Mac PDF

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
CENTRUL NAIONAL DE RESURSE PENTRU ORIENTARE

PROFESIONAL
Monitorizarea absolvenilor
n perspectiva
consilierii pe toat durata
vieii
Bucureti, 2009
Coordonator:
Dr. Angela MUSC, cercettor principal III
Autori:
Drd. Petre BOTNARIUC, cercettor principal III
Alina GAVRILI, asistent de cercetare
Drd. Mihaela LAROCHE, cercettor
Dr. Luminia TSICA, cercettor principal III
Drd. Sperana IBU, cercettor
Prelucrarea i analiza datelor statistice:

Dr. Cornelia NOVAK, cercettor principal III
Contribuii:
Angela MUSC Introducere, Cap IV. (Itemii 15, 16, 17), Cap. VIII.
Petre BOTNARIUC Cap II.2.1, Cap II.2.2, Cap II.2.3, Cap II.2.4, Cap II.2.5,
Cap II.2.7, Cap IV. (Itemii 8, 10, 11, 12, 13, 14, 18), Cap.VII.5.1, Cap. VIII.
Alina GAVRILI Cap II.1, Cap. II.2.5, Cap.III.1, Cap.III.2, Cap IV. (Itemii 7, 9),
Cap. VIII.
Mihaela LAROCHE - Cap V, Cap. VIII.
Luminia TSICA - Cap.III.2,6, Cap VI. Cap. VII, Cap. VIII.
Sperana IBU - Cap.III.1, Cap.III.2.1, Cap.III.2.2, Cap.III.2.3, Cap.III.2.4,
Cap.III.2.5, Cap.III.2.6, Cap IV. (Itemii 1, 2, 3, 4, 5, 6), Cap.VII.5.1, Cap. VIII.
Autorii mulumesc urmtorilor colaboratori: coordonatorilor CJAPP din
reeaua naional (Maria Amariei, Lucia Coa, Daniela Drghici, Gabriela
Anice Drgoi, Marinela Dumitrescu, Simona Jugariu, Silviu Lazr, Marin
Plosca, Rodica Popa, Alexandra Sfrlogea), profesorilor consilieri i cadrelor
didactice din instituiile colare implicate n aplicarea instrumentelor;
consilierului expert ANOFM Luminia Dane, consilierului expert ANSIT.
Redactor:
Dr. Mihai JIGU, Coordonator Euroguidance Romnia
Aceast publicaie reflect doar punctele de vedere ale autorilor i Comisia
European nu poate fi considerat responsabil pentru nici un mod de
utilizare a informaiilor coninute n textul care urmeaz.
|5
CUPRINS
I. INTRODUCERE.......................................................................................7
II. CONSILIEREA I EDUCAIA PERMANENT ...............................11
1. Cadru teoretic .....................................................................................11
2. Instrumente i studii relevante pe plan naional i european ..............15
2.1. Politici de educaie permanent la nivel european......................15
2.2. Msuri la nivel naional ..............................................................17
2.3. Proceduri de recunoatere a studiilor ..........................................21
2.4. Sistemul European al Creditelor Transferabile ...........................22
2.5. EURES........................................................................................23
2.6. EUROPASS ................................................................................23
2.7. PLOTEUS ...................................................................................25
III. ABORDAREA METODOLOGIC ....................................................29
1. Scop, obiective, ipoteze......................................................................29
2. Metodologia cercetrii........................................................................30
2.1. Eantionarea................................................................................30
2.2. Variabilele cercetrii ...................................................................32
2.3. Populaia investigat ...................................................................33
2.4. Etapele cercetrii.........................................................................38
2.5. Instituii, resursele umane i materiale implicate........................41
2.6. Instrumentele cercetrii...............................................................43
IV. OPIUNI DE CARIER I ACTIVITI DE EDUCAIE
PERMANENT ALE ABSOLVENILOR REZULTATE ...........49
1. Opiunile colare i profesionale ale absolvenilor.............................49
2. Competenele cheie dobndite n coal i nvarea pe tot
parcursul vieii opinii ale absolvenilor...........................................67
V. TRANZIIA DE LA COAL LA PIAA MUNCII..........................89
1. Rolul colii n pregtirea absolvenilor pentru angajare.....................90
2. Factorii angajrii ................................................................................93
3. Surse de informare i criterii de alegere a ocupaiei...........................96
4. Opiuni i modaliti de angajare......................................................100
5. Percepiile absolvenilor asupra dinamicii profesionale...................104
VI. PERSPECTIVA CONSILIERILOR ASUPRA SISTEMULUI DE
MONITORIZARE A ABSOLVENILOR......................................115
1. Necesitatea sistemului de monitorizare ............................................116
2. Grupurile int monitorizate .............................................................119
6|
Cuprins
3. Coninutul (aspectele) monitorizrii.................................................120

4. Persoane cheie n gestionarea sistemului .........................................121
5. Sursele de finanare ..........................................................................121
6. Baza informaional i forma de realizare a sistemului....................122
VII. SISTEM DE MONITORIZARE A ABSOLVENILOR MODEL............................................................................................125
1. Sisteme de monitorizare a absolvenilor n diferite contexte
naionale...........................................................................................125
2. Argumentarea propunerii .................................................................135
3. Cadru legislativ specific diferitelor domenii (educaie, munc,
tineret, protecie social) ..................................................................136
4. Frecvena interveniilor de monitorizare ..........................................149
5. Instrumente propuse n cadrul sistemului de monitorizare...............150
5.1. Baza de date pentru monitorizarea evoluiei n carier pe tot
parcursul vieii..........................................................................150
5.2. Chestionarul de monitorizare pentru elevi ................................154
5.3. Chestionarul pentru profesorii consilieri...................................156
VIII. CONCLUZIILE CERCETRII I STRATEGIA
MONITORIZRII ...........................................................................159
1. Opiunile colare i profesionale ale absolvenilor...........................159
2. Competene cheie dobndite n coal i nvarea pe tot
parcursul vieii .................................................................................162
3. Opiuni pentru i informarea despre continuarea studiilor ...............164
4. Perspectiva consilierilor asupra sistemului de monitorizare a
absolvenilor.....................................................................................166
5. Fundamente ale unei strategii de monitorizare a absolvenilor ........167
ANEXE.....................................................................................................171
Anexa 1. Chestionar pentru elevi .........................................................171
Anexa 2. Chestionar pentru consilieri ..................................................179
Anexa 3. Fia de instructaj pentru coordonatorul CJAPP ....................183
Anexa 4. Fia de instructaj pentru profesorii dirigini..........................186
Anexa 5. Chestionar de monitorizare ...................................................188
Anexa 6. Adaptarea pentru mediul online a bazei de date existente
n reeaua CAPP (PICC) ..................................................................194
BIBLIOGRAFIE ......................................................................................197
|7
I. INTRODUCERE
Unul dintre obiectivele cheie ale Strategiei Lisabona, precum i al

politicilor europene n domeniul educaiei i formrii profesionale vizeaz
dezvoltarea abilitilor necesare pentru angajare i buna integrare n
societate a tinerilor absolveni ai sistemelor de educaie i formare.
Piaa muncii din Europa este influenat n mod semnificativ de schimbrile
economice de pe plan mondial, cu implicaii asupra abilitilor i
competenelor pe care tinerii absolveni trebuie s le dein pentru angajare.
Pe plan european, se constat lipsa unor studii prospective sau instrumente
care s msoare i s anticipeze lipsa unor ocupaii sau surplusul acestora,
precum i tipurile sau nivelurile de educaie necesare n acest scop1.
intele vizate de politicile europene au n vedere reducerea numrului de
persoane care prsesc timpuriu coala, fr o calificare adecvat (pn n
anul 2010, nu mai mult de 10%). Rata omajului n cazul tinerilor cu vrsta
sub 25 de ani nregistreaz o valoare medie de 15,9% n statele Uniunii
Europene, n timp ce n Romnia, se constat una dintre cele mai mari
valori, i anume: 21,9%2. Cauzele omajului n cazul tinerilor i durata
acestuia depind de factori, precum: genul, nivelul de educaie, mediul social
i etnic, regiunea etc.
Perioada de tranziie de la coal la munc s-a prelungit i a devenit mai
puin predictibil n ultimii ani, iar nivelul de educaie constituie un
indicator important pentru rezultatele acestei tranziii. Astfel, persoanele cu
un nivel redus de educaie prezint riscuri majore de omaj, de a avea o
calificare sczut, statut inferior i slujbe temporare.
1
2
Zooming in on 2010 - Reassessing vocational education and training. Cedefop (2007).

Euro - Indicators news release 93/2007.
8|
I . I n tr o d u c e r e
Studiul OECD "From Initial Education to Working Life - Making

Transitions Work" (2000) subliniaz necesitatea unor politici naionale
coerente, bazate pe elemente de succes, precum: o economie i pia a
muncii funcionale, sntoase, o bun organizare a cilor de acces de la
educaie la munc sau oferirea unor oportuniti de continuare a studiilor
sau de combinare a studiilor cu experiena de munc, soluii pentru
persoanele aflate n situaii de risc, precum i sisteme eficiente de informare
i consiliere. La nivel politic, sunt necesare intervenii pentru a reduce
abandonul colar timpuriu sau furnizarea unor rute alternative de
achiziionare a abilitilor necesare pentru angajare.
Comunicatul de la Helsinki (2006) pune accentul pe dezvoltarea i
ameliorarea consilierii i orientrii pe parcursul ntregii viei, astfel nct s
asigure informaii adecvate pentru luarea deciziilor referitoare la educaia i
formarea profesional, precum i viaa activ3.
Una dintre concluziile unei conferine organizate de ctre Cedefop,
intitulat "The Voice of Users in Guidance" (Mai, 2007) se refer la faptul
c utilizatorii serviciilor de consiliere i orientare ar trebui s fie implicai
n mod sistematic n activiti de dezvoltare sistematic a domeniului. Rolul
central al beneficiarilor serviciilor de consiliere i orientare n proiectarea i
evaluarea activitilor a fost subliniat i de ctre "Resolution on Lifelong
Guidance of the EU Council of Education Ministers (2004). La nivel
european, este necesar un acord comun ntre Statele Membre, cu privire la
o serie de linii directoare n elaborarea politicilor i strategiilor din
domeniul consilierii i orientrii. Acestea vor fi fundamentate pe cercetri,
analize ale opiniilor factorilor decizionali, modelare economic i statistic,
analiz cost-beneficiu, studierea opiniilor publicului larg i ai beneficiarilor
serviciilor. Aceste studii sunt necesare pentru a veni n sprijinul
decidenilor politici, a ndruma dezvoltarea serviciilor de consiliere i
orientare, a analiza modalitile n care sistemul de educaie i piaa muncii
interacioneaz pe parcursul procesului de tranziie de la educaie la viaa
activ i pentru a asigura un bun start pentru participarea tinerilor pe piaa
muncii. n consecin, dac tinerii aduli vor fi implicai n programe de
sprijinire a tranziiei de la educaie spre piaa muncii, vor juca un rol mai
activ n elaborarea politicilor referitoare la educaie i piaa muncii. Pe
termen lung, acest fapt poate conduce la ameliorarea politicilor referitoare
la educaia i cariera tinerilor aduli, n spiritul educaiei permanente.
3
Helsinki Communique on Enhanced European Cooperation in Vocational Education and

Trening (2006)
I. In trodu cer e
|9
La nivel european exist studii4 care recomand realizarea unei cercetri

ample longitudinale, la nivel european, prin constituirea unui eantion
reprezentativ de tineri n vrst de 15 ani i de monitorizare a acestora pe o
perioad de zece ani. De asemenea, exist o serie de cercetri comparative
asupra asigurrii de oportuniti egale i facilitrii unei tranziii adecvate de
la coal pe piaa muncii, n diferite ri, aspecte integrate n cadrul
politicilor naionale de nvare permanent i angajare. Dintre acestea
menionm: "From Initial Education to Working Life - Making Transitions
Work" (OECD, 2000), "Career Guidance and Public Policy - Bridging the
Gap" (OECD, 2004), "Learning for Employment - Second Report on
Vocational Education and Training Policy in Europe" (Cedefop, 2004).
Cu toate acestea, sunt prea puine iniiativele de a colecta n mod sistematic
date despre valorificarea experienelor tinerilor n utilizarea serviciilor de
consiliere n etapele de tranziie de la coal la munc, care s serveasc
politicile referitoare la educaie i angajare n statele membre.
Pe plan european, exist preocupri pentru identificarea unor canale de
comunicare eficient, forumuri, activiti participative de consultare a
tinerilor aduli care traverseaz perioade de tranziie de la educaie spre
piaa muncii, n legtur cu politicile din domeniul educaiei, orientrii i
consilierii. Sunt necesare aciuni concrete, precum cercetri longitudinale,
studii comparative despre percepiile absolvenilor diferitelor niveluri de
educaie asupra tranziiei i inseriei pe piaa muncii, precum i despre rolul
serviciilor de consiliere i orientare n aceste perioade. Aceste studii vor
facilita obinerea unor date relevante i de actualitate, adresate factorilor
decizionali i practicienilor.
Unul dintre studiile OECD5 - susine c pentru facilitarea tranziiei educaie
- munc este esenial reducerea ieirilor timpurii din sistemul de educaie
i facilitarea, n cazul tinerilor, a dobndirii unor abiliti relevante pentru
cerinele pieei muncii, prin extinderea programelor de formare
profesional, dezvoltarea conexiunilor ntre educaia general i educaia
profesional, ameliorarea serviciilor de consilierea carierei.
Lucrarea de fa i propune s analizeze opiunile colare i profesionale
ale absolvenilor de liceu i SAM (coala de Arte i Meserii), anul II i III
4
School to work transitions in Europe (2001).

Boostings Jobs and Incomes - Policy Lessons from Readressing the OECD Jobs Strategy
(2001).
5
10 |
I . I n tr o d u c e r e
(anul de completare), din mediul urban i rural; s identifice opiniile

absolvenilor despre competenele dobndite n coal i utilitatea acestora
pe piaa muncii, despre activitile de educaie permanent i necesitatea
acesteia, s investigheze modalitile n care tinerii absolveni percep
gradul de pregtire pentru viaa profesional, precum i sprijinul asigurat de
serviciile de consiliere i orientare n tranziia de la coal spre piaa
muncii.
De asemenea, cercetarea include i perspectiva consilierilor colari,
profesorilor, directorilor unitilor colare asupra necesitaii unui sistem de
monitorizare a absolvenilor, prin propunerea unor activiti, etape,
instrumente, persoane cheie etc.
Concluziile cercetrii sunt integrate n propunerea unui sistem de
monitorizare a absolvenilor de liceu i SAM, prin valorificarea opiniilor
elevilor, profesorilor, consilierilor, directorilor unitilor colare implicai
n investigaie, n cadrul politicilor i practicilor educaionale din Romnia.
Sperm ca aceste rezultate i concluzii s constituie puncte de plecare
pentru decideni politici i practicieni la nivel local, regional i naional i
s stimuleze dezvoltarea unor aciuni sistematice de colectare a
informaiilor despre absolvenii sistemului de educaie i formare i
integrarea eficient a acestora pe piaa muncii.
| 11
II. CONSILIEREA I EDUCAIA PERMANENT
1. Cadru teoretic
Educaia i nvarea permanent

Aceste dou concepte intrinsec legate au fost supuse unor dezbateri
referitoare la modalitatea lor de definire ct i a coninutului specific
fiecreia. O abordare din perspectiv temporal creeaz imagine de
permanen a educaiei, fapt pe care i cercetarea de fa i-a propus s l
abordeze, la nivelul percepiei absolvenilor asupra acestor concepte
(acetia au fost chestionai asupra gradului de informare i utilitii noiunii
n dezvoltarea att pe plan decizional ct i profesional).
Am putea defini educaia permanent ca fiind totalitatea activitilor de
nvare realizate de-a lungul ntregii viei, avnd ca scop mbuntirea
cunotinelor, abilitilor i competenelor din mai multe perspective:
personal, civic, social sau ocupaional.
Educaia permanent implic dobndirea i actualizarea oricrui tip de
abiliti, interese, cunotine i calificri, ncepnd cu educaia precolar
pn la perioada de dup pensionare. Conceptul de nvare permanent
promoveaz astfel dezvoltarea cunotinelor i competenelor necesare
fiecrui cetean pentru a se adapta la o societate bazat pe cunoatere i
pentru a participa activ n toate sferele vieii economice i sociale, deinnd
astfel controlul propriului viitor.
12 |
I I . C o n s ilie r e a i e d u c a ia p e r ma n e n t
Educaia permanent presupune ca oportunitile de nvare s fie

disponibile tuturor cetenilor n orice moment, fiecare persoan i poate
astfel alctui propriul parcurs educaional i de formare, adaptat nevoilor i
intereselor personale, n orice moment al vieii.
Coninutul nvrii, modul n care se realizeaz nvarea i contextul n
care aceasta se produce pot varia n funcie de cel care nva i de propriile
cerine de nvare.
Educaia permanent presupune valorizarea oricror forme de nvare:
nvarea formal, de tip colar, reprezint o nvare organizat i

structurat, care se realizeaz ntr-un cadru instituionalizat (coli,
universiti, instituii sau centre de formare profesional etc.) i se
fundamenteaz pe o proiectare didactic explicit. Acest tip de
nvare presupune stabilirea unor obiective, durate de lucru /
predare / nvare i resurselor necesare i, totodat, presupune
intenionalitate i voina celui instruit i se finalizeaz prin
certificarea cunotinelor i competenelor dobndite.
nvarea non-formal este integrat n cadrul unor activiti

planificate, care nu sunt proiectate ca reprezentnd activiti
structurate de nvare (nu au obiective explicite, durate prestabilite
i sprijin pentru nvare), dar conin elemente de nvare (ex.
nvarea la locul de munc). Acest tip de nvare depinde de
voina celui care nva i nu conduce automat la certificarea
cunotinelor i competenelor dobndite i este realizat prin
intermediul unor instituii sociale cu relevan educaional, de
ordin cultural, tiinific, media etc.
nvarea informal reprezint rezultatul unor activiti zilnice

legate de munc, mediul familial, timpul liber. Acest tip de nvare
nu este organizat sau structurat din punctul de vedere al
obiectivelor, duratei sau sprijinului pentru nvare, nu este
dependent de voina celui care nva i nu conduce n mod
automat la certificarea cunotinelor i competenelor dobndite.
Conceptul de educaie permanent poate fi privit din dou perspective, ca

integrnd formele de educaie la diferite niveluri: educaia precolar,
colar, universitar i educaia adulilor, precum i a celor trei forme:
II . Cons iliere a i edu ca ia p er ma nent
| 13
formal, non-formal i informal. Este deci un proces integrator al tuturor

influenelor educaionale ntr-un sistem coerent i convergent.
Educaia permanent este deci un principiu fundamental al participrii
active a individului n societate, de-a lungul ntregii sale viei.
Educaia permanent nseamn, de asemenea, a oferi programe de tip a
doua ans pentru actualizarea competenelor de baz, dar i pentru a
beneficia de oportuniti de nvare de nivel mai nalt. Aceasta presupune
c ofertele sistemelor de educaie trebuie s devin mai deschise i mai
flexibile, astfel nct aceste oportuniti s poat fi cu adevrat adaptate la
nevoile celui care nva i la potenialul real al acestuia. Psihologia
vrstelor i psihologia nvrii susin faptul c indivizii sunt capabili de a
nva i de a fi educai la orice vrst, diferena referindu-se la modul n
care sunt abordate coninuturile.
Necesitatea abordrii n manier integrativ se justific prin nevoia
individului de a putea face fa cerinelor pieei muncii pentru o perioad
ndelungat, capacitatea de selecie din oferta educaional a traseelor de
instruire i formare considerate a fi cele mai bune.
nvarea permanent i educaia permanent, dei preferate n diferite
contexte de referire una n raport cu cealalt, plaseaz ntr-un loc central
individul responsabil pentru alegerile sale din cadrul acestui proces.
Conturarea actual a conceputului se bazeaz pe o serie de definiii de
lucru, fiind utilizat de mai bine de 40 de ani (1970), totui, coninutul su
nu este n totalitate surprins, fiind complex i cu noi valene. Publicaia
UNESCO Learning: the treasure within (1996) susine c procesul
educaional estre variat, cu numeroase sarcini care susin nvarea nc de
la vrste foarte mici a diferitelor coninuturi referitoare la ceea ce ne
nconjoar, despre alii i implicit despre sine.
Din perspectiva OECD, nvarea permanent presupune integrarea
planului individual de dezvoltare cu cel social att la nivel formal (coli,
nvmntul profesional i vocaional, teriar i instituiile de educaia
adulilor), ct i non-formal (acas, n familie, la locul de munc),
axndu-se pe cunotine i abiliti i nu pe aspecte ce in de vrst.
Necesar acestei abordrii la nivel sistemic a educaiei - pregtirea i
motivarea copiilor, nc de la o vrst timpurie de a nva pe ntreaga
durat a vieii, precum i suportul oferit adulilor n achiziionarea,
14 |
perfecionarea sau descoperirea abilitilor proprii - este procesul de

consiliere educaional i a carierei, pe toat durata vieii.
Atingerea obiectivelor europene din domeniul educaiei presupun
dezvoltarea serviciilor de consiliere a individului pe tot parcursul vieii
pentru a le permite acestora n orice moment al existenei lor s poat s i
identifice competenele cu scopul de a urma un traseu educaional,
profesional i de formare coerent.
Procesul de consiliere permanent vizeaz o serie mai larg de categorii:
persoane, instituii de educaie i de formare, organizaii, decidenii n
domeniul politicilor educaionale i, mai larg, la nivel social.
La nivel individual, consilierea permanent are ca scop promovarea
valorilor de: independen i libertate personal, prin respectarea deciziilor
personale i profesionale; imparialitatea, fiind n acord cu interesele
cetenilor; confidenialitate; promovarea egalitii de anse a cetenilor
pentru accesul pe piaa muncii sau n plan educaional; valorificarea n
procesul de consiliere a tuturor aspectelor din diferite planuri ale existenei
persoanei (social, cultural i economic).
n ceea ce privete Romnia, sistemul de consiliere educaional i n
carier are o bun vizibilitate i percepie public, ns numrul
profesionitilor din domeniu este insuficient, astfel c serviciile sunt
orientate pe principiul cantitativ al evidenei sau calitativ al gravitii
situaiei i nevoii imediate de intervenie. Alturi de aceast problem,
exist o serie de alte deficiene referitoare la slaba manifestare a sectorului
privat n consilierea carierei (n ultimii ani ns, n continu cretere), lipsa
continuitii dintre consilierea educaional i consilierea carierei,
consilierea carierei adulilor este una cu efect imediat, de plasare, de gsirea
unui loc de munc, fr a privi individul n ansamblu cu toate nevoile lui,
slaba participare n acest proces a partenerilor sociali.
Pentru realizarea acestor obiective am considerat c este necesar
conturarea unui sistem de monitorizare a parcursului educaional al
absolvenilor din nvmntul preuniversitar, tranziia acestora de la
coal la piaa muncii. Raportul UNESCO referitor la Education Policies
and Strategies, consemneaz faptul c aproape toate rile membre ale UE
au baze de date ce conin rezultatele colare ale elevilor, ct i despre
inseria lor socio-profesional, iar aceste date sunt publicate n anuare, fr
o analiz ulterioar.
| 15
Monitorizarea absolvenilor i a traseului lor dup terminarea ciclurilor de

nvmnt preuniversitar (liceal i vocaional) ar permite realizarea unor
sugestii n procesul de consiliere i acordarea suportului necesar pentru
reducerea deciziilor randomizate.
2. Instrumente i studii relevante pe plan naional i european
2.1. Politici de educaie permanent la nivel european

n anul 2000 Comisia European lanseaz Memorandum-ul privind
nvarea permanent cu cele ase mesaje cheie: noi competene de baz
pentru toi, investiii superioare n resursele umane, ncurajarea inovaiei
didactice, valorificarea nvrii, regndirea consilierii i orientrii i
apropierea nvrii de domiciliu. Un an mai trziu Consiliul European
stabilete trei obiective strategice ale nvrii permanente: mbuntirea
calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare profesional n
Europa; facilitarea accesului tuturor indivizilor la sistemele de educaie i
formare profesional; i deschiderea sistemelor de educaiei i formare
profesional ctre alte sisteme (economic, social, cultural etc.) n scopul de
a oferi tuturor cetenilor oportuniti de a nva oricnd, oriunde i n ce
mod alege fiecare. Acestea sunt urmate n 2002 de elaborarea unui
Program detaliat de lucru prin care se stabilesc mijloace concrete de
atingere a acestor obiective i de stabilirea n 2005 a cinci indicatori
strategici pentru anul 2010 n vederea msurrii realizrii obiectivelor
Lisabona:
rata medie la nivelul UE a celor care prsesc prematur sistemul de

educaie i formare profesional nu trebuie s depeasc 10%;
cel puin 85% din populaia Europei n vrst de 22 de ani trebuie

s finalizeze cel puin nvmntul secundar superior;
proporia tinerilor de 15 ani cu rezultate sczute privind

alfabetizarea trebuie s scad cu cel puin 20%, comparativ cu anul
2000;
16 |
la nivelul UE, numrul absolvenilor n domeniile: matematic,

tiine i tehnologii trebuie s creasc cu cel puin 10% fa de anul
2000; n acelai timp trebuie s se reduc discrepanele de gen n
totalul absolvenilor acestor domenii;
n UE, nivelul mediu de participare la educaia permanent va fi de

cel puin 12,5% din totalul populaiei cu vrste cuprinse ntre 25 i
64 de ani. Participarea adulilor la educaia permanent.
Situaia Romniei din ultimii ani, n raport cu media european este

urmtoarea:
n perioada 1997-2004, rata de prsire timpurie a sistemului de

educaie a crescut de la 19,7% la 23,6%. Anul 2005 nregistreaz
pentru prima dat o scdere cu aproape 3% a ponderii tinerilor n
vrst de 18-24 de ani care au absolvit numai nvmntul de nivel
secundar inferior i care nu sunt cuprini n nici o form de
educaie sau de formare profesional. Datele comparative privind
acest indicator situeaz Romnia cu mult sub nivelul statelor care
au aderat recent la UE. Atingerea intei stabilite de UE cu privire la
reducerea ratei populaiei care prsete prematur sistemul
educaional la maximum 10% pn n anul 2010 n Romnia este
nc ndeprtat.
n perioada 2002-2005, ponderea populaiei cu vrste cuprinse ntre

20-24 ani care a absolvit cel puin studii de nivel secundar superior
a oscilat ntre 75%-76%. Prin prelungirea duratei nvmntului
obligatoriu la 10 ani (clasele a IX-a i a X-a fiind incluse n nivelul
ISCED 3), se atept s aib lor o cretere important a nivelului
indicatorului i apropierea de inta stabilit de UE. Raportnd
situaia actual a Romniei la indicatorul european conform cruia
cel puin 85% din populaia Europei n vrst de 22 de ani trebuie
s fi finalizat cel puin nvmntul secundar superior, decalajul
este nc important.
analiza indicatorilor referitori la absolvenii de matematic, tiine

i tehnologie arat c Romnia se situeaz ntr-o poziie foarte
bun, nregistrnd n anul 2003 una dintre cele mai ridicate valori
(23,2%), n comparaie cu alte ri care au aderat recent la UE
(Ungaria, Polonia, Letonia, Estonia, Slovenia), ct i la proporia
| 17
persoanelor de gen feminin din totalul absolvenilor n matematic,

tiin i tehnologie. n Romnia valoarea acestui indicator a
cunoscut o cretere de 3,4% ntre anii 2000-2003 (35,1% - 38,5%),
cu o uoar scdere de 0,5% n 2004 (pn la 38,0%). Comparativ
cu rile care au aderat recent la UE, Romnia se situeaz pe un loc
superior, cu o valoare mai ridicat dect media UE de 31,1%.
indicatorul referitor la participarea adulilor la educaie i formare

arat c un procent foarte mic de aduli cu vrste cuprinse ntre 25
i 64 de ani (1,9%) au participat la educaia permanent, n raport
cu media european care este de 12,5%.
2.2. Msuri la nivel naional

Principiile educaiei permanente au fost incluse ca prioriti n cadrul
principalelor documente de politic n domeniul educaiei, formrii
continue i ocuprii forei de munc prin care se urmrete realizarea
obiectivelor Lisabona: Planul Naional de Dezvoltare 2007-2013 (PND),
Programul Operaional n domeniul Dezvoltrii Resurselor Umane
(POSDRU), Strategia Naional pentru Ocuparea Forei de munc
2004-2010 (MM, 2004), Strategia pe termen scurt i mediu privind
formarea profesional continu 2005-2010 (MM, ANOFM, ME, CNFPA
cu sprijinul Comitetelor sectoriale, 2005), Direcii strategice ale
Ministerului Educaiei pentru perioada 2006-2008 (2005).
Dou dintre prioritile pe baza crora Ministerul Educaiei va propune
implementarea unei strategii de nvare permanent n Romnia sunt:
diversificarea i multiplicarea serviciilor de consiliere i orientare

n carier pe parcursul ntregii viei care au un rol important n
ndeplinirea obiectivelor prevzute n documentele de politic
educaional i de ocupare. n 2004, dup consultri la nivel
naional i comunitar, Consiliul Uniunii Europene a adoptat
Rezoluia privind ntrirea politicilor, sistemelor i practicilor
europene din domeniul consilierii pe tot parcursul vieii
(Resolution 9286/04 EDUC 109 SOC 234 on Strengthening
Policies, Systems and Practices in the field of Guidance throughout
life in Europe), prin care recunoate rolul acestora n abilitarea
cetenilor de orice vrst i aflai n diferite momente ale vieii lor
s i descopere capacitile, competenele i interesele, s ia
18 |
decizii de studiu, formare i ocupare profesional, s-i gestioneze

parcursul individual n diferite contexte de via. Sistemul de
educaie din ara noastr a integrat nc din anul 1991 aceast
dimensiune ntr-o arie curricular distinct din planul de
nvmnt. La nivel primar, orele de Consiliere i orientare
continu s aib statut de disciplin opional, la nivel gimnazial
facultativ, iar n liceu i coli profesionale obligatorie n anii
terminali de studiu. nvmntul general din Romnia prevede
servicii de consiliere disponibile chiar n structurile nvmntului
precolar, pe criteriul numrului de copii nscrii la unitatea
respectiv.
dezvoltarea sistemului de evaluare i monitorizare a progreselor

nregistrate n domeniul nvrii permanente. n vederea urmririi
sistematice a progreselor nregistrate n domeniul nvrii
permanente este necesar formularea unor inte concrete de atins
(niveluri de referin) pentru un orizont de timp mediu i lung n
domeniul educaiei permanente i includerea acestora n
documentele de politic, n strategiile i programele ce urmeaz a fi
derulate n urmtoarea perioad. De asemenea, este necesar
implicarea tuturor actorilor implicai n dezvoltarea unui sistem de
cercetare i colectare sistematic a datelor privind indicatorii
europeni n domeniul educaiei permanente. Romnia trebuie s i
asume n continuare participarea la evalurile iniiate la nivel
european privind nvarea permanent, cu toate costurile
financiare i umane implicate de un astfel de demers.
Dup cum se arat ntr-un studiu recent6 Romnia se confrunt n prezent

cu urmtoarele obstacole:
existena unor decalaje istorice fa de prevederile strategiei

Lisabona, dublate de insuficienta dezvoltare a unei culturi a
nvrii permanente la nivelul populaiei;
lipsa unei dezbateri sistematice i coerente, care s implice

ministerele, instituiile publice, societatea civil i sectorul privat n
Raport Naional privind implementarea n Romnia a programului de lucru Educaie i

Formare 2010. Bucureti, ISE, 2007.
| 19
elaborarea, implementarea i monitorizarea politicilor n domeniul

educaiei permanente;
inexistena abordrilor globale n politicile privind educaia

permanent, care s priveasc ntregul parcurs de educaie i
formare al unui individ i care s nglobeze ntr-o viziune unitar
att nvmntul precolar, obligatoriu i de formare profesional
iniial, dar i educaia i formarea continu a adulilor;
distana, uneori semnificativ, ntre prevederile legislative cu

referire la educaia permanent i punerea n practic a acestora la
nivel regional i local;
lipsa de concordan ntre prioritile stabilite n documentele de

politic educaional i resursele financiare alocate pentru
ndeplinirea acestora;
implicarea redus a partenerilor sociali n dezvoltarea i

implementarea politicilor de dezvoltare a resurselor umane.
n ceea ce privete participarea tinerilor i adulilor la educaie i formare,

Romnia se situeaz conform analizelor realizate pe unul dintre ultimele
locuri n Europa, la urmtorii indicatori: participarea adulilor cu vrste
ntre 25-64 de ani la educaie i formare, rata de prsire timpurie a
sistemului de educaie, ponderea elevilor n vrst de 15 ani care nu reuesc
s ating dect nivelul cel mai sczut de performan n domeniul unor
competene de baz.
Din punct de vedere al gradului de integrare a politicilor la nivel naional se
remarc o serie de lipsuri care favorizeaz funcionarea paralel a unor
sisteme (cele de asigurare a calitii, de Consiliere i orientare n carier, de
evaluare i validare a competenelor dobndite n contexte non-formale i
informale de educaie). Printre acestea se numr7:
Idem
inexistena unor abordri globale, integratoare i coerente,

referitoare la ntregul parcurs de educaie i formare al unui individ,
care s nglobeze ntr-o viziune unitar att nvmntul precolar,
obligatoriu i de formare profesional iniial, dar i educaia i
formarea continu a adulilor;
20 |
lipsa unei viziuni unitare asupra educaiei permanente, care s

asigure coerena i flexibilitatea unui parcurs individual de nvare
de-a lungul ntregii viei, prin corelarea educaiei i formrii iniiale
cu formarea continu;
nivelul nalt de generalitate al unor obiective referitoare la educaia

permanent, care fac dificil evaluare i monitorizarea rezultatelor
ateptate;
slaba implicare a partenerilor sociali, a societii civile i a sectorul

privat n validarea i implementarea obiectivelor strategice;
lipsa de concordan ntre prioritile stabilite n documentele de

politic i resursele financiare alocate pentru ndeplinirea acestora.
Se constat ns i demersuri n direcia armonizrii politicilor i a cadrului

legislativ. Amintim n acest sens demararea procesului de dezvoltare
instituional n domeniul calificrilor i definirea Cadrului Naional al
Calificrilor.
n ceea ce privete creterea calitii i sporirea atractivitii sistemului de
educaie i formare profesional iniial (IVET) principalele msuri
adoptate sunt: crearea unor noi trasee de profesionalizare; dezvoltarea unui
nou curriculum n concordan cu standardele de pregtire profesional i
pe baza unui sistem de credite transferabile; planificarea strategic a
prioritilor dezvoltrii formrii profesionale printr-un sistem distribuit la
toate nivelurile decizionale; dezvoltarea structurilor de parteneriat;
creterea numrului de furnizori de formare autorizai.
Aceste msuri au contribuit la sporirea atractivitii sistemului IVET, n
special pentru elevii din mediul rural. Numrul elevilor cuprini n licee
tehnologice i coli de arte i meserii fiind n anul colar 2005-2006 cu
peste 36000 mai mare dect n anul 2002-2003.
Iniiative mai importante n direcia ncurajrii participrii adulilor la
educaie permanent se regsesc n urmtoarele documente: Strategia
Romniei pe termen scurt i mediu privind formarea continu (HG
875/2005), Planul de reform, ct i Programul Sectorial Operaional.
| 21
2.3. Proceduri de recunoatere a studiilor

Instituia abilitat n domeniul recunoaterii studiilor este Centrului
Naional de Recunoatere i Echivalare a Diplomelor. CNRED realizeaz
recunoaterea academic, este punct de contact pentru recunoaterea
profesional, colaboreaz cu celelalte centre naionale de recunoatere
(ENIC/NARIC, UNESCO-CEPES, IAU, SOLVIT) i este responsabil cu
promovarea i implementarea obiectivelor Strategiei Lisabona, Programului
Educaie i Formare de-a lungul ntregii viei, ct i a Procesului Bologna.
CNRED este responsabil, n plus, cu recunoaterea academic a studiilor
efectuate n strintate de cetenii romni, n conformitate cu Convenia de
la Lisabona i acordurile bilaterale de recunoatere a studiilor
preuniversitare, a studiilor din nvmntul superior (Licen i Master) i
a celor doctorale (prin CNATDCU).
Recunoaterea diplomelor sau altor documente de studiu asimilate acestora
se realizeaz prin urmrirea compatibilitii studiilor efectuate de
solicitantul aflat n mobilitate academic sau profesional cu programul de
studii sau calificrile academice / profesionale din Romnia n ce privete:
statutul instituiei de nvmnt emitente, nivelul diplomei, numrul de ani
de studii / numrul de credite acumulate, domeniul de studiu, profilul,
specializarea, curriculum / volumul de munc aferent / Suplimentul la
diplom, calificarea profesional (Suplimentul la Diplom).
n cazul n care studiul dosarului evideniaz diferene majore n domeniul
i profilul respectiv, se pot propune msuri compensatorii: stagii de
adaptare / perioade de studiu sau probe de aptitudini / examene de
diferen, care se pun n aplicare de ctre universitile acreditate din ar.
Cadrul legal care reglementeaz recunoaterea i echivalarea diplomelor
include:
Legea nr. 172/1998 privind ratificarea Conveniei de la Lisabona
H.G. nr. 49/1999 privind nfiinarea Centrului Naional de

Recunoatere i Echivalare a Diplomelor
H.G nr. 1477/2003 pentru aprobarea criteriilor minime obligatorii

de autorizare i acreditare pentru instituiile de nvmnt superior
22 |
Legea nr. 200/2004 privind recunoaterea diplomelor i

calificrilor profesionale pentru profesiile reglementate din
Romnia
H.G nr. 1921/2004 pentru modificarea anexelor nr. 2, 3 i 5 la

Legea nr. 200/2004
OUG nr. 109/2007 pentru modificarea i completarea Legii nr.

