explicativ;
- sesizarea unor succesiuni de fenomene i procese naturale;
- citirea i interpretarea informaiei grafice i cartografice;
- construirea unui text structurat utiliznd o informaie cartografic sau grafic;
- descrierea i explicarea faptelor observate pe teren sau identificate pe modele;
- utilizarea unor metode i tehnici simple, specifice diferitelor discipline tiinifice, pentru analiza unor
elemente ale hidrografiei n contextul mediului nconjurtor;
- utilizarea reprezentrilor cartografice n investigarea mediului geografic.
3..3.2. DISCIPLINA DE STUDIU GEOGRAFIE
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de
geografie
Claritatea i plenitudinea reperelor conceptuale ale standardelor la geografie
- Nu putem afirma sau nega, cu certitudine, dac standardele evaluate la geografie snt orientate spre
dezvoltarea integral a personalitii elevului, pentru aceasta ar fi nevoie de cercetri la clas.
- Standardele la Geografie orienteaz spre a nva elevul s nvee, dar nu snt cuprinse toate
aspectele educaionale.
- Standardele orienteaz spre dezvoltarea societii civile. Afirmm aceasta din perspectiva formrii
unei atitudini a elevului fa de mediu, a comportamentului lui n mediul de via i a
responsabilitilor pe care i le asum.
- Standardele la Geografie evaluate nu reflect principiile educaiei centrate pe elev.
- Nu se includ principiile standardizrii, pentru c acest concept nu se cerea la momentul elaborrii
standardelor.
Actualitatea i relevana standardelor.
- Considerm c standardele la Geografie reflect nevoile reale de dezvoltare a elevilor, iar, parial
i a identitii naionale, a ceteanului Republicii Moldova. Ele rspund parial ateptrilor
elevilor i prinilor i nevoilor sociale. Calificm ca parial, pentru c la acest aspect s-ar cere
64
opinia elevilor, prinilor, profesorilor i efectuarea unor sondaje i a unor cercetri tematice, ceea
ce nu face parte din obiectivele expertizei de fa.
Pertinena standardelor n raport cu obiectivele.
- Standardele, vizavi de obiectivele generale snt grupate pe domeniile Cunoatere, Aplicare i
Integrare, dar obiectivele generale pe Cunoatere, Capaciti i Atitudini. Obiectivele-cadru
lipsesc.
Prezentm n Tabelul 1 coerena obiectivelor generale cu standardele la Geografie (liceu).
Tabelul 1
Coerena obiectivelor generale cu standardele la Geografie n nvmntul liceal
Standarde educaionale la Geografie
I. Cunoatere i nelegere
Obiective generale la geografie Observaii
1.1. Definirea noiunilor geografice
proprii mediului natural i uman.
A.1. S defineasc noiunile geografice. Coreleaz
1.2. Distingerea i caracterizarea
componentelor naturale i umane ale
mediului nconjurtor (minerale, roci,
forme de relief, tipuri de climat, obiecte
hidrografice, vegetaie, lumea animal,
solul, resurse naturale, state, populaie,
aezri umane, ramuri ale economiei).
A.2. S identifice obiectele i procesele
geografice din natur i societate.
Coreleaz
1.3. Descrierea i explicarea proceselor
fizice i chimice de modelare a suprafeei
Terrei.
- Standardul ar fi
un obiectiv
operaional.
1.4. Observarea, descrierea i explicarea
proceselor i fenomenelor naturale
(fizice, chimice i biotice) i a celor
umane (demografice, sociale, politice,
economice).
A.5. S caracterizeze diferite obiecte,
fenomene i procese geografice.
Standardul se
dubleaz cu st.
2.5.
1.5. Estimarea diferitelor modaliti de
protecie i conservare a mediului
geografic.
C.1. S formuleze sarcini concrete pentru
valorificarea raional i protecia naturii
la nivel local, regional i global.
Coreleaz
parial, dar snt
din diferite
domenii de
cunoatere.
1.6. Colectarea informaiei geografice
din diverse surse.
B.3. S analizeze materialele grafice,
cartografice i alte surse de informare.
B.3. S analizeze materialele grafice,
cartografice i alte surse de informare.
Standardul se
tripleaz cu st.
2.3. i 2.7.
II. Aplicare
2.1. Utilizarea diverselor modaliti de
selectare, descriere, interpretare,
modelare a componentelor i
caracteristicilor naturale i umane ale
mediului geografic.
- Standardul nu
coreleaz cu
nici un
obiectiv.
2.2. Compararea caracteristicilor naturale
i umane ale spaiului geografic la scar
local i global.
B.4. S compare caracteristicile
geografice ale obiectelor, fenomenelor i
proceselor.
Coreleaz.
2.3. Analizarea i reprezentarea grafic a
caracteristicilor naturale i umane ale
mediului geografic, n baza aplicaiilor
de teren sau a informaiei obinute din
diverse surse.
- Standardul se
tripleaz cu st.
1.6. i 2.7.
2. 4. Clasificarea diverselor componente
ale mediului natural i uman.
- -
2.5. Aplicarea unui algoritm pentru
caracterizarea obiectelor, proceselor i
A.5. S caracterizeze diferite obiecte,
fenomene i procese geografice.
Coreleaz
parial, dar snt
65
fenomenelor naturale i umane. din diferite
domenii de
cunoatere.
2.6. Observarea, explicarea i
argumentarea relaiilor cauzale dintre
componentele naturale i umane ale
mediului nconjurtor.
B.5. S deduc relaiile cauz-efect dintre
componentele mediului geografic i ale
celui socio-uman.
Coreleaz
2.7. Utilizarea procedeelor de analiz,
sintez, explicare i evaluare pentru
interpretarea i aprecierea informaiei
geografice.
B.3. S analizeze materialele grafice,
cartografice i alte surse de informare.
Standardul se
tripleaz cu st.
1.6. i 2.3.
III. Integrare
3.1. Aplicarea unor modele n analiza,
interpretarea i reprezentarea grafic a
informaiei geografice.
B.3. S analizeze materialele grafice,
cartografice i alte surse de informare
Coreleaz.
3.2 Enunarea i argumentarea unor idei
i ipoteze n explicarea proceselor i
fenomenelor din natur i societate.
A.3. S explice teoriile, ipotezele, legile i
principiile generale ce stau la baza
formrii concepiei tiinifice despre
lumea nconjurtoare.
Coreleaz
parial, dar snt
din diferite
domenii de
cunoatere.
3.3. Programarea i realizarea unui
proiect de cercetare/investigaie asupra
mediului nconjurtor.
B.2. S investigheze fenomenele i
procesele geografice la nivel local.
Coreleaz
parial.
3.4. Evaluarea valorii i utilitii
informaiei geografice.
- -
3.5. Evaluarea interaciunii i
interdependenei proceselor naturale i
umane care condiioneaz caracteristicile
i particularitile specifice ale spaiului
geografic.
B.5. S deduc relaiile cauz-efect dintre
componentele mediului geografic i ale
celui socio-uman.
Coreleaz
3.6. Aprecierea modului n care
activitatea uman modific mediul
natural (prin poluare, defriare,
valorificare de resurse naturale, utilizare
de tehnologii, efectuare de construcii
etc.).
C.5. S aprecieze valoarea
cunoaterii mediului geografic
pentru adaptarea la condiiile
actuale din natur i societate.
Coreleaz
3.7. Luarea de decizii raionale n
soluionarea unor situaiiproblem.
C.2. S-i asume responsabiliti pentru
meninerea echilibrului mediului n
condiiile impactului antropic la nivel
local.
C.4. S rezolve diferite situaii-problem
cu caracter geografic aprute n mediu.
Coreleaz
Constatm c unele obiective generale nu se ncadreaz n nici un standard, dar le considerm
importante, deci urmeaz a fi elaborate standarde i pentru aceste obiective. De exemplu, obiectivele din
liceu:
- A.4. S descrie ci de ameliorare a condiiilor de via a omului i de protecie a mediului;
- B.1. S aplice adecvat terminologia geografic;
- C.3. S manifeste respect i dorin de colaborare cu alte popoare ale lumii n diferite domenii ale activitii
umane;
- C.5. S aprecieze valoarea cunoaterii mediului geografic pentru adaptarea la condiiile actuale din natur
i societate.
Astfel, constatm c exist o corelare diferit ntre standarde i obiectivele generale, precum urmeaz:
- o corelare direct constatm doar ntre opt standarde i nou obiective generale;
- o corelare parial exist ntre patru standarde i obiective generale; trei dintre ele snt, ns, din
diferite domenii de cunoatere;
- cinci standarde nu-i gsesc reflectare n obiectivele generale (1.3., 2.1., 2.3., 2.4., 3.4.);
66
- un standard este formulat n termeni de obiective operaionale (1.3.);
- standardul 1.4. se dubleaz cu standardul 2.5;
- standardul 2.3. se tripleaz cu standardele 1.6. i 2.7.;
- standardul 1.4. se tripleaz cu standardul 2.5.
- n general, standardele snt focusate pe elemente eseniale ale Geografiei, dar nu acoper astfel de
aspecte ca orientarea spaial n mediu, descrierea cilor de ameliorare a condiiilor de via a
omului i de protecie a mediului, aplicarea adecvat a terminologiei geografice, respectul i dorina
de colaborare cu reprezentanii altor etnii n diferite domenii ale activitii umane, aprecierea valorii
cunoaterii mediului geografic pentru adaptarea la condiiile actuale din natur i societate.
- Standardele la Geografie snt structurate pe domeniile Cunotine i nelegere, Aplicare i Integrare.
Standardele nu snt formulate n termeni de competen, pentru c nu s-a cerut la momentul
elaborrii.
- Standardele acoper echilibrat toate domeniile specifice Geografiei fizice, Geografiei umane
generale i regionale i ale Geografiei mediului.
- Standardele nu indic clar un anumit nivel de performan colar: minim, mediu, maxim.
Claritatea formulrii standardelor.
- n general, standardele snt clare i explicite (cu unele excepii).
- Unele standarde necesit reformulri din cauza ambiguitii lor. De exemplu:
a) unele standarde au un caracter ambiguu. Standardul nr. 2.5., care include aplicarea unui algoritm pentru
caracterizarea obiectelor, proceselor i fenomenelor naturale i umane; poate fi exclus, pentru c se pune
accent pe algoritm, dar algoritmul poate fi folosit i n atingerea altor standarde. n cazul acesta accentul
trebuie plasat pe analiza complex a particularitilor obiectelor, proceselor i fenomenelor naturale i
umane, i nu pe algoritm;
b) unele standarde necesit reformulri stilistice,ceea ce nu este dificil de efectuat. Acestea snt standardele
pentru liceu: 1.1., 1.2., 1.4., 2.2., 2.4., 2.6., 3.2., 3.3., 3.4., 3.5., 3.6., 3.7.
Accesibilitatea standardelor.
- Considerm c standardele la Geografie corespund posibilitilor de nvare ale tuturor elevilor.
- Standardele la Geografie corespund parial resurselor educaionale, dar nu snt familiarizai cu
aplicarea lor profesorii de geografie. Ca rezultat al activitii cu profesorii din cadrul cursurilor de
formare continu constatm c o mare parte din profesorii de geografie nu posed tehnologiile de
realizare a standardelor, de corelare a lor cu oboiectivele generale i alte categorii de obiective, cu
metodele de predare-nvare-evaluare.
- Standardele la Geografie snt realizabile n intervalele de timp prevzute de Planul-cadru, cu
excepia celor care se refer la clasa a 12-a Geografia mediului, pentru care n Planul-cadru este
rezervat doar o or. Menionm ca aspect pozitiv c n anul colar 2009-2010 n clasa a 12-a, la
Profilul umanist s-au rezervat 2 ore. Dar la cel real, situaia rmne nesoluionat i trebuie s lum
n considerare c n liceu este mai mare ponderea coninuturilor reale i nu a celor umanistice.
- Nu ne putem expune opinia dac standardele la Geografie contribuie sau nu la respectarea cerinelor
igienico-sanitare privind ncrctura didactic a elevilor, deoarece nu dispunem de concluzii ale
cercetrilor n acest domeniu.
Coerena i logica standardelor n sistemul educaional.
- Standardele la Geografie, n general, snt n concordancu finalitile treptei de nvmnt, cu
nivelul cerut la urmtoarea treapt de nvmnt. Nu putem afirma pozitiv c standardele la
Geografie corespund nivelului cerut de piaa muncii.
- Standardele la Geografie reflect adecvat specificul domeniului Geografiei. n liceu, de exemplu,
aceasta se vede i din Tabelul 2.
Tabelul 2
Corelarea standardelor liceale cu domeniile geografiei
Standardul
/Disciplina
Geografia fizic
general (clasa
10)
Geografia uman
a lumii (clasa 11)
Geografia
mediului (clasa
12)
%
1.1. + + + 100
1.2. + + + 100
1.3. + - - 34
1.4. + + + 100
67
1.5. - - + 34
1.6. + + + 100
2.1. + + + 100
2.2. + - - 34
2.3. + - + 67
2.4. + - - 34
2.5. + + + 100
2.6. + + + 100
2.7. + + + 100
3.1. + + - 67
3.2. + + + 100
3.3. - - + 34
3.4. + + + 100
3.5. + + + 100
3.6. - - + 34
3.7. + + + 100
Total, numr 17 13 16
Total, % 85 65 80 77
Analiznd datele din Tabelul 2, constatm c 12 standarde se reflect n toate trei coninuturile
geografice, 2 standarde numai n dou coninuturi i 6 standarde doar ntr-un singur coninut. Pe clase
situaia este urmtoarea: n Geografia fizic general regsim 85% standrde, n Geografia uman 65 % i
n Geografia mediului 80%. Valoarea medie pentru toate clasele de liceu constituie 77%, deci snt
standarde care nu se reflect n toate clasele.
Standardele la Geografie prevd abordri interdisciplinare.
Aceasta este reflectat n Tabelul 3.
Tabelul 3
Abordri interdisciplinare ale standardelor la Geografie n nvmntul liceal
Standardul
/Disciplina
Geografia fizic general
(clasa 10)
Geografia uman a
lumii (clasa 11)
Geografia mediului
(clasa 12)
1.1. Fizica, Biologia Istoria Biologia
1.2. Fizica, Chimia, Biologia - -
1.3. Fizica, Chimia - -
1.4. Fizica, Chimia, Biologia Istoria Biologia
1.5. Biologia - Biologia
1.6. - - -
2.1. - - -
2.2. - - -
2.3. - - -
2.4. - - -
2.5. - - -
2.6. Fizica, Chimia, Biologia - Biologia
2.7. - - -
3.1. - - -
3.2. - - -
3.3. Fizica, Chimia, Biologia - Fizica, Chimia, Biologia
3.4. - - -
3.5. Fizica, Chimia, Biologia - Fizica, Chimia, Biologia
3.6. Fizica, Chimia, Biologia - Fizica, Chimia, Biologia
3.7. Biologia - Fizica, Chimia, Biologia
Total pe
clase, numr
Fizica 8
Chimia 7
Biologia - 9
Istoria - 2 Fizica 4
Chimia 4
Biologia - 8
Total liceu,
numr i %
Fizica 12 (28%)
Chimia 11 (26%)
68
Biologia 17 (41%)
Istoria 2 (5%)
Analiznd datele din Tabelul 3, constatm c 41% dintre standarde ar putea realiza relaiile
interdisciplinare cu Biologia, 28% - cu Fizica, 26% - cu Chimia i doar 5% - cu Istoria. Acesta este nc un
argument n favoarea ideii despre apartenena geografiei la Matematic i tiine, i nu la disciplinele
Umanistice.
- Considerm c standardele educaionale la geografie trebuie elaborate pe trepte de nvmnt i
nu pe ani de studii.
- Exist anumite discontinuiti n sistemul de standarde la Geografie (reflectat n pct. 7.2.).
Coraportul Standarde Evaluare.
- n standarde nu este precizat ideea c acestea constituie baza pentru evaluare.
- Standardele actuale nu pot fi considerate i standarde de performan pentru toi elevii.
- Standardele existente nu constituie o baz suficient pentru proiectarea evalurii rezultatelor
colare.
- Considerm c nu toate standardele la Geografie snt formulate n termeni de performane
msurabile. De exemplu, nu pot fi murabile standardele: 1.2., 1.3., 1.4., 2.1., 3.5., 3.6. etc.
- Standardele la Geografie pot constitui un punct de plecare pentru elaborarea descriptorilor de
performan/criteriilor de notare, dar dup redactarea lor i formularea n termeni de competen.
Corelarea standardelor naionale cu standardele europene.
- Standardele naionale la Geografie vizeaz atingerea unor competene-cheie recomandate de
Consiliul Europei. Acestea snt: Competene de baz n alfabetizarea tiinific i Competena de
a ti s nvei. Considerm c Geografia are posibiliti i pentru formarea altor competene
recomandate de Consiliul Europei (se menioneaz la recomandri).
- Standardele naionale la Geografie nu stabilesc nivelul la care trebuie nsuite competenele-cheie.
Valoarea motivaional a standardelor educaionale la Geografie.
- Standardele snt n msur s declaneze tendina profesorului pentru sporirea calitii prestaiei
sale profesionale.
- Implementarea standardelor va contribui la contientizarea nevoilor de dezvoltare profesional a
profesorilor de geografie.
- Standardele asigur motivaia elevilor pentru nvare.
- n standarde snt prezente mecanisme de transfer n situaii reale al competenelor/capacitilor
dobndite de elevi prin nvare.
Referitor la punctele 10.1.-10.4.,considerm c standardele ar putea corespunde acestor criterii, dar
dup reformularea lor. n varianta analizat, ar corespunde acestor criterii standardele liceale: 2.1., 1.5., 2.2.,
2.4., 3.6. i 3.7.
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale la geografie
n scopul modernizrii standardelor educaionale la Geografie propunem urmtoarele recomandri:
1. Pentru corelarea obiectivelor generale cu standardele educaionale:
a) includerea unor noi standarde n nvmntul liceal, de exemplu, Recunoaterea poziiei
geografice a elementelor mediului. Considerm necesar de inclus acest standard, pentru c, n prezent, n
lipsa lui, profesorii i inspectorii, ncearc artificial suprsolicitarea materia de studiu;
- formularea unor standarde noi care ar corela cu obiectivele A.4., B.1., C.3. i C.5.;
b) reformularea unor standarde n scopul corelrii domeniilor de cunoatere;
c) comasarea unor standarde care se dubleaz i se tripleaz (conform sugestiilor din pct. 3.1.);
d) excluderea standardelor formulate n termeni de obiective operaionale (1.3.);
e) redactarea stilistic a standardelor i, astfel, evitarea unor tantologii. De exemplu, termenul
mediul nconjurtor nu este corect, deoarece cuvntul mediu nseamn nconjurtor.
2. Pentru completarea unor aspecte privind educaia prin geografie:
a) formularea standardelor refritoare la orientarea spaial n mediu, descrierea cilor de ameliorare
a condiiilor de via a omului i de protecie a mediului, aplicarea adecvat a terminologiei geografice,
respectul i dorina de colaborare cu reprezentanii altor etnii n diferite domenii ale activitii umane,
aprecierea valorii cunoaterii mediului geografic pentru adaptarea la condiiile actuale din natur i societate.
3. Pentru claritatea formulrii standardelor:
69
a) formulare standardelor n termeni de competen, care ar cuprinde cunotine fundamentale,
contientizarea cunotinelor acumulate, aplicarea cunotinelor n situaii simple i soluionaea situaiilor n
condiii noi, dar similare celor nvate;
b) formularea standardelor conform noilor cerine pentru nvmntul gimnazial i cel liceal;
c) evitarea formulrilor alambicate, care sporesc dificultatea nelegerii;
d) redactarea stilistic a standardelor, evitarea greelilor n exprimarea specific geografic.
4. Pentru realizarea corespunderii standardelor cu pregtirea profesorilor de geografie:
a) includerea n programele-cadru pentru cursurile de formare continu a activitilor de corelare a
standardelor cu oboiectivele generale, obiectivele de referin, obiectivele operaionale, obiectivele de
evaluare i ncadrarea n metodele de predare-nvare i cele de evaluare;
b) includerea acestor activiti i n cadrul ntrunirilor cu profesorii din raioane n perioada
deplasrilor;
c) proiectarea i realizarea unui ir de treninguri cu formatorii-profesori de geografie privind
metodologiile de realizare a standardelor.
5. Pentru realizarea eficient a standardelor n limitele de timp indicate n Planul-cadru:
- n clasa a 12-a s se rezerveze 2 ore pe sptmn (n loc de una), lund n considerare faptul c doar n
clasa de absolvire este posibil recapitularea cursului geografic colar i formarea-evaluarea competenelor
de comportament n mediu.
6. Pentru corelarea standardelor cu coninuturile disciplinei Geografia:
a) fromularea standardelor n termeni care ar fi comuni pentru toate coninuturile geografice n
scopul evitrii operaionalizrii lor.
7. Pentru echilibrarea relaiilor interdisciplinare i evitarea dublrilor:
a) de specificat aspectul relaiilor interdisciplinare n standarde, care n prezent lipsete, i de corelat
standardele cu coninuturile la Geografie, Biologie, Fizic, Chimie i Istorie.
b) replasarea Geografiei n Aria curricular Matematic i tiine, i nu n Aria tiine socio-
umanistice.
8. n scopul corelrii standardelor naionale cu standardele europene:
a) formularea standardelor educaionale la geografie care ar reflecta standardele recomandate de
Consiliul Europei: Competene interpersonale, civice i morale, Competene de formare a valorilor prin
cultur.
9. n scopul accenturii valorii motivaionale a standardelor:
a) reformularea standardelor n termeni de valori, de soluionare n comun a situaiilor-problem, de
colaborare, de motivare pentru o formare continu a profesorului i a elevului.
70
3.3.4. DISCIPLINA DE STUDIU EDUCAIE CIVIC
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul disciplinar
Nr.
crt.
Criterii Nr.
crt.
ntrebri evaluative Comentarii
1 Claritatea i
plenitudinea
reperelor
conceptuale
ale
standardelor
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7
1.8
- Este clar definit conceptul de standard educaional?
- Reperele conceptuale conin toate elementele necesare
referitoare la noiunea de standard educaional: scop,
obiective, principii, funcii, cerine, obiectele standardizrii?
- n reperele conceptuale este vizat raportarea standardelor la
valorile educaiei?
- Standardele snt orientate spre dezvoltarea integral a
personalitii elevului?
- Standardele orienteaz spre a nva elevul s nvee?
- Standardele orienteaz spre dezvoltarea societii civile?
- Standardele reflect principiile educaiei centrate pe elev?
- Principiile standardizrii snt suficiente i adecvate realitii
educaionale din Republica Moldova?
Conceptul de standarde la educaia civic, n linii
generale, este definit clar. n mare, standardele snt
orientate spre dezvoltarea integral a personalitii
elevului i reflect principiile educaiei centrate pe elev:
principiul individualitii, principiul alegerii, principiul
creativitii i succesului, principiul ncrederii i
susinerii.
Deoarece din anul 2002, cnd au fost elaborate standardele
i pn n prezent, R. Moldova a evoluat pe plan social,
educaional, cultural etc., standardele nu snt ntru totul
adecvate realitii educaionale din Republica Moldova.
2. Actualitatea i
relevana
standardelor
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
- Standardele reflect nevoile reale de dezvoltare ale elevilor??
- Standardele reflect nevoile reale de dezvoltare a identitii
naionale, ceteneti?
- Standardele rspund ateptrilor elevilor i ale prinilor?
- Standardele rspund nevoilor sociale?
Standardele la nivel de Cunoatere i nelegere i
Aplicare nu reflect suficent nevoile de realizare ale
elevilor, or, accentul principal este pus pe problematica
drepturilor i a responsabilitilor i
instituiilor/instrumentelor de protecie a DO. Urmeaz a
fi proiectate standarde care ar viza n mod special
unicitatea individului din perspectiv personal,
etnic/naional, sociocultural, european (n varianta
actual a standardelor atestm doar patru asemenea
standarde: unul - la nivel de Cunoatere i nelegere,
unul la nivel de Aplicare i doua - la nivel de Integrare).
Pentru a determina dac standardele rspund cu adevrat
ateptrilor elevilor i prinilor, considerm c urmeaz a
aplica pentru elevi i prini chestionare n vederea
determinrii ateptrilor reale ale acestora, iar apoi a
redacta standardele n funcie de respectivele ateptri.
Standardele corespnd parial nevoilor sociale, deoarece
din anul 2002, cnd au fost proiectate, societatea a evoluat
i, respectiv, s-au schimbat i nevoile acesteia (de
71
exemplu: nevoia de integrare n spaiul european).
3. Pertinena
standardelor
n raport cu
obiectivele
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
- Standardele snt adecvate n raport cu obiectivele generale i
obiectivele- cadru ale disciplinei de nvmnt?
- Standardele snt focusate pe elemente de esen ale
disciplinei colare?
- Standardele educaionale snt orientate spre formarea de
competene disciplinare?
- Standardele acoper echilibrat toate domeniile specifice
disciplinei?
- Standardele indic clar un anumit nivel de performan
colar (minim, mediu, maxim)?
Standardele nu acoper suficient obiectivul-cadru:
dezvolatrea abilitilor de comunicare i colaborare pe
baza valorizrii diferenelor.
Standardele snt orientate pe elementele de esen ale
disciplinei colare, ns nu n proporii egale (de exemplu,
numrul de standarde care vizeaz problematica
drepturilor omului este exagerat).
Deoarece nc nu este elaborat sistemul de competene
care urmeaz s fie formate prin disciplina educaie
civic, considerm c actualele standarde ar acoperi
parial posibilele competene disicplinare la educaia
civic.
Unele domenii specifice disciplinei nu snt acoperite
suficient de standarde (de exemplu: educaia privind
mediul nconjurtor, economia de pia).
Standardele nu au fost formulate pe niveluri de
performan minim, mediu, maxim.
4. Claritatea
formulrii
standardelor
4.1.
4.2.
4.3.
- Standardele snt formulate suficient de clar i de explicit,
pentru a se evita erori de interpretare?
- Standardele snt formulate pe nelesul tuturor (profesori,
elevi, prini)?
- Snt necesare reformulri ale unor standarde? Exemplificai.
Standardele snt formulate suficient de clar, pe nelesul
celor ineresai (profesor, printe, elev). Din aceast
perspectiv nu e nevoie de reformulri.
5. Veridicitatea
standardelor
5.1.
5.2.
- Standardele reflect cu adevrat nevoile de formare-
dezvoltare a elevului?
- Standardele formulate pentru disciplin snt n concordan
cu ateptrile societii?
Considerm c, n linii mari, standardele reflect nevoile
de formare-dezvoltare a elevului, dar dup o eventual
evaluare a nevoilor elevului. Unele standarde ar putea fi
redactate, modificate. De asemenea ar putea fi elaborate i
altele noi.
De exemplu, ar fi nesesar un standard care ar viza
formarea de competene antreprenoriale.
Ateptrile societii de la coal s-au schimbat, prin
urmare, i standardele ar putea fi modificate n acest sens.
De exemplu, ar fi necesare standarde care ar viza:
manifestarea unei atitudini responsabile fa de misiunea
omului n natur i societate; interpretarea critic a
diverselor opinii .a.
6. Accesibilitatea 6.1. - Standardele corespund posibilitilor de nvare ale tuturor Considerm c standardele corespund posibilitilor de
72
standardelor
6.2.
6.3.
6.4.
elevilor?
- Standardele proiectate snt realiste n raport cu resursele
educaionale disponibile i cu pregtirea cadrelor didactice?
- Standardele snt realizabile n intervalul de timp prevzut
prin Planul- cadru?
- Standardele actuale contribuie la respectarea cerinelor
igienico-sanitare privind ncrctura didactic pentru elevi?
nvare ale tuturor elevilor. Aceast aseriune a fost
susinut de majoritatea profesorilor din republic, sosii
n anii trecui la cursurile de perfecionare la educaia
civic, organizate la IE.
Resurele educaionale disponibile la educaia civic n
prezent, dei snt depite ca i perioad de editare a
standardelor, acoper realizarea acestora. Avem n vedere
manualele existente la clasele V IX, ghidurile
metodologice, caietul elevului. Evident c o nou
redactare a standardelor va necesita i o reevaluare mai
mult sau mai puin substanial a
resurselor educaionale la disciplin.
Cadrele didactice care au urmat stagiile de perfecionare
n domeniu i care ntrunesc caracteristicile unui profesor
democrat pot organiza i desfura procesul educaional la
educaia civic n scopul realizrii prezentelor standarde.
Considerm c standardele existente nu snt realizabile n
intervalul de timp prevzut de Planulcadru (o or pe
sptmn) i nu contribuie integral la respectarea
cerinelor igienico-sanitare privind ncrctura didactic
pentru elevi.
7. Coerena i
logica
standardelor
n sistemul
educaional
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
- Standardele snt n acord cu finalitile treptei de nvmnt,
cu nivelul cerut la intrarea n urmtoarea treapt de nvmnt
i/sau pe piaa muncii?
- Standardele reflect adecvat specificul domeniului i al ariei
curriculare?
- Standardele prevd abordri inter/ transdisciplinare?
- Standardele educaionale trebuie elaborate pe trepte de
nvmnt sau pe ani de studiu?
- Exist anumite discontinuiti n sistemul de standarde la
disciplina respectiv? Exemplificai.
Standardele snt n acord cu finalitile treptei gimnaziale
de nvmnt, dar nu snt n acord cu nivelul actual cerut
pe piaa muncii.
Standardele reflect adecvat specificul domeniului i al
ariei curriculare, de asemenea prevd abordri
interdisciplinare, mai puin ns i transdisciplinare.
Considerm c standardele de nvmnt ar trebui s fie
elaborate pe ani de studiu, care s constituie un sistem
logic i coerent, valabil pentru ntrega treapt de
nvmnt. Constatm o discontinuitate ntre sistemul de
standarde de nivelul Integrare cu sistemul de standarde de
nivelul Cunoatere i nelegere. Astfel, la primul nivel nu
snt elaborate standarde care ar viza pregtirea elevului
pentru inserie n viaa comunitii, iar la nivel de
Integrare acestea snt proiectate.
73
8. Coraportul
standarde-
evaluare
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
- n standarde este precizat ideea c acestea constituie baza
pentru evaluare?
- Standardele actuale pot fi considerate i standarde de
performan pentru toi elevii?
- Standardele existente constituie o baz suficient pentru
proiectarea/evaluarea rezultatelor colare?
- Standardele snt formulate n termeni de performane
msurabile?
- Standardele pot constitui un punct de plecare pentru
elaborarea descriptorilor de performan/criteriilor de notare?
Dei n standarde nu este precizat ideea c acestea snt
baz pentru evaluare, ele pot fi considrerate o baz
suficent pentru proiectarea evalurii rezultatelor colare.
Sntem de prerea c standardele actuale la educaia
civic pot fi considerate standarde de performan pentru
toi elevii, deoarece snt propuse aciuni cu grad de
compelexitate adecvat pentru orice elev i aceste aciuni,
n mare parte, au tangen cu viaa real, fapt care
stimuleaz elevul pentru activitate.
Nu toate standardele snt formulate n termeni de
performan msurabile. De exemplu: punerea n valoare
a unicitii persoanei; realizarea n mod independent a
comportamentului prosocial (intenionat, n afara
obligaiilor, orientat spre promovarea valorilor sociale).
9. Corelarea
standardelor
naionale cu
standardele
europene
9.1.
9.2.
- Standardele naionale vizeaz atingerea unor competene-
cheie recomandate de Consiliul Europei?
- Standardele naionale stabilesc nivelul la care trebuie nsuite
competenele-cheie?
Standardele la educaia civic vizeaz atingerea unor
competene-cheie recomandate de Consiliul Europei, cum
ar fi: competena de a ti s nvei, competene
interpersonale, civice i morale i, parial, competene de
formare a valorilor prin cultur.
Standardele la educaia civic stabilesc nivelul la care vor
fi nsuite respectivele competene -cheie.
10. Valoarea
motivaiona-l
a standardelor
10.1
.
10.2
.
10.3
.
10.4
.
- Standardele snt n msur s declaneze tendina cadrului
didactic pentru sporirea calitii prestaiei sale profesionale?
- Implementarea standardelor va contribui la contientizarea
nevoilor de dezvoltare profesional a cadrelor didactice?
- Standardele asigur motivaia elevilor pentru nvare?
- n standarde snt prezente mecanisme de transfer n situaii
reale al competenelor/capacitilor dobndite de elevi prin
nvare?
Un profesor bine pregtit n domeniu i care ine cu
adevrat la domeniul pe care l profeseaz, va tinde n
permanen spre autoperfecionare. n acest context,
profesorul de educaie civic poate fi motivat de
standardele
la disciplin n vederea contientizrii nevoii de
dezvoltare profesional. Educaia civic este o disciplin
despre via i pentru via, iar profesorul trebuie s fie n
pas cu schimbrile care se produc, s poat influena n
bine aceste schimbri i s-l motiveze i pe elev s
participe la acest proces.
Considerm c standardele, n mare, trezete motivaia
elevului pentru mvare i asigur unele mecanisme de
transfer n situaii reale al capacitilor/competenelor
dobndite de acesta prin nvare (n special standardele de
nivelul Integrare).
74
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
1. Adaptarea standardelor la realitile actuale educaionale i social- politice ale Republicii Moldova.
2. Proiectarea unui numr suficent de standarde care ar viza unicitatea individului din perspectiv
personal, etnic/naional, sociocultural, european.
3. Redactarea unor standarde n funcie de ateptrile, nevoile elevului/prinilor/societii.
4. Redactarea unor standarde care ar acoperi obiectivul-cadru dezvolatrea abilitilor de comunicare i
colaborare pe baza valorizrii diferenelor.
5. Elaborarea unor standarde care ar acoperi domeniile educaie privind mediul nconjurtor; economia de
pia.
6. Formularea standardelor pe niveluri de performan minim, mediu, maxim.
7. Formularea unor standarde care ar viza atingerea competenei-cheie recomandat de Consiliul Europei -
cea de formare a valorilor prin cultur.
8. Formularea unor standarde care s prevad formarea de competene antreprenoriale.
9. Formularea unor standarde care ar viza manifestarea unei atitudini responsabile fa de misiunea omului
n natur i societate; interpretarea critic a diverselor opinii .a.
3.3.5. DISCIPLINA DE STUDIU EDUCAIE MORAL-SPIRITUAL
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul disciplinar
1. Claritatea i plenitudinea reperelor conceptuale ale standardelor
Conceptul standard educaional nu este clar definit.
Reperele conceptuale conin doar o parte de elemente necesare referitoare la noiunea de standard
educaional: scop, obiective, principii, funcii, cerne, obiectele standardizrii.
n reperele conceptuale este vizat tangenial raportarea standardelor la valorile educaiei;
Standardele nu orienteaz n deplin msur spre dezvoltarea integral a personalitii elevului;
Standardele la EMS nu orienteaz spre a nva elevul s nvee;
Standardele la EMS orienteaz tangenial spre dezvoltarea societii civile;
Standardele EMS reflect tangenial principiile educaiei centrate pe elev;
Principiile standardizrii nu snt adecvate realitii educaionale din Republica Moldova.
2. Actualitatea i relevana standardelor
Standardele reflect tangenial nevoile reale de dezvoltare a elevilor;
Standardele reflect tangenial nevoile reale de dezvoltare a identitii naionale, ceteneti;
Standardele nu rspund n deplin msur ateptrilor elevilor i prinilor;
Standardele RMS rspund nevoilor sociale.
3. Pertinena standardelor n raport cu obiectivele
3.1. Standardele EMS snt adecvate n raport cu obiectivele generale i obiectivele-cadru ale disciplinei
de nvmnt.
3.2. Standardele EMS snt focusate pe elemente de esen ale disciplinei colare EMS.
3.3. Standardele EMS snt orientate tangenial spre formare de competene disciplinare.
3.4. Standardele EMS acoper echilibrat toate domeniile specifice disciplinei.
3.5. Standardele EMS nu indic clar un anumit nivel de performan colar (minim, mediu, maxim).
4. Claritatea formulrii standardelor
4.1. Standardele nu snt formulate suficient de clar i explicit pentru a se evita erori de interpretare.
4.2. Standardele EMS snt formulate conform interesului tuturor (profesori, elevi, prini).
4.3. Snt necesare reformulri ale unor standarde la EMS:
Standardul 2.4. Aplicarea poruncii iubirii cretine n relaiile cu ceilali oameni.
Standardul 2.5. Imitarea faptelor pozitive ale personajelor biblice.
Standardul 2.6. Recunoaterea n texte biblice, artistice, folclorice, cazuri reale de virtui i vicii omeneti.
5. Veridicitatea standardelor
5.1. Standardele reflect tangenial nevoile de formare-dezvoltare a elevului.
5.2. Standardele formulate pentru disciplina EMS snt n acord cu ateptrile societii.
6. Accesibilitatea standardelor
6.1. Standardele EMS nu corespund posibilitilor de nvare ale tuturor elevilor.
6.2. Standardele EMS proiectate snt realiste n raport cu resursele educaionale disponibile i cu
pregtirea cadrelor didactice.
6.3. Standardele EMS snt realizabile n intervalul de timp prevzut prin Planul-cadru.
75
6.4. Standardele actuale nu contribuie la respectarea cerinelor igienico-sanitare privind ncrctura
didactic pentru elevi.
7. Coerena i logica standardelor n sistemul educaional
7.1. Standardele EMS snt n concordan cu finalitile treptei de nvmnt, cu nivelul cerut la intrarea
n urmtoarea treapt de nvmnt i/sau pe piaa muncii.
7.2. Standadele EMS reflect adecvat specificul domeniului i al ariei curriculare tiine socioumane.
7.3. Standardele EMS prevd abordri inter/transdisciplinare.
7.4. Standardele educaionale trebuie elaborate pe trepte de nvmnt.
7.5. Nu exist discontinuiti n sistemul de standarde la EMS.
8. Raportul standarde-evaluare
8.1. n standarde nu este precizat ideea c acestea constituie o baz pentru evaluare.
8.2. Standardele actuale nu pot fi considerate i standarde de performan pentru toi elevii.
8.3. Standardele actuale nu constituie o baz suficient pentru proiectarea evalurii rezultatelor colare.
8.4. Standardele la EMS nu snt formulate n termeni de performan msurabile.
8.5. Standardele pot constitui un punct de plecare pentru elaborarea descriptorilor de
performan/criteriilor de notare.
9. Corelarea standardelor naionale cu standardele europene
9.1. Standardele naionale vizeaz parial atingerea unor competene-cheie recomandate de Consiliul
Europei.
9.2. Standardele naionale nu stabilesc nivelul la care trebuie nsuite competenele-cheie.
10. Valoarea motivaional a standardelor
10.1. Standardele snt n msur s declaneze tendina cadrului didactic pentru sporirea calitii
prestaiei sale profesionale.
10.2. Implementarea standardelor va contribui la contientizarea nevoilor de dezvoltare profesional a
cadrelor didactice.
10.3. Standardele asigur tangenial motivaia elevilor pentru nvare.
10.4. n standarde snt prezentate mecanisme de transfer n situaii reale al competenelor/capacitilor
dobndite de elevi prin nvare.
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
Standardele Educaiei Moral-Spirituale urmeaz s derive de la competenele Consiliului Europei i vor viza:
- Identificarea valorilor centrale ale cretinismului i practicarea unor abiliti privind cultura relaiilor
interpersonale;
- Producerea, elaborarea de texte cu coninut moral, n baza situaiei reale/imaginare, tabelelorportret
pozitive, soluiilor de evitare a conflictelor, modelelor de analiz a unor fapte personale;
- Formularea, sintetizarea, aprecierea regulilor de comportare n concordan cu nelegerea noiunilor
moral-spirituale, schiarea proiectelor de dezvoltare a trsturilor pozitive i de nlturare a
neajunsurilor;
- Elaborarea proiectelor la tema obiceiurilor strmoeti, pstrate n localitatea natal, soluionarea
unor probleme din domeniul mediului ambiant, culturii, sntii;
- Asumarea responsabilitii proprii fa de sntatea i obiectele personale;
- Iniierea jocurilor, activitilor n grup cu privire la modelele adecvate ale culturii relaiilor elev -
elev, elev - adult, elev - nvtor;
- Interacionarea constructiv cu oamenii din jur n baza modelelor de comportament demne de urmat;
- Identificarea apartenenei la comunitatea familiei, localitii, rii, n baza creia s defineasc unele
reguli de convieuire n societate;
- Utilizarea textelor biblice, artistice, folclorice pentru autocunoatere i autoexprimare;
- Respectarea diversitii dorinelor i posibilitii oamenilor, recunoaterea drepturilor reprezentate
ale diferitelor culturi de a se manifesta;
- Manifestarea atitudinii pozitive i ncrederii n forele proprii;
76
3.4. ARIA CURRICULAR ARTE I TEHNOLOGII
3.4.1. DISCIPLINA DE STUDIU EDUCAIE TEHNOLOGIC
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de baz i
curriculumul disciplinei
Criteriul 1. La educaia tehnologic snt prevzute standarde educaionale doar pentru ciclul primar,
pentru ciclul gimnazial lipsesc.
Modulele: Arta culinar i sntatea; Arta acului (cusutul i brodatul tradiional); Croetarea;
Tricotarea; Activiti agricole; Modelarea artistic din lut.
Pentru modulele sus-numite standardele, snt prevzute taxonomic: cunoatere i nelegere; aplicare;
integrare.
Criteriul 2. Standardele rspund ateptrilor elevilor i ale prinilor mai ales prin standardele 1.1;
2.1; 2.2; 2.3 (modulul Arta culinar i sntatea). Standardele rspund nevoilor sociale. Acestea snt legate
de via, snt autentice, permit integrarea elevilor n viaa comunitii locale.
Standardele prevzute reflect nevoile de dezvoltare a elevilor, nevoile reale de dezvoltare a
identitii naionale prin Standardul 1.1. Standardul 2.2. Standardul 3.1. (modulul Arta acului (Cusutul i
brodatul tradiional); Standardul 1.1, Standardul 3.1 (modulul Croetarea); Standardul 1.1, Standardul 3.1
(modulul Modelarea artistic din lut).
Criteriul 3. Standardele corespund criteriului pertinenei n raport cu obiectivele. Snt formulate
suficient de clar, pe nelesul tuturor. Standardele corespund posibilitilor de nvare ale tuturor elevilor.
Standardele reflect adecvat specificul domeniului i al ariei curriculare, prevd abordri
inter/transdisciplinare.
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
Standardele actuale nu pot fi considerate ca standarde de performan pentru toi elevii, deoarece nu se
concretizeaz prin ce norme, criterii, acestea pot fi deduse din enunul standardelor.
Standardele existente pot constitui o baz relativ suficient pentru proiectarea evalurii rezultatelor
colare i un punct de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan.
Standardele educaiei tehnologice au legturi cu obiectivele educaiei tehnologice prevzute n
curriculumul de baz. Ele vizeaz atingerea unor competene cheie recomandate de Consiliul Europei i
anume Competena de a ti s nvei; Competena de formare a valorilor prin cultur.
Standardele cu valoare motivaional prin:
- implementarea lor, ceea ce va contribui la contientizarea nevoilor de dezvoltare profesional ale
cadrelor didactice;
- motivaia elevilor pentru nvare.
Se recomand a elabora standarde i pentru clasele gimnaziale a V-a a IX-a pentru toate modulele
prevzute de curriculumul colar la educaia tehnologic. Avnd n vedere c majoritatea modulelor se
studiaz pe parcursul a dou clase consecutiv, standardele s vizeze performanele elevilor la finele
studierii fiecrui modul.
De asemenea se recomand a perfeciona standardele pentru clasele primare prin concretizarea
performanele ce trebuie atinse de ctre elevii clasei a IV-a.
3.4.2. DISCIPLINA DE STUDIU EDUCAIE ARTISTICO-PLASTIC
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de
baz i curriculumul disciplinar.
Conceptul de standard educaional este definit clar, reperele conceptuale conin toate
elementele necesare referitoare la noiunea de standard educaional; scop, obiective, principii, funcii,
cerine, obiectivele standardizrii. Standardele educaionale snt orientate spre dezvoltarea, nvarea
elevului i reflect principiile educaiei centrate pe elev. Ele reflect nevoile reale de dezvoltare a
elevilor, rspund nevoilor sociale ce sint adecvate n raport cu obiectivele generale si obiectivele-
cadru ale disciplinei Educaie plastic. Snt focusate pe elemente de esen ale disciplinei; orientate
spre formare de competente; acoper echilibrat (toate domeniile specifice disciplinei). Standardele
educaionale la disciplina de Educaie plastic snt accesibile, corespund posibilitilor de nvare ale
elevilor (cu mici excepii). Din experien se poate spune c standardele actuale nu snt ntru totul
realizabile n timpul prevzut prin Planul-cadru.
77
Sugestii si recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale.
Stardardele educaionale la arta plastic conin obiectivele: cunoatere i nelegere, aplicare i
integrare.
Principiile standardizrii nu snt suficiente i adecvate realitii educaionale din Republica
Moldova. Standardele 1.3; 3.2 nu snt formulate suficient de clar i de explicit.
Propunem revezuirea standardelor 1,3; 3.2.
Standardele nu snt realizabile n timpul prevzut de Planul-cadru.
Pentru a fi realizate, e necesar sa fie distribuite cte o ora pe sptmna i n clasele a VIII-a, a IX-a.
3.4.3. DISCIPLINA DE STUDIU EDUCAIE MUZICAL
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de baz i
curriculumul disciplinar.
Utilizarea metodelor de evaluare: analiza de context i analiza de coninut ne-a permis a
face unele
Observaii:
- n standardele ed.muz. nu se prefigureaz cu claritate ce este un standard la aceast disciplin;
- n formularea actual standardele nu rspund ateptrilor elevilor i prinilor;
- n formularea actual standardele nu snt orientate spre formarea de competene muzicale;
- Standardele nu indic un anumit nivel de performan colar, ntlnim erori de interpretare n
rndurile profesorilor, elevilor, prinilor;
- Snt ndoieli cu privire la posibilitatea de realizare a standardelor la educaia muzical timpul
prevzut de Planul-cadru;
- Standardele nu relev clar finalitile fiecrei trepte de nvmnt;
- Considerm c standardele trebuie elaborate pe trepte de nvamnt, respectndu-se o continuitate
observabil n obiectivelecadru, cele de referin, coninuturi, finaliti;
- Standardele nu pot fi considerate i standarde de performan pentru toi elevii: snt greu evaluabile;
- n formularea actual standardele nu stabilesc nivelul la care trebuie nsuite competenele muzicale;
- Standardele mai curnd demobilizeaz profesorii, deoarece snt formulate greoi i pe alourea vagi;
Recomandri:
- A reformula standardele la edcaia muzical n sensul deschidirii lor spre competenele desciplinare
ealonate pe trepte de nvmnt;
- A descongestiona standardele, fcndu-le transparente, nelese pentru profesori, elevi, prini;
- A ajusta (reformula, perfecta, reelabora) standardele la normele europene existente.
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale.
Analiza standardelor educaionale ne permite s remarcm urmtoarele:
- Standardele la ed. muz. nu reflect toate noiunile, mai ales la veriga gimnazial;
- Standardele la ed. muz. nu iau n consideraie competenele muzicale;
- Reperele conceptuale ale educaiei muzicale trebuie s conin toate elementele necesare referitoare
la noiunea de standard educaional muzical;
- E necesar relaionarea standardelor cu obiectivele, competenele, coninuturile, nivelurile de
performan colar;
- Resursele educaionale din R.M. trebuie raportate la standardele muzicale, care, la rndul lor, vor fi
perfectate n concordan cu cele recomandate de Consiliul Europei;
- Standardele trebue s vizeze competenele i coninurile Educaiei Muzicale, s fie msurabile, s
serveasc drept puncte de plecare pentru elaborarea descriptorilor de perfoman.
3.4.4. DISCIPLINA DE STUDIU EDUCAIA FIZIC
Informaii i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de baz i
curriculumul disciplinar.
Standardele educaionale la educaia fizic prevd finaliti ale nvrii i reprezint o component a
calitii, eficienei nvmntului la nivel de ar, instituie colar i a fiecrui elev. Standardul educaional
78
la educaia fizic este o norm pentru evaluarea competenelor elevilor la disciplina colar structurat pe
urmtoarele componente:
1. Cunoaterea i nelegerea.
2. Aplicarea (formarea capacitilor productive i creative)
3. Integrarea (inclusiv formarea atitudinilor).
Standardele publicate n anul 2008 snt actuale la moment. Ele scot n eviden cerinele educaiei,
pregtirii fizice fa de elevii de diferite vrste, conform obiectivelor generale ale disciplinei, snt orientate
spre formarea de caliti/capaciti, dar nu acoper pe deplin domeniile disciplinei; includ performane
concrete(domeniul psihomotorice); nu ntotdeauna snt formulate clar i nu corespund posibilitilor
cognitive ale elevilor; unele standarde nu pot fi realizate n timpul prevzut de Planulcadru de nvmnt (2
ore pe sptmn).
Standardele de educaie fizic la toate treptele de nvmnt se coreleaz cu capacitile de vrst
psihologic, anatomo-fiziologic, biologic ale elevilor i prevd cerine interdisciplinare; discontinuiti n
sistemul de standarde pe trepte educaionale nu exist; nu ntotdeauna standardele snt formulate n termeni
de performane msurabile, dar pot servi ca informaie pentru elaborarea descriptorilor de notare a elevilor.
Pentru efectuarea corelrii standardelor naionale (la educaia fizic) cu cele europene i elaborarea unor
propuneri este necesar s consultm documentul corespunztor al Consiliului Europei. Standardele educaiei
fizice pot contribui la formarea motivaiei nvrii, dac pedagogul este profesionist n domeniul
psihopedagogiei elevilor de diferit vrst.
Conform criteriilor de evaluare, analiza standardelor educaionale la educaia fizic (publicate n anul
2008) propunem urmtoarele constatri, corectri, modificri.
COMPONENTA: CUNOATERE I NELEGERE PENTRU CLASA I-IV.
Standardul 1.5 denumirea a 3 muchi, trei oase, cinci organe ale corpului uman, dou componente
ale sngelui i dou funcii ale lui.
Standardul 1.6 definirea noiunii volumul vital al plmnilor.
Standardul 1,7 explicarea expresiei masa de prisos a organismului.
Standardul 1,8 identificarea aciunilor n caz de lovire a corpului, ran, scrntire, entors de
ligamente i muchi, comoie cerebral.
Standardul 1.10 descrierea a dou exerciiicompetiie.
Aceste standarde nu corespund vrstei i capacitilor intelectuale ale copiilor din coala primar.
Aplicare.
Standartul 2.1 normele de nvmnt nu corespund nivelului de pregtire motrice.
Standardul 2.2 srituri n adncime de pe un sprijin nalt 200cm (biei), 180 cm (fete) snt foarte
periculoase pentru sntatea copilului.
Este necesar de revzut i standardele educaionale pentru gimnaziu (pag.47, 48).
De exemplu: Standardul 2.2 sritura cu elan peste calul de gimnastic n lungime (picioarele
deprtate corespund vrstei colare de liceu i nu celei de clase primare.
Coborre de la nlime (4 m) partea de sus a odgonului din sala sportiv, aterizare pe saltele - este
periculos, deoarece poate duce la traumatismul sistemului osos.
Standardul 2.4 exerciiul fizic Din atrnat pe brae la bara fix nalt ieire n stnd pe brae(biei)
constituie o categorie nalt i e destinat maietrilor sportului. Terminologic nu este corect. Va fi corect:
Din atrnat la bara fix nalt, urcare prin rsturnare n sprijin.
Concluzie:
a) Este necesar de a include standardele educaionale n curriculumul disciplinar pentru fiecare treapt
de nvmnt, dup o revizuire complet.
b) Relaia dintre standardele educaionale i curriculumul disciplinar de educaie fizic pentru
nvmntul primar, gimnazial i liceal este slab.
c) S se reformeze standardele n corespundere cu noile cerine ale normelor de nvmnt, ndeosebi
pentru clasele primare i gimnaziale.
Standardele educaionale snt preconizate pentru testarea elevilor i trebuie determinate de statutul
obiectului de studiu i fenomenele specifice disciplinei Educaia fizic. Standardele la educaia fizic
vizeaz sistemul de cunotine generale i speciale, capaciti (competene i atitudini), pe care trebuie s le
posede elevul la finele colii primare, gimnaziale, liceale.
Necesitatea elaborrii standardelor la disciplina Educaia fizic reiese din scopul de a menine
calitatea procesului didactic la un nivel nalt i accesibil elevului, urmnd s fie axat pe obiectivele
educaionale.
79
Elaborarea standardelor educaionale la educaia fizic va depinde de coninutul curriculumului
naional i al celui disciplinar, corelndu-se direct cu cerinele standardului naional, Planul-cadru de
nvmnt, proiectarea didactic, structura i coninutul manualelor colare etc.
Modernizarea, renovarea standardelor educaionale i a curriculumului colar la educaia fizic se va
efectua respectnd urmtoarele criterii:
corelarea dintre coninutul curricular i particularitile de vrst ale elevilor.
descongestionarea curriculumului i a finalitilor educaionale.
respectarea coerenei pe vertical i orizontal a obiectivelor, coninuturilor i normelor de
nvmnt.
modernizarea curriculumului n baza folosirii experimentului pedagogic avansate.
concretizarea obiectivelor de referin i a coninuturilor didactice din curriculum.
corelarea sugestiilor de evaluare i a coninuturilor didactice cu obiectivele-cadru i de referin.
respectarea echilibrului suficient dintre obiectivele cognitive, psihomotrice i afective.
asigurarea caracterului interdisciplinar al curriculumului i standardelor educaionale.
asigurarea interdependenei dintre numrul de ore prevzute de Planulcadru de nvmnt,
obiective i coninuturile didactice.
elaborarea materialelor instructive pentru elevi i profesor (norme, ghiduri, teste etc.), necesare n
desfurarea calitativ a procesului educaional.
Clasa a IV-a
Compartimentul I. Cunoatere i nelegere.
n urma analizei standardelor la educaie fizic s-a constatat:
Coninutul standardelor nu ntotdeauna este redat clar, nu conine elementele necesare standardului:
scop, obiective, cerine; standardele nu snt raportate la valorile educaiei fizice.
Nu s-a luat n considerare dezvoltarea integral a personalitii elevilor. i totui, standardele
educaionale orienteaz spre formarea capacitii elevului de a nva, reflect principiile educaiei centrate
pe elev, i realitatea educaional din Republica Moldova.
Unele standarde (1.4.) snt prea complexe pentru elevi - Descrierea a trei influene benefice asupra
organismului uman a executrii sistematice a exerciiilor fizice. 1.5.-Denumirea a trei muchi, trei oase,
cinci organe ale corpului uman; doua componente ale sngelui i dou funcii ale lui; Temperatura normal
a corpului uman; cantitatea de ap n organism i dou funcii ale ei (1.6.). Definiia noiunii Volumul vital
al plmnilor(1.7;1.8.), - Masa de prisos a organismului ce provoac obezitatea n organism; care trebuie s
fie aciunile n caz de scrntire, entors de ligamente i muchi, comoie cerebral.(1.11.) Descrierea tehnicii
aruncrii i prinderii mingii de diferite dimensiuni.
Compartimentul II. Aplicare.
Standardul 2.1. Rezultatele motrice ale elevilor la alergare de vitez la 30 m (fete / biei); srituri n
lungime de pe loc i alergri de durat (fete / biei), ridicarea trunchiului pe vertical din poziia culcat
dorsal - nu pot fi propuse ca standarde, deoarece evaluri - testri n-au avut loc mai mult de 15 ani la nivel
republican.
Este de prisos standardul Sritura n adncime; Alergarea de durat 6 min. (trebuie ca standard
Alergarea 1000 m).
La standardul 2.4. trebuie reduse urmtoarele cerine: Combinaia din trei elemente acrobatice.
Poziia corporal eznd, mergnd, stnd.
Compartimentul III. Integrare.
Este de dorit s fie excluse urmtoarele standarde ca fiind prea complicate pentru elevi:
Standardul 3.1. Realizarea autoobligaiunilor de progres ale calitilor motrice planificate pe o
perioad de timp.
Standardul 3.2. Argumentarea opiniei personale n procesul realizrii diferitelor obiective cognitive
i psihomotrice.
Standardul 3.3. Selectarea i executarea exerciiilor fizice de dezvoltare general n scopul formrii
unor deprinderi, caliti motrice i funcionale.
Standardul 3.5. luarea deciziei necesare n raport cu situaiile aprute n procesul realizrii aciunilor
motrice.
Standardele s se completeze cu alte cerine pentru elevi la acest compartiment n conformitate cu
obiectivele curriculare la domeniul Atitudini.
Clasa a IX-a (nvmnt gimnazial)
80
Compartimentul I. Cunoatere i nelegere.
Standardul 1.1. de exclus definirea noiunii Cultura fizic a societii.
Standardele 1.5.; 1.6.; de exclus Expunerea cronologic a evoluiei Jocurilor Olimpice, Descrierea
simbolurilor i ritualurilor Jocurilor Olimpice Internaionale.
Standardul 1.8., de exclus Expunerea sensului metodelor de dezvoltare a vitezei de deplasare i a
deteniei.
Standardele 1.2.; 1.3.; 1.4.; 1.6.; 1.7. snt binevenite, corespund particularitilor de vrst ale elevilor,
reies din obiectivele de referin i mijloacele didactice curriculare.
Compartimentul II. Aplicare.
Standardele educaionale la acest domeniu, exprimnd capacitile elevilor la pregtirea motrice,
corespund normelor de nvmnt, datele snt msurabile. Acestea includ alergri de vitez i de rezisten,
exerciii de for (traciuni n brae i ridicarea trunchiului pe vertical din poziia culcat dorsal), exerciii
pentru determinarea detentei i a forei fizice explozive.
Se recomand excluderea urmtoarelor standarde: srituri cu elan peste calul de gimnastic(biei),
determinarea mobilitii n articulaiile coxo-femurale prin aplecri nainte n poziia eznd (picioarele
drepte puse n lateral) i standardele 2.3; 2.4; 2.5.
Compartimentul III. Integrare.
n scopul raionalizrii standardelor educaionale la acest compartiment se propune excluderea
Standardului 3.5. Argumentarea opiniei personale privind activitatea motrice i comportamentul
colegilor. Standardul 3.6. Realizarea asigurrii i acordrii de ajutor colegilor n procesul executrii
exerciiilor fizice i n diverse situaii cotidiene. Standardul 3.7. Practicarea sistematic a gimnasticii
matinale. Standardul 3.8. Demonstrarea insistenei n atingerea scopului personal, preconizat n
activitatea motrice.
Clasa a XII - a (nvmnt liceal).
Compartimentul I. Cunoatere i nelegere.
Este necesar reducerea urmtoarelor standarde:
1.2. Explicarea rolului practicrii sistematice a exerciiilor fizice n prevenirea obezitii omului.
1.4. Expunerea metodologiei educaiei calitilor morale i volitive prin intermediul activitii
motrice.
1.5. Descrierea contribuiei exerciiilor fizice la longevitatea fiinei umane.
1.6. Expunerea metodologiei dezvoltrii i meninerii capacitilor motrice aplicative ale omului n
dependen de profesia aleas.
Compartimentul II. Aplicare.
S se exclud din lista de standarde (sau s se fac remedieri):
2.1. Din balansri n sprijin pe brae, la balans napoi, stnd pe umeri i rostogolire nainte n sprijin
brae(paralele, biei).
2.3. Din balansri n sprijin pe brae, urcare la balans napoi n sprijin (paralele, biei);
2.4. La balans nainte coborre cu ntoarcere la 180 grade (paralele, biei);
2.5. Din atrnat ghemuit pe bara de jos, cu mpingerea ambelor picioare urcare prin rsturnare n
sprijin pe bara de sus(paralele inegale, fete). Standardul 2.6. l repet pe standardul 2.2.
2.7. Din stnd rsturnare lent nainte (fete).
2.8. Sritur cu picioarele deprtate peste calul de gimnastic pus transversal (h 125 cm, biei).
2.11. Craul pe piept (25 m). Pentru acest stil de not colile nu dispun de condiii.
Din standardul 2.14. s se exclud aruncarea grenadei (700 gr) pentru biei. n loc de determinarea
rezultatului sriturii cu elan s se introduc sritura n lungime de pe loc (n cm) - 180 cm (fete), 220 cm
(biei).
Rmn n calitate de standarde:
2.2. Din balans n atrnat urcare prin ndreptare n sprijin (bara fix, biei).
2.8. Sritur cu picioarele deprtate peste calul de gimnastic n lungime (h-125 cm, biei).
2.10. Crarea pe odgon (5 m, biei; 4 m, fete) prin procedeul n trei timpi.
2.12. Alergare de vitez - 100m- din startul de sus 14,2s (biei), 16,7s (fete).
Standardul 2.13. s se modifice n felul urmtor: alergare 1000 m - 4:00,0 min. (biei), 5:00,0 min.
(fete).
n standardul 2.14..s se exclud aruncarea grenadei (700 gr) de ctre biei.
Standardul 2.15. Sritura n lungime cu elan s se exclud.
Standardul 2.16.privind traciunile n brae pentru biei este binevenit.
Standardul 2.17. privind flotri pentru fete s se exclud.
81
Standardul 2.18. Ridicarea trunchiului pe vertical din poziia culcat dorsal s se corecteze: 30
repetri (fete) i 35 repetri (biei).
Standardul 2.19. privind determinarea mobilitii n articulaia coxo-femural s se corecteze,
stabilinduse rezultatul de 10 cm (fete) i 5 cm (biei) la aplecarea nainte din poziia eznd picioarele
deprtate, ndreptate.
S se exclud standardul 2.20 Coborrea din partea de sus a odgonului cu aterizare pe saltele.
Compartimentul III. Integrare.
Din lista de standarde (9 la numr) la acest compartiment este necesar, n viziunea noastr, s se
exclud urmtoarele:
Standardul 3.1. Atingerea rezultatului proiectat (caliti motrice) conform obligaiunilor asumate
personal;
Standardul 3.2. Efectuarea activitii motrice n condiii nefavorabile (alergare pn la capt pe
distane medii, executarea exerciiilor fizice n cazul senzaiilor de durere muscular, punctului mort,
supraoboselii etc.);
Standardul 3.5. Argumentarea importanei activitii motrice n fortificarea calitilor motrice
utilitar-aplicative.
Standardul 3.8. Argumentarea opiniei personale privind perfecionarea fizic i funcional prin
activitatea motrice.
Standardul 3.9. Autoafirmarea volitiv (curajul, insistena, disconfortul funcional) n activitatea
motrice.
Ca standarde acceptabile la acest compartiment pot rmne:
Standardul 3.3. Practicarea independent i sistematic a exerciiilor fizice cu scop asanator i
sportiv, respectarea unui mod sntos de via.
Standardul 3.4. Confecionarea inventarului sportiv personal.
Standardul 3.6. Realizarea n procesul de educaie fizic a calitilor de personalitate:
responsabilitate, toleran, onestitate, perseveren etc..
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
Numrul de standarde la Educaia fizic publicate n culegerea ME din 2008 la cele trei
compartimente (Cunoatere i nelegere, Aplicare, Integrare), este prea mare; pentru clasele primare -
20; clasele gimnaziale 21; clasele liceale 34, deci trebuie redus considerabil.
Standardele urmeaz s fie revzute ca s se ating finalitile educaiei fizice: s prevad competene,
norme; s aib caracter funcional complet, s caracterizeze personalitatea elevului; s se coreleze cu
obiectivele de formare a personalitii pe parcursul colaritii.
Coninutul standardelor s fie formulat aa ca ele s permit verificarea instrumental, respectndu-se
complexitatea de la o treapt la alta.
Este necesar de a include standardele educaionale n curriculumul disciplinar pentru fiecare treapt
de nvmnt, dup o revizuire complet.
Corelaia standardelor educaionale cui sugestiile de evaluare ale curriculumului de Educaia fizic
la toate nivelurile este slab.
Este necesar elaborarea standardelor educaionale n baza evalurii competenelor la un eantion
satisfctor de elevi din republic.
3.5. NVMNTUL PRIMAR
Informaie i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de baz i
curriculumul disciplinar
Matricea de asociere de mai jos prevede relaionarea standardelor edcaionale cu elementele
curriculumului de baz. Constatrile noastre vor opri atenia asupra corespondentului general valoric ale
acestora. Obiectivul educaional major al colii const n dezvoltarea liber, armonioas a omului i
formarea personalitii creative, care se poate adapta la condiiile de continu schimbare ale vieii. Acest fapt
genereaz ideea obiectivelor generale ale standardului de a direcona nvmntul spre realizarea drepturilor
cetenilor la nvmnt i educaie n instituiile de nvmnt din ar; crearea condiiilor de asigurare a
necesitilor cetenilor viznd calitatea nvmntului n conformitate cu posibilitile i cerinele
educanilor (elevilor), etc.
Considerm c standadele educaionale propuse pentru evaluare snt, n principiu, formulate reuit,
dar la majoritatea e greu s se determine nivelurile de performan sau competen.
82
Se cere de a gsi o modalitate pentru a le preciza, mai ales la treapta primar. Unele exemplificri au
fost fcute pe parcursul analizei n grila de evaluare a standardelor.
83
Informaie i date cu privire la standardele educaionale n relaie cu curriculumul de baz i curriculumul disciplinar
2. Obiectivele standardului educaional
Standarde educaionale
2.1. Obiectivele
educaionale
generale
Curriculumul de baz
Realizarea
drepturilor
cetenilor
la
nvmnt
i educaie
n
instituiile
de
nvmnt
din ar;
Crearea
condiiilor de
asigurare a
necesitilor
cetenilor
viznd
calitatea
nvmntului
n
conformitate
cu
posibilitile
i cerinele
educanilor
(elevilor).
Posibiliti
egale pentru
toi educanii n
obinerea unui
nvmnt
calitativ n
instituiile de
nvmnt din
Republica
Moldova,
indiferent de
norma lor
juridico-
organizaional;
Crearea
condiiilor de
dezvoltare
valoric a
personalitii,
stimularea i
consolidarea
sntii
elevilor;
Meninerea
i
dezvoltarea
spaiului
educaional
unic n
Republica
Moldova;
Integrarea
sistemului
educaional
din
Republica
Moldova n
spaiul
educaional
al
comunitii
mondiale.
(1) Obiectivul educaional major al colii const n dezvoltarea liber,
armonioas a omului i formarea personalitii creative, care se poate adapta la
condiiile de continu schimbare ale vieii.
x x x o x x
(2) nvmntul urmrete:
a) Dezvoltarea personalitii copilului, a capacitilor i a aptitudinilor lui
spirituale i fizice la nivelul potenialului su maxim;
x o x x x x
b) Cultivarea respectului pentru drepturile i libertile omului, indiferent de
apartenena lui etnic, de proveniena social i atitudinea fa de religie principii
consemnate n Carta Naiunilor Unite;
o
c) Pregtirea copilului pentru a-i asuma responsabilitile vieii ntr-o societate
liber, n spiritul nelegerii, pcii, toleranei, egalitii ntre sexe i colaborrii ntre
toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase;'
d) Cultivarea simului necesitii de a munci pentru binele propriu i cel al
societii, a stimei fa de cei care produc bunuri materiale i spirituale:
e) Educarea stimei fa de prini, fa de identitatea, limba i valorile culturale
ale poporului, fa de valorile naionale ale rii n care triete, ale rii din care poate
fi originar i fa de civilizaiile diferite de a sa;
o
f) Cultivarea simului responsabilitii fa de
mediul nconjurtor, formarea contiinei ecologice;
84
g) Asigurarea unei pregtiri fizice multilaterale.
cu caracter profesional aplicativ a tineretului studios, formarea simului
necesitii de practicare a culturii fizice i sportului pe parcursul ntregii viei.
(3) Elevii i studenii vor fi educai n spiritul ndatoririlor civice fundamentale,
consfinite de Constituia Republicii Moldova.
x o
85
Criteriul de evaluare
N
u

