Rolul afectivit

ii n nv

are

Via a afectiv a fiec rui elev nu se prezint ca o realitate psihic uniform i explicit ,ci deseori ca ceva greu traductibil i incomparabil. Psihologia educa iei sondeaz reac iile emo ionale ale elevilor n diverse situa ii-ascultare, examinare scris , interac iunea cu colegii,profesorii, temele pentru acas , munca independent -ncercnd s surprind regularit i, rela ii de interdependen , precum i modalit i de dezvoltare a capacit ii de autocontrol. Toate evenimentele din via a unui elev, activit ile n care se implic au o rezonan asupra con tiin ei sale, trezind anumite trebuin e,nevoi,care satisfac mai mult sau mai pu in propriile interese, aspira ii.Semnifica ia acestei rela ii se concretizeaz prin diverse procese afective. Satisfacerea st rii de necessitate (fiind vorba de nevoi primare sau nevoi de cre tere-de autorealizare) genereaz pl cere, , mul umire,entuziasm,bucurie,fericire, iar nesatisfacerea duce la st ri frustrante, tr ite ca nepl cere,indignare, mnie,nemul umire, triste e,apatie. Putem spune cu certitudine c a opera ionaliza obiectivele afective este o adevarat provocare pentru educatori. Mult timp s-a considerat c prioritatea colii este dezvoltarea intelectual . Dar suportul energetic al nv rii este afectivitatea.Disocierea afectiv-cognitiv este lipsit de sens. Ea poate fi f cut doar din ra iuni explicative, pentru n elegerea profund a specificului acestor dimensiuni ale psihicului.Rela ia pedagogic presupune transmiterea de cuno tin e, dar i comunicare afectiv . Dac sar ignora impactul factorilor emo ionali n spa iul formal, efectele nu ar ntrzia s apar .Echilibrul constant, c utat de orice individ ntre pulsiuni i interdic ii, obliga ii i drepturi, dezirabil i indezirabil va fi posibil de atins dac n coal se va crea un climat pl cut, evitndu-se tensiunile inutile, del sarea, indiferen a,dezgustul. Putem vorbi de afectivitate n general-proprietate a individului de a resim i emo ii i sentimente,ansamblul proceselor, st rilor i rela iilor emo ionale sau afective sau de tipuri de reac ii, unele nv ate (emo iile superioare),altele nu(afectele). Dac mecanismele cognitive presupun opera ii,procedee specifice (gndirea, analiza,sinteza,generalizarea,abstractizarea,clasificarea,concretizarea,compararea; imagina ia creatoareaugmentare,aglutinare,diminuare,omisiune,multiplicare,tipizare,schematizare, substitu ie,modificare,analogie), procesele afective antreneaz ntreaga fiin . Afectivitatea implic o vibra ie organic (modific ri biologice,vegetative), psihic (tr iri subiective,cu diferite grade de complexitate) i comportamental (manifest ri comportamentale intense,moderate sau doar schi ate). Propriet ile proceselor afective sunt: *Polaritatea reflect ambivalen a proceselor afective, exprimat n caracterul pl cut sau neplacut,stenic sau astenic(mobilizarea energetic n vederea implic rii n activitate sau, dimpotriv , ntrzierea sau inhibarea activit ii),tensionat sau destins (exprimnd ncordarea sau relaxarea). *Intensitatea se manifest prin for a i profunzimea tr irilor afective.Aceasta variaz n func ie de valoarea afectiv asociat persoanei, activit ii, situa iei respective, de semnifica ia avut n raport cu trebuin ele,nevoile individului, precum i de particularit ile personalit ii acestuia. Cre terea intensit ii tr irilor afective trebuie s se realizeze ntre anumite limite(optimum afectiv), ntruct astfel pot s apar efecte dezadaptative,dezorganizatoare. *Durata proceselor afective eviden iaz persisten a n timp a acestora, indiferent dac persoana sau evenimentul care le-a provocat mai sunt prezente. Sentimentele i pasiunile pot dura foarte mult sau chiar toat via a,afectele- mult mai pu in (chiar dac i ele pot persista i n absen a stimulului-de exemplu, frica sau groaza se manifest chiar i dup ce factorii declan atori au ncetat. *Mobilitatea implic trecerea de la o stare la alta, fie de la o faz la alta, n cadrul aceleia i tr iri, atunci cnd contextul i solicit rile o cer.A nu se confunda cu labilitatea afectiv (versatilitate timic ). Aceasta const n trecerea rapid de la o stare de bun dispozi ie la una negativ , f r s fie cerut de o solicitare obiectiv sau necesitate subiectiv . *Expresivitatea const n capacitatea acestora de a se exterioriza, putnd fi receptate de ceilal i. Expresiile emo ionale sunt:mimica,pantomimica, modific rile de natur vegetativ i schimbarea vocii. n func ie de aceste propriet i, de intensitatea controlului con tient i de nivelul calitativ al formelor motiva ionale care le determin (trebuin e,nevoi,idealuri,convingeri),putem clasifica procesele n trei categorii:primare, complexe i superioare. Procesele afective primare au un caracter elementar,spontan,fiind slab organizate,mai apropiate de instinctiv, mai pu in elaborate cultural, tinznd s scape controlului con tient. n aceast categorie sunt