200/2004
Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5820/2006 privind

organizarea i funcionarea CNRED
2.4. Sistemul European al Creditelor Transferabile

Acest sistem a fost introdus n Romnia n 1997 i a fost generalizat prin
Legea nr. 288/2004, i prin Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.
3617/16.03.2005. Metodologia Sistemului European de Credite
Transferabile, prevede un numr de 60 de credite pentru cantitatea normal
de munc specific unui an universitar sau 30 de credite ca fiind
echivalentul unui semestru de nvmnt superior.
Alocarea numrului de credite pentru fiecare disciplin se face lund n
considerare cantitatea de munc pe care o solicit disciplina respectiv,
raportat la totalul cantitii de munc necesar pentru a promova un an
ntreg de studiu. Pentru aflarea cantitii de munc se calculeaz orele de
prezen fizic la cursuri, seminarii, laboratoare, orele de studiu individual,
pentru elaborarea de lucrri, cercetare etc.
Aceeai disciplin poate fi prevzut cu numr diferit de credite n structura
planurilor de nvmnt ale diferitelor faculti din aceeai universitate sau
din diferite universiti, n msura n care respectiva disciplin are funcie
de formare fundamental, de specialitate sau complementar.
| 23
2.5. EURES
EURES - reeaua European de promovare a mobilitii forei de munc n
Europa a fost nfiinat n anul 1993 i funcioneaz prin cooperarea dintre
Comisia European, serviciile publice de ocupare a forei de munc din
statele membre ale Spaiului Economic European (rile UE plus Norvegia,
Islanda i Liechtenstein) i alte organizaii partenere implicate pe piaa
muncii europene.
La nivel naional, activitile care vizeaz asigurarea liberei circulaii a
lucrtorilor n cadrul Comunitii sunt coordonate de Agenia Naional
pentru Ocuparea Forei de Munc. n prezent, reeaua naional este
format din 43 de consilieri EURES.
Statutul ageniei este definit prin Documentul de Poziie al Romniei
privind libera circulaie a persoanelor, referitor la Directiva Comisiei nr.
93/569 din 22 octombrie 1993. Aceste reglementri europene prevd c
orice cetean al unui Stat Membru are dreptul s i caute un loc de
munc ntr-un alt Stat Membru. Acest fapt acord tuturor cetenilor
europeni dreptul s se adreseze serviciilor publice de ocupare din ara unde
lucreaz sau vor s lucreze pentru a beneficia de asisten comparabil cu
cea de care beneficiaz cetenii Statului Membru gazd. Astfel, prin
intermediul reelei EURES, Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de
Munc acord asisten pentru gsirea unui loc de munc n Romnia,
precum i ntr-un alt Stat Membru oricrui cetean UE. EURES ofer
servicii de informare, mediere i consiliere att n mod direct n cadrul
centrelor EURES, ct i informaii despre ofertele de locuri de munc
vacante prin intermediul platforme online www.anofm.ro/eures.
2.6. EUROPASS
Conceptul de nvare permanent promoveaz dezvoltarea cunotinelor
i competenelor necesare fiecrui cetean pentru a se adapta la o societate
bazat pe cunoatere i pentru a participa activ n toate sferele vieii
economice i sociale.
Ca i n celelalte ri europene, n Romnia s-a nfiinat Centru Naional
Europass (CNE) prin Hotrrea de Guvern nr. 67 din 24 ianuarie 2007
privind participarea la programele comunitare, din cadrul Ageniei
24 |
Naionale pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii

Profesionale (ANPCDEFP).
Europass este un portofoliu personal de cinci documente, ce poate fi
folosit pentru a face cunoscute pregtirea profesional i competenele
personale, pe teritoriul european, pentru a facilita accesul pe piaa muncii
sau la educaie i formare.
Acesta conine:
Curriculum vitae Europass asigur transparena competenelor i

calificrilor;
Paaportul lingvistic Europass descrie competenele lingvistice cu

scopul de a facilita accesul la educaie, formare profesional sau pe
piaa muncii, pe baza unei platforme standardizate de autoevaluare
i prezentare a acestora;
Suplimentul la Certificatul profesional Europass poate fi obinut

de persoanele care posed o diplom sau un certificat de formare
profesional i include informaii despre aptitudinile i
competenele dobndite, categoriile de ocupaii la care ofer acces,
instituia emitent i instituia care asigur acreditarea sau
recunoaterea certificatului, condiii de admitere, grila de notare
etc.;
Suplimentul la Diplom Europass poate fi solicitat de orice

absolvent de nvmnt superior care posed o diploma eliberat
de o universitate acreditat din Romnia i include informaii cu
privire la beneficiar, instituia emitent, calificarea dobndit,
programul de studii urmat i rezultatele obinute, sistemul de
nvmnt al rii n care a fost obinut diploma;
Documentul de mobilitate Europass este un instrument

standardizat necesar nregistrrii perioadelor de mobilitate
transnaional efectuat n scopul nvrii sau formrii
profesionale, derulat la orice vrst, nivel educaional sau tip de
ocupaie i include informaii cu privire la beneficiar, instituia de
origine, instituia gazd, persoanele de referin / mentorii din cele
dou instituii, descrierea perioadei de mobilitate, programul n
cadrul cruia se desfoar, descrierea competenelor dobndite,
nregistrarea cursurilor urmate i a rezultatelor obinute.
| 25
2.7. PLOTEUS
Portalul Oportunitilor de Formare n Europa - PLOTEUS reprezint
instrumentul oficial al Comisiei Europene de informare n domeniul
oportunitilor de studiu existente la nivelul rilor membre ale Uniunii
Europene, EFTA i a rilor candidate cu scopul sprijinirii mobilitii
pentru studiu i formare. Portalul este un motor de cutare (att dup
cuvinte cheie, ct i pe categorii), multilingv, ce ofer coninut personalizat,
dinamic i permanent actualizat. Prin informarea pe care o asigur tuturor
categoriilor de populaie (studeni, persoane aflate n cutarea unui loc de
munc, profesori, consilieri), reprezint un instrument foarte important n
susinerea ndeplinirii obiectivului UE de a deveni cea mai competitiv
societate bazat pe cunoatere din lume.
Spre deosebire de motoarele de cutare disponibile pe Internet care pot lista
o multitudine de rezultate nerelevante la solicitarea utilizatorului, care vor
conine cuvintele cheie menionate, PLOTEUS, ofer n schimb, doar acele
informaii care corespund n totalitate criteriilor solicitate de utilizator:
instituia de nvmnt care ofer cursuri de nivelul dorit, domeniul
specificat, din locul dorit etc., ct i posibilitatea unei analize comparative a
rezultatelor obinute, facilitnd astfel utilizatorului identificarea instituiei
adecvate de studiu n funcie de preferinele personale.
Portalul ofer cinci categorii de informaii: oferte de formare clasificate
dup diferite criterii (nivelul de studiu, limba de predare, ara sau regiunea,
domeniul de studiu); sisteme de nvmnt din rile membre i candidate
ale UE prezentate generic i comparabil; schimburi cu informaii despre
diferite programe de mobiliti existente; date de contact ale centrelor de
informare naionale sau regionale; informaii utile specifice diferitelor ri
(actele necesare deplasrii, despre specificul local al fiecrei regiuni n
parte, cazare etc.), adresate celor care intenioneaz s se mute temporar
sau definitiv n alt ar.
Etapa a doua a dezvoltrii proiectului PLOTEUS presupune realizarea unui
sistem informatic capabil s asigure inter-operabilitatea bazelor de date
naionale. Acesta reprezint o interfa care permite traducerea n mod
automatizat a solicitrilor utilizatorilor n limbajul propriu bazelor de date
naionale i s extrag informaiile necesare pentru a rspunde utilizatorilor.
Toate aceste exigene a ridicat numeroase probleme de natur tehnic,
administrativ i chiar cultural.
26 |
Obiectivele PLOTEUS II sunt: asigurarea unui management mai eficient al

resurselor web, utilizarea de instrumente open source; asigurarea unui acces
direct la sursele naionale de date cu oportuniti de educaie. n faza pilot
derulat n decursul anului 2007 au fost incluse 11 baze de date din 9 ri:
Belgia (Comunitatea flamand), Danemarca (dou), Estonia, Frana,
Ungaria, Italia (dou), Lituania, Portugalia, Spania. n faza a doua, ce se va
desfura n decursul anului 2008, vor fi adugate noi baze de date cu
informaii despre sistemele de nvmnt din: Bulgaria, Romnia, Islanda,
Letonia, Norvegia i Turcia.
De la data lansrii sale, n luna martie 2003, portalul a cunoscut o rat de
acces n continu cretere ajungnd la aproximativ 3000 de accesri zilnice
i peste 100 de mesaje de feedback pe lun.
Dup cum arat statisticile, informaiile cele mai accesate din PLOTEUS
sunt Oportunitile de nvare cu 55% urmate de informaiile despre
Bursele de studii cu 21%, Informaiile utile despre deplasarea n alte ri ale
Uniunii Europene cu 11%, Informaii despre sistemele de nvmnt cu
10% i Datele de contact ale centrelor de informare locale cu 3%.
Detaliind n cadrul oportunitilor de nvare, statisticile indic faptul c
cele mai cutate de ctre utilizatorii portalului sunt informaiile despre
instituiile de nvmnt superior luate generic 33%, apoi studiile
postuniversitare cu o inciden de 23% din totalul accesrilor, urmate de
ciclul 1 (licena) al studiilor universitare 12% i despre cursurile de
educaie i formare continu cu 11%.
Chestionarul online de satisfacie a utilizatorilor relev distribuia pe
categorii de populaie a celor care au nevoie de astfel de informaii: cea mai
mare parte a utilizatorilor este format din elevi i studeni (55%), urmat
de muncitori care acceseaz n proporie de 25%, apoi persoanele aflate n
cutarea unui loc de munc, alte categorii 8% i o categorie interesant din
perspectiva cercetrii noastre este cea de 1% a pensionarilor.
n ceea ce privete nivelul de educaie deinut de utilizatorii portalului se
poate constata c: cea mai mare parte este compus din absolveni ai
primului ciclu al nvmntului superior (licena) cu 42%, a doua categorie
de populaie ca pondere este format din absolvenii nvmntului
obligatoriu 31%, apoi absolvenii de studii postuniversitare 20%.
De remarcat este faptul c portalul are o bun adresabilitate la publicul larg
(elevi, studeni, aduli aflai n cutarea unui loc de munc) 73%, totui, un
| 27
procent important de utilizatori (20%) este reprezentat de consilieri ai

carierei sau profesori.
Se constat deja o foarte bun dimensiune european n ceea ce privete
inteniile de studiu sau realizarea acestora, astfel: 35% dintre cei care au
accesat portalul vor studia sigur n urmtorul an ntr-o alt ar european;
23% dintre repondeni vor studia sigur n anul urmtor, dar nu sunt nc
hotri dac o vor face n ar sau n strintate; 15% dintre repondeni vor
studia n urmtorul an academic n propria ar; 8% ar putea s studieze
anul urmtor, dar nu sunt siguri nc, iar 7% au rspuns c este posibil s
studieze ntr-o alt ar i 3% ar putea studia n urmtorul an n propria ar.
Interpretarea acestor rezultate trebuie fcut cu pruden ntruct cei care au
acces la Internet au i cunotin despre oportunitile de studiu din alte ri,
i prin urmare, poate aprea intenia de a studia n alt ar, n timp ce n
anumite zone ponderea celor care doresc s studieze n strintate poate fi
inversat. Aceste date nu pot fi generalizate statistic la populaia Europei,
aplicndu-se doar la utilizatorii portalului.
n plus, dimensiunea european este dovedit i prin faptul c 81% dintre
utilizatori sunt strict interesai de obinerea unor informaii despre alte ri,
n timp ce doar 14% l acceseaz pentru obinerea de informaii despre
propria ar.
Statisticile indic o bun vizibilitate la nivel european. Aproximativ 80%
dintre utilizatori acceseaz portalul pentru prima dat. Doar 12% l
utilizeaz ocazional, 3% de cteva ori pe lun, numai 2% l acceseaz de
cteva ori pe sptmn, i 1% dintre beneficiari l utilizeaz zilnic.
Cei mai muli dintre utilizatori (66%) au identificat portalul prin trimiterea
dintr-o alt pagin web, 16% au aflat despre portal de la o persoan
cunoscut, 8% prin intermediul unui motor de cutare i 7% din presa
scris.
| 29
III. ABORDAREA METODOLOGIC

1. Scop, obiective, ipoteze
Abordarea temei de cercetare presupune stabilirea unor obiective i ipoteze
concrete de lucru, pentru a avea o imagine ct mai exact a situaiei actuale
a domeniului consilierii permanente i a nevoii existenei unui sistem
coerent de monitorizare a absolvenilor.
Scopurile cercetrii
1. Identificarea importanei procesului de consiliere n luarea
deciziilor referitoare la carier i a percepiei absolvenilor n raport
cu educaia permanent.
2. Conturarea unui model de sistem de monitorizare a absolvenilor
din perspectiva consilierii pe tot parcursul vieii.
Obiective:
1. Delimitarea cadrului conceptual referitor la educaia i nvarea
permanent i consilierea pe tot parcursul vieii.
2. Identificarea
opiunilor
absolvenilor
din
nvmntul
preuniversitar (liceu i SAM) de continuare a studiilor i/sau de
inserie socio-profesional.
3. Argumentarea necesitii unui sistem de
absolvenilor din nvmntul preuniversitar.
monitorizare
4. Elaborarea unor instrumente necesare procesului de monitorizare a

absolvenilor din nvmntul preuniversitar (liceu / SAM).
30 |
I I I . A b o r d a r e a me to d o lo g ic
5. Elaborarea unor propuneri pentru designul unui sistem de

monitorizare a opiunilor educaionale i/sau profesionale ale
absolvenilor.
Ipoteze:
1. Nivelul de pregtire educaional, mediul de reziden i genul
influeneaz opiunile educaionale / de munc.
2. Absolvenii nvmntului secundar superior opteaz pentru
continuarea studiilor, pe cnd absolvenii din nvmntul
profesional opteaz pentru integrarea pe piaa muncii n baza
calificrilor obinute.
3. Absolvenii consider utile i suficiente cunotinele i abilitile
practice dobndite prin activitile colare i de educaie
permanent, pentru continuarea traseului educaional / integrarea
pe piaa muncii.
4. Opiunile educaionale / de carier ale absolvenilor sunt influenate
de modul n care acestea sunt percepute la nivel social, ceea ce
necesit intensificarea activitilor de consiliere i orientare n
carier.
5. Activitile de educaie permanent nu sunt suficient de cunoscute
n rndul absolvenilor de nvmnt preuniversitar.
6. Agenii de consiliere colar i profesional consider necesar
existena unui sistem de monitorizare la nivel naional i zonal.
7. Monitorizarea prin acest sistem asigur eficiena alegerii rutei
educaionale i inseriei profesionale a absolvenilor.
2. Metodologia cercetrii
2.1. Eantionarea
Monitorizarea absolvenilor a vizat trei categorii de populaie int:
absolvenii nvmntului de baz, reprezentai de absolvenii anului II
III . Abord are a me todolog ic
| 31
SAM, absolvenii anului de completare i absolvenii de liceu, anul de

referin fiind anul colar 2006-2007. n aceste condiii, fiecare dintre cele
trei categorii de populaii au fost luate n considerare ca baz de
eantionare, cercetarea realizndu-se la nivelul a trei eantioane distincte de
absolveni, proiectarea fiecruia avnd n vedere reprezentativitatea
populaiei din perspectiva mediului de reziden a colii. De asemenea,
pentru a evita o influen concentrat a unui numr limitat de factori de
mediu socio-educaional (posibil n cazul seleciei unei majoriti a
subiecilor din aceeai zon sau unitate colar), fr a fi abordat ca i
criteriu de eantionare, selecia a urmrit o mprtiere teritorial ct mai
mare a subiecilor, realizat prin derularea cercetrii n judee din toate cele
opt regiuni de dezvoltare. n aceste condiii, ca urmare a validrii
chestionarelor administrate n unitile selectate, au rezultat urmtoarele
trei eantioane de elevi:
Tabel 1: Eantioanele de elevi care au participat n cercetare
(valori numerice i procentuale)
Criterii
Populaii
Pop. 1
Pop. 2
Pop. 3
Pop. 1
Pop. 2
Pop. 3
Nivel
Liceal
SAM X
An
complet.
Liceal
SAM X
An
complet.
Populaie colar
Rural
Urban
Total
19298 251720 271018

18987 67371 86358
Eantion
Rural
Urban
61
88
645
218
Reprezentativitate
eantion
HiTotal
Test z
ptrat
706
306
6934 63094 70028

12
190
202
7,1% 92,9% 100,0% 8,6% 91,4% 100,0% 1,11
22,0% 78,0% 100,0% 28,8% 71,2% 100,0% 3,21
0,44
1,66
9,9%
0,57
90,1% 100,0% 5,9%
94,1% 100,0% 2,09
Sub aspect statistic, reprezentativitatea eantioanelor a fost confirmat att

pe baza testului de concordan Hi-ptrat, ct i pe baza testului z de
diferen ntre procente. Valorile coeficienilor Hi-ptrat, rezultate ca
urmare a validrii instrumentelor de cercetare, confirm reprezentativitatea
eantionului din punct de vedere al mediului de reziden a colii (valoarea
tabelar pentru un grad de libertate i o probabilitate de 95% este de Hi-tab
= 3,81). Valoarea de 4,01, raportat la ansamblul populaiei analizate, se
regsete n zona critic, fiind foarte apropiat de pragul de semnificaie
menionat. De asemenea, reprezentativitatea este susinut i de valorile
32 |
rezultate din aplicarea testului z, toate valorile rezultate fiind mai mici
dect valoarea critic de 1,96, permind garantarea cu o probabilitate de
95% a faptului c fiecare eantion reprezint statistic populaia din care
provine.
Pentru a investiga percepia consilierilor a fost chestionat un lot de 100 de
specialiti din domeniul consilierii caracterizai astfel: 62 de consilieri
colari, 20 de coordonatori CJAPP, 11 cadre didactice / dirigini, 2 directori
CRAE i doi directori experi (ANOFM i ANSIT).
Reprezentativitatea lotului a fost echilibrat att din punct de vedere al
variabilelor statistice (vrst, gen, funcii), ct i din punct de vedere zonal
i judeean (8 regiuni naionale).
2.2. Variabilele cercetrii

Principalele variabile analizate n cadrul prezentei cercetri constituie
formalizarea factorilor de mediu cu presupuse influene asupra rutei colare
a viitorului absolvent. Analiza vizeaz, cu deosebire, factorii de mediu
socio-economic i cei de mediu educaional. Influena particularitilor de
gen n orientarea colar i profesional o constituie cea de a treia categorie
de factori abordai n cercetare.
Din perspectiva mediului socio-economic, mediul de reziden este factorul
de influen confirmat de cercetri diferite asupra sistemului educaional.
De altfel, acesta este i motivul pentru care mediul de reziden a colii a
fost ales drept criteriu de selecie n alctuirea eantionului.
Dintre elementele de natur educaional, cel mai important factor l
constituie nivelul de nvmnt absolvit. Importana lui se regsete chiar
n definirea celor trei populaii, fiecare dintre ele reprezentnd cte unul
dintre cele trei finaliti posibile ale nvmntului preuniversitar. Acestuia
i se adaug i ali factori asupra crora s-a emis ipoteza influenei lor n
deciziile educaionale la final de ciclu de nvmnt, i anume, profilul de
studiu - n cazul tuturor absolvenilor, i filiera educaional n cazul
absolvenilor de liceu.
Lotul de consilieri care a provenit n mod exclusiv din mediul urban, a
acoperit toate cele patru categorii de vrst, ntreaga ierarhie a funciilor i
au fost reprezentativi n raport cu repartiia de gen.
| 33
2.3. Populaia investigat

Ca urmare a proiectrii instrumentelor n vederea analizrii influenelor de
mediu i a validrii celor trei eantioane au rezultat principalele
caracteristici ale populaiei supuse analizei.
Totalul populaiei investigate a fost de 1214 elevi din clase de final

de ciclu, cuprini n eantioane distincte, cu urmtoarele
caracteristici:
Tabel 2: Totalul populaiei investigate n cercetare
Criterii
Populaia 1
Liceal
Populaia 2
SAM cl. a X-a
Populaia 3
An de completare
TOTAL populaie investigat
Volum eantion
706
306
202
1214
Eroare de selecie
3,7%
5,6%
6,9%
mprtierea teritorial a populaiei selectate este demonstrat prin

structura pe judee a eantionului total de elevi, judee reprezentnd
toate cele opt zone de dezvoltare ale rii:
Figura 1: Structura eantionului n funcie de judeele n care s-a desfurat

investigaia
Structura eantionului
n funcie de judeele n care s-a desfurat investigaia
VS;
14,3%
B;
9,7% IF;
1,2%
BR;
13,4%
TM;
10,5%
CJ;
12,6
PH;
11,9%
MS;
13,2%
DJ;
13,1%
Structura eantionului pe principalele variabile de cercetare este

prezentat att la nivel global, ct i la nivelul fiecrei populaii. n
34 |
legtur cu prezentarea informaiilor se impun dou precizri:

pentru a extinde variabila filier la ntreg eantionul studiat, n
mod formal, filierelor educaionale de liceu li s-au adugat clasa a
X-a i anul de completare SAM. De asemenea, numrul mare de
profile de studiu, dar cu frecvene reduse de subieci, au determinat
grupri ale acestora pe profile / domenii mai mari, care permit
analize i comparaii statistice.
Tabel 3: Structura eantionului n funcie de filiera i profilul de studiu
Cod
1
2
3
4
5
7
8
9
10
11
12
13
16
17
18
19
20
21
22
23
24
26
27
Profil / domeniu
Umanist
Real
Tehnic
Servicii
Res. naturale, prot. med.
Teologic
Artistic
Pedagogic
Sportiv
Mecanica
Electromecanica
Electronic-automatizri
Electric
Constr., instal. i lucr.
publ.
Agricultura
Silvicultura
Comer
Turism i alimentaie
Industrie alimentara
Fabricarea prod. lemn
Ind. textil, pielrie
Estetic, igiena corpului
Teologic SAM
TOTAL
Liceu
118
238
136
76
52
1
18
32
9
2
10
1
2
2
1
7
1
706
SAM cl. X An compl. TOTAL

118
238
8
4
148
76
52
1
18
32
9
105
68
175
27
12
49
12
12
25
12
12
24
19
22
12
12
7
28
22
14
2
4
306
14
2
4
2
22
34
8
8
202
33
22
16
18
10
57
57
22
10
4
1214
| 35
Tabel 4: Structura eantionului n funcie de variabilele cercetrii: mediu,

nivelul educaional, filier, gen, profil de studiu (n %)
Criterii
Urban
Mediu
Rural
Liceu
Nivel educ.
SAM
Teoretic
Tehnologic
Vocaional
SAM cl. X
Filier
SAM-compl.
Masculin
Gen
Feminin
Umanist
Real
Tehnic ind. grea
Tehnic ind. uoar
Tehnic agrosilvic
Res. nat., protec. med.
Comer-servicii
Pedagogic
Voc. (art./sport./teol.)
Profil / domeniu Total
Liceu
61,3
37,9
100,0
SAM cl. X An compl.

20,7
18,0
54,7
7,5
60,2
39,8
100,0
100,0
100,0
100,0
48,6
67,5
100,0
100,0
32,8
5,9
5,3
100,0
69,3
100,0
87,5
58,2
29,5
21,0
100,0
22,0
11,4
40,3
47,1
89,5
26,9
47,1
5,3
18,4
12,3
12,5
25,2
16,6
Tabel 5: Structura eantionului pe cele trei niveluri educaionale, n funcie de

variabilele cercetrii (n %)
Mediu
Nivel educ.
Filiera
Gen
Criterii
Urban
Rural
Liceu
SAM
Teoretic
Tehnologic
Vocaional
SAM cl. X
SAM-compl.
Masculin
Feminin
Liceu
91,4
8,6
100,0
SAM cl. X An compl.

71,2
94,1
28,8
5,9
100,0
100,0
50,4
39,5
10,1
100,0
41,4
58,6
57,8
42,2
100,0
65,3
34,7
36 |
Profil / domeniu
Criterii
Umanist
Real
Teh. ind. grea
Teh. ind. uoar
Teh. agrosilvic
Res. nat. protec. med.
Comer-servicii
Pedagogic
Vocaional
Liceu
16,7
33,7
21,1
1,1
0,3
7,4
11,2
4,5
4,0
SAM cl. X An compl.
59,8
20,9
11,1
60,4
31,7
1,0
6,9
6,9
1,3
Figurile 2: Distribuia pe medii de reziden, respectiv pe genuri a

eantioanelor de elevi
Distribuia pe medii de reziden
a eantioanelor de elevi
Urban
Rural
100%
80%
60%
40%
20%
0%
LIC
SAM-2
SAM-3
masculin
feminin
Distribuia pe genuri
a eantioanelor de elevi
80%
60%
40%
20%
0%
LIC
SAM-2
SAM-3
| 37
Figura 3: Structura n funcie de filiera educaional

Structura n funcie
de filiera educaionala
16,6%
Teoretic
29,3%
Tehnologic
Vocaional
SAM clasa a X-a
SAM an de completare
25,2%
23,0%
5,8%
Figura 4: Structura eantionului absolvenilor de liceu pe principalele domenii

de studiu
Structura eantionului absolvenilor de liceu,
pe principalele domenii de studiu
4,5% 3,9%
umanist
16,7%
real
ind.g.
11,2%
ind.u.
agro-silvic
7,4%
prot. mediului
0,3%
comert-servicii
1,1%
33,7%
21,1%
pedagogic
vocational
38 |
Figurile 5: Structura eantionului absolvenilor clasei a X-a SAM i a anului

de completare, pe principalele domenii de studiu
Struc tura ea ntionului absolvenilor
clasei a X-a SAM,
pe princ ipalele dom enii de studiu
6,9% 1,3%
in d.g.
11,1%
in d.u.
agro-silvic
comert -s ervicii
20,9%
59,8%
6,9%
t eolog ic
Str uctura e antionului a bsolvenilor

anului de completare SAM,
pe princ ipale le dome nii de studiu
1, 0%
ind.g.
ind.u.
agro-silvic
31,7%
comert-servicii
60,4%
Cercetarea de teren s-a realizat prin anchet pe baz de chestionar i a

inclus n investigaie att elevi (SAM clasa a X-a, an de completare i liceu
clasa a XII-a), ct i cadre didactice, dirigini i consilieri.
2.4. Etapele cercetrii

Etapa 1: Cercetarea cu privire la opiunile colare i profesionale ale
elevilor
Ancheta pe baz de chestionar a ncercat s surprind inteniile viitorilor
absolveni cu privire la traseul educaional sau profesional dup finalizarea
clasei a X-a SAM, a anului de completare sau a clasei a XII-a liceu.
Pe lng aspectele metodologice deja prezentate (stabilirea criteriilor de
eantionare pe regiuni de dezvoltare / judee, identificarea variabilelor
| 39
cercetrii, identificarea populaiei care va participa la cercetare i stabilirea

criteriilor de eantionare), aceast etap a cuprins urmtoarele faze:
Proiectarea i elaborarea instrumentelor cercetrii: Chestionar
pentru elevi Anexa 1.
Stabilirea structurilor judeene care vor coordona cercetarea i
aplicarea chestionarelor i contactarea acestora n scopul obinerii
acordului de participare.
Elaborarea Fiei de instructaj pentru Coordonatorii Centrului
Judeean de Asisten Psihopedagogic CJAPP - Anexa 3.
Elaborarea Fiei de instructaj pentru operatorii de teren (profesorii
consilieri i diriginii) care vor aplica chestionarele i vor culege
datele - Anexa 4.
Chestionarele pentru elevi (150 exemplare), Fia de instructaj
pentru Coordonatorii CJAPP (1 exemplar), Fia de instructaj pentru
profesorii dirigini i profesorii consilierii (30 de exemplare) - au
fost multiplicate de ctre ISE i trimise prin pot fiecrui
coordonator CJAPP.
Stabilirea termenelor pentru aplicarea chestionarelor; fiecare
coordonator judeean a selectat la nivel de jude unitile colare,
clasele, filierele i profilurile de studiu, conform instructajului din
Fia de instructaj pentru Coordonatorii CJAPP. Totodat,
coordonatorul CJAPP a realizat informarea operatorilor de teren cu
privire la scopul cercetrii, a coordonat aplicarea chestionarelor la
nivel de jude i centralizarea datelor.
Stabilirea modalitii de centralizare a datelor la nivel judeean:
fiecare coordonator CJAPP va primi chestionarele completate de la
operatorii de la nivelul judeului i le va trimite pin pot ctre ISE.
Datele NU au fost introduse n baza de date la nivel local, aceast
sarcin revenind instituiei de cercetare (ISE).
Proiectarea i validarea bazelor de date la nivel naional.
Codificarea datelor i introducerea acestora n baza de date.
Prelucrarea statistic a datelor.
Interpretarea datelor i ntocmirea raportului cu privire la inteniile
viitorilor absolveni asupra traseului educaional sau profesional
dup finalizarea clasei a X-a SAM, a anului de completare sau a
clasei a XII-a liceu (octombrie-noiembrie).
40 |
Tabel 6: Cercetarea cu privire la opiunile colare i profesionale ale elevilor.

Fazele Etapei 1
Luna
Activitatea
Analiza documentelor de specialitate
Eantionarea i stabilirea variabilelor cercetrii
Elaborarea instrumentelor de cercetare
(chestionare, fie)
Stabilirea structurii naionale de operatori de
teren
Aplicarea chestionarelor pentru elevi i profesori
Colectarea datelor la nivel naional
Proiectarea i validarea bazelor de date naional
Codificarea datelor
Introducerea datelor n baza de date
Analiza statistic a datelor
Interpretarea datelor
Corelarea datelor obinute n Etapa 1 cu cele din
Etapa 2
Concluzii, proiectarea sistemului de monitorizare
01/ 03/ 05 06 07 08 09 10 11 12
02 04
Etapa 2: Cercetarea cu privire la modelul dezirabil de monitorizare a

absolvenilor
Aceast a doua etap a presupus culegerea datelor referitoare la un posibil
model de monitorizare a absolvenilor. Ancheta pe baz de chestionar a
presupus investigarea opiniilor consilierilor colari, diriginilor i cadrelor
didactice cu privire la situaia existent la sfritul anului colar 2006-2007
n ceea ce privete aciunile de monitorizare ale absolvenilor, precum i
culegerea unor date cu privire la dezvoltarea unui sistem coerent de
monitorizare.
Fazele acestei etape sunt:
Proiectarea i elaborarea instrumentului de cercetare (Chestionarul
pentru profesori consilieri Anexa 2).
Aplicarea chestionarului.
Centralizarea datelor la nivel judeean: fiecare coordonator CJAPP
va reprimi chestionarele completate i le va trimite pin pot ctre
ISE. Datele NU vor fi introduse n baze de date, aceasta fiind
sarcina unitii centralizatoare (ISE).
| 41
Proiectarea i validarea bazei de date.

Codificarea i introducerea datelor n bazele de date.
Analiza i interpretarea datelor i ntocmirea raportului cu privire la
opiniile cadrelor didactice (profesori dirigini, profesori consilieri)
asupra unui sistem coerent de monitorizare a absolvenilor.
Corelarea datelor din cele dou etape ale cercetrii.
Extragerea concluziilor generale ale cercetrii i proiectarea
sistemului de monitorizare.
Tabel 7: Cercetarea cu privire la modelul dezirabil de monitorizare a

absolvenilor. Fazele Etapei 2
Luna 06 07 08 09 10 11 12
Activitatea
Analiza documentelor de specialitate
Proiectarea instrumentelor cercetrii (chestionare fie)
Aplicarea chestionarelor pentru profesori
Colectarea datelor la nivel naional
Proiectarea, validarea bazelor de date la nivel naional
Codificarea datelor i introducerea n baza de date
Analiza statistic i interpretarea datelor
Corelarea datelor obinute n Etapa 1 cu cele din Etapa 2
Concluzii generale, proiectarea sistemului de monitorizare
2.5. Instituii, resursele umane i materiale implicate

1. Institutul de tiine ale Educaiei Bucureti, departamentul de
Consiliere i nvare permanent a ndeplinit urmtoarele roluri:
design al cercetrii i concepie metodologic;
centralizarea datelor;
coordonarea cercetrii;
analiza i interpretarea datelor;
elaborarea propunerii de sistem de monitorizare.
Resurse umane implicate:
coordonator departament: 1
numr de cercettori: 5
42 |
statistician: 1
Resurse materiale utilizate:

1214 chestionare;
Fielor cu instructaje pentru coordonatorii CJAPP
exemplare);
Fielor cu instructajul pentru profesori (240 de exemplare);
trimitere prin pot a chestionarelor ctre cele 8 judee.
(8
2. Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic a ndeplinit urmtorul

rol:
coordonarea cercetrii la nivel regional / judeean;
selecia colilor i a operatorilor de teren n funcie de criteriile
stabilite;
asigurarea instructajului pentru operatorii de teren (dirigini,
consilieri colari, profesori);
colectarea chestionarelor la nivel judeean / regional;
trimiterea prin pot a chestionarelor ctre ISE.
8 coordonatori CJAPP.
Resurse materiale implicate:
multiplicarea (n caz de nevoie) a unui numr suplimentar de
chestionare, Fie de instructaj.
3. colile i Cabinetele de consiliere psihopedagogic au ndeplinit
urmtorul rol:
implicarea diriginilor, profesorilor consilieri i/sau a
profesorilor de specialitate n activitatea de aplicare la clas a
chestionarelor.
20-30 cadre didactice / jude. Total: 200 operatori la nivel
naional.
Resurse materiale implicate: 0
| 43
Colaborarea dintre ISE, CJAPP i coli s-a stabilit n baza unui protocol de
colaborare.
Instituiile i resurselor umane implicate n cercetare
Institutul de tiine ale Educaiei
Bucureti
Departamentul Consiliere i nvare
permanent
CJAPP
CJAPP
CJAPP
CJAPP
CJAPP
CJAPP
CJAPP
CJAPP
B / IF
TM
CJ
BR
PH
MS
DJ
VS
CS D P CS D P CS D P CS D P CS D P CS D P CS D P CS D P
2.6. Instrumentele cercetrii

1. Chestionarul pentru elevi
Instrumentul de investigaie a cuprins 28 de ntrebri adresate elevilor din
clasele a X-a SAM, an de completare sau a XII-a liceu.
Scopul principal a fost acela de a culege date cu privire la opiunile colare
i profesionale ale elevilor, aa cum s-au conturat acestea nainte de
finalizarea anului colar 2006-2007.
Structura chestionarului
Instructajul a cuprins cteva date generale cu privire la: scopul cercetrii,
etapele cercetrii, confidenialitatea asupra datelor culese, posibilitatea
elevilor de a avea acces la rezultatele cercetrii dup finalizarea acesteia.
ntrebarea 1: Ce doreti s faci dup finalizarea anului colar 2006-2007 a
permis alegerea unei singure variante de rspuns dintre urmtoarele 5
posibile:
44 |
a. voi continua coala

b. m angajez
c. voi continua coala i voi lucra n acelai timp
d. nu m-am hotrt
Aceast ntrebare a avut rolul de filtru, de a mpri eantionul n dou
categorii, n funcie de rspunsul ales:
prima categorie: elevii care doresc s continue coala;
cea de-a doua categorie: elevii care doresc s se angajeze dup
finalizarea anului colar 2006-2007.
Fiecrei categorii i-au revenit, apoi, anumite seciuni ale chestionarului, cu
ntrebri specifice traseului educaional / profesional ales.
mprirea n cele dou categorii s-a realizat astfel:
elevii care au ales ca variante de rspuns a, c, d (continuarea colii,
continuarea colii concomitent cu gsirea unui loc de munc sau
nehotri) au continuat completarea chestionarului cu ntrebrile
2-17;
elevii care au ales ca variant de rspuns b (angajarea) au continuat
completarea chestionarului cu ntrebrile 10-28.
Au fost utilizate nsemne grafice i atenionri text care s permit elevilor
identificarea rapid a setului de ntrebri care trebuie completate n
continuarea ntrebrii filtru 1.
Seciunea 1: ntrebrile adresate celor care i-au exprimat intenia de a
continua coala dup finalizarea anului colar 2006-2007.
ntrebrile 2-17 au fost adresate celor care au declarat la ntrebarea filtru 1
c doresc s continue coala, s continue coala i s i gseasc un loc de
munc sau celor care nc nu au nc o opiune clar asupra ceea ce doresc
s fac dup finalizarea anului colar 2006-2007 i au fost structurate pe
urmtoarele tematici:
Opiuni colare i profesionale: Itemul 1 (ntrebare filtru).
Cererea de educaie:
opiuni imediate: Itemii 2, 5, 6, 7, 9
opiuni pentru viitorul apropiat (diploma de bacalaureat):
Itemii 3-4
| 45
opiuni pentru educaia permanent: Itemii 12, 15, 16, 17
Satisfacia fa de pregtirea oferit de coal competene

dobndite.
competene profesionale: Item 8
competene extraprofesionale: Itemii 10, 11, 13, 14
Seciunea 2: ntrebrile adresate celor care i-au exprimat intenia de a-i

gsi un loc de munc dup finalizarea anului colar 2006-2007.
ntrebrile 18-28 au fost adresate celor care au declarat la ntrebarea filtru 1
c doresc s se angajeze dup finalizarea anului colar 2006-2007 i au fost
structurate pe urmtoarele tematici:
Rolul colii n asigurarea tranziiei de la coal la locul de munc:
Item 18.
Factori angajrii: Item 19.
Surse de informare i criterii de alegere a ocupaiei: Itemii 20, 21.
Opiuni i modaliti de angajare: Itemii 22, 23.
Percepiile absolvenilor asupra dinamicii ocupaionale: Itemii 2428.
Chestionarul a cuprins att ntrebri nchise, ct i ntrebri deschise sau
mixte (4 ntrebri deschise, 11 ntrebri nchise i 13 ntrebri mixte). Elevii
au avut astfel posibilitate de a rspunde la ntrebrile nchise ale
chestionarului i n acelai timp s i expun propria opinie n cadrul
ntrebrilor deschise, pentru a putea detalia i aprofunda calitativ diferite
aspecte, ndeosebi cele legate de motivaia unei anumite aciuni.
La ntrebrile cu rspunsuri nchise, elevii au avut posibilitatea:
s aleag o singur variant din 2-3-4 prestabilite;
s i exprime acordul / dezacordul fa de fiecare variant de
rspuns pe o scar n 3 trepte: total de acord, parial de acord, nu
sunt de acord; da, parial da, nu;
s identifice importana fiecrei variante de rspuns pe o scal n 4
trepte: foarte important, important, parial important, deloc
important;
s ierarhizeze variantele de rspuns n funcie de importana
acestora pentru propria persoan;
46 |
s ncercuiasc 2-3 variante de rspuns din cele 9-12 oferite;

s opteze pentru o singur variant de rspuns din 2-4 oferite ca
alternative posibile.
Chestionarul a cuprins i un set de date de identificare. Cadrele didactice

care au aplicat chestionarele la clas au avut ca sarcin verificarea
corectitudinii datelor de identificare i completarea unui tabel sintetic.
Datele de identificare sunt foarte importante n vederea recontactrii
elevilor i aplicrii celui de-al doilea chestionar de monitorizare prin care
vom vedea n ce msur au fost realizate inteniile elevilor exprimate n
primul chestionar.
2. Chestionarul pentru profesori consilieri
Cu ajutorul celor 12 Itemi ai acestui chestionar s-au colectat informaii
necesare elaborrii unui model de monitorizare sistematic a absolvenilor
nainte i pe perioada tranziiei de la coal la piaa muncii.
Chestionarul a fost adresat exponenilor diferitelor trepte ierarhice ale
reelei naionale de consiliere i orientare: n primul rnd consilierilor
colari (i celor ocupaionali din reeaua ageniilor de ocupare), dar i
coordonatorilor de centre CJAPP, directorilor CRAE, experilor ANSIT
(reeaua centrelor de tineret).
Structura chestionarului: Instructajul care precede chestionarul ofer date
explicative asupra naturii, scopului, etapei investigaiei precum i cteva
referine conceptuale asupra monitorizrii n viziunea cercetrii propuse.
ntrebrile sunt construite variat: 6 ntrebri deschise, cu rspunsuri
opionale predefinite, ierarhizate n ordinea importanei (de la 1 la 3, de la 1
la 4 sau de la 1 la 6), 3 ntrebri mixte, cu solicitarea motivrii unora sau
mai multor variante de rspuns, 3 ntrebri cu rspunsuri nchise (ntrebarea
2, da nu, cu rol de filtru pentru ntrebarea urmtoare, ntrebarea 5 (cu
ierarhizare 1-4) i ntrebarea 10 (cu alegeri ntre 3 variante).
Coninutul ntrebrilor a fost direcionat ctre obinerea unor informaii
eseniale structurrii unui model al sistemului de monitorizare: necesitatea
sistemului n etapa actual (Item 1), natura activitilor de monitorizare
derulate de consilieri (Itemi 2, 3), baza legal de reglementare a acestui
sistem (Item 4), gradul lui de descentralizare spaial (Item 5), grupurile
int care ar trebui monitorizate (Item 6), aspectele preponderent
| 47
monitorizate (Item 7), frecvena interveniilor n procesul de monitorizare

(Item 8), persoane cheie n gestionarea sistemului (Item 9), surse de
finanare (Item 10), documente i instrumente care ar susine sistemul (Item
11), baza informaional i forma de realizare a sistemului (Item 12).
Caseta de identificare a grupat datele referitoare la funcia ocupat,
instituia (nvmnt, agenie de ocupare, tineret), genul, vrsta, localitatea,
judeul. Ultimele informaii sunt utile cercetrii prin interpretarea opiniilor
respondenilor n lumina criteriilor de statut profesional, gen i vrst.
| 49
IV. OPIUNI DE CARIER I ACTIVITI DE

EDUCAIE PERMANENT ALE
ABSOLVENILOR REZULTATE
1. Opiunile colare i profesionale ale absolvenilor

Primul Item al instrumentului de cercetare (Chestionarul pentru elevi) a
ncercat s surprind inteniile viitorilor absolveni cu privire la continuarea
studiilor sau inseria pe piaa muncii dup finalizarea anului colar 20062007. Astfel, la ntrebarea: Ce doreti s faci dup finalizarea anului
colar 2006-2007, elevii au putut alege o singur variant de rspuns din
cele patru propuse:
1. voi continua coala
2. m angajez
3. voi continua coala i m voi angaja
4. nu tiu
Variabilele n funcie de care se face analiza i interpretarea datelor sunt:
educaia: liceu (a XII-a), SAM (a X-a), an de completare;
filiera n cadrul liceului: teoretic, tehnologic, vocaional;
profilurile din cadrul filierelor / SAM / an de completare: umanist,
real, tehnic industrie grea, tehnic industrie uoar, tehnic agrosilvic,
resurse naturale-mediu, comer-servicii, pedagogic, vocaional;
mediul de reziden: rural, urban;
genul: masculin, feminin.
50 | IV. Opiuni de carier i activiti de educaie permanent ale absolvenilor rezultate
Analiznd opiunile colare i profesionale ale elevilor n funcie de nivelul

de educaie absolvit, constatm:
elevii de liceu i-au exprimat n proporie de 48,2% opiunea de a
continua coala concomitent cu inseria pe piaa muncii, 39%
doresc s-i continue studiile (fr a lucra n acelai timp), iar un
procent de 10,5% doresc s se angajeze dup finalizarea anului
colar 2006-2007;
elevii de SAM (clasa a X-a) doresc n proporie de 58,5% s-i
continue studiile, 17,6% doresc s continue studiile i s lucreze;
doar un procent foarte mic dintre elevii de SAM clasa a X-a (15%)
doresc s se angajeze dup finalizarea anului colar 2006-2007;
elevii de SAM (clasa a XI-a) doresc n proporie de 56,4% s
continue coala i doar 12,9% s se angajeze (Opiunea pentru
continuarea studiile i angajare a fost exprimat de 23,8%).
Figura 6: Opiunile absolvenilor de liceu, SAM, an de completare dup
absolvirea colii
Opiunile absolventilor de liceu
dup absolvirea nivelului de studiu
2,4%
10,5%
continuare coala
39,0%
continuare & angajare

angajare
nedecis
48,2%
Opiunile absolvenilor an compl, SAM

Opiunile absolventilor cl.X SAM

8,2%
6,93%
continuare coala
15,7%
continuare coala
12,87
%
angajare
angajare
nedecis
nedecis
56,44%
58,5%
17,6%
23,76
%
IV. Opiuni de carier i activiti de educaie permanent ale absolvenilor rezultate | 51
Constatm faptul c intenia de continuare a studiilor este foarte ridicat n

rndul elevilor de SAM clasa a X-a i anul de completare (peste jumtate
dintre elevii acestor clase - 58,5%, respectiv 56,4% - i-au exprimat
opiunea n acest sens), n timp ce opiunea exprimat de aproape jumtate
dintre elevii de liceu (48,2%) este aceea de a studia i a munci n acelai
timp. Intenia de angajarea (fr a studia n acelai timp) este slab
manifestat, fiind aleas de un procent foarte mic de elevi, att pe ruta
liceal, ct i pe ruta profesional. Remarcm totui, faptul c aceast
opiune este preferat de un procent puin mai mare de elevi SAM clasa a
X-a (15,7%), urmai de elevii anului de completare (10%) i de un procent
foarte mic de elevi de liceu (6,9%).
Pentru fiecare dintre cele trei filiere: teoretic, tehnologic, vocaional din
cadrul liceului se pstreaz ca fiind intenia exprimat de cei mai muli
dintre respondeni - cea de continuare a studiilor concomitent cu inseria pe
piaa muncii (cel mai mare procent, comparativ, l regsim la absolvenii
filierei vocaionale: 52,1%). Diferene semnificative apar n exprimarea
inteniei de inserie pe piaa muncii, intenie pe care elevii de liceu teoretic
i vocaional o plaseaz pe ultimul loc (cu numai 4,2% respectiv 1,4%), n
timp ce 20% dintre elevii de liceu tehnologic declar c ar dori s se
angajeze dup finalizarea anului colar 2006-2007 (Hi-p = 70,66).
n ceea ce privete profilurile din cadrul celor trei filiere, remarcm
urmtoarele:
cei mai muli dintre absolvenii profilurilor: uman, tehnic (industrie

grea), tehnic (industrie uoar) i tehnic agrosilvic doresc s
continue studiile dup finalizarea anului colar 2006-2007 (51,7%,
respectiv 50,9% i 55,3%), n timp ce pentru profilurile resurse
naturale i mediu cei mai muli dintre absolveni i-au exprimat
intenia de inserie profesional (36,5%), iar majoritatea
absolvenilor celorlalte profiluri declar c doresc s i continue
studiile concomitent cu inseria profesional: profil real 52,1%,
profil comer-servicii 49,1%, profil pedagogic 53,1% i profil
vocaional 56,3%;
n ceea ce privete opiunea exprimat cu privire la angajarea pe

piaa muncii, remarcm diferene foarte mari ntre profiluri: de la
aproximativ 36% pentru profilurile tehnic agrosilvic i resurse
naturale, la 13-19% profilurile tehnic industrie (grea i uoar), la
7,9% comer-servicii, la 4,2% real-uman, pan la 3,1% profil

pedagogic sau 0% profil vocaional;
opiunea de a continua studiile concomitent cu inseria pe piaa

muncii este exprimat de doar 5,3% dintre absolvenii profilului
tehnic agrosilvic, n timp ce pentru toate celelalte profiluri aceast
opiune a fost aleas de absolveni n procente cuprinse ntre 19,9%
(profil tehnic industrie uoar) i 53,6% (profil vocaional).
Diferene semnificative n opiunile colare i profesionale remarcm i n

funcie de mediul de reziden (vezi Tabel 8): elevii din mediul urban
prefer s-i continue studiile (48,2%) sau s continue studiile i s
munceasc n acelai timp (37,8%), iar pe ultimul loc se plaseaz intenia
de angajare (9,7%), n timp ce pentru elevii din mediul rural, ordinea
preferinelor este: continuarea studiilor (37,3%), angajare (28,6%) i la
mic distan procentual continuarea studiilor concomitent cu angajarea
(27,3%). Astfel, intenia de angajare dup finalizarea anului colar 20062007 este semnificativ mai mare n mediul rural fa de mediul urban (HI-p
de 107,95).
Tabel 8: Opiunile absolvenilor de liceu n funcie mediul de reziden urbanrural (valori procentuale - %)
Mediu
Urban
Rural
Inseria
Continuarea pe piaa
studiilor
muncii
48,2
9,7
37,3
28,6
Continuarea
studiilor i ineria
pe piaa muncii
37,8
27,3
Hi-p
Nehot.
4,3
6,8
50,63
n ceea ce privete diferenele n exprimarea opiunilor colare i

profesionale n funcie de gen, acestea nu sunt semnificative (Hi-p = 3,08):
n marea majoritate, att fetele, ct i bieii i-au exprimat intenia de
continuare a studiilor (47,3% respectiv 36,3%). Procente mai mici att de
biei, ct i de fete i-au manifestat inteniile de continuare a studiilor
concomitent cu inseria profesional, n timp ce opiunea de angajare a fost
plasat, n ordinea procentelor, pe ultimul loc, fiind aleas de numai 13,5%
dintre biei i 10,3% dintre fete (vezi Tabel 9).
Tabel 9: Opiunile absolvenilor de liceu n funcie de gen

