Metode i tehnici de nvare bazate pe rezolvarea de probleme

Rezolvarea de probleme concept, importan

Una dintre intele procesului educaional este de a-i instrumenta pe elevi cu abilitatea de a
face fa situaiilor problematice cu care se confrunt, deci de a rezolva probleme.
Spre deosebire de celelalte componente ale sistemului cognitiv (ex: procesarea informaiei
vizuale, atenia, memoria etc.), care formeaz sisteme funcionale specifice, mecanismele
rezolvrii de probleme au un caracter globalist, cuprinznd toate celelalte sisteme. Rezolvarea
de probleme este, aadar, o rezultant a funcionrii interactive a tuturor mecanismelor
cognitive.
Problema cu care se poate confrunta elevul se asociaz cel mai frecvent cu bariera,
obstacolul, semnul de ntrebare, dificultatea teoretic sau practic, lacuna cognitiv toate
intervenite pe traseul gndirii -, care se ce a fi nlturate, depite, rezolvate (Zlate, 2006,
316)
Pentru a putea deveni capabili de a rezolva probleme, elevii trebuie s identifice i defineasc
o problem, s cunoasc metode specifice de investigare a procesului rezolutiv (strategii
algoritmice si euristice) i, de asemenea, s poat realiza raionamente.
Principalele procese rezolutive cu care elevii trebuie familiarizai sunt, n concepia lui M.
Zlate (2006), urmtoarele:
interpretarea situaiei sau reprezentarea problemei;
elaborarea scopurilor i planificarea;
memorarea evenimentelor critice;
evaluarea rezultatelor aciunii.
O nvare de calitate nu poate avea loc n afara instrumentrii elevilor cu abilitatea de
rezolvare a problemelor. Tocmai de aceea vom prezenta, n cele ce urmeaz, cteva dintre
cele mai importante metode i tehnici de nvare bazate pe rezolvarea de probleme.
Metoda Frisco
Aceast metod are la baz interpretarea, din partea participanilor a unui rol specific, care
s acopere o anumit dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe
perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul
conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului (Oprea, 2007,
215).
Scopul acestei metode este acela de a identifica problemele complexe i dificile i de a le
rezolva n mod eficient.
Etapele metodei Frisco:
1. Identificarea problemei: cursanii i formatorul identific o problem i o propun spre
analiz;

2. Organizarea colectivului:
- n aceast etap se stabilesc rolurile conservatorul, exuberantul, pesimistul i optimistul
i cine va interpreta aceste roluri;
- rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi
jucat de mai muli participani concomitent, acetia formnd o echip.
3. Dezbaterea colectiv:
- fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord cu rolul, astfel:
o conservatorul are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi, pronunndu-se pentru
meninerea lor, fr a exclude, ns, posibilitatea unor eventuale mbuntiri;
o exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic,
asigurnd un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i pe ceilali participani s
priveasc astfel lucrurile;
o pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i
soluiile iniiale propuse. Ele relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri;
o optimistul combate ideile enunate de pesimist, ncurajnd participanii s vsd lucrurile
dintr-o perspectiv real, concret i posibil de realizat. El gsete fundamentri realiste i
posibiliti de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant i stimuleaz participanii s
gndeasc pozitiv
4. Faza sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite:
- sistematizarea ideilor principale;
- formularea concluziilor cu privire la modul de soluionare a problemei iniiale (Oprea, 2007,
216).
Avantaje ale metodei:
manifestarea capacitilor empatice i a spiritului critic;
dezvoltarea gndirii, imaginaiei, creativitii;
exersarea capacitilor de comunicare;
dezvoltarea capacitilor de argumentare i contraargumentare, conform rolului deinut;
dezvoltarea capacitilor de relaionare a participanilor;
dezvoltarea respectului fa de opiniile celorlali;
formarea i dezvoltarea capacitii de luare a deciziilor.
Limite:
posibilitatea apariiei unor conflicte ntre elevi;
imposibilitatea gsirii unor soluii adecvate de rezolvare a problemei conform rolului jucat;
neimplicarea tuturor elevilor, n msur egal, n cadrul activitii;