Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
În cadrul didacticii, metodica predării reprezintă teoria predării– învăţării unei anumite
discipline de învăţământ şi studiază modul de aplicare a principiilor didactice, prin utilizarea
metodelor şi procedeelor corespunzătoare transmiterii şi însuşirii unei anumite discipline şcolare,
într-un anumit cadru organizatoric şi în raport cu nivelul şcolii.
Metodica predării unei anumite ştiinţe ocupă o poziţie de graniţă între pedagogie,
psihologie şi logică, pe de o parte, şi sistemul din care face parte ştiinţa, pe de altă parte.
Metodologia didactică este unul din domeniile cu cea mai intensă evoluţie în ultimele decenii.
Făcând o comparaţie între metodele didactice care se practicau în şcoală în primele decenii ale
secolului trecut şi cele întâlnite astăzi în munca profesorilor, constatăm că numărul metodelor
didactice noi este mult mai mare decât cel al metodelor tradiţionale. Metodele tradiţionale
(clasice) s-au conturat de-a lungul timpului prin practica didactică. Metodele noi, în mare parte,
sunt rezultatul valorificării progreselor unor ştiinţe şi ale tehnicii sau al adaptării unor metode din
diferite ştiinţe şi domenii ale practicii umane la condiţiile activităţii didactice.
De-a lungul timpului s-au formulat mai multe definiţii ale metodelor didactice:
• Metoda didactică se constituie din mai multe procedee, natura ei fiind determinată de scopul şi
conţinutul învăţământului.
1
fiecare lecţie făcându-se în funcţie de scopul şi conţinutul lecţiei, de nivelul clasei şi de condiţiile
materiale ale şcolii.
2
Predarea disciplinelor tehnice, cum ar fi informatica, tehnologiile, diferă în conţinut şi stil
faţă de predarea altor discipline. Metodica predării acestor discipline s-a conturat abia în ultimii
ani. În predarea disciplinelor tehnice nu există şabloane sau reţete care să fie obligatorii, în
schimb este nevoie de talent şi de dorinţa de a descoperi chemarea, vocaţia pentru meseria de
profesor.
- Ce predăm?
- Cât predăm?
- Cum predăm?
a. Obiective cognitive
Termminologia (vocabularul) domeniului;
Datele particulare ale domeniului;
Concepte, scheme, structuri;
Principii, legi;
Teorii;
Limbajul specific cu care se trateaza si reprezinta domeniul;
Clasificarile specifice domeniului;
Metodele, procedeele si tehnice fundamentale de ceretare a domeniului;
Asimilarea elementara a fenomenelor studiate;
Interpretarea si explicarea fenomenului (elaborarea de ipoteze plauzibile);
Extrapolarea esentei fenomenului in alte situatii sau domenii;
Elevul sa demonstreze ca a dobindit capacitatea de a utiliza reprezentaile abstracte in
cazuri concrete (situatii noi si variate);
Seperare si cercetare a elementelor ce compun un element;
Stabilirea relatiilor functionale din partile separate;
Cercetarea pricipiilor si planului de organizare a fenomenului;
Reunire a partilor analizate de reconstruire a fenomenului;
Rezolvarea de probleme si situatii problematice specifice domeniului;
Descoperirea independenta a unui ansamblu de relatii abstracte intre partile sintetizate;
Acoperirea corecta a exactitatii, rigorii si coerentei faptelor studiate;
Aprecierea in raport cu criterii, date sau evocate din memorie;
Optiune pentru o decizie optima.
3
b. Obiective psihomotorii şi afective
4
Obiectivele pedagogice ale disciplinelor de specialitate
Primul obiectiv al metodicii este determinarea şi descrierea domeniilor care urmează să
fie predate atât la nivel de cunoştinţe elementare de bază (cultură generală), cât şi la nivel de
specialitate în şcoli sau clase de profil.
Un alt obiectiv clasic este cunoaşterea metodelor necesare predării domeniilor selectate.
De asemenea trebuie conoscute cât mai multe mijloace de predare, instrumente didactice de care
va uza profesorul în procesul de predare. Metodele de evaluare, deosebit de importante în
procesul instructiv-educativ din şcoală sunt variate în cazul învăţării disciplinelor tehnice şi
trebuie cunoscute şi aplicate în mod adecvat.
Al treilea obiectiv este pregătirea muncii efective a viitorilor profesori. În acest sens este
important ca viitorii profesori să realizeze practică pedagogică, coordonată de un specialist, într-
o şcoală.