(valori procentuale - %)
Gen
Masculin
Feminin
Inseria
Continuarea
Continuarea pe piaa studiilor i ineria
muncii
pe piaa muncii
studiilor
47,3
13,5
35,3
46,3
10,9
37,5
Hi-p
Nehot.
4,0
5,2
3,08
CEREREA DE EDUCAIE
Opiuni imediate
Rezultatele obinute au evideniat faptul c exist diferene semnificative n
intenia exprimat de continuare a studiilor n funcie de nivelul
educaional, filiera educaional i mediul de reziden al respondenilor
(vezi Tabel 10 i Figura 9).
Astfel, fa de 87,1% dintre elevii de liceu, numai 80,2% dintre elevii
anului de completare i doar 76,1% dintre elevii de SAM i propun
continuarea colii n anul imediat urmtor. Dei procentele sunt mari pentru
toate cele trei niveluri educaionale, diferenele constatate sunt
semnificative la Hi-p = 19,92. Remarcm scderea inteniei de continuare a
studiilor la absolvenii de SAM clasa a X-a cu 4 procente fa de cei ai
anului de completare, de unde putem deduce c nivelul de profesionalizare
crescut al absolvenilor anului de completare poate contribui la creterea
inseriei profesionale. Rolul serviciilor de consiliere n sprijinirea tranziiei
spre piaa muncii const astfel, n informarea cu privire la oportunitilor
educaionale i profesionale existente, explicarea avantajelor i
dezavantajelor pentru fiecare dintre cele dou opiuni (angajare / studiu)
att pentru elevii rutei profesionale, ct i pentru cei de liceu, identificarea
intereselor i aptitudinilor elevilor, sprijin concret n elaborarea unui CV,
astfel nct decizia de continuare a studiilor sau de inserie profesional s
fie o una informat i responsabil.
n ceea ce privete diferenele manifestate n funcie de filierele liceale,
peste 95% dintre elevii filierelor teoretic i vocaional i-au exprimat
intenia de continuare a studiilor fa de numai 74,6% dintre respondenii
filierei tehnologice. Scderea cu aproape 15 procente a inteniei de

continuare a studiilor exprimat de elevii filierei tehnologice este explicat
prin finalitatea explicit a rutei tehnologice, care, prin oferirea unui nivel de
profesionalizare superior, ndreapt elevii n mai mare msur spre piaa
muncii. Cu toate acestea, angajarea NU reprezint o opiune a majoritii
absolvenilor, dimpotriv, constatm intenia foarte mare de continuare a
studiilor i n rndul absolvenilor de liceu tehnologic.
Elevii din mediul urban intenioneaz s-i continue studiile n proporie de
86% fa de numai 64,4% n mediul rural. Dei 64,4% rmne un procent
ridicat, nu putem s nu remarcm scderea cu 22% nregistrat n inteniile
de continuare a studiilor pentru elevii din mediul rural fa de cei din
mediul urban.
Nu s-au constatat diferene statistic semnificative ntre inteniile de
continuare a studiilor exprimate de fete i cele exprimate de biei (83,8%
respectiv 82,5%).
Figura 7: Ponderea absolvenilor care doresc s continue studiile n anul
colar urmtor
Ponderea absolvenilor care doresc
s continue studiile n anul colar urmtor
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Urban
Rural
Mediu
Liceu
SAM-2
SAM-3
Nivel ed.
masculin feminin
Gen
Tabel 10: Opiunile de continuare a studiilor n funcie de mediul de

reziden, nivelul educaional, gen, filier i profil
Criterii
Mediul
Nivel educ.
Gen
Filier liceu
Profil /
domeniu
Urban
Rural
Liceu
SAM clasa a X-a
SAM an de
complet.
Masculin
Feminin
Teoretic
Tehnologic
Vocaional
Umanist
Real
Tehnic ind. grea
Tehnic ind. uoar
Tehnic agrosilvic
Res. naturale,
mediu
Comer-servicii
Pedagogic
Vocaional
Total
Total
Continuare
1053
161
706
306
906
104
615
233
86,0
64,6
87,1
76,1
202
601
613
356
279
71
118
238
454
136
38
162
496
514
339
208
68
113
226
359
93
23
80,2
82,5
83,8
95,2
74,6
95,8
95,8
95,0
79,1
68,4
60,5
52
114
32
32
1214
32
101
31
32
1010
61,5
88,6
96,9
100,0
83,2
Test z /
hi2
5,47
19,92
0,62
225,1
Itemul 2 al Chestionarului adresat elevilor i-a propus s surprind

opiunile elevilor cu privire la continuarea colii dup finalizarea anului
colar 2006-2007. Elevii au avut de ales o singur variant de rspuns
dintre urmtoarele posibile:
1. SAM (an de completare)
2. la liceu
3. la o coal postliceal
4. la o facultate
Astfel, rspunsurile la ntrebarea: Unde doreti s continui studiile dup

terminarea anului colar 2006-2007? au evideniat interesul foarte mare
pentru a urma o facultate imediat dup absolvirea clasei a XII-a de liceu
(92,4%) i interesul sczut pentru colile postliceale (6,0%). Elevii rutei
profesionale vor continua studiile conform prevederilor legii
nvmntului: elevii SAM clasa a X-a vor continua cu anul de
completare, iar absolvenii anului de completare vor continua studiile n
clasa a XI-a liceu tehnologic.
Itemul 5 al chestionarului a urmrit s adune informaii suplimentare fa
de Itemul 2. Elevii au precizat cum anume vor continua studiile (o
singur variant de rspuns din 4 posibile: n aceeai localitate, n alt
localitate dect cea de domiciliu, n strintate, la distan).
Cei mai muli dintre respondeni (48,7%) declar c intenioneaz s
continue studiile n localitatea n care au domiciliul. Remarcm totui,
mobilitatea n scopuri educaionale destul de ridicat pe plan naional:
46,6% dintre elevii doresc s i continue studiile n alt localitate dect cea
de domiciliu (practica ne-a confirmat c elevii se ndreapt dup absolvirea
liceului preponderent spre marile centre universitare din ar cele mai
apropiate de mediul de reziden: Bucureti, Cluj, Iai Timioara).
Comparativ, mobilitatea n scopuri educaionale pe plan internaional nu a
fost att de prezent pe ct ne-am fi ateptat: un procent foarte mic (2,4%)
de elevi doresc s studieze n afara rii, fapt ce contrasteaz puternic cu
preferinele absolvenilor din Uniunea European. Nici nvarea la distan
(online, prin coresponden) nu este preferat de prea muli absolveni
(2,2%), ceea ce ntrete concluzia c elevii romni prefer, n continuare,
stilul tradiional de nvare. Pe de alt parte, procentele mici de elevi care
au optat pentru continuarea studiilor n strintate sau la distan ar putea fi
explicate prin faptul c alegerea unui astfel de mod de continuare a studiilor
presupune acces la informare, dar i anumite resurse financiare. Serviciile
de consiliere ar trebui s se implice mai mult n informarea elevilor cu
privire la posibilitile educaionale locale, regionale, naionale i
internaionale precum i n informarea elevilor cu privire la oportunitile
de finanare: tipuri de burse de studii, vizite, schimburi pe care viitori
studeni le pot accesa ce instituii ofer astfel de finanri, cum se
procedeaz concret pentru accesarea unui astfel de grant, cum se obin
formularele de aplicaie i cum se completeaz acestea.
Itemul 6 al chestionarului De ce doreti continuarea studiilor a permis

elevilor exprimarea acordului total, a acordului parial sau a dezacordului
fa de un set de rspunsuri prestabilite:
Item 1: mi place viaa de elev / student
Item 2: mi place s nv, s descopr lucruri noi
Item 3: Dac fac mai mult coal am anse mai mari s m angajez
Item 4: Este o legtur direct ntre coal i salariul obinut ulterior
Item 5: Este bine s ai o diplom
Item 6: Tinerii cu coal sunt mai bine vzui n societate
Item 7: Admir oamenii de succes care au studii
Item 8: Sunt prea tnr() s m angajez
Item 9: Nu sunt pregtit() profesional s m angajez
Item 10: Mai pierd timpul 3-4 ani
Item 11: M oblig prinii
Item 12: Nu tiu ce altceva a putea face la vrsta asta
87,6% dintre elevi sunt total de acord c este bine s ai o diplom, 73,8%
c tinerii cu diplom sunt mai bine vzui n societate i 73,9% afirm
dac fac mai mult coal am anse mai mari s m angajez. Aceste trei
tipuri de motivaii se plaseaz, n medie, n topul motivaiilor absolvenilor
cu privire la continuarea studiilor. Remarcm preponderena motivaiei
extrinseci: o diplom, formarea unei imagini mai bune n societate, dar i
acordul n privina faptului c un nivel superior de studii ofer anse mai
mari de angajare.
Pe ultimele locuri, n medie, se situeaz motivaiile de tipul: nu tiu ce
altceva a putea face la vrsta asta (0,7%), m oblig prinii (0,3%) i
mai pierd timpul 3-4 ani (0,2%). Totodat, acetia au fost Itemii pentru
care cea mai mare parte a elevilor i-au exprimat dezacordul i este
mbucurtor faptul c motivaiile negative au reieit a nu fi cele care
motiveaz elevii pentru continuarea studiilor.
Este interesant, de asemenea, distribuia rspunsurilor vis-a-vis de Itemul
8: nu sunt pregtit() profesional s m angajez sau Itemul 9 sunt prea
tnr() s m angajez. Astfel, spre deosebire de Itemii 1-7 care au primit

n foarte mare proporie acordul total al elevilor sau de Itemii 10-12 care au
primit ntr-o proporie covritoare dezacordul elevilor, la Itemii 8 i 9 a
existat tendina echilibrrii rspunsurilor de tip acord total, parial i
dezacord, cu o uoar tendin spre acordul parial:
n privina Itemului 8 nu sunt pregtit() profesional s m

angajez - 19,8% dintre elevi sunt total de acord, 39,9% sunt
parial de acord i 38,9% i-au manifestat dezacordul.
n privina Itemului 9 sunt prea tnr() s m angajez 24%

dintre elevi i-au manifestat acordul total, 41,7% acordul parial i
32,6% dezacordul.
n funcie de mediul de reziden, constatm diferene n motivaiile

elevilor privind continuarea studiilor: elevii din mediul rural sunt motivai
n mai mare msur dect cei din mediul urban de motivaii de tipul: mi
place s nv, s descopr lucruri noi (Item 2) sau de motivaiile negative
(Item 10-12) Figura 10.
n funcie de gen, constatm aderena fetelor n mai mare msur dect a
bieilor spre motivaii emoionale: Item 7, 1 i 2 (admir, mi
place..), dar i un dezacord mai mare n ceea ce privete motivaia
exprimat prin Itemul 4: este o legtur direct ntre coal i salariul pe care
l pot obine ulterior (Figura 10).
Figura 8: Motivaia opiunii de continuare a studiilor n funcie de mediul de

reziden al colii i funcie de gen
urban
rural
n funcie de mediul de reziden

2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
It.6-05
It.6-06
It.6-03
It.6-07
It.6-02
It.6-01
It.6-04
It.6-09
It.6-08
It.6-12
It.6-10
It.6-11
masculin
feminin
n funcie de gen
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
It.6-05
It.6-03
It.6-06
It.6-04
It.6-07
It.6-01
It.6-02
It.6-09
It.6-08
It.6-12
It.6-10
It.6-11
n funcie de nivelul de studii, principalele diferene se constat la nivelul

Itemilor 1, 2 i 3, n sensul preferrii acestui tip de motivaie de ctre elevii
rutei profesionale: mi place viaa de elev / student, mi place s nv,
s descopr lucruri noi, dac fac mai mult coal am anse mai mari s
m angajez (dou motivaii de tip emoional i o motivaie raional legat
direct de creterea anselor de angajare). O alt diferen remarcat ntre
ruta liceal i cea profesional se refer la Itemii 8-9 (ambivaleni pentru
elevii de liceu, mult mai preferai de elevii din ruta profesional), dar i n
preferina mai mare pentru motivaiile negative (Item 10-12) Figura 11.

Figura 9: Motivaia opiunii de continuare a studiilor n funcie de nivelul de
studii
LICEU
SAM 2
SAM 3
Motivaia opiunii de continuare a studiilor,

n funcie de nivelul de studii
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
It.6-05
It.6-06
It.6-03
It.6-07
It.6-02
It.6-01
It.6-04
It.6-09
It.6-08
It.6-12
It.6-10
It.6-11
Criterii de alegere a instituiei de nvmnt

Surprinderea importanei acordate unor criterii de alegere a instituiei de
nvmnt n care absolvenii (de liceu, SAM clasa a X-a i cei din anul de
completare) doresc s continue studiile, ne permite s realizm o ierarhizare
a acestora i n acelai timp extrapolarea acestei ierarhizri la ntreaga
populaie colar de absolveni reprezentat statistic de cele trei eantioane.
Datele statistice relev faptul c toate criteriile propuse spre apreciere
elevilor sunt considerate a fi importante, ns unele au o pondere mai mare
n raport cu celelalte.
Criteriile propuse n urma analizei i validrii sunt:
01 apropierea de domiciliu;
02 media de intrare;
03 locurile disponibile;
04 prestigiul instituiei;
05 prestigiul profesiei;
06 prestigiul profesorilor din instituia aleas;
07 sfaturile familiei;
08 sugestia profesorilor din instituia n care acetia absolv;
09 recomandarea consilierului colar;
10 moda generaiei mele;
11 aspiraii proprii;
12 profilul colii pe care am absolvit-o;
13 ctigul material ulterior.
Din analiza datelor reiese c un criteriu relevant este cel al aspiraiilor

proprii, urmat de prestigiul profesiei, ceea ce contureaz ipoteza c
aspiraiile personale sunt influenate la mediul social; puin sunt cei care i
doresc s practice o profesie care nu le aduce i un bun statut social.
O analiz a criteriilor pe medii de reziden (Figura 12), ne permite s
observm c att elevii din mediul urban, ct i cei din rural pun pe primul
plan ctigul material ce poate fi obinut prin formarea ntr-o profesie.
Exist o serie de diferene semnificative n cazul altor criterii precum:
prestigiul instituiei de nvmnt n care acetia doresc s i continue
studiile; elevii din mediul rural consider acest criteriu ca fiind mai puin
important - 5,5% n comparaie cu cei din mediul urban care i-au acordat o
pondere de 7,3%.
Figura 10: Criterii de alegere a unitii de nvmnt n funcie de mediu de
reziden
Criterii de alegere a unitii de nvmnt
n funcie de mediul de reziden a colii
urban
rural
10
8
6
4
2
It.7-13 It.7-11 It.7-05 It.7-02 It.7-04 It.7-12 It.7-03 It.7-07 It.7-06 It.7-01 It.7-08 It.7-10 It.7-09
n ceea ce privete aspiraiile proprii se constat, de asemenea, diferene

(8,9 urban i 7,3 rural), ceea ce ar putea nsemna o mai profund
preocupare a elevilor din mediul urban fa de ceea ce i doresc, mai multe
opiuni i deci o distribuie mai rafinat pe profiluri, aceste diferene se
menin i pentru prestigiul profesiei (7,9 urban i 6,5 rural).
Criteriile la care se obin diferene n sens invers rural urban, sunt cele ce
in de sugestia profesorilor, recomandarea consilierului colar, apropierea
de domiciliu. Absolvenii din instituiile de nvmnt din mediul rural pun
un mai mare accent pe aceste criterii dect cei din mediul urban (probabil,
i pentru c au mai multe alternative de informare).
Pentru o mai ampl imagine asupra criteriilor de selecie a instituiei de
nvmnt, am realizat i o analiz a acestora n funcie de nivelul de studii
absolvit (Figura 13). Astfel, absolvenii de liceu i cei de SAM clasa a X-a
i cei din anul de completare acord o pondere considerabil diferit pentru
anumite criterii. Absolvenii de liceu pun un accent mai mare pe aspiraiile
proprii atunci cnd opteaz pentru continuarea studiilor ntr-o anumit
instituie de nvmnt, fapt relevat i prin faptul c apropierea de
domiciliu nu constituie un criteriu important (4,7), pe cnd elevii de SAM
consider acest criteriu ca fiind important (7,3 - SAM clasa a X-a i 6,5 anul de completare). Ei acord o pondere mai sczut sugestiilor
profesorilor instituiei de nvmnt absolvite (4,9).
Figura 11: Criterii de alegere a unitii de nvmnt nivel de studii
LICEU
SAM 2
SAM 3
Alegerea unitii de nvmnt

n funcie de nivelul de studii absolvit
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
It.7-11
It.7-13
It.7-05
It.7-04
It.7-02
It.7-12
It.7-03
It.7-07
It.7-06
It.7-08
It.7-01
It.7-10
It.7-09
Absolvenii de SAM din ambele eantioane (clasa a X-a i anul de

completare)
Absolvenii de SAM din ambele eantioane (clasa a X-a i anul de
completare), consider sugestia profesorilor (6,3 respectiv, 6,7), ct i
recomandrile consilierului colar ca fiind importante.
Att absolvenii de liceu, ct i cei de SAM acord aceeai importan
situat la un nivel mediu (6,0 liceu, 6,1 SAM clasa a X-a i 5,8 anul
de completare) prestigiului profesorilor care predau n instituie aleas

pentru continuarea studiilor i, cu mici diferene, n favoarea absolvenilor
anului de completare pentru profilul colii absolvite.
Diferenele n alegerea instituiei de nvmnt pe criterii de gen (Figura 3)
dovedesc o convergen n acordarea ponderii criteriilor propuse, cu mici
diferene n ceea ce privete apropierea de domiciliu (6,3 biei i 5,2
fete) i moda generaie (5,4 biei i 4,4 fete) care par a fi mai
importante pentru biei dect pentru fete.
Figura 12: Criterii de alegere a unitii de nvmnt - genul
masculin
feminin
Alegerea unitii de nvmnt

n funcie de gen
10
8
6
4
2
It.7-13 It.7-11
It.7-05 It.7-02 It.7-12
It.7-07
It.7-04 It.7-03
It.7-01 It.7-06 It.7-08
It.7-10 It.7-09
Compararea criteriilor din trei perspective: de gen, nivel de studii absolvit

i mediu de reziden permit s tragem concluzia c cel mai important
criteriu de selecie a instituiei de nvmnt este cel referitor la ctigul
material ulterior formarii ntr-o profesie. Elevii acord un rol important
unui criteriu de ordin financiar ce poate fi obinut prin alegerea unuia sau
altuia din profilurile de nvmnt existente i care va conduce la
profesarea ntr-un domeniu care asigur bunstarea economic.
Modaliti de informare a absolvenilor despre continuarea studiilor
Rspunsurile oferite de absolveni cu privire la informaiile primite de ei n
coal reflect gradul n care informaia ajunge la elevi i prin ce mijloace.
Ceea ce am considerat relevant pentru investigare sunt:
01 - instituiile de educaie din oraul natal (coli, licee, faculti);
02 - instituii de nvmnt din ar (coli, licee, faculti);
03 - instituii de nvmnt din strintate;

04 burse de studiu n strintate;
05 resurse Internet utile pentru continuarea studiilor;
06 publicaii utile pentru continuarea studiilor;
07 trguri ale educaiei;
08 alte servicii de informare pentru continuarea studiilor;
09 altele.
Interpretarea rspunsurilor s-a fcut pe dou criterii: informaiile primite de

elevi n funcie de nivelul de studii absolvit i mediul de reziden.
Figura 13: Surse de informare despre oferta de educaie
LICEU
Informaii oferite n coal privind unitile de nvmnt

n funcie de nivelul de studii absolvit
SAM2
SAM3
80%
60%
40%
20%
0%
It.9-1
It.9-2
It.9-5
It.9-6
It.9-7
It.9-4
It.9-3
It.9-8
It.9-9
urban
rural
Informaii oferite n coal privind unitile de nvmnt

n funcie de mediul de reziden a colii
80%
60%
40%
20%
0%
It.9-1
It.9-2
It.9-5
It.9-7
It.9-6
It.9-8
It.9-4
It.9-3
It.9-9
O mare parte a informaiilor obinute de elevi n coal sunt cu privire la

instituiile de nvmnt din oraul natal sau de reedin i care reflect o
opiune spre cele mai accesibile uniti de educaie.
Pentru absolvenii de liceu (Figura 15) se observ o tendin descresctoare

a curbei indicnd gradul de informare a acestora n coal cu privire la
instituiile de nvmnt n care i pot continua studiile. Un loc important
revine informaiilor referitoare la instituiile de nvmnt din ar (53%)
comparativ cu informaiile privind alternativa continurii studiilor n
strintate (18,5%). De asemenea, datele statistice evideniaz i faptul c
modalitile alternative de cutare a informaiei cu privire la instituiile
pentru continuarea studiilor nu sunt prea populare n coli (resurse Internet
- 22,9%, publicaii utile pentru continuarea studiilor - 22.3%, trguri ale
educaiei - 20,5%).
Diferene semnificative ntre informaiile primite n coal de ctre
absolvenii de liceu, SAM clasa a X-a i din anul de completare sunt
raportate la instituiile de nvmnt din ar. Elevii de liceu (53%) au
primit mai multe informaii despre acestea, decizia lor bazndu-se deci pe o
ofert diversificat, n timp ce absolvenii de SAM clasa a X-a i cei din
anul de completare sunt informai ntr-o proporie mai mic (21,5%,
respectiv 17,3%).
Diferenele exist i n raport cu informarea privind bursele de studiu n
strintate, elevii de liceu susin n proporie de 18,7 % c au primit date
despre acestea, pe cnd absolvenii de SAM clasa a X-a i anul de
completare doar n proporie de 10,7% i respectiv 9,9%. i cu privire la
instituiile de nvmnt din strintate cantitatea de informaie primit n
coal este mai mic pentru elevii de la SAM.
Mici diferene procentuale se pot observa, de asemenea, ntre informaiile
primite n coal de elevii din SAM clasa a X-a i cei din anul de
completare.
n ceea ce privete mediul de reziden i informaiile primite n coal
(Figura 15), ntre mediul rural i mediul urban exist o serie de diferene
semnificative. Dei, att elevii din mediul urban, ct i cei din rural susin
c au primit informaii referitoare la instituiile de nvmnt din oraul /
judeul de reziden i se constat uoare diferene referitoare la informarea
despre instituiile de nvmnt din afara rii (8,7% rural i 12% urban),
informaiile cu privire la bursele de studii din strintate (7,7% rural i
16,2% urban) i trgurile educaiei (7,7% rural i 21,3 % urban) sunt mai
accesibile elevilor din mediul urban comparativ cu mediul rural.
Putem concluziona c modalitile de informare n cadrul colii a viitorilor
absolveni despre opiunile educaionale ulterioare sunt diferite n funcie
de mediul de reziden i nivelul de studii absolvit, ns exist n toate

situaiile descrise o preferin pentru informarea direct dect prin mijloace
alternative (de ex: web site-uri specializate existente pe Internet).
Analiza comparativ a opiunilor absolvenilor care decid continuarea
studiilor versus cei care se angajeaz
Observnd ponderea acordat de ctre respondeni criteriilor propuse,
ierarhizarea acestora att pentru cei care opteaz pentru continuarea
studiilor, ct i pentru cei care doresc s se angajeze, este similar n ceea
ce privete alegerea criteriului de obinere a ctigului material, considerat
a fi cel mai important pentru ambele categorii.
Pentru celelalte criterii exist ns o serie de diferene, dar n ambele cazuri
regsim relativ aceleai criterii care ocup locaii uor diferite. Putem, de
asemenea, concluziona, c dei ne-am fi ateptat ca moda generaiei s fie
un factor motivat puternic, acesta obine o pondere moderat, uor
inferioar.
Tinerii absolveni consider, deci, c alegerea profesiei sau a unei instituii
de nvmnt trebuie s fie o surs de venit imediat sau ulterioar stabil.
Ierarhizarea opiunilor absolvenilor care continu studiile:
ctigul material ulterior;
aspiraii proprii;
prestigiul profesiei;
media de intrare n instituia de nvmnt;
prestigiul instituiei;
profilul colii absolvite.
Ierarhizarea opiunilor absolvenilor care se angajeaz:
ctigul material;
sfatul familiei;
apropiere de domiciliu i beneficierea de ocaziile care apar;
aspiraiile proprii;
locuri de munc disponibile pe plan local;
prestigiul profesiei.
2. Competenele cheie dobndite n coal i nvarea pe tot

parcursul vieii opinii ale absolvenilor
Prin aplicarea chestionarului, am urmrit identificarea gradului de
satisfacie al elevilor aflai n pragul absolvirii fa de pregtirea oferit de
coal, a competenelor dobndite i contientizate de elevi n decursul
colaritii, ct i stabilirea de corelaii ntre cele dorite, cele obinute i cele
considerate utile pe piaa muncii.
n definirea variabilelor cercetrii, competenele au fost abordate din trei
perspective:
competene dobndite n coal;
competene necesare ocuprii unui loc de munc;
competene ce se doresc completate pe parcursul pregtirii viitoare.
S-a fcut, n acelai timp, distincia ntre competenele profesionale i cele
extraprofesionale. Datele despre competenele profesionale au fost extrase
prin intermediul Itemului 8 i a Itemului 12 - punctul 9, iar despre
competenele extraprofesionale prin intermediul Itemilor 10, 11, 12, 13 i
respectiv 14.
n ceea ce privete satisfacia fa de pregtirea oferit de coal, se
constat c doar jumtate (48%) dintre absolveni consider c au primit n
coal pregtirea necesar pentru continuarea studiilor dup ncheierea
colii, dar acest procent este completat de cei care consider c au primit
parial pregtirea necesar, ajungnd astfel la un total cumulat de 85%.
Doar 2,6% dintre absolveni consider c nu au primit n coal pregtirea
necesar pentru continuarea studiilor. Se nregistreaz un procent destul de
consistent de non-rspunsuri (13%). innd cont c respondenii sunt elevi
din anul terminal, acest fapt reprezint un semnal de alarm din perspectiva
dezideratul educaiei permanente i desemneaz, fie necunoaterea
cerinelor socio-profesionale, fie dezinteres fa de coal, n special i
continuarea studiilor, n general.
Procentele cumulate ale celor care consider c nu au primit pregtirea
necesar cu cele considerate non-rspunsuri i de elevi care au rspuns
parial sugereaz existena n continuare a unor disfuncionaliti ale
instituiei colare, care pot viza fie un curriculum necorespunztor
cerinelor individuale i socio-profesionale, fie deficiene la nivelul

corpului profesoral sau a pregtirii iniiale sau continue a acestora.
Analiznd diferenele relevate pe tipuri de instituii de nvmnt se
remarc faptul c elevii de SAM consider n proporie mai mare c au
dobndit n coal pregtirea necesar pentru continuarea studiilor dect
elevii de liceu, care, dup cum este de ateptat, dau dovad de o exigen
mai ridicat. Diferene nesemnificative apar ntre mediul rural i urban,
observndu-se faptul c elevii din mediul rural consider n proporie mai
mare c au primit n coal pregtirea necesar pentru continuarea studiilor.
De asemenea, diferenele de gen sunt nesemnificative la toate punctele
referitoare la competenele dobndite n coal, persoanele de gen feminin
indicnd un nivel oarecum mai ridicat de exigen fa de absolvenii de
gen masculin (vezi Tabel 2).
Detaliind pe domenii de competen se remarc faptul c cei mai muli
elevi consider c au dobndit competena de comunicare n limba matern
(83%), urmat pe locul doi de comunicarea n limbi strine i competena
de a nva s nvei i de abilitile de utilizare a calculatorului i a
abilitilor de baz n matematic, tiin i tehnologie. Pe ultimul loc se
afl deschiderea ctre alte culturi i creativitate artistic, ntrunind un
procent de 32% al celor care consider c au dobndit aceast competen
n coal, 40% al celor care consider c au primit-o parial i un procent
semnificativ de 27,4% al celor care au spus c coala nu i-a nzestrat cu
aceasta. Un alt procent consistent al rspunsurilor negative este cel de 25%
dintre absolveni care consider c coala nu le-a dezvoltat spiritul
ntreprinztor (antreprenorial). De asemenea, se remarc procentul
semnificativ (19,2%) al absolvenilor care consider c coala nu le-a
cultivat deloc competenele interpersonale i civice, semnalnd necesitatea
unui proces educaional care s pun un mai mare accent pe colaborarea
dintre elevi n activitile de nvare i evaluare, ct i includerea sau
sporirea activitilor extracolare cu accent pe acest tip de abiliti.
Un procent cumulat de 79% dintre absolveni consider c coala i-a
nzestrat cu competenele necesare pentru angajare. 34,5% dintre
absolveni consider acest lucru n mod categoric, iar 44,6% consider c
coala le-a oferit doar parial competenele necesare pentru aceasta. Se
constat, n general, o exigen i ateptri mai sczute pentru elevilor din
mediul rural fa de coal. Procentul absolvenilor care consider c coala
nu le-a format competenele necesare pentru integrarea pe piaa muncii se
ridic la aproximativ o cincime din efectivul total.
Tabel 11: Rezultate - Item 10 (valori procentuale - %)

Competene dobndite n coal:
Punctaj
compet.
Profes. Item 08
profesionale
Item 10-1 comunicarea n
Extralimba matern
profes.
Item 10-2 comunicarea n
limbi strine
Item 10-3 competene de
utilizare TIC
Item 10-4 competene de baz
n matematic,
tiin i tehnologie
Item 10-5 spirit antreprenorial
Item 10-6 competene
interpersonale i
civice
Item 10-7 competena de a
nva s nvei
Item 10-8 deschidere spre alte
culturi i
creativitate artistic
Da
2
Parial
1
Nu
0
Non-R Medie
0
48,0
36,5
2,6
12,9
1,521
82,8
9,7
6,2
1,3
1,776
58,3
36,4
4,5
0,7
1,542
51,3
39,5
8,2
1,0
1,436
50,7
33,3
36,5
40,0
11,9
24,6
0,8
2,1
1,391
1,088
35,6
43,0
19,2
2,2
1,168
58,1
31,6
8,7
1,6
1,501
31,8
39,0
27,4
1,8
1,044
Este interesant de remarcat faptul c elevii de SAM consider n proporie

mai mare c au dobndit n coal competenele necesare de utilizarea
calculatorului dect cei de liceu, fapt care se explic probabil prin nivelul
dezirabil de cunoatere n domeniu mai redus. De remarcat este i faptul c
absolvenii din mediul rural consider n mai mare msur c coala i-a
nzestrat cu abilitatea de a nva s nvee, fa de cei din mediul urban.
Previzibil este diferena dintre elevii de liceu i cei de SAM, n ce privete
dezvoltarea spiritului ntreprinztor / antreprenorial n coal, acetia din
urm considernd n mai mare msur c coala i-a ajutat n acest sens.
Se constat o apropiere a valorilor relative obinute la cele trei categorii de
competene (Itemii 10, 11 i 12). Astfel, n general, competenele dobndite
n coal se situeaz deasupra valorilor competenelor considerate necesare
pentru angajare. Exist doar dou excepii: competenele de comunicare
ntr-o limb strin dobndite n coal sunt considerate n medie
insuficiente fa de necesarul pentru angajare. De asemenea, n coal nu se
ofer suficiente cunotine i abiliti de utilizarea calculatorului astfel
nct s se asigure o bun integrare la locul de munc. Un mare numr de

absolveni doresc s urmeze dup ncheierea anului colar cursuri despre
demararea unei afaceri pe cont propriu.
Dei abilitatea de a nva s nvei se numr printre cele pe care se pune
accentul mai puin n coal, aceast valoare este n concepia absolvenilor
cu peste 20 de procente superioar fa de necesarul pentru angajare.
Cea mai mare diferen ntre competenele considerate necesare angajrii i
cursurile de profil la care absolvenii doresc s se nscrie dup terminarea
anului colar se constat la matematic, tiine i tehnologie, creativitate i
exprimare artistic i comunicarea.
Figura 14: Competene dobndite n coal competene necesare
Compararea competenelor dobndite n coala cu cele necesare gsirii unui loc de munc
100%
80%
60%
40%
20%
0%
comunicare limbi strine
Sub aspect metodologic, evalurile n cazul celor trei Itemi (10, 11, 12) sunt
exprimate n mod diferit:
Itemii 8-10: gradul de satisfacie, a fost sintetizat printr-o medie de
trei puncte pe scala 0-2;
Itemul 11: competenele ierarhizate pe o scal 1-8 (unde 8 este cea
mai util competen), au fost sintetizate ntr-un punctaj mediu
corespunztor;
Itemul 12: ponderea subiecilor care au nominalizat o variant a
fost transpus n procente.
Pentru compararea opiniilor s-a impus utilizarea unor scale de evaluare
echivalente. Echivalarea unitilor de msur a variabilelor se poate realiza
fie pe baza utilizrii valorilor standardizate (transformarea n variabila z),
fie pe baza utilizrii mrimilor relative i normarea variabilelor.
Pentru analiza de fa am ales cea de a doua metod, care ne d nu numai

posibilitatea operrii simultane cu cele trei serii de date, dar ofer i
informaii asupra distanelor pe scala ierarhizat a variantelor din cadrul
fiecrei variabile. Sub aspect metodologic, valoarea fiecrei variante se
obine prin raportarea nivelului respectiv la nivelul maxim atins de
variabila n discuie (procent din nivelul maxim realizat). Analiza
comparativ se face pe total i la nivelul fiecrei populaii.
n urma realizrii unei ierarhizri pentru gradul de satisfacie asupra
tipurilor de competene dobndite n coal i a corelrii acestora cu ceilali
Itemi referitori la competenele considerate necesare pentru angajare i
domeniile de formare n continuare am obinut urmtoarele rezultate:
Tabel 12: Grad de satisfacie, competene necesare, domenii de formare
Variabile /
Competene
Comunicarea n limba matern
Comunicarea n limbi strine
Competene de utilizare TIC
Competene de baz n mat., t., teh.
Spirit antreprenorial
Competene interpers. i civice
Competena de a nva s nvei
Desch. spre alte cult. i creat. artist.
Competene profesionale
Maxim
Variabile de cercetare
Item 10 Item 11 Item 12
1,776 5,620 21,4%
1,542 5,927 36,2%
1,436 5,329 34,6%
1,391 4,250 13,4%
1,088 3,767 42,8%
1,168 3,566 25,9%
1,501 4,063 21,7%
1,044 3,195
9,7%
1,521
45,4%
1,776 5,927 45,4%
Valori relative
Item 10 Item 11 Item 12
100% 94,8% 47,1%
86,8% 100% 79,7%
80,9% 89,9% 76,2%
78,3% 71,7% 29,5%
61,3% 63,6% 94,3%
65,8% 60,2% 57,0%
84,5% 68,6% 47,8%
58,8% 53,9% 20,7%
85,6%
100%
100% 100% 100%
Cel mai ridicat grad de satisfacie a fost exprimat de toi elevi n legtur
cu competenele de comunicare n limba matern. Se constat o apropiere
foarte mare fa de valoarea maxim posibil (1,77 pe o scal de la 0 la 2).
Pe locul doi, ca grad de satisfacie se poziioneaz competenele de
comunicare ntr-o limb strin, competenele profesionale i competena
de a nva s nvei cu un punctaj apropiat de 1,5. Acestea sunt urmate n
ordine de: competenele de tehnologia informaiei i comunicrii (TIC),
competenele de baz n matematic, tiine i tehnologie. Cel mai redus
grad de satisfacie exprimat de elevi n legtur cu pregtirea oferit de
coal se refer la competenele interpersonale i civice, spiritul
antreprenorial i deschiderea spre alte culturi i creativitate artistic, toate
cu valori care depesc cu puin media scalei valorice.
Ierarhia competenelor considerate necesare pentru angajare se prezint
astfel: cele mai importante sunt considerate de toi elevii competenele de
comunicare ntr-o limb strin, cu o valoare de 5,9 (scal cu 8 trepte). A

doua ca importan este comunicarea n limba matern menionat de un
numr mare de absolveni (94,8%), competenele de utilizare TIC care au
fost menionate de aproximativ 90% dintre absolveni. Acestea sunt urmate
de competenele de baz n matematic, tiine i tehnologie, competena de
a nva s nvei, spiritul antreprenorial, competenele interpersonale i
civice i deschiderea spre alte culturi i creativitate artistic ultimele dou
situndu-se sub media scalei (3,6 i respectiv 3,2).
Din totalul absolvenilor, doar un procent de 45,4% i-a exprimat dorina de
a urma cursuri de pregtire profesional dup terminarea colii; domeniul
de interes cel mai evident exprimat de un procent considerabil de elevi
(94,3%) este educaia antreprenorial, urmate de comunicarea ntr-o limb
strin (79,7%), competenele de utilizare TIC (76,2%), competenele
interpersonale i civice, competena de a nva s nvei. Pe ultimele locuri
se situeaz comunicarea n limba matern i deschiderea spre alte culturi
i creativitate artistic, toate cu procente sub jumtatea efectivului de
absolveni, ultima fiind menionat doar de 20,2% dintre respondeni.
Corelnd rezultatele la cei trei Itemi despre competene putem conchide c:
majoritatea absolvenilor sunt mulumii de competenele de comunicare n
limba matern, le consider necesare n angajarea la viitorul loc de munc
i n proporie majoritar nu mai consider necesar continuarea studiilor n
aceast direcie.
Toi absolvenii consider necesare competenele de comunicare n limbi
strine pentru angajare, doar aproximativ 13 procente dintre acetia nu sunt
satisfcui cu pregtirea colar n acest sens i marea majoritate a elevilor
vor continua pregtirea n aceast direcie.
n ceea ce privete gradul de satisfacie privind competenele de utilizare a
calculatorului dobndite n coal, 81% dintre absolveni consider c au
primit pregtirea necesar n cadrul colii, un procent de 90% le consider
necesare, iar 76% dintre absolveni se vor nscrie efectiv la cursuri de
formare n domeniul TIC.
Mai mult de dou treimi dintre absolveni consider c au primit o bun
pregtire (n medie cu o valoare de 1,4 pe o scal de la 0 la 2) n coal n
domeniul matematicii, tiinelor i tehnologiei, doar 71,6% le consider i
necesare pentru angajare i mai puin de o treime din totalul absolvenilor
se vor nscrie la cursuri de pregtire dup ncheierea anului colar.
Aceeai schem statistic descendent se aplic i n cazul competenelor

interpersonale i civice, competena de a nva s nvei i deschiderea
spre alte culturi i creativitate artistic.
n cazul spiritului antreprenorial ns, se constat o avid dorin de
formare dup ncheierea colii (94,3%), n condiiile n care aproximativ
dou treimi dintre absolveni sunt doar pe jumtate mulumii de oferta
colii n acest sens.
Dei marea majoritate a absolvenilor (85,6%) consider c au dobndit n
coal suficiente competene profesionale, cu toii vor s urmeze n viitor
cursuri de pregtire (fie pentru dezvoltarea competenelor profesionale
existente, fie pentru specializarea n alte domenii).
La o analiz comparativ a rspunsurilor absolvenilor de liceu i de SAM
se remarc anumite diferene previzibile: toi elevii de liceu intenioneaz
s urmeze cursuri de pregtire ntr-o limb strin, n timp ce doar
aproximativ jumtate dintre absolvenii de SAM vor urma astfel de cursuri
dup ncheierea colii. Se remarc, de asemenea, procentul nsemnat
(96,4%) al absolvenilor de liceu care vor urma dup ncheierea colii
cursuri despre deschiderea unei afaceri.
Diferene majore se constat ntre preferinele absolvenilor de a urma dup
ncheierea colii cursuri de dezvoltarea competenelor interpersonale i
civice. Astfel 87,6% dintre elevii de liceu vor urma astfel de cursuri, n
timp ce doar 25,6% dintre absolvenii de SAM clasa a X-a i 13,6% dintre
absolvenii de SAM ai anului de completare vor proceda n acelai sens.
Jumtate dintre elevii de liceu (45% au rspuns da categoric i 4,5% parial)
consider c factorul determinant al bunei lor pregtiri colare l constituie
calitile profesionale i personale ale profesorilor precum: competena,
buna pregtire, experiena, abilitile de predare i transmitere a
informaiilor, motivaia, interesul pentru pregtirea i oferirea de sprijin i
ndrumare elevilor, predarea pe nelesul elevilor, seriozitatea, nsuirea de
a fi nelegtori, severi, implicai i dup orele de clas etc.
Dac pe primul loc se poziioneaz aspectele pozitive ale profesorilor, pe
locul doi ca motivaie a rezultatelor colare se afl cu 39 de procente
aspectele pozitive de autoevaluare: efortul individual (suplimentar),
pentru c n liceu mi-am format un stil de nvat pentru c am avut
cunotine proprii n afar de ceea ce am nvat la coal n toi anii de
liceu m-am strduit s fiu printre elevii cu rezultate bune la nvtur.
Pe al treilea loc ca pondere cu 15,4% se afl profilul colii, materiile

studiate, informaiile primite care sprijin opiunea de continuare a
studiilor.
Un procent cumulat de 18,5% dintre elevii de liceu consider c
neajunsurile din pregtirea pe care le-a oferit-o coala se datoreaz unor
aspecte negative legate de profesori. Spre exemplu: slaba pregtire
profesional a profesorilor, lipsa abilitilor de predare, modul de
explicare neadecvat (nu toi au reuit s m fac s neleg materia),
incompetena, mobilitatea cadrelor didactice (deoarece s-au schimbat
muli profesori au fost stiluri diferite i nu s-a putut crea o conexiune bun
ntre elevi i profesori), calificarea necorespunztoare, insuficiena
informaiilor din domeniul personal de interes primite, ct i slabe caliti
personale ale profesorilor precum: indiferen, interes sczut, lipsa de
contiinciozitate, de autoritate, de rbdare, de implicare, neasigurarea
disciplinei la ore mpiedic nvarea, unii profesori nu erau interesai n a
ne pregti nu i-au dat silina nu toi profesorii i-au fcut datoria n
toi aceti ani, unii dintre ei lsndu-ne prea lejeri la ore nu explic
prea bine i nu au rbdare i noi nu nelegem prea bine i trebuie s lum
ore particulare.
Un procent destul de nsemnat de elevi din anii terminali ai liceului (37%
afirm categoric acest lucru la care se adaug aproximativ 17% care au
rspuns parial) consider c pregtirea insuficient pe care le-a oferit-o
coala se explic prin profilul colii, materiile studiate i programele de
liceu, care sunt diferite de profilul pe care dorete s-l urmeze absolventul
i nu sprijin opiunea profesional: examenele la facultatea pe care
doresc s o urmez (de ex.: Jurnalism i tiinele Comunicrii) are o
structur i evalueaz nite competene deloc dezvoltate n liceu
programele colare liceale nu corespund ntotdeauna cu ele pentru
admiterea la facultate pentru profilul pe care doresc s l urmez, am
fcut doar puin din ct ar trebui ceea ce facem n coal nu are nici o
legtur cu ce facem n facultate, chiar dac admiterea se bazeaz pe
aceste noiuni.
Un alt neajuns semnalat n procent destul de mare de absolvenii de liceu
(22,2% afirm c nu au primit pregtirea necesar n coal, iar 28,3%
consider c au primit-o doar parial) este dat de problemele nvmntului
preuniversitar: ofer numai pregtire de baz, teoretic, medie, parial util,
care nu pune accent pe dezvoltarea personalitii deoarece nu am nvat
toate lucrurile utile pentru mine n domeniul care m interesa cel mai mult,
ci am obinut doar o pregtire de baz pentru c am fost mai mult

pregtii teoretic i mai puin practic coala romneasc nu creeaz
nc specialiti, ci se bazeaz pe predarea culturii generale pentru a fi
pregtit suficient pentru un anumit lucru, trebuie s practici, nu numai s
nvei teorie nvmntul preuniversitar romnesc nu face aproape
nimic pentru a dezvolta latura aplicat, practic a teoriei predate nu
suntem pui n situaia de a interaciona n mod direct cu societatea, de a
acumula o minim experien n orice domeniu i atunci cnd vrem s ne
angajm ne lovim de lipsa acesteia, n schimb, din punct de vedere teoretic
m consider foarte pregtit, ns nu cred ca teoria mai are importana pe
care o avea acum 20-30 de ani, angajatorul ntreb ce tii s faci, nu ce tii
teoretic! coala ofer o pregtire limitat, orientat ctre satisfacerea
unor nevoi intelectuale medii i submedii, ns nu pot spune c nu a fost
benefic pentru c nu toate informaiile necesare pentru admitere au
fost nvate n coal; coala nu dezvolt caracterul, aptitudinile,
conduita n cadrul colii trebuie s se dezvolte i alte aptitudini nu se
pune accent pe dezvoltarea caracterului, ci pe nvarea tuturor materiilor
la capitolul pregtire psihic i conduit am lucrat singur; nu toate
informaiile primite sunt necesare / utile pe mai departe / importante sunt
multe lucruri inutile i nefolositoare pe care a trebuit s le studiem doar
o parte din materii sunt utile unele materii nu au avut rost.
Un procent cumulat de aproximativ 20% (7,4% cu rspuns categoric i
12,2% care au rspuns parial) dintre absolvenii de liceu consider c nu au
dobndit n coal pregtirea necesar pentru continuarea studiilor din
cauza unor aspecte negative de autoevaluare precum: neimplicare personal
n activitile colare, absena de la ore, neatenia, interesul sczut pentru
nvare, nu prea m-a interesat s ntreb pe alii, pentru c n-am tiut
sigur ce vreau poate c pregtirea oferit de profesori a fost suficient
i adecvat, dar i eu puteam nva mai bine nu am nvat ct a trebuit
i cnd a trebuit.
Aceeai ierarhizare a argumentelor care susin concepiile elevilor despre
pregtirea colar se regsete i la absolvenii de SAM de clasa a X-a (pe
primul loc ca pondere se afl calitile pozitive ale profesorilor cu 37,7%,
urmate de aspectele pozitive de autoevaluare cu 30,2% i de profilul colii
concordant cu interesele personale de continuare a studiilor sau de
angajare cu 7%), ct i la cei din anul de completare (30,2%, 28,3% i
respectiv 11,3%).
Printre factorii cu influen negativ pe care i reclam absolvenii de SAM

se numr, n ordine: aspectele negative legate de cadrele didactice cu un
procent cumulat de 52% (33,3% rspuns categoric i 19% cu rspuns
parial); problemele nvmntului preuniversitar cu un procent cumulat
de 43% (16,7% rspuns categoric i 23,6% cu rspuns parial) i aspectele
negative de autoevaluare cu un procent cumulat de 29% (16,7% cu rspuns
categoric i 12,4% cu rspuns parial).
Competenele utile n gsirea unui loc de munc
Competenele considerate de absolveni cele mai utile n gsirea unui loc de
munc sunt n ordine ca valori absolute: comunicarea n limba matern
(36,6%), comunicarea ntr-o limb strin (27,6%), tehnologia informaiei
(15,2%) i competena de a nva s nvei cu 10,3%. Ca valori medii,
ierarhia este oarecum diferit: comunicarea n limbi strine este considerat
cea mai util, urmat de comunicarea n limba matern, utilizarea
computerului, competenele de baz n matematic, tiin i tehnologie i
abilitatea de a nva s nvei. Pe ultimele locuri se situeaz competenele
interpersonale i civice, spiritul antreprenorial i deschiderea spre alte
culturi i creativitate artistic .
Nu se constat diferene n ceea ce privete importana competenelor
necesare pentru angajare ntre mediul rural i urban, iar variaiile de punctaj
absolut sunt nesemnificative.
Tabel 13: Competenele considerate utile n gsirea unui loc de munc
Total:
Urban/
Rural
Item 11-1
Item 11-2
Item 11-3
Item 11-4
Item 11-5
Item 11-6
Item 11-7
Item 11-8
1
11,2
3,9
2,6
12,2
13,5
11,9
8,1
31,7
2
5,2
5,5
6,2
8,8
14,7
16,6
18,8
15,1
3
4,0
4,9
8,5
11,3
14,1
22,4
15,9
10,5
4
4,9
5,3
9,2
13,0
19,2
15,2
14,3
9,9
5
6,8
7,3
13,4
22,5
14,7
11,0
10,4
7,7
6
7
8 Loc mediu
10,0 17,5 36,6
5,620
14,0 28,7 27,6
5,927
25,2 16,6 15,2
5,329
13,6 7,3 8,0
4,250
6,8 6,4 7,0
3,767
8,6 5,8 4,6
3,566
8,9 9,7 10,3
4,063
7,6 5,5 8,0
3,195
Perspective de continuare a studiilor