n

m
i
c

s
u
r

n

m
a
r
e

m

s
u
r

D
a
F


c
o
m
e
n
t
a
r
e
Note, comentarii, justificri
1. CLARITATEA I PLENITUDINEA REPERELOR CONCEPTUALE ALE STANDARDELOR
1.1. Este clar definit
conceptul de standard
educaional?
+ Concret, deplin acceptat
1.2. Reperele conceptuale
conin toate elementele necesare
referitoare la noiunea de
standard educaional: scop,
obiective, principii, funcii,
cerine, obiectele standardizrii?
+ Lipsesc scopul pe termen lung i principiile
Conceptul de standard educaional este clar definit. Reperele conceptuale conin toate
elementele necesare referitoare la noiunea de standard educaional: scop, obiective,
funcii, cerine, obiectele standardizrii ns nu conin:
principiile referitoare la coninutul standardelor direcionate spre:
- raportul dintre coninut i particularitile de vrst
- proactivitatea elevului
- raportul dintre coninuturile standardelor i conceptele multidimensionale ale
nvrii i dezvoltrii
- echilibrul dintre impactul societii, familiei i al mediului n dezvoltarea
elevului
- echitatea de gen, egalitatea anselor
- importana diversitii mediilor i motenirii culturale
- informaiile valide, riguroase i realiste de cunoatere a dezvoltrii colarului
mic
principii referitoare la implementarea standardelor orientate spre:
- utilizarea judicioas n scopul exclusiv al dezvoltrii copiilor de vrst colar
mic
- evaluarea implementrii standardelor pentru utilizarea adecvat n sistemul de
nvmnt
- relevana, sistematicitatea i revizuirea periodic a standardelor printr-un
proces interactiv.
- asigurarea suportului tehnic i a resurselor adecvate n utilizarea i
implementarea optim a standardelor
1.3. n reperele conceptuale este
vizat raportarea
+
86
standardelor la valorile
educaiei?
1.4. Standardele snt orientate
spre dezvoltarea integral a
personalitii elevului?
+
1.5. Standardele orienteaz spre
a nva elevul s nvee?
+ Nu este clar aceast orientare spre a nva elevul s nvee.
S se revad, s se reflecte n principii sau n obiective, este sesizabil, dar nu este
transparent.
1.6. Standardele orienteaz spre
dezvoltarea societii civile?
+ De revzut concepia integral a standardelor prin formarea valorilor civice i anume cu
referin la formarea ceteanului Republicii Moldova.
1.7. Standardele reflect
principiile educaiei centrate pe
elev?
+ Ca s realizm formula ideal a standardelor din perspectiva principiilor educaiei
centrate pe elev, subliniind valoarea fiecrui copil, ar fi cazul s se ia n consideraie
standarde de diferite niveluri.
1.8. Principiile standardizrii
snt suficiente i adecvate
realitii educaionale din
Republica Moldova?
+
Principiile lipsesc
1. ACTUALITATEA I RELEVANA STANDARDELOR
2.1. Standardele reflect nevoile
reale de dezvoltare ale elevilor?
+ Da, cu excepia standardelor la educaia tehnologic (modulele Arta acului, Croetarea
i Tricotarea.) Nu e deloc relevant ca elevul de 7-8 ani s tricoteze, acest lucru fiind
unul dificil i pentru elevii mai mari. nvtorului i este aproape imposibil s poat
lucra cu 25-30 de elevi la aceste module (la treapta gimnazial la disciplina educaie
tehnologic elevii snt divizai n 2 grupuri: biei i fete). Actual ar fi s se includ
standarde ce privesc activiti de prelucrare a deeurilor (mase plastice, hrtie, cutii etc.)
2.2. Standardele reflect nevoile
reale de dezvoltare a identitii
naionale, ceteanului
R.Moldova?
+ E necesar de specificat clar un standard ce vizeaz educaia civic a elevului.
2.3. Standardele rspund
ateptrilor elevilor i ale
prinilor?
+ Prinii i elevii ar dori s se introduc la educaia tehnologic modulul Lucrul cu hrtia
i s se ia n consideraie normativele reale la educaia fizic, s se revad standardele de
aplicare
2.4.Standardele rspund
nevoilor sociale?
+
3. PERTINENA STANDARDELOR N RAPORT CU OBIECTIVELE
3.1. Standardele snt adecvate n
raport cu obiectivele generale i
+ Considerm c obiectivele generale i obiectivele-cadru ale disciplinei de nvmnt
trebuie s fie corelate cu standardele i nu viceversa.
87
obiectivele-cadru ale disciplinei
de nvmnt?
3.2 Standardele snt focusate pe
elemente de esen ale
disciplinei colare?
+
3.3. Standardele educaionale
snt orientate spre formarea de
competene disciplinare?
+ Formularea standardelor necesit precizri de ordin factologic, care ar prezenta direct
sistemul de competene i subcompetene.
Pregtirea profesional a profesorului creeaz dificulti n delimitarea conceptual a
noiunii de competen.
3.4 Standardele acoper
echilibrat toate domeniile
specifice disciplinei?
+
3. 5 Standardele indic clar un
anumit nivel de performan
colar (minim, mediu,
maxim)?
+ Standardele nu indic nivelul de performan.
4. CLARITATEA FORMULRII STANDARDELOR
4.1 Standardele snt formulate
suficient de clar i de
explicit, pentru a se evita
erori de interpretare?
Standardele trebuie revzute, ajustate la principiile care vor fi stipulate.
4.2 Standardele snt formulate
pe nelesul tuturora
(profesori, elevi, prini)?
+ Standardele nu snt formulate pe nelesul tuturor, n special al elevilor.
Formularea standardelor trebuie s fie mai general. Ex. Standardul 1.1. Explicarea prin
cuvinte proprii a terminologiei specifice de baz a disciplinei Limba romn; este mai
mult un obiectiv dect un standard.
4.3 Snt necesare reformulri
ale unor standarde?
Exemplificai.
+ Standardul 1.2.
Sintagma Desprinderea semnificaiei globale de nlocuit cu Deducerea ideilor
principale ale textului.
Standardul 1.7.
De completat cu sintagma Distingerea componentelor structurale studiate ale unui
text literar (introducere, cuprins, ncheiere).
Standardul 1.8.
nelegerea mesajului global al unui text (cuvinte-cheie; ntrebri asupra textului;
formulare de ntrebri asupra textului; prezentarea aciunilor, ntmplrilor, faptelor
personajului principal n succesiunea desfurrii...).
Aplicare
Standardul 2.1.
88
De completat cu sintagma ...un text cunoscut, utiliznd mijloacele specifice care
marcheaz nuanele comunicrilor: tonul, tempoul, intensitatea, timbrul vocii,
mimica, gestul, pantomima).
Standardul 2.6.
De completat cu sintagma Reproducerea rezumativ sau selectiv oral/ n scris....
Standardul 2.8.
? Utilizarea terminologiei de baz n contextul activitii didactice.
Standardul 2.10.
De completat cu sintagma Scrierea lizibil i corect, dup dictare...
Standardul 2.11.
Formularea i organizarea n succesiune a ideilor principale ale unui text studiat cu sau
fr puncte de reper.
Standardul 2.12.
Alctuirea propoziiilor disparate i a textelor mici n parametrii indicai.
Standardul 2.13.
Valorificarea mijloacelor exprimrii artistice prin modificarea sensului cuvintelor.
Standardul 2.14.
Utilizarea vocabularului adecvat temei ntr-un text elaborat.
Standardul 2.15.
Reproducerea oral/n scris a unui scurt text n diverse situaii de nvare i cotidiene.
5. VERIDICITATEA STANDARDELOR
5. 1. Standardele reflect cu
adevrat nevoile de formare-
dezvoltare ale elevului?
+
5.2. Standardele formulate
pentru disciplin snt n acord
cu ateptrile societii?
+
6. ACCESIBILITATEA STANDARDELOR
6.1. Standardele corespund
posibilitilor de nvare ale
tuturor elevilor?
+ Cu excepia standardelor la educaia tehnologic (modulele Arta acului, Croetarea i
Tricotarea. La nivel de aplicare i integrare aceste standarde nu snt n concordan cu
particularitile de vrst ale elevului.
6.2. Standardele proiectate snt
realiste n raport cu resursele
educaionale disponibile i cu
pregtirea cadrelor didactice?
+ Nu toate cadrele didactice (mai ales cele tinere) posed abiliti de a preda unele module
la ed. tehnologic.
6.3. Standardele snt realizabile
n timp prevzut prin Planul-
cadru?
+ Disciplina tiine din Planul-cadru nu asigur acoperirea standardelor.
89
6.4. Standardele actuale
contribuie la respectarea
cerinelor igienico-sanitare
privind ncrctura didactic a
elevilor?
+ Nu respect.
7. COERENA I LOGICA STANDARDELOR N SISTEMUL EDUCAIONAL
7.1. Standardele snt n acord cu
finalitile treptei de nvmnt,
cu nivelul cerut la intrarea n
urmtoarea treapt de
nvmnt i/sau pe piaa
muncii?
+
7.2. Standardele reflect
adecvat specificul domeniului i
al ariei curriculare?
+
7.3. Standardele prevd abordri
inter/ transdisciplinare?
+
7.4. Standardele educaionale
trebuie elaborate pe trepte de
nvmnt sau pe ani de studiu?
+ Standardele trebuie s vizeze finalitile treptei de nvmnt.
7.5. Exist anumite
discontinuiti n sistemul de
standarde la disciplina
respectiv? Exemplificai.
+ Nu este prevzut continuitatea n treapta gimnazial la Educaia moral-spiritual
8. CORAPORTUL STANDARDE-EVALUARE
8.1 n standarde este precizat
ideea c acestea snt baza pentru
evaluare?
+ Nu este clar pentru ce nivel de performan snt actualele standarde: minim, mediu sau
maxim. E necesar o abordare a standardelor din perspectiva acestui punct de vedere.
Atunci cnd e vorba de evaluare se ia n consideraie acest lucru.
8.2 Standardele actuale pot fi
considerate i standarde de
performan pentru toi elevii?
+
8.3 Standardele existente
constituie o baz suficient
pentru proiectarea-evaluarea
rezultatelor colare?
+
8.4. Standardele snt formulate
n termeni de performane
msurabile?
+
90
8.5. Standardele pot constitui un
punct de plecare pentru
elaborarea descriptorilor de
performan/criteriilor de
notare?
+
9. CORELAREA STANDARDELOR NAIONALE CU STANDARDELE EUROPENE
9.1. Standardele naionale
vizeaz atingerea unor
competene-cheie recomandate
de Consiliul Europei?
Standardele naionale mai puin vizeaz competene-cheie recomandate de Consiliul
Europei i anume:Competene digitale, deprinderi de tehnologia comunicrii i
informaiei; Competene antreprenoriale
9.2. Standardele naionale
stabilesc nivelul la care trebuie
nsuite competenele-cheie?
+
10. VALOAREA MOTIVAIONAL A STANDARDELOR
10.1. Standardele snt n msur
s declaneze tendina cadrului
didactic pentru sporirea calitii
prestaiei sale profesionale?
+
10.2. Implementarea standarde-
lor va contribui la
contientizarea nevoilor de
dezvoltare profesional ale
cadrelor didactice?
+
10.3 Standardele asigur
motivaia elevilor pentru
nvare?
+
10.4 n standarde snt prezente
mecanisme de transferare n
situaii reale a
competenelor/capacitilor
dobndite de elevi prin nvare?
+
91
Sugestii i recomandri cu privire la modernizarea standardelor educaionale
De introdus scopul general, de precizat principiile referitoare la coninutul standardelor,
principiile referitoare la implementarea standardelor. Considerm c standadele educaionale propuse
pentru evaluare, n principiu, snt n cea mai mare parte reuit formulate, dar la majoritatea e greu s se
determine nivelurile de performan sau competen. Se cere de gsit o modalitate de a le preciza, mai
ales la treapta primar. Unele exemplificri au fost fcute pe parcursul analizei n grila de evaluare a
standardelor.
De revzut concepia integral a standardelor prin formarea valorilor civice i anume cu referin
la formarea ceteanului Republicii Moldova. Formularea standardelor necesit precizri de ordin
factologic, care ar prezenta direct sistemul de competene i subcompetene.
Pregtirea profesional a profesorului creeaz dificulti n delimitarea conceptual a noiunii de
competen. Standardele naionale vizeaz mai puin competene-cheie recomandate de Consiliul Europei
i anume:Competene digitale, deprinderi de tehnologie a comunicrii i informaiei; Competene
antreprenoriale.
CONSTATRI GENERALE REFERITOR LA REZULTATELE EXPERTIZEI
STANDARDELOR EDUCAIONALE PENTRU NVMNTUL PREUNIVERSITAR
N REPUBLICA MOLDOVA
- Standardele educaionale snt absolut necesare pentru realizarea unui nvmnt de calitate.
- Corelarea obiectivelor curriculare cu standardele educaionale este absolut necesar.
- Concretizarea prin standarde a valorilor educaionale n societatea democratic.
- Includerea standardelor n curriculum la fiecare disciplin colar.
- Reflectarea prin standarde a principiilor educaiei centrate pe elev.
- Elaborarea unor standarde care ar acoperi domeniile educaie privind mediul nconjurtor,
economia de pia.
- Reflectarea n standarde a necesitii formrii la elevi, la fiecare treapt de nvmnt, a
competenelor de integrare activ n via.
- Racordarea standardelor la nevoile societii n conformitate cu ateptrile elevilor, prinilor i
ale societii n ansamblu.
- Reformularea unor standarde n vederea sporirii accesibilitii lor.
- Elaborarea standardelor pe trepte de nvmnt.
- Excluderea discontinuitilor n sistemul de standarde elaborat.
- Elaborarea unor termeni/indicatori de performan msurabili n cadrul standardului.pe domenii
de activitate.
- Includerea n standardele educaionale naionale a competenelor-cheie recomandate de Consiliul
Europei.
- Stabilirea nivelurilor la care ar trebui nsuite competenele-cheie.
- Validarea obiectivelor educaionale proiectate prin experiment didactic.
- Axarea elaborrii standardelor educaionale, n mai mare msur, pe nivelul Integrare dect pe
nivelurile Cunoatere, nelegere i Aplicare.
- Elaborarea standardelor educaionale n termeni de competen.
- Elaborarea unui ghid de implementare a standardelor educaionale i instruirea profesorilor n
vederea realizrii standardelor preconizate.
- Concretizarea prin standarde a nevoilor reale ale elevului n sec. XXI.
- Formularea standardelor n termeni de performan msurabili.
- Proiectarea unui numr suficient de standarde care ar viza unicitatea individului din perspectiv
personal, etnic/naional, sociocultural, european.
- Formularea standardelor pe niveluri de performan minim, mediu, maxim.
- Redactarea, reformularea, completarea unor standarde la unele discipline colare.
- Prezentarea integral a standardelor educaionale pentru ambele profiluri la nvmntul liceal nu
este reuit; se propune prezentarea separat a standardelor pe profiluri.
- Determinarea unei liste oblligatorii de coninuturi la disciplinele colare.
- Formarea de calitate a cadrelor didactice la facultate i crearea condiiilor adecvate pentru
atingerea standardelor educaionale preconizate.
92
IV. DELIMITRI CONCEPTUALE I METODOLOGIA DE MODERNIZARE A
STANDARDELOR EDUCAIONALE
4.1. Ce snt standardele n educaie?
Standardele educaionale reprezint un document de stat ce indic normele necesare de atins n
nvare prin studiul disciplinelor colare. Aceste norme reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce ar
trebui s tie i s poat face elevii la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studiu.
Standardele snt definite pentru a sprijini nvarea i formarea personalitii de la intrarea n coal
a copilului pn la finalizarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul tuturor instituiilor care acord
servicii educaionale. Astfel, standardele reprezint o resurs, un document ce informeaz elevii, cadrele
didactice, prinii i alte persoane care particip la dezvoltarea i educaia copiilor asupra ateptrilor pe care
le pot avea n privina nvrii, formrii competenelor n coal. Ele reflect finalitile aciunilor
educative, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii personalitii n aceast
perioad a vieii, avnd n vedere integralitatea domeniilor de dezvoltare a elevului.
Standardele educaionale se refer la educarea tuturor copiilor ncepnd cu venirea lor la coal i
pn la 18 ani. Prin formularea standardelor, snt orientai i adulii n procesul lor de participare i sprijinire
a creterii i dezvoltrii normale i depline a copilului, acestea fiind doar repere generale ale dezvoltrii
personalitii, i nu trasee strict individuale de dezvoltare ale ei.
La modul general, standardele definesc finalitile demersului educaional. ntruct exist ns
diferene importante ntre ritmurile individuale de dezvoltare ale copiilor, aceste standarde snt flexibile,
permind mici variaii de la un elev la altul. Or, se tie, c unii copii cunosc salturi spectaculoase n
dezvoltare ntr-un interval scurt de timp, pe cnd alii nregistreaz o dezvoltare gradat pe acelai interval de
timp. n ambele cazuri, dezvoltarea lor este normal, de aceea este foarte important ca n procesul de
urmrire a standardelor educaionale s fie respectate ritmul i caracteristicile individuale ale nvrii i
dezvoltrii fiecrui copil.
n acest sens, standardele educaionale nu ignor abordarea individual a elevului i sprijinirea lui n
procesul de nvare i dezvoltare personal, ns misiunea lor rmne a fi aceea de meninere a unui nivel
calitativ al educaiei la o cot stabilit i vizeaz ntreg sistemul i procesul educaional.
4.2. Conceptul Standard educaional
Conceptul standard (fr., engl. - standard) semnific o norm.
Sistemul naional de standarde educaionale reprezint normele educaionale ale statului respectiv.
nvmntul se fundamenteaz pe standarde educaionale de stat obiective orientate spre ceea ce va ti, va ti
s fac elevul i cum va fi el la finalizarea colarizrii.
Standardul determin acel nivel n nvmnt care este unul necesar i suficient pentru a se realiza
dezvoltarea deplin a personalitii elevului i succesul acestuia la urmtoarea etap/treapt a
nvmntului i/sau la inseria lui social.
Conceptul de standard educaional trebuie s fie asociat direct cu cel de criteriu de calitate a
sistemului de nvmnt. Standardele educaionale reprezint o component a calitii, iar totalitatea
eforturilor depuse de societate, cadrele didactice i elevi pentru creterea calitii nvmntului denot
eficiena sistemului. ndeplinirea standardelor educaionale trebuie s fie criteriul de baz n aprecierea
performanelor fiecrei instituii de nvmnt, clase i ale fiecrui elev n parte. Standardele snt enunuri
clare, simple, msurabile pe care cadrele didactice, elevii, prinii, societatea n ansamblu, trebuie s le
considere drept finaliti ale nvrii.
Standardul educaional n Republica Moldova este un document normativ, elaborat i implementat n
baza articolului 7, alineatul (10) i articolului 60 al Codului nvmntului. Are statut de etalon pentru
evaluarea nivelurilor de capacitate/competene ale elevilor i de reper pentru conceptorii de curriculum i
autorii de manuale, alte suporturi i instrumente didactice.
4.3. Evoluia conceptului de standard educaional
Analiza practicilor mondiale de elaborare a standardelor educaionale arat c cele mai dinamice
preocupri n acest sens se manifest astzi n ri precum Statele Unite ale Americii, Marea Britanie,
Canada, Germania i Rusia. Tendinele de proiectare i dezvoltare a standardelor i rezultatele obinute snt
dintre cele mai diverse, acest fapt datorndu-se att unor concepii distincte privind organizarea proceselor de
nvmnt, ct i, mai ales, finalitilor diferite ale sistemelor de nvmnt din aceste ri.
n ultimii 15 20 de ani, conceptul de standard educaional a cunoscut anumite evoluii i n cadrul
cercetrilor pedagogice realizate n Republica Moldova. n anul 2002 a fost elaborat prima generaie de
93
standarde educaionale naionale Standarde pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, care au fost
apoi revizuite n cteva rnduri i publicate abia n 2008. n acelai an au aprut i Standardele pentru
educaia timpurie (nvmnt precolar).
n ceea ce privete standardele educaionale din R. Moldova, se remarc o dinamic nu doar n
nelegerea i definirea conceptului de standard, ci i mai ales, n circumscrierea ariei sale. Astfel, dac n
anii 80, standardele educaionale se refereau, n fond, doar la coninuturile educaionale, fiecare element al
programei de studiu fiind standardizat, atunci n anii 90, ca urmare a adoptrii conceptului de curriculum,
prin standarde se nelegea deja ceea ce trebuie s tie i s poat face elevii ca urmare a parcurgerii unui
curriculum colar. Prin Curriculumul de baz, care a aprut n 1996 i care este considerat un standard
educaional naional n sens larg, s-a ajuns ca n aceast accepie s fie circumscrise chiar i atitudinile
elevilor.
Analiza evoluiei teoriei curriculumului, a teoriilor nvrii scoate n eviden o nou direcie n
ceea ce privete proiectarea aciunii didactice i, mai ales, a finalitilor pedagogice care trebuie atinse n
procesul instruirii.
Dac acum 20 de ani finalitile educaiei erau formulate n termeni foarte vagi i la modul general,
pe parcurs ele s-au transformat n inte mult mai riguroase de atins prin procesul educaional, acest fapt
datorndu-se, n primul rnd, pedagogiei obiectivelor.
Astzi ns realitile socio-economice impun ca finalitile educaiei s fie formulate nu doar n
termeni concrei i pragmatici, ci i din perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat. Se
contureaz o nou abordare n pedagogie, numit pedagogia competenelor, i se promoveaz didactic
funcional, care vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene-cheie necesare n via i avnd
menirea s asigure o inserie social mai bun a acestora.
4.4. Obiectivele standardului educaional:
- realizarea drepturilor cetenilor Republicii Moldova la nvmnt i educaie n instituiile de
nvmnt din ar;
- meninerea i dezvoltarea spaiului educaional unic n Republica Moldova;
- crearea condiiilor de asigurare a necesitilor cetenilor viznd calitatea nvmntului n
conformitate cu posibilitile i cerinele elevilor;
- asigurarea posibilitilor egale pentru toi elevii n obinerea unui nvmnt calitativ n
instituiile de nvmnt din Republica Moldova, indiferent de norma lor juridico-informaional;
- crearea condiiilor de dezvoltare valoric a personalitii, stimularea i consolidarea sntii
elevilor;
- realizarea nivelurilor de performane colare colective i de dezvoltare personal, viznd pregtirea
pentru o via productiv la maturitate i de bunstare ntr-o lume n schimbare;
- asigurarea reuitei elevilor n studiu, n munc i ca buni ceteni;
- obinerea unor rezultate colare performante privind pregtirea teoretic i practic, dezvoltarea unor
aptitudini i interese variate, a iniiativei personale, a creativitii i a autonomiei n gndire i aciune
independent;
- orientarea practicii educaionale privind dezvoltarea curricular i evaluarea colar, inclusiv la
nivel regional, local;
- crearea condiiilor de realizare a unor necesiti i cerine specifice zonei pentru ada posibilitate
viitorilor ceteni s se adapteze la situaiile reale de via i s se dezvolte n spaiul propriei culturi;
- evaluarea nivelurilor de performan a fiecrei instituii de nvmnt, clas, elev;
- integrarea sistemului educaional din Republica Moldova n spaiul educaional al comunitii
europene.
Funciile standardelor educaionale:
Rolul principal al standardelor educaionale este de a contribui prin multiplele sale aspecte la o
educaie de calitate pentru toi copiii. Funciile standardelor educaionale recurg din utilizrile pe care le au
i a impactului care poate fi exercitat asupra sistemului educaional din Republica Moldova. Cele mai
importante dintre ele snt prezentate n continuare.
1. Amplificarea calitii nvmntului.
1.1. Fixarea cerinelor fa de nivelul de instruire a elevilor la disciplinele colare respective, la
ariile curriculare i treptele de nvmnt corespunztoare.
1.2. Accesibilitatea i flexibilitatea mijloacelor i metodelor de diagnosticare a performanelor
elevilor, a realizrii de ctre elevi a cerinelor standardelor educaionale.
94
1.3. Unificarea sistemului de msurare a realizrilor elevilor.
2. Evaluarea nivelului de instruire a elevilor.
2.1. Determinarea indicilor cantitativi i calitativi minimi ai rezultatelor nvrii.
2.2. Evaluarea elevilor n conformitate cu standardele elaborate.
2.3. Stabilirea criteriilor clare pentru realizarea evalurilor interne i externe.
2.4. Realizarea feed-back-ului.
2.5. Majorarea obiectivitii evalurilor performanelor colare ale elevilor.
3. Meninerea spaiului educaional unic i integrarea n spaiul educaional european.
3.1. Atingerea unui nivel de instruire, prin implementarea diverselor curricula colare, care s
asigure cel puin standardul obligatoriu.
3.2. Asigurarea echivalenei documentelor referitoare la nvmntul din diferite regiuni,
raioane/municipii etc.
4. Umanizarea nvmntului.
4.1. Orientarea spre valorile naionale i general umane.
4.2. Asigurarea nvmntului variat al elevilor, innd cont de posibilitile individuale,
capacitile i necesitile acestora.
4.3. Lichidarea supradozrii n instruire.
4.4. Crearea condiiilor pentru determinarea traiectoriei individuale n nvmnt.
5. Managementul i monitorizarea nvmntului.
5.1. Obinerea informaiei obiective despre situaia real n nvmnt la diferite niveluri i trepte.
5.2. Distribuirea funciilor i nivelurilor de responsabilitate n organizarea i evidena rezultatelor
procesului de mvmnt.
5.3. Reglarea operativ a structurilor manageriale n vederea lichidrii blocajelor legate de
funcionarea standardelor educaionale.
5.4. Asigurarea unei continuiti eficiente ntre treptele de nvmnt.
6. Informarea societii.
6.1. Informarea societii despre ceea ce se ateapt de la elevi la finisarea colarizrii.
6.2. Contribuirea la orientarea i dezvoltarea sistemului educaional.
6.3. Elaborarea documentelor de politic educaional.
7. Dezvoltarea profesional.
7.1. Orientarea activitilor de predare-nvare, standardele fiind cadru de referin pentru cadrele
didactice.
7.2. Orientarea privind formarea profesional iniial a cadrelor didactice.
7.3. Deschiderea spre perfecionarea continu a cadrelor didactice.
Cerine fa de standardele educaionale
Standardele educaionale trebuie s respecte urmtoarele cerine:
- claritate s fie clare i concrete n formulare;
- comprehensibilitate formulate pe nelesul tuturora;
- specificitate s se refere la o anumit disciplin, arie curricular, treapt de nvmnt i s
reflecte principiile fundamentale ale acesteia;
- focusare/concentrare s fie focusate pe elementele de esen ale disciplinei colare, ariei
curriculare, treptei de nvmnt;
- cumulare s fixeze ce competene de baz trebuie formate elevilor ntr-o anumit perioad
de timp;
- realizabilitate s fie realiste (toi elevii s le poat realiza);
- difereniere s aib n vedere i posibilitatea diferenierii/individualizrii pentru a facilita
nvarea;
- continuitate s asigure coordonarea i continuitatea dintre treptele de nvmnt;
- tehnologizare s fie prevzute pentru posibilitile verificrii instrumentale;
- orientare s fie orientate spre normarea rezultatului final al educaiei;
- obligativitate standardele snt obligatorii pentru toi.
Fiecare standard cuprinde indicatori care expliciteaz aria general desemnat de standard. Pentru
fiecare indicator snt sugerate activiti i contexte de nvare pe care cadrul didactic le poate utiliza pentru
a sprijini atingerea ateptrilor formulate prin standarde. Indicatorii au menirea de a acoperi ntregul
standard, precum toate standardele trebuie s acopere integral aria curricular. Indicatorii snt adecvai
vrstei elevului i organizai ierarhic n funcie de complexitate.
95
4.7. Obiectele de baz ale standardizrii
1) sistemul disciplinelor obligatorii de studiu pentru fiecare treapt de nvmnt i fiecare clas a
treptei de nvmnt respective;
2) sistemul de competene generale i specifice/rezultate ale nvrii pentru finele treptei de
nvmnt: nvmntul primar, gimnazial i liceal, pentru fiecare disciplin colar;
3) componena i structura coninuturilor obligatorii ale disciplinelor de studiu;
4) sistemul de competene generale i specifice/rezultate ale nvrii pentru fiecare arie curricular;
5) prin Planul-cadru de nvmnt de asemenea se standardizeaz:
- raportul dintre componentele de baz i componentele specifice colii;
- norma sptmnal pentru fiecare disciplin de studiu;
- numrul total de ore cu finanare de la stat.
6) sistemul de teste privind evalurile la nivel de stat, cu certificare la finisarea treptelor de
nvmnt;
7) sistemul de resurse tehnico-materiale i mijloace de nvmnt pentru disciplinele colare
respective (de exemplu, fizica, chimia, biologia, informatica, matematica, geografia, istoria, educaia
fizic);
8) sistemul de cerine igienice;
9) sistemul de cerine privind baza instructiv-material, necesar pentru realizarea standardelor la
disciplinele respective;
10) sistemul de cerine privind amenajarea localurilor instructive i administrative ale instituiei de
nvmnt;
11) sistemul de cerine privind formarea iniial a cadrelor didactice la facultate.
4.8. Orientri spre un nou sistem de standarde educaionale n R. Moldova
Paradigma complexitii educaiei impune necesitatea unei gndiri sistemice i a abordrii holistice,
globale a sistemului educativ n vederea proiectrii i dezvoltrii ansamblului de finaliti stabilite pentru
procesul de nvmnt.
n perspectiva unei abordri sistemice, globale a educaiei i a rezultatelor cu care trebuie s se
soldeze desfurarea procesului de nvmnt, mergnd pe linia dezvoltrilor teoretice i praxiologice la
care au ajuns tiinele educaiei, inclusiv cele din R. Moldova, considerm c, la etapa actual de
dezvoltare i aprofundare a reformelor n nvmntul preuniversitar, este necesar i oportun de
proiectat un nou sistem de standarde educaionale, care ar putea fi considerate standarde de generaia
a doua. Acestea, pe lng standardele existente, ar trebui s includ i alte componente obligatorii, cum ar
fi: lista coninuturilor de baz, competenelor colare/disciplinare concepute ca finaliti ale procesului
educaional i ca standarde de ieire din treptele sistemului de nvmnt preuniversitar, precum i
oportunitile sau condiiile pedagogice necesare de asigurat n vederea atingerii acestor
finaliti/competene.
Prin sistem de standarde educaionale nelegem un ansamblu de tipuri de standarde ale nvrii
(coninuturi, finaliti i oportuniti de realizare), care reprezint valorile de baz ale educaiei. Aceste
valori snt proiectate s produc finalmente la elevi sub forma unor competene, ca rezultat al unor
complexe aciuni educative, care antreneaz coninuturi educaionale, contexte pedagogice i condiii de
realizare.
Astfel concepute, standardele educaionale demonstreaz c educaia n R. Moldova este proiectat i
se realizeaz n sistem, adic: urmrete anumite obiective, se fundamenteaz pe anumite coninuturi, se
desfoar n anumite condiii asumate de ctre stat prin politicile sale educative i este orientat spre
atingerea unor finaliti/competene, care arat clar ce trebuie s tie, ce trebuie s poat face elevul i cum
ar trebui s fie el la finele colaritii.
Spre o atare structur complex privind standardele n educaie orienteaz att tendinele actuale de
dezvoltare a standardizrii n nvmnt, ct i cele mai recente surse bibliografice n domeniu. Astfel,
potrivit lui D. Ravitch (1995), la nivelul unui sistem educaional modern ar trebui s fie elaborate trei
tipuri de standarde care interrelaioneaz:
Standarde de coninut sau curriculare: ele descriu ceea ce profesorii trebuie s predea i ceea ce se
ateapt ca elevii s cunoasc; acestea snt descrieri clare i specifice privind cunotinele, deprinderile i
abilitile nsuite de elevi printr-o disciplin sau alta de studiu; ele trebuie s fie msurabile s
serveasc drept indicatori de performan, prin care elevii s poat demonstra c posed cunotinele i
abilitile necesare.
96
Standarde de aplicare sau de performan colar: ele definesc gradul de aplicare a cunotinelor
nsuite de elevi sau nivelul de realizare colar i rspund la ntrebarea: ct de bun este performana
colar, este satisfctoare sau nu? Ele descriu nivelul performanei colare (inadecvat, adecvat sau
exemplar) i indic att caracterul achiziiilor acumulate ct i calitatea acestora.
Standarde pedagogice sau de oportunitate: ele descriu condiiile care trebuie asigurate pentru
nvare: disponibilitatea programelor, personalul i resursele pe care instituiile colare, municipale sau
instanele statale le pregtesc pentru ca elevii s poat realiza standardele de coninut i de performan
colar.
Se poate afirma c primul tip de standarde educaionale standardele de coninut sunt deja
elaborate pentru nvmntul din R. Moldova (a se vedea: componenta Coninuturi educaionale din
curricula colare). ns doar ealonarea coninuturilor se consider a fi o aciune insuficient pentru
desemnarea finalitilor educaiei n termeni de competene colare. De aceea acest tip de standarde
trebuie completat cu cel de-al doilea tip.
De asemenea, se poate afirma c, n linii mari, i cel de-al doilea tip de standarde standardele de
competen este proiectat, prin obiectivele transdisciplinare sau cadru/de baz ale nvrii disciplinelor
colare, care snt clar stipulate, la unele obiecte sau snt menionate, n filigran, la altele, adic pot fi uor
subnelese. Obiectivele numite snt prevzute i n actualele standarde educaionale (a se vedea:
Standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal). Urmeaz
ns ca acestea s fie revzute, reformulate clar n termeni de competene i desemnate drept standarde de
performan colar necesare de atins la finele fiecrei trepte de nvmnt.
Ct privete cel de-al treilea tip de standarde - standardele de oportunitate acestea ar trebui s fie
proiectate sub forma unor liste de condiii i materiale didactice necesare de elaborat i implementat
consecvent n coal, prin asigurarea didactic a disciplinelor de predat, dac ne dorim.
Astfel construit, sistemul naional de standarde educaionale ar reprezenta actul juridic normativ de
baz pentru asigurarea funcionrii sistemului de nvmnt din R. Moldova, prin care s fie stipulate
normele, regulile i cerinele obligatorii de ndeplinit de ctre orice instituie colar ce realizeaz
programe educaionale.
4.9. Structurarea standardelor pe arii curriculare
ntruct copiii nva i se dezvolt explornd lumea n integritatea ei, standardele educaionale snt
structurate pe ntreg ansamblul de arii curriculare i n coeren cu domeniile de dezvoltare ale
personalitii. Toate ariile curriculare snt intercondiionate, adic performanele n cadrul unei arii
curriculare favorizeaz dezvoltarea elevului ntr-un alt domeniu, iar experienele de nvare snt cu att
mai semnificative pentru progresul lui, cu ct ele se adreseaz simultan tuturor domeniilor dezvoltrii.
Fiecare domeniu de dezvoltare, cognitiv, socio-emoional, fizic are o anumit specificitate i de
aceea exist obiective ale educaiei care snt specifice unui domeniu, dar a cror realizare determin
implicit antrenarea obiectivelor dintr-un alt domeniu de dezvoltare. De exemplu, dezvoltarea limbajului
poate favoriza sau bloca interaciunile sociale ale copilului cu ceilali.
Structurarea standardelor pe arii curriculare are ca scop surprinderea specificului acestor domenii i
totodat urmrirea dezvoltrii complete, globale a copilului.
Fiecare arie curricular cuprinde aspecte specifice ale disciplinelor pe care le integreaz. Scopul
structurrii standardelor este de a asigura cuprinderea tuturor aspectelor importante, a evita suprapunerile,
dar i de a nu scpa din vedere anumite dimensiuni importante ale dezvoltrii care contureaz ideea
abordrii holistice a copilului n pregtirea lui pentru via.
Din aceste considerente, structura textului prin care se vor prezenta standardele educaionale va fi
organizat conform urmtoarei scheme:
a. Competene generale
1. Treapta de nvmnt
2. Aria curricular
3. Standardele de competene generale
4. Indicatori de competen pentru fiecare standard
b. Competene specifice:
- Disciplinele care alctuiesc aria curricular
- Standarde: Competene specifice la fiecare disciplin
- Indicatori de competen pentru fiecare standard
Prin includerea componentei competene colare/disciplinare n sistemul standardelor educaionale
se urmrete nu doar racordarea nvmntului din Republica Moldova la tendinele pe plan mondial, ci
97
i, mai ales, trecerea acestuia de la o cultur general de tip informativ la o cultur funcional de tip
pragmatic, adaptat finalitilor clar definite pentru fiecare treapt de nvmnt i exigenelor sociale.
Demersul de proiectare a standardelor educaionale i din perspectiva competenelor colare/disciplinare
are n vedere:
- focalizarea aciunii educative pe atingerea unor finaliti/competene clar asumate i deci
necesare de format-evaluat n procesul educaional;
- accentuarea dimensiunilor acional i axiologic a educaiei n formarea-dezvoltarea
personalitii elevului;
- definirea clar a ofertei colii n raport cu nevoile de formare a elevului, precum i cu
ateptrile societii.
4.10. Principiile standardelor educaionale
Trei tipuri de principii ghideaz procesul de elaborare i implemenate a standardelor.
I. Principii referitoare la coninutul standardelor
- Principiul valoric. Standardele vor reflecta valorile naionale i cele general-umane.
- Standardele elaborate vor lua n consideraie drepturile copilului i principiile acceptate de
comunitatea mondial referitor la dezvoltarea copilului. Coninutul standardelor trebuie s fie
adecvat vrstei copiilor, lund n consideraie diferenele individuale de dezvoltare ale fiecrui
copil.
- Principiul educaiei centrate pe copil. Fiecare copil este unic n modul n care crete, se
dezvolt i dobndete deprinderi i competene. Copiii trec prin stadii similare de dezvoltare, dar
n ritmuri diferite. Nu toi copiii au aceleai nevoi de nvare i nu toi ating standardele la acelai
nivel de performan n acelai timp. Astfel, coninutul standardului trebuie s vizeze ateptri
realiste privind dezvoltarea copilului la vrsta respectiv. Totodat standardele trebuie s
recunoasc faptul c copiii snt participani activi la propria formare; ei nu reprezint recipiente
pasive pentru acumularea decunotine, ci nva prin joc, prin implicare activ, angajare,
explorare i exploatarea simurilor auz, vz, gust etc.
- Principiul relevanei culturale. Standardele vor fi relevante din punctul de vedere al specificului
cultural al rii care le elaboreaz. Coninutul standardelor trebuie s in cont i s respecte
motenirea cultural i diferenele lingvistice. Diversitatea mediilor culturale i motenirii
culturale urmeaz s aib un loc important n standarde.
- Principiul corelrii rezultatelor tiinelor educaiei cu praxeologia educaiei. Standardele se
vor baza pe rezultatele cercetrilor tiinei moderne, ale stiinelor educaiei. Totodat coninutul
standardelor trebuie s fie orientat de cercetrile i practicile educaionale bune. ntruct
standardele snt utilizate pentru a maximiza dezvoltarea programelor educaionale i a
experienelor educaionale, ele se vor baza pe informaii valide, riguroase i realiste de cunoatere
a dezvoltrii copilului n vederea realizrii plenare a personalitii celui educat.
- Principiul integralitii. Coninutul standardelor trebuie s reflecte faptul c nvarea i
dezvoltarea copiilor snt concepte mutidimensionale i c toate domeniile de dezvoltare snt
importante i intercoreleaz. Se va acorda atenie tuturor domeniilor, deoarece dezvoltarea
copilului este complex i are loc traversnd simultan toate domeniile de dezvoltare.
- Principiul incluziunii. Standardele vor promova incluziunea social i colar, avnd n vedere
capacitatea tuturor copiilor de a nva de a realiza progrese n dezvoltare, indiferent de
dispoziiile lor fizice sau emoionale, de experienele anterioare sau motenirea cultural.
Setul de standarde este universal i trebuie dezvoltat pentru toi copiii, indiferent de diferenele
culturale, de statutul socio-economic, de prezena unor deficiene i probleme fizice sau de
nvare. Standardele vor lua n consideraie aceast diversitate i se vor adapta la natura unic a
nvrii i dezvoltrii copilului.
- Principiul nvrii n context. Standardele consfinesc faptul c copiii dobndesc i realizeaz
performane prin utilizarea diverselor strategii de nvare i prin construirea de variate contexte
i medii de nvare, ceea ce presupune diversitatea modalitilor de predare i nvare i
diversitatea experienelor de nvare i dezvoltare. Standardele trebuie s recunoate necesitatea
existenei acestor medii de nvare i c toi copiii trebuie expui unei game ct mai bogate de
oportuniti de nvare, n moduri diferite i n contexte diferite.
II. Principiile pe care se va baza procesul de elaborare a standardelor
- Parteneriatul educaional. Momentul central n procesul de elaborare a standardelor
98
educaionale este implicarea ct mai activ a familiilor i a comunitii la toate etapele de lucru.
- Transparena. Procesul de elaborare a standardelor trebuie s fie inclusiv. Orice cetean
interesat poate veni cu opinii i propuneri referitor la formularea standardelor educaionale.
- Comprehensibilitatea. Standarele trebuie formulate ntr-o manier comprehensiv, astfel nct s
fie inelese uor de oricine cadre didactice, prini, responsabili de educaie, fiecare membru al
comunitii, pentru a putea fi utilizate n coal i la domiciliu i n alte diverse contexte.
III. Principii referitoare la implementarea standardelor
- Parteneriatul educaional. Implementarea standardelor se va realiza prin implicarea prinilor i
comunitii. Familiile reprezint primul i cel mai important educator, decident i suport n viaa
copiilor. Implicarea familiilor trebuie vzut ca un proces esenial n implementarea standardelor.
- Corectitudinea utilizrii standardelor. Standardele se vor aplica judicios i n scopul pentru
care au fost create. Ele nu trebuie utilizate pentru a fora sau opri dezvoltarea copilului sau pentru
a eticheta copilul.
- Dezvoltarea standardelor. Standardele trebuie revizuite i actualizate cel puin o dat la cinci
ani. Pentru ca standardele s rmn relevante, ele trebuie s fie revizuite periodic printr-un
proces interactiv.
- Evaluarea. Implementarea standardelor trebuie evaluat pentru a se asigura utilizarea adecvat a
acestora de ctre familii, unitile de educaie i comuniti. Rezultatele evalurii vor conduce la o
utilizare mai bun a standardelor.
- Asigurarea financiar. Utilizarea optim a standardelor solicit alocaii suficiente i asisten
tehnic calitativ.
- Asigurarea logistic i informaional. Pentru utilizarea i implementarea optim a standardelor
trebuie s se asigure suport tehnic i resurse adecvate. Familiile, educatorii i ceilali aduli
implicai n dezvoltarea copilului urmeaz s fie familiarizai i orientai n utilizarea adecvat a
standardelor. Ei trebuie ajutai pentru a contientiza c prin utilizarea standardelor contribuie
activ la stimularea dezvoltrii copilului n toate domeniile.
- Impactul asupra calitii. Standardele au scopul s sprijine dezvoltarea copiilor, proiectarea
programelor educaionale i practicile educaionale din familie. Standardele trebuie utilizate
pentru a ajuta copiii, familiile, cadrele didactice s contribuie la crearea i meninerea calitii n
educaie.
4.11. Ce este standardul de competen?
Conceptul standard (fr., engl standard) semnific o norm.
Standardele de competen reprezint un document normativ de stat ce indic normele necesare
de atins n nvare prin studiul disciplinelor colare. Aceste norme reflect ateptrile sociale referitoare
la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit
domeniu de studiu.
Standardele de competen determin, la anumite etape de colaritate, acel nivel de competene
care se consider a fi unul necesar i suficient pentru a se realiza dezvoltarea deplin a personalitii
elevului i a permite accesul acestuia la urmtoarea etap/treapt a nvmntului i/sau inseria lui
social. Ele au statut de etalon pentru evaluarea nivelului de competene al elevilor i de reper pentru
conceptorii de curriculum i autorii de manuale, pentru alte suporturi i instrumente didactice.
Ce este competena colar?
Competena colar este un ansamblu integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate la vrsta elevului
i la nivelul cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care se poate confrunta n viaa
real.
4.12. Obiectivele standardelor de competen
Elaborarea standardelor de competen vizeaz:
- asigurarea accesului cetenilor Republicii Moldova la educaie de calitate n instituiile de
nvmnt din ar;
- constituirea i dezvoltarea spaiului educaional unic n Republica Moldova;
- asigurarea posibilitilor egale pentru toi elevii n obinerea unui nvmnt calitativ n
instituiile de nvmnt din Republica Moldova;
- crearea condiiilor de dezvoltare valoric a personalitii, stimularea i consolidarea sntii
fizice i psihice a elevilor;
99
- orientarea practicii educaionale privind dezvoltarea curricular i evaluarea colar, inclusiv la
nivel regional, local;
- crearea condiiilor de realizare a unor necesiti i cerine specifice zonei pentru a putea fi adaptate
la situaiile reale de via i la cultura care i este proprie fiecruia elev;
- evaluarea nivelurilor de performan a fiecrei instituii de nvmnt, clas, elev;
- integrarea sistemului educaional din Republica Moldova n spaiul educaional al comunitii
europene.
Standardele educaionale reprezint punctul de plecare n elaborarea unui ntreg sistem de
standarde viznd resursele umane, serviciile oferite i reflectnd politicile publice privind educaia,
ngrijirea i protecia copilului.
4.13. Argumente n favoarea proiectrii standardelor educaionale din perspectiva
competenelor
innd cont de dorina de sincronizare a nvmntului din R. Moldova cu cel european, care i
asum finaliti educaionale formulate n termeni de competene, problema revizuirii standardelor
educationale elaborate pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal apare nu doar ca o necesitate, ci i
ca o problem major de cercetare praxiologic efectuat att n plan retrospectiv ct i prospectiv, dat
fiind c standardele constituie componenta reglatoare de baz n proiectarea modernizrii sistemului de
nvmnt i eficientizrii procesului educaional.
Or, problema care se pune astzi n faa nvmntului de pretutindeni nu mai vizeaz asimilarea
de ctre elevi a unor sisteme de cunotine din diferite domenii ale cunoaterii, prin studiere
monodisciplinar, ci nzestrarea acestora, prin nvare de tip integrat, cu nite ansambluri de competene
de tip funcional, care s favorizeze transferul, mobilizarea cunotinelor n vederea accenturii
dimensiunii acionale a instruirii.
n acest sens, noile standarde educaionale pentru nvmntul din R. Moldova ar trebui proiectate
tocmai din perspectiva competenelor, ele marcnd trecerea de la un enciclopedism al cunoaterii,
imposibil de atins n raport cu viteza de multiplicare a informaiilor, la o cultur a aciunii
contextualizate. Aceasta va conduce la focalizarea actului didactic pe achiziiile finale ale elevului i la
stpnirea de ctre acesta a unor competene-cheie formate ca urmare a parcurgerii unui curriculum i
necesare elevului n via. Or, potrivit mesajului Conferinei Internaionale n domeniul educaiei
desfurate la Vilnius n 2008, competenele-cheie de astzi constituie pentru absolvenii colii calea
succesului de mine.
Necesitatea de a proiecta, forma i dezvolta competene prin procesul de nvmnt este astzi
unanim acceptat i privit ca imperioas n majoritatea sistemelor de nvmnt. La nivelul Uniunii
Europene, specialitii din Comisia pentru Educaie au formulat urmtoarele obiective pn n 2010 tot n
termeni de competene: ameliorarea nivelului de competen a personalului didactic, dezvoltarea la
elevi/studeni a unui sistem de competene-cheie, deschiderea nvmntului ctre social i funcional,
creterea atractivitii educaiei etc.
n ceea ce privete nvmntul obligatoriu, finalitile educaiei asumate n context european
vizeaz formarea la elevi a unui sistem de opt competene-cheie care trebuie asigurate pe parcursul
educaiei de baz, acestea fiind: competena de comunicare n limba matern; competena de comunicare
ntr-o limb strin; competene de baz n matematic i tiine; competene n domeniul tehnologiilor
informaionale; competena de a nva s nvei; competene interpersonale i civice; competene
antreprenoriale; competena cultural sau competena de a recepta valorile.
Aceast list de competene nu este n mod necesar una exhaustiv, dar, cu certitudine, ea acoper
principalele domenii ale activitii omului modern, sugernd i configuraia competenelor de baz pe care
fiecare persoan ar trebui s le dein astzi nc din coal, ca o dotare minim, pentru a fi capabil s
participe activ n viaa social. n acest sens, competenele-cheie trebuie considerate fundamentul esenial
pentru cetenia activ i ocuparea forei de munc n Europa secolului al XXI-lea.
De remarcat c teoria curriculumului, n virtutea unei noi concepii asupra educaiei, propune astzi
utilizarea unor noi noiuni i concepte pentru determinarea finalitilor educaionale actuale, cum ar fi:
profilul de formare, competenele colare, cicluri de colaritate etc.
Proiectarea unui nou sistem de standarde educaionale, formulate n termeni de competene colare,
este acceptat att de psihologia cognitiv (conform creia prin competen se realizeaz transferul i
mobilizarea cunotinelor i deprinderilor n contexte noi i dinamice) ct i de psihologia
comportamental care vizeaz accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
100
De menionat c la nivelul teoriei pedagogice, tiinele educaiei din R. Moldova au adoptat deja
un limbaj pedagogic al competenelor. Cercetrile pedagogice efectuate n ultimii ani n cadrul Institutului
de tiine ale Educaiei la tema competenelor au cunoscut o adevrat emergen, cuprinznd practic
toate segmentele educaiei i toate disciplinele colare, astfel nct, n plan teoretic, se poate vorbi de o
suficient dezvoltare a conceptului de competen colar/disciplinar, pentru ca acesta s fie adoptat i la
nivel de politic i strategie educaional i transpus n practica colar.
Pentru ca limbajul competenelor s fie adoptat i la nivelul nvmntului preuniversitar ca
finalitate major, ar trebui proiectat mai nti profilul de formare al absolventului colii de la noi: acest
profil urmeaz s concretizeze, ntr-un fel, idealul educaional i s schieze, n linii mari, contururile
personalitii elevului la finele colaritii, adic s explice pedagogului cum ar trebui s arate, ce
caliti/comportamente trebuie s posede un absolvent de nvmnt obligatoriu, n consens cu ateptrile
sociale. Pentru ca abordarea din perspectiva competenelor s coboare i la nivelul colii, se va preciza,
prin standarde, ce finaliti concrete se vor atinge, adic ce competene colare se vor forma prin procesul
educaional ca urmare a parcurgerii curriculumului colar. n acest scop, este necesar de a revedea toat
ierarhia anterioar a finalitilor pedagogice, proiectat n Curriculumul de baz n vederea reformulrii
acestora din perspectiva competenelor, iar liantul pedagogic din curriculum obiective generale/obiective
de referin (considerate actualmente i ca standarde ale formrii-evalurii) trebuie completat cu o nou
component: finalitile sau competenele colare. Aceast list de finaliti/competene trebuie
standardizat, ea urmnd s stabileasc, pentru fiecare treapt de nvmnt, ce competene concrete se
ateapt a fi formate prin fiecare arie curricular i disciplin colar. Astfel se va contura profilul de
formare a absolventului i se va oferi un rspuns clar la ntrebarea Ce tip de om ne dorim s formm?
prin educaia de baz.
Odat stabilit - sistemul de competene de format-evaluat pe arii curriculare i pe discipline
colare, aceste competene urmeaz a fi considerate rezultate colare necesare de atins prin procesul
educaional, deci obiecte ale formrii - evalurii pedagogice i declarate, respectiv, finalitile de baz
ale procesului de nvmnt. Pentru ca aceste finaliti/competene s devin obligatorii, ele se vor
ncorpora n structura standardelor educaionale i se vor considera drept standarde de ieire din treptele
de nvmnt.
Astfel, prin adoptarea conceptului de competen colar i stabilirea, n baza acestuia, a unor liste
de competene ca standarde de ieire, nvmntul din R. Moldova i proiecteaz un sistem modern de
finaliti ale educaiei, care va furniza procesului de nvmnt direcii mult mai clare de formare -
dezvoltare a personalitii elevului, va asigura o baz real pentru modernizarea curriculumului colar i
va conduce n ceea ce privete finalitile educaiei, la armonizarea sistemului educaional naional cu
sistemele de nvmnt din Europa.
Aadar, pentru un sistem de nvmnt deschis, aflat n proces de dezvoltare i aprofundare a
reformelor, cum este sistemul de nvmnt din R. Moldova, conceptul de competen ofer calea cea
mai sigur de dezvoltare a standardelor educaionale i a curriculumului colar, dat fiind c anume
competenele pot integra domeniile cognitiv, psihomotor i atitudinal, ele aflndu-se i la intersecia dintre
domeniile cunoaterii (concretizate n coal prin obiecte de studiu), domeniul didactic (ce vizeaz ariile
curriculare) i domeniul socio-economic (ce vizeaz pregtirea elevilor pentru inseria social).
4.14. Proiectarea standardelor de competen colar
n proiectarea standardelor de competen se va pleca de la baza conceptual i metodologic
elaborat pn n prezent n domeniul standardelor educaionale, dar vor fi operaionalizate dou concepte
pedagogice noi: conceptul de profil de formare a absolventului i conceptul de competen colar.
Profilul de formare a absolventului reprezint conceptul de baz de la care se pornete n
proiectarea standardelor de competen. Ca grad de generalitate, profilul de formare reprezint al doilea
nivel al finalitilor n educaie, dup idealul educaional. Din acest punct de vedere, profilul vine s
concretizeze idealul de personalitate, contureaz imaginea absolventului, ajutndu-l pe educator s i
formeze o reprezentare mai clar despre cum trebuie s arate un absolvent din nvmntul
preuniversitar.
Avnd claritatea profilului de formare a absolventului, se va purcede la proiectarea finalitilor
educaionale transversale, concretizate n liste de competene transdisciplinare stabilite pe trepte de
nvmnt, din care se va dezvolta sistemul standardelor de competen pe arii curriculare i discipline
colare i se va ajunge astfel la o nou generaie de standarde, n baza crora se va produce modernizarea
curriculumului colar actual. Or, numai astfel ne putem ncadra pe o linie logic i ascendent de
dezvoltare a standardelor educaionale i a curriculumului colar.
101
Acest model de stabilire a finalitilor educaionale n termeni de competene, de la general la
concret, adic pornind de la profilul de formare al absolventului, trecnd prin ariile curriculare i ajungnd
la disciplinele colare, este operabil deja n diverse sisteme moderne de nvmnt (a se vedea: Noul
Curriculum Naional din Romnia, Programul de Stat de nvmnt din Estonia etc.).
De exemplu, noua construcie a finalitilor educaiei n Romnia se prezint astfel (Noul
Curriculum Naional):
1. Profilul de formare a absolventului de nvmnt obligatoriu.
2. Finalitile educaiei stabilite pe trepte de nvmnt (primar, gimnazial, liceal).
3. Finalitile educaiei pe arii curriculare.
4. Competenele generale.
5. Competenele specifice.
Se propune utilizarea n demersul de proiectare a finalitilor educaionale n termeni de
standarde/competene a acestui model pentru determinarea standardelor de ieire din nvmntului
preuniversitar din R. Moldova. Astfel, se poate ajunge la urmtoarea construcie a finalitilor n
nvmntul preuniversitar:
1. Profilul de formare a absolventului pe trepte de nvmnt (primar, gimnazial, liceal).
2. Sistemul de competene transdisciplinare.
3. Sistemul de competene generale / pe arii curriculare.
4. Sistemul de competenele specifice / pe discipline colare.
4.15. Structura standardului de competen colar
Componenta standarde de competen colar vizeaz formarea - dezvoltarea la elevi i, respectiv,
evaluarea a trei tipuri de competene colare: competene transversale-cheie pe sistemul de nvmnt,
competene transdisciplinare pe trepte de nvmnt i competene specifice sau disciplinare. Astfel,
structura unui standard de competen colar ar putea fi urmtoarea:
- Competene transversale-cheie;
- Competene transdisciplinare pe trepte de nvmnt;
- Competene specifice pe discipline colare;
- Indicatori de competen.
Competenele transversale-cheie snt competenele-cheie cu care trebuie nzestrai toi elevii din
nvmntul preuniversitar. Ele reprezent un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
capaciti, deprinderi i atitudini, de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Aceste competene au cel mai nalt grad de
generalitate, ele se definesc pe toat durata colaritii i se formeaz prin toate disciplinele de
nvmnt.
Competenele transdisciplinare au i ele un grad nalt de generalitate i complexitate, se definesc
i se formeaz pe durata unei trepte de nvmnt.
Competenele specifice sau disciplinare se definesc pe obiecte de studiu. Ele snt derivate din
competenele generale fiind etape n dobndirea acestora.
Indicatorii de competen indic principalele elemente de competen care demonstreaz
prezena sau absena unei competene i n baza crora se formuleaz descriptorii de performan pentru
notarea rezultatelor colare.
Sisteme de competene transversale, competenecheie n diverse sisteme educaionale mondiale:
1) Competenele-cheie stabilite de Comisia European pentru educaie:
- competena de comunicare n limba matern;
- competena de comunicare ntr-o limb strin;
- competene de baz n matematic i tiine;
- competene n domeniul tehnologiilor informaionale;
- competena de a nva s nvei;
- competene interpersonale i civice;
- competene antreprenoriale;
- competena cultural sau competena de a recepta valorile.
Astfel, competenele-cheie cuprind trei aspecte ale vieii:
1. mplinirea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii (capital cultural): competenele-cheie
trebuie s dea posibilitate oamenilor s-i urmeze obiectivele individuale, condui de interesele i
aspiraiile personale, de dorina de a continua nvarea pe tot parcursul vieii;
102
2. Cetenia activ i incluziunea n societate (capital social): competenele-cheie trebuie s le
permit indivizilor s participe n societate n calitate de ceteni activi; s se angajeze ntr-un loc de
munc (capital uman) datorit capacitii deja formate de a cuta i a obine o slujb decent pe piaa
forei de munc;
3. Participarea i funcionarea n grupuri sociale eterogene. Aceast competen vizeaz
dependena omului de ceilali semeni, necesitatea stabilirii unor relaii interpersonale pentru a da sens
existenei n comunitate. Percepia corect a rolurilor i responsabilitilor proprii i ale celorlali,
negocierea i compromisul, acceptarea diferenelor culturale snt descrieri ale acestei competene-cheie.
Aceste competene trebuie adaptate la cadrul social, lingvistic i cultural al indivizilor.
2) Competene interdisciplinare
Cercettorul Lucian Ciolan n lucrarea nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar (Polirom, Iai, 2008), sintetiznd mai multe abordri identific trei competene-cheie,
care, dei au o natur mai general, ntrunesc opinia majoritii experilor implicai i snt plasate ntr-o
perspectiv integratoare, de tip interdisciplinar.
Aciunea autonom i reflexiv. Autonomia se refer la capacitatea individului modern de a-i
construi propria identitate ntr-o lume divers i dinamic, de a-i susine drepturile i interesele, de a
interaciona eficient cu mediul extern, de a dezvolta proiecte i de a iniia strategii prin intermediul crora
s le ndeplineasc.
Reflexivitatea presupune contientizarea i nelegerea mediului social, cultural, economic, politic,
deci capacitatea de a juca dup regulile jocului.
Utilizarea interactiv a instrumentelor/mijloacelor. Conceptul de instrumente este folosit n sens
foarte larg. El cuprinde deopotriv entiti fizice, limbajul, cunotinele, legile etc, care snt importante
pentru a rspunde cerinelor cotidiene i profesionale ale societii moderne. Instrumentele snt vzute ca
mijloace pentru un dialog activ ntre indivizi i mediul lor.
Participarea i funcionarea n grupuri sociale eterogene. Aceast competen vizeaz
dependena omului de ceilali semeni, necesitatea stabilirii unor relaii interpersonale pentru a da sens
existenei n comunitate. Percepia corect a rolurilor i responsabilitilor proprii i ale celorlali,
negocierea i compromisul, acceptarea diferenelor culturale snt descrieri ale acestei competene-cheie.
3) Competenele de grad nalt" sau cele pentru via" (life skills) - (adaptare dup Integrated
Curriculum: Essential Question, http:// www.usoe.k12.ut.us./currr/integrate/packed/int4.htlm):
1. nvarea pe tot parcursul vieii;
2. gndirea complex i critic;
3. comunicarea efectiv;
4. colaborarea/lucrul n echip;
5. cetenia responsabil;
6. ocupabilitatea (engl., employability) - capacitatea de a cuta, a gsi i a ocupa un loc de
munc.
1. nvarea pe tot parcursul vieii (lifelong learning)
O persoan capabil s nvee pe tot parcursul vieii prezint urmtoarele caracteristici:
a) Iniiaz/construiete propriile activiti i contexte de nvare:
- manifest o atitudine pozitiv fa de nvare i dezvoltarea personal;
- i asum riscuri pentru a maximaliza nvarea i autoperfecionarea;
- utilizeaz strategii adecvate pentru a identifica i a satisface/atinge nevoi i scopuri;
- i organizeaz resursele i timpul n mod eficient;
- utilizeaz reflecia i feedback-ul pentru autoevaluare i dezvoltare;
- i rafineaz continuu competenele i talentele;
- se adapteaz i i ajusteaz comportamentele fa de schimbare.
b) Este familiarizat cu standardele nalte:
- demonstreaz abilitile fundamentale i satisface standardele de baz ale diferitelor arii
disciplinare;
- utilizeaz strategii eficiente i efective de management al informaiei pentru a relaiona informaiile
i experienele;
- aplic/utilizeaz informaiile i competenele n situaii noi;
- apreciaz varietatea manifestrilor culturale i a modalitilor de exprimare artistic.
103
c) Lucreaz cu informaia:
- determin nevoia de informaie i apreciaz utilitatea acesteia;
- identific, selecteaz i ierarhizeaz potenialele surse de informaie;
- utilizeaz strategii eficiente de cutare a informaiei;
- organizeaz, sintetizeaz, interpreteaz i evalueaz informaia;
- prezint informaia ntr-o varietate de forme;
- folosete tehnologia pentru a realiza un management eficient al informaiei.
d) Demonstreaz sensibilitate fa de valorile estetice i contientizeaz importana acestora:
- dezvolt i utilizeaz criterii pentru evaluarea autenticitii, substanei i mesajului;
- demonstreaz o bun nelegere a sensurilor i semnificaiilor, a detaliilor vieii de zi cu zi;
- particip la manifestri artistice pentru recreere sau dezvoltare personal.
2. Gndirea complex i critic
O persoan capabil s gndeasc n mod complex i critic prezint calitile de mai jos.
a) Demonstreaz o varietate de procese de gndire:
- utilizeaz strategii creative i critice de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor;
- evalueaz, analizeaz i prezice consecine;
- percepe gndirea ca pe un proces holist, integrat.
b) Realizeaz integrarea noilor informaii cu experienele i cunotinele existente:
- utilizeaz procesele de gndire pentru a interpreta, a organiza i a lucra cu informaia;
- coreleaz informaiile n moduri noi i unice;
- echilibreaz raiunea i sentimentele n luarea deciziilor.
c) Aplic abilitile de gndire n mod adecvat:
- ia n considerare ideile noi i perspectivele variate pentru a-i lrgi i adnci perspectivele asupra
problemelor;
- formuleaz concluzii i contientizeaz consecinele acestora;
- reflecteaz asupra problemelor proprii i asupra celor sociale mai largi.
3. Comunicarea efectiv
O persoan capabil s comunice efectiv rspunde necesitilor de mai jos.
a) Utilizeaz metode adecvate pentru a comunica cu ceilali:
- planific, organizeaz i selecteaz ideile pentru a comunica;
- este flexibil i responsabil n actul de comunicare;
- selecteaz modaliti/mijloace de comunicare adecvate scopului (citire, scriere, ascultare, vorbire,
semne i simboluri, modaliti de expresie artistic, tehnologii etc.);
- recunoate caracteristicile audienei i i adapteaz metodele de comunicare pentru a rspunde
acestora;
- comunic cu claritate ntr-o varietate de forme: verbal, artistic sau nonverbal;
- exprim idei, sentimente i credine cu ajutorul mijloacelor estetice.
b) Rspunde n mod adecvat atunci cnd recepteaz mesaje:
- recepteaz i nelege ideile comunicate ntr-o varietate de moduri;
- acceseaz cunotine i competene anterioare necesare pentru a recepta comunicarea;
- interpreteaz informaiile i construiete sensuri i semnificaii.
c) Evalueaz eficiena comunicrii:
- sprijin comunicarea efectiv prin solicitarea de clarificri i oferirea de feedback;
- adapteaz i ajusteaz comunicarea pentru a facilita audiena;
- recunoate comunicarea efectiv.
4. Colaborarea/lucrul n echip
O persoan capabil s colaboreze i s lucreze n grup i ndeplinete responsabilitile de mai jos.
a) nelege i i asum o varietate de roluri:
- i asum roluri de lider sau de participant, n funcie de context i de competenele personale;
- dovedete capacitatea de schimbare a rolurilor;
- i nva pe alii noi competene i procese.
b) Faciliteaz activitatea n grup:
- definete scopuri;
- apreciaz diversitatea ideilor;
- sugereaz modificri;
- identific punctele comune atunci cnd se confrunt cu interese divergente;
- genereaz o varietate de soluii/opiuni;
104
- evalueaz calitatea ideilor i rezultatele poteniale ale aplicrii lor;
- lucreaz pn la finalizarea sarcinii;
- reflecteaz asupra proceselor de grup i analizeaz eficiena acestora.
c) Utilizeaz eficient resursele:
- identific resursele necesare ntr-o situaie dat;
- genereaz resurse adiionale;
- selecteaz resursele necesare pentru rezolvarea unei probleme;
- lucreaz efectiv n condiii n care resursele snt limitate.
d) Lucreaz cu o varietate de persoane i grupuri:
- valorizeaz similitudinile i diferenele membrilor unui grup;
- separ individul de locul/rolul pe care l are n grup;
- respect diferenele etnice i culturale i le utilizeaz ca resurse n procesele de grup;
- manifest compasiune fa de ceilali.
e) Rspunde adecvat n privina interrelaiilor complexe:
- realizeaz un echilibru ntre nevoile personale i cele ale grupului;
- construiete consensul;
- recunoate i utilizeaz rolul dinamicii de grup;
- rezolv pozitiv conflictele ce apar prin recunoaterea acestora i lucrul asupra lor mpreun cu
partenerii de dialog.
5. Cetenia responsabil
Un cetean responsabil trebuie s-i asume rolurile de mai jos.
a) Demonstreaz responsabilitate individual:
- i recunoate propriile talente i competene i le utilizeaz n scopuri personale i sociale;
- demonstreaz demnitate i caracter integru;
- utilizeaz strategii de rezolvare a conflictelor;
- contientizeaz modul n care alegerile/deciziile individuale afecteaz propria persoan, familia i
comunitatea mai larg;
- manifest iniiativ pentru a se informa i pentru a influena asupra problemelor i evenimentelor
de interes social.
b) Practic un stil de via sntos:
- acceseaz, analizeaz i utilizeaz resurse pentru a promova bunstarea;
- particip la activiti fizice care promoveaz sntatea i forma fizic;
- opteaz pentru o alimentaie sntoas i de calitate;
- demonstreaz capacitatea de a identifica, evita sau rezolva potenialele situaii de risc.
c) nelege i promoveaz principiile democratice ale libertii, dreptii i egalitii:
- contientizeaz faptul c fiecare fiin uman are o valoare nnscut;
- demonstreaz respect pentru demnitatea uman, pentru nevoile i drepturile omului;
- promoveaz ordinea i legalitatea la nivel social;
- respect i apr drepturile individuale i proprietatea;
- particip la procesele democratice.
d) Particip la activiti care promoveaz binele public:
- nelege sistemele economice, politice, sociale i ecosistemele;
- identific nevoile comunitii i acioneaz pentru satisfacerea acestora;
- se angajeaz n activiti de mbuntire a vieii sociale;
- demonstreaz responsabilitate global, nelegere i apreciere pentru culturile diverse.
6. Ocupabilitatea
O persoan pregtit s gseasc, s ocupe i s pstreze un loc de munc i atribuie aciunile de mai
jos.
a) i alege o carier i se pregtete pentru aceasta:
- identific interesele personale care pot conduce la alegerea unei cariere;
- se informeaz i asimileaz cunotinele necesare pentru a alege dintr-o varietate de aspecte
profesionale;
- i asum responsabilitatea pentru propria dezvoltare profesional;
- nelege cum s candideze pentru un loc de munc i cum s i-1menin.
b) i formeaz competenele necesare pentru ocupabilitate (cutarea, ocuparea i pstrarea unui loc de
munc):
- nva pe tot parcursul vieii;
105
- utilizeaz procesele de gndire complex i critic;
- comunic efectiv;
- colaboreaz i lucreaz n echip;
- este un cetean responsabil.
4. Competene transversale extrase din Programul de nvmnt din Estonia:
- competena de a nva;
- competena de a aciona;
- competena axiologic sau cultural;
- competena de autodefinire a personalitii.
4.16. Profilul de formare a personalitii absolventului nvmntului preuniversitar:
1. posed atitudine binevoitoare fa de ceilali oameni, respect libertatea i demnitatea lor;
2. manifest abiliti de colaborare constructiv;
3. se implic n dezvoltarea unei societi democratice;
4. respect legile, obligaiunile i responsabilitile sale civice;
5. se percepe ca parte a poporului su, ca cetean; percepe legturile sale cu Europa i cu ntreaga
comunitate uman;
6. respect cultura poporului su, deine idei i reprezentri despre cultura altor popoare, manifest
atitudine respectuoas, fr prejudeci;
7. manifest atitudine responsabil fa de mediu i resursele naturale n activitatea sa i viaa
cotidian;
8. manifest ncredere n forele proprii, demnitate i spirit autocritic;
9. este responsabil pentru propria formare;
10. se orienteaz la valorile etice fundamentale n activitate i viaa cotidian: libertate, dreptate,
onestitate, responsabilitate, sacralitatea fiinei umane, renunare la violen;
11. demonstreaz receptivitate la valorile estetice, i cultiv sentimentul sublimului;
12. valorific modul sntos de via, i dezvolt corpul i spiritul;
13. demonstreaz gndire sistemic, creativ i critic, deine capaciti de autodezvoltare;
14. tinde s conceap esena, s descopere cauzele fenomenelor, legturile dintre ele; manifest
abiliti i posed motive de nvare;
15. este capabil s-i gseasc locul ntr-o lume n schimbare; este contient de necesitatea de a
munci pentru dezvoltarea sa i a societii; este apt s-i gseasc un loc de munc potrivit.
Formarea personalitii absolventului conform acestui profil se realizeaz prin formarea
urmtoarelor competene pentru fiecare treapt de nvmnt:
4.17. Competenele i elemente de competene, formarea crora se urmrete n clasele primare
106
Spre sfritul primei trepte de nvmnt elevul:
1. manifest atitudine pozitiv fa de sine, analizeaz i evalueaz aciunile i faptele sale,
ncercnd s devin mai eficient;
2. manifest politee n interaciunea cu oamenii din jur;
3. are atitudine grijulie fa de lucrurile fcute de oameni prin munc;
4. are o atitudine grijulie fa de natur;
5. menine curenia i ordinea, are grij de nfiarea i sntatea sa, dorete s fie sntos;
6. vrea s fie sincer i corect, ndeplinete promisiunile, distinge proprietatea personal de
proprietatea altora i de obiectele de uz comun;
7. valorific diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturile semenilor,
manifest empatie i compasiune;
8. valorizeaz familia, clasa, coala, tinde s fie un prieten adevrat;
9. identific apartenena sa naional, i stimeaz poporul, ara, simbolurile Republicii Moldova,
respect normele de comportament legate de acestea;
10. observ frumuseea, manifest creativitate, i produce satisfacie micarea i activitatea creativ,
utilizeaz mijloace plastice pentru autoexprimare;
11. tinde s rezolve conflictele pe cale panic, ascult partenerul, exprim recunotin;
12. urmrete fenomene, evenimente, procese pentru a le cunoate, compar obiecte i evenimente,
descrie asemnri i deosebiri; le grupeaz dup 1-2 criterii, descifreaz planuri simple, tabele,
diagrame, hri;
13. respect regulile de securitate, evit situaii periculoase, iar la apariia acestora cheam n ajutor;
n caz de necesitate, apeleaz n instanele potrivite;
14. utilizeaz programe simple de calculator;
15. nva cu plcere lucruri noi, independent i mpreun cu alii, n pereche i n grup;
16. alctuiete un plan al zilei i l urmeaz, distribuie timpul pentru nvare, distracie, ndeplinirea
obligaiunilor casnice i odihn;
17. depune, n activitatea de nvare i ocupaiile cotidiene, efort volitiv, i organizeaz aciunile
nvnd independent.
4.18. Competenele i elemente de competene, formarea crora se urmrete n gimnaziu
La finalizarea gimnaziului elevul:
1. se autoapreciaz adecvat; i planific nvarea de mai departe, cunoscndu-i posibilitile i
interesele i innd cont de tendinele de pe piaa muncii;
2. este deschis pentru autodezvoltare;
3. manifest loialitate n raport cu patria sa, nelege principiile de funcionare a societii i statului,
i realizeaz drepturile i obligaiunile ceteanului;
4. respect demnitatea i drepturile omului, exclude i se opune violenei ca soluie n relaiile cu
alte persoane,
5. valorific diversitatea cultural a lumii, locul naiunii i culturii proprii printre alte naiuni i
culturi;
6. valorific cultura, arta i calitile creative ale omului, posibilitile de cunoatere i exprimare ale
Eului prin mijloace artistice;
7. valorific modul de via chibzuit, influena activitii umane asupra naturii;
8. alege modul sntos de via, are grij de sntatea sa psihic i fizic;
9. stabilete scopuri de nvare, selecteaz i utilizeaz modaliti adecvate de nvare, evalueaz
rezultatele nvrii;
10. trage concluzii despre legturile existente n natur, legturile dintre natur, activitatea uman i
tehnologie;
11. deine reprezentri despre cele mai importante modaliti de manipulare social, nelege
necesitatea abordrii critice a informaiei din mijloacele comunicrii n mas;
12. utilizeaz rezultatele analizei i generalizri asupra evenimentelor, situaiilor i problemelor n
planificarea activitii personale, ia decizii i evalueaz rezultatelor;
13. determin scopurile activitii n comun, planific aciunile necesare pentru satisfacerea acestor
scopuri, distribuie sarcinile de lucru, elaboreaz orarul;
14. utilizeaz independent calculatoarele n calitate de mijloc pentru nvare i munc;
107
15. comunic, innd cont de situaie i interesele partenerilor de comunicare, analizeaz n grup
probleme i caut s rspund la ntrebri;
16. formuleaz, argumenteaz, susine un punct de vedere i, n caz ne necesitate, l schimb;
17. folosete diverse sisteme de semne pentru obinerea, pstrarea, interpretarea, elaborarea
informaiei necesare;
18. utilizeaz regulile de elaborare a unor proiecte simple de cercetare i dezvoltare.
4.19. Competenele formarea crora se urmrete n liceu
La finalizarea liceului elevul:
1. i coreleaz aspiraiile cu aptitudinile i posibilitile sale;
2. dobndete informaii despre posibilitile de nvare i obinere a lucrului n continuare; i
planific cariera pe baza cunotinelor despre diverse sfere de munc, tendinele de pe piaa
muncii;
3. respect legile, drepturile omului i legile Republicii Moldova, se comport demn;
4. manifest poziie civic format, se simte membru al societii, este apt pentru dialog n
Moldova, Europa i n ntreaga lume;
5. manifest independen i responsabilitate pentru obligaiunele sale, alegerea efectuat,
deciziile luate; respect libertile altor oameni i libertile personale,
6. poate preveni i reduce la minimum o activitate care cauzeaz daun mediului nconjurtor;
emite soluii pe baza unificrii eforturilor i cunotinelor despre problemele globale;
7. adopt un mod sntos de via, i pstreaz forma psihologic i fizic, iar n caz de
necesitate, aplic metode pentru a restabili aceast form;
8. valorific sacralitatea vieii umane;
9. valorific cultura, deine reprezentri despre regiunile culturii europene i perioadele ei de
evoluie;
10. interpreteaz cultura sa naional n contextul culturii europene i al celei mondiale;
11. tinde ctre originalitate cu utilizarea mijloacelor artistice;
12. apreciaz ideea dezvoltrii raionale i permanente a lumii, are o concepie tiinific despre
lume;
13. anticip posibilul succes sau eec, evit conflictele, le rezolv constructiv, manifest
toleran;
14. poate s se opun manipulrii sociale;
15. poate utiliza diverse strategii de nvare;
16. selecteaz i folosete diverse sisteme de semne pentru utilizare, pstrare, interpretare,
transmitere, elaborare a informaiei i utilizare a acesteia;
17. analizeaz i evalueaz calea gndirii i aciunilor sale; utilizeaz gndirea critic n luarea
deciziei asupra diferitelor puncte de vedere;
18. discut argumentat;
19. poate elabora lucrri de cercetare i proiecte i le prezint;
20. poate utiliza calculatoarele n calitate de mijloc de nvare i lucru, precum i n calitate de
mijloc pentru planificare i prezentare a rezultatelor activitii sale de studiu sau munc.
4.20. Algoritmul elaborrii standardelor de competen
Abordarea standardelor educaionale din perspectiva competenelor colare/disciplinare nu ar trebui
s prezinte o problem pentru conceptorii de standarde i de curriculum. Or, dac standardele actuale snt
formulate n termeni de cunotine i desemneaz ceea ce trebuie s tie elevul, iar curriculumul n vigoare
stipuleaz sisteme de cunotine, capaciti i atitudini de format - evaluat n cadrul unei sau altei discipline
colare, atunci competena, prin natura ei integratoare, vine s dezvolte la un alt nivel att standardele ct i
curriculumul colar, integrnd n sisteme de structuri integrate cunotinele, capacitile i atitudinile i
oferind n final elevului un sistem de competene funcionale.
Numai n acest sens am putea vorbi de standarde educaionale de o nou generaie, care s reprezinte
nu doar simple enunuri descriptive privind coninuturile de nsuit specifice disciplinelor de nvmnt, ci i
o paradigm sistemic, mult mai complex, care s se refere att la sistemul finaliti/competene necesare de
format prin studiul disciplinelor colare, ct i la condiiile i oportunitile de nvare necesare n acest
scop.
108
n demersul de proiectare a standardelor de competen urmeaz a fi operaionalizate dou concepte
pedagogice noi: conceptul de competen colar i conceptul de arie curricular. Utilizarea primului
concept va facilita determinarea sistemului de finaliti/competene ca standarde educaionale de format -
evaluat ca urmare a parcurgerii curriculumului colar. Utilizarea conceptului de arie curricular va permite
interrelaionarea finalitilor n cadrul aceleiai arii curriculare i coordonarea activitilor educative n
atingerea acestora.
n proiectarea standardelor de competen se va pleca de la definiia c standardele educaionale
moderne reprezint o structur complex, care indic nu doar ceea ce trebuie s tie, dar i ceea ce trebuie
s poat face elevii de o anumit vrst colar. n acest sens, n demersul de proiectare a standardelor de
competen vor fi utilizate i standardele existente, ns care vor constitui doar o component a acestei
structuri complexe, urmnd ca s fie adugate i alte componente.
5. Fiecare competen transversal-cheie se concretizeaz prin una sau cteva competene
transdisciplinare, innd cont de ponderea treptei de nvmnt pentru formarea acestei competene.
6. Fiecare competen transdisciplinar se va concretiza prin una sau cteva competene specifice pe
disciplin pentru fiecare treapt de nvmnt, innd cont de ponderea disciplinei pentru formarea
acestei competene.
Formulate n termeni de competene concrete, noile finaliti ale educaiei se suprapun parial
peste cele formulate anterior n termeni de obiective, dar snt gndite deja din perspectiva nevoilor de
formare a elevului i a exigenelor sociale, vizeaz finalizarea educaiei - formarea integral a
personalitii, iar ca punct de plecare au profilul de formare al absolventului.
Se va mai ine cont de:
1. Analiza rezultatelor evalurii standardelor existente.
2. Cunoaterea tendinelor de proiectare a standardelor n educaie.
3. Adoptarea noului model de determinare a finalitilor n educaie.
4. Prevederile Legii nvmntului vizavi de obiectivele educaionale generale la nivel de
stat.
5. Elaborarea profilului de formare a absolventului de nvmnt obligatoriu.
6. Stabilirea finalitilor educaiei pe trepte de nvmnt: formularea competenelor
transdisciplinare.
7. Formularea competenelor generale pe arii curriculare i specifice pe discipline de
nvmnt.
8. Selectarea i ataarea la competenele specifice a coninuturilor educaionale, gndite ca
mijloace de formare a competenelor.
Se va ine cont i de faptul c, conform teoriei moderne a curriculumului, coninuturile educaiei nu
mai snt principale, ele servind doar ca mijloace prin care se urmrete atingerea
finalitilor/competenelor. De aceea se propune ca dup elaborarea i aprobarea profilului de formare a
absolventului din nvmntul obligator, n demersul de proiectare a standardelor de competen s se
porneasc de la stabilirea competenelor transdisciplinare, care, ntr-un fel, concretizeaz direciile de
baz ale formrii - dezvoltrii personalitii elevului, conturnd deja profilul de formare a absolventului.
7. Exemple de elaborare a standardelor de competen:
a) La disciplina Limba i literatura romn:
Competena transversal-cheie: Competena de comunicare n limba matern.
Competene transdisciplinare, nvmntul gimnazial: Comunicarea oral n limba romn.
Competene specifice:
- Dialogarea fa n fa, n grup, la distan.
- Comunicarea argumentat a unei idei, opinii, poziii.
- Elaborarea discursului argumentativ.
4. etc.
b) La disciplina Matematica:
Competena transversal-cheie: Competena de comunicare n limba matern.
Competena transdisciplinar, nvmntul liceal: Utilizarea terminologiei tiinifice n situaii
de comunicare.
Competene specifice:
1. Utilizarea terminologiei specifice matematicii n situaii de comunicare.
2. Angajarea n discuii critice i constructive asupra unui subiect matematic.
3. Justificarea unui rezultat sau demers recurgnd la argumentri etc.
109
c) La disciplina Educaia civic:
Competena transversal -cheie: Competena interpersonal i civic.
Competene transdisciplinare, clasele primare:
o Manifestarea politeei n interaciunea cu oamenii din jur.
o Identificarea apartenenei sociale i naionale.
Competene specifice:
Respectarea regulilor de comportament civilizat n grupul din care face parte (familie,
coal, prieteni).
Identificarea apartenenei la familie, grupul colar, localitate, ar.
Remarc:
1. Numrul standardelor transdisciplinare la fiecare treapt de nvmnt se va determina n
corelare cu ponderea treptei de nvmnt n formarea competenei transversale-cheie.
2. Numrul standardelor specifice la fiecare disciplin se va determina n corelare cu
ponderea acestei discipline n formarea fiecrei competene transdisciplinare pe treapta de
nvmnt.
Formulate n termeni de competene concrete, aceste noi finaliti ale educaiei se suprapun parial
peste cele formulate anterior n termeni de obiective, dar snt gndite deja din perspectiva nevoilor de
formare a elevului i exigenelor sociale, vizeaz finalizarea educaiei, formarea integral a personalitii,
iar ca punct de plecare au profilul de formare al absolventului.
Noul concept privind sistemul de standarde educaionale permite o viziune sistemic, integratoare
asupra modului de proiectare i realizare a demersului educaional, ofer coeren i predictibilitate
procesului de dezvoltare curricular, subliniaz importana rolului reglator al finalitilor pedagogice ntr-
un nvmnt de tip formativ. Formularea noilor standarde educaionale n termeni de competene
colare/disciplinare constituie unica modalitate prin care sintagma pedagogie centrat pe elev s nu
rmn o lozinc fr coninut.
110
V. PROIECTE DE STANDARDE DE COMPETENE PENTRU NVMNTUL
SECUNDAR GENERAL
5.1. ARIA CURRICULARA LIMB I COMUNICARE
5.1.1. Disciplina de studiu Limba i literatura romn (coala naional)
Cartaleanu Tatiana
Gora-Postic Viorica
Ghicov Adrian
Standarde de competen
nvmntul gimnazial
Standardul 1. Utilizarea diverselor strategii de informare i documentare, n vederea abordrii eficiente a
comunicrii orale i scrise.
Standardul 2. Aranjarea/ordonarea n pagin sau n formular standardizat a textului propriu/produs.
Standardul 3. Rezumarea textelor literare i nonliterare.
Standardul 4. Organizarea/desfurarea/utilizarea diverselor strategii de nvare autonom a limbii, prin
observare direct i exersare.
Standardul 5. Elaborarea discursului oral/scris.
Standardul 6. nelegerea funcionrii sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii romne.
Standardul 7. Cunoaterea i respectarea normei ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale,
punctuaionale, stilistice a limbii romne literare.
Standardul 8. Lectura i interpretarea textelor literare i nonliterare, n limita standardelor de coninut.
Standardul 9. Operaionalizarea terminologiei lingvistice i literare, n limita standardelor de coninut.
Standardul 10. Realizarea spontan, fluent, exact a diverselor acte de comunicare oral i scris.
Standardul 11. Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii romne literare, n diferite situaii de
comunicare oral i scris.
Standardul 12. Manipularea suporturilor audiovizuale sau informatice n calitate de surse sau mijloace de
nvare a limbii de instruire.
Standardul 13. Respectarea etichetei verbale n orice situaie de comunicare oral i scris.
Standardul 14. Producerea textelor care reflect propriile experiene senzoriale, idei, judeci, opinii,
argumente.
Standardul 15. Identificarea propriile atuuri, nevoi i puncte vulnerabile n diferite situaii de comunicare
oral i scris.
Standardul 16. Exprimarea adecvat a propriei identiti, prin contientizarea apartenenei la comunitatea
lingvistic a vorbitorilor de limb romn.
nvmntul liceal
Standardul 1. Utilizarea surselor lexicografice, enciclopedice, literare i metaliterare de documentare n
domeniul filologiei moderne.
Standardul 2. Aplicarea tehnicilor i a instrumentarului tiinific adecvat competenelor de munc
intelectual, reclamate de standardele de coninut.
Standardul 3. Integrarea lexicului terminologic necesar studierii disciplinelor colare din toate ariile
curriculare n vocabularul activ.
Standardul 4. Uzul diverselor strategii de lectur i elaborare a textului.
Standardul 5. Aplicarea normei ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale, punctuaionale, stilistice a
limbii romne literare n diverse situaii de comunicare oral i scris.
Standardul 6. Operaionalizarea terminologiei tiinifice lingvistice i literare, n limita standardelor de
coninut.
Standardul 7. Analiza textului literar i nonliterar, n limita standardelor de coninut.
Standardul 8. Explicarea faptelor de limb atestate n texte de diferite stiluri funcionale.
Standardul 9. Exprimarea argumentat a strii afective i a opiniilor n raport cu textele literare citite.
Standardul 10. Producerea personalizat a actelor de vorbire i a textelor metaliterare.
Standardul 11. Susinerea unui discurs n faa auditoriului, n parametrii dai. / Stpnirea deplin a unei
game largi de discursuri.
Standardul 12. Varierea intonaiei i a accentului logic pentru exprimarea unor nuane de sens i evitarea
ambiguitii.
111
Standardul 13. Utilizarea unui vast repertoriu de sensuri figurate, expresii frazeologice, proverbe, citate,
avnd contiina conotaiei lor semantice.
Standardul 14. Folosirea tehnologiilor informaionale pentru documentare, exersare i producere de text.
Standardul 15. Adaptarea strategiilor de comunicare la interlocutori i circumstane.
Standardul 16. Acceptarea diversitii/pluralitii de opinii, n raport cu aprecierea textelor literare i
nonliterare.
Standardul 17. Perceperea limbii romne ca parte a culturii spirituale a poporului.
Standardul 18. Contientizarea locului i a specificului limbii romne ntre limbile lumii i n sistemul
limbilor romanice.
Standardul 19. Cunoaterea i nelegerea procesului literar romnesc n contextul istoriei i culturii
naionale i universale.
Standardul 20. Interpretarea fenomenelor literare n contextul culturii spirituale romneti, n conexiune
cu tiinele i cu alte arte, din perspectiv inter-/ transdisciplinar.
Standarde de coninut (pentru abordare funcional-comunicativ)
nvmntul gimnazial
Limb i comunicare
1. Limba principalul mijloc de comunicare uman. Situaia de comunicare dialogat/monologat.
Specificul comunicrii orale n diverse domenii de activitate uman. Circumstanele comunicrii.
2. Organizarea textului scris. Prile componente ale unei compuneri (introducerea, cuprinsul,
ncheierea).
3. Planul simplu i planul dezvoltat de idei al textului.
4. Rezumatul textului.
5. Textul funcional: Orarul. Notiele. Temele. Extemporalul. Itinerarul. Conspectul. Instruciunea.
Cererea. Biletul. Anunul. Spotul publicitar. Reeta. Mesajul telefonic. Mesajul electronic.
Forumul de discuie. Formularele tipizate. Curriculum vitae. Procesul-verbal.
6. Textul reflexiv: Scrisoarea familial. Scrisoarea de felicitare. Argumenatrea.
7. Textul ficional: Povestirea. Descrierea. Portretul. Dialogul.
8. Textul metaliterar: Subiectul operei literare. Comentariul literar. Caracterizarea personajului
literar. Analiza de text literar. Eseul.
9. Originea limbii romne. Caracterul latin al limbii romne. Evoluia limbii romne. Limba
literar/popular; limba vorbit/scris.
10. Tipuri de dicionare: explicativ, ortografic, de sinonime, de antonime, de locuiuni i expresii.
11. Sunetul i litera. Vocalele, consoanele, semivocalele. Diftongul. Triftongul. Silaba. Trecerea
cuvintelor din rnd n rnd. Accentul fonetic.
12. Ortografia. Normele ortografice. Ortografia prilor de vorbire. Semnele ortografice.
13. Ortoepia. Normele ortoepice.
14. Vocabularul limbii romne. Structura vocabularului. Vocabularul fundamental i masa
vocabularului. Modificri ale vocabularului. Cuvintele motenite i cuvintele mprumutate.
15. Cuvntul. Definirea cuvntului. Monosemia i polisemia. Sensul propriu/figurat;
fundamental/secundar; lexical/gramatical.
16. Relaii ntre cuvinte: dup coninut (sinonimia, antonimia), dup form (omonimia, paronimia).
Seriile sinonimice. Cile de apariie a sinonimelor. Cmpul lexical. Cmpul semantic.
17. Cuvnt de baz/derivat. Structura morfematic a cuvntului: tem, rdcin, sufix, prefix. Familia
lexical. Cmpul derivativ.
18. mbogirea vocabularului prin mijloace interne. Derivarea. Compunerea. Abrevierea.
Conversiunea.
19. Unitile frazeologice.
20. Circulaia cuvintelor n spaiu. Regionalismele.
21. Circulaia cuvintelor n timp. Arhaismele. Neologismele.
22. Stilurile funcionale ale limbii. Pleonasmul. Tautologia.
23. Prile de vorbire.
24. Articolul substantival hotrt i nehotrt. Articolul adjectival. Articolul posesiv.
25. Substantivul. Substantive comune i proprii. Genul. Numrul. Cazul. Locuiunea substantival.
Funciile sintactice ale substantivului.
112
26. Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul determinat. Gradele de comparaie ale
adjectivului. Locuiunea adjectival. Adjectivele pronominale. Funciile sintactice ale
adjectivului.
27. Pronumele personal. Pronumele personal de politee. Pronumele reflexiv. Pronumele
demonstrativ. Pronumele posesiv. Pronumele nehotrt. Pronumele interogativ/relativ. Pronumele
de ntrire. Pronumele negativ. Funciile sintactice ale pronumelui.
28. Numeralul cardinal, ordinal, fracionar, multiplicativ, distributiv, adverbial. Funciile sintactice
ale numeralului.
29. Verbul. Timp, persoan, numr. Modurile personale (indicativ, conjunctiv, condiional-optativ,
imperativ). Modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu, participiu, supin). Diateza activ, pasiv,
reflexiv. Verbele personale / impersonale; tranzitive/intranzitive. Locuiunea verbal. Funciile
sintactice ale verbului.
30. Adverbul. Adverbe de loc, de timp, de mod. Gradele de comparaie ale adverbului. Locuiunea
adverbial. Funciile sintactice ale adverbului.
31. Prepoziia. Regimul cazual al prepoziiilor. Locuiunea prepoziional.
32. Conjuncia. Locuiunea conjuncional.
33. Interjecia. Funciile sintactice ale interjeciei.
34. Relaiile sintactice n propoziie i fraz: coordonarea, subordonarea.
35. Clasificarea propoziiilor: afirmative/negative; enuniative/interogative; simple/dezvoltate.
36. Fraza. Propoziia principal/secundar/regent. Elementele de relaie n fraz.
37. Subiectul. Subiect simplu/multiplu; exprimat/neexprimat. Acordul cu predicatul. Propoziia
subiectiv.
38. Predicatul verbal. Predicatul nominal. Propoziia predicativ.
39. Atributul. Atributul acordat i neacordat. Propoziia atributiv.
40. Complementele necircumstaniale (direct, indirect) i circumstaniale (de loc, de timp, de mod, de
cauz, de scop).
41. Propoziia subordonat completiv (direct i indirect); circumstanial (de loc, de timp, de mod,
de cauz, de scop, condiional, concesiv).
42. Apoziia.
43. Adresarea.
44. Cuvintele, construciile i propoziiile incidente.
45. Valorile stilistice ale prilor de vorbire i ale formelor gramaticale.
46. Totalitatea formelor paradigmatice ale cuvntului. Proprietile sintagmatice.
47. Vorbirea direct i vorbirea indirect. Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect i invers.
48. Punctuaia. Semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula,
punctul i virgula, dou puncte, linia de dialog, linia de pauz, ghilimelele, parantezele, punctele
de suspensie, cratima, bara oblic. Regulile de aplicare a semnelor de punctuaie.
Lectur
I. Texte literare
Cartea obiect cultural.
1. Legenda popular
2. Legenda cult
3. Mitul
4. Basmul popular
5. Basmul cult
6. Doina popular
7. Doina cult
8. Balada popular
9. Balada cult
10. Poemul eroic
11. Snoava
12. Proverbul, zictoarea, ghicitoarea
13. Parabola
14. Fabula
15. Oda
16. Imnul
17. Schia
113
18. Povestirea
19. Nuvela
20. Romanul
21. Poezia liric
22. Eseul
23. Comedia
II. Texte nonliterare
1. Articolul de dicionar
2. Articolul de enciclopedie
3. Scrisoarea
4. tirea
5. Anunul
6. Anunul de reclam
7. Fia de bibliotec i fia de lectur
8. Reportajul
9. Invitaia
III. Elemente de teorie literar
1. Textul literar.
2. Structura textului literar. Structura textului epic.
3. Naraiunea. Descrierea. Dialogul.
4. Teme, subiecte, mesaje ale textului literar.
5. Personajul literar: portretul fizic i portretul moral.
6. Figurile de stil: enumeraia, repetiia, epitetul, comparaia, personificarea, hiperbola, metafora,
aliteraia, asonana, antiteza, alegoria, inversiunea, invocaia, interogaia retoric, exclamaia
retoric, metonimia, paralelismul.
7. Versificaia: versul, strofa, tipuri de strof; rima, tipuri de rim (mperecheat, ncruciat,
mbriat). Piciorul de vers (horeu, iamb, dactil, anapest, amfibrah). Msura. Ritmul. Versul
liber.
nvmntul liceal
Limb i comunicare
1. Locul limbii romne printre limbile romanice. Structura etimologic a vocabularului limbii
romne.
2. Limba naional i limba literar. Domenii de funcionare a limbii naionale i a limbii literare.
3. Etapele evoluiei limbii literare. Contribuia scriitorilor la constituirea limbii literare.
4. Valorile stilistice ale nivelului fonetic n textul literar.
5. Sistemul constituenilor intonaiei. Punctuaia i intonaia: dependen reciproc.
6. Valorile expresive ale punctuaiei n textul liric, epic, dramatic. Licena poetic.
7. Comunicarea paralingvistic. Verbal nonverbal paraverbal n comunicarea literar.
8. Vocabularul. Structura vocabularului. Ci i mijloace de completare a vocabularului limbii
romne moderne. Procese semantice n limb i n text. Procesul complex al constituirii
vocabularului.
9. Expresivitatea/resursele stilistice ale vocabularului. Marca stilistic.
10. Stilul individual al scriitorului.
11. Tipologia sensurilor cuvntului. Sensul permanent/ocazional, sensul liber/legat.
12. Tipologia greelilor de stil. Detectarea i redactarea carenelor de stil.
13. Integritatea lexical a textului. Axa lexical i cmpurile lingvistice: semantic, derivativ, noional.
Seriile derivative n textul artistic.
14. Semiotica textului literar i lexicul acestuia. Timpul i spaiul artistic (cronotopul). Intertextul.
Implicaiile lui artistice.
15. Expresiile frazeologice: autohtone, internaionale, intraductibile.
16. Discursul repetat: citatul, proverbul, frazeologismul n text. Utilizarea n scris a citatelor,
aluziilor, referinelor.
17. Internaionalismele n lexicul romnesc. Sisteme i subsisteme terminologice n lexicul
romnesc. Radicale internaionale n sistemele terminologice. Adaptarea (fonetic, grafic) a
cuvintelor mprumutate.
18. Sistemul gramatical al limbii. Forme i sensuri gramaticale.
19. Principiile ortografice ale limbii romne.
114
20. Particularitile de limbaj ale stilului literaturii artistice.
21. Descrierea lingvistic i enciclopedic a vocabularului.
22. Surse lexicografice de documentare pentru evitarea greelilor de exprimare: dicionarele
explicative, enciclopedice, de mbinri, de neologisme, de locuiuni i expresii, de echivalente, de
greeli, de dificulti, de sinonime, de pleonasme, de paronime, ortografice etc.
23. Utilizarea dicionarelor bilingve la traducerea textului.
24. Coerena gramatical a textului. Specificul lexical i gramatical al diverselor tipuri de
comunicare: descriere, naraiune, dialog.
25. Valori expresive ale prilor de vorbire.
26. Modaliti de legtur n text a enunurilor finite: conexiuni logice, intonaionale, joncionale; uzul unor
serii de sinonime, pronume, adverbe deictice, reprize i anticipri.
27. Limbajul mass-media. Limbajul informatic i al mediilor electronice. Clieul verbal. Limbajul
tinerilor. Ptrunderea elementelor de jargon profesional n limba vorbit. Abrevierile.
28. Texte funcionale:
A. Informaia
B. Raportul
C. Memoriul de activitate
D. Recenzia la o carte/un film/un spectacol
E. Interviul
F. Anunul publicitar
G. Scrisoarea de intenie
H. Articolul enciclopedic
I. Curriculum vitae
J. Procura
K. Bibliografia
Elemente de teorie literar
1. Literatura i artele. Limbajul literaturii artistice versus limbajul picturii, muzicii, cinematografiei
etc.
2. Compoziia operei literare.
3. Moduri de expunere n opera literar.
4. Modaliti de expunere a momentelor subiectului. Intriga i conflictul.
5. Structura textului poetic/narativ/dramatic.
6. Comunicarea/realizarea subiectului: fabulaie subiect/naraiune povestire (discurs) istorie
(diegez).
7. Motivul, laitmotivul, tema operei literare.
8. Figurile de stil.
9. Genul liric:
A. Instanele comunicrii n textul liric.
B. Lirica popular. Poezia ritualic. Doina i cntecul popular.
C. Poezia cult. Oda. Pastelul. Idila. Elegia. Meditaia.
D. Versul clasic, versul alb, versul liber.
10. Genul epic:
A. Particulariti ale subiectului i compoziiei.
B. Epica popular. Povestea/basmul. Modaliti de expunere n basm. Particularitile
eroului/personajului de basm. Oralitatea limbajului/naraiunii.
C. Epica cult. Schia. Povestirea. Nuvela. Nuvela fantastic/filosofic. Romanul.
D. Particularitile artei narative (structuri i instane narative) n roman. Tehnici narative.
E. Tipuri de personaje. Modaliti/procedee de caracterizare.
11. Genul dramatic:
A. Tragedia.
B. Drama.
C. Comedia. Ironia i formele comicului.
D. Specificul operei dramatice, statutul personajului. Monologul i dialogul. Receptarea
operei dramatice.
E. Particulariti ale subiectului i compoziiei.
12. Miturile.
13. Curentul literar.
115
14. Renaterea european i umanismul romnesc. Personaliti ale literaturii umaniste romneti.
15. Iluminismul: racordri ale culturii naionale la cultura european.
16. Clasicism i neoclasicism n literatura romn.
17. Romantismul:
A. Periodizare, caracteristici, reprezentani.
B. Autori i opere de referin.
C. Genuri, specii funcionale.
D. Motive i mrci stilistice definitorii.
E. Filonul romantic n literatura contemporan.
18. Realismul:
A. Definirea i caracteristicile curentului.
B. Afirmarea i specificul realismului n literatura romn.
C. Reprezentani i opere de valoare.
19. Elemente ale naturalismului n literatura romn.
20. Particularitile simbolismului romnesc.
21. Manifestri expresioniste n creaia scriitorilor romni.
22. Modernism, tradiionalism, avangardism n literatura romn.
23. Particularitile prozei existenialiste romneti.
24. Neomodernismul i postmodernismul: particulariti distincte.
25. Fuziunea, estomparea curentelor particularitate a fenomenului literar contemporan.
26. Teoria literar, istoria literar, critica literar i valorificarea creaiei scriitorilor. Metaliteratura.
27. Eseul literar.
Tipuri de compoziii:
A. Comentariul textului literar
B. Analiza textului literar
C. Rezumatul
D. Eseul argumentativ
E. Eseul poetic
F. Eseul metaliterar
G. Compunerea-raionament
H. Compunerea-naraiune
I. Compunerea-descriere
J. Compunerea de caracterizare a personajului
K. Compunerea-paralel
L. Compunerea-sintez
M. Referatul
N. Teza
116
5.1.2. Disciplina de studiu Limba i literatura romn (coala alolingv)
Cazacu Tamara
Nicolaesu-Onofrei Liliana
Preliminarii
Limba i literatura romn pentru elevii alolingvi este o disciplin prevzut de planul de
nvmnt cu statut obligatoriu. Funciile limbii romne ca disciplin de studiu n instituiile de
nvmnt preuniversitare constau n formarea competenei de comunicare, competen ce ofer
absolvenilor posibilitatea de a se ncadra activ n viaa social-economic a republicii; continuarea
studiilor profesionale n limba de stat; contientizarea importanei i necesitii nsuirii limbii romne
ca limb de stat; dezvoltarea vorbirii i gndirii elevilor n general; cunoaterea tezaurului cultural-
istoric al poporului btina; educarea sentimentului de respet fa de poporul btina i fa de
etniile conlocuitoare.
NVMNTUL PRIMAR
Standarde de competen
DOMENII STANDARDE
I. Receptarea mesajelor
orale
Standardul 1.1. nelegerea unui mesaj (text) oral scurt pe
teme familiare, articulat clar i rar de ctre un vorbitor
cunoscut.
II. Producerea mesajelor
dialogate
Standardul 2.1. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor
dialoguri scurte, cu replici simple, pe teme familiare.
Standardul 2.2. Exprimarea de aprecieri simple n cadrul
conversaiei.
III. Producerea
mesajelor orale
monologate
Standardul 3.1. Producerea unui discurs oral, prin
utilizarea modelelor de vorbire cunoscute, pentru
descrierea unor obiecte, persoane, animale.
Standardul 3.2. Elaborarea i prezentarea unui plan de
aciuni pentru realizarea unor activiti individuale sau n
grup.
Standardul 3.3. Aprecierea rezultatelor unor activiti
realizate individual sau n grup.
IV. Receptarea textelor
scrise
Standardul 4.1. Citirea corect, fluent, contient i
expresiv a unui text accesibil din punct de vedere lexical,
gramatical i de volum.
Standardul 4.2. nelegerea unui text accesibil din punct
de vedere lexical i gramatical pe teme familiare.
Standardul 4.3. Selectarea i prezentarea, pe o tem dat,
a unei informaii din diferite surse: ziare, reviste, Internet.
V. Producerea textelor
scrise
Standardul 5.1. Scrierea corect, lizibil a unui text scurt.
Standardul 5.2. Elaborarea/redactarea unor texte scurte cu
caracter personal (bilet, felicitare).
VI. Formarea
competenelor culturale
Standardul 6.1. Familiarizarea cu tradiiile i valorile
spirituale proprii i ale altor etnii.
*Vezi i urmtoarea variant, structurat altfel, fr tabel i domenii
NVMNTUL PRIMAR
Standarde de competen
Standardul 1. nelegerea unui mesaj (text) oral scurt pe teme familiare, articulat clar i rar de ctre
un vorbitor cunoscut.
Standardul 2. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor dialoguri scurte, cu replici simple, pe teme
familiare.
117
Standardul 3. Exprimarea de aprecieri simple n cadrul conversaiei.
Standardul 4. Producerea unui discurs oral, prin utilizarea modelelor de vorbire cunoscute, pentru
descrierea unor obiecte, persoane, animale.
Standardul 5. Elaborarea i prezentarea unui plan de aciuni pentru realizarea unor activiti
individuale sau n grup.
Standardul 6. Aprecierea rezultatelor unor activiti realizate individual sau n grup.
Standardul 7. Citirea corect, fluent, contient i expresiv a unui text accesibil din punct de
vedere lexical, gramatical i de volum.
Standardul 8. nelegerea unui text accesibil din punct de vedere lexical i gramatical pe teme
familiare.
Standardul 9. Selectarea i prezentarea, pe o tem dat, a unei informaii din diferite surse: ziare,
reviste, Internet.
Standardul 10. Scrierea corect, lizibil a unui text scurt.
Standardul 11. Elaborarea/redactarea unor texte scurte cu caracter personal (bilet, felicitare).
Standardul 12. Familiarizarea cu tradiiile i valorile spirituale proprii i ale altor etnii.
Standarde de coninut
I. Componenta Universul tematic
Domeniul personal Domeniul social
- Familia - coala
- Jucriile - Rechizitele colare
- Casa /Apartamentul - Prietenii
- Mobilierul - Anotimpurile
- Vesela /Alimentele - Srbtorile
- Fructele / Legumele - Flora
- mbrcmintea - Fauna
- nclmintea - Zilele sptmnii
- Regimul zilei - Lunile anului
- Timpul liber - Sportul
- Igiena - Transportul
- Sntatea
II. Componenta Elemente de construcie a comunicrii
Vocabularul
La etapa primar elevii vor nsui 1600 de uniti lexicale.
Pronunia
n conformitate cu normele ortoepice ale limbii romne literare.
Materia gramatical
La etapa primar limba romn se nsuete prin modele de vorbire.
III. Componenta Tipuri de texte
A. Texte literare (adaptate i originale)
1. Legende populare
2. Basme populare
3. Snoave
4. Proverbe, zictori, ghicitori
5. Poezii
B. Texte nonliterare
1. Articole cu caracter tiinific i publicistic
2. Felicitri
118
NVMNTUL GIMNAZIAL
Standarde de competen
DOMENII STANDARDE
I. Receptarea
mesajelor orale
Standardul 1.1. nelegerea unui mesaj (text) oral pe teme
cotidiene, emis de ctre un vorbitor cunoscut sau necunoscut ntr-un
tempou relativ lent i bine articulat (comunicare vie, emisiun
radio/TV, filme).
Standardul 1.2. ntreinerea unor dialoguri apreciative n baza
mesajelor (textelor) audiate.
II. Producerea
mesajelor
dialogate
Standardul 2.1. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor conversaii
pe teme cotidiene, oferind i solicitnd informaii, exprimnd
sentimente i emoii i fcnd schimb de opinii.
Standardul 2.2. Rezolvarea n grup a unei probleme simulate sau
reale prin aplicarea unor strategii de comunicare interpersonal
eficient.
III. Producerea
mesajelor
monologate
Standardul 3.1. Producerea unui discurs oral relativ scurt,
prezentnd opinii, planuri i proiecte de interes personal i general.
Standardul 3.2. Redarea succint a coninutului unor cri, filme,
istorii, evenimente.
IV.Receptarea
textelor scrise
Standardul 4.1. Identificarea ntr-un text a anumitor particulariti
ale unor personaje, evenimente, fapte.
Standardul 4.2. nelegerea unui text pe teme de interes personal i
general.
Standardul 4.3. Redarea coninutului unui text narativ accesibil din
punct de vedere lexical i gramatical, pe teme de interes personal.
Standardul 4.4. Formularea ideii principale a unui text narativ
accesibil.
Standardul 4.5. Selectarea informaiilor solicitate din diferite
surse: ziare, reviste, Internet.
V. Producerea
textelor scrise
Standardul 5.1. Redactarea unui text scurt, pe baz de repere (plan,
imagini, repere).
Standardul 5.2. Producerea unor texte cu destinaie special
(felicitare, scrisoare, anun, cerere, curriculum-vitae).
VI. Formarea
competenelor
culturale
Standardul 6.1. Identificarea similitudinilor i diferenelor dintre
obiceiurile i tradiiile culturale ale etniilor conlocuitoare.
Standardul 6.2. Familiarizarea cu tradiiile i valorile spirituale ale
altor etnii, raportndu-le la cele proprii.
Vezi i urmtoarea variant, structurat altfel, fr tabel i domenii
NVMNTUL GIMNAZIAL
Standarde de competen
Standardul 1. nelegerea unui mesaj (text) oral pe teme cotidiene, emis de ctre un vorbitor
cunoscut sau necunoscut ntr-un tempou relativ lent i bine articulat (comunicare vie,
emisiuni radio/TV, filme).
Standardul 2. ntreinerea unor dialoguri apreciative n baza mesajelor (textelor) audiate.
Standardul 3. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor conversaii pe teme cotidiene, oferind i
solicitnd informaii, exprimnd sentimente i emoii i fcnd schimb de opinii.
Standardul 4. Rezolvarea n grup a unei probleme simulate sau reale prin aplicarea unor strategii de
comunicare interpersonal eficient.
Standardul 5. Producerea unui discurs oral relativ scurt, prezentnd opinii, planuri i proiecte de
interes personal i general.
Standardul 6. Redarea succint a coninutului unor cri, filme, istorii, evenimente.
Standardul 7. Identificarea ntr-un text a anumitor particulariti ale unor personaje, evenimente,
fapte.
Standardul 8. nelegerea unui text pe teme de interes personal i general.
119
Standardul 9. Redarea coninutului unui text narativ accesibil din punct de vedere lexical i
gramatical, pe teme de interes personal.
Standardul 10. Formularea ideii principale a unui text narativ accesibil.
Standardul 11. Selectarea informaiilor solicitate din diferite surse: ziare, reviste, Internet.
Standardul 12. Redactarea unui text scurt, pe baz de repere (plan, imagini, repere)
Standardul 13. Producerea unor texte cu destinaie special (felicitare, scrisoare, anun, cerere,
curriculum-vitae).
Standardul 14. Identificarea similitudinilor i diferenelor dintre obiceiurile i tradiiile culturale ale
etniilor conlocuitoare.
Standardul 15. Familiarizarea cu tradiiile i valorile spirituale ale altor etnii, raportndu-le la cele
proprii.
Standarde de coninut
I. Componenta Universul tematic
Domeniul personal Domeniul social
- Familia - Colegii
- Arborele genealogic - Plaiul natal
- Copilria - Valori morale, spirituale i culturale
- Caracterul - Probleme ecologice
- Preferinele/Hobby - Srbtori i tradiii
- Mituri antice
- Personaliti remarcabile
- Locuri memorabile
- Informaii utile
- Profesii
- Drepturi i obligaiuni
- Ziare i reviste/Mass media
- Arta comunicrii
- Moda
- Cltorii
II. Componenta Elemente de construcie a comunicrii
Vocabularul
La etapa gimnazial elevii vor nsui 1800 de uniti lexicale care fac parte din minimul activ.
Pronunia
n conformitate cu normele ortoepice ale limbii romne literare.
Materia gramatical
Morfologia
- Verbul
- Substantivul
- Articolul
- Adjectivul
- Pronumele
- Numeralul
- Adverbul
- Prepoziia
- Conjuncia
- Interjecia
Sintaxa
- Propoziia. Tipurile de propoziie dup scopul comunicrii, form i alctuire.
- Topica prilor de propoziie. Aspecte specifice limbii romne fa de limba de instruire.
- Raporturile sintactice din cadrul propoziiei
- Fraza, aspecte specifice limbii romne fa de limba de instruire.
- Terminologia la nivel de recunoatere.
- Punctuaia.
III. Componenta Tipuri de texte
120
A.Texte literare (adaptate i originale)
1. Legende populare
2. Basme populare
3. Doine
4. Balade
5. Snoave
6. Fabule
7. Proverbe, zictori, ghicitori
8. Poezii. Pasteluri
9. Parabole
10. Povestiri
11. Nuvele
B. Texte nonliterare
1. Articole cu caracter tiinific i publicistic
2. tiri
3. Anunuri
4. Reclame
5. Felicitri
6. Programe de spectacol
7. Reete
8. Invitaii
9. Curriculum-vitae
NVMNTUL LICEAL
Standarde de competen
DOMENII STANDARDE
I
Receptarea
mesajelor orale
Standardul 1.1. nelegerea unui mesaj (text) oral pe teme ce in de
contemporaneitate i istorie, emis de ctre un vorbitor cunoscut sau
necunoscut, ntr-un tempou firesc.
Standardul 1.2. Exprimarea sentimentelor i emoiilor cu referire
la mesajul audiat.
Standardul 1.3. Selectarea informaiilor-cheie i luarea de notie n
baza recepionrii textelor (mesajelor) orale.
II
Producerea
mesajelor
dialogate
Standardul 2.1. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor conversaii
spontane, pe diverse teme, exprimnd opinii argumentate.
Standardul 2.2. Elaborarea, individual sau n grup, a unui proiect
pe o tem dat.
III
Producerea
mesajelor
monologate
Standardul 3.1. Producerea unui discurs oral pe diverse teme de
actualitate cu prezentarea de argumente.
Standardul 3.2. Exprimarea opiniilor argumentate cu privire la
persoane, ntmplri, cri, filme.
IV
Receptarea
textelor scrise
Standardul 4.1. nelegerea unui text literar sau non-literar
ce trateaz probleme contemporane.
Standardul 4.2. Identificarea similitudinilor i deosebirilor dintre
personaje, subiecte, opere.
Standardul 4.3. Exprimarea opiniei personale argumentate cu
referire la personaje, evenimente, opere.
Standardul 4.4. Rezumarea coninutului unor texte literare i non-
literare.
V
Producerea
textelor scrise
Standardul 5.1. Selectarea informaiilor-cheie i luarea de notie n
baza recepionrii textelor (mesajelor) scrise din diferite medii.
Standardul 5.2. Redactarea unui text argumentativ la o tem dat.
VI
Dezvoltarea
competenelor
culturale
Standardul 6.1. Aplicarea unor strategii de comunicare eficient
pentru cunoaterea i nelegerea valorilor culturale ale altor
persoane.
Standardul 6.2. Aprecierea valorilor culturale, morale, spirituale
proprii i ale altora prin exprimarea opiniilor argumentate.
121
*Vezi i urmtoarea variant, structurat altfel, fr tabel i domenii
NVMNTUL LICEAL
Standarde de competen
Standardul 1. nelegerea unui mesaj (text) oral pe teme ce in de contemporaneitate i istorie, emis de
ctre un vorbitor cunoscut sau necunoscut, ntr-un tempou firesc.
Standardul 2. Exprimarea sentimentelor i emoiilor cu referire la mesajul audiat.
Standardul 3. Selectarea informaiilor-cheie i luarea de notie n baza recepionrii textelor (mesajelor)
orale.
Standardul 4. Iniierea, ntreinerea i ncheierea unor conversaii spontane, pe diverse teme, exprimnd
opinii argumentate.
Standardul 5. Elaborarea, individual sau n grup, a unui proiect pe o tem dat.
Standardul 6. Producerea unui discurs oral pe diverse teme de actualitate cu prezentarea de argumente.
Standardul 7. Exprimarea opiniilor argumentate cu privire la persoane, ntmplri, cri, filme.
Standardul 8. nelegerea unui text literar sau non-literar ce trateaz probleme contemporane.
Standardul 9. Identificarea similitudinilor i deosebirilor dintre personaje, subiecte, opere.
Standardul 10. Exprimarea opiniei personale argumentate cu referire la personaje, evenimente, opere,
Standardul 11. Rezumarea coninutului unor texte literare i non-literare.
Standardul 12. Selectarea informaiilor-cheie i luarea de notie n baza recepionrii textelor (mesajelor)
scrise din diferite medii.
Standardul 13. Redactarea unui text argumentativ la o tem dat.
Standardul 14. Aplicarea unor strategii de comunicare eficient pentru cunoaterea i nelegerea
valorilor culturale ale altor persoane.
Standardul 15. Aprecierea valorilor culturale, morale, spiritualeproprii i ale altora prin exprimarea
opiniilor argumentate.
Standarde de coninut
I. Componenta Universul tematic
Domeniul personal Domeniul social
- Oameni i caractere - Moda
- Sntatea - Arta comunicrii
- Copilria - Ecologia
- Codul bunelor maniere - Teatrul
- Dragostea - Filmul
- Televiziunea
- Locuri memorabile
- Personaliti remarcabile
- File de istorie
- Politica
- Relaia prini i copii
- Meteuguri populare
- Mass media
- Drepturile omului
- Valori morale, spirituale i culturale
II. Componenta Elemente de construcie a comunicrii
Vocabularul
La etapa liceal elevii vor nsui 900 de uniti lexicale care fac parte din minimul activ.
Pronunia
n conformitate cu normele ortoepice ale limbii romne literare.
Materia gramatical
Morfologia
- Verbul
- Substantivul
- Articolul
- Adjectivul
122
- Pronumele
- Numeralul
- Adverbul
- Prepoziia
- Conjuncia
- Interjecia
Sintaxa
- Propoziia. Pri de propoziie i propoziii subordonate de acelai fel.ctuire.
- Sinonimia comunicativ-contextual.
- Punctuaia
- Terminologia la nivel de recunoatere.
III. Componenta Tipuri de texte
A.Texte literare (adaptate i originale)
1. Legende populare
2. Basme populare
3. Doine
4. Balade
5. Snoave
6. Fabule
7. Proverbe, zictori, ghicitori
8. Poezii. Pasteluri
9. Parabole
10. Povestiri
11. Nuvele
12. Romane (fragmente)
13. Drame
B.Texte nonliterare
1. Articole cu caracter tiinific i publicistic
2. tiri
3. Anunuri
4. Reclame
5. Felicitri
6. Programe de spectacol
7. Reete
8. Invitaii
9. Curriculum-vitae
123
5.1.3. Disciplina de studiu
( )
Prigorschi Ana
Buraciov Elena
Limba i comunicarea
:

