CREATIVITATEA N COAL

CI I MIJLOACE DE EDUCARE A CREATIVITII ELEVILOR

Oamenii se nasc cu nzestrri diferite, mai generoase ori mai srace. Zestrea ereditar poate prescrie
limita superioar pn la care poate ajunge individul n cursul vieii sale, dar nu asigur i atingerea acestui
vrf. Specialitii domeniului afirm c nu este niciodat prea devreme pentru a ncepe educarea creativitii
copiilor.(A. Stoica-1983, pg. 107).
Atunci cnd vorbim despre educarea creativitii la elevi nu putem trece cu vederea dou probleme n
privina crora mai exist nc opinii diferite: a)dac este educabil creativitatea; b)care este calea optim de
stimulare i educare a creativitii.
n ceea ce privete prima problem, adepii tezei educabilitii creativitii sunt mai numeroi. Ei aduc drept
argumente: rezultatele pozitive obinute prin metodele de stimulare a capacitilor creatoare; datele
experimentelor pedagogice; studiul analitic al factorilor creativitii. Unele cercetri de dat mai recent
susin c problema educabilitii creativitii nu trebuie abordat global, ci difereniat, n funcie de natura
factorilor ei specifici. Spre exemplu, factorii intelectuali ai creativitii sunt mai uor educabili, n timp ce
factorii de natur non-cognitiv se las mai greu influenai n direcia i la intensitatea dorite de educator.
Totui, i aceti factori ai creativitii sunt educabili, dar cu rbdare, cu pricepere i tact pedagogic. Ca o
concluzie la problema educabilitii

creativitii, amintim aici teza lansat de pedagogul elveian B. Schwartz n lucrarea sa Educaia mine1976, conform creia Creativitatea se nva, chiar dac nu se nva ca fizica sau tmplria. Ar fi mai
nimerit s spunem c se desctueaz sau se dezvolt.
n legtur cu cea de-a doua problem, referitoare la cile optime de educare a creativitii la elevi, n
literatura de specialitate exist conturate trei ci principale:
a) introducerea unor cursuri speciale de creativitate, care s fie predate de educatori cu conduit creativ;
coninutul acestor cursuri ar consta n formarea la elevi a unui set de deprinderi i abiliti cognitive
fundamentale, pe care elevii s le poat aplica la diferitele obiecte de nvmnt;
b) restructurarea fiecrei discipline n parte, din perspectiva stimulrii creativitii generale i specifice la
elevi;
c) preluarea de ctre educatorii pasionai i cu conduit creativ a unor elemente de baz dintr-un curs de
creativitate i utilizarea lor n cercurile colare, unde activitile implic selecia i libertatea de aciune a
elevilor.
n special n nvmntul precolar i primar este momentul n care scnteia creativitii prinde via sau
poate s se sting; acum accesul la cunoatere poate deveni sau nu realitate. Este momentul n care
dobndim cu toii instrumentele necesare viitoarei dezvoltri a facultilor raiunii i imaginaiei,
dezvoltndu-ne judecata i simul responsabilitii, fiindc acum nvm s ne punem ntrebri legate de
lumea care ne nconjoar.(J. Delors, 2000). Dincolo de aceste controverse cu privire la cile optime de
educare a creativitii n coal, considerm c educatorul, indiferent de specialitatea sa, trebuie s depun
eforturi susinute pentru a forma i dezvolta comportamente creative la elevii cu care lucreaz. El are la
ndemn o gam larg de modaliti i de mijloace concrete pentru stimularea i dezvoltarea creativitii
elevilor(A. Stoica, 1983).
a) Conduita creativ a educatorului. ntotdeauna un educator cu o conduit creativ promoveaz nvarea
autointenionat i o atmosfer neautoritar. El ncurajeaz procesele gndirii creatoare i i ndeamn pe
elevi s lucreze suplimentar. Cu alte cuvinte, acest tip de educator i ndeamn elevii s caute noi conexiuni
ntre date, s-i imagineze, s fac asociaii de diferite tipuri, s gseasc soluii la probleme, s combine
materialele i noiunile n modele noi i neateptate etc. de asemenea, el folosete, n cadrul conversaiei i