Pentru formularea obiectivelor specifice fiecarei teme sau subteme a unei discipline de
specialiate, profesorul are la dispozitie urmatoarele surse:
5
- lista sarcinilor profesionale ale meseriei pentru care se pregateste elevul;
- programa scolara;
- manualul scolar;
Ca resursa a unei tehnologii didactice, un obiectiv pedagogic specific detine doua functii:
- precizeaza un rezultat dorit, la care trebuie sa ajunga elevul care invata, precizand “ce va trebui
sa stie sa faca la sfarsitul unei perioade de invatare si nu putea face inainte”
Pentru parcurgerea fiecarui timp este necesar sa fie respectate urmatoarele reguli:
a) formularea obiectivului sa exprime actiunea observabila prin care elevul urmeaza a exterioriza
comportamentul dorit
6
a clasifica a experimenta
a descrie a aduna (date)
a sintetiza a prezenta
a reuni a evalua
a valida a argumenta
a aprecia a obtine (informatii)
a completa a stabili
a aplica a determina
a observa a extrapola
a elabora a analiza
a separa a identifica
a deduce a examina
a formula a caracteriza
a decide a utiliza
a opera a comenta
a inlocui a nota
Formarea deprinderilor motorii senzoriale A executa A reconstitui
A realiza A produce
A proiecta A prelucra
A interoga A planifica
A construi A calcula
A audia A viziona
A opera
Formarea atitudinilor A accepta A persevera
A efectua constiincios A te angaja
A alege A incuraja
A respecta A rezista
A convinge
b) prin formularea obiectivului sa se precizeze obiectul (continutul) actiunii prin care se va
exterioriza comportamentul dorit
7
FUNCŢIILE METODELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT.
Metodele orienteaza activitatea didactica, arata cum trebuie procedat penru ca obiectivele
activitatii sa fie realizate, sa se transpuna în performante ale elevilor.
Functia motivationala.
Specificul cunostintelor.
8
Metodele de învatamânt se stabilesc si în functie de rezultatele pe care le scontam prin
învatare. Metodele folosite în cazul în care ne propunem ca elevii sa înteleaga semnificatia
cunostintelor, vor fi altele decât cele prin care ne propunem sa formam deprinderi, aptitudini, sa
dezvoltam interese.
b.Metoda conversatiei.
Metoda conversatiei consta într-o suita de întrebari si raspunsuri, într-un dialog între
profesor si elevi, prin care se urmareste:
9
dezvoltarea capacitatilor de a face cu usurinta asociatii de idei ;
dezvoltarea capacitatilor creative ale elevilor
Asaltul de idei este o metoda a discutiei în grup, prin care se cauta solutia unei probleme
prin mobilizarea intensa si neconventionala a celor care participa..
d. Problematizarea.
e.Experimentul.
f.Exercitiul.
Metoda exercitiului consta în efectuarea constienta si repetata a unor actiuni practice sau
intelectuale în vederea formarii deprinderilor, strategiilor cognitive, priceperilor necesare în
activitatea ulterioara de învatare si în activitatea profesionala.
10
g.Studiul de caz.
Prin studiul de caz, pe lânga caracteristicile si principiile generale, comune, ale unei clase
de obiecte, fenomene ce se studiaza, se urmareste sa se stabileasca elementele, aspectele
specifice care dau identitatea proprie cazului în speta.
· profesorul prezinta informatiile despre caz iar elevii primesc sarcini de a studia un
altul din aceeasi categorie pentru a stabili asemanari, deosebiri, avantaje si dezavantaje pe care le
presupun cele doua cazuri
v materialele didactice.
Baza tehnico - materiala este constituita, în primul rând, din acele mijloace care asigura
înfaptuirea obiectivelor de politica scolara. Functia esentiala a acestora este de a asigura
conditiile de cuprindere a populatiei scolare în sistemul de învatamânt, de a crea o ambianta cu
anumite caracteristici ergonomice si valente estetice, de a asigura desfasurarea activitatii în
conditii de igiena, de confort si de securitate.
Materialele didactice sunt mijloace care se integreaza prin structura si continut procesului
de explicare si întelegere, de formare a capacitatilor intelectuale si a deprinderilor practice.
11
Materiale intuitive:
Evaluarea este activitatea prin care profesorul constata, în diferite momente ale
procesului didactic, masura în care rezultatele obtinute de catre elevi sunt în concordanta cu
cerintele programei, cu obiectivele pedagogice preconizate.
12
Funcţiile evaluării :
Functia sociala. Colectivitatea umana locala, familia, sunt informate despe rezultatele
obtinute de catre elev.
Formele evaluării :
-sa stabileasca daca elevii detin acele cunostinte parcurse anterior , care stau la baza întelegerii
si însusirii cunostintelor ce urmeaza;
Evaluarea sumativa. Reprezinta bilantul unei activitati desfasurate într-o prioada mai
îndelungata. Prin evaluarea finala se stabileste daca scopurile activitatii au fost realiazte.
Tehnici de evaluare :
1. Tehnica alegerii multiple - se realizeaza prin alegerea raspunsului corect dintr-o lista de
raspunsuri posibile ;
2. Tehnica raspunsului scurt - impune elaborarea de catre cel evaluat a unui raspuns scurt si
obiectivitatea acestuia ;
3. Tehnica perechilor - solicita realizarea unor corespondente între cuvinte, simboluri
conventionale, limbaj grafic conventional, diagrame, etc. dispuse pe doua coloane ;
4. Tehnica întrebarilor structurate - consta într-o succesiune de întrebari, de dificultate
diferita ;
5. Tehnica eseului structurat - solicita elevul la îndeplinirea unei sarcini de lucru pe baza unor
criterii bine stabilite obiectiv de catre maistru instructor.
13