I.
1. , ,
;
, ,
.
2. ;
\ \ , -, -
, , , ; -
- (
); ,
(-, , ,
; )
, - , - \
.
3.
; , , ,
, ;
, , ;
;
, , ;
, ;
( );

; , -
( ).
II. ( )
1. ,
, ( ,
, .) ;
(, , ),
(, , ;
, ; ,
, );
(
).
2.
(, , )
; , ;
(\, \;
,
, ..);
,
: , .
3. (
, , ;
, , , ..)
124
, , ,
;
, ,
, ,
\.
III.
1. , , ( ),
, ,
, ,
( ).
2. ,
, ;
; ,
, ,
.
3. , ( , ,
, , ,
,
(, ,
, ).
IV.
1. ;
\ ;
.
2. (, , )
\ ; -
(\), , ,
, .
3. ,
: , , , .

1. (
, )

, .
2. (
);
, , ,
.
3. ,
,
( , ).
4.
, , .
:
-
.
1. .
2. .
3. .
4. .
5. . .
125
6. . .
7. .
8. .
9. .
10. .
11. .
12. .
13. ?
. -
1. , .
2.
3. .
4. , ?...
5. .
6. .
7. .
8. ...
9. ...
10. ... .
11. : .
12. , ?.
.
1. , (, ), ,
.
2. : ;
. , ,
.
3. . (, , ; ).
4. ; -; .
5. . : , , .
6. - (, , ); ,
, , , .
7. : , , ,
; : -, -,
.
8. () , , , ; ,
, , .
9. , :
(, , , ); ,
, , .
10. (, , , , ).
11. (, ).
.
. , , , , . -
.
1.
, , .
. .
.
2.
. . . , , , ,
. . .
126
, .
. .
.
. .
3.
. . , .
. , : -, -, -, -, -, -, -,
-, -.
, .
.
.
4. ( )
. : , , .
. :
. .
: I, II, III .
( ).
.
.
.
. .
. :
.
.
. ? ?
. ? ().
. . . (
) . .
. (-, -, -).
. ; -
. ; - (
) . ( );
.
: ( ).
.
. (,
).
. ,
, .
. .
.
. : -; -; -, -, -, -.
5. , ,
.
.
.
. .
: .
( ).
.
: , , .
, , ( ).
: .
127
.
( ).
. .
( ).
. : .
: , ,
().
( ).
128
i. Disciplina de studiu
( )




I.
1.1.
.
1.2. .
1.3. .
1.4. (
, ).
1.5.
.
1.6. .
1.7. .
1.8. -
.
1.9. ,
(, ,
) (/).
1.10. (, , )
;
1.11. (
);
.
1.12. ,
, , .
1.13. .
1.14. (
),
.
1.15.
, ; , .
1.16. ,
.
1.17. ;
; ;
; .
1.18. .
1.19. .
1.20. .
1.21.
, .
1.22. .
1.23. -
( 90 ).
1.24. (
75-80 ): ,
, ;
; -, -, -, , ; ,
, ( ); ,
; , ,
, 2-
; ;
129
, ;
; (,
),
.
1.25.
(, , .).
II.
2.1

(). .
.
. .
(-, ,
). , , .
(, ,
, , ).
.
. , , ,
.
. . .
. . (75-80
) . (,
). ()
. , .
( )
. . : , .
, , . .
. . .
. .
, .
. . .
. . .
. (, , , ).
( ). ,
.
. , .
; ,
. . 1-, 2- 3-
.
, . , .
.
, . .
, . ,
, . .
(1, 2 ).
, . .
. , .
. .
. .
.
.
. , ,
, ;
,
130
. . -, -, -, -.
, .
, .
: , ,
.
. (, ,
). .

( )
I.
1.1. ,
.
1.2.
, , .
1.3. (, , ,
, ).
1.4. ( ).
1.5. .
1.6. ( 1,5-2 .).
1.7. , .
1.8. , (
).
1.9. ;
( ).
1.10. , , .
1.11. , ,
; .
1.12.
.
1.13. .
1.14. (,
), .
1.15. , ,
, ;
1.16. (, ,
, ).
1.17.
.
1.18. ( ,
, ).
1.19. .
II.
2.1.
. , -.
. (..
, .. , .. , .. , .. , .. , ..,
.. , .. ); ;
, ,
. - .
.
: , , , ,
, ; .
131
.
: , (), , . .
- . ,
. : ,
; ; ; ; ; .
( ).
.
.
: , (,
, .), , , ,
.

().
( ).
. .
. . : .
:
. :
, .
. , , .
. ()
. ,
. ,
.
: (, );
;
.
( ).
.
() .

( )
I.
1.1. ,
;
.
1.2.
.
1.3. ,
, ;
.
1.4
.
1.5. ,
; .
1.6.
(, , , ,
, ); .
1.7. : , ,
; , ;
; - ;
, ; , ;
; .
132
1.8. ,
(, , -
, , ).
1.9.
(, , .)
.
1.10. ,
.
1.11. ,
; (, ,
, ) ( ,
, ).
1.12. ;

(, , , ,
..).
1.13. ,
, . .
1.14.
, ,
.
1.15. .
1.16. ,
.
1.17. (, ,
.), (,
, , , .).
1.18. ,
, ,
.
1.19.
;
1.20. ;
;
.
1.21. ,
.
1.22. ;
, ,
.
1.23.
;
.
1.24.
, ,
,
.
1.25.
, ;
1.26.
.
II.
2.1.
. , .
133

1
. ( ,
: , , -;
), .
.
(, , , , , ),
(, , , ), - (,
, , ) , (, , ) .
. .
. - :
, , . .
: , , .
, , ,
- , -
.
: (),
, , .

.
-
, -, ,
.
(, ,
),
, .
(, ,
). ; :
, , , , ; ; , , .
2.2.

.
,
.
.
.
.
.
. .
.
.

.
: , , , .
. .
. .
.
.
.
.
.
.
()
. : , ,
, , . . ..
.

134
.
.

.
. ;
.
. . .
.
.
.
; . , ,
.
, .
.
.
,
. ,
.

.
, , ,
.
.
.
.
.

.
.

.
.
.
() . .
.
, ,
.
. .
. , .
, , .
.
.
. .
.
.

.
.
:

.
.
, .
.
.
.

135
, . .
, ,
, , .
.
.
2.3.
.
.
,
.
-
,
; (,
.).
: , ,
.

( )
I.
1.1.
, .
1.2. -
.
1.3.
; .
.
1.4 - ,
;
1.5. -
;
1.6. ( , ,
, ,
).
1.7.
.
1.8 -
.
1.9. .
1.10.
, .
1.11. , ,
,
.
1.12 , , -
.
1.13.
.
1.14. ( ),
.
1.15. (/, ,
).
1.16.
.
1.17. .
136
1.18. , ,
.
1.19 ,
, -
.
1.20.
, .
1.21.
, , ,
,
.
1.22. ( )
.
1.23 ,

( , , , ).
1.24. ;
.
1.25. ,
;
.
1.26.
, - ;
,
.
1.27. ,

.
II.
2.1. - :
- .
- .
- . .
- .
- : , , , .
- : , , , ,
; : , , , , ;
; , , -, ,
, .
- . -
: , , . . .
- . : , , , .
- .
- .
- - .
2.2. :

(, , 1 ).
, , , .
.
-.

137

()
( )
18
..

, 1747 ().

..
().
..
: , , 2
.
..
.
19
..
4 .
..
: , , ,
, , , , ,
, , , , , , *** (
), , , , ,
, , , 2
.
(), , ().
( ).
: , .
..
: , , , , , ,
, , , , (
), , , , , ,
, , , , , 2
.
: ,
, .
..
: (1 ),
(). .
.
..
: , .
: , , .
(3 ).
..
: , , ,
, , , 2
.
..
: , ,
, , , ,
: , , ( ).
.. -
: , , ,
1 .
..
: , .
138
( )
..
: , , , ,
, 2 .
..
, : , .

..
: , 1 .
.
(). -!. .
.

..
: ?, !, ,
, ,
, 2 .
..
: , , , ,
, , , , ,
, , ., 2 .
..
: , ,
, , , , , ,
, , , , , ,
, , 2 ..
..
: , , , ,
, , , ,
, 2 .
..
.
..
: , , .
..
: , , ,
.
.
.
..
.
..
.
..
: , , ,
, 1 .
..
(), , 2
.
.. .
2 .
..
: , .
. .
( ).

. -
139


.
.



..
1 .
. , . , . (1 ).
().
2 : . , . , . ,
. , . .



I.
1.1. : ;
, ,
; ;
; .
1.2. ; ,
.
1.3. .
1.4. ,
.
1.5.
.
1.6. ;
;
.
1.7. .
1.8.
.
1.9. , ,
;
.
1.10.
- .
1.11. .
1.12.
,

.
1.13.
; .
1.14. ,
- - .
1.15.
-, -
; ;
;
1.16. (-,
- .) ;
.
1.17. , .
140
1.18. , ,
;
-, , -
- .
1.19.
.
1.20. (-
, , ,
, ); -
.
1.21.
;
;
1.22. ,
,
,
;
1.23.
, .
1.24.
.
II.
2.1.

. .
, , .
.
. .
. -. .
. .
.
.
() .
.
. .
(, ,
, ).
.
, . . .
, .
.
.

, , ;
. . .
,
.
.
: , ,
, -, .
.
, .
, .
.
:
.
141
.
.
.
.
2.2.
. .
(), ,
. .
.
.

.
.
.
-
, . .
: , , ,
.
. ,
.
- ( ).
, , , , .
(, , ).
. .
.
.
2.3.
.
.
.
, ,
.
.
.
.
.



I.
1.1.
I- , ,
.
1.2. .
1.3.
, .
1.4. - ;
,
(, , , , ).
1.5. .
1.6.
;
.
1.7. ,
.
142
1.8. -
;
,
.
1.9.
,
- ;
.
1.10.
(, , , , );
.
1.11.
;
; ,
, , ,
, - .
1.12. .
1.13. ;
() ,
, .
1.14.
, .
1.15. .
1.16. ( ),
.
1.17. .
1.18.

, , ;
; ,
;
1.19.
, ,
.
1.20. -
.
1.21. .
1.22.
.
1.23.
, ,
.
1.24. ,
-
.
1.25.

.
1.26.
;
.
1.27.
; .
1.28.

.
143
1.29.
.
1.30. , ,
.
1.31.
- ,
.
II.
2.1. - :
.
. .
. .
. . .
- . : ,
, , , ; , , .
I .
: , , . : -, , ,
, , ; , , ; , , ,
, , ; , , .
. . . . . . . .
: , , , , .
. . -. . . . .
. .
: , , . .
. . .
. . .
. , , , . .
. -
: , , , . : ,
.
2.2. :
( )

-

XVIII
..
I.
..
().
XIX
..
: , //, 2
.
..

..
: (, ), ( ,
), , , , .
, , , 19 (
), , , , , , , ...,
4 .

,
( ).
144
..
: * ( ),
, , (, , ...), ,
..., , ( ),
..., , 3 .

..
1 .
.
..
: , , ..., ,
..., , ,
( ...), 2 .
( ).
..
.
..
.
..

.. -
(1-2 ), ( ).
..
: , ,
, , , , , , , ,
..., , 4 1864 .,
1 - 2 .
..
: , , , .
, 2 .
..
.
..

..
-
..
: , , , , ,
2 .
.

..
: , 2 - 3 .
..
: , .
..
, 1 .
.
: , .
.
XIX XX .
.. , .. , .. , .. , ., ..
1 2 .
..
: ..., , , , ,
, , , , , ,
, 2 .
145
.
..
: , !, ,
, 2 .
. .
..
: , , ,
, ..., , , ,
, , . ,
, , 2 .
..
: ( ...), ..., ,
, , , , ...,
- , , 2 .
..
: , , ,
, ..., ...,
, , , , 2
.
.
..
: , ,
, , ,
, 2 .
..
.
..
(2 3 ).
..

..
- . (2 3 ).
..
: , , , - ,
, 2 .
..
: , , ...,
, , : ..., 2
.
.
..
: , .
..
.
XX
.. , .. , . , .. , .. .
5 ; .
XX
.. , .. , . , .. , .. ,
.. , .. , .. , .. .
3 .

.. , .. , .. .
1 .

. , . , . . ().
146



I.
1.1.
I- , .
1.2. -
.
1.3. -
; (,
, , ).
1.4. ,
.
1.5. .
1.6.
; ,
, .
1.7.
(, , , , ).
1.8.
; , ,
, - .
1.9. ;
1.10. ,
;
,
.
1.11. ( ),
.
1.12. .
1.13.

, , ;
; ,
.
1.14.
, ,
;
,
,
.
1.15.
.
1.16. ,
- .
1.17.
, , ;
, -
.
1.18.

.
1.19.
;
.
147
1.20.
; .
1.21.

.
1.22.
.
1.23. ,
,
.
1.24.
- ,
.
II.
2.1. - :
.
. .
. .
. . .
- . : ,
, , , ; , , .
I .
: , , . : -, , ,
, , ; , , ; , , ,
, , ; , , .
. . . . . . . .
: , , , , .
. . -. . . . .
. .
2.2. :
( )

-c

XVIII
..
I.
..
().
XIX
..
: , //.
..

..
: (, ), ( ,
), , , , .
, , , 19 (
), , , , , , , ...,
2 .

,
( ).
..
: * ( ),
148
, , (, , ...), ,
..., , ( ),
..., , 2 .

..
1 .
.
..
: , , ..., ,
..., , ,
( ...), 1 .
( ).
..
.
..
.
..

.. -
(1-2 ), ( ).
..
: , ,
, , , , , , , ,
..., , 4 1864 .,
1 .
..
: , , , .
. , 1 .
..
.
..

..
- .
..
: , , , , ,
1 .
.

..
: , 2 - 3 .
..
: , .
..
, 1 .
.
: , .
.
XIX XX .
.. , .. , .. , .. , . , . .
1 2 .
..
: ..., , , , ,
, , , , , ,
, 1 .
.
..
149
: , !, ,
, 1 .
. .
..
: , , ,
, ..., , ,
. , , , 1
.
..
: ( ...), ..., ,
, , , , ...,
- , , 1 .
..
: , , ,
, ..., ...,
, , , , 1
.
.
..
: , ,
, , ,
, 1 .
..
.
..
(1 2 ).
..

..
- . (1 - 2 ).
..
: , , , - ,
, 1 .
..
: , , ...,
, , : ..., 1
.
.
..
: , .
..
.
XX
.. , .. , . , .. , .. .
4 ; .
XX
.. , .. , . , .. , .. ,
.. , .. , .. , .. .
2- .

.. , .. , .. .
1 .

. , . , . . ().
150
5.1.5. Disciplina de studiu
Nikitcenko Ala
Cojuhari Ecaterina

.
(-V )
1.
1.1. ,
, .
1.2. - ,

.
1.3. , , (80-90 ).
1.4. , :
40-50
, , , .
1.5. : , , , .
; - (, , );
(, , , , , ).
1.6. ,
.
1.7. ,
, , , .
1.8. ,
, .
1.9. - -
(110-120 ).
1.10. , , ,
; , .
1.11. , ; , ,
, ,
(, ( ), ( ).
- , ,
, , .
1.12. ;
, , , .
1.13.
; .
1.14. : , , .
:
(, ), (/)
( ).
1.15. ; ( )
(, ) .
, , , 10-12 .
, , .
1.16. -, ,
. .
1.17. , ,
, - .
1.18. ; ,
.
1.19. , ,
.
151
2.

2.1. . , , . .
: , , , ,
. :
, , , . . .
: , , , , .
2.2. . . : , ,
. : ,
, , ,
( ). . . . . .
. - : -, -
, -, . -:
, , . -:
, , -.
-: , .
2.3. : , , , , , , ,
, .
2.4. : , ( ), (
).

2.5. . , .
. , ( ) .
, . .
. .
2.6. . . .
, ( ). . . .
2.7. . . : , , .
; , ; .
: , ; , , , , , , .
, , .
.
: -, -, - (-), -, -, -.
2.8. . . (, ,
). , (?), (?). .
. (, , ).
(, ). . . .
(,, ,,) . ,
.
,,.
.
, .
.
, , , , ,
;
.
, -. .
(? ? ?).
2.9. . (, , ).
. . .
.
. .
( ). . , , .
.
2.10. . (, , ).
. , .
.
152
. , -, -.
, ,
.
(-). .
( ). .
2.11. . (, ). . .
. . .
2.12. . . . .
. , , , ,
. (, , ).
. , , .
2.13. . (, ,
, ). .
. () .
2.14. . . . .
2.15. . ( ,
). . . . , ,
. . ,
. .
. , , . .
(), , , (
). . .
. ().
2.16. , .
2.17. .
(5-9 )

1.
1.1. ,
, ,
.
1.2. , ,
,
, .
, .
1.3. ,
(, ; , , ).
.
1.4. : , , ,
, , , .
1.5. , , .
1.6.
(, , ).
1.7. ,
.
1.8. - , ,
.
1.9. .
1.10.
. .
,
. .
.
1.11. , ,
, .
153
1.12. .
. , , , ,
, - , .
1.13. ,
. .
2.14. -
. .
.
2.15.
.
.
. .
2.16. .
2.17. ,
, .
2.

2.1. . . .
. . , . . .
, .
2.2. . . -, ,
, , . - : ,
, , , , , , , ,
. : , , .
: , , , , , ,
. : , , , , .

2.3. . . . , , . . .
. . . .
. .
2.4. . , , , , .
. : , ,
, , . . .
. . .
2.5. . .
2.5.1. . , , .
. .
. .
2.5.2. . , .
. , .
. . ,
. . .
2.5.3. . . .
. .
2.5.4. . . ,
. .
2.5.5. . . . .
. . . .
.
2.5.6. . .
, .
. . -, -.
.
2.5.7. . .
, , .
.
154
2.5.8. . . .
2.5.9. . .
. . .
2.5.10. . , .
2.5.11. . ,
. . .
2.5.12. . .
2.6. . , , .
2.6.1. . , ' .
2.6.2. . . (
, ).
.
2.6.3. . . .
' .
2.6.4. . . . .
. . .
2.6.5. . . -
. - . . .
2.6.6. , .
2.6.7. .
2.6.8. .
2.6.9. , .
2.6.10. .
2.6.11. . . . .
.
2.6.12. . .
2.6.13. .
2.6.14. : , ', .
2.6.15. .
2.7. .

1.1. ;
.
.
1.2. , , ,
, , .
1.3. : , , ,
, .
(, ;
, , ).
1.4. , ; .
; ,
, , .
1.5. (, ,
, , ),
.
1.6. , .
, , , , , ,
, .
1.7.
, , , .
.
1.8.
, / ;
:
155
, , (), , ,
/ .
1.9. , ,
.
1.10. - . ,
, -
, ;
- .
1.11. , , ,
.
1.12. , ,
; .
1.13. , , .
( 12-15-).
1.14. ,
( , ,
, ).
1.15.
;
, .
2.
2.1. . , , , , , .
, , . : , . , ,
, , .
2.2. , ,
. , , , ,
.
2.3. . .
.
2.4. . . .
. .
2.5. . . .
2.6. .
2.7. : , , , , ,
(, , , ), , ).
2.8. , , , .
2.9. , , . , , .
. .
2.10. : , , , ,
, , , , .
2.11. / : , , .
( , , , , , , , , , );
(, , , , , ); (, ). .
2.12. : , , , , ,
, , , , , , , .
2.13. .
(X-XII )

1.
1.1.
, , , .
.
1.2. , , ,
;
.
156
- ,
.
- ,
.
- , . , ,
.
1.3. . ,
.
1.4. ,
.
1.5. ; , ,
.
. .
.
1.6. , ,
. ;
,
.
1.7. .
.
, ,
, ;
.
(/; /).
1.8. , , .
1.9.
.
1.10. , , :
; , ,
. , .
, , .
1.11. (, , , , ,
- - ; , -
, , ), .
1.12. - , .
, :
- ;
-
.
1.13. , ,
. ,
,

.
2.

2.1. , , . : -
- , - , . .
. . .
2.2. : .
2.3. . . .
2.4. .
2.5. . . , ,
.
2.6. : , , .
.
157
2.7. . : , , , ,
, - - ; ,
-, , - ; .

2.8. .
.
2.9. . (,
, ). . .
.
2.10. . .
. .
2.11. . . ,
, , . .
. , .
.
2.12. : ( ,
, ); *; -
*; ; ,
*; *;
*.
2.13. . .
. . .
2.14. .
.
2.15. . . . .
. . .
2.16. . . .
. .

1.
1.1.
. .
1.2. ,
, , .
.
1.3. - .
, ,
, .
1.4. ;
.
.
1.5.
- .
1.6. ,
.
, .
1.7.
,
.
1.8.
.
1.9.
. .
1.10. . , , , ,
, ; .
158
1.11.
; ; - ;
, .
1.12. , -
, . .

(- ; -
).
1.13. , , .
: ; ; , .
: , ,
, , , , , .
1.14. () ,
, , ,
. /;
/ .
2.
2.1. . .
. .
2.2. ,
.
2.3. .
2.4. ;

.
2.5. , , - .
, , . .
.
2.6. . . .
. . .
2.7. . .
2.8. . . . .
2.9. .
2.10. . . .
.
2.11. - / . .
- .
2.12. (-, , ).
2.13. .
2.14. - ,
.
159
Disciplina de studiu
Nikitcenko Ala
Raeeva Elena
I.

1.1. ,
.
1.2. ,
, .
1.3. , (80-90 ).
1.4. , : ,
, (40-50
).
1.5. : , , , .
, - (,
, ); (, , , ,
, ).
1.6. , .
1.7. ,
, , ,
.
1.8. ,
. .
1.9. - -
(110-120 ).
1.10. . , -
, .
1.11. . ,
,
(, ( ),
( ). - , ,
, , (
).
1.12.
,
.
1.13. ( ;
, , ).
1.14. : , , .

(, , ); (,
); (, ;)
1.15. , ( )
(,
).
1.16. , ( 10-12
) , , , ;
, , ,
.
, .
1.17. -, ,
.
.
160
1.18. , , ,
.
1.19. , ,
.
1.20. , ,
.
1.21. ,
. , ,
.
II.

: , , , .
.
.
.
(, , , , ,
).
: , , .
- : , , ;
, , ;
.
.
: .
, .
: ; ,
; , , .
. , . .
: , , ,
, , , , , .
:
(, , )
(, , , , )
(, , )
(, )
(, , , , )
- .
(, , ,
); ;
: , , , ,
.
: ; ,
; ;
: ;
; .
5-9.

1.1. ,
,
.
1.2. , ,
;
, .
.
161
1.3.
- : , , ,
, .
.
1.4. : , ; ;
; ; ,
, .
1.5. , , .
1.6. ,
.
1.7. ,
, .
1.8.
, ,
.
1.9. .
1.10. ,
;
, ;
; .
1.11. ,
,
, , , , -
, , .
1.12. , ,
,
.
1.13. ,
;
, , , , -
, .
1.14. ;
- .
.
1.15. .
- .
1.16.
;
, ,
.
;
.
( -
), .
.
1.17. : , ,
; .
1.18. :
.
II. 5-9.

. , .
. .
, , .
.
162
. : , , -, ,
.
. .
. . .
. - . . . . .
. . : , ,
, , . . .
.