dezbaterilor, ntrebri deschise de tipul: De ce ?, Cum ?, n ce mod ?, Ce se ntmpl dac? etc. ntrebrile
de acest gen conduc la atitudinea de
explorare, dezvolt curiozitatea epistemic, instaureaz un climat socio-afectiv favorabil cooperrii i
stimuleaz , astfel, tendinele creative ale elevilor.
Activitatea de predare-nvare i chiar de evaluare devine creativ n msura n care educatorul tie i
reuete s medieze ntre elev i lumea nconjurtoare. n acest context, el poate asigura elevilor si o
nvare creativ, care presupune: iniiativ proprie, munc independent, ncredere n forele proprii, reacie
pozitiv la solicitrile mediului etc. n ceea ce privete evaluarea, educatorul, care are o conduit creativ,
recurge cu precdere la: instituirea unor perioade de neevaluare, amnarea evalurii n genul brainstormingului, schimbarea caracterului evalurii i ncurajarea permanent a elevilor.
b)Atitudinea pozitiv fa de creativitatea elevilor. Se consider c factorul esenial pentru stimularea
spiritului creator la elevi l constituie relaia educaional, iar n cadrul acesteia atitudinea educatorului n
clas i-n afara ei. Acest lucru a fost demonstrat, experimental, de ctre psihologul american E. P. Torrance
(cf. A. Cosmovici, L.Iacob, 1999) cu peste patru decenii n urm. El a constatat c superioritatea nregistrat
de lotul de elevi, care a avut educatori cu atitudine pozitiv fa de creativitatea elevilor, a fost considerabil.
Aceast stare de lucruri se explic prin tendina elevilor de a mprumuta de la educatori opinii i sisteme de
valori, precum i prin faptul c, educatorul are un rol esenial n stimularea i dezvoltarea creativitii
elevilor
3.2. PROVOCAREA CREATIVITII
Orice fiin uman poate s ndeplineasc o mare sarcin n funcie de intensitatea ardent a voinei sale i
de cutezana imaginaiei sale.J. W. Atkinson (cf. Gr. Nicola, 1981)
Ca formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri:
productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate,noutate, originalitate.
Aptitudinile creatoare ale elevilor nu se dezvolt de la sine, ci prin exerciii de iniiere n tehnicile creaiei
artistice, prin lrgirea orizontului lor artistic, n funcie de gradul de dezvoltare a sensibilitii, gndirii,
imaginaiei i limbajului elevilor n diferite domenii ale artei: literar, muzical, plastic etc.
Stimularea creativitii la nivel de grup este condiionat de o serie de factori:
1.stabilirea i utilizarea unor modaliti concrete de verificare i evaluare a progresului;
2.omogenizarea n privina gradului de dezvoltare a factorilor intelectuali;

3.interaciunea optim i stimularea reciproc a motivaiilor individuale n cadrul grupului;

4.concordana relativ ntre structurile formale i cele informale;
5.precizie i capacitate de discriminare obiectiv a performanelor individuale;
6.relaii interpersonale bazate pe cooperare i competiie .
n activitatea de fiecare zi a copilului, jocul ocup, evident, locul preferat. Jucndu-se, el i satisface nevoia
de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care l
apropie de realitatea nconjurtoare. Copilul rde:nelepciunea i iubirea mea e jocul!-L. Blaga. Pentru
copil, aproape orice activitate este joc: jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii.
Folosirea jocului didactic n procesul de nvmnt face ca elevul s nvee cu plcere, s devin interesat
de activitatea care se desfoar; face ca cei timizi s devin mai volubili, mai activi, mai curajoi, s capete
mai mult ncredere n capacitatea lor, mai mult siguran i tenacitate n rspunsuri.

Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, cu buna dispoziie i cu
bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral i fizic a copilului. Inclus n
activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate
i o stare de bun dispoziie, de divertisment, ceea ce previne apariia monotoniei, a oboselii i a plictiselii.
Prin jocurile didactice introduse n diferite momente ale leciei, se realizeaz o nvare activ, acordnd un
rol dinamic intuiiei i imaginaiei. Rolul educatorului este nu de a preda cunotinele sau de a prezenta de-a
gata soluiile, ci de a provoca anumite situaii, probleme, elevii gsind calea cea mai bun i mai uoar spre
rezolvare. Copiii ar trebui lsai s-i confrunte prerile, s nvee din propriile greeli, dnd curs liber
imaginaiei i fanteziei fiecruia.
Imaginaia creatoare a copilului se manifest i n domenii aparent mai aride, cum sunt: matematica, tiinele
naturii. Activitatea creatoare a micului colar presupune, alturi de imaginaie i unele nclinaii, aptitudini,
spirit de observaie. Imaginaia creatoare este un proces de transformare, pe plan mintal, al reprezentrilor i
de creare de imagini noi, originale, care oglindesc independen i spirit creator din partea elevului (A.
Stoica, 1983).
Fr a exagera, consider c cea mai bun investiie pe care trebuie s o fac factorii sociali este investiia n
domeniul creativitii i a creaiei, n direcia depistrii acesteia, precum i a
susinerii unor programe de antrenament, de dezvoltare i valorificare a inventivitii, imaginaiei i
creativitii.
3.3. FACTORI CARE INHIB CREATIVITATEA

Dup cum am mai spus, n general, creativitatea este definit ca fiind capacitatea de a imagina i a
realiza ceva nou, original, i presupune trei nsuiri:
-Fluiditatea, care reprezint posibilitatea de a ne imagina n scurt timp un mare numr de imagini, idei,
situaii;
Plasticitatea const n uurina de a schimba modul de abordare a unei probleme, cnd un procedeu se
dovedete inoperant;
-Originalitatea este expresia noutii.
Fiecare din aceste nsuiri are nsemntatea ei; caracteristica principal rmne originalitatea, ea garantnd
valoarea rezultatului muncii creatoare.(A. Cosmovici, 1998, pg. 45).
Am vorbit de factorii care promoveaz creativitatea, ns exist i factori care blocheaz creativitatea.
Uneori, pot s apar o serie de astfel de factori care pun piedici n calea dezvoltrii creativitii la copil,
precum i n ceea ce privete manifestarea ei pe diferite planuri. Factorii de blocaj ai creativitii pot fi
grupai n dou categorii:
a).factori de natur cognitiv sau intelectual;
b).factori de natur non-cognitiv.
n prima categorie includem: seturile habituale i rigiditatea funcional. Seturile habituale sunt cunotine,
deprinderi, abiliti i strategii bine fixate, pe care individul tinde s le foloseasc n orice situaie nou.
Rigiditatea funcional const n tendina individului de a utiliza anumite date, anumite strategii de rezolvare
sau anumite obiecte numai n situaii i scopuri precise. Prevenirea i nlturarea celor doi factori de blocaj ai
creativitii se face, de regul, prin redefinirea periodic a unor concepte, idei, obiecte sau fenomene i prin
folosirea lor ntr-o producie convergent.
n cea de a doua categorie de factori includem un numr mare de situaii i aciuni i atitudini ale adulilor i,
ndeosebi, ale educatorilor. Pentru exemplificare, enumerm cteva dintre ele: orientarea exclusiv a elevilor

