FACTORI STIMULATIVI si INHIBITORI AI CREATIVITATII LA ELEV

Creativitatea este una din problemele centrale ale cercetrilor psihopedagogice din ultimii ani. Depistarea i stimularea creativitii la elevi reprezint una din direciile cele mai importante de perfecionare i modernizare a procesului de nvmnt, educaiei i instruciei n general. Dezvoltarea creativitii la elevi reprezint att o cerin social, ct i o trebuin individual nnscut (determinat de structurile biofiziologice ale organismului). Ea este i va fi cerut tot mai mult de ctre societate spre a lichida decalajul enorm ntre activitile de creaie i cele rutiniere i a stimula progresul societii. Din punct de vedere didactic putem defini creativitatea ca un ansamblu unitar al factorilor subiectivi i obiectivi care duc la realizarea de ctre indivizi sau grupuri, a unui produs original i de valoare (15, p.17). Din aceast definiie rezult i cele trei criterii de abordare i analiz a creativitii: a) produsul creaiei; b) procesul creativ; c) persoana sau grupul creator. Cele trei criterii reprezint perspective diferite din care este abordat creativitatea. Astfel, pentru specialitii industriei, istoriei artei, creativitatea se exprim prin produsul realizat. Specialitii din psihoterapie i muli dintre artiti abordeaz creativitatea ca proces, n timp ce psihologii, pedagogii, educatorii pun accentul pe personalitatea creatoare, pe modul de depistare, formare i manifestare a creativitii. Pentru a nelege sensul i dimensiunile creativitii vom analiza cele trei faete ale acesteia.

FACTORII CREATIVITII Factorul intelectual (imaginaia, gndirea, tehnici operaionale) este relativ uor educabil, dei persistena n timp a efectului unui curs sau a unei metode nu este mare. Inteligena (factorul general al gndirii) este mai greu de influenat. Ea are o mare stabilitate n ontogeneza individului. Factorii de personalitate n sensul larg al noiunii (atitudini, motivaii, caracter, deprinderi de lucru etc.) se las mai greu influenai n direcia i cu intensitatea dorit de noi, dar odat achiziiile educative dobndite, persistena lor se msoar n ani sau etape de vrst. (16). Educarea creativitii - arat profesorul I. Moraru - i gsete un suport n structurile biofiziologice (nnscute) ale organismului i anume: Instinctul de explorare- reprezint un suport fiziologic deosebit de eficient pentru activitatea de cercetare (tiinific, tehnic, artistic etc.) de creaie i nvare.

Curiozitate, care este o consecin a instinctului de explorare

Trebuina de varietate i noutate. Noutatea reprezint esena creativitii (alturi de originalitate, valoare etc.). Lipsa noutii, a varietii (adic uniformitatea, monotonia, vechiul, ablonul etc.) obosesc, plictisesc i chiar streseaz fiina uman. Nevoia de satisfacie, plcere i bucurie. Elevul (ca i creatorul) care gsete soluia problemei dup efortul depus, triete sentimente puternice de satisfacie i bucurie de natur epistemic - valoric, ce au un corespondent ntr-o stare general de bine, de natur biofiziologic. Strategia educrii creativitii. Depistarea capacitilor creatoare la elevi. Esena strategiei educaionale ntreprinse n acest sens const n centrarea ei pe dezvoltarea personalitii creatoare a elevilor. Aceast strategie presupune att descoperirea potenialului creativ, ct i promovarea unor modaliti care s stimuleze trecerea de la creativitatea potenial la cea manifest. Identificarea elementelor potenialului creativ presupune mult precauie i preocupare din partea profesorului. La nivelul colii ea se realizeaz cu precdere prin observaii curente la lecii i n afara lor, convorbiri cu elevii, analiza datelor biografice, aplicarea chestionarelor elaborate de specialiti .a. Modaliti de cultivare a creativitii n activitatea colar i extracolar. Promovarea creativitii elevilor vizeaz dou direcii principale. Una se refer la coninutul nvmntului i alta la tehnologia desfurrii sale. a) Conduita creativ a profesorului. Un profesor creativ promoveaz ntotdeauna o atmosfer neautoritar, ncurajeaz procesele gndirii creatoare, ofer cmp de manifestare spontaneitii i iniiativei elevilor. Acest tip de profesor i ndeamn elevii s caute noi conexiuni ntre date, s fac asociaii de diferite tipuri, s gseasc soluii la probleme, s emit idei i s perfecioneze ideile altora, s combine materialele i noiunile n modele noi i neateptate. A. Munteanu a sintetizat in fluenele socio-economice i culturale benefice pentru creativitate, i prezint condiii ce pot stimula creativitatea (A. Munteanu. 1994): -condiii socio-economice medii, ntre opulen i srcie; - un grad ridicat de aspiraie i de cultur al grupului; - existena unor relaii sociale de tip democratic; - prezena libertii i securitii psihologice; - posibilitatea individului de a avea ncredere in viitorul su. La polul opus se situeaz barierele, factorii inhibitori pentru creativitate specifici condiiilor sociale: - ideea fals c exist o incompatibilitate intre munc i umor; - supraevaluarea efortului n detrimentul rezultatelor (geniul este W/o transpiraie i 1% inspiraie", Rdison);

- teama de a grei; - teama de a pune ntrebri; - teama de a fi diferit n grupul de care aparine individul; - teama de aborda probleme considerate ca aparinnd sexului opus; - promovarea falsei modestii; -autoritarismul, de orice natur, politic, profesional, colar, familial. Condiiile stimulative pentru creativitate pe care le poate crea familia sunt: -condiii socio-economicc de nivel mediu; - nivel cel puin mediu al fondului cultural al membrilor familiei; - mrimea familiei este foarte important: competiia ntre frai poate fi stimulativ; copilul unic nu este ntotdeauna creativ; un numr prea mare de copii nu asigur influene educative corespunztoare, deci nu este benefic pentru creativitate; - printre primii nscui au fost nregistrai cei mai muli creatori, ntruct ei beneficiaz de un mare entuziasm educativ din partea prinilor; - integrarea copilului ntr-o instituie precolar asigur completarea fondului educaional oferit de familie. Principalele categorii de factori stimulatori pentru creativitate, ntre care sc stabilesc relaii de interdependen, dominare sau compensare, sunt: psihologici, biologici, sociali. Factorii psihologici includ factori intelectuali (gndirea divergent, gndirea convergent, aprehensiunea sau stilul perceptiv), factori nonintelectuali (motivaia, temperamentul, caracterul, afectivitatea, rezonana intim) i aptitudinile speciale.