- . .
. .
. . .
. . . .
. . .
.
. . . .
. .
. . .
. . .
.
. : ,
, , .
.
. . . . .
.
. . . .
. .

.
.
.
, , . .
. .
. , .
.
. . .
. .
. . :
. :
. .
. .
.
. .
. , .
. . ,
. .
. .
. .
. . .
- . . .
.
.
. , . .
. .
. .
. . .
163
. : , ,
, . .
. . .
. .
. . . . .
5-9

a. ,

. ,
, .
b. (, , ,
, , .)
.
c. , ,
, .
( , , ).
d. , .
, , , , ,
; , .
;
.
e.
: ,
, , , ;
, .
f.
, , , .
.
g. .
: .
h. - .
, ,
. .
-
.
i. , ,
.
j. ,
.
.
k.
. - 10
.
l.
;
.
m. ,
, (
, , , ).
II.
: , ,
, , , .
, .
164
( ),
, .
. , , , .

( , , , , ,
, , , , ,
, , , , , -
).
: , ,
: , (,
, ); (, , );
(, ).
, , .
, , .
: , ),
(, ), , , ( ),
.
, .
: , ,
, , , , , , , .
(, , ):
( ), , , , , , , ,
, , , , , , , , , ,
, .
: () ,
() .
, , ,
, .
,
(, )
10-12

1.1. , : ,
, , .. ;
.
1.2. ,
(, , );
;
, ,
, .
.
1.3. ,
, ,
.
1.4. ,
.
1.5. .
.
. .
.
1.6. , ,
. .
,
.
1.7. ,
,
165
, , , ,
.
.
1.8.
(/, /).
1.9. , , :
; , ;
, ; ,
, .
1.10. ,
, , :
- ;
-
.
1.11. (, , , ,
, - , ,
-, , ).
1.12. , , .
,
,

.
II. 10-12
.
. . .
. .
. . .
. . . .
. . .
. . . -,
, . .
:
, , . .
. . -. . .
.
10-12

1.1. ;
.
1.2. ,
, , , .
:
.
1.3. ;
,
,
- .
1.4.
.
.

- .
1.5. ,
;
166

.
1.6.

.
1.7. ;
;
.
1.8. ,
.
1.9. , , , , ,
, , .
1.10. ,
, , -
, ,

1.11. ,
- , ,
.
(- ; ,
).
1.12. , ,
. ( , ,
, ).
: , , , , ,
, , , .
1.13. ,
, ,
, ..
-, .
II. 10-12
- .
.
.

.
( ),
; , .
, , , ,
, , .
; .
(, , ).
, , , , .
; .
, , .
, , .
: () ,
() .
, .
: , ,
, , , , , , , .
.
.
, , .
, ;
(, ).
167
5.1.7. Disciplina de studiu
Nikitcenko Ala
Stoletneaia Ana
Ana (gagauz) dilind standartlar I-IV klaslara deyni
1. Kompeteniyalara gr standartlar.
Sesleer dikatl hem annr kiinin szn trl renmk situaiyalarnda. Cuvap verer sorulara,
katlr dialoga.
Lafeder ana dilind dooru hem demekli, dilin orfoepiya normalarn hem dilin kurallarn hem sz
etiketini kullanarak temel szn tematika snrlarnda.
Okuyer teksti annamakl, dooru, demekli hem hzl (60-70 laf minutta).
Yazr gramatika formasna gr iidilmi teksti (diktant 40-50 laf minutta), kopiya yapr yannlksz
kiyattan (taftadan) bukvalara, szler (laflara), cmleler, orfografiya normalrn kullanarak.
Tanyr szn temel birciklerini (tekst, cml, sz (laf), ksm, ses).Ayrkl annr tekstin tiplerini
(annatma, fikirlem), monolog hem dialog szn, renilmi literatura janralarn (annatma, masal,
fabula, sleyi, bilmeyc).
Annr okunmu yada seslenilmi tekstin genel fikirini, becerikli cuvap verer sorulara iidilmiin
iindekiliin gr. Bulr baalant baln (adn) hem iindekiliin aralarnda.
Belli eder tekstin temasn, genel fikirini, sralr personajlar, ard-arda geln olular, aklr
olularn erini hem zamann.
Bulr tekstt szleri hem deyimneri, anglar pesonajn yaptklarna harakteristika vererlr.
Annadr aazdan hem yazda okunmu yada seslenmi (annatma hem yazdrma) teksti (110-120 laf
minutta).
Gerektn ayrr sesleri hem bukvalar, tanyr konson (sesli, sessiz) seslerini hem vokal seslerini,
bler szleri (laflar) ksmnara, seer urgulu hem urgusuz ksmnarn. Annr hem annadr lafn
maanasn, ayrdr birmaanal, okmaanal, hem kyna maanal szleri (laflar), hem kullanr onnar
kendi sznd (lafnda), nic dilin gzelletmk kolaylklar: cannatma (terminsiz), uydurma, epitet
(terminsiz).
Yapr klasifikatiya sz (lafa) leksika-tematika grupalarna gr. Tanyr, bulr hem kullanr soy
(sensel) laflarn, bularak onnarn sinonimnerini, antonimnerini, omonimnerini.
Ayrdr kendibana hem izmeti sz paylarn, onnarn maana hem gramatika zeliliklerin gr.
Kendibana sz paylarn renilmi formalarn dooru kullanr.
Tanyr nemli morfemalar. Laflara lafkuruluuna gr analz yapr: bellieder lafn kkn, afksini.
Tanyr sintaksis in temel birciklerini: lafbirlemesi, cml, tekst. Becerikli kullanr kendi sznd
trl tiplerd cmleleri: neet gr (annatma,soru, izin); intonaiaya gr (ama, diil ama); strukturaya
gr (sad, katl, geni, dar).
rener baalatrmaa laflar cmlenin iind; bulr cmlenin ba (subyekt hem predikat) hem
ikincili paylarn: (tamannk, bellilik, hallk), (terminsiz, shemada).
Kurr kendi cmlelerini bir konkret rn gr hem kendi tekstlerini plana gr, sjetli resimner
gr, belliedilmi temaya gr (10-12 cml).
Kurr baalant szlerin (laflarn) hem cmlelerin aralarnda: bulr cmlenin ba paylarn (subyekti
hem predikat) hem ikincili paylarn (tamannk hem bellilik) (terminsiz, sorulara gr). Becerer
kullanmaa renmk kiyatlarn, szlkleri, hrestomatiyalar hem baka literaturay, becerer kullanmaa
nternetln.
Yapr sesler hem bukvalara fonetika analizi, szler (laflara) morfologiya analizi, sad cmleler
sintaksis analizi.
Kullanr renilmi dil hem sz terminnerini.
Becerer tekstin iindekiliin redakiya yapmaa (dilin, kompoziiyasna) iilendirmk neetinnn.
Bulr benzemekleri hem farklar dialekt hem literatura szn arasnda; gagauz, romun, rus dillerin
aralarnda.
Esaba alr, ki ana dilinin yardmnnan dnneyi, gagauz halknn kulturasn hem paallklarn
tanmaa var kolay.
indekiliin gr standartlar
Sz (szlemk) tekst, cml, sz (laf).
Literatura uurunda dil hem da dialekt dili.
168
Monologlu hem dialoglu sz.
Avtorun szleri hem personajlar.
Literatura janralar (annatma, iir, fabula, masal, sleyi,bilmeyc...).
Tekstin stilleri: artistik sz, bilim sz, sad sz, publiistika sz.
Tip maanasna gr szlerin eitleri: annatma,yazdrma, fikirlem.
Tekstin elementleri: temas, bal, z fikiri.
Sz (laf) dilin genel pay.
Birmaanal hem okmaanal sz.
Szn (lafn) leksika maanas: dooru hem kyna maanal.
Soy (sensel) szlr, sinonimnr kardak maanal szlr
Gagauz dilin sesleri: vokallar, konsonnar.
Szn (lafn) leksika maanas: dooru hem kyna maanal.
Soy (sensel) szlr, sinonimnr hem kar maanal laflar (antonimnr).
Gagauz dilinin ses iindekilii: vokallar, konsonnar, iftli-iftsiz, ymak, sesli, urgulu.
Katl szlr (laflar) kurmak.
Kendibana sz paylar.
Gramatika formalar hem onnarn kullanlmas: adlk, nannk, aderlik, ilik, saylk.
Cml szlemenin temeli.
Cmlelerin tipleri onnarn lafetmk neetin gr: (soru, izin, ama, diil ama, annatma)
Sad hem katl cmlelr.
Ba paylar: subiekt, predikat, tamannk, bellilik, hallk (terminsiz).
Dooru kurallara gr yazmak.
Punktuaiya.
GAGAUZ DL HEM LTERATURASI
1. Kompeteniyalara gr standartlar V IX klaslara deyni.
Gaguz dili
1.1. Sesleer hem adekvat kableder aazdan informaiay lafetmenin trl situaiyalarnda, annayarak baka
renicinin sznd maana urgularn hem tamana tutarak mimika maanalarn.
1.2. Lafeder serbest, kullanarak gagauz literatura hem etiket normalarn, bulr ucunu trl lafetmk
situaiyalarnda, becerer adekvat ayrmaa renmk kolaylklarn, logikayca hem dooru kendi fikirini
kurr.
1.3. Okuyr (kendi neetin gr) trl janralarda hem stillerd bulunan tekstleri (redn, eni informaiya
vern, aaratrc, tantrc), ayrr, annatrr hem aklr okunmu teksttn informaiay.
1.4. leer tekstln, belli eder tekstin temasn hem z fikirini, bulr lzmn informaiyay, ayrr tekstin
maanal paralarn hem paralarn arasnda baalant eitlerini, yaratrr fragmentleri, kurr tekstin
plann hem tezislerini. Kullanr trl okumak soylarn (hzl, sradan, ayrmakl, sayfalamak
(grml), yava, diagonal okumak - obzorno) koyulmu davaya gr.
1.5. Yazr, kullanarak orfografiya kurallarn, literatura dilini, gramatika hem punktuaiya normalarn.
1.6. Annadr aazdan hem yazl trl janralarda okunmu tekstleri (detayl yada seilm annatmak).
1.7. Aklr kendi fikirini serbest, konkret hem dooru, aazdan hem yazl, dialog hem monolog
formasnda.
1.8. Kurr aazdan hem yazl tekstlr trl maana hem funkiya stillerind hem janralarda, koruyarak
tekstin struktura normalarn.
1.9. Kullanr serbest renilmi lingvistika terminnerini.
1.10. Becerer kullanmaa gagauz dilinin temel literatura dooru yazmak normalarn. Ayrdr dilin
literatura normalarn dialekttn. Kullanr kendi sznd gagauz dilinin dooru yazmak normalarn
hem fonetika kurallarn. Bulr hem argument verer lafetmenin hem yazmann aralarnda
farklanmaya. Yapr fonetika analizini.
1.11. Annr hem var nasl annatrsn laflarn doorudan hem kyna maanalarn, sinonimnerin leksika
hem kontekstt maanalarn, frazeologizmalar hem ideomatik szleri.
1.12. Kullanr adekvat gagauz dilinin leksika kolaylklarn, ayrdr kiyat leksikasn dialekttn,
becerikli kullanr urgulamak kolaylklarn, sinonimneri, antonimneri, omonimneri, laflarn kyna
maanalarn, emoiya hem ekspresiv leksikasn, arhaizmalar, neologizmalar.
1.13. Anr lafkuruluunda hem lafdiitirmesind morfemalarn funkiyalarn, becerer kullanmaa
lafkuruluunun trl kolaylklarn. Yapr lafkuruluuna gr analiz.
169
1.14. Klasifikaiyalr yardmc hem kendi bana sz paylarn onnarn semantika hem gramatika
maanalarna gr. Kullanr dooru laflarn gramatika formalarn yazl hem aazdan szd.
1.15. Becerer kullanmaa gagauz dilinin sintaksis kolaylklarn. Annr onnarn rolunu tekstlerin
kurulmasnda. Kullanr sintaksis kolaylklarn trl situaiyalarda: kendi fikirini, neetlerini
aklamak iin. Kullanr kendi sznd sintaksis sinonimnerini.
1.16. Becerer baka zdn sz aklamaa.
1.17. Annr ana dilinin speifikasn hem trl paallklarn, zelliklerini: dialekt hem literatura
formalarn.
Gagauz literaturas
1.1. Sayr literaturay gagauz naional kulturasnn bir nemli pay gibi, annr literaturann speifikasn,
nic laf ustal. Annr literaturann roln etnologiyada, kulturada hem insannk paallklarnda hem
ideyalarnda.
1.2. Annr insannk paallklarnn hem dnn baklarnn kategoriyalarn: iilik, dooruluk, insannk,
esaplk, gzellik (hepsi, ne ani gsterer paallklarn kuvedini, faydaln), kullanp rnekleri
okunmu yaratmalardan.
1.3. Okuyr serbest, adekvat hem emoiyal, annr artistik yaratmann iindekiliini. Annadr tekstin
iindekiliini detayl yada sade seilmi fragmentleri, ksadan yada yaratcl.
1.4. Annr figuralarn hem troplarn speifika kullanlmasn artistik sznd (metaforalar,
metonomialar, simvollar, alegoriyalar hem bltmekleri), bulr onnar reniln tekstlerd hem
aklr onnarn maanalarn yaratmann kontekstind.
1.5. Yapr analiz, kullanarak lzmn literatura terminnerini. Bellieder artistik yaratmann temasn,
ideyasn, kompoziiyasn, olayn vakdn hem erini, sretlerin sistemini; kendi ayrdr avtoru
annadcdan, avtoru lirika kahramanndan.
1.6. Yapr harakteristika literatura personajlarna hem lirika kahramannarna, aklr kendi fikirini
kahramannar iin hem onnarn yaptklar iin.
1.7. Becerer ayrtmaa artistik tekstlerdn informaiyay gagauz dilinin speifikas iin: simvollar,
kahramannar, rituallar hem zelliklr. Komentariya yapr literatura geroyun yaptklarna etnik hem
kultura zelliklerin gr.
1.8. Yapr harakteristika renilmi kiyattan tekstler yada kendi yaratclk ilerin, aklr kendi
bakn artistik yaratmann problematikasna, geroylarna hem onnarn yaptklarna.
1.9. Yaratrr gagauz literaturansnn klasik problemalarn indiki modern problemalarlan. Dokuturr
bu problemalarn zdrlmesini ana dilin literaturasnda hem rus, hem moldovan literaturalarnda.
1.10. Annr, ki yaratamann artistik iindeliind aynalanr (otrajaet) istoriko - epohann speifikas,
onun cmn hem moral problemalar, kulturas, yaamas. Kableder, ki avtorun biografiyas hem
yaratamann kurulmak istoriyas bk rol oynr indiki epohann kultura hem istoriya kontekstind.
1.11. Ayrdr soy hem janra nannarn renilmi yaratmalarda, aklr kolaylklar, anglarn
yardmnnan, belli ediln tema, trl janralarda kurulr.
1.12. Biler gagauz literaturasnn avtorlarn yaratmalarn, annatrr onnarn roln gagauz halknn
istoriyasnda.
1.13. Okuyr demekli poetika tekstlerini (ezberlemk 10 iir). Aklr logikayca proza yaratmalarnn
fragmentlerini.
1.14. Bulr hem becerikli kullanr lzmn informaiyay gagauz literaturas iin, konkret yaratmay
onun avtorunu yardmc szntlarn kolaynnan (gagauz dili hem literatura dergileri, danmak
literaturas, televidenie, nternet h.b.).
2. indekiliin gr standartlar
Gagauz dili
ntonaiya zellikleri, ekspresiv zellikleri: mimika, jest, demekli okumak.
Gagauz literatura hem etiket normalar. Logikayca fikir aklamak.
Literatura janralar (annatma, epik, lirika) tekstin stilleri ((redn, eni informaiya vern,
aaratrc, tantrc).
Tekstin temas, z fikiri, nemli fragmentleri, fragmentlerin aralarnda baalantlar. Tekstin plan hem
okumak soylar (hzl, sradan, ayrmakl, sayfalamak (grml), yava, diagonal okumak obzorno.
Orfografiya kurallar. Literatura, gramatika, punktuaiya normalar.
Trl janralarda teksti annatmak (detayl, seilm, annatmak).
170
Dialog hem monolog kurmak.
Aazdan hem yazl tekst kurmak. Tekst stillerinin funkiyalar. Tekstin struktura normalar.
Lingvistika terminneri.
Temel literatura yazmak normalar. Literatura normalarnn hem dialektin aralarnda bakalklar. Fonetika
kurallar hem fonetika analizi.
Laflarn dooru hem kyna maanalar. Sinonimnerin leksika hem kontekst maanalar. Frazeologizmalar,
ideomalar.
Gagauz dilinin leksika kolaylklar. Emoiyal hem ekspresiv leksika: sinonimneri, antonimneri,
omonimneri, laflarn kyna maanalar, emoiya hem ekspresiv leksikas, arhaizmalar, neologizmalar.
Lafkuruluunda hem lafdiitirilmesind morfemalarn funkiyalar. Lafkuruluuna gr analiz.
Kendibana hem yardmc sz paylar. Onnarn semantika hem gramatika analizi.
Gagauz dilinin sintaksis kolaylklar. Onnarn rol tekstlerin kurulmasnda.
Baka zdn sz aklamak.
Ana dilinin speifikas hem zellikleri: dialekt hem literatura formalar.
Gagauz literaturas
Gagauz literaturasnn speifikas. Laf ustal. Literaturann rol etnologiyada, kulturada hem insannk
paallklarnda, ideyalarnda.
nsannk paallklarn hem dnn baklarnn kategoriyalar: iilik, dooruluk, insannk, esaplk, gzellik.
Artistik yaratmann iindekilii. Artistik yaratmann detayl hem seilm okunmas.
Artistik sznd figuralarn hem troplarn kullanlmas ((metaforalar, metonomialar, simvollar,
alegoriyalar hem bltmekleri).
Literatura terminnerin yardmnnan analiz yapmak. Tema, ideya, kompoziiya, olayn zaman hem eri,
sretlerin sistemi. Kendi bak literatura hem lirika personajlarna.
Simvollar, kahramannar, rituallar, zelliklr.
Artistik yaratmalarn problematikalar hem geroylarn yaptklar.
Gagauz literaturasnn klasik problemalar hem indiki modern problemalar.
Artistik yaratmalarnn istorik hem epoha speifikas. Avtorlarn biografiyas hem yaratmalarn kurulmak
istoriyas.
Yaratmalarn soylar hem janralar hem onnarn kolaylklar.
Gagauz literaturasnn rol gagauz halknn istoriyasnda.
Proza yaratmalarnda logika.
Sznt kolaylklar (gagauz dili hem literatura dergileri, danmak literaturas, televidenie, nternet h.b.)
GAGAUZ DL HEM LTERATURASI
2. Kompeteniyalara gr standartlar X XII klaslara deyni.
Gaguz dili
1.1. Doludan anr trl seslenmi informaiyalar: radioda, televizionda, telefonda hem baka.
Kantarlr seslenilmi tekstleri, esaba alarak gagauz dilinin orfoepiyasn.
1.2. Serbest lafeder, izleyerk gagauz literatura dilinin hem etiketinin orfoepiya, leksika, gramatika hem
stilistika normalarn. Annr trl sz situaiyalarn hem kendi d trl szlemk situaiyalarn
kurr. Aktiv pay alr dialoglarda hem szlemeklerd.
1.3. Okuyr hzl hem demekli gagauz dilind trl stillerd bulunan tekstleri. Annr hem komentariya
yapr okunmu teksttn informaiyaya.
1.4. Dzgnneder yazl tekstleri, koruyarak gramatika, orfografiya hem punktuaiya normalarn.
1.5. Ayrdr stilistika kolaylklarn. Aklr sz kolaylklarn, anglarna gr tekstlr biri-birindn
bakalanrlar. Bulr hem doorudr stilistika yannlklarn. Annr hem efektiv kullanr stilistika
kolaylklarn.
1.6. Kullanr stilistika dil blmnerinin baklarna gr antonimneri, sinonimleri, ok maanal laflar.
Annr ilikileri literatura dilin hem dialekt szn aralarnda. Kantarlr kendi szn ofiial
szlemekt, dialekt formalarn erin literatura sinonimlerini kullanr.
1.7. Becerer kullanmaa gagauz dilinin leksika hem gramatika kolaylklarn, kontekstt sinonimneri.
Genitn kullanr sintaksis konstrukiyalarn laflarn er diiilmesi cmled, girdirilm szlr,
aktiv hem pasiv konstrukiyalar. Kullanr sinonim hem sintaksis ilikilik kolaylklarn. Diitirer
cmlelerin hem teksttn alnm fragmentlerinin maanalarn, sz situaiyalarna gr, szlemenin
artlarna gr (ofiial hem diil ofiial sz, aazdan hem yazl sz).
171
1.8. Yapr analiz hem komentariya gramatika hem leksika normalarn kullanlmasna trl informaiya
szntlarndan gelim tekstlerd.
1.9. Pay alr dialoglarda, poliloglarda. Alr esaba temay, angsna gr logikayca kendi szn kurr.
Var nasl kayl olmasn bakalarn baklarnnan. zleer dialogun ilerlenmesini. Konkret aklr
kendi tekstlerini, argument getirer, kendi dnmeklerini genelletirer.
1.10. Planlr hem kurr trl janralarda tekstlr (tezis, rezume, doklad, referat, literatura-bilim tekstlr,
literatura-publiistik tekstlr, reenziyalar, yaratmalar estetika, istoriya hem filosofiya problemalarna
gr).
1.11. Kurr kendi argumentli tekstlerini (dndrc tekstlr), cuvaplarn, bilim, literatura hem
yaamak sorularn. Yazr ese, koruyarak temel janra harakteristikalarn. Koruyr (zaiaet)
kendi tezisini, temellenip kendi yaamak bilgilerin. Bulr hem logikayca dzer argumentleri, esaba
alarak aklanm material hem asoiaiya yaparak.
1.12. Annr dilin hem halkn, dilin hem kiinin, dilin hem kulturann aralarnda ilikileri; ana dilinin
hem literaturann rol nic bir kultura fenomeni, nic bir kolaylk gagauz halkn dnnsna deyni,
nic kolaylk, ki korumaa etnik hem kultura paallklarn, identikasn; nic nemli art, ki korumaa
halkn birliini okkultural Moldovada.
Gagauz literturas
1.1. Annr, ani gagauz literaturas ayrlmaz blm gagauz hem dnn kulturasndan, derindn
dnceli annr artistik literaturann speifikasn hem onun maanasn cmn halklar arasnda.
1.2. Tanyr sretin sistemasn, nic bir kolaylk, ki renm (bilm, annamaa) kendi halknn
istortiyasn hem mentalitetini, milletin harakterini, etnokuturann hem halklar arasnn speifikasn.
Becerer kabul etm pozitiv hem negativ uurunda literatura sretlerini gagauz avtorlarnn
yaratmalarnda.
1.3. Annr cmn halklarn moral hem fizik paallklarn, nic nemli yaamak priiplerini.
Kabul eder literaturay, nic bir kolaylk, ki ilerletm ruhunu, kendiliini hem garmoniyal kurmaa
bakalarnnan davranmaklarn, annamaklarn.
1.4. Biler gagauz literaturasnn yazclarn onnarn yaratmalarn, yaamak hem yaratclk
yollarn. Aklr onnarn roln gagauz halknn istoriyasnda hem kulturasnda. Annr gagauz
literaturasnn trl zamannarnda (kpmnarnda) ilerlemesini hem ideyal pafosunu.
1.5. Annr anlm gagauz avtorlarn hem onnarn yaratmalarnn nemli roln, btn literatura
proesin gagauz literaturasnn herbir istoriya periodunu, kulturann hem istoriyann ilerlemesini.
1.6. Meydana karr ttl-trl janrada yaratmalarda kiilerin hem senselelerin (soylarn) arasnda hem
universal paallklarn baalantlarn. renn yaratmalarda onnarn trl gstermk yaratrmasnn
yardmnnan aklr etnika paallklarn onnarn bnk dnned interpretaiyasn.
1.7. Annadr hem aklr tekstlerd bulunan artistik kolaylklarnn roln, artistik tekstind trl-trl
kompoziiya elementlerini baalantlarn hem onnarn okuyuculara deyni emoiyal faydaln.
1.8. Biler gagauz literaturasnn janra sistemasnn temel priniplerini hem aklr artistik yaratmasnn
temel janra zelliklerini.
1.9. Annr artistik tekstini annatmaa deyni logika operaiyalarnda analizin hem sintezin roln. Annr
artistik tekstinin hem onun analizinin arasnda zellklerini.
1.10. Analiz yapr artistik yaratmasna. Bellieder hem yorumnr (komentariya yapr) temay, ideyay,
kompoziiyay, sjeti, hronotropu, sretlerin sistemasn, harakteristika verer annadcya yada lirika
personajna. Yazmakta hem aazdan szd kendi baklarn dnmeklerini oluturr, onnar yazl
tekstt hem konumakta, diskusiyada korumaa bileer.
1.11. Kompleksli analiz yapr literatura tekstin, esaba alarak yaratmann istoriya kurulmasn, avtorun
kiiliini hem durumunu, epohann istoriya hem soial zelliklerini, tekstin artistik dilinin
zelliklerini, troplarn hem stilistika figuralarnn rollerini.
1.12. Szleeer yaratmalarnn trl variantl analizi iin, trl baklar iin, anglar aklanm literatura
kritika materallarnn fragmentlerind. Verer doludan cuvap problemni sorua. Oluturr aazdan
hem yazda kendi fikirlerini. Becerer korumaa kendi baklarn diskusiyalarda hem yazl-fikirlem
tekstlerd (literatura yartmalar, ese, angsna girer estetik hem moral-etik problemalar, tezislr
konspektlr, rezme, referat, reenziya, doklad).
1.13. Becerer kullanmaa biblioteka kaynaklarn, nterneti, yardmc (alternativa) literaturay. Ayrdr
temel tiparlamak tiplerini (yaratma toplumnar, tematika toplumnar). Becerer aklamaa kendi
bakn kiyat iin, onun iindekilii iin, verili model gr: avtorun ad, kiyadn ad, nsz, janra,
iindekilii, klar, reenziya.
172
1.14. Kurr trl kulturalara hem epohalara gr yaratmalar, belli eder genel hem trl baklar iilik hem
fenalk iin, gzellik hem ktlk iin, serbestlik iin, dooruluk iin hem b. Annr trl
davranmaklarn belli olmasn (kendinin/yabacnn, gagauzlar n hem bakalholklaren).
2. indekiliin gr standartlar
Gagauz dili
Gagauz dilinin orfoepiyas. nformaiya kaynaklar: radio, televizion, telefon hem b.
Orfoepiya, leksika, gramatika hem stilistika normalar. Dialog.
Tekstlerin stilleri.
Dilin gramatikas, orfografiyas hem punktuaiya normalar.
Stilistika kolaylklar, sz kolaylklar.
Antonimnr, sinonimnr, okmaanal laflar. Literatura dilinin hem dialektlerin aralarnda baalantlar.
Leksika hem gramatika kolaylklar. Sintaksis konstrukiyalar: laflarn er diiilmesi cmled, girdirilm
szlr, aktiv hem pasiv konstrukiyalar.
Komentariya gramatika hem leksika normalarna gr.
Dialoglar hem poliloglar.
Tezis, rezume, doklad, referat, literatura-bilim tekstlr, literatura-publiistikatekstlr, reenziyalar,
yaratmalar estetika, istoriya hem filosofiya problemalarna gr.
Ese, logikayca argumentlr.
Dilin hem halkn, dilin hem kiinin, dilin hem kulturann aralarnda ilikilr., halkn birlii okkultural
Moldovada.
Gagauz literaturas
Gagauz literaturasnn speifikas hem onun maanas cmn halklar arasnda.
Halkn istoriyas, mentaliteti, harakteri hem etnokultura speifikas.
Cmn halklarn moral hem fizik paallklar. Halknn ruhu zelii.
Gagauz avtorlarn yaratmalar, yaamak hem yaratclk yollar (M. akir, N. Arabac, N. Tanasoglu, D.
Tanasoglu, N. Baboglu, D. Kara oban, T. Zanet, M. Ks, K. Vasilioglu, P. ebotar, L. impoe).
Gagauz avtorlarn yaratmalarnn, rol herbir istoriya hem kultura periodunda.
Yaratmalarnn universal hem etnika paallklar.
Artistik kolaylklar (epitet, metafora, alegoriya, bltmk, yaratrmak hem b.) hem kompoziiya
elementleri.
Literaturann janralar hem janra zellikleri.
Litertura yaratmalarnn logikayca analizi hem sintezi.
Artistik yaratmann analizi (tema, ideya, kompoziiya, sjet, hronotrop, sretlerin sistemas,
harakteristika).
Literatura tekstinin kompleksli analizi. Yaratmann istoriya kurulmas, avtorun kiilii hem durumu,
epohann istoriya hem soial zellikleri, tekstin artistik dili, troplar hem stilistika figuralar.
Literatura kritika materiallar.
Biblioteka kaynaklar, nterneti, yardmc (alternativa) literaturas.
Baklar iilik hem fenalk iin, gzellik hem ktlk iin, serbestlik iin, dooruluk iin...
173
5.1.8. Disciplina de studiu Limbi strine
Brnz Eugenia
Guu Ion
Onofreiciuc Eliza
Lisnic Tamara
Genunchi Elena
I. Lista standardelor de competen la limbile strine
(Limbile: franceza, engleza, germana, spaniola, italiana i turca)
1.1. nvmntul primar
1. Dezvoltarea competenei de receptare a mesajului oral:
Standardul 1. Audierea instruciunilor i aplicarea lor corect.
Standardul 2. Receptarea coninutului mesajului unei povestiri scurte.
Standardul 3. Discernarea sensului global al unui scurt mesaj audiat.
Standardul 4. Identificarea, n mesaje scurte audiate, a semnificaiei unor cuvinte i propoziii simple
referitoare la universul imediat.
2. Dezvoltarea competenei de exprimare oral:
Standardul 5. Reproducerea unor mesaje scurte.
Standardul 6. Producerea unui mesaj simplu i scurt despre persoane i activiti din universul apropiat.
Standardul 7. ntreinerea unei conversaii simple (dialoguri), n contexte familiare sau de necesitate
imediat.
3. Dezvoltarea competenei de receptare a mesajului scris:
Standardul 8. Citirea unui text scurt cunoscut.
Standardul 9. Redarea coninutului unui text lecturat;
Standardul 10. Discernarea sensului global al unui scurt text citit n gnd;
4. Dezvoltarea competenei de exprimare scris:
Standardul 11. Descrierea unei imagini.
Standardul 12. Identificarea semnificaiei unor cuvinte i propoziii simple, n texte autentice comune
(etichete, anunuri, afie).
Standardul 13. Desprinderea sensului global al unui scurt text citit n gnd.
Standardul 14. Scrierea sub dictare a propoziiilor care conin lexic cunoscut.
Standardul 15. Scrierea unei cri potale.
Standardul 16. Redactarea unui enun scurt, pe baza unui suport verbal/a unei imagini.
5. Dezvoltarea competenelor culturale i a interesului pentru studiul limbii strine i al
civilizaiei rii, limba creia se studiaz.
Standardul 17. Compararea elementelor de cultur a Republicii Moldova cu cele ale rii limba creia se
studiaz (Prenume de diverse origini, ocupaiile copiilor, unele tradiii).
6. Dezvoltarea unor capaciti de comparaie ntre limbile studiate:
Standardul 18. Aplicarea competenelor din limba strin pentru realizarea activitilor la alte discipline.
La finele nvmntului primar elevii trebuie s posede o limb strin la nivelul A1 al Cadrului
European Comun de Referin.
2.2. nvmntul gimnazial
Obiective cadru i standardele de performan
1. Dezvoltarea competenei de receptare a mesajului oral
Standardul 1. nelegerea unui dialog audiat i identificarea relaiei dintre vorbitori;
Standardul 2. Rezumarea textului audiat;
Standardul 3. Desprinderea de informaii specifice dintr-un mesaj rostit n limbaj standard cu vitez
normal;
Standardul 4. ndeplinirea unor instruciuni transmise oral.
2. Dezvoltarea competenei de exprimare oral.
Standardul 5. Cererea i oferirea de informaii despre sine, despre persoane, despre activiti din
universul imediat, folosind o intonaie adecvat.
Standardul 6. Folosirea de formule orale simple, adecvate unor situaii de comunicare uzuale.
Standardul 7. Formularea de instruciuni pentru activiti cotidiene.
Standardul 8. Oferirea i solicitarea de informaii pe teme cunoscute.
174
Standardul 9. Exprimarea unui punct de vedere pe un subiect familiar.
Standardul 10. Participarea semnificativ la interaciuni verbale n contexte familiare.
3. Dezvoltarea competenei de receptare a mesajului scris.
Standardul 11. Demonstrarea nelegerii textului citit.
Standardul 12. Deducerea mesajului textului citit.
Standardul 13. Selectarea informaiilor necesare realizrii unei sarcini de lucru.
Standardul 14. Desprinderea sensului global/ideii principale ale unui mesaj dintr-un text scurt.
Standardul 15. Asocierea de informaii factuale dintr-un text citit cu o imagine/un set de imagini.
Standardul 16. Identificarea de informaii specifice n materiale simple de tipul brourilor de informare,
fragmentelor de text care descriu evenimente, altor texte autentice.
4. Dezvoltarea competenei de exprimare scris.
Standardul 17. Redactarea propriului text conform normelor lexico-gramaticale.
Standardul 18. Oferirea n scris a unor detalii despre propria persoan.
Standardul 19. Exprimarea n scris a unor opinii/puncte de vedere/sentimente.
Standardul 20. Redactarea unui text (funcional sau nu) conform unei structuri.
5. Dezvoltarea competenei socio-culturale n baza civilizaiei rii, limba creia se studiaz:
Standardul 29. Decodificarea diverselor elemente de cultur a rii limba creia se studiaz.
6. Dezvoltarea capacitilor de comparaie ntre limbile strine:
Standardul 30. Demonstrarea culturii comunicrii n limba strin studiat.
La finele nvmntului gimnazial elevii trebuie s posede o limb strin la nivelul A2+ al
Cadrului European Comun de Referin.
2.3. Standarde curriculare de performan la nivelul liceului
1. Dezvoltarea competenei de exprimare oral.
Standardul 1. Producerea monologului, dialogului spontan explicnd un concept, o idee, o teorie.
Standardul 2. Implicarea n dezbateri, prelegeri i discursuri publice.
Standardul 3. Participarea la o conversaie pe teme familiare exprimnd opinii personale (L1 A).
Standardul 4. Realizarea unui interviu structurat pe baza unui chestionar adugnd cteva ntrebri spontane
(L 1).
Standardul 5. Participarea la o conversaie pe subiecte de interes (L 2).
Standardul 6. Comunicarea pentru realizarea unor sarcini simple care necesit schimb de informaii diverse
(L 2).
Standardul 7. Rspuns la un chestionar pe teme de interes motivndu-i opiunile (L 1).
Standardul 8. Comentarea pe scurt a prerilor exprimate de colegi n cadrul unei discuii (L 1 A).
Standardul 9. Solicitarea opiniei colegilor pentru activitatea n grup(L 1).
Standardul 10. Exprimarea acordului i a dezacordului fa de opiniile exprimate n cadrul grupului (L 2).
Standardul 11. Comentarea pe scurt a prerilor exprimate de parteneri n cadrul unei discuii n grup pe teme
de interes (L 2).
Standardul 12. Susinerea unui punct de vedere n cadrul unei dezbateri cu invocarea argumentelor i
contraargumentelor (L 1 i L 2).
Standardul 13. Prezentarea prerilor personale n vederea rezolvrii unor probleme practice (L 1 A).
Standardul 14. Explicarea folosirii unui aparat/a aplicrii unei proceduri i a acordrii rspunsului la ntrebri
de clarificare (L 1).
Standardul 15. Folosirea unui chestionar elaborat pentru a conduce un interviu structurat adugnd cteva
ntrebri spontane (L 2).
2. Dezvoltarea competenei de producere a mesajului scris
Standardul 16. Rspuns (amplu) la o coresponden ocazional (felicitare, carte potal)(L 1 i L 2).
Standardul 17. Rspuns la o scrisoare personal (L 1, L 2) exprimnd mulumiri i scuze (L 2).
Standardul 18. Redactarea unei scrisori personale (L 1 i 2).
Standardul 19. Elaborarea n scris a unui anun publicitar (L 2).
3. Dezvoltarea competenelor de transfer i medierea mesajelor orale i scrise
Oral:
Standardul 1. Expunerea unui text scurt prin rezumarea coninutului (L 1).
Standardul 2. Reformularea unei replici la cererea partenerului (L 2).
Standardul 3. Traducerea unor texte informative/ funcionale (prospecte, instruciuni) aferente ariei tematice
studiate, cu ajutorul dicionarului (L 1 i L 2).
Standardul 4. Transferarea din vorbirea direct n vorbirea indirect (L 1).
175
Standardul 5. Explicarea unei scheme, a unui desen folosind un limbaj comun (L 1).
Standardul 6. Reducerea unui paragraf la o idee esenial (L 2).
Standardul 7. Traducerea din limb strin n matern n cadrul unei vizite (schimburi colare) (L1).
Standardul 8. Realizarea prezentrilor orale, formale i improvizate intr-o form clar i organizat.
Scris:
Standardul 9. Rezumarea esenialului dintr-un articol din pres ntr-un numr dat de cuvinte (L 1).
Standardul 10. Elaborarea textelor/mesajelor cu utilizarea normele standardizate a limbajului.
Standardul 11. Producerea documente i alte texte scrise n conformitate cu normele standardizate ale
limbii.
Standardul 12. Traducerea din limba matern n limb strin i invers (L 1).
Standardul 13. Reducerea unui paragraf la o idee esenial (L 2).
4. Dezvoltarea competenei interculturale n baza civilizaiei rii limba creia se studiaz
Standardul 14. Analiza aspectelor culturale n baza textelor ce vizeaz rile limba creia se studiaz.
5. Dezvoltarea competenelor de comparaie i conexiune ntre limbile studiate
Standardul 15. Compararea tradiiilor, obiceiurilor i stilurilor de via din diverse ri.
La finele nvmntului liceal elevii trebuie s posede limba strin 1 la nivelul B1 i limba
strin 2 la Nivelul A2+ al Cadrului European Comun de Referin.
II. STANDARDE DE CONINUT
Coninuturile tematice snt comune pentru limbile strine: franceza, engleza, germana, spaniola, italiana i
turca.
2.1. nvmntul primar
a) Coninuturile tematice
Coninuturile pentru nvmntul primar snt selectate pentru trei uniti mari. Acestea snt: Individul, Mediul
nconjurtor i Activitile. Pentru ele se recomand urmtoarele uniti mai mici de coninut.
Elevul despre sine: nume, sex, vrst, naionalitate adres, nsuiri fizice i morale, prile corpului
mbrcminte jocuri i jucrii;
Familia: membrii familiei, ocupaii, srbtori n familie, hrana;
Casa n care locuieti: mobila;
coala: obiecte colare, activiti;
Animale: denumiri, caracteristici;
Vremea: anotimpuri, caracteristici climatice;
Lumea fantastic: personaje de basm, desen animat, film;
Copilul i lumea nconjurtoare: oraul/satul (cldiri, mijloace de transport), coresponden colar;
Elevul i activitile sale: momentele zilei, zilele sptmnii, lunile anului, activiti curente (ex.: a
vorbi la telefon, a face cumprturi etc.), activiti pentru timpul liber;
Elevul i lumea nconjurtoare, mijloacele de comunicare: telefonul, modele de comunicare, formule
de adresare;
Universul afectiv i atitudinal: formule de iniiere i ntrerupere a unei conversaii. Formule de
ncurajare, aprobare, ncuviinare;
Elemente de cultur i civilizaie: nume i prenume tipice nume de monumente, cntece i poezii,
nume de orae.
b) Coninuturile lingvistice
Limba francez
I. Fonetic i ortografie
sunetele limbii franceze i corespondena lor grafic.
II. Lexicul
cuvinte, sintagme corespunztoare realizrii funciilor comunicative i ariilor tematice propuse;
(150 200 de uniti lexicale).
III. Morfologie
Substantivul
substantive comune i proprii;
mrcile pluralului neregulat (forme n ~ x).
Articolul
hotrt, nehotrt (actualizare i sistematizare);
articolul partitiv.
176
Pronumele
pronumele personale subiecte (forme accentuate);
pronumele interogativ (Qui? Quest-ce que?);
pronumele posesive.
Adjectivul
adjectivul calificativ (beau, belle, beaux, belles; nouveau, nouvel, nouvelle, nouveaux, nouvelles);
adjectivul posesiv (mes, tes, ses, notre, votre, leur);
adjectivul demonstrativ;
adjectivul numeral cardinal (de la 1 la 30).
Verbul
indicativul prezent: verbe uzuale de grupa I, II i III (dire, savoir, partir, prendre, faire, voir,
pouvoir), singular i plural; verbe reflexive uzuale (ex.: se prsenter, se prparer, se laver, shabiller
etc.); la forma afirmativ, negativ i interogativ;
perfectul compus cu avoir, verbe uzuale de grupa I, II i III (ex.: prendre, pouvoir, voir);
verbe i expresii impersonale: il fait beau/mauvais/chaud/froid; il neige, il pleut; avoir mal, avoir
soif, avoir faim, avoir sommeil;
futur simple al celor mai frecvente verbe.
Adverbe
adverbul interogativ (o? quand? combien? pourquoi?);
adverbul de cantitate (beaucoup, peu);
adverbul de timp (aujourdhui, maintenant, hier).
Prepoziii
principalele prepoziii (, de) i locuiuni spaiale (devant; aprs, sur, ).
Conjuncii: conjuncii de coordonare (et, mais, lorsque, puisque).
Not: Terminologia nu va face subiectul unei nvri explicite. Nu se va face apel la
conceptualizarea unitilor lingvistice, utilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale
de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate izolat i
analitic, ci vor fi abordate n cadrul achiziiei globale. Elementele de gramatic se vor doza
progresiv, conform dificultilor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor
realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus.
Limba spaniol
I. Fonetica
Accentul.
Diftongi i triftongi.
Elemente de fonosintax i intonaie.
II. Morfosintaxa
Articolul hotrt i nehotrt; categoria de gen i numr; utilizarea articolului hotrt nainte de
substantivele nsoite de de determinani demonstrativi i posesivi.
Adjectivul i acordul lui cu substantivul; gradele de comparaie.
Pronumele. Pronumele personal; formele accentuate i neaccentuate; pronume reflexive, posesive
i interogative; folosirea i locul pronumelor personale.
Numeralul cardinal, ordinal i operaiile aritmetice.
Prepoziia. Utilizarea prepoziiilor simple i a prepoziiei a cu verbe de micare.
Verbul Modul Indicativ formarea i utilizarea prezentului simplu i continuu; formarea i utilizarea
trecutului Pretrito Compuesto; formele impersonale ale verbului: infinitivul, participiul, gerunziul;
formarea i utilizarea viitorului simplu i viitorului apropiat; conjugarea verbelor neregulate;
utilizarea perifrazelor incoative empezar a+ infinitivo; comenzar a + infinitivo; ponerse a +
infinitivo; echarse a + infinitivo.
III. Sintaxa
Propoziii enuniative, interogative, imperative, exclamative. Prile principale ale propoziiei;
acordul predicatului cu subiectul; prile secundare ale propoziiei i semnele de punctuaie n
propoziiile cu complement circumstanial de loc, de timp, de mod.
Limba englez
177
I Elemente de morfosintax
Substantivul
Utilizarea corect a formelor simple ale pluralului substantivului; a formelor regulate i neregulate;
Substantive proprii i comune; utilizarea cazului posesiv; formarea substantivelor cu ajutorul
sufixelor er, or.
Articolul
Utilizarea corect a articolului a/an naintea substantivelor comune; articolului 0 naintea
substantivelor la plural i naintea substantivelor proprii; i a articolului hotrt the naintea
numerelor ordinare: the first, the second etc; utilizarea articolului hotrt the cu denumirile
geografice.
Numeralul
Utilizarea numeralelor cardinale i ordinare de la 1-100 pentru a numra i pentru a numi corect
vrsta, ordinea, timpul exact.
Adjectivul
Utilizarea gradelor de comparaie a ajectivelor simple.
Pronumele
Utilizarea pronumelor personale, interogative i demonstrative.
Verbul
Utilizarea timpurilor gramaticale: present simple, present continuous, future simple, past simple;
verbele modale can, maz, must.
Prepoziia
Utilizarea preoziiilor: in, on, at, to, behind, next to, for, of, near, under, above, between.
II Sintaxa Utilizarea propoziiilor simple.
Limba german
Fonetica
Vocale si consoane particularitile de pronunare.
Accentul. Reguli de accentuare.
Intonaia. Elemente de intonaie.
Morfologie
Articolul.
Substantivul
Genul si numrul substantivului.
Adjectivul
Pronumele
Pronumele personale.
Pronumele posesive.
Pronumele demonstrative.
Numeralul
Numerale cardinale.
Numerale ordinale.
Verbul
Verbele auxiliare.
Prezentul verbelor slabe, tari.
Adverbul
Prepozitia
SINTAXA
Propozitia simpl.
I. Lexicul
Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului.
Lexicul tematic.
II. Fonetica
Accentul.
Intonaia.
Pauza. Pauza final absolut.
III. Morfosintaxa
Substantivul
178
Tipurile de declinare a substantivelor.
Formarea pluralului.
Articolul
Articolul hotrt i nehotrt.
Contopirea articolului cu prepoziii.
Numeralul
Numerale cardinale i ordinale.
Adjectivul
Declinarea adjectivelor.
Cazuri speciale de declinare a adjectivului.
Pronumele
Pronumele relative.
Utilizarea pronumelor personale, posesive, demonstrative, reflexive, nehotrte, negative.
Pronumele nehotrt.
Verbul
Prepoziia
Adverbul
Adverbele afirmative i de negaie.
IV. Sintaxa
Propoziii enuniative, exclamative, interogative.
2.2. nvmntul gimnazial
a) Coninuturile tematice
Domeniul personal
Relaii interpersonale n familie i n societate, bunele maniere;
Viaa personal (locuina/activiti de timp liber);
Universul adolescenei (viaa cotidian); probleme ale vieii cotidiene (de exemplu:
droguri/alcool/fumat/SIDA etc.).
Domeniul public
Locuri i instituii publice (administrative/culturale);
Mediul nconjurtor.
Domeniul ocupaional
Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (activiti i profesiuni);
Proiecte de formare individual/profesional.
Domeniul educaional. Cultur i civilizaie
Viaa cultural i mass-media pentru tineret;
Personaliti din sfera cultural/tiinific/sportiv;
Date importante din viaa contemporan a rii limba creia se studiaz; caracteristici generale (repere
geografice/sociale/culturale);
Stiluri de via n lumea rii limba creia se studiaz din perspectiv sincronic i/sau diacronic;
datini, obiceiuri, srbtori tradiionale;
Texte din literatura rii limba creia se studiaz.
b) Coninuturi lingvistice
Pe parcursul nvmntului gimnazial la limba strin se recomand a se opera cu urmtoarele elemente
de construcie a comunicrii. n cadrul comunicrii didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit
nevoilor de exersare/mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite.
Limba francez
a. Fonetica i ortografia
Particulariti de intonaie n propoziiile interogative i exclamative.
Lexicul
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvintele invariabile (prepoziia,
adverbul, conjuncia, interjecia);
Formarea cuvintelor prin sufixe, prefixe, prin compunere;
Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.
b. Elemente gramaticale
179
Substantivul
cazuri particulare (gen, numr).
Adjectivul
acordul i comparaia adjectivelor calificative;
adjectivele nehotrte (formele frecvente n comunicare);
adjectivul numeral.
Pronumele
pronumele personale complemente combinate;
pronumele relative compuse;
pronume interogative simple i compuse;
pronumele posesive;
pronumele reflexive;
pronumele nehotrte (formele frecvente n comunicare);
Verbul
modul indicativ: prezent, viitor, imperfect i perfect compus (utilizarea n naraiune), mai mult ca
perfectul, perfect simplu (recunoatere i folosire n povestire);
concordana timpurilor la indicativ;
modul condiional: condiionalul prezent i trecut; i condiional (I, II, III);
modul subjonctiv: subjonctivul prezent i trecut, utilizarea subjonctivului dup conjuncii, locuiuni
conjuncionale; utilizarea subjonctivului n propoziiile completiv i relativ;
modul participiu: participiul trecut i prezent; acordul participiului trecut (sistematizare);
modul infinitiv (forme i contexte de utilizare: infinitivul prezent i trecut, forma afirmativ i negativ); V
+ Inf., V + + Inf., V + de+ Inf.;
acordul participiului trecut cu verbele conjugate cu verbul ajuttor Avoir.
Limba spaniol
I. Fonetica, Ortoepia i Ortografia
Accentul. Pronunia sonorizarea, labilizarea, asimilarea complet; accentuarea formelor verbale
utilizate cu pronumele neaccentuate postpuse (infinitivul, gerunziul, imperativul afirmativ); rolul
accentului grafic la diferenierea semantic a cuvintelor (publico, pblico, public).
Intonaia. Intonaia n propoziiile afirmative/negative, n propoziiile enumerative complete
/incomplete, n propoziiile interogative cu ntrebri generale, pariale sau cu coninut alternativ.
Scrierea cu litere de tipar; Yeismo, scrierea cuvintelor cu y i il; seseo.
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile (prepoziia,
adverbul, conjuncia, interjecia); formarea cuvintelor prin sufixare i prefixare; formarea cuvintelor
prin compunere.
Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.
II. Morfosintaxa
Substantivul: genul, numrul, comune i proprii,concrete i abstracte;modificrile grafice i
fonetice la formarea pluralului; substantivele de origine greac terminate n ma.
Adjectivul: gen, numr, grade de comparaie; particulariti fonetice i semantice, apocoparea
adjectivelor; utilizarea adjectivelor n propoziii exclamative; adjectivele nehotrte.
Articolul. Articolul zero. Articolul hotrt, nehotrt i utilizarea lor urmate de un determinativ.
Categoria de gen i numr; articolul neutru lo; substantivarea adjectivelor.
Adjectivul: gen, numr, acord, grade de comparaie, adjective de identitate; adjective negative;
adjective nehotrte; apocoparea adjectivelor.
Numeralul: cardinal, ordinal, operaii aritmetice; acordul n gen i numr cu substantivul
determinat; numeralele cardinale hotrte; numeralele multiplicative.
Pronumele: personale, reflexive, posesive, interogative, demonstrative; utilizarea formelor
tonice de dativ i acuzativ la persoanele I, II, III; pronumele personal de politee i utilizarea
lui; pronume nehotrte forme cu funcii pronominale; pronumele negative.
Verbul. Modul, timpul, persoana, diateza, numrul; Moduri personale.
Indicativul: (Presente de Indicativo, Pretrito Compuesto, Pretrito Simple, Imperfecto,
Futuro Simple, Futuro Compuesto, Pluscuamperfecto); Conjugarea verbelor regulate i
neregulate la indicativ. ntrebuinri.
Conjunctivul: (Presente de Subjuntivo, Pretrito Compuesto, Imperfecto). Conjugarea
180
verbelor regulate i neregulate la conjunctiv. Utilizri.
Imperativul: (afirmativo y negativo).
Condiionalul: (simple y compuesto) Paradigma conjugrii. ntrebuinri.
Moduri nepersonale: infinitivul (simplu i compus, fr prepoziie), participiul, gerunziul.
ntrebuinarea lor.
Diateza (activ, reflexiva, pasiv).Valori.
Verbele ser i estar i ntrebuinarea lor.
Adverbul: grade de comparaie; locuiuni adverbiale.
III. Sintaxa
Propoziii afirmative, interogative, imperative, exclamative. Prile principale i secundare ale
propoziiei; raportul sintactic de subordonare. Propoziii circumstaniale de loc, timp, mod cu
utilizarea relatorilor adecvai.
Corespondena timpurilor modului indicativ i conjunctiv n limitele planului prezent i trecut.
Propoziii circumstaniale condiionale de tip I i II i corespondena timpurilor la propoziiile
condiionale cu si de tip I i II.
Limba englez
I. Elemente de morfosintax
Substantivul
Substantive comune i proprii, numrabile i nenumrabile; utilizarea formelor plurale regulate
i neregulate; cazul comun i cazul posesiv, substantive cu caracter de gen;
Utilizarea substantivelor numrabile i nenumrabile la care denot substane; noiuni
abstracte, substantive care se utilizeaz doar la singular cu terminaia s i substantive care se
utilizeaz doar la numrul plural; substantive colective cu utilizarea verbului la numrul singular i
plural, pluralul substantiveler compuse;
Crearea substantivelor prin conversie, contracie, afixare i deflecie; substantive de origine
strin.
Formarea substantivelor utiliznd sufixele: er, or, ing, ist, ian, tion, ion, sion, ity (ty) ment,
ship, ance, ence, ing (la formarea gerunziului), al.
Articolul
Utilizarea articolului a/an naintea substantivelor comune i utilizarea articolului 0 naintea
substantivelor proprii; utilizarea articolului hotrt the naintea substantivelor concrete; utilizarea
corect a expresiiilor ce denot cantitate cu substantive comune i proprii; utilizarea articolului
hotart the cu denumiri geografice i a articolului 0 cu substantive abstracte, proprii.
Adjectivul
Formarea gradelor de comparaie a adjectivelor prin form regulat i neregulat; utilizarea
formulei as...as, not as....as; formarea adjectivelor prin sufixele ful, -less, -ive, -able, -ous, -al, -
ant, -ent, i cu prefixele un, -in, -ir; utilizarea adjectivelor la Present i Past participle cu
terminaia n ing, ed/en; utilizarea corect a ordinii adjectivelor; distingerea ntre utilizarea
adjectivelor i adverbelor.
Pronumele
Utilizarea pronumelor personale la cazul nominativ i posesiv, pronumele relative (who, which,
that); pronumele (some, any, no) i derivatele lor (something, anzthing, nothing); pronumele
posesive; reflexive (himself, myself etc.).
Verbul
Utilizarea formelor la Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple, Past
Perfect, Future in the Past, the passive voice tenses, i Perfect Continuous tenses; utilizarea a
Simple present n propoziiile subordonate de condiie i timp; utilizarea modului condiional.
Verbele modale can, may, must, to be to, to be able to, shall, will, should, could, be able to, have
to, ought to, needn to.
Adverbul
Utilizarea corect a adverbelor de timp, de frecven, de manier, de loc; gradele de comparaie ale
adverbelor, utilizarea corect a adverbelor cu verbele de aciune i a adjectivelor cu verbele
copulative.
Prepoziia
Utilizarea corect a prepoziiilor de loc, de exprimare spaial, de micare, de staionare, de timp;
utilizarea prepoziiilor n verbele frazale.
181
Utilizarea corect a conjuciilor, particolelor i interjeciilor.
II. Sintaxa
Propoziia simpl i compus; fraza compus prin coordonare i subordonare; propoziiile
adverbiale subordonate de timp, condiie, de loc, de cauz i efect; propoziii.
Limba german
Fonetica
Pronunia corect a cuvintelor compuse, intonaia n diferite tipuri de fraze i enunuri.
Morfosintaxa
Substantivul
Formarea pluralului la substantive.
Declinarea substantivelor.
Substantivizarea infinitivului, i a adjectivelor.
Articolul
Tipurile de articol.
Utilizarea la diferite cazuri.
Omiterea articolelor.
Adjectivul
Derivarea adjectivelor.
Declinarea adjectivelor.
Gradele de comparaie.
Numeralul
Utilizarea numerarelor cardinale i ordinale.
Numerarele nehotrte.
Declinarea numerarelor.
Pronumele
Folosirea pronumelor.
Pronumele man i es.
Pronumele de politee.
Declinarea pronumelor.
Verbul
Formele verbale ale indicativului.
Utilizarea verbelor la modul indicativ.
Diateza pasiv.
Utilizarea verbelor modale la diferite timpuri.
Imperativul.
Verbele compuse.
Adverbul
Utilizarea adverbelor.
Adverbele pronominale.
Gradele de comparaie.
Prepoziia
Prepoziiile cu dativ, acuzativ.
Utilizarea prepoziiilor la dativ i acuzativ.
Prepoziiile cu genitiv.
Omiterea articolului dup prepoziii.
Contopirea articolului hotrt cu prepoziii.
SINTAXA
Tipurile de propoziii.
Ordinea cuvintelor i intonaia n diferite tipuri de prepoziii.
Ordinea propoziiilor n fraz.
Topica propoziiei principale i secundare.
182
2.3. nvmntul liceal
a) Coninuturi tematice
Individul i mediul socio-uman
Viaa personal: educaie, stil de via, comportament social, strategii de studiu, opiuni pentru carier, hobby-
uri;
Familia. Rudele. Oaspeii. Prietenii.
Relaii interpersonale/profesionale, viaa de echip;
Universul adolescenei (cultur, sport, timp liber).
Individul i activitile sale
Cumprturile. La magazin. La pia. La cafenea, bar, restaurant.
Servicii: transportul, telecomunicaiile, internetul.
Activiti sportive i recreative (cltorii, excursii, biblioteca, sporturi).
Viaa tinerilor
Gusturi, pasiuni, interese.
Viaa colar.
Organizaii ale tinerilor.
Generaia tnr i problemele ei (conflicte, droguri, SIDA).
Civilizaie i cultur
Elemente de geografie.
Srbtori i tradiii.
Personaliti ilustre.
Televiziunea.
Elemente istorice importante.
Teatrul i cinema.
Publicitatea. Mass-media.
Muzic i arte plastice.
Fragmente de literatur.
Scriitorul preferat.
Muzee i expoziii.
Arhitectur.
Domeniul public
Aspecte din viaa contemporan.
Tinerii i viaa comunitar.
Democraie, civism i drepturile omului.
Mass-media.
Interferene culturale europene
Stiluri de via.
Descoperiri tiinifice i tehnice.
Viaa cultural i lumea artelor.
Patrimoniul socio-cultural european.
Repere culturale ale spaiului lingvistic al rii limba creia se studiaz trecut i prezent.
Viaa tinerilor
Moda.
Planuri de viitor. Curriculum vitae.
b) Coninuturi lingvistice
Limba francez
Lexicul
Polisemia, sinonimia, antonimia, paronimia, omonimia.
Comparaia, metafora, personificarea, ironia.
Lexic stilistic funcional: juridic, tiinific, publicistic.
Morfosintaxa
Ordinea cuvintelor.
Substantivul.
Numrul (singular, plural, pluralul regulat, neregulat).
Genul masculin, feminin.
Articolul
183
Articolul (hotrt/nehotrt, partitiv, contractat, elide).
Omiterea articolului.
Adjectivul
Adjective posesive.
Adjective demonstrative. Substituirea adjectivelor demonstrative cu articolulu hotrt.
Adjectivele calificative. Genul adjectivelor. Excepii (roux-rousse, fmis-frache etc.). Formarea
pluralului. Gradele de comparaie ale adjectivelor.
Adjectivul numeral: numeralele cardinale i ordinale, numeralele fracionare, operaiile aritmetice.
Pronumele
Pronumele personale (accentuate, neaccentuate). Locul pronumelor complemente.
Pronume posesive.
Pronume demonstrative.
Pronumele: neutru le.
Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie.
Verbul
Modul indicativ (prezentul, perfectul compus-conjugarea cu avoir i etre); viitorul simplu;
imperfectul; timpurile imediate; mai mult ca perfectul; concordana timpurilor.
Modul condiional (condiionalul prezent i trecut); concordana dup si condiional.
Modul subjonctiv. Subjonctivul prezent i trecut; concordana timpului prezent i celui trecut ale
subjonctivului.
Modul imperativ.
Diateza: diateza activ, gerunziul, participiul trecut i acordul participiului trecut, vorbire direct i
indirect, modul subjonctiv imperfect. Mai mult ca perfectul (recunoaterea). Subjonctivul n
subordonatele relative: dup superlativ, dup un pronume nehotrt, dup verbele i expresiile de dubiu
la forma intero-negativ (crois-tu qu'il vienne?).
Interjecia.
Conectori:
premirement, tout d'abord;
par consquent, en consquence, d'ici-l, suite , compte tenu de, quand bien mme, ensuite;
finalement, au bout de compte, enfin, en guise de conclusion;
par rapport , par contre, au contraire, diffrence de;
de toute faon, plus forte raison, d'autant plus que;
vrai dire, c'est--dire, en bref, autrement dit;
ceci dit, comme je l'ai mentionn.
Limba spaniol
I. Fonetica
Intonaia. Intonaia n propoziiile afirmative negative, n propoziiile enumerative complete.
Lexicul
Expresii idiomatice incomplete, n propoziiile cu ntrebri generale, pariale sau cu coninut
alternativ.
Polisemia, omonimia, sinonimia, antonimia, paronimia.
Metafora, comparaia, metonimia, personificarea, epitetul.
Vocabular stilistic-funcional (tiinific, tehnic, juridic-administrativ, publicistic, argotic).
Maxime, sentine, aforisme.
II. Morfosintaxa
Substantivul: genul, numrul; Valori expresive: metafore, hiperbole, comparaii, metonimii, sinecdote,
repetiii, alegorii, antiteze.
Adjectivul: terminaii, numr, grade de comparaie, locul; Adjective pronominale posesive i
demonstrative; Acordul adjectivului cu substantivul; Exprimarea nuanelor de stim, apreciere, politee,
afectivitate; Valori expresive: epitet metaforic; Adjectivarea.
Articolul:Articolul zero; Articolul hotrt; Articolul nehotrt; Categoria de gen i numr; Particulariti
specifice.
Numeralul: cardinal, ordinal, operaii aritmetice; Numerale fracionare.
Pronumele: personal, posesiv, reflexiv, demonstrativ, interogativ; Formele tonice i atone ale pronumelui
personal; Poziia enclitic obligatorie a pronumelor personale atone.
184
Adverbul: grade de comparaie; Valori expresive: epitete, repetiii, formule eliptice.
Verbul: Modul. Moduri personale: indicativul, conjunctivul, imperativul, potenialul. Moduri
nepersonale: infinitivul, participiul, gerunziul. ntrebuinarea lor.
Perfectul anterior. Valoarea temporal a perfectului (recunoatere).
Viitorul anterior (recunoatere). Valoarea temporal.
Construcii imprersonale; Construcii impersonale cu verbe ce exprim diverse fenomene ale naturii,
verbe tranzitive sau intranzitive folosite la persoana a II-a.
Diateza: activ, reflexiv, pasiv.
III. Sintaxa
Corespondena timpurilor modului indicativ, conjunctiv i condiional n limitele planului prezent i
trecut.
Propoziii circumstaniale relative. Propoziii circumstaniale subiective cu ntrebuinarea relatorilor
adecvai.
Propoziii circumstaniale condiionale de tip I, II, III. Relatori: si, dado que, siempre que,con tal
que, en caso que, a no ser que. Corespondena timpurilor la propoziiile condiionale cu si de tip I i
II: redarea condiionalului prezent romnesc prin Imperfecto de Subjuntivo (Si tuviera ganas, te
acompaara al teatro). Tipul III: redarea condiionalului perfect romnesc prin Pluscuamperfecto
de Subjuntivo (Si hubiera tenido tiempo,habra ido al teatro).
Limba englez
I. Lexicul
Mijloace de formare a cuvintelor: derivare, compunere, conversie.
Monosemia/polisemia, cuvinte cu sens larg (do, get, make).
Sinonimia: sinonime absolute i sinonime semantice.
Valoarea denotativ i cea conotativ a cuvintelor.
Omonimele: omografia i omofonia; paronimele.
Formarea cuvintelor prin compunere: telescopie (smoke + fog = smog).
Lexic comun i lexic specializat.
Formarea cuvintelor: lexicalizarea formei pluralului la substantive (color - colours 'culori', colours
- 'drapel').
Conversie: sintagma V., de exemplu: Don't 'how you do'at !
Metafora, comparaia, metonimia, personificarea.
II. Fraza
ntrebri-ecou (rugmintea de a repeta).
Omiterea informaiei: propoziii eliptice, sloganuri, exclamaii, apeluri de alarm.
Cazuri de omitere a relativului that.
III. Elemente de morfosintax
Verbul, modul subjonctiv.
Tranzitivitatea verbului (verbe monotranzitive i bitranzitive). Structuri de tipul: want something
/to do something, want somebody to do something.
Construcii infinitivale (too high for to teach, the last to leave, we must waitfor the point to
dry).
Verbele cu prepozitii pe cale de idiomatizare (to make up for the lost time).
Exprimarea gradaiei cu determinanii adjectivelor i verbelor.
Indicarea poziiei extreme pe scara -very, (very) much, a great deal.
Intensificarea nensemnat a sensului -quite, rather, fairly, considerabty etc.
Diminuarea efectului - bit, little, slightly.
Folosirea formelor aspectuale Simple / Continuous / Perfect / Perfect Continuous la cele trei
timpuri.
Diateza activ vs. diateza pasiv. Specificul pasivizrii verbelor cu dou complemente (a se
compara cu limba romn): We were shown the sights, is spoken about etc.
Modul imperativ; imperativul analitic cu verbul let.
Folosirea verbelor modale.
Substantivul
Exprimarea genului substantivelor prin sufixare (-ess), compunere (he/she cat, boy/girl friend etc.).
185
Categoria numrului, substantive colective folosite cu verbe la plural. Substantive singularia i
pluralia tantum. Substantive numrabile i nenumrabile: modaliti de exprimare a numrului la
substantive nenumrabile (a piece/bit/slice of N).
Exprimarea cazului posesiv - N1 's N2 vs.; construcia prepoziional N
t
ofN
2
; forma posesiv
absolut (I go to the dentist's).
Articolul
Folosirea articolelor hotrt, nehotrt i "zero" n funcie de categoria semantic a substantivului
(such is life - the life they lead) i n diverse expresii idiomatice (to lose interest, with the help of
etc.).
Determinani cantitativi
Adjective cardinale i ordinale.
Pronume nehotrte: some, any, ,
(A) little, much cu substantive numrabile i (a) few, many cu substantive nenumrabile.
Operatorul de totalitate all: all adj. ( is all right now); all adv.(all over the world); all N (All
men are here).
Each vs every.
Enough ideea cantitii suficiente.
Ajectivul
Adjective simple, derivate, compuse (unpredictable, long-legged).
Ordinea adjectivelor ntr-un lan determinativ (adjectivele care indic calitate intrinsec se
plaseaz mai aproape de N, cele de atitudine ct mai la stnga de N).
Gradele de comparaie (de superioritate i inferioritate).
Adjective demonstrative, posesive.
Pronumele
One n funcie pronominal.
Pronume personale (2 cazuri), posesive, reflexive, reciproce.
Adverbul
Gradele de comparaie la unele categorii de adverbe.
Consecutivitatea n care snt folosite mai multe adverbe.
IV. Sintaxa
Ordinea cuvintelor n enunuri (neutre i emfatice); structuri emfatice it is (was)...who/that...
Concordana timpurilor.
Specificul propoziiei engleze: folosirea obligatorie a subiectului (n comparaie cu romna)
This/There (is/are) introductivi.
Tipurile de propoziii interogative.
Propoziii secundare condiionale: if, unless.
Propoziii secundare comparative: as if, as though.
Propoziii secundare concesive: though, although.
Propoziii secundare de scop i rezultat: so (that), in order (that).
Propoziii secundare de cauz: because.
Propoziii secundare atributive.
V. Elemente de gramatic a textului
Folosirea conjunciilor, adverbelor conjunctive i altor mrci discursive cu scopul nlnuirii
propoziiilor i a frazelor ntr-un discurs marcat prin coeziune i coeren:
- pentru introducere (to begin with, firstly);
- pentru asigurarea legturii logice n continuare (moreover, furthermore, what is more, by
the way, however, consequently);
- pentru ncheiere, recapitulare (finally, to sum up);
- pentru difereniere (or rather, onehas to distinguish between);
- pentru emfaz (besides, anyway);
- pentru exemplificare, desfurare, comentariu (Let give you an exemple. That is to
say..., In otherwords..., Obviously, Strangelyenough,..,);
- pentru reluarea gndului (As I have mentioned before, as to/as for).
Limba german
I. Lexicul
Vocabular stilistic-funcional (tiinific, tehnic, juridic, publicistic, argotic).
186
Maxime, sentine, aforisme.
Metafora, comparaia, personificarea, metonimia, hiperbola.
II. Fonetica
Ritm. Rim. Aliteraie. Simbolism fonetic.
III. Morfosintaxa
Substantivul
Substantivul i determinanii si.
Valena substantivelor.
Adjectivul
Cazuri speciale de declinare a adjectivului.
Conjunctivul I: prezent, trecut, viitor. Conjunctivul II: prezent, trecut.
Principalele reguli de concordan a timpurilor n subordonate cu indicativul i condiionalul.
Adverbul
Valori expresive: epitete, repetiii, gradaii, ntrebri retorice, formule eliptice.
Procedee derivaionale de formare a adverbelor.
Valena adverbului.
187
5.2. ARIA CURRICULAR MATEMATIC I TIINE
5.2.1. Disciplina de studiu Matematic
Achiri Ion
Ceapa Valentina
1. nvmntul gimnazial
a) Lista standardelor de competen la matematic
Standardul 1. Descrierea i argumentarea activitii matematice realizate.
Standardul 2. Elaborarea unui algoritm de rezolvare a problemei de matematic dat i realizarea
algoritmului elaborat.
Standardul 3. Utilizarea terminologiei matematice nvate n organizarea i structurarea unui discurs n
limba matern i/sau n situaii de comunicare.
Standardul 4. Transpunerea din limbaj curent a unei probleme i/sau unei situaii reale sau modelate n
limbaj matematic i invers, utiliznd modelele matematice studiate.
Standardul 5. Analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, a selectrii
metodei adecvate de rezolvare i a semnificaiilor rezultatelor.
Standardul 6. Rezolvarea prin consens/colaborare a problemelor, situaiilor-problem create n cadrul
diverselor activiti, adaptarea la condiii i situaii noi.
Standardul 7. Organizarea datelor, construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme, grafice
simple ilustrnd diverse situaii, inclusiv situaii cotidiene.
Standardul 8. Efectuarea de estimri i aproximri n situaii reale i/sau modelate.
Standardul 9. Utilizarea adecvat a instrumentelor de msurare i a unitilor de msur studiate, inclusiv
a celor naionale, a procedeelor practice n situaii reale i/sau modelate.
Standardul 10. Realizarea unor evaluri i/sau autoevaluri critice ale activitilor matematice realizate i
luarea deciziilor adecvate.
Standardul 11. Posedarea calculatorului electronic ca instrument de lucru, viznd dobndirea i utilizarea
achiziiilor matematice n diverse contexte.
Standardul 12. Selectarea din mulimea datelor i a informaiilor dobndite i/sau indicate a celor
necesare pentru a rezolva o problem dat.
Standardul 13. Justificarea unui rezultat sau demers matematic recurgnd la argumentri.
Standardul 14. Investigarea valorii de adevr (adevr/fals) a unei afirmaii simple.
Standardul 15. Efectuarea unor experimente simple (reale, mintale), utiliznd modelele matematice
indicate.
Standardul 16. Elaborarea i realizarea unor proiecte simple n aspect antreprenorial, inclusiv n contextul
viitoarei arii de activitate profesional, utiliznd achiziiile matematice dobndite.
b) Lista standardelor de coninut la matematic
1. Numere naturale. Numere ntregi. Numere raionale. Numere reale. Operaii matematice cu
numere reale (adunarea, scderea, nmulirea, mprirea, ridicarea la putere cu exponent ntreg,
extragerea rdcinii ptrate). Proprieti ale operaiilor matematice.
2. Compararea, ordonarea i reprezentarea pe ax a numerelor reale.
3. Modulul unui numr real. Proprieti.
4. Divizibilitatea numerelor naturale.
5. Mulimi finite, infinite. Cardinalul unei mulimi finite. Operaii cu mulimi (reuniunea,
intersecia, diferena, produsul cartezian).
6. Rapoarte. Procente. Proporii.
7. Calcul algebric. Formulele nmulirii prescurtate.
8. Monoame i polinoame. Operaii cu polinoame (adunarea, scderea, nmulirea, mprirea,
descompunerea n factori). Teorema mpririi cu rest. Rdcina unui polinom. Rdcini
multiple. Teorema Bezout.
9. Rapoarte i fracii algebrice. Domeniul valorilor admisibile. Operaii cu rapoarte i fracii
algebrice.
10. Ecuaii de gradul I: 0, , ax b a b R + = e .
i reductibile la acestea
11. Ecuaii de gradul II:
2
0, , , , 0. ax bx c a b c R a + + = e =
i reductibile la acestea.
12. Ecuaii raionale cu o necunoscut.
188
13. Inecuaii de gradul I: 0, , ax b a b R + s e
(semnul
s
poate fi nlocuit cu semnele
, , . > > <
) i
reductibile la acestea.
14.
Inecuaii de gradul II: ax
2
+ bx + c
s
0, a
=
0(semnul
s
poate fi nlocuit cu semnele
, , . > > <
)
i reductibile la acestea.
15. Sisteme de dou ecuaii de gradul I cu una i dou necunoscute.
16. Sisteme de dou ecuaii, una de gradul I i una de gradul II.
17. Rezolvarea problemelor cu ajutorul ecuaiilor i/sau sistemelor de ecuaii studiate.
18. Sisteme de inecuaii de gradul I cu o necunoscut.
19. Noiune de ir. Moduri de determinare. iruri monotone.
20. Noiune de funcie. Moduri de definire a funciei. Proprieti generale: monotonie, zerouri,
semnul valorii funciei, extreme. Graficul funciei.
21. Funcia de gradul I. Graficul funciei. Proprieti.
22. Proporionalitatea direct, proporionalitatea invers. Grafice. Proprieti.
23. Funcia de gradul II. Graficul funciei. Proprieti.
24. Noiuni geometrice fundamentale (punctul, dreapta, planul, distana, msura unghiului). Cele mai
simple figuri geometrice.
25. Poziiile relative ale dreptelor n plan. Drepte paralele. Drepte perpendiculare. Drepte concurente.
26. Segment. Mediatoarea segmentului.
27. Unghi. Bisectoarea unghiului.
28. Triunghi. Tipuri de triunghiuri. Linii remarcabile n triunghi (bisectoarea, mediana, nlimea,
mediatoarea). Congruena triunghiurilor. Asemnarea triunghiurilor.
29. Triunghi isoscel. Triunghi echilateral. Proprieti.
30. Triunghi dreptunghic. Relaii metrice n triunghiul dreptunghic (teorema lui Pitagora, teorema
catetei, teorema nlimii).
31. Elemente de trigonometrie n triunghiul dreptunghic: sinusul, cosinusul, tangenta, cotangenta
unghiului ascuit.
32. Patrulatere convexe. Paralelogram. Dreptunghi. Romb. Ptrat. Trapez. Proprieti.
33. Cerc. Elementele cercului. Disc. Lungimea cercului. Aria discului. Poziia unei drepte fa de un
cerc.
34. Unghi la centru. Unghi nscris n cerc.
35. Triunghi, patrulater nscris n cerc. Triunghi, patrulater circumscris unui cerc.
36. Noiunea de poligon regulat. Triunghiul regulat, ptratul, hexagonul regulat.
37. Noiune de arie a figurii plane. Aria triunghiului, paralelogramului, dreptunghiului, rombului,
ptratului, trapezului. Raportul ariilor a dou triunghiuri asemenea.
38. Vectori n plan. Coordonatele vectorului. Lungimea vectorului. Operaii cu vectori (adunarea,
scderea, nmulirea cu un scalar, produsul scalar al vectorilor (fiind date coordonatele
vectorilor)).
39. Simetria fa de un punct. Simetria fa de o dreapt. Translaia.
40. Prisma. Paralelipipedul. Piramida. Trunchiul de piramid. Clasificri. Elemente (vrf, muchie,
baz, fee, nlime, diagonal). Desfuratele prismei drepte, paralelepipedului drept i
dreptunghic, cubului, piramidei regulate, trunchiului de piramid regulat.
41. Calculul ariilor suprafeelor, volumului: paralelepipedului, prismei drepte, piramidei regulate
(triunghiulare, patrulatere, hexagonale), utiliznd formulele de calcul.
42. Cilindrul circular drept. Conul circular drept. Trunchiul de con circular drept. Sfera. Corpul
sferic. Elemente (vrf, generatoare, baz, raz, diametru, nlime, axa de simetrie).
43. Calculul ariilor suprafeelor, volumului: cilindrului circular drept, conului circular drept, utiliznd
formulele de calcul. Calculul ariei suprafeei sferei, volumului corpului sferic, utiliznd formulele
de calcul.
44. Elemente de probabiliti. Noiunea de eveniment. Clasificarea evenimentelor. Definiia clasic a
probabilitii. Proprieti.
45. Elemente de statistic matematic: populaia statistic, uniti statistice, caracteristica statistic.
Organizarea i reprezentarea grafic a datelor n tabele de date statistice, diagrame, grafice
statistice.
2. nvmntul liceal
189
a) Lista standardelor de competen la matematic
Standardul 1. Identificarea i selectarea din diverse surse, inclusiv din reeaua Internet, a informaiilor
matematice necesare rezolvrii problemei reale i/sau modelate.
Standardul 2. Integrarea achiziiilor matematice dobndite cu alte achiziii, inclusiv din fizic, chimie,
biologie, informatic, pentru rezolvarea problemelor n situaii reale i/sau modelate.
Standardul 3. Transpunerea din limbaj curent n limbaj matematic a unei probleme i/sau unei situaii
reale sau modelate i invers, utiliznd modelele matematice studiate.
Standardul 4. Utilizarea terminologiei matematice n organizarea i structurarea unei prezentri n limba
matern i/sau n situaii de comunicare.
Standardul 5. Angajarea n discuii critice i constructive asupra unui subiect matematic real i/sau
modelat.
Standardul 6. Construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme, grafice ilustrnd diverse
situaii, inclusiv situaii cotidiene.
Standardul 7. Verificarea dac o problem, inclusiv matematic, este sau nu determinat; cutarea
tuturor soluiilor sau stabilirea unicitii soluiilor; analiza rezultatelor obinute.
Standardul 8. Efectuarea unor evaluri i/sau autoevaluri critice a activitilor matematice realizate i
luarea deciziilor adecvate.
Standardul 9. Transferarea i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altor probleme.
Standardul 10. Justificarea unui rezultat obinut sau dat, al unui demers cu aspect matematic, recurgnd
la argumentri.
Standardul 11. Clasificarea dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, a unor entiti
matematice variate.
Standardul 12. Iniierea i realizarea unor investigaii/explorri, efectuarea unor experimente (reale,
mintale), utiliznd achiziiile matematice dobndite i modelele matematice studiate.
Standardul 13. Investigarea valorii de adevr (adevr/fals) a unei afirmaii matematice.
Standardul 14. Selectarea din mulimea datelor culese/indicate a informaiilor pentru a rezolva o
problem dat.
Standardul 15. Organizarea activitilor personale n context matematic n condiiile tehnologiilor aflate
n permanent schimbare.
Standardul 16. Rezolvarea prin consens/colaborare a problemelor, situaiilor-problem create n cadrul
unor diverse activiti.
Standardul 17. Utilizarea elementelor de statistic matematic i teoria probabilitilor n situaii reale
i/sau modelate.
Standardul 18. Elaborarea i realizarea unor proiecte n aspect antreprenorial, inclusiv n contextul
viitoarei arii de activitate profesional, utiliznd achiziiile matematice dobndite.
b) lista standardelor de coninut la matematic:
nvmntul liceal, profilul real
1. Numere reale. Operaii cu numere reale (adunarea, nmulirea, ridicarea la putere, radicali,
logaritmul unui numr pozitiv). Proprieti. Metoda induciei matematice. Aplicaii la demonstraia unor
identiti numerice.
2. Numere complexe. Forma algebric i forma trigonometric a numerelor complexe. Operaii cu
numere complexe scrise n form algebric. Reprezentarea geometric a numerelor complexe. Modulul
unui numr complex. Operaii cu numere complexe scrise n form trigonometric. Rezolvarea ecuaiilor
de gradul II, biptrate, binome (n = 2, 3, 4), ecuaiilor reciproce de gradul III i IV n mulimea numerelor
complexe.
3. Mulimi. Noiunea de mulime. Operaii cu mulimi (reuniunea, intersecia, diferena, produs
cartezian). Proprieti fundamentale.
4. Elemente de combinatoric. Binomul lui Newton. Legile fundamentale ale combinatoricii.
Permutri. Aranjamente. Combinri. Proprieti ale combinrilor. Ecuaii, inecuaii ce conin elemente de
combinatoric. Binomul lui Newton. Formula termenului general. Proprieti fundamentale ale
coeficienilor binomiali. Proprieti ale dezvoltrii binomului la putere.
5. Funcii. Proprieti de baz ale funciei. Noiunea de funcie. Graficul funciei. Proprieti ale
funciilor referitoare la monotonie, paritate, periodicitate, mrginire, zerouri, extreme. Funcii injective,
surjective, bijective. Funcii inversabile. Funcia invers. Funcii elementare (funcia liniar, funcia de
190
gradul II, proporionalitatea direct, proporionalitatea invers, funcia putere, funcia radical, funcia
exponenial, funcia logaritmic, funcii trigonometrice). Funcia modul. Proprietile funciilor
elementare. Graficul funciei elementare. Funcia compus.
6. Elemente de trigonometrie. Cercul trigonometric. Transformarea unitilor de msur a
unghiurilor din grade n radiani i invers. Identitile trigonometrice fundamentale. Formulele de
reducere. Formulele sumei. Formulele unghiului dublu. Formulele substituiei universale.
Noiunile arcsinus, arccosinus, arctangenta, arccotangenta. Proprietile privind paritatea. Calculul
valorilor arcsinus, arccosinus, arctangenta, arccotangenta ale numerelor reale uzuale.
Ecuaii trigonometrice fundamentale. Ecuaii trigonometrice reductibile la ecuaii algebrice. Ecuaii
trigonometrice omogene (de gradul I, II) i reductibile la ele. Ecuaii trigonometrice de forma
sin cos , , , . a x b x c a b c R + = e . Inecuaii trigonometrice fundamentale.
7. Matrice. Determinani. Clasificare. Operaii cu matrice (adunarea, nmulirea cu un scalar,
nmulirea matricelor). Matricea inversabil. Transformri elementare cu liniile matricei. Matricea ealon.
Proprietile determinanilor. Calculul determinanilor de ordinul 2, 3, 4.
8. Ecuaii. Inecuaii. Sisteme. Totaliti. Ecuaii: raionale, iraionale, exponeniale, logaritmice.
Inecuaii: raionale, iraionale, exponeniale, logaritmice. Sisteme. Totaliti. Sisteme de ecuaii liniare de
tipul mxn, m,neN
*
, m,n s 4. Sisteme omogene. Ecuaii matriceale. Regula lui Cramer. Metoda lui
Gauss. Metoda matriceal.
9. iruri de numere reale. Noiunea de ir de numere reale. iruri mrginite. iruri monotone.
iruri finite, infinite. Progresii. Proprieti. Aplicaii. Limita unui ir. iruri convergente. iruri
divergente.
10. Limite de funcii. Limita unei funcii ntr-un punct. Limita unei funcii la . Limite laterale.
Calculul limitelor de funcii. Operaii cu limite de funcii, cazuri de nedeterminare. Limite remarcabile
( )
1
0 0
sin 1
(lim 1; lim 1 ; lim 1 )
x
x
x x x
x
e x e
x x