incluse:tonul afectiv al proceselor cognitive (reac iile emo ionale care nso esc orice act de cunoastere- o senza ie,o reprezentare, o amintire, un gnd,o imagine), tr irile afective de provenien organic (determinate de func ionarea mai mult sau mai pu in bun a organelor interne) i afectele(furia, agresivitatea oarb ,groaza, plnsul sau rsul n hohote-mare intensitate,expansivitate, apari ie brusc , durat redus , dezvoltare unipolar ). Este de dorit ca profesorii s stimuleze capacitatea elevilor de a reac iona n situa ii conflictuale nu prin folosirea violen ei. Ace tia din urm trebuie s n eleag c izbucnirile bru te nu aduc nici un fel de serviciu, nici lor n i i i sub nici o form rela iei cu ceilal i.Se poate folosi cu succes jocul de rol,elevii ncercnd s n eleag cauzele care au dus la apari ia conflictului i luarea unei decizii nu sub imperiul emo iei. Nu trebuie s se n eleag c elevii trebuie s - i reprime, s nege toate tr irile negative (pentru c astfel s-ar preg ti calea pentru apari ia tendin elor nevrotice), ci s ncerce s le controleze sau s le exprime n mod adecvat.De exemplu, n loc de a-l agresa verbal sau fizic pe colegul care l-a nemul umit, elevul poate s descrie starea emo ional n care se afl , datorit situa iei conflictuale provocate. Profesorii n i i trebuie sa fie un model de calm, echilibru emo ional, comportare ra ional . Procesele afective complexeau un grad mare de con tientizare.Ele cuprind: emo iile curentebucuria, triste ea,simpatia,antipatia, dispre ul, speran a, pl cerea,dezgustul (sunt de scurt durat ,intense,au caracter situativ, fiind provocate de nsu irile obiectelor,persoanelor), emo iile superioare (sunt n mare m sur nv ate, fiind determinate de activit ile desf urate-intelectuale,reflectarea frumosului din realitate,realizarea comportamentului moral) i dispozi iile affective (st ri difuze,f r o orientare precis ). Profesorii, att prin comportamentul lor, ct i prin activit ile de predare, trebuie s stimuleze pl cerea de a nv a,implicarea cu entuziasm n diverse sarcini,bucuria atingerii unui nivel ridicat de performan , cre terea ncrederii n for ele proprii.De asemenea, printr-o analiz atent ,pot fi sesiza i factorii care influen eaz dispozi ia afectiv a elevilor, pentru a fi men inut i chiar amplificat (pentru crearea optimismului)sau, n cazul celei negative, pentru a fi eliminate (evitarea instal rii pesimismului). Procesele afective superioare - sentimentele i pasiunile- au particularit i calitative diferite de procesele afective primare i complexe, determinate de restructurarea i raportarea valoric , situat la nivelul personalit ii.Sentimentele au ca fundament emo iile, dar nu se confund cu acestea. Evolu ia lor implic dou faze:cristalizarea (structurarea emo iilor repetate,care deseori se prezint sub forma unui amalgam de ambiguit i,conflicte,atrac ii) i maturizarea(stabilitatea).A a cum am men ionat mai sus, sentimentele pot dura o via ntreag . n cazul n care intervin deziluzia, pesimismul i blazarea,vitalitatea sentimentelor,reorganizarea i revalorizarea lor se diminueaz , ajungndu-se la decristalizare. Pasiunile sunt sentimentele deosebit de intense, care antreneaz ntreaga personalitate. Oamenii st pni i de pasiuni i disponibilizeaz cantit i mari de energie psihic , demonstrnd o extraordinar tenacitate n afirmarea acestora. Exist pasiuni creatoare (care i impulsioneaz pe autorii diferitelor inven ii i inova ii),nobile, cu orientare social pentru dreptate, adev r,libertate,progres.Sunt,de asemenea, i pasiuni negative - viciile - care au un caracter distructiv,dezadaptativ, ntruct duc la devitalizare i comportament deviant. Cadrele didactice au rolul de a stimula nu numai pl cerea de a studia, pasiunea pentru lectur sau alte activit i intelectuale, ci i de a crea situa ii prin care elevii s - i exerseze competen a social i capacitatea de a-i n elege pe ceilal i, implicndu-se n rela ii interpersonale bazate pe ncredere i simpatie.De asemenea, elevii trebuie s fie antrena i n cunoa terea profund a variet ii tr irilor afective (de la cele primare la cele superioare,pozitive sau negative), precum i a modalit ilor de exprimare adecvat a acestora. Un factor important al randamentului colar este dat de strategiile de coping pe care copilul le dezvolt n situa iile generatoare de anxietate. Fiecare elev este predispus n anumite momente s se confrunte cu a a-numitaanxietate normal .Este o reac ie fireasc , determinat de riscurile asumate odat cu implicarea n sarcini care pot afecta stima de sine (examinare oral sau scris , activit i noi, precum i cele atipice,care solicit creativitatea). ns exist i elevi care reac ioneaz exagerat n situa ii percepute ca amenin toare, sim indu-se cople i i de fric .De cele mai multe ori, ace tia nu au ncredere n for ele proprii i tr iesc n mod acut teama de inadecvare, anticipnd e ecul, diminundu- i ei n i i, prin cogni iile deformate, ansele de a ob ine rezultate pe m sura poten ialului lor. Cercet rile arat c anxietatea faciliteaz n special nv area mecanic i nv area prin receptare a unor con inuturi mai pu in dificile, avnd ns un rol inhibitor asupra temelor complexe,care presupun restructurarea vechilor scheme mentale i crearea de noi modalit i rezolutive. Profesorii ar putea s previn intensificarea unor emo ii cu rol dezadaptativ, mbun t ind stima de sine a elevilor i stimulnd mecanismele eficiente de contracarare a anxiet ii (orientarea n sarcin i