Domenii n care absolvenii doresc s urmeze stagii de formare dup
ncheierea anului colar
n general, domeniile cele mai cutate n care absolvenii doresc s se
formeze dup ncheierea anului colar sunt: specializarea ntr-o meserie
(45,4%), deschiderea unei afaceri (42,8%), cursuri de limbi strine
(36,2%), tehnologia informaiei (34,6%), comunicare i relaii sociale
(25,9%), cele mai puin cutate fiind de cultur i creativitate artistic.
Tabel 14: Domenii de formare continu; criterii: studii, mediu, gen
It.12-1
It.12-2
It.12-3
It.12-4
It.12-5
It.12-6
It.12-7
It.12-8
It.12-9
It.12-10
Liceu
14,3
41,2
31,7
17,4
39,7
35,7
19,5
12,5
35,0
9,3
SAM 2 SAM 3
31,7
30,7
28,1
30,7
39,9
36,6
7,2
8,9
47,1
47,5
14,4
8,9
24,5
24,8
5,9
4,0
56,2
65,3
6,9
8,9
Rural
26,1
24,2
32,3
7,5
46,6
23,0
26,1
5,0
60,2
13,7
Urban
20,7
38,0
34,9
14,3
42,3
26,3
21,0
10,1
43,1
7,9
Masc.
21,1
29,6
40,4
13,6
48,6
13,3
24,3
7,2
50,1
9,3
Fem.
21,7
42,6
28,9
13,2
37,2
38,2
19,1
11,6
40,8
8,0
Total
21,4
36,2
34,6
13,4
42,8
25,9
21,7
9,4
45,4
8,6
La absolvenii de liceu se constat o ierarhizare diferit a domeniilor de

interes: pe primul loc se situeaz limbile strine cu 41,2%, urmate de
cursurile de educaie antreprenorial - 39,7%, comunicarea i relaiile
sociale - 35,7%, specializarea ntr-o meserie - 35% i cursurile de
tehnologia informaiei pentru 31,7% dintre absolveni. Interesant este de
remarcat faptul c inclusiv pentru elevii de liceu cultura i creativitatea
artistic se afl pe ultimul loc ca interes, fiind menionat doar de 12,5%
dintre absolveni.
Pentru absolvenii de SAM din clasa a X-a i respectiv cei din anul de
completare se remarc aceleai prioriti pentru primele patru poziii dup
cum urmeaz: specializarea ntr-o meserie pe primul loc ca importan, dar
cu o pondere superioar pentru cei din anul de completare (65,3% fa de
56,2% pentru cei din clasa a X-a). Pe locul doi ca importan se afl
cursurile de educaie antreprenorial cu 47%, apoi cursurile de tehnologia
informaiei cu 39,9% i respectiv 36,6%, urmate de comunicarea n limba

matern, limbi strine i cursurile de dezvoltare personal.
Dac urmrim diferenele dintre absolvenii de liceu i cei de SAM n ceea
ce privete opiunea pentru specializarea ntr-o meserie se remarc o
inciden mult mai ridicat la absolvenii de SAM (56,2% pentru cei de
clasa a X-a i 65,3% pentru cei din anul de completare) fa de procentul de
35% la elevii de liceu.
Nu se constat diferene semnificative ntre opiunile absolvenilor
provenind din mediul rural i cel urban. Elevii din mediul rural prefer ca o
a treia opiune cursurile de tehnologia informaiei, n timp ce elevii din
mediul urban prefer cursurile de limbi strine. Interesul pentru cursurile de
cultur general i creativitate artistic este mai mare pentru absolveni
din mediul urban, fa de cei din mediul rural cu un procentaj dublu (10%).
O analiz a diferenelor de gen relev alte prioriti pentru categoria de
populaie feminin care prefer pe primul loc cursurile de limbi strine
(42,6%), spre deosebire de absolvenii de gen masculin care prefer pe
primul loc specializarea ntr-o meserie n procent de peste 50%. Pe locul al
doilea ca pondere absolventele au ales specializarea ntr-o meserie
(40,8%), iar bieii cursurile de educaie antreprenorial (48,6%). Pe locul
trei fetele au ales domeniul comunicrii i relaiilor sociale (38,2%), n
timp ce bieii au optat pentru cursurile de tehnologia informaiei (40,4%).
n continuare, n ordinea importanei la fete se afl educaia
antreprenorial, calculatorul i comunicarea n limba matern, pe ultimul
loc situndu-se alte domenii i cultura general i creativitate artistic. La
categoria de populaie de gen masculin urmtoarele opiuni ca pondere sunt
limbile strine, dezvoltarea personal i comunicarea n limba matern cu
aceeai inciden pentru domeniile de ultim interes ca i pentru populaia de
genul feminin.
Gradul de informare al absolvenilor despre instituiile / organizaiile

de formare
Doar aproximativ o treime din totalul absolvenilor cunosc instituii sau
organizaii care ofer cursuri de formare n domeniile care i intereseaz.
Proporia mare de dou treimi de absolveni care nu tiu unde pot apela
pentru formare continu n domeniile n care sunt direct interesai, justific
necesitatea unor activiti de informare mai susinute din partea

consilierilor colari (de la centre judeene sau intercolare) care s vizeze
ntreaga cohort a generaiei terminale, indiferent dac coala respectiv
dispune sau nu de Cabinet de consiliere. n mediul urban, dup cum era de
ateptat, se constat o mai bun informare n rndul absolvenilor, cu
aproximativ 10 puncte procentuale n plus fa de mediul rural.
Cele mai cunoscute oferte de educaie existente dup terminarea colii vin
din partea instituiilor de nvmnt superior (19,4%), urmate de ofertele
unor companii, firme, ONG-uri sau ale Ageniei Locale de Ocuparea Forei
de Munc (7,3%), cele de diferite tipuri i niveluri existente n strintate
(5,4%). Foarte puin cunoscute sunt ofertele organizaiilor de educaie
nonformal, instituiilor de nvmnt postliceal, ale liceelor i grupurilor
colare. Instituiile de nvmnt superior sunt de dou ori mai cunoscute
n rndul absolvenilor din mediul urban fa de cei din mediul rural. Se
remarc, n plus, i lipsa total a (cunotinelor despre) ofertelor de formare
la locul de munc din mediul rural.
Tabel 15: Surse de informare. Criteriu: mediul de reziden
Surse de informare
Firme, companii, ONG, ANOFM
Instituii de nvmnt superior
Instituii de educaie (informal,
nonformal)
Instituii de nvmnt postliceal
Licee, grupuri colare
La locul de munc
n strintate
Total
Valori
procentuale
Urban Rural Total Urban Rural Total
75
14
89
7,1
8,7
7,3
219
16
235 20,8 9,9
19,4
Valori numerice
23
19
1
2
56
1053
4
2
1
10
161
2,2
2,5
2,2
27
21
1,8
1,2
1,7
2
0,1
0,6
0,2
2
0,2
0,0
0,2
66
5,3
6,2
5,4
1214 100,0 100,0 100,0
Mediul preferat pentru urmarea cursurilor de formare continu

Aproape jumtate dintre elevii din anul terminal doresc s urmeze cursurile
unei faculti de profil, 36,7% doresc s continue studiile la aceeai unitate
de nvmnt, aproximativ o treime doresc s se perfecioneze la locul de
munc, i 20,8% intenioneaz s se nscrie la cursurile unei instituii
private. Doar 4% dintre absolveni se vor nscrie la cursurile oferite prin
agenia local de ocupare a forei de munc.
Absolvenii din mediul urban doresc n numr mai mare s urmeze o

facultate, n timp ce absolvenii din mediul rural doresc preponderent s
continue studiile la aceeai unitate de nvmnt unde tocmai au finalizat
coala. De asemenea, se constat diferene considerabile n proporie
invers ntre elevii de liceu i cei de SAM n ceea ce privete continuarea
pregtirii la unitatea de nvmnt actual (70% absolveni de SAM i
13,2% absolveni de liceu) sau la facultate (73,1% absolveni de liceu i
19% respectiv 12% pentru absolvenii de SAM clasele a X-a i anul de
completare).
Tabel 16: Mediul preferat pentru formare. Criterii: nivel de studii, mediu
Mediul de formare
LICEU SAM 2 SAM 3 Urban
La coala unde studiez
13,2
70,3
68,3
35,5
La universitate
73,1
19,0
11,9
51,8
La locul de munc
25,9
39,9
40,6
30,1
La instituii private
24,6
16,7
13,9
20,9
La ageniile pentru omaj
3,1
6,5
3,0
3,3
Altundeva
5,0
8,2
7,9
6,1
Rural
44,7
32,9
43,5
20,5
8,1
7,5
Total
36,7
49,3
31,9
20,8
4,0
6,3
Procesul nvrii pe tot parcursul vieii n opinia absolvenilor

Itemul 15 al chestionarului adresat elevilor a vizat investigarea gradului de
informare al respondenilor despre nvarea pe tot parcursul vieii.
Rezultatele indic faptul c 44,8% dintre absolvenii de liceu dein
informaii pe aceast tem, n timp ce n cazul elevilor din clasa a X-a
SAM, doar 34,6% i respectiv, 32,7% n cazul elevilor anului de
completare. Remarcm valori semnificative ale rspunsurilor legate de
deinerea parial a informaiilor, i anume 44,5% n cazul elevilor de liceu,
47,4% pentru elevii din clasa a X-a SAM i 50,5% n cazul elevilor anului
de completare. Nu exist diferene semnificative, din acest punct de vedere,
ntre mediul de reziden urban rural. n acest context, se impune
intensificarea activitilor sistematice de informare a tinerilor n legtur cu
acest domeniu, prin aciuni conjugate ale factorilor educaionali (consilieri
colari, profesori, directori ai unitilor colare).
Tabel 17: Nivel de informare despre nvarea continu

Da
Parial
Nu
NonR
LICEU
44,8
44,5
9,6
1,1
SAM 2
34,6
47,4
16,7
1,3
SAM 3
32,7
50,5
15,8
1,0
Rural
36,0
47,8
14,3
1,9
Urban
40,8
46,0
12,2
1,0
Total
40,2
46,2
12,4
1,2
Persoane - resurs n oferirea informaiilor

Principala surs de informaii pentru toate cele trei categorii de absolveni o
reprezint familia, aceasta fiind creditat drept factorul principal de
consultare de ctre 53,5% dintre elevii din clasa a XI-a an de completare,
51,6% dintre elevii din clasa a X-a SAM i 40,5% dintre liceeni.
Profesorul diriginte este considerat o persoan resurs n furnizarea
informaiilor despre nvarea permanent de ctre 42,8% dintre elevii din
clasa a X-a SAM, 31,7% dintre elevii din clasa a XI-a an de completare i
doar 25,6% dintre liceeni.
n ordinea importanei atribuite, pe locul al treilea se situeaz ali profesori,
considerai furnizori de informaii legate de nvarea permanent,
observndu-se valori apropiate atribuite de toate cele trei categorii de
respondeni, i anume: 22,8%, n cazul liceenilor, 21,2% pentru elevii din
clasa a X-a SAM i 20,8% dintre elevii de liceu. Prin reunirea valorilor
atribuite, n general, se remarc obinerea unor procente semnificative de
ctre factorul educaional, coala, alturi de familie, acetia fiind
recunoscui de ctre tinerii absolveni drept surse principale de informaii.
Un alt factor semnificativ este reprezentat de ctre mass-media, apreciat
drept surs de informaii despre nvarea permanent de ctre 24,1% dintre
liceeni i 11,9% elevii din clasa a XI-a an de completare.
Consilierul colar este considerat, de asemenea, drept o persoan resurs n
furnizarea informaiilor pentru 8,5% dintre elevii de la SAM, 8,4% dintre
liceeni i 7,9% dintre elevii anului de completare.
n funcie de variabila mediu, nu se constat diferene semnificative legate
de principalele surse de informaie despre nvarea permanent, n cazul
tuturor celor trei categorii de respondeni. Clasificarea surselor de
informare este aceeai, remarcndu-se o ncredere mai mare atribuit
profesorilor (n general) de ctre elevii din mediul rural i o pondere mai

mare a valorilor referitoare la mass-media, n cazul elevilor din mediul
urban, ca urmare a faptului c acetia au acces mai mare la informaii.
Tabel 18: Persoane resurs pentru informare (valori procentuale - %)
Diriginte
Ali profesori
Consilierul colar
Familie
Mass-media
Alte surse
LICEU
25,6
22,8
8,4
40,5
24,1
6,7
SAM 2
42,8
21,2
8,5
51,6
6,5
4,9
SAM 3
31,7
20,8
7,9
53,5
11,9
2,0
Rural
43,5
26,7
8,7
49,1
12,4
6,8
Urban
29,1
21,4
8,3
44,9
18,4
5,2
Total
31,0
22,1
8,3
45,5
17,6
5,4
Disponibilitatea absolvenilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii

n ceea ce privete disponibilitatea absolvenilor de a continua educaia i
pregtirea profesional pe tot parcursul vieii, remarcm valori
semnificative ale rspunsurilor pozitive, i anume, 66,0% n cazul
liceenilor, 60,4% n cazul elevilor de la anul de completare i 53,3% pentru
elevii din clasa a X-a SAM. Se observ un numr mai mare de rspunsuri
afirmative n cazul elevilor din mediul urban 62,8%, n comparaie cu elevii
din mediul rural (55,9%). Remarcm faptul c respondenii contientizeaz
necesitatea i importana continurii studiilor i a pregtirii profesionale,
oferind i motivaii interesante pentru rspunsurile furnizate.
Tabel 19: Disponibilitatea pentru educaie i formare (valori procentuale - %)
Da
Parial
Nu
NonR
LICEU
66,0
5,5
27,8
0,7
SAM 2
53,3
13,1
33,3
0,3
SAM 3
60,4
3,0
36,6
0,0
Rural
55,9
9,9
33,5
0,6
Urban
62,8
6,6
30,2
0,5
Total
61,9
7,0
30,6
0,5
Prezentm n cele ce urmeaz exemple referitoare la motivele de tip

intrinsec i extrinsec, furnizate de ctre respondeni. Acestea ofer o
imagine de ansamblu asupra principalelor nevoi ale absolvenilor n raport
cu nvarea pe parcursul ntregii viei i sunt grupate pe baza urmtorilor
indicatori:
nevoia de autoperfecionare
- Da, deoarece sunt o persoan care dorete tot timpul mai mult, dorete s se
autodepeasc.
- ntotdeauna omul trebuie s-i depeasc limitele.
- Da, deoarece mi doresc s asimilez ct mai multe lucruri noi i consider c
omul este menit s nvee pn la moarte.
- Mereu apar noi informaii i pentru a fi profesionist trebuie s fii mereu la
curent.
- Da, deoarece omul ct triete nva, chiar i n timpul desfurrii unor
activiti.
- Cine are carte, are parte.
- Mereu exist ceva de mbuntit, ceva de nvat.
- Ct trieti nvei i obii experien, indiferent de rezultatele obinute.
- Da, deoarece niciodat nu tii ce va fi n via i pentru c mi place s m
dezvolt i s aflu multe lucruri.
- Da, pentru c viaa este o continu nvare.
- n via trebuie s nvei tot mai mult, niciodat nu ajungi s le tii pe toate.
- Omul trebuie s caute mereu s progreseze, s nu se plafoneze.
- Consider c ntotdeauna ai cte ceva de nvat i orict ai fi de instruit,
ntotdeauna e loc de mai mult.
- Niciodat nu este suficient ct tii, ntotdeauna este loc de mai bine.
- Deoarece tot timpul vor aprea metode i tehnologii noi, este important s
nvm toat viaa.
- Educaia i pregtirea profesional pe tot parcursul viaii sunt necesare pentru
a face fa inovaiilor din orice domeniu.
- Tehnologiile avanseaz permanent i pentru a avea randament maxim, trebuie
s nvei.
dezvoltarea carierei
- Da, pentru c n acest fel ne pregtim mult mai bine i dac serviciul este
legat de aceast pregtire ne remarcm.
- Pentru c numai n acest mod pot avansa n grad, la locul de munc.
- De-a lungul vieii omul este liber s aleag modul n care i ctig existena.
Dar cum toate se schimb n ziua de azi, la fel se ntmpl i cu meseria pe care
ne-o alegem iniial. De aceea, omul trebuie s aib posibilitatea s se
pregteasc mai bine n meseria pe care o alege sau, de ce nu, s i aleag
alta.
- Pentru a deveni unul din cei mai buni n profesia pe care vreau s o urmez
trebuie s nv continuu, s ncerc mereu s m autodepesc.
- Omul are tot timpul cte ceva de nvat n meserie.
- Avnd n vedere c vreau s devin medic, asta presupune pregtire

profesional pe tot parcursul vieii.
- Avnd n vedere c voi urma Facultatea de Farmacie, va trebui s nv pe tot
parcursul vieii i o voi face cu plcere.
- Sunt dispus s mi continui pregtirea pe parcursul vieii i consider c mi
este necesar pentru a-mi menine statutul ctigat dup angajare.
- Acesta este secretul succesului.
- Pentru c din punctul meu de vedere cariera profesional este cel mai
important lucru.
- Mi-ar plcea s mi continui studiile n specializarea pe care o am, dar nu
putem ti sigur ce ne rezerv viitorul, aa c prefer s m pregtesc i pentru
altceva.
- Este important s fii mereu informat despre tot ce apare nou n domeniul tu,
dar fr a neglija viaa personal.
adaptarea la schimbare / la cerinele societii
- Da, pentru c eu consider c ntotdeauna este nevoie s tii mai mult n acord
cu progresul societii.
- Este necesar continuarea pregtirii profesionale pe tot parcursul vieii
datorit schimbrilor din societate.
- Da, deoarece consider c m va ajuta n adaptarea la diferite medii.
- Lumea se schimb, iar eu trebuie s in pasul cu ea / nu vreau s m limitez la
un singur domeniu.
- Pentru c moda se schimb, iar noi ca persoane trebuie s ne adaptm.
beneficiile economice derivate
- Pentru a avea un salariu mai bun / pentru a ctiga bine.
nevoia de statut social, de autorealizare, de independen
- Pentru a fi un om respectat.
- Vreau s fiu cineva n via.
- Da, pentru a-mi crea un drum n via, s fiu pe picioarele mele.
- Da, deoarece vreau s am posibilitatea de a realiza ct mai multe n via.
- Omului cu carte i se ofer mai multe anse n via.
- Da, deoarece vreau s ajung ceva n via, s fiu un model pentru copii.
- Pentru c nvei ceva mai mult dect alii care nu continu educaia i
pregtirea profesional.
responsabilitatea pentru viitor / calitatea vieii
- Pentru un viitor mai bun.

- Pentru a m realiza n viitor.
- Vreau s am o via mai bun.
- Pentru c omul ct triete nva, n special pentru a putea duce o via
mcar decent n ara noastr.
- Da, deoarece omul nu poate tri fr a urmri un scop clar n via.
facilitarea accesului pe piaa muncii
- Pentru a avea anse mai mari pe piaa muncii.

- Cu ct ai mai multe cunotine teoretice i practice, cu att i gseti mai uor
un loc de munc.
- Prin continuarea studiilor, i poi gsi mai rapid un loc de munc.
- Pentru c doar cu diploma de bacalaureat nu poi s-i gseti un loc de
munc plcut, dar i bine pltit.
reticen fa de continuarea educaiei i pregtirii profesionale

pe tot parcursul vieii
- Pregtirea profesional se va termina ntr-un final, deoarece nu m vd

studiind chiar toat viaa.
- Nu vreau s nv toat viaa, vreau s am o familie i s pot s m bucur de
ea.
- Nu m vd mbtrnind pe bncile colii, vreau o familie, vreau
responsabiliti.
- Nu, pentru c sunt i alte lucruri mai bune de fcut.
- Nu, deoarece eu cred c nvarea unei meserii este de ajuns, nu mai am timp
s nv.
- Nu, m-am sturat de atta coal.
- Nu, deoarece am alte scopuri n via.
- Nu-mi cunosc viitorul.
indecizie
- Nu m pot decide.
- Nu sunt hotrt.
- Nu tiu, pentru c dup facultate nu tiu ce mai urmeaz, nu pot s prevd
viitorul.
- Nu tiu, deoarece nu m-am hotrt dac o s continui coala n ar sau n
strintate.
- Nu tiu, deoarece continuarea educaiei i pregtirii profesionale pe tot

parcursul vieii va depinde de profesia pe care o voi avea.
- Nu tiu, a vrea s fac altceva.
- Nu tiu, pentru c se poate s i schimbi profesia i s i dai seama c ie i
place s faci cu totul altceva.
- Nu tiu, depinde de situaia financiar i familial.
- Nu tiu sigur ce voi face n viitor, aa c nu pot da un rspuns sigur.
- Nu tiu, deoarece nu tii niciodat ce i rezerv viitorul sau cariera
profesional pe care o vei urma.
- Nu tiu, am nevoie de mai multe informaii.
- Nu tiu, deoarece nc nu am primit informaii n legtur cu aceast
pregtire.
- Nu tiu, deoarece nu sunt instituii care s m informeze.
- Nu tiu, n caz c mi gsesc un loc de munc nu voi continua pregtirea
profesional.
- Nu sunt momentan hotrt dac vreau s mi termin coala.
- Nu tiu exact ce voi face, dup terminarea anului colar.
- Nu tiu ce a mai putea nva.
- Nu tiu, deoarece nu pot spune c sunt total pregtit.
n cazul elevilor de liceu care au motivat rspunsurile, se observ procente

semnificative acordate indicatorului referitor la nevoia de
autoperfecionare, i anume 45,7%. Dezvoltarea carierei este considerat
un aspect semnificativ, pentru care 20,8% dintre liceeni sunt interesai s i
continue educaia i pregtirea profesional pe tot parcursul vieii. Un
procent de 12,7% dintre absolvenii de liceu au n vedere nevoia de a se
adapta la schimbare i la cerinele societii, ca elemente care s i
motiveze n continuarea educaiei i formrii profesionale, n timp ce 7,1%
dintre acetia sunt stimulai de nevoia de a dobndi un statut social
adecvat, de a se autorealiza, de a fi independeni. Remarcm valori
semnificative n cazul rspunsurilor care demonstreaz reticen fa de
continuarea educaiei i pregtirii profesionale pe tot parcursul vieii, i
anume 55,1% dintre liceenii care au oferit motivaii rspunsurilor furnizate.
n cazul absolvenilor de clasa a X-a SAM, ponderea acordat
rspunsurilor se concentreaz asupra urmtoarelor aspecte: nevoia de
autoperfecionare, pentru 30,1% dintre respondenii care au motivat
rspunsurile, n timp ce 17,2% dintre acetia pun accentul pe nevoia de a
nva pentru dezvoltarea carierei, iar 9,8% dintre elevi consider deosebit
de importante nevoile legate de dobndirea unui statut social adecvat, de
autorealizare i independen. Remarcm valori importante ale situaiilor

de indecizie (38,2%) n cazul acestor absolveni.
n ceea ce privete elevii din clasa a XI-a, an de completare se observ
urmtoarea situaie:
nevoia de autoperfecionare a fost considerat un motiv principal
pentru a continua studiile i formarea de ctre 36,1% dintre
respondeni;
dezvoltarea carierei a constituit pentru 23% dintre elevii de la anul
de completare factorul motivator pentru a continua s studieze pe
tot parcursul vieii;
adaptarea la schimbare / la cerinele societii, nevoia de statut
social, de autorealizare, de independen i responsabilitatea
pentru viitor / calitatea vieii, au primit aceleai scoruri, i anume
8,2%, n viziunea absolvenilor anului de completare.
De asemenea, se observ valori semnificative atribuite situaiilor de
indecizie (48,6%) n cazul elevilor din clasa a XI-a, an de completare.
Tabel 20: Disponibilitatea pentru educaie i formare (valori procentuale - %)
Cod
Item 17
LICEU 101 nevoia de autoperfecionare / de a nva
102 dezvoltarea carierei
103 adaptare la schimbare/ la cerinele
societii
104 beneficii economice
105 nevoia de statut social/ autorealizare/
indep.
106 responsabilitatea pentru viitor/ calitatea
vieii
107 acces pe piaa muncii
108 reticen pt. continuarea educaiei i
formrii
109 indecizie
101 nevoia de autoperfecionare / de a nva
SAM2
societii
Da
45,7
20,8
Parial
2,6
2,6
Nu
2,0
3,1
12,7
1,7
0,0
0,0
0,0
0,5
7,1
2,6
1,5
3,2
2,6
0,0
0,0
0,5
4,1
0,2
0,4
30,1
17,2
69,2
0,0
0,0
0,0
55,1
0,0
1,0
2,0
4,9
3,1
5,0
0,0
1,0
0,0
SAM3

indep.
vieii
formrii
109 indecizie
101 nevoia de autoperfecionare / de a nva
societii
indep.
vieii
formrii
109 indecizie
9,8
5,0
1,0
6,7
1,8
0,0
5,0
1,0
0,0
2,5
2,5
36,1
23,0
37,5
0,0
0,0
0,0
5,9
38,2
0,0
2,7
8,2
1,6
0,0
0,0
0,0
0,0
8,2
0,0
0,0
8,2
6,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
4,9
33,3
0,0
0,0
48,6
Concluzionnd, remarcm motivaii similare pentru toate cele trei categorii

de populaii int implicate n investigaie, pe primele locuri situndu-se:
nevoia absolvenilor de autoperfecionare, nevoia dezvoltrii carierei,
nevoile legate de dobndirea unui statut social adecvat, de autorealizare i
independen. Constatm diferene n cazul elevilor din clasa a XI-a, an de
completare, care au luat n considerare i indicatorii adaptarea la schimbare
/ la cerinele societii, precum i responsabilitatea pentru viitor / calitatea
vieii, acetia fiind considerai factori stimulatori pentru continuarea
educaiei i formrii profesionale, pe parcursul ntregii viei. Dac liceenii
manifest un anumit grad de reticen fa de continuarea educaiei i
pregtirii profesionale pe tot parcursul vieii, n cazul elevilor de la SAM se
observ un anumit grad de dezorientare, semnalat prin valori semnificative
acordate situaiilor de indecizie n ceea ce privete continuarea educaiei i
pregtirii profesionale pe tot parcursul vieii.
| 89
V. TRANZIIA DE LA COAL LA PIAA MUNCII
n acest capitol sunt dezbtute dou probleme ale elevilor: 1) evaluarea

prezent a stadiului propriu de pregtire pentru viaa profesional la finele
ciclului de nvmnt (post)obligatoriu i 2) proiectarea carierei la nivel de
referin i de aspiraie pe baza pregtirii lor actuale.
Logica instrumentului de cercetare nu a urmrit implicarea respondenilor
ntr-un demers de contientizare explicit a nevoilor i intelor de carier
sau atragerea lor ntr-un proces de consiliere privind stadiul urmtor de
dezvoltare profesional. Cu toate acestea, prin rspunsuri punctuale i
subiective, respondenii i pot clarifica i motiva stri de spirit ce vizeaz
profesia i responsabilitatea social. Aici se impune intervenia unui
educator competent n asisten psihopedagogic, respectiv a consilierului
colar, care pune la lucru un set specific de metode i tehnici de
autocunoatere, nvare eficient i motivare a elevilor / prinilor /
profesorilor n sensul valorificrii maxime a oportunitilor psihointelectuale i ocupaionale pentru elev.
Putem vorbi, n baza descriptorilor de eantion, despre caracterul
generalizat al reprezentrilor, proieciilor i atitudinilor fa de munc la
ntreaga populaie colar de tineri din cohorta vizat. Rspunsurile primite
de la elevii din toate tipurile de coli i ambele forme de reziden
investigate sunt consistente cu tendina observat la fora de munc dintr-o
pia dinamic i slab predictibil, anume de implicare timpurie n munc i
ulterior, de clarificare a opiunilor de dezvoltare profesional. Regsim n
rspunsurile tinerilor convingerea implicit c ofertele de dezvoltare
profesional se vor diversifica ntr-un viitor apropiat, astfel nct s se
refere n mod explicit la ei i la traseul lor de calificare i experien,
90 |
V. Tr an z iia d e la co a l la p iaa mun c ii
convingere derivat din analogia cu exemple ale generaiilor anterioare

(frai i colegi mai mari, modele de rol din generaia precedent).
Itemii de la 18 la 28 presupun elemente corelate de reflecie i anticipare,
posibile numai n gndirea unor persoane care au mai efectuat acest
exerciiu ntr-o anumit msur. Judecile exprimate prin rspunsurile la
aceti Itemi s-au cristalizat, pe de o parte, ca rezultat al interogaiilor i
presiunilor implicite asupra tinerilor din partea educatorilor, angajatorilor,
autoritilor din educaie i formare profesional, n mod natural din partea
generaiilor adulte. Pe de alt parte, trebuie s menionm i rolul propriilor
frmntri i planuri ale tinerilor, n mod necesar diferite cu fiecare
generaie i subcultur, n contact cu ateptrile i schema mental a lumii
adulte. Ambii factori contribuie la definirea atitudinii absolvenilor fa de
problema ocuprii.
1. Rolul colii n pregtirea absolvenilor pentru angajare

Itemul vizeaz opinia subiecilor despre rolul colii n furnizarea pregtirii
absolvenilor pentru angajare.
Rspunsurile liceenilor variaz de la parial (frecven 36) la afirmativ
(24) i negativ(12) cu observaia c rspunsurile exprimate prin da/nu
abia nsumate egaleaz ponderea rspunsului parial.
Elevii din anul II la SAM au proporiile rsturnate fa de liceeni n
rspunsurile de tip da i parial cu greutatea pe da, n schimb suma
acestor rspunsuri exprim aceeai apreciere predominant pozitiv (21 +
16) fa de 10 cu nu.
Elevii din anul de completare au apreciat diferit fa de colegii lor, marcnd
rspunsul parial n peste jumtate din chestionare. Rspunsurile care
indic lipsa pregtirii din coal sunt, la fel, n cea mai sczut valoare (4),
ns dac o adunm cu cea a non-rspunsurilor (2) atingem aceeai valoare
(6) cu a rspunsurilor de factur clar pozitiv.
Tinerii chestionai din mediul urban sunt n numr dublu fa de cei din
rural, ns proporia celor care consider c coala nu i pregtete pentru
angajare este tripl la ora fa de provincie (20 la 6). O posibil explicaie
este aceea c orenii au acces la sursele de informare asupra calitii
| 91
mediului de nvare i formare i n consecin sunt mai descurajai sau

confuzi n privina oportunitilor de angajare oferite direct din coal.
Aceasta ar trebui s fie de fapt un sprijin pentru ei n identificarea zonelor
cu potenial de cretere i alegerea corespunztoare a rutelor de educaie i
formare profesional. Interpretarea datelor din rapoarte publice, sondaje de
opinie i alte studii de specialitate, precum i dezvoltarea msurilor de
depire a dificultilor constatate intr n misiunea consilierului colar n
colaborare cu managementul colii i autoritile locale.
Situaia aceasta se remarc i la rspunsurile cumulate ale tuturor
respondenilor la chestionar, cu o proporie consistent a rspunsului dual
(aproape 45%) fa de rspunsul afirmativ (cu 10 procente mai puin);
persoanele care nu consider ca important rolul educaiei profesionale
iniiale reprezint jumtate din numrul celor care l admit (17,6% fa de
34,5%). Ponderea persoanelor care se simt clar pregtite de coal i parial
pregtite se ridic la aproape 80% din total, ceea ce este departe de a fi o
valoare linititoare pentru calitatea sistemului sau ncrederea populaiei n
acesta. Non-rspunsurile nu sunt n cot semnificativ (3,4%) i nu schimb
balana rspunsurilor; cu toate acestea, nclinm s credem c nonrspunsurile sunt expresia unei stri de insatisfacie a beneficiarilor cu
privire la nivelul pregtirii primite n coal, ns neaduse la nivel de
contiin sau de verbalizare din anumite motive.
Tabel 21: Pregtirea primit pentru angajare (valori procentuale - %)
Da
Parial
Nu
NonR
LICEU
32,4
48,6
16,2
2,7
SAM 2
43,8
33,3
20,8
2,1
SAM 3
23,1
53,8
15,4
7,7
Rural
37,0
50,0
13,0
0,0
Urban
33,3
42,2
19,6
4,9
Total
34,5
44,6
17,6
3,4
Motivarea cea mai frecvent a rspunsului privind rolul formativ al colii n

relaie cu piaa muncii este oferit de elevi prin aceea c:
au asimilat comportamentul cerut la locul de munc i n meserie;
au obinut cunotine generale i sfaturi practice;
au nvat c lucrul n echip este esenial pentru succesul n
afaceri.
92 |
Componenta instrumental alctuit aici din comportament, sfaturi

practice, nvare situaional apare deci pe primul loc, iar cunotinele i
abilitile au un rol suportiv.
Urmtoarea motivaie ca pondere n rspunsurile de apreciere a pregtirii
din coal este c profesorii i-au informat pe elevi despre faptul c pot avea
i alt meserie dect cea nscris n diplom / certificat prin specializarea
aleas. Deschiderea perspectivelor i construirea ncrederii n capacitatea de
nvare permanent i de transfer al competenelor pentru o ct mai bun
integrare profesional sunt efecte ale unor intervenii de consiliere
inteligente i justificate.
Ca argumente mai puin frecvente pentru acelai rspuns pozitiv apar:
dorina i ncrederea n abilitatea de lucra n domeniul dat;
absena pn acum a ocaziilor de a aplica informaiile oferite n
coal i sperana c astfel de ocazii vor aprea;
experiena, facilitat de consilierul colar, de cutare a locurilor de
munc pe Internet i din alte surse.
Pentru rspunsul parial avem urmtoarele explicaii, care au conotaie
evident negativ, dar nu au fost ncadrate ca atare la rspunsul negativ:
nu am primit pregtirea practic necesar; n coal lipsesc
echipamentele necesare pentru pregtirea practic; prea mult
teorie; informaiile oferite de coal nu se regsesc n viaa
profesional (explicaie majoritar a peste 10% din respondeni);
ar fi fost nevoie s mai nv nc 2-3 ani; mai am multe de nvat;
am absentat de la cursuri din motive personale; sunt prea mic
pentru angajare (explicaie a 7,1% din rspunsurile ezitante).
Cele dou categorii de rspuns sunt polarizate prin aceea c aloc
responsabilitatea pentru pregtirea nemulumitoare sistemului (insuficiena
componentei practic-aplicative a coninuturilor nvrii, orientarea greit
a discursului didactic, slaba dotare material a colii) i apoi beneficiarului
(elevul care nva i care consider c nu a fost eficient n procesul de
nvare i formare, mai are nevoie de timp, nu e gata s se lanseze n
munca pentru care a optat). Elementul comun este percepia pregtirii ca
necorespunztoare, indiferent de categoria la care s-au referit cnd au
exprimat motivele de mai sus.
| 93
Rspunsurile cu o frecven slab la acest Item folosesc argumente de tipul

urmtor:
structura disciplinelor colare i stilul de predare (unele discipline
au fost predate mai clar dect altele);
amnarea deciziei de angajare (profesorii ne susin s mergem n
continuare la facultate i nu s ne angajm imediat dup liceu);
lipsa de informare (nu am primit informaii i despre alte meserii
dect cea studiat, concret: textile-pielrie);
comic-cinic (ne-a pregtit cu trezitul de diminea).
Pentru a justifica insatisfacia fa de pregtirea din coal, respondenii au
exprimat urmtoarele poziii:
orientarea diferit a coninuturilor de nvare i formare (materia
predat nu este suficient sau relevant pentru profesie);
lipsa de finalitate practic a nvrii (profilul matematicinformatic nu ne pregtete pentru realizarea profesional);
fatalist (nu mi-a plcut meseria nu are nici un rost; pierdem
timpul degeaba).
Un fapt statistic deosebit este c jumtate din subiecii care au marcat
cmpul nu au evitat s dea un rspuns justificativ. Lipsa de argument din
partea attor elevi ne las ntr-un vid de interpretare a cauzelor pentru care
ei i percep formarea iniial ca necorespunztoare, din tripla perspectiv a
variabilelor considerate: generaie, nivelul de nvmnt pe cale de a fi
absolvit, mediul de reziden.
2. Factorii angajrii
Itemul vizeaz aprecierea pe care elevii o pot exprima n legtur cu o list
predefinit de factori importani n angajarea ocupaional. Aceti factori se
refer la: cunotine teoretice, experiena practic, tehnicile de cutare a
unui loc de munc (CV, scrisoare de intenie etc.), informaiile despre
locuri de munc, modelele de succes, caliti personale, sfaturile
consilierului, sprijinul familiei, diploma obinut, pile, noroc, altele
(categorie neexplificat n chestionar i lsat la interpretarea subiectului).
94 |
Dintre factorii foarte importani pentru o bun intrare n profesie

respondenii au numit, n ordine, urmtoarele categorii (cu scoruri
semnificative):
experiena practic (64,2%);
calificarea nscris n diplom (58,1%);
sprijinul familiei (48,6%),
tehnicile de cutare a unui loc de munc (40,5%);
calitile personale ale aplicantului (39,2%).
Tabel 22: Factorii importani ai angajrii (valori procentuale - %)
Factorii angajrii
Punctaj
Cunotinele teoretice
Experiena practic
Tehnicile de cutare a unui
loc de munc
Informaiile despre locuri
de munc
Calitile personale
(iniiativ, inteligen etc.)
Modelele persoanelor de
succes
Sfaturile consilierului
Sprijinul familiei
Diploma obinut
Pilele
Norocul
Altele
F.
Parial Deloc
Import.
import. import.
import.
3
2
1
0
26,4
46,6
16,9
3,4
64,2
23,6
5,4
1,4
NonR
Medie
0
6,8
5,4
2,029
2,630
40,5
33,1
18,9
1,4
6,1
2,234
32,4
41,9
18,9
1,4
5,4
2,145
39,2
43,2
8,8
4,7
4,1
2,333
11,5
16,2
48,6
58,1
16,2
35,1
10,1
20,9
35,1
28,4
24,3
18,9
29,1
20,9
40,5
32,4
14,2
6,8
35,8
20,9
22,3
20,3
10,1
2,7
4,1
23,0
9,5
22,3
6,8
6,1
6,1
6,8
6,1
5,4
24,3
1,602
1,806
2,378
2,576
1,724
2,167
1,772
Prima categorie se refer la finalitile formrii profesionale iniiale

(experien de specialitate i diplom recunoscut pe piaa muncii) crora li
se confirm valoarea obiectiv cu fiecare elev care alege s rspund astfel,
pe cnd cea de a doua categorie cuprinde factorii subiectivi (familie, job
skills-urile, trsturile de personalitate demonstrabile la angajare).
Combinaia lor poate fi considerat formula de succes n abordarea pieei
muncii ca tnr absolvent.
Scorurile cele mai omogene sunt n coloana important, unde rspunsurile
au fost creditate cu valori procentuale situate ntre 18,9% (pentru relaiile
informale cu persoane care pot facilita accesul la un anumit post) i 46,6%
| 95
(pentru cunotinele teoretice). ntre aceste valori se ncadreaz toi ceilali

factori pe care elevii i percep cu un rol important la angajare. Faptul
demonstreaz seriozitatea cu care subiecii privesc problema tranziiei de la
coal spre ocupare i atenia relativ egal acordat factorilor care pot
influena succesul profesional la debut.
Trei indici despre aspectele lipsite de importan au acumulat fiecare peste
20% dintre opiunile exprimate: pilele, ali factori, modelele de succes din
domeniu. Acelai tablou obinem dac nsumm pe orizontal valorile de
parial important i deloc important acordate indicilor n discuie. Prin
excluderea acestor factori exteriori procesului de formare, rezult c elevii
au apreciat elementele tari implicate n procesul de pregtire pentru
angajare, respectiv crora le-au acordat valori de foarte important i
important.
Categoria altele a atras cele mai multe opiuni de neimportant, probabil
pentru c nu a fost explicitat i astfel subiecii nu s-au lansat n a o
completa cu coninut propriu, ori pentru c n nelegerea lor semantica era
deja acoperit de celelalte categorii. Acelai Item a cules i cele mai multe
non-rspunsuri (de circa 4 ori mai multe dect oricare din coloan) opinm
noi c tot din motivele amintite.
Privind pe linie aprecierile acordate fiecrui Item dup scala importanei,
observm c trebuie s re-ordonm lista de factori obinui prin aplicarea
chestionarului. nsumnd valorile acordate n coloanele foarte important i
important, avem urmtorii factori cu scorurile cele mai mari:
calitile personale;
experiena practic;
diploma obinut;
sprijinul familiei;
informaiile despre piaa muncii;
tehnicile de cutare a unui loc de munc;
cunotinele teoretice;
norocul;
sfaturile consilierului.
Ultimele trei poziii i-au pierdut calitatea de importante, deci nu le mai
listm n prezenta ierarhie.
96 |
Concluzia pe care o putem exprima despre acest Item este c ne-a ajutat la
configurarea unei imagini calitative despre rolul factorilor cu un rol
deosebit de important n pregtirea tinerilor pentru angajare. Calitile
personale sunt n mare parte produsul nvrii i formrii din coal, al
comportamentelor care au primit ntriri pozitive n situaii concrete de la
persoane semnificative i de aceea se afl n imediat succesiune cu
experiena practic, diploma i familia. Poziiile consecutive sunt ocupate
de factori care reflect intervenia profesorilor de specialitate i a
consilierului colar (diriginte sau psihopedagog) sub forma informaiilor
despre piaa muncii, a tehnicilor de cutare a unui loc de munc i a
cunotinelor teoretice. Consilierului colar i este recunoscut meritul
(important i parial important) de a-i asista pe viitorii absolveni n
cunoaterea i apropierea de fenomenul muncii cu valoare social.
3. Surse de informare i criterii de alegere a ocupaiei