asupra succesului, n sensul atingerii permanente a unor performane maxime; orientarea elevilor dup
colegii de aceeai vrst; fenomen ce duce la
conformism; interdicia de a pune ntrebri i de a explora mediul nconjurtor; sublinierea permanent a
rolului apartenenei la un sex sau la altul; considerarea indivizilor divergeni ca fiind anormali; dihotomia
munc-joc, n sensul c munca e o treab serioas, iar jocul o activitate de divertisment; accentul exagerat pe
competiie sau pe cooperare; acordarea unei ncrederi absolute factorului raional cu desconsiderarea
simultan a funciilor speculative i imaginative (M. Stoica, 1993).
Capacitatea creatoare comport, n primul rnd, trsturi de personalitate nnscute , susceptibile de
dezvoltare prin educaie. Unii elevi au inteligene sterile neproductive, le lipsesc fantezia, curiozitatea,
interesul pentru cunoatere, aptitudinile, i sunt rigizi n gndire.
nvtorul poate ajuta elevul ca s depeasc blocajele subiective numai cunoscnd nivelul de dezvoltare
intelectual al fiecruia, pentru a folosi metode adecvate, care s permit individualizarea nvmntului,
astfel nct fiecare elev s-i dezvolte la maximum capacitile i aptitudinile creatoare.
Rolul nvtorului este de a dirija elevul n gsirea soluiilor cerute de diverse probleme sau de al ajuta n
procesul de demarare a operativitii sale mintale la timp i ori de cte ori este nevoie. El trebuie s aprobe
rspunsurile care exprim adevrul, s ncurajeze pe cele care se apropie de adevr, s-i stimuleze pe timizi
i pe cei reinui, s atrag atenia superficialitii ndemnnd la mai mult efort, s ncurajeze
spontaneitatea(I. Radu, M. Ionescu, 1987, pg. 193).
Efortul intelectual trebuie s fie calculat i distribuit de nvtor att n demersul cognitiv, n cadrul orei, ct
i n funcie de locul pe care-l ocup lecia n programul colar.
Un factor obiectiv perturbator al forei creative este sistemul de nvmnt, n ansamblu i n detaliile sale:
obiective, coninut, tehnologie didactic, tehnologia cunoaterii elevilor i a evalurii pregtirilor.
Manualele alternative propun modaliti diferite de abordare a curriculumului. Unele sunt sub nivelul
calitativ al manualului unic anterior; altele nu respect programa; altele conin un nivel de solicitri inferior
posibilitilor vrstei i cerinelor programei; altele sunt suprancrcate .Rolul nvtorului creator este s
selecteze, s esenializeze, s completeze, s adapteze manualul la obiectivele, la nivelul clasei, la resursele
concrete ale nvrii.
Conformismul unor nvtori nseamn a se plasa de la nceput pe o poziie incompatibil cu spiritul
inovator. Relaiile de comunicare nvtor-elev care blocheaz creativitatea
sunt relaiile unidirecionale.
nvtorul este singura persoan care vorbete, el neavnd preocuparea de a obine informaii din partea
elevului. El se adreseaz grupului, innd seama de particularitile de vrst ale grupului i mai puin de
particularitile individuale ale elevilor. Acest tip de relaii nbu iniiativa, independena i creativitatea
elevilor(M. Zlate, 1999).
Cele mai adecvate pentru nvmntul primar sunt relaiile bidirecionale, n cadrul crora comunic ambii
participani la instruire.
n ceea ce privete relaiile de conducere i dirijare a procesului educaional, unii nvtori stabilesc relaii
autocratice. Ei pun accent pe dirijare i ordine, pe supunerea necondiionat din partea elevilor, pe receptarea
pasiv a cunotinelor, pe memorarea lor. Acest tip de relaii pe lng faptul c blocheaz iniiativa i
creativitatea elevilor, duc i la dezvoltarea unor sentimente negative fa de nvtur.
Alt tip de relaii pe care l stabilesc unii nvtori cu elevii sunt relaiile liberale sau ngduitoare. Acest tip
de relaii stimuleaz iniiativa i munca independent, dar nu stimuleaz creativitatea elevilor, fiindc,
activitatea colar se desfoar spontan, negndu-se orice form de orientare a nvrii din partea
nvtorului.