| |
= + = + =
|
\ .
11. Funcii continue. Continuitate ntr-un punct. Continuitatea lateral. Criterii de continuitate.
Funcie continu pe o mulime. Continiutatea funciilor elementare. Operaii cu funcii continue.
Asimptote.
12. Funcii derivabile. Difereniala funciei. Derivata unei funcii ntr-un punct. Funcie
derivabil ntr-un punct i pe o mulime. Derivate laterale. Interpretarea geometric a derivatei. Derivatele
funciilor elementare. Operaii cu funcii derivabile. Derivata unei funcii compuse. Derivata de ordinul n.
Reguli de derivare. Difereniala funciei. Aplicaii ale diferenialei funciei. Regulile lui l Hospital.
13. Aplicaii ale derivatelor. Proprieti de baz ale funciilor derivabile: teoremele Fermat,
Lagrange, Rolle. Rolul derivatei nti n studiul funciilor. Rolul derivatei a doua n studiul funciilor.
Reprezentarea grafic a funciilor. Probleme de maxim, minim, optimizri.
14. Primitive. Integrale nedefinite. Noiunea de primitiv. Integrala nedefinit. Tabelul
primitivelor uzuale. Metode de integrare: schimbarea de variabil
}
f( ( x ))' ( x )d x , integrarea prin
pri.
15. Integrale definite. Noiunea de integral definit. Proprieti. Formula Newton-Leibniz.
Integrabilitatea funciilor continue.
16. Aplicaii ale integralei definite. Calculul ariei cu ajutorul integralei. Volumul corpurilor de
rotaie.
17. Noiunile de baz ale geometriei n plan. Noiuni geometrice fundamentale (punctul, dreapta,
planul, distana, msura unghiului). Triunghiuri. Congruena triunghiurilor. Linii importante n triunghi.
Asemnarea triunghiurilor. Relaii metrice n triunghi. Patrulatere convexe. Poligoane convexe. Poligoane
regulate. Cercul. Coarde. Arce. Discul. Poziiile relative ale unei drepte fa de un cerc. Relaii metrice n
cerc. Unghi la centru. Unghi nscris. Patrulater, triunghi nscris n cerc. Patrulater inscriptibil.Triunghi
circumscris unui cerc. Poligoane regulate nscrise n cerc. Poligoane regulate circumscrise unui cerc.
Lungimea cercului. Aria suprafeelor poligonale pentru: triunghi, ptrat, dreptunghi, paralelogram, romb,
trapez, poligon regulat. Aria discului.
18. Axiomele geometriei n plan i n spaiu. Proprieti ale planului.
19. Paralelismul dreptelor i planelor n spaiu. Poziiile relative a dou drepte n spaiu.
Poziiile relative a dreptei fa de un plan. Poziiile relative a dou plane. Paralelism n spaiu. Criterii.
Proprieti.
191
20. Perpendicularitatea dreptelor i planelor n spaiu. Drepte perpendiculare. Dreapt
perpendicular pe un plan. Drepte oblice fa de un plan. Teorema celor trei perpendiculare. Reciproca.
Unghi diedru. Plane perpendiculare. Criterii. Aplicaii. Proiecii ortogonale. Distana de la punct la
dreapt, de la un punct la un plan.
21. Transformri geometrice n spaiu. Simetria n raport cu un punct. Simetria n raport cu o
dreapt. Simetria n raport cu un plan. Translaia. Rotaia. Asemnarea.
22. Poliedre. Prism. Piramid. Trunchi de piramid. Clasificri. Seciuni diagonale, seciuni ce
conin nlimea, seciuni paralele cu baza. Arii. Volume.
23. Corpuri rotunde. Cilindrul circular drept. Conul circular drept. Trunchiul de con circular
drept. Seciuni axiale, seciuni ce conin nlimea, seciuni paralele cu baza. Arii. Volume. Sfera.
Volumul corpului sferic.
24. Elemente de teoria probabilitilor. Eveniment. Clasificarea evenimentelor. Definiia clasic
a probabilitii. Definiia statistic a probabilitilor. Evenimente aleatoare. Evenimente aleatoare
independente. Probabilitate condiionat. Variabil aleatoare. Valoarea medie a variabilei aleatoare.
25. Elemente de statistic matematic. Noiuni fundamentale. nregistrarea i gruparea datelor.
Reprezentarea grafic a datelor statistice (histograma, poligonul frecvenelor, diagrame prin batoane,
diagrame prin bare, diagrame structurale). Mrimi medii ale seriilor statistice (media aritmetic, media
aritmetic ponderat, mediana, modul). Elemente de calcul financiar: procente, dobnzi, TVA, pre de
cost, profit, tipuri de credite, buget, buget familial, buget personal.
nvmntul liceal, profilul umanist
1. Numere reale. Operaii cu numere reale (adunarea, nmulirea, ridicarea la putere, radicali,
logaritmul unui numr pozitiv). Proprieti.
2. Numere complexe. Forma algebric a numerelor complexe. Operaii cu numere complexe scrise
n form algebric. Modulul unui numr complex. Rezolvarea ecuaiilor de gradul II cu coeficieni reali n
mulimea C.
3. Mulimi. Noiunea de mulime. Operaii cu mulimi (reuniunea, intersecia, diferena, produs
cartezian). Proprieti fundamentale.
4. Elemente de combinatoric. Legile combinatoricii. Permutri. Aranjamente. Combinri.
Proprieti ale combinrilor. Ecuaii ce conin elemente de combinatoric.
5. Funcii. Proprieti de baz ale funciei. Noiunea de funcie. Graficul funciei. Proprieti ale
funciilor referitoare la monotonie, paritate, zerouri, extreme. Funcii elementare (funcia liniar, funcia
de gradul II, proporionalitatea direct, proporionalitatea invers, funcia putere, funcia radical, funcia
exponenial, funcia logaritmic). Proprietile funciilor elementare. Graficul funciei elementare.
6. Elemente de trigonometrie. Cercul trigonometric. Transformarea unitilor de msur a
unghiurilor din grade n radiani i invers. Identitile trigonometrice fundamentale. Formulele de
reducere. Formulele sumei. Formulele unghiului dublu.
7. Ecuaii. Inecuaii. Sisteme. Totaliti. Ecuaii: raionale, iraionale, exponeniale, logaritmice.
Inecuaii raionale. Sisteme. Totaliti. Sisteme de ecuaii liniare. Sisteme de ecuaii liniare omogene.
Ecuaii matriceale. Regula lui Cramer. Metoda lui Gauss.
8. iruri de numere reale. Noiunea de ir de numere reale. iruri finite, infinite. iruri monotone.
Progresii. Proprieti. Aplicaii.
9. Funcii derivabile. Noiunea de limita unei funcii ntr-un punct. Derivata unei funcii ntr-un
punct. Funcie derivabil ntr-un punct i pe o mulime. Sensul geometric, sensul fizic al derivatei.
Derivatele funciilor elementare. Operaii cu funcii derivabile. Derivata unei funcii compuse (compus
din cel mult dou funcii elementare). Reguli de derivare. Proprieti de baz ale funciilor derivabile:
teorema Fermat.
10. Aplicaii ale derivatelor. Rolul derivatei nti n studiul funciilor. Reprezentarea grafic a
funciilor polinomiale de gradul II, III. Probleme de maxim, minim, optimizri (simple).
11. Primitive. Integrale nedefinite. Noiunea de primitiv. Integrala nedefinit. Proprieti.
Tabelul primitivelor uzuale.
12. Integrale definite. Noiunea de integral definit. Proprieti. Formula Newton-Leibniz.
13. Aplicaii ale integralei definite. Calculul ariei subgraficului funciei cu ajutorul integralei.
14. Noiunile de baz ale geometriei n plan. Noiuni geometrice fundamentale (punct, dreapt,
plan, distan, msura unghiului). Triunghiuri. Congruena triunghiurilor. Linii importante n triunghi.
Asemnarea triunghiurilor. Relaii metrice n triunghiul dreptunghic. Patrulatere convexe. Poligoane
192
convexe. Poligoane regulate. Cercul. Coarde. Arce. Discul. Poziiile relative ale unei drepte fa de un
cerc. Unghi la centru. Unghi nscris. Triunghi nscris n cerc. Triunghi circumnscris unui cerc. Lungimea
cercului. Aria suprafeelor poligonale pentru: triunghi, ptrat, dreptunghi, paralelogram, romb, trapez.
Aria discului.
15. Paralelismul dreptelor i planelor n spaiu. Axiomele planului. Proprieti ale planului.
Poziiile relative ale dou drepte n spaiu. Poziiile relative ale unei drepte fa de un plan. Poziiile
relative ale dou plane. Paralelism n spaiu. Criterii. Proprieti.
16. Perpendicularitatea dreptelor i planelor n spaiu. Drepte perpendiculare. Dreapt
perpendicular pe un plan. Drepte oblice fa de un plan. Teorema celor trei perpendiculare. Reciproca.
Unghi diedru. Plane perpendiculare. Criterii. Aplicaii. Proiecii ortogonale. Distana de la punct la
dreapt, de la un punct la un plan.
17. Poliedre. Prism. Piramid. Trunchi de piramid. Clasificri. Seciuni diagonale, seciuni ce
conin nlimea, seciuni paralele cu baza. Arii. Volum.
18. Corpuri rotunde. Cilindrul circular drept. Conul circular drept. Trunchiul de con circular
drept. Seciuni axiale, seciuni ce conin nlimea, seciuni paralele cu baza. Arii. Volum. Sfera. Arii.
Volumul corpului sferic.
19. Elemente de teoria probabilitilor. Eveniment. Clasificarea evenimentelor. Definiia clasic
a probabilitii. Definiia statistic a probabilitilor. Evenimente aleatoare. Evenimente aleatoare
independente.
20. Elemente de statistic matematic. Noiuni fundamentale. nregistrarea i gruparea datelor.
Reprezentarea grafic a datelor statistice (histograma, poligonul frecvenelor, diagrame prin batoane,
diagrame prin bare, diagrame structurale). Mrimi medii ale seriilor statistice (media aritmetic, media
aritmetic ponderat, mediana, modul). Elemente de calcul financiar: procente, dobnzi, TVA, pre de
cost, profit, tipuri de credite, buget, buget familial, buget personal.
193
5.2.2. Disciplina de studiu Fizic
Botgros Ion
Pagnu Victor
Bocancea Viorel
Lista de competene la aria curricular matematic i tiine
Competena general: Competena de cunoatere tiinific interdisciplinar:
1. Competena de achiziii epistemologice
2. Competena de investigaie tiinific
3. Competen de comunicare tiinific
4. Competena de achiziii pragmatice
5. Competena de protecie a mediului ambiant i de cultur a sntii personale
Lista standardelor de competene
la disciplina: FIZICA
Competenele de baz ale disciplinei:
1. Competena de achiziii intelectuale.
2. Competena de investigaie tiinific.
3. Competena de comunicare tiinific.
4. Competena de achiziii pragmatice.
5. Competena de protecie a mediului ambiant.
Standardele de competen pentru treapta gimnazial de nvmnt
Standardul 1. Dobndirea independent a cunotinelor tiinifice fundamentale la fizic (noiuni, reguli,
legi, metode).
Standardul 2. Explicarea unor fenomene, procese din natur i proprieti fizice ale substanelor n baza
cunotinelor i capacitilor intelectuale achiziionate (compararea, clasificarea,
ordonarea, analiza, sinteza, generalizarea).
Standardul 3. Realizarea unor msurri i observi tiinifice specifice fizicii.
Standardul 4. Proiectarea i efectuarea experimentelor fizice.
Standardul 5. Prezentarea rezultatelor investigaiilor realizate n limbaj variat (verbal, tabele, grafic,
schematic etc.).
Standardul 6. Identificarea relaiei cauz-efect la descrierea fenomenelor i proceselor fizice.
Standardul 7. Utilizarea terminologiei tiinifice la explicarea feomenelor i proceselor din natur i din
viaa cotidian.
Standardul 8. Expunerea liber a informaiei tiinifice (oral i n scris).
Standardul 9. Pregtirea i prezentarea unor comunicri/proiecte tiinifice, referitoare la unele fenomene
din natur i probleme din practic.
Standardul 10. Argumentarea propriilor viziuni i respectarea tuturor opiniilor n procesul comunicrilor
pe diverse probleme specifice fizicii.
Standardul 11. Soluionarea unor probleme concrete din viaa cotidian n baza achiziiilor tiinifice
dobndite, n limita standardelor de coninut.
Standardul 12. Utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale la cutarea, prelucrarea i
prezentarea informaiei tiinifice din domeniul fizicii.
Standardul 13. Manifestarea abilitilor de colaborare la realizarea unor activiti practice, specifice
fizicii.
Standardul 14. Asigurarea securitii personale n realizarea unor activitii privind montarea unor
scheme electrice.
Standardul 15. Depistarea i valorificarea unor probleme de mediu i a surselor de poluare din localitate
ca consecine ale utilizrii tehnicii moderne.
Standardul 16. Demonstrarea unui comportament responsabil de protecie i de soluionare a unor
probleme de mediu din localitatea sa.
Standardele de competen pentru treapta liceal de nvmnt
Standardul 1. Dobndirea independent a cunotinelor tiinifice fundamentale la fizic (noiuni, reguli,
194
principii, postulate, legi, teorii, metode).
Standardul 2. Demonstrarea unui raionament axat pe principiile tiinifice de cunoatere specifice
fizicii.
Standardul 3. Explicarea fenomenelor, proceselor i proprietilor fizice ale substanelor n baza
cunotinelor i sistemului de capaciti intelectuale (compararea, clasificarea, analiza,
sinteza, generalizarea, analogia, idealizarea, abstractizarea etc.) achiziionate n limita
standardelor de coninut.
Standardul 4. Proiectarea i efectuarea unor observaii i experimente tiinifice specifice fizicii.
Standardul 5. Prelucrarea rezultatelor investigaiilor realizate n limbaj variat (verbal, tabel, grafic,
schematic etc.).
Standardul 6. Formularea ipotezelor, concluziilor i elaborarea unor modele n rezultatul investigaiilor
realizate la fizic.
Standardul 7. Utilizarea terminologiei tiinifice specifice fizicii n diverse situaii.
Standardul 8. Expunerea liber i coerent a informaiei tiinifice (oral i n scris) la rezumarea textelor
din domeniul fizicii.
Standardul 9. Pregtirea i prezentarea unor comunicri/proiecte tiinifice referitoare la fenomene din
natur i tehnici moderne.
Standardul 10. Argumentarea propriilor viziuni i respectarea tuturor opiniilor n procesul comunicrilor
pe diverse probleme din domeniul fizicii.
Standardul 11. Soluionarea unor probleme concrete ce in de procese tehnologice i din viaa cotidian
n baza achiziiilor tiinifice dobndite n studiul fizicii.
Standardul 12. Utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale la cutarea, prelucrarea i
prezentarea informaiei tiinifice din domeniul fizicii.
Standardul 13. Manifestarea abilitilor de colaborare la realizarea unor activiti practice i
antreprenoriale, utiliznd cunotinele din fizic.
Standardul 14. Asigurarea securitii personale i colective n realizarea unor activiti practice la
montarea unor scheme electrice etc.
Standardul 15. Identificarea i valorificarea unor probleme de mediu din diferite locuri de pe Terra i a
surselor de poluare, cauzate de dezvoltarea tehnicii moderne.
Standardul 16. Demonstrarea unui comportament responsabil de protecie i soluionare a unor probleme
de mediu din localitatea sa.
Lista standardelor de coninut la fizic
nvmntul gimnazial
I. Proprietile fizice de baz ale substanelor
Corp fizic. Substan. Structura molecular a substanei. Strile de agregare ale substanei.
Difuziunea.
Proprietile fizice. Mrimi fizice. Msurarea mrimilor fizice. Eroarea absolut a msurrii. Valoarea
medie a mrimii msurate. Determinarea masei i volumului corpurilor. Densitatea corpului.
II. Fenomene mecanice
Micarea mecanic. Repausul. Poziia unui corp. Relativitatea micrii.
Micare rectilinie uniform. Viteza. Legea micrii rectilinii uniforme. Graficul micrii rectilinii
uniforme.
Interaciunea corpurilor. Efectele interaciunii. Ineria. Inertitatea. Masa msur a ineriei.
Fora. Msurarea forelor. Fora de greutate. Greutatea (Ponderea). Fore elastice. Fore de frecare.
Presiunea. Presiunea solidelor. Presiunea n lichide i gaze. Msurarea presiunii. Legea lui Pascal.
Vase comunicante. Aplicaii. Presiunea atmosferic. Msurarea presiunii atmosferice.
Fora Arhimede. Aplicaii.
Lucrul mecanic. Puterea. Energia mecanic. Energia potenial a sistemului corp Pmnt. Energia
cinetic. Transformarea energiei mecanice.
Micarea oscilatorie. Amplitudinea, perioada i frecvena oscilaiilor. Oscilaii libere i oscilaii
forate.
Micarea ondulatorie. Lungimea de und. Viteza de propagare a undei.
Sunetul. Viteza i tria sunetului. Aplicaii. Protecia mediului ambiant de poluare fonic.
195
III. Fenomene termice
Starea termic a corpurilor. Echilibrul termic. Temperatura. Msurarea temperaturii. Dilatarea
corpurilor (calitativ).
Cldura. Moduri de transmitere a cldurii. Cantitatea de cldur. Cldura specific.
Transformri ale strilor de agregare: topire-solidificare; vaporizare-condensare. Clduri latente.
Ecuaia calorimetric.
Combustibili. Puterea caloric.
Transformri reciproce ale lucrului i cldurii. Maini termice. Randamentul mainilor
termice. Mainile termice i poluarea mediului. Protecia mediului ambiant.
IV. Fenomene electromagnetice
a) Fenomene electrice
Electrizarea corpurilor. Sarcina electric. Structura atomului. Conservarea sarcinii electrice.
Conductoare i izolatoare. Fenomene electrice n natur.
Cmpul electric. Curentul electric continuu. Intensitatea curentului electric. Msurarea intensitii
curentului electric. Tensiunea electric. Msurarea tensiunii electrice. Rezistena electric. Reostate.
Legea lui Ohm. Conexiunea n serie i paralel ale conductoarelor. Lucrul i puterea curentului electric.
Legea lui Joule. Aplicaii.
b) Fenomene magnetice
Magnei permaneni. Cmpul magnetic al curentului electric. Fora electromagnetic.
Inducia magnetic. Regula burghiului. Regula minii stngi. Electromagnei. Motoare electrice.
V. Fenomene optice
Surse de lumine. Propagarea rectilinie a luminii. Umbra i penumbra.
Eclipsa de Soare i Eclipsa de Lun.
Reflexia luminii. Legile reflexiei. Oglinda plan. Construirea imaginilor n oglinda plan.
Refracia luminii. Legea refraciei. Lentile sferice. Construirea imaginilor n lentile. Ochiul
sistem optic natural. Defectele vederii. Ochelarii.
Instrumente optice: lupa, aparatul fotografic, (luneta i microscopul)*.
VI. Echilibrul mecanic
Tipuri de echilibru: echilibrul de translaie; echilibrul de rotaie. Momentul forei.
Condiiile de echilibru ale corpului solid. Centrul de greutate. Cuplul de fore. Stabilitatea
echilibrului.
Mecanisme simple. Randamentul mecanismelor simple. Aplicaii.
Plutirea corpurilor. Condiiile de plutire ale corpurilor. Aplicaii. Protecia mediului
acvatic.
VII. Interaciuni prin cmpuri
Legea atraciei universale. Sistemul Solar. Planete i satelii. Comete. Meteorii. Micarea
corpurilor n Sistemul Solar. Cmpul gravitaional. Intensitatea cmpului gravitaional.
Interaciunea electrostatic. Legea lui Coulomb. Cmpul electrostatic. Intensitatea cmpului
electric.
Cmpul magnetic. Interaciunea dintre conductoare paralele parcurse de curent electric.
Aciunea cmpului electric i a celui magnetic asupra sarcinilor electrice aflate n micare.
Cmpul electromagnetic. Undele electromagnetice. Viteza de propagare a undelor
electromagnetice. Unde radio. Proprieti ale undelor electromagnetice. Unde luminoase. Determinarea
vitezei luminii. Clasificarea undelor electromagnetice.
Radioactivitatea. Radiaii nucleare. Fore nucleare. Aciunea radiaiilor nucleare asupra
organismelor vii. Protecia mediului ambiant contra radiaiilor. Radiaii cosmice. Stele. Galactica. Tabloul
tiinific al Universului.
Rolul fizicii n societate.
nvmntul liceal
Fizica. Astronomie
196
Profil real
I. Mecanica
Cinematica
Micarea mecanic. Sistem de referin. Sistem de referin inerial. Punct material. Traectorie.
Deplasare. Distan parcurs. Micare uniform. Micare uniform variat. Micare rectilinie. Micare
curbilinie. Micarea uniform circular. Ecuaiile micrii. Repaus. Viteza. Viteza medie. Viteza
momentan. Viteza unghiular. Acceleraie. Acceleraie centripet. Acceleraie gravitaional.
Dinamica
Principiile mecanicii clasice. Masa. Ineria. Inertitatea. Fora. Interaciunea. Punct de aplicaie. Fora de
greutate. Centrul de greutate. Fora gravitaional. Greutatea. Suprasarcina. Imponderabilitate. Fora de
frecare. Fora de traciune.
Impulsul mecanic al corpului. Impulsul forei. Variaia impulsului. Legea conservrii
impulsului mecanic. Micarea reactiv. Micarea oscilatorie. Amplitudinea. Perioada. Frecvena. Micare
ondulatorie. Und. Lungime de und. Unde sonore. Infrasunet. Ultrasunet.
Lucrul mecanic. Puterea mecanic. Energia mecanic. Energia cinetic. Energia potenial.
Sistem izolat. Legea conservrii i transformrii energiei mecanice. Randamentul mecanic.
II. Fizica molecular i termodinamica
Bazele TCM
Principiile fundamentale ale teoriei cinetico-moleculare. Gazul ideal. Ecuaia fundamental a TCM.
Temperatura. Ecuaia de stare a gazului ideal. Izoprocese n gaze. Fenomene superficiale. Fore de
adeziune. Fore de coeziune. Fenomene capilare. Legea lui Jurrin. Substane amorfe. Substane cristaline.
Legea lui Hooke. Tensiunea mecanic. Modulul lui Young. Transformri de faze. Vapori saturai.
Umiditatea aerului.
Termodinamica
Sistem termodinamic. Energia intern. Cldura. Cldura specific. Ecuaia caloric de stare a gazului
ideal. Lucrul n procese termodinamice. Primul principiu al termodinamicii. Coeficieni calorici. Relaia
lui Mayer. Principiul doi al termodinamicii. Procese reversibile i ireversibile. Entropia. Motoare termice.
Randamentul motoarelor termice.
III. Electrodinamica
Electrostatica
Cmp electrostatic. Intensitatea cmpului electric. Potenialul. Diferena de potenial. Lucrul cmpului
electrostatic la deplasarea sarcinii punctiforme. Conductori i dielectrici n cmp electrostatic.
Permitivitatea mediului. Capacitatea electric. Condensatorul. Energia cmpului electrostatic.
Curentul electric staionar
Tensiune electromotoare. Legea lui Ohm pentru un circuit ntreg. Rezistena intern. Msurarea
caracteristicilor curentului electric. Multimetrul.
Curentul electric n diferite medii i n vid
Curentul electric n metale. Curentul electric n semiconductori. Aplicaii ale semiconductorilor. Curentul
electric n electrolii. Legea lui Faraday. Curentul electric n gaze. Plasma. Curentul electric n vid.
Cmpul magnetic.
Cmpul magnetic al curentului electric. Interaciunea curenilor. Aciunea cmpului magnetic asupra
sarcinilor electrice n micare. Fora Lorenz. Aplicaii practice ale interaciunilor electromagnetice.
Inducia electromagnetic
Fluxul magnetic. Fenomenul induciei electromagnetice. Legea induciei electromagnetice. Regula lui
Lenz. Aplicaii practice ale induciei. Autoinducia. Inductana. Energia cmpului magnetic.
Oscilaii electromagnetice
Oscilaii electromagnetice libere i forate. Curentul electric alternativ. Generarea tensiunii
electromotoare alternative prin inducia electromagnetice. Valorile efective ale intensitii i tensiunii
alternative. Circuite de curent alternativ cu rezistor, bobine, condensator. Rezonana tensiunilor.
Transformatorul. Producerea i transportul energiei electrice la distan.
Unde electromagnetice
Cmpul electromagnetic. Undele electromagnetice. Principiile radiocomunicaiei. Radiolocaia.
IV. Optica
Optica ondulatorie
197
Interferena i difracia luminii. Polarizarea luminii.
Optica geometric
Oglinzi sferice. Legile refraciei. Lentila. Formula lentilei subiri. Reflexia total a luminii. Dispersia
luminii.
V. Fizica modern
Elemente de teoria relativitii restrnse
Postulatele lui Einstein. Relativitatea simultanietii intervalelor de timp i a lungimii. Dependena masei
de vitez. Relaia dintre mas i energie.
Elemente de fizic cuantic
Tipuri de radiaii. Cuante de lumin. Efectul fotoelectric extern. Legile efectului fotoelectric. Fotonul.
Energia i impulsul fotonului. Celule fotoelectrice. Presiunea luminii.
Fizica atomului
Structura atomului. Modele de atomi. Postulatele lui Bohr. Tranziii spontane i induse. Laserul.
Fizica nucleului atomic
Numrul atomic. Masa atomic. Masa nuclear. Constituienii nucleului atomic. Izotopii. Fore
nucleare. Energia de legtur. Stabilitatea nucleelor atomice. Radiaii nucleare. Radioactivitatea
natural i artificial. Legile dezintegrrii radioactive. Reacii nucleare. Fisiunea nucleelor.
Reaci n lan. Reactorul nuclear. Fuziunea termonuclear. Spectre. Analiza spectral. Particule
elementare. Electronul. Protonul. Neutronul. Antiparticule. Interaciuni fundamentale.
Bazele astronomiei
Cerul nstelat. Constelaiile. Micarea diurn aparent a stelelor. Sfera cereasc. Coordonate cereti. Hri
stelare. Micarea diurn a atrilor la diferite latitudini. Culminaii. Micarea aparent a Soarelui i Lunii
pe sfera cereasc. Ecliptica. Echinopii. Solstiii. Micarea real a Pmntului n jurul Soarelui. Timpul i
msurarea lui. Calendare.
Sistemul Solar. Micarea real a planetelor. Sistemul heliocentric. Legile lui Kepler. Mareele.
Soarele. Caracteristici generale. Structura. Atmosfera solar. Activitatea Soarelui i consecine
asupra Pmntului.
Stelele. Caracteristicile principale ale stelelor. Spectre stelare. Clasificarea spectral a stelelor.
Evoluia stelelor. Stele duble. Stele variabile i nestaionare.
Structura i evoluia Universului
Marea Explozie (Big Bang). Formarea i evoluia galaxiilor. Galaxia noastr. Roiuri i asociaii stelare.
Metagalaxia. Tabloul materialist al Universului.
Evoluia tabloului tiinific al lumii.
Formele de baz ale materiei: substan i cmp. Interaciuni fundamentale. Legile conservrii. Principiile
fundamentale. Cauzalitate i probabilitate. Rolul experimentelor. Model i teorie, principiile i aplicarea
lor. Tabloul tiinific al lumii.
Profil umanist
I. Mecanic
Cinematic
Micarea mecanic. Sistem de referin. Sistem de referin inerial. Punct material. Traectorie.
Deplasare. Distan parcurs. Micare rectilinie uniform. Relativitatea micrii mecanice. Micarea
rectilinie uniform variat. Viteza medie.Viteza momentan.Acceleraia. Micarea circular uniform.
Unghiul de rotaie. Perioada i frecvena de rotaie. Perioada de revoluie. Viteza unghiular. Acceleraia
centripet.
Dinamic
Principiile mecanicii clasice. Micarea corpurilor sub aciunea diferitor tipuri de fore.
Impulsul mecanic. Teorema despre variaia impulsului corpului. Legea conservrii impulsului mecanic.
Lucrul, puterea, energia mecanic. Legea transformrii i conservrii energiei mecanice.
Oscilaii mecanice. Caracteristici (amplitudine, perioad, frecvena, elongaie, faza, pulsaie). Legea
oscilaiilor armonice. Pendul elastic. Pendul gravitaional. Legea conservrii i transformrii energiei
oscilatorului armonic. Propagarea undelor mecanice.
II. Fizic molecular i termodinamic
198
Bazele TCM
Principiile fundamentale ale teoriei cinetico moleculare. Gazul ideal. Ecuaia fundamental a teoriei
cineticomoleculare a gazului ideal.
Temperatura. Temperatura absolut.
Ecuaia de stare a gazului ideal.
Izoprocese n gaze: procesul izobar; procesul izotermic; procesul izocor. Descrierea analitic i grafic a
izoproceselor.
Termodinamica
Sistem termodinamic. Energia intern a gazului ideal monoatomic. Lucrul n procesele termodinamice.
Principiul I al termodinamicii.
Motoare termice. Poluarea mediului la utilizarea motoarelor termice. Protecia mediului ambiant.
III. Electrodinamic
Electrostatic
Cmpul electrostatic i caracteristicile lui. Lucrul cmpului electrostatic la deplasarea sarcinii
punctiforme. Conductori i dielectrici n cmpul electrostatic. Capacitatea electric. Condensatorul plan.
Curentul electric staionar
Tensiunea electromotoare.
Legea lui Ohm pentru un circuit ntreg. Curentul electric n semiconductori.
Cmpul magnetic. Inducia electromagnetic
Aciunea cmpului magnetic asupra sarcinilor electrice n micare.
Inducia electromagnetic. Fluxul magnetic. Legea induciei electromagnetice. Regula lui Lenz.
Oscilaii electromagnetice. Unde electromagnetice
Oscilaii electromagentice libere i forate. Curentul electric alternativ.
Generarea tensiunii electromotoare alternative prin inducie electromagnetic.
Valorile efective ale intensitii i tensiunii.
Transformatorul. Producerea i transportul energiei electrice la distane.
Propagarea undelor electromagnetice.
IV. Optic
Optica ondulatorie. Natura electromagnetic a luminii.
Interferena i difracia luminii. Legile refraciei luminii. Dispersia luminii.
Lentile sferice. Formula lentilei subiri.
V. Fizic modern
Elemente de fizic cuantic
Tipuri de radiaii. Tipuri de spectre.
Fotonul. Energia, masa i impulsul fotonului.
Efectul fotoelectric extern. Legile efectului fotoelectric.
Fizica atomului
Modele de atomi. Postulatele lui Bohr.
Fizica nucleului atomic
Modelul nuceului atomic. Numr atomic. Mas atomic. Dezintegrarea radioactiv. Izotopii. Fore
nucleare. Reacii nucleare.
Bazele astronomiei
Cerul nstelat. Constelaiile. Micarea diurn aparent a stelelor. Sfera cereasc. Coordonate cereti. Hri
stelare. Micarea diurn a atrilor la diferite latitudini. Culminaii.
Micarea aparent a Soarelui i Lunii pe sfera cereasc. Ecliptica. Echinocii. Solstiii.
Micarea real a Pmntului n jurul Soarelui.
Timpul i msurarea lui. Calendare.
Sistemul Solar. Micarea real a planetelor. Sistemul heliocentric. Legile lui Kepler. Mareele.
Soarele. Caracteristici generale. Structura. Atmosfera solar. Activitatea Soarelui i consecine
asupra Pmntului.
199
Stelele. Caracteristicile principale ale stelelor. Spectre stelare. Clasificarea spectral a stelelor.
Evoluia stelelor. Stele duble. Stele variabile i nestaionare.
Structura i evoluia Universului
Marea Explozie (Big Bang). Formarea i evoluia galaxiilor. Galaxia noastr. Roiuri i asociaii stelare.
Metagalaxia.
Tabloul tiinific al lumii.
200
5.2.3. Disciplina de studiu Chimie
Godoroja Rita
Mihailov Elena
Standardele de competen
la disciplina de nvmnt Chimie pentru nvmntul gimnazial
1. Caracterizarea i clasificarea elementelor chimice, substanelor anorganice, reaciilor chimice.
2. Explicarea relaiei cauz - efect dintre compoziia, proprietile, obinerea, utilizarea substanelor
anorganice i influena lor asupra omului i mediului.
3. Utilizarea formulelor, ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru reprezentarea i
explicarea compoziiei, structurii i proprietilor substanelor anorganice.
4. Utilizarea adecvat a legilor i terminologiei specifice chimiei n diverse situaii de comunicare.
5. Rezolvarea i alctuirea exerciiilor i problemelor prin aplicarea algoritmilor chimici studiai.
6. Efectuarea experienelor de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunilor propuse i
respectarea regulilor de securitate.
7. Obinerea, identificarea i investigarea experimental a proprietilor unor substane anorganice.
8. Interpretarea rezultatelor experienelor chimice realizate i formularea concluziilor.
9. Utilizarea inofensiv a substanelor i utilajului chimic n cadrul activitilor practice.
10. Elaborarea unor rapoarte de activitate experimental, proiecte, comunicri, lucrri creative privind
aciunea unor produse i procese chimice asupra omului i mediului, asigurarea securitii
personale i sociale, adoptarea modului sntos de via.
11. Prezentarea informaiilor chimice, selectate din diverse resurse didactice, prin scheme, tabele,
diagrame.
12. Argumentarea avantajelor pe care le ofer chimia n rezolvarea problemelor contemporaneitii i
pentru mbuntirea calitii vieii.
13. Manifestarea independenei, perseverenei, responsabilitii, obiectivitii, creativitii, toleranei,
empatiei, abilitilor de colaborare n grup i a interesului fa de studierea chimiei.
Lista standardelor de coninut la disciplina de nvmnt Chimie
Pentru nvmntul gimnazial
Chimia anorganic
1. Obiectul chimiei. Compoziia calitativ i cantitativ a substanei.
Chimia - tiin a naturii. Dezvoltarea chimiei i calitatea vieii. Aciunea unor produse i procese
chimice asupra omului i mediului. Substana form de existen a materiei. Strile de agregare ale
substanelor. Diversitatea substanelor. Corpuri si substane. Molecule i atomi.
Substane pure i amestecuri. Amestecuri omogene i neomogene. Purificarea substanelor. Metode
de separare a substanelor din amestec.
Proprietile fizice ale substanelor, proprietile chimice, proprietile fiziologice.
Compoziia calitativ i cantitativ a substanei. Substane simple i compuse. Formula chimic.
Valena elementului i numrul grupei, valena superioar, valena constant i variabil. Alctuirea
formulelor dup valen. Determinarea valenei elementelor dup formul chimic. Masa moleculara
relativ. Legea constanei compoziiei substanelor. Cantitatea de substan, molul. Mas molar.
Volumul molar al gazelor.
Tehnica securitii n laboratorul colar de chimie. Regulile de lucru cu substanele i utilajul
chimic. Utilajul i ustensilele de laborator. Operaiile experimentale: nclzirea, dizolvarea, filtrarea,
vaporizarea, cntrirea. Asigurarea securitii personale, sociale, a mediului.
2. Structura atomului. Sistemul periodic al elementelor chimice. Legea periodicitii.
201
Atomul. Modelul planetar al atomului. Structura atomului, nucleului i nveliului electronic.
Electronii: sarcina, masa, numrul. Elementul chimic. Simbolul i denumirea elementului chimic.
Sistemul periodic al elementelor chimice. Grupele, subgrupele i perioadele de elemente n Sistemul
periodic. Masa atomic relativ. Repartizarea electronilor pe straturi. Schemele electronice ale
atomilor elementelor cu Z = 1-20. Dependena structurii atomului de poziia elementului n Sistemul
periodic. Elemente metalice i nemetalice.
Structura atomului i legea periodicitii. Schimbarea periodic a proprietilor metalice i
nemetalice. Cauzele periodicitii. Caracteristica elementului dup locul lui n Sistemul periodic.
3. Legtura chimic.
Legtura chimic. Legtura covalent. Noiunea de electronegativitate. Legtura covalent nepolar
i polar. Formarea legturilor covalente n moleculele de: H
2
, O
2
, N
2
, Cl
2
, HCl, H
2
O, NH
3
, CH
4
;
formulele electronice i grafice ale substanelor indicate. Legtura ionic. Formarea legturii n
clorura de sodiu NaCl. Noiuni de ion, cation, anion.
4. Reacii chimice.
Reacia chimic. Semnele reaciilor chimice. Fenomene fizice i chimice.
Legea conservrii masei substanei. Ecuaii chimice (molecular, ionic desfurat i redus).
Stabilirea coeficienilor n ecuaii chimice.
Tipuri de reacii chimice. Reacie de combinare, de descompunere, de substituie, de schimb.
Catalizator.
Gradul de oxidare. Determinarea gradului de oxidare dup formul chimic. Alctuirea formulelor
dup gradul de oxidare. Noiuni despre oxidant, oxidare, reductor, reducere.
5. Clasele de substane anorganice.
Clasificarea substanelor anorganice. Substane simple: metale, nemetale. Substane compuse:
oxizi, acizi, baze, sruri: definirea, compoziia, denumirea, importana i utilizarea. Indicatorii
(fenolftalein, turnesol, metiloranj). Identificarea soluiilor de baze i acizi.
Acizii. Clasificarea: acizi neoxigenai (HCl, H
2
S); oxigenai (H
2
SO
3
, H
2
SO
4
, HNO
3
, H
3
PO
4
, H
2
CO
3
,
H
2
SiO
3
); tari; slabi. Rest acid. Proprietile chimice generale ale acizilor (HCl, H
2
SO
4
, H
3
PO
4
).
Metodele de obinere.
Bazele. Clasificarea: baze insolubile; solubile /alcaline. Proprietile chimice generale alcaliilor i
bazelor insolubile (interaciunea cu acizii, descompunerea). Metodele de obinere.
Oxizii. Clasificarea: oxizi acizi, oxizi bazici. Proprieti chimice. Metode de obinere.
Srurile. Proprieti chimice generale. Metode de obinere.
Legtura genetic dintre clasele de substane anorganice.
6. Apa. Soluiile
Apa. Rolul vital al apei. Proprietile fizice. Proprietile chimice: descompunerea, interaciunea cu
metalele (Na, K, Ca, Fe); nemetalele (Cl
2
); oxizii bazici (Na
2
O, CaO); oxizii acizi (SO
3
, SO
2
, P
2
O
5
,
CO
2
). Apa natural. Duritatea apei. Apa pur, epurarea apei. Apa distilat. Utilizarea apei. Poluarea
i protecia apei.
Soluiile. Apa ca solvent. Compoziia soluiilor. Partea de mas a substanei dizolvate n soluie.
Utilizarea i importana soluiilor n viaa cotidian.
Tabelul solubilitii acizilor, srurilor i bazelor n ap.
Disocierea electrolitic a acizilor, alcaliilor, srurilor. Electrolii, neelectrolii, electrolii tari i
slabi. Ecuaii de disociere electrolitic. Reacii ionice. Ecuaii ionice complete i reduse. Condiii de
realizare a reaciilor ionice.
7. Nemetalele
Caracteristica general a nemetalelor. Importana, rolul biologic i utilizarea nemetalelor (oxigen,
hidrogen, clor, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon); compuilor nemetalelor. Aciunea asupra
organismului uman. Caracteristica nemetalelor dup poziia n Sistemul periodic. Nemetale -
substane simple: compoziia, rspndirea n natur, proprietile fizice. Alotropia pe exemplul
oxigenului, fosforului, carbonului.
Oxigenul. Obinerea n industrie; n laborator (descompunerea permanganatului de potasiu, apei,
peroxidului de hidrogen). Proprietile chimice ale oxigenului: interaciunea cu nemetalele (hidrogen,
sulf, fosfor, carbon, azot), metalele (calciu, magneziu, aluminiu, fier, cupru), substanele compuse
(metan). Circuitul oxigenului n natur. Identificarea oxigenului.
Aerul. Compoziia aerului. Oxigenul i ozonul. Arderea. Condiii de inflamare i stingere. Aerul din
jurul nostru. Protecia aerului.
202
Hidrogenul. Metode de obinere: descompunerea metanului, apei, interaciunea metalelor cu acizii.
Proprietile chimice ale hidrogenului: interaciunea cu nemetalele, oxizii metalelor /reducerea (CuO,
Fe
2
O
3
). Identificarea hidrogenului.
Clorul. Proprietile chimice ale clorului: interaciunea cu metale, hidrogen, ap. Clorura de
hidrogen. Acidul clorhidric: obinerea, proprietile chimice (generale ale acizilor). Identificarea
ionilor de clor.
Sulful. Proprietile chimice: interaciunea cu metalele (calciu, sodiu, aluminiu, fier, cupru), i
nemetalele (hidrogen, oxigen). Sulfura de hidrogen. Oxizii sulfului - oxizi acizi: obinerea,
interaciunea cu apa, alcaliile. Acidul sulfuric. Obinerea, proprietile chimice generale ale acizilor;
proprietile specifice ale acidului sulfuric concentrat (dizolvarea n ap, aciunea asupra substanelor
organice). Identificarea ionilor sulfat. Cele mai importante sruri ale acidului sulfuric.
Azotul. Obinerea din aer. Proprietile chimice ale azotului: interaciunea cu oxigenul, hidrogenul.
Amoniacul. Proprietile fizice i chimice: interaciunea cu apa, acizii (HCl, HNO
3
, H
2
SO
4
).
Hidroxid de amoniu baz slab. Obinerea amoniacului. Identificarea amoniacului.
Srurile de amoniu: proprietile fizice i chimice: interaciunea cu alcalii, descompunerea.
Identificarea ionilor de amoniu. Oxid de azot (II), obinerea din azot, oxidarea n oxid de azot (IV).
Acidul azotic. Obinerea i proprietile chimice generale ale acizilor (fr interaciunea cu metalele),
proprietile specifice ale acidului azotic (descompunerea la lumin/nclzire). Nitraii. Nitraii de
sodiu, potasiu, calciu, amoniu, utilizarea lor.
Fosforul. Proprietile chimice: arderea. Oxidul de fosfor (V), proprieti fizice i chimice.
Acidul fosforic (ortofosforic). Obinerea, proprietile chimice generale ale acizilor. Srurile acidului
fosforic i importana lor. Noiunea de ngrminte minerale, utilizarea lor.
Siliciu. Interaciunea cu oxigenul. Oxidul de siliciu, interaciunea cu oxizii bazici (CaO), baze
alcaline (NaOH, Ca(OH)
2
), carbonaii de calciu, sodiu. Acidul silicic, obinerea, descompunerea.
Utilizarea silicailor. Sticla. Ceramica. Cimentul.
Carbonul. Proprietile chimice: interaciunea cu oxigenul, hidrogenul, metalele (calciu, aluminiu),
oxizii metalelor/reducere (CuO, Fe
2
O
3
). Noiunea de adsorbie. Oxid de carbon (II). Obinerea,
oxidarea n oxid de carbon (IV). Proprietile reductoare (CuO, Fe
2
O
3
). Caracterul nociv. Evitarea
formrii CO n procesul de ardere. Oxid de carbon (IV). Obinerea prin arderea carbonului,
metanului; tratarea carbonailor cu acid, descompunerea CaCO
3
. Proprietile chimice (comune
pentru oxizi acizi). Identificarea oxidului de carbon (IV). Acidul carbonic i srurile lui (carbonai,
hidrocarbonai de calciu, natriu). Reacii de descompunere. Reacia srurilor cu acizii. Identificarea
ionilor carbonat.
Noiuni despre compuii organici ai carbonului. Substane organice: compoziia, importana i
utilizarea lor. Deosebirile dintre substanele organice i anorganice. Reacia de ardere a compuilor
organici: metanul i etanul (componeni ai gazului natural), propanul i butanul (componeni ai
gazului din butelii), acetilena (sudarea i tierea metalelor), etanolul. Regulile de securitate la
utilizarea gazului natural i gazului din butelii. Influena produilor de ardere asupra mediului.
Metanolul i etanolul: aciunea nociv asupra organismului, adoptarea modului sntos de via.
Acidul acetic: proprieti fizice, fiziologice i chimice (interaciunea cu bazele, srurile acidului
carbonic), utilizarea.
Substane organice cu importana biologic: grsimi, hidrai de carbon (glucoz, zaharoz, amidon,
celuloz), aminoacizi, proteine, rspndirea n mediu, rolul lor n calitate de componente ale
produselor alimentare. Importana procesului de fotosintez.
Polietilena: proprieti fizice i utilizare, protecia mediului.
Produsele chimice de uz casnic i de igien personala (spun, detergeni, ageni de curare, past de
dini, parfumuri). Msuri de utilizare inofensiv.
Chimia i sntatea: noiuni de medicamente, vitamine, hormoni. Asigurarea securitii personale i
sociale.
Circuitul nemetalelor n mediu, pe exemplul oxigenului, azotului, carbonului.
8. Metalele
Caracteristica general a metalelor. Importana metalelor n viaa de toate zilele i n tehnic.
Rspndirea n natur, rolul biologic. Poziia n Sistemul periodic. Legtura metalic. Proprietile
generale ale metalelor. Proprietile fizice i chimice ale metalelor. Seria de substituire a metalelor.
Metode de obinere a metalelor: reducerea din oxizi, sruri solubile. Importana metalelor n viaa de
toate zilele i n tehnic. Aliaje. Noiunea de coroziune a metalelor i metodele de combatere a
coroziunii (pe exemplul fierului).
203
Oxizii i hidroxizii metalelor. Proprietile chimice generale. Utilizarea.
Metale alcaline: sodiu, potasiu. Interaciunea cu clorul, sulful, ap. Compoziia i utilizarea celor mai
importani compui ai metalelor alcaline: alcalii, cloruri, nitrai, carbonai, soda alimentar.
Proprietile chimice i obinerea bazelor alcaline.
Calciul i compuii lui. Interaciunea calciului cu oxigen, clor, sulf, ap. Oxid de calciu. Hidroxid de
calciu. Metode de obinere, proprietile chimice. Utilizarea compuilor calciului. Compui chimici
utilizai n procesul de construcie i renovare (creta, marmura, varul, vopsele, cleiuri), regulile de
utilizare eficient i inofensiv. Identificarea ionilor de calciu.
Aluminiul. Rspndirea n natur, proprietile fizice i chimice: interaciunea cu oxigen, clor, sulf,
oxidul de fier (III), soluii diluate de acid clorhidric, acid sulfuric. Obinerea aluminiului din oxidul
de aluminiu. Oxidul i hidroxidul de aluminiu. Proprietile amfotere ale hidroxidului de aluminiu:
interaciunea cu acizii i bazele alcaline. Utilizarea aluminiului i compuilor lui.
Fierul i compuii lui. Rspndirea n natur, proprietile fizice i chimice: interaciunea cu oxigen,
clor, sulf, apa, soluii diluate de acid clorhidric, acid sulfuric, soluiile srurilor de cupru (II)).
Identificarea ionilor de fier (3+). Obinerea fierului. Cei mai importani compui ai fierului (II) i (III)
- oxizii, hidroxizii, srurile: proprietile, obinerea, utilizarea. Aliajele fierului - fonta i oelul,
utilizare.
Lista standardelor de competen
la disciplina de nvmnt Chimie pentru nvmntul liceal
1. Caracterizarea, clasificarea i compararea elementelor chimice, substanelor anorganice i
organice, reaciilor chimice, legturilor chimice.
2. Deducerea relaiei cauz - efect dintre compoziia, structura, tipul legturii chimice, proprietile
fizice i chimice, obinerea, utilizarea substanelor anorganice i organice, influena lor asupra
omului i mediului.
3. Utilizarea formulelor, ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru reprezentarea i
explicarea compoziiei, structurii i proprietilor substanelor anorganice i organice.
4. Utilizarea adecvat a legilor i terminologiei specifice chimiei n diverse situaii de comunicare.
5. Rezolvarea i crearea exerciiilor, problemelor i situaiilorproblem prin aplicarea i transferul
algoritmilor chimici studiai; sesizarea i soluionarea problemelor de mediu.
6. Efectuarea experienelor de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunii propuse sau
planului elaborat i respectarea regulilor de securitate.
7. Obinerea, identificarea i investigarea experimental a proprietilor unor substane anorganice i
organice.
8. Prognozarea i interpretarea rezultatelor experienelor chimice, formularea concluziilor.
9. Utilizarea inofensiv a substanelor i utilajului chimic n cadrul activitilor practice.
10. Elaborarea unor rapoarte de activitate experimental, proiecte, comunicri, lucrri creative privind
aciunea unor produse i procese chimice asupra omului i mediului, asigurarea securitii
personale i sociale, promovarea modului sntos de via.
11. Prezentarea prin scheme, tabele, diagrame, a informaiilor chimice, selectate din diverse resurse
didactice.
12. Argumentarea avantajelor pe care le ofer chimia n rezolvarea problemelor contemporaneitii i
pentru mbuntirea calitii vieii.
13. Manifestarea independenei, perseverenei, responsabilitii, obiectivitii, creativitii, toleranei,
empatiei, abilitilor de colaborare n grup i a interesului fa de studierea chimiei.
Lista standardelor de coninut la disciplina de nvmnt Chimie
Pentru nvmntul liceal, profil real
Chimia general i anorganic
1. Noiunile i legile fundamentale ale chimiei.
Teoria atomo-molecular. Legea constanei compoziiei. Legea lui Avogadro i consecinele ei.
Legea conservrii masei substanelor. Limbajul specific chimiei: simbolurile, formulele i ecuaiile
chimice, nomenclatura sistematic a substanelor anorganice.
2. Structura atomului i legea periodicitii.
204
Atom. Nucleu. Protoni. Neutroni. Electroni. Izotopi. Element chimic. Nivel i subnivel energetic,
orbital. Structura nveliurilor electronice ale atomilor elementelor din perioadele I-IV. Repartizarea
electronilor pe nivele, subnivele, orbitali; valenele, gradele de oxidare posibile. Elementele s-, p-, d-,
metale, nemetale. Formulele, denumirile, caracterul substanelor simple; oxizilor i hidroxizilor superiori
(pentru elementele s-, p-); compuilor hidrogenai (la nemetale). Legtura dintre structura atomului
elementului i poziia lui n SP. Cauza periodicitii. Schimbarea periodic a proprietilor elementelor:
electronegativitatea, proprietile metalice i nemetalice, proprietile oxido-reductoare ale elementelor,
oxidant, reductor, proprietile acido-bazice ale oxizilor i hidroxizilor (subgrupele principale).
3. Legtura chimic i structura substanelor.
Legtura chimic. Tipuri de legtur chimic: covalent, ionic, de hidrogen i metalic. Legtura
covalent nepolar i polar, formarea ei; legtur donor-acceptor. Formarea legturilor o i t. Valena.
Legtura unitar, dubl, tripl. Legtura de hidrogen. Legtura ionic. Formarea i proprietile ionilor.
Legtura metalic. Reele cristaline atomice, moleculare, ionice, metalice. Proprietile substanelor cu
diferite tipuri de legtur chimic.
4. Reacii chimice.
Reacii exo- i endoterme. Efecte termice ale reaciilor chimice. Ecuaii termochimice.
Viteza reaciilor chimice. Sisteme omogene i eterogene. Factorii ce influeneaz viteza de reacie
n sisteme omogene i eterogene: natura substanelor, concentraia, temperatura, catalizatorul, presiunea,
suprafaa de contact a substanelor reactante. Ecuaia cinetic. Noiuni de cataliz. Catalizator, inhibitor.
Rolul catalizei n chimie, tehnologie i natur. Procese reversibile i ireversibile. Echilibrul chimic.
Constanta echilibrului chimic. Deplasarea echilibrului chimic. Factorii ce influeneaz echilibrul chimic:
concentraia, temperatura, presiunea, catalizator. Principiul Le Chtelier. Echilibrul n sisteme omogene i
eterogene. Condiiile efecturii unei reacii chimice. Clasificarea reaciilor chimice dup criteriile:
compoziia i numrul reactanilor i a produselor; schimbarea gradului de oxidare; efectul termic;
reversibilitatea; starea de agregare i numrul fazelor sistemului (omogene i eterogene); prezena
catalizatorului.
5. Soluii. Disociaia electrolitic.
Soluii, substan dizolvat, solvent, dizolvare. Solubilitatea substanelor n ap. Noiuni de soluii
saturate, nesaturate. Dizolvarea substanelor cu diferite tipuri de legturi chimice n ap. Metode
cantitative de exprimare a compoziiei soluiilor: partea de mas a substanei dizolvate n soluie,
concentraia molar. Soluiile electroliilor. Teoria disociaiei electrolitice. Gradul de disociere. Electrolit
tare. Electrolii de trie medie. Electrolit slab. Acid, sare acid, bazicitatea acidului, baz. Disociaia
acizilor slabi i tari, bazelor, srurilor neutre, acide.
Disocierea apei. Mediul de reacie: neutru, acid, bazic. Interaciuni n soluiile de electrolii:
proprietile chimice ale acizilor, bazelor, srurilor. Reacia de neutralizare. Ecuaii ionice dintre baze i
acizi (tari i slabi). Ecuaiile moleculare, ionice complete i ionice reduse pentru interaciunile n soluiile
de electrolii. Noiunea de hidroliz a srurilor (fr ecuaii). Mediul soluiei la hidroliza srurilor.
6. Reacii de oxidoreducere (ROR).
Gradul de oxidare, oxidant, reductor, reducere, oxidare. Reacii de oxido-reducere. Metoda
bilanului electronic pentru stabilirea coeficienilor n ecuaiile reaciilor de oxido-reducere a compuilor
anorganici. Utilizarea practic a ROR i importana lor. Seria activitii metalelor. Coroziunea metalelor.
Metodele de combatere a coroziunii. Electroliza topiturilor i a soluiilor apoase pentru srurile acizilor
neoxigenai (NaCl, KCl). Utilizarea electrolizei.
7. Nemetale.
Caracteristica general. Poziia elementelor nemetalice n Tabelul periodic. Structura atomilor lor.
Substanele simple - nemetalele: structura, proprietile fizice, rolul biologic. Proprietile chimice ale
nemetalelor clor, oxigen, sulf, azot, carbon, hidrogen. Obinerea i utilizarea nemetalelor. Compuii
hidrogenai ai nemetalelor (HCl, H
2
O, H
2
S, NH
3
, CH
4
). Nomenclatura, structura, obinerea. Proprietile
fizice i chimice (interaciunea cu oxigenul, apa, acizii, bazele alcaline). Utilizarea. Rolul biologic.
Oxizii nemetalelor: clasificarea, nomenclatura, obinerea, proprietile fizice i chimice, utilizarea.
Acizii oxigenai ai nemetalelor: compoziia, clasificarea, nomenclatura, structura, proprietile
fizice i chimice (HNO
3
, H
2
SO
4
, H
3
PO
4
). Caracteristica comparativ a proprietilor chimice generale i
specifice (de oxidant) pe exemplul acizilor azotic i sulfuric de concentraie diferit. Obinerea acizilor n
laborator i n industrie. Utilizarea acizilor oxigenai ai nemetalelor.
Srurile acizilor oxigenai i neoxigenai. Compoziia, nomenclatura, proprietile fizice i chimice.
Obinerea srurilor neutre (pe baza schemei legturilor genetice). Sruri acide (NaHCO
3
, Ca(HCO
3
)
2
).
Utilizarea celor mai importante sruri n funcie de proprietile lor fizice i chimice. Reaciile de
205
identificare ale anionilor acizilor oxigenai i neoxigenai studiai. Rolul biologic al nemetalelor i
compuilor lor.
8. Metale.
Poziia metalelor n Tabelul periodic al elementelor, caracterul variaiei proprietilor metalelor n
grupe i perioade. Proprietile fizice i chimice. Elementele chimice din sistemele biologice. Metode
generale de obinere. Domenii de utilizare a metalelor. Aliajele. Utilizarea lor.
Oxizii metalelor. Proprietile chimice bazice i amfotere. Metodele generale de obinere.
Rspndirea n natur. Utilizarea. Hidroxizii metalelor. Hidroxizii bazici, amfoteri. Bazele alcaline i
hidroxizii insolubili. Proprietile chimice. Obinerea i utilizarea. Reaciile de identificare pentru cationii
metalelor. Rolul biologic al metalelor.
9. Noiuni de tehnologie chimic.
Noiuni generale ale chimiei tehnologice: tehnologia chimic, caracteristica i pregtirea materiei
prime; caracteristicile reaciilor care stau la baza procesului tehnologic; tehnica securitii. Ocrotirea
muncii i mediului. Procesele tehnologice de obinere ale varului nestins; etanolului.
Caracteristica proceselor de obinere (materia prim, reaciile chimice i caracteristica lor,
utilizarea produsului) a fontei i oelului; cimentului i sticlei; prelucrrii petrolului (principiul distilrii
fracionate). Surse alternative de combustibil. Randamentul produsului. Partea de mas sau de volum a
randamentului practic. Partea de mas a impuritilor i a substanei pure.
10. Noiuni de analiz chimic.
10.1. Noiune de analiza calitativ.
Noiune de concentraie molar a ionilor rezultani n urma disocierii electrolitice. Reacie
analitic, reactiv analitic, reactiv specific, reactiv de grup. Reacii ionice. Clasificarea acido-bazic a
cationilor n grupe analitice. Reacii de identificare a cationilor: Pb
2+
; Ca
2+,
Ba
2+
, Fe
3+
, NH
4
+
. Analiza a
unui amestec de cationi. Clasificarea anionilor n grupe analitice. Reacii de identificare a anionilor: Cl
-
,
SO
4
2-
, CO
3
2-
. Analiza unui amestec de anioni. Importana analizei chimice n industrie i viaa cotidian.
10.2. Echilibrul n sisteme eterogene.
Echilibru n sisteme eterogene. Produs de solubilitate. Expresia produsului de solubilitate pentru
diferite sruri. Exprimarea concentraiei ionilor. Solubilitatea unei substane puin solubile i modurile de
exprimare a solubilitii. Exprimarea produsului solubilitii srii puin solubile prin solubilitatea ei. Condiii
de formare a precipitatelor.
10.3. Noiune de analiza cantitativ.
Echilibrul chimic n procesul de disociere a electroliilor slabi. Disocierea apei. Produsul ionic al
apei. Mediul acid, mediul neutru i mediul alcalin. Indice de hidrogen pH i caracterul reaciei mediului n
soluii apoase. Domeniul de variaie a pH-ului n soluii apoase. Indicatori acido-bazici. Reaciile de
schimb ionic n analiza cantitativ. Analiza cantitativ. Volumetria. Msurarea volumelor. Titrarea.
Soluii standard, prepararea lor. Reaciile de neutralizare. Titrarea acido-bazic. Calcule n metoda
volumetric. Importana analizei volumetrice.
Chimia organic
11. Bazele teoretice ale chimiei organice.
Obiectul de studiu al chimiei organice. Substane organice, structura chimic, catene carbonice
(liniare, ramificate, ciclice, aciclice), formule moleculare i de structur (desfurate i semidesfurate).
Surse de materie organic pe planeta noastr. Teoria structurii chimice a compuilor organici i importana
ei. Izomeria. Izomeri. Nomenclatura sistematic.
Structura electronic a atomului de carbon, tetravalena lui. Tipuri de legturi chimice n compuii
organici. Formarea legturilor chimice n compuii organici. Legturi covalente unitare, duble i triple; o- i
t-. Noiunile de hibridizare a orbitalelor atomici (sp
3
, sp
2
, sp), forma orbitalelor hibrizi sp
3
, sp
2
, sp i
aranjarea lor spaial; unghiul de valen, forma zigzag a catenelor carbonice. Caracteristicile legturi
covalente: multiciplitatea, lungimea, orientarea n spaiu, scindarea. Catene carbonice (liniare, ramificate,
ciclice, aciclice). Tipurile de hidrocarburi, clasele de compui organici. Diversitatea compuilor organici,
cile de obinere (din surse naturale, prin sinteza chimic).
12. Hidrocarburi.
12.1. Hidrocarburi saturate (alcani i cicloalcani)
Alcanii. Definiie. Compoziie. Formul general. Rspndirea n natur. Seria omoloag.
Omologi. Structura metanului i a omologilor lui. Hibridizarea sp
3
i unghiul de valen. Izomerie de
caten. Nomenclatura. Principiile nomenclaturii sistematice. Proprietile fizice i chimice ale alcanilor.
Reacii de: substituie (halogenare); eliminare (dehidrogenare); oxidare total (arderea). Utilizarea.
206
Derivaii halogenai ai alcanilor. Clasificarea lor n: mono-, di-, trihalogenoderivai; cloruri,
bromuri. Izomeria. Nomenclatura. Obinerea. Proprietile fizice i chimice: reacii cu metalele active,
ap, alcaliile (soluie n ap, n alcool). Utilizarea derivailor halogenai.
Cicloalcanii. Definiie. Nomenclatur. Formul general. Cicloalcanii hexaatomici. Structura.
Hibridizarea sp
3
. Rspndirea n natur. Metode de obinere. Proprietile chimice: reacia de clorurare;
de dehidrogenare, de ardere. Utilizarea.
12.2. Hidrocarburi nesaturate (alchene, alcadiene i alchine)
Alchenele. Definiia, compoziia, formula general, seria omoloag, structura, legtura chimic,
hibridizarea sp
2
. Nomenclatura. Izomeri de caten, de poziie, de funciune. Metode de sintez prin
dehidrogenarea alcanilor, deshidratarea alcoolilor, din derivai monohalogenai, i derivai dihalogenai.
Proprietile fizice i chimice ale alchenelor: adiia la dubla legtur, oxidarea etenei cu soluie de
KMnO
4
(mediu neutru), arderea, polimerizarea. Regula lui Markovnicov. Monomer, polimer,
polimerizare. Utilizarea alchenelor. Probe de identificare a nesaturaiei hidrocarburilor.
Alcadienele. Definiia, compoziia, formula general. Formula butadienei i izoprenului. Metodele
de sintez: dehidrogenarea alchenelor sau alcanilor, metoda Lebedev. Polimerizarea butadienei i
izoprenului. Cauciucul natural i sintetic, butadienic i izoprenic, proprietile, utilizarea. Vulcanizarea
cauciucului.
Alchinele. Definiia, compoziia, seria omoloag, formula general, structura, legtura chimic,
hibridizarea sp. Nomenclatura. Izomeria. Metode de obinere, pe exemplul a acetilenei: piroliza
metanului, hidroliza carburii de calciu. Proprietile fizice i chimice: reacia de adiie la legtura tripl a
hidrogenului, halogenilor, apei, hidrohalogenurilor; reacia de trimerizare (a etinei); arderea. Arderea
acetilenei i utilizarea ei.
Legtura genetic dintre alcani, alchene, alchine.
12.3. Hidrocarburi aromatice (arene)
Benzenul. Compoziia, structura moleculei dup Kekule, hibridizarea sp
2
, stabilitatea nucleului
benzenic la aciunea soluiilor de Br
2
i KMnO
4
. Proprietile fizice i chimice (reaciile de substituie;
reaciile de adiie; arderea). Formula general a arenelor. Toluenul ca omolog a benzenului: structura
moleculei, reaciile de nitrare, halogenare n nucleu. Influena reciproc a grupei metil i nucleului
benzenic n molecula de toluen. Surse naturale i metode de obinere a benzenului (din alcani, cicloalcani,
etin) i omologilor lui (toluen). Utilizarea benzenului i omologilor lui. Legtura genetic dintre
hidrocarburile saturate, nesaturate, ciclice i aromatice.
12.4. Sursele naturale de hidrocarburi i prelucrarea lor
Gazul natural, petrolul, crbunele. Rspndirea n natur, regiunile mai bogate de pe globul
pmntesc. Proprietile fizice, componenii gazului natural i a petrolului. Petrolul ca un amestec de
hidrocarburi. Fraciile distilrii petrolului: benzin, ligroin, gaz lampant, motorin, pcur i utilizarea
lor. Cifra octanic. Noiunea de cracare. Ocrotirea mediului de poluanii formai n urma prelucrrii i
folosirii gazului natural, petrolului i crbunilor.
13. Derivaii funcionali ai hidrocarburilor.
13.1. Compuii hidroxilici (alcooli i fenoli).
Definiia, compoziia, grupa funcional OH, clasificarea n alcooli i fenoli. Clasificarea.
Alcoolii monohidroxilici saturai. Definiia, compoziia, formula general, seria omoloag,
izomeria (de caten, de poziie, de funciune). Nomenclatura. Proprietile fizice (legturile de hidrogen).
Proprietile chimice: reaciile cu metalele alcaline, deshidratarea, esterificarea, oxidarea, arderea.
Metanolul i etanolul utilizarea, proprietile fiziologice nocive. Metode de obinere.
Legtura genetic dintre hidrocarburile saturate, nesaturate i alcoolii monohidroxilici saturai.
Alcoolii polihidroxilici. Definiia, structura, nomenclatura istoric i sistematic. Etilenglicolul.
Glicerina. Metode de obinere prin derivaii polihalogenai. Proprietile fizice i chimice (reaciile cu Na,
HNO
3
). Identificarea cu hidroxid de cupru (II) (fr ecuaia reaciei chimice). Utilizarea.
Fenolul. Compoziia, structura. Influena reciproc a grupei OH i nucleului benzenic. Proprieti
fizice i chimice: reacii ale grupei OH (caracter de acid); interaciunea cu metalele alcaline, NaOH,
reacia de culoare cu FeCl
3
(fr ecuaia reaciei); substituie n poziiile 2, 4, 6; nitrare, bromurare.
Obinerea fenolului din clorobenzen. Utilizarea fenolului i protecia mediului. Legtura genetic dintre
arene i fenoli.
13.2. Aminele.
Aminele. Definiia. Compoziia, structura. Grupa amin. Clasificarea. Aminele primare, secundare,
teriare. Alchilaminele. Structura electronic. Proprietile fizice i chimice, comparativ cu ale
amoniacului. Interaciunea cu apa, cu acizii minerali. Obinerea din halogenoderivai.
207
Anilina. Compoziia, structura electronic. Influena reciproc a grupei NH
2
i nucleului benzenic.
Sinteza anilinei. Reaciile anilinei cu HCl, Br
2
. Utilizarea anilinei la producerea coloranilor, preparatelor
medicinale. Legtura genetic a aminelor cu alte clase de compui organici.
13.3. Compuii carbonilici.
Clasificarea compuilor carbonilici n aldehide i cetone. Compoziia. Formula general.
Aldehidele. Definiie. Grupa funcional. Formula general. Seria omoloag a aldehidelor saturate
(pentru primii ase reprezentani), structura. Nomenclatura sistematic i istoric. Izomeria (de caten i
funcional). Acetona.
Metode de obinere a aldehidelor (formic i acetic). Obinerea aldehidei acetice prin oxidarea
etanolului i prin reacia Kucerov. Obinerea acetonei prin oxidarea 2-propanolului. Proprietile fizice i
chimice ale aldehidelor i ale acetonei: arderea, adiia hidrogenului la legtur dubl C=O, oxidarea
aldehidelor. Utilizrile aldehidei formice, aldehidei acetice, acetonei. Reacia de identificare a
aldehidelor: oxidarea aldehidelor cu soluia amoniacal de oxid de argint i hidroxid de cupru (II).
Legtura genetic dintre alcani, alchene, alcooli i compui carbonilici.
13.4. Acizii monocarboxilici saturai. Esterii.
Acizii monocarboxilici saturai. Definiie. Grupa funcional. Formula general. Seria omoloag
(primii ase omologi), structura. Nomenclatura sistematic i istoric (acidul formic i acetic), izomeria.
Metodele de sintez (acidul formic i acetic): a) oxidarea aldehidelor; b) oxidarea hidrocarburilor
(acid acetic); c) oxidarea alcoolilor, d) din srurile acizilor carboxilici. Proprietile fizice. Proprietile
chimice: ionizarea, interaciunea cu metalele, oxizii metalelor, bazele, srurile acizilor mai slabi, alcooli;
a acidului acetic cu clorul; oxidarea acidului formic. Compararea proprietilor cu cele ale acizilor
anorganici. Acizii formic, acetic, stearic. Domeniile lor de utilizare.
Esterii. Definiie. Nomenclatura. Izomeria de caten i funcional. Reacia de esterificare i de
hidroliz a esterilor. Rspndirea n natur i utilizarea esterilor.
Legtura genetic dintre hidrocarburi, alcooli, aldehide i acizi.
14. Compui organici cu importana vital i derivaii lor.
14.1. Grsimile.
Grsimile. Rspndirea n natur. Definiia. Grsimile ca esteri ai glicerinei i ai acizilor grai (acid
stearic). Formula de structur. Obinerea. Proprietile fizice i chimice: hidroliza, oxidarea complet.
Rolul n organism.
Spunurile sruri ale acizilor superiori (stearai de sodiu i potasiu), obinerea lor din grsimi.
Noiuni de detergeni sintetici, rolul lor. Importana proteciei mediului de poluare cu detergeni.
14.2. Zaharidele (hidraii de carbon, glucidele).
Clasificarea, compoziia.
Monozaharidele. Glucoza i fructoza: formula molecular i cea de structur liniar, formarea prin
procesul de fotosintez. Rspndirea n natur. Proprietile fizice i chimice ale glucozei: reaciile de
oxidare, reducere, fermentare alcoolic, oxidarea total n scopuri energetice. Identificarea glucozei.
Domeniile de utilizare. Rolul n organism.
Dizaharidele. Compoziia. Zaharoza. Rspndirea n natur. Obinerea. Proprieti fizice i chimice
(hidroliza, oxidarea total). Rolul biologic. Utilizarea n industria alimentar.
Polizaharidele. Amidonul i celuloza. Formula molecular. Formarea n natur. Proprietile fizice
i chimice ale amidonului: hidroliza, identificarea cu iod (fr ecuaie). Proprietile fizice i chimice ale
celulozei: a) hidroliza sub aciunea acizilor, b) oxidarea (arderea), c) deshidratarea (carbonizarea), d)
esterificarea cu acid azotic i acid acetic. Obinerea.
Surse naturale, rolul biologic. Importana lor industrial.
14.3. Aminoacizii, proteinele.
Aminoacizii. Seria omoloag (patru omologi). Nomenclatura. Izomeria. Sinteza prin reacia derivailor
halogenai ai acizilor carboxilici cu amoniac. Proprietile fizice. Proprietile chimice amfotere.
Policondensarea aminoacizilor. Grupa peptid. Importana vital i tehnic a aminoacizilor.
Proteinele. Proteinele compui macromoleculari azotai. Elementele din componena proteinelor. -
Aminoacizii care alctuiesc proteinele. Structura i denumirea celor mai simpli trei -aminoacizi. Formarea
peptidelor (pe exemplul a trei -aminoacizi). Structura primar, secundar, teriar a proteinei. Proprietile
fizice. Proprietile chimice ale proteinelor: denaturarea, reaciile de culoare cu acid azotic i hidroxid de
cupru (II), hidroliza. Transformarea n organism.
208
Noiuni de vitamine, fermeni.
15. Compuii macromoleculari sintetici.
Noiuni generale ale chimiei compuilor macromoleculari: monomer, polimer, fragment structural,
gradul de polimerizare, masa molecular medie. Metode de sintez a compuilor macromoleculari prin: )
polimerizare; b) policondensare. Structura polimerilor (liniar, ramificat, spaial).
Compuii macromoleculari, definiia, clasificarea compuilor macromoleculari i a materialelor pe
baza lor n: naturali (polizaharide, cauciuc natural, proteine); artificiali (fibre acetat, viscoz); sintetici
(polietilen, polipropilen, capron, cauciuc sintetic). Proprietile fizice i chimice ale polimerilor.
Utilizarea lor. Masele plastice. Clasificarea maselor plastice n materiale termoplaste i termoreactive.
Cauciucul natural i sintetic. Cauciucuri vulcanizate.
16. Diversitatea i unitatea chimic a lumii substanelor.
Legturi genetice dintre clasele de compui organici i anorganici. Corelaia dintre compoziia,
structura, proprietile i utilizarea compuilor organici i anorganici. Omul n lumea substanelor i a
materialelor contemporane. Protecia mediului i calitatea vieii.
Lista standardelor de coninut la disciplina de nvmnt Chimie
Pentru nvmntul liceal, profil umanist, arte, sport
Chimia general i anorganic
1. Noiunile i legile fundamentale ale chimiei.
Teoria atomo-molecular. Legea constanei compoziiei. Legea lui Avogadro i consecinele ei.
Legea conservrii masei substanelor.
Limbajul specific chimiei: simbolurile, formulele i ecuaiile chimice, nomenclatura sistematic a
substanelor anorganice.
2. Structura atomului i legea periodicitii.
Nucleu, proton, neutron, electron, nivel energetic, electronegativitate, oxidant, reductor. Modelul
nuclear al atomului. Repartizarea electronilor atomilor elementelor perioadelor I-IV pe niveluri
energetice.
Caracteristica elementelor chimice (din perioadele I-III) n funcie de poziia lor n Sistemul
periodic: simbolul, numrul de ordine, perioada, grupa, subgrupa, masa atomic relativ, structura
atomului, nucleului, repartizarea electronilor pe nivele energetice, valena maximal/minimal,
metal/nemetal, formula i denumirea substanei simple, formula i denumirea, caracterul oxidului
superior, formula i denumirea compusului hidrogenat.
Legea periodicitii. Sensul fizic al legii periodicitii. Schimbarea periodic a proprietilor
metalice i nemetalice ale elementelor din perioadele I III; a compoziiei i proprietilor oxizilor.
3. Legtura chimic i structura substanelor.
Legtur chimic. Tipuri de legtur chimic: covalent, ionic, metalic, de hidrogen. Legtura
unitar, dubl, tripl. Valena, ioni. Proprietile substanelor cu diferite tipuri de legtur chimic.
4. Reaciile chimice.
Importana reaciilor chimice. Tipuri de reacii chimice. Efectul termic al reaciei chimice. Reacii
endo- i exoterme n natur i n viaa cotidian. Ecuaie termochimic. Reacii reversibile i ireversibile,
reacii rapide i lente. Gradul de oxidare. Noiuni de oxidant, reductor, reducere, oxidare, reacii de
oxido-reducere (fr metoda bilanului electronic). Utilizarea practic a ROR.
5. Soluiile. Disociaia electrolitic.
Soluie, substan dizolvat, solvent, solubilitatea substanelor n ap. Partea de mas a substanei
dizolvate n soluie.
Disociaia electrolitic. Electrolii tari i slabi. Disocierea acizilor, bazelor, srurilor neutre.
Disocierea apei. Mediul neutru, acid, bazic. Noiunea de pH.
Ecuaii moleculare, ionice complete i ionice reduse. Interaciuni n soluiile de electrolii:
proprietile chimice ale acizilor, bazelor, srurilor.
6. Nemetalele.
Caracteristica general a nemetalelor. Structura, proprietile fizice i chimice, utilizarea
nemetalelor, rolul biologic, metodele de obinere (hidrogen, oxigen, azot).
Compuii hidrogenai ai nemetalelor (HCl, H
2
O
,
NH
3
): structura, proprietile fizice i chimice
(interaciunea cu apa, acizii, bazele alcaline); obinerea, utilizarea, rolul biologic.
Oxizii nemetalelor: nomenclatura, proprietile fizice i chimice generale, obinerea, utilizarea.
209
Acizii oxigenai (acid sulfuric, acid azotic, acid fosforic) i neoxigenai (acid clorhidric).
Nomenclatura, proprietile fizice i chimice generale, utilizarea. Metode de obinere.
Srurile sodiului, potasiului i calciului a acizilor oxigenai i neoxigenai (cloruri, sulfai, azotai,
carbonai, silicai): compoziia i utilizarea.
8. Metalele.
Caracteristica general a metalelor. Poziia metalelor n Sistemul periodic. Seria de substituire a
metalelor. Proprietile fizice i chimice a metalelor (interaciunea cu nemetale, apa, acizii, srurile), rolul
biologic. Aliajele (fonta, oelul), utilizarea.
Oxizii i hidroxizii metalelor din subgrupele principale: compoziia, proprietile fizice i chimice
generale, domeniile de utilizare.
Chimia organic
9. Obiectul de studiu al chimiei organice.
Chimie organic, substane organice, structura chimic. Teoria structurii chimice a compuilor
organici i importana ei. Izomeria. Izomeri. Formule moleculare i de structur.
Structura electronic a atomului de carbon. Legtura covalent n compuii organici. Legtura
unitar, dubl, tripl. Catene liniare, ramificate, ciclice. Tipuri de hidrocarburi i clase de compui
organici.
10. Hidrocarburi.
10.1. Hidrocarburile saturate (alcanii).
Alcanii hidrocarburi saturate aciclice: compoziia, formula general, omolog, seria omoloag.
Structura metanului i a omologilor lui (primii 6 reprezentani). Izomeria de caten. Principiile
nomenclaturii sistematice.
Rspndirea n natur. Proprietile fizice i obinerea alcanilor din gaz natural i petrol.
Proprietile chimice ale alcanilor: reacii de substituie (clorurare); eliminare (dehidrogenare); oxidare
total (arderea). Utilizarea alcanilor.
10.2. Hidrocarburile nesaturate: alchenele, alcadienele, alchinele.
Alchenele, alcadienele, alchinele: definiia, compoziia, formula general, seria omoloag,
structura (C
2
- C
5
). Nomenclatura. Izomeria de caten i de poziie.
Proprietile chimice i utilizarea:
- alchenelor (etilen, propilen): adiia la dubla legtur a H
2
, Br
2
, HX (X - halogen), H
2
O; arderea,
polimerizarea;
- alchinelor (acetilen): reacia de adiie la legtura tripl a hidrogenului, halogenilor, apei;
trimerizarea; arderea.
Metodele de obinere a:
- alchenelor (etilen, propilen): dehidrogenarea alcanilor, deshidratarea alcoolilor;
- alcadienelor (butadien) prin dehidrogenarea alcanilor;
- alchinelor, pe exemplul etinei prin piroliza metanului, tratarea cu ap a carburii de calciu (CaC
2
).
Cauciucul butadienic: obinerea, proprietile fizice, vulcanizarea, utilizarea.
10.3. Hidrocarburile aromatice (arenele).
Benzenul: compoziia, structura moleculei dup Kekule, proprietile fizice i chimice (nitrarea,
hidrogenarea, arderea); utilizarea. Obinerea benzenului din acetilen.
Legtura genetic dintre alcani, alchene, alchine i arene (pe exemplul benzenului).
11. Sursele naturale de hidrocarburi i prelucrarea lor.
Gazul natural, petrolul, crbunele. Rspndirea n natur. Componenii gazului natural. Petrolul -
amestec de hidrocarburi. Fraciile distilrii petrolului: benzin, ligroin, gaz lampant, motorin, pcur;
utilizarea lor. Ocrotirea mediului de poluanii formai n urma prelucrrii i folosirii gazului natural,
petrolului i crbunilor.
12. Compuii hidroxilici.
Alcoolii: definiia, compoziia, grupa funcional -OH, formula general. Clasificarea alcoolilor
dup numrul grupelor -OH. Seria omoloag (primii 4 reprezentani), izomeria (de caten, de poziie a
grupei OH) i nomenclatura alcoolilor monohidroxilici saturai.
Etanolul. Obinerea etanolului prin hidratarea etenei i la fermentaia glucozei. Proprietile fizice
i chimice ale etanolului: reaciile cu metalele alcaline, deshidratarea intramolecular, arderea. Utilizarea
i aciunea fiziologic nociv a metanolului i etanolului.
Alcoolii polihidroxilici. Etilenglicolul i glicerina: compoziia, structura, proprietile fizice. Proba
de identificare a alcoolilor polihidroxilici cu hidroxidul de cupru (fr ecuaia reaciei). Utilizarea.
210
Fenolul: structura, proprietile fizice i chimice (interaciunea cu metalele alcaline, hidroxidul de
sodiu), utilizarea. Proba de identificare cu clorura de fier (III) (fr ecuaia reaciei).
13. Compuii carbonilici (aldehidele).
Aldehidele: compoziia, structura, grupa funcional aldehidic, formula general i seria omoloag
(primii 4 reprezentani), nomenclatura. Proprietile fizice i chimice ale aldehidelor formic i acetic:
adiia hidrogenului la legtura dubl C=O, oxidarea. Reacia de identificare a aldehidelor: oxidarea cu
soluia amoniacal de oxid de argint i cu hidroxidul de cupru (II).
Metode de obinere a aldehidelor: obinerea aldehidei acetice prin reacia Kucerov i prin
oxidarea etanolului. Principalele utilizri ale aldehidei formice i acetice.
14. Acizii carboxilici.
Definiie, grupa funcional -COOH, nomenclatura. Formula general a acizilor monocarboxilici
saturai. Omologii: acizii formic, acetic, stearic. Metode de obinere a acidului acetic: oxidarea etanalului
i etanolului. Structura, proprietile chimice a acizilor formic i acetic: ionizarea, interaciunea cu
metalele, oxizii metalelor, bazele, srurile acizilor mai slabi. Utilizarea acizilor monocarboxilici (formic,
acetic, stearic).
Legtura genetic dintre hidrocarburi, alcooli, aldehide i acizi.
15. Esterii. Grsimile.
Structura esterilor. Rspndirea n natur i utilizarea esterilor. Reacia de esterificare cu
participarea acizilor formic i acetic i a alcoolului metilic i etilic, hidroliza esterilor formai.
Grsimile: definiia, formula de structur, rspndirea n natur, clasificarea (solide i lichide,
vegetale i animale), utilizarea n funcie de proprietile fizice i chimice: hidroliza, oxidarea complet.
Rolul biologic. Noiunea de spun, detergeni sintetici, rolul lor. Protecia mediului contra polurii cu
detergeni.
16. Hidraii de carbon (zaharidele, glucidele).
Hidraii de carbon: monozaharide (glucoza, fructoza), dizaharide (zaharoza), polizaharide
(amidonul, celuloza).
Glucoza: formula molecular, structura liniar a glucozei, formarea i rspndirea ei n natur,
proprietile fizice i chimice (reacii de oxidare, reducere, fermentare alcoolic), reaciile de identificare,
domeniile de utilizare i rolul n organism: a) acumularea sub form de rezerv a organismului; b)
oxidarea n scopuri energetice.
Fructoza, formula molecular, proprieti fizice.
Dizaharidele. Zaharoza: rspndirea n natur, obinerea, proprietile fizice i chimice (hidroliza),
utilizarea n industria alimentar.
Polizaharidele. Amidonul. Celuloza. Formula molecular. Formarea n natur (fotosinteza).
Proprietile fizice i chimice ale amidonului (hidroliza i identificarea cu iod). Rolul biologic. Utilizarea.
Importana industrial. Proprietile fizice i chimice ale celulozei: a) hidroliza sub aciunea acizilor, b)
oxidarea (arderea), c) deshidratarea (carbonizarea).
17. Aminele. Aminoacizii. Proteinele.
Aminele primare: definiia, grupa funcional amin. Metilamina, etilamina: compoziia, structura,
proprietile fizice.
Anilina. Sinteza anilinei. Utilizarea anilinei la producerea coloranilor, preparatelor medicinale.
Legtura genetic a anilinei cu alte clase de compui organici: benzen nitrobenzen anilin.
-Aminoacizii (glicin, alanin). Proprietile fizice. Policondensarea -aminoacizilor. Grupa
peptid. Importana vital a aminoacizilor.
Proteinele compui macromoleculari azotai. Formarea peptidelor prin reacia de policondensare
a doi -aminoacizi. Structura primar a proteinei. Proprietile fizice. Proprietile chimice ale
proteinelor: reacia de culoare cu hidroxidul de cupru, hidroliza proteinelor. Rolul biologic.
Transformarea proteinelor n organism.
18. Compuii macromoleculari sintetici.
Noiuni generale despre compuii macromoleculari: monomer, polimer, fragment structural, grad
de polimerizare, mas molecular medie. Clasificarea produilor i compuilor macromoleculari: naturali
(amidon, celuloz, cauciuc natural, proteine); artificiali (fibre acetat fr formula de structur); sintetici
(polietilen, polipropilen, cauciuc butadienic). Mase plastice. Fibre sintetice, artificiale, naturale.
Utilizarea polimerilor.