La ntrebarea referitoare la sursele de informare folosite de elevi n relaie
cu ocupaia vizat, gama de rspunsuri posibile era dat de: familie, massmedia, coal, consilier colar, prieteni, colegi, experien personal, altele.
Tabel 23: Surse de informare pentru alegerea ocupaiei
a. Familie
b. Mass-media
c. coal
d. Consilier colar
e. Prieteni
f. Colegi
g. Experien personal
h. Altele
107
30
50
14
75
18
54
6
72,3%
20,3%
33,8%
9,5%
50,7%
12,2%
36,5%
4,1%
Majoritatea rspunsurilor au gravitat n jurul familiei (circa trei sferturi din

total). La 22 de puncte procentuale diferen se claseaz sursa prieteni,
urmat la distan de 13 procente de experiena personal i apoi de coal.
Putem aprecia c familia este principalul sistem de referin pentru elevii
care urmresc i evalueaz cu mijloace proprii piaa muncii. Istoriile
profesionale ale membrilor de familie constituie exemple cu diferite
conotaii, dar n orice caz cu mare impact asupra tinerilor investigai. Ei vin
| 97
n contact direct cu motivele, convingerile, sentimentele, impresiile

vehiculate n familie despre diferite sfere profesionale, le preiau i
perpetueaz ca atare n grupul de covrstnici. n acest mod se poate ajunge
la cliee i prejudeci despre angajatorul public-privat, destinul
absolventului de la un anumit profil de colarizare, oportunitile de
promovare din anumite domenii de munc etc. Orice informaie structurat
care nu vine pe canale emoionale sensibile pentru beneficiar este receptat
cu mai puin entuziasm i ncredere.
Prietenii sunt pe locul doi menionai n lista surselor frecvente de
informare cu privire la angajare, pentru jumtate din subieci. Prietenii fac
parte din acelai registru cu factorul familie, unde componenta afectiv
are rol major de susinere. Experienele directe cu 36,5% dintre exprimri
sunt sub punctajul experienelor comunicate de prieteni (50,7%), ceea ce
confer ascendent vrstei, distanei, alter-ului fa de propriile contacte cu
realitatea profesional. Nesigurana n raport cu nelegerea lumii muncii i
a relaiilor dezvoltate aici se datoreaz slabei abiliti a tinerilor de a decoda
leciile timpurii ale profesiei, lipsei modelelor de rol tangibile,
inconsistenei condiiilor de pe piaa muncii.
coala a fost alegerea a 33% din respondeni. Putem comenta c n aceast
denumire se includ profesorii (n afar de consilier colar, menionat n
continuare de sine-stttor), conducerea colii, partenerii instituionali (de
ex.: medic colar, organizaii de copii i tineret, agenia de ocupare i
formare profesional). Cu aceast ncrctur implicit, coala are anse s
i ntreasc poziia ca surs credibil, solid de informaii pentru tinerii
angajabili.
n afara colii, alte surse formale (respectiv mass-media, colegii i
consilierul colar) se afl pe trepte inferioare de credibilitate, ntruct las
interpretarea i decizia final n seama tinerilor nii. Se poate ntmpla ca
evalurile obiective ale consilierului s vin n conflict cu ateptrile i
planurile de aciune ale subiecilor i/sau ale familiei lor, ceea ce, fie
slbete poziia consilierului, fie pune problema unor demersuri
aprofundate cu rezultat incert i consumatoare de timp. Intervenia
consilierului (apreciat de 9,5%) ar fi de dorit s vin pe un teren favorabil
creat de familie, unde toate elementele de ajutor specializat conteaz, n
special asistena psihopedagogic pentru angajare. Semnalele negative din
pres despre starea sistemului de nvmnt slbesc treptat ncrederea
publicului n succesul msurilor de nnoire a colii. Confruntai cu
dificultatea de a rmne ntr-o instituie cu o reputaie n declin precum
98 |
coala, elevii demonstreaz c investesc n continuare 20,3% n valoarea

formativ a mass-media privind lumea ocupaiilor i a aspiranilor la
angajare. Colegii (cu 12,2%) sunt surse de informare relativ neglijate de
informare deopotriv din cauza caracterului informal al materialului
vehiculat, a transmiterii eminamente subiective ctre beneficiar. n ultim
instan, colegii sunt parte a categoriei prieteni i putem privi scorul
obinut la cea dinti categorie ca o completare disponibil pentru a doua
categorie menionat; n acest caz, ncrederea n sursa prieteni i colegi
capt greutatea de 62,9% i rmne tot pe locul secund n alegerile
tinerilor.
O surs fr nume, care posibil include influenele resimite de elevi ca
fiind n afara unui control instituional, este cea numit altele. Putem s
ne imaginm c un numr redus de subieci (4,1%) s-au gndit la diverse
ntmplri, biografii, revelaii personale care le orienteaz indirect decizia
de carier, ori nu au considerat semnificative opiunile predefinite.
Criteriile pe baza crora elevii i aleg ocupaia la absolvire au fost
urmtoarele: apropierea de domiciliu, prestigiul instituiei, prestigiul
profesiei, sfaturile familiei, sugestia profesorilor, recomandarea
consilierului colar, moda generaiei mele, aspiraii proprii, ctigul
material, locuri de munc disponibile pe plan local, n funcie de ocaziile
care apar, altele.
Tabel 24: Criteriile alegerii ocupaiei
a. Apropierea de domiciliu
b. Prestigiul instituiei
c. Prestigiul profesiei
d. Sfaturile familiei
e. Sugestia profesorilor
f. Recomandarea consilierului colar
g. Moda generaiei mele
h. Aspiraii proprii
i. Ctigul material
j. Locuri de munca disponibile pe plan local
k. n funcie de ocaziile care apar
l. Altele
40
17
25
66
6
5
15
38
85
27
40
6
27,0%
11,5%
16,9%
44,6%
4,1%
3,4%
10,1%
25,7%
57,4%
18,2%
27,0%
4,1%
Avnd posibilitatea alegerilor multiple, 57,4% din cei 590 de subieci

declar c urmresc ctigul material prin profesie. n continuare, sfaturile
familiei sunt importante pentru 44,6%, iar pentru cte un sfert din lotul
| 99
investigat conteaz apropierea de domiciliu, ocaziile care apar i

aspiraiile proprii. n partea a doua a tabloului de rspunsuri figureaz cu
procente mai mici locurile de munc disponibile pe plan local (18,2%),
prestigiul profesiei (16,9%), prestigiul instituiei (11,5%), moda generaiei
din care fac parte (10,1%). Profesorii i consilierul par s nu aib vreun rol
sau au un rol neglijabil pentru cei mai muli subieci, cu procente de alegere
egale cu cele din categoria altele (3-4%).
Ctigul material poate fi privit din mai multe perspective:
ca un scop n sine al angajrii n munc, ce asigur prosperitatea i
statutul social al deintorului;
ca parte a aspiraiilor proprii ale tnrului, de a contribui la
bunstarea familiei, de a-i ndeplini un anumit vis sau de a ncheia
un parcurs de formare;
ca mod a generaiei de apartenen.
Nu putem spune c subiecii din cercetarea noastr aspir la ctiguri
deosebite, ntruct nivelul pregtirii lor iniiale i calific pentru primele
trepte de profesionalizare. Numai formarea continu le poate asigura
accesul la posibiliti de cretere a venitului realizat prin munc. Pentru
moment, considerm c tinerii vor s ia contact cu acest tip de ntriri ale
lumii ocupaionale, s i confirme capacitatea de a realiza un venit i de a
fi socotii de ncredere printre covrstnici i aduli.
Familia este o instan important i de aceast dat, iar situarea sa pe locul
secund cu aproape jumtate din rspunsurile cumulate ne arat c subiecii
se consult cu membrii de familie sau urmeaz modelele profesionale
valorizate de acetia; este incert n ce msur subiecii se identific cu
proieciile familiei sau doar le respect din motive de tradiie. Numai un
sfert din respondeni declar c sunt ghidai de aspiraii proprii n alegerea
ocupaiei, ceea ce vine n susinerea rolului familiei ca mediu de germinare
i clarificare a deciziei tinerilor absolveni. Tinerii de aceast vrst, n
aceste condiii socio-economice-culturale i care susin c se vor angaja
imediat dup absolvirea colii secundare superioare nu se simt responsabili
pentru situaia lor profesional ce debuteaz n curnd. Procente similare
(circa 25%) sunt oferite la dou criterii care vizeaz locaia serviciului i
ocaziile care apar. Faptul ne nclin spre interpretarea c tinerii sunt
nesiguri de elementul concret al pieei muncii (reflectat n factorul locuri de
munc disponibile pe plan local, pe care l-au creditat cu mai puine
100 |
rspunsuri) n favoarea factorilor spontani, incontrolabili, dorii n viitorul

mediu de munc.
Posibile ipoteze pentru a nelege lipsa de ncredere n cererea local de
for munc este accesul neexploatat la informaia despre angajatori,
termeni i condiii de ocupare, ca i experienele negative proprii sau ale
terilor n legtur cu transparena procesului de anunare i ocupare a
posturilor vacante. O colaborare mai bun ntre profesorii anilor terminali i
inspectorii de resurse umane din ageniile de ocupare, cu sprijinul
consilierilor colari, ca i prezena angajatorilor locali n coli ar putea crea
un mediu favorabil de circulaie a informaiei relevante privind locurile de
munc, necesarul de competene cerut pe pia, ateptrile reciproce
angajat-angajator etc.
Prestigiul profesiei i al instituiei n care tinerii se vd funcionnd
ntrunesc relativ puine opiuni, deci nu impresioneaz n mod semnificativ
alegerea ocupaiei. Aceti doi factori nu au fost alegerea principal, ci cea
secundar sau teriar pentru 17%, respectiv 10% dintre respondeni. Putem
observa aici tendina de a investi cu mai mare ncredere profesia dect o
anumit instituie unde tinerii o pot exercita n plan teritorial. Profesia
nscris n diplom / certificat confer absolvenilor posibilitatea s se
angajeze n orice ocupaie din domeniul dat de specializare, pe plan local
sau mai larg. Odat contientizat acest fapt, subiecii au libertatea de a
dispune de competenele din diplom / certificat n ocupaii nrudite sau
pentru construirea unui traseu de formare continu.
Moda este un factor pe care l recunosc doar o zecime dintre respondeni,
dar care exist n subcontientul colectiv i poate deschide direcii de
aciune comune membrilor unei generaii. Ocupaiile care se creeaz la
marginea domeniilor profesionale consacrate sunt tot produsul modei
generaionale. Cu alte cuvinte, dorina de a activa n pionierat i altfel dect
generaia de apartenen a fost motorul dezvoltrii i emanciprii
profesionale din toate timpurile.
4. Opiuni i modaliti de angajare

Ca modaliti de aciune pentru realizarea obiectivelor de carier, tinerii
au avut de ales ntre:
| 101
angajarea n ar sau n strintate;

angajarea n sectorul public sau privat;
angajarea pe specializare sau n afara specializrii;
angajarea pe un salariu mai mare sau angajarea indiferent de
salariu;
angajarea n regim de voluntariat, colaborare, norm ntreag sau
parial, afacere pe cont propriu.
Rspunsurile vizeaz parcursul profesional imediat dup absolvire, astfel

nct s reflecte ct mai fidel i complet imaginea tinerilor despre angajare.
Tabel 25: Criteriile n alegerea ocupaiei
a.1.
a.2.
95
39
64,2%
26,4%
b.1. M angajez la o instituie public
57
38,5%
b.2. M angajez la o instituie privat
78
52,7%
c.1.
73
49,3%
64
43,2%
d.1. M angajez cu un salariu mare
102
68,9%
d.2. M angajez, dar nu conteaz salariul
35
23,6%
e.1.
M angajez ca voluntar
24
16,2%
e.2.
M angajez cu jumtate de norm
3,4%
e.3.
M angajez cu norm ntreag
88
59,5%
e.4.
mi deschid o afacere
13
8,8%
e.5.
Desfor activiti n propria gospodrie
1,4%
c.2.
M angajez n ar
M angajez n strintate
M angajez pe specializarea mea

M angajez ntr-o meserie diferit de specializarea
mea
Alegerile n cadrul primei perechi dihotomice au fost exprimate majoritar

pentru angajarea n ar, de ctre 64,2% dintre subieci. Mai mult de un
sfert din total vor explora oportunitile de angajare n strintate sau au
fcut deja pai n acest sens. Desigur c procentele privind munca n afara
rii se vor ajusta la contactul direct cu recrutorii forei de munc, n mod
concret la aflarea i ndeplinirea condiiilor impuse prin acordurile
bilaterale dintre statul romn i alte state, n funcie de domeniu,
specializare, experien, competenele cerute i disponibile ale candidailor,
102 |
nevoile economice ale angajatorilor din strintate. Perspectiva angajrii n

strintate nu ar trebui s fie o soluie extrem pentru persoanele
descurajate de situaia local a pieei muncii sau cu o pregtire inadecvat
pentru standardele pe ramur promovate de angajatori, ci un alt fel de
motivator pentru formare profesional. Considerm c i de data aceasta
putem vorbi despre puterea de influen a modelelor din familie sau de la
prieteni i colegi asupra tinerilor absolveni, care la rndul lor vor avea de
depus propriile eforturi n vederea cunoaterii i adaptrii rapide la un
mediu de munc diferit.
Circa 10% nu au ales nici una dintre variante, ceea ce denot c sunt
nehotri n aceast privin. Presupunem c ei nu schimb semnificativ
proporiile rspunsurilor deja analizate.
Din totalul respondenilor, peste jumtate (52,7%) opteaz s lucreze n
sectorul privat. Atractivitatea exercitat de sectorul privat se relaioneaz
cu aspiraia principal spre ctig material de la Itemul 21, n condiiile n
care veniturile angajailor din sistemul antreprenorial le depesc pe cele
oferite de stat. Totui, un procent de 38,5% aleg s lucreze n sectorul
public, probabil pentru angajatori locali, ceea ce ne conduce la aprecierea
c restul de circa 25% (pn la 64,2%) care rmn n ar se vor angaja n
sectorul privat.
Aceeai pondere de non-rspunsuri (sub 10%) caracterizeaz grupul de
subieci indecii cu privire la aciunile concrete pe care le vor face dup
absolvire n vederea angajrii.
Elevii doresc s profeseze n specialitatea pentru care s-au pregtit i n
afara acesteia, n proporii sensibil egale (49,3% fa de 43,2%). Acest fapt
se clarific n Itemul urmtor, unde elevii care admit schimbarea opiunii
profesionale iniiale ne ofer motivele lor. Dintr-o cohort de absolveni
numai jumtate se vor regsi n domeniul pentru care au fost colarizai;
provocarea este serioas pentru nvmnt i pentru pregtirea de for
calificat de munc, ntruct conduce la diminuarea investiiilor de formare
iniial i paralizarea programelor de formare continu pentru o populaie
ce nu intenioneaz s rmn n sistem. ntre aceste dou msuri extreme
se afl tinerii (aproape jumtate din subiecii investigai) pentru care oferta
existent de formare i de angajare este suficient.
Spre o specializare diferit se ndreapt cealalt jumtate de respondeni,
chiar mai muli dac lum n seam i pe cei care nu au ales vreo variant.
Canalele de trecere spre meserii, altele dect cele nscrise n diplom, nu
| 103
sunt evideniate n chestionar, ns ntrebrile i orienteaz pe elevi s se

consulte pentru exprimarea unor alegeri contiente i asumate, n loc de a le
amna sau a ignora realitatea ocupaional.
Salariul mare revine n rspunsurile a 68,9% dintre subieci ca o cheie de
verificare a rspunsurilor precedente privind criteriul de alegere a ocupaiei.
Pentru aproape un sfert din respondeni nu conteaz salariul, ntruct l tiu
mic, ci conteaz statutul de persoan angajat i beneficiile non-salariale
care nsoesc acest statut. Din nou nregistrm un numr apreciabil de nonrspunsuri (7,5%), marc a grupului de nehotri n privina angajrii
imediate i a caracteristicilor de comportament descurajat pe piaa muncii.
Lipsa modelelor de rol, pe care 60,5% le consider parial sau deloc
importante i rolul dominant al familiei n informarea despre profesii
conserv un model uneori anacronic de alegere a meseriei, rezistent la
influenele pieei globale a muncii.
Forma preferat de lansare n viaa profesional pentru absolveni este
angajarea cu norm ntreag (59,5%). Aceasta coreleaz pozitiv cu
intenia de angajare n ar i pe specializarea dobndit n coal, ns
numai indirect cu salariul mare i angajatorul privat. Concluziile acestui
studiu sunt utile ca baz de discuie cu un profesor consilier, care cunoate
personal elevii, posibilitile locale de angajare sau antreprenoriat i are o
imagine asupra situaiei absolvenilor din anii precedeni.
Voluntariatul este o opiune n sine (pentru cei care nu s-au hotrt nc ce
vor s fac) sau una complementar angajrii pentru 16,2%. Ponderea
relativ mare a voluntarilor aspirani este ncurajatoare pentru domeniul
vieii comunitare, slab structurat deocamdat i unde este nevoie de energia
i ideile tinerilor. Descifrm astfel succesul campaniilor de sensibilizare
pentru voluntariat la nivelul populaiei colare.
Lucrul cu jumtate de norm reprezint o soluie pentru doar 3,4% dintre
subieci, posibil a fi explicat fie prin necunoaterea, fie prin neacceptarea
condiiilor impuse / oferite pentru timp parial de munc. Din nou,
profesorul consilier ar trebui s se implice n informarea elevilor, prinilor
i profesorilor despre avantajele i limitele tuturor formelor de activitate,
pentru ca elevii s decid responsabil pentru sine.
Deschiderea unei afaceri proprii sau activitile de tip asociere familial
sunt atractive pentru circa 10% dintre subieci. Procentul respectiv se
datoreaz probabil sprijinului familial menionat mai sus i calitilor
personale cultivate n general la respondeni, nu n mod special prin coal.
104 |
Ponderea constant a non-rspunsurilor completeaz i aceast seciune a

Itemului, dovad a numrului de absolveni care vor valorifica
oportunitile ce urmeaz s apar, ns fr convingere sau entuziasm.
5. Percepiile absolvenilor asupra dinamicii profesionale

Dintre subiecii investigai, cei mai muli i-au pstrat opiunea iniial
privind calificarea profesional (66,2%). Mediul de reziden este un factor
ajuttor pentru cei ce studiaz n rural i mai puin pentru cei din ora la
nivelul ntregului lot (n proporie de 80-60), ceea ce se poate explica prin
faptul c opiunile din mediul urban sunt multiple, iar accesul la diversele
oferte ocupaionale este mai facil. Oraele de provincie unde funcioneaz
uniti de nvmnt secundar, ca i localitile de unde provin elevii sunt
mai puin expuse schimbrilor de pe piaa muncii, i conserv pe o durat
mai mare specificul iniial de ocupare i atrag persoane cu planuri de via
relativ stabile. Elevii din anul III SAM sunt cei mai constani n privina
opiunii exprimate la admitere (76,9%), urmai ndeaproape de colegii din
anul II SAM (75%) i la distan mare de liceeni (56,8%).
Tabel 26: Perceperea dinamicii profesionale
Toi elevii din rural au oferit rspunsuri la acest Item, pe cnd 6,9% din
oreni au lsat Itemul necompletat; acesta este un indicator al lipsei de
interes sau de informaie despre posibilitile de valorificare sau transfer al
competenelor ntr-o concepie benefic pentru fiecare.
Justificarea dat de elevi pentru stabilitatea opiunii profesionale iniiale
este dat prin rspunsuri libere, grupate dup frecven i semnificaie:
non-rspunsuri (52,7%);
aa am fost decis de la nceput (11,5%);
mi place aceast meserie (6,8%);
nu mi voi schimba opiunea dect ntr-o situaie special (6,1%);
| 105
meseria nvat n coal se caut peste tot (construcii) (2%);

nu mi-am schimbat opiunea din motive financiare (0,7%);
nu am avut o alt opiune, nu exista alt profil n coal (0,7%).
O prim observaie este c ponderea covritoare a non-rspunsurilor, la
peste jumtate din totalul subiecilor, pune n umbr motivele invocate de
cealalt jumtate de subieci; majoritatea elevilor nu tiu de ce rmn n
profesie, dar consider c alegerea le aparine. Argumente personale i
optimiste sunt primele patru, respectiv dorina mai veche de a profesa i
ataamentul pentru meserie, ca i declaraiile celor care admit c i vor
schimba meseria doar dac situaia o va impune cu necesitate; pe lng ei
sunt i elevii care ntrevd perspectivele de dezvoltare n domeniul ales.
Procentul cumulat al rspunsurilor clar afirmative ajunge astfel la 26,4%.
n cadrul aceluiai Item avem i dou categorii de rspunsuri aparent
afirmative, dar care ascund motivaii negative pentru rmnerea n profesie:
lipsa de suport financiar pentru schimbarea profilului i inexistena unei
alte opiuni de specializare n teritoriu. Putem suspecta c non-rspunsurile
i au originea n aceste tipuri de motive, ca i n indecizia perpetuat pn
spre momentul absolvirii.
Elevii care au ales varianta schimbrii opiunii profesionale dau
urmtoarele explicaii:
pe parcurs am aflat mai multe informaii despre anumite meserii;
sunt i meserii mai bine pltite / de prestigiu (10,8%);
nu mi place meseria aleas / mi place alta / doresc s obin o
calificare n alt domeniu dect cel studiat n coal (5,4%);
lipsa mijloacelor financiare / nu am posibilitatea financiar s m
pregtesc pentru medicin sau domeniul juridic (2%);
mi-am dat seama c am nevoie de medii mari la bacalaureat
(0,7%);
am fost nehotrt (0,7%).
Primele dou argumente sunt de aceeai natur i arat o maturizare a
persoanelor care vin n contact cu surse diversificate de informare i
experien pe parcursul anilor de coal. Compararea indicatorilor specifici
106 |
profesiei pentru care se pregtesc cu cei din alte profesii, indiferent de

factorul su declanator, este o aciune responsabil i realist de adaptare
la mediul nou creat odat cu absolvirea. Indiferent de sursele schimbrii,
care, probabil, sunt aceleai ca i la exprimarea opiunii iniiale (n ordinea
de mai sus: familia, prietenii, experienele practice), aceti subieci le
identific i le dau importan n construirea vieii profesionale viitoare.
Urmtoarele argumente au, ca i la varianta pstrrii opiunii, o conotaie
negativ: lipsa mijloacelor financiare pentru continuarea pregtirii, slaba
mobilizare pentru performan, nehotrrea iniial. Acestea nu reprezint
ns dect 3,4% din total.
nregistrm multe non-rspunsuri la justificarea schimbrii opiunii
profesionale, semn al indeciziei cronice din rndul absolvenilor.
Itemul urmtor se refer la viziunea asupra pstrrii locului de munc peste
5 ani. 48% dintre respondeni au rspuns c se vd n acelai loc de munc
(mai ales bieii, peste jumtate dintre ei i doar 38,8% dintre fete). Un
procent apropiat de elevi, 45,3%, au rspuns c nu se imagineaz n acelai
loc de munc peste 5 ani; fetele au intenii de mobilitate mai ridicate 53,7% din cazuri, fa de biei n 38,3%. Astfel, stabilitatea pe post pare s
fie o caracteristic masculin la lotul investigat, poate i datorit
responsabilitii sociale timpurii pe care o resimt brbaii prin preluarea
modelului familial.
n proporii relativ egale absolvenii din rural i propun s rmn pe post
(50%) i s l prseasc (47,8%) n termen de 5 ani; n mediul urban
procentele sunt mai mici n valoare absolut, dar tot la aceeai distan n
favoarea stabilitii pe post. Non-rspunsurile elevilor din orae sunt de 4
ori mai multe dect ale celor din provincie, semn c ataamentul fa de
profesie nu este autentic, ci datorat lipsei de opiuni n momentul de fa.
Elevii din anul III SAM sunt cei mai mobili (53% prevd o schimbare n
viitor), iar liceenii sunt ceva mai stabili (52,7% anticipeaz c vor avea
acelai loc de munc). Acest fapt se poate datora ncrederii n valoarea
calificrii profesionale obinute n coal, care nclin balana spre SAM.
Elementele de susinere a rolului de persoan angajat i peste 5 ani n
aceeai munc sunt, dup cum arat respondenii:
nevoia de a beneficia de stabilitatea la locul de munc (15,5%);
plcerea de a efectua munca respectiv (10,8%);
| 107
caliti personale (hrnicie, cinste) / climat pozitiv (relaiile cu

ceilali) (6,1%);
salariu atractiv (4,1%);
starea de sntate (1,4%).
Observm c factorii externi (de ex.: condiiile de munc) se combin n
aprecierea elevilor cu cei interni (de ex.: compatibilitatea dintre locul de
munc i caracteristicile de personalitate); ns factorul determinant este
dorina de a rspunde unor ateptri explicite sau implicite fa de noul
statut al absolventului, angajat ca tnr adult pe un post unde poate
demonstra c este capabil sau chiar superior pregtit.
Respondenii care nu se imagineaz fcnd aceeai munc nc 5 ani de
acum nainte ne ofer urmtoarele motive:
nu tiu (35,1%);
dorina de schimbare (antreprenoriat, promovare), participare la
profitul firmei (12,8%);
nesigurana c acest post de munc va mai exista pn atunci
(10,8%);
incertitudinea cu privire la rbdarea i perseverena proprie (2,7%);
sperana c i vor continua studiile i vor avansa profesional
(0,7%);
indiciile probabile de apariie a unor noi locuri de munc (0,7%).
Non-rspunsurile ocup din nou cea mai mare parte a tabloului statistic,
ceea ce echivaleaz cu un rspuns negativ fr justificare (nu, nu m pot
imagina n acelai loc de munc peste 5 ani, dar nu pot spune de ce). Aici
avem, teoretic, dou categorii de actori pe piaa muncii: i) primii care s
reacioneze la oportunitile nou aprute, cu condiia s se pstreze n zona
informaiei, a interesului, a nvrii i formrii continue; ii) persoanele
nehotrte, descurajate, dependente de sprijinul altora pentru decizii
formative.
Primele argumente semnificative sunt cele provenite din autocunoatere, n
sensul dorinei de schimbare, a trsturilor de personalitate care i calific
pentru mobilitate i a inteniei de perfecionare formal (n pondere
cumulat de 16,2%). Pe locul al doilea avem argumentele ce privesc piaa
forei de munc, respectiv dinamica locurilor de munc tradiionale pentru
108 |
care s-au pregtit i al celor create pentru economia viitorului, ntre care
poziia lor prezent este nesigur (procente nsumate de 11,5%).
Itemul urmtor presupune ca subiecii s i defineasc rolul ocupaional la
finele intervalului de 5 ani. Cele mai multe rspunsuri au fost de tipul:
nu tiu; nu-mi place s fac planuri; nu m-am gndit; depinde ce-mi
rezerv viitorul; poate m nscriu la facultate (36,5%);
non-rspunsuri (23,6%).
n total aproape de 60% dintre elevii chestionai nu pot da un rspuns la
aceast ntrebare pentru c nu sunt edificai cu privire la ofertele de formare
i promovare din domeniul lor de pregtire sau din domenii nrudite n care
i pot transfera cu succes competenele dobndite n coal i/sau la locul
de munc. Domeniile cu procente oarecum semnificative, dar care se pot
datora aplicrii instrumentului de cercetare pe mai multe uniti de profil,
sunt:
transporturi auto (ofer, manager firm de transport) 6,1%;
servicii (barman, buctar, cosmetician, agent de vnzri) 5,4%;
armat / poliie / pompieri / paz i protecie 3,4%;
mecanic 3,4%;
domeniul medical (farmacist, tehnician veterinar) 3,4%;
construcii (prelucrarea lemnului) 3,4%;
informatic 2%;
turism 1,4%;
agricultur 1,4%;
sport (fotbal) 1,4%;
finane 0,7%;
educaie (director de coal) 0,7%;
art (amenajri interioare) 0,7%.
Unii respondeni prefer s nu denumeasc un domeniu ocupaional, ns
prin aceasta repet rspunsurile la Itemii precedeni i ncarc procentul de
rspunsuri pierdute:
voi avea propria mea afacere 4,7%;
voi lucra n acelai loc, dar n condiii mai bune 2%.
| 109
Motivaia pentru alegerea domeniilor sus-amintite este format din:

specializarea obinut (64,2%);
intenia de continuare a studiilor la facultate (12,2%);
plcerea de a lucra n domeniu (9,5%);
non-rspunsuri (9,5%).
Valori considerabil mai mici sunt acordate urmtoarelor motive:
interes pentru dezvoltare personal (aptitudini, competene) (4,1%);
condiii bune de munc i salariu atractiv (3,4%);
descoperirea de abiliti manageriale (2,7%);
posibila tentaie a altor joburi (2%);
dezvoltarea viitoare a domeniului (1,4%);
nevoia de stabilitate / continuitate / avansare profesional (0,7%).
Lista neateptat de lung a motivelor exprim preocuprile complexe ale
tinerilor care au rspuns la acest Item pentru alegerea i meninerea
ocupaiei; n schimb abinerea de la rspuns este din nou simptomatic
pentru o generaie ntreag care este expus inegal la influenele i
beneficiile pieei muncii.
Cu ajutorul Itemului 27 am avut ocazia s analizm preferinele subiecilor
pentru domenii ocupaionale alternative, n eventualitatea c i-ar schimba
ocupaia dat prin formarea iniial.
Tabel 26: Domenii profesionale alternative
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Nu tiu
ntr-un domeniu unde se ctig la fel de bine
Transporturi (ofer, mecanic, CFR, vopsitor auto)
Electricitate
Telecomunicaii
Construcii, tmplrie, tehnicieni
Exploatare lemn
Turism
Inginerie (calculatoare, domeniul tehnologic)
Confecii
Servicii (distribuitor, maseur) / alimentaie public
(barman, buctar, osptar); industrie alimentar
Armat/ poliie/ pompieri
33
1
12
1
1
4
1
4
4
1
22,3%
0,7%
8,1%
0,7%
0,7%
2,7%
0,7%
2,7%
2,7%
0,7%
18
5
12,2%
3,4%
110 |
113
114
115
116
117
118
119
201

Social (psiholog)
Agricultur (inginer / silvicultur, pdurar)
Sport
Economic (marketing, contabilitate, vnzri)
Domeniul privat / afaceri
Medicin (veterinar)
Art (muzic)
Alte
NonR
Total
2
4
1,4%
2,7%
3
9
4
1
1
37
148
2,0%
6,1%
2,7%
0,7%
2,8%
25,0%
100,0%
Confruntai cu aceast perspectiv, un numr deosebit de mare de subieci

aleg variantele nu tiu (22,3%) i non-rspuns (25%). n total, jumtate
dintre elevii chestionai nu au o opinie despre ce ar face n cazul schimbrii
domeniului sau ocupaiei pentru care se pregtesc n prezent. Corelat cu
motivaiile prezentate n continuare, deducem c aceast jumtate de
respondeni nu dorete s i schimbe ocupaia i de aceea nu a oferit vreun
rspuns semnificativ.
Pe primele locuri n opiunile elevilor din cealalt jumtate se afl:
serviciile (distribuitor, maseur); alimentaie public (barman,
buctar, osptar); industrie alimentar 12,2%;
transporturile (ofer, mecanic auto, mecanic CFR, vopsitor auto)
8,1%
domeniul privat / afacerile 6,1%;
Rarele indicii spre alte domenii se grupeaz n jurul urmtoarelor:
armat / poliie / pompieri 3,4%;
construcii, tmplrie, tehnic 2,7%;
turism 2,7%;
inginerie (calculatoare, tehnologie) 2,7%;
medicin / medicin veterinar 2,7%;
agricultur / silvicultur 2,7%;
economic (marketing) 2%;
social (psiholog) 1,4%.
| 111
Toate acestea pot proveni din activitile de timp liber n care subiecii s-au
specializat pe cont propriu sau de care au fost pasionai i n care au
beneficiat de ndrumarea unui cunosctor, ori poate din modelele de rol
specifice generaiei, sfaturile familiei etc. n orice caz, reprezint zone de
refugiu pentru tinerii care pot i doresc s fac i altceva dect ocupaia
pentru care s-au pregtit. Faptul c au atins nivelul cerut de reprezentare
mintal pentru aceast categorie de probleme ne arat c sunt preocupri cu
o oarecare consisten, crora li se acord timp i o anumit organizare.
Domeniile principale spre care tinerii tind sunt cele profitabile n cadrul
economiei naionale, respectiv serviciile (mai ales n legtur cu industria
ospitalitii) i transporturile.
Motivele care stau la baza alegerilor alternative sunt, conform rspunsurilor
primite, urmtoarele:
non-rspuns (65%);
salariu atractiv, meserie mai bine pltit (9,5%);
mi place meseria aleas, nu o schimb, pstrez profilul pregtirii din
coal (6,8%);
mi voi schimba meseria cu o alta mai plcut (6,1%);
meserie cutat n ar i n strintate (6,1%);
meserie frumoas, n care eti bine mbrcat, elegant (osptar)
(2,7%);
mi schimb meseria cu o alta n care am experien (2,7%);
meserie stabil (2%);
meserie util (vreau o meserie n alimentaia public, pentru c
nvei bunele maniere la mas i cum s mnnci sntos) (1,4%);
meserie mai uoar (alimentaia public, nu construciile) (1,4%).
Din non-rspunsuri nelegem c subiecii fie nu au putut formula pe loc o
motivaie coerent pentru situaia n care li s-ar oferi ocazia unei schimbri
profesionale, fie sunt aceeai care au declarat mai sus c nu i schimb
ocupaia i astfel nu au simit c ne datoreaz vreun rspuns la acest Item.
Atributele folosite pentru a descrie ocupaiile preferate din alt domeniu
dect cel de apartenen variaz ntre registrul soft (frumusee, uurin)
i hard (stabilitate, utilitate, experien), dar sunt aplicate cu optimism
unor aspecte de munc pentru care subiecii au o anumit sensibilitate
112 |
(salariu, operaii de munc, aspectul exterior, nevoia social pentru acea

activitate). Din nou, salariul pare s domine aspiraiile tinerilor, ca i la
criteriile de alegere a prezentei ocupaii.
Itemul final se refer la activitile de timp liber i msura n care acestea
pot deveni surs de existen pentru elevi. Un procent de 54,1% admit
posibilitatea, pe cnd 39,9% i-o refuz. ntre ei 6,1% nu rspund, deci
considerm c nclin spre negarea posibilitii de a tri dintr-un hobby.
Tinerii din mediul urban sunt mai dispui s accepte hobby-ul (54,9%), pe
cnd cei din mediul rural sunt ceva mai reticeni (52,2%). n mod
surprinztor avem i elevi din urban care nu au rspuns la ntrebare (8,8%),
deci putem considera de aici c nu au activiti de timp liber sau nu le
consider demne de a fi sursa unui trai decent.
n conceperea hobby-ului ca surs de existen, am cules urmtoarele
motive:
se poate combina plcutul cu utilul; mi place activitatea; doresc s
dobndesc experien (12,2%)
activitile de timp liber sunt bine pltite / cutate pe piaa muncii/
asigur un venit suplimentar (de ex.: telecomunicaiile) (8,1%)
pasiunea (muzica, sportul, mecanica, ofatul) (6,8%);
incertitudinea asupra viitorului profesional (2,1%);
dorina se poate transforma n realitate (1,4%);
implicarea deja n activiti de timp liber care mi aduc un venit
(construcii) (1,4%);
ajutor oferit prinilor n gospodrie (0,7%).
Subiecii care nu sunt de acord cu statutul formalizat al hobby-ului se
justific prin:
non-rspunsuri (51,4%);
conservarea statutului tradiional de timp liber (mi place s m
distrez / relaxez) (5,4%);
lipsa timpului liber (5,4%);
delimitarea ntre plcere i utilitate (mi place s citesc i s
cltoresc, dar acestea nu sunt surse de existen, Nu nvei
nimic dac petreci, Statul pe net nu e o surs de existen, Nu
mi-ar aduce nici un ctig, E doar un hobby) (4,9%).
| 113
n rspunsurile elevilor am ntlnit confuzia dintre activitate de timp liber i

activitate extracolar, n sensul devalorizrii celei care nu are un scop de
nvare explicit. Este evident c numeroase activiti nepltite pe care le
efectum pentru nevoile cminului propriu sau pentru relaxare i refacerea
capacitii de efort sunt de natur s ne aduc, n anumite condiii, un venit,
ns acestea fac parte din familia noilor ocupaii, create prin transferul de
competene i recunoaterea nvrii nonformale.
Nu n toate cazurile hobby-ul poate servi ca surs de existen, dar pentru
imaginarea unui atare scenariu este nevoie de disponibilitate intelectual i
afectiv, de creativitate i iniiativ, curaj i capacitatea de asumare a
noului. Elevii care nu au rspuns sunt cei care ar putea admite rolul
formativ al hobby-ului, dac ar avea experien proprie sau contact cu
persoane implicate cu succes n lansarea productiv a unui hobby. Sugerm
c ar fi binevenite discuii n clas despre niele profesionale unde se
ntlnesc, transform i creeaz ocupaiile viitorului. Interdisciplinaritatea
trebuie cobort de pe soclul academic unde se afl n prezent n realitatea
din coal, prin module i programe care promoveaz interesele de
cunoatere i aciune ale vrstei i generaiei, satisfacia obinut prin
munca depus cu plcere n beneficiul propriu i al altora.
| 115
VI. PERSPECTIVA CONSILIERILOR ASUPRA

SISTEMULUI DE MONITORIZARE A
ABSOLVENILOR
Acest chestionar a fost adresat specialitilor din domeniul consilierii

carierei i a fost aplicat pe un lot care a cuprins 100 de persoane. Funciile
ocupate de acetia sunt urmtoarele: director - 5; consilier colar - 62; cadru
didactic 11; coordonator CJAPP 20; director CRAE 2.
Dup criteriul funciei, respondenii pot fi grupai n dou categorii
semnificative: persoane direct implicate n activitatea de consiliere i
orientare (consilieri colari i coordonatori CJAPP / ANOFM / ANSIT) i
persoane indirect implicate n acest gen de activitate (cadre didactice i
decideni, respectiv directori coli i directori CRAE).
Dup variabila gen, disproporia dintre numrul de femei (87%) i brbai
(13%) consilieri reflect situaia real a celor angajai n acest domeniu.
Vrsta respondenilor evideniaz trei grupuri relativ echilibrate numeric:
41 tineri i foarte tineri, 40 aduli maturi i 19 aduli din categoria
maturitii trzii.
116 | VI. Perspectiva consilierilor asupra sistemului de monitorizare a absolvenilor

Figura 15: Populaia investigat funcie, gen, vrst
Caracteristicile populaiei investigate - structuri n functie
de:
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Director
Cons.
colar
Cadru Coord. Dir.

did. CJAPP CRAE
Funcie
Fem.
Masc.
Gen
V-1
V-2
V-3
V-4
Vrst
Lotul a fost echilibrat i ca reprezentare zonal, respectiv judeean.