nvtorul care promoveaz relaii pedagogice-democratice conduce activitatea didactic apelnd la metode
activ-participative prin care stimuleaz participarea elevilor, le sporete iniiativa i spiritul de rspundere,
ncurajeaz spontaneitatea i creativitatea elevilor.
Rigiditatea metodologic este o alt cauz care blocheaz creativitatea elevilor(Gr. Nicola, 1981). Din
dorina de a-i face pe elevi s stpneasc materia, ncorsetai de un timp deloc elastic fa de coninutul
programei, unii nvtori se mulumesc s le consolideze elevilor deprinderile, devenind victimele rigiditii
gndirii.
n clas trebuie s ndrumm elevii la continua mbuntire a rspunsurilor, fiindc atunci cnd gndim
creator, nu exist un singur rspuns corect, ci rspunsuri ingenioase sau mai puin ingenioase.
Reuind educarea capacitilor creative, nvtorul are surpriza de a constata mai multe cunotine la
verificare, dect la predare. Elevul a adugat ceva al su i a asimilat informaiile i instrumentele
intelectuale de aa manier nct poate genera el noi informaii. ntreinerea unei relaii nvtor-elev, care
s nu exagereze nici prin autoritarism i nici prin lejeritate, capt valene superioare n forma
nvmntului pe grupe i este dificil de practicat n condiiile clasei tratate frontal.
n activitatea didactic n grup, adversarii cei mai redutabili sunt timpul ca dozare, utilizare i nivelul
grupurilor. nvtorul i propune, n proiectarea leciei, o distribuire a timpului pe etapele leciei i n raport
cu ele adapteaz i obiectivele, coninutul, strategia. S ne orientm spre grupurile eterogene, n care elevii
de nivel mediu intr n grupuri fie alturi de cei superiori lor, fie alturi de cei slabi, asigurndu-se i o
apropiere a ritmurilor individuale. Cel mai bun grup este cel de patru elevi fiindc, se pot reuni uor, rapid i
fr deplasri(M. Roco, 1979, pg. 72).
Accentul exagerat pe competiie poate inhiba libera exprimare a elevului. Cnd unul lucreaz mpotriva
altuia, n ntrecerile individuale, apar diverse ipostaze:
fie c elevii mai slabi se blocheaz datorit convingerii c nu se vor ncadra n timp sau nu vor fi la
nlimea concurenilor;
fie c nsui elevul dotat poate pierde din vedere scopul esenial concentrndu-se asupra ntrecerii, n
detrimentul calitii.
De aceea, primul pas pentru depirea obstacolelor creativitii este cunoaterea lor, iar rolul creator al
fiecrui nvtor, n fiecare situaie, conteaz cel mai mult.
La nivelul acional i creator, unele dintre competenele nvtorului actual sunt(cf. M. Roco, 1979):
de a transforma grupul colar ntr-un grup educogen;
de a motiva i activa grupul n realizarea unor scopuri comune;
de a forma elevilor capaciti cum sunt: comunicarea, cooperarea, creativitatea;
de a evalua predictiv comportamentul grupului;
de a stabili uor i adecvat relaii cu grupul.
Prin conceperea activitii colare sub form creativ sunt dezvoltai toi parametrii creativi: fluen,
flexibilitate, originalitate. Aciunile cadrului didactic conforme unui praxis educaional deschis
autoperfecionrii permanente sunt:
cultivarea gndirii inovatoare prin promovarea libertii spiritului, a fanteziei lipsit de constrngere;
accent pe formularea obiectivelor instructiv-educative care s vizeze proiectarea realizarea unei educaii
problematizate ;
conturarea unui coninut care s promoveze dezvoltarea creativitii;

 asigurarea unui climat democratic, destins, prietenos, echilibrat, mobilizator;