Omul n lumea substanelor i a materialelor contemporane. Protecia mediului i calitatea vieii.
211
5.2.4. Disciplina de studiu Informatic
Ivanov Lilia
Gremalschi Ludmila
1. Standarde de competen la Informatic
a) nvmntul primar
Standardul 1. Definirea noiunii de informaie. Identificarea formelor de reprezentare, pstrare i de
transmitere a informaiei.
Standardul 2. Identificarea prilor componente ale calculatorului personal: blocul de sistem,
dispozitivele de intrare, dispozitivele de ieire.
Standardul 3. Utilizarea facilitilor de baz ale sistemelor de operare.
Standardul 4. Vizualizarea i imprimarea documentelor digitale. Rularea fiierelor audio i video.
Standardul 7. Navigarea n Internet i pota electronic.
Standardul 5. Crearea documentelor digitale simple, formate din texte i imagini.
Standardul 6. Utilizarea produselor-program destinate instruirii asistate de calculator.
Standardul 7. Respectarea cerinelor sanitaro-ergonomice i de securitate n procesul utilizrii
calculatorului.
b) nvmntul gimnazial
Standardul 1. Definirea conceptelor informatice fundamentale. Evaluarea cantitii de informaie n
mesajele text, grafice, audio i video.
Standardul 2. Identificarea principiilor de funcionare a calculatorului i a reelelor de comunicaii
electronice.
Standardul 3. Navigarea n reelele locale i reeaua global Internet. Asigurarea cu informaii necesare
pentru nvare i odihn.
Standardul 4. Crearea, editarea i utilizarea documentelor digitale: texte, foi de calcul, prezentri,
hypertext.
Standardul 5. Utilizarea repertoriului de comenzi ale executanilor frecvent utilizai n activitatea
cotidian i cea de nvare.
Standardul 6. Argumentarea rolului limbajelor de programare n automatizarea proceselor de prelucrare
a informaiilor digitale.
Standardul 7. Utilizarea formulelor metalingvistice i a diagramelor sintactice pentru descrierea
construciilor gramaticale ale limbajelor naturale i celor de programare.
Standardul 8. Recunoaterea conceptelor de dat i de aciune. Utilizarea datelor i aciunilor pentru
prelucrri elementare a informaiilor digitale.
Standardul 9. Translatarea algoritmilor simpli (cu structuri fundamentale de control: liniare, ramificate,
ciclice) ntr-un limbaj de programare de nivel nalt.
Standardul 10. Elaborarea algoritmilor simpli de rezolvare a problemelor.
Standardul 11. Utilizarea informaiilor-suport din sistemul de asisten.
Standardul 12. Utilizarea produselor-soft cu scopul planificrii activitilor personale.
Standardul 13. Manifestarea interesului de a cunoate, a intelectului i creativitii n baza aplicrii pe
scar larg a tehnologiei informaiei i a comunicaiilor.
Standardul 14. Utilizarea corect a termenilor specifici informaticii n procesele de comunicare cu alte
persoane n limba matern i ntr-o limb modern.
Standardul 15. Argumentarea rolului decisiv al factorului uman n interpretarea i utilizarea adecvat a
rezultatelor obinute cu ajutorul tehnicii de calcul i mijloacelor de comunicaii electronice.
Standardul 16. Manifestarea toleranei, tactului n discuiile referitoare la problemele ce in de
colectarea, pstrarea, prelucrarea i difuzarea informaiilor cu caracter personal, religios,
cultural, de apartenen etnic sau lingvistic.
Standardul 17. Respectarea regulilor de securitate, ergonomice i etice n activitile bazate pe utilizarea
tehnologiei informaiei i a comunicaiilor.
c) nvmntul liceal
Profilul Real
Standardul 1. Evaluarea cantitii de informaie n mesajele continue i discrete. nelegerea proceselor
de codificare i decodificarea a informaiei.
212
Standardul 2. Identificarea structurii generale i a principiilor de funcionare a sistemelor de transmitere,
stocare i de prelucrare a informaiei.
Standardul 3. Clasificarea calculatoarelor i a reelelor de calculatoare n funcie de performane i
domenii de utilizare.
Standardul 4. Elaborarea modelelor informatice a obiectelor, sistemelor i proceselor frecvent ntlnite n
activitatea cotidian.
Standardul 5. Utilizarea calculatorului, a reelelor de calculatoare i a sistemelor informatice pentru
colectarea, nregistrarea, organizarea, prelucrarea, analiza, reprezentarea i interpretarea
datelor.
Standardul 6. Colectarea, pstrarea i prelucrarea informaiei cu ajutorul procesoarelor de texte,
programelor de calcul tabelar, sistemelor de gestiune a bazelor de date, programelor
multimedia.
Standardul 7. Interpretarea rezultatelor obinute n urma modelrii pe calculator a proceselor frecvent
ntlnite n activitatea cotidian.
Standardul 8. Identificarea eventualelor surse de erori i interpretarea adecvat a rezultatelor obinute cu
ajutorul mijloacelor informatice.
Standardul 9. Efectuarea experimentelor virtuale i elaborarea de modele ale fenomenelor studiate n
laboratoarele i mediile virtuale destinate instruirii asistate de calculator.
Standardul 10. Utilizarea aplicaiilor generale i specializate pentru rezolvarea problemelor ntlnite n
activitatea cotidian. Interpretarea rezultatelor obinute.
Standardul 11. Folosirea cunotinelor din domeniu informaticii pentru cutarea i selectarea
informaiilor n interes de autoinstruire i orientare profesional.
Standardul 12. Generarea i elaborarea documentelor Web simple. Publicarea informaiilor multimedia
n Internet.
Standardul 13. Pregtirea i prezentarea referatului/proiectului electronic n faa auditoriului.
Standardul 14. Comunicarea personal i n grup prin intermediul mijloacelor oferite de tehnologia
informaiei i a comunicaiilor.
Standardul 15. Translarea algoritmilor frecvent utilizai ntr-un limbaj de programare de nivel nalt.
Standardul 16. Aplicarea metodelor de algoritmizare, de formalizare, de analiz i de sintez pentru
soluionarea problemelor legate de prelucrarea automatizat a informaiei.
Standardul 17. Estimarea volumului de memorie i a timpului necesar pentru executarea algoritmilor n
dependen de mrimea datelor de intrare i metoda utilizat. Estimarea complexitii
temporale a algoritmilor.
Standardul 18. Utilizarea tehnicilor de programare pentru schiarea unor algoritmi de rezolvare a
problemelor ce se ntlnesc n cadrul disciplinelor liceale.
Standardul 19. Respectarea dreptului de autor, a eticii i securitii informaionale. Protejarea de
infraciunile informatice.
Profilul Umanist
Standardul 1. Evaluarea cantitii de informaie n mesajele continue i discrete. nelegerea proceselor
de codificare i decodificarea a informaiei.
Standardul 2. Clasificarea calculatoarelor i a reelelor de calculatoare n funcie de performane i
domenii de utilizare
Standardul 3. Utilizarea calculatorului, a reelelor de calculatoare i a sistemelor informatice pentru
colectarea, nregistrarea, organizarea, prelucrarea, analiza, reprezentarea i interpretarea
datelor.
Standardul 4. Colectarea, pstrarea i prelucrarea informaiei cu ajutorul procesoarelor de texte,
programelor de calcul tabelar, sistemelor de gestiune a bazelor de date, programelor
multimedia.
Standardul 5. Efectuarea experimentelor n laboratoarele i mediile virtuale destinate instruirii asistate de
calculator.
Standardul 6. Utilizarea aplicaiilor generale i specializate pentru rezolvarea problemelor ntlnite n
activitatea cotidian. Interpretarea rezultatelor obinute.
Standardul 7. Folosirea cunotinelor din domeniu informaticii pentru cutarea i selectarea informaiilor
n interes de autoinstruire i orientare profesional.
Standardul 8. Generarea documentelor Web simple. Publicarea informaiilor multimedia n Internet.
Standardul 9. Pregtirea i prezentarea unui referat/proiect electronic n faa auditoriului.
213
Standardul 10. Comunicarea personal i n grup prin intermediul mijloacelor oferite de tehnologia
informaiei i a comunicaiilor.
Standardul 11. Respectarea dreptului de autor, eticii i securitii informaionale. Protejarea de
infraciunile informatice.
2. Standarde de coninut
Clasele primare
Informaia. Purttorii de informaie. Hrtia, discul magnetic, discul optic, memoria solid.
Structura calculatorului. Blocul de sistem. Dispozitive de intrare. Dispozitive de ieire.
Principiul de funcionare a calculatorului.
Sisteme de operare. Interfee grafice. Ferestre de dialog. Meniuri. Fiiere. Dosare.
Programe aplicative. Editoare grafice. Editoare de text.
Comunicarea electronic. Internetul i pota electronic.
Programe pentru instruirea asistat de calculator.
Gimnaziu
Informaia. Purttorii de informaie. Sisteme de numeraie. Codificarea textelor. Cantitatea de
informaie. Cuantizarea imaginilor. Codificarea i decodificarea informaiei sonore.
Structura calculatorului. Structura i funcionarea calculatorului. Clasificarea calculatoarelor.
Reele i comunicaii. Reele de calculatoare. Internetul i pota electronic.
Sisteme de operare. Interfee grafice. Sistemul de asisten. Gestiunea datelor. Aplicaii
multimedia. Aplicaii de reea. Noiuni de drept informatic.
Procesarea textelor. Formatarea caracterelor, paragrafelor i a paginilor. Listele. Tabele. Grafic.
Obiecte. Diagrame. Formulele. Verificarea textelor.
Prezentri electronice. Diapozitive. Operaiile de baz asupra diapozitivelor. Texte, tabele,
imagini i diagrame. Derularea prezentrilor.
Paginile Web. Structura paginilor Web. Elemente hypertext Aspectele etice n cazul difuzrii
informaiilor pentru un cerc nedefinit de utilizatori Internet.
Calcul tabelar. Tipuri de date. Formate numerice. Formule i calcule. Diagrame i obiecte grafice.
Baze de date i liste.
Algoritmi i executani. Algoritmi liniari. Algoritmi cu ramificri. Algoritm repetitivi.
Subalgoritmi. Algoritmul de funcionare a calculatorului.
Limbajul de programare de nivel nalt. Vocabularul unui limbaj de programare de nivel nalt.
Formule metalingvistice i diagrame sintactice. Conceptul de dat i conceptul de aciune. Tipuri de date
simple. Instruciuni. Structuri fundamentale de control (liniare, ramificate, ciclice). Tipuri de date
structurate (tabloul unidimensional, ir de caractere).
Societatea informaional i democraia electronic. Componentele societii informaionale.
Accesul cetenilor la serviciile electronice. Guvernarea electronic.
Liceu
Profilul Real
Informaia. Cantitatea de informaie. Codificarea i decodificarea informaiei. Coduri frecvent
utilizate. Informaia mesajelor continue. Cuantizarea imaginilor. Reprezentarea i transmiterea
informaiei.
Bazele aritmetice ale tehnicii de calcul. Sisteme de numeraie. Conversia numerelor dintr-un
sistem n altul. Conversia din binar n octal, hexazecimal i invers. Operaii aritmetice n binar.
Reprezentarea numerelor naturale n calculator. Reprezentarea numerelor ntregi. Reprezentarea
numerelor reale.
Algebra boolean. Variabile i expresii logice. Funcii logice. Funcii logice frecvent utilizate.
Circuite logice. Circuite logice elementare. Clasificarea circuitelor logice. Circuite combinaionale
frecvent utilizate. Circuite secveniale frecvent utilizate.
Structura i funcionarea calculatorului. Schema funcional a calculatorului. Instruciuni.
Limbajul cod calculator i limbajul de asamblare. Resursele tehnice i resursele programate ale
calculatorului. Memorii externe pe discuri i benzi magnetice. Memorii externe pe discuri optice.
Vizualizatorul i tastatura. Imprimantele. Clasificarea calculatoarelor. Microprocesorul.
Reele de calculatoare. Tehnologii de cooperare n reea. Topologia i arhitectura reelelor.
Reeaua Internet. Servicii Internet.
214
Limbajul de programare de nivel nalt. Tipuri de date structurate (tabloul, ir de caractere,
articolul, mulimea, fiierul). Funcii i proceduri. Structuri dinamice de date.
Analiza algoritmilor. Estimarea necesarului de memorie. Estimarea i msurarea timpului cerut
de algoritm. Complexitatea temporal a algoritmilor.
Tehnici de programare. Recursia i iterativitatea. Metodele trierii, Greedy, relurii.
Modelare i metode de calcul. Elemente de modelare. Erori n calculul numeric. Rezolvarea
numeric a ecuaiilor algebrice i transcendente. Rezolvarea sistemelor de ecuaii liniare. Calculul
numeric al integralelor.
Baze de date. Tipuri de baze de date. Sisteme de gestiune a bazelor de date. Obiectele unei baze de
date: tabele, interogri, formulare, rapoarte. Prelucrarea datelor.
Paginile Web. Structura documentelor Web. Elemente HTML. Formatarea textului, legturi,
tabele, imagini. Generarea documentelor Web. Publicarea informaiilor multimedia n Internet.
Societatea informaional, democraia i guvernarea electronic. Serviciile electronice de baz.
Accesul cetenilor la informaiei. Democraia electronic participativ.
Profilul Umanist
Informaia. Cantitatea de informaie. Codificarea i decodificarea informaiei. Coduri frecvent
utilizate. Informaia mesajelor continue. Cuantizarea imaginilor. Reprezentarea i transmiterea
informaiei.
Bazele aritmetice ale tehnicii de calcul. Sisteme de numeraie. Conversia numerelor dintr-un
sistem n altul.
Structura i funcionarea calculatorului. Schema funcional a calculatorului. Resursele tehnice
i resursele programate ale calculatorului. Memorii externe pe discuri i benzi magnetice. Memorii
externe pe discuri optice. Vizualizatorul i tastatura. Imprimantele.
Reele de calculatoare. Tehnologii de cooperare n reea. Topologia i arhitectura reelelor.
Reeaua Internet. Servicii Internet.
Limbajul de programare de nivel nalt. Tipuri de date structurate (tabloul, ir de caractere,
articolul, fiierul). Funcii i proceduri.
Baze de date. Tipuri de baze de date. Sisteme de gestiune a bazelor de date. Obiectele unei baze de
date: tabele, interogri, formulare, rapoarte. Prelucrarea datelor.
Paginile Web. Structura documentelor Web. Generarea documentelor Web. Publicarea
informaiilor multimedia n Internet
Societatea informaional, democraia i guvernarea electronic. Serviciile electronice de baz.
Accesul cetenilor la informaie. Democraia electronic participativ.
215
5.2.5. Disciplina de studiu Biologie
Brnaz Nina
Leanu Mihai
Standardele de competen la biologie pentru treapta gimnazial
1. Utilizarea cunotinelor de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare.
2. Studierea surselor informaionale la biologie n baza unor demersuri structurate (sarcinilor
algoritmice).
3. Aplicarea fielor de observaie pentru recunoaterea grupelor principale de organisme, pentru
evidenierea particularitilor biologice ale organismelor, a factorilor de mediu i ale
ecosistemelor.
4. Efectuarea unor activiti practice: observaii, lucrri practice, lucrri de laborator, experimente
pentru investigaia unor procese i fenomene biologice.
5. Reprezentarea grafic a structurilor, proceselor biologice i a corelaiei dintre ele.
6. Modelarea mulajelor pentru evidenierea particularitilor structurilor biologice.
7. Redactarea de texte, esee, reportaje referitoare la particularitile biologice ale organismelor.
8. Utilizarea resurselor digitale pentru selectarea, prelucrarea i prezentarea informaiei referitoare la
particularitile structurilor, proceselor, fenomenelor biologice.
9. Planificarea i realizarea aciunilor pentru creterea i ngrijirea plantelor de cultur, plantelor
decorative i a unor animale domestice.
10. Proiectarea aciunilor de ocrotire a plantelor, animalelor i a ecosistemelor din localitate.
11. Proiectarea aciunilor de gestionare a deeurilor.
12. Redactarea recomandrilor referitoare la meninerea strii de sntate a propriului organism i a
celor din jur.
13. Acordarea de prim ajutor n caz de afeciuni ale unor organe i sisteme de organe.
14. Determinarea posibilitilor de realizare profesional n baza cunoaterii potenialului
psihofiziologic individual.
Standardele de coninut la biologie pentru treapta gimnazial
1. Diversitatea n lumea vie
Diversitatea organismelor.
Organisme monocelulare i organisme pluricelulare.
Diversitatea plantelor i animalelor din Republica Moldova.
Efectele aciunii omului asupra diversitii mediului.
Diversitatea formelor de micare i locomoie n lumea vie.
Micarea la plante.
Modaliti de locomoie la animale n mediul terestru aerian i acvatic.
Locomoia omului n diverse condiii de mediu.
Sistematica organismelor
Regnul Protiste. Diversitatea algelor.
Regnul Ciuperci. Diversitatea ciupercilor.
Regnul Plante. Filumuri: Muchi; Ferigi; Gimnosperme; Angiosperme: clase: Monocotiledonate,
Dicotiledonate.
Licheni.
Regnul Animale. Animale nevertebrate. ncrengturi: Celenterate; Viermi lai; Viermi cilindrici;
Viermi inelai; Molute: lamelibranchiate, gasteropode, cefalopode; Artropode: insecte, arahnide,
crustacee. Animale vertebrate: Peti osoi i cartilaginoi, Amfibieni, Reptile, Psri, Mamifere.
Diversitatea ecosistemelor.
Ecosistemele i componentele lor.
Relaii trofice n ecosistem.
Ecosisteme terestre, acvatice, subterane i organisme caracteristice.
2. Bioritmuri
Organisme diurne i organisme nocturne.
Aspecte sezoniere ale ciclurilor de dezvoltare la plante.
216
Migraii i hibernri.
Bioritmuri fiziologice de de scurt i de lung durat la om.
Bioritmurile i sntatea.
Aspecte sezoniere ale ecosistemelor.
3. Sisteme vitale
Particulariti ale sistemelor vitale cu funcii de nutriie la animale.
Comportamente alimentare la animalele carnivore, erbivore, omnivore.
Nutriia la animale i la plante.
Respiraia n lumea vie.
Transportul substanelor prin corpul plantelor i animalelor.
Eliminarea deeurilor din organismele vegetale si animale.
Sisteme vitale cu funcii metabolice la om: sistemul digestiv, respirator, circulator excretor.
Schimbul de substane i de energie ntre organism i mediu.
Igiena sistemelor vitale.
Particulariti structurale i funcionale ale celulei.
Compoziia chimic a celulei.
Structura celulei. Particulariti structurale ale celulei vegetale i animale.
Schimbul de substane i energie la nivel celular.
Organizarea structural a organismelor: celul-esut-organ-organism.
Circuitul substanelor n natur.
Biosfera.
Circuitul apei, carbonului, azotului n natur. Rolul organismelor n circuitul materiei i al energiei n
natur.
4. Sisteme de susinere
Structuri de susinere la plante i la animale.
Structuri de susinere la animale adaptate pentru locomoie n mediul acvatic, terestru, aerian.
Sisteme de susinere la om.
Sistemul osos la om. Scheletul, caracteristica oaselor.
Sistemul muscular la om. Grupele principale de muchi, structura, compoziia i proprietile muchilor.
Fiziologia sistemului locomotor.
Afeciuni ale sistemului locomotor i acordarea prim ajutor n caz de afeciuni.
Igiena sistemului locomotor.
Rolul sistemelor de susinere n supravieuirea organismelor.
5. Reproducerea n lumea vie
Tipuri i modaliti de reproducere.
Comportamente de reproducere la animale i la plante.
Reproducerea sexuat la plante i la animale.
Reproducerea sexuat la animale.
Cicluri de dezvoltare la animale.
Reproducerea sexuat la plante.
Polenizarea i fecundaia la plante.
Ciclul de dezvoltare a unei plante cu flori.
Reproducerea la om.
Organe de reproducere la om.
Fecundaia, gestaia i naterea la om.
Creterea i dezvoltarea la om. Perioada de sugar, copilrie, adolescen, adult i senescen.
Educaie sexual.
- Reproducerea n lumea vie i bazele geneticii.
Gametogeneza.
Ereditatea i variabilitatea la om.
Mecanismele transmiterii caracterelor ereditare. Legile lui G. Mendel.
Genetica uman. Maladii ereditare genice i cromozomiale.
Profilaxia bolilor ereditare.
6. Sisteme de coordonare i integrare a organismelor n mediu.
Particulariti de integrare ale organismelor n mediu.
Reacia plantelor la factorii de mediu.
217
Comportamente de integrare ale animalelor n mediu.
Orientarea i comunicarea la animale i la om.
Organe de sim i funciile lor la animale.
Organe de sim i funciile lor la om: ochiul i vzul, urechea i auzul, nasul i mirosul, limba i
gustul, pielea i pipitul.
Acuitatea simurilor.
Igiena organelor de sim la om.
Sisteme de coordonare i reglare la om.
Particulariti ale sistemului nervos la om. Sistemul nervos central i sistemul nervos periferic.
Reflexe condiionate i necondiionate. Activitatea nervoas superioar.
Igiena sistemului nervos.
Particulariti ale sistemului endocrin la om. Glande endocrine: hipofiza, epifiza, glanda tiroid,
glandele suprarenale, timusul i glande mixte: pancreas, gonade.
Reglarea echilibrului ecosistemelor.
Formarea i evoluia natural a unui ecosistem.
Relaii concurente i neconcurente n ecosistem.
Selecia natural factor de meninere a echilibrului ecosistemului.
7. Ocrotirea mediului
Rezervaii naturale i parcuri naionale din Republica Moldova.
Plante i animale pe cale de dispariie din Republica Moldova.
Surse alternative de obinere a hranei.
Influena factorilor nocivi asupra organismului uman.
Influena tutunului, alcoolului, drogurilor asupra organismului uman.
Influena omului asupra biodiversitii.
Rezervaii naturale i monumente ale naturii din Republica Moldova.
Impactul aciunii omului asupra propriei existene.
Standardele de competen la biologie pentru treapta liceal
1. Utilizarea cunotinelor de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare
la structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice.
2. Aplicarea fielor de observaie i a altor materiale pentru recunoaterea organismelor ce aparin
diferitor regnuri, ncrengturi i clase (profil real); regnuri, ncrengturi (profil umanist).
3. Structurarea schematic a informaiei referitoare la structuri i procese biologice la nivel de celul
esut organ sistem de organe organism ecosistem.
4. Utilizarea metodelor de cercetare: observaia, lucrri practice, lucrri de laborator, experimente pentru
investigarea structurilor i proceselor la nivel de celul esut organ sistem de organe organism
ecosistem.
5. Proiectarea demersurilor investigaionale pentru evidenierea relaiilor: structur-funcie, organism-
organism, organism-mediu.
6. Redactarea i prezentarea de: referate, rapoarte tiinifice, teze, esee, afie publicitare referitoare la
biodiversitatea organismelor, a ecosistemelor i la particularitile acestora.
7. Utilizarea resurselor digitale pentru selectarea, prelucrarea i prezentarea informaiei referitoare la
particularitile structurilor, proceselor, fenomenelor biologice.
8. Implicarea n proiecte de cercetare pentru investigarea aciunii factorilor de mediu asupra
organismului uman i asupra strii mediului ambiant.
9. Proiectarea aciunilor pentru conservarea biodiversitii vegetale i animale n diverse medii de trai
n vederea asigurrii unei dezvoltri durabile;
10. Planificarea aciunilor pentru meninerea echilibrului dinamic n ecosistemele naturale i artificiale.
11. Elaborarea proiectelor de valorificare a potenialului economic al unor soiuri de plante, rase de
animale i tulpini de microorganisme.
12. Propunerea modalitilor de soluionare a problemelor ecologice, alimentare i ale strii de sntate.
13. Acordarea de prim ajutor n caz de afeciuni ale unor organe/sisteme de organe.
14. Proiectarea aciunilor de ocrotire a mediilor: acvatic, terestru i aerian n cadrul procesului de
globalizare.
15. Determinarea posibilitilor de realizare profesional n baza cunoaterii potenialului
psihofiziologic individual.
218
Standardele de coninut la biologie pentru treapta liceal
Profil real:
tiine biologice
Diversitatea tiinelor biologice.
Dezvoltarea tiinelor biologice n Republica Moldova.
1. nsuiri generale ale organismelor
nsuiri generale ale organismelor: metabolismul, reproducerea, creterea, dezvoltarea, sensibilitatea.
2. Organizarea celular a organismelor
Compoziia chimic a celulei: substane anorganice: ap, sruri minerale i substane organice: hidrai
de carbon, lipide, proteine, acizi nucleici, ATP.
Structura celulei procariote i a celulei eucariote: micotic, vegetal, animal.
Organizarea celulelor n esuturi: esuturi vegetale i esuturi animale.
Organizarea esuturilor n organe i sisteme de organe.
3. Sistematica organismelor
Sistematica organismelor* la nivel de regn, filum/ncrengtur i clas.
Virusuri (Virales).
Bacterii (Bacteria).
Regnul Protiste (Protista). ncrengturi: Rizopode (Rizopoda); Flagelate (Zoomastigophora); Ciliate
(Ciliophora); Filumuri: Alge verzi (Chlorophyta); Alge brune (Phaeophyta); Alge roii (Rhodophyta).
Regnul Ciuperci (Fungi). Filumuri: Zigomicete (Zygomycota); Ascomicete (Ascomycota);
Bazidiomicete (Basidiomycota).
Licheni (Lichenes).
Regnul Plante (Plantae). Filumuri: Muchi (Bryophyta); Ferigi (Polypodiophyta); Gimnosperme
(Pinophyta); Angiosperme (Magnoliophyta): Clase: Monocotiledonate (Liliopsida), Dicotiledonate
(Magnoliopsida).
Regnul Animale (Animalia). ncrengturi: Celenterate (Cnidaria): Clase: Hidrozoare (Hydroyoa),
Antozoare (Anthozoa), Scifozoare (Scyphozoa); Viermi lai (Platyhelmintes): Clase: Turbelariate
(Turbellaria), Trematode (Trematoda), Cestode (Cestoda); Viermi cilindrici (Nematoda); Viermi inelai
(Annelida): Clase: Oligochete (Oligochaeta), Hirudinee (Hirudinea); Molute (Mollusca): Clase:
Gasteropode (Gastropoda), Lamelibranchiate (Bivalvia); Artropode (Arthropoda): Clase: Insecte
(Insecta), Arahnide (Arachnida), Crustacee (Crustacea); Cordate (Chordata): Clase: Peti osoi
(Osteichthyes), Amfibieni (Amphibia), Reptile (Reptilia), Psri (Aves), Mamifere (Mammalia).
4. Sistemul nervos
Structura i funciile neuronului. Sinapsa.
Sistemul nervos central i sistemul nervos periferic
Sistemul nervos somatic i vegetativ.
Procese corticale fundamentale: nvarea, memoria etc.
Reflexe.
Afeciuni ale sistemului nervos.
Igiena sistemului nervos.
5. Recepia senzorial
Organe senzoriale i stimuli.
Structura i funciile analizatorilor la om: vizual, auditiv, vestibular, cutanat, olfactiv, gustativ.
Afeciuni ale analizatorilor la om.
Igiena organelor de sim.
6. Reglarea umoral
Sistemul endocrin la om.
Glande endocrine: hipofiza, epifiza, tiroida, paratiroidele, suprarenalele, timusul, pancreasul, gonadele.
Maladii endocrine la om.
7. Sistemul locomotor i locomoia
Sistemul locomotor la om.
Fiziologia sistemului locomotor la om.
Afeciuni ale sistemului locomotor la om.
Igiena sistemului locomotor.
8. Circulaia substanelor n organism
219
Sistemul circulator la om: vasele sangvine, inima.
Compoziia sngelui, grupele sangvine.
Sistemul circulator limfatic.
Imunitatea.
Afeciuni ale sistemului circulator la om.
Igiena sistemului circulator.
9. Respiraia
Sistemul respirator la om.
Mecanismul respiraiei.
Afeciuni ale sistemului respirator.
Igiena sistemului respirator.
10. Nutriia
Sistemul digestiv i digestia la om.
Afeciuni ale sistemului digestiv.
Igiena sistemului digestiv.
11. Excreia
Sistemul excretor i excreia la om.
Afeciuni ale sistemului excretor.
Igiena sistemului excretor.
12. Sistemul reproductor i reproducerea la om
Sistemul reproductor la om.
Fecundaia, gestaia i naterea la om.
Dezvoltarea postnatal la om.
Afeciuni ale sistemului reproductor.
Igiena sistemului reproductor.
13. Bazele geneticii
Bazele moleculare ale ereditii. Acizi nucleici. Gene.
Replicarea, transcripia, translaia.
Bazele materiale ale ereditii. Cromozomi.
Reproducerea celular: amitoza, mitoza, meioza.
Gametogeneza.
Legile mendeliene de transmitere a caracterelor ereditare.
Motenirea nlnuit a caracterelor.
Motenirea caracterelor cuplate cu sexul.
Motenirea grupelor sangvine.
Variabilitatea neereditar i ereditar a organismelor. Mutaii i factori mutageni.
Genetica uman. Metode de studiu a ereditii umane.
Ereditatea normal i patologic la om.
14. Ameliorarea organismelor. Biotehnologii
Ameliorarea plantelor, animalelor i microorganismelor.
Biotehnologii tradiionale i moderne.
15. Evoluia organismelor pe Terra. Evoluia omului
Ipoteze de baz ale originii vieii.
Principiile evoluiei biologice.
Dovezile evoluiei: anatomiei comparate, paleontologiei, embriologiei, biologiei moleculare.
Factorii evoluiei: variabilitatea ereditar, selecia natural, relaia cu mediul nconjurtor.
Direciile evoluiei: aromorfoze, ideoadaptri, degenerri.
Originea omului.
16. Ecologia i protecia mediului
Niveluri de integrare i organizare a materiei vii.
Organizarea viului la nivel de individ, populaie, biocenoz i biosfer.
Ecosisteme naturale i artificiale.
Relaii trofice: lanuri i reele trofice, piramide ecologice.
Echilibrul dinamic n cadrul ecosistemului.
Poluarea ecosistemelor: terestru-aerian i acvatic i protecia lor.
Profil umanist:
220
tiine biologice
Diversitatea tiinelor biologice.
Dezvoltarea tiinelor biologice n Republica Moldova.
1. nsuiri generale ale organismelor
nsuiri generale ale organismelor: metabolismul, reproducerea, creterea, dezvoltarea, sensibilitatea.
2. Organizarea celular a organismelor
Compoziia chimic a celulei: substane anorganice: ap, sruri minerale i substane organice: hidrai
de carbon, lipide, proteine, ATP.
Structura celulei procariote i a celulei eucariote: celula vegetal i celula animal.
Organizarea celulelor n esuturi: esuturi vegetale i esuturi animale.
Organizarea esuturilor n organe i sisteme de organe.
3. Sistematica organismelor
Sistematica organismelor la nivel de regn i filum/ncrengtur.
Virusuri (Virales).
Bacterii (Bacteria).
Regnul Protiste (Protista). ncrengturi: Rizopode (Rizopoda); Flagelate (Zoomastigophora); Ciliate
(Ciliophora); Filumuri: Alge verzi (Chlorophyta); Alge brune (Phaeophyta); Alge roii (Rhodophyta)
Regnul Ciuperci (Fungi). Filumuri: Zigomicete (Zygomycota); Ascomicete (Ascomycota); Bazidiomicete
(Basidiomycota).
Licheni (Lichenes)
Regnul Plante (Plantae). Filumuri: Muchi (Bryophyta); Ferigi (Polypodiophyta); Gimnosperme
(Pinophyta); Angiosperme (Magnoliophyta).
Regnul Animale (Animalia). ncrengturi: Celenterate (Cnidaria); Viermi lai (Platyhelmintes); Viermi
cilindrici (Nematoda); Viermi inelai (Annelida); Molute (Mollusca); Artropode (Arthropoda). Cordate
(Chordata): Peti osoi (Osteichthyes), Amfibieni (Amphibia), Reptile (Reptilia), Psri (Aves), Mamifere
(Mammalia).
4. Sistemul nervos
Structura i funciile neuronului.
Sistemul nervos central i sistemul nervos periferic la om.
Reflexe.
Afeciuni ale sistemului nervos.
Igiena sistemului nervos.
5. Recepia senzorial
Organe senzoriale i stimuli.
Structura i funciile analizatorilor la om: vizual, tactil, auditiv, vestibular, olfactiv, gustativ.
Afeciuni ale analizatorilor la om.
Igiena organelor de sim.
6. Reglarea umoral
Sistemul endocrin la om. Glande endocrine: hipofiza, epifiza, tiroida, paratiroidele, suprarenalele, timusul,
pancreasul, gonadele.
Maladii endocrine la om.
7. Sistemul locomotor i locomoia
Sistemul locomotor la om.
Afeciuni ale sistemului locomotor.
Igiena sistemului locomotor.
8. Circulaia substanelor n organism
Sistemul circulator la om: vasele sangvine, inima.
Compoziia sngelui, grupele sangvine, imunitatea.
Afeciuni ale sistemului circulator la om.
Igiena sistemului circulator.
9. Respiraia
Sistemul respirator la om.
Afeciuni ale sistemului respirator la om.
Igiena sistemului respirator.
10. Nutriia
Sistemul digestiv i digestia la om.
Afeciuni ale sistemului digestiv.
221
Igiena sistemului digestiv.
11. Excreia
Sistemul excretor la om.
Afeciuni ale sistemului excretor
Igiena sistemului excretor.
12. Sistemul reproductor i reproducerea la om
Sistemul reproductor la om.
Fecundaia, gestaia i naterea la om.
Dezvoltarea postnatal la om.
Afeciuni ale sistemului reproductor.
Igiena sistemului reproductor.
13. Bazele geneticii
Bazele moleculare ale ereditii. Acizi nucleici. Gene.
Bazele materiale ale ereditii. Cromozomi.
Gametogeneza.
Legile mendeliene de transmitere a caracterelor ereditare.
Motenirea caracterelor cuplate cu sexul.
Motenirea grupelor sangvine.
Variabilitatea neereditar i ereditar a organismelor. Mutaii i factori mutageni.
Genetica uman. Metode de studiu a ereditii umane.
Ereditatea normal i patologic la om.
14. Ameliorarea organismelor. Biotehnologii
Ameliorarea plantelor, animalelor i microorganismelor.
Biotehnologii tradiionale i moderne.
15. Evoluia organismelor pe Terra. Evoluia omului
Ipoteze de baz ale originii vieii.
Dovezile evoluiei: anatomiei comparate, embriologiei.
Factorii evoluiei: selecia natural, relaia cu mediul nconjurtor.
Originea omului.
16. Ecologia i protecia mediului
Niveluri de integrare i organizare a materiei vii.
Organizarea viului la nivel de populaie, biocenoz i biosfer.
Ecosisteme naturale i artificiale.
Relaii trofice: lanuri i reele trofice, piramide ecologice.
Echilibrul dinamic n cadrul ecosistemului.
Poluarea ecosistemelor: terestru-aerian i acvatic i protecia lor.
222
5.3. ARIA CURRICULAR TIINE SOCIOUMANISTICE
5.3.1. Disciplina de studiu Istorie
Petrovschi Nina
Cerbuc Pavel
Standarde de competen
nvmntul primar (cl. IV)
Standardul 1. Utilizarea noiunilor istorice de baz n diverse situaii de comunicare;
Standardul 2. Descrierea i plasarea pe axa cronologic a celor mai importante evenimente istorice
studiate;
Standardul 3. Determinarea spaiului istoric universal, european, naional, local.
Standardul 4. Identificarea personalitilor istorice remarcabile din spaiul local i naional;
Standardul 5. Utilizarea informaiilor dobndite n situaii noi (cu colegii din coal, membrii familiei
i/sau comunitii);
Standardul 6. Identificarea cauzelor i schimbrilor evenimentelor istorice studiate;
Standardul 7. Descrierea monumentelor de cultur din spaiul local i naional;
Standardul 8. Propunerea soluiilor pentru problemele identificate n localitate/ comunitate;
Standardul 9. Colectarea unor informaii de la membriii comunitii despre istoria local;
Standardul 10. Realizarea i prezentarea unui portofoliu n care snt organizate materialele elaborate.
nvmntul gimnazial
Standardul 1. Utilizarea terminologiei istorice n organizarea i structurarea unui discurs n limba
matern;
Standardul 2. Descrierea n ordine cronologic i realizarea axelor cronologice ale celor mai
importante evenimente istorice;
Standardul 3. Marcarea pe harta mut a evenimentelor istorice din cele mai vechi timpuri i pn n
prezent;
Standardul 4. Analiza cauzelor i schimbrilor evenimentelor i proceselor istorice de baz din fiecare
epoc istoric;
Standardul 5. Identificarea i descrierea caracteristicilor celor mai importante evenimente istorice din
fiecare epoc istoric;
Standardul 6. Descrierea aciunilor personalitilor istorice remarcabile din spaiul universal i
naional din fiecare epoc istoric;
Standardul 7. Utilizarea informaiilor dobndite din diverse surse n compararea, analiza i aprecierea
evenimentelor istorice;
Standardul 8. Elaborarea i implementarea unor secvene ale planului de idei pentru soluionarea unor
probleme din coal, localitate/ comunitate;
Standardul 9. Sintetizarea prin diverse scheme, tabele i diagrame ale coninuturilor studiate;
Standardul 10. Analiza modului n care evenimentele naionale sau locale snt percepute la nivel
european;
Standardul 11. Analiza i utilizarea diverselor surse istorice cu referire la un singur eveniment;
Standardul 12.
Participarea la discuii pe teme istorice exprimnd opinii personale;
nvmntul liceal
Standardul 1.
Operarea cu termeni istorici i concepte n diverse situaii de comunicare n limba
matern;
Standardul 2.
Analiza i interpretarea celor mai importante evenimente istorice din diferite durate de
timp.;
223
Standardul 3.
Determinarea particularitilor spaiului istoric universal, naional i local n diferite durate
de timp,
Standardul 4.
Explicarea interdependentei dintre cauzalitate i schimbare n tratarea evenimentelor
istorice;
Standardul 5.
Identificarea i analiza schimbrilor din epoca contemporan n raport cu celelalte epoci
studiate anterior;
Standardul 6. Elaborarea axelor i tabelelor cronologice, utiliznd date i evenimente din epocile
istorice studiate;
Standardul 7.
Aprecierea aciunilor personalitilor istorice remarcabile din spaiul universal i naional
din fiecare epoc studiat;
Standardul 8.
Argumentarea cauzelor i impactului evenimentelor istorice studiate asupra evoluiei
popoarelor, organizarea statal, declanarea conflictelor militare, influenele culturale,
progresul tehnico-tiinific etc.;
Standardul 9. Compararea evenimentelor istorice naionale cu echivalentul lor din Europa i din lume;
Standardul 10.Utilizarea algoritmilor de cercetare a surselor istorice n elaborarea unei comunicri
tiinifice sau a unei creaii personale;
Standardul 11. Utilizarea informaiilor selectate i traduse dintr-o limb strin n scopul realizrii
unor obiective curriculare la istorie;
Standardul 12. Elaborarea i implementarea unor proiecte de soluionare a unor probleme din coal/
localitate/comunitate;
Standardul 13. Elaborarea discursurilor istorice n baza informaiilor dobndite din diverse surse
istorice i prezentarea lor n faa publicului;
Standardul 14.
Angajarea n discuii critice i constructive asupra evenimentelor istorice studiate i
situaiei din comunitate.
Standardul 15.
Integrarea achiziiilor istorice dobndite cu alte achiziii pentru rezolvarea unor probleme
reale sau modelate;
Standardul 16.
Efectuarea unor evaluri i/sau autoevaluri critice a activitilor realizate i luarea
deciziilor adecvate;
Standarde de coninut
nvmntul primar
1. Istoria ne nva.
2. Izvoarele istorice.
3. Timpul i spaiul n istorie.
4. Familia mea i valorile ei.
5. Localitatea mea.
6. Personaliti istorice (Burebista, Decebal, Traian, Drago, Basarab I, Bogdan I, Mircea cel
Btrn, Alexandru cel Bun, tefan cel Mare i Sfnt, Mihai Viteazul, Vasile Lupu, Matei Basarab,
Dimitrie Cantemir, Grigore Ureche, Miron Costin, Ion Neculce, Gheorghe Asachi, Al. Ioan Cuza,
Ion Incule, Pan Halipa, Alexe Mateevici).
7. Republica Moldova stat independent i suveran.
8. Europa comunitate a popoarelor libere.
9. Monumente de cultur din spaiul universal, naional i local.
10. coala, tiina i literatura n spaiul naional i local.
11. Obiceiuri i tradiii populare.
12. Noi i vecinii.
13. Locuina, hrana i vestimentaia.
14. Copiii n istorie.
nvmntul gimnazial
1. Omul i influena mediului asupra evoluiei popoarelor n istorie.
224
2. Localitatea mea i oamenii care au creat istoria ei n istorie.
3. Civilizaiile popoarelor antice i medievale.
4. Specificul civilizaiilor modern i contemporan n diverse spaii istorice.
5. Evoluia civilizaiilor din spaiul naional.
6. Monumente de cultur la diverse popoare din spaiul universal, european, naional i local.
7. tiin i educaie n spaiul universal i naional.
8. Realizri tiinifico-tehnice n spaiul universal i naional.
9. Micri sociale i consecinele lor asupra evoluiei popoarelor n diverse epoci istorice.
10. Politici ale guvernrilor i ci de soluionare a problemelor de ctre suveranii statelor.
11. Personaliti istorice i operele lor.
12. Oameni de succes din localitate/comunitate.
13. Noi i vecinii n istorie.
14. Locul femeii i al copiilor n istorie.
nvmntul liceal
Profil umanist
1. Caracteristici generale i specifice ale evoluiei omului n istorie.
2. Aspecte comune i specifice ale dezvoltrii economice a popoarelor n diverse epoci istorice.
3. Evoluia formelor de proprietate n istorie.
4. Ci de soluionare a problemelor politicii interne i externe n spaiul universal i naional.
5. Regimuri politice i forme de organizare politic.
6. Micri sociale i naionale n timp i spaiu.
7. Conflicte sociale i modaliti de soluionare.
8. Formaiuni politice n spaiul naional i est-european.
9. Formarea popoarelor i a limbilor lor n timp i spaiu.
10. Contribuia popoarelor la consolidarea sistemului de valori general-umane i naionale.
11. Influene culturale n spaiu i timp.
12. Monumentele ocrotite de umanitate i locurile remarcabile n spaiul universal, naional i local.
13. Locul i rolul personalitilor istorice n spaiul universal, naional i local.
14. Problemele globale ale omenirii i ci de soluionare.
15. Dimensiuni de gen n istorie.
16. Ideologii i credine religioase.
17. Organismele internaionale i rolul lor n istorie.
18. Drepturile omului i rolul societii civile.
19. Securitatea social n mediul colar.
20. Istoria colii i a localitii natale.
21. Noi i vecinii n istorie.
22. Istoria oral izvor important de informaie despre oameni i realizrile lor.
nvmntul liceal
Profil real
1. Caracteristici generale i specifice ale evoluiei omului n istorie.
2. Aspecte comune i specifice ale dezvoltrii economice a popoarelor n diverse epoci istorice.
3. Ci de soluionare a problemelor politicii interne i externe n spaiul universal i naional.
4. Micri sociale i naionale n timp i spaiu.
5. Conflicte sociale i modaliti de soluionare.
6. Formarea popoarelor i a limbilor lor n timp i spaiu.
7. Contribuia popoarelor la consolidarea sistemului de valori general-umane i naionale.
8. Influene culturale n spaiu i timp.
9. Monumentele ocrotite de umanitate i locurile remarcabile n spaiul universal, naional i local.
10. Locul i rolul personalitilor istorice n spaiul universal, naional i local.
11. Problemele globale ale omenirii i ci de soluionare.
12. Organismele internaionale i rolul lor n istorie.
13. Securitate social n mediul colar.
14. Istoria colii i a localitii natale.
225
5.3.2. Disciplina de studiu Educaie civic
Parlicov Eugenia
Solovei Rodica
Mija Violeta
Standarde de competen
Treapta gimnazial de nvmnt
1. Culegerea, clasificarea, compararea datelor, informaiilor cu coninut civic i analiza acestora din
diferite perspective, att individual ct i n grup;
2. Realizarea, n limba de stat i n limba matern, a demersurilor personale i colective fa de
autoritile abilitate cu soluionarea problemelor de ordin personal i comunitar;
3. Rezumarea eventualelor informaii de ordin civic culese din surse variate ntr-o limb strin i
interpretarea acestora n limba romn/limba matern;
4. Identificarea problemelor acional-strategice n mediul comunitar i angajarea n aciuni de
soluionare a acestora;
5. Proiectarea propriei activiti, pronosticarea rezultatelor ateptate i evaluarea acestora;
6. Angajarea n activiti de voluntariat;
7. Definirea propriei identiti;
8. Manifestarea atitudinii pozitive fa de sine i a ncrederii n forele proprii;
9. Observarea permanent a propriei stri de sntate i promovarea modului sntos de via;
10. Acordarea primului ajutor n situaii de risc;
11. Manifestarea capacitilor de comunicare eficient, lucru n echip, prevenire i soluionare echitabil
a conflictelor n limita normelor morale i juridice;
12. Construirea relaiilor interpersonale n baza cunoaterii raportului cauz - efect.
13. Acceptarea i respectarea valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice, a
drepturilor omului i ale ceteanului.
14. Aprecierea parentalitii i a responsabilitilor asociate (personale i sociale);
15. Respectarea principiilor de consum eficient al resurselor naturale i energetice n mediul de via al
individului;
16. Utilizarea serviciilor electronice de baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur),
inclusiv a reelei Internet, n dobndirea informaiilor, elaborarea documentelor, proiectelor
individuale i colective cu coninut civic;
17. Respectarea unicitii persoanei i a diferenelor umane;
18. Punerea n valoare a rii natale, aprecierea diversitii culturale a lumii i manifestarea toleranei fa
de valorile culturale ale altor etnii i popoare;
19. Angajarea n aciuni de perpetuare a patrimoniului spiritual i material naional, european i universal;
20. Aprecierea propriilor aptitudini, interese i oportuniti pentru orientare n carier;
21. Realizarea conexiunii dintre schimbrile ce se produc pe piaa muncii i trebuina nvrii de-a
lungul ntregii viei;
22. Elaborarea de strategii pentru protecia consumatorului;
23. Realizarea conexiunii munc-rezultatele muncii - bunstarea personal-bunstarea social.
*Se va realiza prin activitile de nvare prevzute de curriculumul la disciplinaEducaie civic.
Treapta liceal de nvmnt
1. Aplicarea achiziiilor cognitive n scopul mbuntirii calitii vieii personale i sociale;*
2. Participarea la dialoguri, discuii constructive i dezbateri publice asupra unor subiecte cu coninut
civic n limba matern i limba de stat;*
3. Prezentarea, n limba strin studiat, a unor comunicri cu coninut civic n cadrul forurilor locale,
naionale, regionale i internaionale;*
4. Elaborarea i implementarea unor proiecte de aciuni de interes comunitar;
5. Rezolvarea prin consens/colaborare a situaiilor-problem din domeniul moral-civic;
6. Promovarea intereselor personale i colective n mod adecvat, legal i eficient;
7. Valorizarea propriului Eu i a propriului potenial pentru autodezvoltare i autorealizare;
8. Manifestarea responsabilitii pentru sntatea proprie ca valoare personal i social;
226
9. Asumarea responsabilitii pentru respectarea regulilor de protecie a vieii/ sntii proprii i a
altora;
10. Demonstrarea atitudinii constructive fa de sine i ceilali;
11. Utilizarea adecvat a mecanismelor legale de promovare i protecie a drepturilor omului la nivel
local, naional, internaional;
12. Manifestarea responsabilitii fa de propriul destin i destinul rii;
13. Realizarea unor relaii interpersonale bazate pe normele morale, atitudini deschise i comportament
empatic;
14. Aplicarea achiziiilor din domeniul matematicii, tiinelor i tehnologiilor pentru soluionarea
problemelor social-economice din comunitate;*
15. Utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale n elaborarea/implementarea proiectelor
individuale i colective;
16. Demonstrarea atitudinii responsabile fa de via n toate formele ei de manifestare n baza
principiilor bioeticii;
17. Aprecierea diversitii culturale a lumii i manifestarea toleranei fa de valorile culturale ale altor
etnii;
18. Valorizarea culturii naionale, a celor europene i universale;
19. Aplicarea regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare n domeniul antreprenorial;
20. Elaborarea documentat a proiectului personal de carier;
*Se va realiza prin activitile de nvare prevzute de curriculumul la disciplinaEducaie civic.
Standarde de coninut
Treapta gimnazial de nvmnt
I. Persoana i relaiile sociale
- Omul fiin spiritual.
- Cunoaterea de sine. Identitatea i unicitatea persoanei.
- Comunicarea cu sine i cu ceilali.
- Diferene umane: prejudeci i stereotipuri.
- Autoafirmare i autocontrol.
- Atitudini i relaii interpersonale n grupul social.
- Roluri i competene sociale.
II. Societatea democratic
- Valori fundamentale, naionale i democratice.
- Drepturile copilului, drepturile omului, drepturile ceteanului i responsabilitile asociate.
- Democraia: principii, piloni, forme de manifestare.
- Originea, rolul i limitele puterii ntr-un stat democratic.
III. Viaa valoare personal i social
- Viaa dar divin.
- Ambiana i sntatea.
- Riscurile pentru via i sntate. Comportamente asociate.
- Integritatea fizic i psihic a persoanei.
IV. Orientare pentru carier
- Munca i bunstarea.
- Aspiraii i realizare de sine n carier.
- Piaa muncii: cerere, ofert, libera concuren.
- Activiti economice n comunitate.
- Productor i consumator: aspecte legale.
Treapta liceal de nvmnt
I. Persoana i relaiile sociale
- Omul fiin social. Demnitatea uman.
- Modelul de personalitate i criterii axiologice ale comportamentului.
- Relaii interpersonale. Pasiuni i sentimente.
227
- Maturitatea social i pregtirea pentru viaa de familie.
- Parentalitatea. Comunicarea i responsabilitate n relaiile de cuplu.
- Roluri i competene sociale.
II. Societatea democratic
- Legea - instrument de protecie a persoanei. Rspunderea juridic.
- Persoana i exercitarea calitii de cetean: norm i lege.
- Egalitatea anselor i egalitatea n faa legii.
- Statul de drept: instituii i practici democratice.
- Participarea ceteneasc i responsabilitatea.
- Patriotismul i integrarea european.
III. Viaa valoare personal i social
- Sntatea factor de cultur.
- Viaa i conflictul de valori. Aspecte bioetice.
- Sntatea personal i social condiie a calitii genofondului.
- Reglementri legale privind protecia sntii.
IV. Orientare pentru carier
- Proprietatea: atitudini i comportamente.
- General i particular n realizarea unei afaceri reuite.
- Factori de cretere economic ntr-o afacere. Factori de risc ntr-o afacere.
- Alegerea profesiei i realitile economiei de pia.
228
5.3.3. Disciplina de studiu Geografie
Odoleanu Natalia
I. Standardele de competen
nvmntul gimnazial
Standardul 1. Stpnirea unui sistem de cunotine geografice fundamentale despre varietatea i dinamica
proceselor naturale i ale celor socio-umane, importana tiinei i tehnologiei pentru
viaa i activitatea omului.
Standardul 2. Explicarea i operarea cu principalele concepte geografice n prezentarea informaiilor n
limba matern.
Standardul 3. Localizarea spaial a obiectelor, componentelor, fenomenelor i proceselor geografice, la
nivel local i regional.
Standardul 4. Perceperea, analiza i generalizarea particularitilor fenomenelor i proceselor din natur
i activitatea uman, ntr-un limbaj geografic adecvat.
Standardul 5. Aplicarea diferitor modaliti de investigare a fenomenelor i a proceselor geografice din
mediul natural i cel socio-uman local.
Standardul 6. ntocmirea materialelor cartografice, a proiectelor simple, a comunicrilor n baza
observrilor asupra condiiilor i resurselor naturale i a activitii omului.
Standardul 7. Identificarea, interpretarea i aplicarea n activitatea cotidian a diferitelor surse de
informare geografic, individual i n grup.
Standardul 8. Citirea, interpretarea, analiza i aplicarea hrilor geografice i a elementelor ei n
caracterizarea sistemelor naturale i economice la nivel regional i naional.
Standardul 9. Identificarea, analiza i implicarea n aciuni de protecie a patrimoniului natural din
localitate.
Standardul 10. Reprezentarea electronic a caracteristicilor condiiilor i resurselor naturale, a populaiei
i a activitii economice.
Standardul 11. Aplicarea modalitilor de analiz i generalizare a particularitilor componentelor,
fenomenelor i proceselor din natur i activitatea economic din perspectiva valorificrii
propriilor talente i capaciti.
Standardul 12. Manifestarea dragostei pentru batin, a toleranei, a interesului i a respectului pentru
alte etnii i culturi din spaiul naional i cel regional.
Standardul 13. Aplicarea cunotinelor despre natur i activitatea economic pentru alegerea corect a
unei profesii i mbinarea cerinelor personale cu nevoile economice ale
localitii/raionului/rii.
II. Standardele de coninut
nvmntul gimnazial
I. Caracterizri generale
Sursele de informare geografic: globul geografic, harta geografic, atlasul colar, informaii din
internet i din alte surse de literatur, materiale grafice (scheme, diagrame), plane, materiale statistice,
colecii de roci, machete, imagini, etc.
1.1. Geografie. Terra - planeta noastr. Particularitile specifice Terrei: forma, dimensiunile i
micrile Pmntului; Reprezentarea suprafeei Pmntului. Globul geografic. Harta geografic.
1.2. nveliurile Terrei. Litosfera. Structura intern a Pmntului; Rocile magmatice i sedimentare.
Substanele minerale utile. Factorii interni i externi, care duc la modelarea scoarei terestre. Cutremurele
de pmnt. Vulcanii. Relieful Terrei. Relieful continentelor.
1.3. Atmosfera: compoziia i structura. nclzirea atmosferei. Temperatura aerului. Presiunea
atmosferic. Vnturile Terrei. Precipitaiile atmosferice. Vremea i clima. Zonele climatice. Importana
climei n natur i n viaa omului.
1.4. Hidrosfera: Circuitul apei n natur. Oceanele i mrile. Rurile i lacurile. Apele subterane.
Ghearii.
1.5. Biosfera: Factorii, care determin diversitatea lumii organice pe Pmnt. Solul. Caracteristici
generale. Zonele naturale.
1.6. Societatea uman a Terrei. Populaia Terrei. Repartiia i densitatea populaiei. Rasele umane.
Popoarele lumii. Aezrile umane. ndeletnicirile populaiei. Agricultura. Industria. Transportul.
1.7. Ocrotirea Terrei. Ocrotirea Terrei ocrotirea vieii.
229
II. Caracterizri regionale.
2.1. Geografia continentelor i oceanelor.
Continente i bazine oceanice. Originea continentelor i bazinelor oceanice. Cunoaterea continentelor.
Harta geografic. Elementele matematice ale hrii.;
Caracterizarea continentelor. Africa. America de Sud. Australia i Oceania. Antarctida: poziia fizico-
geografic. Unitile structurale ale scoarei terestre. Evoluia geologic a teritoriului. Substanele minerale utile.
Relieful. Clima. Factorii de formare a climei. Zonele climatice. Apele. Zonele naturale. Populaia i statele (cu
excepia Antarctidei).
Oceanul Indian. Poziia fizico-geografic. Relieful bazinului oceanic. Clima. Zonele climatice. Curenii
oceanici. Lumea organic.
2.2. Geografia continentelor i oceanelor.
Caracterizarea continentelor. America de Nord. Eurasia. Poziia fizico-geografic. Evoluia
cunoaterii continentului. Unitile structurale ale scoarei terestre. Evoluia geologic a teritoriului. Substanele
minerale utile. Relieful. Clima. Particulariti generale. Zonele climatice. Apele de suprafa. Zonele naturale.
Populaia i statele.
Caracterizarea oceanelor. Oceanul Arctic. Oceanul Atlantic. Oceanul Pacific: (Poziia fizico-
geografic. Relieful bazinului oceanic. Clima. Zonele climatice. Curenii oceanici. Lumea organic. Problemele
ecologice).
2.3. Geografia fizic a Republicii Moldova.
Republica Moldova. Caracteristici generale. Poziia fizico-geografic. Evoluia cunoaterii
teritoriului.
Caracterizarea componentelor naturii. Unitile structurale ale scoarei terestre. Evoluia
geologic a teritoriului. Substanele minerale utile. Relieful. Procesele endogene. Unitile de relief.
Procese exogene. Forme de relief. Importana reliefului n natur i n viaa omului. Clima. Factorii
climatogeni. Elementele climatice. Caracterizarea anotimpurilor. Protecia aerului atmosferic. Apele de
suprafa. Particulariti generale. Apele curgtoare. Apele stttoare. Apele subterane. Protecia apelor.
Vegetaia natural. Particulariti generale. Tipurile de vegetaie. Protecia lumii vegetale. Lumea
animal. Particulariti generale. Complexele faunistice. Protecia lumii animale. Solul. Factorii de
formare a solului. Tipurile de sol (cernoziom, soluri cenuii i soluri brune). Zonele naturale.
Problemele ecologice. Ariile naturale protejate. Rezervaii tiinifice. Rezervaii peisagistice.
Monumente ale naturii.
2.4. Geografia uman a Republicii Moldova.
Poziia economico-geografic i organizarea teritoriului.
Resursele naturale: Clasificarea resurselor naturale. Resursele minerale utile. Resursele
climatice. Resursele de ap. Resursele de sol. Resursele biologice.
Populaia: Evoluia numeric. Micarea natural a populaiei. Repartiia i densitatea populaiei.
Migraia populaiei. Structura populaiei. Resursele umane de munc. Aezrile umane.
Economia naional: structura pe sectoare a economiei naionale. Agricultura i industria
alimentar. Cultura cerealelor i industriile de prelucrare. Culturile plantelor tehnice i industriile de
prelucrare. Legumicultura, pomicultura i industria conservelor. Viticultura i industria vinicol.
Creterea animalelor i industriile produciei animaliere. Industria grea. Industria energetic. Industria
constructoare de maini i de prelucrare a metalelor. Industria chimic. Industria de prelucrare a
lemnului. Industria materialelor de construcie. Industria uoar. Sectorul serviciilor. Transportul i cile
de comunicaie. Relaiile economice externe.
Caracteristicile economico-geografice regionale: Regiunea economico-geografic de Nord.
Regiunea economico-geografic Central. Regiunea economico-geografic de Sud. Regiunea
economico-geografic de Sud-Est.
nvmntul liceal
I. Standardele de competen
Standardul 1. Stpnirea cunotinelor geografice fundamentale factuale, conceptuale i procedurale
despre nveliul geografic, despre modificarea interaciunii activitii umane cu natura n
trecut i n prezent.
Standardul 2. Definirea i aplicarea principalelor concepte geografice despre natur i activitatea uman
ntr-un limbaj tiinific adecvat, scris i oral.
Standardul 3. Sistematizarea i localizarea spaial la nivel global a elementelor naturii i a activitii
umane.
230
Standardul 4. Analiza i generalizarea caracteristicilor condiiilor i resurselor naturale i a activitii
umane, a interaciunii lor i a consecinelor acestora n condiiile progresului tiinifico-
tehnic.
Standardul 5. Realizarea unor proiecte de investigare a componentelor naturii, a diferitelor sfere ale
activitii umane, a rolului condiiilor naturale n viaa omului.
Standardul 6. Analiza, generalizarea i aplicarea n activitatea cotidian a diferitelor surse de informare
geografic (texte, suporturi grafice, hri, materiale statistice, modele etc.), individual i n
grup.
Standardul 7. Argumentarea, ntr-un limbaj geografic adecvat, a relaiilor cauzale dintre diferite
fenomene, procese naturale i cele socio-umane, la nivelul regiunilor geografice i a
statelor.
Standardul 8. Formularea i analiza problemelor de mediu i aplicarea cunotinelor geografice n
proiectarea msurilor de soluionare a lor la nivel local, regional i global.
Standardul 9. Proiectarea i promovarea unui Cod ecologic i respectarea lui n aciunile cotidiene.
Standardul 10. Reprezentarea electronic, grafic i textual, n baza documentrii geografice i a
observrilor n natur i n activitatea economic.
Standardul 11. Analiza particularitilor componentelor, fenomenelor i proceselor din natur i
activitatea economic din perspectiva valorificrii propriilor talente i capaciti.
Standardul 12. Argumentarea necesitii de a demonstra un comportament tolerant i respectuos fa de
alte etnii i culturi din spaiul geografic.
Standardul 13. Aplicarea cunotinelor despre natur i activitatea economic pentru organizarea carierei
prin mbinarea cerinelor i a capacitilor personale cu nevoile economice contemporane.
II. Standardele de coninut
I. Geografia fizic general
1.1. Pmntul individualitate n Univers: Universul i Sistemul Solar. Soarele i influena
sa asupra Pmntului. Caracteristicile Terrei i consecinele geografice (forma, dimensiunile, structura
intern a Pmntului, micrile de rotaie i revoluie, gravitaia terestr, cldura intern a Pmntului).
1.2. Litosfera: scoara terestr, tipurile i compoziia petrografic. Plcile litosferice i
dinamica lor. Elementele geostructurale ale scoarei terestre. Geocronologia Pmntului. Etapele evoluiei
geologice i paleogeografice a Pmntului. Factorii endogeni i dinamica scoarei terestre. Unitile de
relief ale Terrei, create de forele endogene. Factorii exogeni i tipurile de relief create. Rolul scoarei
terestre n nveliul geografic.
1.3. Atmosfera terestr: Compoziia i structura atmosferei. Regimul radiativ i termic al
atmosferei. Umiditatea aerului. Precipitaiile atmosferice. Dinamica atmosferei. Vremea. Clima. Factorii
genetici ai climei. Zonele climatice. Rolul atmosferei pentru Terra.
1.4. Hidrosfera: Apa n natur. Repartiia apei pe glob. Componentele hidrosferei. Oceanul
planetar. Proprietile fizice i chimice ale apelor oceanice. Dinamica apelor n ocean. Apele continentale.
Rolul hidrosferei n nveliul geografic.
1.5. Biosfera. Factorii de repartiie a organismelor vii pe Terra. Interaciunea biosferei cu
celelalte geosfere ale Terrei.
1.6. Solul. Solul i caracteristicile lui. Factorii de pedogenez. Principalele tipuri de sol pe
Terra. Repartiia geografic a solurilor pe glob. Solul i activitatea omeneasc.
1.7. nveliul geografic. Prile structurale i componentele nveliului geografic. Legitile
nveliului geografic. nveliul geografic i societatea uman.
II. Geografia uman a lumii
2.1. Harta politic a lumii: Evoluia hrii politice a lumii n perioada contemporan.
Tipologia statelor lumii.
2.2. Resursele naturale: Clasificarea resurselor naturale. Resursele climatice. Resursele de ap.
Resursele de substane minerale utile. Resursele vegetale, faunistice i pedologice.
2.3. Populaia. Evoluia numeric i micarea natural. Migraia populaiei. Repartiia i densitatea
populaiei. Structura populaiei pe grupe de vrst, pe sexe, rasial, etnolingvistic. Resursele umane de munc.
Aezrile umane.
2.4. Economia mondial Structura economiei mondiale. Diviziunea geografic a muncii..
Agricultura. Structura pe ramuri a agriculturii.Factorii de dezvoltare a agriculturii. Tipurile de agricultur.
Cultura plantelor. Creterea animalelor. Industria: Industria energetic. Industria metalurgic. Industria
231
constructoare de maini i de prelucrare a metalelor. Industria chimic. Industria alimentar. Industria uoar.
Sectorul serviciilor. Transporturile i cile de comunicaie. Relaiile economice internaionale. Principalele
organizaii de integrare economic.
2.5. Caracterizarea economico-geografic a regiunilor i a statelor Europa: Marea Britanie,
Frana, Germania, Romnia, Ucraina, Federaia Rus, Norvegia i Italia (descrierea comparativ); Asia: China,
Japonia, India; America de Nord: Statele Unite ale Americii; America Latin: Brazilia; Africa: Republica Africa
de Sud; Australia i Oceania: Uniunea Australian.
III. Geografia mediului
3.1. Geografia mediului. Caracteristici generale. Mediul geografic. Structur i organizare.
Componentele mediului geografic. Geosistemul i sociosistemul. Tipurile de relaii n mediul geografic.
3.2. Tipologia mediului geografic: Mediul pdurilor ecuatoriale. Mediul subecuatorial. Mediile
subtropicale. Mediile temperate. Mediile reci din latitudinile polare. Mediile intrazonale. Mediile antropice.
3.3. Domeniile de degradare a mediului. Protecia mediului. Impactul uman asupra mediului.
Degradarea mediului aerian. Protecia mediului aerian. Degradarea mediului acvatic. Protecia mediului acvatic.
Degradarea vegetaiei naturale. Protecia vegetaiei. Degradarea lumii animale. Msuri de protecie a lumii
animale. Degradarea solului. Msuri de protecie a solului. Conservarea sistemelor naturale i a patrimoniului
antropic. Ariile protejate. Ariile protejate n Republica Moldova.
3.4. Problemele actuale ale mediului natural i ale lumii contemporane. Despduririle.
Deertificarea. Modificrile climatice globale. Problema demografic. Asigurarea populaiei lumii cu produse
alimentare. Malnutriia. Problema apei. Problema energetic. Asigurarea omenirii cu resurse naturale. Problema
lichidrii decalajelor economico-sociale dintre statele dezvoltate i cele slab dezvoltate. Problema dezarmrii i
meninerii pcii pe Pmnt. Hazardurile naturale i antropice. Impactul acestora asupra mediului. Protecia
mediului n condiiile dezvoltrii durabile.
232
5.4. ARIA CURRICULAR ARTE I TEHNOLOGII
5.4.1. Disciplina de studiu Educaie muzical
Stng Ala
Morari Marina
Standardele de competene disciplinare
nvmntul primar
Standard 1. Competena de audiie-receptare a muzicii din sfera cntecului, marului, dansului.
Indicatori:
1.1. Urmrete atent i pn la capt desfurarea discursului muzical n caracter de cntec, mar, dans;
1.2. Remarc pe parcursul audierii evenimentele muzicale (nceput, pri, repetiii, culminaie, sfrt),
schimbri de tempou, contrastele dinamice i timbrale, alternarea caracterelor i a imaginilor
muzical-artistice;
1.3. Identific auditiv elementele limbajului muzical i le raporteaz la imaginea muzical a lucrrii.
Standard 2. Competena de interpretare vocal/instrumental a muzicii n limita unei octave.
Indicatori:
2.1. Intoneaz expresiv 15-20 de cntece (fragmentar sau integral) simple din repertoriul colar cu un
diapazon de o octav ntr-un registru mediu, ritm preponderent cu timpi egali, tempou lent,
moderat/vioi, la dinamica: p-mf;
2.2. Demonstreaz i aplic creativ deprinderi corecte de interpretare vocal: emisie, dicie, respiraie,
poziie, rspunde la gesturile dirijorale: respiraia, nceputul i sfrtul melodiei, dinamica i
accentele ei;
2.3. Cnt sincronizat n diferite aranjamente simple: la unison, solist-cor, pe grupe (alternativ, n lan,
n dialog) cu sau fr acompaniament, cu negativ (fonogram);
2.4. Demonstreaz deprinderi elementare de mnuire a instrumentului muzical pe care l are la
dispoziie, jucriilor muzicale melodice/de percuie (xilofon, clape, tob, fluier, clopoei, tamburin,
trianglu), poziia minii pe instrument o asociaz corect cu sunetul i durata lui (ptrimi, doimi
optimi i pauzele lor) n msurile de 2/3; 3/4 n limita de 7 sunete;
Standard 3. Competena de creaie elementar muzical n sintez cu alte arte: literatura, artele plastice,
coregrafia.
Indicatori:
3.1. Improvizeaz spontan (dup algoritm/schem sau liber) combinaii ritmice, melodii scurte
asociindu-le versuri, ghicitori, onomatopee;
3.2. Confecioneaz jucrii sonore i le utilizeaz n jocurile creative;
3.3. Asociaz micarea corporal i acompaniamentul ritmic cu jucrii muzicale utilizindu-le n jocurile
muzical-didactice propuse de profesor;
3.4. Inventeaz jocuri, scenete cu personaje din poveti folosind jucrii, accesorii, mti, costume,
micare corporal, elemente de dans adecvate subiectului;
3.5. Transpune impresiile, ideile, sentimentele muzicale n limbajul altor arte: n versuri i compuneri,
n micri corporale plastice, n desene, sculpturi i colaje;
Standard 4. Competena de analiz caracterizare a muzicii cu o problematic muzical restrns.
Indicatori:
4.1. i argumenteaz preferinele muzicale din perspectiv experienei muzicale proprii i a unor
modele elementare de apreciere valoric a muzicii;
4.2. Nominalizeaz titlul, autorul, genul, tipul subiectul lucrrii muzicale studiate;
4.3. Comenteaz lucrarea muzical (dup un algoritm/schem sau liber) privind coninutul de idei,
strile emoionale reflectate n muzic i mijloacele de expresivitate;
4.4. Apreciaz i descrie aportul elementelor limbajului muzical n crearea reprezentrilor spaiale
(departe aproape, mare mic, de micare nainte napoi, n sus n jos);
4.5. Compara i difereniaz creaiile folclorice de cele de muzic cult dup limbajul muzical specific
fiecrui tip.
233
Criteriile de prezen a competenei formate snt:
- disponibilitate pentru muzic (interes, dorin, motivaie);
- activism muzical (munc, angajament, responsabilitate, rezultat, produs);
- cunotine muzicale i despre muzic.
Standarde de coninut
nvmntul primar
Eu i muzica
Caracterul muzicii expresia sonor a caracterului omului.
Diversitatea dispoziiilor, sentimentelor, gndurilor umane reflectate n muzic.
Relaia caracterului muzicii cu mesajul muzical.
Imaginea muzical.
Redarea imaginii muzicale prin intermediul mijloacelor de expresivitate muzical: melodia, ritm,
tempou, timbru.
Muzica mijloc de cunoatere artistic, a sinelui i a lumii nconjurtoare.
Muzica mijloc de comunicare interuman.
Nevoia de muzic a omului.
Marul, dansul, cntecul mari sfere ale expresivitii muzicale
- Rolul pe care l ndeplinete fiecare sfer de expresivitate muzical n viaa omului i anumite
circumstane de funcionare ale lor.
- Diversitatea larg a genurilor din cadrul fiecrei sfere de expresivitate muzical.
Posibiliti comunicative i descriptive ale muzicii
- Caracterul muzicii ca expresie sonor a caracterului i tririlor sufleteti ale omului.
- Muzica reflect diverse tipuri de micare, trezete asociaii spaiale i relaii cu fenomenele
sonore din realitatea nconjurtoare.
Marul, dansul, cntecul n creaii muzicale de proporie
- Noiuni elementare despre genuri muzicale de proporie: opera, baletul, simfonia.
- ntlnirea sferelor de expresivitate muzicala n creaiile muzicale de proporie.
Trsturi specifice ale imaginilor muzicale determinate de caracterul muzicii de mar, dans, cntec
- Cauzele diversitii genurilor de mar, dans, cntec; sferele de aplicare i efectele emoionale
produse.
- Nuanele artistice i coloritul general al creaiilor muzicale determinate de prezenta caracterelor
de mar, dans, cntec.
Limbajul muzical
- Specificul limbajului muzical comparativ cu alte modaliti artistice de exprimare.
- Elementele limbajului muzical ca mijloace prin care muzica i realizeaz posibilitile
comunicative, expresive i descriptive.
Melodia mijloc important al limbajului muzical
- Melodia componentul de baz al limbajului muzical.
- Asemnri i deosebiri dintre limbajul muzical i limbajul vorbit: norme de organizare i
prezentare a limbajelor.
- Intonaia i punctuaia muzical, unitile sintactice ale melodiei (motivul intonaia, fraza-
propoziia, perioada) i semnificaiile lor n desfurarea muzicii.
- Conlucrarea tuturor mijloacelor artistice i a unitilor structurate pentru redarea imaginii
muzicale.
Forma muzical
- Forma muzical ca modalitate de structurare i prezentate a coninutului de imagini al lucrrii
muzicale.
- Forma monopartit - modalitate de prezentare a unei singure dispoziii, a unui gnd, a unei idei
muzicale finite.
- Forma bipartit simpl (AB) a creaiei muzicale n care se prezint dou imagini, dou idei, dou
dispoziii contrastante.
- Forma tripartit simpl (ABA) a creaiei muzicale. Partea a III-a repriza (repetarea integral a
primei idei muzicale) cu scop de consolidare a idei principale.
- Forma rondo: noiune de refren i episod (ABACADA).
234
- Tema cu variaiuni (A + A1 + A2 + A3).
- Forma liber (ABCA1D).
- Legtura organic dintre coninutul i forma creaiei muzicale.
Muzica poporului meu.
- Creaia muzicala popular reflectare specific a spiritualitii poporului. Privire general asupra
originilor i evoluiei folclorului nostru muzical.
- Genurile reprezentative ale folclorului muzical: doina, balada, jocurile populare.
- Cunoaterea, valorificarea folclorului muzical condiii ale perpeturii lui de la unele generaii la
altele.
- Muzica academic: privire general asupra istoriei muzicii profesioniste n spaiul cultural
romnesc: perioade, reprezentani, lucrri de valoare.
- Muzica profesionist pentru copii n R. Moldova. Compozitori, creaii, formaii artistice, dirijori,
interprei.
- coala profesionist de muzic din R. Moldova.
- Cultura muzical profesionist a Moldovei de astzi: imagine pe plan naional i internaional.
nvmntul gimnazial
Standard 1. Competena de audiie-receptare a muzicii ca imagine artistic a vieii
Indicatori:
1.1. Nominalizeaz interferenele i relaiile dintre muzic i alte arte: literatur, artele plastice,
coregrafie;
1.2. Percepe emotiv i compar sfera de imagini a creaiilor muzicale de diferite genuri, specii, forme (n
creaii folclorice, n muzica academic, n muzica religioas i n muzica de divertisment);
1.3. Identific auditiv dramaturgia ca principiu general de desfurare a aciunii n creaia muzical
(noiunile: tem muzical, expoziie, conflict, dezvoltare, culminaie, repriz, cod, asemnare i
contrast etc.).
Standard 2. Competena de interpretare vocal-coral a lucrrilor (fragmentelor) muzicale
accesibile de diferite genuri.
Indicatori:
2.1. Interpreteaz cntece, lieduri, balade, romane .a. lucrri muzicale accesibile i variate ca
expresivitate, tematic i grad de complexitate, conducndu-se de textul de note.
2.2. Remarc diferene i execut corespunztor teme muzicale din creaii muzicale academice de larg
popularitate, fragmentele accesibile din lucrri vocal-corale i vocal simfonice ample (cantat,
oratoriu, oper);
2.3. Demonstreaz i aplic deprinderi corecte de interpretare instrumental simpl i vocal-coral n
cadrul manifestrilor cultural-artistice (concursuri, srbtori, concerte, eztori, spectacole muzical-
dramatice etc.).
Standard 3. Competena de creaie elementar n cadrul diverselor forme de muziciere.
Indicatori:
3.1. Improvizeaz melodii pe versurile propuse, ritmuri/formule ritmice dup melodii de dans, micri de
dans/micri ritmice adecvate muzicii audiate, utiliznd procedee de dezvoltare muzical, susinnd
ritmul melodiilor la instrumente de percuie pentru copii;
3.2. Manifest spirit creativ n activitatea de interpretare muzical, colabornd artistic cu profesorul la
modelarea imaginii muzicale interpretative.
3.3. Transfer n limbajele altor arte (literatura, arte plastice, coregrafie) impresiile trite prin muzic.
Standard 4. Competena de analiz-caracterizare a muzicii n baza criteriilor de apreciere artistic
i valoric.
Indicatori:
4.1. Urmrete i analizeaz evoluia evenimentelor sonore din creaiile muzicale (temele muzicale,
constituenii principali ai imaginii muzicale, mijloacele de expresie muzical, procedeele de
realizare a dezvoltrii, elementele de structur, forma muzical, particularitile dramaturgiei);
4.2. Comenteaz i caracterizeaz coninutul de imagini al creaiilor audiate/vizionate i interpretate de pe
poziiile idealului i gustului estetic autentic;
4.3. Expune oral/n scris impresiile provocate de muzic, emite judeci estetice asupra diversitii
fenomenelor muzicale, utiliznd vocabularul muzical;
235
4.4. Exprim argumentat atitudinea proprie asupra fenomenului muzical-artistic (ca mijloc de exprimare
i comunicare spiritual, ca limbaj al emoiilor i sentimentelor umane, n legtur cu alte arte, n
raport cu diferite fenomene ale vieii, cu alte domenii de activitate uman).
Standarde de coninut
nvmntul gimnazial
I. Muzica cu program i cea fr program. Diferena dintre imaginile muzicale ale celor dou
tipuri de muzic. Interpretarea coninutului muzicii cu i fr program. Interaciunea muzicii cu
alte arte.
II. Simbioza muzicii cu literatura. Formele de realizare a simbiozei dintre muzic i literatur (de la
genul de cntec la formele complexe vocal-simfonice). Muzica ca surs de inspiraie pentru
literatur i invers - literatura ca surs de inspiraie pentru muzic. ntietatea muzicii n discursul
muzical-verbal al genurilor vocale. Cntecul - cel mai caracteristic exemplu de simbioz a muzicii
cu literatura.
III. Muzica i artele plastice. Realitatea obiectiv - surs comun de inspiraie pentru muzic i artele
plastice. Mijloacele specifice de exprimare n muzic (temporalitatea) i artele plastice
(spaialitatea). Posibilitile expresive i descriptive ale muzicii vizavi de interaciunea muzicii cu
artele plastice. Afiniti i deosebiri n redarea realitii n muzic i artele plastice. Autonomia
muzicii i a picturii i cazurile de intercondiionare reciproc.
IV. Muzica i dansul. Interferena muzic - dans. Creaii muzicale menite s susin micrile de dans;
creaii muzicale cu caracter de dans (nedansante). Varietatea de dansuri: caracterul i specificul
fiecruia.
V. Muzica i istoria. Reflectarea vieii i a lumii n muzic. Capacitatea muzicii de a influena i
nsui evenimentele istorice de importan major. Rolul muzicii n redarea tragismului unor
momente istorice, starea de avnt mobilizator, aspiraia spre lumin i libertate a omului, figuri
marcante din istoria popoarelor.
VI. Muzica i natura. Natura i fenomenele lumii nconjurtoare reflectate n muzic i mijloacele
prin care se creeaz imaginea muzical, care este creat. Imaginea naturii n poveti, poezii,
povestiri, lucrri de pictur, cntece, creaii muzicale. Noiunile muzica naturii, pictur muzical,
ilustraie muzical, peisaj muzical. Starea de spirit a omului n urma contemplrii naturii
exprimat n muzic. Imaginea naturii n creaiile muzicale de diferite genuri, specii, forme (n
creaii folclorice, n muzica academic instrumental, n genul muzical-dramatic, n miniaturi
vocale i instrumentale). Mijloace i procedee de redare a naturii n muzic (imitaii directe i
indirecte, reproduceri i descrieri muzicale, sugestii muzicale spaiale etc.).
VII. Imaginea muzical. Elemente comune i specifice de limbaj artistic din diverse domenii ale artei:
literatur, artele plastice, muzic, coregrafie, cinematografie etc. Rolul emotivitii i gndirii
artistice n conturarea imaginilor muzicale. Importana reprezentrilor asociative n structurarea
imaginii muzicale. Convenionalitatea limbajului artistic. Unitatea coninutului i a formei n arta
muzical. Diversitatea imaginilor artistice n cadrul unei creaii muzicale. Caracterul subiectiv al
reprezentrilor asociative n muzica fr program i relativ obiectiv - n muzica programatic.
Criteriile de apreciere valoric a operelor de art.
VIII. Dramaturgia muzical. Dramaturgia ca principiu general de desfurare a aciunii n creaia
artistic. Principiile dramaturgiei n operele literare, arta scenic, coregrafie etc. i raporturile lor
cu muzica. Particularitile dramaturgiei n muzica vocal, n genurile muzical-dramatice, n
muzica instrumental. Legile dezvoltrii muzicale n procesul interpretrii vocale i instrumentale.
Simfonismul i Allegro de sonat n muzica instrumental naional i universal.
IX. Muzica academic i muzica de divertisment. Caracteristicile distinctive ale muzicii