asupra falselor a tept ri, gndurilor distorsionate).De asemenea, trebuie s i ncurajeze pe cei anxio i, mai ales n situa iile de nv are cu un grad sc zut de organizare,pentru a se evita blocajele, generate de credin a c vor. Aceasta nu nseamn c lor nu este de dorit s le fie stimulat creativitatea, ci s fie avut n vedere faptul c ,situa iile respective nu trebuie s afecteze respectul de sine. Se evit astfel transformarea unui sentiment de inferioritate ntr-un complex,care va duce la accentuarea credin ei c orice provocare va aduce numai insatisfac ii. Este foarte important ca profesorii s n eleag natura unor astfel de reac ii (generate de o anxietate intens ) i s fie preocupa i de crearea unui climat prin care s fie stimulat nevoia de afirmare i inhibat teama de e ec. Trebuie s ia n considerare nu numai n plan teoretic, ci i practic rela ia dintre afectivitate i cogni ie.De aceea, n contextul oric rei trepte i discipline de nv mnt,profesorii se vor raporta nu numai la obiectivele cognitive, ci i la cele de ordin afectiv care joac un rol important n stimularea competen elor necesare pentru ndeplinirea unei multitudini de sarcini specifice, desf urate n mediul colar, dar i n mediul extra colar.

Lalin Cornelia Maria

i Haidu Raluca, Gr dini a cu Program Prelungit Nr. 1, Satu Mare

Bibliografie: Cre u,Tinca,(2004), Psihologia educa iei, Editura Credis, Bucure ti; Cristea,Sorin, (2006), Curriculum pedagogic, Vol. I, Editura Didactic i Pedagogic , Bucure ti; Negovan,V., (2003), Introducere n psihologia educa iei,Editura Curtea Veche, Bucure ti; S l v stru,Dorina, (2004), Psihologia educa iei, Editura Polirom, Ia i;