folosirea unei metodologii specifice de stimulare a creativitii.
Toate aceste aciuni vizeaz, de fapt, proiectarea unei nvri creative care presupune:
anticiparea strategiilor manageriale deschise, aplicabile prin clarificarea scopului nvrii creative la
nivelul interaciunii ntre: operativitatea intelectual, performana colar, restructurarea continu a
activitilor de predare nvare evaluare ;
stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative (individualizarea fiecrei secvene
didactice prin diferite procedee de aprobare);
crearea unei atmosfere afective optime, necesar pentru anularea treptat a factorilor de blocaj (team,
tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric);
valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor-elev la nivelul tuturor coninuturilor educaiei
intelectuale morale tehnologice estetice fizice .
Creativitatea cadrului didactic, deci, trebuie s-i fac simit prezena n fiecare verig a actului educaional
nsui(cf. Al. Roca, 1981, pg. 97). n concluzie, o parte din creativitatea colarului rezid din creativitatea
cadrului didactic care vede necesar modificarea modului de gndire i a stilului de lucru din clas,
cristalizate n secole de nvmnt tradiional, puin preocupat de aceast latur a personalitii elevuluicreativitatea.
Creativitatea nu poate fi limitat la factorii intelectuali, gndirea divergent sau imaginaia creatoare. Muli
autori consider factorii neintelectuali, precum motivaia i atitudinile creative ca fiind cel puin la fel de
importante ca imaginaia creatoare i gndirea divergent.
S-au elaborat chestionare specifice pentru atitudinile creative, folosindu-se scalele unor inventare de
personalitate, iar rezultatele cercetrilor empirice au dus la concluzia c ntre rspunsurile de la testele de
creativitate i cele de la chestionarele privind motivele i atitudinile creative, nu exist o concordan.
Una dintre cauzele acestor nepotriviri se poate afla fie n modul relativ defectuos de construire a probelor de
creativitate (teste i chestionare), fie n faptul c cele dou variabile sunt relativ independente, lucru care nu
se confirm pentru persoanele creatoare. Dac se ia n consideraie i valoarea predictiv a rezultatelor la
teste, se constat c aceasta este foarte redus, ceea ce a determinat pe unii cercettori s aprecieze testele
de creativitate ca fiind neserioase, inadecvate pentru msurarea creativitii. Ei au sugerat chiar folosirea
unor metode mai semnificative, cum ar fi desenele, eantioanele de scriere literar sau realizrile
vocaionale.
S-a mai sugerat ideea c fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea nu sunt criterii specifice sau nu
sunt suficiente pentru aprecierea creativitii. H. Gardner (cf. G. Toma, 1992) apreciaz c n cazul
creativitii intervin cel puin apte competene discrete: lingvistic, logico-matematic, spaial, kinestezic,
muzical, interpersonal i intrapersonal. Astfel, chiar n situaia investigrii creativitii numai din
perspectiva psihologiei, este necesar ca ea s fie abordat din punctul de vedere al psihologiei cognitive, al
psihologiei sociale, al psihologiei personalitii.
O tratare eficient a creativitii sub raportul identificrii i dezvoltrii ei necesit surprinderea ct mai fidel
a naturii procesului de creaie, o abordare ct mai fireasc i mai corect n acelai timp.
Deoarece creativitatea nu depinde numai de individ, ci i de domeniu, de epoca n care s-a creat, putem fi de
acord cu ideea c teoriile de confluen referitoare la creativitate ofer posibilitatea explicrii diverselor
aspecte sub care acestea se prezint.
Deci, pentru studiul unui fenomen att de complex cum este creativitatea, este necesar abordarea ei din
perspectiva diferitelor ramuri ale psihologiei, precum i a teoriilor care aparin altor domenii de studiu, ca de
exemplu antropologia, neurofiziologia, sociologia.

Cultivarea creativitii n nvmnt

,,A educa nseamn a fi un artizan al personalitii, un poet al inteligenei, un semntor de idei.[1]
Criza prin care trece educaia n zilele noastre, necesit schimbri la nivelul sistemului de nvmnt. Cultivarea
gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor.
Un prim pas trebuie fcut n formularea obiectivelor instructiv-educative, astfel nct cultivarea creativitii s
stea alturi de educarea gndirii, prin combaterea conformismului cultural manifestat la muli dintre profesori.
Astfel, chiar progresul gndirii n soluionarea problemelor depinde de factorul creativitate.
Educarea creativitii la copiii de toate vrstele, presupune atingerea urmtoarelor obiective cu caracter
general[2]:

formarea unei atitudini pozitive fa de progres, fa de elementele de noutate i fa de introducerea

acestora n propriile aciuni;

pregtirea lor pentru a accepta noul ca un indiciu al progresului, al inovaiilor i al creativitii umane;

ncurajarea manifestrilor elevilor caracterizate prin caracter i rezultate originale;

formarea i dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor de a crea, de a regndi strategiile de lucru i de a le

integra n sisteme dinamice, flexibile i eficiente;

formarea i dezvoltarea capacitilor creative, a capacitilor de a realiza ceva nou: conexiuni, idei, teorii,
modele ideale sau materiale, produse materiale etc.
Foarte important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Atitudinea autoritar poate crea blocaje
afective ale elevilor. Este de preferat o atmosfer democratic, destins, prietenoas. Profesorul trebuie s fie
apropiat de elevi, ngduitor (n limite rezonabile), s ncurajeze imaginaia.
De asemenea, este necesar ca profesorul s fie creativ, n urmtoarele direcii:

proiectarea activitilor instructiv-educative;

organizarea i conducerea activitilor didactice, respectiv realizarea activitilor de nvare i predare;

desfurarea procesului de verificare i evaluare a randamentului colar al elevilor;

reglarea demersurilor didactice proprii pe baza informaiilor obinute prin feed-back;

realizarea de cercetri tiinifice teoretice i practic-aplicative n domeniul specialitii sale i n cel al