academice i a celei de divertisment. Genurile i speciile muzicii de factur academic. Epoci,
stiluri i curente componistice. Genuri i specii ale muzicii cu caracter distractiv (serenada, suita de
balet, opereta etc.). Muzica de jazz i muzica uoar contemporan. Caracterul distractiv al unor
creaii academice, episoade de natur academic n creaii cu caracter distractiv. Desprinderi de
cultura vocal n interpretarea muzicii de factur academic i de divertisment.
X. Valori perene ale muzicii naionale. Privire general asupra creaiilor muzicale de factur
popular i cult din tezaurul muzicii naionale (variante de doin, balada, cntecul de dor i
voinicesc, colindele, dansurile populare). Genurile i speciile muzicii populare. Purttorii i
popularizatorii artei populare (rapsozi, interprei de muzic vocal i instrumental, formaii
instrumentale i vocale, folcloriti, conductori de ansambluri de muzic i dansuri populare).
236
Personaliti proeminente ale culturii muzicale academice naionale: A.Pann, G.Enescu,
G.Musicescu, C.Porumbescu, P.Constantinescu, T.Chiriac, I.Macovei, C.Rusnac etc. Repertoriul
pentru interpretare vocal-coral din creaii de mare valoare. Rolul muzicii de cult (religioase) n
viaa spiritual a poporului.
237
5.4.2. Disciplina de studiu Educaie plastic
Hubenco Teodora
Ranga Veronica
Standarde educaionale
Treapta primar
Standardul 1. Identificarea i distingerea ramurilor i genurilor principale ale artelor plastice.
Standardul 2. Comunicarea unei idei sau mesaj n imagini bidimensionale i tridimensionale.
Standardul 3. Exprimarea emoiilor i atitudinilor n procesul receptrii operelor de art din diverse culturi.
Standardul 4. Aplicarea creativ a instrumentelor, materialelor i tehnicilor de art n realizarea subiectelor
propuse.
Standardul 5. Manifestarea atitudinii estetice n procesul reprezentrii naturii.
Standardul 6. Folosirea surselor informaionale la analiza unei opere de art sau realizarea unei idei.
Standardul 7. Identificarea i descrierea calitilor estetice n opere de art din cultura naional i
universal.
Standardul 8. Utilizarea limbajului plastic ca modalitate de exprimare a ideilor, emoiilor i experienelor
personale.
Standardul 9. Descrierea operelor de art plastic din diferite ri i perioade istorice.
Standardul 10. Descrierea scopurilor pe care i le pun meterii populari n procesul crerii obiectelor de
art popular.
Standarde educaionale
Treapta gimnazial
Standardul 1. Identificarea operelor de art semnificative din punct de vedere istoric i cultural i
descrierea rolului lor n societate, istorie i cultur.
Standardul 2. Aplicarea tehnicilor mixte n realizarea imaginilor bidimensionale i tridimensionale.
Standardul 3. Utilizarea terminologiei specifice artelor plastice i istoriei artelor n procesul analizei
operelor de art din diverse culturi.
Standardul 4. Selectarea materialelor, instrumentelor i tehnicilor de art necesare n realizarea unor
lucrri plastice picturale, grafice, sculpturale sau decorative.
Standardul 5. Demonstrarea atitudinii estetice n procesul reprezentrii structurilor din natur i
fenomenelor naturale.
Standardul 6. Folosirea tehnologiilor curente la realizarea unei idei sau proiect artistic.
Standardul 7. Compararea i deosebirea caracteristicilor distinctive ale operelor de art plastic din
diferite perioade istorice i culturale.
Standardul 8. Utilizarea creativ a mijloacelor artistico-plastice n exprimarea ideilor, emoiilor i
experienelor personale.
Standardul 9. Crearea unei lucrri plastice care ncorporeaz elemente caracteristice culturii naionale i
ale unei culturi diferit de a lor.
Standardul 10. Identiicarea i descrierea scopurilor pe care i le pun artitii plastici n procesul crerii
operelor de art.
238
5.4.3. Disciplina de studiu Educaie tehnologic
Rusu Antonina
Secrieru-Harbuzaru Parascovia
Standardele de competene
Competene specifice disciplinei
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect, care s rspund unei
trebuine; prezentarea acestui proiect; indicatori:
- studierea aspectului estetic, formei, dimensiuni, prilor componente, materialul utilizat a
obiectelor ce constituie genul studiat;
- stabilirea cerinelor i proprietilor ce trebuie s le ntruneasc corespunztor funciilor utilitare i
estetice ale obiectului ce urmeaz a fi confecionat;
- identificarea informaiilor etnotehnoculturale privind procesul de confecionare a unui obiect n
vederea elaborrii proiectului.
Standardul 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a unui obiect conform
proiectului elaborat; indicatori:
- evaluarea calitii, cantitii materialelor i stabilirea ustensilelor necesare confecionrii obiectului
preconizat;
- identificarea informaiilor, regulamentelor, abilitilor ce-i gsesc aplicarea n realizarea
procesului tehnologic conform proiectului elaborat.
Standardul 3. Realizarea obiectului conform proiectului elaborat, respectnd regulamentul
tehnologic; indicatori:
- executarea etapelor tehnologice, n ordine cronologic, respectnd normele de igien i securitate a
muncii;
- modelarea, asamblarea detaliilor, executarea decorului, finisarea obiectului.
Standardul 4. Evaluarea lucrrii realizate, memorizarea etapelor procesului tehnologic; indicatori:
- evaluarea lucrrii conform cerinelor funcionale i estetice pe care trebuie s le ntruneasc
obiectul dat;
- descrierea etapelor procesului tehnologic de realizare a obiectului, utiliznd terminologia specific;
- comentarea aspectului estetic i a calitii obiectului privind armonizarea funciilor utilitare i
aspectul estetic.
Standardele de competene pe module (selectarea a 2-3 module din cele prevzute)
a) pentru mvmntul primar
Modulul Arta culinar i sntatea
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de preparare a unor bucate (tartine, salate, buturi calde) pentru
dejun/prnz/cin, innd cont de necesitatea caloriilor, substanelor nutritive pentru o
alimentaie echilibrat; prezentarea acestui proiect.
Standardul 2. Conceperea mijloacelor de preparare a bucatelor preconizate: evaluarea cantitii i
verificarea calitii produselor alimentare; selectarea ustensilelor i aparatelor de buctrie
utilizate la consumarea i prepararea bucatelor.
Standardul 3. Prepararea bucatelor preconizate (salate, tartine, buturi etc.), aranjarea, nfrumusearea i
servirea mesei corespunztor normelor de igien i estetic, respectnd regulamentul
tehnologic i normele de igien i protecie a muncii.
Standardul 4. Evaluarea produselor culinare: aprecierea aspectului estetic, valorii nutritive (gustul,
mirosul etc.); comentarea aspectului etc.
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui milieu cu decor brodat, utiliznd unele
tehnici de cusut (cruciuli, tighel, lnior, gurele etc.) compoziia ornamental va
conine motive populare simple: zigzag vrtelnia pomul vieii etc.; s prezinte
acest proiect.
Standardul 2. Selectarea i utilizarea materialelor (pnz, fire colorate, a alb), motive decorative i
ustensile ace, foarfece; gherghef etc), pstrarea acestora n condiii adecvate, conform
normelor de igien i protecie a muncii.
239
Standardul 3. Executarea etapelor tehnologice, n ordine cronologic: croirea pnzei drept pe fir; tivirea
marginilor cu ajutorul gurelor; executarea compoziiei decorative pe fundalul milieului.
Standardul 4. Evaluarea lucrrilor brodate innd cont de cerinele funcionale i estetice, calitatea
lucrului ndeplinit; comentarea etapelor procesului tehnologic i aspectului estetic al
lucrrii, utiliznd terminologia specific.
Modulul Croetarea
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unei frize pentru o fa de mas n miniatur,
utiliznd elementele de baz ale croetrii: ochiuri libere, piciorue cu un jeteu, ptrele
goale, pline i un motiv ornamental simplu: zigzag, miez de nuc, romburi,
unghiuri; prezentarea proiectului.
Standardul 2. Conceperea mijloacelor de realizare: selectarea firelor textile, pnzei conform cerinelor de
calitate; selectarea ustensilelor (croete, foarfece, etc. motivul ornamental) necesare
procesului tehnologic stabilit.
Standardul 3. Realizarea frizei croetate conform regulamentului tehnologic: executarea schemei grafice
a frizei; croetarea urmrind schema grafic: croirea lailor pe fir; tivirea lor cu ajutorul
croetei; asamblarea detaliilor.
Standardul 4. Evaluarea lucrrii realizate conform proprietilor funcionale i estetice; comentarea
aspectului estetic i calitatea lucrului ndeplinit, utiliznd terminologia specific.
Modulul Tricotarea
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect tricotat de ln, utiliznd tehnici
elementare de tricotare: montarea ochiurilor pe andrele, ochi pe fa, ochi pe dos, ochi de
margine etc.; prezentarea proiectului.
Standardul 2. Stabilirea mijloacelor de realizare a tricotului: selectarea firelor de ln, andrelelor, a
modelului, conform cerinelor tehnologice innd cont de armonizarea culorilor.
Standardul 3. Confecionarea obiectului (fular, papucei etc.) conform regulamentului tehnologic,
respectnd normele de igien i securitate a muncii.
Standardul 4. Evaluarea lucrrii tricotate conform proprietilor funcionale i estetice; comentarea
aspectului estetic, aprecierea calitii lucrului ndeplinit, utiliznd terminologia specific.
Modulul Srbtori calendaristice
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare i pregtire a unor obiecte i accesorii (jucrii,
stea, mti, sorcova, clopoei, ppui, mrioare etc.), utilizate n cadrul unor obiceiuri
legate de srbtorile calendaristice.
Standardul 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a obiectelor proiectate, utiliznd
diverse materiale din natur: foi i mtas de porumb, paie, flori, busuioc, crengue,
diverse textile, hrtie colorat, a etc.
Standardul 3. Confecionarea obiectelor: pregtirea materialelor la timpul oportun; asamblarea, lipirea,
executarea compoziiilor, mpodobirea pomului, locuinei respectnd condiiile srbtorii
ateptate.
Standardul 4. Evaluarea obiectelor i accesoriilor pregtite pentru desfurarea diverselor serbri,
obiceiuri, comentarea simbolicii etnoculturale.
Modulul Activiti agricole
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de cretere i ngrijire a unor plante legumicole, decorative cu
flori, innd cont de particularitile acestora; prezentarea proiectului.
Standardul 2. Executarea unor lucrri de prelucrare a solului (spare, afnare etc.) pe lotul colar
conform cerinelor tehnologice.
Standardul 3. Cultivarea i ngrijirea unor plante legumicole i decorative cu flori (astre, vzdoage,
monegei etc.), respectnd particularitile de cretere i ngrijire a acestora.
Standardul 4. Recoltarea i depozitarea seminelor, plantelor legumicole i a florilor decorative;
evaluarea calitii lucrrilor efectuate; a calitii i cantitii recoltei obinute (legume i
flori decorative).
Modulul Modelarea artistic din lut
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de modelare a unor obiecte mici din lut (figurine, jucrii etc.) lund
n considerare forma, dimensiunea, proporiile, culoarea, funciile utilitare; prezentarea
proiectului.
Standardul 2. Stabilirea mijloacelor de prelucrare i modelare a lutului, utiliznd tehnici de modelare:
turnate n form, modelate cu mna.
240
Standardul 3. Confecionarea obiectelor mici prevzute n proiect, respectnd regulile tehnologice i
normele de igien i protecie a muncii.
Standardul 4. Evaluarea obiectelor modelate conform cerinelor estetice i calitative; comentarea
aspectului, calitii lucrului ndeplinit, utiliznd terminologia specific.
2. Lista standardelor de coninut
a) pentru mvmntul primar
Modulul Arta culinar i sntatea
1. Noiuni despre o bun buctrie i o alimentaie echilibrat: componena nutritiv a produselor
alimentare; necesitatea zilnic de calorii i substane nutritive n funcie de vrst, activitate etc.
2. Normele de igien i protecie a muncii: igiena personal; prevenirea contaminrii i a intoxicaiilor;
utilizarea corect a ustensilelor i aparatelor.
3. Prelucrarea culinar a alimentelor: sortarea, splarea, curarea; nclzirea, fierberea; aranjarea;
nfrumusearea etc..
4. Reguli de comportare la mas.
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
1. Aspectul estetic i funciile utilitare ale obiectelor ce constituie acest gen de art popular: articole de
port popular; obiecte de uz casnic i ritual.
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: pnz de bumbac, in, chnep, ln, borangic, ace, foarfece,
gherghef etc.; normele de igien i protecie a muncii privind pstrarea i utilizarea materialelor i a
ustensilelor.
3. Ornamentica i cromatica tradiional: elemente decorative simple; motive populare (vrtelnia,
clia ocolit etc.).
4. Tehnici de cusut i brodat: nsiltura; punctul naintea acului; gurele simple; cruciulie; tighel;
lnior etc.
Modulul Croetarea
1. Aspectul estetic al locuinei tradiionale, obiecte textile mpodobite cu dantel (fee de mas, tergare,
fee de pern etc.).
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: fire textile variate dup provenien, grosime; seturi de
croete; normele de igien i securitate a muncii.
3. Elementele de baz ale croetrii: ochiuri libere; picioru cu un jeteu; ptrele pline; ptrele goale
etc..
4. Elemente decorative simple, motive populare utilizate la croetarea dantelelor.
Modulul Tricotarea
1. Varietatea articolelor vestimentare tricotate: cciulie, fulare, mnui, veste, ciorapi etc. mostre de
articole.
2. Materiale i ustensile (fire textile de ln, semiln etc.): andrele, foarfece, ace, croete; Normele de
igien i securitate a muncii privind pstrarea i utilizarea ustensilelor.
3. Elementele de baz ale tricotrii: montarea ochiurilor pe andrele; ochiuri pe fa, ochiuri pe dos; ochi
de margine; ochi de ncheiere a tricotului.
Modulul Srbtori calendaristice
1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul srbtorilor calendaristice: Sf. Dumitru; Crciunul; Anul Nou; 1
Martie; Patele; Sf. Gheorghe; Paparuda.
2. Diverse obiecte, accesorii ce constituie simboluri etnoculturale, i se utilizeaz n cadrul srbtorilor
calendaristice.
3. Condiii i modaliti de desfurare a obiceiurilor i i datinilor etnoculturale n cadrul diverselor
srbtori.
4. Tehnologii, modaliti de pregtire, confecionare a obiectelor i lucrrilor de ritual.
Modulul Activiti agricole
1. Lucrri de toamn la lot; recoltarea, uscarea i pstrarea seminelor.
2. ngrijirea plantelor decorative de camer.
3. Lucrri de primvar var: prelucrarea solului; pregtirea seminelor i semnatul; ngrijirea
plantelor.
Modulul Modelarea artistic din lut
1. Obiecte de ceramic tradiional: vase; farfurii, cni, jucrii, figurine, uruiece etc.
241
2. Materiale i ustensile: preparare a lutului n condiii de cas; vas cu ap; ortule; normele de igien i
securitate a muncii n timpul activitilor practice.
3. Tehnici de modelare i executare a decorului.
4. Elemente decorative: linii drepte, linii valurite etc.
1. Standardele de competen (alegerea a cel puin a trei module)
b) nvmntul gimnazial
Modulul Arta culinar i sntatea
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de preparare a unor bucate din buctria tradiional: colunai cu
brnz / cartofi, viini / budinc din orez cu mere sau din paste finoase cu brnz i ou
etc., ceai etc.; meniul trebuie s fie calculat reieind din necesitatea de calorii i substane
nutritive pentru persoane concrete.
Standardul 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de preparare a mncrurilor preconizate: evaluarea
cantitii i verificarea calitii produselor alimentare; selectarea i utilizarea ustensilelor i
a aparatelor de buctrie.
Standardul 3. Prepararea bucatelor preconizate, aranjarea, nfrumusearea i servirea mesei
corespunztor normelor de igien i estetic, respectnd regulamentul tehnologic, normele
de protecie a muncii.
Standardul 4. Evaluarea produselor culinare: aprecierea aspectului estetic, valorii nutritive (gust, miros
etc.); comentarea gustului, valorii nutritive etc. a mncrurilor preparate.
Modulul Arta acului (cusutul i brodatul tradiional)
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unei ii (de mrime mic) sau a unei nfrmie
de ritual, batist n trei coluri, utiliznd tehnici de cusut pe fire numrate i compoziii
decorative adecvate obiectului.
Standardul 2. Selectarea i utilizarea materialelor, ornamentelor, ustensilelor adecvat obiectului
preconizat a fi confecionat, pstrarea i utilizarea acestora n condiii adecvate, conform
normelor de igien i protecie a muncii.
Standardul 3. Confecionarea obiectului proiectat: croirea detaliilor drept pe fir; tivirea marginilor cu
ajutorul gurelelor; executarea custurilor pe fondalul detaliilor; asamblarea.
Standardul 4. Evaluarea lucrrii confecionate conform cerinelor de calitate, estetice i funcionale;
comentarea aspectului estetic i procesului tehnologic, utiliznd terminologia specific.
Modulul Arta ceramicii (Olritul tradiional)
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui / unor obiecte de ceramic tradiional
(vas pentru pstrat ap; pentru pstrat, preparat alimente; farfurii, vaze, cni, figurine etc.);
prezentarea proiectului.
Standardul 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de modelare a obiectului (obiectelor) preconizat
utiliznd tehnici de modelare i decorare: turnat n form; modelat la roata olarului etc..
Standardul 3. Modelarea unui obiect, respectnd proporiile prilor componente conform schiei;
executarea decorului; finisarea obiectului.
Standardul 4. Evaluarea obiectelor confecionate conform cerinelor funcionale, estetice, calitative;
comentarea aspectului estetic (forma, dimensiunea, prile componente, decorul etc.),
utiliznd terminologia specific.
Modulul Desing vestimentar
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui articol vestimentar (fust, sarafan, bluz,
or etc.) pentru o elev de 14-15 ani; prezentarea obiectului.
Standardul 2. Selectarea materialelor (esturi potrivite, furnituri), organizarea mijloacelor: maina de
cusut; ustensile necesare etc.
Standardul 3. Confecionarea articolului vestimentar proiectat: executarea tiparelor; asamblarea
detaliilor; executarea custurilor; aplicarea decorului, furniturilor etc.
Standardul 4. Evaluarea articolelor vestimentare conform cerinelor utilitare, estetice i calitative;
comentarea aspectului estetic a modelului, calitatea lucrului etc.
Modulul Tehnologia prelucrrii artistice a lemnului
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect din lemn:
cutie/fundior/lingur/poli/vas mic etc. utiliznd unele tehnici de lucru (cioplitul n lemn;
pirogravura; sculptura etc.); prezentarea proiectului.
Standardul 2. Selectarea materialelor i a ustensilelor necesare, conform cerinelor calitative; funcionale
n vederea confecionrii obiectului proiectat.
242
Standardul 3. Confecionarea obiectului proiectat: prelucrarea lemnului prin mnuirea instrumentelor;
executarea motivelor; elementelor decorative; asamblarea detaliilor etc. finisarea;
respectarea normelor de igien i protecie a muncii.
Standardul 4. Evaluarea obiectelor confecionate conform criteriilor estetice, tehnologice, utilitare;
comentarea tehnologiilor utilizate; calitii i aspectului estetic, utiliznd terminologia
specific.
Modulul Tehnologia prelucrrii metalului
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui (unor) obiect din tabl (cutii, suport,
trstor etc.), a unui (unor) obiect (urechi pentru mobil, mner, crlig, ciocan etc.) din
metal laminat; prezentarea proiectului.
Standardul 2. Selectarea materialelor i a instrumentelor necesare confecionrii obiectului proiectat:
tabl, srm, metale laminate, main de gurit etc.; verificarea calitii; organizarea
procesului tehnologic.
Standardul 3. Confecionarea obiectului (obiectelor) proiectat: tierea foii din metal; ndreptarea i
ndoirea tablei; mbinarea dintre tabl i srm; tierea metalului; gurire; pilirea; mbinarea
metalelor etc. finisarea obiectului; respectarea normelor de igien i protecie a muncii.
Standardul 4. Evaluarea obiectelor confecionate conform criteriilor de calitate estetice, tehnologice,
comentarea lucrrilor i a proceselor tehnologice, utiliznd terminologia specific.
Modulul mpletitul din fibre vegetale
(papur, paie, foi de porumb, salcie)
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect din fibre vegetale (jucrie, figurin,
ppu etc. la alegere), innd cont de specificul prelucrrii, fragilitatea acestor fibre
vegetale; prezentarea proiectului.
Standardul 2. Stabilirea varietii mijloacelor de confecionare a obiectelor, a materialelor, tehnicilor de
executare, selectarea materialelor i a ustensilelor. Evaluarea calitii materiei prime
selectate.
Standardul 3. Executarea jucriei, figurinei preferate (ppu feti sau bieel), un animlu (edu,
cpri, vielu, o compoziie simpl) conform etapelor tehnologice.
Standardul 4. Evaluarea jucriei/figurin confecionate conform criteriilor funcionale i estetice;
comentarea etapelor procesului tehnologic, utiliznd terminologia specific.
Modulul Tricotarea
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de tricotare a unui obiect (fusti, vest fr mneci, mnui etc.
la alegerea elevului), cercetnd proprietile utilitare i estetic.
Standardul 2. Stabilirea mijloacelor de realizare a obiectului; selectarea firelor de ln, a modelului
preferat, innd cont de armonizarea culorilor, cerinelor tehnologice.
Standardul 3. Confecionarea obiectului (fusti, vest la alegere), utiliznd punctele: jerseu elastic,
scderea i mrirea numrului de ochiuri etc.
Standardul 4. Evaluarea lucrrii tricotate: aprecierea aspectului estetic, executarea uniform a punctelor
de tricotare, executarea reuit a tehnicilor de scdere, de nmulire a ochiurilor, aplicarea
practic independent a principiilor de tricotare.
Modulul Croetarea
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui articol croetat sau garnisit cu dantel
(rozet, dantel ngust la marginile unor articole vestimentare) innd cont de criteriile
funcionale i estetice; tehnicile de croetare (croetare circular, croetare liniar, picioru
cu 1, 2, 3 jeteuri, picioru scurt (de feston); prezentarea acestui proiect.
Standardul 2. Selectarea materialelor necesare: pnz, fire textile de bumbac, colorate, de provenien
vegetal, animal; motive decorative, croete, ace, foarfece etc.; respectarea normelor de
igien i protecie a muncii.
Standardul 3. Executarea etapelor tehnologice conform fiei tehnologice ntocmite: executarea schemei
grafice a modelului selectat: tivirea marginilor cu ajutorul gurelelor (oarbe, simple, zigzag,
duble la alegere).
Standardul 4. Evaluarea lucrului ndeplinit conform cerinelor funcionale, estetice i criteriilor de
calitate: comentarea etapelor procesului tehnologic de confecionare a unor articole i a
aspectului, estetic, utiliznd terminologia specific.
Modulul Srbtori calendaristice
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unor obiecte i accesorii: (mti, stea, sorcova,
pine de ritual, buhai, bici, clopote, tlanc etc.) utilizate n cadru diverselor srbtori
243
(Sfntul Dumitru, Crciunul, Anul Nou, 1 Martie, Patele, Sfntul Gheorghe, Paparuda,
Dragaica etc.).
Standardul 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a obiectelor proiectate, utiliznd
diverse materiale din natur, textile, piele, fragmente de blnuri, hrtie colorat, tabl,
carton etc.; colectarea vegetaiei simbolice (crengue verzi de salcie, buchete de flori,
busuioc etc.).
Standardul 3. Confecionarea obiectelor preconizate: prelucrarea materialelor; croirea, modelarea,
asamblarea, mpodobirea, executarea compoziiilor simbolice specifice srbtorii
respective.
Standardul 4. Evaluarea obiectelor i simbolurilor pregtire pentru desfurarea evenimentelor de
importan cultural; comentarea modului de utilizare a obiectelor simbolice realizate.
Modulul Activiti agricole
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de cultivare a unor plante legumicole (varz, roii etc.), innd cont
de importana, necesitatea acestora n alimentaia echilibrat; prezentarea acestui proiect.
Standardul 2. Stabilirea tipurilor de sol, metodele de cultivare a plantelor legumicole n sere i rsadnie,
evideniind condiiile de ngrijire i creterea plantelor.
Standardul 3. Efectuarea lucrrilor agricole specifice pregtirii terenului n sere i rsadnie; participare
la activitile de identificare, observare a funcionrii mainilor agricole de recoltare,
cultivare, irigare etc.
Standardul 4. Evaluarea calitii ngrijirii plantelor legumicole, precum i a calitii roadei obinute
(aspectul, cantitatea); stabilirea modalitilor de depozitare i pstrare a roadei obinute.
Modulul Arta covorului moldovenesc (esutul tradiional)
Standardul 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui covora n tehnica: alesul neted/n
bumbi, sau a unor eseturi (tristue, bre etc.); prezentarea proiectului.
Standardul 2. Conceperea i organizarea procesului de confecionare a obiectelor: selectarea materiei
prime (diverse fire colorate de ln depnate n gheme; a durabil pentru urzeal gheme
de a groas rsucit de bumbac; ram de lemn, pieptene de btut, furculi de lemn;
rzboi de esut).
Standardul 3. Confecionarea unui covora sau a unui fragment de eseturi conform proiectului elaborat:
pregtirea firelor pentru urzit i esut; urzirea; executarea tehnicilor de lucru, conform
tehnologiei selectate (alesul neted / n bumbi / esutul la rzboi, stative).
Standardul 4. Evaluarea lucrrilor esute, conform cerinelor estetice, tehnologice, criteriilor de calitate;
comentarea aspectului estetic, a tehnologiilor, uziliznd terminologia specific.
Standardele de coninut
b) pentru nvmntul gimnazial
Modulul Arta culinar i sntatea
1. Noiuni despre o bun buctrie i o alimentaie echilibrat: componena nutritiv a produselor i
rolul acestora n sntatea oamenilor.
2. Norme de igien i de protecie a muncii la prepararea i consumarea bucatelor: igiena personal;
prevenirea contaminrii alimentelor n etapele tehnologice; condiii de servire a mesei;
comportarea la mas; prevenirea intoxicaiilor.
3. Alimentaia echilibrat i sntatea: integrarea principiilor alimentaiei echilibrate la ntocmirea
meniurilor i respectarea regimului alimentar.
4. Prelucrarea culinar a produselor alimentare: tehnologii de preparare a bucatelor dup unele
reete culinare; nfrumusearea bucatelor.
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
1. Aspectul estetic, funciile utilitare i tipologia portului popular i a obiectelor de uz casnic i
ritual din cele patru zone etnografice ale Republicii Moldova.
2. Proprietile materialelor i ale ustensilelor utilizate: textura, calitatea, grosimea pnzei naturale;
fire colorate muline, lni, mtase, mrgelue, paiete.
3. Normele de igien i securitate a muncii n timpul pstrrii i utilizrii materialelor i a
ustensilelor.
4. Ornamentica i cromatica tradiional: modul de amplasare a compoziiilor decorative pe fondalul
obiectelor, articolelor de port popular, uz casnic i ritual.
244
5. Tehnici de cusut i brodat pe fire numrate. Modul utilizrii acestora la executarea diverselor
elemente decorative, compoziii ornamentale.
Modulul mpletitul din fibre vegetale
1. Obiecte mpletite din fibre vegetale (coulee, suporturi, talgere, panouri, jucrii, suvenire).
2. Fibre vegetale: paie, foi de porumb, papur, lozie.
3. Proprietile fibrelor vegetale: elasticitate, luciu, duritate, fragilitate etc.
4. Tehnologia prelucrrii fibrelor vegetale: selectarea fibrelor, fierberea, despicarea, sucirea fiilor
i formarea firului (din foi de porumb).
5. Ustensile i tehnici de mpletire din fibre vegetale.
Modulul Tricotarea
1. Varietatea articolelor tricotate: pulovere, veste, fulare, ciorapi, mnui; artcole decorative, jucrii.
2. Materiale i ustensile: fire textile din ln natural, mohair, acril etc.; andrele, croete (diverse
dup numere i materialul din care snt produse).
3. Elementele de baz ale tricotrii: ochi pe fa, ochi pe dos, jeteul, ochi de margine; montarea
ochiurilor pe andrele; tricotarea liniar, circular; scderea i mrirea numrului de ochiuri.
Modulul Croetarea
1. Croetarea meteug popular tradiional: fee de mas tradiionale, erveele, milieuri, prosoape
de ritual, de interior etc.; articole de mbrcminte, de nclminte croetate sau garnisite cu
dantel.
2. Materiale i ustensile: pnz din fire naturale, fire de bumbac, de mtase, ln etc.; set de croete,
ace, foarfece; condiii de utilizare i pstrare adecvat a acestora.
3. Tehnici i elemente de baz ale croetrii: picioru scurt, picioru cu 1, 2 jeteuri, picioru de
feston, varieti de fixare a dantelei.
4. Motive populare simbolice utilizate la croetarea dantelei: pomul vieii, motive geometrice.
Modulul Srbtori calendaristice
1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul srbtorilor calendaristice: Sf. Dumitru; Crciunul; Anul Nou;
1 Martie; Patele; Sf. Gheorghe; Paparuda.
2. Diverse obiecte, accesorii ce constituie simboluri etnoculturale i se utilizeaz n cadrul
srbtorilor calendaristice.
3. Condiii i modaliti de desfurare a obiceiurilor i datinilor etnoculturale n cadrul unor diverse
srbtori.
4. Tehnologii, modaliti de pregtire, confecionare a obiectelor i lucrrilor de ritual.
Modulul Activiti agricole
1. Legumicultura: plante legumicole cultivate n sere i rsadni; tipuri de sol (nisipoase, argiloase,
ciornoziomuri); proprietile solului; ngrminte organice i modul de aplicare a acestora;
culturi legumicole; maini agricole utilizate n agricultur.
2. Experiene pentru evidenierea aspectelor de poluare a solului.
3. Pomicultura: plante fructifere lemnoase; plante fructifere ierboase; influena factorilor de mediu
asupra produciei de fructe.
4. Livada colar: Nucul. Particularitile biologice i importana nucului; pomi fructiferi (mr, pr,
viin, prun etc.); arbuti fructiferi; coaczul; agriul; plante ierboase fructifere; cpunul.
5. Viticultura: organele viei de vie; fructul caracter distinctiv al soiului; formarea butucilor i
lucrrii n verde; bolile i duntorii viei de vie; msuri de cunoatere a bolilor i duntorilor;
strugurii i importana lor.
Modulul Design vestimentar
1. Articole vestimentare: aspectul estetic, funciile; pstrarea i ngrijirea mbrcmintei.
2. Materiale, furnituri i ustensile: calitatea i proprietile; maina de cusut.
3. Etapele tehnologice: luarea msurilor; construirea tiparelor; modelarea; probarea; modificarea,
ajustarea; executarea custurilor etc.
Modulul Arta ceramicii (Olritul tradiional)
1. Forma, aspectul ceramicii tradiionale.
2. Centre de ceramic tradiional existente n Republica Moldova
3. Materiale i ustensile: argil din carier, lut; argil alb sau roie pentru angobare, or, vas cu
ap, scnduric etc.
4. Tehnici de modelare i executare a decorului.
5. Ornamentica i cromatica tradiional: elemente decorative, motive populare (linii valurite, pomul
vieii etc.), amplasarea decorului pe suprafaa obiectului.
245
Modulul Prelucrarea artistic a lemnului
1. Aspectul, forma, decorul obiectelor confecionate din lemn (diverse obiecte utilitare, decorative,
suvenire etc.).
2. Proprietile i calitatea materialului lemnos, domenii de utilizare; ustensile, instrumente,
manuale, aparate electrice etc.
3. Normele de igien i securitate a muncii.
4. Tehnici de prelucrare a lemnului: pirogravura, gravura, cioplirea n lemn (cioplirea geometric, n
relief, n volum).
5. Etape tehnologice de confecionare a obiectelor din lemn.
6. Elemente decorative, simboluri etc. (motive geometrice, coarnele berbecului, rozeta, pomul
vieii etc.).
Modulul Tehnologia prelucrrii metalului
1. Obiecte din tabl; obiecte mici din metale laminate (diverse obiecte de uz casnic): forma,
dimensiunea, aspectul etc.
2. Proprietile materialelor: foi de tabl, srm, metale laminate; instrumentelor de msurat i trasat;
instrumentelor de tiat, ndoiat etc.; maina de gurit.
3. Elemente decorative, desenul piesei.
4. Tehnici de prelucrare i modelare a metalelor.
Modulul Arta covorului moldovenesc (esutul tradiional)
1. Tipurile esturilor tradiionale: licer, pretar, ol; covor, scoar, cerg, traist, desagi etc.
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: fire de ln, fire de pr, a pentru urzeal etc.
3. Procedee, tehnici utilizate la confecionare: tors, vopsit, depnat, urzit, nividit, ales; esutul
covorului n bumbi etc.
4. Ornamentica i cromatica tradiional; compoziia decorului n covorul moldovenesc; simboluri:
pomul viei, psri; motive geometrice etc.
246
5.4.4. Disciplina de studiu Educaie fizic
Grimalschi Teodor
Boian Ion
Standarde de competen
nvmntul primar
a) Competen-cheie transversal: competena n formarea incipient a culturii sntii i
deprinderilor sanitaro-igienice de practicare a exerciiilor fizice.
b) Competene transdisciplinare:
1. Asimilarea tehnicilor de formare a deprinderilor sanitaro-igienice i practicare a activitilor
motrice.
2. Formarea naturii sociale a membrilor grupului de elevi prin stimularea interaciunii, influenei
reciproce i a percepiei ca grup n cadrul activitilor didactice.
c) Competene specifice:
1. Identificarea elementelor definitorii i caracteristicile inutei corecte privind situarea spaial a
segmentelor corpului.
2. Aplicarea regulilor sanitaro-igienice personale i ale exerciiilor fizice.
3. Observarea influenei exerciiilor fizice asupra echilibrului funcional, asigurrii dezvoltrii i
fortificrii sntii.
4. Controlarea expresivitii i amplitudinii n micare i n cadrul practicrii activitilor motrice.
Stabilirea poziiilor corecte i a celei defectuoase.
5. Realizarea variabilitii inutei tehnice i poziiilor corporale n cadrul efecturii exerciiilor fizice
generale i speciale dezvoltrii vitezei, rezistenei n regim aerob, mobilitii n articulaii, ndemnrii
prin derivarea spaial i temporal a micrilor.
6. Observarea activitilor altor elevi sau echipe de elevi i analizarea aspectelor privind cooperarea
n instruirea interactiv.
7. Evaluarea propriei execuii i execuia de ctre alii a aciunilor motrice.
2. Standarde de coninut pentru nvmntul primar
Cunoaterea noiunilor, cerinelor i a legitilor elementare referitoare la educaia fizic i
aplicarea acestora n practica educaional
2. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE
Competene minime (iniiale)
Standardul 1.
Regulile de comportare a elevilor la lecie.
Cauzele accidentelor la leciile de educaie fizic.
Standardul 2. Regulile sanitaro-igienice de practicare a exerciiilor fizice.
Standardul 3.
Cunoaterea termenilor de baz ai aciunilor motrice: poziii statistice de baz i
aciuni dinamice la nivel de comunicare.
Standardul 4. Definirea noiunii inuta corect a corpului.
Competene maxime (grad nalt)
Standardul 5.
Influena activitii motrice asupra organismului i rolul ei n fortificarea sntii
omului.
Standardul 6.
Determinarea strii de sntate prin testri ale calitilor fizice i funcionale
frecven cardiac, frecvena respiraiei.
Standardul 7. Explicarea principiilor clirii organismului.
2. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIALE.
Competene minime (iniiale)
Standardul 8. Descrierea tehnicii de execuie a exerciiilor elementare.
Standardul 9.
Cunoaterea elementelor de aruncri i prinderi a mingii din diverse poziii ale
corpului.
Competene maxime (grad nalt)
Standardul 10. Influena exerciiilor fizice asupra dezvoltrii armonioase a corpului uman.
Standardul 11. Cunoaterea exerciiilor de dezvoltare a calitilor motrice (vitezei, ndemnrii,
247
rezistenei, supleei).
Standardul 12. Definirea noiunilor dozarea efortului fizic i pauza de odihn.
Dezvoltarea calitilor motrice de baz prin intermediul exerciiilor fizice
2.C. FORMAREA COMPETENELOR PSIHOMOTORICE
STANDARDE DE INDICATORI PENTRU APRECIEREA CAPACITILOR MOTRICE ALE
ELEVILOR LA FINALIZAREA NVMNTULUI PRIMAR
Standarde (fete) Standarde (biei)
Standarde Coninuturi
Minime Maxime Minime Maxime
Standardul 1. Alergare de vitez 30 m (s) 6,6 5,5 6,5 5,40
Alergare de cros 500 m (min., s) 2,32 2,20 - -
Standardul 2.
Alergare de cros 800 m (min., s)
teren variat
- - 4,00 3,32
Standardul 3. Srituri n lungime de pe loc (cm) 120 160 130 170
Standardul 4.
Aruncarea mingii (150 g) la distan
cu elan (m)
12 20 18 28
Standardul 5.
Din culcat dorsal, ridicarea
trunchiului pe vertical (numrul de
repetri)
13 18 13 18
Standardul 6.
Din sprijin culcat, minile pe banca
de gimnastic, flotri (numrul de
repetri)
8 13 8 13
Coninuturi standardizate
1. Exerciii de front i formaii; exerciii cu caracter aplicativ i de dezvoltare fizic general fr
obiecte i cu obiecte portative de echilibru, coordinative, de orientare n spaiu, ritmice.
2. Atrnri i sprijine mixte i simple.
3. Alergare de vitez i de rezisten.
4. Jocuri dinamice, tafete. Elemente i procedee specifice jocurilor sportive, gimnasticii i
atletismului.
5. Completarea fiei Paaportul sntii elevului i Caietul de educaie fizic.
Formarea calitilor de personalitate, comportamentului civilizat, a deprinderilor comunicative i
de interaciune social
2.D. COMPETENE DE ATITUDINI
1. Practicarea unui stil de via sntos.
2. Practicarea activitii motrice care promoveaz sntatea i condiia fizic.
3. Respectarea cerinelor sanitaro-igienice, de protejare a organismului de la diferite situaii de risc
n cadrul executrii exerciiilor fizice.
4. Respectarea regimului alimentar, activitii intelectuale, fizice i de odihn.
5. Demonstrarea insistenei n atingerea scopului independent i mpreun cu alii.
6. Manifestarea atitudinii responsabile, grijulii fa de sntatea fizic i psihic.
7. Realizarea adecvat a relaiilor interumane n activitatea instructiv, competitiv i de joc.
8. Dorina de a nva s nvei.
9. Cunoaterea regulilor de comportare i prevenire a traumatismului la leciile de educaie fizic.
3. Standarde de competen
nvmntul gimnazial
a) Competen-cheie transversal:
Competena de apreciere a strii de sntate i a modului de via sntos prin activiti
psihomotrice.
b) Competene transdisciplinare:
1. Educarea calitilor i capacitilor psihomotoare i funcionale de baz care vizeaz un mod de
via sntos.
248
2. Formarea unor comportamente de nalt valoare social: onestitate i integritate, iniiativ,
perseveren, responsabilitate, abiliti de comunicare.
c) Competene specifice:
1. Utilizarea mijloacelor de clire a organismului, de sporire a capacitilor de munc fizic i
intelectual.
2. Respectarea regulilor de formare a culturii sntii i deprinderilor de a duce un mod de via
sntos.
3. Dezvoltarea calitilor motrice de baz: fora, viteza, supleea, ndemnarea, rezistena. Formarea
deprinderilor motrice.
4. Autoevaluarea gradului de pregtire fizic i a strii de sntate.
5. Acordarea ateniei colegilor, nelegerea sentimentelor i nevoilor acestora i ncrederii n
cuvntul i competena lor.
6. Dezvoltarea competenelor n sesizarea conduitei i semnificaiei pentru cooperare.
4. Standarde de coninut pentru nvmntul gimnazial
Formarea unor concepte i valori fundamentale privind activitatea motric i influena
anatomo-fiziologic a acesteia asupra organismului uman
4. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE
Competene minime (iniiale)
Standardul 1.
Definirea noiunii Mod de via sntos i rolul acesteia n meninerea sntii
omului.
Standardul 2. Influena mijloacelor educaiei fizice n dezvoltarea armonioas a omului.
Standardul 3. Cunoaterea factorilor duntori sntii.
Standardul 4.
Rolul activitii motrice n meninerea capacitii nalte de munc a organismului
uman.
Standardul 5.
Descrierea sistemei Cultura fizic parte component a culturii universale a
omului.
Standardul 6. Verificarea frecvenei cardiace, frecvenei respiraiei nainte i dup efort fizic.
Competene maxime (grad nalt)
Standardul 7.
Identificarea concepiei: Exerciiile fizice, factorii naturali i igienici mijloace
eficiente n profilaxia bolilor.
Standardul 8.
Efectele fiziologice ale clirii organismului ca fenomen biopsihologic i importana ei
vital n viaa omului.
Standardul 9. Interpretarea rezultatelor micrii olimpice mondiale.
Standardul 10.
Definirea noiunilor viteza micrii, fora fizic uman, autoperfeciune fizic,
suprasolicitare.
4.B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIALE
Competene minime (iniiale)
Standardul 11. Aplicarea terminologiei sportive n cadrul instruirii interactive n scop de comunicare.
Standardul 12.
Comentarea i demonstrarea tehnicii de execuie a exerciiilor de atletism, jocuri
sportive, gimnastic, nataie, aerobic.
Standardul 13. Cunoaterea i aplicarea regulilor competiionale.
Standardul 14.
Analiza rolului dezvoltativ, asanator, aplicativ i competitiv al exerciiilor de
dezvoltare fizic general, din diferite ramuri de sport.
Competene maxime (grad nalt)
Standardul 15.
Calcularea capacitii de efort fizic, de oboseal, procedeelor de dozare a efortului
fizic.
Standardul 16. Elaborarea exerciiilor speciale pentru dezvoltarea calitilor motrice.
Standardul 17.
Calcularea rezultatelor pregtirii fizice la efectuarea exerciiilor de for, for-vitez,
forei n regim de rezisten, de vitez, mobilitate n articulaii i coordonrii
micrilor.
Dezvoltarea calitilor motrice de baz, funcionale, aplicative, volitive i estetice prin
intermediul exerciiilor fizice
4.C. FORMAREA COMPETENELOR PSIHOMOTORICE
249
STANDARDE DE INDICICATORI PENTRU APRECIEREA CAPACITILOR MOTRICE A
ELEVILOR LA FINALIZAREA NVMNTULUI GIMNAZIAL
Standarde (fete) Standarde (biei)
Standarde Coninuturi
Minime Maxime Minime Maxime
Standardul 1.
Alergare de vitez 60 m din startul de jos
(m)
10,7 9,4 9,8 8,5
Alergare de rezisten 1000 m fete (min.,
s)(teren variat)
5.40.00 4.50.00 -
Standardul 2.
Alergare de rezisten 2000 m biei
(min. s)
- 10.45.00 9.30.00
Standardul 3. Srituri n lungime de pe loc (cm) 140 190 170 220
Standardul 4.
Aruncarea mingii (150 g) la distan cu
elan (m)
20 28 30 40
Standardul 5.
Din culcat dorsal, minile la piept,
ridicarea trunchiului pe vertical (nr. de
repetri)
19 24 20 28
Standardul 6.
Din sprijin culcat, minile pe banca de
gimnastic, flotri (nr. de repetri)
13 18 -
42-47,9 kg - - 10 15
48-50,9 kg - - 9 14
51-55,9 kg - - 8 13
56-59,9 kg - - 7 12
60-66,9 kg - - 6 11
67-68,9 kg - - 5 10
79-81,9 kg - - 4 9
Standardul 7.
Din atrnat la bara fix,
traciuni n brae (nr. de
repetri fr odihn)
+82 kg - - 3 8
STANDARDE DE TESTE PENTRU DETERMINAREA INDICILOR ANTROPOMETRICI
(septembrie - mai, n fiecare an)
1. Talia (statura) (cm).
2. Masa corporal (kg).
3. Perimetru toracic (cm).
STANDARDE DE TESTE PENTRU DETERMINAREA INDICILOR FIZIOMETRICI
1. Frecvena pulsului n stare de repaus, timp de 1 min.
2. Frecvena respiraiei n stare de repaus, timp de 1 min.
CONINUTURI STANDARDIZATE
1. Exerciii de front i formaii: exerciii cu caracter aplicativ; exerciii de dezvoltare fizic general,
fr obiecte i cu obiecte.
2. Din balans cu unul i btaia cu cellalt urcare prin rsturnare n sprijin.
3. Parcurgerea unui modul din gimnastica de baz.
4. Parcurgerea unui modul de instruire i competiional opional (ah, not, tenis, turism, dans
sportiv) dup posibilitile concrete din instituia de nvmnt.
5. Practicarea a trei probe atletice, finalizate cu un biatlon pentru biei i trei probe atletice,
finalizate cu un biatlon pentru fete.
6. Elemente tactico-tehnice din jocuri sportive. Practicarea unui joc de echip din cadrul modulului
Joc sportiv.
7. Completarea caietului de educaie fizic i Paaportul sntii elevului.
4. D. COMPETENE DE ATITUDINI
1. Valorificarea modului de via sntos, influena exerciiilor fizice asupra organismului.
2. Demonstrarea unei atitudini respectuoase fa de colegi n cadrul practicrii culturii fizice i
sportului.
250
3. Practicarea independent a culturii fizice i sportului - mijloace de fortificare a sntii i
manifestare a demnitii personale.
4. Manifestarea activitii independente n scopul prevenirii dereglrilor inutei i a altor deficiene
n starea de sntate.
5. Evidenierea sistemic a dinamicii dezvoltrii, pregtirii fizice i strii funcionale a
organismului.
6. Respectarea modului de via sntos, grijii de sntatea proprie.
7. Demonstrarea responsabilitii fa de inuta corporal n viaa cotidian.
8. Demonstrarea insistenei n atingerea scopului preconizat n activitatea psihomotrice.
9. Practicarea sistematic a sarcinilor pentru activitatea la domiciliu i a gimnasticii matinale.
10. Manifestarea comportamentului de o nalt valoare social: onestitate, iniiativ, perseveren,
responsabilitate, abilitate de comunicare.
5. Standarde de competen
nvmntul liceal
a) Competena transversal-cheie.
Valorificarea propriilor talente n favorizarea i meninerea strii de sntate fizic, psihic i
social prin educaie fizic, educaie igienico-sanitar i practicarea sportului.
b) Competene transdisciplinare.
1. Autoasigurarea unei dezvoltri fizice armonioase.
2. Asigurarea pregtirii psihomotrice integrale, necesar desfurrii activitilor de educaie fizic
i practicrii unor ramuri sportive.
3. Stimularea motivaiei i responsabilitii de practicare a exerciiilor fizice n activiti individuale
i n grup, asigurnd integrarea social pe piaa muncii.
c) Competene specifice.
1. Favorizarea proceselor de cretere i realizarea unei dezvoltri fizice armonioase.
2. Practicarea exerciiilor fizice pentru dezvoltarea calitilor motrice de baz.
3. Practicarea exerciiilor fizice n asociere cu factorii naturali de clire, indiferent de condiii i
anotimp.
4. Participarea la activitatea de convingere a altor subieci, privind necesitatea practicrii
sistematice a exerciiilor pe toat durata vieii.
5. Elaborarea i implementarea unui proiect de organizare i desfurare a competiiei la ramura de
sport practicat.
6. Standarde de coninut pentru nvmntul liceal
Formarea unor concepte i valori fundamentale privind activitatea motrice i influena
anatomo - fiziologic a acesteia asupra organismului uman
6. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE
Competene minime (iniiale)
Standardul 1.
Definirea noiunilor Personalitate armonios dezvoltat i Cultura fizic
recreativ.
Standardul 2.
Elaborarea i aplicarea proiectului individual sptmnal de activitate motric n
conformitate cu particularitile propriului organism.
Standardul 3.
Elaborarea unui portofoliu i argumentarea necesitii activitilor motrice n
prevenirea obezitii.
Standardul 4.
Selectarea mijloacelor activitilor fizice n scopul sporirii longevitii umane i s se
bucure de via.
Standardul 5.
Susinerea referatului viznd problema Rolul familiei n fortificarea sntii
copiilor.
Standardul 6.
Autoperfecionarea i autoevaluarea competenelor fizice n scopul s se simt i s
arate bine.
Competene maxime (grad nalt)
Standardul 7. Argumentarea efectelor activitii motrice n profilaxia i nlturarea stresului uman.
Standardul 8. Elaborarea proiectului: Cultura fizic - mijloc de stimulare a creativitii omului.
Standardul 9. Elaborarea i comunicarea unui referat privind influena i rolul educaiei fizice
251
recreative n restabilirea forelor fizice, sporirea capacitilor spirituale i funcionale
ale organismului.
6.B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIALE
Competene minime (iniiale)
Standardul 10.
Aplicarea terminologiei sportivpedagogice la nivel de comunicare n cadrul
activitilor sportive i n situaii reale ale societii.
Standardul 11.
Elaborarea unor programe simple de educare a calitilor fizice generale i speciale
necesare n tehnica i tactica aciunilor motrice.
Standardul 12. Aplicarea regulilor competiionale i ale arbitrajului la probele sportive n coal.
Standarde maxime (grad nalt)
Standardul 13.
Proiectarea activitilor privind dezvoltarea calitilor de for, vitez, rezisten i
ndemnare motrice i aplicarea acestora n situaii simple i complexe.
Standardul 14.
Aplicarea tiinific a tehnologiilor de testare a capacitilor fizice i strii funcionale
a organismului i calcularea evoluiei strii de sntate proprie i a colegilor.
Standardul 15.
Proiectarea i aplicarea unui program de caracter recreativ al culturii fizice cu
calcularea efectelor psihofiziologice, fizice i intelectuale.
Dezvoltarea calitilor motrice de baz, funcionale, aplicative, volitive i estetice prin
intermediul exerciiilor fizice
6. C. FORMAREA COMPETENELOR PSIHOMOTORICE
STANDARDE DE INDICICATORI PENTRU APRECIEREA CAPACITILOR MOTRICE A
ELEVILOR LA FINALIZAREA NVMNTULUI LICEAL
Standarde (fete) Standarde (biei)
Standarde Coninuturi
Minime Maxime Minime Maxime
Standardul 1.
Alergare de vitez 100 m din startul de
jos (m)
17,0 15,8 14,6 13,4
Alergare de rezisten 1000 m fete
(min., s) (teren variat)
5.30.00 4.30.00 -
Standardul 2.
Alergare de rezisten 2000 m biei
(min., s)
- 9.00.00 10.20.00
Standardul 3. Srituri n lungime cu elan (cm) 310 380 380 460
Standardul 4.
Aruncarea mingii (150 g) la distan cu
elan (m)
23 33 34 43
Standardul 5.
Din culcat dorsal, minile la piept,
ridicarea trunchiului pe vertical (nr. de
repetri)
20 26 24 34
Standardul 6.
Din sprijin culcat, minile pe banca de
gimnastic, flotri (nr. de repetri)
16 22 -
48-50,9 kg - - 13 18
51-55,9 kg - - 12 17
56-59,9 kg - - 11 16
60-66,9 kg - - 10 15
67-74,9 kg - - 9 14
75-81,9 kg - - 8 13
82-89,9 kg 7 12
90-99,9 kg 5 10
Standardul 7.
Din atrnat la bara fix,
traciuni n brae (nr. de
repetri fr odihn)
+100 kg - - 4 9
STANDARDE -TESTE PENTRU DETERMINAREA INDICILOR ANTROPOMETRICI,
(septembrie - mai, n fiecare an)
1. Talia (statura) (cm).
2. Masa corporal (kg).
STANDARDE DE TESTE PENTRU DETERMINAREA INDICILOR FIZIOMETRICI
1. Frecvena pulsului n stare de repaus, timp de 1 min.
2. Frecvena respiraiei n stare de repaus, timp de 1 min.
252
CONINUTURI STANDARDIZATE
1. Exerciii de front i formaii; exerciii cu caracter aplicativ; exerciii de dezvoltare fizic general
fr obiecte i cu obiecte.
2. Din atrnat la bara fix nalt, urcare prin rsturnare n sprijin (biei).
3. mbinri ritmico-coordinative; complexe de exerciii din gimnastica aerobic; dansul Tango,
Vals.
4. Parcurgerea unui modul din cadrul gimnasticii printr-un program special elaborat, s poat
efectua aciuni tehnice simbolico-expresive i s aib capacitatea s aprofundeze aspectele artistice ale
combinaiei (compoziiei).
5. Parcurgerea unui modul de instruire i competiional-opional (ah, not, turism, dans sportiv).
6. Practicarea a trei probe atletice, finalizate cu un triatlon.
7. Elemente tactico-tehnice din jocuri sportive. Practicarea unui joc de echip din cadrul modulului
Joc sportiv.
8. Completarea caietului de educaie fizic i Paaportul sntii elevului.
6. D. COMPETENE DE ATITUDINI
1. Respectarea unui mod de via sntos.
2. Dobndirea informaiei despre influena i metodologia practicrii exerciiilor fizice pentru
fortificarea i meninerea sntii omului.
3. Participarea la diverse activiti cu coninut sportiv (concursuri, competiii etc.).
4. Participarea sistematic i independent a exerciiilor fizice n scop de fortificare a sntii.
5. Atingerea rezultatelor proiectate n pregtirea motrice i funcional personal.
6. Realizarea activismului motric i organizatoric n cadrul leciilor de educaie fizic.
7. Manifestarea responsabilitii, corectitudinii, toleranei, onestitii n procesul de educaie fizic.
8. Demonstrarea autoafirmrii volitive (curaj, insisten, fermitate).
9. Contientizarea daunei substanelor nocive i a practicrii unor deprinderi duntoare sntii
organismului.
7. Nomeclatorul standard disciplinei de studiu educaia fizic
Realizarea calitativ a curriculumului colar de educaie fizic, pentru o clas de elevi 25
persoane, necesit dotarea optim a fiecrei uniti de nvmnt cu urmtorul inventar i utilaj tehnic
sportiv.
1. Atletism: traseu pentru cros la distan de 1000m 1 (unu); pist de alergare la 30,60, 100 m 5
(cinci); groap de nisip pentru srituri n lungime 2 (dou); groap pentru srituri n
nlime 2 (dou); sector pentru aruncri 1 (unu); suporturi pentru srituri n nlime
4 (patru); tachete 4 (patru); rulet de msurat 2 (dou); cronometru 4 (patru);
bastoane de tafete 15 (cincisprezece); blocuri pentru start 15 (cincisprezece); mingi
(150 gr.) 30 (treizeci); panouri pentru aruncare n int 6 (ase).
2. Gimnastica de baz: stegulee 60 (aizeci); popici 30(treizeci); mingi medicinale (1 kg.) 30
(treizeci); jaloane 10 (zece); bastoane de gimnastic 30 (treizeci); cercuri de gimnastic
30 (treizeci); saltele 15 (cincisprezece); bar joas 2 (dou); brn medie 2 (dou);
capr de gimnastic 2 (dou); trambulin 2 (dou); perete de gimnastic 5 (cinci)
seciuni; odgon pentru crare 4 (patru); bar fix mobil 1 (o unitate); paralele egale
1 (o unitate); cal de gimnastic 1 (o unitate).
3. Jocuri sportive: mingi de baschet 15 (cincisprezece); panouri pentru baschet 4 (patru); mingi de
fotbal 15 (cincisprezece); mingi de volei 15 (cincisprezece); mingi de handbal
15(cincisprezece); mingi de oin 15 (cincisprezece); seturi de ah i dame
15(cincisprezece) seturi; mas de tenis de mas 50 (cincizeci); fileu 2(dou).
4. Mijloace tehnice: noutbuc 1 (unu); retroproiector 1 (unu); centru muzical 1 (unu); televizor 1
(unu); dischete 10 (zece).
5. Edificii sportive: sal de sport 12x24m i 9x18m; sal de for; terenuri de volei, baschet, handbal,
fotbal, oin, bazin de not; teren cu utilaj sportiv nestandard, stadion colar cu 4-5 piste de
alergri.
253
5.5. nvmntul primar
Marin Mariana
Gantea Irina
Cerbuc Tamara
Panciuc Zinaida
Cerbuc Pavel
Competene-cheie
(selectate din competenele-cheie/transversale i competene transdisciplinare pentru
treapta de nvmnt primar)
- Competene de a nva din surse diverse, independent i mpreun cu alii;
- Competene de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare;
- Competene de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i comunicare
cotidian;
- Competene de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a informaiei;
- Competene de a-i construi comportamentul su n raport cu natura pe baza cunoaterii
relaiei cauz-efect.
- Competene de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn;
- Competene de a stabili legtur ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele activitii;
- Competene de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de colaborare;
- Competene de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie;
- Competene de a identifica apartenena sa naional, a-i valoriza propriul popor, ar, a
respecta normele de comportament legate de simbolurile Republicii Moldova;
- Competene de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii;
- Competene de autoreflecie, autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare, n relaiile
cu alte persoane;
- Competene de a-i asuma responsabilitatea fa de nfiarea i sntatea sa, fa de
obiectele personale;
- Competene de securitate personal;
- Competene de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoatere i autoexprimare;
- Competene de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, a recunoate
drepturile persoanelor reprezentante ale diferitor culturi;
- Competene de iniiere a jocurilor, activitilor n grup i contactelor cu colegii si.
Standarde de competen
Limba i literatura romn
Standard 1. nelegerea i adaptarea mesajului la situaii de comunicare curente.
Standard 2 Redactarea unor dialoguri n diferite contexte prin adaptarea mesajelor adecvate fiecarui
interlocutor.
Standard 3. Angajarea n culegerea informaiilor din literatura i presa periodic pentru copii i
expunerea public (mediul colar) a acestora.
Standard 4. Argumentarea clar, corect, concis n situaii de comunicare a achiziiilor lingvistice i
literare, n limita standardelor de coninut.
Standard 5. Optimizarea deprinderii de a citi n gnd i cu voce tare corect, contient i fluent texte
narative i n versuri.
Standard 6. nelegerea i interpretarea textelor citite n limita standardelor de coninut.
Standard 7. Desprinderea din textul citit a trsturilor fizice, morale ale personajului i re-crearea
portretului literar n baza imaginaiei proprii.
Standard 8. Utilizarea prilor componente ale textului (introducere, cuprins, ncheiere) la redactarea
propriilor compoziii, comunicri (orale i scrise).
Standard 9. Receptarea emoional-afectiv a mesajului textelor literare citite, memorate i reproduse.
Standard 10. Deprinderea de valorificare a unor categorii semantice i a mijloacelor artistice de
modificare a sensului n limita standardelor de coninut.
Standard 11. Generarea n enunuri i texte proprii a celor mai simple mijloace de mbogire a lexicului.
254
Standard 12. Realizarea clasificrilor de cuvinte dup sens: real-figurat; sinonime, antonime, omonime i
utilizarea seriilor lexicale n crearea propriilor demersuri comunicative.
Standard 13. Integrarea deprinderilor de scriere/transcriere: corectitudine, lizibilitate, nclinaie uniform
i aspect ngrijit n diverse contexte de via.
Standard 14. Realizarea conexiunii dintre aplicarea regulilor ortografice, de punctuaie i trecerea
cuvintelor pe silabe la capt de rnd i situaii de scriere dup auz dictare.
Standard 15. Crearea cu i fr repere a textelor literare i nonliterare (bileelul, anunul, invitaia i
scrisoarea) n acord cu tehnicile de redactare nvate.
Standard 16. Interacionarea constructiv n crearea diverselor specii literare prin inventare de personaje
fantastice, alegorice i reale.
Standard 17. Utilizarea i aplicarea tipurilor de propoziii i respectiv a semnelor de punctuaie n
mesajele orale i scrise, n limita standardelor de coninut.
Standard 18. Intensificarea deprinderii de a analiza corect i a sistematiza n scheme concepte
morfologice n limita standardelor de coninut.
Standard 19. Utilizarea diverselor tehnici de munc intelectual de informare i documentare:
dicionarele, enciclopediile, audiovizualul i adecvarea la diferite contexte comunicative.
Standard 20. Manifestarea curiozitii, interesului, pasiunii pentru literatura romn i cea universal n
vederea identificrii apartenei naionale i mbogirea valorilor culturale ale propriului
popor.
Standard 21. Utilizarea mijloacelor artistice n vederea intensificrii propriului sistem lexical, a gndirii
artistice i autoexprimrii.
Standard 22. Elaborarea unor aciuni de iniiere a jocurilor, activitilor i a proiectelor n contactele cu
colegii, adulii, comunitatea, pe baza unui plan elaborat n grup.
Standarde de coninut
Limba i literatura romn
Coninutul
I. Comunicarea oral. Situaia de comunicare.
- Adaptarea modalitilor de exprimare oral (dialogul, descrierea, monologul) la situaii
de comunicare
- Mijloacele de transpunere a informaiei (radio, telefon, televizor etc.)
- Eticheta comunicrii (reguli de comunicare, formule de salut, inuta, tactul)
- Comunicarea verbala + paraverbalul + nonverbalul
- Factorii constituitori ai limbajului (locutorul,mesajul, destinatorul).
II. Comunicarea scris: lectura i scrierea
1. Lectura.
- Cartea. Rolul ei n viaa copiilor.
- Calitile citirii (corect, contient, fluid, expresiv).
2. Textul literar. Determinanii spaiali i temporali ai aciunii.
- Titlu. Autorul. Tema i ideea principal, personajele (pozitive negative, principal -
secundar).
- Structura textului: introducere, cuprins, ncheiere; dialogul, descrierea ca elemente
constituitive; delimitare tablourilor imaginare.
- Planul simplu de idei.
- Atitudini, opinii proprii
- Povestirea oral (integral i succesiv, selectiv rezumativ).
3. Vocabular.
- Vocabularul textului (cuvinte noi)
- Categorii semantice ale limbajului (sinonime, antonime, omonime)
- Mijloace artistice de modificare a sensului (comparaia, personificarea, cuvinte cu sens
real i figurat etc.).
- Familii de cuvinte. Cmpul lexical tematic.
4. Scrisul.
- Tehnica scrisului perfecionarea continu.
- Textul scris: organizarea textului.
- Planul iniial al compoziiei i realizarea ei.
255
- Titlul, prile componente (introducere, cuprins, ncheiere). Aranjarea textului n pagin.
5. Ortografia.
- Scrierea corect a cuvintelor cu cratim
- Punctuaia
- Scrierea funcional (bileelul, Anunul)
- Scrierea imaginativ. Compunerea liber.
III. Elemente de construcie a comunicrii
1. Fonetica: alfabetul, sunetele vocale i consonante. Silaba, diftongii.
2. Morfologia: verbul, substantivul, pronumele, numeralul, adjectivul, prepoziia.
3. Sintaxa.
- Tipurile de propoziii: simpl, dezvoltat, dup scopul de comunicare; afirmative,
negative.
- Pri principale, pri secundare.
- Atributul determinat al substantivului.
- Complementul determinant al verbului.
Standarde de competen
Matematica
Standard 1. Citirea, scrierea, compararea i ordonarea numerelor naturale mai mici dect 1 000 000;
Standard 2. Utilizarea de reguli i corespondene pentru formarea irurilor de numere (obiecte,
figuri geometrice);
Standard 3. Realizarea de estimri pornind de la situaii practice i aplicarea lor pentru verificarea
corectitudinii unor calcule;
Standard 4. Citirea, scrierea, reprezentarea cu ajutorul desenelor a fraciilor cu numitori mai mici sau
egali cu 20 i utilizarea fraciilor n exerciii simple de adunare i de scdere cu aceiai
numitori;
Standard 5. Efectuarea corect a celor patru operaii aritmetice cu numere naturale n limita
standardelor de coninut i aplicarea proprietilor caracteristice la rezolvarea
problemelor de tipul: a b = x; a b c = x; a b = x; a: b = x cu numere naturale;
Standard 6. Explicarea oral ntr-o manier concis i clar a modului de calcul i a rezultatelor unor
exerciii i probleme;
Standard 7. Formularea i rezolvarea de probleme care presupun efectuarea a cel mult trei operaii;
Standard 8. Rezolvarea de probleme din alte discipline utiliznd limbajul matematic adecvat;
Standard 9. Analiza unei situaii de problem, preponderent din cotidian i elaborarea, n baza ei, a
unui demers original (plan de rezolvare), formulnd i argumentnd rspunsul;
Standard 10. Compunerea i rezolvarea problemelor dup o structur precizat sau condiii date;
Standard 11. Descrierea figurilor i a corpurilor geometrice, utiliznd terminologia adecvat i
reprezentarea figurilor plane.
Standard 12. Utilizarea corect a unitilor de msur convenionale i neconvenionale.
Standard 13. Folosirea corect a unor modaliti simple de organizare, clasificare i interpretare a
datelor.
Standard 14. Utilizarea corect a terminologiei matematice n limita standardelor de coninut;
Standard 15. Manifestarea interesului i curiozitii fa de matematic, dovedind aceasta prin
comportamente corespunztoare.
Standard 16. Iniierea unor activiti cu caracter ludic utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul
orientrii profesionale.
Standard 17. Citirea, completarea unor tabele i diagrame simple.
Standarde de coninut
Matematica
Numerele naturale: formare, clase (uniti, mii, milioane, miliarde), ordine, citire, scriere, comparare,
ordonare, rotunjire.
Operaii cu numere naturale:
- adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere peste ordin;
- nmulirea unui numr cu 10, 100, 1000;
256
- nmulirea cnd unul dintre factori este o sum (distributivitatea nmulirii fa de adunare, fr a
folosi terminologia);
- nmulirea numerelor naturale cnd un factor are cel mult dou cifre;
- evidenierea unor proprieti ale adunrii i nmulirii (comutativitate, asociativitate, element
neutru) cu ajutorul obiectelor i al reprezentrilor, fr a folosi terminologia;
- mprirea cu rest; relaia dintre demprit, mpritor, ct; condiia restului;
- mprirea unei sume de mai muli termeni la un numr de o cifr diferit de zero;
- mprirea la un numr de o cifr, diferit de zero;
- mprirea la 10, 100, 1000;
- aflarea numerelor necunoscute la adunare, scdere, nmulire i mprire;
- ordinea efecturii operaiilor i folosirea parantezelor.
Probleme care se rezolv prin cel mult trei operaii.
Probleme care se rezolv prin metoda figurativ.
Probleme de organizare a datelor n tabele.
Numere fracionare: formare, citire, scriere; compararea i ordonarea fraciilor cu acelai numitor sau
numrtor.
- noiunea de fracie, reprezentri prin desene;
- fracii echivalente, subunitare, supraunitare;
- adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor.
Elemente de geometrie:
- figuri geometrice: punct, segment, poligoane, unghi;
- patrulatere: dreptunghi, romb, ptrat, paralelogramul;
- perimetrul; perimetrul poligonului, dreptunghiului i al ptratului;
- corpuri geometrice: cub, sfer, prism, piramid, cilindru, con.
Uniti de msur:
- uniti de msurat lungimea: metrul, multiplii, submultiplii, transformri;
- uniti de msurat capacitatea: litrul, multiplii, submultiplii, transformri;
- uniti de msurat masa: kilogramul, multiplii, submultiplii, transformri;
- uniti de msur pentru timp: ora, minutul, ziua, sptmna, luna, anul, deceniul, secolul,
mileniul;
- monede i bancnote.
Msurri folosind etaloane neconvenionale.
Standarde de competen
tiine
Standard 1. Achiziionarea cunotinelor tiinifice: termeni-cheie (via, lume, natur, tiin, corp,
timp, spaiu, mediu, poluare, protecie), definiii, reguli, informaii.
Standard 2. Documentarea i nvarea din diverse surse informaionale / ziare, reviste, enciclopedii,
internet/ independent i n cooperare.
Standard 3. Antrenarea capacitilor intelectuale specifice disciplinei /compararea, clasificarea, analiza,
sinteza, generalizarea.
Standard 4. Explicarea unor fenomene naturale n baza cunotinelor dobndite.
Standard 5. Realizarea transferului de informaii prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i
transdisciplinare pentru studierea unor fenomene i procese din mediul natural i cel
artificial.
Standard 6. Dezvoltarea i aplicarea cunotinelor tiinifice n situaii concrete din viaa cotidian.
Standard 7. Realizarea ghidat a unui proiect tiinific n baza cunotinelor i documentrii individuale.
Standard 8. Manifestarea abilitilor de colaborare la realizarea activitilor din perspectiva praxiologic
Standard 9. Realizarea unor observaii sistematice, aplicaii, investigaii simple, msurri tiinifice.
Standard 10. Utilizarea i manipularea instrumentelor de msur mecanice i electronice: citirea unui
termometru n grade Celsius, folosirea unui calendar, a ceasului, a unui cntar, a unui metru,
a unui vas gradat.
Standard 11. Efectuarea unor experimente simple pe baza unui algoritm de lucru.
Standard 12. Colectarea i nregistrarea datelor din observri, experiene.
Standard 13. Utilizarea unui limbaj tiinific adecvat n comunicarea cunotinelor, rezultatelor i
concluziilor n urma efecturii observaiilor i investigaiilor.
257
Standard 14. Descrierea prin enunuri simple a unor elemente geografice din mediul apropiat.
Standard 15. Aplicarea unor modele explicative tiinifice / verbal, schematic, tabel, diagram / n
interpretarea unor fenomene naturale i sociale.
Standard 16. Emiterea viziunilor proprii i respectarea eticii comunicrii.
Standard 17. Demonstrarea unui comportament propriu n raport cu natura pe baza relaiei cauz-efect.
Standard 18. Identificarea i valorificarea unor probleme de mediu/surse de poluare, sesizarea organelor
locale, a populaiei, activiti concrete de remediere.
Standard 19. Asumarea de responsabiliti pentru asigurarea securitii personale prin adoptarea unui
mod sntos de via.
Standard 20. Stabilirea unor reguli de meninere i dezvoltare a unui corp sntos i armonios
(practicarea sistematic a aciunilor de igien fizic i psihoigien: splatul pe dini,
gimnastica, autoreglarea sentimentelor i emoiilor).
Standarde de coninut
tiine
Natura - lumea din jur.
Corpurile din natur. Corpuri solide, lichide, gazoase.
Lumea vie: plantele, animalele, omul.
Mediile de via ale omului, animalelor, plantelor.
Schimbrile din lumea vie. Lanul trofic.
Simurile. Organele de sim.
Corpurile cereti: Soarele, Sistemul Solar, Stelele.
Pmntul. nveliurile interne. nveliurile externe.
Forme de relief: cmpia, dealul, muntele.
Spaiul terestru, spaiul cosmic.
Micarea. Succesiunea zi-noapte, succesiunea anotimpurilor.
Timpul i msurarea timpului. Managementul timpului.
Protecia mediului ambiant.
Harta. Globul pmntesc. Planul.
Republica Moldova. Relieful Republicii Moldova. Flora i fauna Republicii Moldova.
Ocupaia de baz a populaiei din Republica Moldova.
Solul. Bogiile subsolului. Materiale prelucrate.
Aerul. Micarea aerului. Msurarea temperaturii aerului.
Apa. Strile de agregare. Apele curgtoare. Apele stttoare. Circuitul apei n natur.
Formele apei n natur. Starea vremii.
Zonele naturale ale Pmntului: Deerturile reci - Arctica i Antarctica, Tundra, Pdurile,
Stepa, Deerturile calde, Savana, Jungla.
Omul. Unicitate i diversitate.
Organele interne. Etapele de via ale omului.
Omul-fiin raional. Atenia. Perceperea. Memorarea. Gndirea. Imaginaia.
Omul-fiin social. Familia. Prietenii. Comunicarea. Personalitatea. Emotivitatea.
Caracterul. Hrana material i hrana spiritual.
Lumea n care trim.
Trim aceeai via cu natura.
Standarde de competen
Istorie
Standard 1. Definirea continutului noiunilor istorice de baz (12-15).
Standard 2. Descrierea celor mai importante evenimente istorice (5-7).
Standard 3. Descrierea a 3-4 caracteristici ale evenimentelor i proceselor istorice.
Standard 4. Identificarea personalitilor istorice remarcabile (15-20).
Standard 5. Realizarea axelor cronologice, indicnd cel puin 3 evenimente istorice.
Standard 6. Descrierea personalitilor istorice (n 4-5 propoziii).
Standard 7. Determinarea spaiului istoric universal, european, naional, local.
Standard 8. Descrierea n 3-5 propoziii cel puin a 3 monumente de cultur din spaiul naional i cel
puin a 2 monumente din spaiul local.
258
Standard 9. Utilizarea informaiilor dobndite n situaii noi (cu colegii din coal, membrii familiei
i/sau comunitii).
Standard 10. Interpretarea critic a cel puin 2 opinii.
Standard 11. Colectarea unor informaii de la 1-2 membri ai comunitii despre istoria local.
Standard 12. Elaborarea arborelui familiei din care face parte.
Standard 13. Propunerea unei soluii pentru una din problemele identificate n localitate/comunitate.
Standard 14. Realizarea i prezentarea unui portofoliu n care snt organizate materialele elaborate.
Standarde de coninut
- Istoria ne nva.
- Izvoarele istorice.
- Timpul i spaiul n istorie.
- Familia mea i valorile ei.
- Localitatea mea.
- Personaliti istorice (Burebista, Decebal, Traian, Drago, Basarab I, Bogdan I, Mircea cel Btrn,
Alexandru cel Bun, tefan cel mare i Sfnt, Mihai Viteazul, Vasile Lupu, Matei Basarab,
Dimitrie Cantemir, Gdigore Ureche, Miron Costin, Ion Neculce, Gherorghe Asachi, Al. Ioan
Cuza, Ion Incule, Pan Halipa, Alexe Mateevici).
- Republica Moldova stat independent i suveran.
- Europa comunitate a popoarelor libere.
- Monumente de cultur din spaiul universal, naional i local.
- coala, tiina i literatura n spaiul naional i local.
- Obiceiuri i tradiii populare.
- Noi i vecinii.
- Locuina, hrana i vestimentaia.
- Copiii n istorie.
259
5.5.1. Disciplina de studiu Educaie moral-spiritual
Cara Angela
Neculce Tatiana
Standardele de competen
Standard 1. nvarea din surse biblice, artistice, folclorice independent i mpreun cu alii regulile
elementare de comportament moral-spiritual.
Standard 2. Identificarea valorilor centrale ale cretinismului i practicarea unor abiliti privind cultura
relaiilor interpersonale.
Standard 3. Producerea, elaborarea de texte cu coninut moral, n baza situaiei reale / imaginare,
tabelelorportret pozitive, soluiilor de evitare a conflictelor, modelelor de analiz a unor fapte
personale.
Standard 4. Formularea, sintetizarea, aprecierea regulilor de comportare n concordan cu nelegerea
noiunilor moral-spirituale, schiarea proiectelor de dezvoltare a trsturilor pozitive i de nlturare
a neajunsurilor.
Standard 5. Elaborarea proiectelor la tema obiceiurilor strmoeti, pstrate n localitatea natal,
soluionarea unor probleme din domeniul mediului ambiant, culturii, sntii.
Standard 6. Asumarea responsabilitii proprii fa de sntatea sa i obiectele personale.
Standard 7. Iniierea jocurilor, activitilor n grup cu privire la modelele adecvate ale culturii relaiilor
elev-elev, elev-adult, elev-nvtor.
Standard 8. Interacionarea constructiv cu oamenii din jur, n baza modelelor de comportament demne
de urmat.
Standard 9. Identificarea apartenenei la comunitatea familiei, localitii, rii, n baza creia s
defineasc unele reguli de convieuire n societate.
Standard 10. Utilizarea textelor biblice, artistice, folclorice pentru autocunoatere i autoexprimare.
Standard 11. Respectarea diversitii dorinelor i posibilitii oamenilor, recunoaterea drepturilor
reprezentate ale diferitor culturi.
Standard 12. Manifestarea atitudinii pozitive i ncrederii n forele proprii.
Standardele de coninut
S1 nvarea din surse biblice, artistice, folclorice independent i mpreun cu alii regulile
elementare de comportament moral-spiritual;
- Sensul i semnificaia valorilor i normelor morale care conduc viaa oamenilor n comunitate;
- Motive folclorice, biblice, artistice, specifice vieii moral-spirituale;
- Prinicipalele fapte i aciuni n concordan cu normele morale cunoscute i general acceptate;
- Poveele personajelor biblice;
- Cartea valoare spiritual.
S2 Identificarea valorilor centrale ale cretinismului i practicarea unor abiliti privind cultura
relaiilor interpersonale;
- Valori principale ale cretinismului;
- Valori cretine proprii neamului nostru;
- Porunca iubirii cretine n relaie cu ceilali oameni;
- Raportul cretinilor ortodoci fa de oameni de alte credine;
- Religia creatin ortodox religia oficial a Republicii Moldova.
S3 - Producerea, elaborarea de texte cu coninut moral, n baza situaiei reale / imaginare, tabelelor
portret pozitive, soluiilor de evitare a conflictelor, modelelor de analiz a unor fapte personale;
- Fapte i ntmplri din via (reale sau posibile) pentru a aprecia corect conduita proprie i a celorlali;
- Interese i abiliti personale: caracteristici individuale;
- Fapte i ntmplri din via (reale sau posibile);
- Modele de analiz a unor fapte personale reale.
S4 - Formularea, sintetizarea, aprecierea regulilor de comportare n concordan cu nelegerea
noiunilor moral-spirituale, schiarea proiectelor de dezvoltare a trsturilor pozitive i de
nlturare a neajunsurilor;
- Reguli de comportare n concordan cu nelegerea noiunilor moral-spirituale;
- Proiecte de dezvoltare a trsturilor pozitive i de nlturare a neajunsurilor;
260
- Modele de reacie civilizat n diferite situaii;
- Programe de dezvoltarea a trsturilor pozitive i nlturare a neajunsurilor.
S5 - Elaborarea proiectelor la tema obiceiurilor strmoeti, pstrate n localitatea natal,
soluionarea unor probleme din domeniul mediului ambiant, culturii, sntii;
- Obiceiuri i tradiii strmoeti;
- Valori autohtone;
- Programe de soluionare a unor probleme din domeniul mediului ambiant, culturii, sntii.
S6 Iniierea jocurilor, activitilor n grup cu privire la modelele adecvate ale culturii relaiilor
elev-elev, elev-adult, elev-nvtor;
- Tipuri de activiti (nvare, joc, relaxare);
- Jocuri i activiti preferate acas, la coal, n comunitate;
- Explorarea activitilor preferate.
S7 Interacionarea constructiv cu oamenii din jur, n baza modelelor de comportament demne
de urmat;
- Modele de comportament demne de urmat;
- Vis de copil;
- Diferii i totui la fel. Solidaritatea cu persoanele cu nevoi educaionale speciale.
S8 Identificarea apartenenei la comunitatea familiei, localitii, rii, n baza creia s defineasc
unele reguli de convieuire n societate;
- Date de identificare a propriei persoane: nume i prenume, adresa, numele prinilor, membrilor
familiei;
- Eu i ceilali, locul meu n colectiv;
- Sentimente de dragoste fa de prini, profesori, coal, localitate, Patrie.
S9 Utilizarea textelor biblice, artistice, folclorice pentru autocunoatere i autoexprimare;
- Autocunoaterea;
- Autoexprimarea;
- ncrederea. Respectul. Curajul. Buntatea. Sinceritatea.
S10 Respectarea diversitii dorinelor i posibilitii oamenilor, recunoaterea drepturilor
reprezentate ale diferitor culturi;
- Caliti ale copiilor;
- Diversitatea cultural i etnic;
S11 Manifestarea atitudinii pozitive i ncrederii n forele proprii;
- nv s nv;
- Activitatea preferat;
- Importana cunotinelor dobndite pentru viaa cotidian;
- nvarea eficient.
261
5.5.2. Disciplina de studiu Istoria, cultura, tradiiile poporului rus
Gorcova Raisa
Drozd Galina
Saltanovskaia Marina
Rasskazova Tatiana
I.