Astfel, 33 persoane provin din Muntenia (Bucureti 15, CL 1, CS 1, DB 1,
DJ 1, GJ 1, IF 8, GR 1, MH 1, OT 1, TR 1, VL 1), 19 provin din Moldova
(BR 1, BZ 1, GL 2, IS 1, SV 1, VS 13), 48 provin din Transilvania (AR 1,
BV 1, CJ 20, HR 1, MM 1, MS 1,SB 1, SM 1, SV 1, TM 20).
Toat populaia investigat provine din mediul urban, acoperind funcii de
decizie, de coordonare sau de predare (n instituii inexistente n mediul
rural).
1. Necesitatea sistemului de monitorizare

La ntrebarea referitoare la necesitatea crerii uni sistem de monitorizare a
mobilitii pentru educaie i/sau munc a absolvenilor, majoritatea
respondenilor (97%) opteaz pentru un rspuns pozitiv i doar 3% sunt cei
care nu consider c ar fi necesar un astfel sistem i nici nu argumenteaz
poziia adoptat.
Motivaiile exprimate n cazul rspunsului pozitiv se grupeaz astfel:
35,1%: rezultatele monitorizrii absolvenilor sprijin alegerile,
inseria i succesul pe piaa muncii;
26,8%: monitorizarea constituie un feedback util pentru sistemul
de educaie;
VI. Perspectiva consilierilor asupra sistemului de monitorizare a absolvenilor | 117
22,7%: un astfel de proces ar conduce la creterea eficienei

activitilor de consiliere.
Alte motivaii plaseaz consilierea permanent ca nsoitor al educaiei i

nvrii permanente sau subliniaz efectul monitorizrii asupra formrii
caracteriale i a calitii morale a tinerilor absolveni. Rata
non-rspunsurilor (4,1%) este nesemnificativ.
Tabel 27: Motivele monitorizrii
Motive
101
102
103
104
106
NonR
Total
Da
26
22
34
7
4
4
97
Nu
Da (%)
26,8
22,7
35,1
7,2
4,1
4,1
100,0
Nu (%)
100,0
100,0
Itemul doi este de natur dihotomic (da/nu) i urmrete s identifice dac

practicienii au derulat activiti de monitorizare a elevilor sau absolvenilor
n perspectiva consilierii pe parcursul ntregii viei. Numrul rspunsurilor
se polarizeaz ntre afirmaie (49%) i negaie (47%), ceea ce creeaz o
dificultate de apreciere cu att mai mult cu ct negaiile aparin unor
respondeni plasai n funcii de decizie i coordonare.
Negaia n cazul consilierilor colari ar putea fi justificat de activitatea
desfurat n instituii colare de mare capacitate (licee sau grupuri colare
cu peste 1000 elevi i cu mai multe cicluri) ceea ce ar face extrem de
dificil monitorizarea n cazul unui singur consilier lipsit de mijloace
adecvate (instrumente, nregistrarea ntr-o baz de date electronic etc.).
Tabel 28: Activiti de monitorizare (valori procentuale - %)
Criterii
Funcie
Total
Categorii
Director
Consilier colar
Cadru didactic
Coord. CJAPP /
Director CJRAE
Da
60,0
45,2
63,6
Nu
40,0
51,6
36,4
NonR
3,2
-
Total
100,0
100,0
100,0
50,0
40,9
9,1
100,0
49,0
47,0
4,0
100,0
n ceea ce privete tipurile de activiti desfurate de practicieni se

constat c primele poziii pe scala importanei, nsumate (locul 1 +2 + 3
din tabelul de mai jos) sunt ocupate de:
colaborarea cu cadrele didactice (6,1 + 49 + 8,2) = 63,3%;
colaborarea cu familia elevului (30,6 + 12,2 + 18,4) = 61,2%;
completarea de fie colare (28,6 + 12,2 + 14,3) = 55,1%;
colaborarea cu alte organizaii (6,1 + 20,4 + 28,6) = 55,1 %.
Surprinztor, nregistrarea ntr-o baz de date (44,9%) i participarea la
consiliul de orientare al colii (30,5%) nu par la fel de importante n
procesul monitorizrii, dei sunt procentual semnificative.
Tabel 29: Activiti de monitorizare (valori procentuale - %)
Activiti
NonR
Completarea de fie colare

28,6 12,2 14,3 6,1 18,4 14,3 6,1
nregistrarea n baze de date
24,5 14,3 6,1 6,1 14,3 20,4 14,3
Participarea la consiliul de
orientare al colii
6,1 12,2 12,2 28,6 14,3 12,2 14,3
Colaborarea cu profesorii
6,1 49,0 8,2 6,1 24,5 0,0 6,1
Colaborarea cu familia elevului 30,6 12,2 18,4 6,1 6,1 20,4 6,1
Colaborarea cu alte organizaii 6,1 20,4 28,6 20,4 8,2 12,2 4,1
Loc
mediu
3,174
3,381
3,810
2,935
3,065
3,426
Itemul patru solicit respondenilor s ierarhizeze dup propria apreciere

reglementrile i msurile care ar fundamenta sistemul de monitorizare:
legislaie (ordine, cod etic, regulament, fia postului), acorduri de
colaborare sau alte norme / instituii posibile.
Tabel 30: Msuri de fundamentare a sistemul de monitorizare
Msuri
Lege / ordin la nivel naional
Cod etic
Regulamente de funcionare
Fia postului
Acorduri de colaborare
Noi instituii
1
58,0
7,0
15,0
6,0
16,0
4,0
2
6,0
29,0
19,0
20,0
18,0
11,0
3
10,0
10,0
39,0
21,0
10,0
6,0
4
0,0
33,0
13,0
29,0
14,0
4,0
5
15,0
10,0
10,0
17,0
32,0
9,0
6
11,0
7,0
0,0
3,0
6,0
66,0
NonR
0,0
4,0
4,0
4,0
4,0
0,0
Loc
mediu
2,410
3,323
2,833
3,417
3,479
5,010
Cu un scor foarte mare (74%), prima poziie este firesc revendicat de un

act normativ cu for legal major, o lege, un decret sau un ordin care s
reglementeze o astfel de activitate. O aceeai importan ierarhic (73%)
este acordat unui regulament de funcionare. Fia postului (47%) i codul
etic (46%) ocup poziiile cu scoruri semnificative, fapt explicabil avnd n
vedere caracterul lor normativ secundar.
i acordurile de colaborare cu ali specialiti din alte reele sau cu alte
instituii se pare c merit menionate. n ansamblu, la interpretarea acestui
Item se poate exprima concluzia c n teren, specialitii i practicienii din
domeniu resimt nevoia reglementrii legale a activitii lor (n Romnia, nu
exist nc o lege de sine stttoare a orientrii i consilierii carierei).
n ceea ce privete opinia lotului investigat cu privire la gradul de
descentralizare spaial (pe uniti administrative sau pe regiuni / zone
geografice) a organizrii procesului de monitorizare se remarc faptul c la
nivel judeean (73%) i la nivel local (50%) respondenii indic ponderi mai
mari comparativ cu nivelul regional, respectiv naional. Acest fapt confirm
c respondenii contientizeaz necesitatea descentralizrii la nivel de
sistem educaional, ipotez deja avansat cu alte ocazii n 2007.
Tabel 31: Organizarea sistemului de monitorizare (valori procentuale - %)
1
2
3
4
Local
Judeean
Regional
Naional
1
47,0
6,0
14,0
30,0
2
3,0
67,0
23,0
13,0
3
20,0
23,0
51,0
0,0
4
27,0
4,0
9,0
54,0
NonR Loc mediu

3,0
2,278
0,0
2,250
3,0
2,567
3,0
2,804
2. Grupurile int monitorizate

ntrebarea ase cu rspuns deschis i cu posibilitatea opiunilor simultane a
sondat opiniile practicienilor i ale decidenilor cu privire la cohortele de
absolveni i etapele care necesit monitorizare.
Scorurile oglindesc o majoritate covritoare (90%) acordat elevilor /

absolvenilor de clasele XII-XIII, urmai de grupul elevilor de clasele VIIIa (64%) i la diferen foarte mic de grupul celor de clasele X-XI (62%).
Este interesant de consemnat c 37 respondeni consider necesar
monitorizarea tuturor elevilor (din cele 3 cicluri: primar, gimnazial, SAM /
liceal).
3. Coninutul (aspectele) monitorizrii

La Itemul 7 s-a cerut opinia practicienilor privitoare la urmtoarele aspecte:
ruta educaional aleas de ctre elev / absolvent, inseria profesional a
elevilor / absolvenilor, relaia profesor elev, relaia coal familie, alte
aspecte legate de sistemul educaional.
Tabel 32: Coninutul monitorizrii (valori procentuale - %)
Ruta educaional aleas de ctre elev / absolvent
Inseria profesional a elevilor / absolvenilor
Relaia profesor elev
Relaia coal familie
Alte aspecte legate de sistemul educaional
Total
91,0
94,0
33,0
42,0
3,0
100,0
Ca i n cazul Itemilor anteriori, deschiderea ctre bifarea simultan a mai

multor alternative mbogete interpretarea final i ofer concluzii
multiple. n mod previzibil, scoruri majoritare au fost acordate la mic
diferen primelor dou aspecte:
inseriei profesionale a elevilor / absolvenilor (94%);
ruta educaional aleas de ctre elev / absolvent (91%).
Sub jumtatea semnificativ se situeaz relaia coal familie (42%) i
relaia profesor elev (33%).
Frecvena interveniilor n procesul de monitorizare
Perioadele propuse au variat ntre limitele: a. 1-3 luni; b. 4-6 luni; c. pe

perioada unui an colar / universitar; d. n fiecare an terminal al fiecrui
ciclu; e. pe o perioad mai mare de un an; f. cu o lun naintea absolvirii; g.
numai dup absolvirea unor trepte / cicluri (2 ani).
Au fost favorizate de aprecierile respondenilor perioadele care depesc un
an sau la fiecare an terminal; dup absolvirea unor trepte / cicluri sau
naintea absolvirii. Procentele ridicate gsite n asociere cu variantele b
(numai dup absolvirea unor trepte / cicluri) i g (pe o durat mai mare de
un an), dovedesc nelegerea profund a caracterului de lung durat n
cazul monitorizrii cohortelor de absolveni n procesul de tranziie din
lumea educaiei spre cea a muncii.
4. Persoane cheie n gestionarea sistemului

Itemul nou a vizat opiniile specialitilor din domeniul educaiei (consilieri
colari, directori cu munca educativ, profesori dirigini), consilierii pentru
orientare profesional din cadrul ageniilor de ocupare, specialiti din alte
domenii sau alte persoane cheie cu privire la gestionarea sistemului de
monitorizare.
Ierarhizarea preferinelor reprezentat procentual a respectat ordinea
sugerat de anchetator, ordinea fiind urmtoarea: specialiti din domeniul
educaiei (consilieri colari, directori cu munca educativ, profesori
dirigini) 68%, consilieri pentru orientare profesional (din cadrul ageniilor
de ocupare) 50%, specialiti din mai multe domenii (munc, educaie) 46%.
Alte persoane implicate (sociologi, prini, patroni, angajatori) au
nregistrat o frecven slab (4%), deci nesemnificativ.
5. Sursele de finanare
Pentru susinerea funcionrii sistemului de monitorizare a elevilor /
absolvenilor observm c dintre cele trei posibiliti oferite (bugetar,
privat, mixt), finanarea mixt a primit 61% opiuni, cea bugetar 36%,
iar privat 3%. Se remarc viziunea realist a practicienilor asupra

posibilitilor de finanare a procesului investigat, n actuala conjunctur
economic.
Figura 16: Sursele de finanare ale sistemului de monitorizare
Structura opiniilor privind
sursele de finanare
ale monitorizarii
36,0%
bugetar
privat
mixt
61,0%
3,0%
Referitor la documentele / instrumente care ar putea susine un astfel de

sistem s-au propus 6 variante care au fost scorate ierarhic: documente /
instrumente specifice consilierii carierei (79%), documente centralizate la
nivel naional (76%), documente / instrumente la alegerea consilierilor
(29%), documente specifice educaiei (18%), documente / instrumente din
mai multe domenii (11%), documente / tehnici manageriale (10%).
Acest Item se coreleaz i completeaz semnificativ cu Itemul urmtor care
exprim preferina specialitilor chestionai de a utiliza documentele
menionate online sau pe suport electronic.
6. Baza informaional i forma de realizare a sistemului

n continuarea analizei Itemului anterior, din cele trei forme plauzibil
eficiente de completare a informaiilor din sistem, portalul Internet (cu
acoperire naional) a ntrunit 61% opiuni, bazele de date electronice
locale, 24% opiuni, iar suportul editat pe hrtie doar 2%.
Respondenii sunt familiarizai i competeni s utilizeze frecvent

tehnologia computerizat i au asimilat-o, evident, locului lor de munc.
Figura 17: Baza informaional a sistemului de monitorizare

Structura opiniilor privind
sistemul de monitorizare
13,0%
2,0%
portal Internet
baze de date electronice locale
pe suport hrtie
NonR
24,0%
61,0%
| 125
VII. SISTEM DE MONITORIZARE A

ABSOLVENILOR - MODEL
1. Sisteme de monitorizare a absolvenilor n diferite contexte

naionale
Delimitri conceptuale
Din perspectiva studiului nostru, ntr-o definire accesibil i foarte sintetic,
monitorizarea (proceselor, persoanelor, proiectelor) apare ca fiind o parte
important n managementul unui proces (proiect, sistem) att pentru cel /
cei care implementeaz proiectul sau asist persoanele ct i pentru
organismele / instituiile finanatoare. Un sistem de monitorizare reflect
modul n care progreseaz un proiect / proces i cum se cheltuiesc banii.
Monitorizarea se efectueaz n funcie de un plan desfurat n timp, n care
se urmrete, n special, dac sunt necesare anumite modificri n
implementarea activitilor.
Monitorizarea i evaluarea sunt termeni care adesea se suprapun,
determinnd confuzie. Dei au elemente comune, acestea prezint diferene
semnificative: monitorizarea este un proces continuu, pe cnd evaluarea
este un proces efectuat la un anumit interval de timp, n perioade bine
stabilite.
Monitorizarea se evideniaz n procesul de implementare a activitilor, iar
evaluarea urmrete, n special, atingerea obiectivelor .
126 |
VII . S is te m d e mon itor iz ar e a ab so lv en ilor - mod e l
Primul pas n procesul de monitorizare este acela de a specifica indicatorii

care reflect schimbrile propuse de obiective.
Al doilea pas stabilete mijloacele, modalitile, metodele i tehnicile de
operare i evideniere a acestor transformri.
Paii se realizeaz prin culegerea informaiilor necesare despre activiti,
rezultate i resurse.
Istoric
n ultimii 20 ani, sistemele europene de organizare a domeniului (orientare
/ consiliere) au traversat mai multe modele determinate de tendinele de
reorganizare din sistemul educaional.
Dup criteriul implicrii, se disting: modelul autonom, prin care serviciile
de consiliere, sunt oferite de organizaii din exteriorul sistemului
educaional; modelul dinamic, prin care aceste servicii sunt incluse n
programul colar de formare i fac parte dintr-o arie curricular; modelul
interior, prin care serviciile de consiliere sunt oferite de cabinete i centre
aparinnd instituiilor de nvmnt.
Dup criteriul serviciilor oferite, ponderea se poate acorda serviciilor de
orientare colar, consilierii profesionale (a carierei) sau consilierii
individuale i comunitare / sociale.
Dup natura activitilor, serviciile pot oferi mai ales informaii, pot
evalua, consilia, opta pentru valori, plasa, media, negocia conflicte.
n sfrit, dup sursa de finanare, se pot administra cu finanare
guvernamental central, regional sau local, cu finanare mixt sau din
surse private.
Att nainte, ct i dup anul 1989, au funcionat n Romnia dou modele
posibile ale sistemului de orientare i consiliere colar i profesional:
modelul autonom, prin care serviciile de consiliere, dei derulate n

coal, sunt oferite de organizaii din exteriorul sistemului
educaional;
modelul dinamic, prin care aceste servicii sunt incluse n programul

colar de formare i fac parte din aria curricular.
| 127
n scopul refacerii reelei de cabinete i laboratoare de OSP, primele acte

normative de dup 1990 au nfiinat o nou unitate instituional care s
acopere nevoile imediate ale elevilor, prinilor i profesorilor: Centrul
judeean de Asisten Psihopedagogic.
Schimbrile profunde la nivelul coninutului i formei procesului
educaional produse de reforma din nvmnt determin reorganizarea
instituional a reelei de consiliere din Romnia, fapt ce justific
elaborarea acestui studiu.
n majoritatea statelor membre, aa cum reflect documentele
programatice, orientarea i consilierea permanent ocup deja un loc
prioritar n cadrul politicilor educaionale i ocupaionale.
n raport cu ultimele decenii ale secolului trecut, se pot identifica trei
tendine majore n evoluia domeniului:
nelegerea consilierii ca un proces continuu de-a lungul vieii;
evoluia ctre un model de activitate profesional mai deschis ctre

cerinele pieei muncii;
centrarea pe individ i pe nevoile acestuia n procesul de orientare

i consiliere.
La aceste tendine, n prezent se adaug aceea de contientizare a

dimensiunii europene i de globalizare a procesului de consilierea carierei.
Simultan, n unele state membre apar i alte tendine: aceea de
de-reglementare, de secondare flexibil a legile pieei muncii i cea de
de-centralizare a sistemului de consiliere ca urmare a reformelor
educaionale. Se observ, de asemenea, preocuparea pentru stabilirea de
criterii de asigurare a calitii, de evaluare i standardizare.
Nici unul din statele membre nu a aplicat pn n prezent o strategie global
fondat pe respectarea i nglobarea tuturor acestor criterii, dei unele fac
eforturi susinute n acest sens.
Sisteme de monitorizare structurate n diferite contexte naionale

Comparativ, prezentm n continuare structura reelelor implicate n
consilierea i monitorizarea absolvenilor n unele ri membre ale UE:
128 |
AUSTRIA
Serviciile de Informare, Consiliere i Orientare a Carierei din coli,

universiti i Centrele de Formare pentru Aduli, subordonate
Ministerului Educaiei, tiinei i Culturii. Grup int: elevi,
studeni i aduli.
Centrele de Orientare Vocaional aparinnd Serviciilor Publice

pentru Ocupare, subordonate Ministerului Federal al Muncii i
Economiei. Grup int: omeri.
BELGIA
Centrul Psiho-Medico-Social (PMS), subordonat Ministerului

Educaiei. Grup int: elevi 4 21 ani.
Centre de Orientare din universiti, subordonate universitilor.

Grup int: studeni, absolveni.
Centre de Informare pentru Tineri (SIEP, CEDIEP, InfoJeune /

Jeugd), subordonate Ministerului Tineretului. Grup int: tineri 15
35 ani.
Centre de Orientare i Informare Socio-profesional (CA

COISP), subordonate Ageniilor de Ocupare (n Comunitatea
Francez). Grup int: omeri.
CEHIA
Serviciile de Orientare i Consiliere colar, care aparin

Ministerului Educaiei. Grup int: elevi 7 18 ani.
Serviciile de Orientare i Consiliere Profesional, subordonate

Ministerului Muncii i Afacerilor Sociale. Grup int: absolveni,
aduli.
Serviciile de Orientare i Consiliere pentru Tineri, subordonate

Ministerului Tineretului i Sportului. Grup int: tineri 18 35 ani.
Servicii private ale angajatorilor i asociaiilor, coordonate de

Ministerul Industriei i Comerului. Grup int: angajai.
| 129
DANEMARCA
Centre de Consiliere n coli, subordonate Municipalitilor. Grup

int: elevi 14 17 ani.
Centre de Orientare pentru Tineret, subordonate Municipalitilor.

Grup int: tineri care au prsit coala, 16 18 ani.
Centre Provinciale / Regionale de Orientare Educativ, subordonate

autoritilor statale. Grup int: absolveni cu vrste peste 16 ani
pn la angajare.
Servicii Publice de Orientare Profesional, subordonate Ageniilor /

Oficiilor de Ocupare. Grup int: aduli i omeri.
Birourile Fondurilor de Asigurare pentru omaj, subordonate

Sindicatelor. Grup int: omeri.
FRANA
Centre de Informare i Orientare (CIO), subordonate Ministerului

Servicii de Informare i Orientare din universiti (SCUIO),

subordonate Ministerului Educaiei. Grup int: studeni 19 24
ani.
Centre Permanente de Primire, Informare i Orientare (PAIO) /

Misiuni Locale, cu subordonare mixt. Grup int: tineri 16 25
ani.
Centre de Informare i Documentare pentru Tineret (CIAJ) i

Centre de Documentare pentru Tineri, subordonate Ministerului
Tineretului i Sportului. Grup int: tineri n cutarea unui loc de
munc.
Agenia Naional de Ocupare (ANPE), subordonat Ministerului

Muncii. Grup int: omeri i persoane n cutarea unui loc de
munc (dup 16 ani).
Centre Inter - Instituionale pentru Bilanul Competenelor (CIBC),

cu subordonare mixt. Grup int: salariai i omeri (dup 16 ani).
130 |
Asociaia Naional pentru Formarea Profesional a Adulilor,

subordonat Ministerului Muncii. Grup int: adulii formabili prin
educaie permanent.
GRECIA
Centre de Orientare colar i Profesional n coli, subordonate
Servicii de Orientare Profesional, aparinnd Organizaiei pentru
Angajarea Forei de Munc. Grup int: absolveni 15 18 ani.
GERMANIA
Servicii de Orientare Educativ, subordonate statelor federale,

autoritilor locale sau universitilor. Grup int: elevi sau studeni,
6 25 ani.
Cursuri de Orientare colar i Profesional, integrate n

programele colare subordonate statelor federale. Grup int: elevi
13 15 ani.
Servicii de Orientare Profesional, prestate de Agenia Federal de

Ocupare. Grup int: tineri dup absolvire.
IRLANDA
Centre de Orientare i Consiliere n coli, subordonate Ministerului

Servicii de Consiliere Profesional, n colegii i universiti. Grup

int: studeni.
Servicii de Ocupare, coordonate de Autoritatea Naional de

Ocupare i Formare Profesional (FAS). Grup int: absolveni
peste 15 ani.
| 131
ITALIA
Organisme de orientare din sectorul privat i asociativ, aparinnd

organizaiilor independente (contractate de instituii publice /
statale). Grup int: elevi, absolveni, tineri i aduli.
Birouri de Orientare din universiti, coordonate de autoriti

regionale sau municipale. Grup int: studeni.
Centre de Informare pentru Tineri, coordonate de autoriti

provinciale sau municipale. Grup int: tineri.
LETONIA
Centre de Consiliere n Cariera Profesional, subordonate

Ministerului Bunstrii. Grup int: elevi, studeni, omeri,
angajai, persoane cu dizabiliti.
Oficiile Publice de Ocupare, coordonate de Ministerul Bunstrii.

Grup int: omeri, aduli n cutarea unui loc de munc.
Cursuri de Orientare colar i Profesional, integrate n

programele colare subordonate Ministerului Educaiei. Grup int:
elevi 12 18 ani.
Centre ale Consilierilor Studenilor, subordonate universitilor i

colegiilor. Grup int: studeni.
Centre Publice de Iniiativ pentru Tineret,

Ministerului Tineretului. Grup int: tineri.
subordonate
LITUANIA
Centre de Orientare colar n coli, subordonate Ministerului

Educaiei i tiinei. Grup int: elevi din ciclul primar i
gimnazial.
Centre de Orientare Vocaional (organizate n afara spaiului

colar), subordonate Ministerului Educaiei i tiinei. Grup int:
elevi de toate ciclurile, absolveni.
132 |
Servicii Psihopedagogice, subordonate municipalitilor. Grup

int: clieni variai , ntre 10 18 ani.
Centre Universitare de Carier, subordonate marilor universiti.

subordonate universitilor i colegiilor; Grup int: studeni.
Servicii Teritoriale de Consiliere i Formare pentru Piaa Muncii,

subordonate Ministerului Muncii i Securitii Sociale. Grup int:
absolveni, tineri , omeri.
Serviciul de Schimb Lituanian de For de Munc (LLL

Lituanian Labour Exchange), subordonat Ministerului Muncii i
Securitii Sociale. Grup int: absolveni, tineri , aduli omeri.
Autoritatea Lituanian de Formare pentru Fora de Munc,

subordonat Ministerului Muncii i Securitii Sociale. Grup int:
absolveni, tineri , aduli omeri.
Organizaii Private de Consultan independente.
LUXEMBURG
Centre de Psihologie i Orientare colar (CPOS), subordonate

Ministerului Educaiei. Grup int: elevi coala primar.
Centre de Psihologie i Orientare colar (CPOS), subordonate

Ministerului Educaiei. Grup int: elevi din ciclul gimnazial i
liceal.
Centre de Psihologie i Orientare Profesional (CPOP),

subordonate Ministerului Educaiei. Grup int: studeni 18 25 ani.
Servicii de Orientare Profesional, prestate de Administraia

Naional a Forei de Munc; Centre de Psihologie i Orientare
colar (CPOS), subordonate Ministerului Educaiei. Grup int:
ucenici de 14 16 ani i aduli, omeri.
MAREA BRITANIE
Servicii de Orientarea Carierei, coordonate de autoritile educative

locale. Grup int: elevi 14 - 19 ani.
| 133
Servicii de Orientarea Carierei, coordonate de Ministerul Muncii.

Grup int: absolveni.
Servicii de Educaie i Orientare colar n coli i colegii

tehnologice. Grup int: elevi 14 18 ani.
Servicii de Orientare Profesional din nvmntul superior,

coordonate de universiti. Grup int: studeni 18 21 ani.
Servicii de Ocupare, prestate de ageniile de ocupare subordonate

Ministerului Muncii. Grup int: absolveni i tineri, aduli, omeri.
Servicii de Orientare Educativ pentru Aduli, subordonate de

autoritilor educative locale n asociere cu ali parteneri. Grup
int: aduli peste 19 ani.
Cabinete de Orientare Privat independente.
OLANDA
Orientare n coli. Grup int: elevi 13 18 ani.
Birouri de Consiliere Educaional i Ocupaional (AOB), care

funcioneaz independent. Grup int: absolveni, tineri.
Servicii de Orientare din nvmntul superior, coordonate de

universiti. Grup int: studeni 18 27 ani.
Agenii de Ocupare, subordonate Biroului Regional de Ocupare.

Grup int: absolveni i omeri.
PORTUGALIA
Servicii de Psihologie i Orientare n coli, subordonate

Servicii de Orientare Profesional, organizate de Institutul de

Ocupare i Formare profesional. Grup int: absolveni, aduli,
omeri.
134 |
SPANIA
Servicii Provinciale de Orientare colar i Profesional (destinate

elevilor cu retard), subordonate Ministerului Educaiei, Culturii i
Sportului. Grup int: elevi 6 14 ani din nvmntul obligatoriu.
Departamente de Orientare din colile primare i secundare,

subordonate Ministerului Educaiei i tiinei. Grup int: elevi 6
16 ani.
Centre de Orientare i Informare pentru Angajare (COIE),

subordonate Institutului Naional de Ocupare (INEM) i
universitilor. Grup int: tineri 21 25 ani i studeni.
Birouri de Ocupare, subordonate INEM. Grup int: omeri.
UNGARIA
Centre de Orientare colar din coli, subordonate Ministerului

Educaiei. Grup int: elevi.
Cursuri de Orientare colar i Profesional integrate n

programele colare, subordonate Ministerului Educaiei. Grup int:
elevi 12 18 ani.
Departamentele de Informare Profesional din cadrul Oficiilor de

Ocupare, subordonate Oficiul Naional de Ocupare. Grup int:
public variat.
EUROFIT (instituie care ofer informaii despre ofertele de

formare i angajare din rile europene), subordonat Centrului
Naional de Resurse de Orientare Profesional din Szeged. Grup
int: public variat.
Centre de Ocupare municipale, locale i regionale, subordonate

Ministerului Muncii. Grup int: tineri, aduli, omeri.
Servicii psihologice, aparinnd Ministerului Muncii. Grup int:

tineri, aduli, omeri.
Job Cluburi, arondate Oficiilor de Ocupare. Grup int: tineri,

aduli, omeri.
| 135
2. Argumentarea propunerii
n Romnia, n prezent, sistemul de monitorizare al absolvenilor din
perspectiva consilierii permanente ar fi justificat prin urmtoarele
argumente: ar oferi un feedback pentru sistemul de educaie; ar crete
eficienei activitilor de consiliere; ar facilita alegerile, inseria i succesul
pe piaa muncii a absolvenilor; ar preveni i reduce rata omajul.
Necesitatea unui sistem de monitorizare a absolvenilor n condiiile actuale
ale Romniei, la puin timp de la aderarea la UE ar oferi o apropiere de
sistemul european de monitorizare a absolvenilor, o extindere a mobilitii
absolvenilor romni n plan european i ar determina apariia unor noi
organisme grefate pe reelele existente: forumul consilierii, organisme de
sine stttoare pentru a monitoriza tranziia ntre momentul absolvirii i
momentul angajrii, EURES (instituie transnaional pentru facilitarea
angajrii pe piaa european).
Structuri:
necesitatea descentralizrii teritoriale;
reeaua decidenilor: Departamentul nvmntului Preuniversitar

i Direcia de Resurse Umane din cadrul MEC, ARACIP,
ARACIS, CNFP, ISE;
Institutul Naional de Statistic;
ANOFM, ANT, ANSIT, MIE, EURES, Ministerul Finanelor,

Institutul pentru Calitatea Vieii;
reeaua de execuie: CMAPP, CJAPP, CRAE, AJOFM;
reeaua Centrelor de consiliere pentru tineret;
reeaua CIO din universiti.
136 |
3. Cadru legislativ specific diferitelor domenii (educaie, munc,

tineret, protecie social)
Att nainte, ct i dup anul 1989, au funcionat n Romnia ambele
modele posibile ale sistemului de orientare i consiliere colar i
profesional:
modelul autonom, prin care serviciile de consiliere, dei derulate n

coal, sunt oferite de organizaii din exteriorul sistemului
educaional;
modelul dinamic, prin care aceste servicii sunt incluse n programul

colar de formare i fac parte din aria curricular.
n scopul refacerii reelei de cabinete i laboratoare de OP, primele acte

normative de dup revoluie au nfiinat o nou unitate instituional care s
acopere nevoile imediate ale elevilor, prinilor i profesorilor: Centrele de
Asisten Psihopedagogic.
Schimbrile profunde la nivelul coninutului i formei procesului
educaional produse de reforma din nvmnt au determinat reorganizarea
instituional a reelei de consiliere din Romnia.
Prin Ordinul MEdC Nr. 5418 din 08.11.2005 se aprob Regulamentul de
organizare i funcionare a Centrelor Judeene / al Municipiului Bucureti
de Resurse i de Asisten Educaional (CRAE) i Regulamentele-cadru
ale instituiilor din subordine.
Acest document reflect profunde modificri ierarhice, de structur i de
coninut care au intervenit n funcionarea Centrelor i Cabinetelor de
Asisten Psihopedagogic la nivel judeean i local.
Primele articole ale Capitolului I, Dispoziii generale, reglementeaz
nfiinarea la nivel de jude / municipiul Bucureti, a Centrului Judeean /
Municipal de Resurse i Asisten Educaional, ca uniti conexe ale
nvmntului preuniversitar, cu personalitate juridic, subordonate
Ministerului Educaiei i Cercetrii i coordonate de inspectoratele colare
/ ale municipiului Bucureti (art. 1, al. 2).
| 137
Centrul Judeean / al municipiului Bucureti de Resurse i de Asisten

Educaional (CRAE) reprezint o nou instituie de nvmnt
specializat n oferirea, coordonarea i monitorizarea serviciilor
educaionale specifice acordate copiilor, elevilor, cadrelor didactice,
prinilor i membrilor comunitii pentru a asigura tuturor accesul la o
educaie de calitate, precum i asistena necesar n acest sens. (art. 2).
CRAE este conceput ca un organism supraordonat pentru trei structuri:
Centrele colare de Educaie Incluziv, Centrele judeene i Cabinetele de
Asisten Psihopedagogic i Centrele i Cabinetele Intercolare
Logopedice.
Regulamentul-cadru privind organizarea i funcionarea Centrelor i
Cabinetelor de Asisten Psihopedagogic se afl n anexa nr. 3 a Ordinului
MEdC Nr. 5418 din 08.11.2005.
Vom analiza n continuare aspectele de noutate aprute n statutul pe care
l-a dobndit CJAPP, prin regulament, comparativ cu regulamentul anterior
(abrogat):
CJAPP sunt instituii subordonate organizatoric ISJ i CRAE, iar

din punct de vedere metodologic, ME (art. 2, al 1).
CRAE devine, astfel, coordonatorul, monitorul, evaluatorul i

finanatorul acestor centre / cabinete;
Cabinetele de Asisten Psihopedagogic asigur asistena

psihopedagogic unui numr de 800 de elevi sau 400 de precolari.
Unui Cabinet intercolar i se pot aronda i uniti de nvmnt
precolar (art. 1 al. 4). Asistena precolarilor constituie o premier
n domeniu.
Categoriile de personal care funcioneaz n cadrul CJAPP sunt:

personal de conducere, didactic i didactic auxiliar (Cap. II, art. 8,
al.1). Dispare categoria de personal nedidactic, fiind preluat la
angajare de CRAE.
Coordonatorul CJAPP este asimilat funciei de director de unitate

de nvmnt.
Tehnicile de intervenie n domeniul psihoterapiei i consilierii

psihologice, examinarea i testarea psihologic (inclusiv a cadrelor
didactice) pot fi efectuate doar de profesorul psiholog conform
138 |
atestrii din partea Colegiului Psihologilor din Romnia (cap. III,

seciunea a 2-a, art. 16, al. b i c). Aceast atribuie constituie, de
asemenea, o premier stipulat de lege i suscit nc dezbateri din
partea practicienilor.
Regulamentele de ordine interioar, precum i fiele de posturi sunt

monitorizate anual de ctre CRAE i de ISJ.
Legislaia pe educaie i nvare permanent (Legea calitii educaiei)

Acte normative conexe din alte domenii
Legislaia muncii
Sistemul educaional de orientare i consiliere este ntregit cu reele ale
unitilor de profil aparinnd altor ministere sau organisme autonome.
A fost menionat anterior un ordin comun tripartit prin care s-au nfiinat n
1998 reele ale Centrelor de Informare i Consiliere n domeniul
educaional, de tineret i al forei de munc.
Astfel, ministrul muncii i proteciei sociale a semnat la 24.12.1997
Ordinul Nr. 921 de organizare i funcionare a propriei reele de Centre de
Informare i Consiliere a Carierei. n fapt, aceste centre au fost nfiinate n
cadrul ageniilor teritoriale pentru ocuparea forei de munc (la nivel
naional, judeean, local i al municipiului Bucureti).
Legea nr. 145 din 09.07.1998 de nfiinare, organizare i funcionare a
Ageniei Naionale pentru Ocuparea Forei de Munc stipuleaz c
administrarea reelei de Centre menionate intr n sarcina organismului
naional nou nfiinat i subordonat MMPS (la acea dat). La rndul lor,
ageniile teritoriale preluau sarcina organizrii acestor centre la nivel
judeean.
Serviciile de Informare i Consiliere a tinerilor i adulilor aflai n cutarea
unui loc de munc sunt reglementate prin Legea Nr. 76 din 16.01.2002
privind sistemul asigurrilor pentru omaj i stimularea ocuprii forei
de munc, precum i prin Hotrrea Guvernului Nr. 377 din 18.04.2002
| 139
pentru aprobarea procedurilor privind accesul la msurile pentru

stimularea forei de munc, modalitile de finanare i instruciunile
de implementare a acestora.
n capitolul IV, Msuri pentru prevenirea omajului, seciunea a II-a,
Creterea anselor de ocupare a persoanelor n cutarea unui loc de
munc, subseciunea 1, Informarea i Consilierea Profesional, articolul
58 definete natura serviciilor de informare i orientare, modul de
organizare, personalul specializat i metodele de consiliere utilizate.
Subseciunea 3, referitoare la formare profesional, menioneaz n
articolul 1 c accesul la programele de formare profesional se face n
urma activitii de informare i consiliere profesional sau mediere.
Legea uceniciei la locul de munc (Legea Nr. 279/2005)

Acest act normativ reglementeaz situaia legal a ucenicului la locul de
munc: condiiile de ncheiere i validitate a contractului de ucenicie,
statutul ucenicului, susinerea financiar, autorizarea angajatorului i
atestarea maistrului de ucenicie, organizarea i controlul activitii
ucenicului la locul de munc.
Pentru tema investigat, intervenia legii este salutar n investirea
angajatorului i a maistrului de ucenicie cu roluri de monitorizare a
ucenicului pe toat perioada contractual.
Serviciile de Informare i Consiliere Profesional exterioare sistemului
educaional care aparin altor organisme publice sau private sunt
reglementate prin Ordonana Guvernului Nr. 68/2003 privind serviciile
sociale, prin Nomenclatorul instituiilor de asisten social i prin
Regulamentul-cadru de organizare i funcionare a acestora, aprute n
2001 i modificate prin Hotrrea Guvernului Nr. 1007 din 01.09.2005.
n capitolul dedicat serviciilor sociale specializate se menioneaz (art. 25 f)
servicii de sprijin i orientare pentru integrarea, readaptarea i
reeducarea profesional, precum i (art. 25 i) consiliere n cadru
instituionalizat, n Centre de Informare i Consiliere.
Actul legal sus-menionat, coroborat cu Ordinul MMSSF Nr. 323/2005
pentru aprobarea standardelor de calitate privind serviciile sociale i a
modalitii de evaluare a ndeplinirii acestora constituie temeiul legal al
condiiilor de acreditare a serviciilor sociale.
140 |
Legislaia pentru tineret

Reeaua Centrelor de Informare i Consiliere nfiinat de Ministerul
Tineretului i Sportului prin acelai ordin comun Nr. 59 aprobat la
22.01.1998 continu s funcioneze n subordinea Autoritii Naionale
pentru Tineret i s-a extins prin noi centre teritoriale. Hotrrea Nr. 384
din 28.04.2005 privind organizarea i funcionarea Autoritii
Naionale pentru Tineret (ANT) stipuleaz c ANT preia coordonarea
activitii Centrelor de Informare i Consiliere privind Cariera din reeaua
anterioar INFOTIN.
Astfel, Legea Nr. 333 din 17.07.2006 privind nfiinarea Centrelor de
Informare i Consiliere pentru Tineret stipuleaz n art. 1 (1) c se
nfiineaz, n cadrul ANT, n subordinea direciilor judeene de tineret,
respectiv a municipiului Bucureti, Centre de Informare i Consiliere
pentru Tineri, pentru categoria de vrst 14-35 ani.
n acest cadru se reglementeaz structura, atribuiile, serviciile, spaiile,
dotarea i finanarea acestor centre de ctre ANT, prin intermediul
autoritilor administraiei publice locale.
Legea tinerilor (Legea Nr. 350 din 21/07/2006) reglementeaz cadrul
juridic necesar asigurrii unor condiii adecvate integrrii socioprofesionale a tinerilor.
Prin aceast lege sunt stipulate principiile generale de fundamentare a
politicilor de tineret, sunt reorganizate i nfiinate structurile administraiei
publice centrale i locale cu responsabiliti n domeniul activitii de
tineret: Autoritatea Naional pentru Tineret, Consiliul Interministerial
pentru Educaie, Cultur, Cercetare, Tineret, Sport i Minoriti, Direciile
Judeene pentru Tineret, respectiv a Municipiului Bucureti, Agenia
Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor, Centre de Informare i
Consiliere pentru Tineri. Participarea tinerilor la activitile comunitare i
de voluntariat este stimulat prin acordarea de faciliti n domeniul
economic, n domeniul educaional-cultural i de cercetare.
Sunt reglementate, de asemenea, funcionarea i finanarea organizaiilor
non-guvernamentale pentru tineret, a Consiliului Naional al Tineretului i
baza material de drept public destinat activitii cu tinerii.
| 141
Demne de interes pentru procesul de monitorizare sunt prevederile seciunii

a 4-a din capitolul IV care stipuleaz obligaiile statului cu privire la
factorii de risc specifici integrrii socio-profesionale a tinerilor i msurile
de protecie social a tineretului.
ncepnd din octombrie 2006 au intrat n vigoare noile reglementri privind
protecia muncii, prevzute n Legea Nr. 319 din 01.10.2006 a securitii
i sntii n munc.
Legea stabilete principii generale referitoare la prevenirea riscurilor
profesionale, protecia sntii i securitatea lucrtorilor, eliminarea
factorilor de risc i accidentare, informarea, consultarea etc.
Prin aceste dispoziii, actul normativ adaug o atribuie nou la fia postului
consilierului, aceea de a-l informa i ndruma pe client asupra securitii i
sntii n munc.
Documente fr caracter normativ

Tabloul legislativ al sistemului de orientare i consiliere n Romnia poate
fi completat cu o serie de documente care, dei nu au for juridic, se
bucur n schimb de recunoatere deontologic din partea specialitilor i
practicienilor.
Facem referire la cart, statute, coduri, teze. n Romnia exist n prezent
cel puin cte un exemplu din fiecare tip de act ne-normativ, care merit
amintite:
Carta Centrelor Naionale de Resurse pentru Orientare

Profesional
n ara noastr, Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional

(CNROP) s-a nfiinat ca o component a reelei europene de orientare
profesional (Euroguidance).
CNROP a fost creat prin Ordinul MEN Nr. 3703 din 29.04.1999 n
conformitate cu Programul Naional de Aderare a Romniei la Uniunea
European i cu cerinele naionale n planul formrii i inseriei
profesionale.
142 |
Carta este un document care clarific identitatea centrelor, baza lor legal
n cadrul Uniunii Europene, obiective, grupuri-int, sarcini, modaliti de
raportare, finanare, probleme de ansamblu ale reelei.
Statutul Asociaiei
Profesional
Naionale
de
Orientare
colar
Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional (ANOSP) este o

asociaie profesional cu caracter interdisciplinar care organizeaz i
desfoar activiti specifice domeniului, colaboreaz cu Asociaia
Internaional de Orientare colar i Vocaional (AIOSP) i cu alte
asociaii de profil.
ANOSP a fost nfiinat n 1995 n baza unui statut structurat pe 7 capitole
(16 articole n total) prin care se precizeaz: denumirea, forma juridic,
sediul, scopurile, obiectivele, calitatea, drepturile i ndatoririle membrilor,
conducerea, comisia de cenzori, structurile organizatorice i patrimoniul.
Codul etic i standarde de calitate n consilierea carierei este un

studiu elaborat n anul 2003 ca proiect de cod deontologic de ctre
un colectiv de cercettori din Laboratorul de Orientare colar i
Profesional din ISE.
Dup Mercier (1999), obiectivele unui cod de etic profesional
sunt urmtoarele:
ndreptar de conduit, n msura n care ofer modele de

comportament i sugestii n situaii specifice;
reper i suport, n msura n care ofer sprijin pentru aspecte

dilematice din activitatea profesional;
ghid disciplinar, n msura n care constituie forma legal de

investigare a cazurilor de nclcare a deontologiei profesionale;
ndrumtor educativ, n msura n care se poate introduce n

mediul colar n scopul studiului eticii aplicate;
oglindirea imaginii profesiei, n msura n care prezint

prerogativele profesiei pentru publicul larg;
mijloc de reglementare a adeziunii i loialitii colaboratorilor;
| 143
protector al statutului profesiei, n msura n care ofer

protecie membrilor si, sporete prestigiul profesional i
mediaz dezacordurile de opinie referitoare la acea profesie;
intermediar ntre lege i valorile comunitii (codurile etice

sunt recunoscute ca documente programatice, dar nu au fora
coercitiv a unui act normativ);
contract moral ntre beneficiari i organizaii / instituii /

specialiti, meninndu-se, astfel, coeziunea dintre acetia.
n lucrarea amintit, principiile codului etic i standardele de calitate

conexe sunt structurate pe 6 seciuni (A F) i 30 subseciuni dup cum
urmeaz:
Seciunea A: Relaiile cu persoanele consiliate (A.1. Precizarea

poziiei consilierului, A.2. Confidenialitatea, A.3. Egalitatea
anselor, A.4. Informarea clientului, A.5. Relaia personal cu
clienii, A.6. Persoane cu cerine speciale de consiliere, A.7.
Testarea clientului, A.8. Evaluarea i interpretarea rezultatelor, A.9.
Rezolvarea problemelor etice, A.10. Finalizarea relaiei de
consiliere, A.11. Aspecte financiare ale consilierii);
Seciunea B: Formarea i dezvoltarea profesional (B.1. Formarea

profesional iniial, B.2. Formarea profesional continu, B.3.
Utilizarea tehnologiei informatice i de comunicare, B.4.
Consilierul formator);
Seciunea C: Evaluarea consilierilor (C.1. Termenii desfurrii

activitii, C.2 Supervizare i consultan, C.3. Evaluarea i
monitorizarea activitii consilierului);
Seciunea D: Activitatea tiinific (D.1. Subiecii cercetrii

tiinifice, D.2. Desfurarea cercetrii, D.3. Publicarea rezultatelor
cercetrii, D.4. Recunoaterea contribuiilor la cercetare);
Seciunea E: Relaia cu terii (E.1. Colaborare, E.2. Persoane

semnificative pentru client, E.3. Persoane i instituii ca surse de
informaii);
144 |
Seciunea F: Management instituional (F.1. Elaborarea i evidena

documentelor, F.2. Coordonarea activitilor, F.3. Activitatea de
marketing i atragere de fonduri, F.4. Asigurarea bazei materiale).
Rod al eforturilor de consultare, documentare, colectare i adaptare a

coninutului unui mare numr de documente similare din spaiul european
i nord-american, lucrarea a fost propus ca sugestie metodologic de cod
etic specialitilor i practicienilor din domeniu, cu care s-a colaborat intens
n vederea elaborrii lui.
Este primul model de act deontologic n Romnia n domeniul consilierii
profesionale, iar autorii sper s poat fi recunoscut ca document legal i
aprobat i aplicat de practicieni n activitatea lor profesional curent.
Teze / principii directoare n informare, consiliere i orientare
n lucrarea Consilierea carierei Un model deschis i flexibil, Mihai

Jigu (2005) structureaz o matrice de referin a serviciilor de informare,
consiliere i orientare (SICO) prin intermediul a 24 teze / principii.
n opinia autorului, acest ansamblu de principii, concepte i suport
explicativ este menit s contureze dimensiunea european a SICO din
cadrul sistemelor de educaie i ale pieei muncii din diferite ri. (Jigu,
2005).
Tezele marcheaz un cadru de referin pentru proiectarea SICO, care
asigur dezvoltarea resurselor umane ale unei societi n momente de
tranziie. (idem).
Dimensiunea european: aplicarea acquis-ului UE n domeniu,
documentele programatice europene pe care Romnia trebuie s le
respecte i s le adopte / adapteze.
ntre 2001-2003, la nivelul comunitii internaionale s-au desfurat ample
cercetri evaluative ale politicilor naionale de consiliere i orientare.
Romnia a fcut obiectul a dou rapoarte, conduse de European Training
Foundation i de Banca Mondial, n care se descrie contribuia serviciilor
de consiliere la implementarea politicilor de educaie permanent i a
politicilor de ocupare activ. n concluziile acestor cercetri se indic
| 145
principalele domenii care favorizeaz dezvoltarea sistemelor

comprehensive de consiliere pe toat durata vieii (OECD, 2004): condiii
pentru satisfacerea nevoilor de consiliere profesional ale tinerilor i
adulilor, acces larg la serviciile de consiliere profesional, informare
profesional, personalul i finanarea serviciilor de consiliere, leadership
strategic.
Potrivit autorilor, dou sunt provocrile majore pentru un sistem de
consiliere pe toat durata vieii: 1) schimbarea accentului n oferta de
servicii de la asistarea deciziei colare sau profesionale spre dezvoltarea
abilitii persoanei de a-i gestiona propria carier i 2) identificarea unor
modaliti necostisitoare de lrgire a accesului beneficiarilor la serviciile de
consiliere. Un sistem care face fa acestor provocri se caracterizeaz prin:
transparen, acces facil pe toat durata vieii, capacitatea de a

ndeplini nevoile diverselor categorii de clieni;
atenie acordat momentelor de tranziie n via;
flexibilitate i inovaie n oferta de servicii pentru a rspunde

nevoilor i situaiilor diferite ale grupurilor-int;
programe de dezvoltare a abilitilor clienilor de gestionare a

propriei cariere;
posibilitatea de a cerceta i experimenta oportunitile de studiu i

munc nainte de a decide asupra lor;
acces la informaii detaliate i integrate privind educaia, ocuparea

i piaa muncii;
acces la consiliere individual cu practicieni pregtii i calificai n

domeniu, pentru persoanele care au nevoie i la momentul cnd au
nevoie;
acces la servicii independente de interesele unor instituii sau

companii;
proces care s stimuleze regndirea i planificarea periodic;
implicarea entitilor care dein interese n domeniu.
146 |
Agenda de lucru Educaie i Formare 2010 a Uniunii Europene prevede un

set de finaliti i principii ale consilierii pe toat durata vieii, la care au
colaborat experii din respectivul grup de lucru al Comisiei Europene.
Finaliti sunt reluate n Rezoluia Consiliului din mai 2004, privind
ntrirea politicilor, sistemelor i practicilor de consiliere pe toat durata
vieii n Europa. Rezoluia subliniaz nevoia de situare a individului n
centrul serviciilor de consiliere, precum i prioritile: i) reformularea
ofertei spre dezvoltarea competenelor profesionale ale persoanei; ii)
lrgirea accesului la servicii; iii) mbuntirea calitii serviciilor.
Finalitile consilierii pe toat durata vieii, definite n documentele
programatice, sunt:
abilitarea cetenilor n gestionarea propriului traseu de educaie i

munc, corespunztor scopurilor de via asumate, prin punerea n
relaie a competenelor i intereselor proprii cu oportuniti de
formare, de ocupare i de angajare pe cont propriu;
asistarea instituiilor de educaie i formare n motivarea elevilor /

studenilor / formabililor pentru preluarea responsabilitii n
nvare i stabilirea propriilor scopuri;
asistarea ntreprinderilor i organizaiilor n motivarea personalului

pentru valorificarea oportunitilor de nvare aprute n cadrul i
n afara locului de munc;
asigurarea unui instrument de intervenie n politicile publice

pentru decidenii politici;
sprijinirea economiilor locale, regionale, naionale, europene prin

dezvoltarea forei de munc i adaptarea la cerinele economice i
circumstanele sociale n schimbare;
asistarea cetenilor pentru contribuie activ la dezvoltarea social,

democratic i durabil a comunitii din care fac parte.
Principiile care stau la baza serviciilor de consiliere:
| 147
Centralitatea beneficiarului
independen n consiliere se respect libertatea de alegere

profesional i de dezvoltare personal a beneficiarului;
imparialitate serviciile de consiliere sunt n interesul

ceteanului, nu sunt influenate de interesele furnizorului,
instituiei sau ale finanatorului i nu sunt discriminate de gen,
vrst, etnie, clas social, calificri, abiliti etc.;
confidenialitate cetenii au dreptul la pstrarea confidenialitii

informaiei pe care o ofer consilierului;
egalitate de anse oportuniti egale de studiu i munc pentru toi

cetenii;
abordare holistic consilierea pune n valoare contextul personal,

social, cultural, economic n care ceteanul ia decizii.
Abilitarea ceteanului
implicare activ consilierea este o activitate colaborativ ntre

cetean, furnizor i ali actori semnificativi i se bazeaz pe
implicarea activ a ceteanului;
mputernicire serviciile de consiliere abiliteaz cetenii n

planificarea i gestionarea propriei cariere educaionale i
ocupaionale i n tranziia spre / dinspre acestea.
mbuntirea accesului
transparen natura serviciilor de consiliere este imediat

elocvent pentru beneficiar;
apropiere i empatie consilierii asigur o atmosfer plcut pentru

ceteni;
continuitate serviciile de consiliere sprijin cetenii n tranziiile

pe care le fac n sfera educaiei, muncii i n cele personale;
disponibilitate toi cetenii au dreptul la consiliere n orice

perioad a vieii lor;
148 |
accesibilitate serviciile de consiliere se asigur ntr-o manier

flexibil i adecvat beneficiarului, cum ar fi: fa n fa, la
telefon, prin email, la distan i sunt disponibile n momentele i
locurile solicitate de ceteni;
capacitate de rspuns consilierea se realizeaz printr-o varietate

de metode care rspund nevoilor cetenilor.
Asigurarea calitii
adecvarea metodelor de consiliere metodele de consiliere au o

baz teoretic i/sau tiinific relevant pentru scopul n care sunt
folosite;
mbuntire permanent serviciile de consiliere se mbuntesc

prin integrarea feedback-ului de la ceteni i prin crearea de
oportuniti de formare continu pentru personal;
dreptul la replic cetenii au dreptul de a formula plngeri

formale, dac au primit servicii nesatisfctoare;
personal competent personalul are acreditare naional pentru

identificarea i abordarea nevoilor cetenilor, iar unde este cazul,
pentru recomandarea altor servicii.
Exerciiile de consultare pe marginea documentului Comisiei Europene,