psihopedagogiei, introducerea i valorificarea unora din rezultatele acestor cercetri n practica colar curent.
Elevii cu potenialiti creative superioare au nevoie de asigurarea unor condiii speciale de dezvoltare a acestora.
Ei pot fi depistai cu ajutorul unor teste speciale sau prin observarea direct, la clas.
Dup Augusto Cury, psihiatru i educator, cadrele didactice trebuie s se axeze pe anumite criterii care s le
ghideze activitatea la clas, pentru a-i pregti pe tineri pentru via. El consider c foarte important este
educarea emoiei elevilor, care nseamn printre altele, nvarea lui ,,a gndi nainte de a reaciona, acceptarea
sentimentului de fric, managementul propriilor gnduri, filtrarea stimulilor stresani i capacitatea de a opera i
cu contradiciile vieii, nu doar cu probleme concrete, curajul de a-i asuma riscuri i a ti s piard.
Profesorii trebuie s ptrund n inima elevilor dndu-le exemple de via, povestindu-le din experiena proprie
sau a altora, rezolvnd conflictele prin blndee i surprinzndu-i cu reacii neateptate.
Pe de alt parte, urmtoarele comportamente nu sunt indicate:

corectarea elevilor n public;

exprimarea autoritii prin agresivitate;

critica excesiv i compararea copilului cu ali colegi;

pedepsirea copilului fr a da explicaii;

lipsa de rbdare i pierderea afectivitii pentru elevi;

nclcarea promisiunilor;

distrugerea speranelor i viselor copiilor.

Pentru dezvoltarea creativitii elevilor exist mijloace nespecifice, care nu au legtur cu vreun obiect de
nvmnt i metode specifice pentru o anumit materie, n funcie de coninutul acesteia.
n prima categorie se includ probele de tip imaginativ-inventiv (li se cere copiilor s elaboreze o compunere care
are n centru un obiect simplu o frunz, un nasture etc.); exerciiile de tip problematic (elevii trebuie s
formuleze ntrebri n legtur cu obiecte cunoscute); exerciiile combinate (realizarea unor mici compuneri pe
baza unor tablouri cu diverse scene sau formularea moralei ce se desprinde dintr-un astfel de tablou).
Rolul acestor metode nespecifice este acela de a dezvolta atitudini creative i aptitudinea de a cuta i gsi
probleme.
Progresul creativitii se realizeaz i prin metode i procedee specifice, de care beneficiaz procesul instructiveducativ: metodele active cum ar fi nvarea prin descoperire, descoperirea dirijat (cltoriile pe hart,
continuarea unei nuvele sau povestiri), brainstormingul, sinectica, metoda 6-3-5, metoda ,,Philips 6-6, discuia
panel. De asemenea, un rol important l au metodele moderne de predare-nvare, centrate pe elev.
De exemplu, printre procedeele aplicate la clas pot fi: la cererea profesorului elevii trebuie s creeze o problem
i s o rezolve singuri, individual sau n grup; pot s imagineze probleme cu mai multe soluii; foarte interesante
sunt cltoriile pe hart la geografie; la literatur pot continua un text (poveste, nuvel, povestire) folosind un
nceput dat, personajele autorului etc.; jocurile de rol activeaz imaginaia i capacitatea de a empatiza cu
personajul.
Pentru ca stimularea creativitii s aib loc, este necesar cultivarea la elevi a unor capaciti:

valorificarea i dezvoltarea spiritului de observaie;

cultivarea flexibilitii gndirii, a abilitilor intelectuale care s le permit elevilor s stabileasc dac o
ipotez este sau nu valid, s renune la cele neproductive i s identifice altele;

cultivarea curajului de a ncerca i a peseverenei, precum i dezvoltarea asumrii riscului;

dezvoltarea fluiditii ideilor i asociaiilor realizate de elevi prin enumerarea unui numr ct mai mare de
obiecte, fenomene, procese, elemente de coninut ideatic, n funcie de anumite criterii prestabilite.
n concluzie, pentru educarea spiritului creativ n coal este necesar schimbarea modului de gndire
tradiional, a stilului de lucru n clas, a atitudinii fa de elevi.

[1] A. Cury, Prini strlucii, profesori fascinani, Ed. For You, Bucureti, 2005, p. 53
[2] M. Ionescu, Demersuri creative n predare i nvare, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000,
p.129