1. .
2. .
3. .
4. ,
.
5. .
6. ()
.
7. , .
8. , ,
.
9. .
10. .
11. .
12. , ,
.
13. , , ,
.
14. .
15. , ,
.
16.
, .
17. , , ,
, .
18.
.
II. ,

. .
. . .
.
. .
. -
, , .
. - .
, . ,
. .
. .
. . .
.. . .
, . .. .. .
1812 1941-1945 . ,
. , , .
. .
262

. , .
. . - , , , ,
. . : , , , .
. . , , .
. . . .
. , , . . . . .
. .
, . .
, .
. .
. ,
. . : ,
, , , . .
. . ,
: , , , . .
. . . . . .
. .
. . .
, , .

. (,
, , , , , , ..).
. .
. . .
. .
: , , . - , .
: , , .
: , . : , , ,
, , . . .
( , .).
. , , , , .
. .
. . .
. , .
. . .
: , .
. . : ,
, . .
.
: , .
. . : ,
, . .
.
. . .
. . . .
, . . .
. . .
. .
. . . : ; ;
(). .
263
5.5.3. Disciplina de studiu Istoria cultura i tradiiile ucrainene
Nikitcenko Ala
Cojuhari Ecaterina
,


(-V )
1.
4- :
1.1. , ,
.
1.2. .
.
1.3. , ,
.
1.4. , ,
.
1.5. - ,
.
1.6. (, , )
.
1.7. , .
1.8. , , ,
.
1.9. , ,
.
1.10. , , ,
.
1.11. ,
(, , , , ,
).
1.12. (), , , , ; ,
; , , , ; ,
.
1.13. ,
. :
, , , ,
.
1.14. , (), .
1.15. .
1.16. .
(,
, , , ).
1.17. , .
1.18. : , , .,
.
1.19. ( )
(7-8 ). , ,
, .
1.20. ,
.

4- :
2.1. , , , (),
.
264
2.2. , .
2.3. () : , , , ,
, , .
2.4. .
2.5. - ( ): , ,
, , , , , , ; , .
2.6. : , , ,
.
2.7. .
2.8. - , , ,
.
2.9. :
- , , ,
: , , , ,, ,
8 , , , , ,
, , , .
2.10. (2), (2), (1), , (4);
(8), (4), (2), (4).
2.11. (4).
2.12. (4).
2.13. ()
.
2.15. .
2.16. .
265
5.5.4. Disciplina de studiu Istoria, cultura i obiceiurile poporului bulgar
Nikitcenko Ala
Raeeva Elena

,
.
:
1. , , ,
.

.
2. , ,
. ,
.
3. .
- : , ,
, , .
4. , .
: ; .
.
.
5. .
. , ;
- .
6. . .
7. -
.
8. .
.
.
.
9. , -
, , .
10. , . ,
. , ,
, , .
11. , ,
, .
12. .
, ;
; ,
.
13.
.
14.
; ,
.
15. ,
.
266
5.5.5. Disciplina de studiu Istoria, cultura i obiceiurile poporului gguz
Nikitcenko Ala
Stoletneaia Ana
Gagauz halkn istoriyas, kulturas hem adetleri
I-IV klaslara deyni standartlar
Kompeteniyalara gr standartlar.
Sesleer dikatl hem annr kiinin szn trl renmk situaiyalarnda. Cuvap verer sorulara,
katlr dialoga.
Lafeder ana dilind dooru hem demekli, sz etiketini kullanarak, temel szn tematika snrlarnda.
Okuyer teksti annamakl, dooru, demekli hem hzl.
Tanyr, renilmi literatura janralarn (annatma, masal, fabula, sleyi, bilmeyc).
Annr okunmu yada seslenilmi tekstin genel fikirini, becerikli cuvap verer sorulara iidilmiin
iindekiliin gr.
Belli eder tekstin temasn, genel fikirini, sralr personajlar, ard-arda geln olular, aklr
olularn erini hem zamann.
Bulr tekstt szleri hem deyimneri, anglar pesonajn yaptklarna harakteristika vererlr.
Annadr aazdan hem yazda okunmu yada seslenmi (annatma hem yazdrma) teksti.
Becerikli annadr kendi iin, aylesi iin dostlar iin; ky hem ana taraf iin, bk Vatan iin.
rener gagauz halkn tradiiyalarn, annr onnarn nemliliini.
Kurr kendi cmlelerini bir konkret rn gr hem kendi tekstlerini plana gr, sjetli resimner
gr, belliedilmi temaya gr.
Becerer kullanmaa renmk kiyatlarn, szlkleri, hrestomatiyalar hem baka literaturay, becerer
kullanmaa nternetln.
Becerer tekstin iindekiliin redakiya yapmaa (dilin, kompoziiyasna) iilendirmk neetinnn.
Biler evin hemkyn tradiiyalar iin.
Annadr kendi Ana taraf iin Gaguziya iin hem bk Vatan - Moldova iin.
Becerer annatmaa gagauz halkn yortular iin hem tradiiyalar iin bilgilerin gr.
Esaba alr, ki ana dilinin yardmnnan dnneyi, gagauz halknn kulturasn hem paallklarn
tanmaa var kolay.
indekiliin gr standartlar
Sz (szlemk) tekst, cml, sz (laf).
Literatura uurunda dil hem da dialekt dili.
Monologlu hem dialoglu sz.
Avtorun szleri hem personajlar.
Literatura janralar (annatma, iir, fabula, masal, sleyi,bilmeyc...).
Tekstin stilleri: artistik sz, bilim sz, sad sz, publiistika sz.
Tip maanasna gr szlerin eitleri: annatma,yazdrma, fikirlem.
Tekstin elementleri: temas, bal, z fikiri.
Birmaanal hem okmaanal sz.
Szn (lafn) leksika maanas: dooru hem kyna maanal.
Soy (sensel) szlr, sinonimnr hem kar maanal laflar (antonimnr).
Gagauz dilinin ses iindekilii: vokallar, konsonnar, iftli-iftsiz, ymak, sesli, urgulu.
Katl szlr (laflar) kurmak.
Gramatika formalar hem onnarn kullanlmas: adlk, nannk, aderlik, ilik, saylk.
Cml szlemenin temeli.
Cmlelerin tipleri onnarn lafermk neetin gr: (soru, izin, ama, diil ama, annatma); sad hem
katl cmlelr.
Ba paylar: subiekt, predikat, tamannk, bellilik, hallk (terminsiz).
Dooru kurallara gr yazmak.
Kendi iin, aylesi iin dostlar iin; ky hem ana taraf iin, bk Vatan iin bilgilr.
Evin hem kyn tradiiyalar.
Gaguziya iin hem bk Vatan - Moldova iin.
Gagauz halkn yortular hem tradiiyalar isin bilgilr.
Ana dilinin yardmnnan dnneyi, gagauz halknn kulturasn hem paallklarn tanmak.
267
5.5.6. Disciplina de studiu tiine
Clasa a V-a
Standarde de competen
Competenele de baz:
I. Competena achiziii intelectuale i pragmatice
II. Competena abiliti de investigaie tiinific
III. Competena aptitudini de comunicare tiinific
IV. Competena abiliti de protecie a mediului ambiant i de meninere a sntii personale.
Standarde de competen
Standardul 1. Achiziionarea conceptelor tiinifice de baz: via, lume, natur, tiin, corp, micare,
timp, spaiu, mediu, poluare, protecie.
Standardul 2. Colectarea informaiei tiinifice specifice disciplinei din diverse surse informaionale
(ziare, reviste, enciclopedii, Internet) independent i n cooperare.
Standardul 3. Explicarea unor fenomene naturale n baza cunotinelor dobndite i a capacitilor
intelectuale specifice disciplinei (compararea, clasificarea, analiza, sinteza, generalizarea).
Standardul 4. Utilizarea cunotinelor tiinifice achiziionate la rezolvarea unor situaii simple din viaa
cotidian.
Standardul 5. Manifestarea abilitilor de colaborare la realizarea unor activiti n limita achiziiilor
intelectuale i pragmatice.
Standardul 6. Realizarea unor observri i msurri simple, utiliznd instrumentele de msur:
termometrul, calendarul, ceasul, cntarul, metrul, vasul gradat.
Standardul 7. nregistrarea datelor n baza efecturii unor experimente simple i prezentarea lor n form
de: tabel, grafic, schematic.
Standardul 8. Utilizarea unui limbaj tiinific adecvat n comunicarea i n rezentarea rezultatelor i
concluziilor n urma efecturii experimentelor de observare i msurare.
Standardul 9. Descrierea prin enunuri simple a unor elemente geografice din mediul apropiat.
Standardul 10. Demonstrarea unui comportament adecvat n cadrul mediului natural i social, din
localitate.
Standardul 11. Identificarea surselor i a unor probleme ce in de poluarea mediului din localitate i
angajarea n activiti concrete de soluionare.
Standardul 13. Asumarea de responsabiliti pentru asigurarea securitii personale i meninerea unui
mod sntos de via.
B. Coninuturi recomandate:
268
I. Natura. Studierea naturii
- Frumuseea i varietatea naturii.
- Corpurile n spaiu i timp.
- Fenomene naturale.
- tiinele naturii. Oamenii de tiin.
II. Cunoaterea naturii
- Metode de explorare:
- observarea i experimentul.
- Msurarea:
- etaloane, uniti, instrumente i ustensile de
msurare.
- Tehnici de msurare a:
- lungimii;
- volumului / capacitii;
- masei;
- temperaturii;
- timpului.
III. Substanele n natur
- Varietatea substanelor:
- organice i anorganice;
- simple i compuse;
- strile de agregare.
- Proprietile generale:
- divizibilitatea;
- solubilitatea (dizolvarea);
- interaciunea (coeziunea i adeziunea);
- capilaritatea;
- arderea.
- Amestecuri de substane.
- Aerul. Componentele i importana lui.
- circulaia oxigenului i a dioxidului de carbon
n natur.
- Apa. nsuiri fizice.
- circulaia apei n natur.
- importana apei.
- Solul. Componentele i funcia lui.
IV. Materia vie
- Componentele materiei vii.
- Factorii naturii: biotici i abiotici.
- Relaiile cu mediul. Mediul de via al
organismelor vii.
- Caracteristicile materiei vii:
- nutriia plantelor i animalelor;
- reproducerea n lumea vie.
V. Natura omul ecologia.
- Omul ocrotitor al naturii.
- Trim aceeai via cu natura.
- Dependena i influena omului asupra naturii.
- Progresul tehnico tiinific i impactul
acestuia asupra mediului.
269
CONCLUZII FINALE
nvmntul preuniversitar deine o poziie strategic specific, de el beneficiaz ntreaga populaie
colar i el influeneaz n mod decisiv performanele nivelurilor ulterioare de nvmnt. De calitatea
instruirii i a nvrii depinde msura angajrii n nvarea permanent, n receptarea i prelucrarea
cunoaterii.
Rezultatele reformei nvmntului realizate n ultimii 15 ani au nceput s devin vizibile, dar
totodat ne demonstreaz necesitatea dezvoltrii diferitelor aspecte ale curriculumului colar.
Constatrile i recomandrile propuse de noi ntru modernizarea curriculumului se bazeaz pe o
ampl analiz a tuturor componentelor standardelor educaionale.
Evaluarea standardelor s-a realizat n baza principiilor de politic educaional (descentralizrii,
flexibilizrii, eficienei, compatibilizrii cu standardele internaionale) i a principiilor de generare a
planurilor-cadru (seleciei i ierarhizrii culturale, funcionalitii, coerenei, egalitii anselor,
parcursului individual, racordrii la social).
O deosebit atenie n procesul cercetrii a fost acordat analizei practicilor internaionale de
proiectare a standardelor n educaie. n lucrare snt prezentate materiale viznd originea standardelor i
conceptul general de standarde n viaa cotidian. Multiaspectual snt analizate ideile de standarde
educaionale pe plan internaional, avnd drept exemplu realizarea acestei activiti n SUA, Germania,
Spania, Federaia Rus.
Analiza practicilor de elaborare a standardelor ne-a demonstrat c:
- Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru via,
standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul sprijinirii
i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele reprezint
un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i s poat s
fac n fiecare domeniu de nvare i dezvoltare la o anumit treapt colar.
- Statele definesc standardele pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la
intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, precum i n cadrul
instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz educatorii,
prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor,
asupra ateptrilor pe care le pot avea n privina dezvoltrii copiilor prin educaie. Ele reflect
finalitile educatiionale, care, la rndul su, conin implicit cele mai importante valori ale
naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii
copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile
dezvoltrii lui.
- Scopul urmrit n diferite ri/sisteme de nvmnt prin elaborarea standardelor educaionale
vizeaz sporirea calitii n educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi,
standardele contribuind la apropierea nivelului de performane al colilor din cadrul unui sistem i
al sistemelor de nvmnt din diferite regiuni/zone/ri de standardele educaiei de calitate.
- Exist o controvers n legatur cu necesitatea standardelor n educaie. Muli specialiti vd n
standardizare o politic de uniformizare a educaiei. Polemica n jurul acestei probleme se atest
att n SUA ara cu cel mai standardizat nvmnt din lume, ct i n Europa.
- Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint un punct de
referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele snt relevante
numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de
dezvoltare a copilului. Observarea copiilor n baza standardelor i a indicatorilor are drept scop
conturarea unui profil al grupului de elevi pentru a cunoate care snt domeniile de dezvoltare mai
puin apelate prin activitile desfurate n grdini i, n acest mod, a interveni n proiectarea
activitilor ulterioare.
- Rolul principal al standardelor este cel de a contribui prin multiplele utilizri pe care le presupun,
la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei.
Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a
copiilor, instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie
din sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
- Majoritatea standardelor snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare, de cele mai dese ori comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele
sociale. Cu o frecven puin mai mic snt evideniate domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic,
270
sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt structurate, standardele educaionale tind s
acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
- n majoritatea cazurilor standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul
cognitiv al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, de
obicei, nivelul mediu de performan (deci snt accesibile tuturor elevilor) (n Federaia Rus
rezultatele necesare i suficiente) i au un caracter obligatoriu.
- Cu referire la structura standardelor pot fi evideniate urmtoarele elemente: indicaii la domeniul
de dezvoltare, propriu standardul, indicatori de performan, exemple de activiti sau
comportamente, care permit constatri referitor la realizarea standardului n procesul de educaie.
- Practica de elaborare a standardelor atestat n Spania, Federaia Rus prezint interes prin
caracterul multiaspectual al standardelor elaborate, or, prin cele trei tipuri de standarde (de
coninut, de realizare i pedagogice) snt vizate elementele de baz ale procesului educaional -
predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea unei educaii de calitate.
- n unele sisteme de nvmnt (Germania, Republica Moldova.) standardele nu acoper tot
curriculumul, ci doar elementele eseniale ale acestuia i au n vedere competenele\capacitile
necesare de format-evaluat prin fiecare disciplin colar.
Implementnd o metodologie complex de evaluare a standardelor folosind metodele analizei de
context, de coninut, comparat s-a stabilit c n standardele existente se acord puin atenie gestionrii
nelepte a vieii personale.
Un ir de constatri generale viznd rezultatele expertizei standardelor educaionale
pentru nvmntul preuniversitar n Republica Moldova evideniaz:
- Standardele educaionale snt absolut necesare pentru realizarea unui nvmnt de calitate.
- Corelarea obiectivelor curriculare cu standardele educaionale este absolut necesar.
- Concretizarea prin standarde a valorilor educaionale n societatea democratic.
- Reflectarea prin standarde a principiilor educaiei centrate pe elev.
- Elaborarea unor standarde care ar acoperi domeniile educaie privind mediul nconjurtor,
economia de pia.
- Reflectarea n standarde a necesitii formrii la elevi, la fiecare treapt de nvmnt, a
competenelor de integrare activ n via.
- Racordarea standardelor la nevoile societii n conformitate cu ateptrile elevilor, prinilor i
ale societii n ansamblu.
- Reformularea unor standarde n vederea sporirii accesibilitii lor.
- Elaborarea standardelor pe trepte de nvmnt.
- Excluderea discontinuitilor n sistemul de standarde elaborat.
- Elaborarea unor termeni/indicatori de performan msurabili n cadrul standardului.pe domenii
de activitate.
- Includerea n standardele educaionale naionale a competenelor-cheie recomandate de Consiliul
Europei.
- Stabilirea nivelurilor la care ar trebui nsuite competenele-cheie.
- Validarea obiectivelor educaionale proiectate prin experiment didactic.
- Axarea elaborrii standardelor educaionale, n mai mare msur, pe nivelul Integrare dect pe
nivelurile Cunoatere, nelegere i Aplicare.
- Elaborarea standardelor educaionale n termeni de competen.
- Concretizarea prin standarde a nevoilor reale ale elevului n sec. XXI.
- Formularea standardelor n termeni de performan msurabili.
- Proiectarea unui numr suficient de standarde care ar viza unicitatea individului din perspectiv
personal, etnic/naional, sociocultural, european.
- Formularea standardelor pe niveluri de performan minim, mediu, maxim.
- Prezentarea integral a standardelor educaionale pentru ambele profiluri la nvmntul liceal nu
este reuit; se propune prezentarea separat a standardelor pe profiluri.
- Determinarea unei liste oblligatorii de coninuturi la disciplinele colare.
- Promovarea n standardele educaionale a corelrii valorilor, cunotinelor i aplicaiilor.
Lucrarea conine delimitri conceptuale i metodologia de modernizare a standardelor educaionale.
Aceste delimitri includ conceptul de standard educaional, obiectivele i funciile standardelor, obiectele
271
de baz ale standardizrii, principiile etc. Se argumenteaz necesitatea proiectrii standardelor din
perspectiva competenelor prezentnd structura standardului de competen, profilul de formare,
competene i elemente de competene, formarea crora se urmrete n gimnaziu i liceu.
n lucrare este prezentat algoritmul elaborrii standardelor de competen, prezentate proiecte de
evaluare a standardelor educaionale pentru nvmntul secundar general.
272
Referine bibliografice
1. Achiri I., Bolboceanu A., Guu V., Hadrc M. Evaluarea standardelor educaionale. Ghid
metodologic. Chiinu, 2009.
2. Bennet E., Randy W., William C. Construction Versus Choice in Cognitive Measurement: Issues in
Constructed Reponse, Performance Testing, and Portfolio Assessment. Hillsdale, New Jersey, Hove
and London, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1993.
3. Beriat D., Exiga A. Les tests en proces. Les abus de la psichotechnique. Paris: Aumod, 1970.
4. Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: Editura didactic i Pedagogic R.A., 1995.
5. Cadrul European comun de referin. (tradus n romn). Chiinu: Tipografia Central, 2003.
6. Colardyn D. La gestion des comptences. Perspectives internationale. Paris: P.U.F., 1996.
7. Criste S. Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti, 1998.
8. Cronbach Lee J. Essentials of Psychological Testing. Ed. a 3-a. New York: Harper and Row, 1970.
9. DHainaut L., Lawton D. Sursele unei reforme a coninuturilor axate pe educaia permanent. Vol.
Programul de nvmnt i educaie permanent. Bucureti, 1981.
10. De Landsheeere G. Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de docimologie. Bucureti:
E.D.P., 1975.
11. Dulam M.-E. Cum i nvm pe alii s nvee. Clusium 2009.
12. Dulam M.-E. Metodologie Didactic. Clusium, 2008.
13. Fitz-Gibbon C. T. Monitoring Education. Indicators, Quality and Effectiveness. London: Cassell,
1996.
14. Guu I. Curriculum de franais, pour les classes bilingues. Chiinu: Neocartica, 2008.
15. Guu Vl., Achiri I. Evaluarea curiculumului colar: Ghid metodologic. Chiinu, 2009.
16. Guu Vl. Cadrul de referin al curriculumului naional. Ghid metodologic. Chiinu: Editura tiina,
2007.
17. Guu Vl. Proiectarea didactic n nvmntul superior. Chiinu: CEP USM, 2007.
18. Holban I. Testele de cunotine. Bucureti: E.D.P., 1995.
19. Hopkins D., Ainscow M., West M. Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii. Chiinu: Prut
Internaional, 1992.
20. Huberman A.M. Cum se produc schimbrile n educaie: contribuie la studiul inovaiei. Trad. De
Magdalena Chelsoi. Bucureti: E.D.P., 1978.
21. Implementation of ,,Education & Training 2010 Work programme, Working Group, Basic Skills,
Entrepreneurship and Foreign Languages/Progress Report, European Commission, nov. 2003.
22. Jaeger M. (coord.) Complementary Methods for Research in Education, Wasington D.C., American
Educational Research Association, 1988.
23. Jigu M. Factorii reuitei colare. Bucureti: Editura Grafoard, 1988.
24. Krasnaseschi Vl. (coord.) Evaluarea sistemelor i a proceselor educaionale. Bucureti: E.D.P., 1976.
25. Legea nvmntului din Republica Moldova. Chiinu, 1995.
26. Tutu M. Gh. Standardele educaionale la limba francez. Suceava, Romnia.
27. Patton M. Creative Evaluation, ed. a 2-a. Newbury Park, California, Sage Publications, 1987.
28. Planurile de nvmnt pentru nvmntul primar, gimnazial, mediul general i liceal: 2006-2007.
MET, Chiinu, 2006.
29. Popham W.J. Evaluating Instructio. New York: Prentice Hall, 1973.
30. Sochirc V., Volontir N. Standarde eduaionale la geografie. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008.
31. Sochirc V., Volontir N. Standarde eduaionale la geografie. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008.
32. Stanciu M. Reforma coninuturilor nvmntului. Iai: Polirom, 1999.
33. Standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal.
Coordonatori: Achiri I., Velico N. Chiinu: Editura Univers Pedagogic, 2008.
34. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Chiinu, 1997.
35. // . , 1997.
36. .
.. , .. . : , 2008.
37. ., ., . :
(V-IX .). , 2006.
38. . I .
. .-.-., 2001.