Memorandum privind nvarea permanent, semnalau n 2001 o serie de
constrngeri n domeniul consilierii i orientrii (Mesajul-cheie nr. 5):
informaie public deficitar despre serviciile de specialitate, capacitate
instituional redus pentru utilizarea eLearning, personal insuficient,
funcionarea serviciilor de consiliere n cadrul unor instituii cu atribuii
mai largi, relaii internaionale limitate (ISE, 2001).
Aceste probleme se regsesc printre cele evocate de colaboratorii notri
chestionai, ca semn c n perioada scurs nu au fost operate ameliorri de
esen n acest domeniu.
Resurse umane
| 149
decidenii: ageni de gestionare / management educaional i

ocupaional;
specialiti din domeniul educaiei (consilieri colari, profesori

dirigini, directori cu munca educativ);
consilieri de orientare profesional din ageniile de ocupare i din

centrele de tineret;
ali specialiti implicai: statisticieni, sociologi;
angajatori, prini;
asisteni sociali, ageni comunitari.
Resurse financiare
Sursa de finanare adecvat situaiei actuale a Romniei este cea mixt, dei
n prezent ea este exclusiv bugetar, cu contribuii / sponsorizri sporadice
din partea ONG-urilor i companiilor / firmelor interesate n monitorizarea
propriilor angajai (sau ucenici).
Majoritatea rilor din UE utilizeaz surse mixte majoritar bugetare,
considernd monitorizarea absolvenilor ca o problem naional de
importan strategic major.
4. Frecvena interveniilor de monitorizare

n cazul proceselor de natur social, educaional sau a cohortelor de
populaii, monitorizarea are, de obicei, caracter ndelungat, acoperind
perioada de derulare a activitii planificate, perioada de consumare a
evenimentului urmrit sau de etap / ciclu traversat n evoluia persoanei
sau grupului asistat (supravegheat, urmrit).
n cazul cohortelor statistice de absolveni la nivel de cicluri / etape colare
este recomandabil s fie monitorizate continuu pe perioada ntregului ciclu.
150 |
n general, ciclurile colare dureaz 1, 2 sau mai muli ani (colegii,

faculti), deci monitorizarea se va derula prin intervenii frecvente, uneori
permanent.
Din perspectiva procesului consilierii permanente, un sistem de
monitorizare a absolvenilor ar presupune implicit urmrirea evoluiei
acestora mcar pe parcursul unui ciclu de nvmnt: 2 ani nainte de
absolvirea clasei a VIII-a, 2 ani pn la clasa a X-XI-a, (n cazul SAM sau
liceu, 1 an n cazul anului de completare SAM, 2-4 ani nainte de clasa a
XII-XIII-a.
Unele ri din UE (Danemarca, Germania, UK, Irlanda) continu
monitorizarea i dup absolvirea ultimului ciclu de nvmnt obligatoriu,
mai ales n cazul cnd absolventul nu s-a angajat, prin intermediul unor
organizaii special create pentru a acoperi prin monitorizare aceast
perioad de tranziie a absolventului ctre piaa muncii. Considerm c o
astfel de msur ar fi foarte util i pentru Romnia.
5. Instrumente propuse n cadrul sistemului de monitorizare

5.1. Baza de date pentru monitorizarea evoluiei n carier pe tot
parcursul vieii
Dup cum indic rezultatele cercetrii o baz de date pentru monitorizarea
evoluiei n carier pe tot parcursul vieii trebuie s ndeplineasc simultan
o serie de condiii:
asigurarea transparenei trans-sectoriale (s ofere acces la datele

relevante tuturor consilierilor vizai - facilitnd colaborarea
acestora - indiferent de sectorul i nivelul n care profeseaz:
domeniul educaiei sau muncii, nvmntul obligatoriu, superior,
angajatori publici sau privai etc.);
accesibilitate online prin intermediul unor coduri instituionale de

acces pentru informaiile confideniale i acces public la
informaiile cu caracter general;
| 151
integrarea diferitelor instrumente existente: PICC - Programul

informatizat pentru consilierea carierei, Ploteus (prin pstrarea
primelor trei cele mai importante opiuni de continuarea studiilor),
Europass, portofoliul de educaie permanent etc.;
durabilitatea n timp i costurile reduse de dezvoltare i ntreinere

presupun utilizarea din punct de vedere tehnic a unor soluii open
source i un design flexibil pentru a putea integra noi funcii n
timp dac anumite condiii o vor impune;
abilitarea clientului (funcie suplimentar, dar dezirabil),

acordarea posibilitii acestuia de a utiliza n beneficiul propriu
acest instrument, oferind n acelai timp consilierilor informaii
utile despre evoluia proprie n carier;
integrarea unei funcii de urmrire a indicatorilor strategici ai

Consiliului European pentru anul 2010, n vederea msurrii
obiectivelor Lisabona: rata medie la nivelul UE a celor care
prsesc prematur sistemul de educaie i formare profesional, rata
populaiei n vrst de 22 de ani care trebuie s finalizeze
nvmntul secundar superior, proporia tinerilor de 15 ani cu
rezultate sczute privind alfabetizarea, numrul absolvenilor n
domeniile: matematic, tiine i tehnologii, discrepanele de gen n
totalul absolvenilor acestor domenii, nivelul mediu de participare
la educaia permanent din totalul populaiei cu vrste cuprinse
ntre 25 i 64 de ani, participarea adulilor la educaia permanent.
Rubricile bazei de date (rubricile marcate cu * sunt vizibile doar pentru

consilierii din reeaua ME i MM):
Cod individual de identificare CNP *
Numele complet
Data naterii *
Locul naterii *
Domiciliul stabil *
Unitatea de nvmnt unde a ncheiat educaia de baz
Calificarea iniial obinut
152 |
Anul absolvirii
Instituie de nvmnt unde dorete s continue studiile
Alte calificri (cu posibilitatea de adugare de noi coloane)
instituia
perioada
calificarea
observaii
Locuri de munc (cu posibilitatea de adugare de noi coloane)

instituia / organizaia angajatoare
perioada
postul
observaii
Fis psihopedagogic individual (PICC) *
Portofoliul de educaie permanent *
Cod de culori utilizate:

Albastru se aplic acelor celule care sunt total corespondente din punct de
vedere al pregtirii necesare cu etapa anterioar de educaie (de ex.:
absolvent al specializrii Filologie i candidat / admis la facultatea de
Limbi strine etc.).
Galben marcheaz nscrierea la o instituie de nvmnt sau angajare
ntr-un domeniu care presupune suficiente competene transferabile
dobndite n etapa anterioar de studiu / munc sau pstrarea aceluiai
profil (de ex.: trecerea de la specializarea filologie la tiine sociale).
Rou va marca acele continuri ale studiilor sau angajri care presupun un
mic bagaj de competene transferabile sau schimbarea profilului (de ex.:
trecerea de la profilul real, specializarea matematic-informatic la profilul
umanist, specializarea tiine sociale).
Clasificarea domeniilor de studiu conform portalului PLOTEUS:
Abiliti personale
Afaceri i administraie
Agricultur, silvicultur i pescuit
Arhitectur i construcii
Arte
Domeniu veterinar
Drept
Formarea profesorilor i tiinele educaiei
Informatic
Inginerie i ocupaii inginereti
Jurnalism i informare
Limbi strine
Matematic i statistic
Producie i prelucrarea materialelor
Protecia mediului
Servicii
Servicii securitate
Servicii sociale
Servicii transport
Sntate
tiine fizice
tiine sociale i comportamentale
tiine umane
tiinele vieii
| 153
154 |
5.2. Chestionarul de monitorizare pentru elevi

n construirea Chestionarului de monitorizare pentru elevi (Anexa 5) s-a
pornit de la Itemii i temele Chestionarului utilizat n prima etap a
cercetrii (Anexa 1.). Astfel, dac primul chestionar aplicat elevilor a avut
drept scop identificarea inteniilor de continuare a studiilor i/sau de
inserie profesional i a fost aplicat nainte de finalizarea anului colar (n
cazul nostru, anul colar 2006-2007), Chestionarul de monitorizare
urmeaz a fi aplicat, aceleiai cohorte de absolveni, la o perioad de 6 luni,
pentru a vedea n ce msur opiunile exprimate de elevi nainte de
ncheierea anului colar s-au materializat. Cu alte cuvinte, acest chestionar
i propune s vin n completarea celui dinti i s aduc informaii
suplimentare cu privire la realizarea planurilor educaionale sau
profesionale ale absolvenilor, la un interval de 6 luni.
Structura chestionarului
Chestionarul de monitorizare pentru elevi cuprinde 26 ntrebri. Au fost
incluse n Chestionarul de monitorizare:
Un set de ntrebri identice cu ntrebrile din Chestionarul pentru

elevi aplicat cu 6 luni nainte. Scopul acestora este de a verifica
dac opiniile prezentate nainte de finalizarea anului colar s-au
realizat ntocmai sau au existat modificri pariale sau totale.
Un set de ntrebri noi cu privire la diferite aspecte care nu au putut

fi integrate n Chestionarul pentru elevi pentru a fi aplicate cu 6
luni nainte. Scopul acestora este de a oferi o imagine complet
asupra parcursului educaional i/sau profesional.
ntrebrile au fost structurate pe urmtoarele tematici:

a. Anul colar pe care absolvenii tocmai l-au finalizat: Itemii 1-6
b. Opiuni colare i/sau profesionale: Itemii 7-17
c. Formare continu: Itemii 18-22
d. Consiliere colar i profesional: Itemii 23-26.
| 155
ntrebarea 7: n acest moment:

a. i continui studiile
b. eti angajat
c. i continui coala i lucrezi n acelai timp
d. eti omer (cu indemnizaie)
e. altele; specific situaia ta.
a avut rolul de filtru, de a mpri eantionul n dou categorii, n funcie
de rspunsul ales:
elevii care n momentul aplicrii chestionarului i continu coala;
elevii care n momentul aplicrii chestionarului lucreaz.
Fiecrei categorii i vor reveni, n continuare, anumite seciuni ale

chestionarului, cu ntrebri specifice traseului pe care l urmeaz:
educaional, respectiv profesional.
mprirea n cele dou categorii s-a realizat astfel:
elevii care vor alege variantele de rspuns a, c (continuarea colii,

continuarea colii concomitent cu gsirea unui loc de munc sau
nehotri) vor continua completarea chestionarului cu ntrebrile
8-12;
elevii care vor alege ca variant de rspuns b, d sau e (angajat,

omer sau altele) vor continua completarea chestionarului cu
ntrebrile 14-2.
Sunt utilizate nsemne grafice i atenionri de tip text care s permit

elevilor identificarea rapid a setului de ntrebri care trebuie completate n
continuarea ntrebrii filtru 7.
Chestionarul cuprinde att ntrebri nchise, ct i ntrebri deschise sau
mixte.
La ntrebrile cu rspunsuri nchise, elevii au posibilitatea:
156 |
s aleag o singur variant din 2-3-4 prestabilite;
s i exprime acordul / dezacordul fa de fiecare variant de

rspuns pe o scar n 3 trepte: total de acord, parial de acord sau nu
sunt de acord; da, parial, nu;
s identifice importana fiecrei variante de rspuns pe o scal n 4

trepte: foarte important, important, parial important, deloc
important;
s ierarhizeze variantele de rspuns n funcie de importana

acestora pentru propria persoan;
s ncercuiasc 2-3 variante de rspuns din cele 9-12 oferite;
s opteze pentru o singur variant de rspuns din 2-4 oferite ca

alternative posibile.
Chestionarul include, la final, un set de date de identificare legate de

nivelul educaional al prinilor, ocupaia prinilor, numrul de frai /
surori, ct i date de identificare legate de propria persoan: nivel
educaional, date de contact.
5.3. Chestionarul pentru profesorii consilieri

Cu ajutorul celor 12 Itemi ai acestui chestionar s-au colectat informaii
necesare elaborrii unui model de monitorizare sistematic a absolvenilor
nainte i pe perioada tranziiei de la coal la piaa muncii.
Chestionarul a fost adresat exponenilor diferitelor trepte ierarhice ale
reelei naionale de consiliere i orientare: n primul rnd consilierilor
colari (i celor ocupaionali din reeaua ageniilor de ocupare), dar i
coordonatorilor de centre CJAPP, directorilor CRAE, experilor ANSIT
(reeaua centrelor de tineret).
Structura chestionarului: Instructajul care precede chestionarul ofer date
explicative asupra naturii, scopului, etapei de investigaie, precum i cteva
referine conceptuale asupra monitorizrii n viziunea cercetrii propuse.
| 157
ntrebrile sunt construite variat: 6 ntrebri deschise, cu rspunsuri

opionale predefinite, ierarhizate n ordinea importanei (de la 1 la 3, de la 1
la 4 sau de la 1 la 6), 3 ntrebri mixte, cu solicitarea motivrii unora sau
mai multor variante de rspuns, 3 ntrebri cu rspunsuri nchise (ntrebarea
2, da nu, cu rol de filtru pentru ntrebarea urmtoare, ntrebarea 5 (cu
ierarhizare 1 4) i ntrebarea 10 (cu alegeri ntre 3 variante).
Coninutul ntrebrilor a fost direcionat ctre obinerea unor informaii
eseniale structurrii unui model al sistemului de monitorizare: necesitatea
sistemului n etapa actual (Item 1), natura activitilor de monitorizare
derulate de consilieri (Itemii 2, 3), baza legal de reglementare a acestui
sistem (Item 4), gradul lui de descentralizare spaial (Item 5), grupurile
int care ar trebui monitorizate (Item 6), aspectele preponderent
monitorizate (Item 7), frecvena interveniilor n procesul de monitorizare
(Item 8), persoane cheie n gestionarea sistemului (Item 9), surse de
finanare (Item 10), documente i instrumente care ar susine sistemul (Item
11), baza informaional i forma de realizare a sistemului (Item 12).
Caseta de identificare a grupat la final datele referitoare la funcia ocupat,
instituia n care lucreaz (nvmnt, agenie de ocupare, tineret), genul,
vrsta, localitatea, judeul. Ultimele informaii sunt utile cercetrii prin
interpretarea opiniilor respondenilor n lumina criteriilor de statut
profesional, gen i vrst.
| 159
VIII. CONCLUZIILE CERCETRII I STRATEGIA

MONITORIZRII
1. Opiunile colare i profesionale ale absolvenilor

Rezultatele obinute au evideniat faptul c exist diferene semnificative
n intenia exprimat de continuare a studiilor n funcie de:
1. nivelul educaional (fa de 87,1% dintre elevii de liceu, numai
80,2% dintre elevii anului de completare i doar 76,1% dintre elevii
de SAM i propun continuarea colii n anul imediat urmtor)
2. filiera educaional (peste 95% dintre elevii filierelor teoretic i
vocaional i-au exprimat intenia de continuare a studiilor fa de
numai 74,6% dintre respondenii filierei tehnologice)
3.
mediul de reziden al respondenilor (elevii din mediul urban

intenioneaz s continue studiile n proporie de 86% fa de
numai 64,4% n mediul rural)
4. n ceea ce privete diferenele n exprimarea opiunilor colare i

profesionale n funcie de gen, acestea nu sunt semnificative: n
marea majoritate, att fetele ct i bieii i-au exprimat intenia de
continuare a studiilor, n timp ce opiunea de angajare a fost
plasat, n ordinea procentelor, pe ultimul loc.
Constatm c - att n rndul elevilor de liceu (cls. a XII-a), ct i n rndul
elevilor SAM (clasa a X-a) i elevilor din anul de completare - intenia de
160 |
VII I. Con c lu z iile c er cet r ii i s tra te g ia mon itor iz r ii
continuare a studiilor dup finalizarea anului colar 2006-2007 este

foarte ridicat, pe cnd intenia de angajare foarte sczut. Acest lucru
este surprinztor n cazul elevilor SAM i cei ai anului de completare,
finalitatea rutei profesionale fiind de a pregti absolvenii pentru inseria
profesional imediat. Principalele argumente exprimate de elevii rutei
profesionale n ceea ce privete intenia de continuare a studiilor au fost:
mi place viaa de elev / student, mi place s nv, s descopr lucruri
noi, Dac fac mai mult coal am anse mai mari s m angajez (dou
motivaii de tip emoional i o motivaie legat direct de creterea anselor
de angajare), aduc clarificri suplimentare: pe de o parte, elevii sunt
contieni de necesitatea de a continua coala pentru a-i spori ansele de
angajare; pe de alt parte, rspunsurile de tip emoional dovedesc dorina
elevilor de a prelungi perioada de studiu (asociat, n general, cu o via
fr griji, lipsit de responsabiliti financiare, amnarea deciziei de
asumare a rolului profesional), concomitent cu declararea unui interes
pentru studiu mai mare dect cel pentru inseria profesional, pentru c
(motivaie negativ) Nu tiu ce altceva a putea face la aceast vrst.
Astfel, se impune ca serviciile de consiliere adresate SAM sau elevilor
anului de completare s ofere mai multe informaii despre piaa muncii i
realitile socio-economice concrete la nivel local, naional sau european n
scopul unui sprijin real pentru inseria pe piaa muncii.
n ceea ce privete elevii de liceu, surprinde intenia exprimat de aproape
jumtate dintre acetia de continuare a studiilor concomitent cu angajarea.
Acest aspect scoate n eviden necesitatea dobndirii unei experiene de
munc imediat dup terminarea liceului, dar i necesitatea auto-susinerii
financiare. Cteva consecine se impun n urma acestei analize n ceea ce
privete serviciile de consiliere i orientare: 1. a se aciona pentru o mai
eficient sprijinire a inseriei profesionale a tinerilor prin informare mai
clar asupra oportunitilor, stagiilor de ucenicie disponibile i a
modalitilor de gsire a unui loc de munc i 2. a se identificarea
modalitilor de auto-finanare prin proiecte, burse, participarea la diferite
evenimente de voluntariat etc.
n urma analizei statistice i a interpretrii datelor putem afirma c Ipoteza
2: Absolvenii nvmntului secundar superior opteaz pentru
continuarea studiilor, pe cnd absolvenii din nvmntul profesional
opteaz pentru integrarea pe piaa muncii n baza calificrilor
| 161
obinute se confirm pentru elevii de liceu i NU se confirm pentru

elevii din nvmntul profesional.
Un alt aspect relevant identificat prin cercetarea noastr se refer la
diferenele semnificative ntre opiunile exprimate de elevi n funcie de
mediul de reziden n ceea ce privete intenia de angajare dup
finalizarea anului colar 2006-2007, aceasta fiind semnificativ mai
mare n mediul rural fa de mediul urban. Este cunoscut faptul c n
Romnia, serviciile de consiliere sunt oferite ndeosebi elevilor din mediul
urban, de aceea considerm necesar extinderea reelei i la nivel rural, prin
alocarea unor locuri suplimentare i/sau beneficii financiare suplimentare
practicienilor din zonele rurale sau derularea unor programe de formare a
cadrelor didactice din mediul rural pentru a putea derula mai eficient orele
de Consiliere i orientare.
De asemenea, cercetarea a evideniat interesul foarte mare pentru a
urma o facultate imediat dup absolvirea clasei a XII-a i interesul
sczut pentru colile postliceale. Serviciile de consiliere ar trebui s
informeze elevii despre avantajele i dezavantajele unei faculti
comparativ cu urmarea unei coli postliceale i s susin editarea unui ghid
al colilor postliceale, asemntor cu Ghidul studentului, cu informaii utile
celor care doresc s urmeze.
Remarcm mobilitatea n scopuri educaionale destul de ridicat pe

plan naional. Comparativ, mobilitatea n scopuri educaionale pe plan
european nu a fost att de mare pe ct ne-am fi ateptat: un procent foarte
mic de elevi dorete s studieze n afara rii. Nici nvarea la distan
(online, prin coresponden) nu este preferat de prea muli absolveni
ceea ce ntrete concluzia c elevii romni prefer, n continuare, stilul
tradiional de nvare. Pe de alt parte, procentele mici de elevi care au
optat pentru continuarea studiilor n strintate sau la distan ar putea fi
explicate prin faptul c alegerea unui astfel de mod de continuare a studiilor
presupune acces la informare, dar i anumite resurse financiare. Serviciile
de consiliere trebuie s se implice mai mult n informarea elevilor cu
privire la posibilitile educaionale locale, regionale, naionale i
internaionale precum i n informarea elevilor cu privire la oportunitile
162 |
de finanare: tipuri de burse de studii, vizite, schimburi pe care viitori

studeni le pot accesa ce instituii ofer astfel de finanri, cum se
procedeaz concret pentru accesarea unui astfel de grant, cum pot fi
obinute formularele de aplicaie, cum se completeaz acestea etc.
Ipoteza 1: Nivelul de pregtire educaional, mediul de reziden i
genul influeneaz opiunile educaionale / de munc se confirm
pentru variabilele de cercetare: nivel de pregtire educaional i mediul de
reziden i NU se confirm pentru variabila: gen.
2. Competene cheie dobndite n coal i nvarea pe tot

parcursul vieii
Rezultatele cercetrii indic nemulumirea elevilor fa de pregtirea oferit
de coal, doar jumtate dintre acetia consider c au primit n coal
pregtirea necesar pentru continuarea studiilor dup ncheierea colii
(procentul absolvenilor de SAM fiind superior celor de liceu).
Gradul cel mai mare de satisfacie al absolvenilor fa de pregtirea colar
revine competenei de comunicare n limba matern, urmat de
comunicarea n limbi strine, competena de a nva s nvei, de abilitile
de utilizare a calculatorului i a abilitilor de baz n matematic, tiin i
tehnologie. Gradul cel mai sczut de satisfacie este obinut pentru
deschiderea ctre alte culturi i creativitate artistic.
O ptrime dintre absolveni consider c coala nu le-a dezvoltat spiritul
ntreprinztor; aproximativ o cincime consider c coala nu le-a cultivat
deloc competenele interpersonale i civice. Decurge din acest fapt,
necesitatea organizrii procesului educaional astfel nct s pun un mai
mare accent pe colaborarea dintre elevi n activitile de nvare i
evaluare, ct i includerea sau sporirea activitilor extracolare cu accent
pe acest tip de abiliti.
Elevii din mediul rural manifest, n general, o exigen i ateptri mai
sczute fa de instituia colar.
| 163
Procentul absolvenilor care consider c coala nu le-a format

competenele necesare pentru integrarea pe piaa muncii se ridic la
aproximativ o cincime din efectivul total.
Majoritatea covritoare a absolvenilor au manifestat o avid dorin de
formare pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial dup ncheierea colii.
Marea majoritate a absolvenilor consider c au dobndit n coal
suficiente competene profesionale, cu toate acestea toi vor s urmeze n
viitor cursuri de pregtire (fie pentru dezvoltarea competenelor
profesionale existente, fie pentru specializarea n alte domenii).
n ceea ce privete domeniile de interes, la absolvenii de liceu pe primul
loc se situeaz limbile strine, urmate n ordine de cursurile de educaie
antreprenorial, comunicarea i relaiile sociale, specializarea ntr-o meserie
i cursurile de tehnologia informaiei.
Foarte puini dintre absolveni, incluzndu-i i pe cei de liceu, au manifestat
interese n direcia educaiei pentru cultur i creativitate artistic.
Instituiile de nvmnt superior sunt de dou ori mai cunoscute n rndul
absolvenilor din mediul urban fa de cei din mediul rural. Se remarc, n
plus, i lipsa total a informaiilor / cunotinelor despre ofertele de formare
la locul de munc din mediul rural. Devine evident, astfel, necesitatea
extinderii activitilor de informare din partea consilierilor colari (de la
centre judeene sau intercolare) care s vizeze ntreaga cohort a generaiei
terminale i includerea n planul lor de activiti i a colilor care nu dispun
de un cabinet propriu de consiliere.
Calitile personale sunt n mare parte produsul nvrii i formrii din
coal, al comportamentelor care au primit ntriri pozitive n situaii
concrete de la persoane semnificative; de aceea se afl n imediat
succesiune cu cele care se refer la Experiena practic, Diploma i
Familia. Poziiile consecutive sunt ocupate de factori care reflect
intervenia profesorilor de specialitate i a consilierului colar (diriginte sau
psihopedagog) sub forma Informaiilor despre piaa muncii, a Tehnicilor de
cutare a unui loc de munc i a Cunotinelor teoretice. Consilierului
colar i este recunoscut meritul (important i parial important) de a-i
asista pe viitorii absolveni n cunoaterea i apropierea de fenomenul
muncii cu valoare social.
164 |
3. Opiuni pentru i informarea despre continuarea studiilor

Absolvenii din nvmntul preuniversitar (liceu, SAM i anul de
completare) care doresc s continue studiile, precum i cei care doresc s se
angajeze consider ctigul material imediat sau ulterior un criteriu relevant
n alegerea unei instituii de nvmnt i/sau profesiei. Aceast stare de
fapt evideniaz i semnaleaz necesitatea unei activiti de consiliere n
coal centrat pe identificarea nevoilor individului precum i a
capacitilor acestuia n identificarea oportunitilor educaionale i
profesionale nu doar pe criterii de natur economic.
Pe locurile secunde n operarea acestei selecii sunt plasate aspiraiile
proprii sau sfatul familiei, prestigiul profesiei etc. Alegerea unor criterii de
selecie n mare parte de natur extrinsec, reflect faptul c absolvenii
sunt n puine cazuri implicai n luarea deciziilor innd cont de ceea ce pot
ei cu adevrat s realizeze, fiind supui unor presiuni exterioare (salariu
bun, e o meserie cutat).
Datele statistice obinute reflect deci nevoia de coeren n procesul de
consiliere din cadrul colilor i liceelor pentru ca elevii, viitorii absolveni
s poat s ia decizii care s le permit stabilitatea ntr-o profesie i nu doar
profitul material imediat.
O distincie se poate observa atunci cnd comparm rspunsurile
absolvenilor n funcie de profilul acestora: elevii de liceu integreaz n
alegeri i criterii ce in de aspiraiile proprii, pe cnd cei din SAM i anul de
completare consider mai utile criterii de genul apropierii instituiei de
nvmnt de domiciliu.
Implementarea unui sistem de monitorizare coerent att n plan naional ct
i la nivel local este o necesitate care permite obinerea de informaii
detaliate privitoare la parcursurile personale i opiunile absolvenilor, dar
faciliteaz totodat, colectarea unor date generale asupra tendinelor i
direciilor concrete de aciune adaptate situaiilor reale.
Ipoteza conform creia opiunile educaionale i de carier ale absolvenilor
sunt influenate de modul n care acestea sunt percepute la nivel social se
| 165
confirm, att absolvenii din mediul urban ct i cei din mediul rural
consider c un factor puternic pentru continuarea studiilor sau pentru
ocuparea unui loc de munc l reprezint ctigul material ulterior.
n ceea ce privete modalitile de informare a elevilor despre continuarea
studiilor i/sau gsirea unui loc de munc, modalitile preferate sunt cele
directe n raport cu mijloacele de tip Internet sau trguri ale educaiei. Acest
lucru reflect inechitatea utilizrii resurselor de informare i se datoreaz
faptului c elevii caut i gsesc adesea oportuniti de studiu fr a fi
implicai n procesul de consiliere, astfel c impasul se depete individual
prin contact direct cu informaia.
Implementarea i funcionarea coerent a unui sistem de monitorizare vine
n ntmpinarea procesului de consiliere educaional i de carier a
elevilor, prin prezentarea unei imagini clare asupra contextelor n care
elevii se manifest.
Absolvenii consider utile i suficiente cunotinele i abilitile practice
dobndite prin activitile colare i de educaie permanent, pentru
continuarea traseului educaional / integrarea pe piaa muncii.
n ceea ce privete satisfacia fa de pregtirea oferit de coal, un procent
mare de absolveni consider c au primit, cel puin parial, pregtirea
necesar pentru continuarea studiilor (85%, dintre care 48% sunt deplin
satisfcui). Acest fapt este totui, un semnal de alarm din perspectiva
educaiei permanente, pentru c elevii din anii terminali fie nu cunosc
cerinele socio-profesionale, fie manifest dezinteres fa de coal, n
special i continuarea studiilor, n general.
Aceast situaie confirm ipoteza de cercetare i preconizeaz nevoia
intensificrii aciunilor de informare a elevilor din nvmntul
preuniversitar despre ceea ce este educaia permanent.
Persoana sau sursa de informare referitoare la educaia permanent reflect
faptul c familia este pe primul loc n furnizarea unor asemenea informaii,
apoi profesorul diriginte urmat de categoria ali profesori, ns toate
aceste eforturi sunt distribuite pe diferite categorii i nu se integreaz
ntr-un efort coordonat de susinere a elevului / viitorului absolvent.
166 |
4. Perspectiva consilierilor asupra sistemului de monitorizare a

absolvenilor
Specialitii n domeniu consider cvasi-unanim c n Romnia se impune
implementarea unui sistem de monitorizare a absolvenilor n procesul
tranziiei de la coal la locul de munc.
Se confirm astfel una din ipotezele cercetrii noastre: Agenii de
consiliere colar i profesional consider necesar existena unui
sistem de monitorizare la nivel naional i zonal.
Cei deja implicai n procesul monitorizrii constat c relaiile de
colaborare (cu ali colegi, cu alte organizaii sau cu familia elevului)
condiioneaz reuita acestor tipuri de activiti.
Att decidenii ct i practicienii resimt nevoia reglementrii procesului
printr-un act normativ cu for legal major (lege, decret sau ordin).
Multe dintre documentele legislative privind consilierea pe tot parcursul
vieii elaborate n ultimii ani sunt racordate la cele mai moderne abordri
ale educaiei permanente la nivel european, incluznd aspecte ce in de
asigurarea accesului la formare profesional continu, validarea nvrii
anterioare, asigurarea calitii ofertei de formare etc.
Cu toate acestea, analizele privind nivelul de implementare i evalurile de
impact au artat c exist nc o distan semnificativ ntre prevederile
legislative i punerea n practic a acestora.
Din punct de vedere administrativ i teritorial, se propune soluia
descentralizrii sistemului, ca model de lucru mai eficient, agreat i la nivel
european.
Cele mai importante aspecte monitorizate sunt considerate a fi ruta
educaional aleas de elev i inseria profesional a absolvenilor.
O alt ipotez a cercetrii este confirmat de datele statistice oferite de
investigaia de teren: Monitorizarea prin acest sistem asigur eficiena
alegerii rutei educaionale i inseriei profesionale a absolvenilor.
Demne de interes sunt sugestiile de a monitoriza situaiile speciale (mediu
de reziden defavorabil, condiii materiale precare, unii membri din familie
sunt decedai sau lucreaz n strintate, familii de imigrani).
| 167
Rezultatele cercetrii evideniaz c agenii de consiliere i orientare neleg

profund caracterul de lung durat al monitorizrii cohortelor de absolveni,
optnd pentru perioade de 1 2 ani.
Amplitudinea i complexitatea procesului determin colaborarea dintre
specialitii mai multor reele (educaie, munc, tineret) n funcionarea
sistemului.
n situaia economic actual din Romnia, sursa de finanare cea mai
realist se impune a fi cea mixt (majoritar bugetar, cu fonduri atrase din
sectorul privat).
Pentru a derula un astfel de proces, practicienii utilizeaz mai ales
documente i instrumente specifice consilierii carierei acceptate la nivel
naional, dar i pe acelea din alte domenii atunci cnd ele pot fi adecvate
problemelor clientului.
Tehnologia computerizat (portalul Internet) este preferat celei tradiionale
(pe suport hrtie) ca baz informaional de realizare i funcionare a
acestui sistem.
5. Fundamente ale unei strategii de monitorizare a absolvenilor

Existena unui sistem de monitorizare a absolvenilor din perspectiva
consilierii pe toat durata vieii se justific la mai multe niveluri i din mai
multe puncte de vedere: al absolvenilor pentru a-i evalua nevoile i a
dezvolta sim critic fa de calitatea serviciilor oferite, din perspectiva
cadrelor didactice pentru a avea un feedback asupra eforturilor depuse,
consilierilor pentru a putea pregti, susine i interveni n procesul de
construire pas cu pas a traiectoriei educaionale i profesionale a elevului.
Cercetarea de fa evideniaz existena unor carene n modul n care
informaia este transmis de la dascl ctre elev, de cum sunt formate i
nsuite o serie de abiliti practice necesare continurii studiilor sau gsirii
unui loc de munc n cazul absolvenilor din nvmntul preuniversitar,
precum i a criteriilor de selecie folosite de ctre acetia din urm n
operarea de alegeri personale.
Monitorizarea acestor intenii, precum i a etapelor ce urmeaz a fi parcurse
de ctre elevi, alegerile fcute i gradul de implicare permite obinerea unor
168 |
informaii necesare att la nivel general de prezentare obiectiv a situaiei i

luarea unor msuri pe baza unor date concrete, dar i la nivel mai restrns,
de gestionare la nivelul unor grupuri mai mici, cu un grad mai mare de risc
sau n abordarea individual a unor cazuri particulare care evolutiv pot
manifesta modificri.
Propunerea sistemului de monitorizare presupune i constana aplicrii unor
instrumente i nregistrarea unor date, compararea rezultatelor pe anumite
criterii, perioade, regiuni etc. i permite, de asemenea, distincii de ordin
calitativ necesare unei abordri a educaiei permanente nu doar numeric, ci
i pe criterii mai sensibile din punct de vedere a coninutului n vederea
flexibilizrii msurilor.
Pilotarea sistemului de monitorizare pe un eantion reprezentativ de elevi a
condus la cteva concluzii importante din punctul de vedere al derulrii
unor studii longitudinale similare n viitor. Astfel, putem trasa cteva
recomandri pentru a facilita derularea unor cercetri similare n viitor:
1. Este necesar ca studiul s se desfoare n dou etape. n prima etap a
studiului sunt necesar a fi monitorizate:
Diferite aspecte de ordin educaional: opinia elevilor cu privire la gardul de
pregtire pe care l ofer nvmntul preuniversitar sau nvmntul
obligatoriu, relaia cu profesorii, gardul de satisfacie fa de coninutul
curriculum-ului, activitile extra-curriculare.
Aspiraii i intenii de continuare a studiilor exprimate de elevi nainte de
finalizarea colii. Acest aspect este important ntruct se pot observa
deficienele i neconcordane n informarea i aspiraiile elevilor i, ca
atare, pot fi trasate planuri de aciune eficient pentru sistemele de
consiliere, dar rezultatele pot fi utilizate i de ctre cadrele didactice, care
i vor adapta mai bine metodele de predare i coninuturile la nevoile i
ateptrile elevilor.
2. n a doua etap a studiului, realizat la un interval de 6 luni sau 1 an se
impune a fi monitorizat:
Concretizarea opiunilor de continuare a studiilor: monitorizarea rutelor
educaionale pe care le-au urmat elevii pentru a vedea concordanele sau
discrepanele cu aspiraiile identificate n prima faz a cercetrii. Aceast
| 169
etap este deosebit de important deoarece vor putea fi formulate

rspunsuri concrete la ntrebri precum: absolvenii unei filiere
educaionale continu studiile n aceeai direcie? Profilul / specializarea
unei filiere sau al unei clase influeneaz alegerile educaionale pe care
elevul le face dup absolvirea nvmntului obligatoriu sau
nvmntului preuniversitar? Exist diferene privind continuarea
studiilor n funcie de mediu de reziden sau genul elevilor? De asemenea,
vor putea fi formulate planuri de aciune concrete pentru serviciile de
consiliere pentru facilitarea procesului de alegere a rutei educaionale de
ctre elevi, n concordan cu interesele, aspiraiile, dar i cu performanele
colare reale ale acestora.
Etapa de cercetare care se refer la consultarea opiniilor consilierilor
colari i ale cadrelor didactice este n continuare necesar, constituind o
faz important pentru identificarea elementelor i dezvoltarea sistemului
de monitorizare.
Monitorizarea trebuie s se refere, pe lng aspectele de ordin educaional
i la cele ce in de inserarea pe piaa muncii.
Monitorizarea inseriei profesionale a absolvenilor reprezint o alt
direcie de cercetare i monitorizare, preferabil a fi realizat printr-o
cercetare distinct, realizat / coordonat de ctre instituii specializate ale
Ministerului Muncii (Agenia Naional de Ocupare a Forei de Munc ANOFN, Institutul Naional de Cercetri n Domeniul Muncii i Proteciei
Sociale etc.). Sugerm acest lucru deoarece monitorizarea simultan a mai
multor aspecte n cadrul aceleiai cercetri ar ngreuna att munca de
colectare a datelor, ct i interpretarea acestora, resursa uman specializat
n acest sens trebuind s fie mult mai numeroas i s dein competene
solide n domeniile respective.
Un studiu recent al ISE, finanat printr-un proiect Leonardo da Vinci a
proiectat un sistem de Centre de consiliere la nivel regional denumite
Centre de Inovare n Consiliere care ar avea ca atribuii facilitarea relaiei
i comunicarea informaiilor dintre organismele centrale i cele locale de
educaie i consiliere. Una dintre atribuiile acestor centre ar putea deveni
derularea anual a unor astfel de studii longitudinale i de coordonare a
sistemului de monitorizare la nivel local. Se pune problema nfiinrii i a
finanrii lor, n condiiile n care exist deja un studiu transnaional de
fezabilitate al unor astfel de Centre.
170 |
O alt instituie cu rol de coordonare n derularea unor astfel de cercetri ar

pute fi Centrele de Judeene de Resurse i Asisten Educaional - CJRAE,
centre existente la nivelul fiecrui jude i pe deplin funcionale, avnd n
coordonare o structur bine definit de cabinete de consiliere la nivel local.
CJRAE ar putea colecta datele la nivel judeean, iar colectarea datelor la
nivel naional ar putea s se realizeze la nivelul unui departament al
Ministerului Educaiei.
| 171
ANEXE
Anexa 1. Chestionar pentru elevi
Dragi viitori absolveni,

V invitm s ne sprijinii la realizarea unui studiu despre opiunile colare i
profesionale ale generaiei voastre. Aceast cercetare se desfoar n perioada
mai-octombrie 2007, fiind implicai adolesceni din ntreaga ar.
Studiul are dou etape.
n prima etap (pn la 15 iunie 2007) v invitm s completai acest
chestionar despre opiunile voastre de studiu sau munc.
Pentru a doua faz, v vom contacta n perioada 1-15 octombrie 2007 pentru a
afla cum s-au realizat planurile voastre. De aceea, v rugm s completai cu
atenie datele de identificare (telefon fix, mobil, email i adresa potal) la
finalul acestui chestionar.
Suntem ncreztori c vom colabora bine i v asigurm c vom pstra
confidenialitatea asupra datelor despre dv. Rezultatele studiului vor fi
accesibile pe www.ise.ro n cursul anului urmtor.
Mulumim i v dorim mult succes!
Te rugm s rspunzi cu sinceritate la urmtoarele ntrebri, ncercuind o singur

variant la fiecare ntrebare.
1. Ce intenionezi s faci dup ncheierea acestui an colar?
a. voi continua coala
b. m angajez
c. voi continua coala i voi lucra n acelai timp
d. nu m-am hotrt
172 |
An exe
Dac ai ncercuit variantele a, c sau d continu cu ntrebarea 2 pn la
ntrebarea 17 inclusiv.
Dac ai ncercuit varianta b, continu cu ntrebarea 10 pn la
ntrebarea 28 inclusiv.
2. Daca doreti s continui studiile dup terminarea acestui an colar, menioneaz

unde:
a. SAM (an de completare) ..
b. la liceu ..
c. la o coal postliceal ..
d. la o facultate .
3. Enumer primele trei opiuni de continuare a studiilor:
4. Intenionezi s obii diplom de bacalaureat:

a. da
b. nu
5. Dup terminarea acestui an colar doreti s continui studiile:
a. n localitatea n care ai domiciliul
b. n alt localitate
c. n strintate
d. la distan (online, prin coresponden)
6. De ce doreti s continui studiile dup terminarea acestui an colar? (pentru
fiecare din cele 12 motive bifeaz n coloana potrivit):
parial nu sunt
total
Motive
de acord de acord de acord
1
mi place viaa de elev / student
2
mi place s nv, s descopr lucruri noi
3
dac fac mai mult coal am anse mai
mari s m angajez
4
este o legtur direct ntre coal i
salariul pe care l pot obine ulterior
5
este bine s ai o diplom
6
tinerii cu coal sunt mai bine vzui n
societate
7
admir oamenii de succes care au studii
8
sunt prea tnr() s m angajez
An exe
Motive
9
10
11
12
| 173
parial nu sunt
total
de acord de acord de acord
nu sunt pregtit() profesional s m

angajez
mai pierd timpul 3-4 ani
m oblig prinii
nu tiu ce altceva a putea face la vrsta
asta
7. Dup ce criterii i alegi coala / facultatea pentru continuarea studiilor dup

ncheierea acestui an colar? (ierarhizeaz n ordinea importanei, unde 12 = cel
mai important, 1 = neimportant, fr s acorzi acelai punctaj de dou ori):
Criterii
punctaj
a apropierea de domiciliu
b media de admitere / intrare
c locurile disponibile
d prestigiul instituiei
e prestigiul profesiei
f prestigiul profesorilor care predau acolo
g sfaturile familiei
h sugestia profesorilor
i recomandarea consilierului colar
j moda generaiei mele
k aspiraii proprii
l profilul colii pe care am absolvit-o
m ctigul material pe care-l voi obine dup ce m angajez
8. Consideri c ai primit n coal pregtirea necesar pentru continuarea studiilor
dup ncheierea acestui an colar?
a. da
b. parial
c. nu
Motiveaz rspunsul ....
9. n coal ai primit informaii despre (ncercuiete una sau mai multe variante):
a. colile / liceele / facultile din oraul / judeul meu
b. colile / liceele / facultile din ar
c. colile / liceele / facultile din strintate
d. burse de studiu n strintate
e. resurse accesibile pe Internet utile pentru continuarea studiilor
f. publicaii utile pentru continuarea studiilor
g. trguri ale educaiei
174 |
An exe
h. alte servicii de informare pentru continuarea studiilor
i. altele ...
10. Ai dobndit n coal competenele de mai jos? (pentru fiecare dintre

competenele a-h bifeaz n coloana potrivit):
nu
Competene
da parial da
a comunicarea n limba matern
b comunicarea n limbi strine
c competene de utilizare a tehnologiilor
informatice i de comunicare
d competene de baz n matematic, tiin i
tehnologie
e spirit antreprenorial
f competene interpersonale i civice
g competena de a nva s nvei
h deschidere spre alte culturi i creativitate artistic
11. Apreciaz care din competenele din lista de mai jos i sunt utile n gsirea
unui loc de munc (ierarhizeaz n ordinea importanei, unde 8 = foarte util, 1
= inutil, fr s acorzi acelai punctaj de dou ori):
Competene
punctaj
a comunicarea n limba matern
b comunicarea n limbi strine
c competene de utilizare a tehnologiilor informatice i de comunicare
d competene de baz n matematic, tiin i tehnologie
e spirit antreprenorial
f competene interpersonale i civice
g competena de a nva s nvei
h deschidere spre alte culturi i creativitate artistic
12. n ce domeniu doreti s urmezi cursuri / stagii de formare dup terminarea
acestui an colar (ncercuiete maxim 3 rspunsuri):
a. limba matern
b. limbi strine
c. calculator
d. matematic, tiin i tehnologie
e. cum s-mi deschid o afacere
f. comunicare i relaii sociale
g. dezvoltare personal
h. cultur i creativitate artistic
i. specializare ntr-o meserie
j. altele
An exe
| 175
13. Cunoti instituii / organizaii unde ai putea s te nscrii pentru astfel de

cursuri?
a. da Enumer cel puin dou: ....
b. nu
14. Unde i-ar plcea s faci astfel de cursuri (ncercuiete maxim dou situaii):
a. la coala unde studiez n prezent
b. la universitate
c. la locul de munc
d. la instituii private
e. la ageniile pentru omaj
f. altundeva ...
15. tii ce nseamn nvarea pe tot parcursul vieii (lifelong learning)?
a. da
b. parial
c. nu
16. Ai primit informaii despre nvarea pe tot parcursul vieii de la:
a. diriginte
b. ali profesori
b. consilierul colar
c. familie
d. mass-media
e. alte surse
17. Eti dispus s i continui educaia i pregtirea profesional pe tot parcursul
vieii?
a. da
b. nu
c. nu tiu
Motiveaz rspunsul ..
Cei care au rspuns la ntrebrile 2 17 completai acum datele de
identificare de la finalul chestionarului.
18. Consideri c ai primit n coal pregtirea necesar pentru angajare?
a. da
b. parial
c. nu
Motiveaz rspunsul .
176 |
An exe
19. n acest moment, ce crezi c te ajut cel mai mult pentru angajare? (bifeaz n
coloana potrivit pentru fiecare din cei 12 factori):
parial deloc
f.
import.
Factorii angajrii
import. import.
import.
1 cunotinele teoretice
2 experiena practic
3 tehnici de cutare a unui loc de munc (CV,
scrisoare de intenie etc.)
4 informaiile despre locuri de munc
5 calitile personale (iniiativ, inteligen etc.)
6 modelele persoanelor de succes
7 sfaturile consilierului
8 sprijinul familiei
9 diploma obinut
10 pilele
11 norocul
12 altele
20. Din ce surse ai informaii despre ocupaia pe care doreti s o practici dup
ncheierea acestui an colar? (ncercuiete maxim trei rspunsuri)
a. familie
b. mass-media
c. coal
d. consilier colar
b. prieteni
c. colegi
d. experien personal
e. altele ....
21. Dup ce criterii i vei alege ocupaia la ncheierea acestui an colar?
(ncercuiete maxim trei variante):
a. apropierea de domiciliu
b. prestigiul instituiei
c. prestigiul profesiei
d. sfaturile familiei
b. sugestia profesorilor
c. recomandarea consilierului colar
d. moda generaiei mele
e. aspiraii proprii
f. ctigul material
g. locuri de munca disponibile pe plan local
h. n funcie de ocaziile care apar
i. altele ...
An exe
| 177
22. Enumer primele trei opiuni pentru angajare dup ncheierea acestui an colar:
1. ..
2. ..
3. ..
23. Cum vei proceda pentru angajare dup ncheierea acestui an colar? (din
fiecare grup de afirmaii ncercuiete una singur):
a.1.
m angajez n ar
a.2.
m angajez n strintate
b.1.
b.2.
m angajez la o instituie public

m angajez la o instituie privat
c.1.
c.2.
m angajez pe specializarea mea

m angajez ntr-o meserie diferit de specializarea mea
d.1.
d.2.
m angajez cu un salariu mare

m angajez, dar nu conteaz salariul
e.1.
e.2.
e.3.
e.4.
e.5.
m angajez ca voluntar
m angajez cu jumtate de norm
m angajez cu norm ntreag
mi deschid o afacere
desfor activiti n propria gospodrie
24. i-ai schimbat opiunea profesional pe parcursul colii?

a. da
b. nu
Motiveaz rspunsul
25. Te imaginezi n acelai loc de munc peste 5 ani?
a. da
b. nu
Motiveaz rspunsul .....
26. Ce ocupaie crezi c vei avea peste 5 ani?
Motiveaz rspunsul .....
27. Dac i-ai schimba ocupaia ctre ce domenii te-ai ndrepta?
Motiveaz rspunsul .
178 |
An exe
28. Crezi c una din activitile tale preferate de timp liber ar putea deveni surs de
existen?
a. da
b. nu
Motiveaz rspunsul ....
Date de identificare:
Nume, prenume: ..
Telefon fix: ... Telefon mobil: ..... Email: ...
Adresa potal: ............
...
Elev de:
Liceu
SAM
Clasa
a X-a,
XI-a,
XII-a,
XIII-a
i mulumim pentru completarea chestionarului i i dorim succes pe drumul
pe care i l-ai ales !
An exe
| 179
Anexa 2. Chestionar pentru consilieri

Stimai colegi,
Acest chestionar face parte din cercetarea Sistem de monitorizare a
absolvenilor n perspectiva consilierii pe toat durata vieii 2007.
Dup cum v amintii, n prima faz a acestei cercetri am aplicat un
chestionar elevilor claselor terminale (X-XI, SAM, XII-XIII liceu) pentru a
vedea ce trasee educaionale sau profesionale intenioneaz acetia s aleag
dup finalizarea anului de studiu 2006-2007. Urmeaz ca aceluiai lot de elevi
s completeze un chestionar de monitorizare, pentru a vedea concret care au
fost alegerile fcute de absolveni i n ce msur inteniile lor s-au
materializat. La momentul potrivit, v vom solicita din nou ajutorul pentru
aplicarea acestui chestionar de monitorizare.
Pe lng monitorizarea efectiv a absolvenilor, cercetarea n ansamblu
urmrete i un alt obiectiv, acela de a propune, la nivel naional, un sistem de
monitorizare eficient i util colilor, elevilor, prinilor i nu n ultimul rnd
sistemului naional de educaie.
n acest scop, v solicitm opinia cu privire la aspectele funcionale ale acestui
sistem. Prerile dumneavoastr vor fi luate n considerare n conturarea
modelului final n calitate de colaboratori n cercetarea realizat de Institutul
de tiine ale Educaiei.
V mulumim!
n Romnia, nu exist un sistem coerent de monitorizare a absolvenilor

sistemului educaional, prin urmare, lipsesc informaiile cu privire la eficiena
aciunilor de consiliere i orientare, la deciziile privind traseele profesionale, la
activitile de educaie permanent a tinerilor n perioada de tranziie de la
diferitele niveluri educaionale i de formare (liceu, coli de arte i meserii, coli
postliceale, colegii, universiti, studii postuniversitare) spre piaa muncii.
Considerm aceste date foarte importante din perspectiva feedback-ului oferit
serviciilor de consiliere i sistemului educaional n ansamblu cu privire la
calitatea serviciilor oferite i necesitatea ajustrii coninuturilor, metodelor i
instrumentelor utilizate pentru pregtirea i intrarea absolvenilor, rapid i cu
succes, pe piaa muncii.
180 |
An exe
1.
Considerai necesar un sistem de monitorizare a absolvenilor n perspectiva

consilierii pe parcursul ntregii viei?
a. Da
b. Nu
Motivai rspunsul ..
2.
Pn n prezent ai derulat activiti de monitorizare a elevilor sau

absolvenilor n perspectiva consilierii pe parcursul ntregii viei?
1. Da
2. Nu
3.
Dac ai rspuns afirmativ la ntrebarea 2, specificai ce tipuri de activiti ai

desfurat (ierarhizai de la 1 la 6, unde 1 este cel mai important, iar 6 cel mai
puin important):
completarea de fie colare
nregistrarea ntr-o baz de date
participarea la consiliul de orientare al colii
colaborarea cu cadrele didactice
colaborarea cu familia elevului
colaborarea cu alte organizaii (centrele de consiliere AJOFM,
centre / cabinete de asisten psihopedagogic, centre de tineret
ANSIT etc.)
a
b
c
d
e
f
4.
a
b
c
d
e
f
5.
Sistemul de monitorizare a absolvenilor n perspectiva consilierii pe parcursul

ntregii viei ar trebui s funcioneze n baza (ierarhizai de la 1 la 6, unde 1
este cel mai important, iar 6 cel mai puin important):
unei legi / ordin la nivel naional
codului etic
regulamentelor interne de funcionare
sarcin implicit n fia postului
acorduri de colaborare
altele niveluri / instituii
Monitorizarea elevilor / absolvenilor ar trebui s se realizeze la nivel
(ierarhizai de la 1 la 4):
a
local
b
judeean
c
regional
d
naional
Motivai rspunsul
An exe
| 181
6.
Care sunt grupurile int care ar trebui monitorizate (ncercuii una sau mai
multe variante):
a. elevi clasa a VIII-a
b. elevi clasa a X-XI-a, SAM
c. elevi clasa a XII-XIII-a liceu
7.
Ce aspecte considerai c ar trebui monitorizate (ncercuii una sau mai multe

variante):
a. ruta educaional aleas de ctre elev / absolvent
b. inseria profesional a elevilor / absolvenilor
c. relaia profesor elev
d. relaia coal familie
e. alte aspecte legate de sistemul de educaie; menionai care sunt
acestea .
8.
Monitorizarea elevilor / absolvenilor n perspectiva consilierii pe parcursul

ntregii viei trebuie s se desfoare (alegei una sau mai multe variante):
a. n fiecare an terminal (al fiecrui ciclu)
b. numai dup absolvirea unor trepte / cicluri
c. naintea absolvirii
d. pe o perioad de 1 3 luni
e. pe o perioad de 4 6 luni
f. pe perioada unui an colar / universitar
g. pe o durat mai mare de un an
9.
Cine ar trebui s realizeze procesul de monitorizare (ncercuii una sau mai

multe variante):
a. specialiti din domeniul educaiei (consilieri colari, directori cu
munca educativ, profesori dirigini)
b. consilieri pentru orientare profesional (din cadrul ageniilor de
ocupare)
c. specialiti din mai multe domenii (munc, educaie)
d. alte persoane (cine anume?) .
10. Ce surs de finanare ar trebui s susin funcionarea sistemului de

monitorizare a elevilor / absolvenilor:
a. bugetar
b. privat
c. mixt
11. Ce documente / instrumente ar putea susine un astfel de sistem (alegei una
sau mai multe variante):
a. documente / instrumente centralizate la nivel naional
182 |
An exe
b. documente / instrumente specifice consilierii carierei
c. documente / instrumente specifice educaiei
d. instrumente / tehnici manageriale
e. documente / instrumente din mai multe domenii
f. documente / instrumente la alegerea consilierilor
Motivai rspunsul
12. Considerai c realizarea eficient a unui sistem de monitorizare a elevilor /

absolvenilor n perspectiva consilierii pe toat durata vieii ar trebui s fie
realizat prin (ncercuii o singur variant):
a. portal Internet (cu acoperire naional)
b. completarea informaiilor n baze de date electronice locale
c. completarea informaiilor pe suport hrtie
Date de identificare
Funcia:
a. Director
b. Consilier colar
c. Cadru didactic
d. Coordonator CJAPP
e. Director CRAE
Unitatea de nvmnt .
..
Localitatea ......
..
Genul:
a. Feminin
b. Masculin
Judeul ...............
Vrsta:
V mulumim pentru colaborare !
An exe
| 183
Anexa 3. Fia de instructaj pentru coordonatorul CJAPP

Stimate colege i stimai colegi,
INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI realizeaz n anul 2007
cercetarea cu tema Sistem de monitorizare a absolvenilor n perspectiva
consilierii pe toat durata vieii. Cu aceast ocazie v invitm s ne ajutai la
realizarea unui studii privind opiunile colare i profesionale ale elevilor din
judeul dumneavoastr.
La cercetare vor participa 2400 de elevi din toate cele 8 regiuni de dezvoltare,
reprezentate prin judeele: Brila, Cluj, Dolj, Mure, Prahova, Timi, Vaslui i
municipiul Bucureti.
Din fiecare jude vor participa un numr de 300 de elevi aflai n pragul absolvirii
(clasele X i an de completare SAM, i clasele XII-XIII liceu), repartizai astfel:
coala de arte i meserii (SAM) 100 de elevi;
Liceu filiera vocaional: 20 de elevi;
Liceu filiera tehnologic: 90 de elevi;
Liceu filiera teoretic: 90 de elevi.
V rugm s selectai colile i elevii astfel nct s fie respectat, pe ct posibil,
urmtoarea distribuie: 75% dintre elevi s provin din mediul urban
(aproximativ 225 de elevi) i 25% dintre elevi s provin din mediul rural
(aproximativ 75 de elevi).
Pentru fiecare jude repartizarea pe clase de studiu este urmtoarea:
SAM clasa a X-a 85 de elevi,
clasa a XI-a (an de completare) 15 de elevi,
liceu: clasa a XII-a 170 de elevi (clas terminal)
liceu: clasa a XIII-a 30 elevi (clas terminal)
Cercetarea se va face n dou etape:
I.
Prima etap se va desfura n perioada 5 mai - 15 iunie 2007. Presupune
aplicarea chestionarului, n fiecare jude, pe un numr de 300 de elevi,
respectnd proporiile eantioanelor descrise mai sus.
184 |
II.
An exe
A doua etap se va desfura ntre 1-30 octombrie 2007 i presupune
recontactarea tuturor elevilor pentru completarea chestionarului de
monitorizare (ncercm s vedem cum s-au materializat planurile pe termen
scurt ale elevilor).
Rolul coordonatorului CJAPP pentru prima etap a cercetrii

Fiecare CJAPP din judeele implicate n cercetare va primi prin pot 300
chestionare (plus 10 rezerve).
V rugm s stabilii cel puin 3 licee (1 teoretic, 1 vocaional, 1
tehnologic) i 3 SAM, repartizndu-le n mediile rural-urban, conform
proporiilor mai sus menionate. Contactai liceele i SAM respective i
stabilii profesorii / diriginii / consilierii care vor aplica efectiv
chestionarele.
n stabilirea SAM, avei n vedere c: exist coli cu clasele 1-10 n
mediul rural care au IX-X SAM, exist clase SAM n cadrul Grupurilor
colare sau secii la liceele tehnologice sau exist uniti colare SAM
independente. V rugm s alegei elevi pe ct posibil de la toate aceste
forme de SAM.
Comunicai profesorilor / diriginilor / consilierilor numrul exact de
chestionare pe care trebuie s le aplice i numrul de clase (6 elevi / clas
de la ct mai multe profiluri i specializri).
Distribuii fiecrui profesor chestionarele, o fi de instructaj i Anexa 1
care conine Tabelul cu date de identificare ale elevilor i profesorului
care a aplicat chestionarele.
Citii cu atenie chestionarul pentru a nelege logica acestuia i a-l putea
explica profesorilor / diriginilor / consilierilor.
La sfritul chestionarului exist o seciune privitoare la datele de contact
ale elevilor. Acestea trebuie completate obligatoriu de elevi (sunt utile
pentru recontactarea acestora n vederea aplicrii chestionarului de
monitorizare). Datele finale ale cercetrii NU vor meniona numele
elevilor, ci numai pe cele ale colilor, profesorilor, diriginilor,
coordonatorului CJAPP care au participat la cercetare.
Coordonatorul CJAPP va centraliza la nivel de jude toate chestionarele i
Anexele 1 i le va expedia prin pot pe adresa ISE n perioada 4-15 iunie.
Nu trebuie s facei un raport / sintez asupra chestionarelor, ci s le
trimitei ca atare. Plata coletelor se va face ramburs din partea Institutului
de tiine ale Educaiei.
Explicai profesorilor / diriginilor / consilierilor c trebuie s aplice
chestionarele, dar i s completeze Anexa 1 cu datele de contact ale
elevilor care au rspuns la chestionare, date indispensabile pentru etapa a
doua a cercetrii.
An exe
| 185
Institutul de tiine ale Educaiei va oferi adeverine de colaborare pentru toate

cadrele didactice care au participat la cercetare.
Rolul coordonatorului CJAPP n a doua etap a cercetrii:
ISE va contacta ntre 1 15 octombrie 2007 prin coresponden potal,
telefon sau email toi elevii care au participat la prima faz a cercetrii,
pentru a completa chestionarul de monitorizare.
Pentru elevii pe care ISE nu-i va putea contacta v vom solicita sprijinul.
n perioada 15 30 octombrie v vom trimite lista nominal a elevilor i
chestionarele de monitorizare pentru a-i contacta la nivel local prin
intermediul profesorilor / diriginilor / consilierilor cu care ai colaborat n
prima etap.
Pentru orice informaii sau nelmuriri va rugam s ne contactai la urmtoarele
adrese: Speranta ibu c_speranta@ise.ro; Angela Musc angela_musca@ise.ro;
Petre Botnariuc bpetre@ise.ro.
Tel: 021.3142782; Fax: 021.3121447
186 |
An exe
Anexa 4. Fia de instructaj pentru profesorii dirigini

Stimate colege i stimai colegi,
INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI realizeaz n anul 2007
cercetarea cu tema Sistem de monitorizare a absolvenilor n perspectiva
consilierii pe toat durata vieii. Cu aceast ocazie v invitm s ne ajutai la
realizarea unui studiu privind opiunile colare i profesionale ale elevilor din
judeul dumneavoastr.
La cercetare vor participa 2400 de elevi din toate cele 8 regiuni de dezvoltare,
reprezentate prin judeele: Brila, Cluj, Dolj, Mure, Prahova, Timi, Vaslui i
municipiul Bucureti.
Din fiecare jude vor participa un numr de 300 de elevi aflai n pragul absolvirii,
provenind din coli de arte i meserii (clasele X i an de completare) i licee
filierele teoretic, tehnologic i vocaional (clasele XII-XIII).
Cercetarea se va desfura n dou etape:
I.
Prima etap se va desfura n perioada 5 mai - 15 iunie 2007. Presupune
aplicarea chestionarului, n fiecare jude, pe un numr de 300 de elevi.
II. A doua etap se va desfura ntre 1-30 octombrie 2007. Presupune
recontactarea tuturor elevilor pentru completarea chestionarului de
monitorizare (ncercm s vedem cum s-au materializat planurile pe termen
scurt ale elevilor).
Ce trebuie s fac profesorul diriginte / consilier n etapa I ?
Prima etap se va desfura ntre 5 mai - 15 iunie 2007. V rugm s aplicai
viitorilor absolveni chestionare privitoare la opiunile de studiu i/sau munc. La
sfritul chestionarului exist o seciune n care elevilor le sunt solicitate datele de
contact necesare celei de a doua etape a cercetrii. Rolul dumneavoastr va fi unul
important: v rugm s verificai corectitudinea acestor informaii, asigurndu-i pe
elevi de confidenialitatea acestora i utilizarea lor n scopul exclusiv al cercetrii.
Explicai clar elevilor scopul cercetrii, confidenialitatea datelor, cele 2
faze ale cercetrii.
Aplicai n instituia dvs. chestionarele pe care le-ai primit de la
coordonatorul CJAP.
Aplicai chestionarul la maxim 6 elevi dintr-o clas, astfel nct s avei
rspunsuri de la elevi nscrii la ct mai multe profiluri i specializri.
Asigurai-v c elevii au completat cu seriozitate chestionarul i c au
neles care este setul de ntrebri la care trebuie s rspund:
An exe
| 187

fie ntrebrile de la 1 la 17 pentru cei care au ncercuit varianta 1.a;

fie ntrebrile 1, 10 pn la 28 pentru cei care au ncercuit 1.b, 1.c sau
1.d.
Explicai elevilor c trebuie s ncercuiasc o singur variant de rspuns
la fiecare ntrebare i c este permis ncercuirea mai multor variante doar
la ntrebrile unde se precizeaz acest lucru.
V asigurai c TOI elevii au completat TOATE datele de contact aflate
n finalul chestionarului.
Completai Anexa 1 (Tabelul cu datele de identificare ale elevilor.
Atenie, sunt necesare mai multe informaii dect au notat elevii n
chestionare!).
Completai n Anexa 1 datele dvs. de identificare (necesare n etapa a
doua a cercetrii).
Colectai toate chestionarele i Anexa 1 i le trimitei coordonatorului
CJAPP din judeul dvs. pn la data limit transmis de acesta. Nu trebuie
s facei un raport / sintez a chestionarelor, ci s le trimitei ca atare.
Ce trebuie s fac profesorul diriginte / consilier n etapa a II-a ?

ISE va contacta ntre 1 15 octombrie 2007 prin coresponden potal,
telefon sau email toi elevii care au participat la prima faz a cercetrii,
pentru a completa chestionarul de monitorizare.
Pentru elevii pe care ISE nu-i va putea contacta v vom solicita sprijinul.
n perioada 15 30 octombrie v vom trimite lista nominal a elevilor i
chestionarele de monitorizare pentru a-i contacta la nivel local.
Institutul de tiine ale Educaiei va oferi adeverine de colaborare pentru
toate cadrele didactice care au participat la cercetare.
Pentru alte informaii sau nelmuriri va rugam s contactai coordonatorul
CJAPP din judeul dvs.
188 |
An exe
Anexa 5. Chestionar de monitorizare

Dragi elevi,
Ai participat n perioada mai-iunie 2007 la cercetarea efectuat de Institutul de
tiine ale Educaiei din Bucureti, intitulat Sistem de monitorizare a
absolvenilor n perspectiva consilierii pe toat durata vieii i ai completat un
Chestionar despre ce anume dorii s facei dup ce vei ncheia anul colar
2006-2007.
Chestionarul pe care v rugm s-l completai acum face parte din a doua etap
a cercetrii noastre, etap n care dorim s aflm cum s-au materializat
inteniile pe care le aveai nainte de terminarea colii: n ce msur ceea ce v
doreai s-a realizat? Pentru aceasta, v rugm s ncercuii, la fiecare ntrebare
din chestionar, o singur variant care vi se potrivete cel mai bine i care
corespunde realitii.
V asigurm c informaiile pe care ni le vei oferi sunt confideniale i vor fi
utilizate numai n scopul cercetrii noastre.
V mulumim i v dorim succes n tot ceea ce vei face !
Te rugm s rspunzi cu sinceritate la urmtoarele ntrebri, ncercuind o singur
variant la fiecare ntrebare (este permis ncercuirea mai multor variante de
rspuns numai acolo unde se precizeaz acest lucru).
Anul colar 2006-2007
1.
Care este media cu care ai terminat anul colar (2006-2007)?
2.
Ai dat examenul de Bacalaureat?

a. Da
b. Nu
3.
Ai obinut diploma de Bacalaureat?

a. Da
b. Nu
4.
Intenionezi s obii n viitor diploma de Bacalaureat?

a. Da
b. Nu
An exe
| 189
5.
Ai participat la sesiunea de Bacalaureat (dac ai participat la ambele sesiuni,

scrie media obinut la ambele examene)
a. iunie 2007
media ....
b. septembrie 2007
media ....
6.
Daca eti absolvent de clasa a XII-a liceu tehnologic, ai urmat clasele IX-X la:
a. Liceu tehnologic
b. SAM
Opiunile educaionale i/sau profesionale

7.
n acest moment:
a. i continui studiile
b. eti angajat
c. i continui coala i lucrezi n acelai timp
d. eti omer (cu indemnizaie)
e. altele. Specific situaia ta: ...
Dac ai ncercuit variantele a sau c la ntrebarea 7 continu cu
ntrebarea 8 pn la ntrebarea 12 inclusiv.
Dac ai ncercuit variantele b, d sau e, continu cu ntrebarea 14 pn
la finalul chestionarului.
8.
Unde studiezi n acest moment (menioneaz coala / universitatea, profilul,

specializarea): .
.....
9.
coala la care studiezi acum este:

a. coal / instituie de stat
b. coal / instituie privat
10. coala / instituia unde studiezi acum se afl:

a. n localitatea n care ai domiciliul
b. n alt localitate
c. n strintate
11. n acest moment studiezi:
a. la zi
b. fr frecven
c. seral
d. la distan (online, prin coresponden)
12. A fost specializarea pe care o urmezi acum prima ta opiune?
190 |
An exe
a.
b.
Da
Nu
13. Apreciaz pe o scal de la 1 la 5 (1 = minim, 5 = maxim) gradul de satisfacie

privind coala / instituia unde studiezi acum: ..
Cei care au rspuns la ntrebrile 1 12 continuai acum cu ntrebarea
18 pn la finalul chestionarului.
14. n acest moment eti angajat (alege o singur variant din fiecare grup):
a.1. n ar
a.2. n strintate
b.1. la o instituie public
b.2. la o instituie privat
c.1. pe specializarea mea
c.2. ntr-o meserie diferit de specializarea mea
d.1. cu un salariu mare
d.2. cu un salariu decent
d.3. cu un salariu mic
e.1.
e.2.
e.3.
e.4.
e.5.
voluntar
cu jumtate de norm
cu norm ntreag
mi-am deschis o afacere
desfor activiti n propria gospodrie
15. Acesta este:

a. primul loc de munc dup terminarea anului colar 2006-2007
b. al doilea loc de munc dup terminarea anului colar 2006-2007
c. am schimbat mai mult de 2 locuri de munc dup terminarea anului
colar 2006-2007 pn m-am angajat aici
16. Dup ce criterii i-ai ales ocupaia actual:
a. apropierea de domiciliu
b. prestigiul instituiei
c. prestigiul profesiei
d. sfaturile familiei
e. sugestia profesorilor
An exe
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
| 191
recomandarea consilierului colar

moda generaiei mele
aspiraii proprii
mrimea salariului
locurile de munca disponibile pe plan local
n funcie de ocaziile care au aprut
alte situaii. Care? ...
17. Ce te-a ajutat cel mai mult n obinerea actualului loc de munc?
Factorii angajrii
f.
import. parial deloc
import.
import. import.
1 cunotinele teoretice
2 experiena practic
3 tehnici de cutare a unui loc de munc
(CV, scrisoare de intenie etc.)
4 informaiile despre locuri de munc
5 calitile personale (iniiativ, inteligen
etc.)
6 modelele persoanelor de succes
7 sfaturile consilierului
8 sprijinul familiei
9 diploma obinut
10 cunotinele, pilele
11 norocul
12 altele
Cei care au rspuns la ntrebrile 14 -17 continuai acum cu ntrebarea
18 pn la finalul chestionarului.
Formare continu
18. Ai urmat cursuri de formare dup ncheierea anului colar 2006-2007?
a. Da. Continu chestionarul cu ntrebarea 19.
b. Nu. Continu chestionarul cu ntrebarea 22.
19. Cte cursuri de formare ai urmat dup ncheierea anului colar 2006-2007?
a. 1
b. 2-3
c. mai mult de 3
192 |
An exe
20. Te rugm s specifici n ce domeniu (poi ncercui mai multe variante,

conform domeniilor n care ai urmat cursuri de formare dup ncheierea anului
colar 2006-2007):
a. limba matern
b. limbi strine
c. calculator
d. matematic, tiin i tehnologie
e. cum s-mi deschid o afacere
f. comunicare i relaii sociale
g. dezvoltare personal
h. cultur i creativitate artistic
i. specializare ntr-o meserie
j. altele. Care? .
21. Unde ai urmat aceste cursuri:
a. la coala unde am studiat pn n iunie 2007
b. la universitate
c. la locul de munc
d. la o instituie privat
e. la o agenie pentru omaj
f. altundeva. Unde? ....
22. Consideri c este util s urmezi i alte cursuri de formare n continuare?
a. Da
b. Nu
Consiliere colar i profesional
23. coala n care ai nvat n anul colar 2006-2007 a avut consilier colar?
a. Da
b. Nu
24. Ai fost la cabinetul de consiliere n anul colar 2006-2007?
a. Da
b. Nu
25. Ai fost vreodat la cabinetul de consiliere colar pn acum?
a. Da
b. Nu
26. tii ce este acela un portofoliu de educaie permanent?
a. Da
b. Nu
An exe
| 193
Date de identificare:
Nume, prenume: ...
Telefon fix: ....... Telefon mobil: ... Email: ..
Elev de:
Liceu
SAM
Clasa
a X-a,
a XI-a,
a XII-a,
a XIII-a
Studiile prinilor
Mama
Nu are coal
8 clase
Liceul
Facultatea
Masterat / studii aprofundate
Doctorat
Altele. Care?
Ocupaia prinilor:
a. Mama ..
b. Tata ..
Numrul de frai / surori:
a. sunt singurul copil la prini
b. 1 frate / sor (n afar de tine)
c. 2 frai / surori (n afar de tine)
d. 3 sau peste 3 frai / surori (n afar de tine)
i mulumim pentru completarea chestionarului !
Tata
194 |
An exe
Anexa 6. Adaptarea pentru mediul online a bazei de date

existente n reeaua CAPP (PICC)
Cod individual de identificare (CNP):
Data edinelor de consiliere

an .......... lun .................... zi ..........
an .......... lun .................... zi ..........
an .......... lun .................... zi ..........
an .......... lun .................... zi ..........
Numr total edine.
Date biografice:
Numele ................................... Prenumele ............................ Genul: M .. F .
Data naterii: an .......... / lun .................... / zi ..........
Locul naterii: Localitatea .............................................. Judeul .........................
Naionalitatea ...................Cetenia ....
Locuiete: cu prinii ......cu colegii .......la cmin .........singur ......alte cazuri..
Domiciliul stabil:
Judeul .................. Localitatea ........................ Strada .................................. Nr ...
Bl .... Ap ........... Cod potal ...............
Telefon (prefix + numr) ....................................... E-mail ..
Fia medical: ...
Observaii: .
Date despre familie
Tipul familiei: legitim .... nelegitim ... coeziv .dezbinat ..
Prini: adoptivi ....... divorai ............ decedai ........ recstorii .........
Tatl: Vrsta ..... Profesia ..... Locul de munc ..
Mama: Vrsta ............. Profesia .................. Locul de munc ................................
Frai: Nr. ....... B ..... F ..... Locul n fratrie: .. Locuiesc cu prinii:
Surse de venit: . Situaia material-financiar a familiei:
Climatul socio-educaional: Activiti de timp liber: .
Observaii:
An exe
| 195
Date despre studii

Liceu: ..
coal postliceal: ..
nvmntul universitar:
- de zi ....
- seral ....
- cu frecven redus / IDD ....
De scurt durat:
- cu certificat de studii universitare ....
- cu diplom de absolvire ....
- fr diplom de absolvire ....
- la o universitate de stat ....
- o universitate privat ....
De lung durat:
- cu certificat de studii universitare ....
- cu examen de licen ....
- fr examen de licen ....
- la o universitate de stat ....
- o universitate privat ....
Este prima facultate ...............................................................................................
Este a doua facultate ..............................................................................................
A schimbat facultatea ............................................................................................
A ntrerupt studiile pe motiv de:
- boal ....
- angajare ....
- cstorie ....
- apariia unui copil ....
- alte cazuri ....
A urmat studii / cursuri n strintate .........................................................
Rezultate deosebite:
Observaii: ..
Date despre ruta profesional:
Data angajrii ...................
Profesia / ocupaia ................................
Funcia .................................
Locul de munc .....................................................................
Venit mediu / membru de familie ........................
Angajat cu norm ntreag ....
Angajat cu 1/2 norm ....
Angajat temporar ....
Angajat sezonier ....
Angajat fr contract de munc ....
196 |
An exe
Nu a fost niciodat angajat ....

A schimbat meseria ........ de cte ori .................. Motivul .
A schimbat locul de munc ........... de cte ori ......... Motivul ...
A schimbat statutul profesional ............. Motivul ..
Alte surse de venit .
omaj:
- durata ....
- de cte ori ....
- motivul ....
- participare la cursuri de reconversie profesional ....
Invaliditate:
- permanent
- temporar
- gradul de invaliditate
Angajri anterioare
Perioada ..... locul de munc ............................. funcia .
Observaii: ..
Informaii privind trsturile de personalitate
Interese
.
Motivaii .
.
Aptitudini
.
Atitudini .
Evaluri obiective (testri psihologice, realizate cu personal calificat i
instrumentar i metodologie adecvate): ..
Observaii: ..
Concluzii i recomandri: ..
| 197
BIBLIOGRAFIE
Baker, S. B. School Counselling for the Twenty-first Century. Wiltshire:

PCCS Books: 1997.
Chiru, M. (et all). Folosirea tehnologiilor informaiei i comunicrii n
consiliere. Competenele i formarea practicienilor. AFIR,
Bucureti: 2003.
Collins, Sandra.; Hiebert, B. Developing a Competency Framework for
Career Counsellor Trening. Calgary.: Athabasca University, 2002.
Online: http://www.contactpoint.ca/natcon-conat/2002/pdf/pdf-0208.pdf
Egan, G. The Skilled Helper. A problem-management approach to helping.
Sixth edition, Brooks/Cole Publishing Company, Pacific Grove, CA,
USA, 1998.
Jarvis, P. S. Career Information and Counselling in the Internet Era. In:
AIOSP, Educational and Vocational Guidance Buletin 61/1998.
Jigu, Mihai (coord.). Consiliere i orientare. Ghid. AFIR, Bucureti: 2000.
Jigu, Mihai. Consilierea carierei. Sigma, Bucureti: 2001.
Jigu, Mihai (coord.). Codul etic i standarde de calitate n consiliere,
AFIR, Bucureti: 2004.
Jigu, M.; Chiru, M. Consilierea la distan - manual. AFIR, Bucureti:
2004.
Jigu, Mihai. Consilierea carierei. Un model deschis i flexibil. AFIR,
Bucureti: 2005.
Jigu, Mihai (coord.). Aria curricular Consiliere i Orientare. AFIR,
Bucureti: 2005.
Jigu, M. (coord.). Consilierea carierei adulilor. AFIR, Bucureti: 2003.
198 |
B ib liogr af ie
Jigu, M. (coord.). Tehnologiile informatice i de comunicare n

consilierea carierei. Bucureti: AFIR, 2003.
Jigu, M. (coord.). Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici.
AFIR, Bucureti: 2003.
Nanu, Mihaela. Managementul de proiect. Editura Per Omnes Artes,
Bucureti, 1998.
Nireteanu, Aurel; Ardelean, Mihai. Personalitate i profesie. Trgu
Mure, University Press: 2001.
Singer, Mihaela, Sarivan, Ligia. Quo vadis, Academia? Repere pentru o
reform de profunzime n nvmntul superior. Bucureti, Sigma:
2006.
*** Analiza sistemului de educaie permanent n Romnia, Institutul de
tiine ale Educaiei, , Bucureti, 2006.
*** Ancheta Forei de Munc n Gospodrii INS, AMIGO 2006.
*** Curriculum naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Bucureti, 1998.
*** Career Guidance and Public Policy - Bridging the Gap, OECD, 2004.
*** Career Guidance. A Handbook for Policy Makers. OECD: 2004.
*** Decentralization and the Governance of Education, The State of
Education Systems in Bosnia and herzegovina, Poland and Romania,
Open Society Institute. Editura OSI LGI, 2004.
*** Dezvoltri recente n domeniul educaiei i ocuprii n perspectiva
intelor europene. Cazul Romniei (Institutul de tiine ale Educaiei,
2006).
*** Eurydice, Direction gnrale de lducation et de la culture
Comptences cls. Eurydice, Bruxelles: 2002.
*** Facing the Challenge: The Lisbon strategy for growth and employment
(November 2004).
*** From Initial Education to Working Life - Making Transitions Work,
OECD, 2000.
*** Helsinki Communique on Enhanced European Cooperation in
Vocational Education and Training, 2006.
B ib liogr af ie
| 199
*** HG 1257/2005 i 1258/2005 pentru ARACIS i, respectiv, pentru

ARACIP.
*** nvarea permanent - prioritate a politicii educaionale din
Romnia. ISE, Bucureti: 2001.
*** Learning for employment- Second report on vocational education and
training policies in Europe, Cedefop, 2004.
*** Legea nr. 87/2006 privind asigurarea calitii educaiei.
*** Legea Nr. 279/2005 privind ucenicia la locul de munc.
*** Legea nr. 350/2006, legea tinerilor.
*** Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru
Curriculum (2006) Programe colare pentru Aria curricular
Consiliere i orientare, clasele a IX-a a XII-a, OMEC Nr.
5287/2006, Bucureti.
Curriculum, Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional
i Tehnic (2006) Program colar pentru clasele a IX-a a X-a,
coala de arte i meserii, Consiliere i orientare vocaional, OMEC
Nr. 3552/2004.
i Tehnic (2006) Program colar pentru anul de completare, Clasa
a XI-a, Orientare i consiliere vocaional, OMEC Nr. 3872/2005.
i Tehnic (2006) Program colar pentru ciclul superior al liceului,
Orientare i consiliere vocaional, Filiera tehnologic, Clasele a
XI-a i a XII-a, ruta direct de calificare, Clasele a XII-a i a XIII-a,
ruta progresiv de calificare, OMEC Nr. 3488/2006.
Ordin privind organizarea ciclului de studii universitare de licen,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Nr. 3235/2005.
*** Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
(Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, 2006).
200 |
B ib liogr af ie
*** Programul operaional sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 20072013, Proiect oficial, Guvernul Romniei, Ministerul Muncii,
Solidaritii Sociale i Familiei, ianuarie 2007.
*** Raport Naional privind implementarea n Romnia a programului de
lucru Educaie i Formare 2010, ISE, Bucureti, 2007.
*** Raport Naional, Procesul Lisabona 2002 2004, Bucureti,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2005.
*** Programe colare pentru Aria curricular Consiliere i orientare,
Clasele I - a IV-a, Clasele a V-a a VIII-a, OMEC Nr. 5286/2006.
*** Resolution 9286/04 EDUC 109 SOC 234 on Strengthening Policies,
Systems and Practices in the field of Guidance throughout life in
Europe.
*** Resolution on Lifelong Guidance of the EU Council of Education
Ministers, 2004.
*** Rolul prinilor n sistemele educaionale din Uniunea European.
Agenia Naional Socrates, Unitatea Eurydice Romnia: 2000.
*** Starea nvmntului din Romnia 2006, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, 2006.
*** Transition from the world of education to the world of work,
Jagellonian University, Austria, 2005.
*** Zooming in on 2010 - Reassessing vocational education and training",
Cedefop, 2007.
B ib liogr af ie
| 201
Referine electronice:
http://www.bib-infonet.at
http://www.education.gouv.fr/orient/cio.htm
http://www.oecd.org/oecd/pages/home/displaygeneral/0,3380,ENdocument-592-17-no-21-17182-592-no-no,FF.html
http://www.acop.asso.fr/
http://www.cimo.fi/dman/Document.phx/~public/Julkaisut+ja+tilastot/Engl
ish/guidance-eng-2003.pdf
http://www.oecd.org/dataoecd/50/26/1961288.pdf
http://www.ekep.gr/english/Guidance/main.asp
http://www.ncge.ie
http://www.euroguidance.ise.ro/resurse/capp/articole/evg_s/evg_s_it.doc
http://www.centrorisorse.org/it/chi/nazionale.htm
www.coraonlus.it
http://www.oecd.org/oecd/pages/home/displaygeneral/0,3380,ENdocument-592-17-no-21-17182-592-no-no,FF.html
http://www.eurydice.org/Eurybase/Application/frameset.asp?country=PT&
language=EN
http://www.npk.hu
B ib liogr af ie
|5
National Resources Center for Vocational Guidance

ROMANIA
Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional
INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Strada tirbei Vod, nr. 37
RO 010102 Bucureti
Tel:
+40 21 315 89 30
+40 21 314 27 82 / 120 / 143
Fax:
+40 21 312 14 47
E-mail: euroguidance@ise.ro
Website: www.euroguidance.ise.ro
Aceast lucrare a fost publicat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene
Editura AFIR
ISBN 978-973-7714-63-3
5

Mac PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Mac PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

CENTRUL NAIONAL DE RESURSE PENTRU ORIENTARE

Prelucrarea i analiza datelor statistice:

3. Coninutul (aspectele) monitorizrii.................................................120

Unul dintre obiectivele cheie ale Strategiei Lisabona, precum i al

Zooming in on 2010 - Reassessing vocational education and training. Cedefop (2007).

Studiul OECD "From Initial Education to Working Life - Making

Helsinki Communique on Enhanced European Cooperation in Vocational Education and

La nivel european exist studii4 care recomand realizarea unei cercetri

School to work transitions in Europe (2001).

(anul de completare), din mediul urban i rural; s identifice opiniile

II. CONSILIEREA I EDUCAIA PERMANENT

Educaia i nvarea permanent

Educaia permanent presupune ca oportunitile de nvare s fie

nvarea formal, de tip colar, reprezint o nvare organizat i

nvarea non-formal este integrat n cadrul unor activiti

nvarea informal reprezint rezultatul unor activiti zilnice

Conceptul de educaie permanent poate fi privit din dou perspective, ca

II . Cons iliere a i edu ca ia p er ma nent

formal, non-formal i informal. Este deci un proces integrator al tuturor

perfecionarea sau descoperirea abilitilor proprii - este procesul de

II . Cons iliere a i edu ca ia p er ma nent

Monitorizarea absolvenilor i a traseului lor dup terminarea ciclurilor de

2. Instrumente i studii relevante pe plan naional i european

2.1. Politici de educaie permanent la nivel european

rata medie la nivelul UE a celor care prsesc prematur sistemul de

cel puin 85% din populaia Europei n vrst de 22 de ani trebuie

proporia tinerilor de 15 ani cu rezultate sczute privind

la nivelul UE, numrul absolvenilor n domeniile: matematic,

n UE, nivelul mediu de participare la educaia permanent va fi de

Situaia Romniei din ultimii ani, n raport cu media european este

n perioada 1997-2004, rata de prsire timpurie a sistemului de

n perioada 2002-2005, ponderea populaiei cu vrste cuprinse ntre

analiza indicatorilor referitori la absolvenii de matematic, tiine

II . Cons iliere a i edu ca ia p er ma nent

persoanelor de gen feminin din totalul absolvenilor n matematic,

indicatorul referitor la participarea adulilor la educaie i formare

2.2. Msuri la nivel naional

diversificarea i multiplicarea serviciilor de consiliere i orientare

decizii de studiu, formare i ocupare profesional, s-i gestioneze

dezvoltarea sistemului de evaluare i monitorizare a progreselor

Dup cum se arat ntr-un studiu recent6 Romnia se confrunt n prezent

existena unor decalaje istorice fa de prevederile strategiei

lipsa unei dezbateri sistematice i coerente, care s implice

Raport Naional privind implementarea n Romnia a programului de lucru Educaie i

II . Cons iliere a i edu ca ia p er ma nent

elaborarea, implementarea i monitorizarea politicilor n domeniul

inexistena abordrilor globale n politicile privind educaia

distana, uneori semnificativ, ntre prevederile legislative cu

lipsa de concordan ntre prioritile stabilite n documentele de

implicarea redus a partenerilor sociali n dezvoltarea i

n ceea ce privete participarea tinerilor i adulilor la educaie i formare,

inexistena unor abordri globale, integratoare i coerente,

lipsa unei viziuni unitare asupra educaiei permanente, care s

nivelul nalt de generalitate al unor obiective referitoare la educaia

slaba implicare a partenerilor sociali, a societii civile i a sectorul

lipsa de concordan ntre prioritile stabilite n documentele de

Se constat ns i demersuri n direcia armonizrii politicilor i a cadrului

II . Cons iliere a i edu ca ia p er ma nent

2.3. Proceduri de recunoatere a studiilor

Legea nr. 172/1998 privind ratificarea Conveniei de la Lisabona

H.G. nr. 49/1999 privind nfiinarea Centrului Naional de

H.G nr. 1477/2003 pentru aprobarea criteriilor minime obligatorii